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Condições psicológicas e pedagógicas para o uso efetivo de métodos interativos. Tecnologias interativas em pedagogia Versão Demo

INTRODUÇÃO

aprendizado interativo multimídia

O principal objetivo da educação é a formação de uma personalidade humana livre, responsável e capaz de maior autodesenvolvimento. Uma pessoa educada que navega facilmente em uma sociedade em mudança, domina rapidamente novas áreas de atividade, tem alto nível de tolerância, é capaz de analisar uma nova situação, avaliá-la e tomar uma decisão adequada - este é um cidadão da sociedade.

O uso de novas tecnologias interativas no processo educacional permite que os professores implementem suas ideias pedagógicas, apresentem-nas à atenção dos colegas e obtenham uma resposta rápida, além de dar aos alunos a oportunidade de escolher de forma independente uma trajetória educacional - a sequência e o ritmo dos tópicos de estudo , um sistema de tarefas, formas de controlar o conhecimento. É assim que se realiza o requisito mais importante da educação moderna - o desenvolvimento de um significado individual de atividade, uma cultura de autodeterminação nos sujeitos do processo educacional, seu desenvolvimento pessoal.

Mais recentemente, havia uma crença popular de que o computador só pode ser usado por um professor de informática, e outras disciplinas parecem não precisar dele, mas hoje já está ficando claro que a tecnologia da informação abre oportunidades realmente enormes nas atividades profissionais . O uso de um computador permite combinar vários recursos técnicos de ensino com recursos visuais; organizar material metodológico e utilizá-lo eficazmente em sala de aula, tendo em conta as características individuais dos alunos.

As tecnologias de informação, comunicação e interatividade abrem oportunidades únicas em vários campos da atividade profissional, oferecem meios simples e convenientes para resolver uma ampla gama de problemas, inclusive no campo da educação.

Aprendizagem interativa

objeto de estudo: tecnologias no processo educacional.

assunto de estudo: tecnologias interativas na educação.

Propósito do estudo: estudar o conceito de "tecnologia" na educação, explorar o uso de tecnologias interativas no processo educacional.

Objetivos de pesquisa:

1. Definir os conceitos de “aprendizagem interativa”, “tecnologia interativa”.

2. Estudar os principais aspetos da utilização de equipamentos interativos em atividades educativas.

Desenvolva aulas para crianças em idade pré-escolar (escola primária) usando recursos de ensino interativos.

CAPÍTULO 1. FUNDAMENTAÇÃO TEÓRICA DO TEMA

1.1 O conceito de aprendizagem interativa e tecnologias interativas

Aprendizagem interativa

O aluno torna-se um participante pleno do processo educacional, sua experiência é a principal fonte de conhecimento educacional. O professor (líder) não dá conhecimento pronto, mas incentiva os participantes a buscarem de forma independente.

· Em comparação com o ensino tradicional, a interação entre o professor e o aluno está mudando na aprendizagem interativa: a atividade do professor dá lugar à atividade dos alunos, e a tarefa do professor é criar condições para sua iniciativa.

· O professor recusa o papel de uma espécie de filtro que passa por si a informação educacional, e desempenha a função de auxiliar no trabalho, uma das fontes de informação.

Aprendizagem interativa- esta é uma forma especial de organizar a atividade cognitiva, quando o processo educacional ocorre de forma que quase todos os alunos estejam envolvidos no processo de cognição, eles têm a oportunidade de entender e refletir sobre o que sabem e pensam.

· A atuação conjunta dos alunos no processo de aprendizagem, o domínio do material didático faz com que cada um dê sua contribuição individual, haja troca de conhecimentos, ideias, formas de atuação.

Isso acontece em um clima de boa vontade e apoio mútuo, que permite aos alunos não apenas adquirir novos conhecimentos, mas também desenvolver suas habilidades de comunicação: capacidade de ouvir a opinião do outro, pesar e avaliar diferentes pontos de vista, participar de discussões , desenvolver uma decisão conjunta.

· As possibilidades educativas de formas interativas de trabalho também são significativas. Contribuem para o estabelecimento de contactos afetivos entre os alunos, ensinam-nos a trabalhar em equipa, aliviam o stress nervoso dos escolares, ajudam a ter uma sensação de segurança, compreensão mútua e sucesso próprio.

Níveis de interação Do ponto de vista do grau de interação sob interatividade, os seguintes casos (níveis) podem ser considerados:

· interação linear(1:), ou falta de interatividade, quando a mensagem que está sendo enviada não está relacionada a mensagens anteriores;

· interação reativa(1:1) quando a mensagem é relativa a apenas uma mensagem imediatamente anterior;

· interação múltipla ou conversacional(1:m) quando uma mensagem está relacionada a um conjunto de mensagens anteriores e a relacionamentos entre elas.

Às vezes, a interatividade em uma determinada série de interações de comunicação é definida como uma expressão do grau em que a terceira (ou posterior) mensagem está relacionada ao nível de interação da troca de informações anterior (mensagens) com trocas ainda anteriores (mensagens).

A aprendizagem interativa requer o uso de formas especiais de organização da atividade cognitiva e estabelece objetivos bastante específicos e previsíveis, por exemplo, criar condições de aprendizagem confortáveis e envolver os alunos na interação de aprendizagem, o que torna o próprio processo de aprendizagem produtivo.

A tecnologia pedagógica é uma técnica significativa para a implementação do processo educacional (V.P. Bespalko).

A tecnologia pedagógica na prática educacional é utilizada em três níveis hierarquicamente subordinados:

A estrutura da tecnologia pedagógica inclui:

Organização do processo educativo

Métodos e formas de atuação educativa dos alunos

A atividade do professor no gerenciamento do processo de domínio do material

Diagnóstico do processo educativo.

Qualquer tecnologia pedagógica deve satisfazer alguns requisitos metodológicos básicos:

Conceitualidade. Cada tecnologia pedagógica deve ser baseada em um determinado conceito científico.

Consistência. A tecnologia pedagógica deve ter todas as características do sistema: a lógica do processo, a interligação de todas as suas partes, a integridade.

A gerenciabilidade implica a possibilidade de estabelecer metas diagnósticas, planejar, desenhar o processo de aprendizagem, variar meios e métodos para corrigir os resultados.

Eficiência. As modernas tecnologias pedagógicas existem em condições competitivas e devem ser eficazes em termos de resultados e ótimas em termos de custos, garantindo o alcance de um determinado padrão de aprendizagem.

A reprodutibilidade implica a possibilidade de utilização da tecnologia pedagógica em outras instituições de ensino do mesmo tipo, por outras disciplinas.

Resumindo: as tecnologias interativas estão cada vez mais sendo incluídas no processo educacional. Até o momento, não há um termo estabelecido que defina o que se entende por tecnologias interativas. Interatividade é a interação inerente ao software, visando apresentar informações, navegar pelo conteúdo e colocar qualquer informação. Ela (interação) inclui o uso de hiperlinks, preenchimento de formulários, busca de dados por palavras-chave e outras formas de diálogo com o usuário. Tecnologia (tecnologia pedagógica) - um conjunto de formas, métodos e técnicas dos meios de transferência da experiência social, bem como o equipamento técnico desse processo. O principal problema resolvido com a ajuda da tecnologia é a controlabilidade do processo de aprendizagem.

1.2 O uso de equipamentos interativos e multimídia em atividades educativas

Para otimizar o processo educacional nas instituições educacionais modernas, é necessário aplicar um método de ensino visual. Ao organizar o processo educacional, os professores procuram usar uma variedade de recursos técnicos de ensino, ilustrações, mapas tecnológicos; muito recentemente, equipamentos de áudio e vídeo foram utilizados para esses fins: gravador, televisão, reprodutor de discos de vinil, projetor de filmes e projetor de slides. Mas o tempo não pára e, nas condições modernas, as funções multimídia são combinadas com sucesso em um computador pessoal, complementadas por uma biblioteca de mídia temática.

A aula dura apenas 45 minutos, e o professor precisa fazer muito: fazer uma pesquisa, verificar o dever de casa, fazer alguns exercícios práticos, explicar o novo material, reforçá-lo. Como alguém pode prescindir do todo-poderoso assistente eletrônico - o computador? Afinal, com uso hábil, ele pode assumir parte significativa desse trabalho, e sua poderosa base intelectual, a interatividade, aliada à visibilidade, permite tornar-se participante direto dos eventos e permite gerenciar seu desenvolvimento.

As tecnologias informáticas alteram qualitativamente os conteúdos, métodos e formas de organização da educação e, em determinadas condições, podem contribuir para o desenvolvimento das capacidades individuais dos formandos, das suas qualidades pessoais; a formação de habilidades cognitivas; buscando o auto-aperfeiçoamento. A prática mostra que o uso de um computador tem muitas vantagens sobre os métodos tradicionais de ensino. Ao usar um computador em sala de aula, o aluno se envolve no processo de aprendizagem como um participante ativo. Os programas de computador permitem a individualização da aprendizagem, possibilitam organizar ações independentes dos alunos.

Cada aluno tem a oportunidade de trabalhar no seu próprio ritmo, não dependendo de colegas mais fracos ou, pelo contrário, mais fortes. O computador contribui para a formação da reflexão das crianças sobre suas atividades, permite visualizar o resultado de suas ações.

A experiência de trabalho mostra que os alunos que trabalham ativamente com um computador desenvolvem um nível mais alto de habilidades autodidatas, a capacidade de navegar em um fluxo turbulento de informações, a capacidade de destacar o principal, de generalizar, de tirar conclusões. Portanto, o papel do professor em revelar as possibilidades das modernas tecnologias de informação no processo de ensino de disciplinas naturais e humanitárias é muito importante.

No processo de aprendizagem, um dos papéis mais importantes é desempenhado pela visibilidade do material que está sendo estudado. Os fisiologistas provaram que cerca de 95% das informações que uma pessoa recebe com a ajuda de um analisador visual. Assim, quanto mais claramente o material estudado for apresentado, melhor ele será lembrado pelos alunos.

Nas últimas décadas, o livro didático tem sido o mais importante auxílio metodológico no processo educacional. Mas as modernas tecnologias da informação estão se desenvolvendo de tal forma que uma apresentação multimídia pode reivindicar o papel de um livro didático no processo educacional. Graças às modernas tecnologias da informação, é possível desenvolver recursos didáticos que mostrem com mais clareza o material estudado. Uma das formas ativas de aprendizagem que oferece o uso da tecnologia do computador é a criação de um resumo ou apresentação multimídia. O objetivo de uma apresentação multimídia é transmitir informações de forma visual e facilmente percebida.

O Power Point facilita a criação de apresentações multimídia. A principal propriedade deste programa é que ele suporta o uso não apenas de informações textuais, mas também permite inserir e operar objetos criados em outros programas. Exemplos de tais objetos são fragmentos de áudio que podem ser usados para acompanhamento sonoro e objetos gráficos, que permitem apresentar com mais clareza o material que está sendo estudado. As apresentações multimídia podem ser usadas para explicar um novo tópico, o controle do conhecimento, como meio de informação em atividades extracurriculares.

Ao mostrar apresentações multimídia, um quadro interativo desempenha um papel importante. É uma das ferramentas mais importantes na obtenção de conhecimento dos alunos. Com esta placa, o professor pode tornar a aula mais interessante e emocionante. A lousa interativa permite utilizar recursos multimídia, enriquecer a aula com material complementar. As lousas interativas eletrônicas enriquecem as possibilidades da tecnologia de computador, fornecendo uma tela grande para trabalhar com materiais multimídia.

Equipamentos interativos, em particular, um quadro interativo, uma câmera de documentos, garantem o uso eficiente de computadores durante as aulas, aulas, atividades extracurriculares, reuniões de pais e professores, reuniões, apresentações, etc.

Um quadro interativo é uma ferramenta flexível que combina a simplicidade de um quadro branco com o poder de um computador. Em combinação com um projetor multimédia, este quadro transforma-se num grande ecrã interativo, com um toque na superfície do qual pode abrir qualquer aplicação informática ou página na Internet, apresentar a informação necessária ou simplesmente desenhar e escrever. Qualquer coisa desenhada ou escrita durante a sessão pode ser salva como arquivos de computador, impressa, enviada por e-mail, salva como páginas da Web e postada na Internet.

quadro interativoé uma tela sensível ao toque conectada a um computador, cuja imagem é transmitida para a placa por um projetor. Basta tocar na superfície da placa para começar a trabalhar no computador.

Ele implementa um dos princípios mais importantes da aprendizagem - a visibilidade.

A lousa interativa funciona em conjunto com um computador e um projetor de vídeo, representando um único complexo. Nele você pode fazer tudo da mesma forma que em um computador comum.

O quadro interativo combina tecnologias de projeção com um dispositivo de toque, portanto, este quadro não exibe apenas o que está acontecendo no computador, mas permite controlar o processo de apresentação (tráfego bidirecional!), fazer correções e ajustes, fazer anotações e comentários com cores, salve os materiais das aulas para uso e edição posteriores. Um microscópio, câmera de documentos, câmera digital ou câmera de vídeo podem ser conectados a um computador e, como resultado, a um quadro interativo. E com todos os materiais exibidos, você pode trabalhar de forma produtiva durante a aula.

A apresentação multimídia é uma tecnologia de publicidade de informação moderna e promissora. O alcance áudio, vídeo, fotográfico criado proporciona uma perceção eficaz e interessante da informação. A composição da tecnologia multimídia inclui os seguintes componentes: imagens fotográficas digitais; texto formatado; desenhos e animações de computador; som de áudio, acompanhamento de voz do esboço.

As apresentações multimídia ajudam a transmitir informações ao público em pouco tempo, mostram visualmente os objetos em três dimensões. A singularidade de uma apresentação multimédia reside no facto de poder ser utilizada em todos os tipos de aulas.

Em uma aula dedicada à apresentação de um novo material, uma apresentação multimídia pode se tornar um auxiliar indispensável do professor: o material apresentado de forma acessível é parcialmente mostrado nos slides da apresentação, o professor só precisa complementá-lo, fazer comentários e explicações para os momentos e imagens mais difíceis.

A utilização de lousas eletrônicas interativas pode tornar o processo educacional mais estimulante, trazendo verdadeiro prazer aos alunos.

As observações mostram que, ao usar um quadro interativo, os alunos ficam mais atentos, entusiasmados e interessados na aula do que quando trabalham em um quadro comum. Além disso, os pesquisadores argumentam que os alunos distraídos percebem melhor as informações na televisão ou na tela do computador, e o quadro interativo atende a esses requisitos. O uso de uma lousa interativa pode tornar o aprendizado mais divertido, mais prazeroso para os alunos, e eles, por sua vez, começam a prestar mais atenção ao aprendizado. Um quadro interativo pode enriquecer qualquer aula e manter os alunos focados no aprendizado. Essa tecnologia ajuda os educadores a captar a atenção de forma criativa e ativar a imaginação de seus alunos.

Assim, em nossa opinião, quadros interativos permitem que você resolva as seguintes tarefas ao organizar o processo educacional:

· Afaste-se da forma puramente apresentacional de apresentação do material introduzida pela cultura do computador. Este último é bom para uma introdução ao assunto, para um conhecimento primário do material. O desenvolvimento mais profundo exigirá interação interativa com o computador, preferencialmente com a inclusão das habilidades motoras do aluno.

Permite que você economize tempo de aula, recusando-se a fazer anotações do material. Ao final da aula, os alunos recebem um arquivo com sua gravação, que pode ser visualizado em casa em um PC no modo passo a passo. Ao mesmo tempo, não apenas as ilustrações e anotações oferecidas pelo professor estão disponíveis, mas também a sequência de suas ações no quadro-negro é reproduzida corretamente.

・Melhorar a eficiência de alimentação de material. O projetor exibe na superfície do quadro interativo uma imagem de fundo ou uma apresentação de slides de fundo pré-selecionada pelo professor. Os sistemas acústicos criam o som de fundo necessário na sala de aula, e o professor precisa cuidar do conteúdo do material, ele pode, digamos, escrever ou desenhar em uma lousa interativa. Em termos de força e profundidade de impacto sobre o público, uma aula bem estruturada usando um computador e uma lousa interativa pode ser comparada ao cinema e ao teatro. No entanto, isso exigirá conhecimento e habilidades de direção do professor. No entanto, algumas décadas atrás, a fotografia e a filmagem de vídeo eram o destino da elite; Talvez nos próximos anos, a direção também vá para as massas.

· Permite organizar trabalhos de grupo (ou jogos de grupo), cujas competências são hoje de fundamental importância para o sucesso em muitas áreas.

Trabalhando com uma lousa interativa, o professor está sempre no centro das atenções, de frente para os alunos e mantendo contato constante com a turma. Assim, o quadro interativo ainda economiza um tempo precioso.

Usando este quadro branco, você pode combinar os métodos e técnicas comprovados de um quadro branco comum com uma variedade de recursos interativos e multimídia.

Assim, as apresentações multimídia ajudam a transmitir informações ao público em pouco tempo, mostram visualmente os objetos em três dimensões. A singularidade de uma apresentação multimédia reside no facto de poder ser utilizada em todos os tipos de aulas.

As tecnologias de informação e interativas possibilitam o uso de informações de texto, som, gráfico e vídeo de uma nova maneira na organização do trabalho educacional, aumentam o interesse pela criatividade e o uso posterior de trabalhos criativos executados em um computador estimula a atividade cognitiva dos alunos . No trabalho de pesquisa, a criança se afasta completamente do cursinho, absorve conscientemente o conhecimento.

Mas, antes de tudo, deve-se lembrar que o quadro é apenas uma ferramenta, e a eficácia do processo educacional depende muito da habilidade do professor e da qualidade do software especializado.

CAPÍTULO 2. DESENVOLVENDO UMA LIÇÃO USANDO FERRAMENTAS DE APRENDIZAGEM INTERATIVAS

Exemplos de tarefas usando recursos de ensino interativos no grupo sênior de pré-escolares (alunos da primeira série)

1. A tarefa de correlacionar um número com uma quantidade (Fig. 1).

A professora convida as crianças a encontrarem um cartão com um número e combiná-lo com um cartão com objetos. As crianças se revezam na aproximação da lousa interativa e movem os cartões com objetos para a capa com a imagem do número correspondente.

2. Tarefa para uma conta quantitativa (Fig. 2).

A professora abre a “tela” e pede às crianças que enfeitem o cabelo da boneca com laços. A criança move os laços na cabeça da boneca, as crianças contam o número de laços em uníssono.

Da mesma forma, as crianças "dão" flores para a boneca e as contam.

Gostaria de destacar a participação ativa das crianças na realização das tarefas práticas.

3. Tarefa para determinar a composição do número 7 dos dois menores (Fig. 3).

As crianças são convidadas a somar movendo o número de duas tiras de cores diferentes (uma criança faz a tarefa no quadro-negro, as demais nas mesas fazem o trabalho sozinhas do conjunto Kuizner). Após a conclusão da tarefa, a galera é convidada a comparar o resultado com o que está atrás da “tela”.

. Tarefa de atenção, conhecimento de formas geométricas, classificação de acordo com três critérios: cor, forma, tamanho A (Fig. 4).

É necessário reassentar os inquilinos das casas com a ajuda de placas indicativas (a tarefa no quadro-negro é realizada por uma criança, as demais nas mesas fazem o trabalho sozinhas com blocos Gyenesh).

5. Tarefa de classificação dos grupos de animais: domésticos, silvestres (Fig. 5).

As crianças movem imagens de animais para os símbolos, nomeiam-nos. Mediante o correto cumprimento da tarefa, as crianças acionam o acompanhamento sonoro que imita a voz do animal.

6. A tarefa de compilar um enigma com base em um diagrama (Fig. 6).

As crianças recebem fotos e um diagrama. As crianças precisam ler o texto do enigma e adivinhar. Se a resposta estiver correta, o professor move a “tela” e mostra uma imagem de adivinhação.

. A tarefa "Quem mora onde?" para comparação (Fig. 7).

As crianças nomeiam o animal, sua morada e desenham linhas com um marcador conectando a imagem do animal com sua morada.

8. Jogo de atenção (Fig. 8).

As crianças precisam olhar atentamente o desenho, depois o desenho é fechado com uma tela, e as crianças devem reproduzi-lo em cadernos, no quadro.

9. O jogo "Movimento no campo de jogo" para o desenvolvimento do pensamento algorítmico (Fig. 9).

Um dos jogadores dispostos fica de costas para o tabuleiro, o outro jogador executa seus comandos no tabuleiro. Condição do jogo: a estrela começa a se mover do centro do campo, se move pelo campo, executa os comandos: frente, esquerda, direita, baixo. Aquele que permanecer no campo de jogo por mais tempo vence.

O uso de ferramentas interativas de aprendizagem permite:

organizar a formação de forma mais intensiva e qualitativa;

· promover o desenvolvimento das capacidades criativas das crianças, através da utilização de foto-objectos, objectos com som, desenho e resolução de problemas interactivos;

Envolva ativamente as crianças no processo de aprendizagem.

CONCLUSÃO

Aprendizagem interativa(da interação em inglês - interação), aprendizado, construído na interação do aluno com o ambiente de aprendizado, o ambiente de aprendizado, que serve como uma área de experiência dominada.

O conceito de "tecnologia pedagógica" tornou-se recentemente mais difundido na teoria da aprendizagem.

O termo "tecnologia" é utilizado na literatura pedagógica e tem recebido muitas (mais de trezentas) formulações.

Tecnologia é um conjunto de formas, métodos, técnicas e meios utilizados em qualquer atividade.

As tecnologias interativas estão cada vez mais sendo incluídas no processo educacional. Até o momento, não há um termo estabelecido que defina o que se entende por tecnologias interativas.

Tecnologia (tecnologia pedagógica) - um conjunto de formas, métodos e técnicas dos meios de transferência da experiência social, bem como o equipamento técnico desse processo. O principal problema resolvido com a ajuda da tecnologia é a controlabilidade do processo de aprendizagem.

Nas últimas décadas, o livro didático tem sido o mais importante auxílio metodológico no processo educacional. Uma apresentação multimídia pode reivindicar ser um livro didático no processo educacional. O objetivo de uma apresentação multimídia é transmitir informações de forma visual e facilmente percebida.

As apresentações multimídia podem ser usadas para explicar um novo tópico, o controle do conhecimento, como meio de informação em atividades extracurriculares.

Em nosso trabalho, desenvolvemos tarefas utilizando uma lousa interativa para alunos do grupo pré-escolar do terceiro ano. Também pode ser usado na primeira série de uma escola de educação geral em aulas de desenvolvimento geral.

BIBLIOGRAFIA

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Khutorskoy A.V. . Didática moderna. Tutorial. 2ª edição, revista / A.V. Khutorskaya. - M.: Escola Superior, 2007. - 639 p.

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Revelando as condições para a organização efetiva do processo educacional por meio de métodos interativos, é importante relembrar as palavras de A.N. Leontiev, que argumentou que qualquer atividade é mediada pela atitude de uma pessoa para com outras pessoas. O autor da teoria da aprendizagem contextual A.A. Verbitsky conclui que “qualquer ação objetiva é realizada em um contexto social, é socialmente condicionada, envolve a participação de outras pessoas e sua resposta, responsabilidade pessoal e social pelo que está sendo feito” . Portanto, é importante que o professor opere não apenas com o componente sujeito-tecnológico de sua atividade, mas também com seu contexto social. No que diz respeito à interação social, G.M. Andreeva observa a atividade de cada lado. O lado principal é geralmente chamado de lado "inicial", enquanto o segundo lado é chamado de lado reativo. Mas como o estado de cada uma das partes é ativo, aquele que é externamente passivo (reativo) realiza a ação de aceitar ou não a influência da parte ativa, tomando uma decisão sobre a participação ou não participação em atividades conjuntas. Estas disposições permitem-nos chegar a uma conclusão inequívoca e simples de que, no processo educativo, o professor assume a responsabilidade pela aceitação por parte do aluno do impacto e da sua participação nas atividades previstas.

O mais profundo e completo é a sistematização dos principais tipos de interação intersubjetiva que determinam a estrutura de D.A. Leontiev. SIM. Leontiev considerou essa implementação prática no processo educacional, revelando várias situações de interação. Em sua opinião, o esquema da interação sujeito-sujeito é incompleto, pois na compreensão filosófica o sujeito existe apenas em oposição ao objeto. Portanto, é importante ver o objeto da atividade das pessoas em interação e transformar o esquema em “sujeito-objeto-sujeito”. A atividade humana individual, sendo de origem coletiva, transforma o esquema linear de interação em um esquema cooperativo distribuído conjuntamente, no qual a interação sujeito-sujeito atua como uma forma de coordenação e integração das ações individuais dos participantes.

Tal atividade tem uma estrutura comum não apenas operacional, mas motivacional e semântica.

DENTRO E. Panov, realizando uma análise psicológica da atividade pedagógica, também parte do paradigma das relações "sujeito-sujeito" no processo educacional. De acordo com esse paradigma, a atenção principal é dada às atividades de aprendizagem do aluno, a tarefa do professor é organizar as atividades de aprendizagem de forma a atingir os objetivos da aula. Observe que na pedagogia moderna, a metodologia de trabalho nesse paradigma ainda não foi desenvolvida e apresenta grandes dificuldades para o professor. A principal dificuldade na implementação da abordagem sujeito-sujeito é que o professor deve estabelecer uma meta que deve ser aceita pelo aluno. Somente aceitando o objetivo, este se torna sujeito da atividade educacional. Cada um dos componentes da estrutura da aula, a aula é influenciada por condições externas (em relação ao professor, são os estados dos alunos, características do ambiente externo, eventos que ocorrem na micro e macrossociedade) e condições internas, determinado pela capacidade do professor de avaliar a situação e tomar uma decisão adequada às condições externas sobre suas ações. Que. o professor deve ser competente no campo da atividade profissional, ou seja, pronto para exibir conhecimentos, habilidades, habilidades e qualidades pessoais que permitem resolver com sucesso as tarefas funcionais que constituem a essência da atividade profissional. No entanto, a questão de como se formou a posição do sujeito do próprio professor permanece em aberto. O professor propositadamente implementa sua atividade profissional na forma de certas competências profissionais (ações), e a unidade de análise e o critério para a formação da atividade pedagógica profissional é a formação da subjetividade do professor, ou seja, a formação de sua capacidade de ser sujeito de ações pedagógicas.

DENTRO E. Panov enfatiza que para que a atividade pedagógica adquira a forma mais elevada de seu desenvolvimento - a forma da atividade pedagógica, ela precisa de uma formação gradual.

Estágio 1. A capacidade de perceber e formar uma imagem (modelo perceptivo) da ação necessária. Nesta fase, o sujeito deve desenvolver um modelo perceptivo, o sujeito examina, escuta, perscruta, forma-se um modelo perceptual, conceitual do que precisa ser feito. Em outras palavras, há uma internalização perceptiva da ação padrão. Não há função de controle.
Estágio 2. Executar uma ação por imitação sem controle sobre a correção de sua execução. Este é o estágio de desenvolvimento do sujeito da reprodução reprodutiva, o sujeito da imitação. Nesse estágio, o princípio de assimilação ao que uma pessoa vê como modelo de reprodução é implementado. O meio de controle é um modelo perceptivo do que precisa ser feito.
Estágio 3. Executando uma ação de amostra com controle externo sobre a correção desta execução. Essa etapa é caracterizada como estágio de aprendizagem (a posição do aluno), quando o sujeito é capaz de realizar voluntariamente a ação exigida, mas com controle externo sobre a correção do desempenho, que é realizado pelo professor (locus externo de controle). Este é o estágio em que o processo de internalização começa novamente, mas a internalização não é mais tanto a ação em si, mas a função de monitorar a correção dessa ação.
Etapa 4. A reprodução de um modelo de ação na presença de controle interno subjetivo (a função internalizada de controle, ou seja, a regulação voluntária é o estágio de desenvolvimento do sujeito de desempenho voluntário de uma ação sob controle interno, quando, realizando a ação necessária, o o próprio sujeito é capaz de avaliar a exatidão de seu desempenho nesta ação (mestres de posição).
Estágio 5 A implementação do controle externo da atividade de aprendizagem dos alunos, quando o objeto desse controle são ações de aprendizagem (função exteriorizada de regulação arbitrária) é a etapa de desenvolvimento do assunto da exteriorização do controle, o assunto da avaliação pericial da correção do o desempenho da ação exigida por outros indivíduos (a posição do especialista). O sujeito retorna à situação em que a ação ocorreu. Ao mesmo tempo, tanto o aspecto executivo quanto o aspecto regulatório (controlador) da ação a ser realizada são exteriorizados.

Com base nesse modelo, conclui-se que a capacidade de ser sujeito de uma ação inclui a capacidade não apenas de executar uma ação, mas também de exercer controle consciente sobre a correção de sua implementação. Além disso, a ação é internalizada primeiro e só depois a função de controle. Ao mesmo tempo, ocorrem dois ciclos de implementação do princípio de unidade "interiorização - exteriorização": ao nível da formação (interiorização) do modelo perceptivo e sua exteriorização na forma de imitação, e ao nível da formação do a função de controle sobre a correta execução da ação requerida e a capacidade de exteriorizá-la. Mas é claro que o professor só se torna sujeito real da atividade pedagógica quando está pronto para refletir e extrariorizar a ação, o que ocorre na última etapa.

O modelo teórico dado da formação do sujeito, a formação da atividade para a “forma” da atividade é um modelo ideal, mas, na realidade, os distintos estágios (estágios) do desenvolvimento da objetividade se sobrepõem e a formação de alguns deles, talvez, estejam à frente do desenvolvimento de outros.

Um dos fatores determinantes para o sucesso da atividade pedagógica é a capacidade de desenvolver relações sujeito-sujeito, o que também é impossível sem a subjetividade formada do próprio professor.

DENTRO E. Panov inclui as relações no sistema de interações ecopsicológicas, que é entendida como um conjunto de interações humanas com o meio ambiente e atua como um fator formador de sistema para a unificação e desenvolvimento de "humano" e "ambiente" no relacionamento sistêmico " humano - ambiente de vida". O tipo de interação entre os componentes do relacionamento especificado é determinado pela posição do papel de cada um de seus componentes. Os seis tipos a seguir são distinguidos como tipos básicos de interação ecopsicológica:

- objeto-objeto, quando a interação no sistema "aluno-professor (ambiente educacional)" é puramente abstrata e formal e se caracteriza pela passividade e, nesse sentido, pela volumosidade, de ambos os lados;
- objeto-sujeito, quando o aluno, assumindo uma posição passiva perante o processo de aprendizagem, atua como objeto de influência do ambiente educacional, em particular, na forma de influência pedagógica do professor;
- sujeito-objeto, quando o ambiente educacional atua como objeto de percepção, análise, design, exame (avaliação) pelo professor ou aluno (possivelmente em conjunto com o professor) como sujeito dessas ou de outras ações ativas em relação ao ensino meio ambiente, seus componentes e sujeitos;
- sujeito-sujeito, quando os componentes do sistema "aluno-professor (ambiente educacional)" assumem uma posição de papel ativo em relação uns aos outros. No entanto, essa interação também pode ter diferentes tipos:
- a) sujeito-separado, quando cada um dos componentes assume uma posição ativa, mas sem levar em conta e sem levar em conta a subjetividade do outro componente. A situação educacional é de natureza de mal-entendidos mútuos e até de rejeição um do outro;
- b) articulado-subjetivo, quando a interação entre o aluno e o professor tem o caráter de uma ação conjunta, subordinada à consecução de um objetivo comum, mas ao mesmo tempo não exigindo uma mudança na própria subjetividade dos sujeitos interagentes;
- c) geradora de sujeitos, quando a interação no sistema “professor-aluno (ambiente educacional)” tem caráter distribuído conjuntamente, pois está subordinada a um único objetivo, cuja consecução é impossível sem combinar seus sujeitos em um determinado comunidade. Por sua vez, isso exige de seus sujeitos a troca mútua de métodos e operações de uma ação realizada conjuntamente, sua apropriação (interiorização e extrariorização) e, conseqüentemente, uma mudança em sua própria subjetividade.

Assim, a subjetividade solidária, cooperativa e geradora de seus participantes exige que o professor repensar seriamente as formas habituais estabelecidas de implementação de tarefas profissionais no processo educacional. Isso é importante porque as principais diferenças entre o modelo de aprendizagem interativa são, em primeiro lugar, as atividades conjuntas reais, e não declaradas, de professores e alunos em todas as etapas do processo educacional; em segundo lugar, a utilização da experiência real dos alunos como fonte de aprendizagem.

O núcleo das formas interativas de aprendizagem é o trabalho em grupo, inclusive em pequenos grupos, que determina em grande parte o efeito educacional e dá origem às seguintes características de atividades conjuntas:

- alta atividade de todos os participantes do processo educacional, devido à presença de um único objetivo e motivação comum; divisão do processo de atividade entre seus participantes de forma adequada às capacidades individuais, experiências e habilidades dos membros do grupo; assumir a responsabilidade pelo resultado geral;
- o conforto da interação gerada pelo trabalho em pequeno grupo. Trabalhando em um pequeno grupo, os participantes são mais livres, confiantes. As barreiras psicológicas ao aprendizado são removidas, as opiniões de todos são aceitas e valorizadas pelo grupo. Um contato psicológico próximo é estabelecido;
- desenvolvimento de qualidades pessoais, aumentando a auto-estima dos participantes na interação. Todos têm a oportunidade de aprender tanto o papel principal quanto o papel de participante comum em uma situação de decisão em grupo, desenvolver a capacidade de interagir abertamente com os outros, mantendo sua própria individualidade, aprender a subordinar interesses pessoais aos interesses de uma causa comum, e construir modelos de comunicação construtivos.
- Desenvolver a capacidade de falar para um público, expressar de forma sucinta e clara seus pensamentos.

Métodos e técnicas ativos e interativos tornaram-se cada vez mais incluídos em uma forma tradicional de educação como uma palestra. Por exemplo, uma palestra-conversa, uma palestra com erros pré-planejados, uma palestra usando elementos de "brainstorming" (brainstorming), uma palestra com a análise de microssituações envolvem contato direto com o público, permitem chamar a atenção dos alunos para as questões mais importantes do tema, determinar o conteúdo e o ritmo das apresentações levando em consideração as especificidades do público, ampliar o círculo de opiniões dos alunos, utilizar a experiência e o conhecimento coletivo. Tais técnicas ativam a atividade cognitiva do público, permitem controlar a opinião do grupo, usam essa opinião para mudar as atitudes negativas e opiniões errôneas de alguns alunos; palestra com feedback intensivo.

Resumindo o que foi dito, é importante ressaltar que dois processos andam em paralelo na aprendizagem interativa: o domínio do conteúdo da educação e o processo comunicativo. Não há dúvida de que cada professor é um especialista no campo do conteúdo de sua disciplina acadêmica, mas, além disso, é necessário lembrar as seguintes condições psicológicas e pedagógicas para alcançar a eficácia na interação educacional:

1. Criação de um clima psicológico favorável que reflita o lado qualitativo das relações e se caracterize pelo desejo de união, ajuda mútua, desejo de alcançar um resultado construtivo, emoções positivas;
2. Estilo de comunicação dialogal, implicando elevado envolvimento pessoal dos participantes, respeito mútuo, igualdade, cocriação, escuta ativa;
3. Levar em consideração as fases da dinâmica de grupo (o conteúdo do conceito de “dinâmica de grupo” será divulgado no segundo capítulo do manual);
4. Desenvolvimento de habilidades de interação grupal, que ocorre por meio da organização de atividades em duplas, trios, pequenos grupos com composição dinâmica e variável;
5. Resumo reflexivo, que ajuda cada participante a determinar o nível pessoal de progresso e o grupo - a desenvolver regras para atividades conjuntas eficazes.

15 minutos

Parte 1: Usando um Modelo de Aprendizagem Interativo

Apresentação pelo apresentador (chefe da organização educacional ou seu substituto). Depois que os resumos são expressos, os participantes discutem pontos importantes e discutem.

Tese 1. São necessárias novas formas e métodos de trabalho com os alunos

Principal:

A Lei Federal de 29 de dezembro de 2012 nº 273-FZ “Sobre a educação na Federação Russa” contém uma definição do conceito de “educação” - esta é “uma atividade destinada a desenvolver a personalidade, criando condições para a autodeterminação e socialização do aluno com base em valores socioculturais, espirituais e morais e aceitos em uma sociedade de regras e normas de comportamento no interesse de uma pessoa, família, sociedade e estado.

No Padrão Educacional do Estado Federal de Educação Geral Básica, aprovado. por ordem do Ministério da Educação e Ciência da Rússia datada de 17 de dezembro de 2010 nº 1897(conforme aditado em 31 de dezembro de 2015, doravante denominado Padrão Educacional Estadual Federal de Educação Geral Básica), são aprovados os seguintes recursos do trabalho educacional:
orientação ideal;
julgamentos de valor;
seguir um exemplo moral;
comunicação dialógica com outros significativos;
identificação;
polisubjetividade da educação e socialização;
solução conjunta de problemas pessoais e sociais significativos;
sistema-atividade organização da educação.

É preciso escolher novos métodos e formas de trabalhar com os alunos. Há uma necessidade de tecnologias interativas destinadas a:
no desenvolvimento da cultura comunicativa do aluno;
proporcionar condições para sua efetiva socialização;
desenvolvimento da individualidade;
educação da personalidade em situações de comunicação e interação das pessoas entre si.

Tese 2. A tecnologia é uma ferramenta para a atividade profissional do professor

Principal:

O sucesso da implementação das metas e objetivos determinados pelos Padrões Educacionais do Estado Federal da educação geral básica depende da estreita interação de professores e pais de alunos. É necessário aplicar as novas tecnologias não só nas atividades educativas, mas também no trabalho com os pais.

O que é tecnologia educacional?

Participante:

Design estritamente científico e reprodução fiel de atividades pedagógicas que garantem o sucesso.

Principal:

O professor deve ser capaz de organizar sua influência de tal forma que o resultado final seja a interação pessoal em um nível pedagogicamente ideal. A tecnologia utilizada neste caso deve ser ótima do ponto de vista da influência do professor sobre os alunos, para formar suas atitudes de valor em relação ao mundo.

O componente central da tecnologia é um objetivo final claramente definido, construído com base no diagnóstico. A definição precisa dos objetivos finais e intermediários permite desenvolver um algoritmo ideal para alcançá-los, escolher ferramentas para acompanhar os resultados planejados e, se necessário, fazer ajustes passo a passo. A tecnologia é uma ferramenta para a atividade profissional do professor.

A tecnologia pedagógica distingue-se por:
especificidade e clareza de metas e objetivos;
a presença de estágios: diagnóstico primário; seleção de conteúdo, formas, métodos e técnicas de sua implementação;
a utilização de um conjunto de meios numa determinada lógica com a organização de diagnósticos intermédios de alcance do objetivo, avaliação baseada em critérios.

Tese 3. O modelo interativo de educação e educação centra-se na personalidade da criança

Principal:

Na pedagogia moderna, os tipos mais significativos de tecnologias incluem as tecnologias de educação centrada no aluno e educação de crianças em idade escolar. Seu princípio orientador é levar em consideração as características pessoais do aluno, a lógica individual de seu desenvolvimento. No processo de educação e educação, é necessário focar nos interesses e preferências das crianças em conteúdos e atividades. A atividade pedagógica com foco na personalidade do aluno contribui naturalmente para sua existência próspera e, consequentemente, para a saúde.

Que modelos de aprendizagem são usados na pedagogia?

Participante:

Existem vários modelos de educação:
passivo - o aluno atua como "objeto" de aprendizagem (ouve e olha);
ativo - o aluno atua como o "sujeito" da aprendizagem (trabalho independente, tarefas criativas);
interativo - inter (mútuo), ato (ato) - o processo de aprendizagem é realizado em condições de interação constante e ativa de todos os participantes nas relações educacionais; professor e aluno são sujeitos iguais do processo educacional.

Principal:

Um modelo interativo de treinamento e educação é uma imitação de situações da vida, o uso de jogos de RPG, atividades de projeto e resolução conjunta de situações-problema.

A tecnologia interativa é um sistema integral que cobre uma parte específica do processo educacional. Inclui sequencialmente jogos e exercícios que formam as qualidades pessoais dos alunos, que garantem a eficácia da entrada na sociedade, a sua auto-realização de acordo com os interesses e capacidades.

Vantagens do interativo, incluindo tecnologias de jogos:
ativação e intensificação das relações educativas;
criação de interação interpessoal;
tomar decisões coletivas em várias situações simulando condições reais;
combinação flexível de várias técnicas e métodos de trabalho;
a capacidade de simular quase qualquer tipo de atividade.

Cite os princípios da aprendizagem interativa e educação.

Participante:

Interação dialógica; trabalhar em pequenos grupos com base na cooperação e cooperação; representação ativa de papéis e formas de trabalho de treinamento.

Liste formulários interativos e métodos de trabalho.

Participante:

Discussão: diálogo, discussão em grupo, análise de situações da prática, análise de situações de escolha moral, etc.

Jogo: jogos didáticos e criativos, incluindo jogos de negócios/gestão, role-playing games, jogos de organização e de atividades.

Treinamento: formas de condução das aulas (treinamento comunicativo, treinamento de sensibilidade), que podem incluir métodos de ensino de discussão e jogo.

Principal:

Nas atividades extracurriculares dos alunos, as tecnologias interativas podem desempenhar as seguintes funções:
orientada para o valor (tradução de normas sociais para resolver problemas urgentes de interação social);
orientação individual (autodeterminação em status e função na interação social);
orientação instrumental (aquisição de experiência de orientação em diversas situações sociais);
a função de autorrealização (obter prazer no processo de interação, realização das próprias capacidades e necessidades);
estimulante (incentivo à participação em atividades extracurriculares, ao sucesso, à análise e reflexão sobre o próprio comportamento);
construtiva, diagnóstica e corretiva.

No conselho pedagógico de hoje, realizado sob a forma de um jogo de organização e atividade, temos de desenvolver um conjunto de condições que assegurem a eficácia da utilização das tecnologias interativas nas atividades da nossa escola.

25 minutos

Parte 2. Jogo de organização e atividade

É útil jogar com os pais dos alunos nas reuniões de pais e com os alunos do ensino médio no horário de aula e discutir os resultados no conselho pedagógico.

Principal:

Divida em 4 equipes iguais: administração, professores, pais, alunos. Tarefas foram preparadas para você, onde as perguntas são indicadas a partir das posições de quatro grupos sociais.

O jogo começará em todas as equipes ao mesmo tempo. Você tem 15 minutos para pensar.

Depois de completar a primeira tarefa, as equipes trocam de lugar (“mover” para o próximo grupo social), etc. Você deve desempenhar os papéis de representantes de cada grupo social.

Os resultados da discussão das questões em cada grupo são registrados, depois discutidos coletivamente, analisados e corrigidos.

Principal:

Agora vamos começar a desenvolver um sistema para as atividades da organização na introdução de tecnologias pedagógicas interativas.

Os participantes resumem os resultados do jogo. O grupo de especialistas seleciona as opções mais aceitáveis para resolver as tarefas e prepara a decisão do conselho pedagógico.

Principal:

O Conselho de Educação decide:

Para dominar os professores com modernas tecnologias pedagógicas interativas, o metodólogo deve desenvolver e conduzir aulas teóricas e práticas com a equipe.
Resumir a experiência de professores que usam efetivamente tecnologias pedagógicas interativas no trabalho com alunos e seus pais.
O psicólogo deve organizar consultas individuais e em grupo, cujo objetivo é corrigir as atividades dos professores para introduzir tecnologias interativas no processo educacional.
As administrações desenvolvem e fornecem condições organizacionais e pedagógicas que possibilitam a utilização de tecnologias pedagógicas interativas no espaço educacional da escola.
Criar uma nova estrutura de gestão organizacional em uma organização educacional que garanta a inclusão de professores e pais de alunos em atividades de autogestão por meio do uso de tecnologias interativas.
Professores de classe em reuniões de pais para informar os pais dos alunos com os resultados do conselho pedagógico.
Vice-chefes de organizações educacionais para o trabalho educacional e educacional para criar um banco de tecnologias pedagógicas interativas para trabalhar com pais e alunos, levando em consideração as características de idade e várias áreas de atividades educacionais.

Olga Pronyaeva
Tecnologias pedagógicas interativas modernas no trabalho com crianças pré-escolares.

Atualmente, o rápido desenvolvimento da informação e comunicação tecnologiasé necessário modernizar o conteúdo e a estrutura de todas as áreas Educação pré-escolar. Isso se reflete nos novos padrões educacionais. Foram os requisitos dos Padrões Educacionais do Estado Federal, sua introdução que se tornou o ímpeto para a implementação aprendizagem interativa e tecnologias interativas no trabalho de uma instituição pré-escolar.

EM pedagogia existem vários modelos aprendizado:

No método passivo de aprendizagem, a informação vem de professor para aluno.

Com um método de aprendizagem ativo - interações professor e aluno.

No centro interativo aprendizagem reside na interação na estrutura « professor-criança-criança» .

Interativo métodos de ensino são formas de interação proposital de um adulto com crianças que proporcionem condições ótimas para o seu desenvolvimento.

Aprendizagem interativa para pré-escolares- trata-se de uma forma específica de organização de atividades educativas, cujo objetivo é proporcionar condições confortáveis de interação, em que cada criança sinta seus sucessos e, realizando um certo trabalho intelectual, atinge alto desempenho.

Interativo os métodos de ensino proporcionam uma aprendizagem que permite que as crianças em sala de aula em pares, microgrupos ou pequenos grupos trabalhem com o material educacional, conversando, argumentando e discutindo diferentes pontos de vista.

A base da atividade professor em um interativo aprendizagem é uma abordagem centrada no aluno. Seus principais requisitos conformidade:

Humano posição pedagógica;

Valorize a atitude para com a criança, sua criatividade;

Criação de um ambiente cultural-informativo e de desenvolvimento do assunto em sala de aula;

Possuir metodologia e noções básicas de tecnologias;

Desenvolvimento direcionado da individualidade das crianças.

Estrutura GCD interativo

1. Estágio motivacional-indicativo

O professor apresenta o tema selecionados com base em uma análise preliminar de tarefas, necessidades educacionais, problemas, etc. É relatado de que forma o Trabalho.

2. Etapa de pesquisa

Com base nos resultados da análise das informações recebidas dos participantes, as metas e objetivos do próximo trabalhar, um plano é feito.

3. Palco principal

Tempo de implementação do método básico de aprendizagem ativa escolhido professor de acordo com o conteúdo do tema em questão, as características cognitivas e comportamentais das crianças. Pode ser: "Chuva de ideias", KVN, projeto, etc.

4. Etapa reflexiva-avaliativa

Avaliação da eficácia do trabalhar, correspondência do resultado com os objetivos traçados, identificação de aquisições pessoais (o que aprendi de novo, o que aprendi, etc.).

tecnologias interativas tratado em dois valores:

tecnologias, construídos na interação com um computador e por meio de um computador, são os Sistemas de Informação e Comunicação tecnologias(TIC)

interação organizada entre crianças e professora sem usar um computador. -Esse tecnologias pedagógicas interativas

Veja no slide as principais diferenças entre formulários e métodos. interativo aprendendo com o tradicional

Características distintas aulas interativas:

É necessária a máxima clareza, compacidade e alto conteúdo informativo do material educacional.

Interdependência lógica, interconexão itens integrados.

Colocação gratuita de material visual.

Mudando poses dinâmicas.

Envolvimento de especialistas e pais restritos na condução das aulas.

Métodos e tecnologias interativas há mais de cem. Em nosso jardim de infância, usamos com mais frequência os seguintes interativo métodos na organização do ensino processo:

Microfone

previsão

Síntese de pensamentos

Carrossel

Discussão

chuva de ideias

Aquário

Método de atividade multicanal

árvore do conhecimento

Método de Caso (análise de situações práticas específicas)

"Conjunto"

Um cluster é um método para ajudá-lo a pensar livre e abertamente sobre um tópico. Esta é uma forma não linear de pensar. O agrupamento é muito simples.

Uma imagem representando uma palavra-chave é colocada no quadro e as crianças são convidadas a nomear as palavras relacionadas a essa palavra. Este método pode ser utilizado tanto em grupo como individualmente com cada criança a quem são oferecidas várias imagens e procura a ligação entre elas.

« Trabalhem em pares»

As crianças aprendem a interagir umas com as outras, formando duplas à vontade e completando a tarefa proposta. Trabalhando em pares, as crianças melhoram a capacidade de negociar, consistentemente, executar em conjunto trabalhar. Interativo aprendizagem em pares ajuda dar certo habilidades de cooperação em uma situação de comunicação de câmara. Exemplos trabalho em dupla:

As crianças se revezam descrevendo a imagem.

-"Nomeie o primeiro som da palavra"

-trabalhar em tabelas mnemônicas

"Microfone"

Microfone - método trabalhar, durante o qual as crianças, junto com a professora, formam uma roda e, passando umas às outras um microfone imitado ou de brinquedo, expressam suas reflexões sobre determinado tema. Por exemplo, uma criança pega um microfone, fala sobre si mesma em algumas frases e passa o microfone para outra criança. Todas as declarações das crianças são aceitas, aprovadas, mas não discutidas.

"Previsão"- método trabalho com crianças, durante o qual se propõe "prever" possíveis soluções para o problema.

Por exemplo, convide as crianças a nomear todos os meses de outono, diga o que esperam de cada mês.

Mais tarde, imagine-se no lugar de um dos meses e fale sobre o seu previsões: “Eu sou o primeiro mês do outono - setembro. Eu sou um mês muito quente. Todas as crianças me adoram porque começam a ir à escola.”

A próxima criança continua a falar sobre este mesmo mês (Trabalho em dupla) .

"Dança de roda"

No estágio inicial, o adulto é o líder, porque as crianças não podem completar a tarefa de forma independente. O professor, com a ajuda do sujeito, ensina as crianças a realizar a tarefa por sua vez, educando-as em qualidades como a capacidade de ouvir as respostas e não se interromper.

recepção "Dança de roda" promove a formação de habilidades iniciais de comportamento voluntário em crianças idade pré-escolar.

O professor, com o auxílio de uma bola ou outro objeto, ensina as crianças a realizar as tarefas por sua vez, educando-as em qualidades como a capacidade de ouvir as respostas e não se interromper.

"Comestíveis - não comestíveis"

"Chame-o docemente" As crianças praticaram vocabulário.

"Opostos"

« Síntese de pensamentos»

Síntese de pensamentos - método de trabalho, durante o qual as crianças se reúnem em pequenos grupos, realizando uma tarefa específica, por exemplo, um desenho em uma folha de papel. Quando um grupo desenha, ele transfere o desenho para outro grupo, cujos membros finalizam a tarefa concluída. Acabamento trabalhar invente uma história geral sobre o que foi concluído e por quê.

"Carrossel"

Tal tecnologia implementado para a organização Trabalho em dupla. É o casal dinâmico que tem grande potencial comunicativo, e isso estimula a comunicação entre crianças.

tecnologia interativa"Carrossel" forma na criança qualidades morais e volitivas como assistência mútua, habilidades de cooperação.

Para fazer isso, você precisa encontrar um parceiro e decidir quem estará no círculo externo e quem estará no círculo interno. As crianças que estão no círculo interno chamam uma consoante forte e as crianças que estão no círculo externo chamam uma consoante suave. As crianças interagem ativamente umas com as outras, consertam consoantes duras e suaves.

"Discussão"

Discussão é um método de discussão coletiva de algum assunto complexo. Todos os participantes do processo educacional estão ativamente envolvidos na discussão, todas as crianças estão ativamente envolvidas.

Ao final da discussão, é formulada uma única solução coletiva para o problema, problema ou recomendação. Questões (tarefas) Não mais do que cinco devem ser oferecidos. Devem ser formulados de forma que seja possível expressar diferentes pontos de vista sobre o problema levantado. As crianças aprendem a se expressar opinião: "Eu penso.", "Eu penso.", "Na minha opinião.", "Eu concordo, mas.", "Discordo porque.".

"Chuva de ideias"

"Ataque cerebral (chuva de ideias)"- um dos métodos que contribui para o desenvolvimento da criatividade tanto da criança quanto do adulto. Este método é útil ao discutir problemas ou questões complexas.

É dado tempo para reflexão individual sobre o problema (pode até ser de até 10 minutos, e depois de algum tempo são coletadas informações adicionais sobre a decisão.

Crianças - participantes "ataque cerebral" deve expressar todos os possíveis (e logicamente impossível) soluções para o problema que você precisa ouvir e tomar a única decisão certa.

"Aquário"

"Aquário"- uma forma de diálogo quando os caras são convidados a discutir o problema "na frente do público". tecnologia interativa"Aquário" consiste no fato de várias crianças representarem a situação em círculo, enquanto as demais observam e analisam.

O que esse método dá pré-escolares?

Oportunidade ver seus pares de fora, ver como eles se comunicam, como reagem ao pensamento de outra pessoa, como resolvem um conflito crescente, como discutem seu próprio pensamento.

"Método de atividade multicanal"

Método de atividade multicanal - método trabalho com crianças, durante o qual vários analisadores: visão, audição, tato, paladar, olfato.

Por exemplo, ao visualizar uma imagem, é aconselhável usar tais subsequência: seleção de objetos retratados na imagem; representação de objetos por meio de percepções de vários analisadores.

Depois de considerar todos os objetos representados na imagem, vale a pena colocar as crianças criativas tarefas:

"ouvir" a imagem soa através "fones de ouvido"; conduza diálogos virtuais em nome dos personagens retratados;

Sentir "aroma" flores retratadas na foto; "vá além da foto";

Toque mentalmente a imagem, determine qual é sua superfície (quente, frio, que clima (ventoso, chuvoso, ensolarado, quente, gelado) etc.

Por exemplo, ao olhar para uma foto "Caminhando na Floresta" deve perguntar o seguinte questões: Do que você acha que as garotas estão falando? Considere a casca das árvores, o que é? Ouça os sons de folhas farfalhando, pegas cantando, etc.

"Árvore do Conhecimento"- método trabalhar que inclui vários estágios: Selecionar um problema que não possui uma solução única, por exemplo, O que uma árvore precisa para ser feliz?. Considerando um diagrama no qual um retângulo é "porta-malas"(que representa este problema, linhas retas - "galhos"(as maneiras de resolvê-lo e os círculos - "folhas" (solução para o problema). Solução problemas: as crianças dos subgrupos concordam, discutem e desenham, por exemplo, uma borboleta, um pássaro e afins, colocando-os em "árvore de decisão" e explicar sua escolha.

"Caso- tecnologia»

Caso - tecnologiasé uma forma de organizar a aprendizagem de curto prazo com base em situações reais ou fictícias.

Tipos de casos - tecnologias:

Foto - caso;

Caso - ilustrações;

Análise de situações específicas;

interpretação de papéis (desenho do papel).

Na maioria das vezes em trabalhando com crianças usamos tecnologia"Caixa de fotos" E "Ilustrações de casos". Tecnologia"Ilustração de caso" relevante, porque permite formar uma estratégia de tomada de decisão, com a ajuda da qual a criança no futuro poderá superar as situações de vida que surgiram independentemente da complexidade variável. Essência fornecida tecnologiasé a análise da situação problema.

Esse tecnologia contém:

Uma ilustração correspondente a eventos reais, que mostra uma situação-problema simulada ou real;

A professora descreve essa situação-problema;

O professor faz perguntas que motivam as crianças a analisar o problema e fazer a melhor solução para o problema.

As crianças raciocinam, expressam sua opinião, analisam, com o que chegam à solução correta para o problema.

O professor mostra uma foto da solução correta para o problema.

Conclusão:

Por isso, interativo treinamento é definitivamente interessante, direção criativa e promissora pedagogia. Ajuda as crianças a atingirem todo o seu potencial. idade pré-escolar tendo em conta as suas capacidades psicológicas. Uso tecnologias interativas alivia o estresse nervoso na atividade educacional direta pré-escolares, permite mudar suas formas de atividade, desviar a atenção para as questões do tema das aulas.

Uso tecnologias interativas oferece uma oportunidade de enriquecer o conhecimento e as ideias das crianças sobre o mundo ao seu redor, sobre o relacionamento com colegas e adultos. Incentiva as crianças a interagir ativamente no sistema de relações sociais.

Desenhar um percurso educativo individual pré-escolares em condições pré-escolares.

Mais um tecnologia modernaé o desenho de um percurso educativo individual pré-escolares.

Direção prioritária na organização do processo educativo pré escola instituições devem ser uma abordagem individual para a criança, preservando a auto-estima pré escola infância e a própria natureza pré-escolar.

Na prática, o processo de educação e educação é focado principalmente no nível médio de desenvolvimento da criança, para que nem todos os alunos possam realizar plenamente o seu potencial. Isso coloca antes professores de pré-escola instituição educacional a tarefa de criar condições ótimas para a realização do potencial de cada aluno. Uma das soluções nesta situação é a elaboração e implementação de um percurso educativo individual (IOM). A individualização da educação, educação e correção visa principalmente superar a discrepância entre o nível estabelecido pelos programas educacionais e as possibilidades reais de cada aluno.

Uma rota educacional individual é um programa educacional diferenciado projetado propositadamente (SV Vorobieva, N. A. Labunskaya, A. P. Tryapitsyna, Yu. F. Timofeeva, etc.). Uma rota educacional individual é determinada pelas necessidades educacionais, habilidades e capacidades individuais do aluno (nível de prontidão para dominar o programa).

Ao compilar um IOM, é necessário levar em consideração certos princípios que serão observados interesses criança e focado nas necessidades educacionais, habilidades individuais e capacidades do aluno.

Princípios:

O princípio de confiar na capacidade de aprendizagem da criança;

O princípio de correlacionar o nível de desenvolvimento atual e a zona de desenvolvimento proximal;

Princípio de Conformidade os interesses da criança;

O princípio da interação próxima e consistência trabalhar"equipas" de especialistas, no decorrer do estudo do nível de desenvolvimento da criança;

O princípio da continuidade, quando é garantido à criança suporte contínuo em todas as etapas do atendimento na resolução do problema;

O princípio da rejeição do racionamento médio;

O princípio da confiança na subcultura infantil.

Papel professor consiste em criar condições para a livre atividade criativa das crianças e organizar o processo educacional pelo método da cocriação real (com professor, pais, outros crianças) em diferentes formas de interação.

professoré atribuído o papel de assistente, parceiro de uma causa comum e consultor. Ele realiza a difícil tarefa de criar condições ótimas para a auto-realização da criança no ambiente educacional como uma pessoa livre.

Assim, a atividade o professor é enviado, antes de tudo, criar condições para uma escolha significativa crianças estratégia educacional individual, assistência individual a cada criança no planejamento de suas atividades, conselhos sobre o uso de determinadas fontes de informação, material didático, materiais e ferramentas artísticas.

Alvo (IOM):

Criação de condições no jardim de infância propícias à socialização positiva pré-escolar, seu desenvolvimento social e pessoal, que está intimamente ligado aos processos gerais intelectual, emocional, estético, físico e outros tipos de desenvolvimento da personalidade da criança.

Tarefas:

Criar um ambiente de desenvolvimento do sujeito favorável ao desenvolvimento da criança;

Organizar um sistema unificado trabalho administrativo, pessoal docente, pessoal médico da instituição educacional pré-escolar e pais sobre o desenvolvimento da criança;

Melhore seu estilo de comunicação professor com criança: aderir a um estilo de comunicação psicologicamente correto, conquistar o respeito e a confiança do aluno;

Criar condições para o desenvolvimento de uma atitude positiva da criança consigo mesma, com as outras pessoas, com o mundo que a rodeia, com a competência comunicativa e social das crianças;

Formar na criança o sentido de dignidade, consciência dos seus direitos e liberdades.

O percurso é criado de forma a maximizar as necessidades educativas e sociais das crianças. Num percurso educativo individualizado, um rácio de formas e tipos de atividade próprios de uma determinada criança, um volume e profundidade de conteúdos individualizados, tecnologias pedagógicas, Materiais de ensino.

Desenvolvimento e implementação de um percurso educativo individual em pré escola instituição educacional realiza professores, especialistas (psicólogo educacional, professora fonoaudióloga) em estreita cooperação com a família da criança. Na concepção de um percurso educativo individual, especialistas e professores de pré-escola as instituições são guiadas pelas necessidades educacionais, habilidades individuais e capacidades do aluno.

Para determinar o nível de desenvolvimento da criança e na construção do IEM, o educador pode utilizar diversos métodos.

Métodos usados em trabalhar:

Conversas, observações, jogos, aulas, exercícios;

Interação com os pais.

Ao compilar o IOM, existe um certo sistema que ajuda professor planeje bem o seu trabalhar e criar um caminho de desenvolvimento individual para cada criança. A essência do IOM é que ele reflete o processo de mudança (caixas de som) no desenvolvimento e educação da criança, o que permite o ajuste oportuno dos componentes processo pedagógico. Um percurso educacional individual pode ser implementado em todos os tipos de atividades, a qualquer momento, tudo depende do desejo da criança, da sua escolha, autodeterminação.

Uma rota educacional individual é uma maneira pessoal de realizar o potencial pessoal de uma criança (aluno) na educação e na formação.

O IOM permite implementar plenamente o princípio da individualização, que consiste em pré-escolar, é capaz de seguir seu próprio caminho, dominando propositadamente o que é prioritário para ele, contando com suas forças, inclinações naturais e habilidades.

Um exemplo de uma rota individual em nosso jardim de infância (no diapositivo)

Assim, ao construir trajetórias educacionais individuais para o desenvolvimento das crianças, proporcionamos aos nossos alunos oportunidades iguais de partida.

Primeiro, o professor se debruça detalhadamente sobre o que é necessário para que a assimilação seja considerada completa. Como visão geral, ele pode mostrar e explicar a tabela de objetivos que compilou para este curso. Para uma explicação mais detalhada, o professor pode mostrar um teste preliminar, ou seja, demonstrar aos alunos uma variante do teste final, mas usando outras perguntas do teste.

Em seguida, o professor apresenta como o processo de aprendizagem será estruturado para alcançar a assimilação completa. Na prática de trabalhar neste sistema, a ênfase principal geralmente é colocada nas seguintes ideias principais:

O ensino será realizado de acordo com um novo método, que permitirá obter bons resultados não para uma pequena parte dele, mas para todos os alunos;

Todos recebem uma nota apenas com base no teste final de conhecimento de todo o curso;

A nota de cada um é determinada não pela comparação com os resultados dos outros, mas por um padrão predeterminado;

Cada aluno que atingiu o padrão recebe uma nota "excelente";

O número de notas excelentes não é limitado. Assim, a ajuda mútua não reduz a possibilidade de cada um obter uma nota excelente. Se todos se ajudarem e todos estudarem bem, todos poderão obter notas excelentes;

Cada aluno receberá toda a assistência que precisar. Portanto, se ele não puder dominar o material de uma maneira, ele terá oportunidades alternativas;

Ao longo do curso de estudo, cada aluno recebe uma série de verificações de "diagnóstico" (testes) destinadas a orientar seu progresso, os resultados dessas verificações não são

são classificados. As informações sobre os resultados dessas verificações servem apenas para tornar mais fácil para o aluno navegar por suas lacunas ou erros e corrigi-los;

Em caso de dificuldades na realização das avaliações em curso, será imediatamente dada a oportunidade de selecionar procedimentos alternativos de treinamento para ajudar a superar dificuldades, mal-entendidos ou erros.

O único critério de avaliação é o padrão de assimilação completa de conhecimentos e habilidades. Após a conclusão do trabalho de teste, os alunos são divididos em dois grupos: os que alcançaram e os que não atingiram a assimilação plena de conhecimentos e habilidades. Aqueles que alcançaram a assimilação total no nível exigido podem estudar material adicional, ajudar aqueles que estão ficando para trás ou simplesmente ficar livres até o início da próxima unidade de estudo. O professor dá a atenção principal àqueles que não conseguiram demonstrar a assimilação completa do material. Trabalho educacional auxiliar (corretivo) é realizado com eles. Para fazer isso, as lacunas existentes em conhecimento e habilidades são primeiro identificadas. Para aquela parte do material didático que não é bem dominado pela maioria, são realizadas aulas com toda a turma; a apresentação do material é repetida novamente e o método de apresentação muda (por exemplo, com o uso ativo de recursos visuais que não foram usados \u200b\u200bdurante sua primeira apresentação; com o envolvimento de tipos adicionais de atividades educacionais para crianças, etc.) . Ao eliminar lacunas e dificuldades específicas, o trabalho individual é frequentemente usado.

A transição para o estudo de uma nova unidade educacional ocorre apenas quando todos ou quase todos os alunos dominam o conteúdo da unidade educacional anterior no nível exigido.

ABORDAGENS INOVADORAS DE FORMAÇÃO NO PROCESSO EDUCACIONAL MODERNO

É. Peshnya (Instituto de Estudos Médicos Avançados de Irkutsk)

A característica mais importante da educação moderna é seu direcionamento para a preparação dos alunos não apenas para se adaptarem à situação das mudanças sociais, mas para atuarem ativamente e o aluno inovador ajudar a lidar com isso. Abordagens inovadoras para o estudo são divididas em dois grupos: Tecnológico e de pesquisa. A tecnologia de adoção completa do conhecimento tornou-se popular.

LITERATURA

1. Guzeev V.V. Tecnologia educacional: do ingresso à filosofia. - M.: setembro de 1996 - 112 p.

2. Selevko G.K. Tecnologias pedagógicas baseadas na intensificação e gestão efetiva das instituições educativas. - M.:

Instituto de Investigação de Tecnologias Escolares, 2005. - 288 p.

Klarin M.V. Modelos inovadores de ensino na pesquisa pedagógica estrangeira. - M.: ARENA, 1994 - 222 p.

O conceito de modernização da educação russa para o período até 2010. - M.: APKiPRO, 2002. - 24 p.

CONDIÇÕES PARA O DESENVOLVIMENTO DA COMPONENTE POSITIVA DO POTENCIAL PEDAGÓGICO DAS TECNOLOGIAS INTERATIVAS

MI. Vinokurov

(Irkutsk State Linguistic University, Reitor - Doutor em Filologia, Prof. G. D. Voskoboinik)

Resumo. As tecnologias de aprendizagem interativa têm grande potencial pedagógico no campo da educação, educação e desenvolvimento. A realização desse potencial pedagógico e, assim, a obtenção de um alto grau de satisfação com o processo de aprendizagem só é possível se forem observadas algumas condições para a aprendizagem interativa. Estes incluem: condições organizacionais-pedagógicas, sócio-pedagógicas e psicológico-pedagógicas. Palavras-chave. Tecnologias interativas de aprendizagem, potencial pedagógico, condições organizacionais e pedagógicas, condições sociopedagógicas, condições psicológicas e pedagógicas.__________________

O potencial pedagógico das tecnologias de aprendizagem interativa dá e justifica as vantagens de seu uso na solução de todos os problemas de educação e educação.

Então, no campo da didática - isso é a expansão dos horizontes, a ativação da atividade cognitiva; a possibilidade de aplicar conhecimentos e habilidades em atividades práticas; a formação de certas habilidades e habilidades necessárias nas atividades profissionais; desenvolver ou desenvolver uma técnica para reagrupar, reorganizar e sistematizar algo; a capacidade de formular perguntas e respondê-las.

No campo da educação - o desenvolvimento da independência, atividade e vontade; a formação de certas abordagens, posições, atitudes morais e de visão de mundo, a formação da capacidade de trabalhar em equipe e qualidades comunicativas.

Além disso, chegamos à conclusão de que o uso de tecnologias interativas de aprendizagem contribui para o desenvolvimento da atenção, da memória, da fala, do pensamento, da capacidade de comparar, contrastar, combinar entre si; criatividade, reflexão, capacidade de encontrar as melhores ou mais simples soluções, prever o resultado esperado, encontrar uma maneira de variar ou reorganizar algo.

Além disso, as tecnologias de aprendizagem interativa facilitam a familiarização com as normas e valores da sociedade; adaptar-se às condições ambientais; controle do exercício, auto-regulação; ensinar comunicação, psicoterapia, melhorar a capacidade de expressar seus pensamentos oralmente e por escrito, a capacidade de estabelecer e manter contato psicológico; a capacidade de ouvir o interlocutor, entender seus motivos, determinar seu estado psicológico atual, a habilidade de dominar uma ampla gama de comportamentos; a capacidade de provar, convencer, expressar concordância/discordância.

A utilização de tecnologias interativas implica uma elevada carga intelectual dos alunos, horários de trabalho tensos e situações por vezes frustrantes associadas a desconforto psicológico (em caso de incompatibilidade de membros da equipa, tomada de decisões erradas, ações ineficazes de um professor ou colegas de formação, etc.), que exige uma gestão qualificada e psicologicamente competente do processo dessa formação e a disponibilidade do potencial comunicativo e interativo do professor, que permita acompanhar proativamente as potenciais dificuldades e, caso surjam, superá-las, ou prestar apoio psicológico e pedagógico aos alunos.

Como resultado do estudo, afirmamos que um professor que trabalha em um paradigma educacional inovador alcança maior eficácia se organizar o processo educacional como um processo de comunicação, trabalhando cada elemento desse processo no nível do programa-alvo: objetivo - conteúdo - meios - canais - resultado - feedback, tendo em conta os princípios do trabalho com público estudantil, demonstrando a sua competência didática e comunicativa. No decurso do estudo foi possível constatar que para atingir o desempenho educativo, ou seja, desenvolver a competência comunicativa dos alunos, aumentar a sua motivação

a prontidão para a manifestação da atividade cognitiva e, ao mesmo tempo, para alcançar um alto grau de satisfação com o processo de aprendizagem, só é possível se forem observadas várias condições para a aprendizagem interativa.

Como você sabe, as condições expressam a relação de um objeto com os fenômenos que o cercam, sem os quais ele não pode existir, e o próprio objeto age como algo condicionado. Consequentemente, a condição, como diversidade do mundo objetivo relativamente externo ao objeto, em contraste com a causa que gera este ou aquele fenômeno ou processo, constitui o ambiente, o ambiente em que surgem, existem e se desenvolvem.

A análise da experiência de uso de tecnologias interativas de aprendizagem permitiu identificar, antes de tudo, as condições organizacionais e pedagógicas. Esta é uma combinação razoável de tecnologias de aprendizagem tradicionais e inovadoras; estudo programático de cada “etapa” ou procedimento tecnológico de um complexo metodológico de tecnologias interativas (definição de objetivos educacionais, de desenvolvimento e de jogo, seleção modular de meios e determinação de vetores de ação para o desenvolvimento de habilidades, previsão de situações “alarmantes” e a resultado final); a presença de um sistema comum de avaliação dos resultados alcançados no final do ciclo de aulas; o estabelecimento de relações sujeito-sujeito assentes na interacção interpessoal positiva entre o professor e o aluno e os alunos entre si.

A atividade conjunta de expediente de duas disciplinas de atividade educacional no âmbito de aulas com uso de tecnologias interativas de aprendizagem, “interação sociopedagógica efetiva”, visa principalmente a aprovação e autoafirmação do status dos alunos no mundo das relações sociais, fenômenos, desenvolver conhecimentos, habilidades, atitudes e qualidades pessoais. O professor, assumindo a posição de parceiro-assistente, contribui para a criação de verdadeiros pré-requisitos para o autodesenvolvimento da personalidade dos alunos.

Com esta abordagem, o papel do professor torna-se principalmente parceiro e auditor, a sua principal função é gerir o processo de comunicação, ou seja, instruir, estimular a atividade competitiva, educativa e cognitiva, criar um ambiente criativo, incentivar o sucesso individual e coletivo , ajustar o processo de alcance de metas e ações dos participantes no processo interativo de aprendizagem, organizar discussões e análises reflexivas.

Ao mesmo tempo, no decorrer das aulas, os alunos entram em comunicação uns com os outros. A prontidão para uma comunicação construtiva, uma atitude imparcial em relação à opinião oposta, o reconhecimento de um momento racional em uma posição diferente não são apenas princípios, mas também condições necessárias para a atividade no sistema “aluno-aluno”.

Uma característica essencial da comunicação dialógica, nesse caso, é a igualdade de posições e o papel ativo das partes que interagem. A atitude individualizada dos sujeitos de aprender uns com os outros, com o conteúdo das aulas se manifesta em ações, humores e se transforma em uma atitude grupal dos sujeitos. Este último não é uma simples soma de

vestir das pessoas, devendo ser considerada como uma formação integradora complexa, fruto da interação, influência mútua e complementaridade dos participantes da aula.

Essas circunstâncias exigem o desenvolvimento da cultura didática, comunicativa e da competência tecnológica dos jogos entre os professores que utilizam tecnologias interativas de aprendizagem.

As condições sociopedagógicas, evidenciadas pela análise da utilização das tecnologias de aprendizagem interativa, devem incluir a criação de um ambiente criativo na sala de aula e a implementação dos princípios da simulação de jogo, que incluem: a atividade do cargo, expressa na manifestação das forças físicas e intelectuais dos alunos, desde a preparação para a aula, e também mais tarde no próprio processo da aula e durante a discussão dos resultados obtidos; o princípio do entretenimento no jogo e na representação de papéis, baseado na modelagem lúdica da atividade e com forte impacto emocional nos alunos; o princípio da individualidade e coletividade: em nossas aulas há manifestação de qualidades puramente individuais como condição de autoexpressão e autoafirmação, a coletividade expressa a natureza conjunta de atividades interconectadas e interdependentes; o princípio do problema, que é implementado ao resolver problemas que surgem no processo de estudo.

Além disso, é importante a correta organização do ambiente espacial (“campo de jogo comunicativo”) e os regulamentos de treinamento, ou seja, é necessário, de acordo com as leis e princípios de organização de atividades educacionais e de jogo, desenvolver regras para cada caso específico etapa do complexo de tecnologias interativas que devem criar

condições para a máxima manifestação das habilidades potenciais dos alunos.

Às condições psicológicas e pedagógicas, isoladas como resultado do trabalho experimental, atribuímos uma elevada disponibilidade motivacional para atividades educativas e de desenvolvimento. Como você sabe, os psicólogos atribuem o jogo ao comportamento introgênico, ou seja, comportamento determinado por fatores internos do indivíduo (necessidades, interesses), em contraste com o comportamento extra-gene, determinado por necessidade externa, segue-se que as tecnologias interativas só ensinam realmente e educar ao despertar a força interior dos alunos, estimular sua iniciativa. Com base nisso, o professor precisa utilizar todo o complexo de tecnologias interativas como um conjunto de atividades educativas e sociais e comunicativas, que simultaneamente proporcione a transferência de conhecimentos disciplinares, habilidades, desenvolva força mental e desperte incentivos internos para o autoconhecimento, -desenvolvimento e auto-aprendizagem. Portanto, ao organizar as aulas, é necessário garantir que os alunos formem e desenvolvam modos de sua própria consciência moral, formas de comportamento, capacidade de analisar, escolher adequadamente e decidir sobre ações em condições de comunicação e interação.

Assim, se as aulas com o uso de tecnologias interativas de aprendizagem são pensadas com base em um diagnóstico do desenvolvimento de traços de personalidade, então elas são um dos meios que contribuem para o desenvolvimento e formação dos alunos. E se o professor usar as tecnologias interativas propositalmente, levando em consideração todos os recursos pedagógicos, com certeza vai “ganhar”.

CONDIÇÕES DE DESENVOLVIMENTO DO CONSTITUINTE POSITIVO DO POTENCIAL PEDAGÓGICO DAS TECNOLOGIAS INTERATIVAS

MI. Vinokurova (Irkutsk State Linguistic University)

A tecnologia interativa de treinamento tem um grande potencial pedagógico na esfera de estudo, educação e desenvolvimento. Para concretizar este potencial pedagógico e atingir um elevado grau de satisfação do processo formativo deverá observar algumas condições de formação interativa. São elas: condições organizacionais - pedagógicas, sociais - pedagógicas e psicológicas - pedagógicas.

LITERATURA

1. Arstanov M.Zh. M.Zh. Arstanov, P.I. Pid-kasisty, Zh.S. Khaidarov, Zh.S. Khaidarov. - Alma-Ata, 1980. - 352 p.

2. Klarin M.V. Modelos inovadores de ensino na pesquisa pedagógica estrangeira. - M.: ARENA, 1994.

3. A comunicação educativa como objeto de investigação e correção sócio-psicológica // Modernas tecnologias de ensino numa universidade humanitária: Materiais de interuniversidade. método científico. conf. - São Petersburgo: RGPU, 1994.

4. Dicionário Filosófico / Ed. ISTO. Frolova - M.: Literatura Política, 1987. - 588 p.

5. Elkonin D.B. A psicologia do jogo. - M: Pedagogia, 1978.

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