lar › freio › Métodos para fornecer visualização na educação física. Métodos de visualização usados no processo de ensino de ações motoras

Métodos para fornecer visualização na educação física. Métodos de visualização usados no processo de ensino de ações motoras

Na educação física, 2 grupos de métodos são usados:

Específico - característica apenas para o processo de educação física;

Pedagógicos gerais, que são utilizados em todos os casos de formação e educação.

Para métodos específicos de educação física relacionar:

1) métodos de exercício estritamente regulamentados;

2) método do jogo (utilização de exercícios em forma de jogo);

3) competitivo (utilização de exercícios de forma competitiva);

Com a ajuda desses métodos, são resolvidas tarefas específicas relacionadas ao ensino da técnica de realização de exercícios físicos. exercícios de educação física. qualidades.

Os métodos pedagógicos gerais incluem em si mesmo:

1) métodos verbais;

2) métodos de influência visual.

Nenhum dos métodos pode ser limitado no método de educação física como o melhor. Apenas a combinação ideal dos métodos nomeados de acordo com o método. Os princípios podem garantir a implementação bem-sucedida de um complexo de tarefas de educação física.

Métodos de pedagogia geral são amplamente utilizados na educação física. O uso de métodos pedagógicos gerais na educação física depende do conteúdo do material didático, objetivos didáticos, funções, formação dos alunos, idade, traços de personalidade e formação do professor, disponibilidade de material e base técnica e possibilidades de uso .

Na educação física, o professor realiza suas funções pedagógicas gerais e específicas com a ajuda da palavra: ele estabelece tarefas para os alunos, gerencia suas atividades educacionais e práticas em sala de aula, comunica conhecimentos, avalia os resultados do domínio de materiais didáticos e tem um impacto educacional sobre os alunos.

Na educação física, o seguinte métodos verbais:

1. História didáticaÉ uma apresentação de material educacional em forma de narrativa. Seu objetivo é fornecer uma ideia geral e bastante ampla de qualquer ação motora ou atividade motora integral. É mais amplamente utilizado no processo de educação física de crianças em idade escolar primária e secundária.

No ensino fundamental (1ª a 2ª séries), os exercícios físicos são interessantes se forem realizados na forma de "histórias motoras, didáticas": ações individuais - os episódios são desdobrados sequencialmente de acordo com a história do professor. Essas ações são explicadas por algum enredo geral, que as crianças acompanham com ações acessíveis à sua imaginação e experiência motora. Quanto mais velhos os alunos, mais ampla a descrição, a explicação do material didático e a palestra são usadas em vez da história.

2. Descrição -é uma forma de criar nos alunos uma ideia da ação. A descrição fornece uma divulgação clara, expressiva e figurativa das características e propriedades dos objetos, seu tamanho, localização no espaço, formas, mensagens sobre a natureza do fluxo de fenômenos e eventos. Com a ajuda da descrição, os alunos são informados principalmente sobre o material factual, é dito o que deve ser feito, mas não é indicado por que deve ser feito. É usado principalmente ao criar uma representação inicial ou ao aprender ações relativamente simples, quando os alunos podem usar seus conhecimentos e experiência motora.

3. Explicação. O método é uma apresentação consistente e logicamente rigorosa pelo professor de questões complexas (regras, conceitos, leis). A explicação é caracterizada pela comprovação das declarações, a solidez das disposições apresentadas, a estrita sequência lógica da apresentação dos fatos e das mensagens. Na educação física, uma explicação é usada para familiarizar os alunos com o que e como eles devem fazer ao concluir uma tarefa de aprendizagem. Ao explicar, a terminologia esportiva, típica desta seção do programa, é amplamente utilizada. Para crianças em idade escolar primária, a explicação deve ser figurativa, comparação vívida e específica.

4. Conversa -é uma forma de troca mútua de informações entre o professor e os alunos.

5. Análise - uma forma de conversa conduzida por um professor com os alunos após a conclusão de uma tarefa motora, participação em competições, atividades lúdicas etc. são delineados.

6. Palestraé uma cobertura sistemática e consistente de um tópico específico.

7. Instrução - uma apresentação precisa e específica pelo professor da tarefa proposta pelo aluno.

8. Comentários e observações. O professor no decorrer da tarefa ou imediatamente após ela avalia brevemente a qualidade de sua execução ou aponta os erros cometidos. Os comentários podem ser aplicados a todos os alunos, a um dos grupos ou a um aluno.

9. Ordens, comandos, instruções - o principal meio de gestão operacional das atividades dos alunos em sala de aula.

Sob ordem refere-se à instrução verbal do professor em sala de aula, que não possui uma forma específica. São dadas ordens para realizar alguma ação (“tentar ao longo da parede”, etc.), exercícios, preparar áreas de treinamento, equipamentos para limpeza da academia, etc. Os regulamentos se aplicam principalmente às escolas primárias.

Equipe tem uma certa forma, uma ordem estabelecida de apresentação e conteúdo preciso, a linguagem de comando é uma forma especial de influência verbal sobre os alunos, a fim de incentivá-los a realizar ou interromper imediatamente e incondicionalmente certas ações.

indicação representa influências verbais para fazer correções apropriadas em caso de desempenho incorreto de ações motoras (por exemplo, “mais rápido”, “swing mais alto”, etc.). As instruções são usadas com mais frequência na escola primária.

10. Contando- a principal forma de controle sobre a realização de exercícios físicos.

métodos visuais. Na educação física, os métodos de visualização contribuem para a percepção visual, auditiva e motora das tarefas realizadas pelos alunos.

Esses incluem:

- método de visualização direta(apresentação de exercícios do professor ou, a seu pedido, de um dos alunos);

Métodos de visualização indireta (demonstração de vídeos educativos, cinematografias, ações motoras, desenhos, diagramas, etc.);

Métodos de sensação dirigida de ação motora;

Métodos de informação urgente.

método de visualização direta. Projetado para criar nos alunos a ideia correta da técnica de execução de uma ação motora (exercícios). A demonstração direta dos movimentos pelo professor ou por um dos alunos deve sempre ser combinada com os métodos de uso da palavra, o que permite excluir a imitação cega e mecânica. Ao mostrar, é necessário fornecer condições convenientes de observação: a distância ideal entre o demonstrador e o aluno, o plano dos principais movimentos, a repetição da demonstração em ritmo diferente e em planos diferentes, refletindo claramente a estrutura do Ação.

Mostrar requisitos:

A exibição deve ser acompanhada de uma explicação;

A exibição deve ser precisa e tomada como uma amostra;

A demonstração do exercício pode ser confiada ao aluno nos seguintes casos: se o professor não puder demonstrar por motivos de saúde; se durante a demonstração o professor for forçado a assumir uma posição em que seja inconveniente explicar; quando é necessário convencer os alunos de que o exercício pode ser concluído;

Ao mostrar, o professor deve escolher o local certo para que todos os alunos possam vê-lo, podendo controlar a sua execução;

O display deve ser espelhado;

- "exibição errada" não é necessária.

Métodos de visualização mediada. Eles criam oportunidades adicionais para os alunos perceberem ações motoras com a ajuda de uma imagem objetiva.

Esses incluem:

Demonstração de recursos visuais, vídeos e filmes educativos;

Desenhos com caneta hidrográfica em quadro especial;

Esboços realizados pelos alunos;

O uso de vários modelos, etc.

Recursos visuais permitem focar a atenção dos alunos em posições estáticas e uma mudança consistente nas fases dos movimentos.

usando filmes de vídeo o movimento demonstrado pode ser desacelerado, parado em qualquer fase e comentado, assim como repetido muitas vezes.

desenhos caneta hidrográfica em um quadro especial é um método operacional de demonstrar elementos individuais da técnica de exercícios físicos e ações táticas em esportes coletivos.

esboços, realizados pelos alunos na forma de figuras, permitem que você expresse graficamente sua própria compreensão da estrutura das ações motoras.

bobos(modelos do corpo humano) permitem ao professor demonstrar aos alunos as características da técnica de ação motora.

Métodos de sensação dirigida de ação motora. Eles visam organizar a percepção de sinais de músculos, ligamentos ou partes individuais do corpo em atividade.

Esses incluem:

Auxílio orientador do professor ao realizar uma ação motora (por exemplo, segurar a mão do aluno pelo professor ao ensinar o esforço final no lançamento da bola à distância);

Realização de exercícios em câmera lenta;

Fixar a posição do corpo e suas partes em determinados momentos de uma ação motora (por exemplo, fixar a posição dos elos do corpo antes de realizar o esforço final no arremesso);

O uso de dispositivos de treinamento especiais que permitem sentir a posição do corpo em vários momentos do movimento.

Métodos de Informação Urgente. Destinam-se a que o professor e o aluno recebam informações urgentes utilizando vários dispositivos técnicos para efeitos da sua correção necessária ou para guardar os parâmetros especificados (andamento, ritmo, esforço, amplitude, etc.). Assim, atualmente, vários dispositivos de treinamento (bicicletas ergométricas, esteiras, máquinas de remo) equipados com computadores embutidos que controlam o sistema de regulação de carga são amplamente utilizados na educação física e nos esportes. O computador mostra os valores do pulso, velocidade, tempo, comprimento da distância, consumo de calorias, etc. O perfil de carga é exibido graficamente no visor.

Métodos de ensino de ações motoras(como um todo, em partes, impacto conjugado) e sua implementação na aula de cultura física. Os métodos de ensino de ações motoras pertencem aos métodos de um exercício estritamente regulamentado.

Os métodos de exercício estritamente regulamentados permitem:

Realizar a atividade motora dos alunos de acordo com um programa estritamente prescrito (para a seleção de exercícios, suas conexões, combinações, ordem de execução, etc.);

Regular rigorosamente a carga em termos de volume e intensidade, bem como gerir a sua dinâmica em função do estado psicofísico dos alunos e das tarefas a resolver;

Intervalos de descanso dosados com precisão entre as partes da carga;

Educar seletivamente as qualidades físicas;

Utilizar exercícios físicos em aulas com qualquer contingente de idade;

Dominar efetivamente a técnica de exercícios físicos, etc.

Os métodos de ensino de ações motoras incluem:

Método holístico;

Dissecado ou fragmentado;

Impacto associado.

Método Holístico aplicado em qualquer fase do aprendizado. Sua essência é que a técnica da ação motora seja dominada desde o início em sua estrutura integral sem ser dividida em partes separadas. O método holístico permite aprender movimentos estruturalmente simples (correr, saltos simples, aparelhagem, etc.). Com um método holístico, é possível dominar detalhes individuais, elementos ou fases não isoladamente, mas na estrutura geral do movimento, concentrando a atenção dos alunos nas partes necessárias da técnica.

A desvantagem desse método é que em fases ou detalhes descontrolados de uma ação motora, é possível corrigir erros na técnica, portanto, ao dominar exercícios com estrutura complexa, seu uso é indesejável.

Método Desmembrado utilizado nas primeiras fases da educação. Prevê a divisão de uma ação motora holística em fases ou elementos separados com aprendizado alternativo e subsequente conexão em um único todo.

Regras para aplicar este método:

1. aprender a começar com um desempenho holístico de uma ação motora e, se necessário, destacar elementos dela que exijam um estudo mais aprofundado;

2. dividir os exercícios de forma que os elementos selecionados sejam independentes ou menos interligados;

3. estude os elementos selecionados em um curto espaço de tempo e combine-os o mais rápido possível;

4. estudar os elementos selecionados de várias maneiras. Então é mais fácil construir um movimento holístico.

A desvantagem desse método é que nem sempre é fácil combinar elementos aprendidos isoladamente em uma ação motora holística.

Na prática da educação física, métodos holísticos e dissecados são frequentemente combinados. Primeiro, eles começam a aprender o exercício de forma holística. Em seguida, eles dominam os elementos selecionados mais difíceis e, finalmente, retornam à performance holística.

O método da influência conjugada É usado para melhorar as ações motoras, para melhorar sua base qualitativa, ou seja, sua eficácia. Sua essência reside no fato de que a técnica de ação motora é aprimorada em condições que exigem aumento do esforço físico. Por exemplo, um atleta em treinamento lança um dardo ou disco com peso, salto em distância com cinto de peso, etc. Nesse caso, a técnica de movimento e as habilidades físicas são aprimoradas. Ao aplicar o método conjugado, é necessário prestar atenção ao fato de que a técnica das ações motoras não é distorcida e sua estrutura integral não é violada.

Métodos de educação das qualidades físicas. Os métodos de educação das qualidades físicas pertencem aos métodos de exercício estritamente regulamentado. Métodos de educação das qualidades físicas são diferentes combinações de cargas e repouso. Eles visam alcançar e consolidar mudanças adaptativas no corpo.

método uniformeé uma atividade muscular contínua sem mudança de intensidade.

Suas variedades são:

a) exercício uniforme (corrida longa, natação, esqui e outros tipos de exercícios cíclicos);

b) exercício de fluxo padrão (execução contínua múltipla de exercícios de ginástica).

Método de repetição- Esse exercício repetido, quando a mesma carga é repetida várias vezes. Pode haver diferentes intervalos de descanso entre as repetições.

método variável caracterizada por atividade muscular realizada em um modo de intensidade variável.

Existem variações deste método:

a) exercício variável em movimentos cíclicos (corrida variável, fartlek, natação e outros tipos de movimentos com velocidade variável);

b) exercício de fluxo variável - execução seriada de um complexo de exercícios ginásticos, diferentes em intensidade de cargas.

método de intervalo . É caracterizada pela presença de vários intervalos de descanso entre as cargas.

Variedades deste método:

a) exercício progressivo (por exemplo, levantamento único consecutivo de uma barra pesando 70-80-90-95 kg. e assim por diante, com intervalos completos de descanso entre as séries;

b) um exercício variado com intervalos de descanso variáveis (por exemplo, levantar uma barra, cujo peso varia de 60-70-80-70-80-90-50 kg., e os intervalos de descanso variam de 3 a 5 minutos);

c) exercício descendente (por exemplo, segmentos de corrida na seguinte ordem - 800 + 400 + 200 + 100 m com intervalos de descanso intenso entre eles).

método do círculo PÉ um desempenho consistente de exercícios físicos especialmente selecionados que afetam vários grupos musculares e sistemas funcionais pelo tipo de trabalho contínuo ou intervalado.

Para cada exercício, é determinado um local - uma “estação”. O círculo inclui 8-10 "estações". Em cada um deles, os alunos realizam um dos exercícios e percorrem o círculo de 1 a 3 vezes. Este método é usado para educar e melhorar as qualidades físicas. . É usado em todas as classes, com mais frequência nas mais antigas. As conchas são dispostas em tal sequência que a carga física nos músculos dos braços e pernas se alterna.

A organização deste método é a seguinte:

As estações estão sendo equipadas no ginásio, ou seja. locais para realizar ações motoras apropriadas;

Em cada estação, os alunos recebem uma tarefa específica: exercício, dosagem e orientações para sua execução;

As tarefas são realizadas em série e alternadamente. No primeiro caso, o aluno, tendo cumprido a tarefa na 1ª estação, desloca-se para outra; e na segunda, a turma é dividida em grupos de acordo com o número de estações.

Trabalho por estações. Os alunos são divididos em grupos, cada um começa a trabalhar em sua própria estação, os mais velhos dos subgrupos recebem uma tarefa do professor no cartão de treinamento. O trabalho é feito pela qualidade. Após completar a tarefa, o grupo segue para a próxima estação. A qualidade do trabalho do departamento em cada estação é avaliada. O círculo inteiro é passado de 1 a 3 vezes sem intervalo ou com um certo intervalo de descanso entre as “estações”.

« Formigueiro». Várias conchas são instaladas no corredor e uma variedade de tarefas é planejada. Os participantes os executam em qualquer ordem, cujo projétil é gratuito. Os jurados avaliam seu trabalho e dão a cada ficha uma determinada cor, que corresponde a um determinado número de pontos. Tendo passado todas as conchas, os participantes entregam as fichas ao painel de juízes para pontuação e determinação dos vencedores.

Essência método de jogo em que a atividade motora dos alunos é organizada com base no conteúdo, condições e regras do jogo.

Características metodológicas método de jogo:

O método do jogo proporciona um desenvolvimento abrangente e complexo das qualidades físicas e aprimoramento das habilidades motoras, pois no processo do jogo elas se manifestam em interação próxima; se necessário, com a ajuda do método do jogo, certas qualidades físicas podem ser desenvolvidas seletivamente;

A presença de elementos de rivalidade no jogo exige esforço físico significativo dos alunos, o que o torna um método eficaz de educação das habilidades físicas;

Uma ampla escolha de várias maneiras de atingir o objetivo, a natureza improvisada das ações no jogo contribui para a formação da independência, iniciativa, criatividade, propósito e outras qualidades pessoais valiosas dos alunos;

O cumprimento das condições e regras do jogo nas condições de confronto permite ao professor formar intencionalmente qualidades morais nos alunos: senso de ajuda mútua e cooperação, disciplina consciente, vontade e coletivismo, etc.;

O fator de prazer, emotividade e atratividade inerentes ao método do jogo contribui para a formação de um interesse positivo estável e um motivo ativo para a educação física entre os alunos.

A desvantagem do método são suas capacidades limitadas ao aprender novos movimentos, bem como ao dosar a carga no corpo.

Método Competitivo- Esse maneira de realizar exercícios na forma de competições. A essência do método reside na utilização de competições como forma de melhorar o nível de preparação dos alunos. Um pré-requisito para o método competitivo é a preparação dos alunos para realizar os exercícios em que devem competir.

O método competitivo se manifesta:

Sob a forma de competições oficiais de vários níveis (Jogos Olímpicos, Campeonatos do Mundo, campeonatos nacionais, cidades, provas de qualificação, etc.);

Como elemento de organização de uma aula, qualquer cultura física e atividade esportiva, incluindo treinamento esportivo.

O método competitivo permite:

Estimular a manifestação máxima das habilidades motoras e identificar o nível de seu desenvolvimento;

Identificar e avaliar a qualidade da posse das ações motoras;

Assegurar o máximo de atividade física;

Contribuir para o desenvolvimento de qualidades obstinadas.

Nikolaenya Elena Vladimirovna, professora de língua e literatura russa da Instituição de Ensino Estatal "Escola Secundária nº 11 de Slutsk", ganhou a nomeação "Língua e Literatura Russa, Língua e Literatura Bielorrussa".

Uso princípio da visibilidade nas aulas de literatura

1 O princípio e os meios de visualização nas aulas de literatura

Um dos principais princípios em que se baseia o estudo da literatura é o princípio da visibilidade, que se concretiza por meio da ativação da percepção sensório-visual dos escolares, por meio da educação da cultura de seu trabalho mental, por meio do desenvolvimento de tais operações mentais como comparação, comparação, classificação, identificação.

Visualização significa, antes de tudo, aqueles meios de concretização e enriquecimento do conhecimento sobre a ficção que estão fora de seus textos e são predominantemente de natureza figurativa ou documental, ou seja, obras de arte, bem como gravações, fotogramas, fotografias, etc. . A visualização direta inclui objetos que ajudam a recriar a aparência da época retratada em uma obra literária. Mas também pode ser a sua representação em pinturas capazes de desempenhar a função de comentário histórico da obra. A visibilidade direta inclui também ilustrações, fotografias, retratos de escritores e poetas, imagens de heróis ou episódios de uma obra, testemunhos de contemporâneos do período em estudo, publicações de coleções de museus, etc.

Aulas que usam vários tipos de recursos visuais, sem dúvida, têm um resultado melhor. No entanto, o apelo à visibilidade não é um fim em si mesmo,e inclusão racional ativa de assistentes visuais no processo educacional.

Os seguintes tipos de visibilidade são distinguidos:

visibilidade verbal - a palavra do professor, escuta de gravações sonoras, leitura ou recontagem expressiva e criativa.

Visibilidade do assunto utilizados na forma de exposições de livros, reproduções, retratos, ilustrações, fotografias, esculturas, maquetes, etc.

Visibilidade gráfica - tabelas, diagramas, algoritmos, uma epígrafe para a lição.

visibilidade sintética combina visibilidade visual e auditiva: clipes de filme, encenação, uso de instalação multimídia ou quadro interativo.

De acordo com o currículo escolar, ao estudar literatura, é necessário atentar para um aspecto tão importante da educação literária e da educação moral e estética como o uso de obras de arte relacionadas em sala de aula.

As obras de artes relacionadas que são usadas nas aulas de literatura podem ser agrupadas da seguinte forma:

1.Pinturas

* retratos de escritores (O.A. Kiprensky "Retrato de A.S. Pushkin", K. Bryullov "Retrato do fabulista I.A. Krylov", N. Ge "Retrato de L.N. Tolstoi");

*obras consoantes com obras de ficção (I. Levitan "Primavera - maré alta", P. Fedotov "Café da manhã de um aristocrata", I. Kramskoy "Inspeção da velha casa");

* telas criadas com base em obras literárias (K. Vasilyev "Lamento de Yaroslavna", Y. Neprintsev "Descanso após a batalha", M. Vrubel "A Princesa Cisne", ciclo V. Serov "Quem deve viver bem em Rus ' ").

2.obras musicais

*trabalha em consonância com obras de ficção

(P.I. Tchaikovsky "As Estações", Ludwig van Beethoven " Largo Appassionato");

*obras criadas com base em obras literárias (N. Rimsky - Korsakov "O Conto do Czar Saltan", P.I. Tchaikovsky "Eugene Onegin", R. Shchedrin "A Gaivota");

*obras de um determinado período correspondentes a um tópico semelhante em estudo (canções folclóricas russas, canções sobre a Grande Guerra Patriótica, canções sobre a Pátria, sobre a mãe, etc.).

3.Gráficos(desenhos de A.S. Pushkin).

4.Fotografias ou ilustrações coloridas de monumentos escultóricos ou arquitetônicos.

5.Teatro ou cinema(apresentações "Inspetor", "Aleko e outros"; S. Bondarchuk "Guerra e Paz", V. Bortko "O Mestre e Margarita", S. Rostotsky "White Bim - Black Ear").

O uso de obras de formas de arte relacionadas tem suas próprias especificidades. Os alunos precisam estar preparados para um tipo de atividade tão difícil em sala de aula, dando atenção especial ao material de fala. É desejável que o professor use um vocabulário especial que proporcione aos alunos a oportunidade de operar livremente a terminologia da história da arte no nível do currículo escolar.

O conhecimento de obras de formas de arte relacionadas não apenas enriquece o vocabulário dos alunos, mas também expande suas ideias estéticas, formando um gosto artístico.

2. A ilustração como meio de visualização nas aulas de literatura.

O tema da generalização da experiência declarada por mim “Implementação do princípio da visibilidade nas aulas de literatura” é bastante volumoso, por isso vou me limitar em meu trabalho a um, mas muito importante aspecto dele.

Um lugar especial em termos de desenvolvimento das habilidades comunicativas dos alunos e sua educação estética é ocupado por um elemento de visibilidade como a ilustração. O próprio termo vem da palavra latina " ilustração "- iluminação, uma imagem visual, isto é, uma" interpretação pictórica "de uma obra literária ou científica.

O primeiro interesse de uma criança por um livro surge na maioria das vezes por meio da ilustração, pois ela abre as portas para o mundo diversificado da literatura para o jovem leitor. Quanto mais velho o aluno se torna, mais consciente e avaliativa se torna sua atitude em relação à ilustração.

A ilustração permite que os alunos imaginem melhor a intenção do autor, a época histórica, a aparência dos personagens. Pensando no significado dos acontecimentos retratados, percebendo o papel que o herói desempenha neles, os alunos vão entrando gradativamente no mundo interior dos personagens, passam a responder emocionalmente aos seus sentimentos, avaliam suas qualidades morais, aprendem a descobrir a presença do autor e compreender o significado artístico da obra. As imagens visuais da ilustração ajudam os alunos a entender o significado de muitas palavras novas para eles relacionadas à vida histórica ou à área da vida espiritual humana.

O lugar da ilustração na aula, o tempo alocado para trabalhar com ela, questões de análise, material de fala, métodos de trabalho e atribuições - tudo isso depende do tema da aula, da tarefa metodológica, das especificidades do trabalho que está sendo estudado, a natureza da ilustração selecionada. É importante que trabalhar com uma ilustração não seja uma técnica metodológica aleatória, mas um elemento sistemático e ponderado da aula.

A ilustração usada nas aulas de literatura pode ser dividida em dois tipos:

1.Ilustrações de artistas profissionais

2.desenho infantil

No meu trabalho na aula, utilizando ilustrações feitas por artistas profissionais, distingo as seguintes etapas:

*História sobre o artista

O objetivo é dar informações gerais sobre o artista, a história da criação da pintura, o lugar da pintura em sua obra e no desenvolvimento da pintura russa como um todo. Acompanhe eficazmente a sua história com uma viagem por correspondência a lugares históricos, fases da vida e obra do autor usando várias ilustrações como exemplo.

*Ver ilustração

Se houver essa oportunidade, primeiro, como tarefa, convide os alunos a escolher entre várias ilustrações aquela que melhor se adapta ao material que está sendo estudado e trabalhar com aquela de que gostam.

A visualização silenciosa e sem pressa das ilustrações é de grande importância para o desenvolvimento do pensamento dos alunos, pois está associada à percepção. O exame desenvolve nos alunos a capacidade de observar, pensar figurativamente, perceber a obra de pintura como um todo, de forma adequada à intenção do autor. Esta percepção indivisa ocorre ao nível do subconsciente, através dos sentimentos, pelo que o professor não deve interferir excessivamente neste complexo processo individual. É neste momento que se determina a atitude do aluno perante o que viu, forma-se a sua compreensão pessoal da imagem artística.

*Palavra de ilustração

O objetivo é ajudar os alunos a compreender a linguagem figurativa da arte, formar a capacidade de analisar uma ilustração como obra de arte na unidade de conteúdo e forma, desenvolver uma avaliação estética adequada de uma obra de arte, estimular o imaginação dos alunos, para ensiná-los a criar um trabalho de fala independente usando os meios figurativos e expressivos da língua russa solicitados pelo padrão. A profundidade da percepção de uma ilustração depende não apenas da natureza das questões colocadas, mas também de sua sequência.

Que perguntas devem ser feitas para iniciar a conversa? Esta não é uma pergunta ociosa. Dado o lado emocional do impacto da pintura, não se deve partir do conteúdo, mas do impulso emocional causado pela impressão visual. Portanto, é necessário partir de perguntas que revelem a atitude emocional dos alunos em relação à ilustração, sua primeira e mais vívida impressão, por exemplo:

Você gosta desta ilustração?

Que impressão a ilustração causa em você?

Por que você acha que a ilustração evoca tal estado de espírito?

Você sentiu uma sensação de alegria (tristeza) ao olhar para a foto?

O artista conseguiu despertar admiração (decepção) em você?

O professor deve analisar a ilustração na unidade do conteúdo e meio de expressão artística. Isso determina a natureza das perguntas, cuja principal tarefa é ajudar os alunos a entender a interdependência de conteúdo e meios de expressão, por exemplo:

O que você pode dizer sobre a composição desta ilustração?

O que é mostrado em primeiro plano (fundo)?

Qual é a cor principal?

Que tons de cores o artista usa para transmitir o humor (estado) do herói?

Com que detalhes expressivos ou quase imperceptíveis o artista transmite

O movimento da vida, sua rapidez?

Foi assim que você imaginou a imagem do herói da obra?

Que detalhes do interior (vestuário) lhe pareceram estranhos?

Prove que esta ilustração pertence, por exemplo, ao gênero paisagem.

A formação dos próprios julgamentos dos alunos e de suas ideias estéticas é facilitada por perguntas para identificar a posição e a atitude pessoal do autor, que é aconselhável fazer no final da conversa, por exemplo:

O que você sente e pensa quando olha para esta ilustração?

O que é caro ao artista no retratado?

Você acha que o personagem do retratado mudaria se o autor usasse tons mais quentes (frios)?

Como o artista repensou criativamente um fragmento da obra?

Assim, o sucesso de uma conversa sobre ilustração é predeterminado pelo enunciado e pela sequência de perguntas que devem ser construídas em função da história da arte dos alunos, do conteúdo e gênero da ilustração, das metas e objetivos da aula e, claro, claro, sobre o humor da classe.

* Realização de vocabulário e trabalho estilístico

No processo de conversação sobre ilustrações, o vocabulário dos alunos é enriquecido, pois a compreensão de seu conteúdo é aliada à seleção de vocabulário necessário para expressar pensamentos e sentimentos. Se o professor organiza com habilidade esse tipo de trabalho, ajuda na seleção das palavras necessárias, então se estabelece um clima criativo na aula, os alunos parecem competir entre si na seleção das definições necessárias. Ao mesmo tempo, é importante direcionar a atenção dos alunos para a seleção de tais palavras e meios linguísticos que caracterizam um objeto específico e diretamente retratado (personagem, fenômeno), para que os alunos não tenham discrepâncias entre palavras e realidades, para que desenvolvem a capacidade de expressar o que é percebido por meio da linguagem de forma adequada ao conteúdo da ilustração.

Durante a conversa, os alunos podem escrever palavras que são difíceis em termos semânticos e ortográficos. Porém, é melhor fazer isso antes ou depois da conversa, para não destruir o clima emocional e não prolongar a conversa.

* Resumindo o que foi dito da ilustração

Você pode completar a ilustração dando aos alunos as seguintes tarefas:

Compor uma história coerente com base na ilustração;

Assine a ilustração com palavras do texto;

Encontre um pedaço de texto e compare com o mostrado na figura;

Invente um novo nome para a ilustração;

Compare a imagem do herói (episódio) de diferentes artistas;

Em vez de temas literários, ofereça um ensaio sobre a obra estudada, um ensaio sobre ilustração (para alunos mais velhos).

Trabalhar com ilustrações de um artista profissional não se limita de forma alguma ao desenvolvimento das habilidades de comunicação e gosto estético dos alunos. O desenvolvimento de uma visão figurativa do mundo é facilitado, em particular, por trabalhos de casa criativos: ilustrar um episódio do texto, retratar um dos personagens, fazer um esboço de paisagem, ou seja, desenho infantil(esse tipo de trabalho é especialmente valioso nos paralelos de 5 a 7 aulas).

Ao ilustrar, um aluno interessado no sucesso e no reconhecimento de seu trabalho relerá repetidamente o texto, lembrará de tudo o que foi discutido na aula para exibir não apenas o principal, mas também os detalhes do desenho. Avaliando a obra, as crianças e eu prestamos atenção na qualidade da performance e na postura do autor. É muito importante e útil analisar desenhos que não sejam totalmente precisos, pois no processo de disputa os alunos aprendem a provar sua posição estética e autoral.

Observando uma ilustração profissional ou um desenho infantil, os alunos recebem não apenas conhecimentos literários, mas também de história da arte, formam a capacidade de expressar e defender seu ponto de vista e

aprimorar a habilidade de leitura cuidadosa e ponderada.

Lista de fontes usadas

1. Arsenovich, I.V. Trabalho individual, em pares, em grupo: a combinação ideal / I.V. Arsenovich // Narodnaya Asveta.–2006.–Nº 9. – P. 12-16.

2. Buslakova, T.P. Como analisar uma obra lírica: um guia de estudo /T. P. Buslakova. - M., 2005. - 234 p.

3. Percepção e estudo de obras nas suas especificidades genéricas e de género // Métodos de ensino da literatura: em 2 horas/ed. O. Yu. Bogdanova, V. G. Marantsman. - M., 1994. - Parte 2. - S. 23-42.

4. Demina, N. P. Obra literária: teoria e prática da análise: método pedagógico. subsídio / N.P. Demina, S. V. Karpushin, E. A. Mokhovikova. - Min., 2010. - 123 p.

5. Comenius, Ya.A. Ótima didática: Trabalhos pedagógicos selecionados: em 2 volumes / Ya.A. Komsnsky. - M., 1982. -T. 1.–S. 384.

6. Medvedev, V.P. Estudando letras na escola / V.P. Medvedev. - M., 1985. - 111 p.

7. Rutskaya, A. V. O método de apresentação da literatura bielorrussa / A. V. Rutskaya, M. U. Grynko. - Min., 2010. - S. 59.

8. recursos da internet

Enviar seu bom trabalho na base de conhecimento é simples. Use o formulário abaixo

Alunos, alunos de pós-graduação, jovens cientistas que usam a base de conhecimento em seus estudos e trabalhos ficarão muito gratos a você.

Hospedado em http://www.allbest.ru/

Universidade Estadual Nacional de Cultura Física,

esportes e saúde em homenagem a P.F. Lesgaft, São Petersburgo

Departamento de Teoria e Métodos da Cultura Física

Teste

na disciplina "Fundamentos do ensino de exercícios físicos"

Assunto: Métodos de visualização usados no processo de ensino de ações motoras

São Petersburgo

Introdução

1. Conceitos iniciais

2. Classificação dos métodos de ensino

2.1 Métodos de ensino segundo Kuramshin Yu.F.

2.2 Métodos de ensino de acordo com Guzhalovsky A.A.

2.3 Métodos de ensino de acordo com Matveev L.P.

3Características e conteúdo dos métodos de visualização

4. Peculiaridades do uso de métodos de visualização no ensino de ações motoras

5. Requisito para a escolha dos métodos

Conclusão

Lista de literatura usada

Introdução

O conceito de visibilidade expressa a relação entre o sujeito que percebe e o objeto percebido, manifestado no fato de que este último pode ser refletido na forma de uma imagem sensual.

Por que é necessário e qual a sua importância no processo de aprendizagem das ações motoras.

Apesar do método de ensino visual ser amplamente utilizado na prática da educação física, não existe um método para desenvolver a capacidade de observação do movimento e treinamento especial da função mental de percepção visual dos movimentos demonstrados. Na prática, isso leva ao fato de que atletas iniciantes, cuja função de percepção visual, por um motivo ou outro, não está suficientemente desenvolvida, não conseguem, ao demonstrar um movimento, formar uma ideia correta sobre ele, eles: dificilmente aprendem ou não aprender a forma (técnica) em todos os movimentos. Os treinadores distinguem tais atletas como incapazes de aprender, não se preocupando com o aprimoramento de uma função tão importante para o domínio dos movimentos como a percepção visual e o processo de formação de ideias sobre a ação motora a ela associada. Nesse sentido, o problema de aumentar a eficiência do processo de formação de ideias sobre ações motoras torna-se urgente, principalmente na fase de treinamento esportivo inicial.

1. Conceitos iniciais

O método é um sistema de ações do professor desenvolvido levando em consideração as leis pedagógicas, cuja aplicação proposital permite organizar as atividades teóricas e práticas do aluno de uma determinada maneira, garantindo o desenvolvimento de ações motoras voltadas para o desenvolvimento de qualidades físicas e formação traços de personalidade. (Kuramshin Yu.F., 2007)

Técnica metódica - maneiras de implementar um determinado método em uma situação pedagógica específica. (Kuramshin Yu.F., 2007)

Uma técnica é, em sentido estrito, uma combinação de vários métodos que garantem o sucesso do domínio de exercícios individuais.

Em sentido amplo, um conjunto não só de métodos, técnicas, mas também formas de organizar as aulas (Kuramshin Yu.F., 2007).

2. Classificação dos métodos de ensino

O alto nível de conquistas esportivas coloca a questão do desenvolvimento de métodos mais eficazes de treinamento de jovens atletas entre os principais problemas no desenvolvimento do esporte moderno. É dada especial atenção ao desenvolvimento de métodos e técnicas para treinar atletas na fase de especialização esportiva inicial, porque. é nas fases iniciais do treinamento que são lançadas as bases das qualidades físicas, mentais e morais dos futuros atletas, o que determina em grande parte o sucesso do domínio das habilidades esportivas nas fases posteriores do aprimoramento esportivo de longo prazo.

O domínio de uma ação motora começa com a formação do conhecimento sobre a essência de uma tarefa motora e as formas de resolvê-la.

O controle das ações motoras está diretamente relacionado ao problema da implementação dos princípios de consciência, visibilidade e atividade. O controle consciente das ações motoras é impensável sem o desenvolvimento das habilidades dos envolvidos para sentir e analisar com precisão seus movimentos. O controle consciente dos movimentos só é possível se os alunos tiverem ideias claras sobre as características espaciais, temporais e de força das ações motoras.

Na prática da educação física e esportes, os métodos de ensino são divididos condicionalmente em verbal, visual e prático. A visualização desempenha um papel particularmente importante, uma vez que as atividades dos alunos são principalmente de natureza prática (realização de exercícios físicos). No ensino dos exercícios físicos, perseguem-se tarefas educativas, que consistem em formar e levar a um certo grau de perfeição as habilidades e conhecimentos motores necessários, bem como os conhecimentos a eles associados. Na construção do processo de aprendizagem de cada ação motora individual, distinguem-se várias etapas relativamente concluídas, que correspondem a determinadas etapas da formação de habilidades e hábitos motores: na primeira etapa, ocorre a aprendizagem inicial do movimento; no segundo - há um aprendizado detalhado e aprofundado; no terceiro estágio, é fornecida a consolidação e maior aprimoramento da ação motora, a partir da qual é formada uma habilidade motora. (Yu.F. Kuramshin, 2007)

Na fase inicial do treinamento, o objetivo é ensinar os fundamentos da técnica do movimento, para formar a habilidade de executar uma ação, pelo menos em termos gerais. Ao mesmo tempo, o treinamento começa com a criação de uma ideia geral de formas racionais de realizar uma ação motora e um conjunto de domínio de um ou outro método. Aqui, os métodos visuais de ensino são de particular importância, cujo principal método é a demonstração (mostrar) do movimento.

Nas etapas subsequentes do aprendizado, a visibilidade também não perde sua importância. Assim, ao ensinar uma ação motora, para formar as ideias corretas sobre a técnica do movimento, recursos visuais, filmes e a realização de operações educativas com modelos do corpo humano são amplamente utilizados.

A visualização é uma condição essencial para melhorar a atividade motora.

Nem a melhoria das habilidades motoras nem o desenvolvimento das habilidades físicas são geralmente impensáveis sem uma confiança constante em sensações, percepções e representações visuais claras.

À medida que os atos motores são dominados, vários órgãos dos sentidos funcionam em interação cada vez mais próxima, formando um único “analisador complexo”. Isso contribui para as percepções mais sutis e ao mesmo tempo generalizadas necessárias para o controle perfeito dos movimentos.

2.1 Métodos de ensino paraYu.F.Kuramshin

"A interação de vários analisadores, especialmente em condições de atividade motora complexa, nem sempre é positiva." (Yu.F. Kuramshin, 2007) As funções de alguns analisadores podem, em certas situações, enfraquecer outras funções do receptor. Influências direcionadas seletivamente em certos sistemas aferentes, em particular no analisador motor, que desempenha um papel particularmente responsável no controle dos movimentos, ajudam a acelerar o processo de seu aprimoramento. Nesse sentido, a ideia de desligamento artificial temporário de alguns analisadores, por exemplo, o visual, merece atenção para aumentar os requisitos do analisador de motores e, assim, acelerar a melhoria de suas funções.

Este tipo de método não pode ser considerado adequado para todos os casos. Geralmente não é usado na primeira fase de aprendizagem de novos movimentos (fase de familiarização). Além disso, é preciso levar em consideração as especificidades das ações estudadas, bem como as características individuais dos envolvidos. Existem vários outros métodos de influência seletiva nas funções dos analisadores. Isso, em especial,

o uso de líderes de luz e líderes de som, que permitem exercitar vários sistemas de percepção de maneira direcionada.

Durante o domínio do movimento, o papel e a natureza da interação dos vários órgãos dos sentidos não permanecem inalterados. Assim, a participação de várias formas de visibilidade também deve mudar. Assim, no início, as percepções visuais geralmente desempenham o papel mais importante. Portanto, o primeiro lugar entre os métodos de aprendizagem visual é ocupado a princípio, via de regra, por aqueles que proporcionam a formação de imagens visuais. No futuro, o papel do analisador de motor e os métodos correspondentes para fornecer visibilidade aumentam acentuadamente. Mas em qualquer estágio do treinamento, a regra permanece inabalável: não se limitar a nenhuma forma de visualização, mas usar de forma abrangente as diversas formas de informação visual e aprimoramento dos sentidos.

2.2 Métodos de ensino paraA.A. Guzhalovsky

"Visibilidade em pedagogia significa envolver tantos órgãos dos sentidos quanto possível no processo de cognição (e não apenas visão, como é freqüentemente entendido em conexão com a palavra "visibilidade".) (A.A. Guzhalovsky, 1986) educação física , sensações auditivas e motoras (cinestésicas). Portanto, é conveniente considerar os métodos de influência visual, generalizando-os em três grupos:

a) métodos visuais

b) métodos de visualização auditiva

c) métodos de visualização motora.

métodos de visualização.

Com o auxílio da visão, é possível avaliar e corrigir (corrigir) as características espaciais dos movimentos. As características temporais e dinâmicas são avaliadas pior pela visão. Na prática da educação física são utilizadas diversas formas de visualização visual, algumas auxiliam na transferência de conhecimento sobre os movimentos, outras contribuem para o controle direto dos movimentos. Principais métodos:

Exibição direta (demonstração) de movimentos.

Dependendo das tarefas metodológicas do ensino, a demonstração de uma ação motora pode ter um caráter diferente. Por exemplo, para criar uma visão holística geral de uma nova ação motora, é necessária uma demonstração exemplar. Nesse caso, a ação é demonstrada em sua perfeita execução. Ao aprender uma ação motora, esta forma de demonstração nem sempre é adequada. O treinando não será capaz de examinar detalhadamente a ação demonstrada. Em seguida, é utilizada a chamada tela adaptada, na qual seria conveniente considerar as características da técnica. Os movimentos são demonstrados lentamente e da forma mais expressiva possível, destacando as posições individuais do corpo com paradas. O principal requisito para a organização da demonstração é fornecer condições convenientes de observação (uma distância conveniente, o plano dos movimentos principais, repetição suficiente da demonstração). (A.A. Guzhalovsky, 1986)

Demonstração de recursos visuais.

A demonstração de ações motoras pode ser realizada com a ajuda de transparências e gravações de vídeo. Métodos convenientes para criar uma representação visual dos movimentos são o uso de vários manequins (modelos reduzidos do corpo humano), nos quais o professor pode demonstrar as características da técnica da ação motora. Como clareza visual, também são utilizadas demonstrações de vários esquemas: desenhos, gráficos, desenhos, etc.

orientação visual.

São métodos e técnicas que ajudam a realizar corretamente os movimentos no espaço e no tempo. Como pontos de referência visual, são utilizados objetos ou marcações, para os quais os alunos devem orientar os movimentos.

Por exemplo, uma barra colocada a uma certa altura é um guia visual para a direção correta de ejeção do tiro. Tais marcos "obrigam" a realizar movimentos na direção certa ou com a amplitude adequada.

Bons resultados para refinar movimentos no espaço são dados por várias marcações. Por exemplo, marcar a superfície de um cavalo de ginástica ajuda a ensinar o posicionamento correto das mãos ao passar das alças para o corpo do cavalo ao balançar as pernas. Marcações no chão ajudam você a navegar na configuração das pernas ao pular de um início de corrida.

Para orientação visual, também são utilizados dispositivos técnicos complexos que fornecem sinais luminosos sobre o tempo e a direção (por exemplo, o acendimento de lâmpadas em vários locais de um escudo especial para treinar a velocidade e a precisão do golpe na bola em jogos esportivos). Existem dispositivos vego-leading que regulam a velocidade e o ritmo do movimento (por exemplo, bandeiras em movimento em uma esteira ou uma onda de luz viajando ao longo de uma guirlanda de lâmpadas estendida ao longo da lateral da piscina). (A.A. Guzhalovsky, 1986)

2.3 Métodos de ensino paraLPMatveev

Diferentes formas de visualização não estão apenas interconectadas, mas também passam umas para as outras em sua ação. Isso se explica pela unidade dos níveis sensorial e lógico da cognição e, do ponto de vista fisiológico, pela unidade do primeiro e do segundo sistema de sinais da realidade.

método de visualização direta. Projetado para criar uma compreensão correta da técnica de execução de uma ação motora (exercícios) entre os envolvidos. “A demonstração direta (demonstração) de movimentos pelo professor ou por um dos alunos deve sempre ser combinada com os métodos de uso da palavra, o que permite excluir a imitação cega e mecânica.” (L.P. Matveev, 1991) Ao demonstrar, é necessário fornecer condições convenientes para observação: a distância ideal entre o demonstrador e os envolvidos, o plano dos movimentos principais, altura de aceleração, etc.), repetição da demonstração em um ritmo diferente e em planos diferentes, refletindo claramente a estrutura da ação.

Métodos de visualização mediada criam oportunidades adicionais para a percepção de ações motoras pelos envolvidos com a ajuda de uma imagem objetiva. Isso inclui: demonstração de recursos visuais, vídeos e filmes educativos, desenhos com caneta hidrográfica em um quadro especial, esboços realizados por alunos, uso de vários manequins (modelos reduzidos do corpo humano), etc.

Os recursos visuais permitem focar a atenção dos envolvidos em posições estáticas e uma mudança consistente nas fases dos movimentos.

Com a ajuda de vídeos, o movimento demonstrado pode ser desacelerado, parado em qualquer fase e comentado, além de repetido várias vezes.

Os desenhos com caneta hidrográfica em quadro especial são um método operacional de demonstração de elementos individuais da técnica de exercícios físicos e ações táticas em esportes coletivos.

Os esboços feitos pelos alunos na forma de figuras permitem expressar graficamente sua própria compreensão da estrutura de uma ação motora.

Os manequins (modelos do corpo humano) permitem que o professor demonstre aos alunos as características da técnica de ação motora (por exemplo, a técnica de correr em várias distâncias, a técnica de cruzar a barra em saltos altos com uma corrida, a aterrissagem técnicas em saltos longos com corrida, etc.).

Métodos de sensação dirigida de ação motora destinam-se a organizar a percepção de sinais de músculos, ligamentos ou partes individuais do corpo em atividade.

Os métodos de sensação dirigida de uma ação motora incluem:

1) auxílio orientador do professor durante a realização de uma ação motora (por exemplo, o professor segurando as mãos dos estagiários enquanto ensina o esforço final de lançar uma bolinha à distância);

2) realizar exercícios em ritmo lento;

3) fixar as posições do corpo e de suas partes em determinados momentos da ação motora (por exemplo, fixar a posição das articulações do corpo antes de realizar o esforço final no arremesso);

4) o uso de dispositivos de treinamento especiais que permitem sentir a posição do corpo em vários momentos do movimento.

Métodos de informação urgente. Projetado para fornecer ao professor e aos alunos com a ajuda de vários dispositivos técnicos (plataforma de tensão, eletrogoniômetros, dispositivos fotoeletrônicos, líderes de luz e som, alvos elétricos, etc.) informações urgentes e pré-laminares após ou durante a execução de ações motoras, respectivamente, com o objetivo de sua correção necessária ou para salvar os parâmetros dados (andamento, ritmo, esforço, amplitude, etc.).

Assim, por exemplo, atualmente, vários dispositivos de treinamento (bicicletas ergométricas, esteiras, máquinas de remo, etc.) equipados com computadores embutidos que controlam o sistema de controle de carga são amplamente utilizados na educação física e nos esportes. O computador mostra os valores do pulso, velocidade, tempo, comprimento da distância, consumo de calorias, etc. O perfil de carga é exibido graficamente no visor. (LP Matveev, 1991)

Ao ensinar ações motoras, a visualização exige o cumprimento de vários requisitos:

A formação de ideias sobre a ação motora estudada deve ser realizada em uma determinada sequência desde o significado do sistema de ações até o significado de uma ação separada e dela até o significado das operações que compõem essa ação;

Ao estudar as ações motoras, é necessário ter uma compreensão clara do significado de cada operação estudada, cada fase do movimento;

Para formar uma ideia completa da ação que está sendo estudada, o aluno deve não apenas ver, mas também sentir as características da execução dessa ação, formar uma ideia motora sobre ela, ou seja, conectar a imagem de uma sensação muscular com a palavra que o designa;

A formação do aspecto substantivo (técnico) da ideia da ação em estudo deve ser realizada a partir do modo de ação externo para

A imagem de sua estrutura dinâmica interna (a interação do trabalho do aparelho neuromuscular);

Para a assimilação qualitativa do material, é necessário garantir a ascensão do domínio do método de resolução de uma tarefa motora separada para a capacidade de projetar tarefas motoras de um determinado tipo, demonstrando visualmente o método de design em um exemplo específico. (N.M. Moiseev, 1991)

Aprender através da visualização

Ao explicar aos alunos como realizar um determinado movimento, o formador utiliza uma demonstração direta, gravações de vídeo, cinegramas, uma representação gráfica do movimento, etc., tentando formar as ideias corretas sobre o movimento que está a aprender. Ao realizar uma ação motora, um atleta utiliza a ideia do movimento que está sendo aprendido formado durante o treinamento.

Quanto mais rápido a ideia de movimento é formada, as habilidades e habilidades motoras mais rápidas e fáceis (ceteris paribus) são formadas em sua base. A função mental mais importante, que determina o efeito de formar ideias sobre os fenômenos ao nosso redor e, em particular, sobre os movimentos observados, é a função da percepção visual. treinamento visualização motor kuramshin

“Os fatores que garantem a eficácia da percepção visual e a formação de ideias sobre ações motoras incluem o nível de desenvolvimento de funções mentais como o volume de percepção, atenção e memória de curto prazo, bem como a própria capacidade de destacar visualmente observados sinais de movimento”. (A.A. Guzhalovsky, 1986)

No processo de ensino de ações motoras complexas, a visualização ocupa um lugar especial:

É necessário criar nos alunos no processo de aprendizagem as idéias corretas sobre as formas mais racionais de ação, a relação de ações específicas com um sistema integral de movimentos em um duelo competitivo, etc.;

É necessário nos casos em que são criadas situações-problema específicas no processo de aprendizagem que exigem que os alunos sejam capazes de aplicar os conhecimentos teóricos em condições o mais próximas possível da prática real; em conjunto com ações práticas, a visibilidade é uma forma de preparação direta dos alunos para a atividade ativa, consciente e criativa no processo de treinamentos e competições.

3. Características e conteúdo dos métodos de apoiovisibilidade

O método é implementado no processo de cognição da essência das ações motoras estudadas, padrões biomecânicos de sua construção. Ele fornece a formação de uma imagem sensual precisa de tecnologia, tática e habilidades físicas mostradas pelos envolvidos.

5. Requisito para a escolha dos métodos

A escolha de um determinado método na prática depende de uma série de fatores e condições. Em particular, sua escolha é determinada por:

1. As tarefas definidas de treinamento e educação.

2. A natureza do conteúdo do material didático, os meios utilizados.

3. Oportunidades envolvidas - idade, sexo, estado de saúde, nível de preparação, etc.

4. As capacidades dos próprios professores - sua experiência anterior, o nível de preparação teórica e prática, estilo de trabalho e qualidades pessoais, etc.

5. O tempo disponível para o professor.

6. A estrutura de classes individuais e suas partes.

7. Fases de aprendizagem das ações motoras, fases de desenvolvimento do desempenho físico (aumento do nível de desenvolvimento das qualidades, sua estabilização ou recuperação).

8. Características das condições externas em que a aula é realizada (temperatura do ar, força do vento, condição do equipamento, quantidade de estoque). (Yu.F Kuramshin, 2007)

Nenhum dos numerosos métodos pode ser reconhecido como o único e principal. Cada método, embora tenha características próprias que não permitem sua substituição por outros métodos, ao mesmo tempo se justifica apenas em estreita relação com eles.

Conclusão

Os métodos de visualização são um dos elementos importantes do ensino de ações motoras. Para algumas funções de percepção visual, a ação motora mostrada mais pronunciada é lembrada com mais eficácia. É mais fácil para o aluno formar uma ideia correta sobre o movimento em si e sobre a técnica. Além disso, vários métodos de visualização ajudam significativamente professores e treinadores a ensinar várias ações motoras dos envolvidos. A utilização de diversas formas de visualização aumenta o interesse pelas aulas, facilita a compreensão e execução dos movimentos e contribui para a aquisição de sólidos conhecimentos, habilidades e habilidades. Portanto, os métodos de visualização utilizados no processo de ensino de ações motoras são muito importantes.

Em conclusão, importa referir que, ao preparar uma aula e escolher os melhores métodos de visualização para uma determinada etapa, o professor deve considerar qual deve ser a sua estrutura de forma a reforçar, por exemplo, funções motivacionais ou educativas, educativas ou de desenvolvimento.

Bibliografia

1. Guzhalovsky, A.A. Métodos de educação física / A.A. Guzhalovsky / / Fundamentos da teoria e métodos de cultura física: Proc. para tecnologia. físico culto. / ed. A. A. Guzhalovsky. capítulo 4, - M.: Cultura física e esporte, 1986. - S. 45-47.

2. Kuramshin, Yu F. Métodos de formação da cultura física da personalidade. / Yu.F. Kuramshin // Teoria e métodos de física: Textbook / ed. Yu.F. Kuramshina. - 3ª ed. , capítulo 5., - M .: esporte soviético, 2007 . pp. 58-59, 63-67.

3. Matveev, L.P. Meios e métodos em educação física, capítulo 2, / L.P. Matveev // Teoria e Métodos de Cultura Física: Proc. para in-t nat. cultura. - M.: Cultura física e esporte, 1991. De 79-81.

4. Moiseev, N.M. Fundamentos do ensino de exercícios físicos.: Recomendações metodológicas / N.M. Moiseev, O.N. Titorov. // SPbGAFK im. P.F. Lesgaft. 1997.-De 27-43

Hospedado em Allbest.ru

Documentos Similares

Requisitos gerais para a metodologia de ensino de ações motoras. As especificidades da regulamentação estrita e parcial dos exercícios, as vantagens do jogo e dos métodos competitivos. Aplicação de métodos de uso de palavras e percepção visual na educação física.

trabalho final, adicionado em 17/07/2012

Métodos visuais de ensino e sua classificação. Justificativa da visualização do ensino pelos professores do passado. Métodos visuais de ensino em música. Educação da capacidade de resposta emocional à música. O desenvolvimento da memória, pensamento, imaginação. Trabalho com livro didático e livro.

trabalho final, adicionado em 25/04/2015

A visibilidade como ferramenta de aprendizagem. Formas e métodos de ensino de informática. Avaliação do impacto das aulas com visualização na assimilação do material. Uma lista de regras que revelam o uso do método de visualização, o desenvolvimento de recomendações para sua aplicação.

tese, adicionada em 20/08/2014

O princípio da visibilidade na interpretação de professores e psicólogos estrangeiros. Estudo do uso de recursos visuais em aulas de alfabetização. Orientações para o uso de recursos visuais em aulas de alfabetização no ensino fundamental.

trabalho final, adicionado em 20/10/2011

Características de uma abordagem diferenciada para a organização de aulas de ensino de ações motoras: a formação do conhecimento de habilidades motoras; diferenciação dos parâmetros espaciais, temporais e de potência dos movimentos. O estudo desta metodologia de ensino.

trabalho final, adicionado em 05/05/2010

Metodologia de ensino como um sistema especial de técnicas metódicas, formas de organização de aulas, criado para estudar uma ação motora específica. Requisitos para métodos de ensino. Métodos de uso da palavra e percepção visual, métodos práticos.

trabalho final, adicionado em 17/11/2011

A concepção, classificação, sistematização e estruturação dos métodos de ensino. Métodos gerais e verbais de ensino de química. O uso de demonstração e experimento do aluno no ensino de química. Conexão de métodos verbo-visuais com meios de visualização.

trabalho final, adicionado 01/04/2010

A visibilidade como princípio de ensino, o uso de métodos didáticos. Justificativa da necessidade do uso da visualização no ensino de informática, os meios utilizados. Regras para o desenvolvimento e uso de apresentações como meio de visualização em treinamento.

trabalho final, adicionado em 20/02/2012

Condições pedagógicas para o uso efetivo da visibilidade no processo educativo do ensino fundamental. Determinar o papel da visualização para melhorar a percepção do material estudado no ensino da língua russa e seu impacto na eficácia do ensino.

tese, adicionada em 14/05/2015

O papel do princípio da visualização no processo de ensino de uma língua estrangeira. Formação da motivação comunicativa dos alunos com o auxílio de um conjunto de recursos visuais. Ensino experimental de inglês usando visualização em sala de aula no ensino médio.

Página 2 de 2

Métodos de visibilidade

Na educação física, os métodos de visibilidade contribuem para a percepção visual, auditiva e motora das tarefas executadas. Esses incluem:

1) o método de visualização direta (mostrando exercícios pelo professor ou, sob suas instruções, por um dos alunos);

2) métodos de visualização indireta (demonstração de vídeos educativos, cinematografias de ações motoras, desenhos, diagramas, etc.);

3) métodos de sensação dirigida de uma ação motora;

4) métodos de informação urgente. Considere as principais características desses métodos.

Método de visualização direta

Projetado para criar uma compreensão correta da técnica de execução de uma ação motora (exercícios) entre os envolvidos. A demonstração direta (demonstração) dos movimentos do professor ou de um dos alunos deve sempre ser combinada com os métodos de uso da palavra, o que permite excluir a imitação cega e mecânica. Ao demonstrar, é necessário fornecer condições convenientes de observação: a distância ideal entre o demonstrador e os treinandos, o plano dos movimentos principais (por exemplo, em pé de perfil, é mais fácil mostrar a técnica de corrida com elevação alta do quadril , movimentos de balanço em saltos altos de uma corrida, etc.) , repetindo a demonstração em um ritmo diferente e em planos diferentes, refletindo claramente a estrutura da ação.

Métodos de visualização mediada criar oportunidades adicionais para a percepção de ações motoras pelos envolvidos com o auxílio de uma imagem objetiva. Isso inclui: demonstração de recursos visuais, vídeos e filmes educativos, desenhos com caneta hidrográfica em um quadro especial, esboços realizados por alunos, uso de vários manequins (modelos reduzidos do corpo humano), etc.

Os recursos visuais permitem focar a atenção dos envolvidos em posições estáticas e uma mudança consistente nas fases dos movimentos.

Com a ajuda de vídeos, o movimento demonstrado pode ser desacelerado, parado em qualquer fase e comentado, além de repetido várias vezes.

Os esboços feitos pelos alunos na forma de figuras permitem expressar graficamente sua própria compreensão da estrutura de uma ação motora.

Métodos de sensação dirigida de ação motora destinam-se a organizar a percepção de sinais de músculos, ligamentos ou partes individuais do corpo em atividade. Esses incluem:

2) realizar exercícios em ritmo lento;

4) o uso de dispositivos de treinamento especiais que permitem sentir a posição do corpo em vários momentos do movimento.

Métodos de Informação Urgente

Métodos de Informação Urgente destinam-se a que o professor e os alunos que utilizam diversos dispositivos técnicos (plataforma de tensão, eletrogoniômetros, aparelhos fotoeletrônicos, líderes de luz e som, alvos elétricos, etc.) objetivo de sua correção necessária ou para salvar os parâmetros dados (andamento, ritmo, esforço, amplitude, etc.). Assim, por exemplo, atualmente, vários dispositivos de treinamento (bicicletas ergométricas, esteiras, máquinas de remo, etc.) equipados com computadores embutidos que controlam o sistema de controle de carga são amplamente utilizados na educação física e nos esportes (Fig. 6).

Arroz. 6. Usando o método de informação urgente: esteira automatizada com programação de computador do modo de treinamento

O computador mostra os valores do pulso, velocidade, tempo, comprimento da distância, consumo de calorias, etc. O perfil de carga é exibido graficamente no visor.

Em conclusão, deve-se notar que, ao preparar uma aula e escolher os métodos ideais para uma determinada etapa, o professor deve considerar qual deve ser sua estrutura para fortalecer, por exemplo, uma motivação ou educacional, educacional ou de desenvolvimento função.

Kholodov Zh.K. Kuznetsov VS Teoria e métodos de educação física e esporte.- M.: Editora Centro "Academia", 2003.- 480 seg. Capítulo 4. Meios e métodos de educação física. - S. 32-52.

O papel principal na implementação do princípio da visibilidade é desempenhado por contatos diretos com a realidade. Ao mesmo tempo, a visibilidade indireta não deve ser subestimada.

Diferentes formas de visualização não estão apenas interconectadas, mas também passam umas para as outras em sua ação. Isso é explicado pela unidade dos estágios sensoriais e lógicos da cognição e, do ponto de vista fisiológico, pela unidade do primeiro e segundo sistemas de sinais da realidade.

De particular importância é a conexão entre uma imagem sensual e uma palavra figurativa. A palavra é um sinal de todos os outros sinais no sentido de que durante a vida e o aprendizado a palavra está associada (de acordo com o mecanismo de conexões reflexas condicionadas) a todos os estímulos externos e internos, como se “substituísse”, os representasse e pudesse causar todos aquelas ações que são estímulos sensoriais condicionados.

A palavra, portanto, pode ser considerada como um dos importantes meios de dar visibilidade. Deve-se ter em mente que no processo de educação física uma palavra adquire o significado de tal meio somente quando encontra um suporte concreto na experiência motora dos envolvidos. Se a palavra não estiver associada, pelo menos em parte, a representações, em particular motoras, ela “não soa”, não evoca uma imagem viva de movimentos, seja qual for a forma figurativa externa que reveste a explicação verbal. O papel da palavra como fator de visibilidade mediada aumenta no processo de educação física junto com a ampliação da experiência motora dos envolvidos. Quanto mais rico, mais oportunidades para criar as representações motoras necessárias com a ajuda de uma palavra figurativa. Esse é um dos motivos da proporção desigual dos métodos de uso da palavra no processo de educação física de pessoas de diferentes faixas etárias.

A visibilidade é importante não apenas em si, mas também como condição geral para a implementação dos princípios de educação e educação. O uso generalizado de várias formas de visualização aumenta o interesse pelas aulas, facilita a compreensão e a conclusão das tarefas e contribui para a aquisição de sólidos conhecimentos, competências e habilidades.

3. O princípio da acessibilidade e individualização

O princípio da acessibilidade e individualização também é chamado de princípio de levar em consideração as características dos alunos e a viabilidade das tarefas que lhes são oferecidas. Ambas as formulações expressam, em essência, a mesma coisa - a necessidade de construir treinamento e educação de acordo com as capacidades dos educados, levando em consideração as características de idade, sexo, nível de preparação preliminar, bem como diferenças individuais nas habilidades físicas e espirituais.

O significado especial deste princípio no campo da educação física deve-se ao fato de que aqui as funções vitais do corpo estão sujeitas a intensa influência. A observância habilidosa do princípio de acessibilidade e individualização é a chave para o efeito curativo da educação física. Ao mesmo tempo, este também é um dos pré-requisitos necessários para a atividade dos envolvidos e o alcance acelerado de seus objetivos.

A essência deste princípio no campo da educação física é revelada pelas seguintes disposições principais.

Determinação da medida de acessível. A disponibilidade de exercícios físicos depende diretamente, por um lado, das capacidades dos envolvidos e, por outro, das dificuldades objetivas que surgem na realização de um determinado exercício devido às suas características. A correspondência total entre oportunidades e dificuldades significa uma medida ideal de acessibilidade. A definição e observância específica desta medida é um dos problemas mais importantes e complexos da educação física. Para resolvê-lo, é necessário: imaginar claramente as capacidades funcionais do organismo nas várias fases do desenvolvimento da idade, bem como os limites das flutuações dessas capacidades, devido às características sexuais, individuais e a várias circunstâncias externas; ter dados precisos sobre a natureza dos requisitos que são apresentados ao corpo por vários meios e métodos de educação física, e ser capaz de correlacioná-los quase corretamente com as capacidades desse aluno.

As informações sobre as habilidades dos envolvidos são obtidas por meio de testes de acordo com os padrões de aptidão física, bem como por meio de exames médicos e observações pedagógicas. Com foco nos dados iniciais, o professor especifica o material do programa, delineia os limites do que está disponível em um estágio ou outro, bem como os marcos promissores e as formas de alcançá-los.

Acessibilidade não significa ausência de dificuldades, mas sua medida viável, ou seja, dificuldades que podem ser superadas com sucesso com a mobilização adequada das forças físicas e espirituais dos envolvidos. É possível avaliar corretamente a disponibilidade de atividade física apenas levando em consideração seu efeito curativo. Disponíveis podem ser consideradas aquelas cargas que levam ao fortalecimento e preservação da saúde.

Os limites do que está disponível no processo de educação física estão mudando. Eles se distanciam à medida que as forças físicas e espirituais dos envolvidos se desenvolvem: o que é inacessível em um estágio torna-se facilmente factível no futuro. De acordo com isso, os requisitos para as capacidades dos envolvidos também devem mudar, de modo a estimular constantemente seu desenvolvimento.

Condições metodológicas de acessibilidade. Em cada etapa da educação física, a acessibilidade é determinada, além das condições especificadas, pelo grau de conveniência dos métodos escolhidos e pela construção geral das aulas. O problema da acessibilidade relaciona-se de uma forma ou de outra com todos os outros problemas de um método racional de ensino e educação, especialmente aqueles relacionados com a sucessão óptima das aulas e o aumento gradual das dificuldades.

Sabe-se que novas habilidades motoras surgem com base nas previamente adquiridas, incluindo alguns de seus elementos. Portanto, uma das condições metodológicas decisivas de acessibilidade no processo de educação física é a continuidade dos exercícios físicos. É fornecido pelo uso de relações naturais entre várias formas de movimentos, suas interações e comunalidade estrutural. É necessário distribuir o material estudado de forma que o conteúdo de cada aula anterior sirva como um passo que conduza no caminho mais curto para o domínio do conteúdo da próxima aula.

Uma condição igualmente importante é a gradação na transição de algumas tarefas, mais fáceis, para outras, mais difíceis. Como as capacidades funcionais do corpo aumentam gradualmente, os requisitos para eles no processo de educação física não devem aumentar excessivamente. A gradualidade é assegurada pela complicação não forçada das formas de movimentos estudadas, alternância racional de cargas e descanso, mudanças graduais e ondulantes nas cargas ao longo de períodos semanais, mensais e anuais, e de outras formas.

Ao avaliar a dificuldade dos exercícios físicos, deve-se distinguir entre sua complexidade de coordenação e a quantidade de esforço físico despendido. Ambos nem sempre coincidem. Pelo contrário, vários exercícios de ginástica de difícil coordenação não requerem grande esforço físico. A regra do fácil para o difícil prevê que a transição de um exercício para outro seja realizada de forma que os exercícios menos difíceis tanto em termos de coordenação quanto de grau de esforço físico precedam os mais difíceis.

Populares na categoria: