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O conceito de experimento ideal foi introduzido em uso. Experimento ideal e experimento real

Existem também experimentos ideais e reais. O conceito de "experimento ideal" foi introduzido por D. Campbell. Um experimento ideal envolve o experimentador alterando apenas a variável independente, a variável dependente é controlada. Outras condições experimentais permanecem inalteradas. Um experimento ideal pressupõe a equivalência dos sujeitos, a invariância de suas características ao longo do tempo, a ausência do próprio tempo físico (por mais paradoxal que pareça), a possibilidade de conduzir o experimento indefinidamente. A consequência disto é que todas as influências experimentais são realizadas simultaneamente. O experimento ideal se opõe ao real, no qual mudam não apenas as variáveis de interesse do pesquisador, mas também uma série de outras condições. A correspondência de um experimento ideal com um experimento real se expressa em uma característica como validade interna (validade) - a confiabilidade dos resultados, que é proporcionada por um experimento real em comparação com um ideal. A validade interna caracteriza o grau de influência na mudança da variável dependente daquelas condições (variável independente) que o experimentador varia.

Apresentaremos as principais etapas da pesquisa experimental psicológica e consideraremos brevemente seu conteúdo.

1. Qualquer pesquisa começa com a definição do seu tema. O tema limita o escopo da pesquisa, a gama de problemas, a escolha do assunto, objeto e método. No entanto, a primeira etapa da pesquisa propriamente dita é a formulação inicial do problema. O pesquisador deve esclarecer para si mesmo o que o deixa insatisfeito no conhecimento psicológico moderno, onde percebe lacunas, quais teorias dão explicações conflitantes sobre o comportamento humano, e assim por diante.

A pesquisa empírica é realizada em três casos principais:

verificação da hipótese sobre a existência do fenômeno;

verificação da hipótese sobre a existência de ligação entre os fenômenos;

verificação da hipótese sobre a dependência causal do fenômeno A do fenômeno B.

O experimento em si é usado apenas para descobrir a conexão causal dos fenômenos.

2. Após a formulação inicial do problema, inicia-se a etapa de trabalho com a literatura científica. O pesquisador deve familiarizar-se com os dados experimentais obtidos por outros psicólogos e com as tentativas de explicar as causas do fenômeno que lhe interessa. (6)

Ao serviço de um investigador moderno estão bases de dados informáticas, redes Internet ou Relcom, etc., bibliotecas, revistas especializadas.

O trabalho primário começa com a busca de definições de conceitos básicos contidos em dicionários psicológicos, bem como em dicionários e enciclopédias de disciplinas afins. Há também links para as principais publicações sobre o problema. O próximo passo é compilar uma bibliografia sobre o tema de pesquisa utilizando catálogos sistemáticos de bibliotecas. Um conhecimento preliminar das publicações sobre o tema do estudo pode ser obtido em periódicos de resumos. No nosso país, a única revista deste género publicada pela VINITI é a “0.4. Biologia. Seção 0.4.II. Psicologia". Das publicações estrangeiras, a mais confiável é a Psychological Abstract, publicada pela American Psychological Association. Ele contém breves resumos da maioria dos artigos publicados em revistas psicológicas de língua inglesa. Informações mais detalhadas sobre estudos relacionados ao problema selecionado devem ser buscadas nas próprias publicações: artigos em revistas científicas, coleções e monografias. As revistas científicas psicológicas russas de maior autoridade: "Psychological Journal", publicada pela Academia Russa de Ciências; "Questões de Psicologia" - um órgão da Academia Russa de Educação; "Boletim da Universidade Estadual de Moscou, série Psicologia", publicado pela editora da Universidade Estadual de Moscou; "Revisão Psicológica" - um órgão da Sociedade Psicológica Russa; “Escola de Saúde”, publicada pelo Centro “Diagnóstico, Adaptação, Desenvolvimento” que leva o seu nome. L.S. Vigotski; "Psicologia Estrangeira", publicado pelo Instituto de Psicologia da Academia Russa de Ciências.

O resultado do trabalho de revisão da literatura é o esclarecimento do problema, o surgimento de uma nova hipótese e a ideia de um plano de estudo experimental. É possível que o psicólogo se recuse a estudar, pois o problema pode parecer insolúvel ou, pelo contrário, tão estudado que nada de novo possa ser acrescentado aos resultados existentes.

3. Na etapa seguinte, a hipótese é refinada e as variáveis determinadas. A formulação inicial do problema já sugere implicitamente opções para respondê-lo. Uma hipótese experimental, diferentemente de uma teórica, deve ser formulada como uma afirmação implicativa: “Se... então...”. Além disso, deve ser especificado e operacionalizado. Isso significa que as variáveis A e B incluídas na afirmação “se A, então B” devem ser controladas no experimento: A - controlada pelo experimentador, e B - registrada diretamente ou com auxílio de equipamento. A definição das variáveis em termos do procedimento experimental e sua operacionalização completam a etapa de refinamento das hipóteses. Assim, fica claro o objeto da pesquisa experimental: aquele lado do psiquismo para o qual se dirige a influência experimental e que regula a conduta registrada durante o experimento. A realidade psíquica sempre atua em um experimento como “variável moderadora” ou “variável intermediária”. O psicólogo controla não a realidade mental, mas os parâmetros externos da situação que afetam o psiquismo do sujeito. Ao registar uma variável independente, parte do facto de existir uma relação funcional (psico-reguladora) entre a “variável moderadora” e os parâmetros comportamentais. Esta é a hipótese geral básica – a premissa de qualquer experimento psicológico. Ressalte-se que as exigências encontradas em diversos documentos burocráticos para descrever necessariamente a relevância, novidade científica, significado prático do estudo, destacar seus “objetivos”, “tarefas”, etc., nada têm a ver com a organização e planejamento de trabalho científico real. Além das variáveis independentes, dependentes e moderadoras, devem ser definidas e operacionalizadas variáveis externas que possam afetar a variável dependente.

4. O investigador deverá escolher um instrumento experimental que lhe permita:

a) controlar a variável independente;

b) registrar a variável dependente. Estamos falando de uma metodologia e equipamentos específicos para um experimento psicológico. Além disso, as condições do experimento (sala, situação, tempo, etc.) devem eliminar a influência das variáveis externas ou manter a constância da magnitude de seu impacto na variável dependente.

A natureza do aparelho utilizado é determinada pelo método escolhido ou construído pelo experimentador. Em um experimento psicológico, uma grande variedade de equipamentos, inclusive psicofisiológicos, podem ser utilizados. É necessário apenas evitar sobrecarregar o sujeito com testes redundantes para a pesquisa. Infelizmente, a produção de equipamentos para pesquisas psicológicas experimentais não foi organizada na Rússia. Não existe equipamento padrão para laboratórios experimentais. A divulgação de métodos de teste também não atende às necessidades de pesquisadores e profissionais. Portanto, os equipamentos principais ou são feitos de forma independente, de forma artesanal, ou, se possível (principalmente em pesquisas psicofisiológicas), são utilizados equipamentos médicos e equipamentos para pesquisas biofísicas e psicofisiológicas.

5. O planejamento de um estudo piloto é a etapa central de todo o procedimento. Em primeiro lugar, estamos falando da seleção de variáveis externas que podem afetar a variável dependente. O planejamento é necessário para garantir a validade externa e interna do experimento. Os especialistas recomendam inúmeras técnicas para controlar variáveis externas. O próximo passo é selecionar um projeto experimental. Qual é o plano preferido? A resposta a esta pergunta depende de qual é a hipótese experimental, quantas variáveis externas você precisa controlar no experimento, quais oportunidades a situação oferece para pesquisa e assim por diante. Com tempo e recursos limitados (inclusive financeiros), opta-se pelos planos experimentais mais simples. Para testar hipóteses complexas que exigem o gerenciamento de diversas variáveis independentes e/ou a contabilização de muitas variáveis adicionais, utilize os planos complicados correspondentes.

6. A seleção e distribuição dos sujeitos em grupos é realizada de acordo com o plano experimental adotado. Todo o conjunto de sujeitos potenciais que podem ser objetos deste estudo psicológico é denominado população ou população geral. O conjunto de pessoas ou animais que participam de um estudo é denominado amostra. A composição da amostra experimental deve modelar, representar (representar) a população geral, uma vez que as conclusões obtidas no experimento se aplicam a todos os membros da população, e não apenas aos representantes desta amostra. Um dos requisitos da amostragem é a representatividade. A amostra deve representar qualitativa e quantitativamente a população em geral, os principais tipos de potenciais sujeitos existentes na população. Os sujeitos devem ser atribuídos corretamente aos grupos experimental e controle para que todos os grupos sejam equivalentes. Existem muitas técnicas de amostragem específicas.

7. A realização de um experimento é obviamente a parte mais importante do estudo, exigindo da pessoa não apenas conhecimentos e habilidades, mas também a capacidade de experimentar. Caracterizemos brevemente as principais etapas do experimento.

a) Preparação do experimento.

O pesquisador prepara a sala experimental e os equipamentos. Se necessário, vários experimentos experimentais são realizados para ajustar o procedimento experimental. O ponto mais importante é o desenvolvimento e esclarecimento das instruções. Deve consistir em frases curtas, cada uma contendo no máximo 11 palavras. Nas instruções, os blocos semânticos são destacados com o auxílio de parágrafos. A clareza e a simplicidade são verificadas através da realização de um experimento preliminar em 5 a 10 indivíduos.

b) Instruir e motivar os sujeitos.

A instrução deve incluir componentes motivacionais. O sujeito deve saber quais oportunidades a participação no experimento lhe proporciona. Pode ser um pagamento monetário (típico da psicologia americana e ex-soviética), informações sobre suas habilidades e traços de personalidade, ajuda na resolução de problemas pessoais, etc. flutuar. Além disso, a velocidade de compreensão da instrução depende das habilidades cognitivas individuais, temperamento, habilidades linguísticas, etc. Portanto, é necessário verificar se os sujeitos compreenderam a instrução corretamente e repeti-la se necessário, evitando, no entanto, comentários adicionais detalhados.

c) Experimentação

Primeiro, você deve ter certeza de que o sujeito é capaz, que está saudável e deseja participar do experimento. O experimentador deve ter uma instrução que fixe a ordem de suas ações durante o estudo. Normalmente, um assistente também participa do experimento. Ele assume tarefas de suporte. Na maioria das vezes, é o auxiliar quem mantém o protocolo, no qual são registradas as respostas do sujeito. Além disso, o assistente realiza uma observação geral do comportamento do sujeito e de sua condição, bem como de quaisquer desvios do procedimento padrão do experimento. Ele também supervisiona a operação do equipamento. Se o experimento for realizado em um computador, a atenção do assistente e do experimentador fica liberada de uma série de procedimentos rotineiros. O experimento, dependendo dos objetivos do estudo, pode ser parcial ou totalmente automatizado. O problema da automação da pesquisa psicológica e do uso de computadores em experimentos em humanos é tema de muitas monografias e coleções de artigos científicos. É melhor registrar as respostas do sujeito imediatamente, inserindo os dados em uma planilha criada em um computador (pacote EXCEL). Em qualquer caso, recomenda-se registrar sinais adicionais do comportamento do sujeito, suas reações emocionais durante o experimento. Uma etapa final necessária é a entrevista pós-experimental. Ao final do experimento, você deverá conversar com o sujeito e agradecê-lo por participar do estudo.

8. A escolha dos métodos de processamento estatístico, sua implementação e interpretação dos resultados é a próxima etapa do estudo.

Normalmente, os métodos de processamento de dados são escolhidos na fase de planejamento do experimento ou até antes, quando uma hipótese experimental é apresentada. A hipótese experimental é transformada em estatística. Existem poucos tipos possíveis de hipóteses estatísticas em um estudo experimental:

a) sobre a semelhança ou diferença entre dois ou mais grupos;

b) sobre a interação de variáveis independentes;

c) sobre a relação estatística das variáveis independentes e dependentes;

d) sobre a estrutura das variáveis latentes (refere-se ao estudo de correlação).

As avaliações estatísticas fornecem informações não sobre a presença, mas sobre a confiabilidade das semelhanças e diferenças nos resultados dos grupos de controle e experimentais.

9. As conclusões e interpretação dos resultados completam o ciclo de investigação. O resultado do estudo experimental é a confirmação ou refutação da hipótese de relação causal entre as variáveis: “Se A, então B”.

A confirmação de hipóteses estatísticas (sobre diferenças, conexões, etc.) é um argumento decisivo, mas não o único, a favor da aceitação de uma hipótese experimental. O pesquisador compara suas conclusões com as de outros autores, expressa hipóteses sobre os motivos da semelhança ou diferença entre os dados por ele obtidos e os resultados de seus antecessores. Finalmente, ele interpreta suas conclusões em termos de uma hipótese teórica. Ele deve responder à pergunta: a confirmação ou refutação de uma hipótese empírica pode ser considerada uma confirmação ou refutação de uma determinada teoria. É possível que nenhuma teoria possa explicar os resultados obtidos no experimento. Então o experimentador, se tiver tendência a teorizar, tenta ele mesmo explicar teoricamente os resultados obtidos no experimento. Além disso, ele faz suposições sobre a possibilidade de generalizar e transferir seus dados para outras situações, populações, etc.

10. O produto final da pesquisa é um relatório científico, um manuscrito de um artigo, uma monografia, uma carta ao editor de uma revista científica.

Concluindo, daremos um exemplo de experimento psicológico: o estudo da comunicação pela Internet.

O objetivo do estudo foi estudar as características da comunicação via Internet.

Foi realizado um estudo inicial por meio de observação, análise de textos de correspondência, conversas com internautas. Além disso, foi realizada uma pesquisa com usuários de 21 a 30 anos com ensino superior e superior incompleto, de diferentes sexo e filiação profissional, tratamento estatístico dos resultados da pesquisa.

Na Internet é possível:

Comunicação entre pessoas que se conhecem na vida real (a Internet, via de regra, é utilizada como meio mais cómodo em determinadas condições).

Comunicação entre estranhos:

a) Busca de conhecidos e comunicação através de uma rede cujos membros desejam fazer a transição para a comunicação na vida real. A Internet está se tornando acessível e extremamente leve, em comparação com a vida real, uma forma de ampliar o círculo de contatos, formar novas conexões e conhecidos. Esse tipo de comunicação é especialmente cativante para pessoas que, por um motivo ou outro, enfrentam dificuldades no contato inicial na realidade cotidiana.

b) Comunicação através da rede, cujos participantes não procuram ou evitam a transição para a comunicação na vida real.

Existem os seguintes recursos de comunicação via Internet:

Anonimato.

Apesar de por vezes ser possível obter algumas informações de carácter pessoal, e até uma fotografia do interlocutor, não dão uma imagem real da pessoa. Além disso, é frequentemente observado o efeito de ocultar ou apresentar informações falsas. A consequência disso é a irresponsabilidade e a impunidade na rede, ou seja, o usuário pode demonstrar maior liberdade de expressão (até insultos), transmitir informações falsas, enganar, praticamente sem receber punição ou avaliação negativa por tais ações.

Voluntariedade.

O usuário estabelece ou abandona contatos voluntariamente, podendo também interrompê-los a qualquer momento.

Emotividade difícil, que é parcialmente compensada por um sistema simbólico especialmente concebido para transmitir emoções.

Roleza.

Muitas vezes, o usuário se apresenta de forma diferente da vida real, e, percebendo seu interlocutor, conjectura, cria sua imagem, diferente da real. A experiência pessoal dos utilizadores na transição dos contactos virtuais para os reais mostra que, via de regra, ficam surpresos ou desiludidos pela discrepância entre as suas ideias e a sua personalidade real.

Foram identificadas as seguintes razões para recorrer à Internet como meio de comunicação:

Saturação insuficiente com comunicação em contatos reais.

A maioria dos entrevistados avalia a comunicação via Internet como “substituta”, “contatos de baixo valor”, “entretenimento, atividade lúdica” e prefere a comunicação real usando a rede quando os contatos reais são difíceis por um motivo ou outro. Esta categoria de pessoas recusa facilmente a comunicação pela Internet, perde o interesse por ela em caso de saturação e satisfação da necessidade de comunicação em condições de contactos reais.

Realização de traços de personalidade, papéis que não estão incorporados na vida real ou estão ocultos (por serem considerados socialmente inaceitáveis por uma pessoa, inadequados ao seu status social, etc.)

Por exemplo, o status social de um homem casado não se correlaciona com o flerte ativo e com numerosos relacionamentos e contatos românticos. Mas na Internet, devido ao anonimato e à irresponsabilidade, você pode desempenhar quaisquer papéis de flerte e outras manifestações de sexualidade (até pornográficas). 50% das mulheres e homens casados inquiridos admitem que a Internet é uma oportunidade para terem relações românticas (apenas 17% dos solteiros o indicam).

A comunicação pela Internet permite brincar e realizar qualquer “eu” fantástico, ou seja, realizar-se numa nova qualidade que não é característica dos papéis sociais habituais na vida real. Surge um comportamento e comunicação de máscaras qualitativamente novos.

Obter ajuda psicoterapêutica, apoio, simpatia e compreensão.

Ao contrário deste tipo de contactos na vida real, a comunicação terapêutica na Internet tem mais abertura, confiança, uma variedade de problemas abertos à discussão. 1

CONCLUSÃO

Com base no trabalho realizado, podem-se tirar as seguintes conclusões:

A implementação do estudo envolve a consciência e fixação do objetivo do estudo, dos meios de estudo (metodologia, abordagens, métodos, técnicas), da orientação do estudo para a reprodutibilidade do resultado. As pesquisas dividem-se em fundamentais e aplicadas, monodisciplinares e interdisciplinares, analíticas e complexas, etc. Existem também estudos exploratórios, críticos, esclarecedores e reprodutores. Na psicologia nacional e estrangeira, existem muitas maneiras de classificar os métodos de pesquisa psicológica. Em particular, os métodos experimentais e não experimentais são diferenciados. Os métodos não experimentais incluem: observação, conversação e o método de "arquivamento".

Os experimentos são exploratórios, confirmatórios e exploratórios. A diferença se deve ao nível de desenvolvimento do problema e à disponibilidade de conhecimento sobre a relação entre as variáveis dependentes e independentes. Os termos "experimento crítico", "estudo piloto" ou "experimento piloto", "estudo de campo" ou "experimento natural" também são usados. Existem também experimentos ideais e reais.

LISTA DE FONTES USADAS

Ananiev B.G. Sobre os problemas do conhecimento humano moderno. M, 1977.

Campbell D. Modelos de experimentos em psicologia social e pesquisa aplicada. M, 1980.

Leontiev A.N. Problemas do desenvolvimento da psique. M, 1965.

Luria A.R. Psicologia romântica. M., 1996.

Anais da 1ª conferência de estudantes e pós-graduandos de Moscou "Psicologia no limiar do século XXI: problemas atuais", parte 1, - M.: SGI Publishing House, 1999.

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Donald Campbell juntamente com um co-autor publicou um livro sobre o design de experimentos em psicologia: Experimental and Quasi-Experimental Designs for Researchy, onde usou a frase "experiência perfeita"

“Em um experimento ideal, apenas a variável independente (e, claro, a variável dependente, que assume valores diferentes sob condições diferentes) pode mudar. Todo o resto permanece inalterado e, portanto, apenas a variável independente afeta a variável dependente.

Robert Gottsdanker, Fundamentos do experimento psicológico, M., Moscow University Press, 1982, p. 51.

“Em nossos três experimentos bem planejados, este certamente não é o caso. Os tecelões usavam fones de ouvido e trabalhavam sem eles em momentos diferentes - em semanas pares ou ímpares. As peças que Jack memorizou usando os métodos total e parcial também eram diferentes. E Yoko nunca bebia as duas variedades de suco de tomate no mesmo dia.

Em cada caso, algo mais mudou além da variável independente. […]

Como você verá em breve, um experimento perfeito é impossível. Porém, a ideia em si é útil, é por ela que nos orientamos no aprimoramento de experimentos reais.

Numa experiência ideal (impossível), o tecelão teria que trabalhar com e sem fones de ouvido ao mesmo tempo! Jack Mozart estaria memorizando a mesma peça ao mesmo tempo com métodos inteiros e parciais!

Em ambos os casos, a diferença nos valores da variável dependente seria devida apenas à variável independente, à diferença nas suas condições. Por outras palavras, todas as circunstâncias incidentais, todas as outras variáveis potenciais permaneceriam no mesmo nível inalterado.

Robert Gottsdanker, Fundamentos do experimento psicológico, M., Moscow University Press, 1982, p. 51-52.

Um experimento ideal é um modelo científico, um ideal mental, uma referência contra a qual experimentos reais podem ser julgados.

O conceito de “experimento ideal” foi introduzido por G. Kappel. Um experimento ideal envolve o experimentador alterando apenas a variável independente, a variável dependente é controlada. Outras condições experimentais permanecem inalteradas. Um experimento ideal pressupõe a equivalência dos sujeitos, a invariância de suas características ao longo do tempo, a ausência do próprio tempo físico (por mais paradoxal que pareça), a possibilidade de conduzir o experimento indefinidamente. A consequência disto é que todas as influências experimentais são realizadas simultaneamente.

O experimento ideal se opõe ao real, no qual mudam não apenas as variáveis de interesse do pesquisador, mas também uma série de outras condições. A correspondência de um experimento ideal com um experimento real se expressa em uma característica como validade interna (validade) - a confiabilidade dos resultados que um experimento real fornece, em comparação com um ideal. A validade interna caracteriza o grau de influência na mudança da variável dependente daquelas condições (variável independente) que o experimentador varia.

Quanto maior for o impacto na mudança da variável dependente de condições não controladas pelo pesquisador, menor será a validade interna do experimento. Portanto, é mais provável que os fatos encontrados no experimento sejam artefatos.

O desenho do experimento é necessário para aumentar a influência da variável independente sobre a dependente, controlando outras variáveis. As variáveis que são a fonte de artefatos são eliminadas ou sua influência é calculada em média (devido à mistura e supressão da variabilidade das condições experimentais). A alta validade interna é o principal sinal de um bom experimento (próximo de um “experimento perfeito”).

Nem todas as variáveis que afetam o resultado do estudo podem ser levadas em consideração ou excluídas (eliminadas). Aquelas que violam a validade interna são chamadas de “garantias”. Entre as variáveis completamente irremovíveis incluem-se a influência do fator tempo, o fator tarefa e as diferenças individuais.

Consideremos mais detalhadamente o conceito central de “validade”. Passemos ao sistema de relações “experiência - teoria - realidade”. Com base na teoria, é apresentada uma hipótese, que é finalmente testada no experimento. Os métodos e o desenho experimental devem corresponder à hipótese que está sendo testada - o grau dessa correspondência caracteriza a validade operacional. Por exemplo, em um experimento de aprendizagem, o som agudo de uma campainha é usado como equivalente a uma “punição” por um erro, portanto há dúvidas sobre a correção dessa interpretação. No experimento em si, devemos levar em consideração, eliminar, etc., a influência das variáveis secundárias sobre a variável dependente, tanto quanto possível. A validade interna caracteriza o grau de influência de uma variável independente sobre uma variável dependente em relação a outros fatores. Em outras palavras, quanto maior a probabilidade de o efeito experimental (mudança na variável dependente) ser causado por uma mudança na variável independente, maior será a validade interna.

O experimento deve reproduzir a realidade externa. Um experimento que reproduz completamente a realidade externa é chamado de experimento de ajuste completo. É claro que, na realidade, o cumprimento total é inatingível. A medida de correspondência entre o procedimento experimental e a realidade caracteriza a validade externa do experimento.

Variáveis adicionais que precisam ser levadas em conta no experimento afetam a validade externa. Se a fiabilidade dos resultados experimentais depende da validade interna, então a transferibilidade dos resultados das condições laboratoriais para processos reais e a sua generalização para outras esferas da realidade depende da validade externa.

Finalmente, a ligação entre teoria e realidade reflecte-se na adequação da teoria da realidade e na previsibilidade das suas previsões. Campbell introduziu outro conceito importante que caracteriza a validade de um experimento, a saber, validade de construto. A validade de construto expressa a adequação do método de interpretação dos dados experimentais da teoria, ou seja, o quarto componente deve ser introduzido na estrutura - interpretação: teoria - experimento - interpretação - realidade.

A validade de construto, segundo Campbell, caracteriza a correta designação (interpretação) da causa e do efeito experimental usando termos abstratos da linguagem comum ou da teoria formal.

Assim, a validade interna é determinada pela confiabilidade da interpretação do efeito experimental como uma conexão entre a causa e o efeito estudado (relação experimento-interpretação), e a validade do construto é determinada pela correção do uso dos termos de uma determinada teoria na interpretação. dados experimentais.

Campbell observa que o estabelecimento da validade interna requer a rejeição de explicações alternativas para a relação entre as variáveis dependentes e independentes, e o estabelecimento da validade de construto - interpretações alternativas da relação de causa e efeito com conceitos retirados de uma teoria ou de outra. Do ponto de vista de Campbell, um bom experimento deveria: 1) revelar a sequência temporal de supostas causas e efeitos; 2) mostrar que as prováveis causas e efeitos estão inter-relacionados (covariantes); 3) excluir a influência de variáveis colaterais que poderiam explicar o efeito experimental; 4) excluir hipóteses alternativas sobre construtos teóricos que expliquem essa relação.

Para compreender a relação entre as principais características da pesquisa experimental, é útil lembrar o seguinte diagrama:

A validade interna é uma condição sine qua non para qualquer experimento. Campbell identificou oito fatores principais que violam a validade interna do experimento. Vamos listá-los. O primeiro grupo pode ser chamado de fatores de amostragem.

1. Seleção - não equivalência de grupos na composição, o que provoca erro sistemático nos resultados.

2. Regressão estatística - caso especial de erro de seleção, quando os grupos foram selecionados com base em indicadores "extremos" (caso contrário - correlação devido à heterogeneidade do grupo).

3. Triagem experimental - desistência desigual de sujeitos dos grupos comparados, levando à não equivalência dos grupos em termos de composição.

4. Desenvolvimento natural - mudança nos sujeitos, que é consequência da passagem do tempo, sem ligação com acontecimentos específicos: mudança de estado (fome, cansaço, doença, etc.), propriedades individuais (mudanças relacionadas à idade, acúmulo de experiência, etc.).

O segundo grupo são variáveis laterais, cuja influência leva aos seguintes efeitos:

1. O efeito da “história” – eventos específicos que ocorrem entre os testes inicial e final, além do impacto experimental.

2. O efeito dos testes - o impacto dos testes preliminares no resultado final.

3. Erro instrumental - é determinado pela confiabilidade do método de fixação do comportamento do sujeito, ou seja, pela confiabilidade do teste;

é a confiabilidade que afeta a validade, segundo Campbell, e não vice-versa.

4. Interacção de factores: selecção; desenvolvimento natural; histórias (diferentes histórias de grupos experimentais), etc.

Mais tarde, Campbell descreveu uma série de outras fontes de violação da validade interna. As mais significativas dizem respeito ao procedimento experimental, nomeadamente: comparação compensatória dos efeitos de diversas influências, imitação da influência quando esta não ocorre efectivamente, etc.

4.3. Experimento real e "experimento de ajuste completo"

Um experimento real difere tanto de um experimento ideal quanto da própria realidade que se pretende modelar. Essa diferença é fixada por um conceito como a “validade externa” de um experimento psicológico.

A validade externa determina até que ponto os resultados obtidos no experimento corresponderão à situação de vida que serviu de “protótipo” ao experimento. Além disso, a validade externa caracteriza a possibilidade de generalização, transferindo os resultados obtidos no experimento para toda a classe de situações de vida a que pertence o “antígeno”, e para quaisquer outras.

Deve-se dizer que a validade externa é de particular importância na fase empírica do desenvolvimento da ciência. Em princípio, são possíveis tais experimentos que não correspondem a nenhuma situação da vida real, mas servem apenas para testar hipóteses, cuja fonte é uma teoria desenvolvida. Nas ciências desenvolvidas, tendem a evitar um “circuito direto” entre o resultado experimental e a realidade, pois é claro que o experimento é construído a partir dos requisitos da teoria que está sendo testada, e não dos requisitos de conformidade com a realidade . A modelagem de algumas condições, por exemplo, em experimentos sobre privação sensorial ou no desenvolvimento de reflexos condicionados clássicos, não corresponde a nenhuma realidade da vida. Desde que pela realidade entendamos o que foi, e não o que poderia ser. Portanto, os argumentos de várias páginas de um autor tão sólido como Gottsdanker sobre “experiências de ajuste completo” ou “experiências de melhoria da realidade” parecem rebuscados e arcaicos.

Mas não se pode negar a importância da “validade externa” para a experiência, dado o estado geral da ciência psicológica, e não a vantagem “avançada” da teoria psicológica.

A validade externa é por vezes interpretada como uma característica de um experimento que determina a possibilidade de transferência (generalização) dos resultados para diferentes tempos, lugares, condições e grupos de pessoas (ou animais). Porém, a possibilidade de transferência é consequência de dois motivos: 1) a correspondência das condições do experimento à sua situação de vida “primitiva” (“representatividade” do experimento); 2) a tipicidade da situação mais “primordial” para a realidade (“representatividade” da situação). A situação escolhida para simulação no experimento pode ser completamente pouco representativa do ponto de vista da vida do grupo de sujeitos que participa do experimento, ou pode ser rara e atípica.

A validade externa, como Gottsdanker a define, afeta principalmente a validade das conclusões que os resultados de um experimento real fornecem, em comparação com um experimento completo. Para alcançar alta validade externa, é necessário que os níveis das variáveis experimentais adicionais correspondam aos seus níveis na realidade. Um experimento sem validade externa é considerado inválido. Acrescentamos que é incorreto se a fonte da hipótese for a realidade, o conhecimento comum, e não a teoria. Um experimento que não corresponde à realidade pode ter perfeita validade interna e operacional. Outra coisa é que uma tradução direta de seus resultados para a realidade é impossível sem levar em conta a influência na variável dependente além das variáveis independentes e adicionais.

Obviamente, alcançar a validade externa total é impossível em princípio, portanto qualquer estudo analítico “puro” é externamente inválido. Ao mesmo tempo, recomenda-se levar em conta, tanto quanto possível, a influência de variáveis adicionais no efeito experimental, uma vez que não se sabe quando uma teoria será construída para explicá-las, e os dados podem ter que ser usados em prática.

O cuidado com a validade externa do experimento é demonstrado especialmente por pesquisadores que atuam nas áreas aplicadas: psicologia clínica, psicologia educacional e organizacional. Isto é compreensível, porque para resolver os seus problemas diários, muitas vezes têm que recorrer à realização de experiências que imitam a realidade. Na verdade, a discussão histórica entre os defensores da experiência laboratorial e da “experiência natural” foi um reflexo das diferentes abordagens metodológicas dos especialistas envolvidos na psicologia fundamental ou aplicada. Atualmente, os fatores que afetam a validade externa são as características inevitáveis do experimento que o distinguem da situação real. Campbell coloca um sinal de igualdade entre a validade externa, a representatividade do experimento e a possibilidade de generalização de seus resultados. Refere-se aos fatores que ameaçam a validade externa, em primeiro lugar, aos efeitos associados às características do objeto de estudo: capacidade de aprendizagem, memória, capacidade de responder emocionalmente às situações. Campbell cita os principais motivos da violação da validade externa:

1. O efeito dos testes - uma diminuição ou aumento na suscetibilidade dos sujeitos aos efeitos experimentais sob a influência dos testes. Por exemplo, a pré-verificação dos conhecimentos dos alunos pode aumentar o seu interesse em novos materiais de aprendizagem. Dado que a população em geral não é submetida a testes preliminares, os resultados podem não ser representativos.

2. Condições do estudo. Eles fazem com que o sujeito reaja ao experimento. Consequentemente, os seus dados não podem ser transferidos para pessoas que não participaram na experiência; esses indivíduos representam toda a população geral, exceto a amostra experimental.

3. Interacção de factores de selecção e conteúdo de influência experimental. Seus efeitos são artefatos (em experimentos com voluntários ou sujeitos coagidos).

4. Interferência de influências experimentais. Os sujeitos do teste têm memória e capacidade de aprendizagem. Se o experimento consistir em várias séries, então os primeiros impactos não passam despercebidos para eles e afetam o aparecimento de efeitos das exposições subsequentes.

A maioria das razões para a violação da validade externa está associada às características de um experimento psicológico realizado com a participação de uma pessoa, que distinguem a pesquisa psicológica de um experimento realizado por especialistas de outras ciências naturais.

R. L. Solomon foi o primeiro a chamar a atenção para a interação entre o procedimento de teste e o conteúdo da influência experimental em 1949, ao conduzir um estudo com crianças em idade escolar: os testes preliminares reduziram a eficácia da aprendizagem. O estudo das atitudes sociais mostrou que o pré-teste teve impacto nas atitudes da personalidade e na sua suscetibilidade à persuasão, e nas experiências de Howland, pelo contrário, enfraqueceu o efeito persuasivo dos filmes.

O efeito é maior quanto mais incomum for o procedimento de teste e mais semelhante for o conteúdo do efeito experimental ao teste. Para evitar o efeito do pré-teste, Campbell recomenda a utilização de desenhos experimentais com grupos pré-testados.

Como já observado, a “interação da composição e exposição do grupo” está associada à participação não aleatória dos sujeitos no experimento. A reação pode ser de dois tipos: a disposição dos voluntários em “ser expostos” e a recusa, a reação negativa daqueles que são obrigados a participar do experimento. Apenas os dotados intelectualmente podem concordar em participar na investigação sobre aprendizagem. A desistência dos sujeitos durante o experimento pode ser causada por influência experimental. Por exemplo, os indivíduos que falham nas tarefas de motivação para a realização podem recusar-se a participar nas séries subsequentes.

Naturalmente, é praticamente impossível eliminar apenas o fator “reação ao experimento”. Mais uma vez, notamos que o problema da validade interna é, em princípio, solucionável, uma vez que é possível escolher os procedimentos adequados para o planejamento de um experimento e o processamento matemático dos resultados para garantir um determinado nível de sua confiabilidade.

Segundo Campbell, o problema da validade externa como representatividade de um experimento em relação à realidade é insolúvel, uma vez que a indução, isto é, a generalização, nunca pode ser completamente objetiva.

O problema da validade externa como adequação da situação experimental à sua situação de vida "primordial" também é insolúvel por meios lógicos e matemáticos: requer a utilização de todo o conjunto de conhecimentos psicológicos científicos para descrever a situação como um todo.

O conceito de "experimento ideal" foi introduzido por D. Campbell. Um experimento ideal envolve o experimentador alterando apenas a variável independente, a variável dependente é controlada. Outras condições experimentais permanecem inalteradas. Um experimento ideal pressupõe a equivalência dos sujeitos, a invariância de suas características ao longo do tempo, a ausência do próprio tempo físico (por mais paradoxal que pareça), a possibilidade de conduzir o experimento indefinidamente. A consequência disto é que todas as influências experimentais são realizadas simultaneamente.

O experimento ideal se opõe ao real, no qual mudam não apenas as variáveis de interesse do pesquisador, mas também uma série de outras condições. A correspondência de um experimento ideal com um experimento real é expressa em uma característica como validade interna (validade) - a confiabilidade dos resultados que um experimento real fornece em comparação com um ideal. A validade interna caracteriza o grau de influência na mudança da variável dependente daquelas condições (variável independente) que o experimentador varia (Fig. 4.4).

Quanto mais as condições não controladas pelo pesquisador afetam a mudança na variável dependente, menor é a validade interna do experimento. Portanto, é mais provável que os fatos encontrados no experimento sejam artefatos.

O desenho do experimento é necessário para identificar a influência da variável independente sobre a dependente, controlando outras variáveis. As variáveis que são a fonte de artefatos são eliminadas ou sua influência é calculada em média (devido à mistura e supressão da variabilidade das condições experimentais). A alta validade interna é o principal sinal de um bom experimento (próximo de um “experimento perfeito”).

Nem todas as variáveis que afetam o resultado do estudo podem ser levadas em consideração ou excluídas (eliminadas). Aquelas que violam a validade interna são chamadas de “garantias”. Entre as variáveis completamente inamovíveis incluem-se a influência do fator tempo, o fator tarefa, o fator diferença individual.

Consideremos mais detalhadamente o conceito central de “validade”. Voltemo-nos para o sistema de relações “experiência-teoria-realidade”. Com base na teoria, é apresentada uma hipótese, que é finalmente testada no experimento. Os métodos e o desenho experimental devem corresponder à hipótese que está sendo testada - o grau dessa correspondência caracteriza a validade operacional. Por exemplo, em um experimento de aprendizagem, o som agudo de uma campainha é usado como equivalente a uma “punição” por um erro, portanto há dúvidas sobre a correção dessa interpretação. No experimento em si, devemos levar em consideração, eliminar, etc., a influência das variáveis secundárias sobre a variável dependente, tanto quanto possível. A validade interna caracteriza o grau de influência de uma variável independente sobre uma variável dependente em relação a outros fatores. Em outras palavras, quanto maior a probabilidade de o efeito experimental (mudança na variável dependente) ser causado por uma mudança na variável independente, maior será a validade interna.

Finalmente, a ligação entre teoria e realidade reflecte-se na adequação da teoria da realidade e na previsibilidade das suas previsões. Campbell introduziu outro conceito importante que caracteriza a validade de um experimento, a saber, a validade construtiva. A validade de construto expressa a adequação do método de interpretação dos dados experimentais da teoria, ou seja, o quarto componente deve ser introduzido na estrutura - interpretação: teoria-experimento-interpretação-realidade.

A validade de construto, segundo Campbell, caracteriza a correta designação (interpretação) da causa e do efeito experimental usando termos abstratos da linguagem comum ou da teoria formal.

Campbell observa que estabelecer a validade interna requer descartar explicações alternativas para a relação entre as variáveis dependentes e independentes. O estabelecimento da validade construtiva requer a rejeição de interpretações alternativas da relação de causa e efeito com conceitos retirados de uma teoria ou de outra. Do ponto de vista de Campbell, um bom experimento deveria:

identificar a sequência temporal da suposta causa e efeito;

mostrar que prováveis causas e efeitos estão inter-relacionados (covariantes);

excluir a influência de variáveis colaterais que poderiam explicar o efeito experimental; 4) excluir hipóteses alternativas sobre construtos teóricos que expliquem essa relação.

Para compreender a relação entre as principais características da pesquisa experimental, é útil lembrar o seguinte esquema: (ver Fig. 4.5).

Seleção - não equivalência de grupos na composição, o que provoca erro sistemático nos resultados.

A regressão estatística é um caso especial de erro de seleção, quando os grupos foram selecionados com base em indicadores “extremos” (caso contrário - correlação devido à heterogeneidade do grupo).

Triagem experimental - desistência desigual de sujeitos dos grupos comparados, levando à não equivalência dos grupos em termos de composição.

Desenvolvimento natural - uma mudança nos sujeitos, que é consequência da passagem do tempo, sem ligação com eventos específicos: uma mudança de estado (fome, cansaço, doença, etc.), propriedades individuais (mudanças relacionadas à idade, acúmulo de experiência, etc.).

O segundo grupo são variáveis secundárias, cuja influência leva a um rastro! efeitos:

O efeito “história” são eventos específicos que ocorrem entre os testes iniciais e finais, além do impacto experimental.

O efeito dos testes é a influência dos testes preliminares no resultado, o final.

Erro instrumental - é determinado pela confiabilidade do método de fixação do comportamento do sujeito, ou seja, pela confiabilidade do teste; é a confiabilidade que afeta a validade, segundo Campbell, e não vice-versa.

Interação de fatores: seleção; desenvolvimento natural; histórias (diferentes e torii de grupos experimentais), etc.

Campbell descreveu mais tarde uma série de outras fontes de violação da validade interna. Os mais significativos referem-se ao procedimento experimental, e o nome é uma comparação compensatória dos efeitos de várias influências, imitação da influência quando ela realmente não ocorre, etc.

Experiência real e "experiência

total conformidade"

Deve-se dizer que a validade externa é de particular importância na fase empírica do desenvolvimento da ciência. Em princípio, são possíveis tais experimentos que não correspondem a nenhuma situação da vida real, mas servem apenas para testar hipóteses, cuja fonte é uma teoria desenvolvida. Nas ciências avançadas, os pesquisadores tendem a evitar o "fechamento direto". O resultado experimental é uma realidade, pois é claro que o experimento se baseia nos requisitos da teoria que está sendo testada, e não nos requisitos de conformidade com a realidade. A modelagem de algumas condições, por exemplo, em experimentos sobre privação sensorial ou no desenvolvimento de reflexos condicionados clássicos, não corresponde a nenhuma realidade da vida. Desde que pela realidade entendamos o que foi, e não o que poderia ser. Portanto, os argumentos de várias páginas de um autor tão sólido como Gottsdanker sobre “experiências de ajuste completo” ou “experiências de melhoria da realidade” parecem rebuscados e arcaicos.

Mas não se pode negar a importância da “validade externa” para a experiência, dado o estado geral da ciência psicológica, e não a vantagem “avançada” da teoria psicológica.

A validade externa às vezes é interpretada como uma característica de um experimento que determina a possibilidade de transferência (generalização) dos resultados obtidos para diferentes tempos, lugares, condições e grupos de pessoas (ou animais). Porém, a possibilidade de transferência é consequência de dois motivos: 1) a correspondência das condições do experimento à sua situação de vida “primitiva” (“representatividade” do experimento); 2) a tipicidade da situação mais “primordial” para a realidade (“representatividade” da situação). A situação escolhida para modelagem no experimento pode ser completamente pouco representativa do ponto de vista da vida do grupo de sujeitos participantes do experimento, ou pode ser rara e atípica.

A validade externa, como Gottsdanker a define, afeta principalmente a confiabilidade das conclusões que os resultados de um experimento real fornecem em comparação com um experimento completo. Para alcançar alta validade externa, é necessário que os níveis das variáveis adicionais no experimento correspondam aos seus níveis na realidade. Um experimento sem validade externa é considerado inválido. Acrescentamos que é incorreto se a fonte da hipótese for a realidade, o conhecimento comum, e não a teoria. Um experimento que não corresponde à realidade pode ter perfeita validade interna e operacional. Outra coisa é que uma tradução direta de seus resultados para a realidade é impossível sem levar em conta a influência na variável dependente além das variáveis independentes e adicionais.

O efeito dos testes é uma diminuição ou aumento na suscetibilidade dos sujeitos aos efeitos experimentais sob a influência dos testes. Por exemplo, a pré-verificação dos conhecimentos dos alunos pode aumentar o seu interesse em novos materiais de aprendizagem. Dado que a população em geral não é submetida a testes preliminares, os resultados podem não ser representativos.

Condições de pesquisa. Eles fazem com que o sujeito reaja ao experimento. Conseqüentemente, seus dados não podem ser transferidos para pessoas que não participaram do experimento; essas pessoas são toda a população em geral, exceto a amostra experimental.

Interação de fatores de seleção e conteúdo de influência experimental. Seus efeitos são artefatos (em experimentos com voluntários ou sujeitos coagidos).

Interferência de influências experimentais. Os sujeitos do teste têm memória e capacidade de aprendizagem. Se o experimento consistir em várias séries, então os primeiros impactos não passam despercebidos para eles e afetam o aparecimento de efeitos das exposições subsequentes.

R. L. Solomon foi o primeiro a chamar a atenção para a interação entre o procedimento de teste e o conteúdo da influência experimental em 1949, ao conduzir um estudo com crianças em idade escolar: os testes preliminares reduziram a eficácia da aprendizagem. O estudo das atitudes sociais mostrou que o pré-teste influenciou as atitudes da personalidade e sua suscetibilidade à persuasão, e nos experimentos de Howland, ao contrário, enfraqueceu o efeito persuasivo dos filmes.

Como já observado, a “interação da composição e exposição do grupo” está associada à participação não aleatória dos sujeitos no experimento. A reação pode ser de dois tipos: a disposição dos voluntários em “ser expostos” e a recusa, a reação negativa daqueles que são obrigados a participar do experimento. Somente pessoas intelectualmente dotadas podem concordar em participar de pesquisas sobre aprendizagem. A desistência dos sujeitos durante o experimento pode ser causada por influência experimental. Por exemplo, os indivíduos que falham nas tarefas de motivação para a realização podem recusar-se a participar nas séries subsequentes.

4.2. Experimento ideal e experimento real

O conceito de “experimento ideal” foi introduzido por G. Cap-sang. Um experimento ideal envolve o experimentador alterando apenas a variável independente, a variável dependente é controlada. Outras condições experimentais permanecem inalteradas. Um experimento ideal pressupõe a equivalência dos sujeitos, a invariância de suas características ao longo do tempo, a ausência do próprio tempo físico (por mais paradoxal que pareça), a possibilidade de conduzir o experimento indefinidamente. A consequência disto é que todas as influências experimentais são realizadas simultaneamente.

O desenho do experimento é necessário para aumentar a influência da variável independente sobre a dependente, controlando outras variáveis. Variáveis que são a fonte de artefatos são eliminadas ou sua influência é calculada (devido à mistura

e compensando a variabilidade das condições experimentais). A alta validade interna é o principal sinal de um bom experimento (próximo do “experimento perfeito”).

Consideremos mais detalhadamente o conceito central de “validade”. Passemos ao sistema de relações “experiência - teoria - realidade”. Com base na teoria, é apresentada uma hipótese, que é finalmente testada no experimento. Os métodos e o desenho experimental devem corresponder à hipótese que está sendo testada - o grau dessa correspondência caracteriza a validade operacional. Por exemplo, em um experimento de aprendizagem, o som agudo de uma campainha é usado como equivalente a uma “punição” por um erro, portanto há dúvidas sobre a correção dessa interpretação. No próprio experimento, devemos levar em consideração, eliminar, etc., tanto quanto possível. influência das variáveis laterais sobre a variável dependente. A validade interna caracteriza o grau de influência de uma variável independente sobre uma variável dependente em relação a outros fatores. Em outras palavras, quanto maior a probabilidade de o efeito experimental (mudança na variável dependente) ser causado por uma mudança na variável independente, maior será a validade interna.

A validade de construto, segundo Campbell, caracteriza a correta designação (interpretação) da causa e do efeito experimental usando termos abstratos da linguagem comum ou da teoria formal.

Campbell observa que o estabelecimento da validade interna requer a rejeição de explicações alternativas para a relação entre as variáveis dependentes e independentes, e o estabelecimento da validade de construto – interpretações alternativas da relação de causa e efeito com conceitos retirados de uma determinada teoria. Do ponto de vista de Campbell, um bom experimento deveria: 1) revelar a sequência temporal de supostas causas e efeitos; 2) mostrar que as prováveis causas e efeitos estão inter-relacionados (covariantes); 3) excluir a influência de variáveis colaterais que poderiam explicar o efeito experimental; 4) excluir hipóteses alternativas sobre construtos teóricos que expliquem essa relação.

Para compreender a relação entre as principais características da pesquisa experimental, é útil lembrar o seguinte diagrama:

A validade interna é uma condição sine qua non para qualquer experimento. Campbell identificou oito fatores principais que violam a validade interna do experimento. Vamos listá-los. primeiro grupo pode ser chamado fatores de amostragem.

1. Seleção - não equivalência de grupos na composição, o que provoca erro sistemático nos resultados.

3. Triagem experimental - desistência desigual de sujeitos dos grupos comparados, levando à não equivalência dos grupos em termos de composição.

4. Desenvolvimento natural - mudança de sujeitos, consequência da passagem do tempo, sem ligação com acontecimentos específicos:

mudança de estado (fome, cansaço, doença, etc.), propriedades individuais (mudanças de idade, acúmulo de experiência, etc.).

O segundo grupo são variáveis secundárias, cuja influência leva aos seguintes efeitos:

1. Efeito “Histórico” – eventos específicos que ocorrem entre os testes iniciais e finais, além do impacto experimental.

2. O efeito dos testes - o impacto dos testes preliminares no resultado final.

3. Erro instrumental - é determinado pela confiabilidade do método de fixação do comportamento do sujeito, ou seja, confiabilidade do teste;

é a confiabilidade que afeta a validade, segundo Campbell, e não vice-versa.

4. Interacção de factores: selecção; desenvolvimento natural; histórias (diferentes histórias de grupos experimentais), etc.

4.3. Experimento real e "experimento de ajuste completo"

A validade externa determina até que ponto os resultados obtidos no experimento corresponderão à situação de vida,

serviu de “protótipo” para o experimento. Além disso, a validade externa caracteriza a possibilidade de generalização, transferindo os resultados obtidos no experimento para toda a classe de situações de vida a que pertence o “antígeno”, e para quaisquer outras.

Mas não se pode negar a importância da “validade externa” para a experiência, dado o estado geral da ciência psicológica, e não a vantagem “avançada” da teoria psicológica.

A validade externa é por vezes interpretada como uma característica de um experimento que determina a possibilidade de transferência (generalização) dos resultados para diferentes tempos, lugares, condições e grupos de pessoas (ou animais). Porém, a possibilidade de transferência é consequência de dois motivos: 1) a correspondência das condições do experimento à sua situação de vida “primordial” (“representatividade” do experimento); 2) a tipicidade da situação mais “primordial” para a realidade (“representatividade” da situação). A situação escolhida para simulação no experimento pode ser completamente pouco representativa do ponto de vista da vida do grupo de sujeitos que participa do experimento, ou pode ser rara e atípica.

conhecimento real, não teoria. Um experimento que não corresponde à realidade pode ter perfeita validade interna e operacional. Outra coisa é que uma tradução direta de seus resultados para a realidade é impossível sem levar em conta a influência na variável dependente além das variáveis independentes e adicionais.

O cuidado com a validade externa do experimento é demonstrado especialmente por pesquisadores que atuam nas áreas aplicadas: psicologia clínica, psicologia educacional e organizacional. Isto é compreensível, porque para resolver os seus problemas diários, muitas vezes têm que recorrer à realização de experiências que imitam a realidade. Na verdade, a discussão histórica dos defensores do experimento de laboratório e do “experimento natural” foi um reflexo da abordagem metodológica diferente dos especialistas envolvidos na psicologia fundamental ou aplicada. Atualmente, os fatores que afetam a validade externa são considerados características irremovíveis do experimento que o distinguem da situação real. Campbell coloca um sinal de igualdade entre a validade externa, a representatividade do experimento e a possibilidade de generalização de seus resultados. Refere-se aos fatores que ameaçam a validade externa, em primeiro lugar, aos efeitos associados às características do objeto de estudo: capacidade de aprendizagem, memória, capacidade de responder emocionalmente às situações. Campbell cita os principais motivos da violação da validade externa:

3. Interacção de factores de selecção e conteúdo de influência experimental. Seus efeitos são artefatos (em experimentos com voluntários ou sujeitos coagidos).

R. L. Solomon foi o primeiro a prestar atenção à interação entre o procedimento de teste e o conteúdo da influência experimental em 1949, ao conduzir um estudo com crianças em idade escolar: os testes preliminares reduziram a eficácia da aprendizagem. O estudo das atitudes sociais mostrou que o pré-teste teve impacto nas atitudes da personalidade e na sua suscetibilidade à persuasão, e nas experiências de Howland, pelo contrário, enfraqueceu o efeito persuasivo dos filmes.

Segundo Campbell, o problema da validade externa como representatividade do experimento em relação à realidade é insolúvel, uma vez que a indução, ou seja, a generalização nunca pode ser completamente objetiva.

4.4. Amostra experimental

“LBbJ^op do objeto de estudo é a próxima tarefa que o psicólogo deve resolver após determinar as variáveis dependentes e independentes.

~ Na pesquisa aplicada, a liberdade do psicólogo é limitada pelo fato de o objeto ser conhecido desde o início. Assim, em 1977, como estudante da Faculdade de Psicologia e Biologia da Universidade de Yaroslavl, tive de estudar a estrutura das qualidades profissionalmente importantes dos operadores de corcunda com um grupo de colegas. O objetivo do estudo foi desenvolver recomendações para melhorar o sistema de seleção e formação de operadores. O tamanho e a composição da amostra foram determinados - todos os operadores do entroncamento ferroviário de Yaroslavl. Mas as conclusões também poderiam ser aplicadas a operadores que trabalhavam em várias cidades.

Nos demais casos, o psicólogo tem liberdade para escolher o objeto que melhor se adapta aos objetivos do estudo. O Laboratório de Neurofisiologia do Instituto de Psicologia da Academia Russa de Ciências, sob a direção de Yu. I. Aleksandrov, revela os mecanismos neurais de regulação do comportamento. O problema central é como a nova motivação organiza o sistema de regulação de um ato comportamental? Um modelo conveniente para a formação de uma nova motivação pode ser traçado no caso de dependência de álcool.Em humanos, tais experimentos, é claro, são antiéticos e inseguros, e aqueles que desejam participar do experimento, via de regra, já tem esse vício. Como objeto são escolhidos os coelhos, nos quais é fácil desenvolver essa dependência; eles podem ser operados implantando eletrodos no cérebro e, finalmente, podem ser treinados em uma forma ou outra de comportamento. Para saber como a confiança subjectiva afecta o sucesso de uma decisão quando um sinal é detectado, não há necessidade de recorrer a métodos especiais.

truques, mas para trabalhar em um experimento psicológico (de longo prazo, exigindo atenção arbitrária e atitude responsável em relação aos negócios), é melhor envolver pessoas inteligentes e socialmente maduras, para que amigos, estudantes de pós-graduação e estudantes de pós-graduação muitas vezes atuem como cobaias.

Os dados dos estudos psicogenéticos indicam que a criatividade (capacidade geral de ser criativo) é determinada em menor grau pelo genótipo do que pela inteligência geral. Meu aluno de pós-graduação G. Ozhiganova e eu sugerimos que o fator ambiental decisivo que influenciaria o desenvolvimento da criatividade seria a imitação de uma pessoa criativa significativa. A escolha do objeto de estudo poderia ser determinada pela realização de um experimento de “modelagem”, cujo fator de influência deveria ser a personalidade de um adulto que apresenta comportamento criativo e reforça essa manifestação nos sujeitos. Sabe-se que o primeiro período sensível de desenvolvimento da criatividade é observado aos 3-5 anos de idade. Portanto, foram escolhidas crianças dessa idade como sujeitos.

O objeto ideal de pesquisa psicológica pode ser um indivíduo ou um grupo. No primeiro caso, estamos falando de um experimento psicológico geral, no segundo - de um experimento sócio-psicológico. Mas em um experimento específico, não apenas o objeto real deve corresponder em suas características ao objeto ideal, mas os resultados obtidos com sua participação devem ser aplicados a outros objetos. Se todas as pessoas (ou animais) fossem semelhantes entre si, e melhor ainda - fossem exatamente iguais, então não haveria problemas. Um experimento pode ser realizado com a participação de um sujeito, e os resultados obtidos podem ser aplicados para explicar o comportamento de todas as outras pessoas. Mas as pessoas diferem em termos de género, idade, raça, nacionalidade, pertença a uma determinada cultura ou religião, estatuto social e económico, e assim por diante. Portanto, é impossível uma simples generalização (generalização) dos dados obtidos no estudo de um assunto. Porém, na prática, por exemplo, em experimentos de laboratório sobre o estudo dos processos sensoriais, da memória, da atenção, etc., essas diferenças são negligenciadas, considerando que nosso sujeito pode representar qualquer pessoa;

um indivíduo do Homo sapiens. Em alguns casos interessantes, um pombo ou um rato podem servir de modelo para qualquer pessoa, por exemplo, em experimentos de aprendizagem operante. Mas este é um problema diferente. Aqui notamos que o experimento pode ser realizado com um sujeito (experimento único) ou com um grupo. Na psicologia social, isto seria um grupo e muitos grupos – um “grupo de grupos”.

Um experimento com um sujeito é realizado quando: 1) as diferenças individuais podem ser negligenciadas, o estudo é extremamente grande e inclui muitas amostras experimentais; 2) o sujeito é um objeto único, por exemplo, um músico brilhante ou um jogador de xadrez com talento criativo; 3) é necessário que o sujeito tenha competência especial na condução do estudo (experiência com sujeitos treinados); 4) a repetição deste experimento com a participação de outros sujeitos é impossível.

Para experimentos com um sujeito, foram desenvolvidos planos experimentais especiais.

Mais frequentemente, o estudo é realizado com um grupo experimental em que todos os sujeitos são objetivamente diferentes, mas selecionados e distribuídos em subgrupos utilizando uma estratégia ou outra.

/ Existem quatro tipos principais de “design” - a construção de grupos experimentais.

""" Na primeira opção o estudo é realizado com dois grupos distintos: experimental e controle, que são colocados em condições diferentes. Este é o método mais comum.

A segunda opção envolve o estudo de um grupo: seu comportamento é estudado em condições k-experimentais e de controle. É utilizado quando existe apenas um grupo experimental e não há possibilidade de formação de grupo controle. Mas este plano não controla de forma alguma o "efeito de sequência" e é usado apenas nos raros casos em que o efeito de sequência pode ser negligenciado.

A terceira opção - usando o método de design de grupo "design de pares" - é a seguinte. Para cada sujeito do grupo é selecionado um equivalente (ou semelhante), que é distribuído entre os diferentes grupos. Conseqüentemente, os grupos controle e experimental tornam-se semelhantes na composição dos sujeitos. Claro que neste caso é impossível observar a equivalência completa dos grupos em ambas as condições experimentais, mas este método é muito melhor do que um experimento com a participação de um grupo em condições diferentes.

Finalmente, o quarto plano é misto: todos os grupos são colocados em condições diferentes. Isso cria vários grupos. O método é utilizado no planejamento fatorial do experimento.

Assim, a formação de uma amostra de sujeitos - o grupo experimental - : - deve obedecer a um conjunto de regras.

A seleção do grupo experimental deverá ser determinada pelo tema e hipótese do estudo. Não faz sentido verificar o grau de desenvolvimento da memorização arbitrária em crianças de um e dois anos ou identificar em um grupo de moradores de rua em Moscou até que ponto seu nível de inteligência influencia a escolha de um ou outro candidato à Duma do Estado (porque não têm direito de voto).

Assim, o experimentador deve criar um modelo do objeto ideal de pesquisa experimental para o seu caso particular e, se possível, descrevê-lo, seguindo esta descrição na formação do grupo experimental. As características do grupo experimental real devem desviar-se minimamente daquelas do grupo experimental ideal.

2. Critério de equivalência de disciplinas (critério de validade interna). Os resultados obtidos durante o estudo da “vania” da amostra experimental 5G deverão ser estendidos a cada um dos seus membros. Ou seja, devemos levar em consideração todas as características significativas do objeto de estudo, cujas diferenças na gravidade podem afetar significativamente a variável dependente. Por exemplo, é necessário verificar a influência da ansiedade situacional das crianças na velocidade de domínio das habilidades escolares. Neste caso, a composição do grupo experimental deve ser selecionada de forma que inclua crianças com o mesmo nível de desenvolvimento de inteligência. Caso isso não possa ser feito, o processamento dos dados utiliza a normalização dos resultados pelo valor do parâmetro significativo.

O procedimento para selecionar grupos equivalentes e sujeitos equivalentes é chamado de randomização.

3. Critério de representatividade (critério de validade externa). Existem critérios estatísticos teóricos para a representatividade (representação) de uma amostra de sujeitos. O grupo de indivíduos participantes do experimento deve representar toda a população à qual podemos aplicar os dados obtidos no experimento. O tamanho da amostra experimental é determinado pelo tipo de medidas estatísticas e pela precisão (confiabilidade) escolhida para aceitar ou rejeitar a hipótese experimental. Pode ser igual ao conjunto de indivíduos cujo comportamento nos interessa. A amostra experimental pode representar apenas uma parte do conjunto que nos interessa. O principal problema é a que outros grupos de interesse podemos estender os resultados do nosso estudo. (Para saber mais sobre isso, consulte o Capítulo 7.)

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