namai › Bandomieji važiavimai › Psichologinės ir pedagoginės sąlygos efektyviam interaktyvių metodų naudojimui. Interaktyvios technologijos pedagogikoje Demo versija

Psichologinės ir pedagoginės sąlygos efektyviam interaktyvių metodų naudojimui. Interaktyvios technologijos pedagogikoje Demo versija

ĮVADAS

interaktyvaus mokymosi multimedija

Pagrindinis ugdymo tikslas – laisvos, atsakingos, humaniškos, galinčios toliau ugdytis asmenybės formavimas. Išsilavinęs žmogus, lengvai orientuojantis besikeičiančioje visuomenėje, greitai įvaldantis naujas veiklos sritis, pasižymintis aukštu tolerancijos lygiu, gebantis analizuoti naują situaciją, ją įvertinti ir priimti tinkamą sprendimą – tai visuomenės pilietis.

Naujų interaktyvių technologijų panaudojimas ugdymo procese leidžia mokytojams įgyvendinti savo pedagogines idėjas, pristatyti jas kolegų dėmesiui ir sulaukti operatyvaus atsako, o mokiniams suteikiama galimybė savarankiškai pasirinkti ugdymo trajektoriją – temų mokymosi seką ir tempą. , užduočių sistema, žinių valdymo būdai. Taip realizuojamas svarbiausias šiuolaikinio ugdymo reikalavimas - vyksta individualios veiklos prasmės ugdymas, ugdymo proceso dalykų apsisprendimo kultūra, jų asmeninis tobulėjimas.

Visai neseniai buvo paplitęs įsitikinimas, kad kompiuteriu gali naudotis tik informatikos mokytojas, o kitiems dalykams to lyg ir nereikia, tačiau šiandien jau tampa aišku, kad informacinės technologijos atveria išties milžiniškas galimybes profesinėje veikloje. . Naudojimasis kompiuteriu leidžia derinti įvairias technines mokymo priemones su vaizdinėmis priemonėmis; organizuoti metodinę medžiagą ir efektyviai ją panaudoti klasėje, atsižvelgiant į individualias mokinių savybes.

Informacinės, komunikacijos ir interaktyvios technologijos atveria unikalias galimybes įvairiose profesinės veiklos srityse, siūlo paprastas ir patogias priemones įvairiausioms problemoms spręsti, taip pat ir švietimo srityje.

Interaktyvus mokymasis

Tyrimo objektas: technologijos ugdymo procese.

Studijų dalykas: interaktyvios technologijos švietime.

Tyrimo tikslas: studijuoti „technologijų“ sampratą ugdyme, tyrinėti interaktyvių technologijų panaudojimą ugdymo procese.

Tyrimo tikslai:

1. Apibrėžkite „interaktyvaus mokymosi“, „interaktyviųjų technologijų“ sąvokas.

2. Ištirti pagrindinius interaktyvios įrangos panaudojimo ugdymo veikloje aspektus.

Kurti klases vyresniojo ikimokyklinio (pradinio) amžiaus vaikams naudojant interaktyvias mokymo priemones.

1 SKYRIUS. TEORINIS TEMOS PAGRINDIMAS

1.1 Interaktyvaus mokymosi samprata ir interaktyvios technologijos

Interaktyvus mokymasis

Mokinys tampa visaverčiu ugdymo proceso dalyviu, jo patirtis yra pagrindinis ugdymosi žinių šaltinis. Mokytojas (vadovas) nesuteikia jau paruoštų žinių, o skatina dalyvius ieškoti savarankiškai.

· Palyginti su tradiciniu mokymu, interaktyviame mokymesi kinta dėstytojo ir mokinio sąveika: mokytojo veikla užleidžia vietą mokinių veiklai, o mokytojo užduotis – sudaryti sąlygas jų iniciatyvai.

· Mokytojas atsisako savotiško filtro, per save perduodančio edukacinę informaciją, vaidmens ir atlieka asistento darbe, vieno iš informacijos šaltinių, funkciją.

Interaktyvus mokymasis- tai ypatinga pažintinės veiklos organizavimo forma, kai ugdymo procesas vyksta taip, kad beveik visi mokiniai dalyvauja pažinimo procese, jie turi galimybę suprasti ir apmąstyti tai, ką žino ir galvoja.

· Bendra mokinių veikla mokymosi, mokomosios medžiagos įsisavinimo procese reiškia, kad kiekvienas įneša savo individualų indėlį, vyksta apsikeitimas žiniomis, idėjomis, veiklos būdais.

Tai vyksta geros valios ir savitarpio palaikymo atmosferoje, leidžiančioje mokiniams ne tik įgyti naujų žinių, bet ir lavinti savo bendravimo įgūdžius: gebėjimą išklausyti kito nuomonę, pasverti ir vertinti skirtingus požiūrius, dalyvauti diskusijose. , parengti bendrą sprendimą.

· Taip pat reikšmingos interaktyvių darbo formų edukacinės galimybės. Jie prisideda prie emocinių kontaktų tarp studentų užmezgimo, moko dirbti komandoje, malšina moksleivių nervinę įtampą, padeda patirti saugumo jausmą, tarpusavio supratimą ir savo sėkmę.

Sąveikos lygiai Interaktyvumo sąveikos laipsnio požiūriu galima nagrinėti šiuos atvejus (lygius):

· linijinė sąveika(1:), arba interaktyvumo trūkumas, kai siunčiamas pranešimas nesusijęs su ankstesniais pranešimais;

· reaktyvioji sąveika(1:1), kai pranešimas yra susijęs tik su vienu prieš tai buvusiu pranešimu;

· daugialypės ar pokalbio sąveikos(1:m), kai pranešimas yra susijęs su ankstesnių pranešimų rinkiniu ir ryšiais tarp jų.

Kartais interaktyvumas tam tikroje komunikacijos sąveikų serijoje apibrėžiamas kaip laipsnio, kuriuo trečiasis (arba vėlesnis) pranešimas yra susijęs su ankstesnio apsikeitimo informacija (pranešimais) su dar ankstesniais mainais (pranešimais), sąveikos lygiu.

Interaktyvus mokymasis reikalauja naudoti specialias pažintinės veiklos organizavimo formas ir iškelti gana konkrečius ir nuspėjamus tikslus, pavyzdžiui, sudaryti patogias mokymosi sąlygas ir įtraukti mokinius į mokymosi sąveiką, todėl pats mokymosi procesas tampa produktyvus.

Pedagoginės technologijos – prasminga ugdymo proceso įgyvendinimo technika (V.P. Bespalko).

Pedagoginės technologijos ugdymo praktikoje naudojamos trimis hierarchiškai pavaldžiais lygiais:

Pedagoginės technologijos struktūra apima:

Ugdymo proceso organizavimas

Mokinių ugdomosios veiklos metodai ir formos

Mokytojo veikla valdant medžiagos įsisavinimo procesą

Ugdymo proceso diagnostika.

Bet kuri pedagoginė technologija turi atitikti kai kuriuos pagrindinius metodinius reikalavimus:

Konceptualumas. Kiekviena pedagoginė technologija turėtų būti pagrįsta tam tikra moksline koncepcija.

Nuoseklumas. Pedagoginė technologija turi turėti visas sistemos ypatybes: proceso logiką, visų jo dalių tarpusavio ryšį, vientisumą.

Valdomumas reiškia diagnostinio tikslo išsikėlimo, planavimo, mokymosi proceso projektavimo, priemonių ir metodų keitimo galimybę, siekiant koreguoti rezultatus.

Efektyvumas. Šiuolaikinės pedagoginės technologijos egzistuoja konkurencinėmis sąlygomis ir turi būti rezultatyvios ir optimalios kaštų atžvilgiu, garantuojančios tam tikro mokymosi standarto pasiekimą.

Atkuriamumas reiškia galimybę panaudoti pedagogines technologijas kitose to paties tipo mokymo įstaigose pagal kitus dalykus.

Apibendrinant: interaktyvios technologijos vis dažniau įtraukiamos į ugdymo procesą. Iki šiol nėra nustatyto termino, apibrėžiančio, ką reiškia interaktyvios technologijos. Interaktyvumas – tai programinei įrangai būdinga sąveika, kuria siekiama pateikti informaciją, naršyti turinį ir patalpinti bet kokią informaciją. Tai (sąveika) apima hipersaitų naudojimą, formų pildymą, duomenų paiešką pagal raktinius žodžius ir kitas dialogo su vartotoju formas. Technologija (pedagoginė technologija) – socialinės patirties perdavimo priemonių formų, metodų ir technikų visuma, taip pat šio proceso techninė įranga. Pagrindinė problema, kuri sprendžiama technologijų pagalba – mokymosi proceso valdomumas.

1.2 Interaktyvios ir daugialypės terpės įrangos naudojimas edukacinėje veikloje

Siekiant optimizuoti ugdymo procesą šiuolaikinėse ugdymo įstaigose, būtina taikyti vizualinį mokymo metodą. Organizuodami ugdymo procesą mokytojai stengiasi naudoti įvairias technines mokymo priemones, iliustracijas, technologinius žemėlapius; visai neseniai šiems tikslams buvo naudojama garso ir vaizdo technika: magnetofonas, televizorius, vinilinių diskų grotuvas, kino projektorius ir skaidrių projektorius. Tačiau laikas nestovi vietoje, o šiuolaikinėmis sąlygomis asmeniniame kompiuteryje sėkmingai derinamos multimedijos funkcijos, kurias papildo dalykinė medijų biblioteka.

Pamoka trunka tik 45 minutes, o mokytojui reikia daug nuveikti: atlikti apklausą, pasitikrinti namų darbus, atlikti keletą praktinių pratimų, paaiškinti naują medžiagą, ją sustiprinti. Kaip apsieiti be visagalio elektroninio asistento – kompiuterio? Juk sumaniai naudojant jis gali užimti nemažą šio darbo dalį, o galinga intelektualinė bazė, interaktyvumas, derinamas su matomumu, leidžia tapti tiesioginiu įvykių dalyviu ir valdyti jo vystymąsi.

Kompiuterinės technologijos kokybiškai keičia ugdymo turinį, metodus ir organizacines formas ir tam tikromis sąlygomis gali prisidėti prie ugdomųjų individualių gebėjimų, asmeninių savybių ugdymo; pažintinių gebėjimų formavimas; siekiantis savęs tobulėjimo. Praktika rodo, kad naudojimasis kompiuteriu turi daug privalumų, palyginti su tradiciniais mokymo metodais. Naudodamasis kompiuteriu klasėje, mokinys įtraukiamas į mokymosi procesą kaip aktyvus dalyvis. Kompiuterinės programos leidžia individualizuoti mokymąsi, leidžia organizuoti savarankiškus mokinių veiksmus.

Kiekvienas mokinys turi galimybę dirbti savo tempu, nepriklausydamas nuo silpnesnių ar, atvirkščiai, stipresnių bendramokslių. Kompiuteris prisideda prie vaikų veiklos atspindžio formavimo, leidžia vizualizuoti savo veiksmų rezultatą.

Darbo patirtis rodo, kad studentai, aktyviai dirbantys kompiuteriu, išugdo aukštesnio lygio saviugdos įgūdžius, geba orientuotis audringame informacijos sraute, geba išryškinti pagrindinį dalyką, apibendrinti, daryti išvadas. Todėl mokytojo vaidmuo atskleidžiant šiuolaikinių informacinių technologijų galimybes tiek gamtos, tiek humanitarinių disciplinų mokymo procese yra labai svarbus.

Mokymosi procese vieną iš svarbiausių vaidmenų atlieka studijuojamos medžiagos matomumas. Fiziologai įrodė, kad apie 95% informacijos žmogus gauna vizualinio analizatoriaus pagalba. Taigi kuo aiškiau pateikiama studijuojama medžiaga, tuo geriau ją įsimena mokiniai.

Pastaruosius dešimtmečius vadovėlis buvo svarbiausia metodinė pagalba ugdymo procese. Tačiau šiuolaikinės informacinės technologijos vystosi taip, kad daugialypės terpės pristatymas gali pretenduoti į vadovėlio vaidmenį ugdymo procese. Šiuolaikinių informacinių technologijų dėka galima sukurti mokymo priemones, kurios aiškiau parodys studijuojamą medžiagą. Viena iš aktyvių mokymosi formų, siūlančių naudotis kompiuterinėmis technologijomis, yra multimedijos santraukos ar pristatymo kūrimas. Multimedijos pristatymo tikslas – perteikti informaciją vaizdine, lengvai suvokiama forma.

„Power Point“ leidžia lengvai kurti daugialypės terpės pristatymus. Pagrindinė šios programos savybė yra ta, kad ji palaiko ne tik tekstinės informacijos naudojimą, bet ir leidžia įterpti ir valdyti objektus, sukurtus kitose programose. Tokių objektų pavyzdžiai yra garso fragmentai, kurie gali būti naudojami garso akompanimentui, ir grafiniai objektai, leidžiantys aiškiausiai pateikti tiriamą medžiagą. Multimedijos pristatymai gali būti naudojami aiškinant naują temą – žinių kontrolę, kaip informavimo priemonę popamokinėje veikloje.

Rodant daugialypės terpės pristatymus, svarbų vaidmenį atlieka interaktyvi lenta. Tai viena iš svarbiausių priemonių mokiniams įgyti žinių. Naudodamas šią lentą, mokytojas gali padaryti pamoką įdomesnę ir įdomesnę. Interaktyvi lenta suteikia galimybę naudotis multimedijos ištekliais, praturtinti pamoką papildoma medžiaga. Elektroninės interaktyvios lentos praturtina kompiuterinių technologijų galimybes, suteikdamos didelį ekraną darbui su multimedijos medžiagomis.

Interaktyvi įranga, ypač interaktyvi lenta, dokumentų kamera, užtikrina efektyvų kompiuterių naudojimą pamokų, užsiėmimų metu, popamokinėje veikloje, tėvų susirinkimuose, susirinkimuose, pristatymuose ir kt.

Interaktyvi lenta yra lankstus įrankis, kuriame lentos paprastumas derinamas su kompiuterio galia. Kartu su multimedijos projektoriumi ši lenta tampa dideliu interaktyviu ekranu, kurio paviršių vienu prisilietimu galima atidaryti bet kurią kompiuterio programą ar puslapį internete, atvaizduoti reikiamą informaciją ar tiesiog piešti ir rašyti. Viskas, kas nupiešta ar parašyta seanso metu, gali būti išsaugota kaip kompiuterio failai, atspausdinta, išsiųsta el. paštu, išsaugota kaip tinklalapiai ir paskelbta internete.

interaktyvi lenta yra prie kompiuterio prijungtas jutiklinis ekranas, iš kurio vaizdas projektoriumi perduodamas į plokštę. Tiesiog palieskite lentos paviršių, kad pradėtumėte dirbti kompiuteriu.

Joje įgyvendinamas vienas svarbiausių mokymosi principų – matomumas.

Interaktyvi lenta veikia kartu su kompiuteriu ir vaizdo projektoriumi, reprezentuoja vieną kompleksą. Jame galite daryti viską taip pat, kaip ir įprastame kompiuteryje.

Interaktyvioji lenta sujungia projekcijos technologijas su jutikliniu įrenginiu, todėl ši lenta ne tik rodo, kas vyksta kompiuteryje, bet leidžia valdyti pristatymo procesą (dvipusį srautą!), atlikti taisymus ir koregavimus, daryti pastabas ir komentarus. su spalva, išsaugokite pamokų medžiagą vėlesniam naudojimui ir redagavimui. Mikroskopą, dokumentų kamerą, skaitmeninę kamerą ar vaizdo kamerą galima prijungti prie kompiuterio, o dėl to ir prie interaktyvios lentos. O su visomis rodomomis medžiagomis galite produktyviai dirbti tiesiog pamokos metu.

Multimedijos pristatymas – moderni ir perspektyvi informacinės reklamos technologija. Sukurtas garso, vaizdo, fotografijos diapazonas suteikia efektyvų ir įdomų informacijos suvokimą. Multimedijos technologijos sudėtis apima šiuos komponentus: skaitmeninius fotografijos vaizdus; suformatuotas tekstas; Kompiuteriniai brėžiniai ir animacija; garso garsas, eskizo akompanimentas balsu.

Multimedijos pristatymai padeda per trumpą laiką perteikti informaciją auditorijai, vizualiai parodyti objektus trimis matmenimis. Multimedijos pristatymo išskirtinumas slypi tame, kad jį galima naudoti visų tipų pamokose.

Pamokoje, skirtoje naujos medžiagos pristatymui, daugialypės terpės pristatymas gali tapti nepakeičiamu mokytojo padėjėju: prieinama forma pateikta medžiaga dalinai rodoma pristatymo skaidrėse, mokytojui tereikia ją papildyti, pakomentuoti. ir sunkiausių akimirkų bei vaizdų paaiškinimai.

Elektroninių interaktyvių lentų naudojimas gali padaryti ugdymo procesą įdomesnį ir suteikti studentams tikrą malonumą.

Stebėjimai rodo, kad naudodamiesi interaktyvia lenta mokiniai yra dėmesingesni, entuziastingesni ir labiau domisi pamoka nei dirbdami prie įprastos lentos. Be to, mokslininkai teigia, kad neblaivūs studentai informaciją geriausiai suvokia televizoriaus ar kompiuterio ekrane, o interaktyvi lenta atitinka šiuos reikalavimus. Interaktyvios lentos naudojimas gali padaryti mokymąsi smagiau, malonesniu mokiniams, o jie savo ruožtu pradeda skirti daugiau dėmesio mokymuisi. Interaktyvi lenta gali praturtinti bet kurią pamoką ir sutelkti mokinius į mokymąsi. Ši technologija padeda pedagogams kūrybiškai patraukti mokinių dėmesį ir suaktyvinti vaizduotę.

Taigi, mūsų nuomone, interaktyvios lentos leidžia spręsti šiuos uždavinius organizuojant ugdymo procesą:

· Atsiribokite nuo kompiuterinės kultūros įdiegtos grynai prezentacinės medžiagos pateikimo formos. Pastarasis tinka įžangai į temą, pirminiam susipažinimui su medžiaga. Gilesniam tobulėjimui reikės interaktyvios sąveikos su kompiuteriu, pageidautina įtraukiant mokinio motorinius įgūdžius.

Leidžia sutaupyti pamokos laiką atsisakant konspektuoti medžiagą. Pamokos pabaigoje mokiniai gauna failą su jos įrašu, kurį žingsnis po žingsnio režimu galima peržiūrėti namuose kompiuteryje. Tuo pačiu metu yra ne tik mokytojo siūlomos iliustracijos ir užrašai, bet ir teisingai atkurta jo veiksmų prie lentos seka.

· Pagerinti medžiagų padavimo efektyvumą. Projektorius interaktyviosios lentos paviršiuje rodo mokytojo iš anksto pasirinktą fono vaizdą arba fono skaidrių demonstraciją. Akustinės sistemos sukuria reikalingą foninį garsą klasėje, o mokytojas turi pasirūpinti medžiagos turiniu, jis gali, tarkime, rašyti ar piešti interaktyvioje lentoje. Pagal poveikio auditorijai stiprumą ir gylį gerai struktūrizuotą pamoką naudojant kompiuterį ir interaktyvią lentą galima palyginti su kinu ir teatru. Tačiau tam reikės nukreipti žinias ir įgūdžius iš mokytojo. Tačiau prieš porą dešimtmečių fotografija ir vaizdo filmavimas buvo elito dalis; Galbūt ateinančiais metais režisūra taip pat išeis į mases.

· Leidžia organizuoti grupinį darbą (arba grupinius žaidimus), kurių įgūdžiai šiandien yra iš esmės svarbūs sėkmei daugelyje sričių.

Dirbdamas su interaktyvia lenta, mokytojas visada yra dėmesio centre, atsisukęs į mokinius ir palaikantis nuolatinį ryšį su klase. Taigi interaktyvi lenta vis tiek taupo brangų laiką.

Naudodami šią lentą galite suderinti patikrintus įprastos lentos metodus ir metodus su daugybe interaktyvių ir daugialypės terpės funkcijų.

Taigi, multimedijos pristatymai padeda per trumpą laiką perteikti informaciją auditorijai, vizualiai parodyti objektus trimačiais. Multimedijos pristatymo išskirtinumas slypi tame, kad jį galima naudoti visų tipų pamokose.

Informacinės ir interaktyvios technologijos leidžia naujai panaudoti tekstinę, garsinę, grafinę ir vaizdo informaciją organizuojant ugdomąjį darbą, didina susidomėjimą kūrybiškumu, o tolesnis kompiuteriu atliekamų kūrybinių darbų panaudojimas skatina mokinių pažintinę veiklą. . Tiriamajame darbe vaikas visiškai atitolsta nuo prikimšimo, sąmoningai įsisavina žinias.

Tačiau pirmiausia reikia atsiminti, kad lenta yra tik įrankis, o ugdymo proceso efektyvumas labai priklauso nuo mokytojo įgūdžių ir specializuotos programinės įrangos kokybės.

2 SKYRIUS. PAMOKOS RENGIMAS NAUDOJANT INTERAKTYVIUS MOKYMOSI ĮRANKIUS

Užduočių, naudojant interaktyvias mokymo priemones, pavyzdžiai vyresniojoje ikimokyklinukų grupėje (pirmose klasėse)

1. Užduotis koreliuoti skaičių su dydžiu (1 pav.).

Mokytojas kviečia vaikus susirasti kortelę su skaičiumi ir suderinti ją su kortele su daiktais. Vaikai paeiliui prieina prie interaktyvios lentos ir perkelia korteles su daiktais ant švarkelio su atitinkamo skaičiaus atvaizdu.

2. Užduotis kiekybinei sąskaitai (2 pav.).

Mokytoja atidaro „ekraną“ ir paprašo vaikų papuošti lėlės plaukus lankeliais. Vaikas judina lankus ant lėlės galvos, vaikai unisonu skaičiuoja lankų skaičių.

Panašiai vaikai „dovanoja“ lėlei gėlių ir jas skaičiuoja.

Norėčiau atkreipti dėmesį į aktyvų vaikų dalyvavimą įgyvendinant praktines užduotis.

3. Užduotis nustatyti dviejų mažesniųjų skaičiaus 7 sudėtį (3 pav.).

Vaikai kviečiami pridėti judindami dvi skirtingų spalvų juosteles (vienas vaikas atlieka užduotį prie lentos, likusieji prie stalų atlieka darbus patys iš Kuiznerio rinkinio). Atlikę užduotį vaikinai kviečiami palyginti rezultatą su esančiu už „ekranos“.

. Užduotis dėmesiui, geometrinių formų pažinimui, klasifikacija pagal tris kriterijus: spalva, forma, dydis A (4 pav.).

Nuomininkus į namus būtina apgyvendinti naudojant užuominų ženklus (užduotį prie lentos atlieka vienas vaikas, likusieji prie staliukų atlieka darbus patys su Gyenesh kaladėlėmis).

5. Gyvūnų grupių klasifikavimo užduotis: naminiai, laukiniai (5 pav.).

Vaikai perkelia gyvūnų atvaizdus prie simbolių, įvardija juos. Tinkamai atlikę užduotį, vaikai suaktyvina garso akompanimentą, imituojantį gyvūno balsą.

6. Užduotis sudaryti mįslę pagal schemą (6 pav.).

Vaikams siūlomos nuotraukos ir diagrama. Vaikai turi perskaityti mįslės tekstą ir atspėti. Jei atsakymas teisingas, mokytojas judina „ekraną“ ir parodo spėliojamą paveikslėlį.

. Užduotis "Kas kur gyvena?" palyginimui (7 pav.).

Vaikai įvardija gyvūną, jo būstą ir žymekliu nubrėžia linijas, jungiančias gyvūno atvaizdą su jo būstu.

8. Žaidimas dėl dėmesio (8 pav.).

Vaikai turi atidžiai apžiūrėti piešinį, tada piešinys uždaromas ekranu, o vaikai turi jį atgaminti sąsiuviniuose, lentoje.

9. Algoritminiam mąstymui lavinti skirtas žaidimas „Judėjimas žaidimo lauke“ (9 pav.).

Vienas iš norinčių žaidėjų stovi prie lentos nugara į ją, kitas žaidėjas vykdo savo komandas ant lentos. Žaidimo būklė: žvaigždė pradeda judėti nuo lauko centro, juda aplink lauką, vykdo komandas: pirmyn, kairėn, dešinėn, žemyn. Laimi tas, kuris žaidimo lauke būna ilgiausiai.

Interaktyvių mokymosi priemonių naudojimas leidžia:

intensyviau ir kokybiškiau organizuoti mokymus;

· skatinti vaikų kūrybinių gebėjimų ugdymą, naudojant fotoobjektus, objektus su garsu, piešiant ir sprendžiant interaktyvias problemas;

Aktyviai įtraukite vaikus į mokymosi procesą.

IŠVADA

Interaktyvus mokymasis(iš anglų kalbos interation - sąveika), mokymasis, pagrįstas studento sąveika su mokymosi aplinka, mokymosi aplinka, kuri yra įvaldytos patirties sritis.

Mokymosi teorijoje pastaruoju metu vis plačiau paplito „pedagoginės technologijos“ sąvoka.

Pedagoginėje literatūroje vartojamas terminas „technologija“ yra sulaukęs daugybės (daugiau nei trijų šimtų) formuluočių.

Technologijos – tai formų, metodų, technikų ir priemonių, naudojamų bet kurioje veikloje, visuma.

Į ugdymo procesą vis dažniau įtraukiamos interaktyvios technologijos. Iki šiol nėra nustatyto termino, apibrėžiančio, ką reiškia interaktyvios technologijos.

Technologija (pedagoginė technologija) – socialinės patirties perdavimo priemonių formų, metodų ir technikų visuma, taip pat šio proceso techninė įranga. Pagrindinė problema, kuri sprendžiama technologijų pagalba – mokymosi proceso valdomumas.

Siekiant optimizuoti ugdymo procesą šiuolaikinėse ugdymo įstaigose, būtina taikyti vizualinį mokymo metodą. Organizuodami ugdymo procesą mokytojai stengiasi naudotis įvairiomis techninėmis mokymo priemonėmis.

Pastaruosius dešimtmečius vadovėlis buvo svarbiausia metodinė pagalba ugdymo procese. Daugialypės terpės pristatymas gali pretenduoti į ugdymo proceso vadovėlį. Multimedijos pristatymo tikslas – perteikti informaciją vaizdine, lengvai suvokiama forma.

Multimedijos pristatymai gali būti naudojami aiškinant naują temą – žinių kontrolę, kaip informavimo priemonę popamokinėje veikloje.

Savo darbe sukūrėme užduotis naudodami interaktyvią lentą vyresniosios priešmokyklinės grupės mokiniams. Jis gali būti naudojamas ir bendrojo lavinimo mokyklos pirmoje klasėje bendrojo ugdymo klasėse.

BIBLIOGRAFIJA

1. Bespalko V.P. Pedagoginės technologijos komponentai. -M.: Pedagogika, 1989 m.

2. Bulanova-Toporkova M.V., Duhavneva A.V. Pedagoginės technologijos.- M.: Phoenix, 2010.-336s.

3. Zacharova I.G. Informacinės technologijos švietime. Vadovėlis aukštųjų pedagoginių institucijų studentams. - M.: Leidybos centras "Akademija", 2003. - 192 p.

4. Krivšenko L.P. Pedagogika : Vadovėlis . - M .: TK Welby, Prospekt, 2008.- 428 p.

5. Popova E.N. Interaktyvios technologijos – ne prabanga, o mokymosi priemonė // Internetas ir švietimas, rugpjūtis, 2009 m. tomas, Nr. 11 (http://www.openclass.ru/io/11/osipova)

6. Selevko G.A. Šiuolaikinės švietimo technologijos. - M: Visuomenės švietimas, 1998. - 255 p.

7. Khutorskoy A.V. Pedagoginė naujovė: vadovėlis. pašalpa studentams. aukštesnė vadovėlis įstaigose. - M.: Leidybos centras "Akademija", 2008. - 256 p.

Khutorskoy A.V. . Šiuolaikinė didaktika. Pamoka. 2-asis leidimas, pataisytas / A.V. Chutorskaja. - M.: Aukštoji mokykla, 2007. - 639 p.

9. Yakupova G. Z. Interaktyvios ir daugialypės terpės įrangos naudojimas edukacinėje veikloje // Švietimo informatizacijos žurnalas, 2007, Nr. 1.

Atskleidžiant veiksmingo ugdymo proceso organizavimo interaktyviais metodais sąlygas, svarbu prisiminti A. N. žodžius. Leontjevas, kuris teigė, kad bet kokią veiklą lemia žmogaus požiūris į kitus žmones. Kontekstinio mokymosi teorijos autorius A.A. Verbitsky daro išvadą, kad „bet koks objektyvus veiksmas atliekamas socialiniame kontekste, yra socialiai sąlygotas, apima kitų žmonių dalyvavimą ir jų atsaką, asmeninę ir socialinę atsakomybę už tai, kas daroma“. Todėl svarbu, kad mokytojas operuotų ne tik dalykiniu-technologiniu savo veiklos komponentu, bet ir socialiniu jos kontekstu. Dėl socialinio bendravimo G.M. Andreeva pažymi kiekvienos pusės veiklą. Pirmoji pusė dažnai vadinama „pradine“, o antroji pusė vadinama reaktyvia puse. Bet kadangi kiekvienos iš šalių būsena yra aktyvi, tai tas, kuris yra išoriškai pasyvus (reaktyvus), atlieka aktyvios šalies įtakos priėmimo arba nepriėmimo veiksmą, priima sprendimą dėl dalyvavimo ar nedalyvavimo bendroje veikloje. Šios nuostatos leidžia daryti nedviprasmišką ir paprastą išvadą, kad ugdymo procese mokytojas prisiima atsakomybę už tai, kad mokinys priimtų poveikį ir jo dalyvavimą planuojamoje veikloje.

Giliausias ir išsamiausias yra pagrindinių intersubjektyvios sąveikos tipų, lemiančių D.A struktūrą, sisteminimas. Leontjevas. TAIP. Leontjevas svarstė šį praktinį įgyvendinimą ugdymo procese, atskleisdamas įvairias sąveikos situacijas. Jo nuomone, subjekto ir subjekto sąveikos schema yra neišsami, nes filosofiniame supratime subjektas egzistuoja tik opozicijoje objektui. Todėl svarbu pamatyti sąveikaujančių žmonių veiklos objektą ir schemą transformuoti į „subjektas-objektas-subjektas“. Individuali žmogaus veikla, būdama kolektyvinė, linijinę sąveikos schemą paverčia bendrai paskirstyta, kooperatyvine, kurioje subjekto ir subjekto sąveika veikia kaip atskirų dalyvių veiksmų koordinavimo ir integravimo forma.

Tokia veikla turi bendrą ne tik operatyvinę, bet ir motyvacinę bei semantinę struktūrą.

Į IR. Panovas, atlikdamas psichologinę pedagoginės veiklos analizę, ugdymo procese taip pat remiasi „subjekto ir subjekto“ santykių paradigma. Pagal šią paradigmą pagrindinis dėmesys skiriamas mokinio mokymosi veiklai, mokytojo uždavinys – organizuoti mokymosi veiklą taip, kad būtų pasiekti pamokos tikslai. Atkreipkite dėmesį, kad šiuolaikinėje pedagogikoje darbo pagal šią paradigmą metodika dar nėra sukurta ir mokytojui kelia didelių sunkumų. Pagrindinis sunkumas įgyvendinant dalyko-dalyko požiūrį yra tas, kad mokytojas turi išsikelti tikslą, kurį turi priimti mokinys. Tik priėmus tikslą pastarasis virsta ugdomosios veiklos dalyku. Kiekvieną iš pamokos struktūros komponentų, pamoką įtakoja išorinės sąlygos (mokytojo atžvilgiu tai mokinių būsenos, išorinės aplinkos ypatybės, įvykiai, vykstantys mikro ir makrovisuomenėje) ir vidinės sąlygos, lemia mokytojo gebėjimas įvertinti situaciją ir priimti išorės sąlygoms adekvatų sprendimą dėl savo veiksmų. Tai. mokytojas turi būti kompetentingas profesinės veiklos srityje, t.y. pasirengęs parodyti žinias, įgūdžius, gebėjimus ir asmenines savybes, kurios leidžia sėkmingai išspręsti funkcines užduotis, kurios sudaro profesinės veiklos esmę. Tačiau klausimas, kaip susiformavo paties mokytojo subjekto pozicija, lieka atviras. Mokytojas tikslingai savo profesinę veiklą įgyvendina tam tikrų profesinių kompetencijų (veiksmų) forma, o analizės vienetas ir profesinės pedagoginės veiklos formavimo kriterijus yra mokytojo subjektyvumo formavimas, t.y. jo gebėjimo būti pedagoginių veiksmų subjektu formavimas.

Į IR. Panovas pabrėžia, kad tam, kad pedagoginė veikla įgytų aukščiausią savo raidos formą – pedagoginės veiklos formą, jai reikia laipsniško formavimo.

1 etapas. Gebėjimas suvokti ir susidaryti reikiamo veiksmo vaizdą (suvokimo modelį). Šiame etape tiriamasis turėtų susikurti suvokimo modelį, tiriamasis nagrinėja, klausosi, bendrauja, susidaro suvokiamasis, konceptualus modelis, ką reikia daryti. Kitaip tariant, yra suvokiamas modelio veiksmo internalizavimas. Nėra valdymo funkcijos.
2 etapas. Veiksmo atlikimas imituojant, nekontroliuojant jo įgyvendinimo teisingumo. Tai reprodukcinio reprodukcijos subjekto, imitacijos subjekto, raidos etapas. Šiame etape įgyvendinamas asimiliacijos su tuo, ką žmogus mato kaip reprodukcijos modelį, principas. Kontrolės priemonės yra suvokimo modelis, ką reikia padaryti.
3 etapas. Pavyzdinio veiksmo atlikimas su išorine šio vykdymo teisingumo kontrole. Šis etapas apibūdinamas kaip pameistrystės (studento padėties) etapas, kai tiriamasis gali savo noru atlikti reikiamą veiksmą, tačiau su išorine atlikimo teisingumo kontrole, kurią atlieka mokytojas (išorinis lokusas). kontrolės). Tai yra ta stadija, kai vėl prasideda internalizacijos procesas, tačiau internalizacija nebėra tiek pats veiksmas, kiek šio veiksmo teisingumo stebėjimo funkcija.
4 etapas. Veiksmo modelio atkūrimas esant subjektyviai, vidinei kontrolei (internalizuota kontrolės funkcija, t. y. savanoriškas reguliavimas – tai savanoriško veiksmo atlikimo subjekto išsivystymo stadija, esant vidaus kontrolei, kai, atliekant reikiamą veiksmą, pats subjektas geba įvertinti savo šio veiksmo atlikimo teisingumą (pozicijų meistrai).
5 etapas Išorinės mokinių mokymosi veiklos kontrolės įgyvendinimas, kai šios kontrolės objektas yra mokymosi veiksmai (išorinė savavališko reguliavimo funkcija), yra kontrolės eksteriorizacijos subjekto raidos etapas, ekspertinio vertinimo teisingumo objektas. kitų asmenų reikalaujamo veiksmo atlikimas (eksperto pareigybė). Subjektas grįžta į situaciją, kurioje vyko veiksmas. Kartu yra eksteriorizuojami ir vykdomieji, ir reguliaciniai (kontroliuojantys) veiksmo, kurį reikia atlikti, aspektai.

Remiantis šiuo modeliu, išplaukia, kad gebėjimas būti veiksmo subjektu apima gebėjimą ne tik atlikti veiksmą, bet ir sąmoningai kontroliuoti jo atlikimo teisingumą. Be to, pirmiausia internalizuojamas veiksmas, o tik tada valdymo funkcija. Tuo pačiu metu vyksta du vienybės principo „interjerizacija – eksteriorizacija“ įgyvendinimo ciklai: suvokimo modelio formavimo (interiorizavimo) ir jo eksteriorizavimo imitacijos pavidalu lygmeniu ir teisingo reikiamo veiksmo atlikimo kontrolės funkcija ir galimybė jį eksteriorizuoti. Tačiau akivaizdu, kad mokytojas tampa tikru pedagoginės veiklos subjektu tik tada, kai yra pasirengęs apmąstyti ir ekstrariorizuoti veiksmą, kuris vyksta paskutiniame etape.

Pateiktas teorinis subjekto formavimosi modelis, veiklos formavimas iki veiklos „formos“ yra idealus modelis, tačiau iš tikrųjų išskiriami objektyvumo raidos etapai (pakopos) persidengia vienas su kitu, o formavimasis. kai kurie iš jų galbūt lenkia kitų raidą.

Vienas iš pedagoginės veiklos sėkmę lemiančių veiksnių yra gebėjimas plėtoti dalyko ir dalyko santykius, kurie taip pat neįmanomi be susiformavusio paties mokytojo subjektyvumo.

Į IR. Panovas įtraukia santykius į ekologinės ir psichologinės sąveikos sistemą, kuri suprantama kaip žmogaus sąveikos su aplinka visuma ir veikia kaip sistemą formuojantis veiksnys, sujungiantis ir vystantis „žmogui“ ir „aplinkai“ į sisteminius santykius. žmogus – gyvenamoji aplinka“. Sąveikos tarp nurodyto ryšio komponentų tipą lemia kiekvieno jo komponento vaidmens padėtis. Pagrindiniai ekopsichologinės sąveikos tipai yra šeši:

- objektas-objektas, kai sąveika sistemoje „mokinys – mokytojas (ugdomoji aplinka)“ yra grynai abstrakti ir formali ir jai būdingas abiejų pusių pasyvumas, o šia prasme – tūriškumas;
- objektas-dalykas, kai mokinys, užimdamas pasyvią poziciją mokymosi proceso atžvilgiu, veikia kaip ugdymo aplinkos įtakos objektas, ypač pedagoginio mokytojo poveikio forma;
- subjektas-objektas, kai ugdymo aplinka veikia kaip dėstytojo ar mokinio (galbūt kartu su mokytoju) suvokimo, analizės, projektavimo, apžiūros (vertinimo) objektas, kaip šių ar kitų aktyvių veiksmų, susijusių su ugdymu, objektas. aplinka, jos komponentai ir dalykai;
- dalykas-dalykas, kai sistemos „mokinys – mokytojas (ugdymo aplinka)“ komponentai užima aktyvaus vaidmens poziciją vienas kito atžvilgiu. Tačiau ši sąveika taip pat gali būti įvairių tipų:
- a) subjektas-atskiras, kai kiekvienas iš komponentų užima aktyvią poziciją, tačiau neatsižvelgiant ir neatsižvelgiant į kito komponento subjektyvumą. Švietimo situacija yra abipusio nesusipratimo ir net vienas kito atmetimo prigimtis;
- b) bendras-subjektyvus, kai mokinio ir mokytojo sąveika turi bendro veiksmo pobūdį, pavaldi bendro tikslo siekimui, bet kartu nereikalaujanti keisti sąveikaujančių dalykų subjektyvumo;
- c) dalyko generavimas, kai sąveika sistemoje „mokinys ir mokytojas (ugdomoji aplinka)“ turi bendrai paskirstytą pobūdį, nes yra pavaldi vienam tikslui, kurio pasiekti neįmanoma nesujungus jo dalykų į tam tikrą subjektyvą. bendruomenė. Savo ruožtu tai iš savo subjektų reikalauja abipusio keitimosi bendrai atliekamo veiksmo metodais ir operacijomis, jų pasisavinimo (insriorizacijos ir ekstrariorizacijos) ir atitinkamai savo subjektyvumo pakeitimo.

Taigi bendrai paskirstytas, bendradarbiaujantis ir generuojantis jo dalyvių subjektyvumas reikalauja iš mokytojo rimtai permąstyti nusistovėjusius įprastus profesinių uždavinių ugdymo procese įgyvendinimo būdus. Tai svarbu, nes pagrindiniai interaktyvaus mokymosi modelio skirtumai yra, pirma, reali, o ne deklaruojama bendra mokytojų ir mokinių veikla visuose ugdymo proceso etapuose; antra, faktinės studentų patirties panaudojimas kaip mokymosi šaltinis.

Interaktyviųjų mokymosi formų esmė yra darbas grupėse, taip pat ir mažose grupėse, kuri iš esmės lemia ugdomąjį poveikį ir sukelia tokias bendros veiklos ypatybes:

- didelis visų ugdymo proceso dalyvių aktyvumas dėl vieno tikslo ir bendros motyvacijos; veiklos proceso paskirstymas tarp jo dalyvių, atitinkantis individualias grupės narių galimybes, patirtį ir gebėjimus; atsakomybės už bendrą rezultatą prisiėmimas;
- bendravimo komfortas, kurį sukuria darbas mažoje grupėje. Dirbdami mažoje grupėje dalyviai yra laisvesni, pasitikintys savimi. Pašalinami psichologiniai mokymosi barjerai, kiekvieno nuomonė priimama ir vertinama grupėje. Užmezgamas glaudus psichologinis kontaktas;
- asmeninių savybių ugdymas, sąveikos dalyvių savigarbos didinimas. Kiekvienas turi galimybę išmokti tiek vadovaujančio, tiek eilinio dalyvio vaidmens grupės sprendimo situacijoje, ugdyti gebėjimą atvirai bendrauti su kitais išlaikant savo individualumą, išmokti pajungti asmeninius interesus bendro reikalo interesams, ir kurti konstruktyvius bendravimo modelius.
- Ugdyti gebėjimą kalbėti auditorijai, glaustai ir aiškiai reikšti savo mintis.

Į tokią tradicinę ugdymo formą kaip paskaita vis dažniau įtraukiami aktyvūs ir interaktyvūs metodai bei technikos. Pavyzdžiui, paskaita-pokalbis, paskaita su iš anksto suplanuotomis klaidomis, paskaita naudojant "smegenų šturmo" (smegenų šturmo) elementus, paskaita su mikrosituacijų analize apima tiesioginį kontaktą su auditorija, leidžia atkreipti studentų dėmesį į svarbiausius temos klausimus, nustatyti pristatymų turinį ir tempą atsižvelgiant į auditorijos specifiką, plėsti mokinių nuomonių ratą, panaudoti kolektyvinę patirtį ir žinias. Tokios technikos suaktyvina pažintinę auditorijos veiklą, leidžia kontroliuoti grupės nuomonę, panaudoti šią nuomonę keisti kai kurių mokinių neigiamas nuostatas ir klaidingas nuomones; paskaita su intensyviu grįžtamuoju ryšiu.

Apibendrinant tai, kas pasakyta, svarbu pabrėžti, kad interaktyviame mokymesi lygiagrečiai vyksta du procesai: ugdymo turinio įsisavinimas ir komunikacinis procesas. Neabejotina, kad kiekvienas mokytojas yra savo akademinio dalyko turinio specialistas, tačiau, be to, būtina atsiminti šias psichologines ir pedagogines sąlygas siekiant efektyvumo ugdymo sąveikoje:

1. Palankaus psichologinio klimato, atspindinčio kokybinę santykių pusę ir pasižyminčio bendrumo troškimu, savitarpio pagalba, noru pasiekti konstruktyvų rezultatą, teigiamomis emocijomis, sukūrimas;
2. Dialoginio bendravimo stilius, reiškiantis didelį asmeninį dalyvių įsitraukimą, abipusę pagarbą, lygybę, bendrakūrimą, aktyvų klausymąsi;
3. Atsižvelgiant į grupės dinamikos fazes (sąvokos "grupės dinamika" turinys bus atskleistas antrajame vadovo skyriuje);
4. Grupinio bendravimo įgūdžių ugdymas, kuris vyksta organizuojant veiklą poromis, trynukais, nedidelėmis grupelėmis su dinamiška, kintančia sudėtimi;
5. Reflektyvus apibendrinimas, padedantis kiekvienam dalyviui nustatyti asmeninį progreso lygį, o grupei – sukurti efektyvios bendros veiklos taisykles.

15 minučių

1 dalis: Interaktyvaus mokymosi modelio naudojimas

Pranešėjo (švietimo organizacijos vadovo ar jo pavaduotojo) pristatymas. Išsakius tezes, dalyviai aptaria svarbius dalykus ir diskutuoja.

1. Darbas. Reikalingos naujos darbo su studentais formos ir metodai

Pirmaujantis:

2012 m. gruodžio 29 d. federaliniame įstatyme Nr. 273-FZ „Dėl švietimo Rusijos Federacijoje“ pateiktas „švietimo“ sąvokos apibrėžimas – tai „veika, kuria siekiama ugdyti asmenybę, sudaryti sąlygas apsispręsti ir mokinio socializacija remiantis socialinėmis-kultūrinėmis, dvasinėmis ir moralinėmis vertybėmis ir priimta visuomenėje, kurioje laikomasi taisyklių ir elgesio normų žmogaus, šeimos, visuomenės ir valstybės interesais.

Federaliniame valstybiniame pagrindinio bendrojo išsilavinimo standarte, patvirtintame. Rusijos švietimo ir mokslo ministerijos 2010-12-17 įsakymu Nr.1897(su 2015 m. gruodžio 31 d. pakeitimais, toliau – federalinis valstybinis pagrindinio bendrojo ugdymo standartas) patvirtinami šie auklėjamojo darbo ypatumai:
ideali orientacija;
vertybiniai sprendimai;
sekti moraliniu pavyzdžiu;
dialoginis bendravimas su reikšmingais žmonėmis;
identifikavimas;
ugdymo ir socializacijos polisubjektyvumas;
bendras asmeniškai ir visuomenei reikšmingų problemų sprendimas;
sisteminis-veiklos ugdymo organizavimas.

Būtina pasirinkti naujus darbo su mokiniais metodus ir formas. Reikia interaktyvių technologijų, skirtų:
apie mokinio bendravimo kultūros ugdymą;
sudaryti sąlygas veiksmingai jos socializacijai;
individualumo ugdymas;
asmenybės ugdymas bendravimo ir žmonių tarpusavio sąveikos situacijose.

2 baigiamasis darbas. Technologijos – mokytojo profesinės veiklos įrankis

Pirmaujantis:

Federalinių valstybinių pagrindinio bendrojo ugdymo standartų nustatytų tikslų ir uždavinių įgyvendinimo sėkmė priklauso nuo glaudžios mokytojų ir mokinių tėvų sąveikos. Naujas technologijas būtina taikyti ne tik edukacinėje veikloje, bet ir darbe su tėvais.

Kas yra edukacinės technologijos?

Dalyvis:

Griežtai mokslinis dizainas ir tikslus sėkmę garantuojančios pedagoginės veiklos atgaminimas.

Pirmaujantis:

Iš mokytojo reikalaujama mokėti organizuoti savo įtaką taip, kad jos galutinis rezultatas būtų asmeninė sąveika pedagogiškai optimaliame lygyje. Šiuo atveju naudojamos technologijos turėtų būti optimalios mokytojo įtakos mokiniams, formuoti jų vertybines nuostatas į pasaulį požiūriu.

Pagrindinis technologijos komponentas yra aiškiai apibrėžtas galutinis tikslas, pagrįstas diagnostikos pagrindu. Tikslus galutinių ir tarpinių tikslų apibrėžimas leidžia sukurti optimalų algoritmą jiems pasiekti, pasirinkti įrankius planuojamiems rezultatams sekti ir, jei reikia, pakoreguoti žingsnis po žingsnio. Technologijos yra mokytojo profesinės veiklos įrankis.

Pedagoginė technologija išsiskiria:
tikslų ir uždavinių konkretumas ir aiškumas;
etapų buvimas: pirminė diagnozė; turinio, formų, jos įgyvendinimo būdų ir technikų parinkimas;
priemonių visumos panaudojimas tam tikra logika su tarpinės tikslo pasiekimo diagnostikos organizavimu, kriterijais pagrįstas vertinimas.

3 tezė. Interaktyvus ugdymo ir auklėjimo modelis orientuotas į vaiko asmenybę

Pirmaujantis:

Šiuolaikinėje pedagogikoje svarbiausios technologijų rūšys yra į studentą orientuoto moksleivių ugdymo ir mokymo technologijos. Jų pagrindinis principas – atsižvelgti į asmenines mokinio savybes, individualią jo raidos logiką. Ugdymo ir auklėjimo procese būtina sutelkti dėmesį į vaikų interesus ir pageidavimus turinyje ir veikloje. Pedagoginė veikla, orientuota į mokinio asmenybę, natūraliai prisideda prie jo klestėjimo, taigi ir sveikatos.

Kokie mokymosi modeliai naudojami pedagogikoje?

Dalyvis:

Yra keli švietimo modeliai:
pasyvus – mokinys veikia kaip mokymosi „objektas“ (klauso ir žiūri);
aktyvus – mokinys veikia kaip mokymosi „subjektas“ (savarankiškas darbas, kūrybinės užduotys);
interaktyvus - inter (abipusis), aktas (aktas) - mokymosi procesas vyksta nuolatinės, aktyvios visų ugdymo santykių dalyvių sąveikos sąlygomis; mokytojas ir mokinys yra lygiaverčiai ugdymo proceso subjektai.

Pirmaujantis:

Interaktyvus mokymo ir ugdymo modelis – tai gyvenimiškų situacijų imitavimas, vaidmenų žaidimų naudojimas, projektinė veikla, bendras probleminių situacijų sprendimas.

Interaktyvios technologijos yra vientisa sistema, apimanti konkrečią ugdymo proceso dalį. Ją sudaro nuoseklūs žaidimai ir pratimai, formuojantys asmenines mokinių savybes, užtikrinančias įėjimo į visuomenę efektyvumą, savirealizaciją pagal interesus ir galimybes.

Interaktyvaus, įskaitant žaidimų technologijas, pranašumai:
ugdymo ryšių aktyvinimas ir intensyvinimas;
tarpasmeninės sąveikos kūrimas;
kolektyvinių sprendimų priėmimas įvairiose situacijose imituojant realias sąlygas;
lankstus įvairių technikų ir darbo metodų derinimas;
galimybė imituoti beveik bet kokios rūšies veiklą.

Įvardykite interaktyvaus mokymosi principus ir auklėjimas.

Dalyvis:

Dialoginė sąveika; dirbti mažose grupėse bendradarbiavimo ir bendradarbiavimo pagrindu; aktyvaus vaidmens žaidimo ir mokymo darbo formos.

Išvardykite interaktyvias formas ir darbo metodus.

Dalyvis:

Diskusija: dialogas, grupinė diskusija, situacijų analizė iš praktikos, moralinio pasirinkimo situacijų analizė ir kt.

Žaidimas: didaktiniai ir kūrybiniai žaidimai, įskaitant verslo/vadybos žaidimus, vaidmenų žaidimus, organizacinius ir veiklos žaidimus.

Mokymai: užsiėmimų vedimo formos (komunikaciniai mokymai, jautrumo mokymai), kurie gali apimti diskusijų ir žaidimų mokymo metodus.

Pirmaujantis:

Užklasinėje mokinių veikloje interaktyvios technologijos gali atlikti šias funkcijas:
orientuotas į vertybes (socialinių normų vertimas aktualioms socialinės sąveikos problemoms spręsti);
individuali orientacija (savo statuso ir funkcijos socialinėje sąveikoje apsisprendimas);
instrumentinė orientacija (orientavimosi patirties įvairiose socialinėse situacijose įgijimas);
savirealizacijos funkcija (malonumo gavimas iš sąveikos proceso, savo galimybių ir poreikių realizavimas);
stimuliuojantis (skatinimas dalyvauti popamokinėje veikloje, siekti sėkmės, analizuoti ir reflektuoti savo elgesį);
konstruktyvus, diagnostinis ir korekcinis.

Šiandieninėje pedagoginėje taryboje, vykstančioje organizacinio ir veiklos žaidimo forma, turime sudaryti sąlygas, užtikrinančias interaktyvių technologijų panaudojimo efektyvumą mūsų mokyklos veikloje.

25 min

2 dalis. Organizacinis ir veiklos žaidimas

Naudinga žaisti su mokinių tėvais tėvų susirinkimuose ir su gimnazistais klasės valandomis, o rezultatus aptarti pedagoginėje taryboje.

Pirmaujantis:

Suskirstykite į 4 lygias komandas: administracija, mokytojai, tėvai, mokiniai. Jums paruoštos užduotys, kuriose klausimai nurodomi iš keturių socialinių grupių pozicijų.

Žaidimas prasidės visose komandose vienu metu. Turite 15 minučių pagalvoti.

Atlikus pirmąją užduotį, komandos keičiasi vietomis („perkelia“ į kitą socialinę grupę) ir tt Turite atlikti kiekvienos socialinės grupės atstovų vaidmenis.

Kiekvienos grupės klausimų aptarimo rezultatai fiksuojami, tada bendrai aptariami, analizuojami ir taisomi.

Pirmaujantis:

Dabar pradėkime kurti organizacijos veiklos sistemą apie interaktyvių pedagoginių technologijų diegimą.

Dalyviai apibendrina žaidimo rezultatus. Ekspertų grupė parenka priimtiniausius uždavinių sprendimo variantus ir parengia pedagoginės tarybos sprendimą.

Pirmaujantis:

Švietimo taryba nusprendžia:

Siekdamas įvaldyti mokytojus šiuolaikinėmis interaktyviomis pedagoginėmis technologijomis, metodininkas turėtų su komanda kurti ir vesti teorinius bei praktinius užsiėmimus.
Apibendrinti mokytojų, efektyviai naudojančių interaktyvias pedagogines technologijas, patirtį dirbant su mokiniais ir jų tėvais.
Psichologas turėtų organizuoti individualias ir grupines konsultacijas, kurių tikslas – koreguoti mokytojų veiklą, diegti interaktyvias technologijas į ugdymo procesą.
Administracijos kuria ir suteikia organizacines ir pedagogines sąlygas, suteikiančias galimybę mokyklos edukacinėje erdvėje panaudoti interaktyvias pedagogines technologijas.
Švietimo organizacijoje sukurti naują organizacinio valdymo struktūrą, užtikrinančią mokytojų ir mokinių tėvų įtraukimą į savitvarkos veiklą pasitelkiant interaktyvias technologijas.
Klasių auklėtojai tėvų susirinkimuose supažindinti mokinių tėvus su pedagoginės tarybos rezultatais.
Švietimo organizacijų vadovų pavaduotojai ugdomajam ir ugdomajam darbui sukurti interaktyvių pedagoginių technologijų banką darbui su tėvais ir mokiniais, atsižvelgiant į amžiaus ypatybes ir įvairias ugdomosios veiklos sritis.

Olga Pronyaeva
Šiuolaikinės interaktyvios pedagoginės technologijos darbe su ikimokyklinio amžiaus vaikais

Šiuo metu spartus informacijos ir komunikacijos vystymasis technologijas reikia modernizuoti visų sričių turinį ir struktūrą ikimokyklinis ugdymas. Tai atsispindi naujuose švietimo standartuose. Būtent federalinių valstybinių švietimo standartų reikalavimai, jų įvedimas tapo postūmiu įgyvendinti interaktyvus mokymasis ir interaktyvios technologijos ikimokyklinės įstaigos darbe.

IN pedagogika yra keli modeliai mokymasis:

Taikant pasyvųjį mokymosi metodą, informacija ateina iš mokytojas mokiniui.

Su aktyviu mokymosi metodu – sąveikos mokytojas ir mokinys.

Pagrinde interaktyvus mokymasis slypi sąveikoje struktūroje « mokytojas-vaikas-vaikas» .

Interaktyvus mokymo metodai – tai suaugusio žmogaus kryptingos sąveikos su vaikai kurios sudaro optimalias sąlygas jų vystymuisi.

Interaktyvus mokymasis ikimokyklinukams- tai specifinė edukacinės veiklos organizavimo forma, kurios tikslas yra sudaryti patogias sąlygas bendrauti, kurioje kiekvienas vaikas pajustų savo sėkmę ir atlikdamas tam tikrą intelektualinis darbas, pasiekia aukštą našumą.

Interaktyvus mokymo metodai suteikia galimybę vaikams klasėje porose, mikrogrupėse ar mažose grupėse dirbti su mokomąją medžiagą, kalbėtis, ginčytis ir aptarti skirtingus požiūrius.

Veiklos pagrindas mokytojas interaktyvioje programoje mokymasis yra į studentą orientuotas požiūris. Pagrindiniai jo reikalavimai laikymasis:

Humaniškas pedagoginės pareigos;

Vertinamas požiūris į vaiką, jo kūrybiškumas;

Kultūrinės-informacinės ir dalykinės ugdymosi aplinkos kūrimas klasėje;

Mokymosi metodikos ir pagrindų turėjimas technologijas;

Tikslingas vaikų individualumo ugdymas.

Struktūra interaktyvus GCD

1. Motyvacinis-orientacinis etapas

Mokytojas pristato temą atrenkami remiantis išankstine užduočių, ugdymosi poreikių, problemų ir tt analize. Nurodoma, kokia forma Darbas.

2. Paieškos etapas

Remiantis iš dalyvių gautos informacijos analizės rezultatais, numatomi artėjančio tikslai ir uždaviniai dirbti, sudaromas planas.

3. Pagrindinė scena

Pasirinkto pagrindinio aktyvaus mokymosi metodo įgyvendinimo laikas mokytojas pagal nagrinėjamos temos turinį – vaikų pažinimo ir elgesio ypatumus. Gali būti: "Protų šturmas", KVN, projektas ir kt.

4. Reflektyvioji – vertinamoji stadija

Veiksmingumo įvertinimas dirbti, rezultato atitikimas užsibrėžtiems tikslams, asmeninių įsigijimų identifikavimas (ką naujo sužinojau, ką išmokau ir pan.).

Interaktyvios technologijos sprendžiama dviese vertybes:

technologijas, pagrįsta sąveika su kompiuteriu ir kompiuteriu, tai yra informacija ir komunikacija technologijas(IKT)

organizuota sąveika tarp vaikai ir mokytojas nenaudojant kompiuterio. -Štai interaktyvios pedagoginės technologijos

Pagrindinius formų ir metodų skirtumus rasite skaidrėje. interaktyvus mokytis iš tradicinių

Skiriamieji bruožai interaktyvios pamokos:

Reikalingas maksimalus mokomoji medžiaga aiškumas, kompaktiškumas ir didelis informacijos turinys.

Loginė tarpusavio priklausomybė, tarpusavio ryšys integruoti dalykai.

Nemokamas vaizdinės medžiagos talpinimas.

Dinamiškų pozų keitimas.

Siaurų specialistų ir tėvų įtraukimas į užsiėmimų vedimą.

Interaktyvūs metodai ir technologijos yra daugiau nei šimtas. Savo darželyje dažniausiai naudojame šiuos interaktyvus ugdymo organizavimo metodai procesas:

Mikrofonas

numatymas

Minčių sintezė

Karuselė

Diskusija

Protų šturmas

Akvariumas

Kelių kanalų veiklos metodas

Žinių medis

Atvejo metodas (konkrečių, praktinių situacijų analizė)

"Klasteris"

Klasteris yra metodas, padedantis laisvai ir atvirai galvoti apie temą. Tai nelinijinė mąstymo forma. Klasterizuoti yra labai paprasta.

Ant lentos iškabinamas paveikslėlis, vaizduojantis raktinį žodį, o vaikai kviečiami įvardyti su šiuo žodžiu susijusius žodžius. Šis metodas gali būti taikomas tiek grupėje, tiek individualiai su kiekvienu vaiku, kuriam pasiūloma keletas paveikslėlių ir rasti tarp jų ryšį.

« Dirbti porose»

Vaikai mokosi bendrauti vieni su kitais, savo nuožiūra susiburia poromis ir atlieka pasiūlytą užduotį. Darbas poromis, vaikai gerina gebėjimą derėtis, nuosekliai, bendrai atlikti dirbti. Interaktyvus porų mokymasis padeda sportuoti bendradarbiavimo įgūdžius kamerinio bendravimo situacijoje. Pavyzdžiai darbas poromis:

Vaikai paeiliui aprašo paveikslėlį.

-„Pavadink pirmąjį žodžio garsą“

-darbas prie mnemoninių lentelių

"Mikrofonas"

Mikrofonas – metodas dirbti, kurio metu vaikai kartu su mokytoja suformuoja ratą ir, vienas kitam perleisdami imitacinį ar žaislinį mikrofoną, išsako savo mintis nurodyta tema. Pavyzdžiui, vaikas paima mikrofoną, keliais sakiniais pasakoja apie save ir perduoda mikrofoną kitam vaikui. Visi vaikų pareiškimai yra priimami, tvirtinami, bet neaptariami.

"numatymas"- metodas dirbti su vaikais, kurio metu siūloma "numatyti" galimi problemos sprendimai.

Pavyzdžiui, pakvieskite vaikus įvardyti visus rudens mėnesius, papasakokite, ko jie tikisi iš kiekvieno mėnesio.

Vėliau įsivaizduokite save vieno iš mėnesių vietoje ir pakalbėkite apie savo prognozės: „Esu pirmasis rudens mėnuo – rugsėjis. Man labai šiltas mėnuo. Visi vaikai mane myli, nes pradeda eiti į mokyklą“.

Kitas vaikas ir toliau kalba apie šį mėnesį (dirbti porose) .

"Apvalus šokis"

Pradiniame etape suaugęs yra vadovas, nes vaikai negali savarankiškai atlikti užduoties paeiliui. Mokytojas, padedamas dalyko, moko vaikus paeiliui atlikti užduotį, taip ugdydamas juos tokiomis savybėmis kaip gebėjimas klausytis atsakymų ir nepertraukti vienas kito.

priėmimas "Apvalus šokis" skatina vaikų pradinių valingo elgesio įgūdžių formavimąsi ikimokyklinio amžiaus.

Mokytojas kamuoliuko ar kito daikto pagalba moko vaikus paeiliui atlikti užduotis, taip ugdydamas juos tokiomis savybėmis kaip gebėjimas klausytis atsakymų ir nepertraukti vienas kito.

"Valgomas - nevalgomas"

"Skambinkite tai mielai" Vaikai lavino žodyną.

"Priešingybės"

« Minčių sintezė»

Minčių sintezė – darbo metodas, kurio metu vaikai sujungiami į mažas grupeles, atlieka konkrečią užduotį, pavyzdžiui, piešinį ant popieriaus lapo. Kai viena grupė piešia, ji perduoda piešinį kitai grupei, kurios nariai užbaigia atliktą užduotį. Apdaila dirbti sudaryti bendrą istoriją apie tai, kas buvo atlikta ir kodėl.

"Karuselė"

Toks technologijaįgyvendintas organizacijai dirbti porose. Tai dinamiška pora, kuri turi didelį bendravimo potencialą, o tai skatina tarpusavio bendravimą vaikai.

interaktyvi technologija"Karuselė" formuoja vaikui tokias dorovines ir valines savybes kaip savitarpio pagalba, bendradarbiavimo įgūdžiai.

Tam reikia susirasti porą ir susitarti, kas bus išoriniame rate, o kas – vidiniame. Vaikai, stovintys vidiniame rate, vadina kietąjį priebalsį, o vaikai, stovintys išoriniame – minkštąjį. Vaikai aktyviai bendrauja tarpusavyje, taiso kietus ir minkštus priebalsius.

"Diskusija"

Diskusija yra kolektyvinio sudėtingo klausimo aptarimo metodas. Į diskusiją aktyviai įsitraukia visi ugdymo proceso dalyviai, aktyviai dalyvauja visi vaikai.

Diskusijos pabaigoje suformuluojamas vienas kolektyvinis problemos, problemos ar rekomendacijos sprendimas. Klausimai (užduotys) Turi būti pasiūlyta ne daugiau kaip penki. Jie turėtų būti suformuluoti taip, kad būtų galima išreikšti skirtingas nuomones apie iškeltą problemą. Vaikai mokosi išreikšti save nuomonę: "Aš manau.", "Aš manau.", "Mano nuomone.", – Sutinku, bet., – Nesutinku, nes..

"Protų šturmas"

„Smegenų ataka (smegenų šturmas)“ – vienas iš metodų, prisidedančių prie tiek vaiko, tiek suaugusiojo kūrybiškumo ugdymo. Šis metodas yra naudingas aptariant sudėtingas problemas ar problemas.

Skiriamas laikas individualiam problemos apmąstymui (gali būti net iki 10 min., o po kurio laiko surenkama papildoma informacija apie sprendimą.

Vaikai – dalyviai "smegenų ataka" turėtų išreikšti viską, kas įmanoma (ir logiškai neįmanoma) problemos sprendimai, kuriuos reikia išklausyti ir priimti vienintelį teisingą sprendimą.

"Akvariumas"

"Akvariumas"- dialogo forma, kai vaikinai kviečiami aptarti problemą „prieš visuomenę“. interaktyvi technologija"Akvariumas" susideda iš to, kad keli vaikai vaidina situaciją ratu, o likusieji stebi ir analizuoja.

Ką duoda šis metodas ikimokyklinukai?

Galimybė matyti jų bendraamžiai iš išorės, matyti kaip jie bendrauja, kaip reaguoja į kažkieno mintis, kaip išsprendžia kylantį konfliktą, kaip argumentuoja savo mintis.

„Kelių kanalų veiklos metodas“

Daugiakanalės veiklos metodas – metodas dirbti su vaikais, kurio metu įvairūs analizatoriai: regėjimas, klausa, lytėjimas, skonis, uoslė.

Pavyzdžiui, žiūrint paveikslėlį, patartina naudoti tokį seka: paveikslėlyje pavaizduotų objektų pasirinkimas; objektų vaizdavimas per suvokimą įvairiais analizatoriais.

Apsvarsčius visus paveikslėlyje pavaizduotus objektus, verta vaikams skirti kūrybiškumą užduotys:

"klausyk" vaizdas skamba pro "ausinės"; vesti virtualius dialogus vaizduojamų veikėjų vardu;

Jausti "aromatas" paveikslėlyje pavaizduotos gėlės; "peržengti paveikslėlį";

Protiškai palieskite paveikslėlį, nustatykite, koks jo paviršius (šilta, šalta, koks oras (vėjas, lietingas, saulėtas, karštas, šaltas) ir tt

Pavyzdžiui, žiūrint į nuotrauką „Pasivaikščiojimas miške“ turėtų paklausti šių dalykų klausimus: Kaip manai, apie ką merginos kalba? Apsvarstykite medžių žievę, kas tai yra? Klausykitės lapų ošimo, šarkų čiulbėjimo ir kt.

„Žinių medis“- metodas dirbti kuri apima keletą etapai: pasirenkant problemą, kuri neturi unikalaus sprendimo, pvz. Ko reikia medžiui, kad jis būtų laimingas?. Atsižvelgiant į diagramą, kurioje yra stačiakampis "bagažinė"(tai reiškia šią problemą, tiesios linijos - "filialai"(būdai, kaip jį išspręsti, ir apskritimai - "lapai" (problemos sprendimas). Sprendimas Problemos: vaikai pogrupiuose sutaria, diskutuoja ir piešia, pavyzdžiui, drugelį, paukštį ir panašiai, deda juos ant "sprendimų medis" ir paaiškinti savo pasirinkimą.

"Byla - technologija»

Byla - technologijas yra trumpalaikio mokymosi organizavimo būdas, pagrįstas realiomis ar išgalvotomis situacijomis.

Bylų tipai - technologijas:

Nuotrauka - dėklas;

Dėklas – iliustracijos;

Konkrečių situacijų analizė;

vaidmenų žaidimas (vaidmenų dizainas).

Dažniausiai į dirbdami su vaikais naudojame technologijas„Nuotraukų dėklas“ Ir „Atvejo iliustracijos“. Technologijos„Atvejo iliustracija“ aktualus, nes leidžia susidaryti sprendimų priėmimo strategiją, kurios pagalba vaikas ateityje galės įveikti gyvenimo situacijas, susidariusias nepriklausomai nuo įvairaus sudėtingumo. Pateikta esencija technologijas yra probleminės situacijos analizė.

Tai technologijoje yra:

Realius įvykius atitinkanti iliustracija, kurioje pavaizduota imituota arba reali probleminė situacija;

Mokytojas apibūdina šią probleminę situaciją;

Mokytojas užduoda klausimus, kurie skatina vaikus analizuoti problemą ir rasti geriausią problemos sprendimą.

Vaikai samprotauja, išsako savo nuomonę, analizuoja, ko pasekoje jie randa teisingą problemos sprendimą.

Mokytojas parodo teisingo problemos sprendimo nuotrauką.

Išvada:

Taigi, interaktyvus mokymas tikrai yra įdomus, kūrybinga, daug žadanti kryptis pedagogika. Tai padeda vaikams išnaudoti visą savo potencialą. ikimokyklinio amžiaus atsižvelgiant į jų psichologines galimybes. Naudojimas interaktyviosios technologijos mažina nervinį stresą tiesioginėje ugdomojoje veikloje ikimokyklinukai, leidžia keisti jų veiklos formas, nukreipti dėmesį į užsiėmimų temos klausimus.

Naudojimas interaktyviosios technologijos suteikia galimybę praturtinti vaikų žinias ir idėjas apie juos supantį pasaulį, apie santykius su bendraamžiais ir suaugusiais. Skatina vaikus aktyviai bendrauti socialinių santykių sistemoje.

Individualaus edukacinio maršruto sukūrimas ikimokyklinukai ikimokyklinio ugdymo sąlygomis.

Dar vieną moderni technologija yra individualaus edukacinio maršruto projektavimas ikimokyklinukai.

Prioritetinė ugdymo proceso organizavimo kryptis ikimokyklinis institucijos turėtų būti individualus požiūris į vaiką, išsaugant savivertę ikimokyklinis vaikystė ir pati gamta ikimokyklinukas.

Praktikoje ugdymo ir auklėjimo procesas daugiausia orientuotas į vidutinį vaiko išsivystymo lygį, todėl ne kiekvienas mokinys gali pilnai realizuoti savo potencialą. Tai iškelia prieš ikimokyklinio ugdymo pedagogai ugdymo įstaigai užduotis sudaryti optimalias sąlygas kiekvieno mokinio potencialui realizuoti. Vienas iš sprendimų šioje situacijoje yra individualaus edukacinio maršruto sudarymas ir įgyvendinimas (IOM). Ugdymo, auklėjimo ir korekcijos individualizavimu pirmiausia siekiama įveikti ugdymo programų nustatyto lygio ir realių kiekvieno mokinio galimybių neatitikimą.

Individualus edukacinis maršrutas yra tikslingai sukurta diferencijuota edukacinė programa (SV Vorobieva, N. A. Labunskaya, A. P. Tryapitsyna, Yu. F. Timofejeva ir kt.). Individualus ugdymo maršrutas nustatomas pagal mokinio ugdymosi poreikius, individualius gebėjimus ir galimybes (pasirengimo įsisavinti programą lygis).

Sudarant TMO būtina atsižvelgti į tam tikrus principus, kurių bus laikomasi interesus vaiku ir orientuota į mokinio ugdymosi poreikius, individualius gebėjimus ir galimybes.

Principai:

Pasikliauti vaiko mokymosi gebėjimais principas;

Faktinio išsivystymo lygio ir proksimalinio išsivystymo zonos koreliacijos principas;

Atitikties principas vaiko interesus;

Glaudžios sąveikos ir nuoseklumo principas dirbti specialistų „komandos“, tiriant vaiko raidos lygį;

Tęstinumo principas, kai vaikui garantuojamas nuolatinis palaikymas visuose pagalbos sprendžiant problemą etapuose;

Vidutinio normavimo atmetimo principas;

Rėmimosi į vaikų subkultūrą principas.

Vaidmuo mokytojas sudaro sąlygas laisvai vaikų kūrybinei veiklai sudaryti ir ugdymo procesą organizuoti realios bendros kūrybos metodu (su mokytojas, tėvai, kiti vaikai) įvairiose sąveikos formose.

mokytojas priskiriamas asistento, bendro reikalo partnerio ir konsultanto vaidmuo. Jis atlieka nelengvą užduotį – sukurti optimalias sąlygas vaiko savirealizacijai ugdymo aplinkoje kaip laisvas žmogus.

Taigi, veikla mokytojas siunčiamas, visų pirma, sudaryti sąlygas prasmingam pasirinkimui vaikai individuali ugdymo strategija, individuali pagalba kiekvienam vaikui planuojant savo veiklą, konsultacijos dėl tam tikrų informacijos šaltinių, mokymo priemonių, dailės medžiagų ir priemonių naudojimo.

Tikslas (IOM):

Pozityviai socializacijai palankių sąlygų darželyje sukūrimas ikimokyklinukas, jo socialinis ir asmeninis tobulėjimas, kuris yra neatsiejamai susijęs su bendrais procesais intelektualus, emocinės, estetinės, fizinės ir kitos vaiko asmenybės raidos rūšys.

Užduotys:

Sukurti palankią dalykinio ugdymo aplinką vaiko raidai;

Suorganizuokite vieningą sistemą administracinis darbas, mokytojų kolektyvas, ikimokyklinio ugdymo įstaigos medicinos personalas ir tėvai apie vaiko raidą;

Pagerinkite savo bendravimo stilių mokytojas su vaiku: laikytis psichologiškai teisingo bendravimo stiliaus, pasiekti mokinio pagarbą ir pasitikėjimą;

Sudaryti sąlygas ugdyti teigiamą vaiko požiūrį į save, kitus žmones, jį supantį pasaulį, vaikų komunikacinę ir socialinę kompetenciją;

Formuoti vaikui orumo jausmą, savo teisių ir laisvių suvokimą.

Maršrutas sukurtas siekiant maksimaliai patenkinti vaikų ugdymosi ir socialinius poreikius. Individualiame ugdymo maršrute tam tikram vaikui būdingų veiklos formų ir tipų santykis, individualizuota turinio apimtis ir gylis, specifinė psichologinė pedagoginės technologijos, mokymo medžiaga.

Plėtra ir individualaus edukacinio maršruto įgyvendinimas ikimokyklinis ugdymo įstaiga vykdo mokytojai, specialistai (ugdymo psichologė, mokytojas logopedas) glaudžiai bendradarbiaujant su vaiko šeima. Kuriant individualų edukacinį maršrutą, specialistai ir ikimokyklinio ugdymo pedagogaiįstaigos vadovaujasi mokinio ugdymosi poreikiais, individualiais gebėjimais ir galimybėmis.

Norėdami nustatyti vaiko išsivystymo lygį ir kuriant IEM, pedagogas gali naudoti įvairius metodus.

Metodai, naudojami dirbti:

Pokalbiai, stebėjimai, žaidimai, užsiėmimai, pratybos;

Bendravimas su tėvais.

Sudarant TMO yra tam tikra sistema, kuri padeda mokytojas tinkamai planuoti savo dirbti ir sukurti kiekvienam vaikui individualų vystymosi kelią. TMO esmė yra ta, kad ji atspindi pokyčių procesą (garsiakalbiai) vaiko raidoje ir ugdyme, o tai leidžia laiku koreguoti komponentus pedagoginis procesas. Individualus ugdymo maršrutas gali būti įgyvendinamas visose veiklos rūšyse, bet kuriuo metu, viskas priklauso nuo vaiko noro, nuo jo pasirinkimo, apsisprendimo.

Individualus ugdymo maršrutas – tai asmeninis būdas suvokti asmeninį vaiko potencialą (mokinys)švietimo ir mokymo srityse.

TMO visiškai leidžia įgyvendinti individualizacijos principą, kurį sudaro ikimokyklinukas, geba eiti savo keliu, kryptingai įsisavindamas tai, kas jam yra prioritetas, pasikliaudamas savo jėgomis, prigimtiniais polinkiais ir gebėjimais.

Individualaus maršruto pavyzdys mūsų darželyje (ant skaidrės)

Taigi, kurdami individualias vaikų raidos ugdymo trajektorijas, savo ugdytiniams suteikiame vienodas pradžios galimybes.

Pirma, mokytojas išsamiai aptaria, ko reikia, kad asimiliacija būtų laikoma baigta. Kaip bendrą apžvalgą jis gali parodyti ir paaiškinti šio kurso tikslų lentelę. Išsamesniam paaiškinimui mokytojas gali parodyti preliminarų testą, t.y. pademonstruoti mokiniams baigiamojo testo variantą, bet naudojant kitus testo klausimus.

Tada mokytojas supažindina su mokymosi proceso struktūra, kad būtų pasiekta visiška asimiliacija. Praktikoje dirbant su šia sistema pagrindinis dėmesys paprastai skiriamas šioms pagrindinėms idėjoms:

Mokymas bus vykdomas pagal naują metodą, kuris leis pasiekti gerų rezultatų ne mažai jo daliai, o visiems studentams;

Kiekvienas gauna pažymį tik pagal baigiamąjį žinių patikrinimą visam kursui;

Kiekvieno pažymys nustatomas ne lyginant su kitų rezultatais, o pagal iš anksto nustatytą standartą;

Kiekvienas studentas, pasiekęs standartą, gauna pažymį „puikiai“;

Puikių pažymių skaičius neribojamas. Atitinkamai, savitarpio pagalba nesumažina galimybės kiekvienam gauti puikų pažymį. Jei visi padeda vieni kitiems ir visi gerai mokosi, visi gali uždirbti puikius balus;

Kiekvienas mokinys gaus reikiamą pagalbą. Todėl, jei jis negali įvaldyti medžiagos vienu būdu, jam bus suteiktos alternatyvios galimybės;

Per visą studijų kursą kiekvienas studentas gauna daugybę „diagnostinių“ patikrinimų (testų), skirtų jo pažangai vadovauti, o šių patikrinimų rezultatai nėra

yra vertinami. Informacija apie šių patikrinimų rezultatus tik tam, kad mokiniui būtų lengviau orientuotis į savo spragas ar klaidas ir jas ištaisyti;

Iškilus sunkumams atliekant dabartinius vertinimus, nedelsiant bus suteikta galimybė pasirinkti alternatyvias mokymo procedūras, padėsiančias įveikti sunkumus, nesusipratimus ar klaidas.

Vienintelis vertinimo kriterijus yra visiško žinių ir įgūdžių įsisavinimo standartas. Atlikę kontrolinį darbą, mokiniai skirstomi į dvi grupes: pasiekusius ir nepasiekusius visiško žinių ir įgūdžių įsisavinimo. Pasiekusieji pilną asimiliaciją reikiamu lygiu gali studijuoti papildomą medžiagą, padėti atsiliekantiems ar tiesiog būti laisvi iki kito studijų skyriaus pradžios. Dėstytojas daugiausia dėmesio skiria tiems, kurie negalėjo įrodyti visiško medžiagos įsisavinimo. Su jais atliekamas pagalbinis (koreguojamasis) ugdomasis darbas. Tam pirmiausia nustatomos esamos žinių ir įgūdžių spragos. Tą mokomosios medžiagos dalį, kurios dauguma netinkamai įsisavina, užsiėmimai vyksta su visa grupe; medžiagos pateikimas kartojamas iš naujo, keičiasi pateikimo būdas (pavyzdžiui, aktyviai naudojant vaizdines priemones, kurios nebuvo panaudotos per pirmąjį pristatymą; įtraukiant papildomas vaikų edukacines veiklas ir pan.) . Šalinant tam tikras spragas ir sunkumus, dažnai naudojamas individualus darbas.

Perėjimas prie naujo ugdymo padalinio studijų įvyksta tik tada, kai visi arba beveik visi mokiniai įvaldo ankstesnio ugdymo padalinio turinį reikiamu lygiu.

NAUJOVŪS POŽIŪRIAI Į MOKYMĄ ŠIUOLAIKINIU UGDYMO PROCESE

I.S. Peshnya (Irkutsko aukštųjų medicinos studijų institutas)

Svarbiausias šiuolaikinio ugdymo bruožas yra jo kryptis į mokinių parengimą ne tik prisitaikyti prie socialinių pokyčių situacijos, bet ir aktyviai veikti, o novatoriškas mokinys padeda su ja susitvarkyti. Inovatyvūs tyrimo metodai skirstomi į dvi grupes: technologinius ir paieškinius. Išpopuliarėjo visiško žinių atbrailos pritaikymo technologija.

LITERATŪRA

1. Guzejevas V.V. Švietimo technologijos: nuo priėmimo į filosofiją. - M.: Rugsėjis, 1996 - 112 p.

2. Selevko G.K. Pedagoginės technologijos, pagrįstos ugdymo įstaigų intensyvinimu ir efektyviu valdymu. - M.:

Mokyklos technologijų mokslo institutas, 2005. - 288 p.

Klarin M.V. Inovatyvūs mokymo modeliai užsienio pedagoginiuose tyrimuose. - M.: ARENA, 1994 - 222 p.

Rusijos švietimo modernizavimo koncepcija laikotarpiui iki 2010 m. - M.: APKiPRO, 2002. - 24 p.

INTERAKTYVIŲJŲ TECHNOLOGIJŲ PEDAGOGINIO POTENCIALO TEIGIAMOJO KOMPONENTO PLĖTROS SĄLYGOS

M.I. Vinokurovas

(Irkutsko valstybinis kalbotyros universitetas, rektorius – filologijos daktaras, prof. G. D. Voskoboinik)

Santrauka. Interaktyvaus mokymosi technologijos turi didelį pedagoginį potencialą švietimo, auklėjimo ir tobulėjimo srityje. Realizuoti šį pedagoginį potencialą ir taip pasiekti aukštą pasitenkinimo mokymosi procesu laipsnį įmanoma tik laikantis kelių interaktyvaus mokymosi sąlygų. Tai apima: organizacines-pedagogines, socialines-pedagogines ir psichologines-pedagogines sąlygas. Raktažodžiai. Interaktyvaus mokymosi technologijos, pedagoginis potencialas, organizacinės ir pedagoginės sąlygos, socialinės-pedagoginės sąlygos, psichologinės ir pedagoginės sąlygos.__________________

Pedagoginis interaktyvaus mokymosi technologijų potencialas suteikia ir pateisina jų panaudojimo privalumus sprendžiant visas ugdymo ir auklėjimo problemas.

Taigi didaktikos srityje – tai akiračio plėtimas, pažintinės veiklos aktyvinimas; galimybę žinias ir įgūdžius pritaikyti praktinėje veikloje; tam tikrų įgūdžių ir gebėjimų, būtinų profesinėje veikloje, formavimas; ko nors pergrupavimo, pertvarkymo ir sisteminimo technikos kūrimas ar kūrimas; gebėjimas formuluoti klausimus ir į juos atsakyti.

Švietimo srityje - savarankiškumo, aktyvumo ir valios ugdymas; tam tikrų požiūrių, pozicijų, moralinių ir pasaulėžiūrinių nuostatų formavimas, gebėjimo dirbti komandoje ir komunikacinių savybių formavimas.

Be to, prieiname prie išvados, kad interaktyvių mokymosi technologijų naudojimas prisideda prie dėmesio, atminties, kalbos, mąstymo, gebėjimo lyginti, kontrastuoti, derinti kartu lavinimo; kūrybiškumas, refleksija, gebėjimas rasti geriausius ar paprasčiausius sprendimus, nuspėti laukiamą rezultatą, rasti būdą ką nors varijuoti ar pertvarkyti.

Be to, interaktyvios mokymosi technologijos leidžia lengviau susipažinti su visuomenės normomis ir vertybėmis; prisitaikyti prie aplinkos sąlygų; pratimų kontrolė, savireguliacija; mokyti bendravimo, psichoterapijos, tobulinant gebėjimą reikšti mintis žodžiu ir raštu, gebėjimą užmegzti ir palaikyti psichologinį kontaktą; gebėjimas išklausyti pašnekovą, suprasti jo motyvus, nustatyti esamą psichologinę būseną, įgūdis įvaldyti platų elgesio spektrą; gebėjimas įrodyti, įtikinti, išreikšti sutikimą / nesutikimą.

Interaktyviųjų technologijų naudojimas reiškia didelį mokinių intelektualinį krūvį, įtemptus darbo grafikus ir kartais varginančias situacijas, susijusias su psichologiniu diskomfortu (esant komandos narių nesuderinamumui, priimant neteisingus sprendimus, neefektyviems mokytojo ar mokinių kolegų veiksmams ir pan.), kuri reikalauja kvalifikuoto, psichologiškai kompetentingo tokio mokymo proceso valdymo ir mokytojo komunikacinio bei interaktyvaus potencialo prieinamumo, leidžiančio aktyviai stebėti galimus sunkumus, o jiems iškilus – juos įveikti arba teikti psichologinę ir pedagoginę pagalbą studentams.

Tyrimo rezultate konstatavome, kad mokytojas, dirbantis inovatyvioje ugdymo paradigmoje, pasiekia didesnį efektyvumą, jeigu ugdymo procesą organizuoja kaip komunikacijos procesą, per kiekvieną šio proceso elementą dirbdamas programos-tiksliniu lygmeniu: tikslas – turinys priemonės – kanalai – rezultatas – grįžtamasis ryšys, atsižvelgiant į darbo su studentų auditorija principus, demonstruojant jų didaktinę ir komunikacinę kompetenciją. Tyrimo metu pavyko nustatyti, kad siekti ugdymo rezultatų, tai yra ugdyti mokinių komunikacinę kompetenciją, didinti jų motyvaciją.

pasirengimas pasireikšti pažintinei veiklai ir tuo pačiu pasiekti aukštą pasitenkinimo mokymosi procesu laipsnį įmanomas tik laikantis kelių interaktyvaus mokymosi sąlygų.

Kaip žinia, sąlygos išreiškia objekto santykį su jį supančiais reiškiniais, be kurių jis negali egzistuoti, o pats objektas veikia kaip kažkas sąlygotas. Vadinasi, sąlyga, kaip objektyvaus pasaulio, santykinai išorinio objekto įvairovė, priešingai nei priežastis, kuri sukuria tą ar kitą reiškinį ar procesą, sudaro aplinką, aplinką, kurioje jie atsiranda, egzistuoja ir vystosi.

Interaktyviųjų mokymosi technologijų naudojimo patirties analizė leido pirmiausia nustatyti organizacines ir pedagogines sąlygas. Tai pagrįstas tradicinių ir novatoriškų mokymosi technologijų derinys; programinis kiekvieno interaktyvių technologijų metodinio komplekso technologinio „žingsnio“ ar procedūros tyrimas (ugdomųjų, lavinimosi ir žaidimų tikslų nustatymas, modulinis priemonių parinkimas ir veiksmų vektorių nustatymas įgūdžių ugdymui, „nerimą keliančių“ situacijų prognozavimas ir galutinis rezultatas); bendros pasiektų rezultatų vertinimo sistemos buvimas pamokų ciklo pabaigoje, dalyko ir dalyko santykių, pagrįstų teigiama tarpasmenine mokytojo ir mokinio bei mokinių tarpusavio sąveika, užmezgimas.

Bendra tikslinga dviejų ugdomosios veiklos dalykų veikla pamokose, naudojant interaktyvias mokymosi technologijas, „efektyvią socialinę-pedagoginę sąveiką“, visų pirma siekiama patvirtinti ir patvirtinti mokinių statusą socialinių santykių, reiškinių pasaulyje, lavinti žinias, įgūdžius, požiūrį ir asmenines savybes. Mokytojas, eidamas partnerio-asistento pareigas, prisideda prie realių prielaidų mokinių asmenybės saviugdai sukūrimo.

Taikant šį metodą, mokytojo vaidmuo iš esmės tampa partneriu ir auditu, jo pagrindinė funkcija yra valdyti komunikacijos procesą, tai yra instruktuoti, skatinti konkurencinę, edukacinę ir pažintinę veiklą, kurti kūrybinę atmosferą, skatinti individualią ir kolektyvinę sėkmę. , koreguoti tikslų siekimo procesą.ir interaktyvaus mokymosi proceso dalyvių veiksmus, organizuoti diskusijas ir reflektyvią analizę.

Tuo pačiu metu pamokų metu mokiniai bendrauja vieni su kitais. Pasirengimas konstruktyviam bendravimui, nešališkas požiūris į priešingą nuomonę, racionalaus momento pripažinimas kitokioje pozicijoje yra ne tik principai, bet ir būtinos veiklos „studentas-studentas“ sistemoje sąlygos.

Esminė dialoginės komunikacijos savybė šiuo atveju yra pozicijų lygybė ir aktyvus sąveikaujančių šalių vaidmuo. Individualizuotas mokymosi dalykų požiūris vienas į kitą, į užsiėmimų turinį pasireiškia veiksmais, nuotaikomis ir transformuojasi į grupinį dalykų požiūrį. Pastaroji nėra paprasta suma

žmonių dėvėjimas, ir tai vertintina kaip kompleksinis integracinis darinys, pamokos dalyvių sąveikos, abipusės įtakos ir papildomumo rezultatas.

Šios aplinkybės reikalauja didaktinės, komunikacinės kultūros ir žaidimų technologinės kompetencijos ugdymo tarp mokytojų, naudojančių interaktyvias mokymosi technologijas.

Socialinės-pedagoginės sąlygos, kaip rodo interaktyvių mokymosi technologijų naudojimo analizė, turėtų apimti kūrybinės atmosferos klasėje kūrimą ir žaidimo modeliavimo principų įgyvendinimą, kurie apima: pozicijos aktyvumą, išreikštą. pasireiškiant mokinių fizinėms ir intelektinėms jėgoms, pradedant pasiruošimu pamokai, o vėliau ir pačios pamokos procese bei aptariant gautus rezultatus; pramogavimo principą žaidžiant ir atliekant vaidmenis, paremtą žaidybiniu veiklos modeliavimu ir turinčiu stiprų emocinį poveikį mokiniams; individualumo ir kolektyviškumo principas: mūsų klasėse pasireiškia grynai individualių savybių pasireiškimas kaip saviraiškos ir savęs patvirtinimo sąlyga, kolektyviškumas išreiškia bendrą tarpusavyje susijusių ir tarpusavyje priklausomų veiklų pobūdį; problemiškumo principas, kuris įgyvendinamas sprendžiant studijų procese iškylančias problemas.

Be to, svarbu tinkamai organizuoti erdvinę aplinką („komunikacinė žaidimo laukas“) ir treniruočių reglamentas, tai yra, vadovaujantis įstatymais ir švietimo ir žaidimų veiklos organizavimo principais, būtina parengti taisykles kiekvienai konkrečiai. interaktyvių technologijų komplekso etapas, kuris turėtų sukurti palankias sąlygas

sąlygos maksimaliai pasireikšti potencialiems mokinių gebėjimams.

Psichologinėms ir pedagoginėms sąlygoms, išskirtoms dėl eksperimentinio darbo, priskiriame aukštą motyvacinį pasirengimą ugdomajai ir ugdomajai veiklai. Kaip žinia, psichologai žaidimą priskiria introgeniniam elgesiui, tai yra elgesiui, nulemtam vidinių individo veiksnių (poreikių, interesų), priešingai nei negenų elgesys, nulemtas išorinės būtinybės, iš to seka, kad interaktyvios technologijos tik iš tikrųjų moko. ir ugdyti, kai pažadina vidines mokinių stiprybes, skatina jų iniciatyvą. Tuo remiantis, mokytojui reikia panaudoti visą interaktyvių technologijų kompleksą kaip ugdomosios ir socialinės bei komunikacinės veiklos visumą, kuri vienu metu suteikia dalykinių žinių, įgūdžių perdavimą, ugdo protinę jėgą ir žadina vidines paskatas savęs pažinimui, savęs pažinimui. - tobulėjimas ir savarankiškas mokymasis. Todėl, organizuojant užsiėmimus, būtina užtikrinti, kad mokiniai formuotų ir ugdytų savo moralinės sąmonės būdus, elgesio formas, gebėjimą analizuoti, adekvačiai pasirinkti ir nuspręsti dėl veiksmų bendravimo ir sąveikos sąlygomis.

Taigi, jei užsiėmimai, kuriuose naudojamos interaktyvios mokymosi technologijos, kuriami remiantis asmenybės bruožų raidos diagnoze, tai jos yra viena iš priemonių, prisidedančių prie mokinių tobulėjimo ir ugdymo. O jei mokytojas interaktyvias technologijas naudos tikslingai, atsižvelgdamas į visas pedagogines ypatybes, tuomet tikrai „laimės“.

INTERAKTYVIŲJŲ TECHNOLOGIJŲ PEDAGOGINIO POTENCIALO TEIGIAMOSIOS SUDĖTIES SĄLYGOS

M.I. Vinokurova (Irkutsko valstybinis kalbų universitetas)

Interaktyvi mokymo technologija turi didelį pedagoginį potencialą studijų, auklėjimo ir tobulėjimo srityje. Norint realizuoti šį pedagoginį potencialą ir pasiekti aukštą mokymo proceso pasitenkinimo laipsnį, reikia laikytis kai kurių interaktyvaus mokymo sąlygų. Jos yra: organizacinės – pedagoginės, socialinės – pedagoginės ir psichologinės – pedagoginės sąlygos.

LITERATŪRA

1. Arstanovas M.Ž. M. Ž. Arstanovas, P. I. Pid-kasisty, Ž. S. Chaidarovas, Ž. - Alma-Ata, 1980. - 352 p.

2. Klarin M.V. Inovatyvūs mokymo modeliai užsienio pedagoginiuose tyrimuose. - M.: ARĖNA, 1994 m.

3. Edukacinė komunikacija kaip socialinio-psichologinio tyrimo ir korekcijos dalykas // Šiuolaikinės mokymo technologijos humanitariniame universitete: tarpuniversitetinės medžiagos. mokslinis metodas. konf. – Sankt Peterburgas: RGPU, 1994 m.

4. Filosofinis žodynas / Red. I.T. Frolova - M.: Politinė literatūra, 1987. - 588 p.

5. Elkoninas D.B. Žaidimo psichologija. - M: Pedagogika, 1978 m.

Populiarus kategorijoje: