Kazališni sat iz književnosti. Povećanje interesa učenika za nastavu književnosti metodama kazališne pedagogije

Nijedna umjetnost, pa tako ni kazalište, neće otkriti gledatelju svu svoju ljepotu, svoje dubine i fascinantne tajne, ako čovjek nije spreman da je upozna, nije umjetnički obrazovan, ne poznaje najjednostavnije zakone umjetnosti. Takva osoba, dolazeći u kazalište, percipira samo "gornji sloj" umjetnosti - radnju djela. Ali glavna stvar - ideja, ideja kreatora izvedbe - izmiče pažnji takvog gledatelja.

Kazalište i književnost usko su povezani. Stvarajući dramsko djelo, autor se obraća prvenstveno kazališnoj publici. “Specifičnost drame kao vrste književnosti je u tome što je ona u pravilu namijenjena za postavljanje na scenu...” [Rječnik književnih pojmova] “Drama živi samo na pozornici...”, Gogolj tvrdio.

Specifičnost drame kao književne vrste učenicima stvara određene poteškoće u razumijevanju. Stoga dramska djela zahtijevaju poseban pristup i dodatne vještine u radu s tekstom. Uostalom, najvažnije značajke drame - koncentraciju radnje i značaj govornog iskaza lika - učenici ne uočavaju u potpunosti, ostajući samo površni čitatelji dramskog djela. Učitelj mora odgajati ne samo čitatelja, nego i gledatelja. A to se ne može učiniti u okviru nastave književnosti predviđene za te teme. Odsjek "Dramaturgija" u školskom kurikulumu najnepovoljniji je po broju sati za njega. I zato dobivamo tako površnog čitatelja-gledatelja. Maturant općeobrazovne škole ne može razumjeti i cijeniti puninu i dubinu kazališne umjetnosti uopće, a posebno dramskog djela. Ali uvođenjem specijaliziranog obrazovanja učitelj ima priliku ispraviti ovu situaciju. Razvoj ovog posebnog kolegija posljedica je poteškoća u proučavanju dramskih djela.

Program specijalnog tečaja omogućuje vam rješavanje mnogih problema (vidi Objašnjenje), značajno proširuje opseg školskog kurikuluma iz književnosti (vidi tablicu)

Školski program (na primjeru programa G.S. Merkina, S.A. Zinina, V.A. Chalmaeva)	Program specijalnog kolegija "Kazalište i književnost"
Opća pitanja
Ne daje predodžbu o povijesti razvoja kazališne umjetnosti u cjelini (daju se fragmentarni podaci o scenskoj povijesti pojedinih djela)	Daje ideju o fazama razvoja kazališne umjetnosti.
Povremeno pokazuje interakciju i prožimanje strane i ruske književnosti	Pokazuje interakciju i prožimanje strane i ruske književnosti, omogućuje vam da vidite tradiciju klasika svjetske dramske umjetnosti u djelima ruske književnosti (Shakespeare-Turgenev, Shakespeare-Leskov)
Strana dramaturgija
U PROUČAVANJU (pregled) Shakespeare "Romeo i Julija" "Hamlet" Molière "Uobraženi bolesnik" Goethe "Faust"	ZNANJE SE PRODUBLJUJE O Shakespeareu ("Romeo i Julija") PROUČAVANJE Shakespeare "Kralj Lear" (detalj) "Lady Macbeth" (detalj) Molière "Trgovac u plemstvu" (detalj) Lope de Vega "Pas na jaslama" (pregled) F. Schiller "Lukavstvo i ljubav" (detaljno)
Ruska dramaturgija
PROUČAVANJE A.S. Gribojedov "Jao od pameti" N.V. Gogol "Inspektor" A.N. Ostrovski "Snježna djevojka", "Naši ljudi - mi ćemo računati", "Oluja"	ZNANJE SE PRODUBLJUJE O komediji A. S. Gribojedova "Jao od pameti" O komediji N.V. Gogolja "Vladin inspektor" PROUČAVANJE A. S. Puškin "Boris Godunov" A.N. Ostrovski "Mad Money"
Suvremena kazališna Rusija
Ne pokazuje se	Daje ideju

Relevantnost specijalnog kolegija

U našem turbulentnom vremenu perestrojke postoji realna opasnost od gubitka poveznica između klasičnog naslijeđa i tijeka suvremenih, često negativnih dojmova. Ali glavni kriterij vrijednosti dramskog djela je njegova scenska besmrtnost, neprestani interes gledatelja (čitatelja) za njega koji u njemu nalazi odgovore na važna univerzalna pitanja današnjice. To može igrati važnu ulogu u popunjavanju ideološkog "vakuuma" suvremenog tinejdžera, u oblikovanju njegovih moralnih stavova. To je razlog odabira djela za proučavanje u nastavi posebnih kolegija.

Programska novost:praktična usmjerenost na formiranje estetske kulture učenika kao dijela duhovne kulture, na uvođenje u svijet umjetnosti, na općeljudske vrijednosti kroz ovladavanje umjetničkim iskustvom prošlosti.

Značajka programaje oslanjanje na unutarpredmetne i međupredmetne komunikacije.

Svaka se tema proučava uzimajući u obzir prethodno stečena znanja, vještine i sposobnosti kako bi se proširila. Unutarpredmetna komunikacija s književnošću ostvaruje se uzimajući u obzir već stečena znanja iz književnosti. Učenik treba uočiti kretanje piščeve misli od ideje djela do njegova umjetničkog utjelovljenja, potrebno je utvrditi svoj pogled na autorovo djelo i uvidjeti relevantnost njegovog čitanja. Interdisciplinarna komunikacija odvija se prvenstveno s ruskim jezikom (jer se glavna pažnja u analizi književnog teksta posvećuje proučavanju jezičnih sredstava kojima se pisac služi). Program uključuje i provedbu međupredmetnih veza: književnost - povijest, - Moskovsko umjetničko kazalište, - glazba, - estetika itd.

Objašnjenje

Književnost je, za razliku od drugih odgojno-obrazovnih područja, oblik umjetnosti. Kao jedna od disciplina estetskog ciklusa, književnost podrazumijeva razumijevanje ove vrste umjetnosti od strane učenika. Stoga književnost treba proučavati u širokom kulturološkom aspektu i s fokusom na formiranje duhovno bogate osobnosti sposobne za samoodređenje i kreativno samoizražavanje. Književnost je usko povezana s još jednom umjetničkom formom - kazalištem, a posebno dramaturgijom kao njezinim dijelom. Tek kad se postavi na pozornicu, "dramska fikcija poprima potpuno gotov oblik", tvrdio je A. N. Ostrovski. Praksa pokazuje da je proučavanje igrokaza za školsku djecu najproblematičnije, što je povezano sa specifičnostima drame kao književne vrste. Ali uz pravilan pristup, dramska djela pobuđuju zanimanje učenika, tjeraju ih na razmišljanje. Tako se nameću pitanja čije odgovore tražimo zajedno na nastavi specijalnog kolegija „Kazalište i književnost“.

Program tečaja namijenjen je učenicima 10. razreda usmjerenog obrazovanja. Izračunato za 34 sata.

U ponudi su sljedeći tečajevi:

• Predavanje - 8 sati
• Praktikum - 7 sati
• Seminar - 5 sati
• Istraživanje - 2 sata
• Konferencija čitatelja - 2 sata
• Prezentacija - 2 sata
• Izvedba -2 sata
• Dopisni obilazak - 1 sat
• Koncert - 1 sat
• KVN - 1 sat
• Filmska lekcija - 1 sat
• Završni (kontrola znanja) - 2 sata

Program tečaja temelji se nadva načela – povijesno i tematsko.

Povijesni princip omogućuje:

• pratiti glavne etape u razvoju klasične kazališne umjetnosti;
• utvrditi njegovu povezanost s određenim povijesnim dobom;
• prepoznati trendove i trendove u scenskim umjetnostima prošlosti, koji su se razvili u suvremenom kazalištu.
• prikazati javnu svrhu i odgojnu ulogu kazališta;

Tematski princip dopušta

• usmjeriti pozornost učenika na prethodno proučavani materijal;
• olakšati razumijevanje posebnosti stvaralaštva »novih« velikih dramatičara;
• učvrstiti ideju o zajedničkim obrascima razvoja različitih vrsta umjetnosti (književnosti i kazališta) u svjetskoj kulturi.

Ciljevi tečaja:

1. pobuditi interes učenika za kazalište kao oblik umjetnosti;
2. aktualizirati zanimanje glumac, scenarist, redatelj, povjesničar umjetnosti (kazališni kritičar)
3. promicati duhovno obrazovanje i osobni rast mlađe generacije.

Za postizanje postavljenih ciljeva, sljedeće glavne zadaci:

1. educirati čitatelja i gledatelja;
2. naučiti razmišljati o onome što su pročitali, izvlačeći iz toga moralne pouke;

1. obogatiti intelekt i govornu kulturu;

1. formirati životne ideale, komunikacijske vještine i sposobnost boravka u prostoru;

5) razvijati estetski ukus, analitičke, istraživačke sposobnosti;

6) stvoriti uvjete za formiranje unutarnje potrebe za samousavršavanjem, razvojem i ostvarivanjem kreativnih mogućnosti.

Osnovne vještine i sposobnosti

Učenici bi trebali znati:

1. glavne etape u razvoju kazališne umjetnosti;

1. uloga i mjesto klasične scenske baštine u umjetničkoj kulturi našeg doba;

1. istaknuti svjetski dramatičari (čiji se opus proučavao u nastavi);

1. osnovni terminološki pojmovi vezani uz povijest dramske umjetnosti.

Učenici bi trebali biti u mogućnosti:

1. razmislite o onome što ste pročitali
2. analizirati dramsko djelo;
3. obrazložiti ulogu i značenje umjetničke kulture prošlosti za duhovni razvoj suvremenog čovjeka;

1. ispravno formulirati vlastitu izjavu.

Oblici kontrole znanja studenata

1. Čitanje napamet ulomaka djela.
2. Detaljni odgovori na pitanja (usmeni i pismeni).
3. Obilježja djela, lik i usporedna obilježja više djela i likova.
4. Sastavljanje pitanja za karakterizaciju junaka i procjenu djela u cjelini.
5. Izrada plana, teza na materijalu predavanja nastavnika.
6. Priprema usmenog izvješća o pročitanom djelu i njegovom autoru.
7. Pisanje eseja, reportaža, poruka.
8. Kontrolne provjere.

Program je varijabilnog karaktera, podrazumijeva kreativan pristup nastavnika u rješavanju teorijskih i praktičnih pitanja, uvažavajući karakteristike razreda i mogućnosti nastavnika.

Odjeljak 1. O kazališnoj umjetnosti (1 sat)

Uvod. Kazalište kao oblik umjetnosti.

Vrste kazališne umjetnosti. Kazalište i publika. Sintetičnost kazališne umjetnosti. Umijeće glumca. Javna svrha i odgojna uloga kazališta. Scenska radnja kao temelj kazališne umjetnosti.

Dio 2. Iz povijesti inozemnog kazališta (13 sati)

Kazalište antičke Helade.

Književnost i kazališna umjetnost antičke Grčke. Tetralogija. satirična komedija. Izvanredni grčki dramatičari. Značajke kompozicije i patosa drama.

Razvoj kazališne umjetnosti u srednjem vijeku. Renesansa i kazalište.

Očuvanje i razvoj narodne tradicije u radu profesionalnih zabavljača. Antifeudalno satirično usmjerenje njihovog djelovanja. Značajke pozornice i scenografije, žanrovi srednjovjekovnog kazališta na trgu.

Italija je rodno mjesto renesansnog kazališta. Žanrovi kazališne umjetnosti renesanse.

W. Shakespeare je dramatičar za sva vremena. Shakespeareovo kazalište. "Kralj Lear".

Humanistička usmjerenost Shakespeareova stvaralaštva. Vitalna istinitost, dubina i mnogostranost slike ljudskih karaktera. Značajke utjelovljenja dramaturgije na pozornici kazališta "Globus".

Univerzalni značaj Shakespeareovih likova. Problem vrijednosti ljudske osobe. Tragedija kralja Leara. Filozofska dubina predstave.

Shakespeareove tradicije u djelima ruskih klasika.

Trajni univerzalni značaj junaka Shakespeareovih drama. Shakespeare i ruska književnost. ("Romeo i Julija" od Shakespearea - "Asja" od Turgenjeva; "Macbeth" od Shakespearea - "Lady Macbeth iz Mcenskog okruga" od Leskova)

Kazalište epohe klasicizma. molière. "Trgovac u plemstvu".

17. stoljeće je vrhunac klasicizma u umjetnosti Francuske. Spoj vedre umjetnosti narodnog komičnog kazališta i estetike klasicizma u Molièreovu djelu. Značajke Molièreova kazališta.

Satira na plemstvo i neuke buržuje. Idejno-tematski sadržaj komedije, sistem slika, vještina komične intrige. Značajke klasicizma u komediji. Univerzalni smisao predstave.

Lope de Vega - genij španjolske književnosti. "Pas u jaslama".

Riječ o dramatičaru. Tvorac nove vrste komedije. Kreativna "plodnost". Značajke fabule i jezika drama. Komedije Lope de Vege na ruskoj pozornici.

Kazalište doba prosvjetiteljstva. F. Schiller. "Lukavost i ljubav".

Prosvjetiteljstvo kao ideologija trećeg staleža, ustaje u borbi protiv feudalizma. F. Schiller - najveći dramatičar prosvjetiteljstva. Tiransko, antifeudalno usmjerenje drama.

"Lukavost i ljubav". Okrutnost i prijevara predstavnika privilegiranih slojeva društva, moralna superiornost običnih ljudi, sukob pojmova lažne i prave časti, trijumf prave ljubavi.

Odjeljak 3. Iz povijesti ruskog kazališta (18 sati)

dramski folklor.

Narodno podrijetlo kazališta. Kazališna predstava i antički dramski oblici. Vrste dramskog folklora.

Lutkarska predstava.

Povijest nastanka i razvoja. Scena rođenja. Aktivnosti lakrdijaša. Kazalište Petrushka. Vrste lutaka. Kazalište lutaka danas. Djelatnosti SV Obraztsova. Orden osmijeha.

Stvaranje nacionalnog ruskog kazališta.

Rođenje prvog javnog kazališta u Rusiji. Čovjek-kazalište: F.Volkov. Kmetska primadona itd. Osnivanje »Ruskoga za prikazivanje tragedija i komedija pučkoga kazališta«.

Školsko kazalište.

Povijest nastanka, početne funkcije. Osnivači. Školsko kazalište u Rusiji. Uloga Feofana Prokopoviča. Žanrovi. Djelatnosti A.T. Bolotova.

D.I.Fonvizin je hrabar vladar satire. "podrast"(fragmenti komedije).

Svijetli eksponent ideja prosvjetiteljstva. Značaj Fonvizinova susreta s M. V. Lomonosovim i F. Volkovim u gimnazijskim godinama. "Podrast" kao klasik ruske dramaturgije. Satiričnost predstave. Socijalna problematika u komediji. Ekranizacija predstave.

A. S. Puškin. "Boris Godunov"

Procvat ruskog nacionalnog kazališta. Puškin je dramatičar, kazališni gledatelj i kritičar. Odnos čovjeka istine u tragediji "Boris Godunov". Priče A. S. Puškina (fragmenti).

Poznati i nepoznati Gribojedov. "Jao od pameti".

Scenski život predstave. Monolozi Famusova i Chatskog.

Kazalište je škola morala. N.V. Gogolja. "Inspektor".

N.V. Gogol o visokoj društvenoj i obrazovnoj svrsi kazališta. Razvoj i bogaćenje realističkih tradicija u dramatičarevoj satiričnoj komediji. Smijeh kao oblik afirmacije pozitivnih društvenih ideala.

M. S. Ščepkin, P. S. Močalov. Veliki ruski glumci.

Afirmacija načela realizma na ruskoj pozornici.

Ščepkin je izvanredan ruski glumac, umjetnik, građanin, reformator scenske umjetnosti. Ščepkin i rusko tvrđavsko kazalište. Značenje scenske reforme M. Ščepkina. Ščepkin o ulozi rada i samoobrazovanja u razvoju glumačkog talenta.

PS Mochalov najsjajniji je predstavnik realističke škole ruske kazališne umjetnosti. Romantična, tragična priroda glumačkog rada.

A.N. Ostrovski - doba u kulturnom životu Rusije

Dramaturgija Ostrovskog je čitava era u kulturnom životu Rusije. Grmljavinska oluja i Domostroy. Predstave iz stvarnog života. "Mad Money" Ostrovskog i aktualni problemi današnjice.

Odjeljak 4. Moderna kazališna Rusija (2 sata)

Kazališta Rusije*.

Povijest Smolenskog državnog dramskog kazališta. Gribojedov

Očuvanje tradicije A.N. Ostrovskog u Malom kazalištu.

Klasična baština i njezin stvaralački razvoj na pozornici BDT-a.

Najstarije i najpoznatije kazalište. Vakhtangov.

Kazalište legendarnog mađioničara - lutkara S.V. Obrazcova

Predmet: N. V. Gogolj. Upoznavanje s komedijom "Inspektor".

Cilj: upoznavanje s kazališnom predstavom, s poviješću nastanka komedije, razvoj kognitivnih sposobnosti učenika, poučavanje pažljivog čitanja autorskog teksta, ponavljanje osnovnih teorijskih pojmova.

Oprema: plakat, kazališni programi, Dahlov rječnik V. I., kartice, prezentacija.

Dekor: Student dijeli programe na ulazu. Glazba, reprodukcija slika, zvuk na ekranu prije početka predstave (film "Rat i mir")

Utrčavaju dječaci (odjeveni kao uličari iz 19. stoljeća).

1 dječak: Kupi karte, Gogoljevo novo djelo!

2 Dječak: Nova kompozicija Nikolaja Vasiljeviča Gogolja!

1 dječak: Komedija "Glavni inspektor" danas u Aleksandrinskom teatru!

Podijelite programe i sjednite.

Djevojka i momak (dame i gospodo) izlaze iza zastora i sjedaju.

Glazba i kazališna buka.

1 gospođa: Gospodo, čuli ste da je ovo novo djelo Nikolaja Vasiljeviča Gogolja.

2 dama: Tko je napisao "Noć prije Božića"?

2 dama: Kako, Aleksandre Sergejeviču ?!

1 gospođa: Da, gospodo, zamislite da su njega samog zamijenili za inspektora, odnosno revizora, kad je prolazio kroz Nežinsku guberniju!

Učitelj: Zdravo, danas imamo neobičan. I sve ste to već osjetili. Prvi put ulazimo u svijet kazališta, prvi put se upoznajemo s književnim djelom napisanim upravo za kazališnu postavu. Ova vrsta književnosti naziva se drama. (Pogledajte ploču, svoje karte). Koju drugu vrstu književnosti već poznajemo? (Epos, lirika). Svako djelo za pozornicu zove se predstava.

Otvoreni slajdovi.

Drama je vrsta književnosti.

Drama je dramsko djelo napisano posebno za kazališnu produkciju.

Komedija - dramsko djelo vedre, vedre naravi, ismijava negativne osobine ljudskog karaktera, nedostatke u javnom životu, svakodnevicu.

Remarque - opaska na marginama ili između redaka, objašnjenje autora drame za redatelja ili glumce.

Revizor je inspektor.

· Incognito – tajno, krišom.

Književni komentar.

Da bismo razumjeli djelo “Glavni inspektor”, govorit ćemo o tome koja su obilježja književnog djela namijenjenog kazalištu, postavljanju na pozornici (ovo djelo tzv. igra).

U predstavi se govor likova i njihovi postupci rekreiraju u dijaloškoj i monološkoj formi. U opaske , objašnjenja za redatelje predstave i glumce, javlja se koji likovi sudjeluju u predstavi, kakvi su po dobi, izgledu, položaju, koje rodbinske veze povezuju (ove autorove opaske tzv. poster);

Učitelj: Vidimo plakat na zastoru našeg kazališta. Potpuno isti plakat

poster slajd

kazališni tobogan

Ovo je najstarije kazalište u Rusiji. Ime je dobio po supruzi cara Nikole I Aleksandri Fjodorovnoj. U 18., 19. i početkom 20. stoljeća bilo je glavno carsko kazalište čijom su se sudbinom bavili ruski carevi. Prije pojave Glavnog inspektora ovdje su se postavljale samo prevedene strane drame. Gogol je, ogorčen zbog toga, napisao:

Slajd "Gogol"

“Rus pitamo! Dajte nam svoju! Što su nama Francuzi i svi prekomorci? Zar nemamo dovoljno svojih ljudi? ruski likovi? Dajte nam naše lopove! Na njihovu pozornicu! Neka ih svi ljudi vide! Neka se smiju!" I napisao je komediju “Vladin inspektor”. Gdje sam "odlučio sakupiti sve loše u Rusiji i jednom se nasmijati svemu."

Direktor (student): Švorc ćemo! Imamo plemenito kazalište, gdje plemeniti ljudi gledaju plemenite strane junake. Tko će kod nas doći pogledati ruske dužnosnike? Što je kod njih zanimljivo, sramota sama, mon ami, ovo je nisko i neplemenito. Propast ćemo!

Direktor (student): Smiri se, draga. Moramo se pokoravati Njegovoj Najvišoj Zapovijedi. Uostalom, sam car je odobrio ovu proizvodnju.

Direktor: Da, znam, znam. Ali ćemo bankrotirati, kako piti bankrotirati ćemo!

1 gospođa: Vidite, gospodo, u programu ima komentara za gospodu glumce.

2 dama: Da, zaista, vrlo zanimljivo.

Učitelj: Da, okrenimo se našoj komediji. Što je komedija, pogađate? Ako još nije, onda će nam naš cijenjeni rječnik pomoći.

Rječnik (učenik) - čita što znači komedija (na slajdu)

Učiteljica: Otvorimo naše udžbenike i upoznajmo se s likovima „Inspektora“ (učenici redom čitaju).

Mrav. Mrav. Skvoznik - Dmuhanovski

Kod Gogolja susrećemo mnogo "govornih" prezimena. Ova tehnika je posvuda u njegovim radovima. Guverner nije bio iznimka. Da vidimo što njegovo prezime govori o liku. Gospodin rječnik?

Rječnik (učenik): Promaja je prema Dahlovom rječniku "lukav, oštrovidan um, oštrouman čovjek, prevarant, prevarant, iskusan lupež i puzavac". Postoji i drugi dio imena. Pročitajmo da je dmukhan “pompa, ponos, pompa. arogancija, razmetanje."

Učitelj: Dakle, Skvoznik-Dmukhanovski je gradonačelnik. Kakav je to položaj u 19. stoljeću? Imate karte na svojim stolovima – to su izvaci iz povijesnih dokumenata. Tko ima karticu s definicijom "Gradonačelnik"?

Student: Gradonačelnik je ..

GRAD GRAD.

CH. H1H. O gradonačelniku i njegovoj poziciji.

253. U svakom kotarskom gradu postavlja se načelnik.

256. Sam gradonačelnik i svi oni koji u gradu žive dužni su prisegom pred svemogućim Bogom obdržavati nepovredivu vjernost osobi I. V. Gubernatoru se povjerava i propisuje budnost, da nitko protiv svoje služabne dužnosti i pokornosti, radi bilo što u gradu i ne radi ništa.

257. ... Gradonačelnik mora održavati pristojnost, moral i red u gradu, imati nadzor nad stupovima, prijelazima i ulicama, brinuti se za državne zgrade.

"Ustanova o provincijama" 1775

„GorodničJa - policijaIymeister kotarskog ili pokrajinskog grada, načelnik policijeII".

Gradonačelnik je zadužen za zatvore dužnika, šaltere za adrese, smještaj i održavanje lokalnog vojnog garnizona, on je zadužen za dobrotvorne ustanove, uključujući bolnice i kuće milosrđa za siromašne..."

Učitelj: Khlopov - od "pljeskati" - prazan, pamuk.

POŠTAR

Iz rječnika V. Dahla .

Pošta - 1) institucija hitne komunikacije, za slanje pisama, stvari, a ponekad i za vožnju putnika.

2) mjesto za primanje pisama i paketa, pošta i poštanski uredi, mjesto za držanje konja za one koji putuju poštom na promjenljivu. Osim toga, dužnosti upravitelja pošte uključivale su: opskrbu konja onima koji prolaze poštom.

Poštanski ured- središnji ured poštanskog odjela. U Petrogradu je bio u Pochtamtskoj ulici.

Pošta u glavnim gradovima upravlja pokrajinskim poštanskim uredima; vodi ga upravnik pošte, a urede vode upravnici pošte.

poštanski upravitelj - službenik koji upravlja poštanskim uredom.

„Generalni guverner Zapadnog Sibira Pestel. bio pravi rimski prokonzul, i to jedan od najnasilnijih. Krenuo je u otvorenu, sustavnu pljačku diljem regije. Ni jedno pismo nije prešlo granicu neotvoreno, i jao čovjeku koji se usudio išta napisati o njegovoj vladavini.

Herzen A. I.

Sudačke su dužnosti bile izborne.

Sudac je bio druga osoba na službenoj dužnosti nakon gradonačelnika.

Okružni sudac većinom nije poznavao zakone i ograničavao je svoju djelatnost na potpisivanje papira.

POVJERENIK ZA KRŠĆANSKE USTANOVE

Lokalni dužnosnici trebali su nadgledati stvaranje javnih škola, sirotišta, bolnica, skloništa za siromašne i staračkih domova. Položaj nadglednika ovih službenika zauzimao je povjerenik dobrotvornih ustanova. Morao je pratiti što i kako se uči djeca, kako se održavaju bolnički i školski prostori, kako se hrane i održavaju bolesni i stari, gdje se troše javna sredstva.

POLAZNIK ŠK

1. U župnim školama nadzor nad redom nastave vrši školski nadzornik županije, kojoj pripadaju.

2. Svako županijsko mjesto mora imati barem jednu županijsku školu.

3. Nadzornici područnih škola podređeni su u svemu pokrajinskom ravnatelju za škole pod svojom jurisdikcijom.

1dama (učenica): Iz nekog razloga, na popisu aktera nema revizora. Što je bilo? Možda imam tipfeler? 2 dama (učenica): Ne, nemam ni ja, čudno. Gospodin (učenik): To su Gogoljevi trikovi, on voli odavati tajne, zagonetke. Slavni majstor! 1 dama: Kako zanimljivo!

KNJIŽEVNOST i KAZALIŠTE dvije su vrste umjetnosti, za koje je riječ zajednička

Datum dodavanja: 2013-01-16

Teatralizacija- jedna od najpopularnijih metoda rada ne samo za profesore jezika. Koriste ga svi učitelji koji žele svoj sat učiniti zanimljivim i raznolikim.

Ali sat književnosti uvijek je mali performans, u kojem "svi igraju", čak i "najtiši" glumci, kao nehotice uvučeni u radnju, ali izrazi lica i izraz u očima odavat će njihovu pozornost i zainteresiranost za ono što se događa. Ali ovo je poseban teatar u kojem je improvizacija duša svega. Čini se da je redatelj spreman na svaku promjenu u “scenariju”, predviđa reakciju glumaca na neka pitanja, ali ni on ne zna uvijek sve opcije za razvoj kazališne radnje.

Moderna lekcija književnosti povoljna je ako učitelj posjeduje kazališne metode organiziranja pedagoške aktivnosti. Sposobnost organizacije rada u razredu pomaže se tehnikama socioigre koje učiteljima nudi kazališna pedagogija. A onda se pojavljuje grupni rad u insceniranju i režiranju sata, što omogućuje da sva djeca sudjeluju u različitim pozicijama: promjena vodstva, promjena funkcija uloga „učitelj-učenik“.

Učitelji organiziraju aktivnosti učenja na način da se djeca međusobno educiraju, razmjenjuju informacije, a za to im je potrebno stvoriti problemsku situaciju.

Uprizorenjem pojedinih epizoda stvara se u razredu povoljno emocionalno ozračje za opažanje i produbljeno razumijevanje književnih djela. Takvi tečajevi pružaju tinejdžerima priliku da otkriju svoje individualne sposobnosti, eksperimentiraju i pokažu svoje vještine. U vezi s ovim ciljevima potrebno je riješiti sljedeće zadatke:

• uspostaviti dodirne točke između dva predmeta;
• identificirati zajedničke pojmove.

Pravilan odnos književnosti i kazališta učenici shvaćaju na satovima analize umjetničkih djela. Dakle, književnost i kazalište su neodvojivi i prirodno se nadopunjuju.

Zadatak učitelja je održavati interes učenika u nastavi književnosti, pomoći u razumijevanju karaktera likova.

U sklopu sata književnosti moguće je najprikladnije koristiti elemente teatralizacije, budući da Književnost i kazalište dva su oblika umjetnosti kojima je zajednička riječ.

Uspoređivanje teksta djela s kazališnom slikom pojedinih prizora pojačava emocionalnu stranu analize umjetničkog djela, proširuje znanja i vještine učenika. Uključivanje kazališnih scena u nastavu književnosti jedan je od važnih aspekata provedbe međupredmetnih veza koje doprinose formiranju svjetonazora učenika, njihovom estetskom razvoju. Glavni zadatak ovih lekcija je razvoj takvih kvaliteta kao što su pamćenje, maštovito razmišljanje, govor.

Upravo u teatralizaciji školarci mogu provjeriti stečeno književno znanje, ali i izražavanje emocionalne percepcije. Jednom odigrana igra će ostati u sjećanju kao svojevrsna kreativnost, kao vrijednost. Učenici petih i šestih razreda često oponašaju svoje omiljene likove, svoj često nesuvisli govor popraćuju gestama, mimikom i karakterističnim pokretima. Ovaj oblik obrazovnog procesa pomaže da se živopisni i duboki dojmovi proučavanog djela dugo zadrže u sjećanju, jer se obraća ne samo umu učenika, već i njegovim osjećajima.

Teatralizacija obuhvaća različite umjetničke aspekte: izbor repertoara, scenski govor, scenski pokret, izradu scenarija, izradu kostima, scenografije, rekvizita, crtanje, slikanje itd. Time se stvaraju povoljni uvjeti za formiranje estetskih vrijednosti (smisao za lijepo) .

U suvremenoj školi učitelji se sve više okreću svim vrstama teatralizacije. Teatralizacija i igra odavno su uključeni u većinu tradicionalnih predmeta – u obliku igara uloga, kreativnih ispita. Ovladavanje samim principom igre, sposobnost preuzimanja pojedine uloge, učenje komunikacije s publikom, sposobnost koncentracije i još mnogo toga sve više postaje nužna stvarnost obrazovnog procesa.

Slušanje glasova različitih likova pomaže takvoj metodičkoj tehnici, kao "uživljavanje" slike. Uvjeti igre su sljedeći: svatko bira ulogu jednog od junaka romana i pokušava se zamisliti na njegovom mjestu (domaća zadaća). Ulazak u sliku događa se od prvih minuta lekcije. (Važno je da su momci u krugu, vide se u licu).

Učitelj, nastavnik, profesor: poznajete li se Predstavite se jedno drugome. Riječ o sebi.
Što mislite o svijetu u kojem živite? Kako se ponaša prema tebi?
(Uvod u junake, koji počinje pokušajem reinkarnacije.
Ja, Marmeladov...
Ja, Dunja, Raskoljnikovljeva sestra...
Ja, Pulherija Aleksandrovna Raskoljnikova, Rodionova majka...
Ja, Sonechka Marmeladova...
Ja sam Katerina Ivanovna...
Ja sam Rodion Romanovič Raskoljnikov...).

U trenutku kratke priče o svom životu i mjestu na ovom svijetu, “junak” pokušava procijeniti sebe i druge sudionike u dijalogu. Sposobnost da se bilo kome postavi pitanje neizostavan je uvjet u ovoj situaciji. Tako, na primjer, na pitanje Alene Ivanovne, stare zalagaonice, o njezinoj sestri: "Zašto je tako okrutna i nepravedna prema njoj?" odmah je uslijedio odgovor: “Zašto je dopustila takav odnos prema sebi? Dakle, Lizaveta je to zaslužila.”

To jest, djeca, igrajući kazalište, snažno ovise jedno o drugome, slobodno maštaju, trenutno pronalaze izlaz iz teške situacije.

Učitelj, nastavnik, profesor: A vi, Pjotr ​​Ivanovič Lužin, i vi, gospodine Svidrigajlov, tko na ovom svijetu? "Moći?" Zašto?
Riječ Raskoljnikovu. Kakav je bio vaš eksperiment i je li bio uspješan?
Vaš stav prema Raskoljnikovu, tko želi govoriti?

Tijekom razgovora javlja se prirodna rasprava o problemima romana, gdje zvuči riječ Sonya, njezina "istina" i "istina" Lužina i Svidrigajlova, te pokušaj izbora Raskoljnikova - čiju istinu prihvaća i zašto ?

Zadaća učitelja na ovom satu-izvedbi je postavljajući iritantna pitanja koji učenika tjeraju na razmišljanje, udubljuju se u problem, omogućuju vam da se ponovno okrenete romanu i razmišljate o životu.

Takva lekcija daje hranu za razmišljanje i ne završava zvonom - momci o tome raspravljaju dugo vremena, sada napuštaju slike i izražavaju svoje mišljenje. U sljedećoj lekciji preporučljivo je ovu raspravu dovesti do logičnog kraja, dajući priliku da se ocijeni igrana izvedba svakog od likova, naravno, uzimajući u obzir poznavanje teksta i vjerodostojnost izvedbe uloga. Usput, još jedna rasprava nije ništa manje zanimljiva od same lekcije.

Učenici i njihovi roditelji pozitivno doživljavaju nastavu s elementima teatralizacije, igranje uloga i druge metode kazališne pedagogije. Nemoguće je ne primijetiti sve veći interes školske djece za svjetsku povijest, kulturu i umjetnost. Djetetu je puno zanimljivije kombinirati stečeno znanje, pretočiti ga u slike, kombinirati s fikcijom.

Dakle, tinejdžer formira se nova psihologija – kreator, kreator. Takvo stanje mu se sviđa, jer u ovoj dobi osoba nastoji postati odrasla, neovisna i potvrditi se.

Korišteni izvori:

• Ershova A.P. Kazališna lekcija u školi. - M., 1992.
• Zepalova T.S. Lekcije književnosti i kazalište: Vodič za nastavnike. - M .: Obrazovanje, 1982. - S. 175.
• Ilyev V. A., Tehnologija kazališne pedagogije u formiranju i provedbi plana školskog sata. - M .: JSC "Aspect Press", 1993. - S. 127.
• Kachurin M.G. Dva krila, ili književno kazalište u pouku // Načini i oblici analize umjetničkog djela. - Vladimir, 1991. - S. 11-24.
• Leonov A. A. Kazališne igre na satu književnosti // Kazalište i obrazovanje. - M., 1992. - S. 63-71.
• Lvova Yu. L. Kreativni laboratorij učitelja: Iz radnog iskustva. - M .: Obrazovanje, 1980. - S. 192.
• Marantsman VG Kazalište i škola // Književnost u školi. - 1991. - br. 1. - S. 131-140.
• Osnove sustava Stanislavskog: udžbenik / ur. N. V. Kiseleva, V. A. Frolov. - Rostov n / D .: Phoenix, 2000.
• Stanislavsky K. S. Sobr. op. u 8 svezaka - M., 1954-1961.

Sinopsis interaktivne lekcije s učiteljima ruskog jezika i književnosti majstora učitelja, voditelja Kazališta mladih "Peers" MBOUL br. 3 Svetlograd Pavlovskaya Elena Vitalievna

TEMA: "ELEMENTI KAZALIŠNE PEDAGOGIJE U NASTAVI KNJIŽEVNOSTI"

Ciljana publika: školski učitelji

Očekivani rezultati:

Na kraju sesije sudionici bi trebali

naučiti princip „zadavanja teksta“ i primijeniti ga u izražajnom čitanju

iznijeti sud o mogućnosti korištenja elemenata kazališne pedagogije u nastavi i satu razrednika

Za lekciju koja vam je potrebna

tekst pjesme O. Bergholza "Lenjingradska pjesma" raščlanjen na dijelove prema sustavu glumačke škole

obrazac za povratne informacije sudionika

“umjetnički detalji” i “pozivi”: videokronika opkoljenog Lenjingrada, melodije različite prirode, plakati iz razdoblja blokade

Sat prati računalna prezentacija

UVOD U AKTIVNOST (cca 3 minute)

Ovladati; majstorski. Drage kolege, podignite desnu ruku, slegnite ramenima, ispravite leđa. Reci mi, jesi li to napravio bez poteškoća? (Sudionici ispunjavaju zahtjeve i odgovaraju na pitanje)

A sada ispunite moju sljedeću molbu: "Stegnite krvne žile, usporite otkucaje srca, izbacite adrenalin u krv." Jeste li uspjeli? ( odgovori sudionika)

Postoji alat koji pomaže izvršiti ne samo ove naredbe, već i doživjeti katarzu, tj. emocionalni preokret i unutarnje čišćenje, omogućujući pojedincu da se uzdigne na višu razinu razvoja. Što mislite, koja sredstva pedagogije mogu izazvati jake osjećaje kod naših učenika. (Sudionici iznose svoje misli, to se zapisuje na ploču i raspravlja, otkriva se opće - emocije)

Ovladati; majstorski. Za mene tako sredstvo je tehnologija „kazališne pedagogije“ čije elemente koristim u nastavi književnosti. Emocija - to je ono što može dovesti do iskustva, što rezultira položajem. Emocija je ta koja rađa samodostatnu osobu. Danas želim pokazati nekoliko tehnika i vježbi koje učinkovito utječu na emocionalnu sferu osobe, pomažu u percipiranju i "prilagodbi" umjetničkih djela s osjećajem. Pozivam vas da mi budete pomoćnici.

INTERAKTIVNI DIO (cca 32 minute)

Faza pripreme (oko 10 minuta)

Ovladati; majstorski. Počnimo s osjetilnom percepcijom.Vježba "Daj".(3 dobrovoljca su pozvana da izgovore riječ "vrati" sa sljedećim podtekstom: 1. "premptivni zahtjev", 2. "zahtjev s trikom", 3. "beznadna molba"). Izgovor fraze, riječi s različitim zadacima, podtekstom pomaže ne samo upotrijebiti riječ, već i intonirati je, emocionalno obojiti.

Vježba interakcije.Što je mizanscena?(Sudionici na temelju svog iskustva iznose svoje mišljenje). Mis-en-scene - položaj ljudi u prostoru, njihova interakcija. Čak i statična mizanscena dovoljno govori. ( Majstor poziva dvoje ljudi, predstavlja situaciju) . Jedan čovjek bez savjesti: pronašao je tuđi dnevnik s osobnim bilješkama i počeo čitati. Gdje ćemo ga smjestiti, kako stoji, kakva su mu leđa, lice itd.? Pojavljuje se druga osoba, procjenjuje situaciju, počinje djelovati, kaže "vrati" odgovarajućom intonacijom. (Sudionici izvode radnju). Sada ste stvorili mise-en-scene u kojem je sve važno.

Prijem "Stanislavsky Balls". Uz emocionalnu percepciju, osjećaj za prostor, potrebno je i logično razumijevanje informacija. Analiza teksta prema Stanislavskom je podjela na dijelove, njihovo imenovanje, određivanje značenja za naknadno izvršenje.

Kako bih uključio svu djecu u razredu u takav rad, koristim tehnikuKuglice Stanislavskog. Na kuglicama različitih boja ispisana su pitanja i zadaci koji odgovaraju pojednostavljenim zadacima iz kolegija glume. Djeca se podijele u grupe i počinju glumiti, voditelj grupe sve koordinira, da bi potom rezultat prezentirao cijelom razredu. (Majstor predlaže da sudionici lekcije uzmu loptice, podijele se u grupe prema boji loptica (ispast će 6 od 3-4 osobe) i pokušaju objasniti značenje nekih pojmova: „komadi ”, “prijedlozi okolnosti”, “vizije”, “tempo-ritam”, “glasovno vođenje”, “super zadatak”. Jedna od grupa dobiva zadatak odabrati “pozive”, “umjetničke detalje”).

Priprema za nastavni sat pomoću kazališne pedagogije zahtijeva puno truda. Puno toga se mijenja. Na primjer, ciljna postavka, uloga nastavnika i učenika, pravila ponašanja na satu, struktura lekcije. Sat postaje pedagoška predstava izgrađena po svim zakonitostima redateljskog umijeća. Suština domaće zadaće se mijenja. Često je individualiziran. Usmjeren na pripremu umjetničkih detalja, "poziva" na naknadne lekcije. To može biti i odabir fotografija, i rezanje okvira iz filmskih žurnala, i stvaranje video filma, i više. itd. Domaću zadaću nastavnik pažljivo provjerava. Najuspješnije opcije predstavljene su u lekcijama.

Glavni interaktivni dio (oko 22 minute)

Ovladati; majstorski. Više želim ostati na recepciji"zadatak teksta",što vam omogućuje da pripremite djecu za osjetno, svjesno izvođenje djela i, kao rezultat toga, njegovo "prisvajanje". Etape recepcije su sljedeće: uključivanje, unaprijed pripremljeni "pozivi", izvođenje analize (po sustavu Stanislavskog), mizanscen, izvedba, refleksija.

Analiza pjesme.

Ovladati; majstorski. Za analizu predlažem pjesmu "Lenjingradska pjesma" O. Bergholza. Analizirat ćemo prema shemi preuzetoj iz lekcija glume. Svatko će odgovoriti na pitanje napisano na balonu. (Sudionici čitaju tekst u sebi, zatim grupe analiziraju svoj dio, prave kratke bilješke u tablicu analize i pripremaju se za prvu izvedbu. Zatim svaki dio čita i analizira cijela publika. Grupe popunjavaju odgovarajuće stupce slijedeći dijelovi pjesme.Na kraju se raspravlja o najvažnijem pitanju koja je glavna zadaća djela.Glavni čitatelj bira se iz cijele publike)

Izbor likovnih detalja. Grupa, koja je dobila zadatak pokupiti umjetničke detalje za čitanje "Osade Lenjingrada", nudi svoje mogućnosti (najčešće je to videokronika, glazba)

mizanscena. Majstor raspravlja sa sudionicima o mise-en-sceneu za glavnog čitatelja: kako odlazi, gdje stoji, gestikulira itd., kao i slijed radnje: najčešće je to videokronika opkoljenog Lenjingrada - čitateljski izlaz - čitanje uz glazbu - videokronika Pobjede)

Izvršenje.

Odraz.

Ovladati; majstorski. U takvim trenucima čovjek doživljava katarzu, dolazi u interakciju s autorom, likovima, poviješću. Došlo je do preispitivanja mnogih stvari i sada je bolje šutjeti i razmišljati. Osobni rast neće se pojaviti odmah, s vremenom. Glavno je da je dijete sada sve shvatilo, a razumjeti znači osjećati.

POVRATNE INFORMACIJE (cca. 10 minuta)

Ovladati; majstorski. Dragi kolege. Imate upitnik sa 5 pitanja.(ispunjavanje upitnika). Ako imate 3 ili više pluseva, cilj majstorske klase je postignut.(Detaljnije se obrađuje pitanje primjene kazališne pedagogije u različitim područjima).

I zadnji. Ako kažem: "Podigni desnu ruku, slegni ramenima, ispravi leđa", hoćeš li to učiniti bez poteškoća? (Odgovori sudionika)

A ako pitam: "Stegne krvne žile, uspori otkucaje srca, luči adrenalin u krv." Možete li to učiniti? (Odgovori sudionika)

A znate i lijek koji vam može pomoći da iskusite jake osjećaje i postanete bolji i viši.

Upitnik za nastavnike

Da Ne Smatrate li mogućim korištenje elemenata kazališne pedagogije u svom radu? Je li učinkovito koristiti ovu tehnologiju u obrazovnom radu? Razumijete li pojmove “super zadatak”, “predložene okolnosti”, “vizije”, “tempo-ritam”? Hoće li ova tehnologija pomoći u razvoju djetetove vrijednosne orijentacije? Rješava li sat kazališne pedagogije obrazovne probleme?

Izvođenje analize ulomka iz pjesme O. Bergholza "Lenjingradska pjesma"

Tekst (označavajući pauze i logički naglasak)	Komadi, njihovo ime	Izvršni zadaci
		Predložene okolnosti, vizije	Osjećaji
Večer ću pamtiti kao prekretnicu :/ prosinac , / izmaglica bez vatre, / Nosio sam kruh u ruci kući, / i odjednom me sreo susjed. /
“Promijeni za haljinu,” kaže, /— ne želiš promijeniti / - daj to kao prijatelj. / Deseti dan, dok kći leži. / ne zakopavam ./ Treba joj lijes. / Za kruhom će nam se kucnuti. / Vratiti ./ Uostalom, sama si rodila ... "/ A ja sam rekao: "Neću ga vratiti." / I jadni komad stisnuo se čvršće. / “Vrati ga”, zamolila je, / “ti sama pokopala dijete. / Tada sam donio cvijeće pa da okitiš grob. //
Kao na rubu zemlje, / sama , / u tami, / u ljutoj borbi, / dvije žene, hodale smo jedna uz drugu, / dvije majke, / dvije Lenjingradke. /
I, opsjednuta, ona molio dugo, gorko, bojažljivo. / A imao sam snage ne daj se moj kruh na lijesu./ A imao sam dovoljno snage donijeti nju za sebe mrzovoljno šapućući: / “Evo, / pojedi komad, / pojedi ... / Žao mi je! / Nije mi žao živih / - ne misli. //
Proživjevši prosinac, / siječanj, / veljaču, / Ponavljam uz drhtaj od sreće: / Nije mi žao ničega / živog / - nema suza, / nema radosti, / nema strasti.//
super zadatak

"Kazališne i filmske studije"

na nastavi književnosti

Filmski kviz "Prepoznaj film po kadru."

Uvod . O odgojnoj funkciji nastave književnosti.

Glavni dio (M/M pratnja):

1. Književnost + kazalište + kino = ... (VVR obrasci)

   Školsko kino, njegova uloga u odgoju kulturnog gledatelja, aktivnog čitatelja.

   Sat književnosti kao sredstvo formiranja kulture gledatelja. Njihova uloga u moralnom odgoju učenika.

   Kazališne metode u nastavi književnosti:

   • uprizorenje

     Pisanje scenarija

5. Lekcija kazališne radionice

6. „Knjiga polemizira s filmom“ – neobičan oblik uobičajenog sata.

7. Pouka – priredba, pouka – suđenje književnom junaku.

III . Zaključak. Zaključci, preporuke.

Za početak vas molim da odgovorite na pitanja: Volite li kazalište i kino? Poznajete li kazalište i kino i onoliko koliko je potrebno za uspješnu suradnju tih umjetnosti s književnošću? Provjerimo u praksi

Filmski kviz "Prepoznaj knjigu po kadru":

Zaključak iz rezultata kviza : sudionici kviza starije generacije bolje su se nosili sa zadatkom, jer su se u mladosti imali prilike upoznati s filmskim verzijama književnih remek-djela (kinematografija 70-80-ih bila je masovna i popularna).

"Svibanjska noć" (A. Rowe, 1952.)

"Kaput" (A. Batalov, 1959.)

"Rat i mir" (S. Bondarčuk, 1965.-67.)

"Zločin i kazna" (L. Kulidžanov, 1969.)

Mrtve duše (M. Schweitzer, 1984.)

"Pucanj" (N. Trachtenberg, 1966.)

"Moja privržena i nježna zvijer" (E. Lotyanu, 1976.)

"Kirurgija" (J. Frid, 1959.)

"Nekoliko dana u životu Oblomova" (N. Mikhalkov, 1979.)

10. Tihi Don (S. Gerasimov, 1957.)

Uvod . O odgojnoj funkciji nastave književnosti.

Svaki učitelj svakodnevno komunicira s onima koje bi trebao poučavati i odgajati. Međutim, ne krećemo od nule. Studenti koji dolaze kod nas imaju teško, često negativno životno iskustvo, i to nije novost. Njihove su duše slomljene, izokrenute nesputanim neskladom protoka informacija. Od davnina je običaj štititi ne samo tjelesno, već i duhovno zdravlje djece. Zapamtite, nije bilo tako loše. Čovjeku je potrebno postupno sazrijevanje; želudac se razboli ako jedemo nezrele šljive i jabuke, a što je s djetetom? Čim se rodi, njegova mala duša uroni u beznadno moralno blato, koje počinje svakodnevnim psovkama roditelja i drugih.

Dijete, pomisli samo na ovu svetu riječ, od najnježnijih godina, odlazeći do kioska da pogledaš svijetlu igračku iza stakla, neizbježno ćeš vidjeti naslovnicu sjajnog časopisa s tetom ili stricem u opscenoj pozi. Usred filma bajke na TV-u ga sustigne reklama koja ne samo da mu može pokvariti apetit, već i potkopati njegov moralni imunitet koji mi, profesori ruskog jezika i književnosti, nastojimo ojačati na nastavi. svim mogućim sredstvima.

Poznato je da su književna i umjetnička djela pokazatelj čovjekove egzistencije. Koje su knjige nedavno napisane? Po čemu se razlikuju od prethodnih? Ovo je tema za zasebnu raspravu. Sada bih želio razgovarati okakvu ulogu može imati umjetnost - kazalište i kino - u formiranju moralnog imuniteta učenika na nastavi književnosti, kako učiniti da učenik ne samo "prođe" (prođe!) Književno remek-djelo, već da bude u stanju razumjeti, doživjeti, razmišljati o onome što čitaj dugo, ako želiš, plači nad " Anom Karenjinom!

U jednom od najnovijih izdanja"Komsomolskaya Pravda" Pročitao sam rečenicu svoje suvremenice koja me zadivila: klasična književnost koju djeca uče u školi, tvrdi autor članka, prikazuje junakinje s izraženim obilježjima shizofrenije. I navodi primjere: Katerina i Larisa iz drama Ostrovskog, Turgenjevljeve mlade dame, Ana Karenjina i drugi - neću nabrajati: kako kažu, nema riječi ...

Zadaća učitelja književnosti , po mom mišljenju, leži u sposobnosti "oživljavanja" heroja (junakinje), pomoći u razumijevanju, približiti ga učeniku tako da on u njemu vidi osobu sa stvarnim karakternim osobinama, značajkama svjetonazora, načina života, bliskim mladom čitatelju. Učenik će se zainteresirati za sudbinu heroja (junakinje) tek kada “oproba” svoj svijet, kada mu taj junak postane jasan.

Recite mi, dragi kolege, kako protumačiti Katerinine postupke učenicima desetog razreda, kako objasniti razloge tragedije ženske duše, ako tinejdžer još nije naučio tajne bračnih odnosa ili ih zna na takav način da lekcija o “Oluji” učinit će mu se bajkom s tužnim krajem?!

Pomozite nam u ovom teškom zadatkukazalište. Kazališna vrata otvaraju čovjeku put ne samo u svijet igre, već mu pomažu da na drugačiji način vrednuje vlastiti svijet. Svijet bez kazališta hladniji je i suhlji, prozaičniji i manjkaviji. Svijet u kojem je kazalište prisutno je slojevitiji i dublji, svjetliji i produhovljeniji. U vremenu kada nekadašnja sredstva odgoja gube na djelotvornosti, kazalište, iako podložno dvojbama i promjenama, ostaje jedan od rijetkih načina formiranja vrijednosnih orijentacija mlade generacije. A kazalište može i treba zauzeti mjesto koje mu pripada na nastavi književnosti.

Na kraju XXstoljeća u Rusiji se počela akutno osjećati kriza u sustavu općeg obrazovanja, započela su potraga na polju stvaranja „Nove škole“, „Škole XXI stoljeća." Nove modele školskog obrazovanja razvili su različiti kreativni timovi u dogovoru s Ministarstvom obrazovanja. Među njima su grupe koje vode V. Bibler (“Škola dijaloga kultura”) i L. Tarasov (“Ekologija i dijalektika”). Stotine eksperimentalnih škola radile su prema programima koje su predlagale. U oba modelakazališna predstava djelovao kao metodička jezgra cjelokupnog nastavnog sustava.

Međutim, ideja o uvođenju kazališnih metoda u opću školu nije završila. Počele su se javljati pojedinačne škole u kojima kreatori nastoje proširiti kazališnu nastavu na cjelokupni obrazovni proces ili na razvoj pojedinih predmeta (čak i onih naizgled dalekih od kazališta, poput matematike, fizike, biologije).

Prezentacija (1-2 slajda)

II . Glavni dio.

Prezentacija (3 slajda)

Veliku ulogu u obrazovanju školske djece kroz kazalište i kino daje

VVR o književnosti. Njegovi oblici mogu biti vrlo različiti - od omladinskog kluba, na čijoj nastavi djeca slažu tekstove dramskih djela, do pučkog kazališta, čiji sudionici postaju od osnovnoškolske dobi.

Treba li tinejdžere upoznati s književnim adaptacijama? ? Kako to učiniti?

Odgovarajući na ova pitanja, došli smo do zaključka: potrebno je organizirati rad u kabinetu za književnostškolsko kino, povezivanje s rasporedom odgojno-obrazovnog programa književnosti, upoznavanje s rasporedom rada djece i roditelja, što smo i činili u proteklih pet godina. Naš arsenal uključuje desetke književnih adaptacija mnogih tema školskog tečaja književnosti. Djeca bi trebala gledati takve filmske verzije kao što su "Snježna kraljica", "Robinson Crusoe", "Mumu", "Heroj našeg vremena", "Mrtve duše", "Majstor i Margarita" - zlatni fond nacionalne kinematografije sudjelovat će ne samo u obrazovanju, ali i odgoju mladog gledatelja, naučit će ga s vremenom razlikovati pravu umjetnost od onog surogata koji je u posljednje vrijeme preplavio televizijska i filmska platna Rusije.

Čitanju književnog izvora trebala bi prethoditi organizirana filmska projekcija (ponekad se događa i suprotno: nakon upoznavanja s filmom dijete posegne za knjigom). U tijeku sata koristimo filmske fragmente, djeca opisuju svoje dojmove o onome što su gledali u kreativnim radovima, izražavaju se tijekom ankete, filmskih debata.

Prije gledanja filma (teleplaya) učenik dobiva zadatak kojemu je cilj skrenuti pozornost na razliku između književnog izvora i njegove filmske verzije. Najučinkovitiji oblik lekcije u ovom slučaju je lekcija "knjiga se svađa s filmom". Pogledajmo na konkretnim primjerima značajke uporabe kazališne i filmske građe.

Tablica "Raspored školskog kina"

2. Kazalište i kino - srodne umjetnosti, imaju dosta dodirnih točaka s književnošću.

U školi, pri izvođenju redovite nastave, učitelji mogu koristiti kazališne tehnike, što im omogućuje uspješno razvijanje psiholoških podataka djetetove osobnosti (pažnja, pamćenje, mašta), kao i njegovanje interesa za umjetnost, a posebno za kazališnu umjetnost.(“100 kreativnih natjecanja Afanasiev "- s Interneta):

U nastavi književnosti svi se koristimo dobro zaboravljenim starim vrstama djela među kojima

Inscenacije pjesama (basne, pjesme, bajke, dramska djela)

Pisanje scenarija

Moguće je izdvojiti posebne oblike izvođenja nastave književnosti čija je svrha organizirati proces proučavanja umjetničkog djela korištenjem teatroloških i filmoloških znanja. Među njima

– lekcija-kazališna radionica (2 sata)

Čitanje teksta (unaprijed)

Uvod u proizvodni proces

Raspodjela uloga (redatelj, skladatelj, kostimograf, šminker, scenograf, dizajner svjetla, tonac, glumac itd.)

Radite na stvaranju izvedbe izravno u lekciji

- "Knjiga polemizira s filmom" (sat o predstavi "Oluja")

Zanimljiva činjenica je stvaranjenekoliko filmskih verzija istom književnom izvoru – nepobitna činjenica životnosti, vrijednosti književnog djela. Ovdje možete pozvati studente da razmisle o pitanju hoće liza koju svrhu autor uvodi određene inovacije koje daju za razumijevanje slike heroja, ideološki sadržaj djela (lekcija "Dva" Miraz "). Dok pregledavatefilm A. Batalova „Kaput "(1959.) s R. Bykovom u naslovnoj ulozi, naši učenici devetog razreda pronašli su 13 razlika između Gogoljeve knjige i njezine interpretacije, dio generalizirajuće lekcije o djelu N.V. Gogolja posvetiti analizi filmskih epizoda, korisnih, po našem mišljenju, već zato što je takvim proučavanjem književnog djela nemoguće ga mimoići (vidi materijale za lekciju)

Usporedba dviju (ponekad tri) filmske verzije s književnim izvorom omogućuje vam da prodrete u dubinu redateljske radionice, naučite o tajnama kazališne kreativnosti, o osobnosti autora filma i njegovih kreatora.

Prezentacija (od 4 slajda do kraja)

Još jedan zanimljiv oblik sata, usmjeren na kulturni razvoj adolescenata na nastavi književnosti, jestpouka "suđenja književnom junaku". Usput, ovaj oblik nije tako nov: 20-ih godina prošlog stoljeća bio je vrlo popularan među učiteljima i učenicima koji su održavali suđenja književnim junacima. Naš zadatak nije kopirati dobro zaboravljeno staro, već iz njega izvući srž razumnog iskustva. Provodeći takve lekcije, mi slijedimociljevi:

Provjeriti znanje učenika o književnom tekstu

Natjerati učenike da progovore, iznesu vlastiti stav prema autoru, djelu, likovima

Naučite braniti vlastitu poziciju i u isto vrijeme poštivati ​​tuđe gledište

Povećati motivaciju za promišljeno, pažljivo čitanje književnog izvora

Proširiti i produbiti znanja učenika o procesu nastanka predstave, filma prema ovom djelu

Promicati poštovanje lokalne kulture

Lekcija - performans "Je li zlo tako privlačno?" nakon proučavanja romana M.Yu. Lermontova "Junak našeg vremena" održali smo u obliku suđenja Pečorinu. Učitelj je postao tužitelj, uloge junaka romana izvodili su umjetnici školskog kazališnog studija i folklornog teatra "Harlekin", uloga odvjetnika pripala je jednom od učenika 10. razreda, ostali učenika koji su svjedočili ovoj akciji, jer. pročitao tekst i nije mogao ostati podalje od uzbudljivog spektakla.

(Lekcija - prosudba "Je li zlo tako privlačno?")

III . Zaključak .