hjem › Avkjøling › Kortsiktig program for tilleggsutdanning i 72 timer. Ekstrautdanning

Kortsiktig program for tilleggsutdanning i 72 timer. Ekstrautdanning

Kommunal institusjon for tilleggsutdanning

"House of Children's Creativity" r.p. Dergachi

Saratov-regionen

Rapportere

"Kortsiktige programmer med tillegg

utdanning som en faktor for å øke

teknologisk kompetanse hos studenter"

Forberedt

metodolog for MUDO "DDT" r.p. Dergachi

Zhakboleva Sh.T.

r.p. Dergachi

2017

For tiden bør eksperimentelle og forskningsaktiviteter til lærere i tilleggsutdanning fokuseres på å lage en spesiell type utdanningsprogrammer - kortsiktige programmer, implementert både i institusjonene for tilleggsutdanning for barn selv, og under betingelsene for et stadig mer voksende system. av tilleggsutdanning for barn på grunnlag av ungdomsskoler.

Tilstedeværelsen av en pakke med slike programmer i det regionale utdanningsrommet er en viktig trend i vår tid. Hva betyr dette rent praktisk? I hovedsak må en moderne lærer i tilleggsutdanning, som i tilstrekkelig grad reagerer på reformen av det generelle utdanningssystemet i Russland, tilegne seg et relativt nytt spekter av metodiske og praktiske ferdigheter som i det minste gir ham muligheten til å endre sitt multi-nivå (lang- term) program, eller opprette et fundamentalt nytt kortsiktig .

Faktisk er den pågående intensive reformen av det russiske utdanningssystemet, dets overgang til kvalitativt nye utdanningsstandarder, assosiert med lærerens evne til å skape sosialt etterspurte ytterligere kortsiktige utdanningsprogrammer. En enklere måte å lese denne regjeringsoppgaven på innebærer målrettet transformasjon av eksisterende (flernivå) programmer til kortsiktige programmer som reagerer fleksibelt på situasjonsmessig fremvoksende sosiale ordener.

Organiserte aktiviteterbarnVferieperioden lar deg gjøretilleggsutdanning for barnkontinuerlig gjennom hele året, fordi barns utdanning skjer når som helst av aktiviteten deres. Tilleggsutdanning for barn er ikke en fritidsaktivitet i fritiden fra studier, men en rettet prosess med å oppdra og utdanne et barn i former som er attraktive for ham, som ligger utenfor rammen av den generelle utdanningsprosessen.

Siden implementering av programmer for skoleelever på landsbygda er mulig i barns rekreasjons- og helseorganisasjoner eller andre utdanningsinstitusjoner gjennom økter på stedet i ferien, bør disse programmene være kortsiktige og kan implementeres i deltidsform (inkluderer fjernundervisning eller selvstendig arbeid av barn).

Heltidsdelen av programmet kan være rettet mot å introdusere barn til en bestemt type aktivitet og utvikle motivasjon for det. Da behersker elever, for eksempel i fjernundervisning, den teoretiske blokken og gjennomfører praktiske og prøveoppgaver. Praktiske oppgaver i programmet bør være rettet mot å lage et spesifikt produkt som barnet kan delta i en konkurranse på det aktuelle feltet med eller bruke i fremtidige aktiviteter.

Oppbygging og innhold i tilleggsutdanningen.

Strukturen på korttidsutdanningene oppfyller kravene til strukturen i tilleggs allmennutdanningsprogram.

Det ekstra generelle utdanningsprogrammet (heretter referert til som programmet) er hoveddokumentet til læreren, som er utviklet av ham selvstendig.

De grunnleggende kravene til struktur og innhold i tilleggsutdanningen er nedfelt i følgende dokumenter:

Føderal lov av 29. desember 2012 nr. 273-FZ "On Education in the Russian Federation";

Konsept for utvikling av tilleggsutdanning for barn (godkjent ved dekret fra regjeringen i den russiske føderasjonen datert 4. september 2014 nr. 1726-r);

Rekkefølgeorganisering og gjennomføring av utdanningsaktiviteter i tilleggs allmennutdanningsprogram(godkjent etter ordre fra departementet for utdanning og vitenskap i Den russiske føderasjonen datert 29. august 2013 nr. 1008);

BrevUtdannings- og vitenskapsdepartementet i Den russiske føderasjonendatert 11. desember 2006 nr. 06-1844 "Om omtrentlige krav til tilleggsutdanningsprogrammer for barn";

Resolusjon fra den russiske føderasjonens overlege for statlig sanitær datert 4. juli 2014 nr. 41, Moskva"Ved godkjenning av SanPiN 2.4.4.3172-14 "Sanitære og epidemiologiske krav til utforming, innhold og organisering av driftsmodusen til utdanningsinstitusjoner for tilleggsutdanning for barn."

Programmet må bestå av flere nødvendige komponenter:

Tittelsiden til programmet.

Sett med hovedegenskaper tilleggsutdanning allmennutvikling programmer:

2.1. Forklarende merknad.

2.2. Formålet og målene med programmet.

2.3. Innholdet i programmet.

2.4. Planlagte resultater.

2.5. Former for sertifisering og deres hyppighet.

3.K kompleks av organisatoriske og pedagogiske forhold:

3.1. Metodisk støtte.

3.2 Vilkår for gjennomføring av programmet.

3.3. Kalenderplan.

3.4. Evalueringsmateriell.

3.5. Bibliografi.

Krav til de strukturelle komponentene i programmet:

1. Tittelsiden til programmet inneholder: navnet på utdanningsorganisasjonen, godkjenningsstempelet til programmet (som indikerer det fulle navnet på lederen, datoen og nummeret på bestillingen), navnet på programmet, programmets adressat, perioden for implementeringen av det , fullt navn, posisjon til forfatteren (forfatterne) av programmet, byen og utviklingsåret.

Et sett med hovedtrekk ved et tilleggsprogram for generell utdanning:

Det forklarende notatet reflekterer: programmets fokus, dets relevans og nyhet (aktualitet og modernitet av det foreslåtte programmet); karakteristiske trekk ved programmet (karakteristiske egenskaper som skiller det fra andre, hovedideer som gir programmet dets originalitet); mottaker av programmet (alderskjennetegn på studenten som opplæringen vil være relevant for); volum av programmet (totalt antall treningstimer planlagt for hele studieperioden, nødvendig for utviklingen); periode for mestring av programmet, klassemodus (hyppighet og varighet av klassene).
Mål og mål for programmet: mål er en strategi som fikser det ønskede sluttresultatet i form av positiv dynamikk av endringer i barnets personlige egenskaper eller hans mestring av visse handlingsmetoder; oppgaver er en algoritme for å nå et mål gjennom implementering av utdanningens undervisnings-, utviklings- og pedagogiske funksjoner.
Planlagte resultater – et sett med personlige, meta-fag- og fagresultater oppnådd av studenter når de mestrer programmet etter fullført.
Innhold i programmet: læreplan (inneholder navn på seksjoner, moduler i programmet, antall teoretiske og praktiske timer og former for sertifisering (kontroll),presentert i tabellform ); innholdet i læreplanen (oppgavebeskrivelse av emnene som dekker programmets seksjoner og moduler, i samsvar med sekvensen spesifisert av læreplanen, inkludert en beskrivelse av de teoretiske og praktiske delene, kontrollformer som tilsvarer hvert emne).
Sertifiseringsskjemaer og deres frekvens utvikles individuelt for å bestemme effektiviteten av å mestre programmet og inneholder en beskrivelse av vurderingen av alle tre pedagogiske resultatene.

3. Et sett med organisatoriske og pedagogiske forhold.

3.1. Metodisk støtte er utviklet i samsvar med aldersegenskapene til elevene og kan omfatte:beskrivelse av teknologiene og metodene som brukesundervisningdidaktisk og forelesningsmateriell, anbefalinger til praktisk arbeid, spillutvikling, samtaler, konkurranser, beskrivelser av fotturer, ekskursjoner,beskrivelse av elevens insentivsystem (hierarki av ærestitler og priser brukt av læreren).

3.2 Vilkår for gjennomføring av programmet - lokaler, nettsteder, utstyr, enheter, informasjonsressurser.

3.3. Kalenderplan - sekvensen for å mestre innholdet i programmet, som indikerer formene for klasser (klasserom, fjernundervisning, selvstendig arbeid, fritidsaktiviteter) og fristene for sertifisering av studenter. Kalenderplanen er et obligatorisk vedlegg til programmet og utvikles årlig.

3.4. Vurderingsmateriell som representerer en pakke med diagnostiske teknikker som lar deg fastslå om elevene har oppnådd de planlagte resultatene.

3.5. Listen over litteratur og elektroniske ressurser inkluderer grunnleggende og tilleggspedagogisk litteratur, referansehåndbøker, lenker til nettsteder; bør settes sammen for forskjellige deltakere i utdanningsprosessen - lærere og elever, foreldre; er utarbeidet i henhold til krav til utforming av litteraturhenvisninger.

Eksempel kortsiktige tilleggsutdanninger (6 – 18 timer), som innebærer bruk av spill, forskning, prosjekt og andre arbeidsformer. Etter anbefaling fra SOIRO.

For eksempel et kortsiktig tilleggsutdanningsprogramsosiopedagogisk orientering "Leder bak seg selv" .

Eksempel programKorttidsprogrammet «Ekomir» kan bli et naturvitenskapelig program.

Eksempelturisme og lokalhistoriske programmer er programmet «People. Arrangementer. Data" , rettet mot å introdusere barn til historien til Saratov-regionen.

SÆREGENSKAPER

Parametre for å identifisere karakteristiske trekk

egenskaper

Reformulering av teoretiske og metodiske ideer til

praksisorienterte spørsmål

Multi-level (langsiktig)

utdanningsprogram

Kort sikt

utdanningsprogram

1. Tematisk

forskjeller

Hva er de tematiske forskjellene mellom et flernivå (langsiktig) utdanningsprogram og et kortsiktig program?

Konsekvent bevegelse mot å nå de fastsatte målene, tar hensyn til individuelle og aldersegenskaper til elevene

Et kortsiktig pedagogisk program ble opprettet med mål om intensivt å lære barn en slags kreativitet.

2. Begrepspsykologisk-pedagogisk

gisk tilnærming

Hva er endringene i løpet av målsettingen? Hvordan ble målene omformulert?

Det ledende målet for et flernivå (langsiktig) utdanningsprogram er ett: barn begynner sin utdanning med det grunnleggende og avslutter det med produksjon av mer komplekse produkter

Korttidsprogrammet er i utgangspunktet ment for barn som allerede har noen ferdigheter i en eller annen form for kreativitet. Opplæring under programmet avsluttes med fremstilling av enkle produkter

3. Perspektiv av prosedyremetodologisk og teknologisk

forskjeller

Hvordan skiller teknikken og teknologien for å jobbe innenfor et multi-level (langsiktig) program fra et kortsiktig?

Det er ingen forskjeller i teknikk og teknologi mellom programmene

4. Forventede resultater

Hva er de signifikante forskjellene mellom de forventede resultatene for de sammenlignede typene utdanningsprogram?

På slutten av implementeringsperioden for denne typen utdanningsprogram, er en utdannet fra foreningen i stand til å uavhengig produsere (sydd eller strikket) et produkt, laget sekvensielt, fra leksjon til leksjon, i samsvar med den grunnleggende, universelle teknologien

Ved slutten av det kortsiktige utdanningsprogrammet kan den nyutdannede kun utføre relativt enkelt skapende arbeid som oppfyller kravene til det planlagte læringsutbyttet.

Men i pedagogisk henseende han

motivert for utsiktene til hans videre utvikling innen dette fag-praktiske virkefeltet

Det er en stor fordel ved å bruke kortsiktige programmer, den såkalte søkemodusen, hvor barnet har tid til å vise og avsløre sine interesser, sitt "jeg". Og det viktigste er at barn ikke har tid til å kjede seg med en viss type aktivitet. På kort tid klarer elevene å sette seg inn i og mestre flere typer kreativitet. Praksis har vist at et barn som «vet, vet hvordan, kan» villig og frimodig involverer seg i mer komplekse prosesser.

Gjennomføringen av kortsiktige programmer gjør det mulig å organisere ikke bare rekreasjon og helseforbedring for barn, men også pedagogiske aktiviteter som danner kvalitetsparametere for den yngre generasjonen, som gjør at barn senere i livet kan involveres i samfunnets liv, arbeide med verdighet, og å okkupere den passende sosiale nisjen. De bidrar til fremveksten av unike utdanningsmuligheter for dannelse av nye livserfaringer hos et barn.

Dermed, kortsiktige tilleggsutdanningsprogrammer er en faktor for å øke den teknologiske kompetansen til studenter, spesielt yngre skolebarn.

Og for oss, DDT-lærere, er den viktigste, viktigste psykologiske betingelsen for å skape en ny generasjon av variable kortsiktige tilleggsutdanningsprogrammer det oppriktige ønske fra kreativt arbeidende lærere om å følge med i tiden, ikke hvile på laurbærene, å stadig forbedre sin yrkeserfaring, å alltid være sosialt etterspurt og nyttig. https://lysva.biz/uploads/files/2016/10.2016/sbornik_rek.pdf

"Kortsiktig tilleggsutdanningsprogram for den spesialiserte gruppen "Vi lærer ved å leke" Barns alder - 7 - 12 år Gjennomføringsperiode - 1 måned..."

Kortvarig tilleggsutdanning

spesialisert lagprogram

"Ved å leke lærer vi"

Barns alder – 7 - 12 år

Gjennomføringsperiode – 1 måned

Sammensatt av:

Gorbunova Olga Yurievna,

tilleggsutdanningslærer

MBOUDOD "GTSIR"

Tolyatti

Pass på utdanningsprogram

Programnavn Kortvarig tilleggsutdanning

programmet til det spesialiserte sommerlaget "We Learn by Playing"

Institusjon, MBOUDOD TsDODD "Humanitarian Center Implementing the Intellectual Development Program" av Tolyatti Urban District Adresse: 445012, Tolyatti, st. Kommunisticheskaya, 87A, t. 76-98-94, 76-90-56 Kompilator av programmet Olga Yuryevna Gorbunova, lærer for tilleggsutdanning MBOUDOD "GTSIR Abstract" Programmet "Ved å spille lærer vi" implementeres om sommeren.

Den er designet for barneskolebarn og har som mål å utvikle deres kognitive interesser, fremme helse og organisere fritiden i sommerferien.

Hovedideen, som forener både innholdet i hver enkelt dag og kurset som helhet, er å fordype barna i en situasjon med felles lek, når det å oppfylle spillebetingelsene og fullt ut oppleve spillet gir ikke bare glede, men også utvikling, forbedring av ferdigheter, kvaliteter, evner Utviklingsår 2014 G.

program Godkjent av hvem og når Basert på vedtak i pedagogisk råd. Referat av program nr. 4 datert 15. mai 2014

Programmet ble vedtatt basert på vedtak fra metoderådet. Gjennomføringsprotokoll i ny nr. 4 datert 12. mai 2015.

studieår Fokus sosiopedagogisk program Regi (type) spillaktivitet Type program etter forfatters grad av forfatterskap Dekning av barn etter alder 7-12 år grupper Type program etter fag metode for organisering innhold Gjennomføringsperiode 1 måned av programmet Type av program avhengig av de institusjonelle egenskapene til de territorielle egenskapene

Programanmeldere:

FORKLARENDE MERKNAD

Det kortsiktige tilleggsutdanningsprogrammet "Leker med kunnskap" med en sosiopedagogisk orientering er en integrert del av utdanningsprogrammet til MBOUDOD "Humanitært senter for intellektuell utvikling" i Tolyatti og gjør det mulig å organisere pedagogisk fritid for barn 7- 14 år om sommeren på grunnlag av skoledagleir.

Mange barn går på sommerskoleleirer og lekeplasser. I tillegg til tilsyn skal en slik lekeplass gi barna interessante og meningsfulle aktiviteter. I løpet av skoleåret har barn akkumulert en viss trøtthet og redusert motivasjon for å lære. Godt vær og mye objektive distraksjoner legger også visse begrensninger både på valg av arbeidsinnhold og på undervisningens art og metoder generelt. For å løse dette problemet ble hovedarbeidsformen valgt til å være et spill, som inkluderte både pedagogisk og utviklingsmessig innhold.

Hovedideen som forener både innholdet i hver enkelt dag og kurset som helhet, er fordypningen av barn i en situasjon med felles lek, når oppfyllelsen av spillebetingelsene, den fulle opplevelsen av spillet, ikke bare gir glede, men også utvikling og forbedring av ferdigheter, kvaliteter og evner.

Målet med programmet er å gi meningsfull og nyttig fritid for barn på sommerdagleir.

Jobbmål:

For å fremme utviklingen av verdifulle personlighetstrekk hos barn, egenskaper 1.

kognitive prosesser.

Lær barna nye spill som bidrar til utvikling i 2.

fritidsaktiviteter.

Sørg for følelsesmessig komfort og interesse for barn som deltar i programmet.

Bidra til aktualisering, systematisering og berikelse av barns kunnskap 4.

noen (tematiske) områder av virkeligheten.

Fremme dannelsen av vennskap og utvikling av barnelag.

Organisatorisk grunnlag for programmet Programmet ble opprettet for å gi pedagogisk fritid for barn i dagleir. Varigheten av programmet er ett leirskift (18 dager).

Daglige klasser med barn forventes i 2 timer. Dermed er det totale timetallet i programmet 36 timer.

Fremgangsmåte for å danne en gruppe: Gruppen dannes på frivillig basis av elever i ulike aldre som deltar på en skoledagsleir.

Gruppekapasitet er opptil 18 personer.

Elevers alder: fra 7 til 12 år. Det antas at en gruppe i ulike aldre vil fungere.

Begynnelsen og slutten av undervisningen koordineres med administrasjonen av dagleiren der detasjementet opererer.

Klasseplan: fem ganger i uken i 2 timer. Den ukentlige arbeidsmengden for et barn er 10 timer.

Former og metoder for klasser Ulike former brukes i gjennomføringen av programmet: spill, trening, konkurranser, quiz, selvstendig arbeid, kreativt arbeid, etc.

Metoder: ulike metoder brukes, som kan grupperes betinget i henhold til kunnskapskilden:

Verbal (muntlig presentasjon, samtale, historie, eventyr);

Visuelt (eksempler, prøver, illustrasjoner og demonstrasjoner);

Praktisk (spill, øvelser, skisser, kreative arbeider, tegning, etc.).

Organisatoriske arbeidsformer: frontalt (opplæringsformat), i undergrupper.

Planlagte resultater av å mestre programmet:

Som et resultat av å mestre "We Learn by Playing"-programmet, bør studentene tilegne seg følgende kunnskaper og ferdigheter og få erfaring:

oppdatere, systematisere, tilegne seg litt kunnskap og ideer om følelser, etikette, kreativitet, etc.;

bli kjent med nye spill og øvelser som du kan bruke til å diversifisere fritiden din;

forbedre individuelle egenskaper ved kognitive prosesser - oppmerksomhet, hukommelse, tenkning, fantasi;

få erfaring med emosjonell kommunikasjon med jevnaldrende.

Evaluering av resultatene av å mestre programmet gjennomføres i form av inkludert pedagogisk observasjon i klasserommet og analyse av resultatene fra konkurransespill.

Oppsummering av implementeringen av programmet Oppsummering av resultatene av programmet og vurdering av resultatene av implementeringen utføres i følgende former:

Reflekterende oppgaver og huskeøvelser - hva vi lærte, hva vi gjorde.

Å gi deg selv karakterer for skiftarbeid basert på kriterier.

LÆREPLAN

– – –

Del 1. Innledende leksjoner Emne 1.1. Innledende klasser. Bekjent.

Teori. Sikkerhetsregler i klasserommet.

Øve på. Spill for å bli kjent, huske navn, lære om hverandre. Et utendørsspill for samhold, gruppedannelse.

Teori. Hvordan vi kan utvikle oss gjennom lek.

Øve på. Quiz "Om alt i verden", fullfører oppgaver for å tenke raskt.

Del 2. Skattekiste Emne 2.

1. Kryssord og gåter.

Teori. Regler for å komponere kryssord. Regler for å komponere oppgaver.

Øve på. Teamlaging av kryssord basert på kjente eventyr. Lagsamling av gåter om naturen til hjemlandet. Spill "Red Book": samling og presentasjon av et kryssord og rebus om et dyr, en historie om det (ved hjelp av referanselitteratur). Samle en bok, utarbeide illustrasjoner.

Tema 2.2.

Skattekiste: kryptering og koding.

Teori. Kryptering og koding.

Øve på. Spill "Skattekiste": kompilering og løsning av koder og kort. Skattesøk.

Tema 2.3.

Spill på et ark.

Teori. Spilleregler på et stykke papir.

Øve på. Trening og spill "Tic Tac Toe", "Sea Battle", "Triangles", "Complete the Word", etc. Holde mesterskap for denne typen spill.

Tema 2.4.

Eventyrene til Karik og Vali.

Tema 2.5.

Ubebodd øy.

Øve på. Et lagspill for å utvikle kreativitet og kommunikasjon. Listen over fem nødvendige ting er en debatt. Hva skal man bygge et hus av, hvordan lage bål...

Kryptert brev for hjelp. "Fordeler" og "ulemper" med å bo på en øde øy - hvem har mer. Sports minikonkurranse.

Del 3. Spørsmål for utfylling av emne 3.

1. Lagquiz-spill.

Teori. Quizregler: spørsmål og svar.

Øve på. Fullføre oppgaver, selvstendig kompilere oppgaver (ved hjelp av oppslagsverk) om ulike emner: russisk språk, litterære verk og helter, etiketteregler, matematikk. Vi finner opp og iscenesetter situasjoner. Vi løser moderne og eldgamle problemer. Presentasjon og «utspilling» av regneoperasjoner.

Tema 3.2.

Så interessant fysikk.

Teori. Verden rundt oss.

Øve på. Utføre (på kommando) elementære eksperimenter og forklare dem. Søk etter fysiske fenomener og gjenstander i miljøet. Kreativitet - hvordan dette fenomenet kan brukes i fremtidens økonomi.

Tema 3.3.

Historie og severdigheter i byen Tolyatti.

Teori. Historie og severdigheter i byen Tolyatti.

Øve på. Det utføres i form av "intellektuell hockey" (barn forbereder spørsmål og stiller dem raskt). Ranger de mest kjente, vakre, rene osv. byens steder.

Tema 3.4.

Vandre med dinosaurer.

Teori. Den fjerne fortiden til planeten Jorden.

Øve på. Flere forbereder på forhånd historier og illustrasjoner om natur, typer dinosaurer, utryddelse m.m. Lytterne stiller spørsmål. Et spill for kreativitet "Hvis du kombinerer en ball (bok, bord) og en dinosaur, får du..." Å lage en dinosaur av et ark med rivemetoden, utstilling.

Tema 3.5.

Vanskelig spørsmål.

Teori. Teamarbeid.

Øve på. Et lagspill basert på formatet til TV-showet "Eget spill", "Hvem vil være millionær", "Kloke gutter".

Del 4. Avsluttende leksjoner Emne 4.

1. Siste leksjoner.

Avskjed.

Reflekterende oppgaver og huskeøvelser - hva vi lærte, hva vi gjorde. Skrive krypterte brev til hverandre med ønsker. Å gi deg selv karakterer for skiftarbeid basert på kriterier.

METODOLOGISK STØTTE AV PROGRAMMET

Litteratur for lærere:

Afanasyev, S.P. Tre hundre kreative konkurranser. / S.P. Afanasyev, S.V. Komorin. – M.:

Metodologisk senter “Opsjon”, 1997. – 112 s.

Kovalenko, V.I. Ungdomsskolebarn etter skoletid: 750 pedagogiske spill, øvelser, 2.

kroppsøvings minutter.. / V.I. Kovalenko. – M.: Eksmo, 2007. – 336 s.

Kupriyanov, B.V. Organisering og metodikk for å spille spill med tenåringer / B.V.

Kupriyanov, M.I. Rozhkov, I.I. Friskmann. - M.: Vlados, 2001. – 215 s.

Myers, B. Intellektuelle spill. Logikkspill for barn / Bernard Myers. – M.:

Eksmo-Press, 2013. – 80 s. - (Logiske spill).

Nikitin, B.P. Kreativitetstrinn, eller pedagogiske spill / B.P. Nikitin - M.:

Utdanning, 1990. – 160 s.

Popova, E.N. Tenk deg: La oss leke - la oss drømme: en bok for å utvikle fantasi. / 6.

E.N. Popova, I.Yu. Matyugin, E.I. Chakaberia. – Volgograd: Teacher, 2001. – 76 s. – (Skole for utvikling av hukommelse og fantasi).

Sharygin, I.F. Leksjoner fra bestefar Gavrila, eller pedagogiske ferier /I. F. Sharygin M.: Bustard, 2009. - 156 s.

Shaulskaya, N.A. La oss spille lærde? Ideer til skolequiz og konkurranser. / 8.

N.A. Shaulskaya. - Rostov ved Don: Phoenix, 2008. – 224 s. – (Serie «Hei, skole!»).

Shaulskaya, N.A. Spørsmål til smarte mennesker og smarte jenter til barneskolen. / PÅ. Shaulskaya. Rostov ved Don: Phoenix, 2013. - 288 s. – (Serie «Hei, skole!»).

Shmakov, S.A. Fra spill til egenutdanning: Samling av spill - rettelser./ S.A. Shmakov, N.Ya.

Bezborodova. – M.: Ny skole, 1995. – 80 s.

Internettressurser http://summercamp.ru/index - MethodWiki-side for rådgivere.

http://tak-to-ent.net/load/121-1-0-1249 Leker i sommerleir.

http://www.trepsy.net/ psykologiske øvelser for trening.

Didaktisk og visuelt materiell for studenter:

Et utvalg bøker, bilder, reproduksjoner som illustrerer teoretisk materiale 1.

Mediepresentasjoner om klassens temaer.

Materialer for gjennomføring av quizer og konkurransespill "Eget spill", "Hvem vil 3.

bli millionær”, “Flinke menn og kloke kvinner”.

Oppgavekort.

Logistikkstøtte

1) Spillerom, utstyrt med bord, stoler, skap. Plassbehov: Det kreves et tilstrekkelig stort rom for å implementere programmet.

Plassen vil bli omorganisert gjentatte ganger - det skal være mulig å flytte pulter og ordne stoler i en sirkel.

2) Utstyr og materialer som trengs for å implementere programmet:

2.1. multimedia projeksjon installasjon;

2.2. digitalkamera;

2.3. skriver svart-hvitt, farger;

2.4. Xerox;

2.5. båndopptaker med innspilt musikk;

2.6. klokke eller stoppeklokke.

3) Spillrekvisitter for å organisere spill: brettspill "Dyenesha Blocks", "Scrabbles", etc., tellepinner, klesklyper, forskjellige baller for spill, en trådkule, myke leker.

4) Materialer for barns kreativitet: akvarell, gouache, pastell, hvitt og farget papir og papp, lim, Whatman-papir, et sett med blyanter, papirtape, saks.

5). Skrivesaker: penner, blyanter, tusjer, korrekturlesere; papir av forskjellige typer og formater (A1, A2, A3, A4, Whatman-papir, kopimaskin); lim, saks, stiftemaskiner; filer, mapper, knapper, fargestifter, magneter, etc.

6). Suvenirprodukter for premiering av de beste spillerne, de beste lagene i spillmesterskap og konkurranser.

LISTE OVER REFERANSER brukt i kompilering av programmet

1. Afanasyev, S.P. God høytid: En lærerhåndbok. / S.P. Afanasiev. M.: AST - PRESS KNIGA, 2004. – 288 s.

2. Afanasyev, S.P. Hva skal man gjøre med barn på landsleir. / S.P. Afanasyev, S.V.

Komorin, A.I. Timonin. – 3. utg. – Kostroma: LLC MC “Variant”, 2001. – 223 s.

3. Ah, sommer! : Jobber med barn i sommerlands- og skoleleirer. / Forfatter, komp.

S.V. Savinova. – Volgograd: Teacher, 2003. - 77 s.

4. Bayborodova, L.V. Pedagogisk arbeid i en landsleir for barn: Pedagogisk manual / L.V. Bayborodova, M.I. Rosjkov. – Yaroslavl: Academy of Development, 2003. – 256 s.

5. Baryshnikova, G. B. Hverdagsliv og ferier i en barnehelseleir: en rådgiverhåndbok. / G. B. Baryshnikova. – Yaroslavl: Academy of Development, 2007. – 192 s.

6. Besova, M. A. Morsomme spill for et vennlig lag: ferier i en landsleir / M. A.

Besova. – Yaroslavl: Academy of Development, 2006. – 160 s. - (Etter timene).

7. Builova L.N., Klenova N.V., Postnikov A.S.. Metodiske anbefalinger for utarbeidelse av originale programmer for tilleggsutdanning for barn [Elektronisk ressurs] / Palace of Creativity for Children and Youth. For å hjelpe læreren. – Tilgangsmodus: http://doto.ucoz.ru/metod/.

8. Barnehelseleir: pedagogisk rom: Innsamling av artikler for å hjelpe arrangører av sommerferie og barnehelse. / Komp. G.S. Sukhoveyko;

Ed. L.N. Ignatieva; Tverrregional offentlig organisasjon "Fremming av barns rekreasjon." – M.: TsGL, 2006. – 152 s.

9. Kovalenko, V.I. Ungdomsskolebarn etter skoletid: 750 pedagogiske spill, øvelser, kroppsøvingsminutter.. / V.I. Kovalenko. – M.: Eksmo, 2007. – 336 s.

10. Sommerhelseleir: massearrangementer (teater, temakvelder, ferier, konkurranser, spill, quiz, idrettskonkurranser) / Komp. L.I. Trepetunova - Volgograd: Lærer, 2005. - 280 s.

11. Sommerhelseleir: regelverk (planlegging, arbeidsprogram, stillingsbeskrivelser, sikring av sikkerhet i skole og landsleir) / Komp. E.A. Gurbina – Volgograd: Lærer, 2006. – 197 s.

12. Marfina, S.V. Sommerleir fra A til Å. / S.V. Marfina. – Yaroslavl: Academy of Development, 2005. – 160 s. - (Etter timene).

14. Resolusjon fra den russiske føderasjonens overlege for statlig sanitær datert 3. april 2003 nr. 27 "Om implementering av sanitær-epidemiologiske regler og forskrifter SanPiN 2.4.4.1251-03" [Elektronisk ressurs] / Lovgivning, rettspraksis. Normer, regler, standarder for Russland. – Tilgangsmodus: http://www.kodeks.ru/noframe/aids?d&nd=901859071&prev Doc =901909220. Pedagogisk leder i skolens metodiske råd _ foreningen /E.V. Petrov/teachers Protocol No. 1 Protocol No. 1 Order No. 26 on...” GODKJENT av: Pedagogisk råd Leder MBDOU "TOGUCHINSKY KINDERGARTEN No. 2" MBDOU "TOGUCHINSKY CINDERGARTEN No. 2" I.A. Shipovalova ""_20_20_20_ "" 20g. Protoko..."

"UTDANNINGS- OG VITENSKAPSMINISTERIET I DEN RUSSISKE FØDERASJON Federal State Budgetary Educational Institution of Higher Professional Education "Tomsk State Pedagogical University" (TSPU) KZ.A. 03 KANDIDATEKSAMEN PROGRAM GRUNNLEGGENDE OG TILLEGG 09.00.13 FILOSOFISK ANTROPOLOGI, KULTURFILOSOFI...”

“B.3.B.10 “Psychology of Physical Culture” Sammenstiller av abstraktet: Ph.D., førsteamanuensis Bobylev E.L. Institutt for psykologi Studiemål Målene for å mestre disiplinen er: disipliner: å vise fremtidige spesialister viktigheten og innholdet av det psykologiske aspektet i aktivitetene til en lærer i fysikk...”

Materialet på dette nettstedet er kun publisert for informasjonsformål, alle rettigheter tilhører deres forfattere.
Hvis du ikke godtar at materialet ditt er lagt ut på denne siden, vennligst skriv til oss, vi fjerner det innen 1-2 virkedager.

Det kortsiktige programmet til den kunstneriske sirkelen "Mirakler fra papir" er designet for 21 dager og sørger for organisering av ansettelse for studenter i alderen 11-16 år.

Målet med programmet er å skape forutsetninger for kreativ og moralsk utvikling av barn, orientere barn i innholdsmessige og praktiske aktiviteter gjennom deres mestring av teknikken for veving fra aviser som en kunstnerisk metode for å designe fra papir.

Programmål:

Pedagogisk:

Nedlasting:

Forhåndsvisning:

Regional statsbudsjettinstitusjon

Tilleggsutdanning "Center "Scarlet Sails"

Kortvarig sirkelprogram

kunstnerisk orientering

"Mirakler laget av papir"

Elevers alder: 11-16 år

Implementeringsperiode: (8 timer)

Smalkova Marina Aleksandrovna, lærer

2017

PROGRAMINFORMASJONSKORT

	Fullt programnavn	Kortsiktig program for sirkelen "Mirakler fra papir".
	Formålet med programmet	Å skape forhold for avsløring og utvikling av et barns potensielle kreative evner og evner ved hjelp av dekorativ og anvendt kunst gjennom praktisk utvikling av teknikken for veving fra avisrør.
	Aktivitetsområde	Kunstnerisk
	Type utdanningsprogram	modifisert
	Salgssted	Scarlet Sails Center
	Gjennomføringsfrister	21 dager.
	Antall studenter	10-15
	Studentalder	11 - 16 år

Seksjonsnummer	Seksjonstittel	Sidenr.
	Tittelside
	Informasjonskort

	Forklarende merknad
	Pensum

	Forventede resultater og måter å bestemme dem på
	Kontrollformer.
	Diagnostikk og overvåking av programmets effektivitet

	Materiell og teknisk støtte til utdanningsprosessen
	applikasjoner

FORKLARENDE MERKNAD

"Wonderful Workshop"-programmet er et tilleggsutdanningsprogram med en kunstnerisk orientering, med et funksjonelt formål - anvendt, etter organisasjonsform- gruppe, med tanke på gjennomføringstid - kortsiktig.

Det metodiske grunnlaget for å utarbeide et arbeidsprogram er programmet for arbeidstrening for jenter i klasse 5-9, Bustard, Moskva 2007, forfatter V.A. Sokolova, Technology. Russiske tradisjoner i produksjon av forskjellige produkter, klasse 6-8 I.G. Norenko, Uchitel forlag, studerer mesterklasser på Internett.

Programmets relevans på grunn av følgende faktorer:

- Målet med moderne utdanning ersom består i oppdragelse og utvikling av barnets personlighet. En viktig retning i personlighetsutvikling er moralsk og estetisk utdanning. Det inkluderer dannelsen av retningslinjer for estetiske verdier, estetisk evaluering og mestring av det grunnleggende om kreativ aktivitet.

- Et trekk ved den moderne situasjonen, når spørsmålet om barns sysselsetting er veldig akutt (de må være under konstant tilsyn av lærere). Det er nødvendig å hjelpe barnet til å utnytte fritiden sin og gi ham muligheten til å oppdage seg selv mest mulig. Skap betingelser for dynamikken i kreativ vekst

"Wonderful Workshop"-programmet sørger for utvikling av barns visuelle, kunstneriske og designevner, ikke-standard tenkning og kreativ individualitet. Dette utstyrer barn med evnen til ikke bare å føle harmoni, men også å skape den i enhver livssituasjon, i enhver aktivitet, i forhold til mennesker, med verden rundt dem.

Veving fra avisrør er et originalt tidsfordriv, en underholdende og spennende type håndarbeid som har blitt veldig populær i det siste. Her får barnet muligheten til å virkelig, uavhengig oppdage den magiske verdenen til et papirark, for å forstå dets egenskaper og struktur. Systemet for arbeid med papir er bygget på prinsippet fra enkelt til komplekst. Å mestre en rekke teknologier krever tålmodighet og nøyaktighet, og håndverk krever nøye utførelse, fordi håndverk alltid er hardt arbeid og fantasi.

Ledende idé dette programmet - skape et behagelig miljø for kommunikasjon, leve, utvikle evnene, kreative potensialet til hvert barn og hans selvrealisering.

Prinsipper, underliggende programmer:

Tilgjengelighet (enkelhet, samsvar med alder og individuelle egenskaper);

Synlighet (illustrativitet, tilgjengelighet av didaktisk materiale);

Demokrati og humanisme (samspill mellom lærer og elev i samfunnet, realisering av egne kreative behov);

Vitenskapelig (gyldighet, tilstedeværelse av et metodisk grunnlag og teoretisk grunnlag);

- "fra enkel til kompleks" (etter å ha lært grunnleggende arbeidsferdigheter, bruker barnet sin kunnskap til å utføre komplekst kreativt arbeid).

MÅL OG OPPGAVER

Formålet med programmet – skape betingelser for kreativ og moralsk utvikling av barn, orientere barn i materielle og praktiske aktiviteter, gjennom deres mestring av teknikken for veving fra aviser som en kunstnerisk måte å designe fra papir.

Programmål:

Pedagogisk:

Å lære spesifikke arbeidsferdigheter når du arbeider med papir ved å bruke teknikken for veving fra avisrør;

Utdype og utvide kunnskapen om papirtyper, dets egenskaper, metoder for å veve figurer og produkter;

Å utvikle interesse for ulike typer fin og dekorativ kreativitet.

Pedagogisk:

Å innpode interesse for verdenskultur, i opprinnelsen til kreativiteten til forskjellige folk;

Å utdanne de moralske egenskapene til barn;

Utvikle en følelse av selvkontroll og gjensidig hjelp.

Pedagogisk:

Utvikle fantasifull tenkning og kreative evner;

Form estetisk og kunstnerisk smak;

Fremme dannelsen av en omfattende utviklet personlighet.

Metoder og former for opplæring.

Treningen utføres i to retninger:

Beherske teoretisk kunnskap;

Dannelse av praktiske ferdigheter.

For å øke interessen til elevene i klassene og mer vellykket løse pedagogiske problemer, brukes ulike former og metoder for å gjennomføre en sirkel.

Metoder basert på måten timene er organisert på :

Verbal (muntlig presentasjon, samtale, historie, etc.);

Visuelt (visning av multimediamateriale, illustrasjoner, visning

Eksempel på håndverk);

Praktisk ( utførelse av arbeid i henhold til instruksjonskort, diagrammer);

Metoder basert på aktivitetsnivået til barn:

Forklarende og illustrerende – barn oppfatter og assimilerer ferdig informasjon;

Reproduktiv – studentene reproduserer tilegnet kunnskap og mestrer aktivitetsmetoder;

Metoder basert på organisasjonsform

elevaktiviteter i klassen:

Frontal – samtidig arbeid med alle studenter;

Gruppe – organisering av arbeidet i grupper.

Tidspunkt for gjennomføring av programmet.

Dette programmet implementeres under hvileperioden for studenter ved Scarlet Sails Center på territoriet til Krestovoy Gorodishchensky landlige bosetning og er designet for 21 dager.

Leksjonsmodus. Dette programmet består av 8 timer (2 leksjoner per uke). Varigheten av hver leksjon er 45 minutter.

Elevenes alder.

Programmet sørger for organisering av sysselsetting for studenter i alderen 11-16 år. Målgruppen til programmet inkluderer hovedkategorien barn: roterende grupper dannet ved ankomst av barn til Scarlet Sails Center. Sammensetningen kan omfatte barn i ulike aldre, fysisk utvikling og trening.

Organisasjonsform for barnekollektiv:kollektiv, gruppe

Klassene i dette programmet består av teoretiske og praktiske deler, hvor den praktiske delen tar mer tid. Klasseformen kan defineres som kreativbarneaktiviteter.

Pedagogisk og tematisk plan

p/p	Seksjonstittel, emne	Antall timer			Former for sertifisering/kontroll
p/p	Seksjonstittel, emne	Total	Teori	Øve på	Former for sertifisering/kontroll
	Introduksjon.
	1. Bli kjent med hverandre. 2. Sikkerhetsforskrifter.3. Presentasjon "Veving av flettet papir"				undersøkelse
	Arbeid med papir.
	1. Klargjøring av papirranken.				speilbilde
	2. Typer veving fra aviser: "Tau", "Cintz-veving", spiralveving.				speilbilde
	3. "Blyant"				speilbilde
	4. "Sildbein"				speilbilde
	5. "Eske"				speilbilde
	Oppsummering				Spørreskjema, miniutstilling
	TOTAL

Del 1. Innledning.

Emne 1. Bekjent. Sikkerhetsreguleringer.Presentasjon "Veving av flettet papir"

Teori. Møte barn. Gjøre elevene kjent med innholdet i det kommende arbeidet. Organisatoriske forhold. Sikkerhetsinstruksjoner ved arbeid med verktøy og materialer. Kjennskap til historisk informasjon om opprinnelsen og utviklingen av kunstnerisk veving av vidje, bjørkebark og halm. En analogi mellom veving fra flettet og veving fra avisrør, se ferdige arbeider ved å bruke teknikken for veving fra avisrør.

Seksjon 2. Arbeid med papir.

Emne 1. Klargjøring av papirvintreet.

Teori: Klargjøring av rør. Dimensjoner og parametere for arbeidsstykket. Dokking av rør

Øve på: mestre ferdighetene med å lage avisrør.

Emne 2 . Typer veving fra aviser: "Tau", "Cintz-veving", spiralveving.

Teori: Enkel (calico) veving; tau i 2 rør, spiralveving. Sammenføyning av rør i enkel veving. De enkleste bøyene. Visning av didaktisk stoff og prøver. Øve typer veving.

Øve på : mestre ferdighetene til veving fra avisrør: "tau", "calico" veving, spiralveving.

Emne 3 . "Blyant".

Teori : Veving med pappbunn, typen veving av produktet er "calico".Øve på: Mestre ferdighetene til å veve fra avisrør ved å bruke "calicoveving"

Emne 5. «Juletre»

Teori : Spiralveving.

Øve på: Mestre ferdighetene til å veve avisrør i en spiral.

Emne 64. «Boks»

Teori : Vevd rundbunn. Danner kanten av produktet.

Type veving av produktet er "tau".

Øve på: Mestre ferdighetene til å veve fra avisrør med et tau

Seksjon III . Oppsummering.

Øve på. Organisering av en miniutstilling med studentenes arbeider.

Forventede resultater og måter å bestemme dem på.

For å vurdere effektiviteten av implementeringen av dette programmet, kan du fokusere på følgende indikatorer: tilfredshet til studenter som deltar i sirkelen; dannelsen av aktiviteten (riktigheten av de utførte handlingene; overholdelse av sikkerhetsregler), graden av assistanse gitt av læreren til elevene når de utfører oppgaver: jo mindre hjelp fra læreren, desto høyere er studentenes uavhengighet og derfor høyere utviklingseffekt av klasser. Overvåking og evaluering av elevresultater innebærer å identifisere den individuelle dynamikken i kvaliteten på et barns assimilering av programmet og tillater ikke sammenligning med andre barn.

Forventede resultater:mestre de grunnleggende reglene for å jobbe med papir, teknologier for å forberede papir "vinstokker", mestre hovedtypene veving, uavhengig produksjon av håndverk fra avisrør.

Kontrollformer.

Å oppsummere resultatene av arbeidet er et nødvendig moment i arbeidet til det kreative teamet. Siden tilleggsutdanning ikke har klare kriterier for å bestemme resultatene av studentenes praktiske aktiviteter, er den mest hensiktsmessige formen for vurdering en felles visning av ferdige produkter, deres kollektive diskusjon, identifisering av de beste verkene og organisering av utstillinger. Denne arbeidsformen lar barn kritisk vurdere ikke bare andres arbeid, men også sitt eget. Den siste testen, utført på slutten av skiftet, lar læreren vurdere den teoretiske kunnskapen til elevene.

Diagnostikk og overvåking av programmets effektivitet.

Undersøkelse og avhør av elever og foreldre for å identifisere graden av tilfredshet med organiseringen av ansettelse av barn og ungdom under deres besøk til Scarlet Sails Center

Pedagogisk refleksjon

Kollektiv refleksjon av programdeltakere.

Hver leksjon om temaene i programmet inkluderer som regel en teoretisk del og praktisk gjennomføring av oppgaven. Teoretisk informasjon er en repetisjon av materialet som dekkes, en forklaring av den nye, pedagogiske informasjonen om typer dekorativ og brukskunst, folkehåndverk, eldgamle tradisjoner innen håndarbeid for kvinner. Teorien er ledsaget av visning av visuelt materiale, presentert i form av en historie-informasjon eller samtale, ledsaget av spørsmål til barna. Bruk av visuelle hjelpemidler i klasserommet øker barnas interesse for materialet som studeres, fremmer utvikling av oppmerksomhet, fantasi, observasjon og tenkning. Alle kjente typer visuelle hjelpemidler brukes i leksjonen: visning av illustrasjoner, tegninger, blader og bøker, fotografier, produktprøver, demonstrasjon av arbeidsoperasjoner, ulike arbeidsteknikker, som gir tilstrekkelig mulighet for barn til å konsolidere dem i praktiske aktiviteter.

I prosessen med å jobbe med ulike verktøy og enheter, minner læreren hele tiden barn om reglene for bruk av verktøy og overholdelse av reglene for hygiene, sanitær og sikkerhet.

Hvert barn organiserer en arbeidsplass for seg selv. Etter hvert blir barn vant til det faktum at bare de materialene og enhetene som er nødvendige for dette arbeidet skal være på arbeidsplassen. Hver gjenstand har sin egen plass slik at det er praktisk å jobbe med to hender. Visuelle hjelpemidler er ordnet slik at de ikke forstyrrer arbeidet eller blir skadet. Læreren lærer barna å være rene og ryddige. Hvis noen elever ikke har de nødvendige materialene eller verktøyene, utsteder læreren dem fra ekstra forsyninger.

En treningsøkt kan inneholde følgende strukturelle elementer:

Briefing: innledende – gjennomføres før oppstart av praktisk arbeid; strøm - utført under praktisk arbeid; endelig;
Praktisk arbeid (80 % av timen);

3. Dynamiske pauser hos barn i ungdoms- og videregående alder;

Oppsummering, analyse og evaluering av arbeid. Oppsummering innebærer refleksjon, kollektiv analyse av produktene som helhet og evaluering av hvert barns håndverk;
Rydd opp på arbeidsplassen.

Den siste testen, utført på slutten av skiftet, lar læreren vurdere den teoretiske kunnskapen til elevene.

Siste prøve:

Vet hvordan man organiserer en arbeidsplass.
Kan bruke utstyr og verktøy.
Kunne selvstendig bestemme mengden materiale som trengs.

4. Vet hvordan man vrir rør.

5. Bruker forskjellige typer veving fra avisrør.

6. Mestret veving rundbunn, veving med pappbunn.

Metodisk støtte:

didaktisk og utdelingsmateriell;
håndbøker om dekorativ og anvendt kunst;
et sett med metodisk og teoretisk litteratur;
visuelle hjelpemidler;
videoopplæringer.

Materiell og teknisk støtte til utdanningsprosessen.

Studierom med studentbord;

Klasseromsutstyr (tavle, bord og stoler for elever og lærere, skap og stativer for oppbevaring av læremidler og undervisningsmateriell);

Utstyr og rekvisita som er nødvendig for å gjennomføre kurs (aviser, sakser, strikkepinner, linjal, PVA-lim)

Tekniske læremidler (datamaskin, interaktiv tavle eller multimedia);

LITTERATUR

1. Sopp A. Veving av halm og andre materialer. – St. Petersburg, 2006.

2. Kuzmina M. A. ABC for veving. – M., 2011.

3. Tormanova A.S. Veving fra papirrør: den mest komplette og forståelige opplæringen, Eksmo, 2015.

4. Tishchenko E. Veving fra papirrør: den mest komplette og forståelige opplæringen, 2016

5. Zaitseva A. Veving fra avisrør. Masterklasser for nybegynnere.

6. Internett-materiell:

http://www.liveinternet.ru

http://entrainment.listbb.ru

http://mastera-rukodeliya.ru

Kommunal selvstendig utdanningsinstitusjon

2. Trådveveteknikk

Typer veveløkker, parallelle løkker, nåleveving, sirkulær teknikk.

Praktisk trening. Veving av armbånd. "Tsvetkov."

3.Perlede blomster

Teoretisk informasjon. De viktigste perleteknikkene som brukes til å lage blomster: parallell, løkke, nåleveving, bue. Kombinasjon av teknikker. Teknikk for å lage senter, kronblader, begerblader, støvbærere, blader. Analyse av modeller. Skisse diagrammer.

Praktisk jobb. Utførelse av individuelle elementer av blomster. Montering av produkter: brosjer, buketter med blomster. Sammensetning av vår-, sommer-, høst- og vinterbuketter. Forberedelse av bunnen av det dekorative panelet: dekk pappen med stoff. Feste komposisjonselementer til basen. Dekorere gaver og andre gjenstander med perleblomster.

Siste leksjon.

Stadier av produktdesign. Krav til produktet under design, kvalitetskontroll av produkter. Typer og sammensetning av ornament. Utvikling av komposisjonsskisser.

Praktisk trening.

Å lage et produkt på et gratis tema. Utvalg av de beste verkene til sirkelmedlemmene. Design av sluttutstillingen Oppsummering.

Utstyrsstandarder:

Når du arbeider med perler:

Til hver elev: Nåler, nylontråder, saks, fargede perler, linjal, kobbertråd (tynn).

Leverer programmet.

Verktøy:

Saks, ramme med glass for farget glass,

Materialer:

Maling for farget glass; perler, tråd,

Metodisk støtte.

I dag skal det pedagogiske nivået ha alt metodisk utstyr for å gjennomføre undervisning i henhold til krav og metodiske retningslinjer. Listen over pedagogisk og metodisk støtte inkluderer pedagogisk metodisk litteratur for studenter og lærere, et eget rom for gjennomføring av gruppe- og individuelle klasser. Alt utstyr skal samsvare med denne gjenstanden, saks, wire, ramme med glass, etc.

Metodelitteratur er tilgjengelig for hver alderskategori gitt av læreplanen.

LITTERATUR

1. "Beadwork" M.., 1997

2. Tegning. Obninsk, forlag "Titul"

3. Maling. Obninsk, forlag "Titul"

4. . Håndarbeid.

5. Magasinet “Lena Håndverk”.

6.enechki og perler St. Petersburg, 1998.

8.Yu.Davydova. 2005

9., . Studio for kunst og håndverk. Utgave 2008.

10. . Folkekunst og håndverk. M, 1984

11. Magasinet "Lena Håndverk"

12.. Håndarbeid..

13. Maling på glass.

Maria Kirilova

Nyhet: En av de mest populære typene kunst og håndverk kreativitet er modellering. I dag slikt materiale som salt deig blir stadig mer populær i vårt land, og konkurrerer med suksess med tradisjonelle materialer - leire og plasticine. Når de jobber med det, tiltrekkes mange ikke så mye av dets tilgjengelighet og relative billighet, men av de ubegrensede mulighetene som dette materialet gir. kreativitet. Produkter laget av dette materialet, i motsetning til plasticine, er holdbare og krever ikke dyrt behandling brent som leireprodukter. I tillegg salt deig etter mange indikatorer (primært teknisk og selvfølgelig miljømessig) overgår den populære polymerleiren i utlandet, som dukket opp i hyllene i butikkene våre for ganske lenge siden. Gjennomføringen av kurset tillater ikke bare å tilfredsstille dannet behov for befolkningen, men også for å skape betingelser for utvikling av barnets personlighet, sikre hans følelsesmessige velvære, introdusere ham til universelle menneskelige verdier, skape betingelser for kreativ selvrealisering, lære tolerant oppførsel, respekt og toleranse.

Mål: Utvikling av estetisk holdning og kunstneriske evner hos barn i eldre førskolealder fin kunst aktiviteter som bruker teknologi testoplastikk.

Oppgaver:

Bidra til utvikling av kunstnerisk livsoppfatning;

Klargjør ideer om livet rundt deg;

Å utvikle evnen til å oppfatte og reprodusere objekter med kompleks form;

Fremme utvikling kreativ evner på gang bilder av gjenstander, fenomener og tilstander i omverdenen, i valget visuelle materialer.

Å utvikle evnen til å formidle formen, strukturen til et objekt og dets deler; fargen på objektet, ved å bruke maling av spektrale, varme, kalde, kontrasterende farger, forskjellige nyanser og forskjellige toner; riktige proporsjoner av objekter;

Fremme utvikling av komposisjonsevner når bilde grupper av objekter eller plot.

Tren hånden, fikser riktig posisjon når du tegner horisontale og vertikale linjer med maling.

Å fremme utviklingen av tekniske teknikker for skulptur fra test: tilstedeværelse av mange små deler;

Oppmuntre ønsket om å gjøre arbeidet ditt vakkert, meningsfylt og uttrykksfullt.

Å fremme samarbeidet mellom barn når de utfører kollektive verk, som kan være basert på både plot og dekorative Bilder, korrelasjon av barns planer og handlinger; oppmuntre dem til å bruke forskjellige teknikker i skulptur og maling.

Resultat:

1. Skapelse kreativ verksted for barn i eldre førskolealder

2. Forbedring visuelle aktiviteter for barn: barn bestemmer selvstendig konseptet, skaper en uttrykksfull bilde, uavhengig velg inntrykk og opplevelser for å bestemme plottet, velg det mest passende bilde visuelle teknikker og materialer, planlegge aktiviteter, oppnå resultater og evaluere dem.

3. Demonstrasjon av aktivitet og selvstendighet hos barn i visuell kunst.

4. Barneprodukter aktiviteter: medaljong "Startbokstav", "Mirakelboller", "Høstens gaver" stilleben, modellering etter plan.

Jobber med foreldre:

Skape forhold i gruppen for implementering av COP " Dråper kreativitet.

Oppmuntre foreldre til å være involvert i skapelsen saltdeigbilder hjemme, gjennom samtaler og individuelle konsultasjoner.

Langsiktig plan (forberedende gruppe)

1 leksjon.

Medaljong "Startbokstav"(produksjon)

Oppgaver:

1. Introduser barna til teknologien for å tilberede salt test; med trekk ved skulptur fra test; tilstedeværelsen av mange små deler; vridning, trekking, sammenveving av deler; liming.

2. Lær barna å forme en medaljong "Startbokstav".

3. Dyrk nøyaktighet hos barn når de utfører arbeid.

4. Introduser barna til testoplastikk som en type dekorativ kunst.

5. Å interessere barn, å fremkalle en følelsesmessig respons hos dem, et ønske om å forme og male dekorative gjenstander.

Utstyr:

Matlagingsalgoritme

salt test. Mel, salt, vann, vegetabilsk olje, bord, kjevle, stabler, børste.

Illustrasjoner, bilder,

Klar. innredning. produkter fra test, eventyrkarakter "Kolobok".

2 Leksjon.

Medaljong "Startbokstav"(maleri)

Oppgaver:

1. Introduser malingen av det ferdige produktet.

2. Mestre teknikken med tett maling.

Utstyr:

Tørkede produkter - medaljonger, gouachemaling, børster nr. 2 og 5, vann, blonder.

3 Leksjon. "Mirakelboller".(produksjon)

Oppgaver:

1. Introduser barn for produksjon av bakeriprodukter.

2. Introduser barna til skulptur av små former.

3. Lær å forme ulike former (tørking, boller) fra et helt stykke test

4. Lær å formidle form og proporsjoner.

Utstyr:

Illustrasjoner av produkter fra test, et spill "Det ser ut som det, det ser ikke ut som det", modeller av bakeriprodukter, små skulpturer, ferdig salt deig, stabler, børster nr. 3, vann, brett.

4 Leksjon. "Mirakelboller".

Oppgaver:

1. Fullfør skulpturen med akvareller.

2. Utvikle figurativ oppfatning, fargesans.

3. Dyrk hos barn en følelsesmessig holdning når de oppfatter ferdige Bilder.

4. Avslutt arbeidet med produktet ved å male det med maling.

Utstyr:

Illustrasjoner fra et eventyr "Spikelet", akvarell, pensler nr. 2 og 5, vann.

5 Leksjon.

Panel "Høstens gaver".(produksjon)

Oppgaver:

1. Introduser konseptet "stilleben".

2. Lær å lage en komposisjon ved hjelp av komposisjonsdiagrammer.

3. Styrk ferdighetene til å skulpturere forskjellige former (agurk, gulrøtter, erter, hvitløk) fra et helt stykke test, formidle funksjonene til hver av dem.

4. Utvikle fantasien når du lager en komposisjon

Utstyr:

Stillebenillustrasjoner, komposisjonsdiagrammer, spill "Lag et stilleben", teknologisk

kokekort test, gåter om grønnsaker, grønnsaker, klar deig, brett, stabler, kjevle, vann, børste.

6 Leksjon. Panel "Høstens gaver". (maleri)

Oppgaver:

1. Introduser begrepet tonalitet

2. Utvikle estetisk persepsjon, fargesans

3. Lær barna å fullføre det de begynner

4. Å dyrke en emosjonell holdning hos barn når de oppfatter bilder.

5. Avslutt arbeidet på panelet ved å male det med maling.

Utstyr: