Hem › broms › Metoder för att ge visualisering inom idrott. Visualiseringsmetoder som används i processen att lära ut motoriska handlingar

Metoder för att ge visualisering inom idrott. Visualiseringsmetoder som används i processen att lära ut motoriska handlingar

I idrott används 2 grupper av metoder:

Specifik - karakteristisk endast för processen med fysisk utbildning;

Allmän pedagogisk, som används i alla fall av träning och utbildning.

Till specifika metoder för fysisk träning relatera:

1) metoder för strikt reglerad träning;

2) spelmetod (användning av övningar i en spelform);

3) tävling (användning av övningar i tävlingsform);

Med hjälp av dessa metoder löses specifika uppgifter relaterade till att lära ut tekniken för att utföra fysiska övningar. idrottsövningar. kvaliteter.

Allmänna pedagogiska metoder inkluderar in i dig själv:

1) verbala metoder;

2) metoder för visuell påverkan.

Ingen av metoderna kan vara begränsad i metoden för fysisk fostran som den bästa. Endast den optimala kombinationen av de namngivna metoderna enligt metoden. Principer kan säkerställa ett framgångsrikt genomförande av ett komplex av fysisk träningsuppgifter.

Metoder för allmän pedagogik används i stor utsträckning inom idrott. Användningen av allmänpedagogiska metoder i idrotten beror på utbildningsmaterialets innehåll, didaktiska mål, funktioner, utbildning av elever, deras ålder, personlighetsdrag och lärarutbildning, tillgången på material och teknisk bas samt möjligheterna att använda det. .

I idrott implementerar läraren sina allmänna pedagogiska och specifika funktioner med hjälp av ordet: han sätter uppgifter för eleverna, hanterar deras pedagogiska och praktiska aktiviteter i klassrummet, kommunicerar kunskap, utvärderar resultaten av att bemästra utbildningsmaterial och har en pedagogisk påverkan på eleverna.

I idrott följande verbala metoder:

1. Didaktisk berättelse Det är en presentation av utbildningsmaterial i en berättande form. Dess syfte är att ge en allmän, ganska bred uppfattning om alla motoriska handlingar eller integrerade motoriska aktiviteter. Det används mest i processen för fysisk utbildning av barn i grund- och gymnasieåldern.

I grundskolan (årskurs 1-2) är fysiska övningar intressanta om de hålls i form av "motoriska, didaktiska berättelser": individuella handlingar - avsnitt distribueras sekventiellt enligt lärarens berättelse. Dessa handlingar förklaras av någon allmän handlingshistoria, som barn åtföljer med handlingar som är tillgängliga för deras fantasi och motoriska erfarenhet. Ju äldre eleverna är, desto bredare används beskrivning, förklaring av utbildningsmaterialet och föreläsningen istället för berättelsen.

2. Beskrivning - det är ett sätt att skapa en uppfattning om handlingen hos eleverna. Beskrivningen ger en tydlig, uttrycksfull, figurativ avslöjande av objektens särdrag och egenskaper, deras storlek, plats i rymden, former, budskap om arten av flödet av fenomen och händelser. Med hjälp av beskrivningen informeras eleverna främst om faktamaterial, det sägs vad som ska göras, men det anges inte varför det ska göras. Det används främst när man skapar en initial representation eller när man lär sig relativt enkla handlingar, när eleverna kan använda sina kunskaper och motoriska erfarenheter.

3. Förklaring. Metoden är en konsekvent, logiskt strikt presentation av läraren av komplexa frågor (regler, begrepp, lagar). Förklaringen kännetecknas av bevisen för påståendena, sundheten i de föreslagna bestämmelserna, den strikta logiska sekvensen av presentationen av fakta och meddelanden. Inom idrotten används en förklaring för att bekanta eleverna med vad och hur de ska göra när de genomför en inlärningsuppgift. När man förklarar används sportterminologi, typisk för denna del av programmet, i stor utsträckning. För barn i grundskoleåldern bör förklaringen vara bildlig, levande jämförelse och specifik.

4. Konversation - det är en fråga-svar-form för ömsesidigt utbyte av information mellan lärare och elever.

5. Parsing - en form av samtal som en lärare genomför med elever efter att ha genomfört en motorisk uppgift, deltagit i tävlingar, lekaktiviteter etc. där analys och utvärdering av uppnått resultat genomförs och vägar för fortsatt arbete för att förbättra det som uppnåtts. är skisserade.

6. Föreläsningär en systematisk, konsekvent täckning av ett visst ämne.

7. Instruktion - en korrekt, specifik presentation av läraren av uppgiften som eleven föreslagit.

8. Kommentarer och anmärkningar. Läraren utvärderar under arbetets gång eller omedelbart efter den kortfattat kvaliteten på dess genomförande eller påpekar de misstag som gjorts. Kommentarer kan gälla alla elever, en av grupperna eller en elev.

9. Order, kommandon, instruktioner - det huvudsakliga medlet för operativ ledning av elevernas aktiviteter i klassrummet.

Under beställa syftar på den muntliga undervisningen av läraren i klassrummet, som inte har en specifik form. Det ges order om att utföra någon åtgärd (”prova längs väggen” etc.), övningar, förbereda träningsområden, utrustning för att städa gymmet osv. Bestämmelserna gäller i första hand grundskolor.

Team har en viss form, en etablerad presentationsordning och exakt innehåll, kommandospråk är en speciell form av verbal påverkan på elever i syfte att uppmuntra dem att omedelbart ovillkorligt utföra eller stoppa vissa handlingar.

indikation representerar verbala influenser för att göra lämpliga korrigeringar i händelse av felaktig utförande av motoriska åtgärder (till exempel "snabbare", "högre sving", etc.). Instruktioner används oftast i grundskolan.

10. Räkna- den huvudsakliga formen av kontroll över utförandet av fysiska övningar.

visuella metoder. Inom fysisk träning bidrar metoder för att tillhandahålla visualisering till den visuella, auditiva och motoriska uppfattningen av de uppgifter som utförs av eleverna.

Dessa inkluderar:

- metod för direkt visualisering(visar övningar av läraren eller, på dennes instruktioner, av en av eleverna);

Metoder för indirekt visualisering (demonstration av utbildningsvideor, filmer, motoriska handlingar, ritningar, diagram, etc.);

Metoder för riktad känsla av rörelseverkan;

Metoder för brådskande information.

direkt visualiseringsmetod. Designad för att skapa en korrekt uppfattning om tekniken för att utföra en motorisk handling (övningar) hos eleverna. Den direkta demonstrationen av rörelser av läraren eller en av eleverna bör alltid kombineras med metoderna för att använda ordet, vilket gör det möjligt att utesluta blind, mekanisk imitation. Vid visning är det nödvändigt att tillhandahålla bekväma förhållanden för observation: det optimala avståndet mellan demonstratorn och studenten, planet för huvudrörelserna, upprepningen av demonstrationen i en annan takt och i olika plan, vilket tydligt återspeglar strukturen hos handling.

Visa krav:

Displayen måste åtföljas av en förklaring;

Displayen måste vara korrekt och tas som ett prov;

Demonstrationen av övningen kan anförtros eleven i följande fall: om läraren inte kan demonstrera av hälsoskäl; om läraren under demonstrationen tvingas inta en position där det är obekvämt att förklara; när det är nödvändigt att övertyga eleverna om att övningen kan genomföras;

Vid visning måste läraren välja rätt plats så att alla elever kan se det, och han kan kontrollera deras genomförande;

Displayen måste vara spegelvänd;

- "fel display" krävs inte.

Metoder för medierad visualisering. De skapar ytterligare möjligheter för eleverna att uppfatta motoriska handlingar med hjälp av en objektiv bild.

Dessa inkluderar:

Demonstration av visuella hjälpmedel, utbildningsvideor och filmer;

Ritningar med en tuschpenna på en speciell tavla;

Skisser utförda av studenter;

Användning av olika modeller osv.

Visuella hjälpmedel tillåta att fokusera elevernas uppmärksamhet på statiska positioner och en konsekvent förändring i rörelsefaserna.

Genom att använda videofilmer den demonstrerade rörelsen kan saktas ner, stoppas i vilken fas som helst och kommenteras, samt upprepas många gånger.

Ritningar tuschpenna på en speciell bräda är en operativ metod för att demonstrera individuella delar av tekniken för fysiska övningar och taktiska handlingar i lagsporter.

Skisser, utförd av elever i form av figurer, låter dig grafiskt uttrycka din egen förståelse av strukturen för motoriska handlingar.

dummies(modeller av människokroppen) gör det möjligt för läraren att demonstrera för eleverna funktionerna i tekniken för motorisk handling.

Metoder för riktad känsla av rörelseverkan. De syftar till att organisera uppfattningen av signaler från arbetande muskler, ligament eller enskilda delar av kroppen.

Dessa inkluderar:

Vägledande hjälp av läraren när han utför en motorisk handling (till exempel att hålla elevens hand av läraren när han lär ut den sista ansträngningen att kasta bollen på avstånd);

Utföra övningar i slow motion;

Fixering av kroppens och dess delars position vid vissa ögonblick av en motorisk handling (till exempel fixering av kroppslänkarnas position innan du utför den sista ansträngningen med att kasta);

Användningen av speciella träningsanordningar som låter dig känna kroppens position vid olika ögonblick av rörelsen.

Brådskande informationsmetoder. De är avsedda för lärare och elev att ta emot brådskande information med hjälp av olika tekniska anordningar i syfte att deras nödvändiga korrigering eller för att spara de specificerade parametrarna (tempo, rytm, ansträngning, amplitud, etc.). Så för närvarande används olika träningsenheter (cykelergometrar, löpband, roddmaskin) utrustade med inbyggda datorer som styr belastningsregleringssystemet i stor utsträckning inom idrott och sport. Datorn visar värden för puls, hastighet, tid, sträckans längd, kaloriförbrukning etc. Belastningsprofilen visas grafiskt på displayen.

Metoder för att lära ut motoriska handlingar(som helhet, i delar, konjugerad effekt) och deras implementering i lektionen om fysisk kultur. Metoderna för att lära ut motoriska handlingar tillhör metoderna för en strikt reglerad övning.

Metoder för strikt reglerad träning låter dig:

Att utföra motorisk aktivitet hos elever enligt ett strikt föreskrivet program (för val av övningar, deras anslutningar, kombinationer, ordningsföljd för utförande etc.);

Strikt reglera belastningen när det gäller volym och intensitet, samt hantera dess dynamik beroende på det psykofysiska tillståndet hos eleverna och de uppgifter som ska lösas;

Dosera noggrant vilointervall mellan delar av lasten;

Utbilda selektivt fysiska egenskaper;

Använd fysiska övningar i klasser med vilken ålder som helst;

Behärska effektivt tekniken för fysiska övningar etc.

Metoderna för att lära ut motoriska handlingar inkluderar:

Holistisk metod;

Dissekeras eller styckevis;

Associerad påverkan.

Holistisk metod tillämpas i alla skeden av lärandet. Dess essens är att tekniken för motorisk handling bemästras från första början i sin integrerade struktur utan att delas upp i separata delar. Den holistiska metoden låter dig lära dig strukturellt enkla rörelser (löpning, enkla hopp, ställverk, etc.). Med en holistisk metod är det möjligt att bemästra enskilda detaljer, element eller faser inte isolerat, utan i rörelsens allmänna struktur, genom att fokusera elevernas uppmärksamhet på de nödvändiga delarna av tekniken.

Nackdelen med denna metod är att det i okontrollerade faser eller detaljer i en motorisk handling är möjligt att fixa fel i tekniken, därför är det oönskat när man behärskar övningar med en komplex struktur.

Styckad metod används i de tidiga stadierna av utbildningen. Ger uppdelning av en holistisk motorisk handling i separata faser eller element med alternerande inlärning och efterföljande koppling till en enda helhet.

Regler för att tillämpa denna metod:

1. lära sig att börja med ett holistiskt utförande av en motorisk handling, och sedan, om nödvändigt, att peka ut element från den som kräver mer grundliga studier;

2. dela upp övningarna på ett sådant sätt att de valda momenten är oberoende eller mindre sammanlänkade;

3. studera de valda elementen på kort tid och kombinera dem så snart som möjligt;

4. att studera de valda elementen på olika sätt. Då är det lättare att konstruera en holistisk rörelse.

Nackdelen med denna metod är att det inte alltid är lätt att kombinera element inlärda isolerat till en holistisk motorisk handling.

I praktiken av fysisk fostran kombineras ofta holistiska och dissekerade metoder. Först börjar de lära sig övningen holistiskt. Sedan bemästrar de de svåraste utvalda elementen och återgår slutligen till den holistiska föreställningen.

Metoden för konjugerat inflytande Det används för att förbättra motoriska handlingar, för att förbättra deras kvalitativa grund, det vill säga deras effektivitet. Dess kärna ligger i det faktum att tekniken för motorisk handling förbättras under förhållanden som kräver en ökning av fysisk ansträngning. Till exempel, en idrottare i träning kastar ett viktspjut eller diskus, längdhopp med ett viktbälte, etc. I det här fallet förbättras rörelsetekniken och fysiska förmågor. När du tillämpar konjugatmetoden är det nödvändigt att uppmärksamma det faktum att tekniken för motoriska handlingar inte är förvrängd och deras integrerade struktur inte kränks.

Metoder för utbildning av fysiska egenskaper. Metoder för utbildning av fysiska egenskaper hör till metoderna för strikt reglerad träning. Metoder för utbildning av fysiska egenskaperär olika kombinationer av laster och vila. De syftar till att uppnå och konsolidera adaptiva förändringar i kroppen.

enhetlig metodär en kontinuerlig muskelaktivitet utan förändring i intensitet.

Dess sorter är:

a) enhetlig träning (långlöpning, simning, skidåkning och andra typer av cykliska övningar);

b) standardflödesövning (flera kontinuerliga utförande av gymnastiska övningar).

Upprepa metoden- Det här upprepad träning, när samma belastning upprepas många gånger. Det kan vara olika vilointervall mellan repetitioner.

variabel metod kännetecknas av muskelaktivitet som utförs på ett sätt av varierande intensitet.

Det finns varianter av denna metod:

a) Variabel träning i cykliska rörelser (variabel löpning, fartlek, simning och andra typer av rörelser med varierande hastighet);

b) övning med variabelt flöde - serieuppförande av ett komplex av gymnastiska övningar, olika i intensitet av belastningar.

intervallmetod . Det kännetecknas av närvaron av olika vilointervall mellan belastningar.

Varianter av denna metod:

a) progressiv träning (till exempel på varandra följande enstaka lyft av en skivstång som väger 70-80-90-95 kg. och så vidare med fulla vilointervaller mellan seten;

b) en varierande övning med varierande vilointervall (till exempel att lyfta en skivstång, vars vikt fluktuerar 60-70-80-70-80-90-50 kg., och vilointervallen sträcker sig från 3 till 5 minuter);

c) fallande övning (till exempel löpsegment i följande ordning - 800 + 400 + 200 + 100 m med hårda vilointervaller mellan dem).

Cirkelmetod P Det är en konsekvent utförande av speciellt utvalda fysiska övningar som påverkar olika muskelgrupper och funktionella system beroende på typen av kontinuerligt eller intervallarbete.

För varje övning bestäms en plats - en "station". Cirkeln omfattar 8-10 "stationer". På var och en av dem utför eleverna en av övningarna och går igenom cirkeln från 1 till 3 gånger. Denna metod används för att utbilda och förbättra fysiska egenskaper. . Det används i alla klasser, oftare i äldre. Skalen är arrangerade i en sådan sekvens att den fysiska belastningen på musklerna i armar och ben växlar.

Organisationen av denna metod är som följer:

Stationer rustas upp i gymmet, d.v.s. platser för att utföra lämpliga motoriska åtgärder;

På varje station får eleverna en specifik uppgift: träning, dosering och riktlinjer för dess genomförande;

Arbetsuppgifterna utförs i serie och växelvis. I det första fallet flyttar studenten, efter att ha slutfört uppgiften på den första stationen, till en annan; och i den andra delas klassen in i grupper efter antalet stationer.

Arbeta vid stationer. Eleverna delas in i grupper, var och en börjar arbetet på sin egen station, de äldre i undergrupperna får en uppgift av läraren i utbildningskortet. Jobbet görs för kvalitet. Efter att ha slutfört uppgiften flyttar gruppen till nästa station. Kvaliteten på avdelningens arbete vid varje station utvärderas. Hela cirkeln passeras från 1 till 3 gånger utan intervall eller med ett visst vilointervall mellan "stationerna".

« Myrstack». Olika skal installeras i hallen och en mängd olika uppgifter planeras. Deltagarna utför dem i valfri ordning, vilken projektil är gratis. Domarna utvärderar sitt arbete och ger varje pollett av en viss färg, vilket motsvarar ett visst antal poäng. Efter att ha passerat alla skalen lämnar deltagarna över polletterna till domarpanelen för att göra poäng och utse vinnarna.

Väsen spelmetod genom att elevernas motoriska aktivitet organiseras utifrån spelets innehåll, förutsättningar och regler.

Metodiska egenskaper spelmetod:

Spelmetoden ger en omfattande, komplex utveckling av fysiska egenskaper och förbättring av motoriska färdigheter, eftersom de under spelets gång manifesteras i nära interaktion; vid behov, med hjälp av spelmetoden, kan vissa fysiska egenskaper utvecklas selektivt;

Närvaron av element av rivalitet i spelet kräver betydande fysisk ansträngning från eleverna, vilket gör det till en effektiv metod för att utbilda fysiska förmågor;

Ett brett urval av olika sätt att uppnå målet, den improviserande karaktären av handlingar i spelet bidrar till bildandet av elevers självständighet, initiativ, kreativitet, målmedvetenhet och andra värdefulla personliga egenskaper;

Överensstämmelse med villkoren och spelreglerna i konfrontationsförhållandena gör det möjligt för läraren att målmedvetet forma moraliska egenskaper hos eleverna: en känsla av ömsesidig hjälp och samarbete, medveten disciplin, vilja och kollektivism, etc.;

Den faktor av nöje, emotionalitet och attraktivitet som är inneboende i spelmetoden bidrar till bildandet av ett stabilt positivt intresse och ett aktivt motiv för fysisk utbildning bland elever.

Nackdelen med metoden är dess begränsade kapacitet vid inlärning av nya rörelser, samt vid dosering av belastningen på kroppen.

Konkurrensmässig metod- Det här sätt att utföra övningar i form av tävlingar. Kärnan i metoden ligger i användningen av tävlingar som ett sätt att förbättra elevernas beredskapsnivå. En förutsättning för tävlingsmetoden är elevernas beredskap att utföra de övningar som de ska tävla i.

Konkurrensmetoden visar sig:

I form av officiella tävlingar på olika nivåer (olympiska spel, världsmästerskap, nationella mästerskap, städer, kvaltävlingar, etc.);

Som en del av att organisera en lektion, all fysisk kultur och sportaktivitet, inklusive sportträning.

Konkurrensmetoden tillåter:

Stimulera den maximala manifestationen av motoriska förmågor och identifiera nivån på deras utveckling;

Att identifiera och utvärdera kvaliteten på innehav av motoriska handlingar;

Säkerställ maximal fysisk aktivitet;

Bidra till utvecklingen av viljestarka egenskaper.

Nikolaenya Elena Vladimirovna, lärare i det ryska språket och litteraturen vid den statliga utbildningsinstitutionen "Secondary School No. 11 of Slutsk", vann nomineringen "Ryskt språk och litteratur, vitryska språk och litteratur".

Användande synlighetsprincipen på litteraturlektioner

1 Principen och medlen för visualisering i litteraturlektioner

En av huvudprinciperna som litteraturstudiet bygger på är synlighetsprincipen, som förverkligas genom aktiveringen av skolbarnens sensoriskt-visuella uppfattning, genom uppfostran av kulturen för deras mentala arbete, genom utveckling av sådana. mentala operationer som jämförelse, jämförelse, klassificering, identifikation.

Visualisering innebär först och främst de medel för att konkretisera och berika kunskap om skönlitteratur som ligger utanför dess texter och till övervägande del är antingen figurativa eller dokumentära till sin natur, det vill säga konstverk, samt inspelningar, filmramar, fotografier, etc. . Direkt visualisering inkluderar objekt som hjälper till att återskapa utseendet på eran som skildras i ett litterärt verk. Men det kan också vara deras skildring i målningar som kan fylla funktionen som en historisk kommentar till verket. Direkt synlighet omfattar även illustrationer, fotografier, porträtt av författare och poeter, bilder av hjältar eller avsnitt av ett verk, vittnesmål från samtida från den studerade perioden, publikationer av museisamlingar etc.

Lektioner som använder olika slags visuella hjälpmedel ger utan tvekan ett större resultat. Men vädjan om synlighet är inte ett mål i sig,och aktiv rationell inkludering av visuella assistenter i utbildningsprocessen.

Följande typer av synlighet särskiljs:

Verbal synlighet - lärarens ord, lyssna på ljudinspelningar, uttrycksfull och kreativ läsning eller återberättande.

Ämnes synlighet används i form av bokutställningar, reproduktioner, porträtt, illustrationer, fotografier, skulpturer, modeller m.m.

Grafisk synlighet - tabeller, diagram, algoritmer, en epigraf till lektionen.

Syntetisk synlighet kombinerar visuell och auditiv synlighet: filmklipp, iscensättning, användning av en multimediainstallation eller en interaktiv whiteboard.

Enligt skolans läroplan, när man studerar litteratur, är det nödvändigt att uppmärksamma en så viktig aspekt av litterär utbildning och moralisk och estetisk utbildning som användningen av relaterade konstverk i klassrummet.

Verk av närliggande konst som används i litteraturlektioner kan grupperas enligt följande:

1.Tavlor

* porträtt av författare (O.A. Kiprensky "Porträtt av A.S. Pushkin", K. Bryullov "Porträtt av fabulisten I.A. Krylov", N. Ge "Porträtt av L.N. Tolstoy");

*verkar i överensstämmelse med skönlitterära verk (I. Levitan "Käll - högvatten", P. Fedotov "Frukost för en aristokrat", I. Kramskoy "Besiktning av det gamla huset");

* dukar skapade på grundval av litterära verk (K. Vasilyev "Lament of Yaroslavna", Y. Neprintsev "Vila efter striden", M. Vrubel "Svanprinsessan", V. Serov-cykeln "Vem borde leva bra i Ryssland" ").

2.Musikaliska verk

*verkar i samklang med skönlitterära verk

(P.I. Tjajkovskij "Årstider", Ludwig van Beethoven " Largo Appassionato");

*verk skapade på basis av litterära verk (N. Rimsky - Korsakov "Sagan om Tsar Saltan", P.I. Tjajkovskij "Eugene Onegin", R. Shchedrin "Måsen");

*verk från en viss period som motsvarar ett liknande ämne som studeras (ryska folksånger, sånger om det stora fosterländska kriget, sånger om fosterlandet, om mor, etc.).

3.Grafik(teckningar av A.S. Pushkin).

4.Fotografier eller färgillustrationer av skulpturala eller arkitektoniska monument.

5.Teater eller bio(föreställningar "Inspektör", "Aleko och andra"; S. Bondarchuk "Krig och fred", V. Bortko "Mästaren och Margarita", S. Rostotsky "White Bim - Black Ear").

Användningen av verk av relaterade konstformer har sina egna särdrag. Eleverna måste vara förberedda på en sådan svår typ av aktivitet i klassrummet, med särskild uppmärksamhet på talmaterial. Det är önskvärt att läraren använder ett särskilt ordförråd som ger eleverna möjlighet att fritt använda konsthistorisk terminologi på skolans läroplansnivå.

Bekantskap med verk av relaterade konstformer berikar inte bara elevernas ordförråd, utan utökar också deras estetiska idéer och bildar en konstnärlig smak.

2. Illustration som visualiseringsmedel på litteraturlektioner

Ämnet för generalisering av erfarenheter som jag har förklarat "Implementering av principen om synlighet i litteraturlektioner" är ganska omfattande, därför kommer jag att begränsa mig i mitt arbete till en, men mycket viktig aspekt av det.

En speciell plats när det gäller att utveckla elevernas kommunikativa förmåga och deras estetiska utbildning upptas av ett sådant element av synlighet som illustration. Själva termen kommer från det latinska ordet " illustration "- ljussättning, en visuell bild, det vill säga en" bildtolkning "av ett litterärt eller vetenskapligt verk.

Ett barns första intresse för en bok uppstår oftast genom illustration, eftersom det öppnar dörren till litteraturens mångfaldiga värld för den unga läsaren. Ju äldre eleven blir, desto mer medveten och utvärderande blir hans inställning till illustrationen.

Illustrationen gör det möjligt för eleverna att bättre föreställa sig författarens avsikt, den historiska eran, karaktärernas utseende. Genom att tänka på innebörden av de avbildade händelserna, inse vilken del hjälten tar i dem, går eleverna gradvis in i karaktärernas inre värld, börjar känslomässigt svara på sina känslor, utvärdera deras moraliska egenskaper, lära sig att upptäcka författarens närvaro och förstå den konstnärliga innebörden av verket. Visuella bilder av illustrationen hjälper eleverna att förstå innebörden av många nya ord för dem relaterade till det historiska livet eller området för det mänskliga andliga livet.

Platsen för illustrationen i lektionen, tiden som tilldelats för att arbeta med den, frågor om analys, talmaterial, arbetsmetoder och uppgifter - allt detta beror på ämnet för lektionen, den metodologiska uppgiften, detaljerna i arbetet. studerat, den valda illustrationens karaktär. Det är viktigt att arbetet med en illustration inte är en slumpmässig metodisk teknik, utan ett systematiskt och genomtänkt inslag i lektionen.

Illustrationen som används i litteraturlektioner kan delas in i två typer:

1.Illustrationer av professionella konstnärer

2.Barnteckning

I mitt arbete på lektionen, med hjälp av illustrationer gjorda av professionella konstnärer, särskiljer jag följande stadier:

*Berättelse om konstnären

Målet är att ge allmän information om konstnären, historien om skapandet av målningen, målningens plats i hans arbete och i utvecklingen av det ryska måleriet som helhet. Komplettera effektivt din berättelse med en korrespondensrundtur på historiska platser, stadierna i författarens liv och arbete med hjälp av flera illustrationer som exempel.

*Se illustration

Om det finns en sådan möjlighet, då först, som en uppgift, be eleverna att välja bland ett antal illustrationer den som bäst passar materialet som studeras, och arbeta med den de gillar.

Tyst, oförhastad visning av illustrationer är av stor betydelse för utvecklingen av elevernas tänkande, eftersom det är förknippat med perception. Examination utvecklar hos eleverna förmågan att observera, tänka figurativt, uppfatta målningsarbetet som helhet, adekvat för författarens avsikt. Denna odelade uppfattning sker på den undermedvetna nivån, genom känslor, så läraren bör inte blanda sig överdrivet i denna komplexa individuella process. I detta ögonblick bestäms elevens inställning till vad han såg, hans personliga förståelse av den konstnärliga bilden formas.

*Illustrationsprat

Målet är att hjälpa eleverna att förstå konstens figurativa språk, att forma förmågan att analysera en illustration som ett konstverk i enhet av innehåll och form, att utveckla en adekvat estetisk bedömning av ett konstverk, att stimulera den kreativa elevernas fantasi, för att lära dem att skapa ett självständigt talarbete med hjälp av det ryska språkets figurativa och uttrycksfulla medel på grund av mönster. Djupet av uppfattningen av en illustration beror inte bara på arten av de ställda frågorna, utan också på deras sekvens.

Vilka frågor bör ställas för att starta konversationen? Det här är ingen tom fråga. Med tanke på den känslomässiga sidan av måleriets inverkan bör man inte gå från innehållet, utan från den känslomässiga impuls som det visuella intrycket orsakar. Därför är det nödvändigt att börja med frågor som avslöjar elevernas känslomässiga inställning till illustrationen, deras första, mest levande intryck, till exempel:

Gillar du den här illustrationen?

Vilket intryck gör illustrationen på dig?

Varför tror du att illustrationen framkallar en sådan stämning?

Kände du en känsla av glädje (sorg) när du tittade på bilden?

Lyckades artisten väcka beundran (besvikelse) hos dig?

Läraren ska analysera illustrationen i enhet av innehåll och konstnärliga uttryckssätt. Detta avgör frågornas karaktär, vars huvuduppgift är att hjälpa eleverna att förstå det ömsesidiga beroendet mellan innehåll och uttrycksmedel, till exempel:

Vad kan du säga om sammansättningen av denna illustration?

Vad visas i förgrunden (bakgrunden)?

Vilken är huvudfärgen?

Vilka färgnyanser använder konstnären för att förmedla stämningen (tillståndet) hos hjälten?

Med vilka uttrycksfulla eller knappt märkbara detaljer konstnären förmedlar

Livets rörelse, dess snabbhet?

Är det så här du föreställde dig bilden av verkets hjälte?

Vilka detaljer i inredningen (kläderna) verkade konstiga för dig?

Bevisa att denna illustration tillhör till exempel landskapsgenren.

Bildandet av elevernas egna bedömningar och deras estetiska idéer underlättas av frågor för att identifiera författarens position och personliga inställning, som det är lämpligt att ställa i slutet av samtalet, till exempel:

Vad känner du och tänker på när du tittar på den här illustrationen?

Vad är kärt för konstnären i det avbildade?

Tror du att karaktären på den avbildade skulle förändras om författaren använde varmare (kalla) toner?

Hur tänkte konstnären kreativt om ett fragment av verket?

Så framgången för en konversation om illustration är förutbestämd av ordalydelsen och sekvensen av frågor som bör byggas beroende på elevernas konsthistoria, på illustrationens innehåll och genre, på målen och målen för lektionen, och givetvis om stämningen i klassen.

* Utföra ordförråd och stilarbete

I processen med samtal om illustrationer berikas elevernas ordförråd, eftersom förståelsen av dess innehåll kombineras med valet av ordförråd som är nödvändigt för att uttrycka tankar och känslor. Om läraren skickligt organiserar denna typ av arbete, hjälper till med valet av nödvändiga ord, skapas en kreativ atmosfär i klassen, eleverna verkar tävla sinsemellan i valet av nödvändiga definitioner. Samtidigt är det viktigt att rikta elevernas uppmärksamhet mot valet av sådana ord och språkliga medel som kännetecknar ett specifikt, direkt avbildat föremål (karaktär, fenomen), så att eleverna inte får diskrepanser mellan ord och verklighet, så att de utvecklar förmågan att uttrycka vad som uppfattas med hjälp av språket på ett adekvat sätt för innehållet i illustrationen.

Under samtalet kan eleverna skriva ner ord som är svåra i semantiskt och ortografiskt hänseende. Det är dock bättre att göra detta före eller efter samtalet, för att inte förstöra den känslomässiga stämningen och inte dra ut på konversationen.

* Sammanfattning av vad som sades från illustrationen

Du kan slutföra illustrationen genom att ge eleverna följande uppgifter:

Komponera en sammanhängande berättelse utifrån illustrationen;

Signera illustrationen med ord från texten;

Hitta ett stycke text och jämför med det som visas i figuren;

Kom på ett nytt namn för illustrationen;

Jämför bilden av hjälten (avsnitt) av olika artister;

Erbjud istället för litterära ämnen en uppsats om det studerade arbetet, en uppsats om illustration (för äldre studenter).

Att arbeta med illustrationer av en professionell konstnär är inte på något sätt begränsat till utvecklingen av elevernas kommunikationsförmåga och deras estetiska smak. Utvecklingen av en figurativ vision av världen underlättas i synnerhet av kreativa läxor: att illustrera ett avsnitt av texten, att skildra en av karaktärerna, att göra en landskapsskiss, det vill säga, barnteckning(denna typ av arbete är särskilt värdefullt på parallellerna av 5-7 klasser).

När du illustrerar kommer en student som är intresserad av framgång och erkännande av sitt arbete att upprepa texten, komma ihåg allt som diskuterades i lektionen för att visa inte bara det viktigaste utan också detaljerna i ritningen. När vi utvärderar arbetet, uppmärksammar barnen och jag kvaliteten på prestationerna och författarens position. Det är mycket viktigt och användbart att analysera ritningar som inte är helt korrekta, eftersom eleverna under en tvist lär sig att bevisa sin författare och estetiska position.

Genom att observera en professionell illustration eller en barnteckning får eleverna inte bara litterära utan också konsthistoriska kunskaper, forma förmågan att uttrycka och försvara sin åsikt och

finslipa skickligheten att noggrant och eftertänksam läsning.

Lista över använda källor

1. Arsenovich, I.V. Individuellt, par-, grupparbete: den optimala kombinationen / I.V. Arsenovich // Narodnaya Asveta.–2006.–Nr 9. – S. 12-16.

2. Buslakova, T.P. Hur man analyserar ett lyriskt verk: en studieguide /T. P. Buslakova. - M., 2005. - 234 sid.

3. Perception och studie av verk i deras generiska och genrespecifika specifikationer // Metoder för undervisning i litteratur: på 2 timmar / ed. O. Yu. Bogdanova, V. G. Marantsman. - M., 1994. - Del 2. - S. 23-42.

4. Demina, N.P. Litterärt arbete: teori och praktik av analys: pedagogisk metod. bidrag / N.P. Demina, S.V. Karpushin, E. A. Mokhovikova. - Mn., 2010. - 123 sid.

5. Comenius, Ya.A. Stor didaktik: Utvalda pedagogiska verk: i 2 volymer / Ya.A. Komsnsky. - M., 1982. -T. 1.–S. 384.

6. Medvedev, V.P. Studerar texter i skolan / V.P. Medvedev. - M., 1985. - 111 sid.

7. Rutskaya, A.V. Metoden för att lägga ut den vitryska litteraturen / A. V. Rutskaya, M. U. Grynko. - Mn., 2010. - S. 59.

8. Internetresurser

Skicka ditt goda arbete i kunskapsbasen är enkelt. Använd formuläret nedan

Studenter, doktorander, unga forskare som använder kunskapsbasen i sina studier och arbete kommer att vara er mycket tacksamma.

Hosted på http://www.allbest.ru/

National State University of Physical Culture,

sport och hälsa uppkallad efter P.F. Lesgaft, St. Petersburg

Institutionen för teori och metoder för fysisk kultur

Testa

i disciplinen "Fundamentals of undervisning fysiska övningar"

Ämne: Visualiseringsmetoder som används i processen att lära ut motoriska handlingar

Sankt Petersburg

Introduktion

1. Inledande koncept

2. Klassificering av undervisningsmetoder

2.1 Undervisningsmetoder enligt Kuramshin Yu.F.

2.2 Undervisningsmetoder enligt Guzhalovsky A.A.

2.3 Undervisningsmetoder enligt Matveev L.P.

3Visualiseringsmetoders egenskaper och innehåll

4. Egenskaper med användningen av visualiseringsmetoder i undervisningen av motoriska handlingar

5. Krav på val av metoder

Slutsats

Lista över begagnad litteratur

Introduktion

Synlighetsbegreppet uttrycker förhållandet mellan det uppfattande subjektet och det upplevda objektet, manifesterat i att det senare kan reflekteras i form av en sinnlig bild.

Varför är det nödvändigt och vad är dess betydelse i processen att lära sig motoriska handlingar.

Trots det faktum att den visuella undervisningsmetoden används i stor utsträckning i praktiken av fysisk utbildning, finns det ingen metod för att utveckla förmågan att observera rörelse och specialträning av den mentala funktionen av visuell uppfattning av de demonstrerade rörelserna. I praktiken leder detta till det faktum att nybörjaridrottare, vars funktion av visuell perception, av en eller annan anledning, inte är tillräckligt utvecklad, inte kan, när de demonstrerar en rörelse, bilda sig en korrekt uppfattning om den, de: lär sig knappast eller inte lära sig formen (tekniken) överhuvudtaget. Tränare särskiljer sådana idrottare som oförmögna att lära sig, inte bry sig om förbättringen av en så viktig funktion för att bemästra rörelser som visuell perception och processen att bilda idéer om den motoriska åtgärden i samband med den. I detta avseende blir problemet med att öka effektiviteten i processen att bilda idéer om motoriska handlingar brådskande, särskilt i skedet av den första sportträningen.

1. Inledande koncept

Metoden är ett system av handlingar av läraren utvecklat med hänsyn till pedagogiska lagar, vars målmedvetna tillämpning gör det möjligt att organisera studentens teoretiska och praktiska aktiviteter på ett visst sätt, vilket säkerställer utvecklingen av motoriska handlingar som syftar till att utveckla fysiska egenskaper och forma personlighetsdrag. (Kuramshin Yu.F., 2007)

Metodisk teknik - sätt att implementera en viss metod i en specifik pedagogisk situation (Kuramshin Yu.F., 2007)

En teknik är i snäv mening en kombination av olika metoder som säkerställer framgången med att bemästra individuella övningar.

I vid bemärkelse, en uppsättning av inte bara metoder, tekniker, utan också former för att organisera klasser. (Kuramshin Yu.F., 2007)

2. Klassificering av undervisningsmetoder

Den höga nivån på idrottsprestationer placerar frågorna om att utveckla mer effektiva metoder för att träna unga idrottare bland de primära problemen i utvecklingen av modern sport. Särskild uppmärksamhet ägnas åt utvecklingen av metoder och tekniker för att träna idrottare i stadiet av initial sportspecialisering, eftersom. det är i de tidiga stadierna av träning som grunden för framtida idrottares fysiska, mentala och moraliska egenskaper läggs, vilket till stor del avgör framgången med att bemästra idrottsfärdigheter i de ytterligare stadierna av långsiktig idrottsförbättring.

Att bemästra en motorisk handling börjar med kunskapsbildningen om essensen av en motorisk uppgift och sätt att lösa den.

Kontrollen av motoriska handlingar är direkt relaterad till problemet med att implementera principerna om medvetande, synlighet och aktivitet. Medveten kontroll av motoriska handlingar är otänkbar utan utveckling av de inblandades förmåga att exakt känna och analysera sina rörelser. Medveten kontroll av rörelser är möjlig endast om eleverna har tydliga idéer om de rumsliga, temporala och kraftmässiga egenskaperna hos motoriska handlingar.

I utövandet av idrott och idrott är undervisningsmetoderna villkorligt uppdelade i verbala, visuella och praktiska. Visualisering spelar en särskilt viktig roll, eftersom elevernas aktiviteter huvudsakligen är praktiska till sin natur (utför fysiska övningar). Vid undervisning av fysiska övningar fullföljs pedagogiska uppgifter, som är att forma och till en viss grad av perfektion tillföra nödvändiga motoriska färdigheter och kunskaper samt de kunskaper som är förknippade med dem. Vid uppbyggnaden av inlärningsprocessen för varje enskild motorisk handling urskiljs ett antal relativt genomförda stadier, som motsvarar vissa stadier av bildandet av motoriska färdigheter och vanor: i det första steget sker den initiala inlärningen av rörelsen; på den andra - det finns en djupgående detaljerad inlärning; i det tredje steget tillhandahålls konsolidering och ytterligare förbättring av den motoriska verkan, som ett resultat av vilket en motorisk färdighet bildas. (Yu.F. Kuramshin, 2007)

I det inledande skedet av träningen är målet att lära ut grunderna i rörelseteknik, att forma förmågan att utföra en handling, åtminstone i allmänna termer. Samtidigt börjar träningen med skapandet av en allmän idé om rationella sätt att utföra en motorisk handling och en uppsättning för att behärska en eller annan metod. Här är visuella undervisningsmetoder av särskild betydelse, vars huvudsakliga metod är demonstration (visning) av rörelse.

Vid efterföljande inlärningsstadier förlorar inte heller synlighet sin betydelse. Så när man lär ut en motorisk handling, för att bilda de korrekta idéerna om rörelseteknik, används visuella hjälpmedel, filmer och utförandet av utbildningsoperationer med modeller av människokroppen i stor utsträckning.

Visualisering är en väsentlig förutsättning för att förbättra motorisk aktivitet.

Varken förbättring av motoriska färdigheter eller utveckling av fysiska förmågor är i allmänhet otänkbara utan ett konstant beroende av tydliga förnimmelser, uppfattningar och visuella representationer.

När motoriska handlingar bemästras fungerar olika sinnesorgan i allt närmare samspel och bildar en enda "komplex analysator". Detta bidrar till de mest subtila och samtidigt generaliserade uppfattningar som är nödvändiga för perfekt kontroll av rörelser.

2.1 Undervisningsmetoder förYu.F.Kuramshin

"Samspelet mellan olika analysatorer, särskilt under förhållanden med komplex motorisk aktivitet, är inte alltid positivt." (Yu.F. Kuramshin, 2007) Vissa analysatorers funktioner kan i vissa situationer försvaga andra receptorfunktioner. Selektivt riktade influenser på vissa afferenta system, särskilt på motoranalysatorn, som spelar en särskilt ansvarsfull roll i kontrollen av rörelser, hjälper till att påskynda förbättringsprocessen. I detta sammanhang förtjänar idén om tillfällig artificiell avstängning av vissa analysatorer, till exempel den visuella, uppmärksamhet för att öka kraven på motoranalysatorn och därigenom påskynda förbättringen av dess funktioner.

Denna typ av metod kan inte anses lämplig för alla fall. Det används vanligtvis inte i det första skedet av att lära sig nya rörelser (familariseringsstadiet). Dessutom är det nödvändigt att ta hänsyn till detaljerna i de studerade åtgärderna, såväl som de individuella egenskaperna hos de inblandade. Det finns ett antal andra metoder för selektiv påverkan på analysatorernas funktioner. Detta, i synnerhet,

användningen av ljusledare och ljudledare, som gör det möjligt att målinriktat utöva olika uppfattningssystem.

Under loppet av att bemästra rörelsen förblir inte rollen och karaktären av interaktionen mellan olika sinnesorgan oförändrad. Följaktligen bör också andelen olika former av synlighet förändras. Så i början spelar visuella uppfattningar oftast den viktigaste rollen. Därför är den primära platsen bland metoderna för visuell inlärning ockuperad till en början, som regel, av de som tillhandahåller bildandet av visuella bilder. I framtiden ökar motoranalysatorns roll och motsvarande metoder för att ge synlighet kraftigt. Men i alla skeden av träningen förblir regeln orubblig: att inte begränsas till någon form av visualisering, utan att heltäckande använda de olika sätten för visuell information och förbättring av sinnena.

2.2 Undervisningsmetoder förA.A. Guzhalovsky

"Synlighet i pedagogik innebär att involvera så många sinnesorgan som möjligt i kognitionsprocessen (och inte bara syn, som ofta förstås i samband med ordet "synlighet." (A.A. Guzhalovsky, 1986) Syn används i processen för fysisk utbildning , hörsel och motoriska (kinestetiska) förnimmelser.Därför är det bekvämt att överväga metoderna för visuell påverkan, generalisera dem i tre grupper:

a) visuella metoder

b) auditiva visualiseringsmetoder

c) metoder för motorisk visualisering.

visualiseringsmetoder.

Med hjälp av synen är det möjligt att utvärdera och korrigera (korrigera) rörelsernas rumsliga egenskaper. Temporala och dynamiska egenskaper utvärderas sämre av syn. I utövandet av idrott används olika former av visuell visualisering, vissa hjälper till att överföra kunskap om rörelser, andra bidrar till direkt kontroll av rörelser. Huvudmetoder:

Direkt visning (demonstration) av rörelser.

Beroende på undervisningens metodiska uppgifter kan demonstrationen av en motorisk handling ha en annan karaktär. För att till exempel skapa en allmän helhetssyn på en ny motorisk handling krävs en exemplarisk demonstration. I det här fallet demonstreras handlingen i dess perfekta utförande. När man lär sig en motorisk handling är denna form av demonstration inte alltid lämplig. Praktikanten kommer inte att kunna granska den påvisade handlingen i detalj. Sedan används den så kallade anpassade displayen, där det skulle vara bekvämt att överväga funktionerna i tekniken. Rörelser demonstreras långsamt och så uttrycksfullt som möjligt och framhäver individuella kroppspositioner med stopp. Huvudkravet för att organisera demonstrationen är att tillhandahålla bekväma förhållanden för observation (ett bekvämt avstånd, huvudrörelsernas plan, tillräcklig upprepning av demonstrationen). (A.A. Guzhalovsky, 1986)

Demonstration av visuella hjälpmedel.

Demonstration av motoriska handlingar kan utföras med hjälp av OH-film och videoinspelningar. Bekväma metoder för att skapa en visuell representation av rörelser är användningen av olika dummies (reducerade modeller av människokroppen), på vilka läraren kan demonstrera funktionerna i tekniken för motorisk handling. Som visuell tydlighet används också demonstrationer av olika scheman: ritningar, grafer, ritningar etc.

visuell orientering.

Detta är metoder och tekniker som hjälper till att korrekt utföra rörelser i rum och tid. Som visuella referenspunkter används föremål eller markeringar som eleverna ska orientera rörelser mot.

Till exempel är en stång som är inställd på en viss höjd en visuell guide för rätt riktning för utkastningen av skottet. Sådana landmärken "tvingar" att utföra rörelser i rätt riktning eller med rätt amplitud.

Goda resultat för att förfina rörelser i rymden ges av olika markeringar. Till exempel, markering av ytan på en gymnastisk häst hjälper till att lära ut rätt positionering av händerna när man flyttar från handtagen till hästens kropp när man svänger benen. Markeringar på marken hjälper dig att navigera i inställningen av benen när du hoppar från en löpstart.

För visuell orientering används också komplexa tekniska anordningar som ger ljussignaler om tid och riktning (till exempel belysning av glödlampor på olika platser på en speciell sköld för att träna hastigheten och noggrannheten i att slå bollen i sportspel). Det finns vegoledande anordningar som reglerar hastigheten och rörelsetakten (till exempel rörliga flaggor på ett löpband eller en resande ljusvåg längs en krans av glödlampor utsträckt längs sidan av poolen). (A.A. Guzhalovsky, 1986)

2.3 Undervisningsmetoder förL.P.Matveev

Olika former av visualisering är inte bara sammankopplade, utan går också över i varandra i sin handling. Detta förklaras av enheten av de sensoriska och logiska nivåerna av kognition, och från en fysiologisk synvinkel, av enheten i verklighetens första och andra signalsystem.

direkt visualiseringsmetod. Designad för att skapa en korrekt förståelse för tekniken att utföra en motorisk handling (övningar) bland de inblandade. "Den direkta demonstrationen (demonstrationen) av rörelser av läraren eller en av eleverna bör alltid kombineras med metoderna för att använda ordet, vilket gör det möjligt att utesluta blind, mekanisk imitation." (L.P. Matveev, 1991) Vid demonstration är det nödvändigt att tillhandahålla lämpliga förhållanden för observation: det optimala avståndet mellan demonstranten och de inblandade, planet för huvudrörelsernas uppkörningshöjd, etc.), upprepning av demonstrationen vid en olika takt och i olika plan, vilket tydligt återspeglar handlingens struktur.

Metoder för medierad visualisering skapar ytterligare möjligheter för de inblandade att uppfatta motoriska handlingar med hjälp av en objektiv bild. Dessa inkluderar: en demonstration av visuella hjälpmedel, utbildningsvideor och filmer, ritningar med en tuschpenna på en speciell tavla, skisser utförda av elever, användning av olika dummies (reducerade modeller av människokroppen), etc.

Visuella hjälpmedel låter dig fokusera uppmärksamheten hos dem som är inblandade i statiska positioner och en konsekvent förändring i rörelsefaserna.

Med hjälp av videor kan den demonstrerade rörelsen saktas ner, stoppas i vilken fas som helst och kommenteras, samt upprepas många gånger.

Ritningar med en tuschpenna på en speciell tavla är en operativ metod för att demonstrera individuella delar av tekniken för fysiska övningar och taktiska handlingar i lagsporter.

Skisser gjorda av elever i form av figurer gör det möjligt att grafiskt uttrycka sin egen förståelse av strukturen i en motorisk handling.

Dummies (modeller av människokroppen) låter läraren demonstrera för eleverna funktionerna i tekniken för motorisk handling (till exempel tekniken att springa på olika avstånd, tekniken att korsa ribban i höga hopp med en löpning, landningen tekniker i längdhopp med löpning etc.).

Metoder för riktad känsla av motorisk handling syftar till att organisera uppfattningen av signaler från arbetande muskler, ligament eller enskilda delar av kroppen.

Metoderna för riktad känsla av en motorisk handling inkluderar:

1) vägledande hjälp av läraren under utförandet av en motorisk handling (till exempel, läraren som håller i händerna på praktikanterna medan han undervisar den sista ansträngningen att kasta en liten boll på avstånd);

2) utföra övningar i långsam takt;

3) fixering av kroppens och dess delars positioner vid vissa ögonblick av den motoriska handlingen (till exempel fixering av kroppslänkarnas position innan den sista ansträngningen vid kastning utförs);

4) användningen av speciella träningsanordningar som låter dig känna kroppens position vid olika ögonblick av rörelsen.

Metoder för brådskande information. Utformad för att ge en lärare och elever med hjälp av olika tekniska anordningar (töjningsplattform, elektrogoniometrar, fotoelektroniska anordningar, ljus- och ljudledare, elektriska mål, etc.) brådskande och prelaminär information efter respektive under utförandet av motoriska handlingar med syftet med deras nödvändiga korrigering eller att spara de givna parametrarna (tempo, rytm, ansträngning, amplitud, etc.).

Så, till exempel, för närvarande används olika träningsenheter (cykelergometrar, löpband, roddmaskin, etc.) utrustade med inbyggda datorer som styr belastningskontrollsystemet i stor utsträckning inom idrott och sport. Datorn visar värdena för puls, hastighet, tid, sträcka, kaloriförbrukning etc. Belastningsprofilen visas grafiskt på displayen. (L.P. Matveev, 1991)

När man lär ut motoriska handlingar kräver visualisering överensstämmelse med ett antal krav:

Bildandet av idéer om den studerade motoriska handlingen bör utföras i en viss sekvens från innebörden av handlingssystemet till innebörden av en separat handling och från den till innebörden av operationerna som utgör denna handling;

När man studerar motoriska handlingar är det nödvändigt att uppnå en tydlig förståelse av innebörden av varje operation som studeras, varje rörelsefas;

För att bilda sig en fullfjädrad uppfattning om handlingen som studeras, måste studenten inte bara se, utan också känna funktionerna i utförandet av denna handling, bilda en motorisk idé om det, d.v.s. koppla bilden av en muskelsensation med ordet som betecknar det;

Bildandet av den materiella (tekniska) aspekten av idén om handlingen som studeras bör utföras från det externa handlingssättet till

Bilden av dess interna dynamiska struktur (samspelet mellan den neuromuskulära apparatens arbete);

För kvalitativ assimilering av materialet är det nödvändigt att säkerställa stigningen från att behärska metoden för att lösa en separat motoruppgift till förmågan att designa motoruppgifter av en viss typ, genom att visuellt demonstrera designmetoden på ett specifikt exempel. (N.M. Moiseev, 1991)

Lärande genom visualisering

När han förklarar för eleverna hur man utför en viss rörelse, använder tränaren en direkt demonstration, videoinspelningar, filmer, en grafisk representation av rörelsen, etc., för att försöka bilda sig de korrekta idéerna om rörelsen som lärs in. När man utför en motorisk handling använder en idrottare tanken på att rörelsen lärs in under träning.

Ju snabbare idén om rörelse bildas, desto snabbare och lättare (ceteris paribus) bildas motoriska färdigheter och förmågor utifrån dess. Den viktigaste mentala funktionen, som avgör effekten av att bilda idéer om fenomenen omkring oss och i synnerhet om de observerade rörelserna, är funktionen av visuell perception. träning visualisering motor kuramshin

"De faktorer som säkerställer effektiviteten av visuell perception och bildandet av idéer om motoriska handlingar inkluderar utvecklingsnivån för sådana mentala funktioner som volymen av perception, uppmärksamhet och korttidsminne, såväl som själva förmågan att lyfta fram visuellt observerade tecken på rörelser." (A.A. Guzhalovsky, 1986)

I processen att lära ut komplexa motoriska handlingar intar visualisering en speciell plats:

Det är nödvändigt att skapa i elever i processen att lära sig de korrekta idéerna om de mest rationella handlingssätten, förhållandet mellan specifika åtgärder och ett integrerat system av rörelser i en konkurrenskraftig duell, etc.;

Det är nödvändigt i de fall då specifika problemsituationer skapas i inlärningsprocessen som kräver att eleverna ska kunna tillämpa teoretisk kunskap under förhållanden så nära verklig praktik som möjligt; I samband med praktiska handlingar är synlighet en form av direkt förberedelse av eleverna för aktiv, medveten och kreativ aktivitet under träningspass och tävlingar.

3. Stödmetodernas egenskaper och innehållsynlighet

Metoden implementeras i processen för kognition av essensen av de studerade motoriska handlingar, biomekaniska mönster av deras konstruktion. Det tillhandahåller bildandet av en korrekt sinnlig bild av teknik, taktik och fysiska förmågor som de inblandade visar.

5. Krav på val av metoder

Valet av en viss metod i praktiken beror på ett antal faktorer och förutsättningar. I synnerhet bestäms deras val av:

1. De fastställda uppgifterna för träning och utbildning.

2. Utbildningsmaterialets innehåll, vilka medel som används.

3. Inblandade möjligheter - deras ålder, kön, hälsotillstånd, beredskapsnivå osv.

4. Lärarnas egna förmågor - deras tidigare erfarenhet, nivån på teoretisk och praktisk beredskap, arbetssätt och personliga egenskaper m.m.

5. Den tid läraren har tillgång till.

6. Uppbyggnaden av enskilda klasser och deras delar.

7. Stadier av inlärning av motoriska handlingar, faser av utveckling av fysisk prestation (öka nivån av utveckling av kvaliteter, deras stabilisering eller återhämtning).

8. Funktioner för de yttre förhållandena under vilka lektionen hålls (lufttemperatur, vindstyrka, utrustningens skick, lagermängd). (Yu.F Kuramshin, 2007)

Ingen av de många metoderna kan erkännas som den enda och viktigaste. Varje metod, även om den har sina egna uttalade egenskaper som inte tillåter att den ersätts med andra metoder, motiverar sig samtidigt endast i nära relation med dem.

Slutsats

Visualiseringsmetoder är en av de viktiga inslagen i undervisningen av motoriska handlingar. För vissa funktioner av visuell perception är den mest uttalade, visade motoriska verkan mest effektivt ihågkommen. Det är lättare för eleven att bilda sig en korrekt uppfattning om själva rörelsen och om tekniken. Olika visualiseringsmetoder hjälper också lärare och tränare att lära ut olika motoriska handlingar hos de inblandade. Användningen av olika former av visualisering ökar intresset för lektioner, underlättar förståelsen och utförandet av rörelser och bidrar till tillägnandet av gedigna kunskaper, färdigheter och förmågor. Därför är visualiseringsmetoderna som används i processen att lära ut motoriska handlingar mycket viktiga.

Avslutningsvis bör det noteras att när läraren förbereder sig inför en lektion och väljer de bästa visualiseringsmetoderna för ett visst skede måste läraren överväga hur deras struktur ska vara för att stärka till exempel motiverande eller pedagogiska, pedagogiska eller utvecklande funktioner.

Bibliografi

1. Guzhalovsky, A.A. Metoder för fysisk fostran / A.A. Guzhalovsky / / Grunderna i teorin och metoderna för fysisk kultur: Proc. för teknik. fysisk kult. / ed. A. A. Guzhalovsky. kapitel 4, - M.: Fysisk kultur och idrott, 1986. - S. 45-47.

2. Kuramshin, Yu. F. Metoder för bildandet av fysisk kultur av personlighet. / Yu.F. Kuramshin // Fysikaliska teorier och metoder: Lärobok / ed. Yu.F. Kuramshina. - 3:e uppl. , kapitel 5., - M .: Sovjetisk sport, 2007 . sid. 58-59, 63-67.

3. Matveev, L.P. Medel och metoder inom idrott, kapitel 2, / L.P. Matveev // Teori och metoder för fysisk kultur: Proc. för in-t nat. kultur. - M.: Fysisk kultur och idrott, 1991. Från 79-81.

4. Moiseev, N.M. Grunderna i undervisningen av fysiska övningar.: Metodologiska rekommendationer / N.M. Moiseev, O.N. Titorov. // SPbGAFK im. P.F. Lesgaft. 1997.-Från 27-43

Hosted på Allbest.ru

Liknande dokument

Allmänna krav för metodiken för undervisning av motoriska handlingar. Det specifika med strikt och partiell reglering av övningar, fördelarna med spel och tävlingsmetoder. Tillämpning av metoder för att använda ord och visuell perception i idrott.

terminsuppsats, tillagd 2012-07-17

Visuella undervisningsmetoder och deras klassificering. Motivering av visualiseringen av undervisning av tidigare lärare. Visuella undervisningsmetoder i musik. Utbildning av emotionell lyhördhet för musik. Utvecklingen av minne, tänkande, fantasi. Arbeta med lärobok och bok.

terminsuppsats, tillagd 2015-04-25

Synlighet som ett läromedel. Former och metoder för undervisning i informatik. Utvärdering av lektionernas inverkan med hjälp av visualisering på assimileringen av materialet. En lista över regler som avslöjar användningen av visualiseringsmetoden, utvecklingen av rekommendationer för dess tillämpning.

avhandling, tillagd 2014-08-20

Principen om synlighet i tolkningen av utländska lärare och psykologer. Studie av användningen av visuella hjälpmedel i alfabetiseringsklasser. Riktlinjer för användning av visuella hjälpmedel i läskunnighetsklasser i grundskolan.

terminsuppsats, tillagd 2011-10-20

Funktioner i ett differentierat tillvägagångssätt för att organisera klasser om undervisning i motoriska handlingar: bildandet av kunskap om motoriska färdigheter; differentiering av rumsliga, tidsmässiga och kraftparametrar för rörelser. Studiet av denna undervisningsmetodik.

terminsuppsats, tillagd 2010-05-05

Undervisningsmetodik som ett speciellt system av metodiska tekniker, former för organisering av klasser, skapade för att studera en specifik motorisk handling. Krav på undervisningsmetoder. Metoder för att använda ordet och visuell perception, praktiska metoder.

terminsuppsats, tillagd 2011-11-17

Undervisningsmetoders koncept, klassificering, systematisering och struktur. Allmänna och verbala metoder för undervisning i kemi. Användningen av demonstration och elevexperiment i undervisningen i kemi. Koppling av verbalt-visuella metoder med visualiseringsmedel.

terminsuppsats, tillagd 2010-04-01

Synlighet som undervisningsprincip, användandet av didaktiska metoder. Motivering av behovet av att använda visualisering i undervisningen i datavetenskap, de medel som används. Regler för utveckling och användning av presentationer som visualiseringsmedel i träning.

terminsuppsats, tillagd 2012-02-20

Pedagogiska förutsättningar för effektiv användning av synlighet i grundskolans utbildningsprocess. Att bestämma visualiseringens roll för att förbättra uppfattningen av det studerade materialet i undervisningen i det ryska språket och deras inverkan på undervisningens effektivitet.

avhandling, tillagd 2015-05-14

Rollen för principen om visualisering i processen att lära ut ett främmande språk. Bildande av kommunikativ motivation hos elever med hjälp av en uppsättning visuella hjälpmedel. Experimentell undervisning i engelska med hjälp av visualisering i klassrummet på gymnasiet.

Sida 2 av 2

Synlighetsmetoder

Inom idrotten bidrar metoder för att ge synlighet till den visuella, auditiva och motoriska uppfattningen av de uppgifter som utförs. Dessa inkluderar:

1) metoden för direkt visualisering (visar övningar av läraren eller, på hans instruktioner, av en av eleverna);

2) metoder för indirekt visualisering (demonstration av utbildningsvideor, kinematografier av motoriska handlingar, ritningar, diagram, etc.);

3) metoder för riktad känsla av en motorisk handling;

4) brådskande informationsmetoder. Tänk på huvuddragen i dessa metoder.

Metod för direkt visualisering

Designad för att skapa en korrekt förståelse för tekniken att utföra en motorisk handling (övningar) bland de inblandade. Den direkta demonstrationen (demonstrationen) av rörelser av läraren eller en av eleverna bör alltid kombineras med metoderna för att använda ordet, vilket gör det möjligt att utesluta blind, mekanisk imitation. Vid demonstration är det nödvändigt att tillhandahålla bekväma förhållanden för observation: det optimala avståndet mellan demonstratorn och deltagarna, planet för huvudrörelserna (till exempel att stå i profil, det är lättare att visa löptekniken med ett högt höftlyft , svingrörelser i höga hopp från en löpning, etc.) , upprepa demonstrationen i en annan takt och i olika plan, vilket tydligt återspeglar handlingens struktur.

Metoder för medierad visualisering skapa ytterligare möjligheter för de inblandade att uppfatta motoriska handlingar med hjälp av en objektiv bild. Dessa inkluderar: en demonstration av visuella hjälpmedel, utbildningsvideor och filmer, ritningar med en tuschpenna på en speciell tavla, skisser utförda av elever, användning av olika dummies (reducerade modeller av människokroppen), etc.

Visuella hjälpmedel låter dig fokusera uppmärksamheten hos dem som är inblandade i statiska positioner och en konsekvent förändring i rörelsefaserna.

Med hjälp av videor kan den demonstrerade rörelsen saktas ner, stoppas i vilken fas som helst och kommenteras, samt upprepas många gånger.

Ritningar med en tuschpenna på en speciell tavla är en operativ metod för att demonstrera individuella delar av tekniken för fysiska övningar och taktiska handlingar i lagsporter.

Skisser gjorda av elever i form av figurer gör det möjligt att grafiskt uttrycka sin egen förståelse av strukturen i en motorisk handling.

Metoder för riktad känsla av motorisk handling syftar till att organisera uppfattningen av signaler från arbetande muskler, ligament eller enskilda delar av kroppen. Dessa inkluderar:

2) utföra övningar i långsam takt;

4) användningen av speciella träningsanordningar som låter dig känna kroppens position vid olika ögonblick av rörelsen.

Brådskande informationsmetoder

Brådskande informationsmetoderär avsedda för lärare och elever som använder olika tekniska anordningar (töjningsplattform, elektrogoniometrar, fotoelektroniska anordningar, ljus- och ljudledare, elektriska mål, etc.) för att ta emot brådskande och prelaminär information efter respektive under utförandet av motoriska handlingar med syftet med deras nödvändiga korrigering eller att spara de givna parametrarna (tempo, rytm, ansträngning, amplitud, etc.). Så, till exempel, för närvarande används olika träningsanordningar (cykelergometrar, löpband, roddmaskin, etc.) utrustade med inbyggda datorer som styr lastkontrollsystemet i stor utsträckning inom idrott och sport (Fig. 6).

Ris. 6. Använd metoden för brådskande information: automatiserat löpband med datorprogrammering av träningsläge

Datorn visar värdena för puls, hastighet, tid, sträcka, kaloriförbrukning etc. Belastningsprofilen visas grafiskt på displayen.

Sammanfattningsvis bör det noteras att när läraren förbereder sig inför en lektion och väljer de metoder som är optimala för ett visst skede, måste läraren överväga hur deras struktur ska vara för att stärka till exempel en motiverande eller pedagogisk, pedagogisk eller utvecklande fungera.

Kholodov Zh.K. Kuznetsov VS Teori och metoder för fysisk utbildning och sport.- M.: Publishing Center "Academy", 2003.- 480 s. Kapitel 4. Medel och metoder för fysisk fostran. - S. 32-52.

Den primära rollen i genomförandet av principen om synlighet spelas av direkta kontakter med verkligheten. Samtidigt ska indirekt synlighet inte underskattas.

Olika former av visualisering är inte bara sammankopplade, utan går också över i varandra i sin handling. Detta förklaras av enheten mellan de sensoriska och logiska stadierna av kognition, och ur en fysiologisk synvinkel, av enheten i verklighetens första och andra signalsystem.

Av särskild vikt är kopplingen mellan en sinnlig bild och ett figurativt ord. Ordet är en signal för alla andra signaler i den meningen att ordet under livet och inlärningen är associerat (enligt mekanismen för betingade reflexförbindelser) med alla yttre och inre stimuli, som om det "ersätter", representerar dem och kan orsaka alla de handlingar som är betingade sensoriska stimuli.

Ordet kan därför betraktas som ett av de viktiga medlen för att ge synlighet. Man bör komma ihåg att i idrottsprocessen får ett ord betydelsen av ett sådant medel först när det finner ett konkret stöd i de inblandades motoriska erfarenheter. Om ordet inte, åtminstone delvis, förknippas med representationer, i synnerhet motoriska, "låter det inte", framkallar inte en levande bild av rörelser, oavsett vilken yttre figurativ form den verbala förklaringen är klädd i. Ordets roll som en faktor för medierad synlighet ökar i den fysiska fostransprocessen tillsammans med utvidgningen av den motoriska upplevelsen hos de inblandade. Ju rikare den är, desto fler möjligheter att skapa de nödvändiga motoriska representationerna med hjälp av ett bildligt ord. Detta är en av anledningarna till den ojämlika andelen av metoderna för att använda ordet i processen för fysisk utbildning av människor i olika åldersgrupper.

Synlighet är viktig inte bara i sig, utan också som en allmän förutsättning för genomförandet av principerna för utbildning och fostran. Den utbredda användningen av olika former av visualisering ökar intresset för lektioner, gör det lättare att förstå och slutföra uppgifter och bidrar till tillägnandet av gedigna kunskaper, färdigheter och förmågor.

3. Principen om tillgänglighet och individualisering

Tillgänglighets- och individualiseringsprincipen kallas också principen att ta hänsyn till elevernas egenskaper och genomförbarheten av de uppgifter som erbjuds dem. Båda dessa formuleringar uttrycker i huvudsak samma sak - behovet av att bygga träning och utbildning i enlighet med de utbildades förmågor, med hänsyn till egenskaperna hos ålder, kön, nivån på preliminär beredskap, såväl som individuella skillnader i fysiska och andliga förmågor.

Den speciella betydelsen av denna princip inom idrottsområdet beror på det faktum att här är kroppens vitala funktioner utsatta för intensiv påverkan. Skickligt iakttagande av principen om tillgänglighet och individualisering är nyckeln till den helande effekten av fysisk träning. Samtidigt är detta också en av de nödvändiga förutsättningarna för de inblandades aktivitet och för att påskynda måluppfyllelsen.

Kärnan i denna princip inom idrottsområdet avslöjas av följande huvudbestämmelser.

Bestämning av mått på tillgänglig. Tillgången till fysiska övningar beror direkt å ena sidan på förmågan hos de inblandade och å andra sidan på de objektiva svårigheter som uppstår när man utför en viss övning på grund av dess karakteristiska egenskaper. Full överensstämmelse mellan möjligheter och svårigheter innebär ett optimalt mått på tillgänglighet. Den specifika definitionen och efterlevnaden av denna åtgärd är ett av de viktigaste och mest komplexa problemen inom idrott. För att lösa det är det nödvändigt: att tydligt föreställa sig organismens funktionella förmågor vid olika stadier av åldersutveckling, såväl som gränserna för fluktuationer i dessa förmågor, på grund av sexuella, individuella egenskaper och olika yttre omständigheter; att ha korrekta data om arten av de krav som presenteras för kroppen med olika medel och metoder för fysisk träning, och att nästan korrekt kunna korrelera dem med denna elevs förmågor.

Information om de inblandades förmågor erhålls genom tester enligt normerna för fysisk kondition, samt genom medicinska undersökningar och pedagogiska observationer. Med fokus på de initiala uppgifterna specificerar läraren programmaterialet, skisserar gränserna för vad som finns tillgängligt i ett eller annat skede, samt lovar milstolpar och sätt att uppnå dem.

Tillgänglighet betyder inte frånvaron av svårigheter, utan deras genomförbara åtgärd, dvs sådana svårigheter som framgångsrikt kan övervinnas med korrekt mobilisering av de fysiska och andliga krafterna hos de inblandade. Det är möjligt att korrekt bedöma tillgängligheten av fysisk aktivitet endast med hänsyn till deras läkande effekt. Tillgänglig kan betraktas som de belastningar som leder till att stärka och bevara hälsan.

Gränserna för vad som finns tillgängligt i idrottsprocessen förändras. De flyttar isär när de inblandades fysiska och andliga styrkor utvecklas: det som är otillgängligt i ett skede blir lätt genomförbart i framtiden. I enlighet med detta bör också kraven på de inblandades förmågor förändras för att ständigt stimulera deras vidareutveckling.

Metodologiska villkor för tillgänglighet. Vid varje steg av fysisk utbildning bestäms tillgängligheten, utöver de angivna villkoren, av graden av ändamålsenlighet hos de valda metoderna och den allmänna konstruktionen av klasser. Tillgänglighetsproblemet är på ett eller annat sätt kopplat till alla andra problem med en rationell metod för undervisning och uppfostran, särskilt de som hänför sig till den optimala följden av klasser och den gradvisa ökningen av svårigheter.

Det är känt att nya motoriska färdigheter uppstår på grundval av tidigare förvärvade sådana, inklusive några av deras element. Därför är en av de avgörande metodologiska villkoren för tillgänglighet i idrottsprocessen kontinuiteten i fysiska övningar. Den tillhandahålls genom användningen av naturliga relationer mellan olika former av rörelser, deras interaktioner och strukturella likheter. Det är nödvändigt att distribuera det studerade materialet på ett sådant sätt att innehållet i varje föregående lektion fungerar som ett steg som leder på det kortaste sättet för att bemästra innehållet i nästa lektion.

En lika viktig förutsättning är gradvis övergång från vissa uppgifter, lättare, till andra, svårare. Eftersom kroppens funktionella förmågor ökar gradvis, bör kraven på dem under fysisk utbildning inte öka alltför kraftigt. Gradualiteten säkerställs genom otvingad komplikation av de studerade formerna av rörelser, rationell växling av belastningar och vila, stegvisa och böljande förändringar av belastningar över vecko-, månads- och årsperioder och på andra sätt.

När man bedömer svårigheten med fysiska övningar bör man skilja mellan deras koordinationskomplexitet och mängden fysisk ansträngning som lagts ner. Båda stämmer inte alltid överens. Tvärtom kräver ett antal koordinationssvåra gymnastiska övningar ingen stor fysisk ansträngning. Regeln från lätt till svår föreskriver att övergången från en övning till en annan genomförs på ett sådant sätt att övningarna är mindre svåra både vad gäller koordination och när det gäller graden av fysisk ansträngning föregår de svårare.

Populär i kategorin: