Relevantnost istraživačke teme projekta. Obrazloženje teme magistarskog rada 1. obrazložite izbor teme svog istraživanja.

Teme WRC-a izrađuju nastavnici diplomskog odsjeka za pedagogiju i metodiku. Obavezno uzeti u obzir sadržaj proučavanih pedagoških disciplina, vlastite istraživačke interese studenata, pod uvjetom da mogu opravdati svrsishodnost teme koju predlažu, mogućnost kontinuiteta završnog kvalifikacijskog rada.

Teme rada prvostupnika trebaju biti relevantne, odgovarati aktualnom stanju domaće i strane pedagoške znanosti, kao i društvenom uređenju regionalnog obrazovnog sustava. Oni se formuliraju i odobravaju na sjednici odjela i stavljaju na znanje studentima. Specifični predmet WRC-a ispunjava sljedeće zahtjeve:

Usklađenost sa zadacima obuke stručnjaka;

Objašnjavanje o smjerovima i problemima suvremenih znanstvenih i pedagoških istraživanja;

Uvođenje studenata u rad na problemima kojima se bave pojedini nastavnici i djelatnici Odsjeka u cjelini;

Vodeći računa o interesima studenata u području pedagoške teorije i prakse, kao i rezultatima njihova rada u znanstvenom studentskom društvu;

Razrada aktualnih problema odgoja i obrazovanja djece.

Samostalan odabir teme od strane studenta rezultat je njegovih vlastitih promišljanja i ideja proizašlih iz osobnih zapažanja iskustva, proučavanja teorije i čitanja časopisa. Istodobno, izbor teme WRC-a temelji se na znanstvenim interesima nastavnika, glavnim pravcima znanstvenog rada odjela.

Istraživanja nastavnika Odsjeka za pedagogiju i metodiku provode se u pet glavnih znanstvenih područja:

Problemi formiranja glazbene i estetske kulture učenika;

Razvijanje teorijskih i praktičnih osnova likovno-estetskog odgoja i obrazovanja;

Istraživanje duhovnih temelja pedagoške tradicije narodnog odgoja;

Obrazovni rad učitelja u području općeg, dodatnog i stručnog obrazovanja;

Kontinuirano usavršavanje stručnog učitelja.

Kada se obrazlaže relevantnost teme WRC-a, može se slijediti shema koju je predložio V.V. Kraevsky:

1. Obrazloženje relevantnosti smjera: pokazati važnost identificiranog problema i potrebu za njegovim rješavanjem.

2. Opravdanost praktične važnosti teme: pokazati nedostatke u obrazovanju i odgoju učenika mlađih razreda koje treba otkloniti.

3. Obrazloženje znanstvene relevantnosti teme: pokazati stupanj razvijenosti odabranog problema u teoriji, ukazati na nedovoljno proučene aspekte.

Jačanje obrazloženja za relevantnost studije pomaže u isticanju kontradikcija s kojima se susreće područje koje se proučava.

Nakon što je izbor teme opravdan, formulira se problem istraživanja i njegova glavna ideja.

Već u uvodu student mora jasno formulirati objekt i predmet svog istraživanja.

Predmet istraživanja određuje područje, smjer u kojem se istraživanje provodi.

Predmet studija određuje mjesto koje istraživač zauzima u zadanom području.

Ako je moguće, nakon što je točno definiran predmet istraživanja, potrebno je formulirati njegovu svrhu i ciljeve.

Zadaci specificiraju cilj i zapravo su plan rada. Što su neformalnije, detaljnije i jasnije definirani i što se strože provode, cilj će se brže i pouzdanije postići, studija će biti logičnija.

U uvodu je formulirana i istraživačka hipoteza koja predstavlja istraživačevu viziju konačnog proizvoda pedagoškog procesa koji se proučava. Pri formuliranju hipoteze (znanstvenog prijedloga) moguće je koristiti obrt: “Ako ..., onda treba očekivati ​​da ...”. Hipoteza je nešto poput formule izuma. Hipotezu istraživanja formulirajte kratko i sažeto u jednoj rečenici.

Primjeri fraza korištenih u formuliranju hipoteza:

● Navedenu ideju smo konkretizirali uz pomoć odredbi formuliranih kao istraživačka hipoteza.

● Učinkovitost učenja ... u srednjoj školi, njihova uloga u jačanju ..., razvoju ... i ... može se poboljšati ako:

- ... biti tretiran kao;

Jasno istaknuti ...;

Koristiti ….

● Navedena objektivna proturječnost, navedeni problem, svrha i ciljevi istraživanja određuju formulaciju hipoteze: učinkovita priprema srednjoškolaca za provedbu .... Moguće ako:

Program za takvu izobrazbu razvijen je s ...;

Formirano ....;

Pod uvjetom…;

Organizirani odnos i usklađenost;

Korišteno….

● Studija se temelji na sljedećoj hipotezi: moguće je poboljšati kvalitetu ... upotrebom ... u tečaju. Ovakva organizacija odgojno-obrazovnog procesa omogućit će aktiviranje ..., učinkovitije nego kod tradicionalnog obrazovanja, formiranje ..., razvoj ..., u području ....

Teorijske osnove na kojima se temelje objašnjenje znanstvenih i pedagoških činjenica, metode objašnjenja koje se koriste čine teorijsku osnovu studija. , koja mora biti deklarirana u radu.

Pritom, naravno, treba razumjeti bit iznesenih stajališta, tih se stajališta strogo pridržavati, znati objasniti i ilustrirati kako i gdje se konkretno navedena teorijska osnova koristi u studiji. Važno je pri određivanju teorijske osnove istraživanja izbjeći klišeje i formalno tretirati ovu stavku. Obično se u radu navode i metode istraživanja korištene u njegovoj provedbi.Potrebno je zaobići korištenje predložaka, ne samo navesti metode, od kojih se mnoge koriste gotovo svi istraživači, već objasniti zašto je ova ili ona metoda korištena u ovaj posao.

Slijede primjeri formulacija istraživačkih metoda.

Opcija 1. Metode istraživanja: proučavanje znanstvene i metodičke literature o problemima sadržaja i tehnologija primarnog obrazovanja, pedagoški eksperiment, ispitivanje, promatranje, razgovor, modeliranje, testiranje, statistička obrada dobivenih podataka.

opcija 2. Za rješavanje postavljenih zadataka korišten je skup istraživačkih metoda:

U fazi proučavanja problema istraživanja - teorijska analiza filozofske i pedagoške literature o problemu istraživanja; analiza i generalizacija pedagoškog iskustva; metode anketiranja: ispitivanje, razgovor; promatranje; pedagoški eksperiment; metode samoprocjene i recenzije; metoda proučavanja proizvoda aktivnosti učenika;

Kod sumiranja podataka istraživanja - analiza i sistematizacija podataka; statističke metode obrade rezultata pokusa.

Opcija 3. Za rješavanje zadataka korištene su sljedeće metode istraživanja:

Analiza filozofske, psihološke, pedagoške i metodičke literature vezane uz predmet proučavanja, u svrhu izrade metodičkih zadataka i izgradnje njihova sustava.

Promatranje i proučavanje praktičnih aktivnosti učitelja osnovne škole, analiza vlastitog radnog iskustva u školi, Zavodu za usavršavanje učitelja, sveučilištu u aspektu proučavanog procesa.

Modeliranje sustava metodičkih zadataka i načina njihova korištenja u odgojno-obrazovnom procesu radi utvrđivanja funkcija izrađenih zadataka i uspostavljanja veza između elemenata sustava.

Ispitivanje učenika, učitelja, nastavnika pedagoških zavoda radi utvrđivanja stupnja zanimljivosti, značaja, težine metodičkih zadataka koji se koriste u nastavi u osnovnoj školi.

Pedagoški eksperiment u različitim varijantama (navođenje, formiranje, kontrola) u svrhu provjere učinkovitosti korištenja razvijenog sustava metodičkog rada.

Budući da istraživački rad bilo koje razine ne može biti čisto apstraktan, mora sadržavati barem element novine, biti barem na neki način i nekome koristan, te je potrebno eksplicitno formulirati praktični značaj provedenog istraživanja.

U uvodu istraživač otkriva sadržaj odlomka: pouzdanost i valjanost rezultata istraživanja.

Prije predaje završenog rada na obranu, istraživač ga mora testirati i ispričati gdje i kako se odvijao.

(Izraz "aprobacija" često se pogrešno shvaća. Prema rječniku objašnjenja - approbation - odobrenje, odobrenje na temelju provjere, ispitivanja).

· Relevantnost istraživanja.

· Proturječja.

· Problem.

· Objekt.

· Stavka.

· Hipoteza.

· Zadaci.

· Teorijska osnova.

· Metode istraživanja.

· Praktični značaj.

Valjanost i vjerodostojnost.

· Provjera.

Ukoliko je moguće, u radu je potrebno prikazati sve navedene pozicije. Međutim, ponekad se teorijski značaj može prepoznati i uočiti u studentskim radovima.

Valja dodati da u uvodu nije potrebno odgovarati na pitanja postavljena u obliku isjeckanih fraza, već graditi logički i jezično koherentan tekst koji otkriva sadržaj navedenih točaka.

Uvodni primjeri

Primjer 1

"Formiranje pravnih ideja kod djece osnovnoškolske dobi putem igre"

Uvod

Najvažnije postignuće ruskog obrazovnog sustava u proteklom desetljeću je njegova preorijentacija na načela humanizacije, odgoj mlađe generacije u duhu univerzalnih vrijednosti i ideala svijeta.

Promjene koje se događaju u društvu i domaćem obrazovanju postavljaju pred školsko obrazovanje temeljno nove zadatke. Studenti trebaju aktivno ovladavati pojavama društvenog života, biti sposobni uspješno djelovati u sustavu normativnih odnosa, biti sposobni preuzeti odgovornost u zakonitom ponašanju.

Analizirajući trenutno stanje problematike pravnog obrazovanja, valja istaknuti da je u uvjetima humanizacije i demokratizacije našeg društva glavni razlog relevantnosti pravnog obrazovanja sve veći interes za individualnost, osobnost. Danas je postalo očito da društvo treba socijalno zrelu, slobodnu osobu s pravnim znanjem.

Pogoršanje položaja djece, pogoršanje zdravlja i blagostanja, porast socijalne neprilagođenosti djece, koja se očituje u kršenju moralnih standarda i nezakonitim radnjama ranog alkoholizma i ovisnosti o drogama, kriminalizirana je svijest i ponašanje značajnog dijela djece. generacije, zahtijevaju aktivnost državne politike u interesu djece. Nova etika je prepoznati djetinjstvo kao punovrijednu fazu, prirodno razdoblje u životu svakog djeteta.

Istraživanja znanstvenika (N.A. Alekseeva, V.A. Karakovsky, I.S. Yakimanskaya i drugi) potvrđuju da osnovna škola kod djeteta ne formira samo osnovnu funkcionalnu pismenost, već i postavlja temelje za njegov osobni samorazvoj, uključujući i njegovu pravnu kulturu (I.S. Maryenko). , E.I. Monoszon, A.F. Nikitin, Z.K. Schneckendorf, itd.).

Zadatak se može riješiti promjenom pristupa odgojno-obrazovnom djelovanju, odbacivanjem autoritarnosti u odgoju, što opet podrazumijeva građenje cijelog procesa kroz multilateralne aktivnosti temeljene na interakciji, suradnji, uvažavanju, povjerenju u dijete kroz stvaranje uvjeta za njegovu samoostvarenje, kao društveni subjekt. Takve su promjene izravno povezane s povećanom pažnjom na ostvarivanje prava djeteta (V.I. Slobodchikov, V.A. Petrovsky, G.I. Vergeles, N.F. Golovanova, A.I. Raev, itd.).

Značajan doprinos razvoju teorije, metodologije i prakse pravnog obrazovanja, formiranju pravne kulture različitih društvenih skupina društva dali su filozofi, pravnici, učitelji-praktičari, učitelji-praktičari.

U različitim razdobljima razvoja ruskog obrazovanja, problemi pravnog obrazovanja razmatrani su u djelima N.P. Verbitsky, I.F. Ryabko, E.V. Tatarintseva, V.V. Tišenko.

Društvene i pedagoške osnove pravnog obrazovanja, raspon pravnih znanja, oblici izvannastavnog i izvanškolskog rada, uvjeti za učinkovito funkcioniranje sustava pravnog obrazovanja (G.P. Davydov, A.F. Nikitin, Z.K. Schneckendorf i dr.);

Obilježja faza pravnog obrazovanja u školi (N.I. Eliasberg);

Metodologija mjerenja učinkovitosti pravnog obrazovanja učenika (VV Golovchenko).

Istodobno, analiza znanstvene i pedagoške literature i prakse pokazuje da, unatoč postojanju prilično opsežne literature o problemima pravnog obrazovanja, svi njegovi teorijski aspekti nisu u jednakoj mjeri razrađeni.

Potreba da se od najranije dobi kod djeteta formira osjećaj vjere u sebe, u svoja prava i obveze, povezana je s pozitivnim utjecajem ovih osobina ličnosti na njegov stav o sebi, samoprihvaćanje, samosvijest. Pozornost prema sebi, postupna svijest o svojim pravima doprinosi činjenici da dijete uči biti slobodnije, uči poštivati ​​sebe i druge ljude, razumijevati njihove osjećaje, iskustva, postupke, misli (S.A. Kozlova).

E.K. Suslova smatra da pravni odgoj djece podrazumijeva njihovo upoznavanje sa sadržajem pojedinih prilagođenih članaka Opće deklaracije o ljudskim pravima. Kako bi poznavanje članaka „pojednostavljenih“ u odnosu na djecu ono bolje razumjelo, obojilo osjećajima, iskustvima, te pridonijelo formiranju stava prema ljudskim pravima, djetetu, potrebno ih je proći kroz različite vrste dječjih aktivnosti.

Vodeća vrsta dječje aktivnosti je igra. Mnogi istraživači (L.S. Vygotsky, D.B. Elkonin, A.V. Zaporozhets, K.D. Ushinsky, E.I. Tikheeva i drugi) smatrali su igru ​​vrijednim sredstvom sveobuhvatnog razvoja.

V G. Podzolkov, N.F. Golovanova, Z.K. Schneckendorf preporučuju korištenje igre, bajke, fikcije kao sredstva pravnog obrazovanja djece školske dobi. Situacija igre stvara emocionalna iskustva u osnovnoškolskoj dobi, predviđajući shvaćanje ove ili one činjenice, fenomena stvarnosti. Postupno nakupljanje iskustva u subjektivnom odnosu prema pravnim normama, pojava refleksije, svijest o vlastitom "ja" u društvenom i pravnom prostoru događa se kod mlađih školaraca, kako V.V. Zenkovskog, na temelju "ponavljanja pokreta drugih ljudi i navikavanja na ulogu igre kroz fantaziju" . Osjećaj koji se javlja u igri je motiv i pokretačka snaga koja potiče dijete da traži načine za pojašnjavanje i formaliziranje pravnih ideja.

Problematika poučavanja pravnih znanja mlađih učenika posljednjih je godina predmet znanstvenih rasprava i eksperimentalnog rada znanstvenika, učitelja i odgajatelja. Istraživači vide rješenje ovog problema, najčešće, u proširenju glavnog sadržaja kolegija u području znanosti i znanosti, stvaranju novih programa, uvođenju dodatnih predmetnih disciplina u obrazovni proces (N.I. Vorozheykina, K.S. Gadzhiev, E.G. Kashirtseva, N. P. Lukina, V. O. Mushinsky, M. Yu. Novitskaya, G. V. Tereshonok, N. Ya. Chutko, E. S. Shabelnik, N. I. Eliasberg, itd.). Međutim, iznalaženje načina izgradnje pravnog obrazovanja u osnovnoj školi još nije zaživjelo u općeprihvaćenom istraživačkom konceptu.

Autori poput N.P. Lukin, A.F. Nikitin, N.I. Eliasberg, upućuju u svojim radovima na pedagošku analizu i obrazloženje ciljeva, zadataka i sadržaja poučavanja pravnih znanja učenika osnovnih škola. No, većina publikacija je diskutabilna, postavlja probleme, a ne nudi načine za njihovo rješavanje, a zakonsko gradivo uključeno u sadržaj primarnog obrazovanja provodi se na didaktičkoj razini, kroz sustav zasebnih nastavnih sati, a ocjenjuju ga učitelji u isto kao i poznavanje materinjeg jezika, matematike, prirodopisa itd. d.

Cilj našeg istraživanja: teorijski utemeljiti i eksperimentalno provjeriti uvjete za formiranje pravnih predodžbi kod djece osnovnoškolske dobi putem igre.

objekt istraživanje je pravni odgoj učenika mlađih razreda.

Predmet Istraživanje je proces formiranja pravnih predodžbi kod mlađih učenika putem igrivih aktivnosti.

U skladu s problemom, predmetom, objektom i svrhom istraživanja, slijedeće zadaci:

Na temelju analize psihološke i pedagoške literature otkriti mehanizme formiranja pravnih predodžbi učenika mlađih razreda;

Proučiti stupanj formiranosti temelja pravnih ideja kod djece osnovnoškolske dobi;

Razviti sadržaj metodologije koja učinkovito utječe na formiranje predodžbi o pravima djeteta kod učenika prvih razreda;

Odaberite igre i situacije u igri usmjerene na formiranje temelja pravnih ideja kod mlađih učenika.

Studija se temeljila na sljedećem hipoteza: formiranje pravnih ideja kod djece osnovnoškolske dobi bit će učinkovito ako:

Produbiti znanja o pravima djeteta i njihovim odgovornostima, postići razumijevanje i prihvaćanje prava djeteta kao nužnog oblika njegova života;

Omogućiti odgojno-obrazovni proces igrama i igranim situacijama socijalne i pravne interakcije;

U procesu odgojno-obrazovnog rada u izvannastavnim aktivnostima stjecati iskustvo u pravnom ponašanju temeljeno na proširivanju znanja o univerzalnim vrijednostima.

Metode istraživanje:

Teorijska analiza pedagoške i psihološke literature o problemu istraživanja;

Eksperimentalni rad (konstatiranje, oblikovanje, kontrola pokusa);

Razgovor, problemske situacije, testiranje, promatranje;

Metode matematičke obrade istraživačkih podataka.

Istraživačka baza: Dječji vrtić №______.

Struktura rada.

Primjer 2

Završni kvalifikacijski rad na temu: „Razvoj mašte kod učenika mlađih razreda u radu s prirodnim materijalom u nastavi

Šalica "Priroda i fantazija"

Uvod

Sadašnji stadij razvoja psihološke i pedagoške teorije i prakse određen je traženjem načina za prijelaz s tradicionalnog, informatičkog i tehničkog razumijevanja problema djetinjstva na humanističko, koje karakterizira orijentacija prema vrijednostima samorazvoja. , samoodređenje pojedinca. Jedan od temeljnih uvjeta za cjelovit razvoj djeteta je usmjerenost obrazovnih tehnologija na formiranje kreativnih sposobnosti djeteta, čija je osnova visoka razina razvoja mašte. Međutim, načini postizanja tog cilja nisu ograničeni samo na usko pedagoška ili usko psihološka sredstva. Govorimo o osmišljavanju i provedbi temelja djetetovog života, organizaciji subjekta i društvenog okruženja, režimu, različitim vrstama aktivnosti, uključujući obrazovne, primjerene njegovim psihološkim i fiziološkim potrebama i dobnim razvojnim karakteristikama. U svjetlu ove odredbe posebno mjesto zauzima problem formiranja djetetovih refleksivnih sposobnosti na kojima se temelji strategija figurativnog mišljenja i imaginacije.

Figurativna sfera osobnosti, u velikoj mjeri potisnuta u znanosti 1950-1970-ih. u pozadini, dugo je tretiran kao "drugorazredni", niski oblik generalizacije u usporedbi s verbalno-logičkim. Međutim, posljednjih godina objavljen je značajan broj radova koji potvrđuju da figurativni oblici odraza svijeta nisu pojednostavljena "neposredno senzualna slika" (AN Leontiev). Na temelju jedinstva opažajnih slika s mentalnim, figurativni odraz svijeta ne samo da nije "primitivniji" od pojmovnog, nego je u odnosu na njega i primarni, temeljni.

Unatoč aktivnoj raspravi o ovom problemu u psihološkoj i pedagoškoj literaturi, većina istraživača ukazuje na nedostatak holističkog koncepta razvoja figurativnog mišljenja i mašte predškolske i školske djece, kao i znanstveno utemeljenih tehnologija usmjerenih na njegovo formiranje, što značajno osiromašuje razvoj duhovne i mentalne sfere djetetove osobnosti (I.S. Yakimanskaya, V.S. Stoletov, M.K. Kabardov).

Praksa i znanstvena istraživanja u području pedagogije i psihologije pokazuju da nedovoljno korištenje figurativne sfere onemogućuje otkrivanje kreativnih snaga pojedinca, njegovih duhovnih i psihofizioloških potencijala, što u konačnici negativno utječe na psihičku i tjelesnu dobrobit djeteta. (V.S. Rotenberg, M.K. Kabardov, M.A. Matova, V.I. Garbuzov).

Mnogi autori s pravom ističu maštu kao osnovu ljudskog stvaralaštva, povezuju razvoj mašte s cjelokupnim mentalnim razvojem djeteta i smatraju da je mašta nezaobilazan uvjet psihičke pripreme djece za školu (L.S. Vigotski, V.V. Kirillova, E.E. Sapogova, Yu.A. Poluyanov i drugi). Istraživači su dobili uvjerljive podatke prema kojima stupanj razvijenosti simboličke funkcije i imaginacije određuje stupanj unutarnje spremnosti za školu. Ako stupanj razvoja ove neoplazme nije dostigao onaj koji je dovoljan za prijelaz djeteta na školovanje, tada je stavljanje djeteta u uvjete obrazovne aktivnosti prerano.

L.S. Vigotski je primijetio da razvijena mašta postavlja djetetu društvenu situaciju razvoja, koja "u potpunosti i potpuno određuje oblike za vas i put, slijedeći koje dijete stječe nove i nove osobine ličnosti, crpeći ih iz društvene stvarnosti kao glavnog izvora" razvoja, onaj put prema kojem društveno postaje individualno.

V.V. Davidov je naglasio da se upravo u djetetovoj namjeri nalazi jedna od važnih osobina mašte - sposobnost da se "vidi" cjelina prije dijelova. “Ideja je neka opća cjelovitost koju treba otkriti kroz mnogo dijelova. Takva se objava provodi u procesu provedbe i provedbe plana.

Psiholozi i pedagozi prepoznaju da je mašta temelj kreativnog djelovanja, a kreativnost jedan od pokazatelja razvoja ličnosti, jedna od njezinih bitnih karakteristika. U likovnoj djelatnosti i igri, prije svega, razvija se dječja kreativnost i mašta. Očituje se u smišljanju, a zatim iu provedbi plana.

Osnovne funkcije imaginacije opisuju različiti autori: gnostičko-heuristička (L.S. Vigotski, S.L. Rubinstein), koja pridonosi rješenju problema transformacijom njegovog vizualnog sadržaja; prognostički (A.V. Petrovsky, A.V. Zaporozhets). U okviru ove funkcije, prema R.G. Natadze, mašta određuje ljudsku aktivnost kroz postavljanje radnje; komunikativni (V.S. Mukhina, N.P. Sakulina, V.A. Levin); zaštitni (Z. Freud, K. Horney, R. Griffiths).

U razvojnoj i pedagoškoj psihologiji glavnim psihološkim neoplazmama osnovnoškolske dobi smatraju se proizvoljnost, unutarnji plan djelovanja i refleksija. Na temelju ove odredbe O.V. Fadeeva vjeruje da glavna linija razvoja mašte leži u njezinoj postupnoj podređenosti svjesnim namjerama, provedbi određenih planova, što postaje moguće u osnovnoškolskoj dobi zbog formiranja ovih psiholoških neoplazmi. Proizvoljnost mašte očituje se u sposobnosti mlađeg učenika da svjesno postavlja ciljeve za djelovanje, da namjerno traži i pronalazi učinkovita sredstva i metode za njihovo postizanje.

Značajna je sljedeća okolnost: u osnovnoškolskoj dobi, uz učenje i igru, važnu ulogu u razvoju djece imaju likovna aktivnost, oblikovanje, elementi rada koji se ostvaruju sredstvima likovnog, umnog i moralnog odgoja djece. mašta. Oni su međusobno povezani i usmjereni na izvođenje različitih radnji djece, koje se obično nazivaju kreativnim (na primjer, oblikovanje, rad s prirodnim materijalom, modeliranje, ples itd.).

Jedan od uvjeta za razvoj mašte je učenje kao proces koji organizira odrasla osoba za prijenos i aktivno usvajanje umjetničke i kreativne aktivnosti u cjelini od strane djeteta (motivi, metode djelovanja čitavog složenog sustava odnosa koji okarakterizirati ga).

Unatoč bogatom iskustvu u području metodike i tehnologije nastave prirodnih znanosti u osnovnoj školi (A.A. Vakhrusheva, N.F. Vinogradova, N.Ya. Dmitrieva, G.G. Ivchenkova, A.N. Kazakova, Z.A. Klepinina, A.A. Pleshakova, I.V. Potapova, I.P. Tovpinets, E.V. Čudinova i dr.), metoda rada s prirodnim materijalom, najmanje je razvijeno područje znanosti i prakse, dok su istraživanja znanstvenika ponekad lokalnog karaktera. Ne postoji sveobuhvatan sustav lekcija koji uzima u obzir odnos i značajke različitih materijala. Istraživači često ne koriste interakciju materijala i tehnika za stvaranje izražajne kompozicije i razvijanje mašte djece.

To dovodi do raširenih pogrešaka u radu s djecom. U praksi osnovnoškolskog obrazovanja rad s prirodnim materijalom ponekad je nezanimljiv, učitelji imaju poteškoća u njihovoj organizaciji. Često zanati izrađeni rukama školaraca izgledaju neestetski, kvaliteta rada je vrlo niska. Mogućnosti mlađih školaraca se podcjenjuju ili precjenjuju, što negativno utječe na razvoj dječje mašte. Djeca su usmjerena na stvaranje plošnih slika predmeta od prirodnog materijala prema modelu. Ne razvijaju kreativne vještine, maštu. Takvo ograničenje dovodi do ponavljanja i smanjenja interesa djece za ovu vrstu produktivne aktivnosti. Metode poučavanja i razvijanja mašte i kreativnosti koje koriste učitelji su monotone, a rijetko se koristi stvaranje situacije igre u razredu. U organizaciji rada s prirodnim materijalima učitelji rijetko koriste kolektivni oblik kreativne aktivnosti. To dovodi do osiromašenja sadržaja i smanjenja umjetničke vrijednosti dječjih radova. Mogućnosti integrirane nastave za formiranje dječjih kreativnih sposobnosti i mašte slabo se koriste, što negativno utječe na formiranje osobno značajnih motiva za aktivnost i smanjuje interes za to. Kompozicije i rukotvorine koje su izradila djeca rijetko se koriste za ukrašavanje učionice, škole, dječjih zabava i slobodnih aktivnosti.

Na temelju navedenog, u ovoj studiji dobili smo sljedeće cilj: identificirati i eksperimentalno provjeriti učinkovitost pedagoških uvjeta za razvoj mašte kod mlađih učenika pri radu s prirodnim materijalom u nastavi kruga "Priroda i fantazija".

Objekt: izvannastavne aktivnosti usmjerene na kreativni razvoj djece osnovnoškolske dobi.

Artikal: pedagoški uvjeti za razvoj mašte kod učenika mlađih razreda kroz rad s prirodnim materijalom u nastavi „Priroda i fantazija“.

Hipoteza: mašta mlađih učenika pri radu s prirodnim materijalom uspješno će se razvijati ako:

Razviti integrirani program nastave unutar kruga "Priroda i fantazija", koji uključuje organizaciju kreativne aktivnosti djece;

Formirati kod učenika prvog razreda ideje o izražajnim mogućnostima prirodnog materijala i načinima njegove transformacije;

Razviti subjektivnu poziciju djeteta u potrazi za umjetničkim konceptom i postupnu implementaciju umjetničke slike u kreativnu aktivnost stvaranja rukotvorina.

Za rješavanje predstavljene svrhe istraživanja i postavljene hipoteze formulirano je sljedeće. zadaci:

1) karakterizirati glavne pozicije razvoja mašte kod djece osnovnoškolske dobi u umjetničkoj i kreativnoj aktivnosti na temelju analize psihološke i pedagoške literature;

2) identificirati pedagoške uvjete i izraditi program nastave koji učinkovito utječe na razvoj mašte učenika mlađih razreda pri radu s prirodnim materijalom;

3) utvrditi kriterije ocjenjivanja i razine razvijenosti mašte kod djece od 7 godina;

4) eksperimentalno - eksperimentalno dokazati učinkovitost pedagoških uvjeta za razvoj mašte koje smo identificirali u radu s prirodnim materijalom u nastavi kruga "Priroda i fantazija".

Kako bismo dokazali hipotezu i riješili probleme istraživanja, koristili smo se metode istraživanja:

Analiza psihološke i pedagoške literature o problemu istraživanja;

Promatranje i analiza kreativne aktivnosti učenika mlađih razreda;

Pedagoški eksperiment (etape konstatacije, oblikovanja i kontrole);

Metode generalizacije eksperimentalnih podataka.

Istraživačka baza: Dječji vrtić №______

Struktura rada. Rad se sastoji od uvoda, dva poglavlja, zaključka, popisa literature, 14 priloga.

Primjer 3

Završni kvalifikacijski rad na temu: " Formiranje percepcije boja kod djece osnovnoškolske dobi kroz aplikaciju "

Uvod

U modernoj općeobrazovnoj školi velika se pozornost posvećuje pitanjima socijalne prilagodbe djece u procesu njihova obrazovanja. U tom smislu, problem formiranja percepcije boja kod mlađih učenika postaje relevantan, jer djeca koja su heterogena grupa uče u osnovnoj školi. Među njima ima školaraca s nedostatkom razvoja sposobnosti percepcije boja, kao i s psihofiziološkim značajkama vida i reprodukcije boja. Prioritet interesa pojedinca za ovaj kontingent učenika uključuje formiranje, formiranje, razvoj percepcije boja kao jednog od važnih uvjeta za njihovu socijalnu prilagodbu, koja se u potpunosti može provesti pomoću umjetničkih i estetskih aktivnosti, uključujući aplikaciju klase.

Vizualna praksa, svakodnevno iskustvo neprestano obogaćuju našu percepciju boje, pretvarajući je u moćno likovno sredstvo razumijevanja života. Dijete još nema svestrano iskustvo percepcije boja, dojmova boja, koje dobiva kasnije u svojoj životnoj praksi. No, u dobi od 6-8 godina djeca već imaju potrebne preduvjete za razvoj estetskog osjećaja za boje. Dijete percipira boje neposredno, iskreno, oduševljeno. To je vrlo vrijedna kvaliteta koju treba ne samo očuvati, već i podržati i razvijati u procesu učenja, jer je to uvjet za formiranje percepcije boja.

Boja je jedno od objektivnih svojstava okolne stvarnosti. Boja postoji neovisno o našoj svijesti i odražava se u njoj kroz vizualne senzacije.

Raznolikost harmonija boja opaženih u prirodi uvijek podrazumijeva ne jednu boju, već kompleks kombinacija boja. To se također odnosi i na područje umjetnosti. Shema boja umjetničkog djela (na primjer, likovne umjetnosti) pojačava emocionalnu percepciju njegovog sadržaja, sudjeluje u otkrivanju njegovih slika.

Problem formiranja percepcije boja važno je pitanje u teoriji i praksi likovne pedagogije. U tom smislu, pitanja pedagoškog upravljanja procesima vizualne aktivnosti mlađih školaraca i, prije svega, problem formiranja sposobnosti percepcije boja postaju relevantni. Relevantnost problematike, njezino pedagoško značenje potvrđuje činjenica da je u nekim stranim zemljama (u Poljskoj, Bugarskoj, Francuskoj, Japanu itd.) Program upoznavanja djece s bojom i njezinom estetikom uključen u sustav poučavanja djece. predškolske i školske dobi.

Ovaj problem je od posebne važnosti zbog nedovoljne razvijenosti pitanja usmjerenih na određivanje pedagoških uvjeta, metoda, metoda za učinkovito formiranje percepcije boja kod djece koja studiraju u osnovnoj školi.

Osnovnoškolsko doba ključno je razdoblje u razvoju djece. Ovo je vrijeme aktivnog formiranja ideja o okolnom svijetu, u kojem se boji daje velika važnost kao važnoj osobini predmeta i pojava.

Učiteljima koji rade s mlađim učenicima često je teško organizirati proces poučavanja likovne umjetnosti djeci s individualnim psihološkim karakteristikama percepcije boja. Ove poteškoće povezane su s niskom zastupljenošću praktičnih metoda za formiranje percepcije boja kod mlađih učenika, nedostatkom pedagoški ispravne procjene dječjeg rada učenika s poremećajima percepcije boja. Ova i srodna pitanja još nisu adekvatno obrađena.

Rješenje ovog problema od posebne je važnosti u kontekstu razvoja djetetove osobnosti pomoću likovno-estetske aktivnosti, koja obavlja socijalno-adaptivnu i komunikacijsku, likovno-figurativnu, emocionalnu i druge funkcije.

Većina učitelja smatra da je korištenje aplikacija za formiranje percepcije boja kod djece neophodno. Učitelji izražavaju želju da rade u ovom smjeru, ali imaju poteškoća, tj. nemaju smjernice za ovo pitanje.

Boja kao predmet proučavanja oduvijek je privlačila pozornost znanstvenika, psihologa, povjesničara umjetnosti, učitelja, prirodoslovaca.

Od nesumnjive vrijednosti za našu studiju su radovi znanstvenika fiziolozi S.S. Alekseeva, S.V. Kravkov, koji je proučavao proces percepcije boja ljudskim okom i otkrio individualne karakteristike ljudske percepcije boja.

Radovi znanstvenika L.A. Wenger, L.S. Vigotski, A.V. Zaporozhets, B.C. Kuzina, M. Luscher, S.L. Rubinshtein posvećeni su istraživanju u području psihologije percepcije boja.

U domaćoj i stranoj psihologiji i pedagogiji rad E. Meimaka, N.I. Krasnogorsky, G. Valentine, I.M. Shinn, A.S. Sulina. Znanstvenici su riješili problem nastanka vida boja i odredili razdoblja kada dijete prvi put počinje razlikovati boje. Z.I. Istomin, Zh.I. Shif je proučavao značajke percepcije boja i imenovanja djece predškolske i osnovnoškolske dobi. Autori napominju da se razlikovanje boja kod djece u dobi od 6-9 godina prvo razvija u odnosu na same tonove boja, a zatim u odnosu na svjetlinu.

Ya.A. Kamensky, F. Frebel, M. Montessori posvetili su veliku pozornost formiranju percepcije boja kod djece i smatrali da je sposobnost razlikovanja, imenovanja i korištenja različitih boja i njihovih kombinacija od velike važnosti za razvoj umjetnički nadarene i razvijene osobnosti. . Razvijena percepcija boja podrazumijeva dobro oblikovanu sposobnost razlikovanja i grupiranja boja na temelju njihove sličnosti, kontrasta i ljepote kombinacija. Ova vještina nedvojbeno ima značajnu ulogu u dječjoj likovnoj umjetnosti.

Kao rezultat istraživanja senzornog obrazovanja i dekorativne kreativnosti (B.V. Maksimov, N.P. Sakulina, I. Sheitakova), sadržaj i metode za razvoj percepcije boja kod djece, značajke njihove asimilacije standarda boja - spektra, asimilacije znanja o bojama i nijansama i načinima njihova dobivanja, osposobljavanje za prijenos

Uvod.

Obrazloženje izbora teme. U današnjem poreformskom društvu razvila se prilično komplicirana, ali zanimljiva situacija u medijima za različite istraživače. Počevši razmatrati naznačenu temu, vrijedi razumjeti sljedeće. Promjene u društvenim odnosima društva ogledaju se u konceptu "marginalizacije", odnosno "nestabilnosti", "intermedijalnosti", "tranzitivnosti". Glavni znak marginalizacije je kidanje društvenih veza. U klasičnom slučaju pokidane su i ekonomske i društvene, ali i duhovne veze. Najsporije se obnavljaju duhovne veze, jer ovise o poznatoj "revalorizaciji vrijednosti", a da bi do te revalorizacije došlo potrebno je određeno vrijeme i vanjski utjecaj.

Opća nestabilnost, uništavanje prijašnjeg načina života, odbacivanje uobičajenog sustava vrijednosti, raspad SSSR-a objektivno dovode do sve veće marginalizacije.1

Trenutna situacija u ruskom društvu može se nazvati "rubnom", jer se temelji na graničnom, srednjem, prijelaznom položaju u kojem su se društvo i svi njegovi elementi našli kao rezultat razaranja jednog i pokušaja formiranja drugog društvenog sustava. U vezi s navedenim društvenim procesima, problem marginalnosti dobiva poseban značaj i aktualnost.

Pojam "marginalnost" nastao je u prvoj trećini 20. stoljeća i trebao je objasniti jedan od do tada rijetkih načina ljudskog života - na "granici" kulturnih svjetova. Fenomen marginalnosti, posebice u odnosu na medije, mora se promatrati u kontekstu suvremene kulturne pozadine2.

Kultura je ta koja najoštrije reagira na započete procese marginalizacije. To je svojevrsni indikator i katalizator takvih procesa. Zato će se u ovom radu omladinski tisak razmatrati upravo sa stajališta njegova pokrivanja kulture i umjetnosti.

Tema kulture oduvijek je zauzimala veliko mjesto u duhovnom životu društva iz razloga što je sama kultura nositelj duhovnosti, točnije samog duha društva u cjelini i čovjeka posebno. Pitanje kulture počelo se posebno oštro postavljati u dvadesetom stoljeću u vezi s valom duhovne djelatnosti i pojavom novih vrsta i oblika manifestacije ljudske kulturne djelatnosti. Intenzivniji i ubrzani razvoj masovnih medija potaknuo je te procese. Može se reći da su upravo masovni mediji bili katalizator manifestacije nove duhovne djelatnosti i dirigent između kulture, kulturnih pojava i pojedinca, davali povratnu vezu među njima.

Tema kulturnog utjecaja na osobu izgleda posebno akutna u kontekstu općih problema suvremenog ruskog društva koji su se pojavili s početkom dugotrajnih reformi. U pozadini prilično zamjetnih postignuća u gospodarstvu i vanjskoj politici, duhovna kriza društva je posebno uočljiva. Ovu je temu u svojim člancima više puta pokrenuo akademik D. S. Likhachev. Posebno je rekao da danas postoji zaostajanje i katastrofalan pad kulture3. Potvrda ovih riječi može se lako pronaći i najpovršnijim pogledom na ono što se događa u duhovnom životu Rusije. Izraz "nedostatak duhovnosti" nije pretjerano pretjerivanje. Problem nedostatka kulture među suvremenim Rusima, a posebice među mladima, čini se doista ozbiljnim i gotovo globalnim problemom. Korake za rješavanje ove situacije treba poduzeti na svim razinama ne samo od strane ruske vlade, već, prije svega, od strane ruskih masovnih medija.

Za prevladavanje opasnih tendencija masovne marginalizacije potrebno je regulirati procese socijalizacije pojedinca. Potrebna je svrhovita inkulturacija, odnosno uvođenje pojedinca u sustav kulturnih normi društvenog suživota i interakcije prihvaćenih u društvu4. Ovdje se valja dotaknuti društvene funkcije novinarstva.

Izravna dužnost novinarstva povijesno seže od ustaljene funkcije medija na obrazovanje i socijalizaciju. Svaki masovni medij trebao bi kreativno utjecati na ljudsku dušu. Posebne zahtjeve u ovoj situaciji treba postaviti upravo onim medijima čiji su glavni recipijenti predstavnici mladih. Tisak se može smatrati sudionikom duhovne proizvodnje. Unosi moralne, etičke i estetske vrijednosti u svijest čovjeka. To se tiče oblikovanja ideala i ideja, ne samo političkih, već i religijskih, znanstvenih i kulturnih, estetskih5. Profesor Državnog sveučilišta u Sankt Peterburgu S. G. Korkonosenko, naime, kaže sljedeće: „U skladu s humanističkim shvaćanjem ciljeva društvenog razvoja, djelatnost novinarstva u duhovno-ideološkoj sferi, očitovanje stvaralačkih sklonosti čovjeka u njemu i zadovoljenje njegovih potreba za znanjem, obrazovanjem, vrijednostima svjetske kulture6.

Razvoj novinarstva pokazuje prisutnost još jedne njegove funkcije, formirane povijesno. Ovo je obrazovna funkcija. Informativna funkcija ističe svoju objektivnu ukorijenjenost u novinarstvu, dok prosvjetiteljska nosi čimbenike koji su determinirani djelovanjem stvaratelja-prosvjetitelja7.

Život pojedinca je nemoguć bez demonstracije obrazaca ponašanja. Tisak preuzima vodeću ulogu, koja se sastoji u argumentiranju potrebe poštivanja određenih društvenih normi8. Mediji mogu podučavati suosjećanju.

Međutim, moderno društvo pokazuje primjer potpune ravnodušnosti prema duhovnosti i suosjećanju, pažnje prema lijepom, namjernog fokusiranja na ružno i zlo. Došlo je do preispitivanja vrijednosti i sve ono što se nekada smatralo negativnim, nekulturnim diže se na pijedestal i smatra pomodnim, a tradicionalne vrijednosti se povlače u drugi plan i prestaju imati značajniju ulogu u oplemenjivanju društva.

Mediji, posebice mediji za mlade, idu putem koji bi se mogao nazvati putem marginalizacije. Ovaj pojam je više povezan s društvenim skupinama i njihovim položajem u društvu, ali glavna ideja koncepta je proces dezintegracije, kidanje tradicionalnih veza među ljudima9. Umjesto da ispunjavaju svoje tradicionalne funkcije socijalizacije, mediji sa svojih stranica propagiraju iskrivljene vrijednosti i iskrivljeni moral. Norme i vrijednosti koje propovijedaju su kontradiktorne i ponekad nadilaze normalno razumijevanje. U drugom poglavlju ovog rada navedeno će se potvrditi u procesu analize odabrane omladinske periodike.

U širem smislu marginalnost je "granični", međupoložaj pojedinca ili društvene skupine u socijalnoj strukturi društva. Individualna marginalnost obilježena je nepotpunim ulaskom pojedinca u skupinu koja ga u potpunosti ne prihvaća, te njegovom otuđenošću od skupine porijekla koja ga odbacuje kao otpadnika. Pojedinac se ispostavlja kao "kulturni hibrid" (R. Park), koji dijeli život i tradiciju dviju različitih skupina10.

Glavni znak marginalizacije je kidanje društvenih veza, uranjanje pojedinca "na dno". Stanje suvremenih medija sasvim jasno pokazuje proces otuđenja od tradicijske kulture. Opća nestabilnost u zemlji, uništavanje prijašnjeg načina života, odbacivanje uobičajenog sustava vrijednosti - samo su neki od razloga ovakvog stanja.

Ovisno o kontekstu, marginalnost se odnosi na specifične fenomene ponašanja (supkulture). Marginalnost je uvijek povezana s kršenjem društvene regulacije ponašanja11. U ovoj situaciji medijima kao ogledalu društva daje se posebna pozornost. Kao posrednik između društva i pojedinca, mediji moraju oplemeniti svog čitatelja, slušatelja, gledatelja. To se može dogoditi na različite načine.

Mediji čovjeku prenose kulturu kao svojevrsni "arhiv" znanja i ideja koje je čovjek akumulirao kroz umjetnost. Umjetnost je ogledalo kulture. To je samosvijest kulture, prema Kaganu12. Stvaralac, umjetnik umjetničkim djelima koja stvara, ma kojoj vrsti umjetnosti ona pripadala, prenosi čovjeku svoj unutarnji svijet, istovremeno odražavajući u svom radu poglede i stavove koji odgovaraju kulturi njegovo doba i ljudi. On je eksponent kulturnih paradigmi13. Svako umjetničko djelo otkriva nam neke značajke svijeta kulture. Može se reći da je umjetnost glavno "oruđe" kulture, upravo instrument kojim ona djeluje na našu svijest, ali prije svega na naše duše. Umjetnost je, prije svega, usmjerena na ljudsku dušu. Kao što je napisao Nietzsche, “...glas ljepote govori tiho: uvlači se samo u najosjetljivije duše.”14 Umjetnost treba naučiti razumjeti, stoga je u ovoj situaciji potreban pristupačan pristup njezinom osvjetljavanju. Masovni mediji mogu pružiti takav pristupačan pristup. Upravo njih imamo pravo nazvati popularizatorima kulture, uzimajući u obzir pristupačnost i razumljivost novinarskog jezika.

Suvremeni mediji radije idu putem manjeg otpora i ne educiraju svoju publiku, već je na sve moguće načine prepuštaju ne najvišim zahtjevima. To je ono što zovemo marginalizacija medija. Umjetnost višestruko razvija čovjeka, ravnomjerno djeluje na sva njegova osjetila, maštu, ukuse, misli, samosvijest, što je posebno važno u procesu odrastanja i postajanja osobe 15.

U društvu postoje pozitivni primjeri korištenja umjetnosti i njezine stvaralačke snage. Na primjer, značajka obrazovnog sustava u Finskoj je usmjerenost na prenošenje djeci, zajedno s činjeničnim znanjem o društveno-etičkom i estetskom obrazovanju. Na nižem stupnju obrazovanja velika se pozornost posvećuje nastavi glazbe i crtanja. Na temelju toga formiraju se i razvijaju čovjekova sposobnost estetskog opažanja i doživljavanja, njegov estetski ukus i ideja o idealu.

Uloga medija u svakom društvu je golema. Mediji su pozvani ispuniti obrazovne svrhe; pokriti javni život, što je najvažnije - privući masovnu publiku. Jedan od zapadnih koncepata novinarstva je teorija kulturnih i društvenih normi ponašanja prihvaćenih u društvu17.

Mladi često nemaju pojma ni o svojoj domaćoj kulturi. Konkretno, D.S. Lihačov je to priznao, spominjući u jednom od svojih djela da "... čak ni mnogi Lenjingrađani ne znaju što je Aleksandrijski stup." Riječ je o informacijskom proizvodu – živom utjelovljenju neraskidivih veza znanja i kreativnosti19. Suvremeni mediji pokazuju malo ili nimalo interesa za umjetnost kao manifestaciju kulture, specijalizirajući se isključivo za "pržene" senzacije. Takve rubne manifestacije počele su se percipirati gotovo organski.

Osoba svladava kulturu, asimilirajući norme, znanja, razvijajući svoj svjetonazor. Mediji, koji shvaćaju važnost i nužnost kulture za čovjeka i društvo, stvaraju preduvjete za stvaranje vrijednosnih orijentacija, usvajanje ljudskih normi, pridonose općoj i profesionalnoj specijalizaciji čovjeka, ovladavanju kulturom u svu njegovu raznolikost20. Mediji uranjaju čovjeka u svijet suvremenog društva sa svim njegovim moralnim, etičkim, pravnim, ideološkim, kulturnim i političkim normama.

Informativno-obrazovna uloga medija u našem vremenu čini se posebno privlačnom u svjetlu razvoja komunikacija. Televizija, 24-satni radio, kvalitetan tisak u novinama, internet – sve to pridonosi boljem obavljanju kulturno-obrazovne funkcije medija21. Povezanost tehnologije i kulture u razvoju medija, koji stvaraju mogućnost upoznavanja čovjeka s kulturom i umjetnošću, očita je, no sva suvremena dostignuća u znanosti i tehnologiji trenutno se koriste, naprotiv, na štetu. Dovoljno je podsjetiti i kao primjer navesti dominaciju porno stranica dostupnih svakom korisniku na internetu. Prema portalu devir.ru, porno stranice su tri puta popularnije od tražilica. Njihov sadržaj privlači oko 18,8% web korisnika22.

Mladi često nemaju pojma ni o svojoj domaćoj kulturi. Osobito je to priznao D. S. Likhachev, spominjući u jednom od svojih radova da "... čak ni mnogi građani Lenjingrada ne znaju što je Aleksandrijski stup"23. To su nedostaci odgoja u obitelji i školi, ali mogu imati duboke posljedice kada čovjek sazrije i potpuno se uključi u društvo.

Stavljajući sintagmu “mladinski tisak” u naslov teme, autor se oslanjao na dobnu periodizaciju danu u radu istraživačice L. I. Mikhailove. Dobna periodizacija koju su usvojili psiholozi definira granice dobi mladosti od 16 do 29-30 godina, uključujući adolescenciju, mladost i prvo razdoblje srednje dobi24. Ovaj rad razmatra medije usmjerene na adolescenciju (senior, 13-16 godina (dječaci); 12-15 godina (djevojke)) i mlade (16-21 godina (dječaci); 16-20 godina (djevojke) ).

Relevantnost teme. Relevantnost teme istraživanja proizlazi iz potrebe proučavanja onih radikalnih procesa marginalizacije koji su karakteristični za Rusiju u novijem razdoblju. Ova tema je aktualna zbog činjenice da se posljednjih godina na različitim razinama izravno ili neizravno počeo spominjati problem bezduhovnosti mladih te se počelo govoriti o moralnoj smrti mlađih generacija. Konkretno, ova je tema više puta pokretana na stranicama novina25. Tema tinejdžera i kulture obrađena je na stranicama obrazovnih publikacija o sociologiji i kulturologiji.

Predmet istraživanja je omladinski tisak odabran za analizu i njegovo djelovanje.

Predmet istraživanja je problem marginalizacije kojoj je podložan tisak za mlade, stupanj podložnosti marginalizaciji pojedinih medija.

Metode istraživanja - uključuju nestrukturirano sustavno promatranje, komparativnu analizu, analizu sadržaja. Kvantitativne jedinice analize sadržaja - svaka objava u odabranim medijima za mlade na temu kulture.

Svrha istraživanja je utvrditi stanje izdanja za mlade u pogledu zastupljenosti kulturnih tema na svojim stranicama te pokazati pad duhovne razine tih izdanja kao opću posljedicu marginalizacije; utvrđivanje glavnih čimbenika koji utječu na marginalizaciju ovih publikacija.

Za postizanje ovog cilja u radu se rješavaju sljedeći zadaci:

- prikazati klasifikaciju tinejdžerskih publikacija kao nositelja informacija za osobe određene dobi;

– pokazati strast prema novinarstvu s rubnom stilistikom;

– proučavati prirodu unutarnje napetosti omladinskog tiska;

- pokazati razliku između izdanja i njihovu temeljnu razliku;

– pokazati sve veću marginalnost u oblikovanju publikacija i korištenjem slenga.

Teorijska osnova istraživanja. Trenutačno nema izravnih pomaka na temu koja se proučava, stoga su kao teorijska osnova uzeti radovi o srodnim temama iz kulturalnih studija, sociologije, psihologije, filozofije i novinarstva. Riječ je o djelima autora kao što su T. Adorno26, M. McLuhan27, J. Ortega y Gasset28, M. S. Kagan29, S. N. Ikonnikova30, F. Rice31, S. G. Korkonosenko32, G. S. Melnik, A N. Teplyashina33. Korišten je i niz udžbenika iz kulturologije34, sociologije35, psihologije36, novinarstva37, likovne umjetnosti38, glazbe39, teorije književnosti40.

empirijska baza. Korišteni su materijali omladinskog tiska, uglavnom vezani uz kulturu i umjetnost. To su časopisi YES, Molotok, Cool, OOPS, Rovesnik, Bravo i novine Gaudeamus. Široko su korišteni i materijali objavljeni u ovom tisku, na ovaj ili onaj način vezani uz kulturu. Za usporedbu s navedenim objavama korištena je kratka analiza časopisa „Vaš“.

Kronološki obujam istraživanja: 2005. - početak 2006. godine. Ovaj izbor je motiviran činjenicom da je upravo u to vrijeme, po našem mišljenju, marginalizacija medija za mlade dosegla svoj vrhunac. U to vrijeme dolazi do značajnih marginaliziranih promjena u materijalima odabranih publikacija za mlade. Želja da se ispita ova pretpostavka dovela je do početka studije. U ovom radu autor je pokušao potvrditi ovu pretpostavku.

Znanstvena novost istraživanja. Dan je sadržajan opis marginalnih formacija u suvremenom ruskom društvu i omladinskom tisku.

Struktura rada. Rad se sastoji od dva poglavlja, uvoda, zaključka, literature. Prvo poglavlje sadrži teorijsku građu na temu kulture, masovne kulture, njihove povijesti i njihove interakcije s medijima. U drugom poglavlju analiziraju se suvremena i najpopularnija izdanja za mlade, koja se razmatraju sa stajališta procesa marginalizacije.

^ Prvo poglavlje. Tema kulture u suvremenim masovnim medijima: značajke rada novinara, specifičnosti žanrova, publika

1. 1. Definicija kulture i medija

Početak devedesetih godina XX. stoljeća obilježen je naglim rastom čitateljske aktivnosti. Kao što znate, ako postoji potražnja, bit će i ponude, pa se rusko tržište tiskanih medija brzo ispunilo širokim spektrom publikacija raznih vrsta. Sve te novine i časopisi imali su svoju ciljanu publiku. To je posebnost tiska devedesetih: s velikim brojem usko usmjerenih publikacija u predreformsko i predperestrojkovsko vrijeme, pravi val diferencijacije dogodio se upravo u razdoblju od 1991. do 1995. godine41.

Usmjerenost na ciljne skupine podrazumijeva izdvajanje posebnog obilježja koje određuje vrstu publikacije. Tako se pojavljuju razne vrste tiska: ženski, omladinski, poslovni, oporbeni, liberalni. To je takozvana temeljna karakteristika, koja obično nije dovoljna za opis publike. Novinarska djela obraćaju se čitatelju ovisno o njegovom društvenom statusu.

Društvena obilježja publike mogu se podijeliti u nekoliko skupina. Prvi je sociodemografski, koji uključuje spol, dob, mjesto stanovanja, nacionalnost, jezik. Upravo su demografske karakteristike temelj za izdvajanje takve vrste medija kao što su mediji za mlade42.

Osnivači izdanja za mlade obično se ne fokusiraju samo na te karakteristike, već i na karakteristike koje se nazivaju sociokulturnim. Ove karakteristike podrazumijevaju obrazovanje, oblike provođenja slobodnog vremena.

Teme kulture na stranicama novina i časopisa, bez obzira kojoj publici bile namijenjene, uvijek su organizacijske prirode. Umjetnost je ono u čemu se čovjek pronalazi. Nažalost, umjetnost je u novoj Rusiji prestala ispunjavati svoju najvažniju društvenu funkciju - održavati standard građanskog morala i svakodnevne kulture43.

Razlozi za to leže u padu ruske kulture u cjelini, političkoj i ekonomskoj krizi te nepažnji vlasti za naizgled očite probleme.

Prije nego što prijeđemo na opis stanja ruske kulture u cjelini i njezinog odraza u medijima, potrebno je formulirati definiciju tradicijske kulture, koja će se razmatrati u ovom kontekstu.

Pojam "kultura" ima širok raspon značenja. U znanstvenom poimanju kultura je složeni čimbenik ljudske egzistencije. S jedne strane, to je sredstvo za uzdizanje osobe, poboljšanje duhovnog života i morala ljudi, ispravljanje poroka društva44.

S druge strane, kultura je način života ljudi, zbog dostignutog stupnja razvoja ljudskog uma, znanosti, umjetnosti, odgoja, obrazovanja. Svaka povijesna epoha ima svoju kulturu, svoju kulturnu formaciju. To je zbog stalne, stalne promjene u načinu života ljudi, njihovim pogledima na životne aspekte i pristupu rješavanju raznih problema. Neki ljudi također imaju svoju kulturu. Započinjući razgovor o ovakvim pojavama, potrebno je uzeti u obzir činjenicu da osim pozitivnih učinaka, u jednoj kulturi postoji nešto što ne samo da uzdiže čovjeka i doprinosi njegovom duhovnom razvoju, već djeluje i dijametralno suprotno. put. Svaka stvarna kultura nosi i pozitivne i negativne manifestacije ljudske aktivnosti, na primjer, vjerske sukobe, ratove i drugo. Govoreći o trenutnom stanju društva, potrebno je uzeti u obzir i negativne ostatke kulture kao što su narkomanija i nacionalističke organizacije.

Postoje dva pristupa tumačenju sadržaja pojma kulture: aksiološki i antropološki. U ovom radu pojam kulture razmatrat će se u antropološkom smislu.

Antropološko razumijevanje kulture pretpostavlja da kultura obuhvaća sve ono što razlikuje život ljudskog društva od života prirode, sve aspekte ljudskog postojanja; to su društvene informacije koje se pohranjuju i akumuliraju u društvu uz pomoć simboličkih sredstava koje su stvorili ljudi45.

Kultura u sadašnjem shvaćanju nije nešto smrznuto i okoštalo. Ne samo da se mijenja, već također ima sposobnost utjecati na svijet oko sebe. Odnosno, kultura zapravo nije samo fenomen koji je stvorio čovjek, nego i sam stvaratelj.

U procesu proučavanja utjecaja kulture na čovjeka identificirano je nekoliko njezinih funkcija: adaptivna, informacijska, komunikacijska, integrativna te funkcija socijalizacije46.

Socijalizacija se shvaća kao asimilacija od strane pojedinca društvenog iskustva, znanja, vrijednosti, normi ponašanja koji odgovaraju danom društvu, društvenoj skupini, društvenoj ulozi47.

Upravo se funkcija socijalizacije u ovom kontekstu čini vrlo važnom i potrebnom, jer je socijalizacija, drugim riječima, upoznavanje osobe s društvom, uvođenje u društvo, formiranje osobnosti. Osobnost je "društveno lice" pojedinca, prema riječima profesora Kagana48. Samo društvo od osobe stvara osobu u moralnom smislu te riječi, pretvara stvorenje s određenim skupom gena u više biće. Dijete, mladić koji je tek došao na ovaj svijet, još nema stavove prema životu, još ništa ne razumije i ne može se pravilno orijentirati. Glavne smjernice trebale bi mu biti obitelj i društvene institucije, a predvodnici bi trebali biti mediji. Upravo su masovni mediji sposobni usaditi određene ideale osobe u svijest u početnoj fazi njezina formiranja. Kada se to ne dogodi, rezultate je teško predvidjeti. Svaka osoba u procesu interakcije s ovim društvenim institucijama treba imati predodžbu o tome što je ispravno, a što nije. Theodor Adorno je na sličnu temu napisao sljedeće: “Ideja ispravnog života, ispravnog djelovanja svodi se na činjenicu da ispravno organizirajući svoj život i djelovanje, osoba, takoreći, ponovno stvara ono što je već prisutno. ”49.

Kao što znate, aktivno formiranje osobnosti događa se u adolescenciji, tijekom koje dijete postaje punopravni član društva. Američki istraživači izdvojili su pojam “tinejdžer”. Pod definiciju tinejdžera spadaju samo oni od 13 do 1950. Specifičnost adolescentnog razdoblja je da ono predstavlja daljnji razvoj ličnosti uz značajnu restrukturaciju tijela. Ovo doba ulazi u „eru uspona u društvenu zrelost“.51 Ovo doba karakterizira se kao vrijeme statusne i uloge nesigurnosti osobe, ambivalentnosti osjećaja, nestabilnosti samopoimanja i istovremene prisutnosti višesmjernih tendencija u društvenom ponašanje. Prvi korak ka formiranju samopoimanja je spoznaja da je osoba individua52. Psihološki sadržaj ovog razdoblja određen je situacijom višestrukih društvenih izbora u kojima se adolescent nalazi. Dakle, glavna zadaća svih društvenih institucija je upravo zadaća socijalizacije osobe koja proživljava određeno razdoblje53. Ovdje dolazi razgovor o kulturnom utjecaju medija na pojedinca.

S bilo kojim pristupom, bit ostaje ista: publika publikacije, kao i publika općenito, podrazumijeva skup ljudi ujedinjenih nekim interesima. Promatrajući publiku kao skup pojedinaca, neminovno se susrećemo s konceptom masovnosti i, kao posljedicu, masovne kulture. Može se reći da kada mediji nastoje što više proširiti broj čitatelja, vode se masovnom publikom, stoga fenomen treba analizirati kroz prizmu masovne kulture.

Marginalizacija je proces potiskivanja društvenih aktera na dno javnosti pod izravnim utjecajem fenomena masovne kulture54. Potrebno je razumjeti kako mediji funkcioniraju pod dominacijom masovne kulture, kakvu ulogu imaju u tome i kako masovna kultura modificira glavne funkcije medija. Upravo zbog toga što masovna kultura ima utjecaja na rad medija, nužna je detaljna analiza ovog fenomena uz potragu za izvorima i opisom njegovog trenutnog stanja.

Prije nego počnemo razmatrati fenomen masovne kulture i njezinu interakciju s medijima, koja se odvija u suvremenom društvu, logično je da se kratko osvrnemo na povijest ruske kulture i njezine značajke, budući da će upoznavanje s kulturnim procesom Rusije pomoći bolje razumjeti trenutačno stanje ne samo na polju kulture, već iu srodnim područjima. Periodika samo pripada srodnom području, jer funkcionira pod određenim uvjetima, nije odsječena od društva, već je, naprotiv, integrirana s njim. U znanosti postoje takvi pojmovi i kategorije koji se mogu potkrijepiti i razumjeti samo na temelju povijesne retrospektive. Tek tada postaje očito kako se dani koncept razvijao, sustav u kojem se očitovao. Posebno marginalizacija medija nije nastala od nule, već je pripremljena nizom događaja u duhovnom životu zemlje. Ne treba se čuditi da je za razumijevanje rezultata potrebno pogledati kroz debljinu stoljeća. Marginalizacija kao ispadanje iz kulturnog konteksta bila je povijesno predodređena i onda kada takvo pitanje nije bilo ni izdaleka na dnevnom redu. Stoga se, doduše nevidljivo, ali veza aktualnog stanja medija, posebice mladih, može pratiti u kulturnoj retrospektivi koju donosimo u nastavku.

Pesimistični istraživači smatraju da Rusija trenutačno prolazi kroz složenu polisistemsku krizu, a najdublje je pogođena duhovna sfera, uključujući i novinarski sektor. Ova kriza uvelike je posljedica procesa prolaska Rusije kroz fazu "promjene prekretnica".

Kulturna situacija u Rusiji, počevši od prihvaćanja kršćanstva, uvijek je bila složena i zaslužuje veću pozornost nego što se ovom problemu može posvetiti u ovom radu. Zaustavimo se samo ukratko na najosnovnijim fazama kronologije, koje mogu rasvijetliti trenutnu situaciju u ruskom društvu. Ovo je kombinacija europskog mentaliteta s azijskim55, posebni trenuci prolaska kroz renesansu, prihvaćanje kršćanstva od strane Rusije kao izolacija od katoličkog svijeta Europe, tatarsko-mongolski jaram, vladavina Petra Velikog i njegova “ Europeizacija” “azijske” Rusije, kulturna dekadencija srebrnog doba, razdoblje totalitarne vladavine i kulturne “stagnacije”, “nemir” doba perestrojke s oduševljenjem Zapadom i, konačno, doba Jeljcina. reforme, koje su zemlji "dale" masovnu kulturu kao način života. Fenomen marginalizacije temelji se na ulasku društvenih subjekata u određeni prostor među kulturama, proturječjima u duhovnom životu.

Čak i kratak pogled na povijest ruske kulture dovoljan je da shvatimo da je zemlja imala sve preduvjete za pojavu fenomena marginalizacije. Nakon pada komunističkog sustava i, posljedično, odumiranja sovjetske ideologije, Rusiji su bile potrebne nove smjernice i nova ideologija. Izlaz iz sadašnje situacije vidi se u razvoju novih ideja, obnovi sustava duhovnih vrijednosti i tradicija, moralnih proturječja56.

^ 1. 2. Masovna kultura kao manifestacija marginalizacije, njezino podrijetlo i obilježja

Masovna kultura u suvremenom svijetu je vrsta proizvodnje kulturnih vrijednosti, namijenjenih masovnoj potrošnji. Ovo je općeprihvaćena definicija masovne kulture. Zapravo, mnogo je širi i složeniji. Masovna kultura u suvremenom društvu nije samo vrsta proizvodnje kulturnih vrijednosti, već i vrsta mišljenja, stil ponašanja, stil života, ali i vrlo dobro prodavan proizvod57.

Roba se dobro prodaje kada postoji zainteresirani kupac. Upravo masovnu publiku možemo nazvati konzumentom masovne kulture kao proizvoda. Bez toga ne bi bilo same masovne kulture kao takve. Odnos kupac-prodavač osnova je tržišnih odnosa. Gospodarstvo je uključeno u sferu kulture. Govoreći o biti tržišnih odnosa između informacijskog proizvoda i potrošača, pretpostavljamo da se društvo nalazi u situaciji u kojoj postoje mase ljudi koji mogu, žele i moraju kupiti informacijski proizvod58.

Kanadski istraživač Marshall McLuhan napisao je da je koncept "masovne publike" zamijenio definiciju "javnosti". Masovnu publiku također čine pojedinci, ali ti pojedinci uključeni su u kreativni proces percepcije i stvaranja umjetnosti. Veliku odgovornost za širenje umjetnosti u doba masovne publike pripisuje medijima. Upravo je dominacija medija ta koja određuje prirodu odnosa između umjetnosti i javnosti.

“Omasovljenje” kulture velikim je dijelom uzrokovano masovnim komuniciranjem koje je postalo leglo ovakvih pojava. Mediji su zauzeti širenjem ove vrste kulture u vezi s njihovom sve većom moći nad osjećajima masa. I ako suvremeni obični čitatelj jedva prati poziv novina da glasa za jednu ili drugu stranku zbog potpunog razočaranja u politiku, onda će isti čitatelj s velikim užitkom konzumirati skandalozne informacije iz života ruskih javnih osoba.

Mediji potrošaču prenose obrasce ponašanja u iskrivljenom obliku. To je jedno od obilježja masovne kulture. Theodor Adorno napominje neizbježnost pojave i postojanja umjetničkih djela niske razine, koje objedinjuje pojmom “hack”, a sama masovna kultura po njemu izgleda kao proizvodnja usmjerena na profit, što dovodi do degradacije umjetnosti60. .

Takvo se mišljenje može smatrati previše kategoričnim. Kulturni obrasci razvijaju se u dubinama visoko specijaliziranih područja društvene prakse. Njih razumiju i asimiliraju relevantni stručnjaci, dok je za većinu stanovništva jezik specijalizirane kulture praktički nedostupan61. Stoga je pojava medija kao popularizatora kulture sasvim prirodna. Zapravo, masovna kultura je ista kultura, ali uvelike pojednostavljena radi boljeg razumijevanja masa, i kao rezultat toga je dovoljno deformirana. Theodor Adorno takvu pojavu naziva “lažnom kopijom čuda”, koja se nudi kao utjeha za nepostojanje čuda, ponižava umjetnost i deformira je62.

Suprotan pogled na koegzistenciju masovne i elitne kulture nudi Marshall McLuhan. On vjeruje da masovna kultura prilagođava elitu, upija je; sfere elitne i masovne umjetnosti postojano se približavaju63.

Struktura bivanja u masovnoj kulturi dana je čovjeku kao skup više ili manje standardnih situacija, što čovjeku opterećenom suvremenim brigama uvelike olakšava snalaženje u društvenom prostoru.

Dodatnog „vodiča“ ne treba samo odrasla i zrela osoba, nego i mlada osoba, i to u većoj mjeri. Stoga se mediji za mlade mogu nazvati glavnim predstavnicima nositelja masovne kulture. To je njihova priroda od samog početka: moraju voditi čovjeka i voditi ga kroz život. Drugo je pitanje da nije uvijek lako odabrati pravi smjer i utvrditi vodi li on usklađivanju i oplemenjivanju pojedinca, kako zahtijeva estetska funkcija kulture. Postavlja se pitanje: može li se masovna kultura smatrati oplemenjujućom i harmonizirajućom? Je li izgubio ta svojstva, budući da je usmjeren prema masama, prema struji svijesti? Uostalom, u procesu funkcioniranja masovne industrije slobodnog vremena, masovna umjetnička kultura postiže učinak posebnom estetizacijom vulgarnog, ružnog, brutalnog, fiziološkog. S tim u vezi, u društvu se razvila prilično jednostrana ideja o masovnoj kulturi kao čisto komercijalnoj, neukusnoj i nemoralnoj. To je uvelike zbog činjenice da se u svakodnevnom životu osoba češće mora suočiti s fenomenima masovne kulture u njezinim najkomercijaliziranijim pojavnim oblicima – pop glazbom, niskim žanrovima kinematografije i književnosti, nekvalitetnim programima i publikacijama64.

Negativna ocjena uloge masovne kulture daje se zbog nedostatka duhovnosti, pojednostavljenog pogleda na život, poigravanja niskim strastima gomile. Pritom se navode primjeri koji ga upućuju na marginalne manifestacije65. Marginalizacija ruske kulture nastala je kao rezultat labavljenja sustava normi i vrijednosti. Dogodilo se to pod utjecajem tzv. interkulturalnih kontakata, posebno intenziviranih početkom i sredinom devedesetih. To uključuje ekspanziju američke kulture s njezinim karakterističnim individualizmom.

Zapravo, glavno obilježje kulture s kraja prošlog stoljeća bila je masovnost. Istraživači smatraju da izraz "masovna kultura" nije sasvim točan zbog njegova dvostrukog značenja. Što je masovna kultura - kultura masa ili ono što se koristi kao kultura masa? Znači li to samo popularnost ove ili one vrste umjetnosti ili djela? Uostalom pod suvremenu definiciju "masovne kulture" nikako se ne uklapa.Drugo poglavlje. Pregled suvremenog tiska za mlade

^ 2. 1. Stanje suvremenog ruskog medijskog tržišta za mlade

Kao što je rečeno u prethodnom poglavlju, intenzivan razvoj tržišnih odnosa u zemlji početkom 1990-ih iu sferi samih medija postao je katalizator komercijalizacije novinarstva i početak razdoblja brzog rasta novog tiska. Razvijenost demokracije i, iako slabo, ali funkcioniranje zakona o medijima također su važni čimbenici razvoja tiska. To također uključuje proces globalizacije koji se odvija u svijetu u cjelini, a posebno u Rusiji.

Globalizacija se obično predstavlja kao proces standardizacije u gospodarstvu i društvenoj sferi, uzrokovan pojavom novih tehnologija te povećanjem obujma i intenziteta transnacionalnih tokova kapitala, usluga i ljudskih potencijala99. Ne samo potrošački proizvodi, nego i informacije postale su izvozna roba. Općenito, informacije su se oduvijek smatrale i nastavljaju smatrati unosnom robom. Prezentacija informacija stečenih pod dominacijom masovne kulture, o čemu je bilo riječi u prvom poglavlju. Širenje informacija cn

Kako potkrijepiti temu

To je obavezna faza rada na disertaciji. Omogućit će vam da shvatite dubinu teme, shvatite njenu važnost i razvijete smjernice za pisanje magistarskog rada.

Magistarski je posebna vrsta završnog kvalifikacijskog rada i izvodi se pod nadzorom mentora s naknadnom obranom pred ispitnim povjerenstvom.

Magistarski rad se od završnog prvostupničkog rada razlikuje temeljitim teorijskim proučavanjem problema, od specijalističkog rada znanstvenim fokusom istraživanja.

U obrazloženje teme magistarskog rada treba prikazati sljedeće:

1. Relevantnost teme istraživanja,
2. objekt i predmet istraživanja,
3. cilj,
4. zadaci,
5. navodna znanstvena novost,
6. teorijski i praktični značaj,
7. temelj za aprobaciju i implementaciju rezultata istraživanja,
8. struktura magisterija
9. magistarski radovi.

Prije nego što se pristupi obrazlaganju teme magistarskog rada, potrebno je odabrati i pravilno formulirati temu istraživanja. Prilikom odabira teme magistarskog studija potrebno je unaprijed razmišljati o relevantnosti i korisnosti rezultata nadolazećeg istraživanja.

Zatim se trebate obratiti znanstvenoj literaturi vezanoj uz odabranu temu magistarskog studija. Potrebno je temeljito proučiti svu dostupnu literaturu o predmetu vašeg istraživanja. Posebno treba istaknuti važnost pronalaženja informacija o ovoj temi. Omogućit će vam točnije određivanje stupnja povezanosti teme istraživanja s prethodnim znanstvenim istraživanjima i prethodno obranjenim radovima.

Nakon formuliranja teme i proučavanja literature, morate jasno formulirati relevantnost.

Važna faza je refleksija u obrazloženju teme magistarskog rada stupanj poznavanja teme istraživanja.

Nakon toga se formira svrhu magistarskog studija. Iz formuliranog cilja treba formulirati zadatke koji će odražavati bit rada i njegovu strukturu.

Važan korak u utemeljenju teme magistarskog rada je promišljanje istraživačkih metoda. Metodološke osnove studije temelji se na sustavu općeznanstvenih i partikularnih znanstvenih metoda.

Zatim, empirijska osnova magistarskog rada, informacijska baza studije i teorijska baza ogledaju se u obrazloženju magistarske teme.

Nakon toga u obrazloženju teme magistarskog rada odražavaju koji očekuje se da će se rezultati temeljiti na rezultatima praktične studije. Ovaj opis treba odražavati novost ili elemente znanstvene novosti.

Zatim se u obrazloženju teme magistarskog studija utvrđuje struktura studija. Važno je zapamtiti da je struktura studije određena njenim ciljevima i ciljevima. Disertacija se sastoji od uvoda, niza poglavlja i paragrafa određenih planom rada, zaključka te popisa korištenih izvora i primjena.

Struktura obrazloženja teme magistarskog rada

Struktura obrazloženja teme magistarskog studija na temelju ključnih faza njegova nastanka. Pogledajmo detaljno svaki odjeljak u nastavku.

Tekst obrazloženja magistarske teme započinje s formulacija o relevantnosti djela. U ovom dijelu potrebno je pokazati relevantnost znanstvenog problema koji se rješava, ne samo u praktičnom smislu, već, što je najvažnije, potrebu znanstvenog proučavanja formulirane teme istraživanja. U tu svrhu naznačena je relevantnost znanstveno-istraživačkih radova u proteklih 3-5 godina na srodne teme, ukratko su okarakterizirani problemi koji se u tim radovima rješavaju, a na temelju njihove kritičke analize identificiraju se problemi koje treba riješiti. Obrazloženje relevantnosti treba se odnositi samo na temu istraživanja koja se razmatra, a ne opisivati ​​sve probleme u ovom znanstvenom smjeru.

Sljedeći korak je razmotriti stupanj poznavanja teme. U ovom dijelu potrebno je jasno i jasno okarakterizirati stanje problema: u obliku neriješenog pitanja ili situacije, pojašnjenja teorijskog ili praktičnog cilja itd. Ujedno je potrebno navesti ključne stručnjake koji su se bavili određenim problemom vezanim uz temu magistarskog rada.

Nakon toga formuliramo ciljevi i zadaci magistarskog rada. Postizanje cilja studija olakšavaju jasno formulirani ciljevi istraživanja, koji su, u biti, dekompozicija cilja na niz posebnih podciljeva. Ako cilj određuje strategiju istraživanja, onda zadaci definiraju taktiku istraživanja. Obično postoje tri do četiri zadatka koja je potrebno riješiti da bi se postigao cilj studija.

Zatim prelazimo na formulaciju predmeta i objekta istraživanja. Objekt i predmet istraživanja kao kategorije znanstvenog procesa međusobno su povezani kao opće i posebno.

Objekt istraživanje je uvijek šire od svog predmeta. Objekt je područje djelovanja artikal je proces koji se proučava u okviru predmeta proučavanja.

U objektu je izdvojen onaj njegov dio koji služi kao predmet istraživanja. Ovladanost određivanjem predmeta istraživanja ovisi o tome koliko je student blizak sferi najrelevantnijih stanja predmeta i području značajnih veza i elemenata čija promjena utječe na cjelokupni sustav organizacije studija. objekt.

Važan dio obrazloženja teme magistarskog rada je popis metoda istraživanja. Obilježje metodološkog dijela u obrazlaganju teme magistarskog rada je opis metoda prikupljanja znanstvenih i praktičnih informacija i njihove obrade.

Metodologija - slijed rješavanja pojedinih problema na temelju odabrane metode istraživanja, sustav uvjeta, zahtjeva i ograničenja istraživanja.

Metode i tehnike istraživanja služe kao alati u rješavanju cilja istraživanja.

Jednako važan dio obrazloženja teme magistarskog rada je opis empirijske osnove, informacijske baze studije i teorijske baze. Teorijska osnova istraživanja disertaciječine radovi domaćih i stranih stručnjaka na temu magistarskog studija. Informacijska baza magistra sakupiti statističke podatke Savezne državne službe za statistiku, Središnje banke Ruske Federacije, regulatornih pravnih akata itd. i tako dalje.

Sekcija reflektirajuća teorijski i praktični značaj i novost magistarskih temelji se na detaljnoj analizi postojećih problema i trendova unutar teme istraživanja.

Struktura studija određena je njegovim ciljevima i zadacima. U završnom dijelu obrazloženja teme magistarskog studija potrebno je ukratko dati podatke o strukturi rada.

Rad na bilo kojoj disertaciji započinje definiranjem teme. Zadatak nije težak.

Potrebno je odrediti opseg vlastitog znanstvenog interesa, usporediti ga s već dostupnim sažecima znanstvenika i pronaći neki jedinstveni predmet istraživanja ili dati novi zvuk problemima koje su drugi autori već otkrili.

O odabranoj temi treba razgovarati s mentorom, a važnost i nužnost problematike koja se proučava treba obrazložiti na sastanku voditeljskog odjela.

Što je obrazloženje teme disertacije

Obrazloženje predmeta doktorskog rada je dokument koji je temelj cjelokupnog kvalifikacijskog rada. Od tog trenutka počinje rad na studiji. Formalni pristup opravdanju neće dovesti do željenog rezultata.

Ali pažljiva priprema obrazloženja teme omogućit će istraživaču da bolje razumije proučavano pitanje, kao i predviđanje rezultata svog rada.

Ovaj dokument je obavezan za upis na diplomski studij. Tema znanstvenog rada već upisanog studenta diplomskog studija mora biti odobrena od strane matične katedre, a potom i od Stručnog vijeća sveučilišta. U individualnom nastavnom planu i programu studenta poslijediplomskog studija stoji odgovarajuća ocjena Znanstvenog vijeća.

Kako obrazložiti temu disertacije

Vrijedno je raditi na glavnom pitanju kandidata samo zajedno s glavom. On je taj koji će vam reći koja će pitanja zvučati povoljnije u obrani, iz kojeg kuta vrijedi razmotriti ovo ili ono znanstveno pitanje.

Prije susreta s kustosom pokušajte proučiti postojeća znanstvena istraživanja.

Obratite pozornost ne samo na ruske izvore, već i na strane. Pronađite slabosti u proučavanju odabranog pitanja, smislite nešto novo što možete reći o ovoj temi. Sve ove točke trebale bi se odraziti u obrazloženju rada disertacije.

Faze utemeljenja teme disertacije

Predmet znanstvenog rada treba obrazložiti prema određenom predlošku. Ovaj dokument treba sadržavati sljedeće parametre: tekst teme,

• njegova relevantnost,
• ciljevi i zadaci studija,
• navodna novost
• i praktični značaj.

Tekst teme

Uspjeh budućeg kvalifikacijskog rada ovisi o kompetentnoj formulaciji. Ne može se izraziti u slobodnom obliku, mora ispunjavati uvjete iz Putovnice specijalnosti Visokog povjerenstva za ovjeru i jasno prikazati perspektivni sadržaj doktorske disertacije kandidata. Početni tekst teme može se promijeniti tijekom procesa istraživanja.

Relevantnost teme

Tema treba biti ne samo jasno formulirana, već i relevantna, u skladu s potrebama vremena. Drugim riječima, podnositelj zahtjeva mora jasno razumjeti je li tražena znanstvena studija problema koje je predložio. Stoga je imperativ naglasiti relevantnost problematike koja se proučava.

Primjer relevantnosti teme

Definicija svrhe i ciljeva studija

Dokument također treba odražavati svrhu i ciljeve studije. Cilj može biti samo jedan, a on mora proizlaziti iz predmeta i relevantnosti. Definicija cilja sadrži odgovor na pitanje: kako će se točno riješiti problem kvalificiranja istraživanja? Ciljevi su specifični koraci koji će vam pomoći da postignete određeni cilj.

Primjer ciljeva i zadataka doktorskog rada

Predloženi novitet studije

Drugi važan parametar je znanstvena novost. U ovoj fazi morate navesti koje jedinstvene rezultate autor planira postići i uz pomoć kojih nestandardnih metoda.

Primjer novine u doktoratu znanosti.

Pretpostavljeni praktični značaj

U praktičnom smislu potrebno je obrazložiti koje primijenjene probleme ovo istraživanje može riješiti, koliko može biti korisno u stvarnom poslovanju poduzeća i institucija. Ovaj blok u dokumentu trebao bi pokazati da doktorat nije isključivo teoretiziran.

Primjer praktičnog značaja u diplomskom radu

Primjer obrazloženja teme doktorskog rada

Postoji nekoliko primjera potkrepljivanja kvalifikacijskih radova. Većina njih će biti izgrađena prema standardnom predlošku.
Uzorak popunjava podnositelj zahtjeva, potpisuje ga i kustos. Zatim se glavno pitanje istraživanja podnosi sastanku odjela, kojem je pridružen budući kandidat znanosti.

Nakon rasprave u nastavnom zboru, tema se može korigirati i mijenjati obrazloženje.

Gotovi dokument podnosi se na odobrenje rektoru obrazovne ustanove. Navedeni primjer nije univerzalan, najbolje je izraditi dokument prema predlošku koji postoji na odjelu podnositelja.

Uzorak "Potvrđivanje teme doktorske disertacije" SibGUFK

Obrazloženje teme doktorske disertacije "_____________________________________"

naslov teme

Specijalnost: __.__.__ - ________________________________________________. (primjer: 13.00.

08 "Teorija i metodika strukovnog obrazovanja") Izvođač: student poslijediplomskog studija/pristupnik __ godine redovnog/dopisnog obrazovanja _____________________________________________________________________. (PUNO IME.

(u cijelosti) Voditelj: ________________________________________________.

(akademski stupanj, naziv, puno ime)

Relevantnost istraživanja:

Problem istraživanja:

Predmet proučavanja:

Predmet proučavanja:

Hipoteza istraživanja:

Svrha studije:

Ciljevi istraživanja:

Metodološke osnove studije:

Metode istraživanja:

Organizacija studija:

Znanstvena novost istraživanja:

Teorijski značaj istraživanja:

Praktični značaj studije:

Potpis umjetnika:

Potpis nadzornika:

Primjer obrazloženja teme doktorske disertacije

Za doktorski rad predmet se obrazlaže prema sličnom primjeru kao i za doktorski rad. Predložak također može uključivati ​​parametre kao što su objekt i predmet istraživanja, metode i faze rada, kao i planirane publikacije.

Obrazac obrazloženja teme doktorske disertacije

Izvor: http://disszakaz.ru/services/kandidatskaya-dissertatsiya/obosnovanie-temy-dissertatsii/

Obrazloženje izbora teme disertacije

Pretraživanje predavanja

_

Opći nastavni plan i program poslijediplomskog studija

___________

Znanstveni savjetnik ___________________________

Voditelj Odjela ____________________________________

Datum završetka plana ______________________ 20___

Plan rada za 1. godinu pripreme

Razdoblje obuke od ______ do _________

Doktorand: ___________________________

Znanstveni savjetnik ___________________________

Datum završetka plana ______________________ 20

glava odjel _______________“ ___ ” ____________ 20 ___

Plan rada za 2. godinu pripreme

(popunjava se i usuglašava s mentorom nakon pozitivne ovjere za prvu akademsku godinu)

Razdoblje pripreme od ________ do ___________

Doktorand: ___________________________

Znanstveni savjetnik ___________________________

Povratna informacija mentora o radu diplomskog studenta

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Nadzornik: _______________“ ___ ” ____________ 20 ___

Ovjeru je potvrdilo Stručno vijeće fakulteta ________________ Protokol br. _______________

Od “___” ________________ 20 ___

UZRAVANJE: Dekan Fakulteta ____________________________________

Plan rada za 3. godinu pripreme

(završava se na kraju druge godine obuke)

Razdoblje pripreme od ________ do ________

Doktorand: ___________________________

Znanstveni savjetnik ___________________________

Datum završetka plana ______________________ 20___

Povratna informacija mentora o radu diplomskog studenta

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Nadzornik: _______________“ ___ ” ____________ 20 ___

Voditelj odjela _______________“ ___ ” ____________ 20 ___

Ovjeru je potvrdilo Stručno vijeće fakulteta ________________ Protokol br. _______________

Od “___” ________________ 20 ___

UZRAVANJE: Dekan Fakulteta ____________________________________

Plan rada 4. godine pripreme (za izvanredne studente)

(završava se na kraju treće godine obuke)

Razdoblje pripreme od __________ do ______________20____god

Doktorand: ___________________________

Znanstveni savjetnik ___________________________

Datum završetka plana ______________________ 20___

Povratna informacija mentora o radu diplomskog studenta

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Nadzornik: _______________“ ___ ” ____________ 20 ___

Voditelj odjela _______________“ ___ ” ____________ 20 ___

Ovjeru je potvrdilo Stručno vijeće fakulteta ________________ Protokol br. _______________

Od “___” ________________ 20 ___

UZRAVANJE: Dekan Fakulteta ____________________________________

Nakon uvođenja standarda druge generacije u domaći obrazovni sustav, projektna aktivnost postala je neizostavan element svake akademske discipline. Razmotrimo njegove značajke na primjeru tehnologije.

Relevantnost

Uključuje obrazloženje teme projekta o tehnologiji. Problem koji razmatra dijete trebao bi biti koristan ne samo autoru, već i drugim ljudima.

Obrazloženje teme projekta o tehnologiji značajno povećava njegov značaj, omogućuje vam primjenu rezultata u praksi.

Primjer projekta "Suncokreti izvan prozora"

Često čujemo da oni predmeti koji su ručno izrađeni unose toplinu i sklad u kuću. Da bi se postigao takav rezultat, nije potrebno trošiti materijalna sredstva. Želite osvježiti svoju sobu? Nudimo izradu panela od suncokreta koji će prostoru dati poseban štih. Zato je odabrana takva tema za kolektivni rad.

Projekt "Dah cvijeća"

Izbor i obrazloženje teme projekta o tehnologiji može se formalizirati na sljedeći način. Živimo u jedinstvenoj zemlji koja se ponosi svojim povijesnim korijenima i prirodnim bogatstvima. Jedinstveni biljni svijet svojom je svestranošću zadivio najveće pisce, pjesnike i umjetnike. Ljeti se divimo cvijeću, sa zanimanjem gledamo kako lišće drveća žuti u jesen. Želim uživati ​​u ljepoti i toplini prirode i hladnim zimama. Zato je za rad odabrana tema "Dah cvijeća". Takva ekološka utemeljenost projekta u tehnološkom smislu ukazuje na metasubjektivnost ovog rada.

Rad "Labud-transformator"

Kako opravdati projekt na tehnologiji? Vaza-transformator prekrasan je dar za prijatelje i obitelj. Gotov proizvod se može koristiti za aranžiranje voća, kao stalak za vruće, pa čak i kao daska za rezanje. Vaza se također može smatrati neovisnim elementom dekoracije u gradskom stanu. Proizvod je kompaktan, može se skladištiti sastavljen, a ako je potrebno, dati mu "borbenu spremnost".

Ekološka opravdanost projekta prema tehnologiji:

• sigurnost;
• dostupnost materijala;
• originalnost oblika;
• minimalni intenzitet rada;
• snaga;
• mogućnost izrade;
• ponovljivost.

Takvo obrazloženje problema projekta o tehnologiji potvrđuje relevantnost rada. Gotovi proizvod ukrasit će svaki interijer.

Rad od batika

Kako napraviti izbor i opravdanost tehnološkog projekta? Majstori batik nazivaju jedinstvenim i neponovljivim materijalom koji se koristi u umjetničkom stvaralaštvu. Zašto u naše vrijeme raste interes za rad s njim? Razlog tome je što su materijali i alati potrebni za rad s batikom postali dostupni široj javnosti.

Ljudi se sve više okreću postmodernizmu povezanom s erom, pokušavajući stvoriti neobične proizvode i skladbe vlastitim rukama. Takvo opravdanje kreativnog projekta na tehnologiji u potpunosti potvrđuje njegovu relevantnost.
S obzirom na to da rad s batikom ne uključuje složene tehnološke operacije, projekt je dostupan svima koji se žele dotaknuti ove vrste umjetničkog stvaralaštva. Privukao nas je spoj u batik tehnici praktičnosti nastalih proizvoda s umjetničkim značenjem.

Takvo utemeljenje projekta u smislu tehnologije postat će glavna ideja kreativnog rada.

DIY poklon

Uoči novogodišnjih praznika, tijekom kojih je uobičajeno darivati ​​se. Naravno, možete kupiti gotov proizvod u trgovini, ali on neće prenijeti osjećaje koje imate prema onome kome je dar namijenjen. Ako se naoružate kreativnom maštom, pokupite materijale, možete stvoriti jedinstvenu sliku. Takvo obrazloženje tehnološkog projekta povezanog s upotrebom batik slikanja na tkaninama u potpunosti objašnjava izbor autora.

Ciljevi i ciljevi

U doba računalne tehnologije potražnja za ručno izrađenim proizvodima raste. Izbor i obrazloženje tehnološkog projekta nadopunjuje se svrhom rada. Može se formulirati na sljedeći način: stvoriti dar za novogodišnje praznike koristeći batik tehniku.

• proučiti literaturu o odabranoj temi;
• razviti algoritam akcija;
• stvoriti dar vlastitim rukama;
• analizirati gotov proizvod.

Opravdanost projekta prema tehnologiji je gotova, možete početi razmišljati kroz faze rada. Prvo morate provesti anketu, čija će svrha biti identificirati stav kolega iz razreda prema darovima koje su sami napravili. Od ispitanika se traži da odgovore na sljedeća pitanja:

• dajete li darove;
• izrađujete li ih vlastitim rukama;
• Koji je najbolji dar za primiti?

Gotov proizvod bi trebao biti lijep, svijetao, praktičan, jeftin, siguran. Što pokloniti prijateljima za Novu godinu? Na primjer, možete izraditi originalni držač za posudu, originalnu igračku ili trodimenzionalni ukras za interijer ili napraviti novogodišnju čestitku.

Da bi gotov proizvod zadovoljio onoga kome je namijenjen, važno je razmisliti o svim detaljima rada.

Projekt Gzhel

Rodno mjesto ove slike je Moskovska regija. Gzhel se prvi put spominje 1320. godine, u poruci kneza Ivana Kalite svom najstarijem sinu. Ovi porculanski predmeti imaju karakterističnu plavo-bijelu boju. U osamnaestom stoljeću takvo je posuđe izrađeno od gline, zatim prekriveno bijelim emajlom i naneseno višebojno slikanje. U 19. stoljeću gželski su obrtnici stvorili nove materijale, poboljšali tehnologije i počeli proizvoditi polufajansu i porculan.

Početkom prošlog stoljeća ova jedinstvena slika je praktički izgubljena. I tek 1972. ovaj narodni zanat počeo je oživljavati. Na temelju šest malih industrija stvorena je udruga Gzhel, a izgubljene narodne tradicije počele su se obnavljati. Ruska zemlja je bogata talentima.

Gzhel slika se radi s kobaltom. Provodi se dvostruko pečenje visokokvalitetne bijele gline prethodno uložene u određene kalupe. Prženje se provodi u pećima na temperaturama iznad 1350 stupnjeva.

Tijekom pregleda literature o projektu, uspjeli smo saznati da se slika izvodi kobaltom. Ovaj mineral na povišenoj temperaturi dobiva neobičnu plavu boju različitih nijansi. Pojavljuju se tek nakon što je pečenje završeno; u izvornom obliku uzorak ima ružnu crno-sivu boju. Tema za rad odabrana je upravo zato što se proizvodi izrađeni u ovoj tehnici odlikuju jedinstvenim estetskim karakteristikama.

Zaključak

Trenutno se posebna pažnja posvećuje projektnim aktivnostima u ruskom obrazovnom sustavu. Posebni su uvjeti koji se odnose na rad školaraca. U svakoj se akademskoj disciplini izdvaja određeno vrijeme za intelektualni i kreativni razvoj mlađe generacije.

Da bi projekt zadovoljio zahtjeve, mora biti zanimljiv i relevantan ne samo za samog autora, već i za druge ljude. Projekt se smatra realnim kada se može replicirati.

Prije nego što prijeđe na praktični dio, autor promišlja svrhu svoje aktivnosti, postavlja sebi specifične istraživačke zadatke.

Sljedeća faza je izrada akcijskog plana, čiji će rezultat biti pregled znanstvene literature o problemu istraživanja, odabir metoda i sredstava za izvođenje rada. U glavnoj fazi tehnologije provode se glavne aktivnosti.

Na primjer, odabire se materijal, određuju se detalji, izvode se izravne radnje. Završna faza rada je zbrajanje rezultata projekta, njegova prijava na natječaj.