Hem › Salong › Läser fiktion Dow. Perspektivplanering i skönlitteratur i seniorgruppen

Läser fiktion Dow. Perspektivplanering i skönlitteratur i seniorgruppen

Utbildare MDOU "CRR - Kindergarten No. 247", Saratov

Pedagogisk och metodisk utveckling. Långtidsplan i förskolans läroanstalt

En långsiktig plan för skönlitteraturläsning för den yngre gruppen under programmet "Kindergarten 2100" i enlighet med FGT, med hänsyn till tematisk planering.

Texter bifogas.

september "Vi och vårt dagis"

"leksaker"

"Hur solen ser ut" T. Bokov

Kom ihåg att på sommaren lekte barn mycket med leksaker; hjälp att komma ihåg bekanta verser

Introducera barn till begreppet "rim"; utveckla tänkandet

"Mina leksaker" av Z. Petrov

"Once" av B. Iovle

Hjälp barn att lära sig att lyssna på poetiska texter; odla respekt för leksaker

Odla förmågan att skilja på goda och dåliga handlingar

"Sommar" V. Orlov

"Morgonstrålar" K. Ushinsky

Fixa de viktigaste tecknen på sommaren

Utveckla förmågan att lyssna på noveller; fortsätta att introducera barn för säsongsbetonade tecken

N. Kalinina "I skogen"

Dikt "Hösten"

Fortsätt att lära barn att lyssna på små verk; konsolidera kunskap om träd, blommor

Fortsätt att bekanta barn med hösttecken; vidga sina vyer

oktober "Vi och naturen"

Dikten "Gräs. buskar. Träd"

I. Tokmakova "Höstlöv"

Att befästa barns kunskap om vegetationstyperna

Fortsätt att introducera barnen till höstens viktigaste tecken

F. Gurinovich "Trädgård"

"Bär" av Y. Taits

Att befästa kunskap om grönsaker och deras växtplats

Fortsätt att lära dig lyssna på små verk; odla kärlek till nära och kära

N. Kisileva "Kattunge och valp"

Rysk folksång "Korovki"

Behålla intresset för sagor; konsolidera kunskap om husdjur; introducera barnen till de grundläggande vägreglerna

Fortsätt att bekanta dig med små folklore-genrer; konsolidera kunskap om husdjur; lär dig att svara på frågor från texten

S. Marshak "Barn i en bur"

K. Chukovsky "Aibolit"

Fortsätt att lära barn att lyssna på poesi; konsolidera kunskapen om vilda djur

Fortsätt att lära dig lyssna på storskaliga poetiska verk, svara på frågor; konsolidera kunskapen om vilda djur

november "Färgat land"

L. Razumova "Röd"

"Trafikljus" B. Zhitkov

Konsolidera kunskap om röd färg; fortsätt att lära barn att hitta röda föremål i miljön

Fortsätta att utveckla förmågan att lyssna på berättelser; konsolidera kunskapen om röd färg; fortsätta att bekanta dig med de grundläggande trafikreglerna

K. Chukovsky "Kyckling

"Solen, som en mamma" A. Pavlov

Behåll ett stadigt intresse för skönlitteratur; förstärka kunskapen om gult.

Fortsätt att bekanta barn med naturfenomen; lära barn att hitta gula föremål i miljön

V. Suteev "Stygg katt"

"Färgstark gåva" P. Sinyavsky

Lär dig att utvärdera hjältarnas handlingar; konsolidera kunskapen om primärfärger

Fortsätt att lära barn att lyssna på poesi; konsolidera kunskapen om primärfärger

"Penna" Y. Taits

"Sagan om hur färger målades" av M. Shkurina

Lär dig förstå humorn i litterära verk; konsolidera kunskapen om färgen blå

Att introducera barn till det faktum att när man blandar färger erhålls en annan färg.

December "Vinter"

M. Klochkova "Snöflingor"

Vinter för hälsa Z. Aleksandrova

Fortsätt att bekanta dig med vinterns huvudsakliga tecken, med snöns egenskaper

Hjälp barn att förstå fördelarna med frostig luft

Dikt "Fågel"

Dikt "Vinterfåglar"

Fortsätt att bekanta barn med fåglarnas särdrag

Konsolidera befintlig kunskap om övervintrade fåglar, odla en önskan att hjälpa fåglar på vintern

Dikt "Beasts in Winter"

"Som snö på en kulle" av I. Tokmakova

Introducera barn till hur vilda djur övervintrar

Fortsätt att bekanta barn med vad djur gör på vintern

O. Chusovitina "Snart, snart det nya året"

N. Migunova "nyår"

Hjälp barnen att memorera dikten

Fortsätt att bekanta barn med nyårsverser

Januari "Vi och vår familj"

Rim "Här är våra pennor"

Om näsan och tungan. Permyak E.A.

Fortsätt att bekanta dig med små former av folklore; konsolidera kunskapen om människokroppens delar

Fortsätt att introducera barn till syftet med kroppsdelar

Z. Alexandrova "Bad girl"

"Sam" V. Stepanov

Hjälp barn att förstå att alla människor är olika och agerar olika; lär dig att utvärdera hjältarnas handlingar

Skapa positiva vanor hos barn

E. Blaginina "Naken - baby"

"Hundra kläder"

Konsolidera barns kunskap om klädeslagen

Utöka barns ordförråd med namnen på klädesplagg

februari "Vår familj"

N. Pavlova "Vems skor"

"Fashionista och skor"

Viktor Polyanskikh

Fortsätt att lära dig lyssna på små verk; konsolidera kunskapen om skor

Fortsätt att introducera barn för en mängd olika typer av skor

Dikten "Min familj"

"Hjälpare" E. Blaginina

Hjälp barnen att förstå vem deras familj är

Hjälp barn att förstå hur man kan hjälpa till hemma

Njut, leksaker!

E. Blaginina

Kom och titta!

E. Blaginina

Öka viljan att hjälpa vuxna

Uppmuntra barn att göra goda gärningar

Z. Aleksandrova "Rain"

I. Pivovarova "Trollstavar"

Utveckla uthållighet, uppmärksamhet; konsolidera kunskapen om färgen lila

Utveckla förmågan att uppfatta poetiska texter; konsolidera kunskapen om primärfärger

mars "Vi och vårt hem"

Z. Alexandrova "Det du tog - lägg tillbaka det"

"Bordet har fyra ben" S. Ya. Marshak

Hjälp att förstå meningen med dikten; befästa kunskapen om möbler

Fortsätt att introducera barn för möbler

Vad kan inte köpas?

Vladimir Orlov

"Tre kopek för inköp" Sh Galiev

Hjälp barnen att förstå att allt inte kan köpas för pengar

Hjälp barn att förstå att leksaker är dyra; odla blygsamhet

I. Tokmakova "Ah ja soppa"

"Åh, vad läcker shami doftar"

Hjälp till att memorera små verser; befästa kunskapen om kök och porslin

Konsolidera kunskap om servis och köksredskap

D. Kharms "Ivan Ivanovich Samovar"

K. Chukovsky "Fly-klatter"

Lär dig att svara på frågor om texten; konsolidera kunskap om teredskap

Lär dig lyssna på storskaliga poetiska verk; fortsätt lära dig att svara på frågor

april "Vår och årstider"

A. Pleshcheev "Min trädgård"

R.s.s. "Zayushkinas hydda"

Lär dig att hitta säsongstecken i en dikt

Introducera en ny saga; hjälpa till att förstå orsaken till den smältande rävhyddan

"Den gamle mannen och äppelträden" L. Tolstoy

"Sagan om kattungen Kuzka och en vacker blomma" av M. Shkurin

Att bekanta barn med det faktum att fruktträd planteras på våren

Odla respekt för naturen

V. Suteev "Skepp"

"Solfärg" M. Skryabtsov

Hjälp till att förstå innebörden av arbetet: konsolidera kunskapen om den blå färgen

Att få barns medvetande om meningen med berättelsen; fixa blå färg

E. Moshkovskaya "Vi sprang till kvällen"

N. Kalinina "På morgonen"

Befästa kunskapen om dagens delar

Fortsätt att presentera delar av dagen

maj "Vad vi vet och kan göra"

Rytm "Vi delade en apelsin"

L. Korchagins sommar

Hjälp till att memorera räknarimet; konsolidera kunskapen om frukt

Fortsätt att introducera barn för säsongsbetonade tecken

"Björn" G. Ladonshchikov

"Årstider" av A. Kuznetsov

Att befästa barns kunskap om årstiderna; odla ett sinne för humor

Konsolidera barns kunskap om årstidsförändringar i naturen

V. Oseeva "Bad"

"En fruktansvärd historia" E. Charushin

Hjälp barnen att förstå innebörden av berättelsen; odla vänlighet, medkänsla

Utveckla förmågan att lyssna på verk med stor volym; meningsfullt för barn

"Hej, sommar" av T. Bokov

Gåtor om leksaker

Utveckla förmågan att uppfatta en poetisk text som lyfter fram säsongens tecken

Utveckla förmågan att gissa gåtor; tänkande

Hur ser solen ut? Tatyana Bokova

Hur ser solen ut?

vid det runda fönstret.

Ficklampa i mörkret.

Det ser ut som en boll

Jävligt varmt också

Och på pajen i spisen.

På en gul knapp.

Till en glödlampa. På en lök.

På en kopparlapp.

På en cheesecake.

Lite apelsin

Och även på pupillen.

Bara om solen är en boll - Varför är det varmt?

Om solen är ost

Varför kan du inte se hål?

Om solen är en pilbåge

Alla skulle gråta runt omkring.

Så det lyser i mitt fönster

Inte ett öre, inte en pannkaka, utan solen!

Låt det se ut som allt

fortfarande ALLT DYRT!

Ladda ner Perspektivplan för skönlitteraturläsning för den yngre gruppen

UTBILDNINGSOMRÅDE

"LÄSA KONSTLITERATUR"

Barn i fiktionens värld

I det sjunde levnadsåret hos barn sker en fördjupning och differentieringavstå från läsarintressen, det finns preferenser iboron av typer och genrer av litteratur. Barn i denna ålder uppfattararbete i enhet av dess innehåll, semantiskt och uttrycksfulltpå den positiva sidan, känn och sträva efter att tolka skönheten i det litteräravänd tal, projekthändelser och bilder av verkens hjältarsig själva och relationer med andra, försöker förklara och duuttrycka meningen med verket och din inställning till det i olika formerkreativ aktivitet. Som ett resultat närmar sig lyssnande, uppfattning och förståelse av en litterär text nivån av det naturligatic aktivitet.

Arbetsuppgifterna och innehållet i arbetet i denna åldersgrupp blirhar mycket gemensamt med det som genomfördes i den förra gruppenne, med tanke på det allmänna i stadium av litterär utveckling för barn 5-7 år gamla.

Uppgifter för utbildning och utveckling av barn

1. Att odla en värdemässig inställning till skönlitteratur som konstform, modersmål och litterärt tal.

2. Bidra till att fördjupa och differentiera läsarnas intressen.

3. Berika barns läsupplevelse genom verk som är mer komplexa till innehåll och form.

4. I processen att bekanta sig med litteratur, se till att barn bildas en holistisk bild av världen, utveckla förmågan att kreativt uppfatta verkligheten och egenskaperna hos dess reflektion i ett konstverk och introducera sociala och moraliska värden.

5. Bidra till att utveckla konstnärlig uppfattning om texten i
enheten av dess innehåll och form, semantiskt och känslomässigt
undertext.

6. Utveckla förmågan att elementärt analysera ett verks innehåll och form (drag av kompositionsstrukturen, medel för språklig uttrycksförmåga och deras betydelse), utveckla litterärt tal.

7. Berika idéer om litteraturens särdrag: om släkten (folklore och författares litteratur), typer (prosa och poesi), om mångfalden av genrer och några av deras specifika egenskaper.

8. Ge barn möjlighet att visa självständighet och kreativitet i olika typer av konstnärliga och skapande aktiviteter baserade på litterära verk.

Att bemästra uppgifterna för den litterära utvecklingen av barn utförs i
olika typer av gemensamma och självständiga aktiviteter för barn pågrundval av ett brett spektrum av folklore och litterära texter.

De viktigaste metoderna för litterär utveckling barn 6-7 år är följande.

Att läsa (berätta) för en vuxen, som inför förskolasmeknamn med litterära texter, som med sina "goda vänner". Samtidigt uppmärksammar läraren barnen på källorna för att få boken: läraren själv eller ett av barnen tog med den hemifrån, de tog boken i biblioteket (inklusive efter utflykten), utbytt böcker med barn i en annan grupp, rekommenderas att läsa intressant person osv. Detta kommer att bidra till att bekanta sig med litteraturen inte en didaktisk, utan en humanitär process, det kommer att visa barn det intresse för boken som finns (eller borde finnas) i samhället.

Lyssnar på inspelningar och tittar på videor , på vilka läsare och konstnärer framför texter, deltar i produktioner. Detta kommer att bidra till utbildningen av barns litterära och konstnärliga smak. att utveckla förmågan att känna och förstå stämningen i verket, betydelsen av språkets bildspråk, att fånga det ryska litterära språkets musikalitet, klang, skönhet och poesi.

Titta på (lyssna på) inspelningar av framförandet av litterära texter av barn. Gemensam diskussion om klingande tal före-skolbarn när de läser, berättar, i teatralisk post-innovationer kommer att säkerställa utvecklingen av en medveten inställning till korrekthet ochspråkets bildlighet, särdragen i någon annans och ens eget tal, kommer att bidra tillatt utveckla färdigheterna för analys och introspektion av korrekthet ochuttrycksförmåga i talet

Samtal efter läsning bidrar till att fördjupa litteraturuppfattningentext av barn, formulera i tal sin inställning tillhördes under sin analys. Samtalet innehåller frågorsyftar till att uttrycka barns inställning till arbetet, på fastställande av olika orsakssamband (mellanhändelser, mellan textens strukturella delar, utvecklingslinjer handling, hjältar etc.), till en helhetsförståelse av bilderna av hjältar med med hänsyn till särdragen i deras beteende och karaktär, hela konflikten avom att förstå betydelsen av språkets bildliga och uttrycksfulla medel, om att förstå den emotionella och ideologiska undertextenArbetar; samt frågor som uppmuntrar barn att göra elementärtgeneraliseringar och slutsatser. Det är viktigt att hjälpa barnet att "stå över hjälten",betrakta händelser ur författarens synvinkel, förstå ställningen för författaren till den litterära texten och formulera sina egna bedömningar omarbete och livshändelser som återspeglas i det.

Precis som i den äldre gruppen kommer följande metoder att vara relevanta.

Läsning med fortsättning inklusive "flera volymer" berättelser,förenade av gemensamma hjältar. Dessa inkluderar till exempel sagorA. M. Volkov om Ellie och hennes vänners äventyr, berättelser om mammaTrollen Tove Jansson m.fl.

boksamtal, där nya uppgifter kommer att lösas:blanda med historien om utseendet av böcker i mänsklighetens historia, för att hjälpaförstå vikten av böcker för barnet själv.

Sammanfattande samtal om folklorens huvudtyper och genrer och
litteratur ("Vad är en saga", "Vilken tid på året skrivs det mest om?
sanoverser", "Sagor och berättelser: om samma sak på olika sätt" och
andra).

Kvällar med litterär underhållning, litterära helgdagar och teaterföreställningar, vid beredningen av vilka mer och merbarn kommer att vara delaktiga, inklusive organisera dem för förskolanyngre nicks.

Tematiska utställningar i bokhörnan och konstcentret men kreativ aktivitet.

projektmetod. Förutom idéerna om projektverksamhet, somimplementeras i seniorgruppenförskolebarn 6-7 år kommer att vara viktiga nyaämnen, vars syfte är att hjälpa barn att bemästra olika sätt att uttrycka tal och fixa de bemästrade idéerna.

Ett viktigt arbetsområde med barn i den förberedande gruppen kommer att bli bekantskap med författare och poeter, illustratörer av barnböcker, vilket innebär att kommunicera med barn separatinformation från dessa människors biografi (det är önskvärt att välja faktatidig barndom, studier, barns hobbies, relationer med barnmi, det vill säga vad som är nära och begripligt för förskolebarn); samt skyltenförhållande till dessa författares verk och deras elementära analys(i syfte att orientera på författarens konstnärliga sätt). Sådant arbetekan byggas som en projektaktivitet, vars resultatRoy kommer att vara utsmyckningen av utställningen.

Avsnittets innehåll integrerar med andra delar av programmetVi. De mest relevanta relationerna med avsnitten "Kommunikation"(berikning av innehållet i kommunikation mellan en vuxen och ett barn och barn medkamrater diskuterar texterna de lyssnat på, lär känna det bästamed våra prover av det litterära språket, utvecklingen av bildspråket för barntal genom att bekanta sig med konstnärens språkuttrycksförmågakreativa verk, praktisk behärskning av reglerna för att byggaolika typer av texter, ordboksanrikning etc.), ”Kunskap” (för-bildandet av en helhetsbild av världen, utvecklingen av intellektuella ochpersonliga egenskaper, vidga vyer, utveckla förmågan att tänkahälla, analysera, jämföra, utveckling av kognitiva intressenugglor och "heuristisk" syn på den omgivande verkligheten ochetc.), "Socialisering" (personlig utveckling av barn som representanter;samhället, fördjupning av kunskap och attityder till den grundläggande moralenvärderingar, förtrogenhet med normer och uppförandereglerrelationer i samhället etc.). Lika viktiga är länkarna medlamy "Musik" och "Konstnärlig Kreativitet" på grund av närvaron av en gemensambegrepp om bildandet av olika typer av konstnärlig verksamhetbarn: från uppfattning och utveckling av speciella färdigheter till självständighettill barns kreativitet, såväl som fokus i dessa underavsnitt på utvecklingen av förskolebarns fantasi. Anslutningar är möjligamed alla andra utbildningsområden.

Orientering av barn inom det pedagogiska området

Vad barn lär sig

Barn har en rik litterär erfarenhet, bl.aav olika typer, genrer och teman. Nämner tre eller fyra favoritverk av olika typer och genrer. I barnets läscirkel6-7 år gammal inkluderar en mängd olika genrer av verk av ryska och Zaruflyktig folklore, klassisk och modern poetiskkunskap, prosatexter (berättelser, var, sagor, sagor, hängningty, barnromaner). Förskolebarn är intresserade av verk frånkomplexa övertoner, tvetydiga bilder av hjältar, baseratom karaktärernas sammandrabbning, konfrontationen mellan det goda och det ondas krafter. Demtexter med ny kognitiv information blir tillgängliga,delar av affärsstil (fragment av barnuppslagsverk). Barnkärlekstexter med fortsättning, inklusive romaner, berättelser, novellerringer om nya äventyr av bekanta hjältar.

Förskolebarn 6-7 år förstår att boken är speciell (hu-förhistoriska) sätt att känna till den omgivande verkligheten,mänskliga relationer och sociala värderingar.

Barn känner till namnen på 5-6 författare, poeter, individuella fakta om deras biografi, några funktioner i deras arbete.

Förskolebarn förstår innebörden av något språk,uttrycksfullhet. Känna till de huvudsakliga stildragen i litterärenrature språk för verk av olika typer och genrer, som markerar detskönhet och bildspråk. Bemästra idéer om vissa funktioneregenskaper hos sådana litterära genrer som saga, berättelse, dikt, fabel.

Barn förstår och förklarar illustrationens betydelse.tionerna i boken, känner till namnen på två eller tre illustratörer, inte-som är kännetecknen för deras kreativitet. Förstår att boken är reresultatet av skribentens, konstnärens och tryckeriets arbete,inse böckernas stora betydelse för människor och i synnerhet för dem själva.

Förskolebarn har idéer om teatern: dess syfte,integriteten av byggnaden, scenen, detaljerna i aktiviteterna för människor av olikayrken som arbetar inom teatern. De kan olika typer och genrer av teaterkonst (dramatisk, musikal, dockteater, stjärnteaterray, clowning och andra).

Barn känner till och använder olika sätt att uttrycka sinabära till ett litterärt verk i olika typer av taloch konstnärlig och kreativ verksamhet.

Organisation av erfarenheten av att bemästra det pedagogiska området

Vad lär sig barn

Vi utökar barnens läsintresse

Pedagogen stödjer och uppmuntrar barns önskan att ständigtdirekt kommunikation med boken, viljan att lära sig läsa och bliaktiv läsare.

Stimulerar utvecklingen av principerna för estetisk lyhördhet och smak förlitteratur på hög nivå. Aktiverar manifestationen av barns kärlek till skönlitteratur, intresse för verkets innehåll ochvärdesätter inställning till dess form.

Läraren stödjer förskolebarnens selektivitet i förhållande tillforskning till verk av en viss typ, genre, ämne.

Ger förverkligande av barns behov i kommunikation omlitterära verk med vuxna (lärare och föräldrar) och andra barn (kamrater och yngre barn).

Problematiska och spelsituationer skapas för att fördjupabarnres för berättande, läsning utantill konstnärliga texterkamrater, uppfinner kreativa monologer utifrån dem, för att diskuterateateruppsättningar och självständiga teaterföreställningar verksamhet.

Vi hjälper till att uppfatta den litterära texten korrekt

I färd med att organisera lyssna på litteratur, granskaillustrationer och reproduktioner av målningar av olika konstnärer, lyssna påundervisning musikaliska verk, föra samtal med barn lärarebidrar till att fördjupa förskolebarns uppfattning om litterärtfungerar i enhet av dess innehåll och form.

Pedagogen säkerställer utvecklingen av allmänna och speciella sättbarns känslor, som den konstnärliga uppfattningen om ett litterärt verk bygger på. Detta är utvecklingen av emotionell lyhördhet avförhållande till verkets innehåll, dess semantiska och emotionellaundertext, bilder av hjältar, konstnärlig form. Formiro-bildandet av kognitiv aktivitet i upprättandet av betydande kopplingar i verket, i medvetenheten om integriteten hos karaktärernas bilder, i förståelsen av författarens avsikt. Utbildning av estetisk känslighet för skönhetcell av litterärt tal, figurativitet av konstnärligt språk. läraresträvar efter att upprätthålla bevarandet av det direktas enhetbarns levnad och förståelse av en litterär text.

Vi organiserar kreativ verksamhet utifrån en litterär text

Pedagogen organiserar kommunikation om litterärttexter, teaterproduktioner, teaterspel, som säkerställer utvecklingen av förmågan att analysera en litterär text och uttrycksfullkvaliteten på artisternas tal, vilket bidrar till utvecklingen av litterärt tal,utveckling av den estetiska smaken hos barn.

Skapa pedagogiska och leksituationer för utveckling av följande blåsfärdigheter:

Återberätta nyläst litterärt uttrycksfulltfungerar nära texten; återberätta historier och sagor frånen litterär hjältes ansikte.

Föreslå dina alternativ för att fortsätta handlingenuppföra, komponera sagor och berättelser baserade på folklore och litteraturkontorstexter.

Läraren stöder barns önskan att självständigt bevara de stilistiska och genredragen i litterära texterChevoy-aktiviteter baserade på dem.

Inleder utvecklingen av barns färdigheter att använda komplexetuttrycksmedel i olika typer av konstnärlig verksamhet och talverksamhetaktiviteter, inklusive i processen för projektaktiviteter.

Läraren planerar kreativa uppgifter, litterärt och läsningkroppsspel för aktiv utveckling av förskolebarn medel för medicinsksic och intonation uttrycksfullhet, för utveckling av färdigheterkreativ talaktivitet.

En vuxen för samtal om böcker, om kreativ verksamhetförfattare, illustratör, grafisk formgivare, bekantmit barn med speciella egenskaper av typografi för utveckling av färdigheter, icke-förbigås för tillverkning av förskolebarns hemmagjordaböcker, tidskrifter och uppslagsverk.

Under anordnandet av barnprojektverksamhet barn med förbättra förmågan att spegla resultaten av uppfattningen om litteräratexter i olika typer av konstnärlig verksamhet och talverksamhet (återberättandetala, komponera, resonera) och visuell aktivitet(ritning, applikation, design, dekoration).

Läraren uppmuntrar improvisation och kreativitet hos elevernakonstnärligt och tal, spel, visuellt och teatralisktnoah verksamhet utifrån litterära texter. Germöjligheten för barn att visa självständighet och kreativitet iprocessen att välja texter till barnproduktioner, preliminärgemensamt tänkande och gestaltning av "teaterföreställningen", ihitta sätt att förkroppsliga den tänkta bilden med hjälp av olikanyh betyder verbal och icke-verbal uttrycksfullhet.

Resultaten av att bemästra innehållet i utbildningsområdet

Barnets prestationer (Vad gör oss lyckliga)

1. Barnet visar en estetisk smak, en önskan om konstant kommunikation med en bok, en önskan att lära sig att läsa på egen hand.

2. Upptäcker en selektiv inställning till verk av en visslenny-teman eller genre, till olika typer av kreativ aktivitetfunktioner baserade på ett konstverk.

3. Namnger favoritlitterära texter, förklarar varför han gillar dem.

4. Kan namnen på fyra eller fem författare, lite fakta om deras biosgrafer, namnger deras verk, med hjälp av en vuxen berättar om funktionerna i deras arbete.

5. Kan namnen på tre eller fyra konstnärer som illustreratoavsett om det är böcker eller målade bilder på fantastiska och episka berättelser,designade teaterföreställningar, kan några funktioner deras bildstil.

6. Skiljer på huvudgenrerna av litterära verk (poesirhenie, saga, berättelse), har en idé om några av deras speciella Funktioner.

7. uppfattar verket i enhet av dess innehåll och form,uttrycker sin inställning till bilderna av karaktärerna, idén med arbetet.

8. Uttrycksfullt framför litterära verk.

9. Han är kreativt aktiv i tal, visuella och teatraliska spelaktiviteter baserade på konstnärliga texter.

10. Expressivt förmedlar bilder av litterära hjältar i teatralbadrumsaktiviteter, visar kreativitet, strävar efter improvisation ration.

Orsakar oro och kräver gemensamma ansträngningar

lärare och föräldrar

1. Intresset för litteratur är inte uttalat, litterär erfarenhettroll nichen. Barnet är ovilligt att själv svara på förslag lär dig att läsa.

2. Med svårighet namn på bekanta böcker, kan inte förklara vad de är. han gillar.

3. Kan inte genrer av litterära verk. Utmärker en sagaberättelsen och dikterna på en intuitiv nivå, kan inte förklara sina drag.

4. När du uppfattar ett litterärt verk, förstår det co håller, har svårt att tolka undertexten, kan inteförstå författarens ståndpunkt, inte språkkänslig, ritaruppmärksamhet endast på traditionella sätt att uttrycka tal värde.

5. Läser uttrycksfullt korta dikter, berättar sagor och lopp- sagor, kan inte komma på en saga i analogi, vägraruppfinna gåtor, delta i litterära spel.

6. Passiv när man diskuterar böcker, visar inte initiativ i visuella och designmässiga aktiviteter baserade på litteräratext. I teaterspel är det antingen en åskådare eller förmedlar utan uttryck en typisk, förenklad bildsekundär hjälte.

Läskretsen för barn 6-7 år fortsätter att expandera och bli mer komplex både vad gäller innehållet i texter och vad gäller deras konst.feminin form (mängd kompositionsstruktur, stilartal, uttrycksmedel). Jämfört med den tidigare åldersgruppen är det främst prosan som barn lyssnar på som förändras. Det blir tillgängligt och intressant för dem ”läsning med fortsättningniem” verk av stor volym. För det första stämmer dettadet finns sagor, berättelser, inklusive fantasy och äventyrnågot innehåll, där mer komplexa bilder av hjältar presenteras, olika alternativ för deras sociala interaktion.

Kortfil över skönlitteratur inom olika utbildningsområden i seniorgruppen
Enligt programmet "Från födelse till skola", red. N. E. Veraksy

O.O. Innehåll Författare, titel Syfte
moralisk utbildning
RNS "Räven och kannan" arr. O. Kapitsa Utbildning av goda känslor; bildandet av idéer om girighet och dumhet
RNS "Bevingad, hårig och fet" arr. I. Karnaukhova Att lära barn att förstå hjältars karaktär och handlingar
X. Myakelya. "Herr Au" (kapitel), övers. från finska E. Uspensky
rns "Khavroshechka" arr. A. N. Tolstoy Att odla manifestationer av goda känslor gentemot varandra;
RNS "Hare-studsare" arr. O. Kapitsa Att utbilda normerna för moraliskt beteende
RNS "The Frog Princess" arr. M. Bulatov Att odla vänlighet, en känsla av ömsesidig hjälp.
B. Shergin "Rhymes" Odla en respektfull attityd mot andra människor
rns "Sivka-burka" arr. M. Bulatov Att hos barn bilda förmågan att utvärdera hjältars handlingar, att uttrycka sin inställning till dem
rns "Finist-klar falk" arr. A. Platonov Odla en känsla av medkänsla för andra
V. Dragunsky "Barndomens vän", "Uppifrån och ner, snett" Att odla uppmärksamhet, kärlek, medkänsla för en nära kamrat
S. Mikhalkov "Vad har du?"
Nenets saga "Gök" arr. K. Sharov Bidra till utbildning av vänlighet, uppmärksamhet och lyhördhet för släktingar
"Guldlock", övers. från tjeckiska. K. Paustovsky;
odla förmågan att empati, yla generöst, att inte avundas andra; att odla självrespekt, ömsesidig hjälp i arbetet.
"Tre gyllene hår av farfar-Vseved", övers. från tjeckiska. N. Arosyeva (från samlingen av sagor av K. Ya. Erben).
V. Dmitrieva. "The Kid and the Bug" (kapitel) Att känna och förstå naturen av bilderna av det litterära
Arbetar
L. Tolstoy "Bone" Att utbilda en persons moraliska egenskaper: ärlighet, sanningsenlighet, kärlek till familjen.
L. Tolstoy "Jump" Väck hos barn empati för berättelsens hjälte
N. Nosov. "Live hatt"; Att bilda barns föreställningar om moralens normer med hjälp av barnlitteratur.
S. Georgiev. "Jag räddade jultomten" För att bilda förmågan att utvärdera deras handlingar och hjältarnas handlingar, odla vänlighet, förmågan att interagera med kamrater
A. Lindgren. "Carlson, som bor på taket, flög in igen" (kapitel, i förkortad form), övers. från det svenska L. Lungina
K. Paustovsky. "Katttjuv" Att odla moraliska egenskaper: en känsla av medkänsla, empati
Mitskevich Adam "Till vänner"
Generalisera och utöka barns kunskap om sådana begrepp som "vän", "vänskap", "ärlighet", "rättvisa"
P. Bazhov "Silver Hoof" För att odla en känsla av vänlighet, ta hand om de svaga
R. Kipling. "Elefant", övers. från engelska. K. Chukovsky, dikter i lane. S. Marshak Att främja en kultur av beteende, vänskap, ömsesidig hjälp, omsorg om nära och kära

V. Kataev. "Flower-Semitsvetik" Att bilda förmågan att presentera egenskaperna hos ens personlighet i en cirkel av kamrater, vilket återspeglar prestationerna och orsakerna till eventuella svårigheter.

Barnet i familjen och i samhället RNS "Havroshechka" arr. A. N. Tolstoy Introducera olika familjeförhållanden
Y. Koval "Farfar, Baba och Alyosha" Att bilda idén om en familj hos barn som människor som lever tillsammans, älskar varandra, tar hand om varandra.
V. Dragunsky "Deniskas berättelser" Bildande av idéer om pojkars och flickors karaktäristiska egenskaper.
A. Gaidar. "Chuk och Gek" (kapitel)
Att lära ut att bedöma relationen mellan nära människor i familjen, att göra egenskaper hos hjältar
E. Grigoryeva "Quarrel" Att utveckla grunderna för social interaktion mellan pojkar och flickor; vänlig attityd mot det motsatta könet
A. Barto "Vovka - en vänlig själ"
E .. Blaginina "Låt oss sitta i tysthet" Fortsätt att forma barnens idé om en bra attityd till mamma
A. Usachev "Vad är etikett" Fortsätt lära dig kulturen för talkommunikation på dagis och hemma
"Krupenichka" N. Teleshov Öka intresset för sagor, i ryska traditioner

Självbetjäning, arbetskraft rns "Khavroshechka" arr. A. N. Tolstoy Att bilda barns idéer om en hårt arbetande person
K. Chukovsky "Moydodyr" Utbildning av kulturella och hygieniska färdigheter
K. Chukovsky "Fedorino sorg"
RNS "By the Pike's Command" För att befästa idén om vikten av mänskligt arbete hos barn
A. Barto "Girl-grimy" Att odla prydlighet, respekt för personliga tillhörigheter, en kamrats tillhörigheter
Y. Tuvim. "Brev till alla barn om en mycket viktig fråga", övers. från polska. S. Mikhalkova
Bildandet av grunderna för säkerhet S. Mikhalkov "Farbror Styopa-polis" Fastställande av uppföranderegler på gatorna i staden
E. Segal "Bilar på vår gata"
Kognitiv utveckling av FEMP
Sagornas hjältar
S. Marshak "Numbers" Bekantskap med siffror
Bekantskap med G. H. Andersens sociala värld
"Snögubbe" Bekantskap med nyårets traditioner i olika länder
S. Mikhalkov "Vad har du?" Bekantskap med betydelsen av vilket yrke som helst
"Underbara berättelser om en hare som heter Lek", Tales of the peoples of West Africa, trans. O. Kustova och V. Andreev; Bekantskap med egenskaperna hos folken i Västafrika
A. Gaidar "Sagan om en militär hemlighet, Malchish-Kibalchish och hans fasta ord"
Fortsätt att utöka barns idéer om den ryska armén.
Nenets saga "Gök" arr. K. Sharov Bekantskap med livet för folken i Fjärran Norden
M. Boroditskaya "Väntar på en bror" Att bilda en önskan att ta hand om barnen, att utveckla en ansvarskänsla av respekt för yngre kamrater
A. Tvardovsky "Tankman's Tale" Att bilda en idé hos barn om bedriften för de människor som stod upp för att försvara sitt hemland.
A. Barto "Leker i flocken" För att utöka barnens kunskap om deras dagis, uppmärksamma dess historia, förtydliga idéer om dagisanställdas arbete
S. Makhotin "Seniorgrupp"
O. Vysotskaya
"Dagis"
T. Alexandrova "Domovenok Kuzka" (kapitel) Öka intresset för ryssarnas liv i antiken, kärlek till deras folks historia
M. Isakovsky "Gå bortom havets oceaner" Förtydliga kunskapen om ditt hemland.
B. Almazov. "Gorbushka" Introduktion till ryska värderingar;
Introduktion till den naturliga världen RNS "Hare-studsare" arr. O. Kapitsa Att skapa en omtänksam inställning hos barn till naturen, en önskan att ta del av dess skydd och skydd.
L. Tolstoj. "Lion and Dog", "Bone", "Jump" Utöka idéer om djurliv
G. Snegirev "Penguin Beach"
K. Paustovsky. "Katttjuv" Att odla kärlek och respekt för naturen, vänlighet;
V. Bianchi "Owl" För att fortsätta att bilda sig en idé om förhållandet och ömsesidigt beroende av levande varelser, en idé om den litterära genren "kognitiv saga";
B. Zakhoder "Gray Star" Att odla en känsla av empati och kärlek till naturen och människan, förmågan att stå emot ondska
S. Yesenin "Fågelkörsbär" Hjälp att känna naturens skönhet i en dikt
R. Kipling. "Elefant", övers. från engelska. K. Chukovsky, dikter i lane. S. Marshak Att utveckla finmotorik för händer, uppmärksamhet och intresse för djurvärlden och dess mångfald

P. Bazhov "Silver Hoof" Odla en känslig attityd mot djur, kärlek till naturen
Talutveckling Utveckling av alla aspekter av tal
Introduktion till genrer
Förklara okända, föråldrade ord

Konstnärlig och estetisk utveckling Introduktion till konst V. Konashevich Bekantskap med illustratörer
I. Bilibin
E. Charushin
KONSTaktivitet Rita illustrationer utifrån verk

Musikalisk aktivitet av P. I. Tchaikovsky "Nötknäpparen" (fragment) Bekantskap med den musikaliska skildringen av hjältar och bilder av verk
P. I. Tjajkovskij "Årstiderna" (fragment)
N. A. Rimsky-Korsakov "Sagan om Tsar Saltan" (fragment)
S. Prokofiev "Peter och vargen"
Fysisk utveckling

GCD och fritid enligt tomterna av verk
Verkens hjältar

Ladda ner Kortfil av skönlitteratur i seniorgruppen enligt GEF

Skicka ditt goda arbete i kunskapsbasen är enkelt. Använd formuläret nedan

Studenter, doktorander, unga forskare som använder kunskapsbasen i sina studier och arbete kommer att vara er mycket tacksamma.

Liknande dokument

Skönlitteraturens roll i utbildningen av känslor och utvecklingen av barns tal. Funktioner i utvecklingen av ordboken för förskolebarn, metoder för dess berikning och aktivering. Utvecklingen av ordförrådet för barn i åldern 6–7 år i färd med att använda fiktion, dess dynamik.

avhandling, tillagd 2010-05-25

Utvecklingen av koherent tal i ontogenes. Beskrivning av barn med allmän underutveckling av tal. Litterära verk rekommenderas för förskolebarn. Funktioner i arbetet med att korrigera kränkningar av sammanhängande tal med hjälp av barnfiktion.

avhandling, tillagd 2017-10-14

Moralisk fostran i psykologisk och pedagogisk litteratur. Bestämning av barnfiktionens roll i processen för moralisk utbildning. Metoder för bildande av moraliska känslor hos äldre förskolebarn med hjälp av fiktion.

terminsuppsats, tillagd 2012-05-13

Huvudmålen med att använda skönlitteratur i historielektionerna. Skönlitteraturens plats i historielektionen och principerna för dess urval. Klassificering av skönlitterära verk. Metodik för användning av skönlitteratur.

terminsuppsats, tillagd 2004-06-24

Funktioner i den konstnärliga och estetiska utvecklingen av barnet. Barnlitteraturens huvudfunktioner i utbildningen av barn. L. Vygotskys grundläggande idéer för barnförfattare. "Skyddande" pedagogik och litteratur - skydd av barn från grym verklighet.

terminsuppsats, tillagd 2016-10-09

Läsning som en sorts talaktivitet. Språkliga drag i litterära texter. Principer för val av skönlitterärt material. Metoder för att arbeta med texter av modern fransk skönlitteratur. förberedande övningar.

avhandling, tillagd 2013-06-16

Folkkonst som ett medel för moralisk utbildning av förskolebarn, fiktionens roll på exemplet med ordspråk, talesätt, sagor. Utveckling av pedagogiska förutsättningar för moralisk fostran i processen med aktiviteter för utveckling av tal i förskolans läroanstalter.

terminsuppsats, tillagd 2012-02-14

Ett akut problem i det moderna samhället är att introducera barn för läsning. Det är ingen hemlighet att redan i förskoleåldern föredrar många barn att titta på tecknade serier och datorspel framför att lyssna på sagor. Naturligtvis kommer det att vara svårt för ett sådant barn att bli kär i läsning även i skolan. Samtidigt är litteratur ett kraftfullt medel för intellektuell, moralisk och estetisk utbildning. Det berikar barns tal, känslor, bildar mänskliga känslor, gör det möjligt att tänka, fantisera. Från vuxnas sida är det oerhört viktigt att i tid väcka förskolebarnets intresse och kärlek till boken, för att öppna läsaren i bebisen. Och det första steget här kommer inte att vara biblioteket, utan pedagogens verksamhet, hans pedagogiska färdigheter.

Varför förskolebarn behöver skönlitteratur

Uppgifterna att läsa skönlitteratur med barn i mellangruppen inkluderar:

Bildning hos barn av idén att böcker innehåller mycket intressant och informativ information.
Fördjupa kunskapen om illustrationer, deras betydelse i boken.
Bildande av färdigheten för moralisk utvärdering av arbetet.
Utveckla förmågan att känna empati med karaktärer.

I mellangruppen förstår barn att man kan lära sig mycket intressant och informativt från böcker.

I seniorgruppen utökas listan över uppgifter:

Läraren lär förskolebarn att lyssna på stora verk (i kapitel).
Läraren uppmuntrar barn att uttrycka sin känslomässiga inställning till det de läser, att prata om deras uppfattning om karaktärernas handlingar, att reflektera över de dolda motiven för deras beteende.
En känslig inställning till det konstnärliga ordet tas upp, förmågan att lägga märke till levande beskrivningar, epitet, jämförelser, att känna rytmen och melodin i en dikt.
Bildandet av färdigheter för uttrycksfull läsning av dikter, läsning efter roller fortsätter.
Begreppet en genre, genredrag i en saga, berättelse, dikt förklaras i en form som är tillgänglig för barn.
Förskolebarn lär sig att jämföra illustrationer av olika konstnärer med samma verk.

Inte en enda händelse är komplett utan poesi på dagis

Den förberedande gruppens uppgifter inkluderar:

Förbättra förmågan att förstå uttrycksfullheten hos ett konstverks språk, skönheten i ett poetiskt ord.
Utveckla ett sinne för humor hos förskolebarn.
Utveckla förmågan att sätta dig själv i en litterär karaktärs plats.
Utveckling av uttrycksfull läsförmåga, dramatisering av ett verk (manifestation av känslor genom intonation, ansiktsuttryck, gester).
Att fördjupa begreppet "genre", utveckla förmågan att särskilja dem.

Hur man planerar och genomför en skönlitterär läskurs

För att kompetent bygga en lektion för att bekanta barn med något litterärt arbete, måste läraren tänka igenom mycket.

Vilka tekniker och metoder kan användas

I en lektion om att läsa skönlitteratur använder pedagogen följande metoder:

Läsning av läraren från boken eller utantill. En sådan bokstavlig överföring av texten bevarar författarens språk, förmedlar bäst av allt prosaförfattarens tankar.
Berättande (återberättande). Detta är en friare överföring av innehåll: läraren kan ordna om orden, ersätta dem med synonymer. Men den här formen av berättande ger fler möjligheter att fånga barns uppmärksamhet: du kan återigen pausa, upprepa nyckelfraser osv.
Iscensättning är en metod för sekundär bekantskap med ett litterärt verk.
Memorering eller återberättande av texten av förskolebarn (beroende på verkets genre).

För att lektionen ska bli framgångsrik måste följande beaktas:

Aktiviteten måste vara känslomässigt laddad. Först och främst handlar det om pedagogens talsätt, som ska förmedla arbetets natur och påverka barns sinne och känslor. Barnen ska se lärarens intresserade ansikte, hans ansiktsuttryck och artikulation, och inte bara höra rösten. För att göra detta måste han inte bara titta på boken utan också på barnens ansikten för att se deras reaktion.
Prosaverk (sagor, berättelser) kan berättas, inte läsas. När det gäller dikter läses de vanligtvis med en mellanvolym röst (även om vissa behöver berättas tyst eller omvänt högt) och långsamt så att förskolebarn förstår vad som sägs.
För att göra lektionen mer komplett kan du inkludera ljudinspelningar i den (till exempel där K. Chukovsky själv läser sina poetiska berättelser).
Under läsningsprocessen är det inte nödvändigt att distrahera eleverna med disciplinära kommentarer: för detta ändamål kan läraren höja eller sänka rösten, pausa.

Barn ska se lärarens intresserade ansikte, se hans ansiktsuttryck medan de läser

En bättre förståelse av verkets innehåll, assimileringen av språkets uttrycksfulla medel underlättas genom upprepad läsning. Korta texter kan upprepas direkt efter den första läsningen. För verk av större volym tar det lite tid att förstå, och sedan läser läraren om separata, särskilt viktiga delar. Du kan också påminna barn om innehållet i materialet efter en tid (2-3 veckor), men korta dikter, barnvisor, berättelser kan upprepas ofta (till exempel på en promenad, under regimstunder). Vanligtvis gillar barn att lyssna på sina favoritsagor många gånger, de ber läraren att berätta för dem.

Hur man förklarar okända ord för barn

Läraren ska förklara för förskolebarn innebörden av okända ord i arbetet. Denna teknik ger en fullfjädrad uppfattning om den litterära texten: karaktärernas karaktärer, deras handlingar. Här kan du använda olika alternativ: under berättelsens gång stanna vid ett ord som är obegripligt för barn och välj synonymer för det (till exempel betyder en kanins bastkoja trä; ett rum är ett rum), förklara okända ord redan innan du läser (till exempel, innan han berättar en saga "En varg och sju ungar", visar läraren en bild av en get, uttalar frasen: "Mjölk rinner genom skåran och från skåran till hoven" och förklarar tydligt vad djurets juver är).

Illustrationer hjälper till att förklara innebörden av okända ord

Men inte alla ord kräver detaljerad tolkning: till exempel när man läser A. Pushkins "Sagan om fiskaren och fisken" för äldre förskolebarn, är det inte alls nödvändigt att uppehålla sig i detalj vid fraserna "pelare adelskvinna", " sable soul warmer” - de stör inte förståelsen av verkets innehåll. Du behöver inte heller fråga killarna vad som är oklart för dem i texten, men om de är intresserade av vad ett ord betyder måste du ge ett svar i en tillgänglig form.

Hur man för ett samtal med barn om ett läst verk

Efter att ha läst verket bör ett analytiskt samtal föras (detta gäller särskilt i äldre förskoleålder). Under samtalet leder läraren barnen att bedöma karaktärernas handlingar, deras karaktärer. Det finns inget behov av att sträva efter att barn helt enkelt ska återge texten i detalj: frågor bör genomtänkas, bidra till en bättre förståelse av innebörden, fördjupa känslor. Innehållet behöver inte rivas bort från formen: se till att vara uppmärksam på genre, språkegenskaper (till exempel fokusera barnens uppmärksamhet på de upprepade vädjanden "Barn, barn, öppna upp, öppna upp!" Eller namn vilka epitet hänvisar till en räv, varg, hare i en viss saga).

Exempel på frågor för att identifiera den känslomässiga inställningen till karaktärerna:

Vem är din favoritkaraktär i berättelsen och varför?
Vem skulle du vilja vara som?
Vem skulle du inte vara vän med?

Frågor för att identifiera den viktigaste meningen med arbetet:

Vem är skyldig till att sparvmamman tappade svansen (M. Gorky "Sparrow")?
Varför kallas sagan "Rädsla har stora ögon" så?

Motivfrågor:

Varför tillät Mashenka inte björnen att vila på vägen till sina morföräldrar ("Masha och björnen")?
Varför smetade räven degen på hennes huvud ("Räven och vargen")?
Varför förvandlades mamman till en fågel och flög bort från sina barn (Nenets folksaga "Gök")?

En analytisk konversation är särskilt nödvändig när man läser verk om naturen eller mänskligt arbete (till exempel S. Marshak "Varifrån kom bordet", V. Mayakovsky "Hästeld", S. Baruzdin "Vem byggde detta hus?" och andra).

Barn behöver diskutera och analysera dikter tillägnade mänskligt arbete

Läraren ska inte gå från bokens innehåll till moraliserande och moraliskt samtal om enskilda barns beteende i gruppen. Vi bör bara tala om litterära hjältars handlingar: kraften i den konstnärliga bilden har ibland större genomslagskraft än notationer.

Hur man memorerar dikter med barn med hjälp av mnemotables

För att memorera dikter och återberätta sagor är det bra att använda mnemoniska tabeller. De är en schematisk representation av verkets handling i form av en serie bilder. Denna teknik, som underlättar memoreringen av texten, kan tränas redan från mellangruppen.

Fotogalleri: mnemoniska bord för förskolebarn

De viktigaste händelserna i sagan presenteras i form av diagram. Affischen visar schematiskt huvudpersonerna (en flicka, en björn) och nyckelögonblicken i berättelsen (en skog, en koja, pajer, en ask). Varje schematisk bild motsvarar en rad i en dikt

Hur man visar bilder för barn

En djupare förståelse av texten och de konstnärliga bilder som är inbäddade i den underlättas genom att granska illustrationer. Metoden att använda visualisering beror på förskolebarnens ålder och bokens innehåll. Men hur som helst ska uppfattningen av text och bild vara holistisk. Vissa böcker består av en serie bilder med bildtexter (ett exempel på detta är A. Barto, "Leksaker" eller V. Majakovskij, "Varje sida är en elefant, sedan en lejoninna") eller är uppdelade i separata kapitel ("Snön" Queen” G.- H. Andersen. I det här fallet visar läraren först bilden, och läser sedan texten. Om arbetet inte är uppdelat i delar, så ska du inte avbryta berättelsen genom att visa illustrationer: detta kan göras efter läsning eller strax före den (om man tittar på boken blir förskolebarn intresserade av handlingen.) När man läser kognitiv litteratur används bilden för att visuellt förklara informationen när som helst.

Både yngre och äldre förskolebarn tittar alltid på illustrationer till verk med stort intresse.

Den allmänna strukturen för en läslektion

Uppbyggnaden av en lektion i skönlitteratur beror på dess typ, elevernas ålder och innehållet i materialet. Traditionellt finns det tre delar:

Bekantskap med verket, vars syfte är den korrekta och känslomässigt rika uppfattningen.
Ett samtal om det lästa, som syftar till att förtydliga innehållet, språkliga uttrycksmedel.
Återläsa texten (eller dess nyckelepisoder) för att fördjupa uppfattningen och befästa intrycket.

Typer av läsklasser på dagis

Det finns flera typer av klasser för att läsa skönlitteratur med förskolebarn:

Motiverande start på klassen

Pedagogens nyckeluppgift är att förbereda förskolebarn för uppfattningen av arbetet, att motivera dem att lyssna. Olika metoder används för detta.

Utseendet på den spelbara karaktären

I yngre och medelåldern är det bättre att börja klasser med ett överraskningsmoment med utseendet på en spelkaraktär. Det är alltid med innehållet i arbetet. Till exempel är detta en fluffig plyschkattunge (V. Berestovs dikt "Kattunge"), en rolig gul kyckling (K. Chukovskys saga "Kyckling"), Masha-docka (rysk folksaga "Masha och björnen", "Tre björnar" ”, ”Gässvanar och andra där en liten flicka dyker upp).

Leksaken förmedlar kattungens busiga natur från dikten med samma namn av V. Berestov

Läraren kan visa barnen en magisk kista där sagans hjältar befinner sig. Som regel är dessa verk där många karaktärer visas ("Rova", "Teremok", "Pepparkaksman").

Meddelande från en hjälte

Du kan också använda motivet till brevet - ett meddelande kommer till gruppen från brownien Kuzenka. Han säger att han bor på ett dagis - han vaktar det på natten, och på dagarna gillar han verkligen att lyssna på killarna som sjunger sånger, spelar, sportar. Så Kuzya bestämde sig för att ge barnen en gåva - att ge dem sin låda med sagor. Nu, när som helst, kan barnen bekanta sig med en ny saga som läraren kommer att läsa för dem.

Brownie Kuzya ger barnen sin låda med sagor

preliminärt samtal

Redan i äldre förskoleålder är det möjligt att använda förskolebarnens personliga erfarenhet för att skapa motivation för läsning. Detta kan vara ett inledande minisamtal som kopplar samman livshändelser med verkets tema. Till exempel frågar en lärare barn om de gillar att fantisera. Sedan diskuterar de alla tillsammans: varför fantiserar folk överhuvudtaget (för att roa sin samtalspartner, för att behaga honom, etc.). Sedan fortsätter läraren smidigt att läsa N. Nosovs berättelse "Drömmare". Förresten, du kan också introducera en spelkaraktär, Dunno, i lektionen om detta ämne, eftersom han också tyckte om att uppfinna och komponera fabler.

Dessutom kan barn erbjudas att färglägga Dunno

Ett annat exempel är när en lärare startar ett samtal om en dröm. När allt kommer omkring har varje person det. En vuxen ber att få berätta för killarna vad de drömmer om. Efter det leder läraren förskolebarnen till slutsatsen att för att uppfylla deras önskan kan man inte luta sig tillbaka, men man måste arbeta hårt, anstränga sig, även om det naturligtvis finns tillfällen när lyckan ler mot en person, och en dröm går i uppfyllelse av sig själv, som genom ett trollslag. Och mycket ofta finns detta i ryska folksagor, till exempel i verket "By the Pike's Command" (eller annat, där magiska hjältar eller saker dyker upp som hjälper huvudpersonen).

Bekantskap med visuellt material

För att skapa motivation för läsning kan läraren också börja lektionen med att titta på en bild, till exempel V. Vasnetsovs verk "Tre hjältar". Efter att ha bekantat sig med detta konstverk kommer barn säkert att lyssna med stort intresse på eposet om Ilya Muromets eller en annan rysk riddare.

Efter att ha undersökt de modiga hjältarna kommer det att vara väldigt intressant för förskolebarn att lyssna på eposet om Ilya Muromets

Strax före lektionen kan du intressera barnen för bokens färgglada omslag eller dess illustrationer: barnen kommer att vilja veta vem som är avbildad på den och vad som hände med karaktärerna i verket.

Efter att ha tittat på illustrationerna vill barnen förmodligen veta vem som är avbildad på dem och vad som hände med hjältarna.

Innan du läser dikter om någon tid på året är det bra att ta med barnen på en promenad eller ordna en utflykt till en höst- eller vinterpark.

Exempel på klassanteckningar

Exempel på lektionsplaner finns här:

Karanova M.S., "Bear cub Burik" (andra juniorgruppen);
Romanova N., "Läsa och memorera dikten av M. Khudyakov "Höst" (mellangruppen);
Konovalova D.V., "Låt oss prata om vänskap (läser berättelsen om V. Oseeva "Vem är chefen")" (förberedande grupp).

Ämnesalternativ för klasser i att läsa skönlitteratur

I varje åldersgrupp väljer läraren intressanta ämnen för klasserna, med fokus på listan över skönlitterära verk som rekommenderas av utbildningsprogram. Vissa verk kan upprepas: om det i tidig ålder bara är att lyssna, så finns det redan vid en högre ålder en djupgående analys, återberättande av texten av förskolebarn, iscensättning, läsning efter roller, etc.

Första juniorgruppen

A. Bartos dikt "Björn".
A. Bartos dikt "Solen tittar ut genom fönstret."
Rysk folksång "Katten gick till Torzhok ...".
Rysk folksång "Tupp, tupp ...".
Rysk folksång "Som en äng, en äng ...".
Rysk folksång "Som vår katt ...".
"Bai-bye, bye-bye, doggy, don't bark ...".
Rysk folksång "Ryabushechka Hen".
Rysk folksaga "Kids and the Wolf" i bearbetning av K. Ushinsky.
Rysk folksång "Åh, vad jag älskar min ko ...".
Dikt A. Barto "Lastbil".
S. Kaputikyans dikt "Alla sover."
Dikt av V. Berestov "Sjuk docka".
Rysk folksång "Koza-dereza".
Rysk folksång "Yegorka Hare ...".
Historien om L. N. Tolstoy "Katten sov på taket ...".
Verket av S. Marshak "Sagan om den fåniga musen".
Många sagor för barn kan inkluderas vid alla regimögonblick (till exempel övergången till dagsömn)
Historien om L. N. Tolstoy "Petya och Masha hade en häst ...".
K. Chukovskys dikt "Kotausi och Mausi".
A. Bartos dikt "Elefant".
Barnramsan "Åh, du, en harskytt ..." (översatt från moldaviska av I. Tokmakova).
Rysk folksaga "Teremok" (arrangerad av M. Bulatov).
Rysk folksång "Ai doo-doo, doo-doo, doo-doo! En korp sitter på en ek.
S. Kaputikyans dikt "Masha äter lunch".
Dikt av N. Saxonskaya "Var är mitt finger"
P. Voronkos dikt "Nya kläder".
Dikt av N. Syngaevsky "Hjälpare".
Ett utdrag ur en dikt av Z. Alexandrova "Min björn".
Dikt av V. Khorol "Bunny".
Khorols dikt om en kanin är väldigt rytmisk, vilket gör att den kan användas för motoriska övningar
M. Poznanskayas dikt "Det snöar."
Sagan om L. N. Tolstoy "Tre björnar".
Dikt O. Vysotskaya "Kall".
Dikt av V. Berestov "Kattunge".
A. Bartos dikt "Bunny".
A. Bartos dikt "Vem skriker så?".
Saga om V. Suteev "Vem sa" jama "?".
Tysk sång "Snegiryok" (översatt av V. Viktorov).
A. Bartos dikt "Skepp".
Rysk folksång "En räv med en låda sprang genom skogen."
"I leksaksaffären" (kapitel från boken av Ch. Yancharsky "The Adventures of Mishka Ushastik", översatt från polska av V. Prikhodko).
Ryskt folk smeknamn "Sun-hink".
Uppropet "Regn, regn, roligare ...".
Samtal och barnrim kan bli grunden för ett träningspass eller fingergymnastik
Rysk folksaga "Masha och björnen" (arrangerad av M. Bulatov).
A. Pleshcheevs dikt "Rural Song".
"Vinden går på havet ..." (ett utdrag ur sagan av A. S. Pushkin "Sagan om Tsar Saltan").
Dikt av A. Vvedensky "Mus".
G. Sapgirs dikt "Katt".
Rysk folklig nöje "På grund av skogen, på grund av bergen ...".
Sagan om V. Bianchi "Räven och musen".
G. Balls berättelse "Jeltyachok".
En dikt av A. och P. Barto "The Roaring Girl".
Den här dikten är användbar för att arbeta med gnälliga barn, men låt inte ett sådant barn retas av andra.
Dikt av K. Chukovsky "Förvirring".
Saga om D. Bisset "Ha-ha-ha" (översatt från engelska av N. Shereshevskaya).
Rysk folklig nöje "Gurka, gurka ...".
Dikten "Skomakare" (översatt från polska i bearbetning av B. Zakhoder).
B. Zakhoders dikt "Kiskino sorg".
A. Brodskys dikt "Soliga kaniner".
"Vänner" (kapitel från Ch. Yancharskys bok "The Adventures of Mishka Ushastik").

Andra juniorgruppen

Läsning av Sasha Chernys dikt "Hjälpare".
Läser den ryska folksagan "Katt, tupp och räv".
Läser den ryska folksagan "Gingerbread Man" (arrangerad av K. Ushinsky).
Läser dikter av A. Barto från cykeln "Leksaker".
Läser den ryska folksagan "Tre björnar".
Läser dikter av A. Pleshcheev "Hösten har kommit", A. Blok "Bunny".
Ryska folksånger-rim: "Kisonka-murysenka".
Saga "Syster Alyonushka och bror Ivanushka".
Läser dikter av S. Ya. Marshak från cykeln "Children in a Cage".
Läser den ryska folksagan "Masha och björnen".
Rysk folksaga "Rova".
Läser den ryska folksagan "Räven och vargen".
"Berättelser om en dum liten mus" av S. Ya. Marshak.
A. Bosevs dikt "Tre".
Läser berättelsen om L. Voronkova "Det snöar."
Läser den ryska folksagan "Snöjungfrun och räven".
Läser den ryska folksagan "Gäss-svanar".
Sagan "Gässvanar" är perfekt för att prata om lydiga och stygga barn.
Läser en dikt av Z. Alexandrova "Min björn".
Läser berättelserna om V. Bianchi "Räven och musen", E. Charushin "Volchishko".
Läser den ryska folksagan "Vargen och de sju ungarna".
Läser den ryska folksagan "Räven och haren".
Läser den ryska folksagan "Tuppen och bönfröet".
Rysk folksaga "Vante".
Memorering av V. Berestovs dikt "Petushki".
Läser den ryska folksagan "Goat Dereza".
Läser en dikt av I. Kosyakov "She's All".
Läser den ryska folksagan "Rädsla har stora ögon."
Läser en dikt av S. Ya. Marshak "Mustasch-randig".
Rysk folksaga "Teremok".
"Teremok" är mycket populär i förskolans läroanstalt som en teaterproduktion med deltagande av barnen själva, även om den oftare arrangeras redan i mellan- och äldre grupper
Att läsa berättelserna om L. N. Tolstoy "Sanningen är dyrare än allt", "Varya och Siskin".
Att memorera dikten av S. I. Belousov "Spring Guest".
Läser en dikt av A. Pleshcheev "Spring".
Berättelsen om den ryska folksagan "Hönan Ryaba".
Läser berättelsen om Y. Thais "Holiday".
Läser en dikt av E. Blaginina "Det är vad en mamma!".
Läser sagan av K. Chukovsky "Kyckling".
Att memorera V. Berestovs dikt "Kattunge".
Läser den ryska folksagan "En tjur - en svart tunna, vita hovar."
Dikt av V. V. Mayakovsky "Vad är bra och vad är dåligt?".

mellangruppen

Berättelsen om V. Oseeva "Watchman".
Berättelsen om N. Sladkov "Hösten på tröskeln."
Rysk folksaga "Mannen och björnen".
Berättelsen om V. Oseeva "Blue Leaves".
Rysk folksaga "Narren och björken".
S. Mikhalkovs dikt "Vad har du?".
Rysk folksaga "Skepp".
Historien om L. Voronkova "Hur julgranen dekorerades."
Rysk folksaga Frost och haren.
Sagan "Frost och haren" kommer att berika barns kunskap om årstidsförändringar i naturen
N. Kalininas berättelse "Om snöbullen".
Berättelsen om V. Karaseva "Olya kom till dagis."
Saga av V. Dahl "Rävbassen".
Rysk folksaga "Räven, vargen och björnen".
Mordovisk folksaga "Som en hund letade efter en vän."
Rysk folksaga "Tuppen och bönfröet"
Berättelsen om V. Borozdin "Starfighters".
Saga av N. Sladkov "Björnen och solen".
Verket av S. Prokofieva "The Tale of Mom."
Berättelsen om S. Vangeli "Snödroppar".
Sagan om V. Oseeva "Tre skator".
För större fördjupning i temat för en saga kan du slå på en ljudinspelning med rösten från en skata för barn.
Saga av D. Bisset "Gräshoppa Dandy".
Verket av M. Plyatskovsky "Sagan om den omvända sköldpaddan".
Läser en dikt av V. Paspaleeva "Forest Violet".
Berättelsen om A. Gaidar "Kampanj".
Historien om L. Tolstoj "Kajan ville dricka ...".
Berättelsen om N. Sladkov "Icke-rykten".
Saga om N. Pavlova "Strawberry".
Saga om V. Suteev "Under svampen".

Senior grupp

Läser historien om L. Tolstoj "Lejonet och hunden".
En berättelse på temat för dikten av E. Trutneva "Sommaren flyger iväg."
En berättelse på temat för dikten av E. Trutneva "Hösten flyger iväg."
Att memorera en dikt av M. Isakovsky "Gå bortom haven och oceanerna."
Återberättande av sagan av K. D. Ushinsky "Vet hur man väntar."
T. Alexandrova "Kuzka Brownie".
Berättelsen om P. Bazhovs saga "Silverhov".
Läser berättelsen om Viktor Dragunsky "Barndomsvän".
Att memorera en dikt av E. Blaginina "Låt oss sitta i tysthet."
Dikter och sagor lär barnet vänlighet, respekt för andra, stödjer nyfikenhet
Återberättelse av berättelsen av V. Chaplina "Squirrel".
Berättelsen om den ryska folksagan "Grodprinsessan".
Läser sagan av N. Teleshov "Krupenichka".
Läser kapitlen i Astrid Lindgrens berättelse "Gungen och Carlson, som bor på taket."
Att memorera I. Surikovs dikt "Här är min by."
Berättelsen om den ryska folksagan "Hare-skryt" (i bearbetning av A. Tolstoj).
Läser berättelsen om N. N. Nosov "Den levande hatten".
Berättelsen om arbetet med V.P. Kataev "Flower-seven-flower".
Att memorera S. Yesenins dikt "Björk".
Berättar för Nenets saga "Gök" (arr. K. Shavrova).
S. Gorodetsky "Kattunge" (läser i ansikten).
Återberättelse av N. Kalininas berättelse "Om snöbullen".
Att memorera en dikt av M. Yasnov "Fredlig räkningsrim".
Berättelsen om den ryska folksagan "Nikita Kozhemyaka".
Läser arbetet av G. Snegiryov "Penguin Beach".
Läser kapitel ur berättelsen om A.P. Gaidar "Chuk och Gek". Modellera "valp"
Läser en dikt av A. Fet "Katten sjunger, hans ögon är skruvade ...".
Läser en dikt av Y. Akim "Mina släktingar".
Berättande av folksagan "Sivka-burka".
Många intriger av rysk litteratur passerade genom åren, de var också kända för morföräldrarna till dagens barn
Läser historien om L. Tolstoy "Bone".
Läser utdrag ur B. S. Zhitkovs arbete "Hur jag fångade små män."
Att memorera I. Belousovs dikt "Vårgäst".
Läser en dikt av G. Ladonshchikov "Vår".
Rysk folksaga "Räven och haren"
Återberättande av historien av Y. Thais "Train".
Berättelsen om den ryska folksagan "Rädsla har stora ögon."
Sagan "Rädsla har stora ögon" är i grunden psykologisk
Läser I. Leshkevichs arbete "Traffic Light".
Dramatisering av ett utdrag ur den ryska folksagan "Masha och björnen".
Att memorera G. Vierus dikt "Mors dag".
Berättelsen om den ryska folksagan "Vargen och de sju ungarna".
Återberättande av den ukrainska folksagan "Spikelet".
Läser ett utdrag ur K. Paustovskys verk "Cat-thief".
Att memorera utdraget "Vid stranden finns en grön ek ..." från A. S. Pushkins dikt "Ruslan och Lyudmila".
Favoritberättelser om A. S. Pushkin.
Läser R. Kiplings saga "Elefant".
Berättelsen om den ryska folksagan "Havroshechka".

förberedande grupp

Bekantskap med ett utdrag ur A. S. Pushkins dikt "Eugene Onegin" "Redan andades himlen på hösten ...".
Läsning och återberättande av Nanai-folksagan "Ayoga".
Rysk folksaga "Den lilla räven och vargen"
Berättelsen om K. Ushinsky "Fyra önskningar".
Episka "Ilya Muromets and the Nightingale the Robber".
Berättelsen om K.G. Paustovsky "Varmt bröd".
Att memorera N. Rubtsovs dikt "Om haren".
Läser historien om A. Kuprin "Elephant".
Läser berättelsen om V. Bianchi "Badar ungarna."
Bekantskap med arbetet av D. Mamin-Sibiryak "Medvedko".
Saga av Ch. Perro "Puss in Boots".
M. Zoshchenkos berättelse "Stora resenärer".
Barn är mer intresserade av berättelser om sina kamrater
Episka "Sadko".
Läser sagan av V. Suteev "Trollstaven".
Sagan om K. Ushinsky "Räven och geten".
Bekantskap med arbetet med I. Surikov "Vinter".
E. Permyaks berättelse "Den första fisken".
Saga baserad på folksagor "Snöjungfrun".
Att lära sig dikten av S. Marshak "Den unga månaden smälter ...".
E. Moshkovskayas dikt "De sprang till kvällen."
Bekantskap med P. Ershovs verk "Humpbacked Horse".
Rysk folksaga "Tupp - en gyllene kam och kvarnstenar."
Återberättelse av E. Charushins verk "The Bear".
S. Yesenins dikt "Björk".
Återberättande av sagan "Rädsla har stora ögon."
Läser sagan H.-K. Andersen "Den fula ankungen".
Berättelsen om V. Bianki "Anpassad".
Ryska folksaga Vasilisa den vackra.
Berättelsen om V. Dahl "Den gamle mansåringen".
I äldre förskoleåldern uppfattas sagor av barn mer fullständigt, de kan korreleras med tidigare och framtida årstider.
F. Tyutchevs dikt "Vintern är inte utan anledning arg ...".
Sagan H.-K. Andersen "Tumbelina".
Berättelsen om E. I. Charushin "Boar".
Berättelsen om M. Prishvin "Golden Meadow".
Dikt "Limerick" av Edward Lear.
Berättelsen om V. Bianchi "Skogshus".
Saga av bröderna Grimm "Gröten".
Berättelsen om S. Alekseev "Den första nattväduren".
A. Bloks dikt "På ängen".
Pushkins berättelser.
Rysk folksaga "Syster Alyonushka och bror Ivanushka"

Cirkel för att läsa skönlitteratur på dagis

På dagis utövas ofta cirkelarbete om skönlitteraturläsning. Denna riktning är mycket viktig: barnlitteraturen har idag många "rivaler" - tecknade serier, barn-tv-program, datorspel. De kräver ingen reflektion från killarna, till skillnad från ett konstverk. Det finns också en sådan paradox: i bokhandlar finns ett stort utbud av färgstarka, informativa och intressanta publikationer, men att läsa med ett barn kräver styrka, uppmärksamhet och tid, vilket många föräldrar inte har tillräckligt med. I dessa fall faller uppgiften att introducera förskolebarn till boken på pedagogens axlar. Och det är bra om han, förutom de verk som fastställts av dagis utbildningsprogram, introducerar barnen för andra underbara sagor, berättelser, epos, dikter, såväl som ordspråk och talesätt.

Idag har böcker många "konkurrenter" i kampen om barnets uppmärksamhet.

När det gäller ämnena för den litterära cirkeln kan den täcka:

verk av olika genrer (variantitlar: "Besöka en bok", "Literärt vardagsrum", "Böckernas magiska värld");
bara sagor ("Sagor är goda vänner", "Besöka en saga", "En saga är rik på visdom ...");
dikter (barn läser dem uttrycksfullt och memorerar dem).

Lektioner i cirkeln hålls vanligtvis en gång i veckan på eftermiddagen.

Som ett exempel kan vi överväga arbetsprogrammet och den långsiktiga arbetsplanen för cirkeln "Besöka en bok" (designad för tre års studier) av utbildaren E. V. Nazarova. Dess egenhet är att läsning av litteratur kombineras med ryska folkspel med liknande tema.

Elizaveta Vasilievna indikerar följande uppgifter för cirkeln:

att hos barn utveckla förmågan att fullt ut uppfatta ett konstverk, känna empati med karaktärerna och känslomässigt svara på vad de läser;
att lära barn att känna och förstå det figurativa språket i ett konstverk, uttrycksfulla medel som skapar en konstnärlig bild, för att utveckla det figurativa tänkandet hos förskolebarn;
att forma förmågan att återskapa de konstnärliga bilderna av ett litterärt verk, att utveckla barns fantasi, associativt tänkande, att utveckla barns poetiska öra, att samla den estetiska upplevelsen av att lyssna på verk av finlitteratur, att odla ett konstnärligt öra ;
att skapa behovet av konstant läsning av böcker, att utveckla intresset för att läsa skönlitteratur, författares arbete, skapare av verk av verbal konst;
berika den sensoriska upplevelsen av barnet, hans verkliga idéer om världen och naturen;
att bilda barnets estetiska inställning till livet, introducera honom till fiktionens klassiker;
utvidga barns horisonter genom att läsa böcker av olika genrer, olika i innehåll och ämnen, berika barnets moraliska, estetiska och kognitiva upplevelse;

Målet är att på djupet bekanta barn med barnlitteratur och böcker, säkerställa den litterära utvecklingen av förskolebarn, avslöja för barn världen av moraliska och estetiska värderingar och andlig kultur som ackumulerats av tidigare generationer, utveckla en konstnärlig smak, bilda en kultur av känslor, kommunikation.

Hur man organiserar en öppen visning av en skönlitterär läskurs

En av de viktiga formerna av läsarbete är öppna lektioner, där läraren visar sin innovativa erfarenhet för kollegor. Nyhet kan påverka olika aspekter:

användning av information och datorteknik - IKT (bilder som visar episoder av ett verk, dess individuella karaktärer);
återberätta sagan av barn baserat på mnemoniska tabeller (denna riktning är alltid av intresse);
till och med en minut för fysisk träning kan vara innovativ - ett oumbärligt inslag i de flesta klasser (till exempel att använda småsten för att förbättra rytmen, förresten, den här tekniken kan också användas när du läser dikter).

Klasser som använder IKT ser alltid fördelaktiga ut

En intressant idé är att koppla en musikledare till evenemanget eller använda ljudinspelningar. Till exempel, i samma saga "Masha and the Bear", kommer musiken att förmedla hur en tjej samlar svamp och bär i skogen, och en björn går genom skogen med ett tungt slitbana. Barn kommer helt enkelt att vara nöjda med en så djup fördjupning i arbetet.

Finalen i en öppen lektion kan också vara intressant att slå. Till exempel ger barn gäster bokmärken för böcker de har gjort med sina egna händer.

Öppen visning kan inte repeteras i förväg med gruppen, till exempel att memorera dikter eller arbeta fram svar på frågor. Detta är alltid synligt utifrån: barn kommer inte att vara lika fascinerade som om de uppfattade arbetet för första gången.

Funktioner för att hålla festliga och fritidsaktiviteter för läsning

Olika festliga evenemang bidrar också till att väcka intresset för boken: litterär fritid, underhållning, kvällar, frågesporter. Deras tema kan vara arbetet av en viss författare, poet (till exempel A. Pushkin, S. Marshak, K. Chukovsky, A. Barto), särskilt om detta är förknippat med hans kommande årsdag.

En litterär händelse kan tidsinställas så att den sammanfaller med en högtid, till exempel Mors dag, Fågelns dag, den 9 maj. För detta väljs verk av olika genrer (dikter, noveller, avsnitt ur sagor, ordspråk, talesätt), som spelas ut på ett originellt sätt.

Den festliga atmosfären skapas alltid av föreningen av olika typer av konst - litteratur, teater, dans, musik, konst. Sportinslag kan också ingå i sådan fritid.

Strukturen för en litterär semester liknar konstruktionen av en matiné:

Stor invigning med inledningsanförande av programledaren.
Visning av konsertnummer.
Demonstration av utställningen av böcker.
Komplettering.

Kombinera delar av händelsen, förutom ledaren, spelkaraktärer. De låter inte barns uppmärksamhet försvagas.

Recitation av dikter är en integrerad del av den litterära festivalen

Äldre förskolebarn kan ordna en minikonsert för yngre elever med läsning av barnvisor, sånger och dikter som barnen känner till. I det här fallet är det önskvärt att använda visuella material - leksaker, bilder, olika föremål.

Ett exempel på en sammanfattning av en litterär händelse baserad på verk av S. Ya. Marshak (författare A. G. Chirikova).

Relaterade videoklipp

Bekantskapen med skönlitteratur blir ofta till en liten föreställning där barnen själva uppträder.

Video: läser Agnia Bartos dikter om leksaker (yngre grupp)

Video: berättar och iscensätter sagan "Teremok" (andra juniorgruppen)

Video: "Resa genom ryska folksagor" (öppen lektion i mellangruppen)

Video: lektionsresa genom sagan "Gäss-svanar" (förskoleåldern)

Att introducera ditt barn för läsning bör börja i tidig ålder. Förutom föräldrar spelar dagis, den första sociala institutionen för barnet, en nyckelroll i detta. Naturligtvis är förskolebarn mer lyssnare än läsare. Innehållet i konstverket förmedlas till dem av läraren, han avslöjar också idén, hjälper barnen att känna känslorna för karaktärerna. Det är därför läraren ska kunna intressera barnen för boken, vara kompetent inom barnlitteratur och ha en hög grad av uttrycksfull läsförmåga.

Populär i kategorin: