ओबज़ का सिद्धांत और कार्यप्रणाली। रिपोर्ट “जीवन सुरक्षा पाठ्यक्रम पढ़ाने के रूप और तरीके

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परिचय

1 . माध्यमिक विद्यालय आयु वर्ग के छात्रों को सड़क सुरक्षा प्रशिक्षण का सैद्धांतिक आधार

1.1 स्कूली जीवन सुरक्षा पाठ्यक्रम में सुरक्षित सड़क यातायात का अध्ययन करने की आवश्यकता

1.2 "गेम" और "गेम टेक्नोलॉजीज" की अवधारणाओं का सार

1.3 जीवन सुरक्षा पाठों में गेमिंग प्रौद्योगिकियों का अनुप्रयोग

1.4 मध्य विद्यालय आयु की विशेषताएँ

1.5 जीवन सुरक्षा शिक्षण विधियों की आधुनिक विशेषताएं

1.6 स्कूली जीवन सुरक्षा पाठ्यक्रम में परिवहन सुरक्षा के अध्ययन का महत्व

2 . संगठन और अनुसंधान के तरीके

2.1 अनुसंधान विधियाँ

2.2 अध्ययन का संगठन

3 . शोध परिणाम और उनकी चर्चा

निष्कर्ष

प्रयुक्त स्रोतों की सूची

आवेदन

परिचय

सुरक्षित सड़क यातायात

प्रासंगिकता। जीवन और महत्वपूर्ण गतिविधि की सुरक्षा एक तत्काल मानवीय आवश्यकता है। आँकड़ों के अनुसार, बच्चे आबादी की उन श्रेणियों में से एक हैं जो अक्सर खुद को चरम और खतरनाक स्थितियों में पाते हैं; वे सबसे असुरक्षित भी हैं।

अब तक, समाज ने बच्चों की सड़क यातायात चोटों, कानून का पालन करने वाले व्यवहार और यातायात नियमों के प्रति सम्मान की समस्या पर पर्याप्त ध्यान नहीं दिया है। सड़क पर बच्चों के साथ होने वाली सभी दुर्घटनाओं का मुख्य कारण यातायात नियमों (यातायात नियमों) का पालन न करना और वाहन चालकों और बच्चों दोनों के खराब व्यवहार मानक हैं। बच्चों की ओर से, उल्लंघन निर्दिष्ट स्थान के बाहर सड़क पार करने, पास के वाहन के सामने निषिद्ध ट्रैफिक लाइट सिग्नल को पार करने, स्थिर वाहन के पीछे से सड़क में प्रवेश करने, सड़क पर या उसके तत्काल आसपास खेलने से संबंधित हैं। , साइकिल, मोपेड और मोटरसाइकिल चलाते समय यातायात नियमों का उल्लंघन। ये उल्लंघन बच्चों में सड़कों पर व्यवहार करने के लिए ठोस व्यावहारिक कौशल की कमी का संकेत देते हैं और इसके परिणामस्वरूप, युवा सड़क उपयोगकर्ताओं की कठिन सड़क स्थितियों में नेविगेट करने में असमर्थता होती है।

बच्चे, अपनी उम्र के कारण, हमेशा सड़क की स्थिति का सही आकलन करने और खतरे को पहचानने में सक्षम नहीं होते हैं।

बच्चों को समय पर यातायात की स्थिति से निपटने की क्षमता सिखाने, सड़क पर अनुशासित, सावधान और विवेकपूर्ण रहने की आवश्यकता विकसित करने की आवश्यकता है!

2013 से 2020 की अवधि के लिए, रूस में सड़क सुरक्षा में सुधार लाने के उद्देश्य से एक संघीय लक्ष्य कार्यक्रम को मंजूरी दी गई थी। कार्यक्रम के कार्यान्वयन के दौरान, सड़क यातायात दुर्घटनाओं का कारण बनने वाले सबसे महत्वपूर्ण कारकों के प्रभाव को कम करने के उपाय, सड़क सुरक्षा मुद्दों के प्रति जनता के दृष्टिकोण को बदलने के उपाय करने की योजना बनाई गई है।

10 दिसंबर 1995 के संघीय कानून एन 196-एफजेड (14 अक्टूबर 2014 को संशोधित) के अनुसार "सड़क सुरक्षा पर" (अनुच्छेद 29। राजमार्गों पर सुरक्षित व्यवहार के नियमों में नागरिकों को प्रशिक्षण), नियमों में नागरिकों को प्रशिक्षण राजमार्गों पर सुरक्षित व्यवहार ऐसे प्रशिक्षण प्रदान करने वाले संघीय राज्य शैक्षिक मानकों के अनुसार शैक्षिक गतिविधियाँ करने वाले संगठनों द्वारा किया जाता है।

आधुनिक स्कूल के पाठ्यक्रम विषयों में से एक, जहां सुरक्षित व्यवहार के नियमों का अध्ययन किया जाना चाहिए, जीवन सुरक्षा है। बच्चों को जीवन सुरक्षा की बुनियादी बातों की जानकारी देना, उन्हें इस विषय के अध्ययन की प्रक्रिया में उनके द्वारा निर्धारित मानदंडों और नियमों के अनुसार अपने व्यवहार की संरचना करना सिखाना आवश्यक है। किसी विषय में ज्ञान, कौशल और क्षमताओं में महारत हासिल करने वाले स्कूली बच्चों की सफलता काफी हद तक स्कूली बच्चों के स्वस्थ जीवन शैली के प्रति सकारात्मक दृष्टिकोण पर निर्भर करती है। एक स्वस्थ जीवन शैली का निर्माण जीवन सुरक्षा और युवा पीढ़ी पर स्कूल के शैक्षिक प्रभाव को सिखाने के सबसे महत्वपूर्ण कार्यों में से एक है। गतिविधि का यह क्षेत्र आधुनिक परिस्थितियों में महत्वपूर्ण है और व्यावहारिक रूप से मांग में है। इस संबंध में जीवन सुरक्षा के विषय की संभावनाएँ व्यापक और विविध हैं।

जीवन सुरक्षा शिक्षकों का मुख्य कार्य छात्रों को सबसे प्रतिकूल सहित विभिन्न जीवन स्थितियों में विशेष ज्ञान, कौशल और अस्तित्व कौशल प्रदान करना है; प्राकृतिक और मानव निर्मित आपदाओं के मामले में सही कार्रवाई, तीव्र सामाजिक, सामाजिक-राजनीतिक और सैन्य संघर्षों की स्थितियों में पर्याप्त व्यवहार, किसी की पितृभूमि की रक्षा के लिए हाथ में हथियार सहित चरम स्थितियों में कार्य करने की आंतरिक तत्परता। स्कूल का उद्देश्य एक सुरक्षित प्रकार के व्यक्ति के निर्माण में एक महत्वपूर्ण कड़ी बनना है - एक ऐसा व्यक्ति जो अपने लिए, दूसरों के लिए और अपने रहने के वातावरण के लिए सुरक्षित हो, जो सृजन और विकास पर केंद्रित हो।

हालाँकि, जैसा कि आंकड़े बताते हैं, सड़कों पर सुरक्षित व्यवहार के संदर्भ में शैक्षिक मानक की सामग्री में बच्चों की महारत अपर्याप्त है, और बच्चों की सड़क यातायात चोटों की समस्या अपने पैमाने और परिणामों की गंभीरता में एक राष्ट्रीय आपदा के संकेत प्राप्त करने लगी है। .

उपरोक्त से, हमने अपने काम का विषय बनाया: शैक्षिक खेलों का उपयोग करके जीवन सुरक्षा पाठ में यातायात नियमों का अध्ययन करते समय ज्ञान का निर्माण

अध्ययन का उद्देश्य: जीवन सुरक्षा पाठों में छात्रों की सीखने की प्रक्रिया।

शोध का विषय: छात्रों को जीवन सुरक्षा पाठ पढ़ाने की प्रक्रिया में गेमिंग प्रौद्योगिकियों का उपयोग करने के तरीके।

अनुसंधान परिकल्पना: हम मानते हैं कि यदि जीवन सुरक्षा पाठों में संज्ञानात्मक खेलों का उपयोग किया जाता है तो यातायात नियमों के ज्ञान और कौशल का निर्माण अधिक प्रभावी होगा।

अध्ययन का उद्देश्य शैक्षिक खेलों का उपयोग करके जीवन सुरक्षा पाठ में यातायात नियमों का अध्ययन करते समय ज्ञान के गठन की पहचान करना है

अनुसंधान के उद्देश्य:

वैज्ञानिक, पद्धतिगत और मनोवैज्ञानिक-शैक्षिक साहित्य में इस विषय के सैद्धांतिक पहलुओं का अध्ययन और विश्लेषण करें;

शैक्षिक खेल और गेमिंग प्रौद्योगिकियों की विशेषताओं को प्रकट करें;

एक कार्यप्रणाली विकसित करना और ग्रेड 6-7 में जीवन सुरक्षा पाठों में शैक्षिक खेलों के उपयोग की प्रभावशीलता का प्रयोगात्मक परीक्षण करना।

तलाश पद्दतियाँ।

1) वैज्ञानिक-पद्धतिशास्त्रीय और कार्यक्रम-प्रामाणिक साहित्य का विश्लेषण।

2). प्रश्न करना.

3) शैक्षणिक प्रयोग।

4) गणितीय सांख्यिकी की विधि.

अध्ययन का आधार क्रास्नोयार्स्क शहर में माध्यमिक विद्यालय संख्या 143 था, जिसमें कक्षा 6-7 के छात्र थे।

अध्ययन तीन चरणों में किया गया।

पहला चरण पता लगाना है। अनुसंधान समस्या पर वैज्ञानिक साहित्य का अध्ययन। अध्ययन के उद्देश्य, वस्तु, विषय, उद्देश्यों का निर्धारण। तरीकों और निदान का चयन. प्राप्त परिणामों का निदान और गणितीय प्रसंस्करण करना।

दूसरा चरण रचनात्मक है। जीवन सुरक्षा पाठ्यक्रम पर आधारित सीखने के खेल रूपों का अध्ययन किया गया, जिसका उद्देश्य जीवन सुरक्षा की संस्कृति विकसित करना है। जीवन सुरक्षा की संस्कृति स्थापित करने के मुख्य रूप, तरीके और मानदंड निर्धारित किए गए।

एस.वी. पर कक्षाएं संचालित करने के प्रस्तावित तरीकों और रूपों को स्कूल जीवन सुरक्षा पाठ्यक्रम में पेश किया गया था। टिटोव, जी.आई. शबाएव "जीवन सुरक्षा पर विषयगत खेल।" 7वीं कक्षा के विद्यार्थियों के लिए जीवन सुरक्षा खेल "एक क्रिया चुनें" का अध्ययन किया गया, यातायात नियमों पर आधारित स्थितियों और सुरक्षा सुनिश्चित करने के तरीकों पर विचार किया गया, यातायात नियमों का अध्ययन करने वाले नैदानिक ​​खेलों का अध्ययन किया गया।

तीसरा चरण नियंत्रण है। रचनात्मक प्रयोग का समापन. बार-बार निदान। शोध परिणामों का सुधार, व्यवस्थितकरण और सामान्यीकरण। अध्ययन के मुख्य विचारों एवं प्रावधानों का परीक्षण करना।

1. माध्यमिक विद्यालय आयु वर्ग के छात्रों को सड़क सुरक्षा प्रशिक्षण का सैद्धांतिक आधार

1.1 स्कूली जीवन सुरक्षा पाठ्यक्रम में सुरक्षित सड़क यातायात का अध्ययन करने की आवश्यकता

दुनिया भर में, सबसे महत्वपूर्ण समस्याओं में से एक और विभिन्न विशिष्टताओं में लोगों और श्रमिकों की एक विस्तृत श्रृंखला के लिए विशेष चिंता का विषय परिवहन में और सबसे पहले, सड़क यातायात के क्षेत्र में बच्चों की चोटों की समस्या है। पिछले दो दशकों में, "विस्फोटक" सामान्य मोटरीकरण हुआ है, जो सड़कों पर कारों के बढ़ते प्रवाह से स्पष्ट रूप से प्रकट होता है, जो सड़क दुर्घटनाओं की वस्तुनिष्ठ वास्तविकता बनाता है। हालाँकि, रूस खुद को विकसित देशों में सबसे भयावह स्थिति में पाता है, जहाँ हर साल 16 साल से कम उम्र के लगभग 27 हजार बच्चे और किशोर सड़क यातायात दुर्घटनाओं (आरटीए) में मर जाते हैं और घायल हो जाते हैं। सड़क दुर्घटनाओं में घायल बच्चों में उच्च मृत्यु दर उल्लेखनीय है, जो औद्योगिक देशों में संबंधित संकेतकों की तुलना में 4-6 गुना अधिक है। सड़क यातायात दुर्घटनाएँ 5-29 वर्ष की आयु के युवाओं की मृत्यु का दूसरा प्रमुख कारण हैं। सड़क दुर्घटनाओं के पीड़ितों को अस्पताल में भर्ती होने की आवश्यकता 7 गुना अधिक होती है और विकलांग होने की संभावना 6 गुना अधिक होती है, जिसमें बच्चे भी शामिल हैं। प्रति 100,000 निवासियों पर यातायात मृत्यु के मामले में रूस यूरोप और उत्तरी अमेरिका के देशों में पहले स्थान पर है और 100,000 वाहनों में परिवर्तित होने पर छठे स्थान पर है, केवल यूक्रेन, अल्बानिया, मोल्दोवा, रोमानिया और बेलारूस के बाद। 2013 में, रूस में चोटों और मौतों के साथ 204,068 गंभीर सड़क दुर्घटनाएँ हुईं। यह 2012 की समान अवधि की तुलना में 0.2% अधिक है। .

यातायात पर्यावरण का सबसे चुनौतीपूर्ण और मांग वाला पहलू है जिसका एक बच्चे को सामना करना पड़ता है। बच्चे के शारीरिक और मानसिक विकास के परिणामस्वरूप, उसका व्यवहार कम पूर्वानुमानित होता है और एक वयस्क के व्यवहार से काफी भिन्न होता है। किसी बच्चे में चोट लगने की घटना में बच्चों की शारीरिक, शारीरिक और मनोवैज्ञानिक विशेषताएं, उनका शारीरिक और मानसिक विकास, रोजमर्रा के कौशल की कमी, बढ़ी हुई जिज्ञासा आदि महत्वपूर्ण महत्व रखते हैं।

बच्चों को यातायात नियम सिखाना पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान में शुरू होता है, लेकिन क्या होगा यदि बच्चा किंडरगार्टन में नहीं जाता है? स्कूल में, बच्चों को शहर की सड़कों पर सुरक्षित रूप से गाड़ी चलाना सिखाना पहली कक्षा के पहले दिनों से शुरू होना चाहिए। अपने बच्चे में सड़कों पर सही व्यवहार की आदत डालना बहुत ज़रूरी है। बच्चों को पता होना चाहिए कि एक पैदल यात्री द्वारा यातायात उल्लंघन के क्या परिणाम हो सकते हैं, सड़कों और सड़कों पर एक लापरवाह पैदल यात्री के लिए कौन से खतरे इंतजार कर रहे हैं। केवल नियमों को बार-बार दोहराना, खेलना और स्थितियों का विश्लेषण करना, शहर की सड़कों पर प्रशिक्षण अभ्यास और वयस्कों का दैनिक सकारात्मक उदाहरण बच्चे को पैदल यात्री के रूप में आत्मविश्वास महसूस करने की अनुमति देगा, और आपातकालीन स्थितियों से बचने और जीवन बचाने में भी मदद करेगा।

छोटे स्कूली बच्चों ने हाल ही में स्वतंत्रता प्राप्त की है और वयस्कों की निरंतर देखभाल से मुक्त हो गए हैं। उनमें बढ़ी हुई उत्तेजना, आवेग और भावुकता की विशेषता होती है। बच्चे अपनी गतिविधि का उपयोग खेल, कभी-कभी हानिरहित मज़ाक और जल्दबाज़ी वाली गतिविधियों के लिए करते हैं। ख़तरा, सबसे पहले, सड़क पर उनका इंतज़ार कर रहा है।

11-14 वर्ष की आयु के बच्चों के विकास में एक अनोखी और महत्वपूर्ण अवधि शुरू होती है, अर्थात्। बचपन से किशोरावस्था में संक्रमण. यौवन होता है, और वृद्धि और विकास की प्रक्रियाएँ गहनता से आगे बढ़ती हैं। उनमें चरित्र, आंतरिक स्वतंत्रता, ढीलापन और दृढ़ इच्छाशक्ति वाले गुण विकसित होते हैं। इस उम्र में, किशोर कभी-कभी अपनी क्षमताओं को अधिक महत्व देते हैं। उन्हें ऐसा लगता है कि उन्होंने सब कुछ सीख लिया है और अपने आसपास के वयस्कों के अनुभव से आगे निकल गए हैं। वीरता, साहस और सभी प्रकार के साहसिक कार्यों में रुचि बढ़ी है, विशेषकर शहरी सड़कों पर।

सड़क यातायात दुर्घटनाओं के मुख्य कारण जो बच्चों को मारते हैं और घायल करते हैं वे हैं:

सड़क पर अचानक बाहर निकलना;

पास के यातायात के सामने पार करना;

सड़क पर या उसके निकट खेलना;

निर्दिष्ट स्थान से बाहर जाना;

निषेधात्मक ट्रैफिक लाइट पर स्विच करना।

दुर्घटनाएँ बड़े राजमार्गों पर नहीं, बल्कि छोटी सड़कों पर, बस स्टॉप के पास और कभी-कभी घर के आँगन में घटित हो रही हैं। दुर्भाग्य से, बच्चे अक्सर सड़क दुर्घटनाओं का कारण होते हैं।

सड़क उपयोगकर्ताओं में सबसे असुरक्षित होने के कारण, स्कूली बच्चे अक्सर कारों के पहियों के नीचे आ जाते हैं क्योंकि उनके पास सड़कों और सड़कों पर सुरक्षित व्यवहार करने का कौशल नहीं होता है।

इस ज्ञान को बच्चों तक पहुँचाना, बच्चों में आत्मरक्षा के लिए यातायात नियमों का पालन करने की आवश्यकता विकसित करना - यही शिक्षक का कार्य है।

ट्रैफ़िक पुलिस अधिकारियों के साथ संचार, मजबूर माहौल के बाहर इस विषय पर बातचीत और खेल पारंपरिक पाठ की तुलना में बच्चों पर अधिक गहरा प्रभाव डालते हैं। जो जानकारी आप जानते हैं उसे रचनात्मक रूप में दूसरों तक पहुँचाने की क्षमता इतना आसान काम नहीं है, लेकिन यह दिलचस्प है: जब आप किसी बच्चे की दिलचस्पी भरी नज़र देखते हैं, तो आप पाठ के बाद स्कूली बच्चों के बीच किसी विषय पर गरमागरम चर्चा सुनते हैं, क्या क्या यह एक शिक्षक के लिए सर्वोत्तम कृतज्ञता के रूप में कार्य कर सकता है?

छात्रों के साथ काम करने में दुर्घटनाओं की रोकथाम और यातायात नियमों के अध्ययन का एक मजबूत स्थान है। स्कूली बच्चों के साथ सड़क दुर्घटनाओं में वृद्धि को रोकने के लिए, साथ ही सड़क दुर्घटनाओं के शिकार बच्चों की संख्या को कम करने के लिए, यातायात नियमों को स्कूल के शैक्षिक कार्य के हिस्से के रूप में पढ़ाने पर विचार करना आवश्यक है।

सड़क सुरक्षा सुनिश्चित करने के सबसे महत्वपूर्ण घटकों में से एक छात्रों में शहर की सड़कों पर सुरक्षित व्यवहार की संस्कृति विकसित करने की व्यवस्थित और निरंतर प्रक्रिया है - बाल यातायात चोटों को रोकने की प्रक्रिया की प्रभावशीलता के लिए एक शर्त के रूप में परिवहन संस्कृति।

रूस में, न केवल माता-पिता के बीच अपने बच्चों को सड़क के पास और सड़क पर व्यवहार के नियम सिखाने और फिर प्रशिक्षण के परिणामों की जांच करने की प्रथा नहीं है, बल्कि इसके अलावा, कुछ परिवार स्वयं नियमों का पालन करना भी अनिवार्य नहीं मानते हैं। और बच्चे को सुरक्षित रूप से सड़क पार करने के बुनियादी तरीकों के बारे में बताएं। लेकिन इसीलिए माता-पिता, बच्चों के पालन-पोषण की प्रक्रिया में सबसे महत्वपूर्ण भूमिका निभाने वाले माता-पिता हैं। और इसकी शुरुआत एक व्यक्तिगत उदाहरण से होती है, जब वयस्क और बच्चे ट्रैफिक लाइटों को नज़रअंदाज़ नहीं करते हैं, सही जगह पर सड़क पार करते हैं और सड़क पर सावधानी से व्यवहार करते हैं। बच्चे मुख्य रूप से अपने माता-पिता से सीखते हैं, क्योंकि सबसे पहले पिता और माता ही बच्चे के लिए उस दुनिया के मॉडल की छवि होते हैं जिसमें वह रहता है।

साथ ही, प्रशिक्षण के लिए सबसे महत्वपूर्ण शर्तें कक्षाओं की नियमितता, उनकी निरंतरता, निरंतरता और व्यवस्थितता होनी चाहिए। बच्चों को यह सिखाना ज़रूरी है कि बस स्टॉप पर, बस में चढ़ते और उतरते समय, साथ ही यात्रा के दौरान बस में कैसा व्यवहार करना चाहिए। इस तरह के प्रशिक्षण को व्यावहारिक अभ्यासों द्वारा पूरक किया जाना चाहिए, विशेष रूप से खतरनाक स्थितियों से निपटने में कौशल विकसित करने के लिए; बच्चों को सिखाया जाना चाहिए कि एक पैदल यात्री को कैसे व्यवहार करना चाहिए (सड़क कैसे पार करनी है, सड़क के किनारे कैसे चलना है जिसमें फुटपाथ नहीं है, आदि); जिन बच्चों के पास साइकिल और मोपेड है उन्हें सड़क के बुनियादी नियम सिखाएं; उन्हें अपने वाहन (लाइट, रिफ्लेक्टर, ब्रेक इत्यादि) को उचित रूप से सुसज्जित करने और चमकीले रंग के कपड़े या प्रतिबिंबित पट्टियों वाले कपड़े पहनने के महत्व पर जोर दें; उन्हें सुरक्षात्मक उपकरणों (हेलमेट, आदि) के उपयोग के नियमों में प्रशिक्षित करें; और उन्हें विशेष प्रकार के खतरों के बारे में भी बताएं जो गाड़ी चलाते समय और सड़क पर उत्पन्न हो सकते हैं।

और यद्यपि इन मुद्दों को आंशिक रूप से स्कूल विषय "जीवन सुरक्षा के बुनियादी सिद्धांत" (जीवन सुरक्षा) के पाठों में संबोधित किया जाता है, इसके ढांचे के भीतर, केवल दो घंटे यातायात नियमों के व्यापक विषय के लिए समर्पित होते हैं, और परिणामस्वरूप, बच्चे, अक्सर अपनी ही अज्ञानता के कारण सड़क पर घायल हो जाते हैं या मर भी जाते हैं।

स्कूली जीवन सुरक्षा कार्यक्रम और यातायात नियम कार्यक्रम के अनुसार सड़क के नियमों का अध्ययन करने के अलावा, छात्रों के साथ पाठ्येतर कार्य को बहुत महत्व दिया जाना चाहिए। सीखने के स्थितिजन्य रूप भी यहां मदद करेंगे, तकनीकों और साधनों की अधिकतम विविधता, अनौपचारिकता, रचनात्मक खोज, कक्षाएं, स्कूल से सटे चौराहों का भ्रमण, कविता पढ़ना, गद्य, ट्रैफिक लाइट, सड़क संकेतों के बारे में संगीत के टुकड़े सीखना, विषयगत सप्ताह आयोजित करना , गतिशील ब्रेक, प्रतियोगिताएं, यातायात पुलिस अधिकारियों के निमंत्रण के साथ प्रश्नोत्तरी आदि। .

बच्चों की परिवहन चोटों की रोकथाम न केवल तभी संभव है जब बच्चों और किशोरों को परिवहन वातावरण में सुरक्षित जीवन के लिए विशेष रूप से तैयार किया जाए, बल्कि अगर उनकी परिवहन संस्कृति अच्छी तरह से बनाई गई हो। यह, सबसे पहले, युवा पीढ़ी के जीवन और स्वास्थ्य को संरक्षित करने की आवश्यकताओं के कारण है, दूसरे, जनसंख्या की परिवहन संस्कृति के स्तर को बढ़ाने के लिए समाज की आवश्यकता के कारण और तीसरा, शिक्षा प्रणाली को तैयार करने के क्रम में। विकासशील परिवहन वातावरण में बच्चों को सुरक्षित जीवन और गतिविधियों के लिए।

सड़क परिवहन सुरक्षा प्रशिक्षण प्रणाली के गठन के लिए एकीकृत गतिविधियाँ छात्रों को परिवहन सुरक्षा के क्षेत्र में विशेष ज्ञान, कौशल, क्षमताएं प्राप्त करके, उनमें दृष्टिकोण और व्यक्तिगत गुणों का विकास करके परिवहन वातावरण में सुरक्षित जीवन के लिए निरंतर और बहु-चरणीय तैयारी प्रदान करती हैं। उन्हें खेल-खेल में स्थिति का पर्याप्त रूप से आकलन करने की अनुमति दें, परिवहन प्रक्रियाओं, कठिन या आपातकालीन स्थितियों में सचेत रूप से अपने व्यवहार को नियंत्रित करें, चोटों से बचें।

1.2 "गेम" और "गेम टेक्नोलॉजीज" की अवधारणाओं का सार

सीखना, शैक्षिक प्रक्रिया, मानसिक गतिविधि और इसका विकास ऐसी अवधारणाएँ हैं जो सार और रूप में अविभाज्य हैं। यह शिक्षा की व्यापक अवधारणा और सीखने के किसी विशिष्ट तथ्य दोनों पर लागू होता है। खेल, काम और अध्ययन के साथ, मानव गतिविधि के मुख्य प्रकारों में से एक है, जो हमारे सह-अस्तित्व की एक अद्भुत घटना है।

परिभाषा के अनुसार, खेल सामाजिक अनुभव को फिर से बनाने और आत्मसात करने के उद्देश्य से स्थितियों में एक प्रकार की गतिविधि है, जिसमें व्यवहार का आत्म-नियंत्रण विकसित और सुधार किया जाता है।

मानव व्यवहार में, गेमिंग गतिविधि निम्नलिखित कार्य करती है:

मनोरंजक (यह खेल का मुख्य कार्य है - मनोरंजन करना, आनंद देना, प्रेरित करना, रुचि जगाना);

संचारी: संचार की द्वंद्वात्मकता में महारत हासिल करना;

मानव अभ्यास के लिए परीक्षण मैदान के रूप में खेल में आत्म-साक्षात्कार;

गेम थेरेपी: अन्य प्रकार की जीवन गतिविधियों में उत्पन्न होने वाली विभिन्न कठिनाइयों पर काबू पाना;

निदान: खेल के दौरान मानक व्यवहार, आत्म-ज्ञान से विचलन की पहचान करना;

सुधार कार्य: व्यक्तिगत संकेतकों की संरचना में सकारात्मक परिवर्तन लाना;

अंतरजातीय संचार: सभी लोगों के लिए सामान्य सामाजिक-सांस्कृतिक मूल्यों को आत्मसात करना;

समाजीकरण: सामाजिक संबंधों की प्रणाली में समावेश, मानव समाज के मानदंडों को आत्मसात करना।

अधिकांश खेलों में निम्नलिखित विशेषताएं होती हैं:

* नि:शुल्क विकासात्मक गतिविधि, जो केवल बच्चे के अनुरोध पर, गतिविधि की प्रक्रिया से आनंद के लिए की जाती है, न कि केवल परिणाम (प्रक्रियात्मक आनंद) से;

* रचनात्मक, कामचलाऊ, गतिविधि की सक्रिय प्रकृति;

* गतिविधि, प्रतिद्वंद्विता, प्रतिस्पर्धात्मकता, प्रतियोगिता, आदि का भावनात्मक उत्साह;

*खेल की सामग्री, इसके विकास के तार्किक और अस्थायी अनुक्रम को प्रतिबिंबित करने वाले प्रत्यक्ष या अप्रत्यक्ष नियमों की उपस्थिति।

एक गतिविधि के रूप में खेल की संरचना में लक्ष्य निर्धारण, योजना, लक्ष्य कार्यान्वयन, साथ ही परिणामों का विश्लेषण शामिल है जिसमें व्यक्ति खुद को एक विषय के रूप में पूरी तरह से महसूस करता है। गेमिंग गतिविधि की प्रेरणा इसकी स्वैच्छिकता, अवसरों और पसंद, और प्रतिस्पर्धा के तत्वों, आत्म-पुष्टि की आवश्यकता की संतुष्टि और आत्म-प्राप्ति द्वारा सुनिश्चित की जाती है।

खेल का अर्थ समाप्त नहीं किया जा सकता. यह इसकी घटना है कि, मनोरंजन और विश्राम होने के नाते, यह सीखने, रचनात्मकता, चिकित्सा, मानवीय रिश्तों के प्रकार और काम में अभिव्यक्तियों के एक मॉडल के रूप में विकसित हो सकता है।

खेल बच्चों के लिए सबसे सुलभ प्रकार की गतिविधि है, जो आसपास की दुनिया से प्राप्त छापों को संसाधित करने का एक तरीका है।

खेल स्पष्ट रूप से बच्चे की सोच और कल्पना, उसकी भावनात्मकता, गतिविधि और संचार के लिए विकासशील आवश्यकता की विशेषताओं को प्रकट करता है।

एक दिलचस्प खेल से बच्चे की मानसिक गतिविधि बढ़ती है और वह कक्षा की तुलना में अधिक कठिन समस्या को हल कर सकता है। लेकिन इसका मतलब यह नहीं है कि कक्षाएं केवल खेल के रूप में ही संचालित की जानी चाहिए। खेल केवल तरीकों में से एक है, और यह केवल दूसरों के साथ संयोजन में अच्छे परिणाम देता है: अवलोकन, बातचीत, पढ़ना और अन्य।

खेलते समय, बच्चे अपने ज्ञान और कौशल को व्यवहार में लाना और विभिन्न परिस्थितियों में उनका उपयोग करना सीखते हैं। खेल एक स्वतंत्र गतिविधि है जिसमें बच्चे साथियों के साथ बातचीत करते हैं। वे एक सामान्य लक्ष्य, उसे प्राप्त करने के लिए संयुक्त प्रयासों और सामान्य अनुभवों से एकजुट हैं। खेल के अनुभव बच्चे के दिमाग पर गहरी छाप छोड़ते हैं और अच्छी भावनाओं, महान आकांक्षाओं और सामूहिक जीवन कौशल के निर्माण में योगदान करते हैं।

खेल शारीरिक, नैतिक, श्रम और सौंदर्य शिक्षा की प्रणाली में एक बड़ा स्थान रखता है। एक बच्चे को सक्रिय गतिविधियों की आवश्यकता होती है जो उसकी जीवन शक्ति को बेहतर बनाने, उसकी रुचियों और सामाजिक आवश्यकताओं को पूरा करने में मदद करें।

खेल का शैक्षिक महत्व बहुत अधिक है; यह कक्षा में सीखने और रोजमर्रा की जिंदगी के अवलोकन से निकटता से जुड़ा हुआ है। वे खेल की समस्याओं को स्वयं हल करना सीखते हैं, अपनी योजनाओं को लागू करने का सबसे अच्छा तरीका ढूंढते हैं, अपने ज्ञान का उपयोग करते हैं और इसे शब्दों में व्यक्त करते हैं।

अक्सर खेल नया ज्ञान प्रदान करने और किसी के क्षितिज को व्यापक बनाने के अवसर के रूप में कार्य करता है। वयस्कों के काम में, सार्वजनिक जीवन में, लोगों के वीरतापूर्ण कार्यों में रुचि के विकास के साथ, बच्चे भविष्य के पेशे, आकांक्षाओं और अपने पसंदीदा नायकों की नकल करने के अपने पहले सपने देखना शुरू कर देते हैं। यह सब खेल को बच्चे के अभिविन्यास को बनाने का एक महत्वपूर्ण साधन बनाता है, जो पूर्वस्कूली बचपन में विकसित होना शुरू होता है। पूर्वस्कूली उम्र में गेमिंग तकनीकों का व्यापक रूप से उपयोग किया जाता है, क्योंकि इस अवधि के दौरान खेल प्रमुख गतिविधि है। जीवन के तीसरे वर्ष तक बच्चा भूमिका निभाने में महारत हासिल कर लेता है, मानवीय रिश्तों से परिचित हो जाता है, घटनाओं के बाहरी और आंतरिक पहलुओं के बीच अंतर करना शुरू कर देता है, अनुभवों की उपस्थिति का पता लगाता है और उन्हें नेविगेट करना शुरू कर देता है। पूर्वस्कूली अवधि में खेल गतिविधियों में महारत हासिल करने के परिणामस्वरूप, सामाजिक रूप से महत्वपूर्ण और सामाजिक रूप से मूल्यवान सीखने की गतिविधियों के लिए तत्परता बनती है।

वर्तमान में, शिक्षा के खेल रूप न केवल पूर्वस्कूली और स्कूली शिक्षा में, बल्कि उच्च व्यावसायिक शिक्षा के साथ-साथ विभिन्न क्षेत्रों और व्यवसाय में विशेषज्ञों के प्रशिक्षण में भी लोकप्रिय हैं। खेल के सबसे महत्वपूर्ण गुणों में यह तथ्य शामिल है कि खेल में बच्चे और वयस्क दोनों ही कठिनाइयों पर काबू पाने की अपनी ताकत की सीमा पर, सबसे चरम स्थितियों में कार्य करते हैं। इसके अलावा, इस तरह की उच्च स्तर की गतिविधि उनके द्वारा लगभग हमेशा स्वेच्छा से, बिना किसी दबाव के हासिल की जाती है।

प्राचीन काल से ही लोगों ने सीखने और पुरानी पीढ़ियों के अनुभव को युवा पीढ़ी तक स्थानांतरित करने की एक विधि के रूप में खेलों का उपयोग किया है। खेल का व्यापक रूप से प्रीस्कूल और आउट-ऑफ-स्कूल संस्थानों में लोक शिक्षाशास्त्र में उपयोग किया जाता है। एक आधुनिक स्कूल में जो शैक्षिक प्रक्रिया की सक्रियता और गहनता पर निर्भर है, गेमिंग गतिविधियों का उपयोग निम्नलिखित मामलों में किया जाता है:

किसी अवधारणा, विषय, या यहां तक ​​कि अकादमिक विषय के एक अनुभाग में महारत हासिल करने के लिए स्वतंत्र प्रौद्योगिकियों के रूप में;

एक बड़ी प्रौद्योगिकी के तत्वों (कभी-कभी काफी महत्वपूर्ण) के रूप में;

एक पाठ या उसके भाग के रूप में (परिचय, स्पष्टीकरण, सुदृढीकरण, अभ्यास, नियंत्रण);

प्रौद्योगिकीविदों और पाठ्येतर गतिविधियों के रूप में ("ज़ार्नित्सा", "ईगलेट", आदि जैसे खेल)।

"गेम प्रौद्योगिकियों" की अवधारणा में विभिन्न शैक्षणिक खेलों के रूप में शैक्षणिक प्रक्रिया को व्यवस्थित करने के लिए तरीकों और तकनीकों का एक काफी व्यापक समूह शामिल है। सामान्य तौर पर खेलों के विपरीत, एक शैक्षणिक खेल में एक आवश्यक विशेषता होती है - एक स्पष्ट रूप से परिभाषित सीखने का लक्ष्य और एक संबंधित शैक्षणिक परिणाम, जिसे उचित ठहराया जा सकता है, स्पष्ट रूप से पहचाना जा सकता है और एक शैक्षिक-संज्ञानात्मक अभिविन्यास द्वारा चित्रित किया जा सकता है।

कक्षाओं का खेल स्वरूप खेल तकनीकों और स्थितियों की मदद से पाठों में बनाया जाता है जो छात्रों को सीखने के लिए प्रेरित और उत्तेजित करने के साधन के रूप में कार्य करता है।

कक्षाओं के पाठ रूप में खेल तकनीकों और स्थितियों का कार्यान्वयन निम्नलिखित मुख्य दिशाओं में होता है: छात्रों के लिए एक खेल कार्य के रूप में एक उपदेशात्मक लक्ष्य निर्धारित किया जाता है; शैक्षिक गतिविधियाँ खेल के नियमों के अधीन हैं; शैक्षिक सामग्री का उपयोग इसके साधन के रूप में किया जाता है, प्रतिस्पर्धा का एक तत्व शैक्षिक गतिविधियों में पेश किया जाता है, जो उपदेशात्मक कार्य को एक खेल में बदल देता है; किसी उपदेशात्मक कार्य का सफल समापन खेल के परिणाम से जुड़ा होता है।

शैक्षणिक खेलों का वर्गीकरण

शैक्षिक प्रक्रिया में गेमिंग तकनीक का स्थान और भूमिका, खेल और सीखने के तत्वों का संयोजन काफी हद तक शिक्षक की शैक्षणिक खेलों के कार्यों और वर्गीकरण की समझ पर निर्भर करता है।

सबसे पहले, खेलों को गतिविधि के प्रकार के आधार पर विभाजित किया जाना चाहिए: शारीरिक (मोटर), बौद्धिक (मानसिक), श्रम, सामाजिक और मनोवैज्ञानिक।

शैक्षणिक प्रक्रिया की प्रकृति के आधार पर, खेलों के निम्नलिखित समूहों को प्रतिष्ठित किया गया है:

क) शिक्षण, प्रशिक्षण, नियंत्रण और सामान्यीकरण;

बी) संज्ञानात्मक, शैक्षिक, विकासात्मक;

ग) प्रजनन, उत्पादक, रचनात्मक;

डी) संचार, निदान, कैरियर मार्गदर्शन, मनो-तकनीकी, आदि।

शिक्षा में खेल प्रौद्योगिकियों के अनुप्रयोगों की एक विस्तृत श्रृंखला है। इस प्रकार, गेमिंग तकनीक "बिजनेस गेम" का उपयोग शैक्षिक सामग्री में महारत हासिल करने में एक स्वतंत्र तकनीक के रूप में किया जा सकता है। एक अन्य मामले में, गेमिंग प्रौद्योगिकियां व्यापक शैक्षिक प्रौद्योगिकी के तत्व बन सकती हैं (उदाहरण के लिए, सामूहिक शिक्षण पद्धति की तकनीक)। गेमिंग गतिविधि के घटक हैं: कथानक, भूमिकाएँ, खिलाड़ियों के बीच वास्तविक संबंध, खेल क्रियाएँ, पारंपरिक वस्तुओं के साथ वास्तविक वस्तुओं का प्रतिस्थापन। गेमिंग तकनीक की विशिष्टताएँ काफी हद तक गेमिंग वातावरण द्वारा निर्धारित की जाती हैं: ऑब्जेक्ट के साथ और बिना, टेबलटॉप, इनडोर, आउटडोर, ऑन-साइट, कंप्यूटर और टीएसओ के साथ-साथ परिवहन के विभिन्न साधनों के साथ गेम होते हैं।

खेलों के कई समूह हैं जो बच्चे की बुद्धि और संज्ञानात्मक गतिविधि का विकास करते हैं।

ऑब्जेक्ट गेम, जैसे खिलौनों और वस्तुओं के साथ छेड़छाड़। खिलौनों - वस्तुओं - के माध्यम से बच्चे आकार, रंग, आयतन, सामग्री, पशु जगत, मानव जगत आदि सीखते हैं।

भूमिका निभाने वाले खेल जिनमें कथानक बौद्धिक गतिविधि का एक रूप है। ये "लकी चांस", "क्या?" जैसे गेम हैं। कहाँ? कब?" वगैरह।

शिक्षण में रचनात्मक भूमिका निभाने वाले खेल केवल एक मनोरंजक तकनीक या शैक्षिक सामग्री को व्यवस्थित करने का एक तरीका नहीं हैं। खेल में विशाल अनुमानात्मक प्रेरक क्षमता है; यह "स्पष्ट रूप से एकजुट" को अलग करता है और शिक्षण में और जीवन में जो तुलना और संतुलन का विरोध करता है उसे एक साथ लाता है। वैज्ञानिक दूरदर्शिता, भविष्य का अनुमान लगाना "अखंडता की प्रणालियों को प्रस्तुत करने के लिए चंचल कल्पना की क्षमता से समझाया जा सकता है, जो विज्ञान या सामान्य ज्ञान के दृष्टिकोण से, सिस्टम नहीं हैं।"

यात्रा खेल भौगोलिक, ऐतिहासिक, स्थानीय इतिहास और पुस्तकों, मानचित्रों और दस्तावेजों का उपयोग करके किए गए पथदर्शी "अभियान" की प्रकृति में हैं। ये सभी स्कूली बच्चों द्वारा काल्पनिक परिस्थितियों में किए जाते हैं, जहां सभी क्रियाएं और अनुभव खेल भूमिकाओं द्वारा निर्धारित होते हैं: अग्निशामक, बचावकर्ता, चिकित्सा कार्यकर्ता, नागरिक सुरक्षा अधिकारी, आदि। छात्र डायरी लिखते हैं, क्षेत्र से पत्र लिखते हैं और विभिन्न प्रकार की शैक्षिक सामग्री एकत्र करते हैं। इन लिखित दस्तावेजों में, सामग्री की व्यावसायिक प्रस्तुति अटकलों के साथ होती है। इन खेलों की एक विशिष्ट विशेषता कल्पना की गतिविधि है, जो इस प्रकार की गतिविधि की मौलिकता बनाती है। ऐसे खेलों को कल्पना की व्यावहारिक गतिविधि कहा जा सकता है, क्योंकि उनमें यह बाहरी क्रिया में किया जाता है और सीधे क्रिया में शामिल होता है। इसलिए, खेल के परिणामस्वरूप, बच्चों में रचनात्मक कल्पना की सैद्धांतिक गतिविधि विकसित होती है, किसी चीज़ के लिए एक परियोजना बनाना और बाहरी क्रियाओं के माध्यम से इस परियोजना को लागू करना। इसमें गेमिंग, शैक्षिक और कार्य गतिविधियों का सह-अस्तित्व है। छात्र इस विषय पर पुस्तकों, मानचित्रों, संदर्भ पुस्तकों आदि का अध्ययन करते हुए कड़ी मेहनत करते हैं।

शैक्षिक प्रकृति के रचनात्मक, भूमिका निभाने वाले खेल केवल अपने आस-पास के जीवन की नकल नहीं करते हैं, वे स्कूली बच्चों की स्वतंत्र गतिविधि, उनकी स्वतंत्र कल्पना की अभिव्यक्ति हैं।

उपदेशात्मक खेल, जिनका उपयोग बच्चों की संज्ञानात्मक गतिविधि को विकसित करने के साधन के रूप में किया जाता है, तैयार नियमों वाले खेल हैं। एक नियम के रूप में, उन्हें छात्र से विषय को समझने, सुलझाने, हल करने और सबसे महत्वपूर्ण रूप से जानने में सक्षम होने की आवश्यकता होती है। उपदेशात्मक खेल जितनी कुशलता से रचा जाता है, उपदेशात्मक लक्ष्य उतनी ही कुशलता से छिपा होता है। विद्यार्थी खेल के माध्यम से अनजाने में, अनजाने में, खेल में निवेशित ज्ञान के साथ काम करना सीखता है।

निर्माण, श्रम, तकनीकी, डिजाइन खेल। ये खेल वयस्कों की व्यावसायिक गतिविधियों को दर्शाते हैं। इन खेलों में, छात्र सृजन की प्रक्रिया में महारत हासिल करते हैं, वे अपने काम की योजना बनाना सीखते हैं, आवश्यक सामग्री का चयन करते हैं, अपनी और दूसरों की गतिविधियों के परिणामों का आलोचनात्मक मूल्यांकन करते हैं और रचनात्मक समस्याओं को हल करने में सरलता दिखाते हैं। श्रम गतिविधि संज्ञानात्मक गतिविधि का कारण बनती है।

बौद्धिक खेल व्यायाम खेल, प्रशिक्षण खेल हैं जो मानसिक क्षेत्र को प्रभावित करते हैं। प्रतिस्पर्धा के आधार पर, तुलना के माध्यम से वे स्कूली बच्चों को उनकी तैयारी और फिटनेस के स्तर को दिखाते हैं, आत्म-सुधार के तरीके सुझाते हैं, और इसलिए उनकी संज्ञानात्मक गतिविधि को उत्तेजित करते हैं।

शिक्षक, अपने काम में सभी 5 प्रकार की गेमिंग गतिविधियों का उपयोग करते हुए, छात्रों की शैक्षिक और संज्ञानात्मक गतिविधियों को व्यवस्थित करने के तरीकों का एक विशाल शस्त्रागार है।

गेम टेक्नोलॉजिस्ट लक्ष्य अभिविन्यास की निम्नलिखित श्रृंखला निष्पादित करते हैं:

*उपदेशात्मक: क्षितिज का विस्तार, संज्ञानात्मक गतिविधि; व्यावहारिक गतिविधियों में ZUN का अनुप्रयोग; व्यावहारिक गतिविधियों में आवश्यक कुछ कौशल और क्षमताओं का निर्माण; सामान्य शैक्षिक कौशल का विकास; श्रम कौशल का विकास;

*शिक्षित करना: स्वतंत्रता, इच्छाशक्ति का पोषण करना; सहयोग, सामूहिकता, सामाजिकता और संचार कौशल को बढ़ावा देना;

*विकासात्मक: ध्यान, स्मृति, भाषण, सोच, तुलना करने, विरोधाभास करने, समानताएं ढूंढने के कौशल, कल्पना, फंतासी, रचनात्मकता, प्रतिबिंब, इष्टतम समाधान खोजने की क्षमता का विकास, शैक्षिक गतिविधियों के लिए प्रेरणा का विकास;

*सामाजिककरण: समाज के मानदंडों और मूल्यों से परिचित होना; पर्यावरणीय परिस्थितियों के प्रति अनुकूलन; तनाव नियंत्रण, आत्म-नियमन; संचार प्रशिक्षण; मनोचिकित्सा.

1.3 जीवन सुरक्षा पाठों में गेमिंग प्रौद्योगिकियों का अनुप्रयोग

जीवन गतिविधि मनुष्य द्वारा अपने अस्तित्व और विकास के लिए परिस्थितियाँ बनाने की एक जटिल प्रक्रिया है, जो प्राकृतिक वातावरण और सामाजिक वास्तविकता से जुड़ी हुई है। आधुनिक मनुष्य ऐसे रहता है और कार्य करता है मानो दो परस्पर जुड़ी दुनियाओं में हो - प्रकृति की दुनिया, और समाज की दुनिया, लोगों का समुदाय। ये दोनों दुनियाएं एक-दूसरे के साथ सबसे अधिक निकटता से बातचीत करती हैं।

अस्तित्व के लिए परिस्थितियाँ बनाकर, अपनी आवश्यकताओं को पूरा करके, एक व्यक्ति लगातार अपने आस-पास की दुनिया को प्रभावित करता है, जिससे उसका विरोध (भौतिक, रासायनिक, जैविक, सामाजिक, आदि) होता है। इस संबंध में, हम कह सकते हैं कि मानव गतिविधि का कोई भी क्षेत्र संभावित रूप से खतरनाक है, क्योंकि यह इन परस्पर जुड़ी दुनियाओं में हस्तक्षेप से जुड़ा है और इस हस्तक्षेप पर उनकी प्रतिक्रिया हमेशा अनुमानित नहीं होती है।

हमारे समय में जीवन सुरक्षा के मूल सिद्धांतों का अध्ययन करने के नए रूपों और तरीकों की खोज न केवल एक प्राकृतिक, बल्कि आवश्यक घटना भी है, क्योंकि एक आधुनिक स्कूल में, जिस आधुनिक समाज में हम जा रहे हैं, हर व्यक्ति सक्षम होगा अपने व्यक्तित्व की अधिकतम विशेषताओं का उपयोग करते हुए, अपनी प्राथमिकताओं के आधार पर अध्ययन और कार्य करें।

छात्रों को सबसे प्रभावी ढंग से ऐसे उद्देश्यों से प्रेरित किया जाता है जो उन्हें "जीवन के बुनियादी सिद्धांतों" में सामान्य शिक्षा के माध्यम से घर, सड़क पर, स्कूल में, प्रकृति में और फिर समाज और काम पर सुरक्षित व्यवहार के मानदंडों और नियमों का पालन करने के लिए प्रोत्साहित करते हैं। सुरक्षा'' पाठ।

पाठ्यक्रम सामग्री में रोजमर्रा की जिंदगी और विभिन्न खतरनाक और आपातकालीन स्थितियों में सुरक्षित व्यवहार और मानव सुरक्षा के सिद्धांत और अभ्यास शामिल हैं। जीवन सुरक्षा के शैक्षिक क्षेत्र में सामग्री की विषयगत पंक्तियाँ हैं: एक स्वस्थ जीवन शैली की मूल बातें, खतरनाक और आपातकालीन स्थितियों में मानव सुरक्षा, चिकित्सा ज्ञान की मूल बातें और प्राथमिक चिकित्सा के नियम, सुरक्षा समस्याओं का एक आधुनिक सेट, मूल बातें पितृभूमि की रक्षा के लिए.

सुरक्षित जीवन गतिविधियों के बारे में ज्ञान की एक प्रणाली का गठन परिवार, पूर्वस्कूली संस्थानों और स्कूल में शिक्षा और प्रशिक्षण की प्रक्रिया में किया जाता है। हालाँकि, यह प्रक्रिया एक माध्यमिक विद्यालय में "जीवन सुरक्षा के बुनियादी सिद्धांत" पाठ्यक्रम के शिक्षण के दौरान सबसे अधिक गहनता से की जाती है। इस तरह के ज्ञान की प्रणाली को पद्धति वैज्ञानिकों द्वारा प्रमाणित किया जाता है और शिक्षकों के लिए शैक्षिक कार्यक्रमों, पाठ्यपुस्तकों और शिक्षण सहायक सामग्री के रूप में कार्यान्वित किया जाता है। इस तरह के ज्ञान के मॉडल के अनुसार, शैक्षिक सामग्रियों में, स्कूली पाठों में और पाठ्येतर गतिविधियों में निर्धारित किया गया है।

सीखने के साधन के रूप में खेल की अवधारणा पर विचार करते हुए, हम निम्नलिखित निष्कर्ष निकाल सकते हैं:

1) खेल संज्ञानात्मक रुचियों को पोषित करने और छात्रों की गतिविधियों को सक्रिय करने का एक प्रभावी साधन है;

2) सामग्री की बारीकियों को ध्यान में रखते हुए उचित रूप से आयोजित एक खेल स्मृति को प्रशिक्षित करता है और छात्रों को भाषण कौशल विकसित करने में मदद करता है;

3) खेल छात्रों की मानसिक गतिविधि को उत्तेजित करता है, विषय में ध्यान और संज्ञानात्मक रुचि विकसित करता है;

4) खेल छात्रों की निष्क्रियता पर काबू पाने के तरीकों में से एक है;

5) एक टीम के हिस्से के रूप में, प्रत्येक छात्र पूरी टीम के लिए जिम्मेदार होता है, हर कोई अपनी टीम के सर्वोत्तम परिणाम में रुचि रखता है, हर कोई कार्य को यथासंभव जल्दी और सफलतापूर्वक पूरा करने का प्रयास करता है। इस प्रकार, प्रतियोगिता सभी छात्रों के प्रदर्शन को बढ़ाने में मदद करती है।

जीवन सुरक्षा पाठ रचनात्मकता के लिए अनुकूल परिस्थितियाँ बनाते हैं। इनका विकास शैक्षिक गतिविधियों में होता है, जिसमें विद्यार्थी इसके प्रति अपना दृष्टिकोण व्यक्त करता है।

जीवन सुरक्षा की बुनियादी बातों पर एक स्कूली पाठ को खेल के रूप में प्रस्तुत करने के लिए, कई विकल्पों का उपयोग किया जाता है, लेकिन निम्नलिखित शर्तों को पूरा किया जाना चाहिए:

1) पाठ के शैक्षिक लक्ष्यों के साथ खेल का अनुपालन;

2) इस उम्र के छात्रों के लिए पहुंच;

3) कक्षा में खेलों के उपयोग में संयम।

जीवन सुरक्षा पाठों में खेल गतिविधियों की एक विशिष्ट विशेषता कल्पना की गतिविधि है, जो गतिविधि के इस रूप की मौलिकता बनाती है। ऐसे खेलों को कल्पना की व्यावहारिक गतिविधि कहा जा सकता है, क्योंकि उनमें यह बाहरी क्रिया में किया जाता है और सीधे क्रिया में शामिल होता है। "जीवन सुरक्षा के बुनियादी सिद्धांत" पाठ में स्कूली बच्चों की रचनात्मक क्षमताओं को विकसित करने की प्रभावशीलता कार्यों के स्पष्ट, सही निरूपण से जुड़ी है। कार्य निर्धारित करते समय, किसी को विषयगत योजना की सामग्री से आगे बढ़ना चाहिए, पिछले पाठ के परिणामों और नई सामग्री में महारत हासिल करने की जटिलता, साथ ही छात्रों की संरचना और उनकी तैयारियों को ध्यान में रखना चाहिए। नियोजित कार्यों की संख्या एक पाठ में क्षमताओं और उनके कार्यान्वयन से निर्धारित होती है।

जीवन सुरक्षा पाठों में खेल प्रौद्योगिकियों का उपयोग स्कूली शिक्षा के सभी स्तरों पर किया जा सकता है। खेलों का सही चयन उन्हें विभिन्न प्रकार के पाठों में उपयोग करने की अनुमति देता है: नई सामग्री सीखने से लेकर ज्ञान को सामान्य बनाने और व्यवस्थित करने के पाठ तक।

जीवन सुरक्षा पाठों में खेल गतिविधियों का उपयोग निम्नलिखित मामलों में किया जाता है:

1) किसी अवधारणा, विषय या यहां तक ​​कि किसी शैक्षणिक विषय के एक खंड में महारत हासिल करने के लिए स्वतंत्र प्रौद्योगिकियों के रूप में।

उदाहरण के लिए, जीवन सुरक्षा पाठ्यक्रम के विभिन्न वर्गों में प्राप्त ज्ञान को समेकित, व्यवस्थित और सामान्यीकृत करना: ग्रेड 5-6 के छात्रों के लिए पाठ-खेल "रोड साइन्स"; बौद्धिक खेल जैसे "लकी चांस", "ब्रेन रिंग", "फाइनेस्ट ऑवर", आदि।

2) व्यापक प्रौद्योगिकी के तत्वों के रूप में।

समस्याग्रस्त जीवन सुरक्षा पाठ का संचालन करते समय, आप रोल-प्लेइंग गेम का उपयोग कर सकते हैं, जहां छात्र "विशेषज्ञ", "टाइम कीपर", "क्यों" आदि की भूमिका निभाते हैं।

3) एक पाठ प्रौद्योगिकी या उसके एक अंश के रूप में (परिचय, स्पष्टीकरण, सुदृढीकरण, अभ्यास, नियंत्रण)।

उदाहरण के लिए, सीखने के चरण में "स्वस्थ जीवन शैली" विषय का अध्ययन करते समय, छात्रों को स्वास्थ्य के बारे में रूसी कहावतों और कहावतों को याद करने के लिए कहा जाता है। आप पाठ के विभिन्न चरणों में उपदेशात्मक खेलों का भी व्यापक रूप से उपयोग कर सकते हैं, उदाहरण के लिए, खेल "क्लैप योर हैंड्स" (ग्रेड 5), खेल "एक क्रिया चुनें" (ग्रेड 7), यातायात नियमों पर उपदेशात्मक खेलों की एक श्रृंखला पुनरावृत्ति, समेकन, ज्ञान नियंत्रण और बहुत कुछ के चरण में ग्रेड 5-6। आप बच्चों को क्रॉसवर्ड, पहेलियाँ और पहेलियाँ हल करने की पेशकश भी कर सकते हैं; इससे उनकी सोचने की प्रक्रिया हमेशा सक्रिय रहती है और सीखने में रुचि जागृत होती है।

4) पाठ्येतर गतिविधियों के लिए एक तकनीक के रूप में।

इसका एक उदाहरण जीवन सुरक्षा पर विभिन्न नेटवर्क गेम्स का आयोजन, सैन्य खेल गेम "ज़ारनित्सा" का आयोजन आदि होगा।

इस प्रकार, जीवन सुरक्षा पाठों में खेल प्रौद्योगिकियों के उपयोग की प्रभावशीलता निर्भर करेगी, सबसे पहले, उनके व्यवस्थित उपयोग पर, और दूसरी बात, पारंपरिक उपदेशात्मक अभ्यासों के संयोजन में खेल कार्यक्रम की उद्देश्यपूर्णता पर। उदाहरण के लिए, संज्ञानात्मक गतिविधि के विकास की समस्या को हल करने में, छात्र की स्वतंत्र सोच के विकास को मुख्य कार्य माना जाना चाहिए। इसका मतलब यह है कि खेलों और अभ्यासों के समूहों की आवश्यकता है जो वस्तुओं की मुख्य, विशिष्ट विशेषताओं की पहचान करने, तुलना करने, उनकी रचना करने की क्षमता विकसित करें, कुछ विशेषताओं के अनुसार वस्तुओं को सामान्य बनाने के लिए खेलों के समूह, वास्तविक घटनाओं को अवास्तविक से अलग करने की क्षमता विकसित करें। स्वयं को नियंत्रित करने की क्षमता विकसित करना, आदि। ऐसे खेलों के लिए कार्यक्रम बनाना प्रत्येक शिक्षक की चिंता है।

जीवन सुरक्षा पाठों में स्कूली बच्चों के रचनात्मक विकास की प्रक्रिया का बहुत महत्व है। "जीवन सुरक्षा के बुनियादी सिद्धांत" कक्षाओं में एक छात्र की गतिविधि और रचनात्मक क्षमताएं एक महत्वपूर्ण कार्य को पूरा करती हैं - सुरक्षित जीवन के लिए तैयारी। इस प्रयोजन के लिए, विभिन्न पद्धतिगत तकनीकों और शिक्षण सहायक सामग्री का उपयोग किया जाता है।

गेमिंग गतिविधि एक ऐसी गतिविधि के रूप में कार्य करती है जिसमें मानसिक क्रियाओं को एक नए, उच्च चरण में स्थानांतरित करने के लिए पूर्वापेक्षाएँ बनती हैं।

1.4 मध्य विद्यालय आयु की विशेषताएँ

"जीवन सुरक्षा के बुनियादी सिद्धांत" पाठ्यक्रम के अध्ययन के दौरान, बच्चों और किशोरों के सुरक्षित व्यवहार की नींव रखी जाती है। आइए किशोरों के आयु-संबंधित विकास की विशेषताओं पर विचार करें, क्योंकि स्कूली बच्चों के लिए जीवन सुरक्षा की नींव बनाने की दृष्टि से यह अवधि सबसे लंबी है।

किशोरावस्था 11-12 से 15-17 वर्ष तक के बच्चों के विकास का काल माना जाता है। यह बच्चे की सामाजिक गतिविधि के तीव्र विकास और पुनर्गठन द्वारा चिह्नित है। मनोवैज्ञानिक साहित्य में किशोरावस्था और युवावस्था के बीच अंतर करने की प्रथा है। इन अवधियों की कालानुक्रमिक सीमाओं को समझने में कोई एकता नहीं है। संक्रमणकालीन स्कूली उम्र की विशेषताओं के मनोवैज्ञानिक विश्लेषण में, शारीरिक परिपक्वता को सामाजिक परिपक्वता से अलग करके नहीं माना जा सकता है। शरीर विज्ञान में, किशोरावस्था की प्रक्रिया को पारंपरिक रूप से तीन चरणों में विभाजित किया गया है:

प्रीपुबर्टल, प्रारंभिक अवधि;

वास्तविक यौवन अवधि, जिसके दौरान

यौवन की बुनियादी प्रक्रियाएँ;

युवावस्था के बाद की अवधि जब शरीर पूर्ण जैविक परिपक्वता तक पहुँच जाता है।

यदि हम इस विभाजन को सामान्य आयु श्रेणियों के साथ जोड़ते हैं, तो पूर्व-यौवन अवधि पूर्व-किशोरावस्था या प्रारंभिक किशोरावस्था से मेल खाती है, यौवन - किशोरावस्था से, युवावस्था के बाद - किशोरावस्था से मेल खाती है।

हालाँकि, सभी परिपक्वता प्रक्रियाएँ बेहद असमान रूप से होती हैं और एक साथ नहीं होती हैं, और यह अंतर-व्यक्तिगत और अंतर-व्यक्तिगत दोनों स्तरों पर प्रकट होती है (एक ही व्यक्ति की विभिन्न जैविक प्रणालियाँ एक ही समय में परिपक्व नहीं होती हैं)।

शारीरिक परिपक्वता के प्रमुख पहलू-कंकाल की परिपक्वता, माध्यमिक यौन विशेषताओं की उपस्थिति और विकास में तेजी-एक-दूसरे से निकटता से संबंधित हैं। किशोरावस्था की अवधि गहन विकास, बढ़े हुए चयापचय और अंतःस्रावी ग्रंथियों के काम में तेज वृद्धि की विशेषता है। यह यौवन की अवधि है और इससे शरीर के सभी अंगों और प्रणालियों का तेजी से विकास और पुनर्गठन होता है।

इस उम्र में किशोर शारीरिक क्षमता के विकास की उच्चतम दर प्राप्त करने में सक्षम होते हैं। इस अवधि के दौरान, ताकत और सहनशक्ति सबसे अधिक तीव्रता से विकसित होती है, और आंदोलन समन्वय प्रणाली में सुधार होता है। यह महत्वपूर्ण है कि किशोर आंदोलनों के समन्वय की प्रणाली में महारत हासिल करें, जो उन्हें खोज और बचाव कार्यों के दौरान पर्यटक उपकरणों में महारत हासिल करने के साथ-साथ सैन्य-लागू अभ्यासों में महारत हासिल करने में उच्च प्रदर्शन प्राप्त करने की अनुमति देगा।

यौवन उम्र की मनोवैज्ञानिक विशेषताओं से निर्धारित होता है: बढ़ी हुई उत्तेजना और तंत्रिका तंत्र की सापेक्ष अस्थिरता, बढ़े हुए दावों का अहंकार में बदलना, क्षमताओं का अधिक आकलन, आत्मविश्वास।

एक बच्चे के जीवन के सभी क्षेत्रों में शक्तिशाली परिवर्तन होते हैं; यह कोई संयोग नहीं है कि इस उम्र को बचपन से वयस्कता तक "संक्रमणकालीन" कहा जाता है, लेकिन एक किशोर के लिए परिपक्वता का मार्ग अभी शुरू हो रहा है; यह कई नाटकीय अनुभवों, कठिनाइयों से समृद्ध है संकट. इस समय, व्यवहार के स्थिर रूप, चरित्र लक्षण और भावनात्मक प्रतिक्रिया के तरीके आकार लेते हैं, जो भविष्य में बड़े पैमाने पर एक वयस्क के जीवन, उसके शारीरिक और मनोवैज्ञानिक स्वास्थ्य, सामाजिक और व्यक्तिगत परिपक्वता को निर्धारित करते हैं।

किशोरावस्था (किशोरावस्था) उपलब्धियों, ज्ञान, कौशल के तेजी से विकास, नैतिकता के गठन और "मैं" की खोज, एक नई सामाजिक स्थिति के अधिग्रहण और रचनात्मकता के विकास का समय है।

सामाजिक आत्मनिर्णय और स्वयं की खोज विश्वदृष्टि के निर्माण के साथ अटूट रूप से जुड़ी हुई है। विश्वदृष्टि संपूर्ण विश्व का एक दृष्टिकोण है, अस्तित्व के सामान्य सिद्धांतों और नींव, एक व्यक्ति के जीवन दर्शन, उसके सभी ज्ञान के योग और परिणाम के बारे में विचारों की एक प्रणाली है। विश्वदृष्टि के लिए संज्ञानात्मक पूर्वापेक्षाएँ ज्ञान की एक निश्चित और बहुत महत्वपूर्ण मात्रा को आत्मसात करना और व्यक्ति की सैद्धांतिक सोच को अमूर्त करने की क्षमता है, जिसके बिना अलग-अलग विशिष्ट ज्ञान को एक प्रणाली में नहीं जोड़ा जा सकता है। एक विश्वदृष्टि ज्ञान की इतनी तार्किक प्रणाली नहीं है जितनी विश्वासों की एक प्रणाली है जो दुनिया के प्रति किसी व्यक्ति के दृष्टिकोण, उसके मुख्य समग्र अभिविन्यास को व्यक्त करती है।

व्यक्तित्व के निर्माण में "मैं" की अपेक्षाकृत स्थिर छवि का निर्माण भी शामिल है, अर्थात स्वयं का समग्र विचार। "मैं" की छवि एक जटिल मनोवैज्ञानिक घटना है जिसे किसी के गुणों या आत्म-सम्मान के एक समूह के बारे में साधारण जागरूकता तक सीमित नहीं किया जा सकता है। प्रश्न "मैं कौन हूँ?" आत्म-वर्णन का तात्पर्य आत्म-निर्णय से अधिक नहीं है: "मैं कौन बन सकता हूँ और मुझे क्या बनना चाहिए, मेरी संभावनाएँ और संभावनाएँ क्या हैं, मैंने जीवन में क्या किया है और अब भी कर सकता हूँ?" इस प्रश्न का उत्तर "निष्पक्ष रूप से" देना कठिन है, क्योंकि प्रत्येक व्यक्ति, संदर्भ और स्थिति के आधार पर, स्वयं को "देखता है", या अधिक सटीक रूप से, "निर्माण" करता है।

"मैं" की छवि केवल कुछ वस्तुनिष्ठ डेटा और गुणों का प्रतिबिंब (प्रतिनिधित्व या अवधारणा के रूप में) नहीं है, जो किसी की जागरूकता की डिग्री से स्वतंत्र है, एक असामाजिक रवैया, खुद के प्रति एक व्यक्ति का रवैया, जिसमें तीन परस्पर संबंधित घटक शामिल हैं : संज्ञानात्मक - स्वयं का ज्ञान, किसी के गुणों और गुणों का एक विचार; भावनात्मक - इन गुणों और संबंधित गौरव, आत्म-सम्मान और समान भावनाओं का मूल्यांकन; और व्यवहारिक, यानी स्वयं के प्रति एक व्यावहारिक दृष्टिकोण, पहले दो घटकों से प्राप्त होता है।

मानसिक क्षेत्र में, इस आयु अवधि की विशेषता असाधारण कार्यों की इच्छा, प्रतिस्पर्धा की प्यास और रचनात्मकता की लालसा है। इस आयु अवधि में, रचनात्मक क्षमताओं का विकास स्कूली बच्चों को खुद को मुखर करने, विभिन्न गतिविधियों में पहल और रचनात्मकता दिखाने में मदद करता है। इसके आधार पर जीवन सुरक्षा कक्षाओं में रचनात्मक क्षमताओं का विकास एक महत्वपूर्ण तत्व है।

किशोरावस्था समस्याओं, तर्क-वितर्क और वाद-विवाद का युग है। सोच का कार्य, जो अपनी परिपक्वता के बीच में है, खुद को बड़ी ऊर्जा के साथ प्रकट करना शुरू कर देता है, और सोच एक किशोर और युवा व्यक्ति के जीवन में एक बड़ा स्थान रखती है। वे स्कूल में शिक्षकों पर प्रश्नों की बौछार करते हैं, और घर पर वे कभी-कभी कठिन समस्याओं को हल करने के बारे में गहराई से सोचते हैं। उनके लिए दोस्त बनने का मतलब काफी हद तक तर्क करने के लिए साझेदार होना है और उनके शैक्षणिक विषयों की सामग्री में काफी हद तक तर्क और साक्ष्य शामिल होते हैं। स्कूल में और स्कूल के बाहर दोनों जगह, उनकी बहस करने वालों के रूप में प्रतिष्ठा है, और इन विवादों में उनके अपने पदों के प्रमाण का एक बड़ा स्थान है। किशोरावस्था में अमूर्त अवधारणाओं का गहन विकास शुरू हो जाता है, लेकिन किशोरावस्था में यह विकास और भी अधिक तीव्रता के साथ जारी रहता है।

सोच उन कार्यों में से एक है जो कई अन्य कार्यों की तुलना में बाद में विकसित होता है। बच्चे के स्कूल में प्रवेश के पहले दिन से ही सोच पर स्कूल का प्रभाव विशेष रूप से किशोरावस्था में स्पष्ट होता है। सामाजिक-राजनीतिक विश्वदृष्टि का विकास इस युग में एक किशोर की सोच की सामग्री में होने वाले सभी परिवर्तनों को समाप्त नहीं करता है। किशोर, ऐसी सामग्री में पर्याप्त रूप से महारत हासिल करने के लिए आगे बढ़ रहा है, जिसे केवल अवधारणाओं में इसकी संपूर्णता और गहराई में प्रस्तुत किया जा सकता है, सांस्कृतिक जीवन के विभिन्न क्षेत्रों में सक्रिय और रचनात्मक रूप से भाग लेना शुरू कर देता है जो सामने आते हैं। अवधारणाओं में सोचे बिना, कथनों में अंतर्निहित संबंधों की कोई समझ नहीं होती है। गहरे संबंधों की एक पूरी दुनिया जो घटना की बाहरी उपस्थिति के पीछे छिपी हुई है, वास्तविकता के प्रत्येक क्षेत्र के भीतर और उसके व्यक्तिगत क्षेत्रों के बीच जटिल परस्पर निर्भरता और संबंधों की दुनिया, केवल उन लोगों के लिए प्रकट होती है जो इसे अवधारणा की कुंजी के साथ देखते हैं। यह नई सामग्री किशोरों की सोच में यांत्रिक रूप से प्रवेश नहीं करती है, बल्कि विकास की एक लंबी और जटिल प्रक्रिया से गुजरती है। सोच की सामग्री के इस विस्तार और गहनता के कारण, किशोर के सामने पूरी दुनिया खुल जाती है। किशोरावस्था के दौरान पर्यावरण के विस्तार से यह तथ्य सामने आता है कि दुनिया किशोरों की सोच के लिए वातावरण बन जाती है। आंतरिक अनुभवों की दुनिया, जो एक प्रारंभिक बच्चे से बंद थी, अब एक किशोर के सामने प्रकट होती है और उसकी सोच की सामग्री में एक अत्यंत महत्वपूर्ण क्षेत्र का गठन करती है।

किशोरों के जीवन में सीखना एक बड़ा स्थान रखता है। किशोर सीखने के कुछ पहलुओं के प्रति बढ़ी हुई संवेदनशीलता (संवेदनशीलता) के साथ चुनिंदा रूप से तैयार होते हैं। वे विशेष रूप से उन प्रकार की शिक्षाओं के लिए तैयार होते हैं जो उन्हें उनकी नज़र में वयस्क बनाती हैं।

किशोरों के साथ शैक्षिक कार्य का आयोजन करते समय, यह ध्यान रखना आवश्यक है कि उनका व्यवहार और गतिविधियाँ उनके साथियों की राय से काफी प्रभावित होती हैं। अपने सभी कार्यों और कर्मों में, सबसे पहले, वे इसी राय से निर्देशित होते हैं। एक किशोर का अपने दोस्तों के साथ निरंतर संपर्क टीम में एक योग्य स्थान लेने की उसकी इच्छा को जन्म देता है। यह एक किशोर के व्यवहार और गतिविधि के प्रमुख उद्देश्यों में से एक है। इस उम्र में आत्म-पुष्टि की आवश्यकता इतनी प्रबल है कि अपने साथियों से मान्यता के नाम पर, एक किशोर बहुत कुछ करने के लिए तैयार है: वह अपने विचारों और विश्वासों को भी त्याग सकता है, ऐसे कार्य कर सकता है जो उसकी नैतिकता के विपरीत हों। सिद्धांतों।

यह शैक्षिक गतिविधियों में परिलक्षित होता है। शैक्षिक गतिविधि को गठित माना जाता है यदि इसे प्रत्यक्ष उद्देश्यों से प्रेरित किया जाता है, और एक किशोर स्वतंत्र रूप से शैक्षिक कार्यों को निर्धारित कर सकता है, समस्याओं को हल करने के लिए तर्कसंगत तकनीकों और तरीकों का चयन कर सकता है, अपने काम की निगरानी और मूल्यांकन कर सकता है। इस मामले में, किशोर को आत्म-पुष्टि की आवश्यकता का एहसास होता है। किशोर शिक्षा की प्रभावशीलता उद्देश्यों के उद्देश्यपूर्ण गठन को बढ़ाती है। शिक्षक को एक किशोर के मन में एक शिक्षित, सुसंस्कृत व्यक्ति बनने का विश्वास पैदा करना चाहिए।

1.5 जीवन सुरक्षा शिक्षण विधियों की आधुनिक विशेषताएं

"जीवन सुरक्षा के मूल सिद्धांत" वर्तमान में छात्रों की शिक्षा में विशेष महत्व प्राप्त कर रहे हैं। सबसे पहले, यह इस तथ्य के कारण है कि रूस में हर साल लाखों विभिन्न घटनाएं दर्ज की जाती हैं जिनमें बच्चों और किशोरों सहित हमारे हजारों साथी नागरिक मर जाते हैं, अपंग हो जाते हैं, गंभीर रूप से घायल हो जाते हैं और बीमार हो जाते हैं। दुर्घटनाओं का मुख्य कारण अक्सर स्वयं व्यक्ति के कार्य या, इसके विपरीत, निष्क्रियता होते हैं: कई लोग मर जाते हैं क्योंकि वे खतरनाक स्थितियों में व्यवहार के बुनियादी नियमों को नहीं जानते हैं और यह नहीं जानते हैं कि अर्जित ज्ञान को व्यवहार में कैसे लागू किया जाए। "जीवन सुरक्षा" पाठ्यक्रम का उद्देश्य बच्चों को यह सिखाना है कि आपातकालीन स्थितियों में कैसे व्यवहार करें, उनमें फंसने से कैसे बचें, शहर और प्रकृति की परिस्थितियों में कैसे जीवित रहें, और बच्चों को पहले प्रदान करना सिखाना भी आवश्यक है सहायता करना, संकट में पड़े व्यक्ति को न छोड़ना और दया का भाव विकसित करना। शिक्षण का यह दृष्टिकोण "जीवन सुरक्षा" पाठ्यक्रम को मनुष्यों के बारे में और उनके लिए एक विज्ञान बनाता है।

प्रभावी शिक्षण के लिए यह बहुत महत्वपूर्ण है कि शिक्षक किन विधियों और तकनीकों का उपयोग करता है।

कई आधुनिक शैक्षणिक प्रौद्योगिकियाँ हैं। इस अध्ययन में हम उनमें से सबसे आम पर विचार करेंगे।

1. व्यक्तित्व-उन्मुख शिक्षा की तकनीक।

यह तकनीक मानवतावादी दर्शन, मनोविज्ञान और शिक्षाशास्त्र का अवतार है। शिक्षक का ध्यान बच्चे के अद्वितीय, समग्र व्यक्तित्व पर होता है। मूल विचार स्पष्टीकरण से समझ की ओर, एकालाप से संवाद की ओर, सामाजिक नियंत्रण से विकास की ओर, प्रबंधन से स्वशासन की ओर बढ़ना है। व्यक्तित्व-उन्मुख शिक्षा के क्षेत्र में रचनात्मकता एक बच्चे के अस्तित्व का मुख्य तरीका है। बच्चे को शैक्षणिक सहायता और समर्थन की आवश्यकता है। समर्थन बच्चों के प्रति शिक्षक की मानवतावादी स्थिति का सार व्यक्त करता है। यह उन बच्चों के स्वाभाविक विश्वास की प्रतिक्रिया है जो शिक्षक से सहायता और सुरक्षा चाहते हैं, यह उनकी रक्षाहीनता की समझ है और बच्चे के जीवन, स्वास्थ्य और विकास के लिए उनकी अपनी जिम्मेदारी के बारे में जागरूकता है। व्यक्तिगत अभिविन्यास तकनीक शिक्षण और पालन-पोषण के तरीकों और साधनों को खोजने की कोशिश करती है जो प्रत्येक बच्चे की व्यक्तिगत विशेषताओं के अनुरूप हों: वे मनोविश्लेषणात्मक तरीकों का उपयोग करते हैं, बच्चों की गतिविधियों के संबंधों और संगठन को बदलते हैं, और शिक्षा की सामग्री को समायोजित करते हैं।

2. गेमिंग प्रौद्योगिकियाँ।

शैक्षिक प्रक्रिया में गेमिंग तकनीक की जगह और भूमिका का निर्धारण, खेल और सीखने के तत्वों का संयोजन काफी हद तक शैक्षणिक खेलों के कार्यों और वर्गीकरण के बारे में शिक्षक की समझ पर निर्भर करता है। गेमिंग तकनीक की विशिष्टताएं काफी हद तक गेमिंग वातावरण द्वारा निर्धारित की जाती हैं: ऑब्जेक्ट के साथ और बिना, टेबलटॉप, इनडोर, आउटडोर, ऑन-साइट, कंप्यूटर और टीएसओ का उपयोग करने वाले गेम हैं।

शैक्षिक खेलों की तकनीक बी.पी. निकितिन दिलचस्प है क्योंकि गेमिंग गतिविधियों के कार्यक्रम में शैक्षिक खेलों का एक सेट शामिल है। प्रत्येक खेल समस्याओं का एक समूह है जिसे बच्चा क्यूब्स, कार्डबोर्ड या प्लास्टिक से बने वर्गों का उपयोग करके हल करता है। बच्चे गेंद, रस्सियों, रबर बैंड, कंकड़ और मेवों से खेलते हैं।

बच्चे को विभिन्न रूपों में कार्य दिए जाते हैं: एक मॉडल के रूप में, एक फ्लैट विसोमेट्रिक ड्राइंग, एक ड्राइंग, लिखित या मौखिक निर्देश। इस तरह वे उसे सूचना प्रसारित करने के विभिन्न तरीकों से परिचित कराते हैं। समस्या का समाधान बच्चे के सामने गणितीय समस्या के उत्तर के अमूर्त रूप में प्रकट नहीं होता है, अव्वी डेरीसुंका। शैक्षिक खेलों में, यह उनकी मुख्य विशेषता है - सरल से जटिल तक। गेमिंग तकनीक एक समग्र शिक्षा के रूप में बनाई गई है, जो शैक्षिक प्रक्रिया के एक निश्चित हिस्से को कवर करती है और सामान्य सामग्री, कथानक और चरित्र से एकजुट होती है।

अलग-अलग खेलों और तत्वों से गेमिंग प्रौद्योगिकियों को संकलित करना प्रत्येक प्राथमिक विद्यालय के शिक्षक की चिंता है।

किशोरावस्था में, अपनी खुद की दुनिया बनाने, वयस्कता के लिए प्रयास करने और कल्पना और फंतासी के तेजी से विकास की आवश्यकता तीव्र हो जाती है।

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कार्यशाला में व्यावहारिक कार्यों का एक सेट, परीक्षण सामग्री का एक कोष और जीवन सुरक्षा शिक्षण विधियों पर सेमिनार कक्षाओं के लिए असाइनमेंट शामिल हैं।
अध्ययन के क्षेत्र में अध्ययन करने वाले छात्रों के लिए 44.03.01 "शैक्षणिक शिक्षा", प्रशिक्षण की प्रोफ़ाइल "जीवन सुरक्षा के क्षेत्र में शिक्षा", और अध्ययन के क्षेत्र में अध्ययन करने वाले मास्टर के छात्र 44.04.01 "शैक्षणिक शिक्षा", प्रोफ़ाइल " आपातकालीन स्थितियों में जनसंख्या और क्षेत्रों की जीवन सुरक्षा”

जीवन सुरक्षा सिखाने के तकनीकी साधन।
लक्ष्य: जीवन सुरक्षा सिखाने के तकनीकी साधनों की समझ और सीखने की प्रक्रिया में उनका उपयोग करने की क्षमता विकसित करना।

कार्य
1. प्रस्तावित विषयों में से एक पर उम्र और मनोवैज्ञानिक विशेषताओं को ध्यान में रखते हुए, ग्रेड 5-10 के छात्रों के लिए मूव मेकर कार्यक्रम का उपयोग करके एक फिल्म तैयार करें:
प्राकृतिक आपातस्थितियाँ;
मानव निर्मित प्रकृति की आपातकालीन स्थितियाँ; पर्यावरणीय आपातस्थितियाँ; जैविक आपातस्थितियाँ; सामाजिक प्रकृति की आपातकालीन स्थितियाँ;
सैन्य सेवा की मूल बातें;
आग सुरक्षा;
घरेलू सुरक्षा.
फिल्म में विषय पर सांख्यिकीय डेटा, आचरण के नियम और बुनियादी परिभाषाएँ प्रतिबिंबित होनी चाहिए।

कार्य पूरा करने के चरण:
1) एक कथानक का चयन करना और एक विचार तैयार करना, खोज विधियों का चयन करना।
2) विचारों का अनुसंधान: पुस्तकालय में पत्रिकाओं, पुस्तकों, समाचार पत्रों के साथ काम करें।
3) रेखाचित्र, चित्र, नोट्स को ठीक करना।

सामग्री
परिचय
व्यावहारिक कार्य क्रमांक 1
एक विज्ञान के रूप में जीवन सुरक्षा शिक्षण विधियाँ। एक शैक्षिक विषय के रूप में जीवन सुरक्षा
व्यावहारिक कार्य क्रमांक 2
तलाश पद्दतियाँ
व्यावहारिक कार्य संख्या 3
एक जीवन सुरक्षा शिक्षक के शैक्षणिक कौशल
व्यावहारिक कार्य संख्या 4
जीवन सुरक्षा पर शैक्षिक कार्य की योजना बनाना
व्यावहारिक कार्य संख्या 5
जीवन सुरक्षा प्रशिक्षण के तकनीकी साधन
व्यावहारिक कार्य संख्या 6
पाठ्यपुस्तक - एक व्यापक शिक्षण उपकरण
व्यावहारिक कार्य संख्या 7
जीवन सुरक्षा शिक्षण विधियाँ
व्यावहारिक कार्य संख्या 8
जीवन सुरक्षा पाठों के लिए परियोजना
व्यावहारिक कार्य संख्या 9
जीवन सुरक्षा सिखाने के लिए शैक्षणिक प्रौद्योगिकियाँ। जीवन सुरक्षा कैबिनेट
व्यावहारिक कार्य संख्या 10
जीवन सुरक्षा पाठ
व्यावहारिक कार्य संख्या 11
जीवन सुरक्षा प्रशिक्षण के आयोजन के पाठ्येतर रूप
व्यावहारिक कार्य संख्या 12
बाल दिवस एवं इसके आयोजन एवं क्रियान्वयन के तरीके
व्यावहारिक कार्य संख्या 13
सीखने के परिणामों की जाँच करना
व्यावहारिक कार्य संख्या 14
जीवन सुरक्षा पाठ्यक्रम में अनुभवजन्य ज्ञान और अवधारणाओं के निर्माण की पद्धति
व्यावहारिक कार्य संख्या 15
कौशल निर्माण की पद्धति, रचनात्मक गतिविधि का अनुभव और जीवन सुरक्षा पाठों में वास्तविकता के प्रति भावनात्मक और मूल्य-आधारित दृष्टिकोण का अनुभव
व्यावहारिक कार्य संख्या 16
प्राथमिक विद्यालय में जीवन सुरक्षा सिखाने के तरीके
व्यावहारिक कार्य संख्या 17
प्राथमिक विद्यालय में जीवन सुरक्षा सिखाने के तरीके
व्यावहारिक कार्य संख्या 18
जीवन सुरक्षा पाठों में देशभक्ति की शिक्षा
व्यावहारिक कार्य संख्या 19
जीवन सुरक्षा पर वैकल्पिक पाठ्यक्रम
व्यावहारिक पाठ संख्या 20
"घर पर सुरक्षित व्यवहार" विषय का अध्ययन करने की पद्धति
व्यावहारिक पाठ संख्या 21 "दैनिक जीवन में छात्रों की सुरक्षा" विषय का अध्ययन करने की पद्धति
व्यावहारिक कार्य संख्या 22
"सैन्य सेवा के मूल सिद्धांत" विषय का अध्ययन करने की पद्धति
व्यावहारिक कार्य संख्या 23 जीवन सुरक्षा पर 10वीं कक्षा में प्रशिक्षण शिविरों का संगठन और संचालन
व्यावहारिक पाठ संख्या 24
छात्रों के माता-पिता के साथ जीवन सुरक्षा शिक्षक का कार्य
व्यावहारिक पाठ संख्या 25
जीवन सुरक्षा की बुनियादी बातों पर ज्ञान को बढ़ावा देने के तरीके
व्यावहारिक पाठ संख्या 26
कैडेट शिक्षा
व्यावहारिक कार्य संख्या 27
व्यक्तिगत शैक्षिक मार्ग/
सेमिनार कक्षाओं के लिए कार्य, परीक्षण कार्यों का कोष
शब्दावली
संदर्भ और स्रोतों की सूची
अनुप्रयोग
परिशिष्ट 1
"मजबूर स्वायत्तता की स्थितियों में मानव व्यवहार" विषय पर संरचनात्मक और तार्किक आरेख
परिशिष्ट 2
जीवन सुरक्षा पाठों में मॉड्यूलर प्रौद्योगिकी के उपयोग का एक उदाहरण
परिशिष्ट 3
वैकल्पिक पाठ्यक्रम का शीर्षक पृष्ठ
परिशिष्ट 4
पाठ योजना का एक उदाहरण.

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परिचय

स्कूल पाठ्यक्रम "जीवन सुरक्षा के बुनियादी सिद्धांत" में शिक्षण विधियों के उपयोग की सैद्धांतिक नींव

1 शिक्षा में शिक्षण की विधियाँ, साधन एवं तकनीकें, उनका वर्गीकरण

2 "जीवन सुरक्षा के मूल सिद्धांत" के पाठों में प्रयुक्त शिक्षण विधियों की विशेषताएं

जीवन सुरक्षा पाठ्यक्रम में शिक्षण विधियों का उपयोग करने का पद्धतिगत आधार

1 अनुसंधान आधार की विशेषताएँ

2 शिक्षण विधियों के उपयोग पर वोलोग्दा स्कूलों के जीवन सुरक्षा शिक्षकों के सर्वेक्षण का विश्लेषण

3 "जीवन सुरक्षा" विषय पर स्कूली कार्यक्रमों का विश्लेषण

4 शिक्षण विधियों को व्यवहार में लागू करना

निष्कर्ष

प्रयुक्त स्रोतों की सूची

अनुप्रयोग

परिचय

हाल ही में, जीवन सुरक्षा के बुनियादी सिद्धांतों का महत्व काफी बढ़ गया है। यह हाल ही में आतंकवादी समूहों की वृद्धि के साथ-साथ विभिन्न आपातकालीन स्थितियों में पीड़ितों की संख्या में वृद्धि के कारण है। हमारे देश में आग, मानव निर्मित आपदाओं और सड़क दुर्घटनाओं में होने वाली मौतों की संख्या साल-दर-साल कम नहीं होती है। हममें से कोई भी खुद को खतरनाक स्थिति में पा सकता है जहां उसका जीवन और उसके आसपास के लोगों का जीवन सक्षम कार्यों पर निर्भर होगा। इसलिए, "जीवन सुरक्षा के बुनियादी सिद्धांत" विषय को स्कूली पाठ्यक्रम में सबसे महत्वपूर्ण में से एक माना जा सकता है। प्रशिक्षण जीवन सुरक्षा

इस कार्य की प्रासंगिकता ज्ञान की गुणवत्ता में सुधार करने, विषय में छात्रों की संज्ञानात्मक रुचि विकसित करने और एक सृजन करने के लिए माध्यमिक विद्यालयों में "जीवन सुरक्षा के बुनियादी सिद्धांत" अनुशासन को पढ़ाने के सबसे प्रभावी तरीकों की पहचान करने की आवश्यकता से निर्धारित होती है। समाज के लिए सुरक्षित वातावरण.

कार्य का उद्देश्य छात्रों को जीवन सुरक्षा की मूल बातें सिखाने के सबसे प्रभावी तरीकों की पहचान करना है।

परिकल्पना: जीवन सुरक्षा पाठों में शिक्षण विधियों के चयन की प्रणाली आपातकालीन स्थितियों में व्यवहार के नियमों के बारे में छात्रों के ज्ञान की गुणवत्ता में सुधार करने में मदद करेगी यदि निम्नलिखित शर्तें पूरी होती हैं:

जीवन सुरक्षा पाठ के दौरान शैक्षिक प्रक्रिया के आयोजन की संरचना, रूप और बुनियादी सिद्धांत निर्धारित किए जाते हैं।

जीवन सुरक्षा पाठों में बुनियादी शिक्षण विधियों और तकनीकों का चयन व्यापक और व्यवस्थित है।

शैक्षिक कार्यक्रमों का क्रियान्वयन व्यक्तित्व केन्द्रित होता है।

अध्ययन का उद्देश्य: "जीवन सुरक्षा के बुनियादी सिद्धांत" पाठ्यक्रम का अध्ययन करने की शैक्षिक प्रक्रिया।

शोध का विषय: स्कूल में "जीवन सुरक्षा के बुनियादी सिद्धांत" विषय में शिक्षक द्वारा उपयोग की जाने वाली शिक्षण विधियाँ।

लक्ष्य और सामने रखी गई परिकल्पना के अनुसार, निम्नलिखित शोध उद्देश्यों की पहचान की गई:

वैज्ञानिक और वैज्ञानिक-पद्धति संबंधी साहित्य के विश्लेषण के आधार पर शिक्षण विधियों का सार निर्धारित करें और उनकी किस्मों का वर्णन करें।

जीवन सुरक्षा शिक्षकों द्वारा उपयोग की जाने वाली शिक्षण विधियों का अध्ययन करना, कक्षा में इन विधियों के उपयोग से जुड़ी विशेषताओं की पहचान करना।

माध्यमिक विद्यालयों में अनुशंसित जीवन सुरक्षा विषय पढ़ाने के लिए कार्य कार्यक्रमों का विश्लेषण करें।

जीवन सुरक्षा पाठों में शिक्षण विधियों के उपयोग की प्रभावशीलता का आकलन करें।

अनुसंधान की विधियाँ: इस मुद्दे पर साहित्यिक स्रोतों का विश्लेषण, दस्तावेज़ीकरण का विश्लेषण (शैक्षणिक विषयों के लिए कार्य कार्यक्रम, प्रगति रिपोर्ट), सामग्री का सामान्यीकरण, शिक्षकों से पूछताछ, सांख्यिकीय डेटा का गणितीय प्रसंस्करण।

अध्ययन चरणों में किया गया।

पहले चरण में, मनोवैज्ञानिक, शैक्षणिक और पद्धति संबंधी साहित्य में अनुसंधान समस्या पर वैज्ञानिक जानकारी का अध्ययन, सामान्यीकरण और व्यवस्थितकरण किया गया। इससे समस्या को तैयार करना, वस्तु और विषय, अध्ययन के उद्देश्य और उद्देश्यों और अध्ययन की कार्य परिकल्पना को निर्धारित करना संभव हो गया।

दूसरे चरण में, एक शोध कार्यक्रम तैयार और कार्यान्वित किया गया; कक्षा में सबसे प्रभावी शिक्षण विधियों की पहचान करने के उद्देश्य से प्रश्नावली सामग्री विकसित की गई और विधियों का चयन किया गया।

तीसरे चरण में, अनुसंधान कार्य के परिणामों का प्रसंस्करण, व्यवस्थितकरण, सामान्यीकरण और प्रस्तुतिकरण किया गया; सैद्धांतिक और व्यावहारिक निष्कर्ष स्पष्ट किए गए; अंतिम योग्यता कार्य की साहित्यिक तैयारी की गई।

अध्ययन की वैज्ञानिक नवीनता और सैद्धांतिक महत्व इस तथ्य में निहित है कि पहली बार शिक्षण विधियों के उपयोग पर वोलोग्दा स्कूलों में जीवन सुरक्षा शिक्षकों के एक सर्वेक्षण का विश्लेषण किया गया था, दृश्य और व्यावहारिक तरीकों के उपयोग का महत्व शैक्षिक प्रक्रिया में सबसे प्रभावी निर्धारित और सिद्ध किया गया था।

व्यावहारिक महत्व यह है कि:

स्कूल पाठ्यक्रम "जीवन सुरक्षा के बुनियादी सिद्धांत" के लिए सबसे प्रभावी शिक्षण विधियों की पहचान की गई है;

विभिन्न शिक्षण विधियों का उपयोग करते हुए पाठ विकसित और संचालित किए गए, उनकी प्रभावशीलता का पता चला;

शोध सामग्री का उपयोग वैज्ञानिक और शैक्षिक गतिविधियों में किया जा सकता है।

कार्य की स्वीकृति वोलोग्दा में "माध्यमिक विद्यालय संख्या 41" और "माध्यमिक विद्यालय संख्या 17" के आधार पर हुई, शिक्षण विधियों में से एक के प्रभुत्व के साथ पाठ विकसित और संचालित किए गए। कार्य के कुछ प्रावधान सम्मेलनों में प्रस्तुत किए गए: अंतर्राष्ट्रीय वैज्ञानिक और व्यावहारिक सम्मेलन "शिक्षा और विज्ञान के मुद्दे" (तांबोव, 31 मार्च, 2017), अंतर्राष्ट्रीय वैज्ञानिक सम्मेलन "क्षेत्रों के लिए युवा शोधकर्ता" (वोलोग्दा, 18 अप्रैल, 2017, सार रिपोर्ट "जीवन सुरक्षा शिक्षक द्वारा शिक्षण विधियों का उपयोग" प्रिंट में) - दूसरी डिग्री का डिप्लोमा, 46वां छात्र वैज्ञानिक और व्यावहारिक सम्मेलन (वोलोग्दा, 14 मार्च, 2017) - तीसरी डिग्री का डिप्लोमा।

1. स्कूल पाठ्यक्रम "जीवन सुरक्षा की मूल बातें" में शिक्षण विधियों के उपयोग के लिए सैद्धांतिक नींव

.1 शिक्षा में शिक्षण की विधियाँ, साधन एवं तकनीकें, उनका वर्गीकरण

हाल ही में, शिक्षण और शैक्षिक अभ्यास में नई प्रभावी शिक्षण विधियाँ सामने आई हैं, और संघीय राज्य शैक्षिक मानक के अनुरोधों के आधार पर, पहले इस्तेमाल की गई विधियों में सुधार किया गया है। शैक्षिक प्रक्रिया की सफलता सीधे तौर पर शिक्षण विधियों पर निर्भर करती है। "शिक्षण पद्धति" की अवधारणा को कई परिभाषाएँ दी गई हैं, आइए उनमें से कुछ पर नज़र डालें।

रूसी भाषा के व्याख्यात्मक शब्दकोश में, एस.आई. द्वारा संपादित। ओज़ेगोव और एन.यू. स्वीडिश "विधि" को "सैद्धांतिक अनुसंधान या किसी चीज़ के व्यावहारिक कार्यान्वयन की एक विधि" के रूप में परिभाषित किया गया है।

यू.के. बाबांस्की शिक्षण पद्धति को "शिक्षक और छात्रों की व्यवस्थित परस्पर गतिविधियों की एक विधि, सीखने की प्रक्रिया में शिक्षा, पालन-पोषण और विकास की समस्याओं को हल करने के उद्देश्य से की जाने वाली गतिविधियाँ" मानते हैं।

शिक्षा में पद्धति को "आंदोलन का एक रूप, शिक्षा की सामग्री का कार्यान्वयन" के रूप में तैयार किया गया है।

अगर। खारलामोव ने शिक्षण विधियों को "अध्ययन की जा रही सामग्री में महारत हासिल करने के उद्देश्य से विभिन्न उपदेशात्मक समस्याओं को हल करने के लिए शिक्षक के शिक्षण कार्य के तरीके और छात्रों की शैक्षिक और संज्ञानात्मक गतिविधियों के संगठन" के रूप में परिभाषित किया है। एक विधि शिक्षक या छात्र की गतिविधि के प्रकार का हिस्सा है। शिक्षण पद्धति का चुनाव शिक्षा के लक्ष्यों, प्रशिक्षण पाठ्यक्रम की विशिष्टता, पाठ के विषय और शिक्षण सहायक सामग्री के उपयोग की संभावनाओं पर निर्भर करता है।

यदि हम सीखने के तरीकों की उत्पत्ति के इतिहास की ओर मुड़ें, तो हम पा सकते हैं कि समाज के विकास के शुरुआती चरणों में, युवा पीढ़ी को ज्ञान का हस्तांतरण वयस्कों और बच्चों की सामूहिक गतिविधि की प्रक्रिया में हुआ। अनुकरण पर आधारित शिक्षण पद्धतियों का बोलबाला था। बच्चे वयस्कों के कार्यों को देखते थे, जिससे भोजन प्राप्त करने, आग बनाने और अन्य के लिए आवश्यक तकनीकें सीखते थे। यह शिक्षण की प्रजनन पद्धति पर आधारित था। वी.एम. सीगल प्रजनन विधि से समझता है " एक शिक्षण पद्धति जिसका उद्देश्य शिक्षक द्वारा निर्धारित एल्गोरिदम के अनुसार छात्र गतिविधि के तरीकों को पुन: प्रस्तुत करना है।" अर्थात्, बच्चों को ज्ञान तैयार रूप में प्रस्तुत किया गया था, उन्होंने इसे याद किया और फिर इसे सही ढंग से पुन: प्रस्तुत किया।

स्कूलों के आगमन के साथ, मौखिक शिक्षण पद्धतियाँ सामने आईं। शिक्षक मौखिक रूप से छात्रों को वह जानकारी देता है जो उन्हें सीखनी चाहिए। फिर लेखन का उदय होता है, जिसमें ज्ञान लिखित रूप में संचित और संचारित होता है। शिक्षण की एक पद्धति प्रकट होती है, जैसे किसी पुस्तक के साथ काम करना।

महान भौगोलिक खोजों के युग में मौखिक शिक्षण विधियाँ गौण हो गयी हैं। सीखने की प्रक्रिया के दौरान, नई शिक्षण विधियों का जन्म होता है, जैसे अवलोकन, प्रयोग, स्वतंत्र कार्य, व्यायाम, जिसका उद्देश्य बच्चे की गतिविधि, चेतना और पहल को विकसित करना है। दृश्य शिक्षण विधियाँ व्यापक होती जा रही हैं।

19वीं सदी के अंत में अनुमानी या आंशिक खोज पद्धति पर बहुत ध्यान दिया गया। "इसका सार यह है कि शिक्षक एक समस्याग्रस्त समस्या को उप-समस्याओं में विभाजित करता है, और छात्र इसका समाधान खोजने के लिए व्यक्तिगत कदम उठाते हैं।" व्यावहारिक शिक्षण विधियाँ भी रुचिकर हैं जिनके माध्यम से शारीरिक श्रम और गतिविधि के अन्य रूपों में महारत हासिल की जाती है।

हालाँकि, कोई भी शिक्षण पद्धति सार्वभौमिक नहीं है। किसी एक शिक्षण पद्धति का प्रयोग वांछित परिणाम नहीं देता। इसलिए, शैक्षिक प्रक्रिया में कई शिक्षण विधियों का एक साथ उपयोग किया जाना चाहिए।

आज बड़ी संख्या में शिक्षण विधियाँ प्रचलित हैं। उनके वर्गीकरण से शिक्षण विधियों में सामान्य और विशेष का निर्धारण करना, किसी शैक्षणिक स्थिति में आवश्यक शिक्षण विधियों का चयन करना और उनके अधिक प्रभावी उपयोग को बढ़ावा देना संभव हो जाएगा।

शिक्षण विधियों का कोई सामान्य वर्गीकरण नहीं है, क्योंकि लेखक, शिक्षण विधियों को समूहों में विभाजित करते समय, सीखने की प्रक्रिया की विभिन्न विशेषताओं और व्यक्तिगत पहलुओं पर भरोसा करते हैं।

आइए शिक्षण विधियों के सबसे लोकप्रिय वर्गीकरणों का विश्लेषण करें। स्लेस्टेनिन वी.ए. E.Ya का वर्गीकरण प्रस्तुत करता है। गोलंता, एन.एम. वेरज़िलिना, एस.जी. शापोवालेन्को और अन्य, जहां शिक्षण विधियों को सूचना प्रसारण के स्रोत और छात्रों द्वारा इसकी धारणा की प्रकृति के अनुसार निर्धारित किया जाता है। शिक्षण की तीन विधियाँ हैं:

मौखिक तरीके:

स्पष्टीकरण,

ब्रीफिंग,

बहस,

दृश्य विधियाँ:

चित्रण,

प्रदर्शन।

व्यावहारिक तरीके:

प्रयोगशाला कार्य,

व्यावहारिक कार्य,

व्यायाम,

उपदेशात्मक खेल .. शिक्षण विधियों के वर्गीकरण में एम.आई. मखमुटोव के अनुसार, शैक्षिक प्रक्रिया के विषयों की गतिविधि के प्रकार से, निम्नलिखित की पहचान की जाती है:

शिक्षण विधियों:

जानकारीपूर्ण,

व्याख्यात्मक,

शिक्षाप्रद और व्यावहारिक,

व्याख्यात्मक-प्रेरक,

प्रेरक.

शिक्षण विधियों:

कार्यकारिणी,

प्रजनन,

उत्पादक और व्यावहारिक,

आंशिक रूप से खोजें,

खोज.. शैक्षिक और संज्ञानात्मक गतिविधि के तरीकों के वर्गीकरण में यू.के. बाबांस्की ने विधियों के तीन समूहों की पहचान की:

शैक्षिक और संज्ञानात्मक गतिविधियों के आयोजन और कार्यान्वयन के तरीके:

मौखिक, दृश्य, व्यावहारिक,

आगमनात्मक और निगमनात्मक,

प्रजनन और समस्या-खोज,

स्वतंत्र कार्य और एक शिक्षक के मार्गदर्शन में कार्य करना।

शैक्षिक और संज्ञानात्मक गतिविधि की उत्तेजना और प्रेरणा के तरीके:

सीखने में रुचि को उत्तेजित और प्रेरित करना,

सीखने में कर्तव्य और जिम्मेदारी को उत्तेजित और प्रेरित करना।

शैक्षिक और संज्ञानात्मक गतिविधियों की प्रभावशीलता की निगरानी और स्व-निगरानी के तरीके:

मौखिक नियंत्रण और आत्म-नियंत्रण,

लिखित नियंत्रण और आत्म-नियंत्रण,

प्रयोगशाला-व्यावहारिक नियंत्रण और आत्म-नियंत्रण .. उपदेशात्मक लक्ष्यों और संबंधित प्रकार की छात्र गतिविधियों के अनुसार शिक्षण विधियों के वर्गीकरण में, वी.ए. द्वारा प्रस्तावित। ओनिसचुक, हाइलाइट किया गया:

नया ज्ञान प्राप्त करने के उद्देश्य से संचार पद्धति।

नई सामग्री को समझने, समझने और याद रखने के उद्देश्य से एक संज्ञानात्मक विधि।

कौशलों को आत्मसात करने और रचनात्मक अनुप्रयोग के उद्देश्य से परिवर्तनकारी विधि।

ज्ञान को सामान्य बनाने और व्यवस्थित करने के उद्देश्य से व्यवस्थितकरण विधि।

ज्ञान, क्षमताओं, कौशल और उनके सुधार को आत्मसात करने की गुणवत्ता की पहचान करने के उद्देश्य से नियंत्रण विधि। I.Ya द्वारा प्रस्तावित वर्गीकरण में। लर्नर और एम.एन. स्काटकिन, जहां विभाजन का संकेत गतिविधि का स्तर और संज्ञानात्मक गतिविधि में छात्रों की स्वतंत्रता की डिग्री है, शिक्षण विधियों को इसमें विभाजित किया गया है:

एक व्याख्यात्मक और उदाहरणात्मक पद्धति, जहां छात्र "तैयार" रूप में ज्ञान प्राप्त करते हैं।

प्रजनन विधि, जहां छात्र निर्देशों या नियमों के अनुसार सीखने की गतिविधियाँ करते हैं।

समस्या प्रस्तुतिकरण की विधि, जिसमें शिक्षक पाठ्य सामग्री देने से पहले एक समस्या प्रस्तुत करता है।

आंशिक खोज विधि, जहां छात्र सक्रिय रूप से किसी दी गई शैक्षणिक समस्या का समाधान खोजते हैं।

एक शोध पद्धति जिसमें छात्रों को स्वतंत्र रूप से पाठ सामग्री का अध्ययन करना शामिल है... जी.के. द्वारा प्रस्तावित सामान्यीकृत वर्गीकरण। सेलेवको, शिक्षण विधियों के निम्नलिखित विभाजन का सुझाव देते हैं:

सूचना प्रसारित करने के स्रोतों और विधियों द्वारा:

मौखिक,

तस्वीर,

व्यावहारिक,

सूचना और संचार।

छात्रों की संज्ञानात्मक गतिविधि की प्रकृति और स्तर के अनुसार:

तैयार ज्ञान के तरीके, जैसे मौखिक-हठधर्मी, व्याख्यात्मक-चित्रणात्मक, प्रजनन,

अनुसंधान विधियाँ, जैसे समस्या-आधारित, आंशिक-खोज, अनुमानी।

छात्रों की गतिविधियों की प्रकृति से:

सक्रिय,

निष्क्रिय,

रचनात्मक।

उपदेशात्मक कार्यों की प्रकृति के आधार पर:

ज्ञान, कौशल और योग्यता प्राप्त करने के तरीके,

मानसिक क्रिया के तरीके और व्यावहारिक क्रिया के तरीके बनाने की विधियाँ,

रचनात्मक गतिविधि के गुण बनाने की विधियाँ,

बन्धन के तरीके,

दोहराव के तरीके,

नियंत्रण के तरीके,

स्वतंत्र गृहकार्य के तरीके.

शिक्षण में, विधियों के विभाजन के अन्य दृष्टिकोण हैं जो सीखने की प्रक्रिया में छात्र की भूमिका के आधार पर बनते हैं: निष्क्रिय, सक्रिय, इंटरैक्टिव।

सक्रिय शिक्षण विधियाँ "शैक्षिक प्रक्रिया में छात्रों की उच्च स्तर की भागीदारी की विशेषता वाली विधियाँ हैं, जो सौंपी गई समस्याओं को हल करने में उनकी संज्ञानात्मक और रचनात्मक गतिविधि को सक्रिय करती हैं।" इस शिक्षण पद्धति में शिक्षक और छात्र एक-दूसरे का सहयोग करते हैं और छात्र पाठ के दौरान निष्क्रिय नहीं बल्कि सक्रिय रहते हैं।

निष्क्रिय शिक्षण विधियाँ "ऐसी विधियाँ हैं जिनमें छात्रों की भूमिका सूचना की निष्क्रिय धारणा तक कम हो जाती है।" निष्क्रिय विधि में, शिक्षक अभिनेता होता है और पाठ के पाठ्यक्रम को नियंत्रित करता है, और छात्र श्रोता के रूप में कार्य करते हैं।

इंटरएक्टिव लर्निंग "सीखने के माहौल, सीखने के माहौल के साथ छात्र की बातचीत पर आधारित शिक्षण है, जो महारत हासिल अनुभव के क्षेत्र के रूप में कार्य करता है।" यह एक ऐसी विधि है जिसमें छात्र एक-दूसरे और शिक्षक के साथ बातचीत करते हैं।

इस प्रकार, आज शिक्षण विधियों का कोई समग्र वर्गीकरण नहीं है। ऊपर चर्चा किए गए किसी भी वर्गीकरण के फायदे और नुकसान दोनों हैं जिन्हें कुछ शिक्षण विधियों का चयन और उपयोग करते समय ध्यान में रखा जाना चाहिए।

शिक्षण विधियों का उपयोग शिक्षण सहायक सामग्री के साथ किया जाता है। आइए "सीखने के उपकरण" की अवधारणा की कई परिभाषाओं पर विचार करें, जहां उन्हें इस प्रकार माना जाता है:

"सीखने की प्रक्रिया को पूरा करने के लिए शब्द और भाषण के साथ विशेष रूप से डिज़ाइन की गई भौतिक वस्तुएं, उपकरण, उपकरण।"

"शैक्षिक प्रक्रिया के लिए विभिन्न प्रकार की सामग्री और उपकरण, जिनकी बदौलत एक विशिष्ट शिक्षण लक्ष्य अधिक सफलतापूर्वक और कम समय में प्राप्त किया जाता है।"

- "भौतिक और आदर्श वस्तुएं जो शिक्षक और छात्रों की गतिविधियों के लिए सूचना और उपकरणों के वाहक के रूप में शैक्षिक प्रक्रिया में शामिल हैं।"

हम कह सकते हैं कि शिक्षण सहायक सामग्री वे सभी शैक्षिक सामग्रियाँ हैं जिनका उपयोग शिक्षक शैक्षिक प्रक्रिया के दौरान आवश्यक शैक्षिक लक्ष्य को प्राप्त करने के लिए करता है।

"सीखने के उपकरण" की अवधारणा का प्रयोग व्यापक और संकीर्ण अर्थ में किया जाता है। व्यापक अर्थ में, शिक्षण उपकरणों का अर्थ रूपों और विधियों के पूरे सेट के साथ-साथ शिक्षण सहायक सामग्री से है। संकीर्ण अर्थ में, शिक्षण सहायक सामग्री का अर्थ शैक्षिक और दृश्य सामग्री, प्रदर्शन उपकरण, तकनीकी साधन और अन्य हैं। शिक्षण सहायक सामग्री शैक्षिक प्रक्रिया का एक महत्वपूर्ण घटक है; वे ज्ञान के अधिग्रहण को सुविधाजनक बनाने और सहायता करने के लिए डिज़ाइन किए गए हैं।

शिक्षण सहायक सामग्री को निम्नलिखित कार्य करने चाहिए:

वास्तविकता का पर्याप्त प्रतिबिंब प्रदान करें,

पाठ्यपुस्तक या शिक्षक की कहानी के पाठ को पूरक करें,

सीखने की प्रक्रिया में विविधता लाना,

शिक्षकों और छात्रों का काम आसान बनाएं,

जानकारी की वैज्ञानिक सटीकता सुनिश्चित करें,

विद्यार्थियों की रुचि जगाना

शैक्षिक प्रक्रिया की दक्षता बढ़ाएँ।

वी.वी. क्रेव्स्की और ए.वी. खुटोर्स्काया ने अपनी पुस्तक "फंडामेंटल्स ऑफ टीचिंग डिडक्टिक्स एंड मेथड्स" में शिक्षण सहायक सामग्री का निम्नलिखित वर्गीकरण प्रस्तुत किया है:

वस्तुओं की संरचना के अनुसार:

सामग्री (परिसर, उपकरण, फर्नीचर, कंप्यूटर, कक्षा अनुसूची),

आदर्श (आलंकारिक प्रतिनिधित्व, प्रतिष्ठित मॉडल, विचार प्रयोग, ब्रह्मांड के मॉडल)।

2. उपस्थिति के स्रोतों के संबंध में:

कृत्रिम (उपकरण, पेंटिंग, पाठ्यपुस्तकें),

प्राकृतिक (प्राकृतिक वस्तुएँ, तैयारी, हर्बेरियम)।

कठिनाई से:

सरल (नमूने, मॉडल, मानचित्र),

जटिल (वीसीआर, कंप्यूटर नेटवर्क)।

प्रयोग विधि द्वारा

गतिशील (वीडियो),

स्थिर (कोड सकारात्मक)।

संरचनात्मक विशेषताओं द्वारा:

फ्लैट (कार्ड),

वॉल्यूमेट्रिक (लेआउट),

मिश्रित (पृथ्वी मॉडल),

आभासी (मल्टीमीडिया कार्यक्रम)।

प्रभाव की प्रकृति से:

दृश्य (आरेख, प्रदर्शन उपकरण),

श्रवण (टेप रिकॉर्डर, रेडियो),

दृश्य-श्रव्य (टेलीविजन, वीडियो फिल्में)।

मीडिया द्वारा:

कागज़ (पाठ्यपुस्तकें, कार्ड फ़ाइलें),

मैग्नेटो-ऑप्टिकल (फिल्में),

इलेक्ट्रॉनिक (कंप्यूटर प्रोग्राम),

लेजर (सीडी-रोम, डीवीडी)।

शिक्षा सामग्री के स्तर के अनुसार:

पाठ स्तर पर (पाठ्य सामग्री, आदि),

विषय स्तर पर (पाठ्यपुस्तकें),

संपूर्ण सीखने की प्रक्रिया (कक्षाओं) के स्तर पर।

तकनीकी प्रगति के संबंध में:

पारंपरिक (दृश्य सामग्री, संग्रहालय, पुस्तकालय),

आधुनिक (मास मीडिया, मल्टीमीडिया शिक्षण सहायक सामग्री, कंप्यूटर),

आशाजनक (वेबसाइट, स्थानीय और वैश्विक कंप्यूटर नेटवर्क, वितरित शिक्षा प्रणाली)।

शिक्षण सहायक सामग्री का सबसे अधिक इस्तेमाल किया जाने वाला वर्गीकरण छात्रों पर उनके प्रभाव की प्रकृति पर आधारित है। दृश्य शिक्षण उपकरणों में शिक्षण सहायक सामग्री, ऑब्जेक्ट, लेआउट, मानचित्र, फिल्मस्ट्रिप्स, स्लाइड, प्रस्तुतियाँ और अन्य शामिल हैं। श्रवण शिक्षण सहायक सामग्री में टेप रिकॉर्डर, रेडियो, रिकॉर्ड प्लेयर और अन्य शामिल हैं। दृश्य-श्रव्य मीडिया - टेलीविजन, फ़िल्में, वीडियो और अन्य।

शिक्षण पद्धति का एक अन्य तत्व शिक्षण तकनीक है। "एक शिक्षण पद्धति किसी शिक्षण पद्धति का एक अभिन्न अंग या एक अलग पहलू है।" आई.पी. पोडलासी शिक्षण तकनीकों को "एक विधि का एक तत्व, उसका घटक, एक बार की कार्रवाई, किसी विधि के कार्यान्वयन में एक अलग कदम या किसी विधि में संशोधन के रूप में परिभाषित करती है जब विधि मात्रा में छोटी या सरल होती है।" संरचना।" तकनीक शिक्षण पद्धति के साथ उसी प्रकार सहसंबद्ध है, जिस प्रकार विशेष का सामान्य के साथ। कई शैक्षणिक तकनीकों का उपयोग एक साथ कई विधियों के लिए व्यावहारिक उपकरण के रूप में किया जाता है। एस.वी. सिदोरोव ने एक शिक्षण पद्धति को पद्धति के एक अभिन्न अंग, उसके व्यावहारिक कार्यान्वयन के रूप में समझा। इसलिए, शिक्षण तकनीक को विधि के व्यावहारिक उपयोग में एक अलग कदम माना जा सकता है। विधि को लागू करने की प्रक्रिया में तकनीकों का क्रम सीखने के लक्ष्य की ओर ले जाता है।

हमारी राय में, पद्धतिगत तकनीकों का सबसे सफल वर्गीकरण एन.एम. द्वारा प्रस्तुत किया गया है। वेरज़िलिन और वी.एम. कोर्सुनस्काया, जो संगठनात्मक, तार्किक और तकनीकी शिक्षण विधियों पर प्रकाश डालते हैं।

संगठनात्मक तकनीकों को उन तकनीकों के रूप में समझा जाता है जो किसी विशेष गतिविधि को करने के लिए छात्रों का ध्यान, धारणा और काम को आकर्षित करती हैं (उदाहरण के लिए: बोर्ड पर या सीट से पूछे गए प्रश्न का उत्तर देना; व्यक्तिगत रूप से या जोड़े में काम को लागू करना; छात्रों को एक चित्र दिखाना) , प्रत्येक डेस्क पर ड्राइंग वितरित करना और आदि)।

तकनीकी तकनीकें शिक्षक और छात्रों की गतिविधियाँ हैं, जिनकी सहायता से कार्य प्रदान किए जाते हैं और पूरे किए जाते हैं (प्रश्न बोर्ड पर या कागज के टुकड़ों पर दिए जा सकते हैं; चुंबकीय बोर्ड पर चित्र बनाना; विपरीत पृष्ठभूमि का उपयोग करके अनुभव प्रदर्शित करना, आदि) .). इसके अलावा, तकनीकी तकनीकों में विभिन्न उपकरणों, सहायता और सामग्रियों का उपयोग शामिल है।

तार्किक तकनीकों को उन तकनीकों के रूप में समझा जाता है जो छात्रों की सोचने की प्रक्रिया को बेहतर और मजबूत बनाती हैं। इनमें विश्लेषण और संश्लेषण, तुलना और वर्गीकरण, सामान्यीकरण और अमूर्तन शामिल हैं।

विभिन्न शिक्षण विधियों के समूह में समान तकनीकों को शामिल किया जाता है। इस प्रकार, एक तार्किक आरेख बनाना एक व्याख्यात्मक-चित्रण पद्धति का हिस्सा हो सकता है (उदाहरण के लिए, एक शिक्षक, नई सामग्री को समझाते समय, बोर्ड पर एक आरेख बनाता है), या एक शोध पद्धति के हिस्से के रूप में भी इस्तेमाल किया जा सकता है (उदाहरण के लिए, छात्र पहले स्वतंत्र रूप से नई सामग्री का अध्ययन करते हैं और फिर एक आरेख बनाते हैं)।

ई.वी. पाठ्यपुस्तक "प्राकृतिक विज्ञान पढ़ाने के तरीके" में ग्रिगोरिएव शिक्षण तकनीकों के अलग-अलग समूह प्रस्तुत करते हैं:

शैक्षिक सामग्री की संरचना करने की तकनीकें (विचार प्रक्रिया का दृश्य, संरचनात्मक और तार्किक आरेखों का निर्माण, तालिकाओं का निर्माण, प्रमुख अवधारणाओं का चयन)।

संगठनात्मक तकनीकें (ध्यान आकर्षित करना, कार्य निर्धारित करना, कार्यों की व्याख्या करना, मूल्यांकन करना, स्वतंत्र कार्य का आयोजन करना)।

उपदेशात्मक उपकरणों का उपयोग करने की तकनीकें (स्पष्टता का उपयोग, उपदेशात्मक सामग्री का उपयोग, तालिकाओं, आरेखों, शब्दकोशों सहित शैक्षिक सामग्री के साथ काम करना)।

सक्रियण प्रक्रिया को प्रबंधित करने की तकनीकें (समस्याग्रस्त प्रश्न, मनोरंजक कार्य, चर्चा का आयोजन, प्रश्न को पुनर्निर्देशित करना, खेल के क्षणों को व्यवस्थित करना, सफलता की स्थितियाँ बनाना)।

इस प्रकार, पद्धतिगत तकनीक सीखने की प्रक्रिया का एक अभिन्न अंग है। आज, शिक्षण विधियों की संख्या बढ़ रही है, क्योंकि शैक्षिक सामग्री की सामग्री अधिक जटिल हो जाती है, और प्रशिक्षण के नए लक्ष्य और उद्देश्य परिभाषित होते हैं।

1.2 "जीवन सुरक्षा के मूल सिद्धांत" के पाठों में प्रयुक्त शिक्षण विधियों की विशेषताएं

ज्ञान के स्रोत के अनुसार शिक्षण विधियों का वर्गीकरण (एन.एम. वेरज़िलिना, ई.या. गोलंट, ई.आई. पेरोव्स्की) सबसे दिलचस्प और व्यापक है। आइए इस वर्गीकरण पर अधिक विस्तार से विचार करें।

यह लंबे समय से ज्ञात है कि ज्ञान के स्रोत शब्द, स्पष्ट उदाहरण और व्यावहारिक अनुभव हैं। मौखिक विधियाँ मौखिक भाषण या मुद्रित शब्द के माध्यम से जानकारी को पुन: प्रस्तुत करने पर आधारित हैं। दृश्य विधियों का स्रोत देखी गई वस्तुएं और घटनाएं, विभिन्न दृश्य सहायता हैं। व्यावहारिक कौशल और क्षमताएं व्यावहारिक कार्यों को निष्पादित करके अर्जित ज्ञान को समेकित करती हैं।

मौखिक तरीके सबसे आम हैं और आपको कम से कम समय में बड़ी मात्रा में जानकारी देने और छात्रों को एक समस्या पेश करने की अनुमति देते हैं जिसमें वे समाधान ढूंढेंगे।

मौखिक विधियों को निम्नलिखित प्रकारों में विभाजित किया गया है: कहानी, स्पष्टीकरण, बातचीत, चर्चा, व्याख्यान, पुस्तक के साथ काम करना। आइए उनमें से प्रत्येक को अधिक विस्तार से देखें।

वी.ए. स्लेस्टेनिन एक कहानी को "वर्णनात्मक या कथात्मक रूप में की गई मुख्य रूप से तथ्यात्मक सामग्री की एक सुसंगत प्रस्तुति" के रूप में परिभाषित करते हैं। मौखिक शिक्षण पद्धति के रूप में कहानी का उपयोग पूरे स्कूल पाठ्यक्रम में किया जाता है। हालाँकि, इसकी प्रकृति और अवधि प्रशिक्षण के एक विशेष चरण के आधार पर भिन्न होती है।

वी.पी. बेस्पाल्को एक शिक्षण पद्धति के रूप में कहानी के लिए निम्नलिखित आवश्यकताओं को परिभाषित करता है:

कथा को “शिक्षण का वैचारिक और नैतिक अभिविन्यास प्रदान करना चाहिए;

प्रस्तावित प्रावधानों की शुद्धता साबित करने वाले पर्याप्त संख्या में ठोस तथ्य शामिल करें;

प्रस्तुति का स्पष्ट तर्क रखें;

भावुक होना;

सरल एवं सुलभ भाषा में प्रस्तुत किया जाए;

प्रस्तुत तथ्यों और घटनाओं के प्रति शिक्षक के व्यक्तिगत मूल्यांकन और दृष्टिकोण के तत्वों को प्रतिबिंबित करें।"

हालाँकि, यदि कहानी अध्ययन की जा रही घटना की स्पष्ट और सटीक समझ प्रदान नहीं करती है, तो स्पष्टीकरण पद्धति का उपयोग करना बेहतर है।

इलेक्ट्रॉनिक संसाधन "नेशनल पेडागोगिकल इनसाइक्लोपीडिया" में स्पष्टीकरण को शिक्षण की एक मौखिक पद्धति के रूप में माना जाता है, जिसमें "प्रस्तुत सामग्री के विभिन्न प्रावधानों की व्याख्या, विश्लेषण, प्रमाण और व्याख्या" शामिल है।

स्पष्टीकरण को प्रस्तुति के एक साक्ष्य रूप की विशेषता है, जिसके लिए बताए गए प्रावधानों की सच्चाई की पुष्टि की आवश्यकता होती है। स्पष्टीकरण विधि का उपयोग करने की आवश्यकता है:

प्रश्नों का स्पष्ट निरूपण,

सामग्री की प्रस्तुति में निरंतरता,

विश्वसनीय उदाहरण देते हुए,

प्रस्तुति का तर्क.

शिक्षण पद्धति के रूप में स्पष्टीकरण का उपयोग विभिन्न आयु वर्ग के बच्चों के साथ काम करते समय किया जा सकता है। इस पद्धति को मध्य और उच्च विद्यालय की उम्र के छात्रों के साथ शैक्षिक गतिविधियों में लागू करना विशेष रूप से आवश्यक है, क्योंकि इस उम्र में शैक्षिक सामग्री अधिक जटिल हो जाती है, छात्रों की बौद्धिक क्षमता बढ़ जाती है, यह सब इस पद्धति की मांग को निर्धारित करता है।

स्पष्टीकरण को आम तौर पर टिप्पणियों और प्रश्नों के साथ जोड़ा जाता है जो बातचीत में विकसित हो सकते हैं।

वार्तालाप "एक संवादात्मक शिक्षण पद्धति है जिसमें शिक्षक, प्रश्नों की एक सावधानीपूर्वक सोची-समझी प्रणाली पूछकर, छात्रों को नई सामग्री को समझने के लिए प्रेरित करता है या जो पहले ही सीखा जा चुका है उसके बारे में उनकी समझ की जाँच करता है।" बातचीत सबसे लोकप्रिय शिक्षण विधियों में से एक है, जिसका उपयोग लंबे समय से किया जाता है, लेकिन आधुनिक दिनों में भी यह पुराना नहीं हुआ है। इसका उपयोग किसी भी समस्या को हल करने के लिए किया जा सकता है और यह आपको बातचीत के माध्यम से आवश्यक शैक्षिक सामग्री में महारत हासिल करने की अनुमति देता है।

प्राप्तकर्ताओं की संख्या (एक छात्र, छात्रों का एक समूह, पूरी कक्षा) के अनुसार व्यक्तिगत, समूह और सामने की बातचीत होती है। बातचीत परिचयात्मक, अनुमानात्मक, सुदृढ़ीकरण, नियंत्रण और सुधारात्मक हो सकती है। एक प्रकार की बातचीत साक्षात्कार है, जहाँ छात्र किसी दिए गए मुद्दे पर अपनी राय व्यक्त कर सकते हैं।

शिक्षण की समझने की सबसे कठिन विधि "व्याख्यान" है, जो "विशाल सामग्री प्रस्तुत करने का एकालाप तरीका" का प्रतिनिधित्व करती है। व्याख्यान अध्ययन की जा रही घटना पर विभिन्न दृष्टिकोण प्रस्तुत करता है, आवश्यक ज्ञान को दोहराने का अवसर प्रदान करता है, और स्थितिजन्य संदर्भ को ध्यान में रखता है। व्याख्यान में रुचि सीधे तौर पर व्याख्याता, उसके अनुभव और शैक्षणिक कौशल पर निर्भर करती है, जो उसे छात्रों को सक्रिय करने और उनकी रुचि बनाए रखने की अनुमति देता है।

शोधकर्ता एन.वी. बोर्डोव्स्काया, ए.ए. रीन व्याख्यानों को "विभिन्न आधारों पर" वर्गीकृत करता है:

व्याख्यान या प्रशिक्षण पाठ्यक्रम में स्थान के अनुसार (परिचयात्मक, अभिविन्यास, सिंहावलोकन, अंतिम और अन्य)।

प्रशिक्षण के प्रमुख रूप के अनुसार (पूर्णकालिक और दूरस्थ शिक्षा के लिए व्याख्यान)।

व्याख्याता और दर्शकों के बीच संचार की आवृत्ति के अनुसार (एक बार, व्यवस्थित, चक्रीय और अन्य)।

सामग्री की प्रस्तुति की समस्याग्रस्त प्रकृति की डिग्री के अनुसार (सूचनात्मक, समस्याग्रस्त, चर्चात्मक और अन्य)।

यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि व्याख्यान हाई स्कूल में सबसे अच्छा दिया जाता है। यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि व्याख्यान, एक शिक्षण पद्धति के रूप में, स्कूली बच्चों की शैक्षिक और संज्ञानात्मक प्रक्रिया में सबसे कम प्रभावी है।

जटिल और रोमांचक तरीकों में से एक है चर्चा, जिसमें चर्चा का आयोजन करना और विवादास्पद मुद्दों का समाधान शामिल है। शैक्षिक चर्चा का मुख्य कार्य शैक्षणिक प्रक्रिया में प्रतिभागियों की संज्ञानात्मक रुचि को प्रोत्साहित करना है। चर्चा के माध्यम से, छात्र नया ज्ञान प्राप्त करते हैं, अपनी व्यक्तिगत राय को मजबूत करते हैं और अपनी बात का बचाव करना सीखते हैं।

एम.वी. क्लेरिन चर्चा के निम्नलिखित रूपों की पहचान करता है:

. "गोल मेज़" - छात्र समस्या पर राय का आदान-प्रदान करते हैं।

. एक "पैनल मीटिंग" जहां कुछ छात्र किसी समस्या पर चर्चा करते हैं और फिर उसे पूरी कक्षा के सामने प्रस्तुत करते हैं।

. "फ़ोरम", "पैनल मीटिंग" के समान एक चर्चा, जिसके दौरान समूह "दर्शकों" के साथ विचारों के आदान-प्रदान में संलग्न होता है।

. "संगोष्ठी", एक चर्चा जिसमें प्रतिभागी अपने दृष्टिकोण का प्रतिनिधित्व करते हुए प्रस्तुतियाँ देते हैं और फिर कक्षा के प्रश्नों के उत्तर देते हैं।

. "बहस", दो विरोधी, प्रतिद्वंद्वी टीमों के प्रतिभागियों-प्रतिनिधियों द्वारा पूर्व-निर्धारित भाषणों के आधार पर बनाई गई एक औपचारिक चर्चा।

. "अदालत की सुनवाई", मुकदमे की नकल।

विशिष्ट विधियों में से एक अनुदेश विधि है। "निर्देश एक मौखिक शिक्षण पद्धति है जो कार्य करने के तरीकों, उपकरणों, सामग्रियों, सुरक्षा सावधानियों, श्रम संचालन के प्रदर्शन और कार्यस्थल के संगठन से परिचित कराती है।" निर्देश कई मौखिक शिक्षण विधियों को जोड़ सकता है। इसका संचालन मुख्य रूप से एक शिक्षक या विशेष रूप से प्रशिक्षित छात्रों द्वारा किया जाता है। निर्देश समय में सीमित है, विशिष्ट संचालन और प्रक्रियाओं में महारत हासिल करने पर केंद्रित है जिन्हें छात्रों को जानना आवश्यक है।

निर्देश के प्रकार:

परिचयात्मक, काम शुरू करने से पहले किया गया;

काम के दौरान किए गए वर्तमान में छात्रों की मदद करना शामिल है;

अंतिम, पूर्ण किए गए कार्य के अंत में किया जाता है।

महत्वपूर्ण शिक्षण विधियों में से एक मुद्रित शब्द - एक किताब या पाठ्यपुस्तक के साथ काम करना है। प्राथमिक विद्यालय में, छात्र एक शिक्षक के साथ शैक्षिक साहित्य का अध्ययन करते हैं, और हाई स्कूल में, छात्र पुस्तक के साथ स्वतंत्र रूप से काम करते हैं। इस पद्धति का मुख्य लाभ आवश्यक सामग्री का सुलभ गति से अध्ययन करने और उसे बार-बार संदर्भित करने की क्षमता है।

कार्य "प्रौद्योगिकी और शिक्षण साहित्य के तरीके" मुद्रित स्रोतों के साथ स्वतंत्र कार्य की तकनीकों पर प्रकाश डालता है:

नोट लेना एक छोटी रिकॉर्डिंग है, जो पढ़ा गया है उसकी सामग्री का सारांश।

थीसिस जो पढ़ा गया है उसके मुख्य विचारों का संक्षिप्त सारांश है।

कथन की सटीकता को बनाए रखते हुए और उसके लेखक को इंगित करते हुए अपने स्वयं के पाठ में किसी और के पाठ के अंशों का उपयोग करना उद्धरण है।

पाठ की रूपरेखा तैयार करना - पढ़ने के बाद पाठ को भागों में बाँट दिया जाता है और प्रत्येक भाग का शीर्षक दिया जाता है।

एनोटेशन आवश्यक अर्थ को खोए बिना पढ़ी गई सामग्री का एक संक्षिप्त, संक्षिप्त सारांश है।

समीक्षा करना - समीक्षा लिखना, यानी। आप जो पढ़ते हैं उसकी एक संक्षिप्त समीक्षा, उसके प्रति अपना दृष्टिकोण व्यक्त करना।

प्रमाणपत्र संकलित करना खोज के बाद प्राप्त किसी चीज़ के बारे में जानकारी का चयन है।

पाठ का एक शब्दशः अंश पाठ का एक खंड है जिसमें पुस्तक का आउटपुट दर्शाया गया है।

विषयगत थिसॉरस का संकलन - किसी विषय, अनुभाग या संपूर्ण अनुशासन पर बुनियादी अवधारणाओं का एक क्रमबद्ध सेट।

हमने बुनियादी मौखिक शिक्षण विधियों को देखा। प्रस्तावित वर्गीकरण के दूसरे समूह में दृश्य विधियाँ शामिल हैं .

दृश्य शिक्षण विधियों में वे विधियाँ शामिल हैं जिनमें दृश्य और तकनीकी साधनों की सहायता से छात्रों की सामग्री में महारत सुनिश्चित की जाती है। "इन शिक्षण विधियों की ख़ासियत छवियों, वस्तुओं और घटनाओं, विशिष्ट छवियों का उपयोग है जो सीधे छात्रों द्वारा देखी जाती हैं। ऐसी विधियों में चित्र और प्रदर्शन शामिल हैं।" इन विधियों को मौखिक और व्यावहारिक के साथ जोड़ा जाता है, जो आपको उच्च-गुणवत्ता वाले परिणाम प्राप्त करने की अनुमति देता है।

चित्रण पद्धति में शैक्षिक प्रक्रिया में दृश्य सामग्री के रूप में पोस्टर, चित्र, मानचित्र, तालिकाओं और अन्य सहायता का उपयोग शामिल है, जो छात्रों को शैक्षिक सामग्री को अधिक प्रभावी ढंग से समझने और याद रखने और आवश्यक विचारों को बनाने में मदद करता है।

प्रदर्शन पद्धति में उपकरणों, प्रयोगों, तकनीकी स्थापनाओं, वीडियो क्लिप और अन्य का प्रदर्शन शामिल है। यह विधि आपको उनके विकास की गतिशीलता में अध्ययन की जा रही घटनाओं के सार को प्रकट करने, विशेषता की उपस्थिति और इसकी आंतरिक संरचना से परिचित होने की अनुमति देती है।

इन दो तरीकों (प्रदर्शन और चित्रण) का एक साथ उपयोग किया जाना चाहिए, क्योंकि वे एक-दूसरे के पूरक हैं: एक आपको अध्ययन के तहत घटना को समग्र रूप से समझने की अनुमति देता है, दूसरा आपको इसकी संरचना, सार और अनुप्रयोग के दायरे को समझने की अनुमति देता है।

दृश्य शिक्षण विधियों का उपयोग करते समय, कुछ शर्तों को पूरा किया जाना चाहिए - विज़ुअलाइज़ेशन अवश्य होना चाहिए:

छात्रों की उम्र के अनुरूप,

संयमित मात्रा में प्रयोग, धीरे-धीरे अधिक जटिल होता जा रहा है,

सुनिश्चित करें कि सभी छात्रों को शिक्षक द्वारा प्रदर्शित शैक्षिक सामग्री तक पहुंच प्राप्त हो,

विश्वसनीय होना

पाठ के विषय के साथ प्रतिच्छेद करें,

मौखिक तरीकों के साथ.

विधियों के तीसरे समूह में व्यावहारिक शिक्षण विधियाँ शामिल हैं, जो ज्ञान को आत्मसात करने और समेकित करने के लिए छात्रों की व्यावहारिक गतिविधियों पर आधारित हैं। उनका मुख्य उद्देश्य व्यावहारिक कौशल का निर्माण है। व्यावहारिक तरीकों में निम्नलिखित किस्में शामिल हैं: अभ्यास, व्यावहारिक कार्य और उपदेशात्मक खेल।

आई.पी. पोडलासी व्यायाम को "एक शिक्षण पद्धति के रूप में परिभाषित करती है जो कार्यों में महारत हासिल करने या उनकी गुणवत्ता में सुधार करने के लिए कार्यों का एक व्यवस्थित, बार-बार दोहराया जाने वाला प्रदर्शन है।" यह अभ्यास ही हैं जो आपको कार्यों को बार-बार दोहराने के परिणामस्वरूप शैक्षिक और व्यावहारिक कौशल में महारत हासिल करने की अनुमति देते हैं।

व्यायामों को इसमें विभाजित किया गया है:

शैक्षिक और श्रम कौशल विकसित करने के उद्देश्य से विशेष, बार-बार दोहराए जाने वाले अभ्यास,

व्युत्पन्न, पहले से गठित कौशल की पुनरावृत्ति और समेकन में योगदान करते हैं,

पर टिप्पणी की गई, शैक्षिक प्रक्रिया को सक्रिय करने और शैक्षिक कार्यों को सचेत रूप से पूरा करने के लिए सेवा प्रदान की जाती है।

मौखिक, लिखित, ग्राफिक और शैक्षिक अभ्यास हैं।

मौखिक व्यायाम छात्रों की भाषण संस्कृति, तार्किक सोच, स्मृति, ध्यान और छात्रों की संज्ञानात्मक क्षमताओं को विकसित करने में मदद करते हैं। वे छात्रों को अपने ज्ञान को तार्किक रूप से प्रस्तुत करना सिखाने के लिए डिज़ाइन किए गए हैं।

प्रशिक्षण का एक महत्वपूर्ण घटक लिखित अभ्यास है, जिसे शैलीगत, व्याकरणिक, वर्तनी श्रुतलेख, निबंध, नोट्स, समस्या समाधान, अनुभवों का विवरण आदि में विभाजित किया गया है। इनका उद्देश्य छात्रों के कौशल का निर्माण और विकास करना है।

लिखित अभ्यासों का ग्राफ़िक अभ्यासों से गहरा संबंध है। उनका उपयोग शैक्षिक सामग्री को बेहतर ढंग से समझने, समझने और याद रखने में मदद करता है, जो स्थानिक कल्पना के विकास में योगदान देता है। इनमें ग्राफ़, चित्र, रेखाचित्र, तकनीकी मानचित्र, रेखाचित्र आदि बनाने का काम शामिल है।

एक अलग समूह में शैक्षिक और श्रम अभ्यास शामिल हैं। उनका लक्ष्य सैद्धांतिक ज्ञान को काम में लागू करना है। वे विभिन्न शैक्षिक विषयों और शिक्षण सहायक सामग्री को संभालने के कौशल में महारत हासिल करने में योगदान देते हैं, और डिजाइन और तकनीकी कौशल भी विकसित करते हैं।

व्यावहारिक पद्धति में, छात्र अपने पास पहले से मौजूद ज्ञान को अभ्यास में लाते हैं। इसलिए, मुख्य बात सैद्धांतिक ज्ञान को व्यवहार में लागू करने की क्षमता बन जाती है। व्यावहारिक विधि ज्ञान और कौशल को गहरा करने में मदद करती है, समस्या समाधान की गुणवत्ता में सुधार करती है, गलतियों को सुधारने और किसी के कार्यों को नियंत्रित करने का तरीका सिखाती है और संज्ञानात्मक गतिविधि को सक्रिय करती है।

जब कोई शिक्षक व्यावहारिक पद्धति का उपयोग करता है तो कुछ चरणों की पहचान की जा सकती है:

छात्रों को मुद्दे के सिद्धांत से परिचित कराना।

आचरण निर्देश.

इसका स्पष्ट उदहारण।

विद्यार्थियों द्वारा कार्य सम्पन्न करना।

प्रदर्शन परिणामों का नियंत्रण, सत्यापन और मूल्यांकन।

सामान्यीकरण और समेकन विधि के रूप में व्यक्तिगत वर्गों और विषयगत चक्रों के अध्ययन के परिणामों के आधार पर व्यावहारिक कार्य किया जाता है। आधुनिक व्यावहारिक कक्षाएं सिमुलेटर और मल्टीमीडिया उपकरणों का उपयोग करके आयोजित की जाती हैं।

व्यावहारिक तरीकों में, "उपदेशात्मक खेल" प्रभावी हो जाता है, जो "नियमों वाला एक प्रकार का खेल है, जो विशेष रूप से बच्चों को पढ़ाने और पालने के उद्देश्य से शिक्षाशास्त्र में बनाया गया है।"

पर। सोरोकिना इस प्रकार के उपदेशात्मक खेलों की पहचान करती है:

यात्रा खेल.

काम का खेल.

अनुमान लगाने का खेल.

पहेली खेल.

बातचीत के खेल.

एक शिक्षण पद्धति के रूप में एक उपदेशात्मक खेल सीखने की प्रक्रिया को ही सक्रिय करता है, बशर्ते कि यह एक मनोरंजक चरित्र प्राप्त न कर ले।

अध्याय 1 के लिए निष्कर्ष:

बड़ी संख्या में शिक्षण विधियाँ हैं जिनका स्कूल में उपयोग करने की आवश्यकता है। विभिन्न मानदंडों के अनुसार शिक्षण विधियों के कई प्रकार के वर्गीकरण को अलग करना आवश्यक है: सूचना प्रसारण के स्रोत के अनुसार, शैक्षिक प्रक्रिया के विषयों की गतिविधियों के प्रकार के अनुसार, उपदेशात्मक लक्ष्यों के अनुसार, गतिविधि की बढ़ती डिग्री के अनुसार और संज्ञानात्मक गतिविधि में छात्रों की स्वतंत्रता की डिग्री। विभिन्न शिक्षण विधियों का संयोजन आपको शैक्षिक प्रक्रिया में विविधता लाने और इसकी प्रभावशीलता बढ़ाने की अनुमति देता है।

पाठ "जीवन सुरक्षा के मूल सिद्धांत" में, मौखिक शिक्षण विधियों में कहानी, बातचीत, स्पष्टीकरण, निर्देश, चर्चा, बहस, दृश्य विधियां - चित्रण और प्रदर्शन, व्यावहारिक विधियां - अभ्यास, व्यावहारिक कार्य, उपदेशात्मक खेल शामिल हैं।

वर्तमान में, माध्यमिक शिक्षा विद्यालयों में मौखिक, दृश्य और व्यावहारिक शिक्षण विधियों के साथ-साथ इंटरैक्टिव समस्या-आधारित विधियों, सॉफ्टवेयर और कंप्यूटर प्रशिक्षण और दूरस्थ शिक्षा का भी उपयोग किया जाता है।

2. पाठ्यक्रम में शिक्षण विधियों के उपयोग का पद्धतिगत आधार जीवन सुरक्षा के बुनियादी सिद्धांत

.1 अनुसंधान आधार की विशेषताएँ

अनुसंधान का आधार वोलोग्दा शहर के नगरपालिका शैक्षणिक संस्थानों - माध्यमिक विद्यालय संख्या 41 और संख्या 17 से बना था।

वोलोग्दा में नगरपालिका शैक्षणिक संस्थान "माध्यमिक विद्यालय नंबर 41" 1 सितंबर, 1996 को वोलोग्दा, सेंट के पते पर खोला गया था। यारोस्लावस्काया, 34ए। इसे 11 नवंबर 2008 को 21वीं सदी के एक डिजिटल स्कूल के रूप में इसकी नई स्थिति में पेश किया गया था। स्कूल ने संघीय और क्षेत्रीय स्तरों पर प्राथमिकता वाली राष्ट्रीय परियोजना "शिक्षा" के ढांचे के भीतर नवीन शैक्षिक कार्यक्रमों को लागू करने वाले शैक्षणिक संस्थानों की प्रतियोगिता में दो बार जीत हासिल की है।

2012 में, नगर शैक्षणिक संस्थान "माध्यमिक विद्यालय संख्या 41" को रूस में अग्रणी शैक्षणिक संस्थानों की सूची में शामिल किया गया था। 2010 से 2013 तक, स्कूल को "वर्ष का सर्वश्रेष्ठ शैक्षणिक संस्थान" के रूप में मान्यता दी गई थी।

2015 से, शैक्षणिक संस्थान वोलोग्दा क्षेत्र के शिक्षा विभाग के लिए आधार मंच बन गया है, जिसमें "श्रम और रक्षा के लिए तैयार" परिसर का कार्यान्वयन भी शामिल है।

तालिका 1 - छात्रों की संख्या (2015-16 शैक्षणिक वर्ष के लिए)

माध्यमिक विद्यालय क्रमांक 41 में शिक्षकों की व्यावसायिक स्थिति:

कुल शिक्षक- 89

रूसी संघ के सम्मानित शिक्षक - 2

रूसी संघ की सार्वजनिक शिक्षा के उत्कृष्ट छात्र - 3

सामान्य शिक्षा के मानद कार्यकर्ता-13

रूसी संघ के शिक्षा मंत्रालय के डिप्लोमा - 7

पी.ए. के पुरस्कार विजेता कोलेस्निकोवा - 3

शारीरिक शिक्षा में उत्कृष्ट विद्यार्थी-1.

शिक्षण स्टाफ मुख्य रूप से महिला है और कुल संख्या का 93% है, जैसा कि चित्र 1 में दिखाया गया है।

चित्र 1 - वोलोग्दा में स्कूल नंबर 41 के शिक्षण स्टाफ की लिंग संरचना नगरपालिका शैक्षणिक संस्थान "माध्यमिक विद्यालय नंबर 17" 1965 में खोला गया था, जो पते पर स्थित है: वोलोग्दा, सेंट। गोर्की, 115.

1997 से, प्राथमिक विद्यालय में अंग्रेजी और कंप्यूटर साक्षरता की प्रारंभिक शिक्षा के साथ एक विशेष कक्षा है। पिछली सदी के 90 के दशक के अंत में, स्कूल में विशेष कक्षाएं बननी शुरू हुईं: भौतिकी और गणित, मानविकी, रासायनिक जीव विज्ञान और सामाजिक-अर्थशास्त्र।

वर्तमान में, छात्रों की संख्या 968 लोग हैं।

नगर शैक्षणिक संस्थान "माध्यमिक विद्यालय संख्या 17" में शिक्षकों का स्टाफ 58 लोगों का है, जिनमें से 28 उच्चतम श्रेणी के हैं और 17 शिक्षक प्रथम श्रेणी के हैं। शिक्षण स्टाफ मुख्य रूप से महिला है, जो कुल कर्मचारियों की संख्या का 91% है; चित्र 2 के अनुसार, पुरुष शिक्षक 10 गुना कम हैं।

चित्र 2 - वोलोग्दा में स्कूल नंबर 17 के शिक्षण स्टाफ की लिंग संरचना

आंकड़ों की तुलना करते हुए, यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि 65% से अधिक स्कूल शिक्षकों के पास पहली और उच्चतम योग्यता श्रेणियां हैं। शिक्षण स्टाफ का लिंग घटक मुख्यतः महिलाएँ हैं (90% से अधिक शिक्षक)। इसके अलावा, "जीवन सुरक्षा के बुनियादी सिद्धांत" विषय दोनों स्कूलों में पुरुषों द्वारा पढ़ाया जाता है। हालाँकि, एमओयू "माध्यमिक विद्यालय संख्या 41" वोलोग्दा में अग्रणी नवीन शैक्षणिक संस्थानों में से एक है, जो स्कूल के भौतिक आधार में परिलक्षित होता है (कक्षाएँ सभी आवश्यक तकनीकी शिक्षण सहायता और शैक्षिक सामग्री से सुसज्जित हैं)।

2.2 शिक्षण विधियों के उपयोग पर वोलोग्दा स्कूलों के जीवन सुरक्षा शिक्षकों के सर्वेक्षण का विश्लेषण

अध्ययन के दूसरे चरण में, शिक्षण विधियों के उपयोग पर वोलोग्दा शहर के माध्यमिक विद्यालयों में "जीवन सुरक्षा के बुनियादी सिद्धांत" अनुशासन के शिक्षकों के बीच एक सर्वेक्षण किया गया था। उत्तरदाताओं की कुल संख्या 10 लोग थे।

सर्वेक्षण का उद्देश्य उन शिक्षण विधियों की पहचान करना है जिनका उपयोग जीवन सुरक्षा शिक्षक अक्सर कक्षाओं में करते हैं, कुछ विधियों के प्राथमिकता उपयोग के कारणों और पद्धति संबंधी कठिनाइयों की पहचान करना है।

चित्र 3 सर्वेक्षण प्रश्न पर शिक्षकों की प्रतिक्रियाओं का प्रतिशत दर्शाता है: "आप अक्सर किन शिक्षण विधियों का उपयोग करते हैं?" तीन विकल्प प्रस्तावित हैं: "मौखिक", "दृश्य", "व्यावहारिक"।

चित्र 3 - प्रश्न के उत्तर का वितरण: "आप कौन सी शिक्षण विधियों का सबसे अधिक उपयोग करते हैं?" (उत्तरदाताओं की संख्या का%)

यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि शिक्षक तीनों शिक्षण विधियों का उपयोग करते हैं। वे दृश्य और मौखिक तरीकों को प्राथमिकता देते हुए, पाठ के विषय के अनुसार शिक्षण विधियों को जोड़ते हैं।

क्या आप इसका सबसे अधिक उपयोग करते हैं?" (उत्तरदाताओं का%)

चित्र 4 के अनुसार, प्रश्न का उत्तर देते समय: "शैक्षिक और संज्ञानात्मक गतिविधियों की प्रभावशीलता की निगरानी और स्व-निगरानी के कौन से तरीके आप सबसे अधिक बार उपयोग करते हैं?" शिक्षकों ने कहा कि वे अधिक बार मौखिक और लिखित नियंत्रण और आत्म-नियंत्रण के तरीकों का उपयोग करते हैं, कम अक्सर प्रयोगशाला-व्यावहारिक नियंत्रण और आत्म-नियंत्रण की विधि का। इसका मतलब यह है कि शिक्षक मौखिक प्रश्नोत्तरी के साथ-साथ लिखित प्रश्नोत्तरी और परीक्षणों के माध्यम से छात्रों के ज्ञान की निगरानी करते हैं। प्रयोगशाला-व्यावहारिक विधियाँ संभवतः शिक्षकों के लिए प्रयोगशाला और व्यावहारिक कार्यों को विकसित करने में कठिनाइयों का कारण बनती हैं, साथ ही कक्षा की खराब सामग्री और तकनीकी सहायता के कारण भी।

चित्र 5 - प्रश्न के उत्तर का वितरण: "इस या उस शिक्षण पद्धति को चुनने का आपका कारण क्या है?" (उत्तरदाताओं की संख्या का%)

चित्र 5 के आधार पर, जो "इस या उस शिक्षण पद्धति को चुनने का आपका कारण क्या है?" प्रश्न के उत्तर का प्रतिशत दर्शाता है, यह स्पष्ट है कि जीवन सुरक्षा शिक्षक द्वारा शिक्षण विधियों का चुनाव मुख्य रूप से विषय पर निर्भर करता है। पाठ का (34%) और शिक्षण सहायक सामग्री के उपयोग की संभावनाओं पर (33%)। इससे हम यह निष्कर्ष निकाल सकते हैं कि पाठ का विषय एक निश्चित शिक्षण पद्धति का प्रभुत्व मानता है, और यह पाठ में प्रबल होगा। साथ ही, तरीकों का चुनाव विभिन्न दृश्य शिक्षण सहायक सामग्री, जैसे वीडियो, लेआउट, मानचित्र और अन्य का उपयोग करने की संभावनाओं पर निर्भर करता है। शिक्षक की शिक्षण विधियों की पसंद कक्षा अनुसूची (पाठ संख्या) से सबसे कम प्रभावित होती है, हालांकि छात्रों द्वारा शैक्षिक सामग्री को आत्मसात करने में यह एक महत्वपूर्ण कारक है। शिक्षकों के अनुसार, समान रूप से महत्वपूर्ण (13%) श्रेणियां "छात्रों की आयु" और उनके "प्रशिक्षण का स्तर" हैं, जो शिक्षण विधियों को चुनते समय भी महत्वपूर्ण हैं और इन्हें ध्यान में रखा जाना चाहिए।

चित्र 6 - प्रश्न के उत्तर का वितरण: "आपको क्या लगता है कि बच्चों को कौन सी शिक्षण विधियाँ सबसे अच्छी लगती हैं?" (उत्तरदाताओं की संख्या का%)

चित्र 6 के अनुसार, शिक्षकों का मानना ​​है कि बच्चे दृश्य और व्यावहारिक शिक्षण विधियों को पसंद करते हैं। उनका उपयोग करते समय, छात्र संज्ञानात्मक प्रक्रिया में बेहतर ढंग से शामिल होते हैं, कम विचलित होते हैं, सक्रिय रूप से भाग लेते हैं और पाठ में ध्यान से काम करते हैं। विशेष रुचि के वीडियो, दृश्य सहायता और व्यावहारिक अभ्यास हैं, जहां स्कूली बच्चे गैस मास्क, व्यक्तिगत सुरक्षा उपकरण और चिकित्सा सामग्री का उपयोग करने के कौशल और क्षमताओं को सीखते हैं, जिसमें सैद्धांतिक ज्ञान को व्यावहारिक रूप से सुदृढ़ किया जाता है।

चित्र 7 - प्रश्न के उत्तर का वितरण: "आपकी राय में कौन सी शिक्षण विधियाँ सबसे प्रभावी हैं?" (उत्तरदाताओं की संख्या का%)

शिक्षण विधियों की प्रभावशीलता का निर्धारण करते समय, शिक्षक व्यावहारिक तरीकों को प्राथमिकता देते हैं, जो बहुमत के अनुसार, शिक्षण और शैक्षिक प्रक्रिया में सबसे प्रभावी होते हैं।

यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि 1980 में, बेथेल, मेन में राष्ट्रीय प्रशिक्षण प्रयोगशालाओं में, शोधकर्ताओं ने "लर्निंग पिरामिड" विकसित किया, जो छात्रों के सीखने को प्रभावित करने वाली शिक्षण विधियों के महत्व को दर्शाता है (चित्र 8)।

"लर्निंग पिरामिड" से पता चलता है कि मौखिक शिक्षण विधियों का उपयोग करते समय, छात्र शैक्षणिक सामग्री (केवल 10%) में खराब महारत हासिल करते हैं, और व्यावहारिक शिक्षण विधियों का उपयोग करते समय, सामग्री की महारत 75% तक पहुंच जाती है, यानी 7 गुना अधिक।

यह शिक्षण विधियों की प्रभावशीलता पर सर्वेक्षण प्रश्न पर शिक्षकों की प्रतिक्रियाओं के अनुरूप है।

चित्र 8 - "सीखने का पिरामिड"

प्रश्नावली के बाद के प्रश्न जीवन सुरक्षा शिक्षकों द्वारा कुछ शिक्षण विधियों के उपयोग की आवृत्ति निर्धारित करते हैं।

चित्र 9 - प्रश्न के उत्तर का वितरण: "आप कितनी बार दृश्य शिक्षण विधियों का उपयोग करते हैं?" (उत्तरदाताओं की संख्या का%)

चित्र 9 से पता चलता है कि 40% शिक्षक हर पाठ में लगातार दृश्य शिक्षण विधियों का उपयोग करते हैं। 60% शिक्षक व्यक्तिगत पाठों में दृश्य शिक्षण विधियों का उपयोग करते हैं, जो कक्षाओं के विषयों और कक्षाओं के तकनीकी उपकरणों द्वारा निर्धारित होता है।

चित्र 10 - प्रश्न के उत्तर का वितरण: "आप कितनी बार व्यावहारिक शिक्षण विधियों, अर्थात् अभ्यास, उपदेशात्मक खेल, व्यावहारिक कार्य का उपयोग करते हैं?" (उत्तरदाताओं की संख्या का%)

चित्र 10 के अनुसार, शिक्षक केवल व्यक्तिगत पाठों में व्यावहारिक शिक्षण विधियों का उपयोग करते हैं, जो पाठ के विषय और शिक्षण सहायक सामग्री की उपलब्धता के साथ-साथ इन विधियों का उपयोग करने के लिए विषय शिक्षक की पहल से जुड़ा होता है।

चित्र 11 - प्रश्न के उत्तर का वितरण: "जीवन सुरक्षा वर्ग किस हद तक पाठ आयोजित करने के लिए आवश्यक सामग्री (मॉडल, मॉडल, सुरक्षा सूट, गैस मास्क), प्रोजेक्टर की उपस्थिति से सुसज्जित है" (% का %) उत्तरदाताओं की संख्या)

चित्र 11 के आंकड़ों से, यह निष्कर्ष निकाला जाना चाहिए कि जिन कक्षाओं में "जीवन सुरक्षा के बुनियादी सिद्धांत" विषय पढ़ाया जाता है, वे तकनीकी उपकरणों और आवश्यक शिक्षण सहायता से खराब रूप से सुसज्जित हैं। शिक्षक दृश्य और व्यावहारिक शिक्षण विधियों का उपयोग तभी करते हैं जब आवश्यक तकनीकी साधन और शिक्षण सामग्री उपलब्ध हो।

चित्र 12 - प्रश्न के उत्तरों का वितरण: "आप कौन सी मौखिक शिक्षण विधियों का सबसे अधिक उपयोग करते हैं?" (उत्तरदाताओं की संख्या का%)

मौखिक शिक्षण विधियाँ सबसे आम में से एक हैं। शिक्षक बातचीत और चर्चा का सबसे अधिक (31%) उपयोग करते हैं, और कहानी का सबसे कम (8%) उपयोग करते हैं।

शैक्षिक सामग्री पढ़ाते समय, छात्रों का ध्यान और रुचि बनाए रखना अधिक कठिन होता है; वे विचलित हो जाते हैं, अपने व्यवसाय के बारे में सोचते हैं और बात करते हैं। इसलिए, अक्सर शिक्षक चर्चा और बातचीत का उपयोग करते हैं, जिसमें छात्र सीखने की प्रक्रिया में सक्रिय रूप से शामिल होते हैं।

चित्र 13 - प्रश्न के उत्तरों का वितरण: "आप कौन सी दृश्य शिक्षण विधियों का सबसे अधिक उपयोग करते हैं?" (उत्तरदाताओं की संख्या का%)

दृश्य शिक्षण विधियाँ प्रभावी विधियों में से एक हैं। सर्वेक्षण से पता चला कि शिक्षक व्यापक रूप से सभी दृश्य शिक्षण विधियों, दोनों चित्रण (पोस्टर, टेबल, मानचित्र, मॉडल, मॉडल) और प्रदर्शन (वीडियो फिल्में, प्रस्तुतियाँ) का उपयोग करते हैं (चित्र 13)।

चित्र 14 - प्रश्न के उत्तरों का वितरण: "आप कौन सी व्यावहारिक शिक्षण विधियों का सबसे अधिक उपयोग करते हैं?" (उत्तरदाताओं की संख्या का%)

जैसा कि चित्र 14 से देखा जा सकता है, शिक्षक अक्सर व्यावहारिक कार्य का उपयोग करते हैं, जो छात्रों को व्यवहार में अपने सैद्धांतिक ज्ञान को मजबूत करने की अनुमति देता है। अभ्यास की विधि, अर्थात्, उन्हें मजबूत करने, कौशल और क्षमताओं को विकसित करने के लिए क्रियाओं को बार-बार निष्पादित करना, प्रश्नावली के अनुसार व्यक्तिगत शिक्षकों द्वारा उपयोग किया जाता है। यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि अभ्यास विधि व्यावहारिक विधियों में सबसे आम है और सभी शिक्षक प्रत्येक पाठ में इसका उपयोग करते हैं।

चित्र 15 - प्रश्न के उत्तर का वितरण: "कुछ शिक्षण विधियों का उपयोग करते समय आपको किन कठिनाइयों का अनुभव होता है?" (उत्तरदाताओं की संख्या का%)

चित्र 15 दर्शाता है कि विभिन्न शिक्षण विधियों का उपयोग करते समय, शिक्षकों को निम्नलिखित समस्याओं का सामना करना पड़ता है: एक पाठ की तैयारी के लिए अतिरिक्त समय की आवश्यकता होती है (27%), कक्षाओं के लिए अधिक गहन तैयारी (37%), और एक सुसज्जित जीवन सुरक्षा कक्षा की उपलब्धता ( 36%).

इस प्रकार, सर्वेक्षण के परिणामों के आधार पर, यह पता चला कि:

माध्यमिक विद्यालयों में शिक्षक लगभग सभी शिक्षण विधियों का उपयोग करते हैं, उनमें से किसी एक को प्राथमिकता देते हैं।

अधिकांश शिक्षक शैक्षिक प्रक्रिया में व्यावहारिक शिक्षण पद्धति को सबसे प्रभावी मानते हैं। मौखिक पद्धति को सबसे कम महत्वपूर्ण माना गया है।

शिक्षण पद्धति का चुनाव छात्रों की उम्र, पाठ के विषय और शिक्षण सहायक सामग्री के उपयोग की संभावना से प्रभावित होता है।

किसी भी शिक्षण पद्धति का उपयोग करते समय, शिक्षकों को कक्षाओं की तैयारी के लिए समय की कमी और जीवन सुरक्षा कक्षा में आवश्यक उपकरणों की कमी से जुड़ी कठिनाइयों का सामना करना पड़ता है।

2.3 "जीवन सुरक्षा" विषय में स्कूली कार्यक्रमों का विश्लेषण

अध्ययन के अगले चरण में, सामान्य शिक्षा संस्थानों के ग्रेड 5-11 के लिए "जीवन सुरक्षा के बुनियादी सिद्धांत" विषय में अध्ययन के लिए अनुशंसित कार्य कार्यक्रमों का विश्लेषण किया गया। बुनियादी पाठ्यक्रम ए.टी. द्वारा संपादित व्यापक पाठ्यक्रम "जीवन सुरक्षा के बुनियादी सिद्धांत" है। स्मिरनोवा. कार्यक्रम का लक्ष्य आवश्यक ज्ञान में महारत हासिल करना, छात्र के व्यक्तित्व के व्यक्तिगत, आध्यात्मिक और भौतिक गुणों को विकसित करना, प्राकृतिक पर्यावरण और सार्वजनिक स्वास्थ्य के संरक्षण के प्रति एक जिम्मेदार रवैया विकसित करना और खतरनाक और आपातकालीन स्थितियों में सही ढंग से कार्य करने के कौशल विकसित करना है। .

शिक्षण विधियों के आम तौर पर स्वीकृत पारंपरिक वर्गीकरण के आधार पर, ई.ए. गोलंता, एन.एम. वेरज़िलिना एट अल और आम तौर पर स्वीकृत स्कूल पाठ्यक्रम के विश्लेषण से, एक आरेख तैयार किया गया है जो "जीवन सुरक्षा के बुनियादी सिद्धांत" अनुशासन में पाठ आयोजित करने के लिए अनुशंसित शिक्षण विधियों की बारीकियों को दर्शाता है।

चित्र 16 - जीवन सुरक्षा शिक्षकों द्वारा उपयोग की जाने वाली शिक्षण विधियाँ

जीवन सुरक्षा पाठ्यक्रम में, अन्य विषयों की तरह, सभी बुनियादी, यानी मौखिक, दृश्य और व्यावहारिक शिक्षण विधियों का उपयोग किया जाता है। मौखिक शिक्षण विधियों के लिए, जीवन सुरक्षा की विशिष्टता में कहानी, स्पष्टीकरण, बातचीत, निर्देश, चर्चा, बहस जैसी विधियों का उपयोग शामिल है। हमारी राय में, सूचीबद्ध तरीकों में से, जीवन सुरक्षा की बुनियादी बातों पर पाठों में सबसे महत्वपूर्ण स्पष्टीकरण और निर्देश हैं। छात्रों को न केवल यह जानना चाहिए कि किसी कठिन परिस्थिति में कैसे कार्य करना है, जो शिक्षक द्वारा समझाया गया है, बल्कि कुछ कार्यों को करने में भी सक्षम होना चाहिए, अर्थात्, निर्देश का उद्देश्य छात्रों को कुछ समस्याओं को हल करने के लिए विशिष्ट कार्यों में महारत हासिल करना है।

जीवन सुरक्षा पाठ में दृश्य शिक्षण विधियों में से, निम्नलिखित का उपयोग करने की अनुशंसा की जाती है: चित्रण विधि, जो इसमें छात्रों को पोस्टर, टेबल, मानचित्र, मॉडल, मॉडल और एक प्रदर्शन विधि दिखाना शामिल है जिसमें वीडियो सामग्री दिखाना शामिल है। उनका उपयोग स्कूली बच्चों को विभिन्न वस्तुओं, प्रक्रियाओं और घटनाओं से परिचित होने और पाठ सामग्री को बेहतर ढंग से समझने में मदद करता है।

व्यावहारिक शिक्षण विधियों में से अभ्यास, व्यावहारिक कार्य और उपदेशात्मक खेलों का चयन किया गया। अधिकतर, शिक्षक अभ्यासों का उपयोग करते हैं: मौखिक, लिखित, ग्राफिक और शैक्षिक। ये सभी कौशल बनाते हैं और अर्जित ज्ञान को समेकित करते हैं।

सभी तरीकों को छात्रों में सुरक्षित रहने के माहौल के बारे में वैज्ञानिक विचार बनाने, प्राकृतिक, मानव निर्मित और सामाजिक प्रकृति की खतरनाक और आपातकालीन स्थितियों में पूर्वानुमान लगाने और सही ढंग से कार्य करने की क्षमता विकसित करने, खतरनाक स्थितियों का निष्पक्ष मूल्यांकन करने की क्षमता विकसित करने के लिए डिज़ाइन किया गया है। अपनी क्षमताओं को ध्यान में रखते हुए आवश्यक निर्णय लें और सुरक्षित रूप से कार्य करें।

पाठ्यक्रम में महारत हासिल करने के लिए, छात्रों को जीवन सुरक्षा की बुनियादी बातों (निबंध, वैज्ञानिक रिपोर्ट, अनुसंधान परियोजनाएं लिखना) पर अनुसंधान गतिविधियों में शामिल करने की सिफारिश की जाती है। स्कूलों में, विभिन्न मंडलियों, अनुभागों और क्लबों को संचालित करना संभव है, जिससे छात्रों को जीवन सुरक्षा पाठों में अर्जित ज्ञान, कौशल और क्षमताओं को समेकित करने की अनुमति मिलती है।

2.4 शिक्षण विधियों को व्यवहार में लागू करना

अध्ययन का अगला चरण विभिन्न शिक्षण विधियों का उपयोग करके पाठ की प्रभावशीलता का विकास, कार्यान्वयन और मूल्यांकन था।

छात्रों के एक समानांतर समूह के लिए, अलग-अलग शिक्षण विधियों (कुछ तरीकों का प्रभुत्व) का उपयोग करके एक ही विषय पर पाठ पढ़ाए गए थे। विशेष रूप से, वोलोग्दा शहर के "माध्यमिक विद्यालय संख्या 17" में, ग्रेड 8 "बी" और 8 "बी" में, "सुरक्षित व्यवहार के नियम" विषय पर एक पाठ में मौखिक और दृश्य शिक्षण विधियों का परीक्षण किया गया था। जलाशय।"

पाठ इस प्रकार हुआ:

तालिका 2 - "तालाब पर सुरक्षित व्यवहार के नियम" विषय पर पाठ की संरचना और पाठ्यक्रम

	शिक्षक गतिविधियाँ		छात्र गतिविधियाँ	यूयूडी का गठन किया गया
1.संगठनात्मक क्षण				संचार (शैक्षिक सहयोग, भाषण दक्षता, संवाद आयोजित करने की क्षमता)।
	पिछले विषय पर विशिष्ट छात्रों से प्रश्न पूछता है और उत्तर को चिह्नित करता है।		शिक्षक के प्रश्नों का उत्तर दें	सामान्य शैक्षिक यूयूडी - पिछले पाठ की सामग्री से आवश्यक जानकारी निकालना। संज्ञानात्मक (मौखिक रूप में भाषण उच्चारण का सचेत और स्वैच्छिक निर्माण)।
3. नई सामग्री सीखना	पाठ का विषय तैयार करने के लिए मार्गदर्शक प्रश्न देता है। निम्नलिखित प्रश्नों पर विचार किया जा रहा है: रूसी जल निकायों पर कितने लोग मरते हैं? पानी पर मौत का मुख्य कारण? पंक्तियों में काम देता है: पंक्ति 1 प्रश्न का उत्तर देती है: "बाढ़ सुरक्षा नियम?" पंक्ति 2 प्रश्न का उत्तर देती है: "जमे हुए जल निकायों पर सुरक्षा नियम?" पंक्ति 3 प्रश्न का उत्तर देती है: "समुद्र और नदी जहाजों पर सुरक्षा नियम?" मूल्यांकन के लिए प्रत्येक पंक्ति से एक छात्र से पूछता है।		पाठ का विषय तैयार करें। शिक्षक के प्रश्नों का उत्तर दें और पाठ का विषय लिखें। पाठ्यपुस्तक खोलें और आवश्यक जानकारी लिखें। वे पूछे गए प्रश्नों के उत्तर प्रस्तुत करते हैं।	सामान्य शैक्षिक यूयूडी: 1.आवश्यक जानकारी की खोज और चयन; 2. संरचना ज्ञान; 3. शब्दार्थ वाचन। संचारी यूयूडी: 1.प्रश्न प्रस्तुत करना - जानकारी खोजने और चुनने में सक्रिय सहयोग; 2. शिक्षक और साथियों के साथ शैक्षिक बातचीत की योजना बनाना
	पानी पर सुरक्षित व्यवहार के बुनियादी नियम तैयार करने का प्रस्ताव।		नियम बनाएं और उन्हें एक नोटबुक में लिख लें।	तार्किक यूयूडी: 1. कारण-और-प्रभाव संबंधों की स्थापना; 2. तर्क की एक तार्किक श्रृंखला बनाना।
5. नियंत्रण.		परीक्षण को हल करने की पेशकश करता है.		नियामक यूयूडी: 1. पाठ के परिणाम की निगरानी करना। 2.मूल्यांकन. सामान्य शैक्षिक शिक्षण गतिविधियाँ: 1. ज्ञान की संरचना करना; 2. आवश्यक जानकारी की खोज एवं चयन। तार्किक यूयूडी: 1.तर्क की तार्किक श्रृंखला का निर्माण; 2.विश्लेषण
6. गृहकार्य.		मुख्य कार्य दर्शाया गया है और दोहराव के लिए प्रश्न पूछे गए हैं।		विनियामक (लक्ष्य निर्धारण)। संचार (प्रश्न पूछना)।
7. प्रतिबिम्ब.			शिक्षक से चर्चा करें.	नियामक: आत्मनिरीक्षण। व्यक्तिगत: किसी के ज्ञान का वस्तुनिष्ठ मूल्यांकन करने की क्षमता

8वीं "बी" कक्षा में, पाठ के दौरान, मौखिक पद्धति का मुख्य रूप से उपयोग किया गया था, और 8वीं "बी" कक्षा में, एक दृश्य शिक्षण पद्धति का मुख्य रूप से उपयोग किया गया था, जैसे प्रदर्शन (पाठ के 20वें मिनट में, एक वीडियो 10 मिनट की लंबाई वाली फिल्म "जल निकायों पर सुरक्षित व्यवहार के नियम" का अंश)।

वोलोग्दा शहर के "माध्यमिक विद्यालय संख्या 41" में, ग्रेड 7 "ए" और 7 "डी" में, "बाहरी रक्तस्राव के लिए प्राथमिक चिकित्सा" विषय पर पाठ में दृश्य और व्यावहारिक शिक्षण विधियों का परीक्षण किया गया था। पाठ इस प्रकार हुआ:

तालिका 3 - "बाहरी रक्तस्राव के लिए प्राथमिक चिकित्सा" विषय पर पाठ की संरचना और पाठ्यक्रम

पाठ की उपदेशात्मक संरचना	शिक्षक गतिविधियाँ	छात्र गतिविधियाँ		यूयूडी का गठन किया गया
1.संगठनात्मक क्षण	छात्रों का स्वागत करता है और पाठ में उपस्थित लोगों को जर्नल में नोट करता है।	शिक्षकों का अभिवादन करें और उनके कार्यस्थल को तैयार करें।		संचार (शैक्षिक सहयोग, भाषण दक्षता, संवाद संचालित करने की क्षमता)
2. होमवर्क जाँचना	प्राथमिक चिकित्सा के विषय पर विशिष्ट छात्रों से प्रश्न पूछता है।	शिक्षक के प्रश्नों का उत्तर दें		सामान्य शैक्षिक यूयूडी - पिछले पाठ से आवश्यक जानकारी की खोज, मुख्य और माध्यमिक जानकारी का निर्धारण। संज्ञानात्मक (मौखिक रूप में भाषण उच्चारण का सचेत और स्वैच्छिक निर्माण)।
3. नई सामग्री सीखना	पाठ का विषय तैयार करने के लिए मार्गदर्शक प्रश्न देता है। पूछे गए प्रश्न: रक्तस्राव क्या है? रक्तस्राव के प्रकार? रक्तस्राव के लिए प्राथमिक उपचार? टूर्निकेट लगाने के नियम?	पाठ का विषय तैयार करें और उसे एक नोटबुक में लिखें। शिक्षक के प्रश्नों का उत्तर दें और आवश्यक सामग्री लिखें।		सामान्य शैक्षिक शैक्षिक गतिविधियाँ: ज्ञान की संरचना करना; संचारी (विचारों को पूर्ण और सटीक रूप से व्यक्त करने की क्षमता।) नियामक (लक्ष्य निर्धारण, सुधार, आत्म-नियमन)।
4. नई सामग्री का समेकन.	कई विद्यार्थियों को बोर्ड में आमंत्रित करता है (उन्हें एक स्थितिजन्य समस्या बताता है), उन्हें पट्टियाँ और ड्रेसिंग देता है, उनसे यह दिखाने के लिए कहता है कि विभिन्न प्रकार के रक्तस्राव को ठीक से कैसे रोका जाए।	शिक्षक के अनुरोध का उत्तर दें. रक्तस्राव रोकते समय की गई गलतियों पर प्रकाश डाला गया है।		तार्किक यूयूडी: 1. कारण-और-प्रभाव संबंधों की स्थापना; 2. तर्क की एक तार्किक श्रृंखला बनाना।
	छात्रों के साथ कार्यों की शुद्धता और गलतियों पर चर्चा करता है। फिर वह अन्य विद्यार्थियों को बोर्ड में आमंत्रित करता है और वैसा ही कार्य देता है। उनके साथ मिलकर वे कार्य की शुद्धता का विश्लेषण करते हैं।	बाहरी रक्तस्राव के लिए एक कार्य योजना बनाएं।	संचारी (लक्ष्य स्थापित करना, प्रतिभागियों के विभिन्न कार्य और उनकी बातचीत के तरीके), संज्ञानात्मक (किसी समस्या को प्रस्तुत करना और परिभाषित करना, किसी समस्या को हल करते समय स्वतंत्र रूप से अनुक्रमिक क्रियाएं बनाना)।
5. नियंत्रण.	परीक्षण को हल करने की पेशकश करता है.	वे परीक्षण को हल करते हैं और शिक्षक को सौंपते हैं।	नियामक यूयूडी: 1. पाठ के परिणाम की निगरानी करना। 2.मूल्यांकन. सामान्य शैक्षिक शिक्षण गतिविधियाँ: 1. ज्ञान की संरचना करना; 2. आवश्यक जानकारी की खोज एवं चयन। तार्किक यूयूडी: 1.तर्क की एक तार्किक श्रृंखला का निर्माण; 2.विश्लेषण
6. गृहकार्य.	दोहराव के लिए मुख्य कार्य और प्रश्न बताए गए हैं।	होमवर्क को एक डायरी में लिखें।	विनियामक (लक्ष्य निर्धारण) संचारी (प्रश्न पूछना)
7. प्रतिबिम्ब.	विद्यार्थियों को ग्रेड देता है। पाठ के पक्ष और विपक्ष पर प्रकाश डालने की पेशकश। विद्यार्थियों से पूछता है कि वे कक्षा में अपने काम का कितनी अच्छी तरह मूल्यांकन करते हैं।	शिक्षक से चर्चा करें.	नियामक: आत्म-विश्लेषण व्यक्तिगत: किसी के ज्ञान का निष्पक्ष मूल्यांकन करने की क्षमता

7वीं "डी" कक्षा में, मुख्य रूप से एक दृश्य शिक्षण पद्धति का उपयोग किया गया था: पाठ के 5वें मिनट में, पोस्टर लटकाए गए थे जो पाठ के विषय के अनुरूप थे; नई सामग्री को सुदृढ़ करने के लिए, पाठ के 20वें मिनट में, 12 मिनट तक चलने वाली फिल्म "रक्तस्राव, रक्तस्राव रोकने के तरीके। रक्तस्राव के प्रकार" का एक वीडियो अंश दिखाया गया है। ग्रेड 7 "ए" में, पाठ के विषय को मजबूत करने के लिए, व्यावहारिक कार्य को पूरा करने के लिए आवश्यक साधन (पट्टियाँ, टूर्निकेट) तैयार किए गए थे।

कक्षा में शिक्षण विधियों का चुनाव पाठ्यक्रम के अनुसार पाठों के विषयों, आवश्यक शिक्षण सहायक सामग्री की उपलब्धता (स्कूल के भौतिक संसाधनों की संभावनाएँ) द्वारा निर्धारित किया गया था।

परिणामों के आधार पर, जीवन सुरक्षा पाठ में शिक्षण विधियों के उपयोग की प्रभावशीलता का आकलन किया गया।

माध्यमिक विद्यालय संख्या 17 में, उन कक्षाओं में जहां शिक्षण विधियों (मौखिक या दृश्य) में से किसी एक की प्रधानता के साथ पाठ पढ़ाया जाता था, शिक्षक, प्रभावशीलता के नियंत्रण के रूप में, छात्रों से परीक्षण प्रश्नों के उत्तर देने के लिए कहते थे।

आठवीं कक्षा में, जहाँ मौखिक शिक्षण पद्धति का मुख्य रूप से उपयोग किया जाता था, उत्तर इस प्रकार प्रस्तुत किए गए हैं (तालिका 4):

तालिका 4 - "जल सुरक्षा" विषय पर परीक्षण के परिणामों का सारांश

प्रश्न निर्माण	उत्तर विकल्प	प्रतिक्रियाओं की संख्या	प्रतिक्रियाओं का %
	अपने द्वारा
	अगर पास में कोई नाव है
	यह तालाब को सजाता है
	नहीं, आपको गर्मियों में सर्दी नहीं हो सकती
	गहरे पानी में न तैरें
	तैराकी करते समय पंख पहनें
	तैराकी की शैली बदलें
	शायद कुछ नहीं होगा
	यदि आप एक साथ तैरें तो यह संभव है
	वयस्कों की उपस्थिति में संभव है
	अनुमति नहीं
	हाँ, अगर पानी शांत है
	हाँ, यदि आप अच्छी तरह तैरते हैं
	अनुमत
	मदद के लिए तैरना
	मदद के लिए पुकारें
	बचानेवाला

परीक्षण कार्यों के सही उत्तरों का प्रतिशत 94% था।

परीक्षण से यह स्पष्ट है कि शिक्षण की मौखिक पद्धति आत्मनिर्भर नहीं है, क्योंकि छात्रों ने शैक्षिक सामग्री में काफी अच्छी तरह से महारत हासिल की, लेकिन कुछ प्रश्नों का उत्तर देते समय बड़ी गलतियाँ कीं, जैसे: "क्या किसी अज्ञात स्थान पर गोता लगाना संभव है" ?", "पानी पर क्यों?" क्या बोया लगाए गए हैं?", "तैरने के दौरान, मेरे पैर में ऐंठन हो गई, क्या कार्रवाई करने की आवश्यकता है?", "नाव पर सवारी करते समय, आपने देखा कि एक आदमी डूब रहा था। क्या हैं आपके कार्य?"

वही परीक्षा आठवीं कक्षा के लिए पेश की गई थी, जहाँ दृश्य शिक्षण विधियों (प्रस्तुतियाँ और वीडियो) का मुख्य रूप से उपयोग किया गया था। छात्रों ने परीक्षण प्रश्नों के उत्तर इस प्रकार दिए (तालिका 5)।

तालिका 5 - "जल सुरक्षा" विषय पर परीक्षण के परिणामों का सारांश

प्रश्न निर्माण	उत्तर विकल्प	प्रतिक्रियाओं की संख्या	प्रतिक्रियाओं का %
1. वाक्य को सही ढंग से पूरा करें: "तैरना सुरक्षित है..."	अपने द्वारा
	इस प्रयोजन के लिए एक विशेष स्थान पर, वयस्कों की उपस्थिति में
	एक दोस्त के साथ, किनारे से बहुत दूर
	अगर पास में कोई नाव है
2. क्या आपके लिए अज्ञात स्थान पर गोता लगाना संभव है?	नहीं, क्योंकि पानी के नीचे विभिन्न खतरनाक वस्तुएँ हो सकती हैं
	बेशक आप कर सकते हैं, कायर होने की कोई जरूरत नहीं है
	आप कर सकते हैं, लेकिन अगर आपने अभी तर्क दिया है
	यदि आस-पास वयस्क हैं, तो आप कर सकते हैं
3. पानी पर बोय क्यों रखे जाते हैं?	यह तालाब को सजाता है
	प्लवों को पकड़कर, आप पानी पर आराम कर सकते हैं
	तैराकी क्षेत्रों को अलग करें: अच्छे तैराकों के लिए और इतने अच्छे तैराकों के लिए नहीं
	प्लवों के पीछे तैरना सख्त मना है
4. यदि आप लंबे समय तक ठंडे पानी में तैरते हैं, तो क्या आपको सर्दी लग सकती है?	हाँ, क्योंकि शरीर को अत्यधिक ठंडा किया जा सकता है
	नहीं, आपको गर्मियों में सर्दी नहीं हो सकती
	हाँ, यदि आप कोल्ड ड्रिंक पीते हैं
	यदि आप तालाब में तैरते हैं, तो आपको सर्दी नहीं लग सकती
5. तैराकी करते समय ऐंठन से बचने के लिए आपको क्या करना चाहिए?	पानी में कोई ऐंठन नहीं हो सकती
	आपको अपनी तैराकी शैली को अधिक बार बदलने की आवश्यकता है
	गहरे पानी में न तैरें
	तैराकी करते समय पंख पहनें
6. तैरते समय मेरे पैर में ऐंठन हो गई, मुझे क्या कदम उठाना चाहिए?	तैराकी की शैली बदलें
	आपको अपने पैर की मालिश करने और मदद मांगने की ज़रूरत है
	किनारे पर तेजी से पहुंचने की जरूरत है
	आपको उथली गहराई खोजने का प्रयास करने की आवश्यकता है
7. क्या इन्फ्लेटेबल प्लवनशीलता उपकरण पर तट से दूर तैरना संभव है?	शायद कुछ नहीं होगा
	यदि आप एक साथ तैरें तो यह संभव है
	वयस्कों की उपस्थिति में संभव है
8. क्या नाव चलते समय किनारे या कड़ी में बैठने की अनुमति है?	अनुमति नहीं
	हाँ, अगर पानी शांत है
	हाँ, यदि आप अच्छी तरह तैरते हैं
	अनुमत
9. नाव पर सवार होते समय तुमने देखा कि एक आदमी डूब रहा है। आपके कार्य क्या हैं?	उसके पास कूदो और उसे बाहर खींचने की कोशिश करो
	मदद के लिए तैरना
	उसे कोई ऐसी वस्तु फेंकें जो उसे पानी पर तैरने में मदद करेगी
	मदद के लिए पुकारें
10. समुद्र तट पर सुरक्षा की निगरानी करने वाले लोगों को आप क्या कहते हैं?
	बचानेवाला

परीक्षण कार्यों के सही उत्तरों का प्रतिशत 98% है।

परीक्षण के परिणामों से पता चला कि छात्रों ने पाठ्य सामग्री को बेहतर ढंग से समझा और लगभग सभी प्रश्नों का सही उत्तर दिया।

इस अध्ययन से हम यह निष्कर्ष निकाल सकते हैं कि दृश्य शिक्षण विधियों के उपयोग से पाठ सामग्री के सीखने पर सकारात्मक प्रभाव पड़ता है। दृश्य पद्धति का उपयोग करते समय, छात्रों को पाठ के विषय में अधिक रुचि थी और उन्होंने शिक्षक के प्रश्नों का बेहतर उत्तर दिया।

माध्यमिक विद्यालय संख्या 41 में, शिक्षण विधियों (दृश्य और व्यावहारिक) में से एक के प्रमुख उपयोग के साथ सातवीं कक्षा में एक पाठ के परिणामों के आधार पर, विधियों की प्रभावशीलता की जांच के लिए एक अंतिम परीक्षण आयोजित किया गया था। कक्षाओं में छात्रों की संख्या 20 लोग हैं।

सातवीं कक्षा में, जहां दृश्य शिक्षण पद्धति का मुख्य रूप से उपयोग किया गया था (प्रस्तुतियाँ और वीडियो), उत्तर निम्नानुसार प्रस्तुत किए गए हैं (तालिका 6)।

तालिका 6 - "बाहरी रक्तस्राव के लिए प्राथमिक चिकित्सा प्रदान करना" विषय पर परीक्षण का सारांश

प्रश्न निर्माण	उत्तर विकल्प	प्रतिक्रियाओं की संख्या
	बूँद-बूँद करके खून बहता है।
	धमनीय
	शिरापरक
	केशिका
	एक टूर्निकेट लगाएं
	एक स्टेराइल नैपकिन लगाएं
	एक दबाव पट्टी लगाओ
	एक टूर्निकेट लगाएं
	एक स्टेराइल नैपकिन लगाएं
	घाव में आयोडीन डालें
	1 घंटे तक
	2 घंटे तक
	30 मिनट तक
	टूर्निकेट लगाने का समय
	चोट का स्थान
	रक्तस्राव स्थल के ऊपर
	रक्तस्राव स्थल के नीचे
	रक्तस्राव स्थल पर
	कोई बात नहीं, समय मायने रखता है
	भारी रक्तस्राव
	टूर्निकेट सही ढंग से नहीं लगाया गया है

परीक्षण कार्यों के सही उत्तरों का प्रतिशत 92% है।

परीक्षण से यह स्पष्ट है कि छात्रों ने पाठ सामग्री को अच्छी तरह से सीखा, लेकिन कुछ प्रश्नों का उत्तर देते समय गंभीर गलतियाँ कीं, जैसे: "बाहरी धमनी रक्तस्राव में क्या अंतर है?", "क्या पैर पर दबाव पट्टी लगाने से पहले यह आवश्यक है?" , "क्या हेमोस्टैटिक टूर्निकेट का उपयोग करना संभव है?" नग्न शरीर पर लगाएं?

वही परीक्षा सातवीं कक्षा के लिए पेश की गई थी, जहां व्यावहारिक शिक्षण विधियों का मुख्य रूप से उपयोग किया गया था (परीक्षण प्रश्नों के व्यावहारिक उत्तर निम्नानुसार प्रस्तुत किए गए हैं (तालिका 7)।

तालिका 7 - "बाहरी रक्तस्राव के लिए प्राथमिक चिकित्सा प्रदान करना" विषय पर परीक्षण का सारांश

प्रश्न निर्माण	उत्तर विकल्प	प्रतिक्रियाओं की संख्या	प्रतिक्रियाओं का %
1.बाह्य धमनी रक्तस्राव में क्या अंतर है?	रक्त चमकीला लाल (लाल रंग का) होता है और तेज स्पंदनशील धारा (फव्वारे) में बहता है।
	घाव से रक्त का सुचारू प्रवाह, रक्त का रंग गहरा लाल या बरगंडी होता है।
	बूँद-बूँद करके खून बहता है।
2.रक्तस्राव, जो गहरे रंग के रक्त के निरंतर प्रवाह की विशेषता है?	धमनीय
	शिरापरक
	केशिका
3.धमनी से रक्तस्राव कैसे रोकें?	घाव पर दबाव पट्टी लगायें
	एक टूर्निकेट लगाएं
	एक स्टेराइल नैपकिन लगाएं
4.शिरापरक रक्तस्राव को कैसे रोकें?	एक दबाव पट्टी लगाओ
	एक टूर्निकेट लगाएं
	एक स्टेराइल नैपकिन लगाएं
5. क्या पहले पैर पर प्रेशर बैंडेज लगाना जरूरी है?	घाव में आयोडीन डालें
	घाव को पानी से धोएं, चमकीले हरे रंग से उपचार करें
	घाव के किनारों को आयोडीन या हाइड्रोजन पेरोक्साइड से चिकनाई दें
6.गर्मियों में कितनी देर तक टूर्निकेट लगाया जा सकता है?	1 घंटे तक
	2 घंटे तक
	30 मिनट तक
7.टूर्निकेट लगाते समय नोट में क्या दर्शाया जाना चाहिए?
	टूर्निकेट लगाने का समय
	चोट का स्थान
8.टूर्निकेट कहाँ लगाना चाहिए?	रक्तस्राव स्थल के ऊपर
	रक्तस्राव स्थल के नीचे
	रक्तस्राव स्थल पर
9. क्या नग्न शरीर पर हेमोस्टैटिक टूर्निकेट लगाया जा सकता है?
	कोई बात नहीं, समय मायने रखता है
10. हेमोस्टैटिक टूर्निकेट लगाने पर रक्तस्राव क्यों नहीं रुका?	भारी रक्तस्राव
	कुछ ही मिनटों में खून बहना बंद हो जाएगा
	टूर्निकेट सही ढंग से नहीं लगाया गया है

परीक्षण कार्यों के सही उत्तरों का प्रतिशत 97% है।

परीक्षण से यह स्पष्ट है कि छात्रों ने दृश्य शिक्षण पद्धति का उपयोग करने की तुलना में शैक्षिक सामग्री को बेहतर तरीके से सीखा।

अध्याय 2 के लिए निष्कर्ष:

किए गए शोध से यह स्पष्ट है कि व्यावहारिक शिक्षण विधियों का उपयोग करते समय, छात्रों को पाठ सामग्री काफी अच्छी तरह से याद रहती थी, यह परीक्षण परिणामों से पता चलता है।

दृश्य शिक्षण विधियों का उपयोग करते समय, छात्रों को पाठ में कम जानकारी याद रहती थी और उनमें से सभी ने परीक्षण प्रश्नों का सही उत्तर नहीं दिया।

व्यावहारिक शिक्षण विधियों का उपयोग करते समय, छात्र पाठ के दौरान अधिक सक्रिय होते हैं, रुचि रखते हैं, विभिन्न स्थितिजन्य कार्यों में सीधे भाग लेते हैं, जिससे शैक्षिक सामग्री को समझने में भागीदारी की डिग्री बढ़ जाती है।

निष्कर्ष

इसलिए, वैज्ञानिक और वैज्ञानिक-पद्धति संबंधी साहित्य के विश्लेषण के आधार पर, शिक्षण विधियों का सार निर्धारित किया गया, उनके वर्गीकरण का वर्णन किया गया, जो शोध विषय के बाद के विकास के लिए सैद्धांतिक आधार के रूप में कार्य करता था।

वोलोग्दा शहर के माध्यमिक विद्यालयों के शिक्षकों के एक सर्वेक्षण के माध्यम से, "जीवन सुरक्षा के बुनियादी सिद्धांत" अनुशासन पढ़ाते हुए, यह पता चला कि शिक्षक सभी शिक्षण विधियों का उपयोग करते हैं, छात्रों के आयु स्तर के अनुसार उनमें से एक को प्राथमिकता देते हैं। पाठ का विषय और तकनीकी और दृश्य शिक्षण सहायता का उपयोग करने की संभावना।

"जीवन सुरक्षा" विषय के कार्य कार्यक्रमों का विश्लेषण करते समय, छात्रों द्वारा ज्ञान के उच्च गुणवत्ता वाले अधिग्रहण और आवश्यक कौशल और क्षमताओं के निर्माण को बढ़ावा देने के लिए सबसे उपयुक्त शिक्षण विधियों की पहचान की गई और उनका चयन किया गया।

जीवन सुरक्षा के विषय को पढ़ाने के सबसे प्रभावी तरीकों की पहचान करने के लिए, छात्रों के समानांतर, ग्रेड 7 और 8 में विषयगत पाठ विकसित किए गए, जहां शिक्षण विधियों में से एक को प्राथमिकता दी गई। विकसित पाठों का परीक्षण वोलोग्दा शहर के माध्यमिक विद्यालयों (माध्यमिक विद्यालय संख्या 17, माध्यमिक विद्यालय संख्या 41) के आधार पर किया गया था, जिनमें पर्याप्त रूप से योग्य शिक्षण कर्मचारी हैं, लेकिन कक्षाओं की सामग्री और तकनीकी उपकरण अलग-अलग हैं। जो व्यावहारिक और दृश्य तरीकों की पसंद को प्रभावित करने वाला एक महत्वपूर्ण कारक है।

छात्रों का परीक्षण करके, जीवन सुरक्षा की मूल बातें सिखाने के सबसे प्रभावी तरीकों की पहचान की गई है, जिससे छात्रों द्वारा ज्ञान, कौशल और क्षमताओं के उच्च गुणवत्ता वाले अधिग्रहण की सुविधा मिलती है। ये व्यावहारिक विधियाँ हैं जैसे अभ्यास, व्यावहारिक कार्य, उपदेशात्मक खेल और दृश्य विधियाँ, जिनमें चित्र और प्रदर्शन शामिल हैं।

प्राप्त आंकड़े सर्वेक्षण के परिणामों के अनुरूप हैं, जिसमें अधिकांश शिक्षकों ने शैक्षिक प्रक्रिया में व्यावहारिक शिक्षण पद्धति को सबसे प्रभावी बताया, जबकि मौखिक पद्धति को उनके द्वारा सबसे कम महत्वपूर्ण माना गया।

समाज के विकास के वर्तमान चरण में, सॉफ्टवेयर और कंप्यूटर प्रौद्योगिकियों का उपयोग करके इंटरैक्टिव समस्या-आधारित शिक्षण विधियों पर अधिक ध्यान दिया जाता है।

शिक्षण और शैक्षिक अभ्यास में, सभी शिक्षण विधियों को एक-दूसरे के पूरक के रूप में संयोजित करना आवश्यक है, जिससे छात्रों की जीवन सुरक्षा की बुनियादी बातों को समझने की प्रक्रिया पर व्यापक प्रभाव पड़ेगा, जिससे उन्हें सही ढंग से कार्य करने का अवसर मिलेगा। खतरनाक और आपातकालीन स्थिति, अपने जीवन और अपने आस-पास के लोगों के जीवन की रक्षा करना।

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परिशिष्ट 1

(आवश्यक)

शिक्षकों के लिए प्रश्नावली

प्रिय शिक्षकों! हम आपसे शिक्षण विधियों के उपयोग के संबंध में प्रश्नावली प्रश्नों के उत्तर देने के लिए कहते हैं।

आप कौन सी शिक्षण विधियों का सबसे अधिक उपयोग करते हैं?

ए) मौखिक;

बी) दृश्य;

ग) व्यावहारिक;

घ) अन्य।

शैक्षिक और संज्ञानात्मक गतिविधियों की प्रभावशीलता की निगरानी और आत्म-नियंत्रण के कौन से तरीके आप सबसे अधिक बार उपयोग करते हैं?

क) मौखिक नियंत्रण और आत्म-नियंत्रण के तरीके;

बी) लिखित नियंत्रण और आत्म-नियंत्रण के तरीके;

ग) प्रयोगशाला और व्यावहारिक नियंत्रण और आत्म-नियंत्रण के तरीके।

आपके द्वारा इस या उस शिक्षण पद्धति को चुनने का कारण क्या है?

क) पाठ के विषय के साथ;

बी) अनुसूची (समय) के अनुसार पाठ संख्या के साथ;

ग) छात्रों की उम्र के आधार पर;

घ) शिक्षण सहायक सामग्री (वीडियो फिल्में, लेआउट, मानचित्र) का उपयोग करने की संभावना के साथ;

ई) छात्रों की तैयारी के स्तर के साथ।

आपके अनुसार बच्चों को कौन सी शिक्षण विधियाँ सबसे अच्छी लगती हैं?

ए) मौखिक;

बी) दृश्य;

ग) व्यावहारिक;

घ) अन्य।

आपके अनुसार कौन सी शिक्षण विधियाँ सबसे प्रभावी हैं?

ए) मौखिक;

बी) दृश्य;

ग) व्यावहारिक;

घ) अन्य।

आप कितनी बार दृश्य शिक्षण विधियों का उपयोग करते हैं?

क) प्रत्येक पाठ;

बी) अलग-अलग पाठों में;

ग) प्रति तिमाही 1-2 बार।

क) प्रत्येक पाठ;

बी) अलग-अलग पाठों में;

ग) प्रति तिमाही 1-2 बार।

जीवन सुरक्षा वर्ग किस हद तक पाठ के संचालन के लिए आवश्यक सामग्रियों (मॉडल, मॉडल, सुरक्षा सूट, गैस मास्क, एक प्रोजेक्टर) से सुसज्जित है?

क) पूरी तरह सुसज्जित;

बी) आंशिक रूप से सुसज्जित;

ग) व्यावहारिक रूप से सुसज्जित नहीं।

आप कौन सी मौखिक शिक्षण विधियों का सबसे अधिक उपयोग करते हैं?

एक कहानी;

बी) स्पष्टीकरण;

ग) बातचीत;

घ) व्याख्यान;

घ) चर्चा।

आप कौन सी दृश्य शिक्षण विधियों का सबसे अधिक उपयोग करते हैं?

ए) चित्रण (पोस्टर, टेबल, मानचित्र, डमी, मॉडल);

बी) प्रदर्शन (वीडियो फिल्में, प्रस्तुतियाँ)।

आप कौन सी व्यावहारिक शिक्षण विधियों का सबसे अधिक उपयोग करते हैं?

ए) अभ्यास (किसी क्रिया का बार-बार प्रदर्शन);

बी) व्यावहारिक कार्य (व्यवहार में ज्ञान का अनुप्रयोग);

ग) उपदेशात्मक खेल।

कुछ शिक्षण विधियों का उपयोग करते समय आपको किन कठिनाइयों का अनुभव होता है?

क) तैयारी के लिए अतिरिक्त समय की आवश्यकता है;

बी) पाठ के लिए अधिक गहन तैयारी की आवश्यकता है;

ग) एक सुसज्जित जीवन सुरक्षा वर्ग की आवश्यकता है;

घ) अन्य।

परिशिष्ट 2।

(आवश्यक)

परीक्षण कार्य

शिक्षा के लिए संघीय एजेंसी

स्टावरोपोल राज्य विश्वविद्यालय

जीवन सुरक्षा प्रशिक्षण का सिद्धांत और तरीके

ट्यूटोरियल

स्टावरोपोल

स्टावरोपोल स्टेट यूनिवर्सिटी के संपादकीय और प्रकाशन परिषद के निर्णय द्वारा प्रकाशित

जीवन सुरक्षा प्रशिक्षण का सिद्धांत और कार्यप्रणाली: ट्यूटोरियल. - स्टावरोपोल: एसएसयू पब्लिशिंग हाउस, 2006। - 174 पी।

पाठ्यपुस्तक में एक विषयगत योजना, व्याख्यान शामिल हैं जो स्कूल अनुशासन को पढ़ाने की सैद्धांतिक और पद्धतिगत नींव, जीवन सुरक्षा की मूल बातें, स्वतंत्र कार्य के लिए प्रश्न और असाइनमेंट और साहित्य पर चर्चा करते हैं।

विश्वविद्यालय के छात्रों के लिए अभिप्रेत, विशेषता 033300.00 - एक अतिरिक्त विशेषता "शारीरिक शिक्षा" के साथ जीवन सुरक्षा, "जीवन सुरक्षा सिखाने के सिद्धांत और तरीके" अनुशासन का अध्ययन।

पीएच.डी. बायोल. विज्ञान, एसोसिएट प्रोफेसर यू.ए. मारेनचुक,

डॉक्टर. पेड. विज्ञान, प्रोफेसर वी.वी. फ़िलान्कोव्स्की,

पीएच.डी. पेड. विज्ञान, एसोसिएट प्रोफेसर ई.वी. मकारोवा

समीक्षक:

पीएच.डी. पेड. विज्ञान, एसोसिएट प्रोफेसर एन.यु. शुमाकोवा

© स्टावरोपोल स्टेट यूनिवर्सिटी पब्लिशिंग हाउस, 2006

प्रस्तावना

जीवन सुरक्षा सिखाने का सिद्धांत और पद्धति जीवन सुरक्षा के क्षेत्र में छात्रों, भविष्य के विशेषज्ञों को प्रशिक्षित करने के बुनियादी विषयों में से एक है। बुनियादी उद्देश्ययह अनुशासन छात्रों के साथ कक्षाओं के आयोजन और संचालन में जीवन सुरक्षा शिक्षक के कर्तव्यों को सफलतापूर्वक पूरा करने के लिए आवश्यक शैक्षणिक ज्ञान, कौशल और क्षमताओं वाले विशेषज्ञों का प्रशिक्षण है।

मुख्य कार्यअनुशासन का अध्ययन है: जीवन सुरक्षा के अनुशासन में छात्रों को पढ़ाने के रूपों, साधनों और तरीकों का अध्ययन और उन्हें सुधारने के तरीके; जीवन सुरक्षा के विषय पर पाठ्यक्रम और योग्यता कार्य करते समय अनुसंधान कार्य; जीवन सुरक्षा और उसके कार्यान्वयन में छात्रों के शिक्षण अभ्यास की तैयारी।

ओपीडी. एफ.04

जीवन सुरक्षा और विषय को पढ़ाने का सिद्धांत और पद्धति (अतिरिक्त विशेषता के अनुसार)। छात्रों को जीवन सुरक्षा सिखाने के लिए वैज्ञानिक, संगठनात्मक और शैक्षणिक आधार। जीवन सुरक्षा की बुनियादी बातों पर स्कूल पाठ्यक्रम की संरचना। अंतःविषय संबंध. जीवन सुरक्षा कक्षा के शैक्षिक और भौतिक संसाधन। जीवन सुरक्षा पाठ तकनीकी प्रशिक्षण सहायता। रोजमर्रा की जिंदगी में, स्कूल में और सार्वजनिक कार्यक्रमों के दौरान छात्रों की सुरक्षा और व्यवहार सुनिश्चित करने के लिए कक्षाओं की योजना बनाने और संचालन करने की पद्धति। स्थानीय आपातकालीन स्थितियों में कार्रवाई के लिए छात्रों को तैयार करने के लिए कक्षाएं आयोजित करने और संचालित करने की पद्धति। नागरिक सुरक्षा में कक्षाएं संचालित करने की पद्धति। उन्नत शैक्षणिक अनुभव. घर पर बच्चों के व्यवहार के मुद्दों पर माता-पिता के साथ काम करना। जीवन सुरक्षा को बढ़ावा देने के तरीके. सैन्य इकाइयों के आधार पर प्रशिक्षण शिविर आयोजित करने की पद्धति। "बाल दिवस" ​​आयोजित करने की पद्धति

विषयगत योजना

№	विषय-वस्तु	व्याख्यान	अभ्यास करें.	टीएफआर	कुल घंटे
1.	अनुशासन का विषय और उद्देश्य "जीवन सुरक्षा सिखाने के सिद्धांत और तरीके"		–	–
2.	शैक्षिक प्रक्रिया की पद्धतिगत नींव
3.	शिक्षा में "जीवन सुरक्षा के मूल सिद्धांत" पाठ्यक्रम का स्थान और उसकी स्थिति
4.	विषय का परिचय
5.	स्कूल पाठ्यक्रम की संरचना और सामग्री "जीवन सुरक्षा के बुनियादी सिद्धांत"
6.	सीखने की प्रक्रिया का संगठन
7.	"जीवन सुरक्षा के मूल सिद्धांतों" पर शैक्षणिक संस्थानों का शैक्षिक और भौतिक आधार
8.	जीवन सुरक्षा कक्षाओं के दौरान छात्रों की शैक्षिक और संज्ञानात्मक गतिविधियों के परिणामों की निगरानी करना
दूसरा वर्ष, चौथा सेमेस्टर - परीक्षण
9.	जीवन सुरक्षा प्रशिक्षण के रूप और तरीके
10.	कक्षाएं संचालित करने के लिए जीवन सुरक्षा शिक्षकों को तैयार करने की पद्धति
11.	जीवन सुरक्षा प्रशिक्षण की प्रक्रिया में सामान्य शिक्षा प्रणाली
तीसरा वर्ष, पाँचवाँ सेमेस्टर - परीक्षण
12.	प्राथमिक विद्यालय में "जीवन सुरक्षा के बुनियादी सिद्धांत" पाठ्यक्रम पढ़ाने की पद्धति
13.	ग्रेड 5-9 में "जीवन सुरक्षा के बुनियादी सिद्धांत" पाठ्यक्रम पढ़ाने की पद्धति
14.	कक्षा 10-11 में "जीवन सुरक्षा के बुनियादी सिद्धांत" पाठ्यक्रम पढ़ाने की पद्धति
15.	पाठ्यक्रम कार्य का संगठन एवं कार्यान्वयन
16.	शिक्षण की प्रैक्टिस
तीसरा वर्ष छठा सेमेस्टर - परीक्षा
17.	जीवन सुरक्षा शिक्षण में सर्वोत्तम शैक्षणिक अनुभव
18.	जीवन सुरक्षा पर रचनात्मक पाठ
19.	जीवन सुरक्षा पाठों में दूरस्थ शिक्षा
चौथा वर्ष 7वां सेमेस्टर - परीक्षण
20.	सैन्य इकाइयों के आधार पर 5 दिवसीय प्रशिक्षण शिविरों के आयोजन एवं संचालन की पद्धति
21.	"बाल दिवस" ​​मनाने की पद्धति
22.	"सुरक्षा विद्यालय" प्रतियोगिता आयोजित करने की पद्धति
23.	थीसिस की तैयारी और समापन
चतुर्थ वर्ष 8वां सेमेस्टर - परीक्षा
कुल:

व्याख्यान 1. अनुशासन का विषय और उद्देश्य "जीवन सुरक्षा सिखाने के सिद्धांत और तरीके"

योजना:

1. अनुशासन का विषय, लक्ष्य और उद्देश्य "जीवन सुरक्षा सिखाने के सिद्धांत और तरीके।"

2. जीवन सुरक्षा शिक्षक की गतिविधि और जिम्मेदारियों की विशिष्टताएँ।

अनुशासन का विषय, लक्ष्य और उद्देश्य "जीवन सुरक्षा सिखाने के सिद्धांत और तरीके"

क्रियाविधि- शैक्षणिक विज्ञान, इसलिए यह सामान्य शिक्षा और पालन-पोषण के लक्ष्यों और उद्देश्यों के अनुसार बनाया गया है, जो जीवन सुरक्षा पर अध्ययन सामग्री की विशिष्टता के संबंध में सभी स्कूल विषयों के लिए सामान्य शैक्षणिक प्रावधानों पर आधारित है।

अध्ययन का विषय जीवन सुरक्षा सिखाने की पद्धति है- किसी दिए गए विषय में छात्रों के प्रशिक्षण, शिक्षा और विकास के आयोजन का सिद्धांत और अभ्यास है।

जीवन सुरक्षा शिक्षण पद्धति का विषय- स्कूल अनुशासन, इसकी सामग्री और संरचना, एक विशेष शैक्षणिक डिजाइन का प्रतिनिधित्व करती है, साथ ही शिक्षक और छात्र की परस्पर संबंधित गतिविधियों के साथ जीवन सुरक्षा के क्षेत्र में शिक्षा की सामग्री में महारत हासिल करने की छात्रों की प्रक्रिया।

कार्यप्रणाली शैक्षणिक विषय की सामग्री, शिक्षण और शिक्षा के तरीकों और रूपों पर विचार करती है।

जीवन सुरक्षा प्रशिक्षण विधियों के क्षेत्र में शामिल हैं:

विषय पढ़ाने के उद्देश्य (क्यों पढ़ायें?);

शैक्षिक सामग्री की सामग्री का निर्धारण (क्या अध्ययन करना है?);

सीखने की प्रक्रिया के संगठन के रूप (अध्ययन कैसे करें?);

सीखने की प्रक्रिया को व्यवस्थित करने के तरीके (कैसे पढ़ाएँ?);

शिक्षण सहायक सामग्री (किससे पढ़ाएँ?);

शिक्षा प्रणाली की परिभाषा (शिक्षित कैसे करें?)

इन समस्याओं का संयोजन जीवन कौशल की शिक्षण विधियों के अनुशासन की वैज्ञानिक सामग्री की विशिष्टता का गठन करता है।

बी.जे. प्रशिक्षण पद्धति के उद्देश्य:

1. मौलिक (सैद्धांतिक):

जीवन सुरक्षा की बुनियादी बातों में महारत हासिल करने वाले छात्रों की प्रक्रियाओं का अध्ययन;

सीखने की प्रक्रिया के पैटर्न का अध्ययन करना;

शिक्षण सिद्धांतों और विधियों की परिभाषा.

2. लागू (व्यावहारिक):

प्रशिक्षण कार्यक्रमों का निर्माण;

पाठ्यपुस्तकों का निर्माण;

शिक्षण सहायक सामग्री का निर्माण;

पाठ विकास;

आज बीजे प्रशिक्षण विधियों में क्या शोध किया जा रहा है (क्षेत्र):

1. वैज्ञानिक आधार (विज्ञान का इतिहास और उसका सिद्धांत)।

2. प्रशिक्षण की सामग्री का अध्ययन. छात्रों के लिए कार्यक्रमों, पाठ्यपुस्तकों, मैनुअल की उपलब्धता और प्रभावशीलता (शैक्षिक और पद्धति संबंधी परिसर)।

3. नई शिक्षण विधियों का अनुसंधान (पथ, वस्तुनिष्ठ वास्तविकता को समझने के तरीके, शिक्षक और छात्र की परस्पर संबंधित गतिविधियाँ)।

4. व्यक्तिगत शिक्षण तकनीकों का अनुसंधान।

5. जीवन सुरक्षा पाठ्यक्रम की शैक्षिक संभावनाओं और शिक्षा को लागू करने के तरीकों का अध्ययन।

6. ज्ञान अर्जन प्रक्रियाओं का अध्ययन.

7. शिक्षण में आने वाली कठिनाइयों एवं त्रुटियों का अध्ययन।

8. शिक्षण विधियों की पद्धतिगत नींव, उसके सिद्धांतों और पैटर्न का अध्ययन।

9. विदेशी अनुभव का मूल्यांकन एवं अनुसंधान।

जीवन सुरक्षा प्रशिक्षण पद्धति

किसी भी स्कूल विषय को पढ़ाने की पद्धति शिक्षण और पालन-पोषण प्रक्रियाओं की प्रणाली के बारे में एक शैक्षणिक विज्ञान है, जिसका ज्ञान शिक्षक को शैक्षिक प्रक्रिया का प्रबंधन करने की अनुमति देता है। प्रोकोपयेव आई.आई., मिकानोविच एन.वी. शिक्षा शास्त्र। मिन्स्क. 2002. पी. 9.

तदनुसार, जीवन सुरक्षा सिखाने की पद्धति छात्रों को उनके आसपास की दुनिया में सुरक्षित व्यवहार सिखाने के लिए रूपों, विधियों और तकनीकों के एक सेट का विज्ञान है।

किसी विषय को पढ़ाने का तरीका उसकी विशिष्टताओं, उद्देश्यों और कार्यों से निर्धारित होता है।

जीवन सुरक्षा पाठ्यक्रम के उद्देश्यहैं:

व्यक्तिगत सुरक्षा और दूसरों की सुरक्षा के मुद्दों के प्रति छात्रों में जागरूक और जिम्मेदार दृष्टिकोण का गठन;

खतरनाक और हानिकारक पर्यावरणीय कारकों को पहचानने और उनका आकलन करने के लिए ज्ञान और कौशल का निर्माण;

खतरों से बचाव के तरीकों को निर्धारित करने के साथ-साथ नकारात्मक परिणामों को खत्म करने और खतरों की स्थिति में स्वयं और पारस्परिक सहायता प्रदान करने की क्षमता का गठन।

अन्य शैक्षणिक विषयों की तरह, जीवन सुरक्षा निरीक्षणालय कई कार्यों में शामिल है:

शैक्षिक, जिसका सार छात्रों को ज्ञान, कौशल, क्षमताओं की एक प्रणाली से लैस करना है;

शैक्षिक, जिसमें एक विश्वदृष्टि, एक सक्रिय सामाजिक स्थिति का निर्माण शामिल है;

विकासात्मक, रचनात्मक सोच के विकास तक उबलना;

मनोवैज्ञानिक, आधुनिक दुनिया में सफल गतिविधियों के लिए छात्रों को तैयार करने के लिए डिज़ाइन किया गया।

जीवन सुरक्षा पाठ्यक्रम के उद्देश्यों और उसकी सामग्री के आधार पर, जीवन सुरक्षा सिखाने की पद्धति को निम्नलिखित प्रश्नों का उत्तर देना चाहिए: आसपास की दुनिया के खतरों का अध्ययन क्यों करें और उनसे कैसे बचाव करें? क्या पढ़ाना है? कैसे पढ़ायें? शैक्षणिक एवं शैक्षणिक लक्ष्यों को प्राप्त करने के लिए किन तरीकों एवं पद्धतियों का उपयोग किया जाना चाहिए?

कार्यप्रणाली जीवन सुरक्षा सिखाने के लक्ष्यों का पता लगाती है और विकसित करती है, जीवन सुरक्षा पर शैक्षिक सामग्री की सामग्री और विषय की संरचना निर्धारित करती है, स्कूली बच्चों को पढ़ाने, शिक्षित करने और विकसित करने के रूपों, विधियों, साधनों को निर्धारित करती है। इसके अलावा, जीवन सुरक्षा सिखाने की पद्धति शिक्षा और पालन-पोषण की सामान्य प्रणाली में एक शैक्षिक विषय के रूप में जीवन सुरक्षा के स्थान और महत्व को स्पष्ट करती है, और जीवन के व्यक्तिगत वर्गों के लिए शैक्षिक उपकरण, पद्धति संबंधी सिफारिशें, निर्देश और शिक्षण विधियों को भी विकसित करती है। सुरक्षा पाठ्यक्रम.

बी.जे. प्रशिक्षण पद्धति की संरचना में, सामान्य और विशेष भागों को प्रतिष्ठित किया जा सकता है। सामान्य पद्धति जीवन सुरक्षा के सभी वर्गों को पढ़ाने के मुद्दों पर विचार करती है, अर्थात् सामग्री और शिक्षण विधियों की एकता, शैक्षिक कार्य के रूपों के बीच संबंध, पाठ्यक्रमों की निरंतरता और अंतःविषय कनेक्शन की भूमिका, सभी तत्वों की अखंडता और विकास प्रशिक्षण।

विशेष (निजी) विधियाँ शैक्षिक सामग्री की सामग्री की ख़ासियत और छात्रों की उम्र से संबंधित प्रत्येक अनुभाग के लिए विशिष्ट शिक्षण मुद्दों पर विचार करती हैं। शिक्षाशास्त्र / एड. एल.पी. क्रिव्शेंको। एम. 2004. पी. 56. वे पाठ, भ्रमण, पाठ्येतर गतिविधियों की तैयारी और संचालन के लिए तरीके प्रस्तुत करते हैं।

जीवन सुरक्षा सिखाने की पद्धति का अन्य विज्ञानों से गहरा संबंध है।

इसके अलावा, जीवन सुरक्षा शिक्षण पद्धति जीवन सुरक्षा से संबंधित है। जीवन सुरक्षा वैज्ञानिक ज्ञान का एक अंतःविषय क्षेत्र है, जो गतिविधि के सभी क्षेत्रों में मनुष्यों को पर्यावरणीय खतरों से बचाने के सिद्धांत और अभ्यास को कवर करता है। बेबोरोडोवा एल.वी., इंदुकोव यू.वी. जीवन सुरक्षा सिखाने के तरीके। एम. 2004. पी. 31.