hjem › Salong › Øvelser for å utvikle og forbedre korrekte og bevisste leseferdigheter hos barn. Øvelser for å utvikle uttrykksfulle leseferdigheter Øvelser for å arbeide med ekspressiv lesing

Øvelser for å utvikle og forbedre korrekte og bevisste leseferdigheter hos barn. Øvelser for å utvikle uttrykksfulle leseferdigheter Øvelser for å arbeide med ekspressiv lesing

1. Øvelser rettet mot å utvikle klarhet i uttalen
2. Øvelser for å utvikle mobiliteten til taleapparatet
3. Øvelser som utvikler sidesyn og behandler direkte blikk
4. Øvelser som utvikler oppmerksomhet til ordet og dets deler
5. Øvelser som utvikler arbeidsminne og oppmerksomhetsspenn
6. Øvelser som utvikler fleksibilitet og hastighet ved å lese lydløst og høyt
7. Øvelser som fremmer syntesen av persepsjon og forståelse
8. Øvelser som utvikler logisk tenkning
9. Øvelser for å utvikle bevisste leseferdigheter
9.1 Logikkøvelser
9.2 Ordlagingsspill
10. Øvelser for å utvikle korrekte leseferdigheter
11. Øvelser for å utvikle uttrykksfull lesing

Bevisste leseferdigheter og evnen til selvstendig arbeid med tekst kan utvikles ved hjelp av et system av spesielle øvelser og handlingsmetoder som aktivt påvirker de grunnleggende parametrene for lesing: teknikk, meningsfullhet, uttrykksfullhet.

1. Øvelser rettet mot å utvikle klarhet i uttalen

Mange elever vet ikke hvordan de skal regulere pusten mens de leser. Pusteøvelser brukes for å rette opp denne mangelen.
1) Pust inn gjennom nesen - pust ut gjennom munnen. Pust inn – hold pusten – pust ut. Pust inn og ut i porsjoner.
2) "Pipet nærmer seg og beveger seg bort": pust inn - mens vi puster ut sier vi mm-mm-mm, n-n-n-n-n.
3) "Hund knurring": pust inn - pust ut r-r-r-r-r.
4) «Luft som kommer ut av et punktert sykkeldekk»: s-s-s-s-s.
5) "Starinlys": Ta et dypt pust, pust ut jevnt og sakte, ta deretter et dypt pust, stopp og blås sakte på flammen til et tenkt lys.
6) "Slukk lyset": intens periodisk utpust, pust inn, hold pusten et sekund, pust deretter ut tre ganger i korte støt: ugh! Uff! Uff!
7) En flue fløy nær øret mitt: w-w-w.

En veps fløy nær nesen: ssss.
En mygg fløy og ringte: z-z-z.
Han satt på pannen, vi slengte ham -
Og de fanget det: s-z-z.
La det fly!

2. Øvelser for å utvikle mobiliteten til taleapparatet: «Lydoppvarming»

1) Les raskt, se nøye:

OIE AOEA EAIOIO
YAOYU AYOOE EYYUYAU
ÅÅÅÅÅÅÅÅÅÅÅÅÅÅÅÅÅÅÅÅÅÅÅÅÅ

2) Vi leser vokaler med vekt på en av dem:

EAOEUYIE, EAOEUYIE, EAOEUYIE, etc.

Du kan diversifisere denne øvelsen ved å uttale stavelsene først med vekt på 1. stavelse, deretter på 2. og 3.:

JA-JA-JA, JA-JA-JA, JA-JA-JA

3) Ta et dypt pust mens du puster ut, les 15 konsonanter på en rad (med lyder):

B K Z S T R M N V Z R Sh L N X

4) Les stavelseskjeden:

5) Les ord med oppbygging:

Po - lage mat, varme, våge, drikke, gå, lede.

3. Øvelser som utvikler sidesyn og praktiserer direkte blikk

1) For at barn skal kunne forstå essensen av begrepene "sidesyn" og "rett vinkel", blir de bedt om, uten å ta øynene fra en linje, om å liste opp objektene som faller inn i synsfeltet på høyre, venstre, over, under.

2) Handout – Schulte-bord (størrelse 20x20cm)

10	25	14	2
13	15	20	5
19	11	23	24
21	16	7	17
12	22	8	9

Bruksalgoritme:

Så raskt som mulig, navngi alle tallene i rekkefølge fra 10 til 25, peker med en blyant eller finger;
Prøv å huske plasseringen til to eller tre påfølgende tall samtidig.

Huske! Øynene ser på midten av bordet, på tallet 10, men ser hele greia.

"Plante gulrøtter"

a) En boks med gulrøtter er avbildet på tavlen eller på papir. Basert på tegningen - spørsmål og kommentarer.

– Hvis en gulrot er i en boks, hvilken del av den vil være synlig? (Hale)
– Det stemmer, det direkte blikket vil være rettet mot hestehalen. Ser du på den første stavelsen, vil du se hele ordet på en gulrot.
For øvelsen kan ulike ord tas fra teksten som leses, men ved valg av ord bør det tas hensyn til at barnet ikke kan se mer enn fem bokstaver med perifert syn.

b) "Lang gulrot"

– Hva skal du gjøre hvis gulroten blir for stor og ordet på den ikke passer inn i boksen, siden den inneholder mer enn fem bokstaver og går utover grensene for direkte syn? Da vil gulroten se slik ut:

– Hva ser vi i denne saken når vi ser på en boks med gulrøtter? ( Halen og spissen, og midten i boksen.) Følgelig kan direkte blikk overføres fra halen til spissen.
I denne øvelsen øves ikke bare sidesyn, men også evnen til å kontrollere direkte blikk, kontrollere den delen av ordet som barnet ser med sidesyn, evnen til å navigere i et ord og unngå feil ved lesing av avslutninger. Faktisk, i det øyeblikket blikket rettes mot halen, fanger perifert syn det som er skrevet på gulroten i esken. Når han flytter blikket fra halen til spissen, ser barnet igjen midten av ordet og kontrollerer seg selv. Etter å ha snudd på denne måten, ser fra første stavelse til siste og ser midten av ordet, kan barnet, uten å lese det, raskt uttale det.

"Robot"

Når barnet møter et nytt, vanskelig å lese ord, kan ikke barnet bruke perifere syn og leser ordet stavelse for stavelse, ofte forvrenger det. Ordet er trykket stort på tavlen, og kuler tegnes i enden av bokstavene - kontakter.
Roboter, som du vet, har ikke sine egne tanker, de utfører bare programmet som er innebygd i dem: å høres på stedet der pekeren peker.
Først beveger pekeren, og med det det direkte blikket, seg sakte langs ordet, deretter øker hastigheten for hver ny repetisjon av ordet, og barna leser hele ordet, uten feil.
For å oppnå evnen til ikke bare å gjenkjenne slike ord i fremtiden og uttale dem, men også å orientere seg i et ord med et direkte blikk, blir øvelsen mer komplisert. Læreren flytter pekeren raskere over ulike deler av ordet (i retning av lesing), men barna må ha tid til å uttale nøyaktig den delen som vises.

4. Øvelser som utvikler oppmerksomhet til ordet og dets deler og er en forutsetning for korrekt og rask lesing

Barn har et dårlig utviklet artikulasjonsapparat, som hemmer rask lesing, så følgende øvelser er aktuelle i 1. og 2. klasse:

1) Lesekombinasjoner av to eller tre konsonanter med vokaler:

2) Les, sakte, i moderat tempo: øke tempoet:

ZhZI TNO KTRI
DRU ZBI SRU

Spurven_ satt_ på en gren_ og kvitret.

Tongue Twisters

Lena lette etter en nål.
Pinnen falt under benken.
Jeg var for lat til å krype under benken,
Jeg lette etter en nål hele dagen.

a) Les tungetrådene ortografisk.
b) Les stavemåten for tungevrider.
c) Arbeid med nettbrett: barn leser tungetråden i henhold til oppgaven:

stille

høyt

i en hvisking

stumfilm (stumfilm)

"Huset som Jack bygde"

Barn uttaler den første setningen med maksimal hastighet flere ganger til de lykkes. Deretter legges det til 1-2 ord til, som leses med samme hastighet. Og så videre til slutten av passasjen, og gjentar alt fra begynnelsen hver gang, som i det berømte diktet "The House That Jack Built." For eksempel:

I et eller annet rike...
I et eller annet rike, i en eller annen stat...
I et visst rike, i en viss tilstand, bodde det...
I et visst rike, i en viss stat, bodde det en rik kjøpmann...

5. Øvelser som utvikler arbeidsminne og stabilitet i oppmerksomheten.

"Finn den ekstra bokstaven"

Du kan klippe ut tekster fra gamle aviser og distribuere dem til barn.

Trening: i dag krysser vi bare ut bokstaven I. I morgen – en annen osv.

"Finn det ekstra ordet"

Lese det. Begrunn valget ditt.

ELEFANT BJØRN TIGER
LØVE SOMMERFLYKATT

"Fotoøye"

På 20 sekunder må barna "fotografere" ordene med øynene og svare på spørsmålet "Er blant disse ordene...?" For eksempel:

VALNØTT STRØMMEFJÆR AKSELERERT TROPISK STUNNET

"Ja eller nei?"

Barn lytter til setningene og avgjør om det kan være det. Hvis ja, når, hvor, hvorfor? Hvis ikke, må dette forklares med bevis.

Snøen falt, Alyosha gikk ut for å sole seg.
Bilen plystret i samme hastighet og kjørte fremover.

Denne øvelsen er rettet mot oppmerksomhet på teksten, dens bevisste mestring, evnen til raskt å forstå betydningen av det som leses, og nøyaktig konstruere et utsagn.

"Legg til setning"

Katten mjauet...

6. Øvelser som utvikler fleksibilitet og hastighet ved å lese lydløst og høyt

"Titt tei"

Læreboksiden (hvilken som helst) er angitt, og deretter leses teksten. Barna må finne siden, se etter den rette linjen med øynene og tilpasse seg lærerens lesing.

Lesing med ordtelling

1) knytte leppene og tennene godt sammen;
2) les bare med øynene;
3) les så raskt som mulig, mens du teller ordene i teksten for deg selv;
4) svar på spørsmålet om teksten (gitt før lesing).

Lesing med lydguide

Teksten leses inn i båndopptakeren med en viss hastighet. Barn må følge stemmen til boken og ha tid til å stemme teksten synkront med båndopptakeren. Kontrollen utføres individuelt: Berøring av barnets skulder med hånden betyr å lese høyt. Det er tilrådelig å utføre slikt arbeid systematisk. Samtidig øker lydhastigheten til "lydreferansen" gradvis. Hvis det ikke er båndopptaker i klassen, kan du bruke spilleøvelsen «Catch up». Barn leser et tekststykke i kor, med lav stemme, lytter til stemmen til læreren, som leser høyt, i ganske høy hastighet, og "strekker ut" etter ham og prøver å "hente".

7. Øvelser som fremmer syntesen av persepsjon og forståelse

1) Hjelp vokaler og konsonanter å få venner. Kombiner dem for å lage ordene:

2) Ta ut en bokstav fra hvert ord. Gjør dette slik at du får et nytt ord fra de resterende:

regiment maling skråning skjerm problemer varme (telle) (hjelm) (elefant) (kran) (mat) (felt)

3) Legg til en bokstav i begynnelsen eller slutten av et ord for å lage et nytt ord. Hvilke lyder representeres av disse bokstavene?

4) Koble sammen ordene i høyre og venstre kolonne slik at nye ord dannes:

"Smakfulle ord"

Tenk deg at det er bursdagen din. Du må dekke bordet. Men når du velger godbiter, husk at navnene deres skal bestå av to eller tre stavelser:

halva bagels te limonade
vafler druer kirsebær mandarin

8. Øvelser som utvikler logisk tenkning

Disse øvelsene bidrar til å utvikle tankehastigheten i leseprosessen og dens bevissthet.

1) Utfør en matematisk operasjon og les ordet:

LOD + IM – MO + VAN – L = ? (sofa)
VER + FOX + TU – US + 0 – IL + ÅR = ? (helikopter)

2) Omorganiser bokstavene:

En kalv sitter på en furu i skogen. Halen hviler mot resten av området. Han banker på stammen med nesen, han jobber, han ser etter insekter.

(I skogen sitter en hakkespett på en furu. Halen hviler mot trestammen. Den banker på stammen med nesa, skjærer barken og leter etter insekter).

3) "Søk"

Kan du finne en sammenheng mellom to tilsynelatende ikke-relaterte hendelser? Forklar hvordan alt skjedde.

Hunden jaget kyllingen.
Skoleelevene klarte ikke å være med på ekskursjonen.

4) Lær å uttrykke tanker med andre ord.
Øvelsen er rettet mot å lære barnet å bruke ord.

Denne vinteren blir veldig kald.

Det er nødvendig å formidle den samme ideen uten forvrengning, men med forskjellige ord. Ingen av ordene i denne setningen skal brukes i nye setninger.

5) Sette sammen setninger med tre ord som ikke er relatert til hverandre i betydning:

innsjøbjørn blyant

For eksempel:

Vi tegnet med blyant hvordan en bjørn fanger en fisk på et skogsvann.

Øvelsen utvikler evnen til å etablere forbindelser mellom objekter og fenomener, tenke kreativt og skape nye helhetlige bilder fra ulike objekter.

9. Øvelser for å utvikle bevisste leseferdigheter

9.1. Logikkøvelser

1) Hva har disse ordene til felles og hvordan er de forskjellige?

Kritt er grunt, lite er krøllet, såpe er søtt.

2) Nevn det med ett ord.

Siskin, svelge, tårn, ugle, rask.
Saks, tang, hammer, sag, rive.
Skjerf, votter, kåpe, jakke.
TV, strykejern, støvsuger, kjøleskap.
Poteter, rødbeter, løk, kål.
Hest, ku, gris, sau.
Sko, støvler, tøfler, joggesko.
Lind, bjørk, gran, furu.

3) Hvilket ord mangler?

Vakker, blå, rød, gul.
Minutt, tid, time, sekund.
Vei, motorvei, sti, sti.
Melk, rømme, koket melk, kjøtt.

4) Hvordan ligner følgende ord?

Jern, snøstorm, pinne, klokke, lampe, glass.

5) Lag et nytt ord ved å ta den første stavelsen fra hvert av de gitte ordene.

Øre, munn, vase.
Cora, lotto, bokser.
Melk, gyting, tallerken.

6) Tre ord er gitt. De to første er i en viss sammenheng. Det er samme sammenheng mellom det tredje og ett av de foreslåtte fem ordene i parentes. Finn det fjerde ordet.

a) Sang - komponist, fly - ... (flyplass, drivstoff, designer, pilot, jagerfly).
b) Skole - trening, sykehus - ... (lege, student, behandling, pasient).
c) Kniv - stål, stol - ... (gaffel, ved, bord, mat, duk).

7) Del ordene inn i grupper.

Hare, erter, pinnsvin, bjørn, kål, ulv, agurk.
Ku, garderobe, stol. Sofa. Geit, sau, bord.
Valmue, lind, lønn, kamille, bjørk, liljekonvall, eik.

9.2. Spill for å lage ord

1) Finn ordet i ordet.

tordenvær avisbusk
spøkebrettsjokolade
urmaker sliver fair

2) Fullfør setningen.

Om morgenen behandler Dr. Aibolit tennene til dyr: zbrey, itgyr, vdryy, ybbr.

3) Charades.

(Maleri).

Med bokstaven K bor jeg i skogen.
Med bokstaven CH gjeter jeg sauer.

(Svin - gjeter).

4) Finn navnet på dyrene blant linjene.

Pumpe med Osset R ferskvann,
Og slangen skal forlenges til hagen.
Blant busken sau rit fred,
Det er godt å vandre her alene.

10. Øvelser for å utvikle korrekte leseferdigheter

1) Beskriv gjenstanden (læreren viser den og legger den raskt fra seg).

2) Gjenta det læreren sa:

En tønne er en prikk, en bestemor er en sommerfugl, en katt er en skje.

3) Velg ord for en gitt lyd (fra et lest kvad, setning, tekst).

4) Lese ord som avviker med én bokstav.

kritt - strandet - såpe - liten - krøllet; mus - midge - bjørn - bolle.

5) Lese ord som har samme prefikser og endinger.

Kom, kom, sydde, brakte, kor; rød, hvit, blå, svart. gul; dukke, mamma, pappa, pote, skje.

6) Lese "reverseringer".

Løven spiste oksene. Gå og finn en taxi, gå.

11. Øvelser for å utvikle uttrykksfull lesing

1) Lese setninger med ulike intonasjoner.

2) Lese en tekst med overføring av følelser (glede, indignasjon, tristhet, stolthet osv.) avhengig av innholdet.

3) Stemningsordbok.

En stemningsordbok er veldig nyttig i arbeidet med ekspressiv lesing. Hver student har en. Etter at læreren har lest verket ekspressivt, legger barna kort på pultene sine med ord som indikerer stemningen de følte mens de leste verket. For eksempel får barn kort med ordene: "glad", "glad". Ved å analysere verket kommer vi nærmere spørsmålet: hvilke følelser opplevde forfatteren selv? Og vi skriver ned andre ord på tavlen som gjenspeiler forfatterens humør: ( munter, glad, glad, overraskelse, spenning).

Etter slikt arbeid leser barn teksten mye mer uttrykksfullt, og prøver å formidle både deres personlige stemning og forfatterens stemning gjennom lesing.

"Ordbok over stemninger og tilstander"

Litteratur:

Hvordan overvinne vanskeligheter med å lære å lese. S.N. Kostromina, L.G. Nagaeva. – M.: Axis – 89, 1999.
Grunnskole pluss før og etter. nr. 7 2010.
Grunnskole pluss før og etter. nr. 6 2009.
Grunnskole pluss før og etter. nr. 11 2008.
Grunnskole pluss før og etter. nr. 11 2007.
Grunnskole pluss før og etter. nr. 8 2007.
Barneskole. nr. 6 2001.
Vi leser etter «ABC'en med store bokstaver»: lærebok / N.N. ill.A.V.Kardashuk. – M.: OLISS: Eksmo, 2011.– 64 s.: ill.

Hei venner! Hva klager du på? Er barnets leseteknikk dårlig? Ok, vi behandler deg. Behold oppskriften. Jeg skriver ut spesielle øvelser for å utvikle leseteknikken din. Ta regelmessig, flere ganger om dagen. Og leseteknikken vil stå stødig på beina, for så å hoppe fremover.

Slike magiske øvelser finnes virkelig. Og hvis du prøver, kan du finne hundrevis av forskjellige teknikker, tilnærminger og metoder på Internett. For å være ærlig, blir øynene mine store, og hjernen min begynner sakte å koke. Du vet ikke hva du skal velge.

For å beskytte leserne mine mot slike problemer, tillot jeg meg selv å ta valget. Artikkelen inkluderte bare de mest interessante og velsmakende, etter min mening, øvelser som utvilsomt vil bidra til å heve leseteknikken til det forutsatte nivået. Jeg påstår ikke deres forfatterskap de ble utviklet av fagfolk: lærere, psykologer, professorer.

Men jeg hevder å være forfatteren av navnene deres. De er for kjedelige i originalversjonen. Enig, "The Mystery of the Missing Sentence" høres mye morsommere ut enn "Visuell diktering av professor I.T. Fedorenko." Og det vil helt sikkert vekke større interesse blant yngre elever.

Timeplan:

Liste over øvelser

Og her er han! Liste over spesielle leseøvelser:

"En halv vannmelon"
"Tapte bokstaver"
"Veldig skarpt øye"
"Sherlock"
"Gjennom glasset"
"Mad Book"
"Fuglene har kommet"
"partisan"
"Å, en gang! En gang til!"
"Mysteriet med det manglende forslaget"

Øvelse 1. «En halv vannmelon»

Spør barnet ditt om det, etter å ha sett en halv vannmelon, kan forestille seg hvordan en hel vannmelon ser ut? Selvfølgelig vil svaret være ja. Foreslå nå å utføre det samme eksperimentet med ord.

Ta en bok og en ugjennomsiktig linjal. Dekk én linje i boken med en linjal slik at bare toppen av ordene er synlig. Oppgave: les teksten, se bare toppen av bokstavene.

Flytt linjalen høyere og vis bare bunnen av ordene. La oss lese. Dette er forresten allerede vanskeligere.

For svært små skolebarn kan du tilby en annen versjon av spillet. Lag kort med enkle ord. Og kutt deretter disse kortene i to halvdeler langs ordene. Du må koble de to halvdelene riktig.

Hvordan er det nyttig? Rettet mot å utvikle forventning. Forventning er forhåndskunnskap. Denne evnen til hjernen, som gir oss muligheten, når du leser, ikke å lese absolutt alle ordene og bokstavene. Hjernen vet allerede at de er der, så hvorfor kaste bort tid på dem? Forventning kan utvikles; det gjør lesingen flytende, bevisst og enkel.

Oppgave 2. «Tapte bokstaver»

Nok en øvelse for å utvikle forventning.

Bokstaver og ord blir noen ganger borte. Men selv uten noen bokstaver og ord kan vi lese. Skal vi prøve?

Skriv på papir, skriv ut eller skriv med en tusj på en spesiell tavle setningene du ser nedenfor.

Bokhylle.

Ny... T-skjorte.

Stor ... skje.

Rød... katt.

Her er en annen setning:

Bobik spiste opp alle kotelettene

Han deler ikke......

Og her er noen flere:

Ok-ok-ok - vi skal bygge.......

Yuk-yuk-yuk - vår er ødelagt......

Oppgave 3. «Øyet er en diamant»

Se på bildet og tegn det samme rektangelet. Plasser tall fra 1 til 30 i cellene, i tilfeldig rekkefølge, men ikke etter hverandre. Tallene skal være tilfeldig spredt over cellene.

Skolegutten ser nøye på bildet med skiltet.

Tellingen er jevn, ikke for fort, men ikke for sakte.

Barnets oppgave:

når du teller én, finn og pek på en med fingeren;
på telling av to - toer;
tre-tre osv.

Hvis et barn nøler med et tall, venter ikke poengsummen på ham, han må ta igjen, se etter det raskere. For barn kan du tegne mindre skilt, for eksempel 3X3 eller 4X4.

Hva er poenget med øvelsen? Det er rettet mot å øke visningsvinkelen. For å "fange" med øynene når du leser ikke én bokstav, ikke ett ord, men flere ord på en gang, eller en hel linje. Jo bredere vi ser, jo raskere vil vi lese.

En tabell kan brukes to eller tre ganger, deretter må arrangementet av tallene endres.

Øvelse 4. «Sherlock»

Plasser ordene på et stykke papir. Veldig annerledes, ikke veldig lenge. Uten spesiell rekkefølge. Strø dem på en måte over papiret. Nevn ett av ordene og be barnet finne det. Ord kan for eksempel være:

ramme, gelé, skje, stol, hest, gull, såpe, penn, mus, munn, kne, hund, sommer, innsjø, kreft

Hvert neste ord vil bli funnet raskere enn det forrige. Siden eleven, mens han prøver å finne ett ord, vil lese andre underveis og huske hvor de er. Og det er alt vi trenger.

Takket være Sherlock øker visningsvinkelen. Og lesehastighet.

Oppgave 5. «Gjennom glasset»

Vi befant oss i en verden gjennom glasset, og alt er omvendt. Og de leser til og med alt ikke fra venstre til høyre, men fra høyre til venstre. Skal vi prøve?

Så vi leser linjene i bøkene fra venstre til høyre. La meg presisere, det er ingen grunn til å snu ordene i seg selv. Det er ikke nødvendig å lese "tomegeb" i stedet for "behemoth".

Med denne lesemåten går tekstens betydning tapt. Derfor er all oppmerksomhet byttet til riktig og tydelig uttale av ord.

Oppgave 6. "Mad Book"

Fortell barnet ditt at noen ganger oppfører seg dårlige bøker ganske rart. De tar den plutselig og snur opp ned.

Barnet leser høyt. Etter en stund klapper du i hendene. Barnets oppgave er å snu boken på hodet og fortsette å lese der han slapp. Først kan du lage merker med en blyant for ikke å gå for vill i teksten. Og så videre flere ganger. To, tre hele omdreininger av boken.

Hvis eleven din bare går i 1. klasse, eller kanskje i 2. klasse, men lesing fortsatt er veldig vanskelig, så kan du ikke lese en bok med tekster, men korte enkle ord trykket etter hverandre på papir.

Hva vil det gi? Øyekoordinasjon og evnen til å navigere gjennom tekst vil utvikle seg. Det vil bli dannet en bokstavstandard. Og behandlingen av informasjon i hjernen vil bli bedre.

Oppgave 7. «Fuglene har kommet»

Vis barnet ditt uttrykket "fuglene har fløyet." Og be om å få lese den:

rolig;
gledelig;
høyt;
stille;
lei seg;
med irritasjon;
med frykt;
spottende;
med sinne.

Oppgave 8. "Partisan"

Eleven leser teksten (eller enkeltord, hvis han fortsatt er veldig liten) høyt. Du sier: "Partisan". Ved dette signalet tar eleven en blyant inn i munnen (trykker den mellom leppene og tennene) og fortsetter å lese for seg selv. Ved signalet «Partisanen har rømt» tar vi frem blyanten og leser høyt igjen. Og så videre flere ganger.

Hvorfor er det sånn? For å eliminere å uttale ord mens du leser stille. Uttale er fienden til rask lesing. Så du må fjerne den. Og når en blyant klemmes i tennene dine, vil du ikke kunne snakke.

Oppgave 9. «Å, en gang! En gang til!"

Til denne øvelsen trenger vi en stoppeklokke og en tekst å lese.

Les i 1 minutt. Vi legger merke til lesehastigheten, men du kan glemme uttrykksevne for nå. Klar? Gå!

Minuttet er ute. Stoppe! La oss markere der vi slapp.

La oss hvile litt og lese den samme teksten på nytt. Gå! Om et minutt gjør vi et hakk. Wow! Allerede flere.

Hva vil skje tredje gang? Og den tredje gangen blir enda bedre!

Hva gir dette oss? Øk lesehastigheten. Og barnets motivasjon. Han vil se selv at han er i stand til mer.

Oppgave 10. «Mysteriet med den manglende setningen»

For å løse mysteriet trenger vi kort med setninger (se på bildet). Det er totalt 6 kort. Hvert kort har én setning. Fonten er stor og lett å lese.

La oss forberede en notatbok og penn. La oss starte øvelsen:

Vis barnet ditt det første kortet.
Eleven leser setningen og prøver å huske den.
Etter 6 - 8 sekunder, fjern kortet.
Barnet skriver setningen i en notatbok etter minnet.
Vis barnet det andre kortet osv. til sjette setning.

Hva er poenget her?

Som jeg allerede har sagt, er dette egentlig ikke et spill, men visuelle diktater utviklet av professor I.T. Fedorenko. Det er 18 slike diktater totalt. Hver har seks setninger.

I vårt eksempel brukte jeg det aller første diktatet. Hva er funksjonen deres? Vennligst tell bokstavene i den første setningen i diktatet. Det er 8 av dem.

I den andre - 9,

i den tredje - 10,

i fjerde og femte 11,

Det er allerede 12 i den sjette.

Det vil si at antall bokstaver i setningene øker gradvis og når til slutt 46 i siste setning i 18. diktat.

Du kan enkelt finne tekstene til Fedorenkos diktater på Internett. Ett diktat kan brukes to ganger, tre ganger, hvis barnet ikke kan gjøre alt riktig. Innen den fjerde gangen ordner alt seg som regel.

Det er praktisk å bruke Microsoft Power Point for å fullføre denne øvelsen. Den der presentasjonene vanligvis lages.

Ved å spille «The Mystery of the Missing Sentence» utvikler du arbeidsminnet ditt. Når et slikt minne er dårlig utviklet, vil et barn, etter å ha lest det sjette ordet i en setning, ikke være i stand til å huske det første. Øv visuelle diktater hver dag, og du vil ikke ha slike problemer.

Hvordan øve?

Det er ikke nødvendig å prøve å gjøre alle øvelsene samtidig. Bare spillet "The Mystery of Disappearing Sentences" krever din daglige oppmerksomhet, og legg til et par eller tre øvelser til etter eget valg. Bytt dem, bytt dem for ikke å bli lei. Ikke glem å evaluere fremgangen din fra tid til annen.

Du må trene regelmessig, hver dag, litt. Dette er hovedregelen! Du kan finne en detaljert treningsplan.

Ikke vær lat, tren, og du vil bli glad og få en A i dagboken din!

Venner, kanskje dere også vet en interessant måte å forbedre leseteknikken på? Jeg håper du vil dele det i kommentarene. Tusen takk på forhånd!

Og vi sees igjen på bloggsidene!

Evgenia Klimkovich.

Riktig lesing er å lese uten å forvrenge lydsammensetningen til ord og observere riktig stress i ord. Mentalt utviklingshemmede barn, som allerede nevnt, gjør et stort antall feil: de hopper over og blander bokstaver, stavelser, ord, hopper fra linje til linje, Ikke les ferdig avslutningene, noe som gjør det vanskelig å utvikle andre leseegenskaper.

Den mest effektive perioden for å utvikle korrekte leseferdigheter er klasse 1-3, når elevene går fra bokstav-for-bokstav-oppfatning av ord til stavelse, og deretter til å lese hele ord. I denne perioden leser de korte tekster og læreren har mulighet til å følge nøye med på korrekt lesing av teksten.

En av de effektive metodene for å utvikle korrekte leseferdigheter hos barn er daglige spesialøvelser, legge til rette for nøyaktig gjengivelse av stavelsesstrukturer og ord som kan forårsake vanskeligheter ved lesing av tekst. De spesifikke målene for slike øvelser er som følger: å etablere en forbindelse mellom visuelle og talemotoriske bilder av stavelser og ord, differensiere lignende leseenheter, konsolidere stavelser og ord som er lest globalt i minnet, smelte sammen til en enkelt prosess for å oppfatte og forstå et ord. Det er ingen tvil om at innledende øvelser i korrekt lesing også løser problemet med å forbedre uttaleferdighetene, siden lesing av stavelser og ord forutsetter deres klarhet i artikulasjonen. Men i motsetning til artikulatorisk gymnastikk med fokus på å styrke musklene i artikulasjonsapparatet og øve på klarheten i uttalen av lyder, forbereder disse øvelsene først og fremst barna til å lese ordene i teksten korrekt.

Materialet for øvelsene er stavelsesstrukturene til ord og hele ord som vises i teksten beregnet for lesing i denne leksjonen. Typene øvelser velges under hensyntagen til det generelle utviklingsnivået for barns leseferdigheter, spesielt arten av feilene deres, samt avhengig av funksjonene i ordstrukturen til teksten som studeres i leksjonen. Stavelser og ord valgt ut fra disse kriteriene kan grupperes og inkluderes i følgende typer øvelser:

1. Differensiering av lignende stavelser og ord:

la-ra ma - meg hus- volum

lo- ro mo-myo Dima- Tim

lu-RU mu - mu hjul - hjul

2. Lese stavelser og ord etter likhet:

ma mo mu Masha en lue

sa med su Dasha labb

la lo lo Pasha mappe

Når du utfører disse øvelsene, trekker læreren elevenes oppmerksomhet til det enhetlige prinsippet om å danne stavelser med samme vokal, dvs. å opprettholde posisjonen til leppene når du uttaler ikke bare vokallyden, men også hver stavelse med denne vokalen. I tillegg, i prosessen med gjentatt gjengivelse av lignende ord i elevenes minne, akkumuleres deres visuelle bilder raskere.

3. Lese stavelser og ord med forberedelse:

å de hundre bordAt kostnaderpå den stuen stolat blien ra-æra fiende Nya ble fjernet

Etter at stavelsesstrukturer er gjengitt, leser barna ordet enten stavelsesmessig eller som en helhet, avhengig av hvilket lesestadium de er på og kompleksiteten til ordstrukturen. Basert på programkrav avslutter 2. klasseelever å lese en kjede av stavelsesstrukturer ved å lese et helt ord uten stavelsesoppdeling dersom ordet ikke består av mer enn 2 stavelsesstrukturer som er tilgjengelige for dem. Alle andre ord leses stavelse for stavelse. I 3. klasse ender foreløpig lesing av stavelsesstrukturer ofte med global lesing av ordet:

Ratra trikk trikk

4. Lese ord hvis stavemåte er forskjellig med én eller to bokstaver eller rekkefølgen:

WHO- katt fotspor- tårer

så - den mel- fly

kreft- Hvordan ski- Legg deg ned

5. Å lese beslektede ord som skiller seg fra hverandre ved et av morfemene:

skog- skog gikk- gikk

gress - gress dykket - dykket

avgjort - avgjort så - så

6. Lese ord som har samme prefiks, men forskjellige røtter:

bestått- ferdig - så gjennom bleknet - tok bort- tok bort

Å fullføre den femte og sjette øvelsen forhindrer feilen, karakteristisk for mentalt utviklingshemmede elever, med å lese et ord med kun fokus på dets formelle egenskaper, og ikke på betydningen. Derfor fører ofte gjentatte bokstavkombinasjoner eller referansebokstaver til lesing av et mer kjent ord: skog i stedet for skogkledd, grå i stedet for grå og så videre.

Som praksis har vist, er det mest optimale stadiet for å gjennomføre denne typen øvelser det stadiet i leksjonen som går umiddelbart før barna selv leser teksten. Innholdet i arbeidet er allerede kjent for dem fra lærerens lesing. I denne forbindelse er ordene som velges for øvelsen lettere for elevene å forstå, siden de tidligere har blitt oppfattet i kontekst. Etter den første lesingen av de valgte ordene, avklares betydningen av de av dem som ikke er kjent for elevene eller som etter lærerens mening kan være unøyaktig forstått. Disse øvelsene tar 4-5 minutter, avhengig av materialvolumet. La oss vise essensen av dette arbeidet ved å bruke et spesifikt eksempel. I 2. klasse leste barna Brødrene Grimms eventyr «Pinnsvinet og haren». Teksten inneholder et stort antall relaterte ord presentert i ulike former. Dette er ordene som må leses først. Ordene er skrevet på tavlen på forhånd:

kjør trykk løper be-zha-li

la oss løpe det går

under-be-press under-be-live til-be-zha-li

når Før de leser et eventyr, leser elevene ordene og forklarer betydningen av noen av dem. Deretter blir de bedt om å lese teksten og gjengi alle ordene som er forberedt på forhånd.

I 3. klasse, når du leser I. Surikovs dikt "Vinter", kan du gruppere ordene for øvelsen på denne måten:

når du er på vingen ikke-om-knopp-men

spinning pe-le-no-yu

Læreren leser ordene og forklarer betydningen, og involverer barna i forklaringen. Deretter leser elevene det som skrives, individuelt og i kor. I tillegg inneholder diktet ganske mange ord som skoleelever allerede kan lese som et helt ord. Under hensyntagen til mentalt utviklingshemmede skolebarns engasjement for én måte å lese på, inviterer læreren dem til å lese globalt ordene omsluttet av en firkant. Ordene leses av elevene på hver rad "for konkurranse." Antall korrekt leste ord telles.

Oppgaven er satt: når du leser et dikt, må alle ni ordene leses som et helt ord, de resterende ordene - stavelse for stavelse.

Du kan også inkludere andre spilløyeblikk i innledende øvelser, for eksempel:

"Stavelsen er tapt," "Brevet er tapt." Ord fra teksten med manglende bokstav eller stavelse skrives på tavla. Elevene må lese dem, gjette hvilken bokstav (stavelse) som mangler. Dette spillet får deg til å se nøye på ordet. Dette spillet er spesielt nyttig når teksten inneholder mange relaterte ord. For eksempel: snø, snø, snø, snø, snø.

"Hvem er mest oppmerksom?" Elevene blir presentert med ordpar som er forskjellige med én eller to bokstaver, deres nummer, plassering (vinter- jord, formørket- varmere). Det gis en viss tid til å lese hvert par. Elevene skal si hvilke to ord de leser.

"Hvisk i øret mitt." Ord er skrevet på tavlen og dekket med striper. Stripene fjernes en etter en i en kort periode og settes tilbake på plass. Elevene skal lese og hviske i øret til læreren hvilket ord de leser. De som gir ordet riktig navn, blir tildelt spillbrikker.

"Billetttape" Ord er skrevet på en papirremse. Båndet utfolder seg gradvis. Skoleelever må ha tid til å lese og huske ord (ikke mer enn to eller tre).

Disse spillene bidrar ikke bare til dannelsen av korrekte leseferdigheter, men også til å øke lesetempoet og utvikle evnen til å forutsi ord.

I prosessen med å arbeide gjennom en sammenhengende tekst gir læreren eksempel på korrekt lesing og leser deretter stoffet gjentatte ganger med barna. Samtidig er det viktig å senke lesetempoet litt, uten å ødelegge dens semantiske integritet og uttrykksfulle overføring.

Lesetrening bør ta det meste av leksjonen. Faktisk er dette hovedveien som fører til å utvikle ferdighetene til korrekt lesing. For å unngå rask utmattelse av skolebarn under monotont arbeid, når de (spesielt i de lavere klassene) må gå tilbake til samme tekst mange ganger, endrer læreren oppgavene hver gang. Barn leser i en kjede (setninger i teksten leses én etter én), i avsnitt (læreren navngir eleven som skal lese), i et stafettløp (barna selv navngir en klassekamerat som skal fortsette å lese), selektivt. Metoden for selektiv lesing gjør det på sin side mulig å variere oppgaven: skoleelever leser passasjen, med fokus på illustrasjonen ("Se på bildet. Match det med linjer fra historien"), som svar på lærerens spørsmål ( "Hvordan ser skogen ut etter den første snøen Les denne passasjen en gang til"), for en spesifikk oppgave ("Les de siste linjene fra eventyret og husk dem").

Elevers interesse for gjentatt lesing støttes ikke bare av oppgavenes konstante variasjon, men også av lærerens vektlagte interesse for en ny type aktivitet for barn. Handleferdigheter (emosjonalitet, uttrykksevne, evnen til å spille rollen som en interessert deltaker i alt som skjer) er nødvendig for en lærer på alle typer skoler, men mer for de som underviser og utdanner psykisk utviklingshemmede barn.

Det er like viktig å utvikle ferdighetene til korrekt lesing for å organisere observere elevene mens de leser hverandre. Bare med aktiviteten til hele klassen kan det sikres at elevene leser teksten gjennom hele leksjonen, enten høyt når læreren ringer opp, eller stille, etter lesingen av en klassekamerat. For å organisere slike observasjoner kan du bruke forskjellige teknikker:

sakte lesing av læreren (teksten er allerede utarbeidet), når elevene har mulighet til å følge boken ved å bruke et bokmerke eller kjøre fingeren langs linjen. Læreren kan sjekke elevene når som helst og belønne dem ved å gi ut en spillbrikke;

kombinert lesing, når setninger er uthevet i teksten som skal leses i kor. Barna får i oppgave å være med på korlesing i tide;

konjugert lesing, når læreren begynner å lese teksten sammen med elevene. Så blir han stille en stund, og barna fortsetter å lese i kor. Denne lesningen må være sammenhengende slik at læreren så fritt kan koble seg til den;

Tilsyn med barn mens vennene deres leser, etterfulgt av kommunikasjon om antall og art av feil som er gjort. Hvert barn bør ikke lese mer enn én eller to setninger, siden barn ellers glemmer de faktiske feilene og begynner å finne på dem for å motta oppmuntring fra læreren.

Med noen elever må læreren gjennomføre spesialtimer, og i løpet av timen søke på dem individuell tilnærming. For eksempel bør det tas i betraktning at riktigheten av lesing hos barn med funksjonshemminger (eksitabel eller hemmende) i stor grad avhenger av miljøet det oppstår i, av studentens interesse for det han leser. Derfor, i individuelle leksjoner med slike barn og i løpet av leksjonen, bør du lage en spillsituasjon, tiltrekke oppmerksomheten deres med stimulerende midler ("Vi vil telle hvor mange ord og setninger du leser riktig. For hvert ord eller setning du leser riktig, vil du vil motta en kube”, “La oss sammenligne hvor mange hvor mange kuber hadde du i går, og hvor mange i dag”, osv.).

Studenter med komplekse fonemiske hørselshemninger bør grupperes sammen med logoped. Metodikken for dette arbeidet er beskrevet i boken av R.I. Lalaeva "Eliminering av leseforstyrrelser hos psykisk utviklingshemmede barn" (Moskva, 1978). I leseleksjoner i klasse 1-2 for denne gruppen skoleelever kan du introdusere øvelser for å differensiere blandede lyder, for å etablere deres plass i et ord, for å bestemme antall lyder og deres rekkefølge. I prosessen med arbeidet er læreren avhengig av funksjonene til mer intakte analysatorer: visuelle, kinestetiske. Med barn blir artikulasjonen av lyd tydeliggjort (bevegelser av artikulasjonsapparatet oppfattes visuelt: ved hjelp av et speil og taktil - ved å føle med en finger bevegelsen av tungen eller leppene), lydens plass i ordet er bestemt, først i uttalen til læreren med overdreven artikulasjon, deretter i eleven selv. Etter analyse leser elevene setninger med disse ordene. Det er veldig nyttig å forhåndsøve teksten eller enkelte avsnitt fra teksten som skal presenteres for hele klassen i neste leksjon. Dette vil tillate læreren å involvere denne gruppen barn i frontarbeid. En spillteknikk med en tenkt båndopptaker er også effektiv i undervisningen av slike elever. En elev med dårlig lesing lytter til en sterk elev leser og følger teksten. Så, etter at læreren sier «båndopptakeren er på», leser han setningen selv. Klassekamerater diskuterer resultatene av «innspillingen». Et lite volum av ord, foreløpig orientering i dem visuelt og auditivt, hjelper som regel studenten til å takle oppgaven mer vellykket, vekker interesse for arbeidet, bidrar til fremveksten av en viss tillit til deres evner og forsterker normene. av litterær uttale. Den samme teknikken med å lese av en "svak" elev etter en "sterk" kan spilles ut som en imitasjon av et ekko.

Typer spesialøvelser for å forbedre lesekvaliteten hos grunnskoleelever

SAMLING

Satt sammen av: O.V. Misheneva, grunnskolelærer

Tongue twisters for lyden [G]

Det er jackdaws i gården, og det er småstein i fjæra.
Gregory bar paien over terskelen. Han sto på ertene og falt på terskelen.
Hodet vårt over hodet ditt, utover hodet.

Tongue twisters for lyden [Ш]

Morsomme vitser fra Sasha og Mishutka.
Stesha hadde det travelt, hun sydde skjorten, men hun hadde det travelt - hun fullførte ikke ermet.
Sjakalen gikk, sjakalen galopperte. Dam på bordet, kongler på furutreet.
Seks små mus rasler i en hytte.
De spank gansen med ganderen og ganderen.

Tongue twisters for lyden [Zh]

Toget suser ved å male: je, che, sha, sha.

Jeg går og gjentar, jeg sitter og gjentar, jeg ligger og gjentar:
Zhi, zha, zha, zhu. Pinnsvinet har et pinnsvin, slangen har en klem.

Slangen ble bitt av slangen.
Jeg kan ikke komme overens med slangen.
Jeg har allerede blitt livredd -
Slangen vil spise den til middag.

Tongue twisters for lyden [Ч og Ш]

Busten til en gris, skjellene til en gjedde.
Krattet i skogen vår er renere, kratt er tykkere i skogen vår.

I en koffert av en steppdanser
Børster, rosenkransperler, kuleramme - til tanten min.
Rosenkranser, kuleramme, børster - for fyren,
Abacus, børster, rosenkrans - for barnepiken.
Bare steppdans - for meg selv.
En tydelig familie danser.

Tongue twisters for lyden [H]

Fire skilpadder har fire skilpadder.
Fire små svarte små imper tegnet en tegning med svart blekk. Ekstremt rent.
Fuglen var fylt med fyrstikker.
Datteren vår er veltalende, talen hennes er tydelig.

Tongue twisters for lyden [Ш]

To valper napper kinn mot kinn ved en børste i hjørnet.
Gjedda prøver forgjeves å klype brasmen.

Tongue twisters for lyden [R]

I skogen jobber beveren og beverens bror uten øks.
Under et tordenvær kollapset kroppen fra lasten med vannmeloner.
Det er tomater i Fedoras hage. Bak Fedoras gjerde er det fluesopp.
Hirse flyr inn på Frosyas åker, Frosya tar ut ugresset.
Makar ga Roman en karamell, og Roman ga Makar en blyant.
De ga den lille mais, og den lille ber om en vannmelon.
Spurvene venter ved materen på mat, Markushka har med dem multebær i lomma.
Bak kakerlakken med tromme, bak myggen med øks.
Dronningens herrer seilte til henne på en karavel.
Charles stjal en halv karpe og en halv karpe fra Polycarp.
Den kloke ravnen rev raskt fluesopp fra grøfta.
En krabbe krøp inn på skipet, og korkkarpe stjal landgangen.
En sverm mygg er bak fjellet, og den andre svermen er under fjellet.
Åpne portene, Uvar, vi bærer lass med ved.
Stien tråkkes langs gresset.
Tungevridere hopper som karpe i en stekepanne.
Tidlig om morgenen trommer to værer på trommer.
Roma Masha plukket tusenfryd.
Grisen gravde og gravde, gravde en halv snute.
Fra fjellet - ikke oppover, oppover - ikke fra fjellet.
Grisen var dum, gravde opp hele gården, gravde en halv snute, men kom ikke til hullet.
De grå værene slo på trommene, slo dem vilkårlig - de brakk pannen.
Timoshka Troshke smuldrer smuler til okroshka.
Tre trompetister blåser i trompetene sine.
Den kvikke minken pilte inn i hullet.

Tongue twisters for lyden [R og L]

Jeg var hos Frol, jeg løy til Frol om Lavra, jeg skal til Lavra, jeg lyver til Lavra om Frol.
Det er tre karper og tre karper i Polycarps dam.
Alle bevere er snille mot beverne sine.
Karl stjal koraller fra Clara, Clara stjal en klarinett fra Karl.
Valyas Clara spiller piano.
Dronningen ga herren en karavel.
Vaktelen fløy før vaktlene, før vaktlene.
På fjellet Ararat plukket Varvara druer.
Ørn på fjellet, fjær på ørnen.
Fyren spiste trettitre paier, alle med cottage cheese.
Trettitre skip slo, slo, slo, men slo ikke.

Kråken savnet kråka.
Reis deg, Arkhip, hanen er hes.

1. Øvelser rettet mot å utvikle klarhet i uttalen

En veps fløy nær nesen: ssss.
En mygg fløy og ringte: z-z-z.
Han satt på pannen, vi slengte ham -
Og de fanget det: s-z-z.
La det fly!

2. Øvelser for å utvikle mobiliteten til taleapparatet: «Lydoppvarming»

1) Les raskt, se nøye:

OIE AOEA EAIOIO
YAOYU AYOOE EYYUYAU
ÅÅÅÅÅÅÅÅÅÅÅÅÅÅÅÅÅÅÅÅÅÅÅÅÅ

2) Vi leser vokaler med vekt på en av dem:

EAOEUYIE, EAOEUYIE, EAOEUYIE, etc.

Du kan diversifisere denne øvelsen ved å uttale stavelsene først med vekt på 1. stavelse, deretter på 2. og 3.:

JA-JA-JA, JA-JA-JA, JA-JA-JA

3) Ta et dypt pust mens du puster ut, les 15 konsonanter på en rad (med lyder):

B K Z S T R M N V Z R Sh L N X

4) Les stavelseskjeden:

Bruk disse fargerike ordkortene på tre bokstaver for å lære barnet hvordan det skal lese.

5) Les ord med oppbygging:

Po - lage mat, varme, våge, drikke, gå, lede.

3. Øvelser som utvikler sidesyn og praktiserer direkte blikk

2) Handout – Schulte-bord (størrelse 20x20cm)

Bruksalgoritme:

Så raskt som mulig, navngi alle tallene i rekkefølge fra 10 til 25, peker med en blyant eller finger;

Prøv å huske plasseringen til to eller tre påfølgende tall samtidig.

Huske! Øynene ser på midten av bordet, på tallet 10, men ser det hele som en helhet.\

Dette kortet kan gis til elevene for å gradvis fylle ut bokstavene og lydene de har lært.

A a O o U y I og E e

E e E e Yu yu I I

B b C c D g F f H H D d

P p F f K k W w S s T t

L l M m N n R r X x C c

4. Øvelser som utvikler oppmerksomhet til ordet og dets deler og er en forutsetning for korrekt og rask lesing

Barn har et dårlig utviklet artikulasjonsapparat, som hemmer rask lesing, så følgende øvelser er aktuelle i 1. og 2. klasse:

1) Lesekombinasjoner av to eller tre konsonanter med vokaler:

2) Les, sakte, i moderat tempo: øke tempoet:

ZhZI TNO KTRI

DRU ZBI SRU

Spurven_ satt_ på en gren_ og kvitret.

Tongue Twisters

Lena lette etter en nål.
Pinnen falt under benken.
Jeg var for lat til å krype under benken,
Jeg lette etter en nål hele dagen.

a) Les tungetrådene ortografisk.
b) Les stavemåten for tungevrider.
c) Arbeid med nettbrett: barn leser tungetråden i henhold til oppgaven:

stille

høyt

i en hvisking

stumfilm (stumfilm)

"Huset som Jack bygde"

I et eller annet rike... I et eller annet rike, i en eller annen stat... I et visst rike, i en viss tilstand, bodde det... I et visst rike, i en viss stat, bodde det en rik kjøpmann...

5. Øvelser som utvikler arbeidsminne og stabilitet i oppmerksomheten.

"Finn den ekstra bokstaven"

O I B I U

Du kan klippe ut tekster fra gamle aviser og distribuere dem til barn.

Trening: i dag krysser vi bare ut bokstaven I. I morgen – en annen osv.

"Finn det ekstra ordet"

Lese det. Begrunn valget ditt.

ELEFANT BJØRN TIGER
LØVE SOMMERFLYKATT

"Fotoøye"

På 20 sekunder må barna "fotografere" ordene med øynene og svare på spørsmålet "Er blant disse ordene...?" For eksempel:

VALNØTT STRØMMEFJÆR AKSELERERT TROPISK STUNNET

"Ja eller nei?"

Barn lytter til setningene og avgjør om det kan være det. Hvis ja, når, hvor, hvorfor? Hvis ikke, må dette forklares med bevis.

Snøen falt, Alyosha gikk ut for å sole seg. Bilen plystret i samme hastighet og kjørte fremover.

Denne øvelsen er rettet mot oppmerksomhet på teksten, dens bevisste mestring, evnen til raskt å forstå betydningen av det som leses, og nøyaktig konstruere et utsagn.

"Legg til setning"

Katten mjauet...

6. Øvelser som utvikler fleksibilitet og hastighet ved å lese lydløst og høyt

"Titt tei"

Læreboksiden (hvilken som helst) er angitt, og deretter leses teksten. Barna må finne siden, se etter den rette linjen med øynene og tilpasse seg lærerens lesing.

Lesing med ordtelling

Memo:

1) knytte leppene og tennene godt sammen;
2) les bare med øynene;
3) les så raskt som mulig, mens du teller ordene i teksten for deg selv;
4) svar på spørsmålet om teksten (gitt før lesing).

Lesing med lydguide

7. Øvelser som fremmer syntesen av persepsjon og forståelse

1) Hjelp vokaler og konsonanter å få venner. Kombiner dem for å lage ordene:

2) Ta ut en bokstav fra hvert ord. Gjør dette slik at du får et nytt ord fra de resterende:

regiment maling skråning skjerm problemer varme (telle) (hjelm) (elefant) (kran) (mat) (felt)

3) Legg til en bokstav i begynnelsen eller slutten av et ord for å lage et nytt ord. Hvilke lyder representeres av disse bokstavene?

4) Koble sammen ordene i høyre og venstre kolonne slik at nye ord dannes:

"Smakfulle ord"

Tenk deg at det er bursdagen din. Du må dekke bordet. Men når du velger godbiter, husk at navnene deres skal bestå av to eller tre stavelser:

halva bagels te limonade vafler druer kirsebær mandarin

8. Øvelser som utvikler logisk tenkning

Disse øvelsene bidrar til å utvikle tankehastigheten i leseprosessen og dens bevissthet.

1) Utfør en matematisk operasjon og les ordet:

LOD + IM – MO + VAN – L = ? (sofa)
VER + FOX + TU – US + 0 – IL + ÅR = ? (helikopter)

2) Omorganiser bokstavene:

En kalv sitter på en furu i skogen. Halen hviler mot resten av området. Han banker på stammen med nesen, han jobber, han ser etter insekter.

(I skogen sitter en hakkespett på en furu. Halen hviler mot trestammen. Den banker på stammen med nesa, skjærer barken og leter etter insekter).

3) "Søk"

Kan du finne en sammenheng mellom to tilsynelatende ikke-relaterte hendelser? Forklar hvordan alt skjedde.

Hunden jaget kyllingen. Skoleelevene klarte ikke å være med på ekskursjonen.

4) Lær å uttrykke tanker med andre ord.
Øvelsen er rettet mot å lære barnet å bruke ord.

Denne vinteren blir veldig kald.

Det er nødvendig å formidle den samme ideen uten forvrengning, men med forskjellige ord. Ingen av ordene i denne setningen skal brukes i nye setninger.

5) Sette sammen setninger med tre ord som ikke er relatert til hverandre i betydning:

innsjøbjørn blyant

For eksempel:

Vi tegnet med blyant hvordan en bjørn fanger en fisk på et skogsvann.

Øvelsen utvikler evnen til å etablere forbindelser mellom objekter og fenomener, tenke kreativt og skape nye helhetlige bilder fra ulike objekter.

9. Øvelser for å utvikle bevisste leseferdigheter

9.1. Logikkøvelser

1) Hva har disse ordene til felles og hvordan er de forskjellige?

Kritt er grunt, lite er krøllet, såpe er søtt.

2) Nevn det med ett ord.

Siskin, svelge, tårn, ugle, rask. Saks, tang, hammer, sag, rive. Skjerf, votter, kåpe, jakke. TV, strykejern, støvsuger, kjøleskap. Poteter, rødbeter, løk, kål. Hest, ku, gris, sau. Sko, støvler, tøfler, joggesko. Lind, bjørk, gran, furu.

3) Hvilket ord mangler?

Vakker, blå, rød, gul. Minutt, tid, time, sekund. Vei, motorvei, sti, sti. Melk, rømme, koket melk, kjøtt.

4) Hvordan ligner følgende ord?

Jern, snøstorm, pinne, klokke, lampe, glass.

5) Lag et nytt ord ved å ta den første stavelsen fra hvert av de gitte ordene.

Øre, munn, vase. Cora, lotto, bokser. Melk, gyting, tallerken.

6) Tre ord er gitt. De to første er i en viss sammenheng. Det er samme sammenheng mellom det tredje og ett av de foreslåtte fem ordene i parentes. Finn det fjerde ordet.

a) Sang - komponist, fly - ... (flyplass, drivstoff, designer, pilot, jagerfly). b) Skole - trening, sykehus - ... (lege, student, behandling, pasient). c) Kniv - stål, stol - ... (gaffel, ved, bord, mat, duk).

7) Del ordene inn i grupper.

Hare, erter, pinnsvin, bjørn, kål, ulv, agurk. Ku, garderobe, stol. Sofa. Geit, sau, bord. Valmue, lind, lønn, kamille, bjørk, liljekonvall, eik.

9.2. Spill for å lage ord

1) Finn ordet i ordet.

tordenvær avisbusk
spøkebrettsjokolade
urmaker sliver fair

2) Fullfør setningen.

Om morgenen behandler Dr. Aibolit tennene til dyr: zbrey, itgyr, vdryy, ybbr .

3) Charades.

Begynnelsen er stemmen til en fugl, Enden er ved bunnen av dammen, Og det hele er på museet Det vil bli funnet uten vanskeligheter.

(Maleri).

Med bokstaven K bor jeg i skogen. Med bokstaven CH gjeter jeg sauer.

(Svin - gjeter).

4) Finn navnet på dyrene blant linjene.

Pumpen suger elvevannet,
Og slangen skal forlenges til hagen.
Det er fred blant buskene,
Det er godt å vandre her alene.

10. Øvelser for å utvikle korrekte leseferdigheter

1) Beskriv gjenstanden (læreren viser den og legger den raskt fra seg).

2) Gjenta det læreren sa:

En tønne er en prikk, en bestemor er en sommerfugl, en katt er en skje.

3) Velg ord for en gitt lyd (fra et lest kvad, setning, tekst).

4) Lese ord som avviker med én bokstav.

kritt - strandet - såpe - liten - krøllet; mus - midge - bjørn - bolle.

5) Lese ord som har samme prefikser og endinger.

Kom, kom, sydde, brakte, kor; rød, hvit, blå, svart. gul; dukke, mamma, pappa, pote, skje.

6) Lese "reverseringer".

Løven spiste oksene. Gå og finn en taxi, gå.

11. Øvelser for å utvikle uttrykksfull lesing

1) Lese setninger med ulike intonasjoner.

2) Lese en tekst med overføring av følelser (glede, indignasjon, tristhet, stolthet osv.) avhengig av innholdet.

3) Stemningsordbok.

En stemningsordbok er veldig nyttig i arbeidet med ekspressiv lesing. Hver student har en. Etter at læreren har lest verket ekspressivt, legger barna kort på pultene sine med ord som indikerer stemningen de følte mens de leste verket. For eksempel får barn kort med ordene:"glad", "glad". Ved å analysere verket kommer vi nærmere spørsmålet: hvilke følelser opplevde forfatteren selv? Og vi skriver ned andre ord på tavlen som gjenspeiler forfatterens humør: (munter, glad, glad, overraskelse, spenning ).

Etter slikt arbeid leser barn teksten mye mer uttrykksfullt, og prøver å formidle både deres personlige stemning og forfatterens stemning gjennom lesing.

"Ordbok over stemninger og tilstander"

Rastløs, stridbar

Vennlig, glad

Glad, redd

Snodig, engstelig

Storm. morsom

Lett, sint

Spent

Seriøs

Indignert

Sørgelig

Magi

morsom

Heroisk

Søvnig, solrik

godmodig

Sympatister

Skummel

Rolig

Mystisk

Jublende

Kjedelig

lei seg

Leken

gjøre narr av

Skrytende

VENNER

Ni-ki-ta og Le-sha er venner. De går i barnehagen sammen. Le-shi har en sa-mo-kat. Og Nik-ki-you har en pistol. Ikke ekte, men leketøy. Disse guttene er flotte gutter. O-ni alltid do-la-tsya ig-rush-ka-mi. Og de krangler aldri. De to leker og ler. Det er godt å være venner!

HEST

Petya og Misha hadde en hest. De begynte å krangle: hvem sin hest er det? Begynte de å rive hverandres hester?

Gi den til meg, dette er hesten min.

Nei, gi meg den, hesten er ikke din, men min.

Moren kom, tok hesten, og hesten ble ingens.

KATT OG BUG

Det var en kamp mellom Zhuch-koy og Kosh-koy.

Katten begynte å spise, og insekten kom. Cat-ka Zhuch-ku la-sing for nesen.

Bug, ta katten i halen.

Kattebug i øyet. Bug katten bak nakken.

Te-cha gikk forbi, bar en bøtte med vann og begynte å helle vann på Kosh-ku og Zhuch-ku.

GAL-KA

Jeg vil drikke noe.

Det var en kanne med vann på gården, men det var ikke vann i kannen, bare i bunnen. Det ville være umulig for Gal-ka å få det.

Hun begynte å kaste ka-mush-ki i kannen og så mye at vannet ble høyere og kunne drikkes

VÅR

Våren kom, vannet rant. Barna tok den opp til kinnene, laget en båt, la en båt i vannet. Den lille jenta svømte, og barna løp etter henne, skrikende, og kunne ikke se noe foran seg, og i det blå beklager jeg at jeg falt.

VALP
Ta-nya kom fra skolen. På do-ro-ge o-na u-vi-de-la ma-lat valp. Han satt ved gjerdet og hylte. Ta-nya po-gla-di-la valp. Han begynte å slikke Ta-nots hånd. Ta-nya tok med seg valpen hjem. Do-ma Ta-nya gi e-moo-lo-ka. Derfor lot Ta-nya valpen sove ved komfyren. Valpen ble vant til Ta-na. Ta-nya var bekymret for ham.

SLU REV
Li-sa ville være sulten. O-la la seg på snøen og lukket øynene. Er det noen vor-nos og de er ikke langt fra li-sa. O-de ville hakke på li-suen, men jeg var redd. Li-sa ligger som død. Da er de veldig nærme. En av dem ville hakke reven i halen, den andre ville hakke den i nesen. Li-sa spratt opp og tok tak i glu-pu-yuen i-ro-nu.

AV SKI
Misha var syv år gammel. Pa-pa ku-drakk skiene sine. Mi-sha grep skiene og gikk opp på fjellet. Men skiene gikk ikke opp på fjellet. Mi-sha tok skiene i hendene og gikk opp på fjellet. Du sto på ski nedover fjellet. O-ni u-chi-li Mi-shu. Mi-sha tok på seg skiene og begynte å gå. Han falt umiddelbart. Den andre gangen falt Mi-sha på samme måte. Det er derfor Mi-sha na-u-chil-sya. Mi-sha kom hjem på ski og var så spent at han lærte å gå på ski.

TITmus
Det var kaldt om vinteren. Til vinduet, pri-le-te-la si-nich-ka. Hun ville bli kald. Ved vinduet på hundre-I-de-ti. De syntes synd på si-nich-ku. O-åpnet aldri for-punktet. Si-nich-ka l-te-la i rommet. Fuglen var sulten. Åh, jeg begynte å hakke brødsmulene på bordet. Hele vinteren bodde hun sammen med barna. Om våren fikk du gå fri.

BABYER
Det var om vinteren. Moren brente komfyren og gikk inn i butikken.
Huset var det eneste som var igjen. Lille Ko-lya åpnet komfyren og stakk den inn der. Hun slo til og falt på gulvet. Og det var sjetonger på gulvet. Ilden lyste sterkt. Barna var paniske, skrek og skrek. Naboen kom løpende og begynte å skyte.

HUNDEBESTILLING
Soldaten Odin ble såret i arm og ben. Han falt. To-va-ri-shchi-li-da-le-ko. Pasienten lå i sengen i to dager. Plutselig hører han: en fnysende so-ba-ka. Det ville være sa-ni-tar-na-ya so-ba-ka. På ryggen hennes var det en pose med et rødt kors: det var bandasjer og medisiner. Selve ra-ne-ny per-vtvya-hallen. So-ba-ka-be-zha-la og snart pri-ve-la sa-ni-ta-rov.
Det var et spa tidligere.

Litteratur:

Hvordan overvinne vanskeligheter med å lære å lese. S.N. Kostromina, L.G. Nagaeva. – M.: Axis – 89, 1999.

Grunnskole pluss før og etter. nr. 7 2010.

Grunnskole pluss før og etter. nr. 6 2009.

Grunnskole pluss før og etter. nr. 11 2008.

Grunnskole pluss før og etter. nr. 11 2007.

Grunnskole pluss før og etter. nr. 8 2007.

Barneskole. nr. 6 2001.

Vi leser etter «ABC'en med store bokstaver»: lærebok / N.N. ill.A.V.Kardashuk. – M.: OLISS: Eksmo, 2011.– 64 s.: ill.

ØvelserTilutviklingteknologilesning

Arbeid i grunnskolen er vanskelig fordi elevene raskt mister interessen for alle typer arbeid. Dette merkes spesielt i lesetimer. For å unngå en slik situasjon, engasjere barna og oppnå gode resultater, gjorde jeg følgende. Jeg har satt sammen en liste over ulike øvelser rettet mot å utvikle leseferdigheter, kjent fra litteraturen, min egen erfaring og andre læreres erfaring (oppgavebank). Jeg delte alle typer arbeid inn i tre grupper (selv om inndelingen er ganske vilkårlig): oppgaver rettet mot å utvikle teknikk, uttrykksevne og meningsfull lesing.

ØvelserTilutviklingteknologilesning.

1.Høytlesing.

2. Lese for deg selv.

3. Lesing summer.

4. Lesing i kor.

5. Lesing i takt med en tunge vrider.

6. Lese "i en kjede" (ett ord, setning, avsnitt om gangen).

7.Dynamisk lesing. En kolonne med 5-7 ord skrives på en tavle eller et kort med en gradvis økning i antall bokstaver i ordene.

8. Binær lesing. To elever leser én tekst samtidig.

9. "Kø." Læreren leser først, deretter leser elevene den samme teksten.

10. "Tug":

a) læreren leser høyt, endrer lesehastigheten. Elevene leser høyt og prøver å holde tritt med læreren;

b) læreren leser høyt, barna stille. Læreren stopper, elevene viser ordet der læreren stoppet.

11. "Felle" En lærer eller en belest elev leser en kjent tekst og erstatter noen ord med synonymer. Studentene ser etter denne erstatningen.

12. "hopping" Å lese gjennom ordet.

13. "Hode og hale." Læreren eller eleven begynner å lese setningen, barna finner den raskt og leser den ferdig sammen.

14. "Først og sist." Lese den første og siste bokstaven i et ord; første og siste ord i en setning.

15. "Gjem og søk." Å finne et ord med et bestemt trekk i teksten (begynner med bokstaven a; består av to stavelser; med en aksent på slutten av ordet osv.).

16. Rundskriv. En kort tekst leses ett ord om gangen flere ganger.

17. "Hvem er raskest?" En setning er skrevet på tavlen, tekster er spredt på bordet. Ved signalet ser elevene etter denne setningen i tekstene.

18. "Fotoøye":

a) på tavlen er det en kolonne med ord som elevene leser i en viss tid. Ordene er lukket, barna navngir ordene de leser fra hukommelsen;

b) læreren viser en ramme av filmstripen, elevene skal gjengi bildeteksten til rammen.

19. "Gjett":

a) forventning om ord, setninger, ordtak;

b) lese teksten gjennom gitteret.

20. "Finn meg." Linjer med bokstaver er skrevet på arkene, og hele ord er "gjemt" mellom bokstavene. De må finnes.

21. "Telle ord." I maksimal hastighet leser barna teksten og teller ord samtidig. Før lesing får elevene et spørsmål som de skal svare på etter endt arbeid.

22. "Skanning". På 20-30 sekunder «skanner» elevene teksten med øynene på jakt etter viktig informasjon.

ØvelserTilformasjonferdigheteruttrykksfullelesning.

1. Artikulasjon: vokaler og konsonanter, stavelser av ulike typer.

2. Lese vanskelig å uttale ord (demokrati, gravemaskin, rulletrapp).

3. Lese tunge twisters.

4. "Avslutninger". Økt krav til klarhet i ordavslutninger. Øvelsen varer ikke mer enn 30 sekunder.

6. "I ett åndedrag." Ta et dypt pust, les setningen fra begynnelse til slutt.

7.Selektiv lesing av spørre- og utropssetninger.

8. Lese én setning med forskjellig intonasjon.

9. "Ekko" Læreren leser 1-2 linjer av diktet, elevene gjentar det med samme intonasjon.

10. "Akselerasjon". En setning gjentas flere ganger, og øker gradvis tempoet og styrken til stemmen.

11. Tekstmarkering: pauser, logisk stress, styrking og svekkelse av stemmen.

12.Lese-sang. Motivet til en kjent sang velges og teksten til et dikt eller en novelle synges.

13. Lesing med humøret. En elev leser teksten, de andre må gjette stemningen.

16. Lesing etter roller.

18.Iscenesettelse.

19. Annonsørlesing. Teksten er delt inn i deler, hver "taler" forbereder seg på forhånd for å vise en leseprøve. Læreren jobber med hver "høyttaler".

20. Lesekonkurranse. Elevene forbereder seg på egenhånd.

ØvelserTilforståelsebetydningtekst.

1. Ordforrådsarbeid. Lese ord og forklare deres leksikalske betydning.

2. Titteling av teksten.

3. Dele inn teksten i deler, lage en plan.

4. Bestemmelse av tekstens tema, hovedideen.

5. Bestemmelse av teksttype.

6. Utvalg av illustrasjoner til teksten.

7.Bruk illustrasjonen til å bestemme innholdet i teksten.

8. Sette sammen en filmstripe. Teksten er delt inn og fordelt blant barna. Eleven leser avsnittet sitt, tegner et bilde for det og skriver en kort bildetekst. Alle tegningene er festet til hverandre og brukt til en kort gjenfortelling.

9. Selektiv lesing. Finn i teksten en beskrivelse av helten, naturen osv.

10. Arbeid med lærerspørsmål. Lærebok eller student.

11. Lesing for å forberede gjenfortellingen.

12. "Manglende ord." Læreren leser teksten og hopper over ett ord. Barn må sette inn et ord som samsvarer med betydningen.

13. Gjenopprette den logiske sekvensen til teksten. Artikler fra magasiner og aviser kuttes i biter, blandes og gis til eleven i en konvolutt.

14.Tekstgjenoppretting. En liten tekst skrives med store bokstaver på et stykke papir og kuttes i små biter. Et team på 2-3 personer gjenoppretter teksten. Oppgaven kan være komplisert hvis du legger deler fra andre tekster inn i konvolutten eller blander flere artikler.

15.Fordeling av forslag. I klasse 1-2 i henhold til lærerens spørsmål, i klasse 3-4 - uavhengig.

16. Fantogrammer. Ulike fantasier når du jobber med tekst:

a) i en kjent tekst endres en betingelse (helt, årstid, plassering osv.). Elevene fantaserer om hvordan innholdet vil endre seg;

b) kom med en fortsettelse av historien;

c) alle elever får utdelt ark hvor det er skrevet 2-3 setninger (de samme). Dette er begynnelsen på historien. Så fortsetter alle på sin måte. Deretter leses historiene opp og de beste bestemmes.

17. Sammenstilling av kryssord basert på teksten.

18.Quizz om ett stort verk eller flere små.

19. Mini-essays med det formål å analysere karakteren eller handlingene til helten.

20. Utvalg av gåter for ord fra teksten.

21. Utvalg av ordtak og ordtak som avslører tekstens tema.

22. Sammenstilling av puslespill for ord fra teksten.

Når jeg forbereder en leksjon velger jeg flere øvelser fra banken (avhengig av klasse, tekst, timemål osv.) og markerer dem på listen. Du kan tydelig se hvilke oppgaver som allerede er utført og hva som fortsatt må jobbes med.

På hver leksjon utføres følgende typer oppgaver: arbeid med artikulasjon, læring av tungevrider, ordforrådsarbeid, buzz-lesing For å jobbe med leseteknikk bruker jeg én øvelse flere leksjoner på rad. Etter at barna har blitt vant til oppgaven og de fleste begynner å fullføre den, velger jeg en ny oppgave. Arbeidet med dannelsen av uttrykksfullhet og meningsfull lesing utføres i et sakte tempo. Noen ganger fullføres samme oppgave innen 1-2 måneder.

Denne typen arbeid lar deg oppnå gode resultater.

Oppgavebanken oppdateres kontinuerlig. Det påbegynte arbeidet vil bli videreført i neste studieår.

Populært i kategorien: