Dom › Sustav hlađenja › Rasputin "Lekcije francuskog" - analiza djela. “Analiza djela “Lekcije francuskog” Rasputina V.G. Rasputina Lekcije francuskog koji problemi Značenje naslova ove priče

Rasputin "Lekcije francuskog" - analiza djela. “Analiza djela “Lekcije francuskog” Rasputina V.G. Rasputina Lekcije francuskog koji problemi Značenje naslova ove priče

Baich S.V., profesorica ruskog jezika i književnosti Gimnazije. A. Platonova

Tehnološka karta sata književnosti

Lekcija 42. Analiza priče V. Rasputina "Francuske lekcije"

odjeljak 2 "Ja i drugi"

Radni naslov lekcije:Ponekad je ljudima teško pomoći, ponekad je ljude teško razumjeti.

Faze lekcije

Sadržaj

Očekivani rezultati

Svrha lekcije i zadaci

Svrha lekcije -uključiti učenike u rješavanje moralnih problema postavljenih u djelu, proučiti pojmove: tema, ideja i problem umjetničkog djela.

Zadaci:

Naučiti kako graditi osobnu emocionalnu i vrednosnu percepciju na temelju analize književnog portreta likova uz pomoć produktivnog čitanja teksta;

Formirati ideju o osobnosti V. Rasputina;

Proširiti ideje o sustavu slika u priči;

Razviti sposobnost uočavanja i tumačenja umjetničkih detalja, razumijevanja podteksta i opće ideje djela;

Promicati razvoj vještina kritičkog mišljenja kod djece;

- formirati sposobnost učenika za rad u grupi;

Doprinijeti formiranju osobnih, komunikacijskih, regulatornih vještina.

Nakon lekcije studenti će moći:

Recite nešto o osobnosti

V. Rasputin i junaci njegove priče "Lekcije francuskog";

Operirati pojmovima "tema", "ideja" i "problem umjetničkog djela";

Ključne riječi lekcije (suosjećanje, milosrđe, koristoljublje, plemenitost, velikodušnost, dobrota, humanizam, dostojanstvo, etika) koristiti pri analizi drugih književnih djela i životnih situacija.

Metapredmetni rezultati ( formiranje univerzalnih obrazovnih aktivnosti (UUD).

Regulatorni UUD

1. Sebe

formulirati temu, problem i ciljeve sata.

Uvod u temu.

Motivirajući početak

Formuliranje teme lekcije i ciljeva.

Formulacija problema

Jedan od učenika pročitao je napamet pjesmu A. Yashina "Požurite činiti dobra djela". Zatim se učenici upoznaju s Aleksejevim dnevničkim zapisom od 19. prosinca.

Pitanje:Koja tema ujedinjuje Aleksejeva razmišljanja i pjesmu A. Yashina? (Govore o dobroti, dobrim djelima).

Formulacija teme:

Lekcije ljubaznosti u priči V. Rasputina "Francuske lekcije" (osnovni) Rasprava o zadatku broj 1 u radnoj bilježnici(koliko značenja riječi "lekcije" znate ...)

Ciljevi:

- razgovarati o ... junacima priče

- objasniti ... razloge svojih postupaka

- opisati ... vrijeme u kojem se događaji događaju

Vraćamo se na Aleksejev unos i razmišljamo:

Koje je glavno problematično pitanje s kojim ćemo se suočiti u lekciji?

Može li čovjek učiniti loše dobro ili dobro loše djelo?

Koje ćemo moralne pojmove danas koristiti u lekciji? ( suosjećanje, milosrđe, osobni interes, plemenitost, velikodušnost, dobrota, humanizam, dostojanstvo, etika, sebičnost)

Što mislite, zašto je potrebno razumjeti motive ovog ili onog čina? Kako razumijete izraz "Put u pakao popločan je dobrim namjerama"?

2.Obnavljanje znanja.

2. Problemski dijalog

3. Rad s pojmovima "tema", "ideja", "glavni problemi"

4. Kreativni zadatak

5. Sažetak lekcije

Bit ljudskog karaktera, određenih postupaka posebno se jasno očituje u složenim kritičnim životnim situacijama.

Učenici čitaju razmišljanja V. Rasputina o svom djetinjstvu i sažeto prenose glavnu misao. (Materijali edukativnog diska)

Valentin Grigorjevič Rasputin rođen je 15. ožujka 1937. u irkutskom selu Atalanka i još uvijek živi u Sibiru. Rasputin je jedan od onih koji u moralnoj problematici nastavljaju tradiciju ruske klasične proze. Ključne riječi njegova djela su SAVJEST I PAMĆENJE. Sva njegova djela govore o tome.

Evo izvatka iz razmišljanja pisca Alekseja Varlamova o svom prijatelju i njegovom djelu:“Valentin Rasputin ne voli opisivati harmoniju, sklad. Njega, kao umjetnika, privlači ljudski nered, tuga, nevolja, nesreća ... I na ovom mjestu on je blizak najbriljantnijem ruskom piscuXX stoljeća Andrej Platonov. Spaja ih prodoran, filozofski stav prema životu i smrti kakav je Platonov uvijek imao. I sam Rasputin osjetio je to srodstvo, dajući Platonovu jednu od najtočnijih definicija - "brižnik izvorne ruske duše". Istu definiciju s pravom možemo pripisati V. A. Rasputinu.

Što ste naučili iz udžbeničkog članka o povijesti nastanka priče?

Uspomene iz djetinjstva bile su temelj priče "Lekcije francuskog". Prototip glavnog lika bila je Rasputinova učiteljica Lidia Mikhailovna Molokova. Autor knjige bio je prijatelj s njom cijeli život. A priču je posvetio učiteljici Anastasiji Prokopjevnoj Kopylovoj, majci dramaturga Aleksandra Vampilova.

I učiteljica Lidia Mikhailovna, i paket s tjesteninom - sve je to iz stvarnog života autora. Može li se priča nazvati autobiografskom?

Kadrovi iz dokumentarnog filma „U dubinama Sibira. V. Rasputin»

Razgovor o d.z. iz ispisane bilježnice. Razred je podijeljen u tri skupine, učenici ispisuju pojedinosti koje karakteriziraju predmet njihova promatranja.

Kritičar I. Rosenfeld napisao je da Rasputin ima nevjerojatnu sposobnost da "pronađe i predstavi detalj koji je potpuno dirljiv i, uza svu svoju nevjerojatnost, vrlo materijalan i uvjerljiv".

Tri smjera promatranja:

Stvarni svijet rata;

Unutarnji svijet pripovjedača (djeteta);

Unutarnji svijet učiteljice Lidije Mihajlovne.

Pitanja za problematični dijalog

Zašto je dječak, junak priče, igrao za novac, iako je to bilo strogo zabranjeno?

Zašto je junak priče odbio uzeti paket i nije htio večerati s učiteljicom?

Koliko godina ima junak? Koje su se crte njegova karaktera već razvile? Možemo li reći da je ovaj dječak osoba?

Koje je životne lekcije junak dobio od Vadika i Ptaha?

Koje se osobine ličnosti Lydije Mikhailovne mogu procijeniti iz njenog portreta? Kakav si je cilj postavila? Kako je postigla taj cilj? Zašto joj je bilo tako teško pomoći junaku priče?

Gledanje epizode filma "Primanje paketa"

Slažete li se da je Lidija Mihajlovna osoba izvanredan ? (Rječnik - izvanredan....) Što ju je natjeralo da igra za novac sa studentom? Može li se reći
da ga je njezina dobrota ponizila? Je li lako činiti dobro?

Tema lekcije: « Ponekad je ljudima teško pomoći, ponekad je ljude teško razumjeti.”

Je li pošteno da ravnatelj otpusti učiteljicu?

Što je učiteljska etika? (Rječnik - etika ...) Je li ga Lidija Mihajlovna prekršila? Molimo ocijenite njenu izvedbu.

Rad u tiskanoj bilježnici na stranici 38. (učenici su kod kuće pokušali odrediti temu, ideju, problematiku priče). Rasprava.

Istraživački rad za zadatak 3 na stranici 38 (rad u paru)

Vratite se na formulaciju glavne ideje priče, razmislite:Kroz čije ste oči gledali događaje priče, određujući glavnu stvar u njoj:

Dječak pripovjedač;

Učiteljica Lidia Mikhailovna;

Prisjećanje na daleke događaje odrasle osobe.

Pokušajte ponovno formulirati glavnu stvar iz pozicije svakoga.

Sada zamislite svoje misli u oblikusinkvina.Rad u grupama na slikama dječaka, učitelja, autora.Prezentacija rezultata rada.

Kako Rasputin počinje svoju priču? Što uzrokuje da se pisac koji govori u ime mnogih ljudi osjeća krivim i posramljenim? Što želi reći pod naslovom svoje priče?

Ljubaznost ne počinjete cijeniti odmah, već s vremenom. Ne razumiješ odmah one kojima je stalo do tebe, pokušali te postaviti na prvi put, koji su svoje lekcije pretvorili u lekcije dobrote, koji su, možda, griješili, bili u zabludi, ali su ti tražili pomoć iz dubine svoje srca. Što je "bilo s nama poslije"? Ohladili smo dušu, naučili smo zaboraviti one koji se ne smiju zaboraviti. Pisac želi probuditi našeSavjest i pamćenje .

Lidia Mikhailovna otvorila je novi svijet za dječaka, pokazala "drugačiji život", gdje ljudi mogu vjerovati jedni drugima, podržavati i pomagati, osloboditi se usamljenosti. Dječak je prepoznao i crvene jabuke, o kojima nije ni sanjao. Sada je saznao da nije sam, da na svijetu postoji dobrota, susretljivost, ljubav. U priči autor govori o "zakonima" dobrote:istinsko dobro ne zahtijeva nagradu, ne traži izravan povrat, ono je nesebično. Rasputinovo djeloo djetinjstvu i odgovornosti prema svojim učiteljima. Učitelji koji djeci daju svijest o sebi kao pojedincima, važnom dijelu društva, nositeljima kulture i morala.

Žalba na izjavu A. Platonova " Ljubav jedne osobe može oživjeti talent u drugoj osobi ili je barem probuditi na akciju.Kakva je to ljubav u rečenici?

Objasnite zašto je u udžbeniku (str. 95) prije priče V. Rasputina stavljena reprodukcija jednog od detalja Michelangelove freske »Stvaranje čovjeka«.

Napeta, energična ruka Boga Oca sada će svojim prstom dotaknuti slabu, slabašnu ruku čovjeka i čovjek će dobiti snagu života.

Kognitivni UUD

1. Samostalno lektorirati sve vrste tekstualnih informacija: činjenične, podtekstualne, konceptualne.

2. Koristite vrstu čitanja za učenje.

3. Izdvojite informacije predstavljene u različitim oblicima (puni tekst; nekontinuirani tekst: ilustracija, tablica, dijagram).

4. Koristite uvodno čitanje i čitanje za gledanje.

5. Detaljno, jezgrovito, selektivno iznesite sadržaj pročitanog (slušanog) teksta.

6. Koristite rječnike, referentne knjige.

7. Provesti analizu i sintezu.

8. Uspostavite uzročne veze.

9. Izgradite obrazloženje.

Komunikativan

UUD

1. Uzmite u obzir različita mišljenja i nastojte u suradnji uskladiti različite stavove.

2. Formulirajte vlastito mišljenje i stav, argumentirajte ga.

3. Postavljajte pitanja potrebna za organiziranje vlastitih aktivnosti.

4. Prepoznati važnost komunikacijskih vještina u ljudskom životu.

5. Formulirati svoje misli u usmenom i pisanom obliku, uzimajući u obzir govornu situaciju; stvarati tekstove raznih vrsta, stilova, žanrova.

6. Izrazite i obrazložite svoje stajalište.

7. Slušajte i čujte druge, pokušajte zauzeti drugačije gledište, budite spremni ispraviti svoje gledište.

8. Obratite se publici vršnjaka porukama.

Osobni rezultati

1. Formiranje emocionalnog i evaluativnog stava prema onome što se čita.

2. Formiranje percepcije teksta kao umjetničkog djela.

Regulatorni UUD

1. Povežite ciljeve i rezultate svojih aktivnosti.

2. Razviti kriterije vrednovanja i utvrditi stupanj uspješnosti rada.

TOUU

6. Odraz

Ova lekcija mi je pomogla da shvatim...

U ovoj lekciji naučio sam da...

Na lekciji sam bio ... jer ...

7. Domaća zadaća

8. Evaluacija

Stranica 119-127 (prikaz, ostalo).

V. M. Šukšin. Priča "Jaki čovjek".

Zadaci u tiskanoj bilježnici na stranicama 40-41

U članku ćemo analizirati "Lekcije francuskog". Ovo je djelo V. Rasputina, koje je po mnogočemu vrlo zanimljivo. Pokušat ćemo formirati vlastito mišljenje o ovom djelu, a također ćemo razmotriti različite umjetničke tehnike koje je autor koristio.

Povijest stvaranja

Započnimo analizu "Lekcija francuskog" riječima Valentina Rasputina. Jednom 1974. godine, u intervjuu za irkutske novine pod nazivom "Sovjetska omladina", rekao je da, po njegovom mišljenju, samo njegovo djetinjstvo može učiniti osobu piscem. U ovom trenutku trebao bi vidjeti ili osjetiti nešto što će mu omogućiti da u starijoj dobi uzme olovku. A pritom je rekao da obrazovanje, životno iskustvo, knjige također mogu osnažiti takav talent, ali on se treba roditi u djetinjstvu. Godine 1973. objavljena je priča "Francuske lekcije", čiju ćemo analizu razmotriti.

Kasnije je pisac rekao da nije morao dugo tražiti prototipove za svoju priču, jer je bio upoznat s ljudima o kojima je želio govoriti. Raspućin je rekao da samo želi vratiti ono dobro što su drugi nekada činili za njega.

Priča govori o Anastasiji Kopylovoj, koja je bila majka Rasputinovog prijatelja, dramatičara Aleksandra Vampilova. Treba napomenuti da sam autor ovo djelo izdvaja kao jedno od najboljih i najdražih. Napisana je zahvaljujući Valentinovim sjećanjima iz djetinjstva. Rekao je da je ovo jedna od onih uspomena koje griju dušu, čak i kada se na njih kratko sjetite. Imajte na umu da je ova priča potpuno autobiografska.

Jednom, u intervjuu s dopisnikom časopisa Književnost u školi, autor je govorio o tome kako je Lidia Mikhailovna došla u posjet. Usput, u djelu je nazvana pravim imenom. Valentin je pričao o njihovim druženjima, kada su pili čaj i dugo, dugo se sjećali škole i njihovog sela koje je jako staro. Tada je svima bilo najsretnije.

Rod i žanr

Nastavljajući analizu "Francuskih lekcija", razgovarajmo o žanru. Priča je napisana upravo u doba procvata ovog žanra. Dvadesetih godina prošlog stoljeća najistaknutiji predstavnici bili su Zoščenko, Babel, Ivanov. U 60-im i 70-im godinama val popularnosti prešao je na Shukshin i Kazakov.

Upravo priča, za razliku od drugih proznih žanrova, najbrže reagira na najmanje promjene u političkoj situaciji i javnom životu. To je zbog činjenice da se takvo djelo brzo piše, pa informacije prikazuje brzo i pravodobno. Osim toga, za ispravljanje ovog djela nije potrebno toliko vremena koliko za ispravljanje cijele knjige.

Osim toga, priča se s pravom smatra najstarijim i prvim književnim žanrom. Kratko prepričavanje događaja bilo je poznato još u primitivnim vremenima. Tada su ljudi mogli jedni drugima pričati o dvoboju s neprijateljima, lovu i drugim situacijama. Možemo reći da je priča nastala istovremeno s govorom, a svojstvena je čovječanstvu. Istodobno, to nije samo način prijenosa informacija, već i sredstvo pamćenja.

Smatra se da bi takvo prozno djelo trebalo imati do 45 stranica. Zanimljivost ovog žanra je da se čita doslovno u jednom dahu.

Analiza Rasputinovih "Francuskih lekcija" omogućit će nam da shvatimo da je ovo vrlo realistično djelo s bilješkama autobiografije, koje pripovijeda u prvom licu i hvata.

Predmet

Pisac svoju priču započinje riječima da je pred učiteljima vrlo često jednako neugodno kao i pred roditeljima. Pritom me nije sram zbog onoga što se dogodilo u školi, nego zbog onoga što je iz nje izvučeno.

Analizom "Francuskih lekcija" vidljivo je da je glavna tema djela odnos učenika i učitelja, kao i duhovni život, osvijetljen znanjem i moralnim smislom. Zahvaljujući učitelju dolazi do formiranja osobe, ona stječe određeno duhovno iskustvo. Analiza djela "Francuske lekcije" Rasputina V.G. dovodi do spoznaje da mu je Lidija Mihajlovna bila pravi primjer, koja mu je dala prave duhovne i moralne lekcije koje je pamtio za cijeli život.

Ideja

Čak i kratka analiza Rasputinovih "Francuskih lekcija" omogućuje razumijevanje ideje ovog djela. Shvatimo ovo korak po korak. Naravno, ako se učitelj igra sa svojim učenikom za novac, onda, s gledišta pedagogije, čini užasan čin. No je li to doista tako i što bi u stvarnosti moglo biti iza takvih postupaka? Učiteljica vidi da su u dvorištu gladne poslijeratne godine, a njezin učenik, koji je vrlo jak, ne jede. Ona također razumije da dječak neće izravno prihvatiti pomoć. Stoga ga poziva k sebi na dodatne zadatke, za što ga nagrađuje hranom. Daje mu i pakete navodno od svoje majke, iako je zapravo ona sama pravi pošiljatelj. Žena namjerno gubi zbog djeteta kako bi mu dala kusur.

Analiza "Francuskih lekcija" omogućuje nam da shvatimo ideju djela, skrivenu u riječima samog autora. Kaže da iz knjiga ne učimo iskustvo i znanje, nego prije svega osjećaje. Književnost je ta koja odgaja osjećaje plemenitosti, dobrote i čistoće.

Glavni likovi

Razmotrite glavne likove u analizi "Francuske lekcije" V.G. Rasputin. Gledamo 11-godišnjeg dječaka i njegovu profesoricu francuskog Lidiju Mihajlovnu. Prema opisu, žena nema više od 25 godina, nježna je i ljubazna. Odnosila se prema našem junaku s velikim razumijevanjem i simpatijama, te se doista zaljubila u njegovu odlučnost. Mogla je vidjeti jedinstvene sposobnosti učenja kod ovog djeteta i nije se mogla suzdržati da im ne pomogne u razvoju. Kao što možete razumjeti, Lidia Mikhailovna bila je izvanredna žena koja je osjećala suosjećanje i dobrotu prema ljudima oko sebe. No, cijenu toga je platila otkazom na poslu.

Volodja

Razgovarajmo sada malo o samom dječaku. Svojom željom zadivljuje ne samo učitelja, već i čitatelja. Nepomirljiv je, želi steći znanje kako bi se probio u narod. Kako priča odmiče, dječak priča da je uvijek dobro učio i da teži što boljem rezultatu. Ali često je upadao u ne baš smiješne situacije i dobro je prolazio.

Zaplet i kompozicija

Analiza Rasputinove priče "Francuske lekcije" ne može se zamisliti bez razmatranja zapleta i kompozicije. Dječak kaže da je 1948. godine išao u peti razred, odnosno išao. U selu su imali samo osnovnu školu, pa se, da bi što bolje učio, morao rano spakirati i voziti 50 km do okružnog središta. Tako je dječak istrgnut iz obiteljskog gnijezda i svog uobičajenog okruženja. U isto vrijeme dolazi do spoznaje da je on nada ne samo svojih roditelja, već i cijelog sela. Kako sve te ljude ne bi iznevjerilo, dijete pobjeđuje čežnju i hladnoću, te nastoji što više pokazati svoje sposobnosti.

Mlada profesorica ruskog jezika prema njemu se odnosi s posebnim razumijevanjem. Počinje dodatno raditi s njim kako bi na taj način nahranila dječaka i malo mu pomogla. Bila je itekako svjesna da to ponosno dijete neće moći izravno prihvatiti njezinu pomoć, budući da je autsajder. Ideja o paketu je propala jer je kupila gradske namirnice koje su je odmah odale. No, našla je drugu priliku i pozvala dječaka da se igra s njom za novac.

vrhunac

Vrhunac događaja događa se u trenutku kada je učitelj već započeo ovu opasnu igru s plemenitim motivima. U tome čitatelji golim okom razumiju cijeli paradoks situacije, jer je Lydia Mikhailovna savršeno razumjela da za takav odnos sa studentom ne samo da može izgubiti posao, već i dobiti kaznenu odgovornost. Dijete još nije bilo u potpunosti svjesno svih mogućih posljedica takvog ponašanja. Kad se dogodila nevolja, dublje je i ozbiljnije shvatio čin Lidije Mihajlovne.

Konačni

Kraj priče je donekle sličan početku. Dječak dobije paket s jabukama Antonov, koje nikada nije probao. Također možete povući paralelu s prvim neuspjelim paketom njegove učiteljice, kada je kupila tjesteninu. Svi ovi detalji dovode nas do finala.

Analiza djela "Francuske lekcije" Rasputina omogućuje vam da vidite veliko srce male žene i kako se malo neuko dijete otvara pred njim. Sve je ovdje lekcija iz ljudskosti.

Umjetnička originalnost

Pisac s velikom psihološkom točnošću opisuje odnos između mlade učiteljice i gladnog djeteta. U analizi djela “Francuske lekcije” treba istaknuti dobrotu, humanost i mudrost ove priče. Radnja u pripovijesti teče prilično sporo, autor obraća pažnju na mnoge svakodnevne detalje. No, unatoč tome, čitatelj je uronjen u atmosferu događaja.

Kao i uvijek, Rasputinov jezik je izražajan i jednostavan. Koristi frazeološke obrate kako bi poboljšao figurativnost cjelokupnog djela. Štoviše, njegove se frazeološke jedinice najčešće mogu zamijeniti jednom riječju, ali tada će se izgubiti određeni šarm povijesti. Autor također koristi neke žargone i uobičajene riječi koje dječakovim pričama daju realističnost i vitalnost.

Značenje

Nakon analize djela "Francuske lekcije", možemo izvući zaključke o značenju ove priče. Imajte na umu da je Rasputinovo djelo godinama privlačilo moderne čitatelje. Prikazujući životne i svakodnevne situacije, autor uspijeva iznijeti duhovne pouke i moralne zakone.

Na temelju analize Rasputinovih Lekcija francuskog možemo vidjeti kako on savršeno opisuje složene i progresivne likove, kao i kako su se likovi mijenjali. Promišljanja o životu i čovjeku omogućuju čitatelju da u sebi pronađe dobrotu i iskrenost. Naravno, glavni lik se našao u teškoj situaciji, kao i svi ljudi tog vremena. Međutim, iz analize Rasputinovih "Francuskih lekcija" vidimo da poteškoće otvrdnjavaju dječaka, zahvaljujući čemu se njegove snažne kvalitete očituju sve jasnije.

Kasnije je autor rekao da, analizirajući cijeli svoj život, shvaća da mu je učitelj bio najbolji prijatelj. Unatoč činjenici da je već puno živio i okupio mnogo prijatelja oko sebe, Lidia Mikhailovna mu ne izlazi iz glave.

Sumirajući rezultate članka, recimo da je pravi prototip junakinje priče bio L.M. Molokov, koji je doista učio francuski kod V. Rasputina. Sve pouke koje je iz toga izvukao prenio je u svoj rad i podijelio s čitateljima. Ovu priču trebali bi pročitati svi koji žude za školskim i djetinjskim godinama, i žele ponovno uroniti u ovu atmosferu.

Povijest stvaranja

“Siguran sam da je ono što čovjeka čini piscem njegovo djetinjstvo, sposobnost da u ranoj dobi vidi i osjeti sve ono što mu onda daje za pravo da uzme pero u ruke. Obrazovanje, knjige, životno iskustvo obrazuju i jačaju ovaj dar u budućnosti, ali on se treba roditi u djetinjstvu”, napisao je Valentin Grigorjevič Raspućin 1974. godine u irkutskim novinama “Sovjetska omladina”. Godine 1973. objavljena je jedna od najboljih Rasputinovih priča "Lekcije francuskog". Sam pisac ga izdvaja među svojim djelima: “Nisam tu morao ništa izmišljati. Svašta mi se dogodilo. Nisam morao ići daleko za prototip. Trebao sam ljudima vratiti ono dobro što su mi nekada činili.

Rasputinova priča "Lekcije francuskog" posvećena je Anastasiji Prokopjevnoj Kopylovoj, majci njegovog prijatelja, poznatog dramaturga Aleksandra Vampilova, koja je cijeli život radila u školi. Priča se temeljila na sjećanju na dječji život, on je, prema riječima pisca, "bio jedan od onih koji griju čak i pri laganom dodiru s njima".

Priča je autobiografska. Lidia Mikhailovna u djelu je nazvana vlastitim imenom (prezime joj je Molokova). Godine 1997., pisac je u intervjuu s dopisnikom časopisa Literature at School govorio o susretima s njom: „Nedavno me je posjetila i dugo smo se i očajnički sjećali naše škole i angarskog sela Ust-Uda gotovo prije pola stoljeća, i veći dio tog teškog i sretnog vremena."

Rod, žanr, tvorbeni način

Djelo "Lekcije francuskog" napisano je u žanru priče. Procvat ruske sovjetske kratke priče pada na dvadesete godine (Babel, Ivanov, Zoščenko), a zatim na šezdesete i sedamdesete (Kazakov, Šukšin itd.). Priča brže od drugih proznih vrsta reagira na promjene u društvenom životu, jer se brže piše.

Priča se može smatrati najstarijim i prvim književnim žanrom. Kratko prepričavanje događaja - zgoda u lovu, dvoboj s neprijateljem i slično - već je usmena priča. Za razliku od drugih vrsta i oblika umjetnosti, uvjetnih u svojoj biti, priča je svojstvena čovječanstvu, nastala je istodobno s govorom i nije samo prijenos informacija, već i sredstvo društvenog pamćenja. Priča je izvorni oblik književne organizacije jezika. Pripovijetkom se smatra dovršeno prozno djelo do četrdeset pet stranica. Riječ je o okvirnoj vrijednosti – dva autorska araka. Takvo što se čita "u jednom dahu".

Rasputinova priča "Lekcije francuskog" realističko je djelo napisano u prvom licu. Može se u potpunosti smatrati autobiografskom pričom.

Predmet

“Čudno: zašto se mi, baš kao i pred roditeljima, svaki put osjećamo krivima pred svojim učiteljima? I ne za ono što se dogodilo u školi, ne, nego za ono što nam se kasnije dogodilo. Tako pisac započinje svoju priču "Lekcije francuskog". Tako definira glavne teme djela: odnos između učitelja i učenika, sliku života osvijetljenu duhovnim i moralnim značenjem, formiranje junaka, stjecanje duhovnog iskustva od strane njega u komunikaciji s Lidijom Mihajlovnom. Lekcije francuskog jezika, komunikacija s Lidijom Mihajlovnom postale su životne lekcije za heroja, obrazovanje osjećaja.

Ideja

Igrati se za novac učiteljice s njezinom učenicom, s pedagoške točke gledišta, nemoralan je čin. Ali što stoji iza ovog čina? - pita se spisateljica. Vidjevši da je školarac (tijekom gladnih poratnih godina) neuhranjen, profesorica francuskog ga, pod krinkom dopunske nastave, poziva k sebi i pokušava ga nahraniti. Šalje mu pakete, kao od majke. Ali dječak odbija. Učitelj nudi igru za novac i, naravno, "gubi" kako bi dječak mogao kupiti mlijeko za te novčiće. I sretna je što je uspjela u ovoj prijevari.

Ideja priče leži u riječima Rasputina: „Čitatelj iz knjiga ne uči o životu, već o osjećajima. Književnost je, po meni, prvenstveno odgoj osjećaja. A prije svega dobrota, čistoća, plemenitost. Ove su riječi u izravnoj vezi s pričom "Lekcije francuskog".

Glavni junaci

Glavni likovi priče su jedanaestogodišnji dječak i profesorica francuskog Lidia Mikhailovna.

Lidiji Mihajlovnoj nije bilo više od dvadeset pet godina i "na njezinu licu nije bilo okrutnosti". Prema dječaku se odnosila s razumijevanjem i suosjećanjem, cijenila je njegovu odlučnost. Vidjela je izvanredne sposobnosti učenja kod svojih učenika i spremna im je pomoći u razvoju na bilo koji način. Lidia Mikhailovna obdarena je izvanrednom sposobnošću suosjećanja i dobrote, zbog koje je patila nakon što je izgubila posao.

Dječak impresionira svojom odlučnošću, željom za učenjem i odlaskom u svijet pod bilo kojim okolnostima. Priča o dječaku može se predstaviti u obliku citatnog plana:

1. "Da bih dalje studirao ... i morao sam se opremiti u okružnom centru."
2. “Ovdje sam dobro učio ... u svim predmetima, osim francuskog, držao sam petice.”
3. “Osjećao sam se tako loše, tako ogorčeno i zgađeno! - gore od svake bolesti.
4. "Primivši ga (rublja), ... kupio sam staklenku mlijeka na tržnici."
5. "Tukli su me naizmjenično... taj dan nije bilo nesretnije osobe od mene."
6. "Bio sam uplašen i izgubljen ... činila mi se izvanrednom osobom, ne kao svi ostali."

Zaplet i kompozicija

“Išao sam u peti razred četrdeset osme. Ispravnije bi bilo reći, otišao sam: u našem je selu bila samo osnovna škola, pa sam se, da bih dalje učio, morao opremiti iz kuće udaljene pedesetak kilometara do regionalnog centra. Po prvi put, jedanaestogodišnji dječak, voljom okolnosti, biva odsječen od svoje obitelji, istrgnut iz svog uobičajenog okruženja. Međutim, mali heroj shvaća da su nade ne samo njegove rodbine, već i cijelog sela vezane za njega: uostalom, prema jednoglasnom mišljenju njegovih sumještana, pozvan je da bude "učen čovjek". Junak čini sve napore, prevladavajući glad i čežnju za domom, kako ne bi iznevjerio svoje sunarodnjake.

S posebnim razumijevanjem dječaku je pristupila mlada učiteljica. Počela je dodatno učiti francuski s herojem, nadajući se da će ga hraniti kod kuće. Ponos nije dopustio dječaku da prihvati pomoć stranca. Ideja Lidije Mihajlovne s paketom nije bila okrunjena uspjehom. Učiteljica ju je napunila "urbanim" proizvodima i time se odala. U potrazi za načinom kako pomoći dječaku, učiteljica ga poziva da igraju za novac u "zidu".

Vrhunac priče dolazi nakon što se učiteljica počela igrati s dječakom u zidu. Paradoksalnost situacije zaoštrava priču do krajnjih granica. Učitelj nije mogao ne znati da je u to vrijeme takav odnos između učitelja i učenika mogao dovesti ne samo do otkaza s posla, već i do kaznene odgovornosti. Dječak to nije u potpunosti razumio. Ali kad se nevolja ipak dogodila, počeo je dublje shvaćati ponašanje učitelja. I to ga je navelo da spozna neke aspekte života tog vremena.

Kraj priče je gotovo melodramatičan. Paket s jabukama Antonov, koji on, stanovnik Sibira, nikada nije probao, kao da je odjek prvog, neuspjelog paketa s gradskom hranom - tjesteninom. Sve više udaraca priprema ovu završnicu, koja se pokazala nimalo neočekivanom. U priči se srce nepovjerljivog seoskog dječaka otvara pred čistoćom mlade učiteljice. Priča je iznenađujuće moderna. Sadrži veliku hrabrost male žene, pronicljivost zatvorenog, neukog djeteta i lekcije ljudskosti.

Umjetnička originalnost

S mudrim humorom, dobrotom, ljudskošću, a što je najvažnije, s potpunom psihološkom točnošću, pisac opisuje odnos između gladnog učenika i mlade učiteljice. Pripovijedanje teče sporo, sa svakodnevnim detaljima, ali ritam ga neprimjetno obuzima.

Jezik priče je jednostavan, au isto vrijeme ekspresivan. Pisac je vješto koristio frazeološke obrate, postigavši ekspresivnost i figurativnost djela. Frazeologizmi u priči "Lekcije francuskog" najvećim dijelom izražavaju jedan pojam i karakterizirani su određenim značenjem, koje je često jednako značenju riječi:

“Ovdje sam studirao i dobro je. Što mi je preostalo? Onda sam došao ovamo, nisam imao što drugo ovdje raditi, a nisam znao kako da se prema svemu što mi je povjereno odnosim aljkavo” (lijeno).

„U školi ranije nisam vidio pticu, ali, gledajući unaprijed, reći ću da je u trećem kvartalu iznenada, poput snijega na glavi, pao na naš razred“ (neočekivano).

“Gladan i znajući da moja hrana neće dugo potrajati, ma koliko je štedio, najeo sam se do sitosti, do bolova u želucu, a onda sam nakon dan-dva opet stavio zube na policu” (gladovati) .

"Ali nije bilo smisla zaključavati se, Tiškin me uspio prodati s iznutricama" (izdaja).

Jedna od značajki jezika priče je prisutnost regionalnih riječi i zastarjelog rječnika, karakterističnih za vrijeme priče. Na primjer:

Loža - iznajmiti stan.
Kamion - kamion nosivosti 1,5 tona.
Soba za čaj - vrsta javne blagovaonice, gdje se posjetiteljima nude čaj i grickalice.
bacanje - gutljaj.
Gola kipuća voda - čist, bez nečistoća.
Brbljanje - govori, govori.
bala - snažno udariti.
Hluzda - prevarant, varalica, prevarant.
pritaika - ono što je skriveno.

Značenje djela

Djelo V. Rasputina uvijek privlači čitatelje, jer pored običnog, svakodnevnog u djelima pisca uvijek postoje duhovne vrijednosti, moralni zakoni, jedinstveni likovi, složen, ponekad kontradiktoran, unutarnji svijet heroja. Autorova razmišljanja o životu, o čovjeku, o prirodi pomažu nam da u sebi i u svijetu oko sebe otkrijemo neiscrpne zalihe dobrote i ljepote.

U teškim vremenima glavni lik priče morao je učiti. Poslijeratne godine bile su svojevrsni test ne samo za odrasle, već i za djecu, jer se i dobro i loše u djetinjstvu percipira mnogo svjetlije i oštrije. Ali poteškoće temperiraju karakter, tako da glavni lik često pokazuje kvalitete kao što su snaga volje, ponos, osjećaj za mjeru, izdržljivost, odlučnost.

Mnogo godina kasnije, Rasputin će se opet okrenuti događajima iz prošlih godina. „Sada kada je proživljen prilično velik dio mog života, želim shvatiti i shvatiti koliko sam ga ispravno i korisno proveo. Imam mnogo prijatelja koji su uvijek spremni pomoći, imam se čega sjetiti. Sada razumijem da mi je najbliži prijatelj moj bivši učitelj, profesor francuskog. Da, desetljećima kasnije, pamtim je kao pravu prijateljicu, jedinu osobu koja me razumjela dok sam studirala. I godinama kasnije, kada smo se sreli s njom, pokazala mi je znak pažnje, poslala jabuke i tjesteninu, kao i prije. I tko god ja bio, ma što o meni ovisilo, ona će me uvijek tretirati samo kao studenta, jer za nju sam bio, jesam i uvijek ću ostati student. Sada se sjećam kako je tada, preuzevši krivicu na sebe, otišla iz škole i rekla mi zbogom: "Uči dobro i nemoj sebi ništa zamjeriti!" Time me je naučila lekciju i pokazala mi kako bi se trebala ponašati prava ljubazna osoba. Uostalom, ne kažu uzalud: učitelj je učitelj života.

Sat francuskog jezika analiza rada prema planu

1. Povijest stvaranja. "Lekcije francuskog" - autobiografska priča V. G. Rasputina, koji je opisao stvarne epizode iz svog teškog djetinjstva: odlazak sa sela, polugladni studij, poteškoće u učenju francuskog jezika.

Prototip učitelja bila je učiteljica budućeg pisca - Lidia Mikhailovna Molokova. U pismu osoblju muzeja Ust-Uda priznala je da dječaku nije poslala paket s tjesteninom.

Stvarajući sliku idealnog učitelja, Rasputin je malo odstupio od istine. Priča je prvi put objavljena u "Sovjetskoj omladini" (1973.). Rasputin ga je posvetio majci A. Vampilova - Anastasiji Prokopjevnoj Kopylovoj.

2. Značenje imena. U školi je Valentin Grigorijevič doista imao velikih poteškoća s francuskim izgovorom. Taj ga je problem pratio mnogo godina.

U širem smislu, "časovi francuskog" simboliziraju borbu za preživljavanje koju dječak vodi: stalnu glad, gubitak krumpira, neočekivani batin za istinu. Lekcije se daju s poteškoćama, ali nisu uzaludne. Svaki novi udarac sudbine čini dječaka jačim.

3. Tema. Središnja tema priče je odnos djeteta i učitelja. Prelazak u regionalni centar bio je težak test za glavnog lika. U dobi od jedanaest godina dječak je započeo samostalan život. Poteškoće s hranom bile su pogoršane sramom zbog neuglednog izgleda: "isprana jakna", "hlače prepravljene od očevih jahaćih hlača", "čirke" (seljačke cipele od jednog komada kože).

Za razliku od ostalih dječaka, glavni lik igra za novac samo da kupi mlijeko. Nije slučajno što profesorica francuskog posvećuje posebnu pozornost siromašnom, ali vrlo nadarenom dječaku. Pada mu u oči da umjesto da ga kazni za igranje "čike", ona prvo traži da se više ne igra, a zatim odredi dodatnu nastavu. Razrednica se svim silama trudi pomoći djetetu, natjerati ga da vjeruje u sebe. Žena to radi vrlo pažljivo, ne dovodeći u pitanje dječji ponos.

Kućno školovanje je samo izgovor ("bilo je puno momaka koji nisu govorili francuski ništa bolje od mene"). Učiteljica pokušava "razburkati" plašljivog i sramežljivog dječaka. Unatoč gladi, glavni lik odlučno odbija jesti. Paket je bio učiteljev prvi i jedini nepromišljen korak. Nije ni slutila da tjestenine na selu uopće nema.

Žena ide na ekstremne mjere, počinjući igrati sa studentom u "zameryashki" za novac. Dječak se lako prevari i “pošteni dobitak” potroši na mlijeko. Iznenadna pojava Vasilija Andrejeviča usred igre dovodi do otkaza i odlaska učitelja. Redatelj je njezine postupke smatrao "Zločinom. Korupcijom. Zavođenjem." Razrednica, naravno, nije počela objašnjavati razloge svog čina. Dovoljno joj je znati da će dječak, sazrijevši, sve shvatiti i biti joj zahvalan na ovoj prijevari.

4. Problemi. Glavni problem priče je teško poslijeratno djetinjstvo. Veliki Domovinski rat odnio je živote milijuna ljudi. Glavni teret pao je na ramena žena. Majka glavne junakinje bori se da prehrani troje djece (piščev otac je dobio dugogodišnju kaznu zbog gubitka javnog novca). Šaljući najstarijeg sina u regionalni centar, nada se da će mu obrazovanje omogućiti da “izbije u ljude” i živi normalnim životom. Dječak je doslovno na rubu preživljavanja. Čitava generacija sovjetske djece imala je slične sudbine. Netko je, naravno, odustajao i odustajao, no većina je prebrodila sve poteškoće i tvrdoglavo koračala prema zacrtanom cilju.

Analiza "Lekcije francuskog" Rasputin

"Sati francuskog" analiza djela - tema, ideja, žanr, zaplet, kompozicija, junaci, problemi i druga pitanja otkriveni su u ovom članku.

1973. jedna od najboljih Rasputinovih priča, " ". Sam pisac ga izdvaja među svojim djelima: “Nisam tu morao ništa izmišljati. Svašta mi se dogodilo. Nisam morao ići daleko za prototip. Trebao sam ljudima vratiti ono dobro što su mi nekada činili.

Rod, žanr, tvorbeni način.