Фридкиний сольфежио диктант нот хөгжим. Сольфежио хичээл дээр хөгжмийн диктант

Хөгжмийн диктант

Уран зохиол:

Алексеев Б. Хөгжим бичих аргын талаархи асуултанд. диктант // Хөгжмийн боловсрол. сонсгол. М., 1985. Дугаар. 2.

Блум D. Мэргэжлийн хөгжмийн хөгжилд диктантын үүрэг. сонсгол. М., 1977.

Вахромеев V. Хөгжмийн диктант // Хөгжим. нэвтэрхий толь бичиг. М., 1974.Т. 2.

Davydova E. Хөгжим заах арга зүй. диктант. М., 1962.

Мюллер Т.Хөгжмийн утгын тухай. сольфежиогийн хичээлийн диктант // Музагийн боловсрол. сонсгол. М., 1985. Дугаар. 2.

Хариу арга хэмжээний төлөвлөгөө

1. Хөгжмийн диктант гэж юу вэ

2. Диктантын зорилго, зорилт

3. Диктантын материал ба диктант бичих алгоритм

4. Диктантын хэлбэрүүд

1.Хөгжмийн диктант- аудио бичлэг нэг, хоёр, гурав, дөрвөн хэсэгхөгжмийн байгууламжууд. Диктантын бичлэгийг санах ойгоос (сайн мэдэх танил аялгууны бичлэг), сонсох явцад болон сольфеджио курсын тусгай ангийн нөхцөлд хийж болно.

(Э. Иоффегийн хэлснээр диктант нь хөгжмийн чихний бүрэн хөгжлийн түвшинг үнэлэх "оргил цэг" юм.

Тэргүүлэх онолч - сольфегист Е.В.Давыдова диктант нь сонсголын шинжилгээний нэгэн адил оюутны хөгжим, сонсголын хөгжлийн түвшинг тодорхойлдог мэдлэг, ур чадварын үр дүн юм гэж тэмдэглэв.

(Сладков) бол хөгжмийн ойлголтын хувь хүний ​​түвшин, чанарыг илтгэдэг чихээр хөгжмийн бичлэг юм.)

Сольфежиогийн хөгжлийн түүхэнд удаан хугацааны туршид ажлын цорын ганц, дараа нь тэргүүлэх хэлбэр нь нот, интонацын дасгалуудаас дуулах явдал байв. Диктант, тусгай аналитик дасгалууд (нийтлэлээр олж авсан ур чадвараа хэрэгжүүлэх арга замууд) боловсролын үйл явцад нэлээд хожуу нэвтэрч эхэлсэн.

Хөгжмийн диктант нь хөгжмийн боловсролын бүх түвшний (хөгжмийн сургуулиас эхлээд дээд, мэргэжлийн боловсрол хүртэл) сольфежио хичээлийн ажлын хамгийн чухал бөгөөд маш хариуцлагатай хэлбэр юм. Диктант бичих явцад сонсголын янз бүрийн талууд, сэтгэлзүйн үйл ажиллагааны янз бүрийн шинж чанарууд оролцдог.

сэтгэх, сонссон зүйлээ ухамсарлах;

санах ой, энэ нь сонссон зүйлийг эргэн санах, тодруулах боломжийг олгодог;

дотоод чих,

дуу чимээг оюун ухаанаар сонсож, төсөөлөх чадвар;

хэмнэл болон бусад элементүүд.

Хөгжим бичих нь хэв маягийн мэдрэмжийг төрүүлж, хөгжмийн элементүүд, эргэлтүүдийн (хөгжмийн лексикон) шаардлагатай нөөцийг бүрдүүлдэг.

2. Хөгжмийн диктантын зорилго, зорилт

зорилго хөгжмийн диктант гэдэг нь хүлээн авсан хөгжмийн дүрсийг сонсголын тодорхой дүрслэл болгон хөрвүүлэх, тэдгээрийг хөгжмийн тэмдэглэгээнд хурдан засах чадварыг хөгжүүлэх явдал юм.

Үндсэн даалгавар хөгжмийн диктант нь:

Үзэгдэх болон сонсогдох хоёрын хоорондох холбоог бий болгох, нэгтгэх

Хөгжмийн ой санамж, дотоод чихийг хөгжүүлэх, сургах

Оюутан бүрийн хувийн чадварыг шалгах арга

Онолын болон практик ур чадварыг нэгтгэх хэрэгсэл болгон үйлчил

3. Хөгжмийн диктантын материал

Диктантын материал нь цээжлэхэд чухал нөлөө үзүүлдэг. Диктантын жишээ болгон хөгжмийн урлагийн дээж, сургамжтай төлөвлөгөөний жишээг хоёуланг нь ашигласан болно.

давамгайлал сургамжтай, уран зохиолын бус материал нь цээжлэх үр ашгийг эрс бууруулдаг. Түүний хэв маягийн нэгэн хэвийн байдал нь оюутны сонсголын туршлагыг доройтуулж, стандарт (загвар) сэтгэлгээнд хүргэдэг (ялангуяа жишээг ихэвчлэн багш зохиосон тохиолдолд). Дасгалын хувьд зааварчилгааны материал нь нэлээд тохиромжтой, гэхдээ дунд зэргийн хүрээнд байна.

Ижил дээжийг мэдрэх үед урлагийн хөгжим сонсголын ухамсар нь хүчирхэг хүчин зүйлээр дэмжигддэг - уран сайхны сэтгэл хөдлөл. Эерэг сэтгэл хөдлөлоюутнуудын диктант дээр ажиллах сонирхлыг бий болгох, цээжлэх үйл явцыг идэвхжүүлэх.

Диктант бичих алгоритм (Островский):

ерөнхий сэтгэгдэл

шинжилгээ-дэлгэрэнгүй

хатуу, гэхдээ аль хэдийн тодорхой ухамсартай дүр төрх

Диктант бичихдээ ажлын үндсэн болон туслах хэлбэрийг ашиглаж болно.

Бэлтгэл ажил:

- хөгжмийн тэмдэглэгээг хуулбарлах

- автомат диктант (танил аяыг сонгох - бичих)

– сонгосон аялгууг бичгээр хөрвүүлэх

– аялгууны шугамын график дүрслэл

- аман диктант

- Самбар дээр бичсэн тэмдэглэлийн хэмнэлийн зохицуулалт

- вариацын диктант (захирсан хувилбараар самбар дээр бичсэн аялгууны багшийн тоглоом)

- "алдаатай" диктант (оюутнууд самбар дээрх алдааг хайж олох)

4. Диктантын хэлбэрүүд:

1. харуулах (бичлэг хийх үйл явцыг харуулах зорилго)

2. урьдчилсан дүн шинжилгээ бүхий диктант

3. ноорог (жишээ нь, зөвхөн хэмнэлийн эхний бичлэг)

4. санах ойноос

5. диктант - товхимол (дотоод чихэнд зориулагдаагүй, хөгжмийн ой санамж, энэ нь үндсэн төрлийн ажил болгох боломжгүй гэсэн үг)

6. дурын товчлуурыг тааруулах (эсвэл түлхүүр илрүүлэхгүйгээр)

8. автомат диктант эсвэл өөрөө диктант (санах ойноос танил аялгуу бичих, гэрийн даалгавар болгон хийх боломжтой)

9. хэмнэлтэй.

аман диктант санах ойг сургах, аялгууны "график", аялгуу, хэмнэлтэй дүр төрхийг сэргээх чадварыг хөгжүүлэхэд хувь нэмэр оруулдаг. Хөгжмийн хэлбэр, аялгуу, модаль, хэмнэл, регистр, жанрын шинж чанарыг ойлгоход чиглэсэн дүн шинжилгээ хийх замаар цээжлэх ажлыг хөнгөвчилдөг. Шалгах - зэмсэг тоглох, энэ аялгууг solfegging; өөр түлхүүр рүү шилжүүлэх, сайн хөгжсөн аялгуу бичих эсвэл дараагийн хичээл дээр буцаж очих гэрийн даалгавар.

Энэ даалгаврын нэг хувилбар бол хөгжмийн текстийг дараагийн бичлэгийн хамт үзэх замаар хөгжим цээжлэх явдал юм (харааны санах ойд бус дотоод сонсгол дээр үндэслэсэн). Дараа нь - сольфежио, шилжүүлэг. Гэрийн даалгавар: ижил төстэй аялгуу зохиох, дараа нь хичээл дээр хамтдаа дүн шинжилгээ хийх, шүүмжлэх.

Аман диктант бичих явцад хамгийн чухал зүйл бол сонссон зүйлийг задлах, найруулгын логикийг тодруулах явдал юм; Бичлэг хийх явцад, хэрэв боломжтой бол хөгжмийн бүтцийн бүх үе шатыг давтах, өөрчлөх, ялгаатай байдлаар нь харьцуулж санах хэрэгтэй. Үүнтэй холбогдуулан хамгийн чухал нөхцөл бол дасан зохицсон материалыг ашиглах явдал юм.

ялгардаг Аман диктантын үйл ажиллагааны 4 үе шат :

- хөгжмийн хэсгийн хэв маягийн хамаарлын талаархи санаа бодлыг бий болгох (тодорхой илэрхийлэх хэрэгсэлд чиглэсэн)

- фрагментийн синтакс хуваагдал

– интонацын эргэлттэй холбоотой хөгжмийн бүтцийг шинжлэх

- барилга байгууламжийг харьцуулах, харьцуулах.

Бүтцийн дагуу 1 дуут, 2 хоолой, полифоник диктантуудыг ялгадаг.

1. аялгууны бүтэц, бүтцийн тоо, хэллэг, эцсийн эргэлтийн шинж чанар, аялгууны тогтвортой авианд найдах мэдрэмжийг ойлгох

2. бие даасан хувьсгал ба эд ангиудын модаль функциональ утгыг тодорхойлох

3. аялгууны хөдөлгөөний шугамыг ухамсарлаж, бие даасан интонацын эргэлтийг бүртгэх чадвар. Хувь хүний ​​алхмуудын хоорондох зайг тохируулах замаар бүхэл бүтэн хэтийн төлөвийг алдах ёсгүй; том үсрэлт, далд 2 дуут шугамыг шалгах, хазайлт, модуляц бүхий аялгуу бичих үед интервалын чиг баримжаа

4. Өвөрмөц болон метроны хэмнэлийн харьцааг салгах боломжгүй: бичлэг хийх явцад өндөр ба хэмнэлийг хоёуланг нь нэгэн зэрэг бүртгэх ёстой. Хэмжээ, хэмнэлийг тодорхойлж, аяыг удирдаж, дараа нь оюун ухаанаараа санаж, хэмнэлийг бага зэрэг дарж сургах шаардлагатай.

босоо сонсгол дээр тулгуурлан гийгүүлэгчээр бичих

Эхний аргыг Ладухин "Хөгжмийн диктантын 1000 жишээ" гарын авлагад боловсруулсан (гэхдээ энэ арга нь сурагчдын гармоник сонсголыг хөгжүүлэхэд хувь нэмэр оруулдаггүй).

Островский эхлээд диктантыг интервалыг дижитал хэлбэрт оруулах замаар (тэмдэглэлгүйгээр) бичихийг санал болгож байгаа боловч энэ тохиолдолд аялгууг сонсоход анхаарлаа хандуулдаггүй бөгөөд сэтгэгдлийн бүрэн бүтэн байдал зөрчигддөг.

Дуучид, үлээвэр хөгжимчид, популистуудын бүлгүүдэд полифонийн бүдүүвч бичлэг хийх боломжтой.

а) аялгууны төлөвлөгөө, функц, хэмнэл;

Полифоник жишээг дараах байдлаар бичиж болно.

Зөвхөн сэдвийг бичиж, урьдчилан төлөвлөсөн арга хэмжээнд хариулах

Зөвхөн багшийн урьдчилан бичсэн сэдвийн хэрэгжилтийн эсрэг заалтуудыг бичих.

Диктант - хөгжмийн чихийг хөгжүүлэх сонирхолтой, үр дүнтэй сургалтын хэлбэр. Тиймээс сольфежио багш ажилдаа сурагчдын сэтгэл зүйн мэдлэгтэй хандаж, тэдний нас, хувь хүний ​​онцлог, сонирхлыг харгалзан үзэж, хөгжмийн диктантыг байнга анхаарч байхын тулд хичээлээ төлөвлөх хэрэгтэй.

Эхний хэсэг сургалтын гарын авлага"Таашаалтай сольфежио" нь хүүхдийн хөгжмийн сургууль, хүүхдийн урлагийн сургуулийн ахлах ангийн сурагчдад зориулагдсан бөгөөд зарим тайлбарыг агуулсан тайлбар бичгээс бүрдэнэ. удирдамж, диктантуудын цуглуулга болон аудио CD. Диктантын цуглуулгад сонгодог болон 151 дээж багтсан болно орчин үеийн хөгжимдотоодын болон гадаадын зохиолчид, түүнчлэн дээж орчин үеийн үе шатмөн боловсролын түвшин тус бүрээр хүүхдийн хөгжмийн сургууль, хүүхдийн урлагийн сургуулийн шаардлагыг хангасан байна.

ДаалгаварЭнэхүү гарын авлагад - боловсролын үйл явцыг эрчимжүүлэх, оюутнуудын сонсголын баазыг өргөжүүлэх, тэдний уран сайхны амтыг төлөвшүүлэх, үндсэн зорилгоболовсрол юм өргөн хүрээтэйБичиг үсэгт тайлагдсан хөгжим сонирхогчид өөрсдийн чадвараас хамааран зүгээр л сонсогч эсвэл хөгжим сонирхогч, тодорхой чадвар, хичээл зүтгэлээр мэргэжлийн хүмүүс болж чаддаг.

Энэхүү гарын авлагыг зохиогчийн 35 жилийн туршлага дээр үндэслэн бүтээсэн. Бүх танилцуулсан материалыг * GBOU DShI "Accord" -д 15 жил ажилласан туршсан. Зохиогч хөгжмийн диктантыг хэд хэдэн сонирхолтой даалгавар болгон толилуулж байна. Нэмж дурдахад, сонсголын шинжилгээ, сольфег хийхэд олон жишээг ашиглаж болно, жишээлбэл, № 29, 33, 35, 36, 64, 73.

Татаж авах:

Урьдчилан үзэх:

Урьдчилан үзэхийг ашиглахын тулд өөртөө Google акаунт (бүртгэл) үүсгээд нэвтэрнэ үү: https://accounts.google.com

Сэдвийн талаар: арга зүйн боловсруулалт, танилцуулга, тэмдэглэл

Диктантын цуглуулга. 8-9 анги

Энэхүү цуглуулгад 8-9-р ангийн сурагчдын мэдлэгийн одоогийн болон эцсийн хяналтад зориулсан диктантын сонгосон цогц, тохируулсан бичвэрүүдийг багтаасан болно....

Диктантын цуглуулга

Текстүүдийн цуглуулга хяналтын ажил VIII хэлбэрийн тусгай (засах) сургуулийн 5-9-р ангийн сурагчдын бичих, ярианы хөгжлийн чиглэлээр ...

9-11-р ангийн дүрмийн даалгавар бүхий диктантуудын цуглуулга.

Энэхүү цуглуулгад 9-11-р ангийн сурагчдын мэдлэгийн дунд болон эцсийн хяналтад зориулсан диктантын цогц, тохируулсан бичвэрүүд багтсан болно. Текстүүдийг дүрмийн даалгаврууд дагалдана.Сан...

Энэхүү гарын авлага нь оюутнуудад зориулагдсан зохиолчийн уянгалаг диктантуудын цуглуулга юм доод зэрэглэлүүд хөгжмийн хэлтэс(8 жил суралцах хугацаа).

Гарын авлагыг бий болгох гол зорилго нь бага сургуулийн сурагчидтай сольфежио хичээл дээр үр бүтээлтэй ажлыг хэрэгжүүлэх шинэ бүтээлч хандлагыг олох явдал юм.

Сурагчидтай диктант дээр ажиллах нь сольфежио заах хамгийн хэцүү үйл ажиллагааны нэг юм. Дүрмээр бол онолын мэдлэг, практик ур чадварыг хоёуланг нь диктант хэлбэрээр нэгтгэн дүгнэдэг. Энэ бүхэн нь хэд хэдэн ажлыг нэгэн зэрэг гүйцэтгэхэд чиглэсэн бүхэл бүтэн цогцолбор бөгөөд нэгдмэл байдлаар нэгтгэгддэг - утга учиртай аялгуу бичих.

Хаанаас эхлэх, диктант дээр ажил хэрхэн яаж барих вэ? Энэ асуудлыг шийдвэрлэх үйл явцыг санал болгож буй гарын авлагад тусгасан болно.

Нэгдүгээр ангийн бяцхан хөгжимчин бие даан аялгуу бичихээс өмнө хөгжмийн тэмдэглэгээ, хэмнэл, хэмнэлийг эзэмшсэн байх, фрет дэх алхамуудын харьцаагаар сонсголын туршлага хуримтлуулах, бусад олон зүйлийг хийх ёстой нь дамжиггүй. Хөгжмийн бичиг үсгийн үндсийг судлах явцад бид анхны диктант бичиж, хөгжмийн хэсгүүдэд чихээр дүн шинжилгээ хийж, график зургийн тусламжтайгаар засдаг (энд багш уран сэтгэмжийг харуулах боломжтой). Ийм диктант дээр багш ойлгоход хялбар бүтээлүүдийг төгөлдөр хуур дээр гүйцэтгэдэг. Тэднийг сонссоны дараа оюутнууд, жишээлбэл, хөгжмийн аяыг сонсож, засах, аялгуу хэрхэн хөдөлдөг (мэдээж энэ тухай урьдчилж ярьсны дараа), судасны цохилтыг цохих, та цохилтыг тоолж, хүчтэйг нь тодорхойлох, гэх мэт.

Ойролцоогоор хоёрдугаар ангиас эхлэн сургалтын хөтөлбөртэй уялдуулан хүндрэлийн түвшин нэмэгддэг. Энд хүүхэд аль хэдийн эзэмших ёстой хөгжмийн тэмдэглэгээ, тодорхой түлхүүрүүд, эв нэгдэлтэй таталцлын зарчмууд, үргэлжлэх хугацаа, тэдгээрийг бүлэглэх чадвартай байх.

Хэмнэлтэй ажиллах нь онцгой анхаарал хандуулах ёстой. Маш сайн дасгал бол хэмнэлийн хэв маягийг бичихэд чиглэсэн хэмнэлтэй диктант юм. Уянга диктант дээр хэмнэлийг аялгуунаас тусад нь бичих нь тохиромжтой гэж би боддог (энэ нь бага сургуулийн сурагчдад илүү их хамааралтай).

Диктант бичих үйл явц нь төлөвлөгөөний дагуу явагддаг. Тоглуулах бүрийн дараа та дараахь зүйлийг тодорхойлж, засах хэрэгтэй.

• түлхүүр;
• хөгжмийн хэмжээ, диктантын хэлбэр, бүтцийн онцлог;
• Эхлэхдиктант (эхний арга хэмжээ) - тоник, дунд хэмнэл(4 мөчлөг) - V үе шат байгаа эсэх, эцсийн каденза(7-8 мөр) -

V шатлалын тоник;

• хэмнэл;
• график тэмдэг ашиглан уянгалаг аялгуу;
• хөгжмийн тэмдэглэгээ;

Аяыг гүйцэтгэх явцад оюутнуудын өмнө тодорхой үүрэг даалгавар өгөх ёстой. Үүний зэрэгцээ, би тодорхой зүйлийг сонсоход анхаарлаа төвлөрүүлэхгүй байх нь чухал гэж бодож байна, эсрэгээр, хамгийн их боломжтой (төлөвлөгөөнд үндэслэн) тэмдэглэх нь зүйтэй. Сонссон зүйлээ ямар дарааллаар бичиж эхлэх нь тийм ч чухал биш - эхний тэмдэглэлээс эсвэл төгсгөлөөс нь бүх зүйл тодорхой аялгуунаас хамаарна. "Лавлах цэг" сонгох нь чухал: энэ нь төгсгөлд нь тоник байж болно, "тоникийн өмнө юу вэ?" болон 4-р баарны V алхам, "Бид яаж "түүнд ирсэн бэ?" гэх мэт. Хүүхдийг хоёр зэргэлдээх нотны харьцаанд биш, харин 5-6 авианы сэдэлд чиглүүлэх нь чухал бөгөөд үүнийг "нэг үг" гэж ойлгосноор хүүхдүүд бүх аялгууг хурдан сурах болно. Энэ ур чадвар нь дараа нь мэргэжлийн чиглэлээр хуудаснаас уншихдаа хөгжмийн текстийг нэгтгэхэд тусална.

Ихэнх тохиолдолд цуглуулгад давтагдсан бүтэцтэй хоёр өгүүлбэрээс бүрдсэн цэг хэлбэрээр диктантуудыг толилуулж байна. Бид ангид ижил төстэй бүтэцтэй диктант бичдэг. Сонгодог уламжлал дээр үндэслэн бид оюутнуудтай энэ талаар ярилцдаг Эхлэхдиктант - тоник эсвэл өөр тогтвортой түвшингээс 4-р хэмжүүрээр - дунд хэмнэл- V үе шат байгаа эсэх, 7-8 мөчлөг - эцсийн каденза- V зэрэглэлийн тоник;

Хэмнэлийг (бараас дээш) бичсэний дараа бид аялгуу, түүний бүрдсэн аялгуунд дүн шинжилгээ хийдэг. Үүнийг хийхийн тулд бид аялгууны үндсэн элементүүдийг тодорхойлж, тус бүрдээ өөрийн гэсэн тэмдэг өгсөн. (Энд багшийн төсөөлөл хязгааргүй юм).

Хөгжмийн интонацын үндсэн элементүүд:

График тэмдэг бүхий диктантын жишээ:

Диктант амжилттай бичих "түлхүүр" нь дүн шинжилгээ хийх, логикоор сэтгэх чадвар юм. IN практик үйл ажиллагааХөгжмийн ой санамж сайтай, цэвэр "байгалийн" аялгуутай, диктант бичихэд хүндрэлтэй оюутнуудтай уулзах хэрэгтэй болсон. Харин ч уянгалах чадвар сул, аялгууг удаан цээжилдэг, логик сэтгэх чадвартай сурагч диктантаа сайн давдаг. Эндээс диктант амжилттай бичихийн тулд хүүхдийг цээжлэхээс илүүтэй цээжлэхийг сургах хэрэгтэй гэсэн дүгнэлт гарч байна. дүн шинжилгээ хийхсонссон .

Хөгжмийн диктант- сольфежио курсын сонирхолтой, үр дүнтэй ажлын хэлбэр. Энэ нь модаль, аялгуу, хэмнэлийн хүндрэлийг агуулдаг. Диктант дээр ажиллах нь оюутнуудын анхаарлыг төвлөрүүлж, сонсголын ой санамж, сонссон зүйлдээ дүн шинжилгээ хийх чадварыг хөгжүүлдэг. Эдгээр бүх суурийг хөгжүүлэх нь хөгжмийн сургууль, урлагийн сургуульд сурдаг бүх чиглэлээр, ялангуяа мэргэжлээр, сольфежгиод адилхан тохиолддог. Эдгээр зүйлс нь мэдээж нэмэлт юм. Гэсэн хэдий ч мэргэжлээр шинэ бүтээл судлах хандлага, сольфеджио дахь диктант нь мэдэгдэхүйц ялгаатай: хөгжмийн текстийг тухайн мэргэжлийн тэмдэглэлийн дагуу хуулбарлах, оюутны оюун ухаанд эцсийн бүтээл нь нарийн ширийн зүйлээс аажмаар үүсдэг. Үүнийг диаграммд тусгасан болно:

Сольфежио дээр сонссон бүтээлийн хөгжмийн тэмдэглэлийг бүтээхдээ шинэ материалтай ажиллах үйл явц эсрэг чиглэлд явагддаг: нэгдүгээрт, оюутнуудад дууг санал болгодог. бэлэн бүтээгдэхүүн, дараа нь багш дүн шинжилгээ хийхэд тусалдаг, дараа нь сурсан нь хөгжмийн текст болж хувирдаг:

Диктантын дүн шинжилгээ хийх үе шатанд үйл явцын байгалийн явцыг алдагдуулахгүйгээр ерөнхий (бүтэц, хэллэгийн онцлог) -аас тодорхой (аягийн хөдөлгөөний чиглэл, жишээ нь) хүртэл дагаж мөрдөх нь чухал юм.

Диктант бичнэ гэдэг нь салангид элементүүдээс бүхэл бүтэн бүтээл үүсгэхгүй (ая + хэмнэл + цагийн тэмдэг + хэлбэр = үр дүн), гэхдээ бүхэлд нь түүний бүрэлдэхүүн хэсгүүдийн цогц байдлаар шинжлэх чадвар.

Оюутнууд хөгжмийн текстийг идэвхтэй хүлээн авахад дасахын тулд диктант дээр ажиллах янз бүрийн хэлбэрүүд нь маш их хэрэгтэй байдаг. Жишээлбэл:

• Алхсан диктант - багш аялгуу тоглодог бөгөөд оюутнууд үүнийг алхам дарааллаар бичдэг. Энэ төрлийн диктант нь чиг баримжааг эв найрамдалтайгаар өргөжүүлэхэд хувь нэмэр оруулж, алхам алхмаар бодох чадварыг хөгжүүлдэг.
• Алдаатай диктант - диктантыг самбар дээр бичсэн боловч алдаатай. Хүүхдүүдийн даалгавар бол тэдгээрийг засах, зөв ​​хувилбарыг бичих явдал юм.
• Сонголт бүхий диктант - хөгжмийн алсын харааг өргөжүүлэх, хөгжлийн боломжуудыг ойлгоход хэрэгтэй хөгжмийн материал. Ийм диктантуудад хэмнэлийн өөрчлөлт, уянгалаг хувилбар хоёуланг нь ашиглаж болно.
• Санах ойноос диктант - Оюутан бүр санах хүртлээ дүн шинжилгээ хийж, диктант сурдаг. Даалгавар бол хөгжмийн текстийг санах ойноос зөв зохион байгуулах явдал юм.
• График диктант - багш самбар дээр зөвхөн зарим алхмуудыг, уянгалаг интонацын элементүүдийг харуулсан график тэмдгийг зааж өгдөг.
• Аяыг дуустал бичсэн диктант хөгждөг Бүтээлч ур чадварсурагчид, уянгалаг хөгжлийн гурван үе шат: эхлэл, дунд (хөгжил) ба төгсгөл.
• Танил аялгууг сонгох, бичих . Эхлээд хөгжмийн зэмсэг дээр аяыг сонгож, дараа нь бичгээр зурдаг.
• өөрөө диктант - сурах бичгээс сурсан тоонуудыг санах ойноос бичих. Энэ хэлбэрийн диктант нь дотоод сонсголыг хөгжүүлэх, сонссон зүйлээ графикаар зурах чадварыг хөгжүүлэх явдал юм.
• Бэлтгэлгүй диктант (хяналт) - материалыг шингээх түвшинг тусгасан болно. Материалын хувьд та нэг эсвэл хоёр ангиас хөнгөн диктант сонгож болно.

Аливаа хэлбэрийн диктант нь хөгжлийг хянах нэг хэлбэр юм хөгжмийн сэтгэлгээхүүхэд, түүний шинэ материалыг өөртөө шингээх түвшин, түүнчлэн хүүхдүүдэд ур чадвараа бие даан хэрэгжүүлэх эсвэл багшийн удирдлаган дор "нээлт" хийх боломжийг олгох арга зам юм.

2-р ангийн диктантын жишээ:

3-р ангийн диктантын жишээ:

4-р ангийн диктантын жишээ:

Гарын авлагад үзүүлсэн диктантуудыг дээр дурдсан хөгжмийн интонацын элементүүд дээр үндэслэн бүтээсэн бөгөөд сургамжтай байдаг. Миний бодлоор энэ хэлбэрээр тэдгээрийг "сонсож", дүн шинжилгээ хийхэд тохиромжтой байдаг бөгөөд энэ нь даалгаврыг даван туулахад хялбар гэсэн үг юм. Оюутнууд болох залуу хөгжимчиддөө би үүнийг хүсч байна!

Үүнд танилцуулсан багш нарын бүтээлч хандлагад найдаж байна арга зүйн гарын авлагаматериал.

________________________________________

Людмила Синицинагийн "Бага ангийн сольфежио диктант" гарын авлагыг худалдаж авахыг хүсвэл зохиогчтой холбоо барина уу.

Хөгжмийн диктант бол хамгийн чухал, хариуцлагатай, хариуцлагатай зүйлүүдийн нэг юм нарийн төвөгтэй хэлбэрүүдсольфежио хичээл дээр ажиллах. Энэ нь сурагчдын хөгжмийн ой санамжийг хөгжүүлж, аялгуу болон хөгжмийн ярианы бусад элементүүдийг ухамсартайгаар ойлгоход хувь нэмэр оруулж, сонссон зүйлээ бичиж сургадаг.

Хөгжмийн диктантын ажилд оюутнуудын бүх мэдлэг, чадварыг нэгтгэж, тэдний түвшинг тодорхойлдог. сонсголын хөгжил. Энэ нь бүхэл бүтэн сургалтын үйл явцын нэг төрлийн үр дүн юм, учир нь оюутан нэг талаас хөгжмийн ой санамж, сэтгэлгээ, бүх төрлийн хөгжмийн чихний хөгжлийн түвшинг харуулах ёстой, нөгөө талаас, сонссон зүйлээ зөв бичихэд тусалдаг онолын тодорхой мэдлэг.

Хөгжмийн диктантын зорилгохүлээн авсан хөгжмийн дүрсийг сонсголын тодорхой дүрслэл болгон хөрвүүлэх, хөгжмийн тэмдэглэлд хурдан засах ур чадварыг төлөвшүүлэх явдал юм.

Гол ажлууддиктант дээрх ажлыг дараах байдлаар нэрлэж болно.

• үзэгдэх ба сонсогдох хоёрын хоорондох холбоог бий болгож, нэгтгэх, өөрөөр хэлбэл, сонсогдохуйц харагдахуйц болгоход сургах;
• сурагчдын хөгжмийн ой санамж, дотоод чихийг хөгжүүлэх;
• оюутнуудын онолын болон практик ур чадварыг нэгтгэх хэрэгсэл болж өгдөг.

Хөгжмийн диктант бичих бэлтгэлийн үе шат

Диктант бичих үйл явц нь тусгай, тусгай ур чадварыг хөгжүүлэхийг шаарддаг тул энэ төрлийн ажлыг эхлүүлэхийн өмнө багш оюутнууд үүнд маш сайн бэлтгэгдсэн гэдэгт итгэлтэй байх ёстой. Зөвхөн тодорхой бэлтгэл хийсний дараа бүрэн хэмжээний диктант бичиж эхлэхийг зөвлөж байна, үргэлжлэх хугацаа нь тухайн бүлгийн нас, хөгжлийн түвшин, мэдрэмтгий байдлаас хамаарна. Ирээдүйд хөгжмийн диктантыг чадварлаг, өвдөлтгүй бичих боломжийг олгох оюутнуудын ур чадвар, чадварын үндсэн суурийг тавьсан бэлтгэл ажил нь хэд хэдэн хэсгээс бүрдэх ёстой.

Хөгжмийн тэмдэглэгээг эзэмших.

Сольфежгио курст суралцах эхний үеийн хамгийн чухал ажлуудын нэг бол дуу авианы "хурдан бичлэг хийх" чадварыг бий болгох, хөгжүүлэх явдал юм. Эхний хичээлээс эхлэн сурагчдад тэмдэглэлийн график тэмдэглэгээг зөв зааж өгөх хэрэгтэй: жижиг тойрог хэлбэрээр, бие биентэйгээ маш ойрхон биш; тайван байдал, санамсаргүй байдлын зөв бичгийн дүрмийг хянах.

Мэргэшсэн хугацаа.

Дууны хэмнэлийн хэмнэлийн зөв зохиомж нь оюутнуудад хөгжмийн шууд тэмдэглэгээнээс ч илүү хэцүү байдаг нь маргаангүй үнэн юм. Тиймээс диктантын "хэмнэлийн бүрэлдэхүүн" -д онцгой анхаарал хандуулах хэрэгтэй. Суралцах эхний шатанд оюутнууд зүгээр л сайн сурах нь маш чухал юм график дүрсболон үргэлжлэх хугацаа бүрийн нэр. Үргэлжлэх хугацаа, тэдгээрийн нэрсийн график дүрслэлийг нэгтгэхтэй зэрэгцэн урт, богино дуу авиаг шууд таних тал дээр ажиллах шаардлагатай. Үргэлжлэх хугацаа, нэрсийг сайтар сурсны дараа ойлголтыг эзэмшиж эхлэх хэрэгтэй бар, цохилт, тоолуур, хэмнэл, цагийн тэмдэг.Хүүхдүүд эдгээр ухагдахууныг ойлгож, эзэмшсэн даруйдаа удирдан явуулах дадлыг нэвтрүүлэх шаардлагатай байна. Энэ бүх ажлын дараа л хувьцааг хуваахыг тайлбарлаж эхлэх хэрэгтэй. Ирээдүйд оюутнууд янз бүрийн хэмнэлтэй дүрүүдтэй танилцах бөгөөд тэднийг илүү сайн эзэмшихийн тулд эдгээр хэмнэлтэй дүрсийг хөгжмийн диктантаар нэвтрүүлэх ёстой.

Тэмдэглэлүүдийг дахин бичих.

Нэгдүгээр ангид тэмдэглэлээ энгийнээр дахин бичих нь их хэрэгтэй юм шиг санагддаг. Хөгжмийн уран бичлэгийн дүрэм нь энгийн бөгөөд үсгийн зөв бичих гэх мэт нарийн судалгаа шаарддаггүй. Тиймээс хөгжмийн текстийг зөв бичихтэй холбоотой бүх дасгалуудыг гэрийн даалгаварт шилжүүлж болно.

Тэмдэглэл бичих дарааллыг эзэмших.

Сурах эхний үе шатанд нотуудын дарааллыг сонсголын хувьд шингээх нь маш чухал юм. Хөгжмийн дарааллыг дээш, доош нь тодорхой ойлгох, бусадтай холбоотой нэг нотыг мэддэг байх, нэг эсвэл хоёр нотыг дарааллаар нь тодорхой бөгөөд хурдан тооцоолох чадвар - энэ нь ирээдүйд амжилтанд хүрэх түлхүүр юм. мөн бүрэн хэмжээний диктантыг чадварлаг бичих. Дадлагаас харахад зөвхөн тэмдэглэл цээжлэх нь хангалтгүй юм. Энэ ур чадварыг автоматизмын түвшинд хүргэх шаардлагатай бөгөөд ингэснээр хүүхэд бараг бодолгүйгээр тэмдэглэлийг хүлээн авч, хуулбарлах болно. Мөн энэ нь байнгын, шаргуу хөдөлмөр шаарддаг. Төрөл бүрийн элэглэх тоглоом, давталт, бүх төрлийн цуурай энд тусална. Гэхдээ дараалал нь энэ ажилд хамгийн үнэлж баршгүй тусламжийг өгдөг.

Ойлгох, сонсголын мэдрэмж дээр ажиллах алхамхөгжмийн диктант бичих чадварыг хөгжүүлэхэд хамгийн чухал зүйлсийн нэг юм шиг санагддаг. Шатны ажлыг хичээл бүр дээр байнга хийж, өөр өөр чиглэлд хийх ёстой. Эхнийх нь алхам алхмаар бодох чадвар юм. Түлхүүр дэх аливаа алхамыг хурдан бөгөөд үнэн зөв олох чадварыг хөгжүүлэх нь эхлээд маш чухал юм. Энд дахин дараалал нь туслах болно - автоматизм руу хэд хэдэн хичээл дээр цээжилсэн дуунууд. Алхам дарааллыг дуулах нь маш их тустай; Мөн ийм хурдан алхам алхмаар чиглүүлэхэд сайн туслах нь гарын тэмдэг, Болгарын баганын дагуу алхмуудыг дуулах явдал юм.

уянгалаг элементүүд.

Маш олон төрлийн уянгалаг материалтай хэдий ч хөгжимд нэлээд олон тооны стандарт эргэлтүүд байдаг бөгөөд тэдгээр нь ихэвчлэн давтагддаг, контекстээс бүрэн тусгаарлагдсан, чих, хөгжмийн текстийг шинжлэх замаар хүлээн зөвшөөрдөг. Ийм хувьсгалд масштабууд - трихорд, тетрахорд, пентахорд, танилцуулах аялгуунаас тоник руу шилжих хөдөлгөөн, дуулах, туслах нот, түүнчлэн эдгээр хувьсгалын янз бүрийн өөрчлөлт орно. Уянгын үндсэн элементүүдтэй танилцсаны дараа оюутнуудад тэдгээрийг хөгжмийн текстээс харааны уншлага, сонсголын шинжилгээгээр хурдан, шууд утгаараа автоматаар таних чадварыг хөгжүүлэх шаардлагатай. Тиймээс чихний уянгалаг эргэлт, хараа унших дасгалууд, энэ үеийн диктант нь эдгээр элементүүдийг аль болох ихээр агуулсан байх ёстой эсвэл зүгээр л тэдгээрээс бүрдэх ёстой.

Ихэнхдээ аялгуу нь хөвчний дууны дагуу хөдөлдөг. Танил хөвчийг аялгууны контекстээс тусгаарлах чадвар нь оюутнуудын хөгжүүлэх шаардлагатай маш чухал чадвар юм. Эхний дасгалууд нь хөвчийг зөвхөн харааны болон сонсголын ойлголтод чиглүүлэх ёстой. Хүссэн хөвчийг нэгэн зэрэг дуудаж, дуудах жижиг дуунууд хөвчний аяыг цээжлэхэд үнэлж баршгүй тусламж болдог.

Та бүхний мэдэж байгаагаар диктант бичихэд хамгийн том бэрхшээл нь үсрэлтээс үүдэлтэй байдаг. Тиймээс тэдгээрийг бусад уянгалаг элементүүдтэй адил болгоомжтой боловсруулах шаардлагатай байна.

Маягтын тодорхойлолт.

Хөгжмийн хэлбэрийг тодорхойлох, ойлгох ажил нь хөгжмийн диктантыг амжилттай бичихэд чухал ач холбогдолтой юм. Оюутнууд өгүүлбэрийн байршил, хэмнэл, хэллэг, сэдэл, тэдгээрийн харилцааны талаар маш сайн мэддэг байх ёстой. Энэ ажил ч гэсэн нэгдүгээр ангиасаа эхлэх ёстой.

Энэ бүх бэлтгэл ажлаас гадна бүрэн хэмжээний диктантын бичлэгийг шууд бэлтгэх зарим төрлийн даалгаврууд нь маш их хэрэгтэй байдаг.

Өмнө нь сурсан дууг санах ойноос бичиж байна.

Алдаа диктант. Самбар дээр "алдаатай" аяыг бичсэн. Багш зөв хувилбарыг тоглодог бөгөөд сурагчид алдааг олж, засах ёстой.

Тасалбартай диктант. Самбар дээр аялгууны хэсэг бичигдсэн байдаг. Оюутнууд дутуу бааруудыг сонсож, бөглөх ёстой.

Аяыг самбар дээр гишгүүрийн хэлбэрээр бичдэг. Оюутнууд аяыг сонсож, хэмнэлийн дагуу зөв зохиож, тэмдэглэлийн хамт бичээрэй.

Энгийн хэмнэлтэй диктант бичих.

Тэмдэглэлийн толгойг самбар дээр бичдэг. Оюутнууд аяыг хэмнэлээр зөв зохион байгуулах ёстой.

Тиймээс, дээр дурдсан бүх зүйлийг нэгтгэн дүгнэж хэлэхэд нэгдүгээр ангид хөгжмийн диктант бичих үндсэн, үндсэн ур чадвар тавигдсан гэж бид дүгнэж болно. Энэ бол зөв "сонсох" чадвар юм; хөгжмийн текстийг цээжлэх, шинжлэх, ойлгох; графикаар ойлгох, зөв ​​бичих чадвар; аялгууны хэмнэлийн бүрэлдэхүүн хэсгийг зөв тодорхойлж, ухамсарлах, түүнийг тодорхой явуулах, цохилтын цохилтыг мэдрэх, цохилт бүрийг ухамсарлах чадвар. Цаашдын бүх ажил нь зөвхөн эдгээр үндсэн ур чадварыг хөгжүүлэх, онолын материалыг төвөгтэй болгоход л буурдаг.

Хөгжмийн диктантын хэлбэрүүд

Диктантын хэлбэрүүд өөр байж болно. Диктант бичихдээ энэ аялгууг эзэмшихэд хамгийн тохиромжтой ажлын хэлбэрийг сонгох нь чухал юм.

Диктант нь үлгэр жишээ юм.

Үзүүлэх диктантыг багш удирддаг. Үүний зорилго, даалгавар нь бичлэг хийх явцыг самбар дээр харуулах явдал юм. Багш бүх ангийн өмнө чанга дуугаар оюутнуудад аяыг хэрхэн сонсож, удирдаж, дуулж, улмаар үүнийг ойлгож, хөгжмийн тэмдэглэгээгээр засдаг. Ийм диктант нь бэлтгэл сургуулилтын дараа, өөрөө бичлэг хийхээс өмнө, мөн шинэ бэрхшээл, төрөл бүрийн диктантуудыг эзэмшихэд маш их хэрэгтэй байдаг.

Урьдчилсан дүн шинжилгээ бүхий диктант.

Багшийн тусламжтайгаар оюутнууд тухайн аялгууны горим, өнгө аяс, түүний хэмжээ, хэмнэл, бүтцийн мөч, хэмнэл хээний онцлогийг тодорхойлж, аялгууны хөгжлийн зүй тогтолд дүн шинжилгээ хийж, дараа нь бичлэгийг үргэлжлүүлнэ. Урьдчилсан шинжилгээ нь 5-10 минутаас ихгүй хугацаа шаардагдана. Энэхүү диктант хэлбэрийг бага ангиудад ашиглах, мөн хөгжмийн хэлний шинэ элементүүд гарч ирсэн аялгуу бичихэд илүү тохиромжтой.

Урьдчилсан шинжилгээ хийлгүйгээр диктант.

Ийм диктантыг оюутнууд тогтоосон хугацаанд, тодорхой тооны жүжгийн хамт бичдэг. Ийм диктант нь дунд болон дээд ангиудад илүү тохиромжтой, i.e. гагцхүү сурагчид аяыг бие даан шинжилж сурахад л болно.

Аман диктант.

Аман диктант гэдэг нь сурагчдад танил болсон уянгалаг эргэлт дээр бүтээгдсэн жижиг аялгуу бөгөөд үүнийг багш хоёр, гурван удаа тоглодог. Оюутнууд эхлээд аялгууг дурын үе дээр давтаж, дараа нь дууны нэрээр диктант дуулна. Диктантын энэ хэлбэрийг аль болох өргөн ашиглах хэрэгтэй, учир нь энэ нь оюутнуудад аялгууны бэрхшээлийг ухамсартайгаар мэдрэх, хөгжмийн ой санамжийг хөгжүүлэхэд тусалдаг аман диктант юм.

"Өөрийгөө диктант", танил хөгжмийн бичлэг.

Дотоод сонсголыг хөгжүүлэхийн тулд оюутнуудад "өөрийгөө диктант" санал болгож, танил аялгууг санах ойгоос бичихийг санал болгох хэрэгтэй. Мэдээжийн хэрэг, энэ хэлбэр нь бүрэн хэмжээний хөгжмийн диктантыг орлохгүй, учир нь таглаж, санах шаардлагагүй болно. шинэ хөгжим, өөрөөр хэлбэл, оюутны хөгжмийн ой санамжийг сургадаггүй. Гэхдээ дотоод сонсгол дээр суурилсан бичлэг дээр ажиллахад энэ нь маш сайн арга юм. "Өөрийгөө диктант" хэлбэр нь оюутнуудын бүтээлч санаачлагыг хөгжүүлэхэд тусалдаг. Энэ бол бие даасан, гэрийн даалгавар, бичлэг хийх сургалтанд маш тохиромжтой хэлбэр юм.

Хяналтын диктант.

Мэдээжийн хэрэг, сургалтын явцад оюутнууд багшийн тусламжгүйгээр бичдэг хяналтын диктант байх ёстой. Диктантын бүх бэрхшээлийг хүүхдүүдэд мэддэг, сайн сурсан тохиолдолд тэдгээрийг тодорхой сэдвээр ажлын төгсгөлд ашиглаж болно. Ихэнхдээ энэ хэлбэрийн диктант нь хяналтын хичээл эсвэл шалгалтанд ашиглагддаг.

Диктантын бусад хэлбэрүүд бас боломжтой, жишээлбэл, гармоник (сонссон интервал, хөвчний дарааллын бичлэг), хэмнэлтэй. Өмнө нь уншсан аяыг хуудаснаас бичих нь ашигтай. Бичсэн диктантуудыг цээжээр сурч, дамжуулсан товчлуурууд руу шилжүүлж, диктантыг дагалдан сонгох нь ашигтай байдаг. Мөн оюутнуудад диктантыг өөр өөр регистр дээр, гурвалжин, басс товчлуураар хэрхэн бичихийг заах шаардлагатай.

Диктант бичих үед арга зүйн суурилуулалт

Хөгжмийн материалын сонголт.

Хөгжмийн диктант дээр ажиллахдаа хамгийн чухал нөхцлүүдийн нэг бол хөгжмийн материалыг зөв сонгох явдал юм. Диктантын хөгжмийн материал нь хөгжмийн зохиолын аялгуу, диктантын тусгай цуглуулга, түүнчлэн зарим тохиолдолд багшийн зохиосон аялгуу байж болно. Багш диктант бичих материалыг сонгохдоо юуны өмнө жишээний хөгжим нь тод, илэрхийлэлтэй, уран сайхны үнэмшилтэй, утга учиртай, тодорхой хэлбэртэй байх ёстой. Яг ийм хөгжмийн материалыг сонгох нь оюутнуудад диктантын аялгууг илүү хялбар санахад тусалдаг төдийгүй боловсролын асар их ач холбогдолтой, оюутнуудын алсын харааг өргөжүүлж, хөгжмийн мэдлэгийг баяжуулдаг. Жишээний хүндрэлийг тодорхойлох нь туйлын чухал юм. Диктант нь хэтэрхий хэцүү байх ёсгүй. Хэрэв оюутнууд диктантыг ойлгох, санаж, бичих эсвэл олон тооны алдаатай бичих цаг байхгүй бол энэ ажлын хэлбэрээс айж, түүнээс зайлсхийж эхэлдэг. Тиймээс диктант нь илүү энгийн, гэхдээ маш олон байх ёстой. Диктантын хүндрэл нь аажмаар, оюутнуудад үл мэдэгдэх, хатуу бодож, үндэслэлтэй байх ёстой. Мөн диктант сонгохдоо багш нь ялгасан аргыг хэрэглэх ёстой гэдгийг тэмдэглэх нь зүйтэй. Бүлгүүдийн бүрдэл нь ихэвчлэн "алаг" байдаг тул хүнд хэцүү диктантуудыг хялбараар сольж өгөх хэрэгтэй бөгөөд ингэснээр сул сурагчид бичлэгээ дуусгах боломжтой бол нарийн төвөгтэй диктантуудад энэ нь үргэлж боломжгүй байдаг. Диктант бичих хөгжмийн материалыг сонгохдоо тухайн материалыг сэдвээр нь нарийвчлан тараах нь маш чухал юм. Багш диктант бичих дарааллыг сайтар бодож, зөвтгөх ёстой.

Диктантын гүйцэтгэл.

Оюутан сонссон зүйлээ цаасан дээр бүрэн, чадварлаг тэмдэглэж авахын тулд диктантыг аль болох төгс гүйцэтгэх шаардлагатай. Юуны өмнө та жишээг чадварлаг, үнэн зөв гүйцэтгэх ёстой. Хэцүү аялгуу, зохицлын доогуур зураас, тодруулж болохгүй. Онцлох, зохиомлоор чанга тогших, хэмжүүрийн хүчтэй цохилтыг онцлон тэмдэглэх нь ялангуяа хортой юм. Эхлээд та зохиогчийн зааж өгсөн одоогийн хэмнэлээр хэсгийг гүйцэтгэх ёстой. Ирээдүйд дахин дахин тоглуулах үед энэ анхны хэмнэл ихэвчлэн удааширдаг. Гэхдээ анхны сэтгэгдэл үнэмшилтэй, зөв ​​байх нь чухал.

Хөгжмийн текстийг засах.

Хөгжмийн бичлэг хийхдээ багш сурагчдын сонссон зүйлээ цаасан дээр буулгах үнэн зөв, бүрэн бүтэн байдалд онцгой анхаарах ёстой. Диктант бичих явцад сурагчид: тэмдэглэлийг зөв, сайхан бичих; лиг зохион байгуулах; caesuras хэллэгээр тэмдэглэх, амьсгал; legato болон staccato, динамикийг ялгах, тодорхойлох; хөгжмийн жишээний хэмнэл, шинж чанарыг тодорхойлох.

Диктант бичих үйл явцын үндсэн зарчим.

Диктант бичих ажил эхлэхээс өмнө багшийн бий болгосон орчин нь маш чухал юм. Туршлагаас харахад диктант дээр ажиллах хамгийн сайн орчин бол оюутнуудын сонсох гэж буй зүйлийг сонирхох явдал юм. Багш нь юу тоглохыг сонирхож, сурагчдын анхаарлыг төвлөрүүлж, ерөнхий боловсролын сургуулийн диктанттай адилтгаж хүүхдүүд үргэлж "хяналт" гэж ойлгодог ийм хэцүү ажлын өмнө хурцадмал байдлыг намжаах хэрэгтэй. Тиймээс ирээдүйн диктант жанрын талаархи жижиг "ярилцан яриа" нь тохиромжтой (хэрэв энэ нь метроны хэмнэлийн бүрэлдэхүүн хэсгийн тодорхой санаа биш бол), аяыг зохиосон хөгжмийн зохиолч гэх мэт. Бүлгийн анги, түвшингээс хамааран диктант хийх аяыг хүндрэлийн зэрэглэлээр сонгох шаардлагатай; бичлэг хийх хугацаа болон тоглуулах тоог тохируулах. Ихэвчлэн 8-10 жүжигтэй диктант бичдэг. Бичлэг хийж эхлэхээс өмнө давтамжийг тааруулах шаардлагатай.

Эхний жүжиг нь танилцуулга юм. Энэ нь маш тод, "сайхан", зохих хэмнэл, динамик сүүдэртэй байх ёстой. Энэ тоглуулсаны дараа та хэллэгийн төрөл, хэмжээ, шинж чанарыг тодорхойлж болно.

Хоёрдахь тоглуулах нь эхнийх нь дараа шууд ирэх ёстой. Үүнийг илүү удаан хийж болно. Үүний дараа та хөгжмийн тодорхой гармоник, бүтэц, метро хэмнэл шинж чанаруудын талаар ярьж болно. Каденц, хэллэг гэх мэтийн талаар ярилц. Та оюутнуудыг эцсийн каденцыг дуусгахад нэн даруй урьж, тоникийн байрлал, аялгуу нь тоник руу хэрхэн ойртож байгааг тодорхойлох боломжтой - масштабтай, гэнэт, танил уянгалаг эргэлттэй гэх мэт. Диктантыг "урвуу" байдлаар эхлүүлсэн нь эцсийн каденц нь яг хамгийн их "сансан" байдаг бол диктант бүхэлдээ санах ойд хадгалагдаагүй байгаатай холбоотой юм.

Хэрэв диктант нь урт бөгөөд нарийн төвөгтэй, давталт байхгүй бол гурав дахь удаагаа дахин тоглуулахыг зөвшөөрнө. Өөрөөр хэлбэл, эхний хагасыг тоглож, түүний онцлог шинж чанаруудыг шинжлэх, каденцыг тодорхойлох гэх мэт.

Ихэвчлэн дөрөв дэх удаагаа тоглуулсны дараа оюутнууд диктант дээр нэлээд чиглэгдсэн байдаг, тэд үүнийг бүхэлд нь биш бол ядаж зарим хэллэгээр санаж байдаг. Энэ мөчөөс эхлэн хүүхдүүд ой санамжаас диктант бичдэг.

Жүжгийн хоорондох завсарлага уртасгах боломжтой. Ихэнх хүүхдүүд эхний өгүүлбэрийг бичсэний дараа дуусаагүй гурав дахь жүжгээс үлдсэн диктантын хоёрдугаар хагасыг л тоглох боломжтой.

Диктант "богино" байхыг зөвшөөрөхгүй байх нь маш чухал тул тоглох бүртээ сурагчдаас харандаагаа тавьж, аяыг санахыг хичээх хэрэгтэй. Урьдчилсан нөхцөл бол диктант тоглох, бичих үед хөтлөх явдал юм. Хэрэв оюутан хэмнэлийн эргэлтийг тодорхойлоход хэцүү байвал түүнийг хэмжүүрийн цохилт бүрийг хийж, дүн шинжилгээ хийх шаардлагатай.

Хуваарилагдсан цаг дууссаны дараа та диктант шалгах хэрэгтэй. Диктантыг бас үнэлэх шаардлагатай. Та дэвтэрт үнэлгээ хийж чадахгүй, ялангуяа оюутан ажлаа даван туулж чадаагүй бол ядаж амаар дуугарч, ур чадвар, чадвараа бодитоор үнэлж чадна. Үнэлгээ хийхдээ сурагчийг амжилтад хүрээгүй зүйлд нь биш харин даван туулж чадсан зүйлд нь чиглүүлж, сурагч бүрэн сул байсан ч түүнд диктант өгөөгүй байсан ч амжилтыг бага ч гэсэн урамшуулах хэрэгтэй. байгалийн шинж чанарт.

Диктант бичих үйл явцыг зохион байгуулах сэтгэл зүйн талуудыг харгалзан үзэх нь үл тоомсорлож болохгүй чухал цэгсольфежио хичээл дэх диктантын байршил. Дууны интонацын ур чадварыг хөгжүүлэх, solfegging, чихээр тодорхойлох, диктант бичих зэрэг ажлын хэлбэрийн зэрэгцээ хичээлийн төгсгөлд илүү их цаг хугацаа өгдөг. Нарийн төвөгтэй элементүүдээр ханасан диктант нь маш их цаг хугацаа шаарддаг тул хичээлийг деформацид хүргэдэг. Оюутнууд чадвардаа итгэлгүй байгаа нь диктант бичих сонирхолгүй болоход хүргэдэг, уйтгартай байдал үүсч болзошгүй. Хөгжмийн диктант дээрх ажлыг оновчтой болгохын тулд үүнийг хичээлийн төгсгөлд биш, харин дунд эсвэл эхэнд нь ойртуулж, сурагчдын анхаарал шинэ хэвээр байх үед хийх нь дээр.

Диктант бичих цагийг аль хэдийн дурьдсанчлан бүлгийн анги, түвшингээс хамаарч, мөн түүний хэмжээ, диктантын хүндрэлээс хамааран багш тогтоодог. Бага, энгийн аялгууг бичдэг доод ангиудад (1, 2-р анги) энэ нь ихэвчлэн 5-10 минут байдаг; диктантын хүндрэл, хэмжээ нэмэгддэг ахмад настнуудад - 20-25 минут.

Диктант дээр ажиллах явцад багшийн үүрэг маш хариуцлагатай байдаг: тэрээр бүлэгт ажиллаж, оюутан бүрийн хувийн шинж чанарыг харгалзан үзэх, түүний ажлыг удирдан чиглүүлэх, диктант хэрхэн бичихийг заах үүрэгтэй. . Зөвхөн хөгжмийн зэмсэг дээр суугаад диктант тоглож, сурагчид өөрсдөө бичихийг хүлээж байхад багш тэгэх ёсгүй. Хүүхэд бүрт үе үе хандах шаардлагатай; алдааг зааж өгнө. Мэдээжийн хэрэг, та шууд санал болгож чадахгүй, гэхдээ та үүнийг "энэ газрын талаар бод" эсвэл "энэ хэллэгийг дахин шалгана уу" гэж хэлээд "шинжлэгдсэн" хэлбэрээр хийж болно.

Дээр дурдсан бүх зүйлийг нэгтгэн дүгнэж хэлэхэд диктант нь оюутнуудын одоо байгаа бүх мэдлэг, ур чадварыг ашиглах, ашиглах ажлын хэлбэр гэж бид дүгнэж болно.

Диктант нь оюутнуудын хөгжим, сонсголын хөгжлийн түвшинг тодорхойлдог мэдлэг, ур чадварын үр дүн юм. Тиймээс, үржүүлгийн газарт solfeggio хичээл дээр хөгжмийн сургуульхөгжмийн диктант нь заавал байх ёстой бөгөөд байнга хэрэглэгддэг ажлын хэлбэр байх ёстой.

Ашигласан уран зохиолын жагсаалт

1. Давыдова Е. Сольфежио заах арга. - М .: Хөгжим, 1993.
2. Жакович В. Хөгжмийн диктант бэлтгэх. - Ростов-на-Дону: Финикс, 2013 он.
3. Кондратьева I. Нэг дуут диктант: Практик зөвлөмжүүд. - Санкт-Петербург: Хөгжмийн зохиолч, 2006 он.
4. Островский A. Хөгжмийн онол ба сольфежиогийн арга зүй. - М.: Хөгжим, 1989.
5. Осина С. Хөгжмийн чих: хөгжүүлэх, сайжруулах онол арга зүй. - М.: АСТ, 2005.
6. Fokina L. Хөгжмийн диктант заах арга. - М .: Хөгжим, 1993.
7. Фридкин Г. Хөгжмийн диктант. - М.: Хөгжим, 1996.

Хөгжмийн диктант нь чихийг хөгжүүлэх хамгийн сонирхолтой бөгөөд хэрэгтэй дасгалуудын нэг бөгөөд олон хүмүүс ангид ийм төрлийн ажилд дургүй байдаг нь харамсалтай. "Яагаад?" гэж асуухад "бид чадахгүй" гэж хариулдаг. За тэгээд сурах цаг боллоо. Энэ мэргэн ухааныг сурцгаая. Энд танд хоёр дүрэм байна.

Нэгдүгээр дүрэм. Улиг болсон, мэдээжийн хэрэг, гэхдээ сольфежио диктант бичиж сурахын тулд та зүгээр л бичих хэрэгтэй!Ихэнхдээ, маш их. Эндээс эхний бөгөөд хамгийн чухал дүрмийг дагаж мөрддөг: хичээлийг алгасаж болохгүй, учир нь тус бүр нь хөгжмийн диктант бичигдсэн байдаг.

Хоёрдугаар дүрэм. Бие даан, зоригтойгоор ажилла!Тоглолт бүрийн дараа та дэвтэртээ аль болох их зүйлийг бичихийг хичээх хэрэгтэй - эхний хэмжүүрээр зөвхөн нэг тэмдэглэл биш, харин өөр өөр газар маш олон зүйлийг (төгсгөлд, дундуур, эцсийн хэмжүүр, тав дахь хэмжүүр, гурав дахь гэх мэт). Буруу зүйл бичихээс бүү ай! Алдааг үргэлж засч залруулж болно, гэхдээ эхэндээ хаа нэгтээ гацаж, хөгжмийн хуудсыг удаан хугацаагаар хоосон орхих нь маш тааламжгүй байдаг.

Хөгжмийн диктант хэрхэн бичих вэ?

Юуны өмнө, тоглуулахын өмнө бид түлхүүрийг тодорхойлж, тэр даруй тохируулна гол шинж тэмдэгмөн энэ өнгө аясыг төсөөлөөд үз (за, тэнд масштаб, тоник гурвал, танилцуулах алхам гэх мэт). Диктант эхлэхээс өмнө багш ихэвчлэн ангийнхныг диктантын түлхүүрээр тааруулдаг. Хэрэв та хичээлийн хагаст нь үндсэн хичээлийг дуулсан бол 90% магадлалтайгаар диктант ижил түлхүүр дээр байх болно гэдгийг анхаарна уу. Тиймээс шинэ дүрэм: хэрэв танд тональ нь таван хавтгай байна гэж хэлсэн бол муурыг сүүлнээс нь бүү тат, тэр даруй эдгээр хавтгайг зөв газарт нь тавь - энэ нь хоёр мөрөнд илүү дээр юм.

Хөгжмийн диктантын анхны тоглолт.

Ихэвчлэн эхний тоглолтын дараа диктантыг дараах байдлаар хэлэлцдэг: хэдэн баар вэ? ямар хэмжээтэй? давталт байгаа юу? Аль нотоор эхэлж, аль нь төгссөн бэ? Ер бусын хэмнэлийн хэв маяг (цэгтэй хэмнэл, синкоп, арван зургаа дахь нот, гурвалсан, амрах гэх мэт) байдаг уу? Эдгээр бүх асуултыг та өөрөөсөө асуух хэрэгтэй, тэд сонсохын өмнө танд тохирсон байх ёстой бөгөөд тоглосныхоо дараа та мэдээж тэдэнд хариулах хэрэгтэй.

Хамгийн тохиромжтой нь, дэвтэртээ анх удаа тоглуулсны дараа заавал байх ёстой:

• гол шинж тэмдэг,
• хэмжээ,
• бүх цохилт тэмдэглэгдсэн,
• эхний болон сүүлчийн тэмдэглэл бичсэн.

Циклийн тооны тухай. Ихэвчлэн найман цус харвалт байдаг. Тэдгээрийг хэрхэн тэмдэглэх ёстой вэ? Нэг мөрөнд бүх найман хэмжүүр, эсвэл нэг мөрөнд дөрвөн хэмжүүр, нөгөө мөрөнд дөрөв- яг үүнтэй адил, өөр юу ч биш! Хэрэв та үүнийг өөрөөр хийвэл (5 + 3 эсвэл 6 + 2, ялангуяа хэцүү тохиолдолд 7 + 1), уучлаарай, та муу юм! Заримдаа 16 баар байдаг бөгөөд энэ тохиолдолд бид нэг мөрөнд 4 баар, эсвэл тус бүр 8 баар гэж тэмдэглэдэг. Маш ховор тохиолдолд 9 (3 + 3 + 3) эсвэл 12 (6 + 6) баар байдаг, гэхдээ заримдаа байдаг. 10 барын диктант (4+6).

Solfeggio диктант - хоёрдугаарт тоглох

Бид хоёр дахь удаагаа тоглуулахыг дараах тохиргоотойгоор сонсдог: аялгуу ямар сэдлээр эхэлж, цаашид хэрхэн хөгждөг вэ. давталттай юуаль нь, ямар газар. Жишээлбэл, өгүүлбэр дэх давталт- өгүүлбэрийн эхлэл нь хөгжимд ихэвчлэн давтагддаг - 1-2 хэмжигдэхүүн ба 5-6; аялгуунд бас байж болно дараалал- энэ нь ижил сэдэл өөр өөр алхамуудаас давтагдах үед ихэвчлэн бүх давталт нь тод сонсогддог.

Хоёр дахь удаагаа дахин тоглуулсны дараа та эхний хэмжүүр болон эцсийн шатанд юу байгааг санаж, бичиж үлдээх хэрэгтэй, хэрэв та санаж байгаа бол дөрөвдүгээрт. Хэрэв хоёр дахь өгүүлбэр нь эхнийх нь давталтаар эхэлсэн бол энэ давталтыг нэн даруй бичих нь дээр.

Маш чухал! Хэрэв хоёр дахь удаагаа тоглосны дараа цагийн тэмдэг, эхний болон сүүлчийн тэмдэглэл, хэмжүүрүүд таны дэвтэрт хараахан бичигдээгүй байгаа бол та "идэвхжүүлэх" хэрэгтэй. Та үүн дээр гацаж болохгүй, та "Сонсоорой, багш аа, хэдэн баар, ямар хэмжээтэй вэ?" гэж увайгүй асуух хэрэгтэй. Хэрэв багш хариулахгүй бол ангийн хэн нэгэн хариу үйлдэл үзүүлэх нь гарцаагүй, хэрэв үгүй ​​бол бид хөршөөсөө чангаар асууна. Ерөнхийдөө бид хүссэнээрээ ажиллаж, дур зоргоороо авирладаг, гэхдээ шаардлагатай бүх зүйлийг олж авдаг.

Сольфежио диктант бичих - гурав дахь болон дараагийн тоглуулах

Гурав дахь болон дараагийн жүжиг. Нэгдүгээрт, энэ нь зайлшгүй шаардлагатай явуулах , хэмнэлийг цээжилж, тэмдэглэнэ. Хоёрдугаарт, хэрэв та тэмдэглэлийг шууд сонсож чадахгүй бол идэвхтэй байх хэрэгтэй аялгуунд дүн шинжилгээ хийх , жишээлбэл, ийм параметрийн дагуу: хөдөлгөөний чиглэл (дээш эсвэл доош), гөлгөр байдал (алхам эсвэл үсрэлтээр дараалан - ямар интервалаар), хөвчний дууны дагуу хөдөлгөөн гэх мэт. Гуравдугаарт, танд хэрэгтэй сэжүүр сонсох , сольфежио диктантын үеэр багш бусад хүүхдүүдэд "тойрох" үед хэлж, дэвтэртээ бичсэн зүйлийг засаарай.

Сүүлийн хоёр жүжиг нь аль хэдийн дууссан хөгжмийн диктантыг шалгах зорилготой юм. Энэ нь зөвхөн тэмдэглэлийн өндөр биш, харин иш, лиг, санамсаргүй байдлаар байрлуулах зөв бичгийн дүрмийг шалгах шаардлагатай (жишээлбэл, ар талд нь, хурц, эсвэл хавтгай нөхөн сэргээх дараа).

Өнөөдөр бид сольфежио диктант хэрхэн бичиж сурах талаар ярилцлаа. Таны харж байгаагаар хөгжмийн диктант бичих нь ухаалгаар хандах юм бол тийм ч хэцүү биш юм. Эцэст нь хэлэхэд, хөгжмийн диктант хийхэд туслах ур чадварыг хөгжүүлэх хэд хэдэн зөвлөмжийг аваарай.

1. Сонсооч дамжин өнгөрдөг гэрийн ажил хөгжмийн уран зохиол, тэмдэглэлийн дагуу (та холбоо барихдаа хөгжим авдаг, интернетээс тэмдэглэл олдог).
2. нотыг дуулах таны мэргэжлээр тоглодог эдгээр бүтээлүүд. Жишээлбэл, та гэртээ дасгал хийх үед.
3. Заримдаа тэмдэглэлийг гараар хуулбарлах . Та өөрийн мэргэжлээрээ сурч байгаа бүтээлээ ашиглаж болно, ялангуяа полифоник бүтээлийг дахин бичих нь ашигтай байх болно. Энэ арга нь мөн цээжээр хурдан сурахад тусалдаг.

Эдгээр нь сольфежио диктант бичих ур чадварыг хөгжүүлэх батлагдсан арга замууд тул үүнийг чөлөөт цагаараа хий - үр дүн нь юу болохыг та өөрөө гайхах болно: та дуу чимээтэй хөгжмийн диктант бичих болно!