Dom › Razno › Pedagoška interakcija odgajatelja i glazbenog voditelja u cilju unapređivanja procesa glazbenog razvoja djece. Savjetovanje „Interakcija odgajatelja i glazbenog voditelja u rješavanju problematike glazbenog odgoja

Pedagoška interakcija odgajatelja i glazbenog voditelja u cilju unapređivanja procesa glazbenog razvoja djece. Savjetovanje „Interakcija odgajatelja i glazbenog voditelja u rješavanju problematike glazbenog odgoja

Odjeljci: Rad s djecom predškolske dobi

Problem posebnosti interakcije između odgajatelja i glazbenog voditelja nije nov. Pitanja profesionalne suradnje nastavnika razmatrana su u radovima Vetlugina N.A., Zimina A.N., Radynova O.P., Gogoberidze A.G. i tako dalje.

U današnje vrijeme, kada je jedan od zahtjeva FGT-a integracija svih odgojno-obrazovnih područja, a time i aktivnosti cijelog vrtićkog tima u procesu formiranja integrativnih osobnih kvaliteta djece, pitanja suradnje između sudionika u pedagoški proces su najoštrije istaknuti. U tom smislu potrebno je izgraditi sustav rada na interakciji odgajatelja predškolskih odgojno-obrazovnih ustanova.

Inspirator i organizator procesa glazbenog odgoja i razvoja djeteta predškolske dobi u vrtiću je glazbeni voditelj uz pomoćno sudjelovanje odgajatelja. Međutim, u praksi se takva interakcija ne provodi uvijek.

Uzroci problema u realizaciji međusobne suradnje:

Glazbeni direktor	njegovatelj
1. Ne poznaje (ili ne poznaje dobro) posebnosti općekulturološke kompetencije odgajatelja u pojedinom vrtiću, njihove glazbene potrebe i interese, a također slabo predstavlja njihovu ulogu u pedagoškom procesu.	1. Ne poznaje (ili ne poznaje dobro) funkcionalne dužnosti glazbenog ravnatelja, njegovu ulogu u pedagoškom procesu predškolske obrazovne ustanove.
2. Nema stručne pomoći i podrške jednih drugima, zajedničkog rješavanja problema odgoja i razvoja djeteta kroz glazbu (često se sve svodi na pripremu matineja i zabave).
3. Samopovlačenje iz pedagoškog procesa u predškolskoj odgojno-obrazovnoj ustanovi (ne sudjeluje u metodičkom radu, izradi godišnjeg plana i sl.)	3. Ne poznaje svoje obveze u procesu izvođenja glazbene nastave.
4. Ne poznaje dovoljno osnove pedagogije i psihologije predškolske djece.	4. Ne posjeduje posebne izvedbene vještine, slabo je orijentiran u svijetu glazbene umjetnosti, praktički nije upoznat sa specifičnostima dječjeg glazbenog repertoara. Slabo poznaje osnove metodike glazbenog odgoja.
5. Ne postoji sustav rada s obitelji.

Da bi razriješio proturječja u nastajanju, glazbeni direktor mora:

provoditi osobni i profesionalni samorazvoj, samoobrazovanje: povećanje profesionalne osposobljenosti kroz obogaćivanje općekulturnih, temeljnih, posebnih kompetencija;
znati svoje profesionalne funkcije (usp. Prilog 1) i upoznati ih s odgajateljima;
analizirati svoj rad s odgajateljima;
dijagnosticirati (na temelju opažanja, razgovora, upitnika) razinu temeljne kompetencije odgajatelja o glazbenom odgoju predškolske djece (vidi Prilog);
planirati i po potrebi prilagođavati svoj rad s nastavnicima radi unapređenja profesionalne kompetencije na temelju dostupnih podataka;
zajedno s odgojiteljem osmisliti cjeloviti, ali ujedno i promjenjivi pedagoški proces u predškolskoj odgojno-obrazovnoj ustanovi, u kojem bi se svako dijete moglo što više manifestirati, razvijati i obrazovati;
raditi s odgajateljem u sustavu, uzimajući u obzir karakteristike predškolske odgojno-obrazovne ustanove i pojedinog odgajatelja;
aktivno sudjeluju u metodičkom radu predškolske odgojno-obrazovne ustanove.

Jedno od vodećih područja profesionalne interakcije trebalo bi biti međusobno obogaćivanje profesionalnog iskustva nastavnika . Ne smijemo dopustiti da to bude samo jednostrano, primjerice, u tradicionalnom smislu – od glazbenog voditelja do odgajatelja.

Zajedništvo stručnih i pedagoških zadataka kao temelj suradnje i sustvaralaštva glazbenog voditelja i odgajatelja predškolske odgojne ustanove.
(prema Gogoberidze A.G.)

njegovatelj	Glazbeni direktor
1. Proučavanje individualnih karakteristika i sposobnosti djeteta, uključujući one koje se odnose na glazbene aktivnosti predškolskog djeteta.	1. Proučavanje individualnih karakteristika i sposobnosti djeteta u kontekstu muzikalnosti.
2. Uvažavanje individualnih karakteristika i mogućnosti djece u cjelovitom odgojno-obrazovnom procesu.	2. Isto
3. Praćenje prirode promjena koje se događaju s djetetom tijekom odgojno-obrazovnog procesa u vrtiću, prirode njegovog napretka u razvoju, uključujući	3. Praćenje prirode promjena koje se događaju s djetetom tijekom obrazovnog procesa dječjeg vrtića, njegov napredak u glazbenom razvoju.
4. Utvrđivanje učinkovitosti utjecaja pedagoških uvjeta koji se provode u dječjem vrtiću na svestrani razvoj djeteta predškolske dobi.	4. Utvrđivanje učinkovitosti utjecaja pedagoških uvjeta koji se provode u dječjem vrtiću na glazbeni razvoj predškolskog djeteta.
5. Osmisliti i organizirati cjeloviti odgojno-obrazovni proces koji pridonosi cjelovitom razvoju djeteta predškolske dobi.	5. Osmisliti i organizirati cjeloviti odgojno-obrazovni proces koji pridonosi cjelovitom glazbenom razvoju djeteta predškolske dobi.
6. Upoznavanje s repertoarom za slušanje i izvođenje djece u svrhu pomoći u radu učitelja glazbe.	6. Upoznavanje s pedagoškim zadaćama općeg razvoja predškolaca određene dobi.
7. Poznavanje zadataka glazbenog odgoja i razvoja djece predškolske dobi, analiza njihova rješavanja sa stajališta temeljne kompetencije glazbenog voditelja.	7. Proučavanje obilježja općekulturne kompetencije odgajatelja u dječjem vrtiću, poznavanje njegovih glazbenih potreba i interesa.
8. Međusobno pružanje stručne pomoći i podrške, zajedničko rješavanje problema odgoja i razvoja djeteta, uključujući i zadatke glazbenog obrazovanja.	8. Pružanje stručne pomoći i podrške jedni drugima, zajedničko rješavanje problema odgoja i razvoja djeteta kroz glazbu i glazbene aktivnosti.
9. Stvaranje jedinstvenog kulturno-obrazovnog prostora u nastavnom osoblju obrazovne ustanove, u dječjem vrtiću, obitelji učenika, u dječjem vrtiću i kulturnim ustanovama.	9. Stvaranje jedinstvenog kulturno-obrazovnog glazbeno-estetskog prostora u nastavnom osoblju odgojno-obrazovne ustanove, u dječjem vrtiću i obitelji učenika, u dječjem vrtiću i ustanovama kulture, zajedništvu s glazbenim ustanovama grada, općine obrazovanje na daljinu.
10. Stvaranje razvojnog glazbeno-obrazovnog okruženja u dječjem vrtiću kao jednog od najučinkovitijih uvjeta za pokretanje procesa cjelovitog glazbenog (umjetničkog) razvoja i odgoja djeteta.	10. Stvaranje razvojnog obrazovnog okruženja u dječjem vrtiću kao jednog od najučinkovitijih uvjeta za pokretanje procesa cjelovitog razvoja i odgoja djeteta.
11. Osobni i profesionalni samorazvoj, samoobrazovanje: povećanje stručne osposobljenosti kroz obogaćivanje općekulturnih, temeljnih, posebnih kompetencija.	11. Isto

Oblici interakcije između glazbenog voditelja i odgajatelja:

izrada jedinstvenih dijagnostičkih karti djetetove muzikalnosti; zajednička rasprava o rezultatima dijagnostike i individualnim glazbenim manifestacijama djeteta u uvjetima nastave iu svakodnevnom životu;
zajedničko osmišljavanje planova rada, njihovo usklađivanje kao rješavanje zajedničkih zadataka;
međusobne konzultacije o korištenju glazbenog materijala u odgojno-obrazovnom procesu predškolskih odgojno-obrazovnih ustanova, u rješavanju različitih problema obrazovanja i razvoja;
međusobno pohađanje nastave uz naknadni razgovor;
glazbeni saloni i večeri susreta uz glazbu organizirani u DOW-u;
zajednička priprema radionica na temu cjelovitog odgoja i razvoja djeteta predškolske dobi uz pomoć glazbe;
zajedničko organiziranje roditeljskih sastanaka o problemu glazbenog odgoja i razvoja djeteta;
zajedničko osmišljavanje glazbeno-obrazovnog okruženja u predškolskim odgojno-obrazovnim ustanovama, u skupinama;
organizacija revijalnih natjecanja za projekte glazbenog razvojnog okruženja u predškolskoj odgojno-obrazovnoj ustanovi, u zasebnoj skupini;
sastavljanje stručne glazbene biblioteke, banke pedagoških tehnika i tehnologija za korištenje glazbe u rješavanju različitih problema obrazovanja i razvoja predškolske djece;
interakcija s metodičkom službom predškolske obrazovne ustanove.

S obzirom da trenutno u predškolskim ustanovama rade mnogi odgajatelji koji nemaju posebno predškolsko obrazovanje, glazbeni voditelj mora voditi aktivan odgojno-obrazovni rad. On mora učiteljima u kratkom vremenu dati specifična znanja o metodici glazbenog odgoja, formirati njihovu osnovnu razinu izvođačkih vještina, upoznati ih s repertoarom (grupe na kojoj nastavnik radi). Učinkovit oblik rada na usavršavanju stručnih kompetencija odgajatelja su radionice (vidi Prilog). Moraju se planirati zajedno s metodikom predškolske obrazovne ustanove i odražavati u godišnjim zadacima.

Još jedan učinkovit oblik rada glazbenog ravnatelja s odgajateljima su natjecanja. Aktiviraju kreativni potencijal učitelja, djece, roditelja. Jedna od opcija je revijalno natjecanje glazbenih kutaka (vidi prilog). Glazbeni centri organizirani su u svakoj dobnoj skupini. Ovaj rad provode odgajatelji uz aktivnu pomoć glazbenog voditelja.

Učitelj glazbe mora:

reći odgajateljima o zahtjevima za organiziranje glazbenih zona, njihov sadržaj (u skladu s dobnim karakteristikama);
dati popis literature o izradi varijanti instrumenata za bučni orkestar i raznih atributa;
obratite pozornost na potrebu uključivanja roditelja i djece (osobito starije predškolske dobi) u dizajn glazbene zone;
upoznati sa položajem smotre-natjecanja.

Sumirajući navedeno, još jednom želim napomenuti da suvremene ciljeve i zadatke predškolskog odgoja, zacrtane u FGT-u, ne može ostvariti svaki sudionik pedagoškog procesa zasebno. Stoga se problem suradnje stručnjaka i odgajatelja u kontekstu cjelovitog razvoja djeteta mora riješiti u svakom dječjem vrtiću.

Interakcija s nastavnicima
"Pedagog i glazba"

ULOGA ODGOJITELJA U PROCESU GLAZBENOG ODGOJA DJECE PREDŠKOLSKE DOBA

Koliko aktivno odgajateljice sudjeluju u glazbenom obrazovanju djece? I shvaćaju li svi oni važnost takvog sudjelovanja? Nažalost, učitelj često smatra svojom dužnošću samo prisustvovati satu glazbe - kako bi održao disciplinu. A neki čak i ne smatraju potrebnim biti prisutni - kažu, za to će vrijeme moći obaviti neke poslove u grupi ... U međuvremenu, bez aktivne pomoći odgajatelja, produktivnost glazbene nastave znatno je niža nego što je moguće. Provedba procesa glazbenog odgoja zahtijeva od učitelja veliku aktivnost. Odgajajući dijete uz pomoć glazbe, odgajatelji - "predškolci" trebaju dobro razumjeti njezino značenje u skladnom razvoju pojedinca. Da bi se to postiglo, potrebno je jasno i jasno zamisliti kojim se sredstvima, metodološkim tehnikama mogu postaviti temelji za ispravnu percepciju glazbe.

Odgajatelj treba:

1. Poznavati sve programske zahtjeve za glazbeno obrazovanje.
2. Poznavati glazbeni repertoar svoje grupe, biti aktivan pomoćnik glazbenog voditelja na nastavi glazbe.
3. Pomoći glazbenom voditelju u savladavanju programskog glazbenog repertoara od strane djece, pokazati primjere točnog izvođenja pokreta.
4. Provođenje redovite glazbene nastave s djecom grupe u odsutnosti glazbenog voditelja.
5. Učite pokrete s djecom koja zaostaju u razvoju.
6. Produbiti glazbeni doživljaj djece grupnim slušanjem glazbe uz pomoć tehničkih sredstava.
7. Razvijati glazbene vještine i sposobnosti djece (melodično uho, osjećaj za ritam) u procesu vođenja didaktičkih igara.
8. Posjedovati elementarne vještine sviranja na dječjim glazbalima (metalofon, zvončići, drvene žlice i dr.).
9. Provoditi glazbeni razvoj djece koristeći sve dijelove rada: pjevanje, slušanje glazbe, glazbeno-ritmičke pokrete, igranje na DMI-u, glazbeno-didaktičke igre.
10. Vodite računa o individualnim mogućnostima i sposobnostima svakog djeteta.
11. Razvijati neovisnost, inicijativu djece u korištenju poznatih pjesama, okruglih plesova, glazbenih igara u učionici, šetnje, jutarnje vježbe, u samostalnim umjetničkim aktivnostima.
12. Stvorite problemske situacije koje aktiviraju djecu za samostalne kreativne manifestacije.
13. Uključite djecu u kreativne igre koje uključuju poznate pjesme, pokrete, plesove.
14. Koristite dječje glazbene vještine i sposobnosti u razredu za druge aktivnosti.
15. Uključite glazbenu pratnju u organizaciju nastave i režimskih trenutaka.
16. Izravno sudjelovati u dijagnostičkom pregledu svojih učenika kako bi se identificirale glazbene vještine i sposobnosti, individualne sposobnosti svakog djeteta.
17. Aktivno sudjelovati u pripremi i održavanju praznika, zabave, glazbene razonode, lutkarskih predstava.
18. Pripremiti tematske zbirke pjesničke građe za zabavno-glazbene matineje.
19. Pomoć u izradi atributa, glazbenom dizajnu
dvorana za odmor i zabavu.
20. Budite umjetnički, inventivni, emocionalno mobilni.
Na satu glazbe
Uloga odgajatelja, izmjena njegova aktivnog i pasivnog sudjelovanja, različita je ovisno o dijelovima sata i njihovim zadacima.
Slušati muziku:
1. Osobnim primjerom odgaja kod djece sposobnost pažljivog slušanja glazbenog djela, iskazuje interes;
2. Prati disciplinu;
3. Pomaže glazbenom voditelju u korištenju vizualnih pomagala i drugog metodičkog materijala.
Pjevanje, pjevanje:
1 . Ne sudjeluje tijekom vježbi brzog ispitivanja;
2. Ne sudjeluje u skandiranju, da ne obori djecu;
3. Pjeva s djecom, uči novu pjesmu, pokazuje pravilnu artikulaciju;
4. Podržava pjevanje uz izvođenje poznatih pjesama, koristeći sredstva mimičke i pantomimske izražajnosti;
5. Pri usavršavanju učenja pjesme pjeva uz nju na teškim mjestima;
6. Ne pjeva s djecom samostalno emocionalno i izražajno
pjevanje (iznimka - pjevanje s djecom rane i mlađe dobi);
Glazbeno-ritamski pokreti i igre:
1. Sudjeluje u prikazivanju svih vrsta pokreta, dajući odgovarajuće preporuke djeci;
2. Daje točne, jasne, estetske standarde pokreta (iznimka -
vježbe za razvoj kreativne aktivnosti djece);
3. Izravno sudjeluje u izvedbi plesova, plesova, okruglih plesova. U starijoj predškolskoj dobi, poznate plesove i plesove djeca izvode sama;
4. Korigira izvođenje pokreta pojedine djece tijekom plesa
ili ples;
5. Objašnjava i kontrolira ispunjavanje uvjeta igre, pridonoseći formiranju vještina ponašanja tijekom igre;
6. Preuzima jednu od uloga u igri priče;
7. Prati disciplinu tijekom cijele glazbene sesije.

Učitelj i glazbeni voditelj: pitanja suradnje i sustvaralaštva

Stručni poslovi glazbenog voditelja predškolske odgojne ustanove

Zadaci glazbenog odgoja predškolske djece, koje rješava odgajatelj

1. Organizacija i izvođenje nastave u svakoj dobnoj skupini.

2. Organizacija i održavanje praznika, zabavnih programa u vrtiću.

3. Usmjeravanje rada odgajatelja na području glazbenog razvoja djece kroz konzultacije i grupnu nastavu.

4. Organizacija pedagoških skupova

1. Pomoć u procesu izvođenja nastave glazbe: pjevajte i krećite se s djecom, pomažete u učenju novih pjesama, plesnih pokreta, pratite izvršavanje zadataka.

2. Organizacija pedagoških uvjeta koji pridonose razvoju samostalne glazbene aktivnosti predškolaca.

3. Odabir glazbenog i didaktičkog materijala za rješavanje različitih problema odgoja i razvoja djece. Organizacija samostalnih glazbeno-kreativnih aktivnosti djece

Zajedništvo stručno-pedagoških zadataka kao temelj suradnje i sustvaralaštva glazbenog voditelja i odgajatelja predškolske odgojne ustanove.

Učiteljica u vrtiću	Glazbeni direktor
Dijagnostički zadaci
1. Proučavanje individualnih karakteristika i sposobnosti djeteta, uključujući one koje se odnose na muzikalnost djeteta predškolske dobi. vrtić, priroda njegovog napretka u razvoju, uključujući glazbeni. 4. Utvrđivanje učinkovitosti utjecaja pedagoških uvjeta koji se provode u dječjem vrtiću na raznovrsni razvoj predškolac	1. Proučavanje individualnih karakteristika i sposobnosti djeteta u kontekstu muzikalnosti. 2. Uzimajući ih u obzir u cjelovitom obrazovnom procesu predškolske odgojne ustanove. 3. Praćenje prirode promjena koje se događaju kod djeteta tijekom obrazovnog procesa vrtiću, njegov napredak u glazbenom razvoju. 4. Utvrđivanje učinkovitosti utjecaja provedenog u dječjoj vrt pedagoških uvjeta za glazbeno obrazovanje i razvoj predškolskog djeteta
Zadaće pedagoškog oblikovanja odgojno-obrazovnog procesa
6. Upoznavanje s glazbenim repertoarom za slušanje i izvođenje djece u svrhu pomoći u radu učitelja glazbe. 7. Poznavanje zadataka glazbenog odgoja i razvoja djece predškolske dobi, analiza njihovog rješavanja u smislu temeljne kompetencije. glazbeni direktor. 8. Međusobno pružanje stručne pomoći i podrške, zajedničko rješavanje problema odgoja i razvoja djeteta, uključujući i zadatke glazbenog obrazovanja i razvoja. 9. Stvaranje jedinstvenog kulturno-obrazovnog prostora u nastavnom osoblju odgojno-obrazovne ustanove, u dječjem vrtiću i obitelji učenika, u dječjem vrtiću i uspostavljenom	6. Upoznavanje s pedagoškim zadaćama općeg razvoja predškolaca određene dobi. 7. Proučavanje značajki opće kulturne kompetencije odgajatelja, poznavanje njegovih glazbenih potreba i interese. 8. Pružanje stručne pomoći i podrške jedni drugima, zajedničko rješavanje problema odgoja i razvoja djeteta glazbom i glazbenim aktivnostima.
Zadaće oblikovanja i organizacije razvojnog obrazovnog okruženja predškolske odgojno-obrazovne ustanove
10. Stvaranje razvojnog glazbeno-obrazovnog okruženja u dječjem vrtiću kao jednog od najučinkovitijih uvjeta za pokretanje procesa cjelovitog glazbenog (umjetničkog) razvoja i odgoja djeteta	10. Stvaranje razvojnog obrazovnog okruženja u dječjem vrtiću kao jednog od najučinkovitijih uvjeta za pokretanje procesa cjelovitog razvoja i odgoja djeteta
Zadaci razvoja subjektne pozicije odgajatelja, obogaćivanje profesionalne kompetencije
	11. Osobni i profesionalni samorazvoj, samoobrazovanje: Povećanje stručne osposobljenosti kroz obogaćivanje općekulturnih, temeljnih, posebnih kompetencija

Inovativni oblici suradnje i sustvaralaštva glazbenog voditelja i odgajatelja predškolske odgojne ustanove

Zadaci stručne suradnje i sustvaralaštva odgajatelja i glazbenog voditelja	Oblici suradnje i sustvaralaštva
1. Proučavanje individualnih karakteristika i sposobnosti djeteta u kontekstu muzikalnosti	Izrada jedinstvenih dijagnostičkih karti djetetove muzikalnosti; zajedničko razmatranje rezultata dijagnostike i individualnih glazbenih manifestacija djeteta u uvjetima nastave iu svakodnevnom životu
2. Uzimajući ih u obzir u cjelovitom obrazovnom procesu predškolske odgojne ustanove	Zajednička izrada planova rada, njihovo promptno usklađivanje s rješavanjem zajedničkih zadataka; stvaranje komplementarnih pedagoških uvjeta u predškolskoj odgojnoj ustanovi koji pridonose glazbenom odgoju i razvoju djece
3. Praćenje prirode promjena koje se događaju s djetetom tijekom odgojno-obrazovnog procesa dječjeg vrtića, njegov napredak u glazbenom razvoju	Izrada intermedijarne dijagnostike, dijagnostičkih metoda za procjenu prirode djetetova napredovanja u glazbenom razvoju; zajednička rasprava o značajkama djetetovog napredovanja u glazbenom razvoju na tematskim seminarima, pedagoškim savjetovanjima, poslovnim igrama; zajednički razgovor o utjecaju procesa glazbenog razvoja na cjelokupni razvoj djeteta
4. Utvrđivanje učinkovitosti utjecaja provedenih pedagoških uvjeta u dječjem vrtiću na glazbeni odgoj i razvoj predškolskog djeteta.	Zajednička rasprava o učinkovitosti utjecaja pedagoških uvjeta na prirodu djetetova napredovanja u glazbenom razvoju, općem razvoju na tematskim seminarima, pedagoškim savjetovanjima, poslovnim igrama, sastancima prateće službe
5. Osmišljavanje i organizacija cjelovitog odgojno-obrazovnog procesa koji potiče cjeloviti glazbeni razvoj zdravog predškolskog djeteta u vrtiću	Međusobne konzultacije, izrada stručnih „varalica“ (savjeta) o korištenju glazbenog materijala u odgojno-obrazovnom procesu predškolskih odgojno-obrazovnih ustanova, u rješavanju raznih problema obrazovanja i razvoja.
6. Proučavanje obilježja opće kulturološke kompetencije odgajatelja, poznavanje njihovih glazbenih potreba i interesa	Organizacija glazbenog voditelja dijagnostike odgojitelja predškolskog odgoja i samodijagnostike za studij glazbene kulture, erudicije (pril. 5)
7. Poznavanje odgojitelja zadataka glazbenog odgoja i razvoja predškolske djece, analiza njihovog rješavanja od strane glazbenog voditelja u smislu temeljne kompetencije.	Međusobno pohađanje nastave, drugi oblici stručne interakcije s djetetom na glazbenim sadržajima, nakon čega slijedi analiza i zajednički razgovor o učinkovitosti rješavanja problema odgoja i razvoja djeteta.
8. Međusobno pružanje stručne pomoći, zajedničko rješavanje problema odgoja i razvoja djeteta kroz glazbu i glazbene aktivnosti.	Glazbeni saloni i večeri susreta uz glazbu organizirani u predškoli (pril. 4); zajedničko organiziranje praznika od strane nastavnog osoblja predškolske obrazovne ustanove; zajednička priprema tematskih seminara i radionica o problemu cjelovitog odgoja i razvoja predškolskog djeteta sredstvima glazbe, korištenja novih pedagoških sredstava i tehnika u glazbenom odgoju i razvoju djece
9. Stvaranje jedinstvenog kulturno-obrazovnog glazbeno-estetskog prostora u nastavnom osoblju odgojno-obrazovne ustanove, u dječjem vrtiću i obitelji učenika, u dječjem vrtiću i ustanovama kulture, zajedništvu s glazbenim ustanovama grada, općine predškolska obrazovna ustanova	Kolektivni izleti u Filharmoniju, Konzervatorij, Kapelu, Kazalište; zajednička izrada plakata za akademsku godinu za stručno nastavno osoblje, roditelje djece, predškolce s preporukama o repertoaru; zajedničko organiziranje roditeljskih sastanaka o problemima glazbenog odgoja i razvoja djeteta; stvaranje štanda ili kutka za roditelje i učitelje „Glazba u životu naše obitelji“, „Mi i glazba“, „Želim da vi i vaše dijete slušate“, itd .; poziv u vrtićke glazbene i kazališne skupine za djecu
10. Stvaranje razvojnog glazbeno-obrazovnog okruženja dječjeg vrtića kao jednog od učinkovitih uvjeta za pokretanje procesa cjelovitog glazbenog (umjetničkog) razvoja i obrazovanja djeteta	Zajedničko osmišljavanje glazbeno-edukativnog okruženja u predškolskim odgojno-obrazovnim ustanovama, u skupinama; organizacija natječaja za projekte glazbenog razvojnog okruženja u predškolskoj odgojnoj ustanovi, u pojedinačnoj skupini, u obitelji djeteta
11. Osobni i profesionalni samorazvoj, samoobrazovanje, izgradnja profesionalne kompetencije kroz obogaćivanje općekulturnih, temeljnih, posebnih kompetencija	Stručne preporuke i savjeti jedni drugima u obliku dnevnika, konzultacija, opremljenih metodičkih mapa, poziva na koncerte i nastupe; međusobne preporuke o glazbenom repertoaru i njegovoj upotrebi u odgojno-obrazovnom procesu predškolskih odgojno-obrazovnih ustanova; sastavljanje stručne glazbene biblioteke, banke pedagoških tehnika i tehnologija za korištenje glazbe u rješavanju različitih problema odgoja i razvoja djece predškolske dobi.

Uloga odgajatelja u glazbenom odgoju djece.

Uspjesi u glazbenom razvoju djece, njihovo emocionalno doživljavanje glazbe usko su povezani s radom odgajatelja. Odgajatelj koji ima široke nazore, određenu glazbenu kulturu, koji razumije zadaće glazbenog odgoja djece, dirigent je glazbe u svakodnevnom životu dječjeg vrtića. Dobar poslovni odnos između glazbenog voditelja i odgajatelja blagotvorno djeluje na djecu, stvara zdravu, prijateljsku atmosferu, podjednako potrebnu i odraslima i djeci.

Glavni oblik glazbenog odgoja i obrazovanja djeteta u predškolskoj ustanovi je glazbena nastava. U procesu nastave djeca stječu znanja, vještine slušanja glazbe, pjevanja, glazbenih i ritmičkih pokreta, sviranja DMI. Glazbene lekcije -

ovo je umjetničko-pedagoški proces koji pridonosi razvoju djetetove muzikalnosti, formiranju njegove osobnosti i razvijanju stvarnosti kroz glazbene slike. Glazbena nastava ima važnu ulogu u razvoju izdržljivosti, volje, pažnje, pamćenja, u odgoju kolektivizma, što doprinosi pripremi za školovanje. Provode sustavno obrazovanje svakog djeteta, uzimajući u obzir njegove individualne karakteristike.

Provođenje glazbene nastave nije monopol glazbenog voditelja, već je dio pedagoškog rada koji učitelj obavlja.

Sudjelovanje odgajatelja u glazbenom satu ovisi o dobnoj skupini, glazbenoj pripremljenosti djece i specifičnim zadacima ovog sata. Posebno je važno da odgojitelj sudjeluje u radu s mlađim skupinama, gdje ima glavnu ulogu u igri, plesu, pjesmi. Što su djeca mlađa, to odgajatelj mora biti aktivniji - pomoći svakom djetetu, paziti da djeca ne budu ometena, biti pažljiv, promatrati tko se i kako manifestira u nastavi. U starijim i pripremnim skupinama djeci se daje više neovisnosti, ali je i dalje potrebna pomoć učitelja. Pokazuje pokrete vježbi zajedno s glazbenim voditeljem, izvodi ples s djetetom koje nema partnera, prati ponašanje djece, kvalitetu izvedbe svih programskih materijala. Učitelj bi trebao znati pjevati pjesme, pokazati bilo koju vježbu, igru ili ples, poznavati glazbu za slušanje iz dječjeg repertoara. Tijekom nastave glazbe, učitelj prati držanje djece, izgovor riječi u pjesmi, kvalitetu asimilacije materijala. Uloga odgajatelja varira ovisno o sadržaju glazbene nastave. Ako je planom nastave predviđeno upoznavanje s novom pjesmom, učitelj je može otpjevati ako je prethodno nauči s glazbenim voditeljem. Dopuštena je i ova mogućnost: glazbeni voditelj prvi put izvodi pjesmu, a ponovno odgajatelj. Učitelj prati pjevaju li sva djeca aktivno, prenose li pravilno melodiju pjesme, izgovaraju li riječi. Budući da je glazbeni voditelj u blizini instrumenta, ne može uvijek primijetiti tko je od djece krivo otpjevao ovu ili onu riječ. Ako je sat posvećen slušanju glazbe, učitelj može razgovarati o sadržaju glazbenog djela koje će glazbeni voditelj izvoditi, tijekom izvedbe pratiti kako djeca percipiraju glazbu. Kad djeca malo govore o onome što čuju, učitelj im pomaže sugestivnim pitanjima. Prilikom izvođenja glazbenih i ritmičkih pokreta s djecom mlađih skupina, učitelj se igra s njima, prikazuje plesne i imitacijske figure. U starijim skupinama pažljivo prati izvode li djeca pravilno pokrete i kome od njih treba pomoć. Prisustvujući nastavi, aktivno sudjelujući u njoj, odgajatelj ne samo da pomaže djeci, već i sam uči gradivo. Potrebno je da nastavu pohađaju oba nastavnika naizmjenično. Poznavajući repertoar, mogu uključiti određene pjesme, igre u svakodnevni život djece.

Život djeteta postaje šareniji, ispunjeniji, sretniji ako se ne samo na nastavi glazbe, nego iu ostalom vremenu u vrtiću stvaraju uvjeti za ispoljavanje njegovih glazbenih sklonosti, interesa i sposobnosti.

Vještine stečene u učionici moraju se konsolidirati i razvijati i izvan nje. U raznim igrama, u šetnji, tijekom sati predviđenih za samostalnu aktivnost, djeca mogu samoinicijativno pjevati pjesme, plesati, slušati glazbu, birati najjednostavnije melodije na metalofonu. Tako glazba ulazi u djetetov život, glazbena aktivnost postaje omiljena zabava.

Na nastavi glazbe komuniciraju se nove informacije o glazbenim djelima, formiraju pjevačke i glazbeno-ritmičke vještine te se osigurava dosljedan glazbeni razvoj sve djece po određenom sustavu. U svakodnevnom životu vrtića naglasak je na individualnom radu s djecom – razvoj njihovih glazbenih sposobnosti, formiranje čiste intonacije, učenje djece sviranju DMI. Vodeća uloga ovdje pripada odgajatelju. Uzimajući u obzir dob djece, određuje oblike uključivanja glazbe u dnevnu rutinu. Mnogi aspekti vrtićkog života dopuštaju povezanost s glazbom i time dobivaju veliku emocionalnu puninu.

Glazba se može koristiti u kreativnim igrama za djecu, jutarnjim vježbama, tijekom nekih vodenih postupaka, tijekom šetnje (ljeti), zabavnih večeri, prije spavanja. Dopušteno je uključiti glazbu u nastavu za različite vrste aktivnosti: vizualni, tjelesni odgoj, upoznavanje s prirodom i razvoj govora.

Igra, naravno, glavna je aktivnost djeteta izvan nastave. Uključivanje glazbe u igru čini je emotivnijom, zanimljivijom, privlačnijom. Postoje različite mogućnosti korištenja glazbe u igrama.

U nekim slučajevima, to je, takoreći, ilustracija radnji u igri. Na primjer, dok se igraju, djeca pjevaju uspavanku, slave useljenje, plešu. U drugim slučajevima, djeca u igrama odražavaju dojmove stečene na satovima glazbe, praznicima. Provođenje igara uloga uz glazbu zahtijeva vrlo pažljivo i fleksibilno vodstvo odgajatelja. On, promatrajući tijek igre, potiče djecu na pjevanje, ples, igru na DMI. Mnoge igre uloga nastaju tek kada djeca dobiju TV igračku, klavir ili kazališni ekran. Djeca počinju igrati "glazbene satove", "kazalište", izvoditi koncerte na "televiziji".

Glazba se može uključiti kao sastavni dio iu različite aktivnosti. Estetska percepcija prirode rađa kod djece ljubav prema domovini. Glazba im također pomaže da dublje emocionalno percipiraju slike prirode, njezine pojedinačne pojave. Istovremeno, promatranje prirode produbljuje percepciju glazbe. Postaje razumljiviji i pristupačniji. Na primjer, ako, idući u šetnju parkom ili šumom, djeca obrate pozornost na prekrasnu vitku brezu, tada bi učitelj trebao pozvati djecu da je pažljivo pregledaju, prisjete se pjesme o njoj, a još bolje, otpjevaju pjesmu ili ples. Tako odgajatelj uz pomoć glazbenog djela objedinjuje dječje dojmove dobivene neposrednim promatranjem prirode. Osim toga, učitelj može igrati igre s pjevanjem tijekom ljetnih šetnji. Ovo dodaje vrijednost šetnji. Glazbeni materijal vezan uz temu prirode, unaprijed naučen na nastavi glazbe, omogućuje djeci da budu pažljiviji pri promatranju. Djeca počinju shvaćati da je svaki prirodni fenomen, svako godišnje doba lijepo na svoj način. Glazba, ovisno o zadacima koje postavlja odgajatelj, ili prethodi promatranju ili učvršćuje dječje dojmove.

GLAZBENA NASTAVA I ULOGA ODGOJITELJA.

Glazbeni sat je glavni organizacijski oblik za provođenje zadataka glazbenog odgoja i razvoja djece.

U glazbenoj nastavi provodi se svestrano obrazovanje djece (duševno, estetsko, tjelesno)

Mentalno: Djeca stječu znanja o različitim aspektima i pojavama okolne stvarnosti, odnosno znanja o godišnjim dobima, praznicima i svakodnevnom radu ljudi. Životno iskustvo je sistematizirano.

Moralno-voljni:Odgaja se osjećaj ljubavi prema majci, domovini, formiraju se vještine kulturnog ponašanja (u organizacijskim trenucima), odgaja se sposobnost slušanja, pjevanja, plesanja u timu. Svrhovito angažiran, sposobnost da započeti posao dovede do kraja, da prevlada poteškoće

Fizički: Ples i igra formiraju određene motoričke sposobnosti koje razvijaju određene mišićne skupine.

Estetski: Da biste mogli slušati i razumjeti glazbu, morate je osjetiti, upoznati lijepo.

Pjevačke vještine:Čistoća intonacije, disanje, dikcija, usklađenost pjevačkih intonacija

Vrste glazbenih aktivnosti:

1. Slušanje je glavna vrsta glazbene aktivnosti. Ova djelatnost, budući da je samostalna, ujedno je i obavezna sastavnica svakog oblika muziciranja, svake glazbene djelatnosti. Za estetski razvoj djece predškolske dobi koriste se uglavnom 2 vrste glazbe: vokalna, instrumentalna glazba. Ranoj i mlađoj dobi pristupačniji je vokalni oblik zvuka. Starija djeca slušaju instrumentalnu glazbu ("Klaunovi", "Konj"). Potrebno je ne samo učiti dijete slušati glazbu, nego i emotivno govoriti o njoj (karakter), dati joj neka imena (ples, koračnica, uspavanka), uvesti izražajna sredstva (tempo, dinamika, registar) i imena kompozitora. Slušajući djelo više puta, djeca ga postupno pamte, razvijaju ukus i određeni stav prema određenom djelu, pojavljuju se omiljena djela.

2. Pjevanje i pisanje pjesama jedna je od najomiljenijih vrsta glazbe za djecu. aktivnosti. Zborsko pjevanje ujedinjuje djecu, stvara uvjete za njihovu emocionalnu komunikaciju.. u prvoj fazi djeca mogu samo pjevati i reproducirati onomatopeju (mačka mijauče, pas laje, ptica pjeva)

3. Glazbeni i ritmički pokreti uključuju plesove, plesno stvaralaštvo, glazbene igre, plesove, vježbe. Djeca se uče kretati u skladu s prirodom glazbe, sa sredstvima glazbenog izražavanja. Razvijati osjećaj za ritam, razvijati umjetničke i kreativne sposobnosti. U početnoj fazi, pri učenju plesova. Pokrete, učitelj treba pokazati. Ubuduće se tijekom izvođenja daju samo usmene upute, ispravljaju se pogreške. Djeca uče prenijeti različite slike (ptice lete, konji skaču, zečići skaču). Odgajatelj verbalno pomaže da se točnije prenese sličnost s likovima. U starijim skupinama od djece tražimo svjestan odnos prema svojoj ulozi i kvalitetno izvođenje pokreta. Posljedično, stvaralačka aktivnost djece razvija se svrhovitim učenjem, proširivanjem glazbenog iskustva, aktiviranjem osjećaja, mašte i mišljenja. Jednostavni kreativni zadaci uključuju uprizorenje pjesama.

4. Učenje sviranja dječjih glazbala (upoznavanje sa zvukom instrumenata koje izvodi odrasla osoba, izbor poznatih melodija na različitim instrumentima. U ovoj vrsti aktivnosti razvijaju se senzorne glazbene sposobnosti, osjećaj za ritam, sluh za glazbu, glazbeno mišljenje. Sviranje u orkestru pridonosi razvoju pažnje, samostalnosti, inicijative, sposobnosti razlikovanja zvuka instrumenata

Glazbena lekcija sastoji se od nekoliko dijelova:

1. Uvodni dio: pokreti u raznim formacijama (kolone, linije, karike, parovi, u krugu), hodanje, trčanje, plesni koraci (preskoci, ravno, bočni galop, razlomci, kolo i dr.). Pokreti uz glazbu stvaraju vedro, vedro raspoloženje, poboljšavaju držanje, koordinaciju ruku i nogu.

2. Slušanje glazbe

3. Pjevanje i pisanje pjesama -

4. Učenje sviranja dječjih glazbala (upoznavanje sa zvukom instrumenata koje izvodi odrasla osoba, izbor poznatih melodija na raznim instrumentima

5. Ples

6. Igra

Odgajatelj provodi uglavnom sav pedagoški rad u dječjem vrtiću - stoga ne može ostati po strani od glazbenog i pedagoškog procesa.

Prisutnost u vrtiću dvije učiteljice - muze. voditelja i odgajatelja, ne dovodi uvijek do željenih rezultata. Ako se cjelokupno glazbeno obrazovanje svodi samo na vođenje glazbene nastave, a odgajatelj sebe smatra slobodnim od glazbenog razvoja djece, onda u tom slučaju glazbeno obrazovanje nije organski dio cjelokupnog života djece: ples, sviranje nisu uključeni. u životu djeteta. Odgajatelj, podcjenjujući važnost glazbenog odgoja u pedagoškom radu, ne pokazuje interes za njega i ne zna kako pobuditi interes kod djece.

Vodeća uloga u glazbenoj nastavi pripada muzama. upravitelj, jer može prenijeti djeci obilježja glazbenih djela.

Nerazumijevanje odgojno-obrazovnih zadaća glazbe od strane odgajatelja može poništiti sav trud glazbenog voditelja. Gdje odgajateljica voli glazbu, voli pjevati, a djeca su vrlo zainteresirana za satove glazbe. Osim toga, u rubrici "Pokret" glazba. voditelj je okovan instrumentom i tu učitelj mora pokazati pokrete.

Vodeća uloga glazbenog voditelja ni na koji način ne umanjuje aktivnost odgajatelja.

Učitelji često rade sljedeće pogreške u nastavi:

1. Učitelj sjedi praznog pogleda

2. Učiteljica prekida izvedbu

3. Dajte verbalne upute na razini glazbe. vođa (iako ne mogu postojati dva centra pažnje)

4. Ometa tijek nastave (ulazi i izlazi iz dvorane)

Djelatnost odgajatelja ovisi o tri faktora

1. Od dobi djece: što su djeca manja, to više učitelj pjeva, pleše i sluša ravnopravno s djecom.

2. Iz dijela glazbenog odgoja: najveća aktivnost očituje se u procesu učenja pokreta, nešto manje u pjevanju, najmanja - u slušanju.

3. Iz programskog gradiva: ovisno o novom ili starom gradivu

Učitelj mora biti prisutan na svakom satu glazbe i aktivno sudjelovati u procesu poučavanja djece:

1. Pjeva s djecom (bez prigušivanja dječjeg pjevanja). Prilikom pjevanja učitelj sjedi na stolici ispred djece kako bi po potrebi pokazao pokrete, visinu zvukova, pljeskao ritam i sl.

2. Pri podučavanju djece glazbeno-ritmičkim pokretima (posebno u mlađim skupinama) - sudjeluje u svim vrstama pokreta, čime se djeca aktiviraju. U starijim skupinama - po potrebi (pokazivanje ovog ili onog pokreta, podsjećanje na formaciju ili davanje posebnih uputa u plesu, igri)

3. Usmjerava samostalnu glazbenu aktivnost, uključujući glazbu u igri, šetnji, procesu rada, koristeći glazbu naučenu iz glazbe. vodeći materijal.

4. Učitelj mora znati svirati sve instrumente koje djeca koriste u nastavi glazbe kako bi mogao pravilno pokazati djeci kako proizvesti zvuk na svakom instrumentu.

5. Ponavlja riječi pjesama s djecom, a ne uči ih napamet kao poeziju, već pjeva s djecom

6. Ponavlja plesne pokrete, prethodno snimivši glazbu na audio kasetu.

7. Poznaje trikove lutkarstva

Što aktivnije odgajatelj radi taj posao, to djeca mogu više naučiti na glazbenoj nastavi, inače se glazbena nastava pretvara u beskrajno ponavljanje jednog te istog, tj. "gaženje u mjestu"

Uspjeh odgajatelja uvelike ovisi o intenzitetu rada glazbenog voditelja s njim. Što je odgajatelj manje pripremljen, to više glazbeni voditelj mora neposredno raditi s djecom.

Postoje 2 oblika rada glazbenog voditelja s učiteljem

1. Individualne konzultacije:održava se jednom svaka 2 tjedna

Upoznavanje sa zadacima nadolazeće nastave
Usvajanje repertoara (provjerava se kako učitelj izvodi dječje pjesme, plesove)
Promišljanje oblika individualnog rada s djecom
Razmišljam o uvođenju glazbe u svakodnevni život
Razgovori o djelatnosti odgajatelja na glazbi. klase

2. Grupne konzultacije:

Upoznavanje s novim metodičkim temama (pjesmeno stvaralaštvo, motoričko stvaralaštvo, učenje sviranja instrumenata)
Kompozicija prizora praznika
Razmišljanje o iznenađenjima
Rasprava o raznim pitanjima
Otvoreni satovi glazbe (za mlade profesore)
Učenje pjesama za slušanje ili pjevanje na zabavama (paziti na čistoću intonacije i dikciju)
Unapređenje kulture kretanja (uz dječju igru, ples, vježbe, odgajatelji izvode složenije pokrete koji doprinose razvoju koordinacije njihovih pokreta i cjelokupnom glazbenom razvoju)
Izvođenje samostalnih zadataka (skladanje plesa ili vježbe na određenu glazbu)
Podučavanje odgajatelja korištenju svirača, magnetofona, usavršavanje znanja iz područja glazbenog opismenjavanja kako bi mogao izvesti dječju pjesmu na glazbalima po notama, otpjevati je.
Obuka u lutkarstvu

Uloga domaćina na festivalu

Uloga voditelja je vrlo važna. Voditelj je osoba koja vodi svečanu matineju, ujedinjuje sve elemente praznika u organsku cjelinu, objašnjava djeci što se događa te je poveznica između publike i izvođača. Raspoloženje djece na odmoru, interes programa koji se izvodi u velikoj mjeri ovisi o voditelju.

Glavni zadatak voditelja je pažljivo se pripremiti za obavljanje svojih dužnosti. Domaćin treba dobro poznavati program matineje, poznavati pjesme, plesove, igre djece i po potrebi pomoći djeci da izvedu ples ili dramatizaciju.

Prije matineje, domaćin mora postaviti sve atribute potrebne prema scenariju, provjeriti njihov broj, staviti potreban broj stolica.

Na matineji voditelj bi trebao biti slobodan, naravno. Ne bi trebalo biti opširno. Ono što djeci treba priopćiti treba jednostavno i jasno reći. Prigodna šala, pitanje za djecu, učitelje, goste (npr. Jeste li vidjeli kako naša djeca plešu s maramicama?)

Na matineji morate govoriti dovoljno glasno, jasno i izražajno. Voditelj ne samo da obavještava koje će se pjesme, plesovi izvoditi, već i objašnjava što se događa. Matineja bi se trebala održati dobrim tempom. Dugotrajni nastupi i pauze - zamaraju dečke

Vođa mora biti domišljat! Na matineji se mogu pojaviti nepredviđeni trenuci (djeca nisu imala vremena presvući se, promijenila se postava izvođača, pojavio se lik izvan vremena, propustili su glazbeni broj itd.). U takvim slučajevima voditelj mora brzo pronaći izlaz iz teške situacije (šale, zagonetke, uključivanje publike u rješavanje poteškoća).

Potrebno je da domaćin nauči organizirano završiti odmor! Nakon počasti - zahvalite se gostu (odraslom liku), pozdravite se s njim, svakako podsjetite sve kojim su se povodom okupili u dvorani (još jednom svima čestitajte praznik), pozovite djecu da organizirano napuste dvoranu način (ako scenarij ne predviđa drugu opciju) tj. stanite jedan iza drugog ili u paru i izađite uz glazbu, a ne trčite roditeljima

Učitelj koji ne igra nikakve uloge je s djecom svoje grupe. Pjeva i pleše s djecom. Učitelj također treba dobro poznavati program i cijeli tijek praznika i biti odgovoran za područje rada koje mu je dodijeljeno (pripremiti atribute, detalje kostima, na vrijeme presvući djecu, po potrebi prilagoditi kostime ).

Veliko zadovoljstvo pričinjavaju djeci solo i grupni nastupi odgajatelja (pjesme, ples, lik). Odrasli likovi također sudjeluju u igrama i plesovima (uparite se s djecom)

Kostime za praznik uzimaju odgajatelji unaprijedtako da možete sve provjeriti: oprati, porubiti, izraditi dijelove koji nedostaju. Ako su roditelji upućeni da sašiju ili ukrase nošnju, pripreme atribute, roditelji ih moraju unaprijed donijeti kako bi ih odgajatelji mogli provjeriti, inače se na odmoru može dogoditi da gumice na kapicama peršina puknu, atributi puknu, itd.

Odmor je završio, ali praznični dojmovi još dugo žive u sjećanju djece. Dijele ih sa svojim drugovima, odgojiteljima, roditeljima, odražavaju ih u svojim igrama, crtežima, modeliranju. Učitelj nastoji konsolidirati najšarenije dojmove vezane uz temu praznika. Djeca ponavljaju svoje omiljene plesove, pjesme, radnje pojedinih likova. Također možete provesti pojačavajuću glazbenu lekciju (ostavite ukras praznika, detalje kostima, atribute za igre i ponudite da zapamtite što im se svidjelo, razmijenite dojmove. Neke izvedbe mogu se ponoviti 2-3 puta s promjenom izvođača). Možete izvesti svečane brojeve pred djecom mlađih skupina.

Roditelji također mogu sudjelovati u pripremi praznika: pomoći u uređenju sobe, dizajnu zidnih novina, izradi kostima, igranju malih uloga ili čitanju poezije, izvođenju glazbenih brojeva sa svojom djecom.

Roditelji su dobrodošli gosti na proslavi. Voditelj i odgajatelj (roditelj) koji mu je dodijeljen kao pomoć, srdačno dočekuju goste i smještaju ih u hol. Roditelje treba upozoriti da sa sobom moraju ponijeti presvlake. Nakon matineje odgajatelji nude roditeljima da zapišu svoje dojmove u "Knjigu recenzija"

Dobro je voditi razgovore o prošlim praznicima na pedali. sastanak, gdje se raspravlja o pozitivnim aspektima odmora i učinjenim pogreškama.

Oksana Ptukh
Savjetovanje "Interakcija odgajatelja i glazbenog voditelja u rješavanju problematike glazbenog odgoja"

Praksa suvremenog dječjeg vrtića pokazuje da glavna pitanja glazbeno- odlučuje estetski razvoj djece predškolske dobi glazbeni direktor, A odgojiteljica igra ulogu njegovog pomoćnika.

Kakva je ovo pomoć?

Na odgajatelj glazbene nastave ne samo disciplina. Aktivno sudjeluje u pjevanju, igri, plesu. njegovatelj mora znati tekst, plesne pokrete, jednom riječju, cjelinu glazbeni repertoar koristi u nastavi. Za to se pokreće bilježnica glazbeno obrazovanje ili mapu za ponavljanje i konsolidaciju s djecom u grupi naučenog u glazbi. materijalne lekcije.

Nažalost, glazbeni razredi ne mogu u potpunosti zadovoljiti potrebe djece u glazba, muzika, glazbeni razvoj. Zato njegovateljima treba naći vremena tijekom dana za ponavljanje pjesama, igara, plesnih pokreta. Ali to nije glavna stvar. Pedagoški interakcija između glazbenog voditelja i odgajatelja. Evo nekih od principa interakcije.

1. Načelo dijalogizacije leži u činjenici da su ravnopravni subjekti suradnje u stvarima glazbeni razvoj djece, tj. glazbeni direktor dirigira glazbom. nastave, zabave, ind. nastave, grupni rad. Odgajateljice, biti u stalnom kontaktu s djecom, treba, što je češće moguće, koristiti glazba, muzika u životu dječjeg vrtića, u nastavi za razvoj govora, likovne umjetnosti i sl.

2. Načelo individualizacije leži u činjenici da glazbeni voditelj i pedagog moraju imati jake vještine glazbena djelatnost. Glazbeni voditelj je specijalist, koji ima glazbeno obrazovanje, što podrazumijeva prisutnost profesionalnih i kreativnih vještina. njegovatelj trebali znati pjevati jednostavne dječje pjesme, glazbeno-ritmički pokreti, igra na dječjim glazbeni instrumenti.

3. Načelo problematizacije leži u tome što muz. voditelj i odgajatelj treba biti svjestan potrebe za bliskim odnos zadataka mjuzikla i cjelokupni razvoj djeteta. Na primjer, razvoj pjevačkih vještina je zadatak nisu samo muze. obrazovanje, ali i fizički

Iz svega navedenog proizlazi da je susret djece s glazba, muzika ne treba ograničavati satovi glazbe. Svaka grupa treba glazbeni kutak - glazbala, knjige, albumi, glazbene i didaktičke igre. Zasićenost glazbeni kut je neophodan uvjet ne samo u radu odgojiteljica ali i mogućnost da svako dijete samostalno odabere vrstu aktivnosti koja odgovara njegovim interesima. njegovatelj ima velike mogućnosti za uključivanje djece glazba, muzika:

1. Aktivno sudjeluje u procesu poučavanja djece da satovi glazbe. Na primjer, u mlađim skupinama odgojiteljica pjevati s djecom (ne prigušujući dječje pjevanje). U srednjim i višim skupinama pomaže učiti pjesme i zajedno s muzama. vođa ocjenjuje izvedbu već naučenog djela. Osim toga (ako odgojiteljica pjeva jasno i izražajno, može otpjevati novu pjesmu uz klavirsku ili zvučnu pratnju.

Pri podučavanju djece glazbeno-ritmički pokreti u mlađim skupinama odgojiteljica sudjeluje u svim vrstama pokreta i time aktivira djecu. Ponekad, ako gradivo nije jako teško, nastupaju djeca zadaci sami bez prikazivanja odrasle osobe. U srednjim, višim i posebno pripremnim skupinama uloga odgajatelj dr: djeluje po potrebi, pokazuje neku vrstu pokreta, prisjeća se ove ili one konstrukcije ili daje posebne upute djeci u plesu, igri i sl.

2. Vodi sebe dječje glazbene aktivnosti, uključuje glazba u igrama, šetnje, radni proces, korištenje naučene glazbe. materijal glave.

3. Sudjeluje u izboru glazbe. materijala, koristeći ga u nastavi gimnastike, likovne kulture, razvoja govora i upoznavanja s drugima.

U prvim danima svake nove godine odgojiteljica baciti oko djece: koga zanima što (pjevanje, sviranje, ples, ima li djece koja uopće ne sudjeluju u muziciranju. Učitelj bi trebao biti zabrinut, Zašto se ovo događa. Ponekad glavne uloge pripadnu istoj djeci. To se događa ne samo zato što dijete pokazuje interes za muziciranje, već i zato što želi voditi.

Drugu djecu, naprotiv, ova aktivnost jako privlači, ali su plašljiva, neodlučna, gledaju samo djecu koja sviraju. Važno je stvoriti optimalne, najpovoljnije uvjete za sve. Na temelju mojih zapažanja odgojiteljica organizira svako dijete, nastoji svako zainteresirati glazbena djelatnost. Osnovna linija ponašanja pedagog u vodstvu mjuzikla samostalna djelatnost je njegovo suučesništvo u njoj. Odrasla osoba se savjetuje sa djece: “Kako se možemo bolje razgraditi glazbeni instrumenti pa da ih svatko može udobno uzeti i igrati? "Ovako ja igram", - kaže odrasla osoba i pokaže prijem sviranja instrumenta i odmah odlazi. Dijete shvaća svoju pogrešku i nastavlja se igrati. “Znaš li koju pjesmu volim? - govori odgajatelj i pušta disk.

Bilo bi lijepo kada bismo mogli napraviti CD biblioteku. Može se rezati na diskove (ili uzeti stare, nepotrebne diskove) i na njima nacrtati ono o čemu igra glazba, muzika. Mnogo je takvih primjera. njegovatelj ponekad se uključi u zajedničku igru, ponekad pokaže svoje vještine, ponekad regulira sudjelovanje neaktivne ili, obrnuto, pretjerano aktivne djece itd.

Planiranje sastanaka vodiči za stvaranje glazbe, odgojiteljica ističe sljedeće trenutaka: što treba novo napraviti, u opremi glazbena djelatnost(alati, priručnici, igračke domaće izrade itd.); kojim redoslijedom je to preporučljivo učiniti, koga treba promatrati kako bi se saznali interesi i sklonosti djece; koju vrstu aktivnosti djeca preferiraju i jesu li njihovi interesi jednostrani.

Što aktivniji učiteljica radišto više nova djeca mogu učiti na satovi glazbe, inače glazbeni nastava se pretvara u beskrajno ponavljanje istog, tj. "gaženje u mjestu".

Povezane publikacije:

Organizacija rada na korištenju interaktivne izložbe muzeja u rješavanju problema domoljubnog odgoja predškolske djece Predškolska dob je temelj cjelokupnog razvoja djeteta, početno razdoblje svih visokih ljudskih načela. Pružanje duhovnog i moralnog.

Suvremene zdravstveno štedne tehnologije u zajedničkom radu odgajatelja i glazbenog voditelja Slajd broj 2) Predškolsko djetinjstvo je vrijeme za najoptimalnije uvođenje djeteta u svijet ljepote. Djeca nastoje komunicirati s glazbenom umjetnošću.

Interakcija odgajatelja i glazbenog voditelja na matineji 1. Znati redoslijed brojeva napamet. 2. Slijedite disciplinu kako biste pravilno ispravili djecu. 3. Poznavati pjesme i djecu koja ih čitaju, obavijestiti ih na vrijeme.

Savjetovanje za roditelje "Značajke uvjeta za glazbeni odgoj djece u obitelji" Značajke uvjeta glazbenog obrazovanja djece u obitelji. Mnogi glazbeni direktori žele svoje roditelje vidjeti kao svoje saveznike, pomoćnike.

Izvješće glazbenog ravnatelja o značajkama razvoja predmetno-prostornog okruženja glazbene dvorane Izvješće glazbenog ravnatelja MBDOU dječjeg vrtića br. 1 sv. Staroshcherbinovskaya T. L. Turchaninova o značajkama razvoja objektno-prostornog.

Podsjetnik za odgojitelje "Pitanja uspješne suradnje odgajatelja i glazbenog voditelja predškolske odgojne ustanove" MEMORANZIJA ZA ODGOJITELJE „Pitanja uspješne suradnje između odgajatelja i glazbenog ravnatelja predškolske obrazovne ustanove u kontekstu provedbe Saveznog državnog obrazovnog standarda” Pripremljeno.

Portfelj glazbenog direktora Objašnjenje Profesionalne aktivnosti obavljam u MBDOU br. 66 "Barvinok" kao glazbeni ravnatelj od 2015. godine.

Zajednički rad odgajatelja i glazbenog voditelja u realizaciji odgojno-obrazovnog područja „Likovno-estetski razvoj“ Trenutno, kada je jedan od zahtjeva Saveznog državnog obrazovnog standarda integracija svih obrazovnih područja i, posljedično, aktivnosti svega.

Ključna postavka standarda predškolskog odgoja je podržavanje raznolikosti djetinjstva. U radu na standardima treba uzeti u obzir jedinstvenost predškolskog razdoblja: fleksibilnost djetetova razvoja, različite mogućnosti i brzinu njegova razvoja, lakovjernost i nevoljnu percepciju.

Dijete stječe prve vještine crtanja, pjevanja, plesa, čitanja kroz razne dječje igre, suradnju, dijalog s djecom i odraslima. Djetetu su potrebne igre kroz koje može učiti. Ako pogledate zahtjeve za rezultate svladavanja predškolskog programa, tada su mnogi ciljevi izravno povezani sa zadacima glazbenog obrazovanja: mašta, fantazija, sposobnost kontrole pokreta, izražavanje emocija i želja, kreativnost, eksperimentiranje sa zvukovima. Glavni pristup implementaciji standarda je sustavno-aktivan. Sustav bi trebao funkcionirati u kojem je integracija različitih vrsta aktivnosti određena jasnim ciljem i radi na istovremenom ispunjavanju nekoliko pedagoških zadataka, a da je unutar okvira aktivnosti igre. Glazbeni odgoj u dječjem vrtiću oduvijek se gradio na integraciji, jer je glazbena umjetnost univerzalna umjetnost koja zadire u mnoga područja ljudskog postojanja. Glazbenim aktivnostima može se utjecati na rješavanje mnogih problema u razvoju govora, formiranju pažnje, razvoju pamćenja, mašte i fantazije. Glazba djeluje na jačanje i očuvanje tjelesnog i psihičkog zdravlja, utječe na emocionalnu sferu čovjeka. Stoga je vrlo važno pronaći načine interakcije između glazbenog voditelja i odgajatelja. Postoje tradicionalni načini interakcije - to je izravno na satu glazbe i na matinejama i zabavi. Ako govorimo o glazbenoj nastavi, onda bi odgajatelj trebao imati glavni cilj - pomoći djeci u prevladavanju poteškoća koje se javljaju pri bavljenju različitim vrstama glazbenih aktivnosti, pratiti i kontrolirati individualne karakteristike svojih učenika! Za što? Kako bi po potrebi s djetetom doradio ono što nije uspjelo. Ovo je još jedan princip rada po standardu – moramo stvoriti situaciju USPJEHA za svu djecu! Ovo je dodatni individualni rad glazbenika, pedagoga i roditelja izvan glazbene nastave.

Koji se načini rada mogu ponuditi odgajateljima tijekom dana?

Prvo, grupa bi trebala imati glazbeni i kazališni kutak. Za njih postoje određeni zahtjevi: glazbeni kutak mora biti dostupan djetetu, opremljen glazbenim centrom za reprodukciju audio materijala, setom glazbenih instrumenata primjerenih dobi te mora biti ispunjen netradicionalnim instrumentima (boce, šuškalice , zvečke, po mogućnosti da ih izrađuju sama djeca zajedno s roditeljima), mali ekran. Dobro je ako se kazališni prostor nalazi pored glazbenog. Time se stvaraju uvjeti za integraciju dviju vrsta umjetnosti, što je sasvim prirodno. Kazališna aktivnost spaja razvoj govora, kreativnosti, glazbe, plesa, sposobnosti izražavanja emocija glasom, prenošenja slike, dijete igra ulogu, oslobađa se, jer se igra. Prepričavanje, prepričavanje, dramatiziranje možete djetetu učiniti puno korisnijim i zanimljivijim ako pripovijedanje kombinirate s glazbom. Ozvučite ga tradicionalnim i netradicionalnim glazbenim instrumentima, zvučnim kućanskim predmetima, a odmah će se obaviti i veliki broj pedagoških zadataka, uključujući eksperimentiranje sa zvukovima. Igru djece u glazbeno-scenskom dijelu treba pažljivo pratiti odgojitelj. Potrebno je poticati djecu na smisleno djelovanje u ovoj zoni. Možete pomoći djeci da se organiziraju za igre uloga: "Orkestar", "Koncert", "Proba" itd. Djeca pokazuju kreativnost, neki su u ulozi umjetnika, redatelja, glazbenika, drugi u ulozi gledatelja. Povjerite djetetu koje bolje zna pjesmu ili svira neki instrument da provede probu prije koncerta i djeca će rado sudjelovati u tome, pritom će koristiti stečeno umijeće, a ujedno pomoći drugoj djeci da ponove ili bolje savladaju pjesme, plesovi i igre na instrumentima.

Glazbene i didaktičke igre važan su čimbenik za razvoj ne samo glazbenih sposobnosti, već i za cjelokupni razvoj djeteta. Stoga je njihovo korištenje tijekom dana vrlo korisno i potrebno! Prilično su dostupni odgajatelju i ne zahtijevaju posebnu glazbenu obuku. Možete ponoviti glazbeno – didaktičke igre koje se koriste u nastavi glazbe ili uključiti druge. Takve igre, naravno, nose glazbeni zadatak, ali usput razvijaju i mnoge druge sposobnosti. Preporučujem neke od njih:

Tihe igre: Budući da se nalazimo pred zadaćom očuvanja zdravlja djeteta, moramo obratiti posebnu pozornost na njegov sluh. Boravak u buci veći dio dana odrasla osoba gubi sluh, a djetetu koje razvija slušni aparat buka u velikim količinama je višestruko štetna. Preporučam organizirati takozvane „Minute šutnje“, ali ispunjene smislom. U isto vrijeme, uho se odmara, reorganizira se za pažljivu percepciju vanjskih zvukova - ne podražaja, uključuje se ritam, fantazija, razvija se timbar, ritmički i dinamički sluh. Također, ove igre su već korisne jer su igre, u njima mogu sudjelovati sva djeca bez iznimke, odnosno stvaramo uvjete za istovremeni razvoj sve djece, ne ograničavajući njihovu individualnost nikakvim krutim okvirom.

1. "Gluhi telefon" - pažnja se aktivira, fantazija se uključuje, vokabular se nadopunjuje.

2. “Drugačija tišina” - Pokrijte uši rukama i recite što ste čuli - razvija se unutarnji sluh, fantazija, asocijativno razmišljanje, sposobnost da govorite o svojim osjećajima.

3. "Tko me nazvao?" - razvija timbarski sluh, pažnju.

4. "Tko pjeva kao?" Formira se vještina onomatopeje, razvija se izražajnost intonacije, figurativna percepcija.

5. "Uši natrag" - pažnja, mašta.

6. "Koji je instrument svirao?" - tembralni sluh, pažnja i pamćenje (dijete uči ono što je jednom zapamtilo).

7. "Ritmički odjek" - ritmički sluh, pažnja.

Razvoj ritma- jedan od najvažnijih zadataka za razvoj ne samo muzikalnosti, već i zadatak koji radi na očuvanju duševnog zdravlja. Postoje radovi znanstvenika, gdje je dokazano da nedostatak osjećaja za ritam kod osobe dovodi do nekih mentalnih poremećaja. Obratite pozornost na činjenicu da hiperaktivna djeca i obrnuto - inhibirana - najčešće ne mogu ispravno odražavati ritam, imaju neravnotežu s unutarnjim ritmom otkucaja srca, jer je sve na svijetu izgrađeno u određenom ritmu (puls, mehanizmi, zvukovi prirode.)

Jako korisno igra – pokus „Srce – motorika“. Nakon aktivnog trčanja, nakon glasnog plača, pozovite djecu da poslušaju svoj puls. Zatim, nakon tihe aktivnosti, usporedite puls s prethodno čulim. Postavite pitanja: “Što ste primijetili?” Kada je bio koji puls? "Što misliš zašto je to bilo tako?" Djeca sama nalaze odgovore. Ovo je svojevrsni eksperiment, vlastitim primjerom stvaraju pojmove o ljudskoj fiziologiji, uče govoriti o svojim osjećajima i analizirati svoje unutarnje stanje, a ujedno učvršćuju glazbene pojmove "Ritam" i "Tempo".

Ako govorimo o očuvanje zdravlja, onda vrlo korisno vježbe disanja, uvijek ih treba koristiti prije pjevanja na satu glazbe i koristiti ih u drugim aktivnostima. Vježbe disanja: "Pahuljica", "Vjetar i povjetarac", "Proizvođači buke", "Lopta", "Tihi TV". Vrlo korisno "psihogimnastika" u kojem se formira sposobnost izražavanja i prenošenja emocija i "logaritamstvo" koji razvija govor i dikciju.

Glazbeni i ritmički pokreti i plesovi- jedna od najomiljenijih vrsta glazbene aktivnosti za djecu. Ako je tijekom pjevanja djetetu uskraćena mogućnost kretanja, tada u plesno-ritmičkoj aktivnosti ono zadovoljava svoju prirodnu potrebu – aktivno se kreće. Da biste izbjegli zamorno učenje plesova, trebali biste koristiti tehnike igre. To su plastika igre i plesni ritmovi. Već nekoliko godina koristim elemente parcijalnog programa Anne Iosifovne Burenine i programa Sergeja i Ekaterine Zheleznov. Četvrtkom, umjesto jutarnjih vježbi, provodimo “Ritmičku gimnastiku”. Djeca uz posebnu glazbenu pratnju za predstavu, najčešće u krugu, izvode plesno-ritmičke skladbe. Uključen je takozvani "3D" efekt. Djeca slušaju, vide pokret koji izvode drugi i izvode ga sami. Štoviše, komentari i ispravci su svedeni na minimum. Djeca slobodno, najbolje što mogu, izvode pokrete, usklađuju ih s drugima. Skladbe su pristupačne i zanimljive, odgojitelju ih može koristiti i za druge aktivnosti kao tjelesne minute. Preporučam korištenje plesnih pokreta u kompleksima jutarnjih vježbi i aktivnosti tjelesne kulture. Na primjer, plesne vrste koraka i skokova. Pritom se ne narušavaju zadaci tjelesnog odgoja, već su integrirani s glazbenim zadacima. U grupi možete koristiti tehniku kao što je "Sjedeći ples". Ovo je metoda asimilacije koja pomaže razumjeti karakter glazbe kroz "jezik vlastitog tijela", kao i učvrstiti sposobnost jasnog prenošenja ritma. Zvuči glazba, a djeca izvode pljeskanje, škljocanje, migoljenje, pljeskanje, lupanje, „korake“ prstima itd. Postoji proces aktivne percepcije!

Što su pjevačke vještine? To su pravilno disanje, dikcija, intonacijska izražajnost, ritam, emotivnost, pravilno držanje, likovnost, tonski sluh, dinamičan sluh, pamćenje. Metode za konsolidaciju pjevačkih vještina u grupi: „Pljesnite ritam poznate pjesme“, „Pogodite melodiju“, „Glazbene ljestve“.

Glazba u režimskim trenucima: ovo su jutarnje vježbe uz glazbu, glazba za uspavljivanje i buđenje, opuštanje uz zvukove prirode, glazbene igre za šetnju. A to ne znači da je na ulici potrebna glazbena pratnja. Obično su plesne igre s pjevanjem vrlo jednostavne za izvođenje i pjevaju se "a cappello", odnosno bez pratnje.

U glazbenoj aktivnosti dijete postaje više društven(I to je opet važan faktor u implementaciji standarda). Pjevanje u zboru je komunikacija, ples u paru je komunikacija, ples je komunikacija. Usput, kada je dijete prvi put spojilo ruke u okruglom plesu - ovo je jedno od prvih iskustava komunikativne aktivnosti! Želim reći posebnu riječ o okruglom plesu. Kolo uvodim gotovo od prvih koraka djeteta u vrtiću. Što su djeca starija, princip kružnog plesa sve više koristim ne samo za rješavanje glazbenih problema, već i za razvoj asocijativnog mišljenja, kreativnih vještina, prikupljanje nadpredmetnih znanja i obogaćivanje dječjeg govora. Na primjer, kada gradite okrugli ples, pitajte djecu kako to izgleda? Toliko različitih opcija! Pjevamo narodnu pjesmu u okruglom plesu - zamolite djecu da osmisle jednostavne slikovne pokrete za tekst - ispada vrlo zanimljiva interpretacija, razvija se kreativnost. A plesne igre s pjevanjem i ulogama samo su skladište za razvoj individualnosti.

Rad s roditeljima: Jedan od najtežih aspekata rada učitelja. Suvremeni roditelji najčešće su i sami pedagoški nepismeni. U standardima stoji da je roditelj sudionik odgojno-obrazovnog procesa. Nažalost, roditelji su to počeli shvaćati kao povećanje svojih prava i ništa više. Potrebno je strpljivo osvijestiti roditelje da je to sudjelovanje, prije svega, njihova dužnost, zainteresirani su da njihovo dijete bude uspješno, a njihovo ispravno ponašanje ključ je tog uspjeha. Dijete ne ide redovito u vrtić - to se događa iz različitih razloga, ponekad i krivnjom roditelja. Ako ne želite da to utječe na sudjelovanje djeteta u matinejama, pomozite svom djetetu: naučite s njim ples, pjesmu kod kuće i dijete će bezbolno ući u opći proces. Roditelj mora shvatiti da je njegovo dijete individualno, može imati svoje karakteristike u razvoju, ne treba od njega tražiti isti uspjeh u svemu. Objasnite roditeljima da je vrtić model društva odraslih, koje ima svoja pravila, tj sposobnost poštivanja različitih pravila i društvenih normi također je navedeno u ciljevima federalnog standarda, i to je legalno. U radu s roditeljima na različitim područjima uključite glazbeno i kreativno. Možete provesti anketu kako biste saznali uvjete u obitelji za razvoj muzikalnosti: imaju li roditelji glazbeno obrazovanje, imaju li glazbene instrumente, posebnu dječju glazbenu biblioteku, posjećuju li često kulturna događanja, kojim kreativnim hobijima se obitelj bavi članovi imaju. Utvrdivši ove uvjete, moguće je dati individualne konzultacije o glazbenom razvoju u obitelji. Možete koristiti metodu "domaće zadaće": "naučite pjesmu", "Što smo čuli na putu do vrtića?", Izradite nestandardne glazbene instrumente, učite pjesme i plesove kod kuće, čestitajte rodbini praznik itd.

"Svi mi dolazimo iz djetinjstva" a ako svi sudionici odgojno-obrazovnog procesa rade s ljubavlju, povjerenjem i poštovanjem jedni prema drugima, nastojeći svaku minutu iskoristiti za razvoj djeteta, tada će ovo jedinstveno razdoblje – predškolsko djetinjstvo – postati čvrsta baza i temelj za daljnje uspjeh ne samo pojedinog djeteta, već i društva u cjelini.

Nelipa Natalija Nikolajevna

glazbeni direktor

MDOU "Tavrichesky d / s br. 2"

(1 slajd)

Interakcija glazbenog redatelja

s odgojiteljima i stručnjacima predškolskih odgojno-obrazovnih ustanova

O interakciji glazbenog voditelja i pedagoga govorili su autori O. P. Radynova, N. A. Vetlugina, E. P. Kostina, L. S. Zamytskaya, N. B. Krasheninnikova.

Opći i glazbeno-estetski razvoj djece predškolske dobi u dječjem vrtiću provode glazbeni voditelj koji dobro poznaje teoriju i metodiku pedagoškog procesa te odgajatelj općeg glazbenog obrazovanja. Posao učitelja je složen, raznovrstan i treba ga obavljati u bliskom, međusobnom razumijevanju i kontaktu.

(2 slajd) Glazbena nastava u dječjem vrtiću glavni je oblik organizacije dječjih glazbenih aktivnosti. U pripremi glazbene nastave sudjeluje glazbeni voditelj s učiteljem. Važno je da odgajatelj zna svoju ulogu u svakoj aktivnosti. To bi trebalo pomoći djeci da nauče programski repertoar. Ako je potrebno, učitelj pokazuje djeci vježbe, pokrete, plesove, pomaže razraditi kvalitetu njihove izvedbe. Dodijeljena im je pasivnija uloga pri slušanju glazbe, učenju pjevanja, tj. u djelatnostima koje zahtijevaju posebno glazbeno obrazovanje.

(3 slajd) Glazbeni satovi mogu započeti u grupi u kojoj se događa nešto zabavno za djecu. Tako su djeca motivirana, zainteresirana za glazbene aktivnosti. Sve to osmišljavaju i provode učitelji zajedno.

Glazbeni voditelj i odgajatelj mora osigurati cjelovitost glazbenog obrazovanja: osposobljavanje, obrazovanje, razvoj. Svi ovi zadaci mogu se provesti samo ako su zadovoljeni sljedeći uvjeti:(4 slajd)

uključenost u glazbenu aktivnost djeci donosi samo pozitivne emocije;

promišljen humano-osobni pristup, pružanje emocionalne ugode djeci;

stvoreno je ugodno glazbeno-edukativno okruženje u svim oblicima organizacije.

(5 slajd) Zvučno okruženje u kojem se nalaze naša djeca važno je sredstvo estetskog odgoja. Glazba prožima cijeli život vrtića, izvor je posebne dječje radosti.

Korištenje glazbe u svakodnevnom životu djece u uvjetima našeg vrtića provode odgojitelji koji vode računa o općim ciljevima i ciljevima odgoja i obrazovanja, mogućnostima i interesima djece. Uz pomoć glazbenog voditelja, odgajatelj svake dobne skupine odabire glazbeni repertoar, pretpostavljajući njegovo uključivanje u različite trenutke djetetovog života. Glazba u raznim aktivnostima učenika široko se koristi zahvaljujući aktivnom organizacijskom djelovanju glazbenog ravnatelja.

Glazbeni odgoj djece provodi se tijekom odgojno-obrazovnih aktivnosti, samostalnih igara, šetnji, jutarnje vježbe, u vrijeme odmora, odmora i zabave. (6 slajd)

Korištenje glazbe u drugim razredima obogaćuje dječju kreativnost, izaziva veselje, dobro raspoloženje, čini život djece u kolektivu zanimljivijim, sadržajnijim, ujedinjuje svu djecu pozitivnim emocionalnim iskustvima, pridonosi razvoju komunikacije među djecom. Stoga glazbeni voditelj organizira, koordinira i rukovodi radom svih stručnjaka na problematici glazbenog odgoja u dječjem vrtiću.

(7 slajd) Oblici interakcije između glazbenog voditelja, odgajatelja i stručnjaka su:

zajedničko osmišljavanje planova rada, njihovo usklađivanje kao rješavanje zajedničkih zadataka;

međusobne konzultacije o korištenju glazbenog materijala u odgojno-obrazovnom procesu predškolskih odgojno-obrazovnih ustanova, u rješavanju različitih problema obrazovanja i razvoja;

međusobno pohađanje nastave uz naknadni razgovor;

organizacija glazbenih salona i večeri susreta uz glazbu;

zajednička priprema radionica o problemu cjelovitog odgoja i razvoja djeteta uz pomoć glazbe;

zajedničko organiziranje roditeljskih sastanaka o problemu glazbenog odgoja i razvoja djeteta;

zajedničko osmišljavanje glazbeno-obrazovnog okruženja u predškolskim odgojno-obrazovnim ustanovama, u skupinama;

organizacija natjecanja, projekata;

sastavljanje profesionalne glazbene knjižnice;

zajedničko razmatranje rezultata dijagnostike i individualnih glazbenih manifestacija djeteta u uvjetima nastave iu svakodnevnom životu.

Korištenje ovih obrazaca pomaže u jasnom definiranju uloge svakog stručnjaka u obrazovnom procesu.

Pronalaženje pravog mjesta glazbi u različitim aktivnostima stvara potrebno raspoloženje, atmosferu, odgaja moralni i estetski odnos prema okolini, razvija misao, kreativnu inicijativu i daje značajan doprinos formiranju djetetove osobnosti.

Jedna od mogućnosti korištenja potencijala glazbene umjetnosti povezana je s pozadinskom glazbom - glazbom koja zvuči kao pozadina bez postavke za svjesnu percepciju u nastavi iu slobodnoj aktivnosti. Korištenje pozadinske glazbe jedna je od dostupnih i učinkovitih metoda psihološkog i pedagoškog utjecaja na dijete u obrazovnoj ustanovi i pomaže u rješavanju mnogih problema:(8 slajd)

Stvaranje povoljne emocionalne pozadine, uklanjanje živčane napetosti i održavanje zdravlja djece;

Razvoj mašte u procesu kreativne aktivnosti, povećanje kreativne aktivnosti;

Aktivacija mentalne aktivnosti, poboljšanje kvalitete asimilacije znanja;

Prebacivanje pažnje tijekom proučavanja teškog obrazovnog materijala, sprječavanje umora i umora;

Psihološko i tjelesno opuštanje nakon treninga, tijekom psiholoških pauza, sati tjelesnog odgoja.

Odgajatelj, uključujući glazbu u izravne obrazovne aktivnosti različitih područja, može se usredotočiti na mogućnost aktivnog i pasivnog percepcije glazbe od strane djece. Aktivnom percepcijom namjerno skreće pozornost na zvuk glazbe, njen figurativni i emocionalni sadržaj, izražajna sredstva (melodija, tempo, ritam itd.). Uz pasivnu percepciju, glazba djeluje kao pozadina glavne aktivnosti, zvuči tiho, kao u pozadini. Stupanj aktivnosti u percepciji glazbe u pojedinoj aktivnosti određuje odgajatelj.

Dakle, u nastavi o formiranju elementarnih matematičkih reprezentacija, kako bi se poboljšala intelektualna aktivnost, povećala koncentracija i koncentracija pažnje, u pozadini se koristi samo zvuk glazbe.(9 slajd)

Aktivnim opažanjem i vrednovanjem glazbenih dojmova na nastavi razvoja govora obogaćuju „rječnik emocija“, u svakodnevnom životu aktiviraju evaluacijski vokabular djece.(10 slajd)

Prilikom upoznavanja s okolnim svijetom, odgajatelj se može obratiti glazbi koja karakterizira prirodne pojave, pridonosi manifestaciji emocionalnih reakcija, obogaćivanju i produbljivanju ideja o predmetu koji se proučava.(11 slajd)

Glazba se također naširoko koristi u zajedničkim obrazovnim aktivnostima za upoznavanje s fikcijom i vizualnim umjetnostima. Učitelj prati upoznavanje s ruskim narodnim pričama izvedbom kratkih pjesama junaka bajki koje karakteriziraju likove, koristi različite glazbene instrumente, a djeca življe percipiraju bajku. U dječjim crtežima glazba pomaže prenijeti karakteristične značajke umjetničke slike, obogaćuje dječje dojmove. U procesu produktivne izvedbene aktivnosti može se koristiti aktivna percepcija glazbenog djela. Djeca se na satu glazbe upoznaju s djelom koje karakterizira lik, razgovaraju o postojećoj slici, zatim na satu produktivnih aktivnosti, zajedno s učiteljem, ponovno slušaju djelo i reproduciraju postojeću sliku u zanatu.(12 slajd) , a tijekom crtanja na modelu možete ponuditi glazbena djela za pasivnu percepciju glazbe u pozadini(13 slajd) . Slušanje glazbe utječe na izražajnost slika nastalih u dječjim djelima, njihovu originalnost i shemu boja.(14 slajd)

Zvuk glazbe u pozadini u kritičnim trenucima (jutarnji prijem djece, spremanje za nastavu, spremanje za spavanje, ustajanje itd.) stvara emocionalno ugodnu klimu u grupi.Odgajatelji mlađih skupina koriste audio zapise uspavanki prije spavanja za bebe, posebno u razdoblju prilagodbe. Tijekom provođenja i odgoja kulturno-higijenskih vještina slušaju se pjesme. (15, 16, 17, 18, 19, 20 slajd)

Glazba ima i odgojni učinak tijekom šetnje, potiče aktivnost, samostalnost, izaziva različita emocionalna iskustva, stvara dobro raspoloženje, oživljava nagomilane dojmove. U šetnji učitelj pomaže djeci organizirati igre na otvorenom s pjevanjem: „Kod medvjeda u šumi“, „Teremok“, „Otišli smo na livadu“ itd. (21, 22 slajd)

(23 slajd) Okvirni raspored glazbene podloge (vrijeme glazbe se prilagođava za svaku grupu prema dobi djece):

Vrijeme igranja

Dominantan emotivni ton

7.30 – 8.00

radosno smiren

8.40 – 9.00

Samopouzdan, aktivan

12.20 – 12.40

Mirno, nježno

15.00 – 15.15

Optimistično-prosvijetljen, smiren

Nehotično slušno iskustvo djece treba nadopunjavati na temelju najboljih primjera glazbene kulture.

(24 slajd) Okvirni repertoar glazbene podloge (za djecu starije predškolske dobi):

C. Debussy - "Oblaci"

A. P. Borodin - "Nokturno" iz gudačkog kvarteta

K.V. Gluck - "Melodija"

L. Beethoven "Mjesečeva sonata"

Tonik (povećanje vitalnosti, raspoloženja)

E. Grieg - "Jutro"

J.S. Bach - "Šala"

P. I. Čajkovski - "Godišnja doba" ("Snjegulja")

aktiviranje (uzbudljivo)

W. A. Mozart - "Mala noćna serenada" (finale)

M. I. Glinka - "Kamarinskaya"

W. A. Mozart - "Turski rondo"

P. I. Čajkovski - "Valcer cvijeća" (balet "Orašar")

umirujući (umirujući)

M. I. Glinka - "Ševa"

A.K. Lyadov - "Glazbena tabakera"

C. Saint-Saens "Labud"

F. Schubert - "Serenada"

Organiziranje (promicanje koncentracije pažnje u organiziranim aktivnostima)

J.S. Bach - "Arija"

A. Vivaldi "Godišnja doba" ("Proljeće", "Ljeto")

S. S. Prokofjev "Marš"

F. Schubert - "Glazbeni trenutak"

Pedagog i glazbeni voditelj stvaraju okruženje za razvoj predmeta, koje su pažljivo osmislili. Predmetno-razvojno okruženje ima temeljnu važnost u pedagoškom procesu odgojno-obrazovne ustanove za djecu.

Shvaćajući odgojnu snagu glazbe, učitelji se brinu o stvaranju uvjeta za njezino stalno korištenje u životu grupe. U vrtiću, kao iu svakoj skupini, treba prikupiti audioteku sa snimkama klasične glazbe za djecu, zvukova i šumova prirode, dječjih pjesama i bajki uz glazbenu pratnju.(25 slajd) . Slušajući ih i izvodeći zajedno s djecom, koristeći ih u drugim razredima, učitelj usađuje vještinu slušanja glazbenih djela, proširujući dječje glazbene horizonte.

Važno je da djeca imaju svoj “glazbeni kutak”.(26 slajd) Djeci su na raspolaganju glazbeni instrumenti: zvečke, zvona, metalofoni, tamburice, trokutići, glazbene kocke; netradicionalna glazbala, razni proizvodi domaće radinosti: note, klavir s oslikanom klavijaturom, balalajka na kojoj pjevaju pjesme, pjesme koje su naučili u vrtiću ili su ih negdje čuli, mogu “komponirati” svoje.(27 slajd)

U slobodno vrijeme djeca organiziraju igre u kojima glazba igra značajnu ulogu, igrajući "koncert", "kazalište", "cirkus" djeca izvode poznate pjesme, plesove, plesove, improviziraju. Često koriste razne glazbene instrumente kako bi dali znak za polazak vlaka, parobroda. Vesela pjesma u dječjoj izvedbi može popratiti njihovo "putovanje" automobilom. Dječaci, igrajući se "vojnika", jasno marširaju uz zvuk bubnja. Na dječjim rođendanima zvuči glazba, čestitke, samostalno pjevanje, djeca plešu. Sve to razvija glazbene sposobnosti djece, uči ih da se brinu jedni o drugima, da pokažu pažnju.

Zanimljivo je uprizoriti dramatizacije s glazbenim instrumentima kojima dečki karakteriziraju bilo koji lik iz bajke.(28 slajd)

Učitelj održava interes za glazbenu aktivnost i učvršćuje tehnike pravilnog izvlačenja zvuka na glazbenim instrumentima u skupini.(29 slajd)

Glazbeno-didaktičke igre imaju značajnu ulogu u glazbenom odgoju djece.(30, 31 slajd) Razvijaju sluh za glazbu, stvaralačke sposobnosti djeteta, sposobnost opažanja, razlikovanja osnovnih svojstava glazbenog zvuka te pomažu u usvajanju početnih elemenata notnog zapisa na zabavan način. U svakodnevnom životu učiteljica ponavlja, učvršćuje stečeno znanje djece i uvodi ih u nove glazbene i didaktičke igre.(32 slajd)

(33 slajd) U skupinama se stvaraju uvjeti za razvoj kreativne aktivnosti djece u kazališnim aktivnostima, na pristupačnom mjestu nalaze se atributi, maske, kostimi, flanelograf s likovima.(33 slajd) Uvodeći djecu u kazališnu kulturu, odgajatelji ih nastoje upoznati s različitim vrstama kazališta: stol, sjena, prst, b-ba-bo, na tepihu.(35, 36, 37, 38 slajd) .

(39 slajd) Kazališne predstave pozitivno utječu na cjelokupni razvoj djeteta, njegovu maštu, kreativnu inicijativu, razvoj muzikalnosti, razvoj i usavršavanje govora.

(40 slajd) Igre uloga stvaraju sama djeca uz određene upute odgajatelja i zauzimaju značajno mjesto u njihovim životima. Učitelj bi trebao biti blizu djece, dobrodošao sudionik u njihovim igrama. Koristeći sadržaj i pravila igre, svoju igračku ulogu, taktično usmjerava tijek igre, odnos igrača, ne potiskujući njihovu inicijativu. Glazba doprinosi dinamičnijem tijeku igre, organiziranju radnji djece.(41, 42 slajd)

Sposobnost prenošenja iskustva stečenog na satovima glazbe u druge uvjete pomaže djetetu da pronađe osjećaj samopouzdanja, da pokaže aktivnost i inicijativu. U zajedničkim aktivnostima stvaraju se prijateljski odnosi među djecom, ostvaruju se njihove kreativne ideje. Samostalna aktivnost odgaja ustrajnost, entuzijazam, daje radost otkrića.

(43 slajd) Kako bi kompetentno usmjeravao glazbenu aktivnost djece u skupini, glazbeni voditelj sustavno radi s odgojiteljima: uči glazbena djela, usavršava vlastito izvođenje dječjeg repertoara, savjetuje o pojedinim metodičkim pitanjima, a pruža i praktičnu pomoć u vođenju. glazbene i samostalne aktivnosti predškolaca kako bi se rad održao na određenoj estetskoj razini, ali ih u isto vrijeme taktično kontrolirao.

(44 slajd) Glazba ima važnu ulogu u organizaciji tjelesne kulture i zdravstvenog rada. Prateći jutarnje vježbe i tjelesni odgoj, glazba aktivira djecu, stvara radosno i vedro raspoloženje, značajno poboljšava kvalitetu njihovih vježbi, daje im mekoću i glatkoću, izražajnost i ritam, poboljšava plastičnost pokreta.(45 slajd)

Poznato je da zvuk glazbenih djela povećava učinkovitost kardiovaskularnog, mišićnog i dišnog sustava tijela. Prilikom izvođenja vježbi uz glazbenu pratnju poboljšava se plućna ventilacija, povećava se amplituda vježbi disanja. Istovremeno, možemo govoriti o razvoju muzikalnosti kod djece, njegovih glavnih komponenti - glazbene reakcije, sluha. I ovdje dijete uči percipirati glazbu, razlikovati njezine dinamičke nijanse, određuje ritam, tempo, a također pokušava svoje pokrete podrediti svim glazbenim promjenama, pokreti dobivaju veću točnost, jasnoću i glatkoću.(46 slajd)

(47 slajd) U pripremi sportskih praznika, zabave, zabavnih natjecanja potrebna je puna koordinacija između specijalista tjelesne kulture i glazbenog voditelja i pedagoga. Promišljeno korištenje glazbe, pažljiv odabir glazbenih djela proširuje opseg pedagoškog utjecaja na cjelovit razvoj djece predškolske dobi, potiče ispoljavanje pozitivnih osobina ličnosti, podiže vitalnost, razvija kreativnu inicijativu. Tijekom praznika glazba “vodi” program, nadahnjuje i smiruje djecu, raduje ih i brine - odjekuje u duši djeteta.

(48 slajd) Posebna se pažnja posvećuje zajedničkom radu glazbenog voditelja s logopedima. Govor, glazba, pokreti usko su povezani i nadopunjuju se. Zahvaljujući ovim trima komponentama aktivno se jača djetetov mišićni aparat, razvijaju se njegovi glasovni podaci: raspon glasa, čistoća intonacije, izražajnost u pjevanju. Osim toga, koherentnost ovih komponenti pomaže u razvoju dječjih emocija, izraza lica, komunikacijskih vještina, potiče misao, fantaziju.

Za učinkovit rad glazbenog voditelja i logopeda potrebno je odabrati materijal tako da se u napjevima i pjesmama rješavaju zadaci razvoja govornog disanja, automatizacije i razlikovanja onih zvukova na kojima logoped radi u ovoj fazi. . Za učenike kompenzacijskih skupina za djecu s težim govornim poremećajima zajedničke aktivnosti grade se posebno emocionalno, uz brzu promjenu aktivnosti kako se djeca ne bi umorila. Za vježbanje disanja i opuštanje stegnute donje čeljusti prednost se daje pjevanju samoglasnika.

U korektivnom radu s djecom koriste se pokretne, prstne igre, masaža igrom, igre i vježbe disanja, artikulacijska gimnastika, koju logoped i odgajatelji planiraju prema leksičkim temama i nude kao potkrepu. Glazbeni direktor pak nudi svoj materijal. To doprinosi obogaćivanju rječnika, formiranju leksičke i gramatičke strukture govora, formuliranju pravilnog disanja.(49,50,51,52,53 slajd)

Pjesnički i pjesnički materijal koji se koristi na odmoru i zabavi odabiru (i po potrebi prilagođavaju) logoped i glazbeni voditelj strogo u skladu s govornim i psihičkim mogućnostima djece. Učinkovitost popravnog rada povećava se ako učitelji grupe imaju redovitu priliku selektivno učvrstiti gradivo koje se uvodi u satove glazbe. To mogu biti tekstovi, igre s pokretima, okrugli plesovi itd.(54 slajd) .

Zahvaljujući zajedničkom radu glazbenog ravnatelja sa svim stručnjacima vrtića, korištenju različitih oblika interakcije, glazba ne samo da ispunjava život svakog djeteta novim sadržajem, već pridonosi i samostalnom kreativnom ispoljavanju.

(55 slajd) Želimo vam kreativni uspjeh!

Popularno u kategoriji: