Vaikų lyties nustatymas. Šeimos sudėties įtaka ikimokyklinio amžiaus vaikų lytinės tapatybės formavimuisi Kokiame amžiuje susiformuoja pirminė lytinė tapatybė?

Ypatingą vietą asmenybės, kaip lyties subjekto, formavime užima ikimokyklinis ir pradinis mokyklinis amžius. Lyties identifikavimas o lyčių vaidmenų formavimasis ikimokyklinėje vaikystėje vyksta neįprastai dinamiškai. Lytis yra pirmoji kategorija, kurioje vaikas atpažįsta save kaip individą.

Antraisiais gyvenimo metais vaikas jau žino, ar jis berniukas, ar mergaitė, nors vis dar neįvardija ir neišsiskiria iš kitų. Iki to laiko, kai kalboje pasirodo žodis „aš“, vaikai žino savo lytį, žino kai kuriuos žaidimo ir elgesio stiliaus skirtumus bei reikalavimus. Vyksta intensyvus lyčių vaidmenų ir seksualinio repertuaro plėtojimas pagal tiesioginius suaugusiųjų nurodymus ir identifikuojant fizinį „aš“; vaikas sužino apie savo kūną lygindamas jo sandarą su kitų žmonių struktūra. Taigi bazinė tapatybė susiformuoja iki trejų metų kaip gana stabili asmenybės dimensija.

Tolesnis vystymasis vyksta emociniame ir asmeniniame-kognityviniame lygmenyje ir išreiškiamas formuojantis asmens tapatybei ir lyčių vaidmenims, atspindintiems santykių su aplinka ir savo bei priešingos lyties žmonėmis sistemą.

Mažas vaikas savo lyties dar nesuvokia kaip kažko, ko negalima pakeisti. Tačiau sulaukęs 5–6 metų vaikas supranta, kad lyties pakeisti negalima. Nuo šio laiko ikimokyklinukų lytinė tapatybė formuojasi kaip patirties ir vaidmens elgesio vienybė. Atsiradus vaidmenų žaidimams, šie procesai įgauna socialinių ir seksualinių žaidimų pobūdį, kai formuojamos vaikų idėjos apie savo ir priešingą lytį. Sulaukę 6–7 metų vaikai pradeda rodyti seksualinio subjektyvumo elementus: mergaitė dažniau sako, kad berniukai yra chuliganai, o berniukas – kad mergaitės yra įnoringos ir verkiančios. Pažymėtina, kad šiame amžiuje, kaip ir anksčiau, vaikų pasakojimai atskleidžia gana menką lyčių skirtumų suvokimą: jaunesni ikimokyklinukai apie juos dar nežino, o vyresni su suaugusiaisiais apie juos nebekalba.

I.S.Konas rašė, kad bet kurioje žmonių visuomenėje berniukai ir mergaitės elgiasi skirtingai. Tikimasi, kad skirtingų lyčių vaikai elgsis skirtingai ir su jais bus elgiamasi skirtingai.

Pirminė seksualinė vaiko socializacija prasideda pažodžiui nuo gimimo momento, kai, nustatę anatominę kūdikio lytį, tėvai ir kiti suaugusieji pradeda jį mokyti berniuko ir mergaitės lyčių vaidmenų.

Pirminė lytinė tapatybė, savo lyties suvokimas, vaikui susiformuoja iki 1,5 metų, o tai yra stabiliausias, esminis jo savimonės elementas. Su amžiumi šios tapatybės apimtis ir turinys kinta. Dvejų metų vaikas žino savo lytį, bet dar nežino, kaip pagrįsti šį priskyrimą. Būdamas 3-4 metų vaikas jau sąmoningai skiria jį supančių žmonių lytį, tačiau jie dažnai tai sieja su atsitiktiniais išoriniais požymiais, pavyzdžiui, drabužiais, ir leidžia esminį grįžtamumą, galimybę pakeisti lytį. 6-7 metų amžiaus vaikas pagaliau suvokia lyties negrįžtamumą, o tai sutampa su sparčiai didėjančia seksualine elgesio ir požiūrių diferenciacija; berniukai ir mergaitės savo iniciatyva renkasi skirtingus žaidimus ir juose partnerius, rodo skirtingus interesus, elgesio stilius ir pan.; tokia spontaniška seksualinė segregacija prisideda prie seksualinių skirtumų kristalizacijos ir atpažinimo.

Tėvai elgiasi su skirtingų lyčių vaikais taip, kad jų elgesys atitiktų vienai ar kitai lyčiai priimtus norminius lūkesčius. Iš to išplaukia, kad berniukai apdovanojami už energiją ir konkurencingumą, o merginos – už paklusnumą ir rūpestingumą, o lyties vaidmens lūkesčių neatitinkantis elgesys abiem atvejais užtraukia neigiamas sankcijas. Dėl įgimtų lyčių skirtumų berniukai ir mergaitės skirtingai stimuliuoja savo tėvus ir taip pasiekia skirtingus požiūrius. Be to, dėl tų pačių įgimtų skirtumų tas pats tėvų elgesys gali sukelti skirtingas berniukų ir mergaičių reakcijas. Tėvai savo elgesį su vaiku grindžia savo idėjomis apie tai, koks turėtų būti tam tikros lyties vaikas.

Pasak E. Maccoby ir K. Jacklin, patvirtino vėlesni tyrimai, berniukai, kaip taisyklė, patiria intensyvesnę seksualinę socializaciją nei mergaitės. Berniukai patiria didesnį spaudimą nesielgti su lyčių vaidmenų stereotipams ir lūkesčiams prieštaraujančiu elgesiu. Moteriški vaidmenys yra ne taip griežtai apibrėžti ir įgyvendinami ne taip nuosekliai nei vyriški. Berniukai baudžiami dažniau ir griežčiau, tačiau atrodo, kad jie taip pat gauna daugiau paskatinimo ir savarankiškumo tobulėdami. Paprasčiausias šio fakto paaiškinimas – berniukai iš prigimties yra aktyvesni ir neramesni, traukia suaugusiųjų dėmesį.

Berniukams nuo ankstyvos vaikystės suteikiama daugiau savarankiškumo nešeiminėje, socialinėje veikloje. Formuojantis vyriškam gyvenimo stiliui labai anksti svarbų vaidmenį pradeda vaidinti toks nešeiminis veiksnys kaip bendraamžių grupė. Tačiau ankstyvame amžiuje mergaitėms keliami didesni reikalavimai atlikti namų ruošos darbus, rūpintis jaunesniais vaikais ir pan. Dėl to mergaitės turi žymiai mažiau laiko laisvam žaidimui nei berniukai. Tai aiškiai susiję su socializacijos tikslų diferencijavimu: mergaitės ruošiamos atlikti buitines pareigas, o vaikinai – nešeiminei, visuomeninei veiklai, todėl jiems suteikiamas didesnis savarankiškumas.

Šeima yra pirmoji mokytoja ir artimiausia vaikui.

Dažniausi požiūrių bruožai siejami su kasdienės sąmonės stereotipais. Po gimimo šie stereotipai atnaujinami: tėvai vaiko elgesyje įžvelgia atitikties ar neatitikimo tam, koks, jų nuomone, turi būti berniukas ar mergaitė, požymius. Už atitikimą atlyginama, o neatitikimui priešinamasi.

Bet kuriuo atveju lyties vaidmens/tapatybės formavimuisi įtakos turi konkrečiai kultūrai būdingi vyriškumo ir moteriškumo stereotipai. Pagal šiuos stereotipus vyriškumas siejamas su aktyvumu, jėga, pasitikėjimu, galia, dominavimu, agresyvumu, intelektualumu, o moteriškumas – su švelnumu, silpnumu, pasyvumu, priklausomybe ir pavaldumu, konformiškumu, emocionalumu.

Dauguma psichologų teigia, kad gebėjimas užjausti vaiką ir noras jį apsaugoti būdingas tiek moterims, tiek vyrams. Ši prielaida buvo patvirtinta eksperimentiškai. Tiriamieji buvo vyrai ir moterys, kurių buvo paprašyta stebėti vaiką, esantį sunkioje situacijoje (verkiantį nuo mėlynės, sutrikusį iš nuostabos). Buvo panaudotos tikros situacijos, vaizdo įrašai, filmų klipai, piešiniai. Tiriamųjų patirčiai nustatyti buvo naudojami įvairūs metodai. Jų buvo paprašyta apibūdinti savo išgyvenimus ir juos įvertinti (pavyzdžiui, skirkite sau 5 už stiprius jausmus, 2 už abejingą požiūrį). Tada buvo išmatuotos nevalingos reakcijos, kurios lydi emocijas (pulso dažnis, kvėpavimo sulaikymas, rankų drebulys, prakaitavimas). Ir galiausiai buvo užfiksuoti tiriamųjų veiksmai ir žodžiai, kuriuose buvo išreikšta jų empatija: kaip jie žiūrėjo į vaiką, ką sakė, ar bandė padėti. Išanalizavę duomenis mokslininkai priėjo prie išvados, kad moterys žodžiu jautresnės nei vyrai: jų pačių surinkti balai buvo gerokai aukštesni nei stipriosios lyties atstovų. Tačiau fiziologinių procesų, lydinčių emocijas, matavimai atskleidė, kad tiek vyrų, tiek moterų išgyvenimai yra visiškai vienodi. Panašus vaizdas susidarė ir tiriant tiriamųjų elgesį: empatijos į vaikų problemas stiprumas ir noras ateiti į pagalbą nepriklauso nuo lyties. Tačiau kai eksperimentai buvo atliekami nepažįstamų žmonių akivaizdoje, vyrai elgėsi santūriau nei individualaus testavimo metu, priešingai, moterų aktyvumas padidėjo.

Taigi, galima teigti, kad gebėjimas užjausti vaiką ir noras jį apsaugoti būdingas tiek vyrams, tiek moterims. Tačiau tradiciškai manoma, kad skubėti vaikui į pagalbą, gavus pirmąjį signalą, paguosti ir įtikinti ir pan. - geros mamos požymiai, todėl moterys „išmeta“ emocijas. O vyrui, remiantis šimtmečių senumo idėjomis, nepatogu „atrodo“ su jausmais apie vaiko verksmą, baimę ir pasimetimą.

Rusijos ir Vakarų psichologų tyrimai pateikia lyginamąjį vaikų, likusių nepilnose šeimose, aprašymą. I.V. Dubrovina, E.A. Minkova, M.K. Bardyševskaja ir kiti tyrinėtojai įrodė, kad vaikų, augusių nepilnose šeimose, bendras fizinis ir protinis vystymasis skiriasi nuo bendraamžių, augančių dviejų tėvų šeimose. Jiems būdingas lėtesnis protinis vystymasis, nemažai neigiamų bruožų: vidutinis ir žemas intelekto išsivystymo lygis, silpna emocinė sfera ir vaizduotė, vėlyvas savireguliacijos įgūdžių ir teisingo elgesio formavimasis.

Vaikams, auginamiems nepilnose šeimose, būdingas tam tikras netinkamas prisitaikymas. Tai ypač ryšku vaikams iš išsiskyrusių, iširusių šeimų. Šių vaikų elgesiui dažnai būdingas irzlumas, pykčio priepuoliai, agresija, perdėta reakcija į įvykius ir santykius, prisilietimai, provokuojantys konfliktus su bendraamžiais, nesugebėjimas su jais bendrauti. Vaikams idealios šeimos iliuzijos griovimas yra labai skaudus momentas, kurį sunku sustiprinti teigiamomis gyvenimo situacijomis. Psichologinės traumos patyrimas nuvertina vaiko pastangas: kam stengtis būti geru žmogumi, eiti į darželį, mokyklą, jei tai nesuteikia saugumo, jei tu niekam nereikalingas. Ir labai svarbu, kas seka po šio atradimo. Jei vaikas sugeba palikti iliuzijų pasaulį į pavojingą, bet realų pasaulį, įveikia jam kylančius sunkumus, tiki savimi ir savo jėgomis, vadinasi, jis subrendo ir tapo laipteliu aukščiau kaip žmogus. Jeigu jis nesugebėjo įveikti iškilusių sunkumų, neįveikė iliuzijų barjero, tai jo įsitikinimas naujų egzistavimu sustiprės ir jis jomis tikės, liks iliuzijų pasaulyje ir pradės gyventi. įsivaizduojamas pasaulis, ir dar ilgai išliks infantilia asmenybe.

Ikimokyklinio amžiaus vaikams nepilnose šeimose būdingas sumažėjęs pažintinis aktyvumas, bendravimo įgūdžių stoka, konfliktai santykiuose su bendraamžiais.

Šeimos ir motinos vaidmenį vaiko raidoje ir jo socializacijoje sunku pervertinti; Todėl šeimos iširimas ir vieno iš tėvų mirtis dažniausiai vaikui daro didesnę neigiamą įtaką pirmaisiais septynerius gyvenimo metus. Vienintelio vaikui artimo ir reikšmingo suaugusiojo nebuvimas, bendras bendravimo su suaugusiaisiais trūkumas neprisideda prie vaiko prieraišumo jausmo ugdymo. Vėlesniame gyvenime dėl to sunku išsiugdyti gebėjimą dalytis savo patirtimi su kitais žmonėmis, o tai yra nepaprastai svarbu tolesniam empatijos ugdymui. Sulėtėja ir pažintinės veiklos raida, todėl ikimokyklinio amžiaus vaikai mažiau domisi juos supančiu pasauliu, sunku rasti įdomios veiklos, vaikas tampa pasyvus. Vaiko vaikų emocinės apraiškos prastos ir neišraiškingos.

Vieno iš suaugusiųjų (tėvo ar mamos) dėmesio trūkumas ankstyvame amžiuje lemia socialinio vystymosi trūkumus: neišugdomas poreikis bendrauti ir užmegzti ryšius su suaugusiais ir bendraamžiais, sunku su jais bendradarbiauti. Tai veda prie nepriklausomybės praradimo, asmeninio vystymosi sutrikimų ir socializacijos dėl lyties.

Esminis asmenybės ugdymo aspektas – savęs, kaip tam tikros lyties atstovo, suvokimas ir tinkamo lyties vaidmens elgesio įvaldymas (V.E. Kaganas, D.V. Kolosovas, I.S. Kon, V.S. Mukhina, T.A. Repina). Mokslininkai tai vadina psichologinės lyties formavimu ir atkreipia dėmesį į ypatingą šeimos vaidmenį šiame procese: vaikas mato savo tėvų elgesio pavyzdį, jų santykius, darbinį bendradarbiavimą tarpusavyje, formuoja savo elgesį juos mėgdžiodamas, vadovaudamasis. su jo lytimi. Taigi harmoningam asmenybės vystymuisi būtina, kad vaikas įgytų santykių su abiem tėvais patirties per adekvačius motinos (moters) ir tėvo (vyro) elgesio modelius.

Ryškiausiai pasireiškia emocinės sferos raidos trūkumai. Vaikai sunkiai skiria suaugusiųjų emocijas, gerai jas išskiria, ribotai sugeba suprasti kitus ir save. Tai ypač pasakytina apie suaugusio priešingos lyties asmens elgesį, t.y. vyrų ar moterų.

Vaikai iš nepilnų šeimų dažnai konfliktuoja su bendraamžiais, negali su jais bendrauti, nepastebi jų audringų emocinių reakcijų. Slopinamas jų pažintinės veiklos vystymasis, o tai pasireiškia atsilikimu įsisavinti kalbą, iniciatyvos stoka suprasti supantį pasaulį ir ambivalentišku požiūriu į objektus (objektai patraukia jų dėmesį ir tuo pačiu sukelia baimės jausmą). dėl negalėjimo su jais veikti).

Būdingas ikimokyklinio amžiaus vaikų iš nepilnų šeimų vystymosi trūkumas yra savarankiškumo pažeidimas - nuo jo praradimo iki visiško pasireiškimo, kai vaikas atsisako savo nuožiūra. Pirmasis tipas dažniausiai pasireiškia vaikams iš neteisėtos motinos nepilnos šeimos, kur yra per didelė motinos apsauga. Antrasis tipas – tarp vaikų iš iširusių, našlaičių šeimų, kur likęs suaugęs žmogus stengiasi ne tik užauginti vaiką, bet ir sukurti jam tinkamas socialines, ekonomines ir materialines gyvenimo sąlygas.

Vaikai iš nepilnų šeimų turi sutrikusį supratimą apie laikinąsias savo asmenybės raidos ypatybes: jie nieko nežino apie save praeityje, nemato savo ateities. Jų idėjos apie savo šeimą yra miglotos. Savo paties praeities neapibrėžtumas ir savo socialinės našlystės priežastys neleidžia formuotis savęs tapatybei. Kai kurie vaikai neįsivaizduoja, kad yra maži, nežino, ką daro maži vaikai, ir negali kalbėti apie tai, ką darė būdami maži. Jie sunkiai įsivaizduoja savo ateitį ir yra susikoncentravę tik į artimiausią ateitį – eiti į mokyklą, mokytis.

Vaikų, augančių nepilnose šeimose, intelektualiniam vystymuisi būdinga disharmonija, ryškūs mąstymo tipų netolygumai ir disbalansas. Pagrindinis dalykas išlieka dalykinis, vaizdinis-vaizdinis mąstymas. Verbalinis mąstymas gali pasiekti amžiaus standartus, tačiau neverbalinis mąstymas gerokai atsilieka, nes formuojasi žaidime, neformaliame bendraujant ir nereguliuojamoje bendroje veikloje su suaugusiais ir kitais vaikais.

Vienišų šeimų vaikų psichikos raidos nukrypimai skiriasi nuo protinio atsilikimo vaikų. Būtina mąstymo formavimosi sąlyga ikimokykliniame amžiuje yra vaiko juslinės patirties turtingumas ir įvairovė. Galima daryti prielaidą, kad nepilnose šeimose augusių vaikų skurdas ir ribota jutiminė patirtis neigiamai veikia jų mąstymo ir suvokimo formavimąsi, pasireiškiantį vizualinės veiklos primityvumu ir neverbalinio intelekto neišsivysčiusiu. Bet koks mąstymas reikalauja praktikos sprendžiant problemas, problemines situacijas ir kt. Tokia praktika itin prasta vaikui, auginamam ne šeimoje.

Nepatenkinus poreikio bendrauti su suaugusiaisiais ir bendraamžiais, pablogėja žaidimo veiklos įsisavinimas. Pagrindinės veiklos gatvėje vaikams iš nepilnų šeimų yra bėgimas, susigaudymas ir erzinimas arba visų vengimas, vienatvė ir nieko neveikimas.

Taigi be tėvų augantys ikimokyklinio amžiaus vaikai nuo bendraamžių iš nepažeistų šeimų skiriasi sumažėjusiu pažinimo aktyvumu, sulėtėjusia kalbos raida, sulėtėjusia protine raida, bendravimo įgūdžių stoka ir konfliktais santykiuose su bendraamžiais. Be to, jei šeimoje nėra vyro, tai turi įtakos tiek berniukų, tiek mergaičių vystymuisi. Mergaitei gali susidaryti nesąmoninga nuostata, kad tėvas nereikalingas, o tai atsilieps jos šeimos lūkesčiams ir įsivaizdavimui apie šeimą kaip pagrindinę gyvenimo vertybę. Ir nors mergaitės psichika stabilesnė nei berniuko, jai reikia ir tėvo, ypač paauglystėje. Berniukui, kurį augina viena mama, ji dažnai tampa vyriško elgesio modeliu. O ji, kuriai tenka vienintelė atsakomybė už vaiko auginimą, iš tikrųjų ugdo vyriškus bruožus: ryžtą, santūrumą, autoritetą, sustiprėjusį pareigos jausmą, todėl ji dominuoja šeimoje, pajungdama sūnų ar dukrą. Prie to pridedama per didelė mamos vaiko globa, gana įprasta nepilnose šeimose, pasireiškianti rūpesčių lavina, perdraudimo priemonių kaskada. Vaikas netenka iniciatyvos, savarankiškumo, bijo žengti žingsnį be mamos. Per didelė mamos apsauga ypač kenkia berniukui, kuriam išsivysto neryžtingumas ir nerimas.

Ikimokyklinėje vaikystėje pradeda formuotis dar vienas svarbus savimonės ugdymo rodiklis – savęs suvokimas laiku. Vaikas iš pradžių gyvena tik dabartimi. Kaupiant ir realizuojant savo patirtį, jam tampa prieinamas savo praeities supratimas. Vyriausias ikimokyklinukas prašo suaugusiųjų pasikalbėti apie tai, kaip buvo mažas, o pats su džiaugsmu prisimena atskirus netolimos praeities epizodus. Būdinga, kad visiškai nesuvokdamas laikui bėgant jame vykstančių pokyčių, vaikas supranta, kad anksčiau jis nebuvo toks, koks yra dabar: buvo mažas, o dabar jau užaugo. Taip pat domisi artimųjų praeitimi.

Ikimokyklinukas ugdo gebėjimą suprasti ateitį. Vaikas nori eiti į mokyklą, mokytis profesijos, užaugti, kad įgytų tam tikrų pranašumų.

Savo įgūdžių ir savybių suvokimas, savęs reprezentavimas laike, savo patirčių atradimas – visa tai sudaro pradinę vaiko suvokimo apie save formą, „asmeninės sąmonės“ atsiradimą (D.B. Elkoninas). Tai atsiranda ikimokyklinio amžiaus pabaigoje, nulemdamas naują suvokimo lygį apie savo vietą santykių su suaugusiaisiais sistemoje (tai yra, dabar vaikas supranta, kad jis dar ne didelis, o mažas).

Ankstyvosios vaikystės pabaigoje vaikas įgyja savo lytinę tapatybę. Per visą ikimokyklinį amžių intensyviai vyksta seksualinės socializacijos ir seksualinės diferenciacijos procesai. Jie susideda iš orientacijos į savo lyties vertybių įsisavinimo, socialinių siekių, požiūrių ir seksualinio elgesio stereotipų įsisavinimo. Dabar ikimokyklinukas atkreipia dėmesį ne tik į vyrų ir moterų išvaizdos, aprangos, bet ir elgesio skirtumus. Padėti idėjų apie vyriškumą ir moteriškumą pamatai. Didėja lyčių skirtumai tarp berniukų ir mergaičių, susijusių su veikla, užsiėmimų ir žaidimų tipais bei bendravimu. Ikimokyklinio amžiaus pabaigoje vaikas suvokia savo lyties negrįžtamumą ir pagal ją formuoja savo elgesį.

(Kitas šaltinis) Šiam laikotarpiui būdingas lyties identifikavimas, vaikas atpažįsta save kaip berniuką ar mergaitę. Vaikai įgyja idėjų apie tinkamus elgesio stilius. Dauguma berniukų stengiasi būti stiprūs, drąsūs, drąsūs ir neverkti iš skausmo ar apmaudo, daugelis merginų stengiasi būti tvarkingos, efektyvios kasdieniame gyvenime ir švelnios ar koketiškai kaprizingos bendraudamos. Prasideda savęs suvokimas laike.

Būdamas 6–7 metų vaikas prisimena save praeityje, suvokia save dabartyje ir įsivaizduoja save ateityje: „kai buvau mažas“, „kai užaugsiu didelis“.

Lyties ir amžiaus identifikavimo formavimasis siejamas su vaiko savimonės ugdymu. Paprastai pirminė lytinė tapatybė formuojasi vaikams nuo pusantrų iki trejų metų. Šiuo laikotarpiu vaikai išmoksta teisingai identifikuoti save kaip tam tikrą lytį, nustatyti bendraamžių lytį, atskirti vyrus ir moteris. Iki 3–4 metų atsiranda sąmoningas su lytimi susijęs pirmenybė žaislams. Kasdien bendraudami su vaikais, suaugusieji vaiko elgesį nuolat sieja su jo lytimi: „mergaitės (berniukai) taip nesielgia“, „tu berniukas, turi ištverti“, „tu mergina turite palaikyti švarą“ ir kt. Formalios ir neformalios vaikų grupės organizuojamos pagal lytį ir amžių.

Kai gimsta mažas vaikas, jis dar nesuvokia savo „aš“ ir kokiai lyčiai priklauso. Tačiau jau gimdymo namuose jo lytis nurodoma tradiciniu būdu - rožine arba mėlyna juostele aplink voką, kuriame vaikas pirmą kartą bus „supažindintas su visuomene“. Žmogus neprisimena šio pirmojo pasirodymo „į pasaulį“, bet jau kūdikystėje yra mokomas atpažinti save kaip berniuką ar mergaitę.

Vienas iš asmens tapatybės komponentų yra lytinė tapatybė. Lytis arba seksualinė tapatybė- Tai yra asmens supratimas apie savo seksualinę tapatybę. Žmogus žino savo lyties ypatybes, kurias galima apibūdinti taip:

• fiziologinės savybės (kūno sudėjimo, lytinių organų ypatybės),
• psichologinės (vyrams/moterims būdingos savybės ir bruožai bei kitos psichologinės savybės),
• socialiniai (socialiniai vaidmenys ir elgesio modeliai).

Jei šeimoje tėvų socialiniai vaidmenys ir elgesys yra tradiciniai, berniukas/mergina automatiškai, nesąmoningai tapatina save su tėčiu/mama, tai yra su savo lyties atstovu. Tokiu atveju psichoseksualinis kūdikio vystymasis vyksta saugiai.

Daugelis kitų veiksnių (genetinių, psichologinių ir socialinių) taip pat turi įtakos tai, kuo kūdikis suvoks save. Kartais asmuo gali susitapatinti su kita lytimi arba turėti dviprasmišką lytinę tapatybę. Šiuo atveju biologinė lytis nesutampa su lytimi, kuriai asmuo save tapatina.

Seksualinės tapatybės formavimosi etapai

Seksualinė tapatybė formuojasi trimis etapais:

1. Nuo gimimo iki dvejų metų. Kokią lytį žmogus įvardins, pirmiausia priklauso nuo to, kaip suaugusieji elgsis į vaiką. Per laikotarpį nuo gimimo iki trejų metų vaikas dar nesuvokia savo „aš“, vadina save taip, kaip jį vadina tėvai, įskaitant žinojimą, kad jis berniukas ar mergaitė, bet tai dar nėra savęs suvokimas. .
2. Nuo dvejų iki ketverių metų. Apie save, kaip berniuką ar mergaitę, suvokiama maždaug trejų metų amžiaus. Vaikas pradeda pastebėti, kad žmonės skirstomi į vyrus ir moteris, ir jam kyla poreikis suprasti, kuriai iš šių lyčių jis priklauso. Šiame amžiuje formuojasi žmogaus savivoka ir požiūris į save kaip berniuką ar mergaitę. Tačiau tokio sąmoningumo kriterijus dažniausiai yra apranga, elgesys ir kitos socialiai nulemtos lyčių savybės. Vaikas žino, kad žmogus su barzda visada yra vyras, o žmogus su sijonu visada yra moteris.
3. Nuo ketverių iki septynerių metų. Tai nuostabus amžius, kai vadovaujanti ir formuojanti naujų psichinių formacijų veikla yra žaidimas vaidmenimis. Vaikas ne tik atpažįsta save kaip mažą vyrą ar moterį, bet ir išbando savo lyties socialinius vaidmenis.

Visos mergaitės tampa „mamomis“ ir auklės lėlėmis, kurias žaislų gamintojai išmoko padaryti kuo tikroviškesnes, labai panašias į kūdikius. Berniukams žaislų parduotuvėse galima rinktis tokius statybinius įrankius kaip gręžtuvas ar šlifuoklis, kurių iš pirmo žvilgsnio negalima atskirti nuo tikrų įrankių.

Šiuolaikinio pasaulio bruožas yra visuotinė laisvė pasirinkti būti kuo tik nori, įskaitant pasirinkimą, su kuria lytimi save tapatinti ir kuo būti. Anksčiau vyrų ir moterų vaidmenis aiškiai apibrėžė ir ribojo socialiniai pagrindai ir pati visuomenės struktūra. Vyras – šeimos maitintojas, moteris – namų šeimininkė. Lyčių lygybė, feminizmas ir mokslo pažanga paskatino pasaulį pakeisti požiūrį į vyrų ir moterų vaidmenis.

Galbūt todėl šiandien prekybos centrų vaikiškuose skyriuose galima rasti žaislų, laužančių stereotipus: lėlė rožiniais drabužiais asocijuojasi su mergaite, bet turi vyriškus lytinius organus, o lėlė mėlynais drabužiais yra moteriška...

Ar vaikui nebūtų sunku orientuotis tokiame dviprasmiškame pasaulyje?

1. Paaiškinkite vaikui prieinama ir suprantama kalba, kuo berniukai skiriasi nuo mergaičių.
2. Palydėk vaiką pažindamas jį supantį pasaulį, atsakykite į visus klausimus apie seksą švelniai, netraumuojančiai vaiko psichikai.
3. Ramiai reaguokite į vaikų seksualumo apraiškas ir domėjimąsi savo lytiniais organais.
4. Parodykite teisingo socialinio vaidmens elgesio pavyzdį.

Tėvai atsako už savo vaikus. Koks vaikas tampa, labai priklauso nuo auklėjimo!

Lyties identifikavimo problema apima psichinės lyties ir seksualinių skirtumų formavimo klausimus. Tai viena svarbiausių ir opiausių psichologijos problemų. Neišsprendus jos neįmanoma sukurti metodų, kaip diferencijuoti požiūrį į skirtingų lyčių vaikus, siekiant ugdyti juose vyriškumą ir moteriškumą, būtiną sėkmingam vyro ir žmonos funkcijų šeimoje atlikimui ateityje. Dėl daugelio objektyvių ir subjektyvių priežasčių ši problema ilgą laiką liko už šalies psichologų tyrimų ribų, o užsienio psichologijoje ji ilgą laiką sulaukė didelio mokslininkų dėmesio. Rusijos psichologijoje lytinės tapatybės problemą ir susijusias problemas nagrinėjo I.S. Kohnas, V.E. Kaganas, T.A. Repina, Ya.L. Kolominskis, I.S. Kletsina ir kt.

Lytis yra viena iš pirmųjų kategorijų, kuriose vaikas supranta save, visos asmenybės savybės yra ne tik susijusios su amžiumi, bet ir su amžiumi. Seksualinės tapatybės formavimasis yra viena iš pagrindinių psichoseksualinės diferenciacijos klausimų. Visai neseniai skirtumas tarp vyrų (berniukų) ir moterų (merginų) buvo paaiškinamas daugiausia biologiniais veiksniais. Suvokus, kad reikia keisti požiūrį į lyčių problemas, paaiškėjo, kad jas reikėtų interpretuoti platesniame kontekste – lyties kontekste. Lytis yra viena iš pagrindinių asmenybės savybių, nulemiančių psichologinę ir socialinę žmogaus raidą. Asmens lytinės savybės, pagrįstos lytimi, yra susijusios su politipinėmis elgesio formomis ir modeliais. Viena iš žmogaus lyčių savybių yra lytinės nuostatos, kurios yra subjektyvus pasirengimas politipinėms elgesio formoms ir modeliams, noras atlikti vaidmenis, kurių tikimasi iš tam tikros lyties individo. Lyčių nuostatų problema glaudžiai susijusi su vyriškų ir moteriškų asmenybės bruožų, seksualinės ir lytinės tapatybės formavimusi. Vaikų ir mergaičių lyčių požiūrių skirtumų problema yra viena svarbiausių ir opiausių psichologijos problemų, nes lytis yra ankstyviausias, centrinis savęs sampratos komponentas, užtikrinantis individo vientisumą ir tęstinumą visą gyvenimą.

Tyrimai, skirti tirti lyties tapatybę, buvo vykdomi nuo tada, kai vaikų psichologija tapo savarankiška psichologinių žinių šaka. Nustatyta, kad vaikas lyties vaidmens išmoksta mėgdžiodamas tos pačios lyties suaugusįjį; vaikas mokosi išorinių elgesio formų, kurios atspindi lytį ir „pasisavina“ savo lyties psichologinius bruožus; vaikas tapatinasi su savo lyties atstovais (suaugusiais ir vaikais). Ikimokykliniame amžiuje atsiranda berniukų ir mergaičių interesų diferenciacija. Berniukų ir mergaičių interesų diferencijavimas – tai pirmenybė veiklos, pažinimo, bendravimo metodams, orientuotam į tos pačios lyties kaip vaikas atstovus. Kartu su kitomis orientacijomis, orientacija į savo lyties atstovus sudaro pagrindą asmenybės struktūros formavimuisi ir lemia jos protinį bei socialinį aktyvumą. Tai, kas išdėstyta pirmiau, reikalauja diferencijuoto požiūrio į berniukų ir mergaičių ugdymą šeimoje ir ikimokyklinėse įstaigose.

Mūsų tyrimo tikslas buvo ištirti ikimokyklinio amžiaus vaikų lyties identifikavimo ypatybes. Empirinio tyrimo rezultatų analizė parodė štai ką. Žaisdami ikimokyklinukai vadovaujasi savo lyties suaugusiųjų elgesiu; berniukų ir mergaičių interesų diferencijavimas vyksta per orientaciją į tos pačios lyties suaugusiuosius ir pasireiškia žaidimu, piešimu, žaidimų siužetų ir turinio parinkimu, žaidimo vaidmenų paskirstymu, tos pačios lyties asmenų žaidimo bendravimu. . Vaikai, augantys dviejų tėvų šeimose, turi lyties vaidmens elgesio ir savo lyties suvokimo bruožus, o tai leidžia kalbėti apie aukštesnį susitapatinimą su savo lytimi, palyginti su vaikais, augančiais nepilnose šeimose. Ikimokyklinio amžiaus vaikai grupuojami pagal lytį.

Berniukų ir mergaičių interesai vystosi vaikams orientuojantis į artimus suaugusiuosius ir tos pačios lyties bendraamžius. Vaikų orientacija priklauso nuo vaiko lyties ir amžiaus. Jei ketverių metų berniukų ir mergaičių interesų skirtumas beveik nepastebimas, tai vyresniame ikimokykliniame amžiuje interesai (ypač pomėgis bendrauti su bendraamžiais ir žaidimų pomėgiai) jau gana aiškiai skiriasi.

Maždaug nuo ketverių metų berniukų ir mergaičių piešiniuose prasideda temų ir turinio diferenciacija. Berniukai domisi istorijomis, susijusiomis su vyriška veikla, o merginos – su moteriška veikla. Tame pačiame amžiuje pradedama diferencijuoti pirmenybę žaislams. Penkerių–septynerių metų vaikai žino savo lytį ir nori būti išskirtinai jos atstovais. Renkantis partnerius įvairioms veikloms, vyresni ikimokyklinukai vadovaujasi savo bendraamžių, kaip tam tikros lyties atstovų, savybėmis ir galimybėmis. Orientacija į tos pačios lyties bendraamžius pasireiškia ir tuo, kad berniukams reikšmingesnė ir autoritetingesnė tampa berniukų, mergaičių – mergaičių nuomonė. Orientacija į tos pačios lyties bendraamžius išskiria berniukus ir mergaites. Šešerių–septynerių metų vaikai sąmoningai sutelkia dėmesį į tos pačios lyties tėvų vaidmenį šeimoje.

Dauguma apklaustų berniukų neigiamai vertina šeimos žaidimus, laiko juos mergaitiškais. Ikimokyklinukai jėgą šeimoje priskiria tėčiui, grožį – mamai, stipriausiais grupėje laiko berniukus, gražiausiais – mergaites. Su amžiumi lyčiai netipiška veikla vaikams nebeįdomi (daug berniukų atsisakė valyti lėlės kampelį), žaidime pirmenybė teikiama tiems veiksmams, kurie atitinka lytimi skirtingus berniukų ir mergaičių interesus (valant lėlės kampelį, berniukas perkelia baldus, taiso lovą ir pan.). Atliekant lyčiai netipines užduotis, vaikai orientuojami į tos pačios lyties suaugusiuosius, šiems veiksmams priskirdami konkrečias motyvacijas (mergina tvarko automobilius garaže „kad gražiai atrodytų“).

Tyrimas patvirtino šiuolaikinei kultūrai būdingą vyrišką kognityvinę orientaciją su emocine pirmenybe moteriškai lyčiai. Suvokdami vyriškos kultūros kognityvines nuostatas, berniukai ir mergaitės formuoja panašias emocines nuostatas lyties suvokimo atžvilgiu, susidedančios iš to, kad „mergaitės yra geresnės už berniukus“. Tokios emocinės nuostatos turi skirtingą reikšmę asmeniniam tobulėjimui ir santykių tarp lyčių formavimuisi: berniukams - „berniukai blogesni už mergaites, o aš blogas“; mergaitėms - „merginos yra geresnės už berniukus, o aš geras“. 4-6 metų amžius berniukams, skirtingai nei mergaitėms, yra įtemptas, krizinis lyties identifikavimo laikotarpis, glaudžiai susijęs su savęs vaizdo formavimusi; emocinis-kognityvinis konfliktas šiuo metu ryškiausias berniukams.

Gauti rezultatai rodo specialaus sistemingo darbo su ikimokyklinio amžiaus vaikais poreikį ugdant jų lytinę tapatybę. Šio darbo tikslas turėtų būti ugdyti tinkamą vaikų elgesį pagal lytį. Tyrimas patvirtina, kad šeimos (tiek tėvo, tiek mamos) įtaka yra itin svarbi visapusiškam vaikų lyties vaidmens vystymuisi.

Bibliografija

1. Abramenkova, V.V. Seksualinė diferenciacija ir vaikystės seksualizacija: kartaus uždrausto vaisiaus skonis / V. V. Abramenkova. // Psichologijos klausimai, 2003, Nr. 5. – P. 103-119.

2. Bendas, T.V. Lyčių psichologija: vadovėlis / T.V.Bendas. – Sankt Peterburgas: Petras, 2005. – 187 p.

3. Mukhina, V. S. Vaikystės ir paauglystės psichologija / V. S. Mukhina. – M., 1998. – 234 p.

4. Popova, L. A. Psichikos raidos lyties ypatumai ikimokyklinėje vaikystėje / L. A. Popova // Mokslinis ir metodinis žurnalas mokytojams ir tėvams. – 2004. – Nr.2. – P. 110-123.

5. Chukalina, A. A. Apie berniuko ir mergaitiškojo aš formavimąsi – vyrai ir moterys / A. A. Chukalina // Psichologijos pasaulis. – 2000. – Nr.2. – P. 110-117.