Program zajedničkog rada škole i vrtića. Oblici i načini suradnje vrtića i škole
Ljubov Gostjuževa
Program “Interakcija vrtića i škole”
Struktura programa.
ODJELJAK I
1.1. Relevantnost___stranica 3 -4
1.1.1. Ciljevi i zadaće svladavanja Programa___stranica 4 -6
1.1.2. Algoritam za rad na kontinuitetu između vrtića i škole___ strana 7
1.1.3. Oblici nasljeđivanja:___str.8
1.2. Planirani rezultati svladavanja programa rada___strana 9
2.1. Programska podrška___stranica 10
III. POGLAVLJE
3.1. Plan rada ___strana 10
Proučavajući koncept sadržaja cjeloživotnog obrazovanja i različite regulatorne dokumente o pitanjima kontinuiteta, sastavili smo program „Interakcija vrtića i škole“.
1.1. Relevantnost
Prijelaz djeteta predškolske dobi u školsko obrazovno okruženje njegov je prijelaz u drugačiji kulturni prostor, u drugu dobnu kategoriju i situaciju društvenog razvoja. Osigurati uspjeh ove tranzicije problem je udruživanja napora djelatnika dječjih vrtića i osnovnih škola.
Škola i vrtić dvije su susjedne karike u obrazovnom sustavu. Uspjeh u školskom obrazovanju uvelike ovisi o kvaliteti znanja i vještina razvijenih u predškolskom djetinjstvu, o stupnju razvoja djetetovih kognitivnih interesa i kognitivne aktivnosti.
Važnu ulogu u osiguravanju učinkovitog kontinuiteta između predškolskog i osnovnog obrazovanja
obrazovanje igra ulogu u koordinaciji interakcije između pedagoških
timovi predškolskih ustanova, škola i roditelja učenika.
Osnovna škola osmišljena je tako da učenicima pomogne da u potpunosti pokažu svoje sposobnosti, razviju inicijativu, samostalnost i kreativnost. Uspjeh ovog zadatka uvelike ovisi o razvoju kognitivnih interesa djece u vrtiću. Interes djeteta predškolske dobi je njegovo pamćenje, pažnja i mišljenje.
Razvoj spoznajnog interesa djeteta u vrtiću se rješava sredstvima
zabava, igre, stvaranje nestandardnih situacija u razredu. dijete u
vrtić treba naučiti razmišljati, objasniti dobivene rezultate,
uspoređivati, stvarati pretpostavke, provjeravati jesu li točne, promatrati, generalizirati i donositi zaključke.
Novi pogledi na odgoj, obuku i razvoj djece zahtijevaju novi pristup
uspostavljanje kontinuiteta između vrtića i škole, izgradnja novog modela
diplomski, čime će se osigurati kontinuitet obrazovnog procesa.
Prema definiciji D. B. Elkonina, predškolska i osnovnoškolska dob su
jedna era ljudskog razvoja nazvana "djetinjstvo". Odgajatelj i učitelj razredne nastave također imaju mnogo toga zajedničkog, zbog čega im je zajednički generički naziv – učitelj.
Problem kontinuiteta može se uspješno riješiti bliskom suradnjom vrtića i škole. Od toga će svi imati koristi, a posebno djeca. Za dobrobit djece možete naći vremena, energije i sredstava za rješavanje problema nasljeđivanja.
1.1.1. Ciljevi i zadaci svladavanja Programa
Svrha programa:
provođenje jedinstvene linije razvoja djeteta u predškolskoj ustanovi i
osnovnoškolsko obrazovanje, dajući pedagoškom procesu cjelovit, dosljedan i perspektivan karakter.
Izvođači:
voditeljica vrtića, odgajateljice, učiteljice razredne nastave.
Objekti programa: djeca predškolske (starije, pripremne skupine) i školske dobi (1. razred, roditelji, učitelji.
Ciljevi kontinuiranog obrazovanja:
Odgajati moralnu osobu.
Zaštita i jačanje tjelesnog i psihičkog zdravlja djece.
Očuvanje i potpora djetetove individualnosti, tjelesni i psihički razvoj djece.
Ciljevi kontinuiranog obrazovanja:
na predškolskoj razini:
upoznavanje djece s vrijednostima zdravog načina života;
osiguravanje emocionalne dobrobiti svakog djeteta, razvijanje njegovog pozitivnog osjećaja za sebe;
razvoj inicijative, znatiželje, samovolje i sposobnosti kreativnog samoizražavanja;
formiranje raznovrsnih znanja o svijetu oko nas, poticanje komunikacijske, spoznajne, igrovne i druge aktivnosti djece u različitim vrstama aktivnosti;
razvoj kompetencije u sferi odnosa prema svijetu, ljudima, sebi; uključenje, Ubrajanje
djecu u različite oblike suradnje (s odraslima i djecom različite dobi).
na razini osnovne škole:
svjesno usvajanje vrijednosti zdravog načina života i reguliranje vlastitog ponašanja
u skladu s njima;
spremnost na aktivnu interakciju s vanjskim svijetom (emocionalnu, intelektualnu, komunikativnu, poslovnu itd.);
želja i sposobnost za učenje, spremnost za obrazovanje na osnovnoj razini škole i samoobrazovanje;
inicijativa, samostalnost, sposobnosti suradnje u različitim aktivnostima:
unaprjeđenje razvojnih postignuća predškolskog uzrasta (u cijeloj osnovnoj
obrazovanje, posebna pomoć za razvoj osobina formiranih u predškolskom djetinjstvu, individualizacija procesa učenja, osobito u slučajevima uznapredovalog razvoja ili zaostalosti.
Problemi cjeloživotnog obrazovanja.
Formiranje i razvoj obrazovanja na svakoj razini odvija se bez oslanjanja na
prethodnog obrazovanja i bez uzimanja u obzir budućih izgleda.
Raskorak između krajnjih ciljeva i zahtjeva u nastavi pojedinih predmeta u različitim fazama obrazovnog procesa. Nedosljednost između “input” i “output” zahtjeva vrtića i škole.
Neopremljenost obrazovnog procesa u sustavima kontinuiranog obrazovanja obrazovnim materijalima i nastavnim sredstvima, nesavršenost postojećih nastavnih sredstava i njihova neusklađenost s novim ciljevima i zahtjevima učenja.
Nesavršenost postojećih dijagnostičkih sustava kada studenti prijeđu s jednog
obrazovnu razinu na drugu.
Nedostatak dosljednosti u odabiru sadržaja obuke i organizaciji obrazovnog materijala po fazama.
Slab upravljački i organizacijski kontinuitet, odnosno teškoće u ukupnom upravljanju cjelokupnim procesom odgoja, obrazovanja i razvoja učenika u oba podsustava kompleksa „vrtić – škola“.
Nedovoljna osposobljenost nastavnog osoblja za rad u sustavu kontinuiranog obrazovanja.
1.1.2. Algoritam za rad na kontinuitetu između vrtića i škole
1. faza - prijem djeteta u vrtić: upis i raspored djece u vrtić,
liječnički pregled,
razdoblje prilagodbe djeteta pri upisu u vrtić,
pedagoško-psihološka dijagnostika pri polasku djeteta u vrtić
Faza 2: priprema djeteta za učenje.
Metodički rad:
Provođenje općih pedagoških vijeća odgajatelja i učitelja razredne nastave
nastave o problemskim pitanjima u odgoju i obrazovanju djece.
Provođenje otvorene nastave i aktivnosti
Vođenje individualne dijagnostičke evidencije za svako dijete radi daljnjeg praćenja rasta i razvoja djeteta,
Identifikacija gorućih problema u nastavi djece u osnovnoj školi, % neuspješnih učenika i ponavljača)
Faza 3 – lagani prijelaz iz vrtića u školu.
Pedagoška dijagnostika djece, karakteristike djece, prilagodba učenika prvog razreda u školi. Popunjavanje dijagnostičkih kartica za svako dijete. Daljnje praćenje adaptacije djece u prvom razredu, pružanje pedagoške pomoći djeci i roditeljima. Održavanje općih roditeljskih sastanaka, konzultacija, razgovora s psihologom.
1.1.3. Oblici nasljeđivanja
I. Rad s djecom:
1) ekskurzije u školu;
2) upoznavanje i interakcija djece predškolske dobi s učiteljima i učenicima osnovne škole;
3) sudjelovanje u zajedničkim obrazovnim aktivnostima, programima igara;
4) izložbe crteža i rukotvorina;
5) susreti i razgovori s bivšim polaznicima dječjeg vrtića;
6) zajednički odmori i sportska natjecanja za predškolce i prvašiće;
7) sudjelovanje u kazališnoj djelatnosti;
8) Razgovori o školi, gledanje slika, čitanje umjetnosti. litre, upoznavanje sa školskim atributima;
9) didaktičke igre i sl.
II. Rad s učiteljima:
1) zajednička pedagoška vijeća (predškolske odgojne ustanove i škole);
2) provođenje dijagnostike radi utvrđivanja spremnosti djece za školu;
3) interakcija između odgojitelja i škole;
4) otvorene demonstracije obrazovnih aktivnosti u predškolskim odgojno-obrazovnim ustanovama i otvoreni satovi u školi;
5) pedagoška zapažanja.
III. Rad s roditeljima:
1) zajednički roditeljski sastanci s odgojiteljima i učiteljima;
2) okrugli stolovi, rasprave, pedagoški „dnevni boravci“;
3) konzultacije s odgojiteljima i odgojiteljima; susreti roditelja s budućim učiteljima;
4) dani otvorenih vrata;
5) anketiranje, testiranje roditelja;
6) edukativno – igrični treninzi i radionice za roditelje
7) vizualna sredstva komunikacije;
1.2. Planirani rezultati svladavanja programa rada
Osiguravanje uspjeha vašeg djeteta u ranim fazama učenja
Smanjenje postotka učenika prvog razreda s visokim stupnjem neprilagođenosti školskom učenju
Pozitivna dinamika svladavanja osnovnih općih obrazovnih programa od strane svakog djeteta
Motivacijska spremnost djece za učenje u školi
Stvaranje sustava kontinuiteta za predškolske odgojne ustanove i škole kao nužan uvjet
kontinuirano obrazovanje
ODJELJAK II
2.1. Alati za podršku programu
Odgojno-obrazovni rad u MBDOU temelji se na osn
obrazovni program MBDOU, koji osigurava raznolik razvoj
djeca od 2 do 8 godina, uzimajući u obzir njihovu dob i individualne karakteristike
u glavnim područjima: fizičko, socijalno-osobno, kognitivno,
govorni, umjetnički i estetski. Sadržaj odgojno-obrazovnog procesa
izgrađeno prema programima:
Cjeloviti ogledni općeobrazovni program predškolskog odgoja i obrazovanja
“Od rođenja do škole”, uredili N. E. Veraksa, M. A. Vasiljeva, T. S. Komarova.
Cilj: stvaranje povoljnih uvjeta za punopravni život
predškolsko dijete, formiranje temelja temeljne kulture ličnosti,
cjelovit razvoj mentalnih i tjelesnih kvaliteta u skladu s
dobne i individualne karakteristike, pripremaju dijete za život u
moderno društvo, učenje u školi, osiguranje sigurnosti
životna aktivnost djeteta predškolske dobi.
III. POGLAVLJE
I. 3.1. Plan rada
II. Na temelju izrađenog programa izrađuje se plan rada za godinu.
Prilog 1 – Plan zajedničkog rada sa školom za 2012. -2013.
Prilog 2 – plan zajedničkog rada sa školom za 2013. -2014
Suradnja srednje škole i predškolske ustanove
Autor: Galitskaya Maya Aleksandrovna, profesorica ruskog jezika, Državna obrazovna ustanova "Nedoyskaya Basic School of Buda-Koshelevsky District" Gomel Region, Republika BjelorusijaPredmet: suradnja srednje škole i predškolske ustanove
Relevantnost projekta:
U suvremenom društvu dijete postaje punopravni član društva tek kada usvaja društvene norme i kulturne vrijednosti u jedinstvu s provedbom svoje aktivnosti, samorazvoja i samoostvarenja u društvu. To je moguće pod uvjetom da se dijete s jedne strane učinkovito prilagodi školskoj zajednici, a s druge da je sposobno izdržati one životne sukobe koji ometaju njegov razvoj, samoostvarenje i samopotvrđivanje.
Jedna od glavnih prepreka adaptaciji prvašića na školsko okruženje je stresna situacija u kojoj se nalazi dolaskom u školu. Promjena mjesta boravka, okruženja, ritma aktivnosti, sadržaja svakodnevnog života negativno utječe na djetetovu psihu. S tim je povezana psihička kriza od 6 godina, koja se javlja kao posljedica činjenice da se bebin živčani sustav ne može nositi s pretjeranim opterećenjem i novim dojmovima koji se pojavljuju s njegovim prijelazom u sljedeću fazu životnog razvoja.
Dakle, za što uspješniju prilagodbu maturanta predškolske dobi potrebno je da granično razdoblje promjene aktivnosti i socijalnog statusa djeteta (predškolac - mlađi školarac) prođe što je moguće mirnije, uzimajući u obzir osobne i psihičke karakteristike djeteta. šestogodišnja djeca.
Ciljevi:
izglađivanje posljedica prijelaznog razdoblja vrtić – škola;
stvaranje uvjeta za što bezstresnu adaptaciju učenika prvog razreda u školi.
Očekivani rezultat: maturant predškolske ustanove je socijalno prilagođen i socijalno zaštićen prema psiho-dobnim potrebama, spreman za početak školovanja u srednjoj školi.
Zadaci:
njegovati djetetovu aktivnost u interakciji s okolinom;
razvijati kulturu ponašanja (razvijati navike i pravila ponašanja u društvu);
razvijati društvenu kulturu (ispravan odnos prema okolnoj stvarnosti, prema prirodi);
njegovati građanstvo (ispravan odnos prema radu, javnom i privatnom vlasništvu);
naučiti dijete primijeniti svoje postojeće znanje, vještine i sposobnosti komunikacije i interakcije s vanjskim svijetom;
pružiti opće obrazovno znanje i ideje o sebi i drugima primjereno dobi;
formirati nacionalnu kulturu (poštivanje državnih simbola, očuvanje kulturne tradicije zemlje, obrazovanje o povijesnoj nacionalnoj baštini);
razvijati razinu kreativnosti (sposobnost stvaranja) kroz uključivanje u različite aktivnosti;
poboljšati kulturu igranja šestogodišnjaka, budući da je središnja nova formacija psihe djeteta ove dobi igra uloga.
Rad s djecom:
naučiti djecu da stupe u kontakt s drugima, s vršnjacima, kako ne bi narušili postojeće odnose;
uključiti djecu da učvrste vještine u višestranim društvenim kontaktima na temelju interesa za određene vrste aktivnosti;
principi i metode rada s djecom u procesu interakcije moraju biti u strogom skladu s psihološkim zakonima formiranja ličnosti;
stvoriti sve uvjete za prepoznavanje i razvoj potencijalnih unutarnjih rezervi pojedinca;
pružiti psihološku pomoć u prilagodbi promjenjivim uvjetima svakodnevnog života;
pomoći u usvajanju nacionalnih i univerzalnih moralnih vrijednosti;
podučiti djecu primjeni postojećih znanja, vještina i vještina ljudske komunikacije u svakodnevnom životu.
Rad s nastavnim osobljem:
stvaranje obrazovnog sustava koji promiče razmjenu iskustava i međusobnu suradnju između škola i vrtića;
organizacija i metodička potpora interakcije između nastavnog osoblja škole i nastavnog osoblja dječjeg vrtića.
Objekt projektne aktivnosti (baza provedbe):
Predškolci od 4 – 6 godina.
Predmeti projektnih aktivnosti:
članovi nastavnog osoblja škole:
Nastavnik – organizator;
- školski psiholog;
- učitelj-defektolog (po potrebi);
- socijalni pedagog;
- voditelji kružoka;
- učitelji razredne nastave;
- učiteljica koja prima maturante vrtića;
- voditeljica dječje udruge.
- kreativni rad učitelja.
Članovi učeničkog zbora škole:
- dobro sustava dječjeg samoupravljanja;
- aktivan BRPO (Bjeloruska republikanska pionirska organizacija);
- djeca koja pohađaju hobi grupe i tečajeve;
- "Listopadi";
- dečki koji žele pomoći u suradnji.
Zajednica roditelja;
Članovi nastavnog osoblja dječjeg vrtića.
Oblici i metode rada:
Uključivanje školske djece različite dobi i predškolske dobi u zajedničke aktivnosti igranja;
Organizacija zajedničkih događanja, kulturnih aktivnosti raznih vrsta (igre, obrazovne, razvojne, kreativne, intelektualne);
Organizacija ekskurzijskih programa za predškolce u okviru “škola – vrtić”;
Organizacija i provođenje zajedničkih kreativnih aktivnosti (izložbe, natjecanja, festivali);
Rad socio-psiholoških službi za proučavanje osobnih i mentalnih kvaliteta i svojstava svakog djeteta uz naknadno uvođenje diferenciranih, osobno orijentiranih metoda i oblika rada;
Individualni rad na formiranju, razvoju i usavršavanju znanja, vještina i sposobnosti u skladu s dobnim karakteristikama koje zahtijeva situacija.
Datumi i rasporedi provedbe: 5 godina
Faze planiranja:
Pripremna faza- 2 godine:
Stvaranje kreativne grupe koju čine učitelji, odgojitelji, učenici i roditelji;
Izrada programa suradnje i interakcije srednje škole i predškolske ustanove;
Planiranje obrazovnih i metodoloških kompleksa;
Razvoj cjelovitog ciljnog sustava pedagoškog djelovanja i interakcije;
Izrada analitičkog materijala za dijagnosticiranje provedbe projekta.
Glavna faza – 2 godine:
Provođenje planiranih edukativnih i metodoloških događanja za sudionike projektnih aktivnosti;
Identifikacija, generalizacija i širenje najboljih iskustava sudionika u projektnim aktivnostima o suradnji i interakciji između opće škole i predškolske ustanove;
Organizacija i provedba programa edukacijske interakcije;
Praćenje provedbe projektnih aktivnosti;
Analitičke aktivnosti za provedbu ciljeva projekta.
Završna faza – 1 godina:
Praćenje i evaluacija rezultata projekta;
Informativno-analitički rad na sumiranju rezultata projektnih aktivnosti;
Pratnja prvašića u prvoj godini školovanja.
Kriteriji po kojima će se pratiti kvaliteta projekta:
1. Razina socijalizacije i adaptacije djece na granici razdoblja “vrtić – škola”: Razina motiviranosti djece za učenje;
Procjena mogućnosti svakog djeteta da pokaže svoj kreativni potencijal;
Stupanj ostvarenosti vrijednosnih orijentacija učenika prvog razreda;
Stupanj utjecaja različitih čimbenika društvene sredine na djecu;
Mjesto škole u formiranju djetetove ličnosti;
Razina spremnosti djece za polazak u školu.
2. Stupanj usklađenosti odgojno-obrazovnih usluga s potrebama i očekivanjima roditelja:
Usporedna analiza mišljenja učenika prvih razreda i sudionika
projektne aktivnosti, roditelji u pogledu zadovoljstva obavljenim radom.
3. Procjena sociokulturne situacije:
Procjena aktivnosti subjekata projektnog rada na razvijanju općeg kulturnog horizonta učenika;
Razina komunikacijskih vještina učenika prvog razreda;
Razina vrijednosnih orijentacija;
Stupanj obrazovanja djece, prisutnost negativnih pojava u prilagodbi učenika prvog razreda, njihova analiza;
Prisutnost sociokulturnih događaja u projektnim aktivnostima;
Stanje odnosa između učenika prvog razreda i ostalih članova školske zajednice.
Regulatorna podrška:
Kodeks Republike Bjelorusije “O obrazovanju”;
Koncept odgoja djece i učenika u Republici Bjelorusiji;
Program za obrazovanje djece i učenika u Republici Bjelorusiji;
Zakon Republike Bjelorusije „O pravima djeteta“.
Metodička podrška:
Znanstveni i metodološki materijali o problemu projekta;
Metodičke izrade nastavnog osoblja škola i dječjih vrtića;
Metodička literatura.
Tema: "Uskoro ću ići u školu"
Izvršio: Guseva N.E.
nastavnik MBDOU br. 36
Elabuga
Dob djece: Pripremni uzrast za polazak u školu 6-7 godina
Vrsta projekta: orijentiran na informacije,
Izvođači:
Učitelj pripremne grupe;
Učitelji razredne nastave;
Glazbeni voditelj;
Pedagoški psiholog;
Roditelji;
djeca.
Trajanje projektne aktivnosti: Srednjoročni projekt – 2 mjeseca,
Cilj: Formiranje pozitivnog stava djece prema nadolazećem školovanju, osobnim kvalitetama, primjerenom samopoštovanju i psihološkoj spremnosti općenito.
Zadaci:
Osigurati emocionalnu dobrobit svakog djeteta, jačajući mentalno zdravlje djeteta predškolske dobi;
Formirati kod djece i roditelja pozitivan stav prema školi, uključujući u cjelovit pedagoški proces različite oblike zajedničkih aktivnosti;
Razviti kod djece preduvjete za odgojno-obrazovne aktivnosti: komunikacijske i bihevioralne vještine, kognitivne procese, odgovarajuće samopoštovanje, pridonoseći prihvaćanju novog društvenog položaja „učenika“;
Promicati suradnju, organizirati kontinuitet predškolske odgojne ustanove sa školom, upoznati se sa školom i zanimanjem odgajatelja;
Povećati razinu kompetentnosti roditelja po pitanju razvoja djetetove psihološke spremnosti za školu razvijanjem niza događaja, sastanaka i preporuka za roditelje u tom smjeru.
Stvaranje predmetno-razvojnog okruženja za upoznavanje djece sa školom.
Problem.
Živimo u 21. stoljeću u kojem nas vrlo visoki zahtjevi života u organizaciji odgoja i obrazovanja djece tjeraju na traženje novih, učinkovitijih psiholoških i pedagoških pristupa i metoda poučavanja.Važna zadaća svake obrazovne ustanove je raznovrstan razvoj osobnosti svakog djeteta i njegova socijalna prilagodba u društvu.Koliko je dijete pripremljeno za školu, kakvo je njegovo psihičko zdravlje, ovisit će o uspješnosti njegove adaptacije, ulaska u školski život, o njegovom obrazovnom uspjehu i njegovom psihičkom blagostanju.
Značajan broj djece, unatoč dobi za “putovnicu” i “školskim” vještinama i sposobnostima koje posjeduju, ima velike poteškoće u učenju. Glavni razlog neuspjeha je taj što su “psihološki” još mali, odnosno nisu spremni za školski tip obrazovanja. Sama logika života nalaže da je potrebno razviti kriterije i pokazatelje psihičke spremnosti djece za školu, a ne fokusirati se samo na fizičku ili putovnicu djece.
Trenutno se događaju promjene u sustavu predškolskog odgoja i obrazovanja. Uvođenjem Saveznog državnog obrazovnog standarda u predškolskom odgoju, ciljne smjernice uključuju stvaranje preduvjeta za obrazovnu aktivnost u predškolskoj djeci na stupnju završetka predškolskog odgoja: spremnost za preuzimanje uloge učenika, razvoj motiva za učenje. , sposobnost podređivanja impulzivnih želja svjesno postavljenim ciljevima, razvoj moralnih motiva, sposobnost kritičke samoprocjene svojih postupaka, sklonost društvenim načinima procjene vlastitog znanja.
Priprema djeteta u skladu s tim zahtjevima glavna je zadaća predškolskog odgoja.
Uvođenjem Saveznog državnog obrazovnog standarda posebno je važan kontinuitet predškolskog odgoja i osnovnoškolskog obrazovanja, potrebno je različitim zajedničkim aktivnostima stvoriti uvjete za kontinuitet vrtića i škole.
U odgojno-obrazovnom prostoru sudjeluju učitelji, roditelji i djeca, stoga aktivnosti koje se provode trebaju biti usmjerene na sve sudionike odgojno-obrazovnog procesa.
Relevantnost:
Roditelji imaju veliku ulogu u pripremanju djece za školu, ali ne znaju svi kako pravilno pripremiti dijete za budući školski život. Glavni razlog grešaka roditelja pri pripremanju djece za školu je nedovoljna razina odgojne kulture obitelji. Većina učitelja i roditelja obraća pozornost na intelektualnu spremnost djeteta za školu. Međutim, visoka razina intelektualnog razvoja djece ne podudara se uvijek s njihovom osobnom spremnošću za školu; Djeca nemaju formiran pozitivan stav prema novom načinu života, nadolazećim promjenama uvjeta, pravila, zahtjeva, što je pokazatelj njihovog odnosa prema školi. Jedna od glavnih komponenti psihološke spremnosti za školu je motivacijska spremnost za školu. Motivacijska spremnost za učenje u školi uključuje razvijenu potrebu djeteta za znanjem, vještinama, kao i želju za njihovim usavršavanjem. Motivacijska spremnost za školu preduvjet je uspješne adaptacije djeteta na školu, usvajanje “pozicije školarca”.
Dakle, potreba za psihološkom pripremom predškolskog djeteta za učenje u školi postaje hitna, a važno je provesti sustav mjera koje doprinose formiranju "unutarnjeg položaja učenika". To znači da postoji potreba za organiziranjem događanja koja pripremaju djecu za školu.
Faze rada:
Pripremna faza:
Svrha ove etape je stvoriti uvjete za realizaciju odabrane teme. Pripremna faza je uvjetno podijeljena u blokove i uključuje:
Prikupljanje informacija o ovoj temi.
Proučavanje zahtjeva roditelja, njihove kompetencije na ovu temu.
Izrada dugoročnog plana i izrada bilješki o zajedničkim aktivnostima učitelja s djecom, kao i s roditeljima
Odabir materijala (igrovni i metodički).
Provesti anketu djece.
Odaberite metodičku, znanstveno-popularnu i fiktivnu literaturu, ilustrirani materijal, igračke, atribute za igre i kazališne aktivnostipripremiti djecu za školu
Glavna pozornica:
Sadržaj rada strukturiran je prema blokovima pedagoškog procesa:
1.blok – izravne obrazovne aktivnosti.
2.blok – zajedničke aktivnosti učitelja s djecom (razgovori, čitanje fikcije, igre).
3. blok – slobodna samostalna aktivnost.
4. blok – interakcija s roditeljima (upitnici, razgovori, individualne konzultacije i sl.)
Završna faza:
Sadrži dijagnostički blok čija je svrha sažeti rad i identificirati rezultate
Ekskurzija u školu.
Izložba radova “Ja sam učenik” (sudjeluju djeca, roditelji, učitelji)
Zadružna djelatnost
učiteljica i djeca:
Razgovor "Što ću raditi u školi"“O školi, što tamo uče”
“Mi smo budući prvašići”, “Struka učiteljica”
“Što ću postati kad završim školu” i dr.
Čitanje radova na temu "Škola"
D/igra “Avanture aktovke”
Crtanje "Ja i škola"
Zabava zajedno s učenicima 1.A razreda
Intelektualna igra "Pametan i pametan"
Večer zagonetki "Uskoro u školu."
Slušanje i učenje pjesama i pjesama o školi
Susret s prvašićima (bivšim predškolcima)
Igra uloga "Knjižnica".
Razgovor o školskoj knjižnici.
Izložba dječjih radova „Crtam školu
Izrada atributa za igru uloga "Škola"
Školska ekskurzija
Igra uloga "Škola"
Samostalne aktivnosti djece:
Igra uloga "Škola", "Obitelj"; "Knjižnica".
Didaktičke igre "Sakupi aktovku" i druge.
Ravno modeliranje - sastavljanje scena iz mozaika na temu škole..
Čitanje pjesama o školi
Izrada ikebana, buketa od prirodnih materijala za poklon školi.
Crtanje "Crtam školu", "Moja aktovka".
Razmatranje slika, ilustracija, razglednica školske tematike.
Interakcija s roditeljima:
Upitnik “Je li vaše dijete spremno za školu?”
Anketa roditelja o spremnosti djeteta za školu.
Dizajn informativnih štandova za roditelje o pripremi djece za školu:
- “Savjeti roditeljima budućih prvašića”;
- “Priprema ruke za pisanje”;
- “Kako pripremiti dijete za školu”;
- "Formiranje voljnog ponašanja kod djece starije predškolske dobi"
- “Što treba znati dijete koje kreće u školu”
Pohađanje nastave u pripremnim grupama na zahtjev roditelja
Zajednički praznici uz sudjelovanje roditelja
Mapa "Psihološka spremnost za školu"
Konzultacije: “Uloga obitelji u odgoju budućeg školarca”, “Uloga obitelji u odgoju budućeg školarca”.
Razgovori roditelja i učitelja razredne nastave o pripremi za predškolu.
Roditeljski sastanak “Dijete na pragu škole”
Prezentacija “Psihološka spremnost za školu”
Okrugli stol: "U obitelji je prvašić."
Izrada modela za dječje igre, atributi za igre uloga
Izrada knjižica s djecom na temu škole
Očekivani rezultat:
Pretpostavljamo da će svrhovit, raznovrstan rad učitelja s djecom i njihovim roditeljima dovesti do pozitivne dinamike u sljedećim pokazateljima:
Povećat će se razina psihološke pripremljenosti 7-godišnje djece za školu, formirat će se osobna i motivacijska spremnost za školu;
Povećat će se razina razvoja osobnih kvaliteta predškolske djece (znatiželja, inicijativa, volja itd.).. Predškolci će biti aktivniji u učenju novih stvari, sigurniji u svoje snage i sposobnosti.
Povećat će se razina kompetentnosti roditelja po pitanju razvoja djetetove psihičke spremnosti za polazak u školu, kao i razina aktivnog sudjelovanja roditelja u odgojno-obrazovnom procesu;
Nestat će strah od budućeg polaska u školu, a prijelaz iz vrtića u školu i prilagodba na školske uvjete za djecu će biti prirodan i bezbolan.
Sve navedeno dovest će do uspješnog školovanja.
“Biti spreman za školu ne znači znati čitati, pisati i računati.
Biti spreman za školu znači biti spreman podučavati sve.”
(Wenger L.A.)
Ostvarivanje interakcije između predškolskih odgojno-obrazovnih ustanova i primarne razine srednje škole
Pitanja interakcije između predškolskih odgojno-obrazovnih ustanova i srednjih škola u cilju osiguranja kontinuiteta predškolske i primarne razine obrazovanja ostaju aktualna tijekom čitavog postojanja obrazovnog sustava, temeljena na identifikaciji glavnih faza obrazovanja prema dobi učenika. dijete, tj. već otprilike stotinu godina.
Danas je problem očuvanja jedinstvenog odgojno-obrazovnog prostora aktualan za suvremeni predškolski odgoj, budući da je, s jedne strane, potrebno voditi računa o ciljevima i sadržaju predškolskog odgoja u primjerenim dobnim fazama razvoja djeteta, koje uvode nove obrazovnim standardima. A s druge strane, potreba za kvalitetnom pripremom za školu na temelju jedinstvenih zahtjeva za rad vrtića i škola.
Razina zahtjeva za djecu koja polaze u školu iz godine u godinu postaje sve složenija. Slijedom toga, predškolska odgojno-obrazovna ustanova treba osigurati provođenje mjera za kontinuitet predškolskog i osnovnoškolskog odgoja i obrazovanja, budući da glavne aktivnosti pripreme djece za školu provode dječji vrtići. Njegovo daljnje školovanje uvelike ovisi o tome koliko je dijete dobro i na vrijeme pripremljeno za školu.
Zadatak predškolske obrazovne ustanove je postupno postaviti temelje za njegovu spremnost za školovanje tijekom cijelog razdoblja odgoja i obrazovanja djeteta, počevši od mlađe skupine, formirajući u njemu sistematizirano znanje o okolnoj stvarnosti, sposobnost svjesno ga koristiti za rješavanje raznih praktičnih problema.
Ali glavne aktivnosti pripreme za učenje na osnovnoj razini općeobrazovne škole provode se u fazi kada dijete pohađa pripremnu skupinu i prvi razred škole.
Glavni pravci za optimizaciju interakcije između predškolskih odgojno-obrazovnih ustanova i primarne razine srednjih škola su
1. Organizacijski i pravni.
2. Organizacijski i komunikativni.
3. Organizacijsko-pedagoški.
Dakle, današnji voditelj predškolske odgojno-obrazovne ustanove treba provoditi određene upravljačke radnje organizacijske naravi usmjerene na
stvaranje pravnog okvira za interakciju između predškolskih odgojno-obrazovnih ustanova i srednjih škola,
osiguranje komunikacije između predškolskih odgojno-obrazovnih ustanova i primarne razine srednje škole,
organizacija pedagoških događanja u okviru interakcije predškolskih odgojno-obrazovnih ustanova i primarne razine srednje škole.
Redom ćemo razmotriti potrebne aktivnosti unutar svakog područja.
Prije svega, preporučljivo je pravno učvrstiti glavne pozicije suradnje između predškolske odgojne ustanove i srednje škole sklapanjem ugovora o suradnji između predškolske odgojne ustanove i srednje škole. Ovim dokumentom će se definirati ciljevi, ciljevi, glavni pravci, oblici i sredstva interakcije, što je izuzetno važno sa stajališta organizacije procesa (kao funkcije upravljanja). Sklapanjem sporazuma o suradnji izbjeći će se nesporazumi između subjekata interakcije i, posljedično, zanemarivanje provedbe potrebnih aktivnosti. Utvrđivanjem oblika i načina interakcije pomoći će se u identificiranju područja odgovornosti predškolskih odgojno-obrazovnih ustanova i srednjih škola, što je nužno jer izvođenje aktivnosti podrazumijeva korištenje materijalnih i ljudskih resursa.
Glavni dio sporazuma trebao bi biti dodatak „Projekt zajedničkih aktivnosti za osiguranje interakcije predškolskih odgojno-obrazovnih ustanova i srednjih škola“, koji uključuje popis i plan – raspored aktivnosti.
Ovaj popis će uključivati niz aktivnosti unutar organizacijsko-komunikacijskog i organizacijsko-pedagoškog područja.
Važna zadaća predškolskih odgojno-obrazovnih ustanova i srednjih škola je organiziranje komunikacije između uprava odgojno-obrazovnih ustanova, stručnih djelatnika dječjih vrtića i osnovnih škola, roditelja, polaznika vrtića i učenika prvog razreda.
Na razini uprave odgojno-obrazovnih ustanova i stručnjaka u dječjim vrtićima i osnovnim školama potrebno je održavati pedagoška vijeća i sastanke metodičkih društava kako bi se utvrdili ciljevi i ključna područja suradnje.
Stvaranje koordinacijskog vijeća za pitanja kontinuiteta i interakcije doprinosi optimizaciji interakcije između predškolskih odgojno-obrazovnih ustanova i primarne razine srednje škole.
Na razini odgajatelja, učitelja razredne nastave, pedagoških psihologa, logopeda, socijalnih pedagoga, medicinskih radnika potrebno je
održavanje seminara i okruglih stolova o pitanjima kontinuiteta i prilagodbe školi radi utvrđivanja zadataka i konkretnih aktivnosti;
međusobno posjećivanje odgajatelja i učitelja razredne nastave pri upisu djece u prvi razred sljedeće školske godine na nastavu i aktivnosti jedni drugima. Nakon nastave, učitelji imaju priliku zajednički raspravljati o gorućim problemima i prilagoditi svoje aktivnosti, što omogućuje poboljšanje metoda poučavanja djece, uzimajući u obzir karakteristike njihovog osobnog i intelektualnog razvoja.
Na razini odgajatelja, učitelja razredne nastave, roditelja budućih prvašića i polaznika vrtića tradicionalni oblici komunikacije su
upoznavanje sa školom u obliku ekskurzije za učenike pripremnih skupina u školu, posjet školskom muzeju (ako postoji), školskoj knjižnici, sportskoj i zbornoj dvorani, razgovori i susreti s učenicima škole (prvašićima koji pohađao isti vrtić);
upoznavanje škole na Danu otvorenih vrata na kojem se organizira koncert na kojem sudjeluju polaznici vrtića, prvašići i ostali zainteresirani učenici te se organizira izložba dječjih crteža i rukotvorina.
Također, razvoj komunikacijskih veza na ovoj razini olakšava se održavanjem zajedničkih praznika za vrtiće i učenike prvog razreda, zajedničkim sudjelovanjem učenika prvog razreda i djece pripremne skupine u praznicima, zabavi, igrama - natjecanjima, štafetama. Sve to kod djece izaziva želju za školovanjem, zainteresira ih, otklanja strah i ulijeva povjerenje u njihove sposobnosti.
No, upoznavanje škole važno je ne samo za budućeg prvašića, već i za njegove roditelje koji će se morati odlučiti za školu s obzirom na današnju raznolikost obrazovnih programa i široku ponudu obrazovnih usluga. U ovom slučaju potrebno je uzeti u obzir mentalne karakteristike i tjelesno stanje djeteta („njihovu zonu proksimalnog razvoja“, o kojoj roditelji koji nemaju pedagoško obrazovanje obično ne razmišljaju), osobne kvalitete djeteta. budući učitelj i još mnogo toga.
Na razini odgojitelja, učitelja razredne nastave, pedagoških psihologa, logopeda, socijalnih pedagoga, medicinskih radnika i roditelja potrebno je
provođenje ankete roditelja za proučavanje dobrobiti obitelji uoči početka djetetovog školskog života;
Obavljanje rada s roditeljima tijekom cijele školske godine:
dizajn informativnih štandova, pokretnih mapa “Savjeti budućim prvašićima”, “Psihološka spremnost djeteta za školu: parametri spremnosti i preporuke roditeljima o njihovom razvoju”, “Spremnost za školu: pripremamo dijete, pripremamo sebe” , “Motivacija za učenje”, “Socijalna i psihološka spremnost. Komunikacijske vještine";
održavanje roditeljskih sastanaka, okruglih stolova o problemima pripreme djeteta za školu, odabiru škole i budućih obrazovnih programa za djecu, na kojima učitelji budućih prvašića i školski psiholog mogu odgovoriti na sva pitanja roditelja;
vođenje individualnih konzultacija s roditeljima.
Sve to omogućuje roditeljima da odluče o izboru škole dok je njihovo dijete još u vrtiću.
Rad s roditeljima je tim važniji, jer je danas problem precijenjenosti zahtjeva spremnosti djeteta za školu aktualan. Pri ulasku u gimnaziju ili licej, od maturanta vrtića često se traži tečno čitanje, rukovanje brojevima unutar stotice i još mnogo toga.
Otuda potreba roditelja da zadovolje zahtjeve visokog stupnja razvoja djeteta ne uzimajući u obzir njegove individualne karakteristike. Vrtić iz kojeg djeca prelaze u “elitnu” školu smatra se dobrim. I sadržaj predškolskog odgoja mora biti strukturiran prema “školskoj” logici - prakticira se rano poučavanje pisanja, čitanja i napredne matematike djece u pripremnim skupinama, umjesto razvoja kognitivnih procesa.
Igra i druge aktivnosti specifične za ovu dob zamjenjuju se satovima. Pojačani stres, pretjerani rad, narušeno zdravstveno stanje djece, smanjena obrazovna motivacija, gubitak interesa za učenje i nedostatak kreativnosti izazivaju dječje neuroze i druge nepoželjne pojave tijekom prijelaza u školu.
Suradnja psihologa u vrtićima i školama po pitanju kontinuiteta, formiranja razumijevanja odgojitelja o važnosti procesa razvoja djeteta, a ne gomilanja znanja, pomoći će ispraviti ovu negativnu praksu, očuvati zdravlje djece, bez narušavanja o zakonskom pravu djeteta na obrazovanje.
U tom smislu, za optimizaciju interakcije između predškolskih odgojno-obrazovnih ustanova i primarne razine srednje škole, potrebno je:
osiguravanje izvođenja nastave usmjerene na razvoj spremnosti djece za učenje za školu, uzimajući u obzir njihovu dob i osobne karakteristike;
provođenje zajedničkih aktivnosti prilagodbe djece školi;
provođenje dijagnostike spremnosti za školu;
zajedno sa školom, regrutiranje 1. razreda od maturanata predškolske obrazovne ustanove;
praćenje procesa adaptacije djece na školu.
Sveobuhvatna provedba navedenih aktivnosti omogućit će optimizaciju interakcije između predškolskih odgojno-obrazovnih ustanova i primarne razine srednje škole te postizanje potrebne razine kontinuiteta i kontinuiteta odgojno-obrazovnog procesa.
Autori: Smirnova Elena Grigorievna, voditeljica dječjeg vrtića MBDOU br. 70 kombiniranog tipa, Odintsovo, studentica 2. godine magisterija, Fakultet za menadžment, Humanitarno sveučilište ANOO VPO Odintsovo, Odintsovo, Moskovska regija
Bulinok M.B., voditelj MBDOU dječjeg vrtića br. 41 kombiniranog tipa, Odintsovo, student 2. godine magisterija, Fakultet za menadžment, ANOO VPO Odintsovo Humanitarno sveučilište, Odintsovo, Moskovska oblast
Jamalova T.Yu. Kandidat pedagoških znanosti, izvanredni profesor Odsjeka za menadžment, Humanitarni institut ANOO VPO Odintsovo,
Odintsovo, Moskovska regija
Naziv materijala: članak, metodološki razvoj
Naziv predmeta: menadžment
Oblici nasljeđivanja mogu biti različiti, a njihov izbor određen je stupnjem odnosa, stilom i sadržajem odnosa između obrazovnih institucija. Obično, na početku godine, učitelji sastavljaju zajednički plan, čija je svrha precizirati rad u tri glavna područja:
1. Rad s djecom:
Školske ekskurzije;
Posjet školskom muzeju, knjižnici;
Upoznavanje i interakcija predškolaca s učiteljima i učenicima osnovnih škola;
Sudjelovanje u zajedničkim obrazovnim aktivnostima, programima igara;
Izložbe crteža i rukotvorina;
Susreti i razgovori s bivšim polaznicima vrtića (osnovci i srednjoškolci);
Zajednički praznici (Dan znanja, polazak u prvašiće, matura u vrtiću itd.) i sportska natjecanja za predškolce i prvašiće;
Sudjelovanje u kazališnim aktivnostima;
Pohađanje predškolskog tečaja prilagodbe nastave organizirane u školi (sati s psihologom).
2. Interakcija između nastavnika:
Zajednička pedagoška vijeća (predškolsko i školsko);
Seminari, majstorske tečajeve;
Okrugli stolovi odgojitelja i učitelja;
Provođenje dijagnostike za utvrđivanje spremnosti djece za školu;
Interakcija medicinskih radnika, predškolskih i školskih psihologa;
Otvorene demonstracije obrazovnih aktivnosti u predškolskim odgojno-obrazovnim ustanovama i otvoreni satovi u školi;
Pedagoško-psihološka zapažanja.
3. Suradnja s roditeljima:
Zajednički roditeljski sastanci s odgojiteljicama i učiteljicama;
Okrugli stolovi, raspravni sastanci, pedagoški “dnevni boravci”;
Roditeljski sastanci, večeri pitanja i odgovora;
Konzultacije s predškolskim i školskim odgojiteljima;
Sastanci roditelja s budućim učiteljima;
Otvoreni dani;
Kreativne radionice;
Ispitivanje i testiranje roditelja radi proučavanja dobrobiti obitelji uoči djetetova školskog života i tijekom razdoblja prilagodbe na školu;
Edukativni treninzi i radionice za roditelje predškolske djece, poslovne igre, radionice;
Obiteljske večeri, tematske aktivnosti u slobodno vrijeme;
Vizualna sredstva komunikacije (plakatni materijal, izložbe, poštanski sandučić za pitanja i odgovore, itd.);
Već nekoliko godina naša predškolska mješovita skupina surađuje s ogrankom srednje škole Zheltukhinskaya.
Analizirajući dosadašnji rad na kontinuitetu, došli smo do zaključka da je, prije svega, potrebno razviti jedinstven, sustavan i dosljedan rad dviju struktura, predškolskog i osnovnog odgoja i obrazovanja. Pregledali smo svoj rad i izradili plan zajedničkih aktivnosti čija je provedba postavila cilj ne povećanje broja metodičkih aktivnosti, već poboljšanje kvalitete sukcesivnih veza između predškolske i primarne razine, omogućujući nam razumijevanje rada svaki iznutra.
Prilikom planiranja našeg rada, usredotočeni smo na portret diplomanta predškolske obrazovne ustanove, koji mora zadovoljiti suvremene zahtjeve za djecu koja ulaze u prvi razred.
U zajedničkom radu postali su učinkoviti takvi oblici interakcije kao što su međusobno upoznavanje s obrazovnim programima predškolske skupine i škole, organizacija zajedničkih pedagoških vijeća i majstorskih tečajeva. Drugi važan, po našem mišljenju, smjer rada predškolske skupine i škole je organizacija zajedničkih praznika, izložbi, sudjelovanje u projektnim aktivnostima i drugim zanimljivim događajima.
Učitelji pripremne skupine pohađaju nastavu matematike i ruskog jezika u prvom razredu. Predškolskom opismenjavanju prisustvuje učiteljica koja upisuje prvašiće u sljedeću školsku godinu. Upoznavanje sa specifičnostima planiranja rada u predškolskoj skupini i tematskim planovima nastave u školi omogućuje odgajateljima razmjenu iskustava, pronalaženje optimalnih metoda, tehnika i oblika rada te ih upoznaje s okruženjem i organizacijom života i obrazovanja djece. Takva suradnja kod učitelja stvara razumijevanje važnosti procesa razvoja djeteta, a ne gomilanja znanja, pomaže u očuvanju zdravlja djece i određuje izbor načina individualnog pristupa budućem učeniku.
Tijekom godine djeca u pripremnim skupinama dva puta prolaze dijagnostiku od strane školskog učitelja-psihologa. Prvo: u rujnu-studenom - identificirati razinu razvoja i izgraditi proces učenja i razvoja, uzimajući u obzir individualne karakteristike djece. Drugo: u travnju-svibnju - za određivanje postignute razine. Između dijagnostike, pedagoški psiholog zajedno s odgojiteljima i roditeljima radi na ispravljanju određenih odstupanja.
Posebno radostan dojam na djecu ostavljaju izleti predškolaca u školski muzej i knjižnicu. Djeca uče uvjete i tradicije školskog života.
Tijekom cijele godine predškolci pohađaju klub „Škola budućeg prvog razreda“. Gdje se uspijevaju naviknuti i zavoljeti svoju prvu učiteljicu.
Dobra je tradicija da se prvašići tijekom školskih praznika ponovno prisjete svog predškolskog djetinjstva, vide svoje učiteljice i igraju se u svojoj skupini. I što je najvažnije, da osjete da ih se u vrtiću sjećaju, da su dobrodošli, da ih ovdje vole, da ih zanimaju njihovi uspjesi i teškoće. S druge strane, djeca u pripremnoj skupini rado se susreću sa starijim prijateljima, razmjenjuju dojmove, slobodno komuniciraju s njima, sudjeluju u zajedničkim igrama i aktivnostima.
Učenici škole, zauzvrat, sudjeluju u praznicima i događajima u predškolskoj skupini, igrajući uloge likova iz bajki.
Tijekom cijele godine naša djeca nauče puno o školi i lako se snalaze u školskoj zgradi. Tamo idu sa zadovoljstvom. I nadamo se da će sav posao koji smo obavili doprinijeti sustavu i pomoći našim maturantima da se lakše prilagode i dobro uče.
