Hem › Testkörningar › Psykologiska och pedagogiska förutsättningar för effektiv användning av interaktiva metoder. Interaktiva teknologier i pedagogik Demoversion

Psykologiska och pedagogiska förutsättningar för effektiv användning av interaktiva metoder. Interaktiva teknologier i pedagogik Demoversion

INTRODUKTION

interaktivt lärande multimedia

Huvudmålet med utbildning är bildandet av en fri, ansvarsfull, human personlighet som är kapabel till vidare självutveckling. En utbildad person som lätt navigerar i ett föränderligt samhälle, snabbt bemästrar nya verksamhetsområden, har en hög nivå av tolerans, kan analysera en ny situation, utvärdera den och fatta ett lämpligt beslut - det här är en samhällsmedborgare.

Användningen av ny interaktiv teknik i utbildningsprocessen gör det möjligt för lärare att implementera sina pedagogiska idéer, presentera dem för kollegor och få ett snabbt svar, och ger eleverna möjlighet att självständigt välja en utbildningsbana - sekvensen och takten för att studera ämnen , ett system av uppgifter, sätt att kontrollera kunskap. Det är så det viktigaste kravet på modern utbildning realiseras - utvecklingen av en individuell betydelse av aktivitet, en kultur av självbestämmande i utbildningsprocessens ämnen, deras personliga utveckling äger rum.

På senare tid har det funnits en populär uppfattning att en dator bara kan användas av en lärare i datavetenskap, och andra ämnen verkar inte behöva det, men idag börjar det redan bli uppenbart att informationsteknologin öppnar upp för enorma möjligheter i professionell verksamhet. . Användningen av en dator låter dig kombinera olika tekniska läromedel med visuella hjälpmedel; organisera metodiskt material och använda det effektivt i klassrummet, med hänsyn till elevernas individuella egenskaper.

Information, kommunikation och interaktiv teknik öppnar upp för unika möjligheter inom olika områden av yrkesverksamhet, erbjuder enkla och bekväma sätt att lösa ett brett spektrum av problem, inklusive inom utbildningsområdet.

Interaktivt lärande

Studieobjekt: teknik i utbildningsprocessen.

Studieämne: interaktiv teknik inom utbildning.

Syftet med studien: studera begreppet "teknik" inom utbildning, utforska användningen av interaktiv teknik i utbildningsprocessen.

Forskningsmål:

1. Definiera begreppen "interaktivt lärande", "interaktiv teknik".

2. Att studera de viktigaste aspekterna av användningen av interaktiv utrustning i utbildningsaktiviteter.

Utveckla klasser för barn i förskoleåldern (grundskoleåldern) med hjälp av interaktiva läromedel.

KAPITEL 1. TEORETISK MOTIVERING AV ÄMNET

1.1 Konceptet interaktivt lärande och interaktiv teknik

Interaktivt lärande

Studenten blir en fullvärdig deltagare i utbildningsprocessen, hans erfarenhet är den viktigaste källan till pedagogisk kunskap. Läraren (ledaren) ger inte färdig kunskap utan uppmuntrar deltagarna att söka självständigt.

· Jämfört med traditionell undervisning förändras interaktionen mellan läraren och eleven i det interaktiva lärandet: lärarens aktivitet ger vika för elevernas aktivitet, och lärarens uppgift är att skapa förutsättningar för deras initiativ.

· Läraren vägrar rollen som ett slags filter som skickar pedagogisk information genom sig själv och utför funktionen som en assistent i arbetet, en av informationskällorna.

Interaktivt lärande- detta är en speciell form av att organisera kognitiv aktivitet, när utbildningsprocessen fortskrider på ett sådant sätt att nästan alla elever är involverade i kognitionsprocessen, de har möjlighet att förstå och reflektera över vad de vet och tänker.

· Den gemensamma aktiviteten för elever i lärandeprocess, att behärska utbildningsmaterialet innebär att alla gör sin egen individuella insats, det finns ett utbyte av kunskap, idéer, sätt att arbeta.

Detta sker i en atmosfär av välvilja och ömsesidigt stöd, vilket gör det möjligt för eleverna att inte bara skaffa sig ny kunskap, utan också att utveckla sina kommunikationsförmåga: förmågan att lyssna på andras åsikter, väga och utvärdera olika synpunkter, delta i diskussioner , ta fram ett gemensamt beslut.

· Utbildningsmöjligheterna med interaktiva arbetsformer är också betydande. De bidrar till att etablera känslomässiga kontakter mellan elever, lär dem att arbeta i ett team, lindrar skolbarns nervösa stress, hjälper till att uppleva en känsla av trygghet, ömsesidig förståelse och sin egen framgång.

Interaktionsnivåer Ur synvinkeln av graden av interaktion under interaktivitet kan följande fall (nivåer) övervägas:

· linjär interaktion(1:), eller brist på interaktivitet, när meddelandet som skickas inte är relaterat till tidigare meddelanden;

· reaktiv interaktion(1:1) när meddelandet är relaterat till endast ett omedelbart föregående meddelande;

· multipel eller konversationsinteraktion(1:m) när ett meddelande är relaterat till en uppsättning tidigare meddelanden och till relationer mellan dem.

Ibland definieras interaktivitet i en given serie av kommunikationsinteraktioner som ett uttryck för i vilken grad det tredje (eller senare) meddelandet är relaterat till nivån av interaktion av det tidigare informationsutbytet (meddelanden) med ännu tidigare utbyten (meddelanden).

Interaktivt lärande kräver användning av speciella former för att organisera kognitiv aktivitet och sätter upp ganska specifika och förutsägbara mål, till exempel att skapa bekväma inlärningsförhållanden och involvera eleverna i inlärningsinteraktion, vilket gör själva inlärningsprocessen produktiv.

Pedagogisk teknik är en meningsfull teknik för genomförandet av utbildningsprocessen (V.P. Bespalko).

Pedagogisk teknik i pedagogisk praktik används på tre hierarkiskt underordnade nivåer:

Strukturen för pedagogisk teknik inkluderar:

Organisation av utbildningsprocessen

Metoder och former för pedagogisk verksamhet för elever

Lärarens aktivitet för att hantera processen att bemästra materialet

Diagnostik av utbildningsprocessen.

All pedagogisk teknik måste uppfylla några grundläggande metodologiska krav:

Konceptualitet. Varje pedagogisk teknik bör bygga på ett visst vetenskapligt koncept.

Konsistens. Pedagogisk teknik måste ha alla funktioner i systemet: processens logik, sammankopplingen av alla dess delar, integritet.

Hanterbarhet innebär möjlighet till diagnostisk målsättning, planering, design av inlärningsprocessen, varierande medel och metoder för att korrigera resultaten.

Effektivitet. Modern pedagogisk teknik existerar under konkurrensförhållanden och måste vara effektiva i termer av resultat och optimala i termer av kostnader, vilket garanterar uppnåendet av en viss inlärningsstandard.

Reproducerbarhet innebär möjligheten att använda pedagogisk teknik i andra läroanstalter av samma typ, efter andra ämnen.

För att sammanfatta: interaktiv teknik ingår i allt större utsträckning i utbildningsprocessen. Hittills finns det ingen etablerad term som definierar vad som menas med interaktiva teknologier. Interaktivitet är den interaktion som är inneboende i programvaran, som syftar till att presentera information, navigera genom innehållet och placera all information. Det (interaktion) inkluderar användning av hyperlänkar, fylla i formulär, sökning efter data med nyckelord och andra former av dialog med användaren. Teknik (pedagogisk teknik) - en uppsättning former, metoder och tekniker för överföring av social erfarenhet, såväl som den tekniska utrustningen för denna process. Huvudproblemet som löses med hjälp av teknik är inlärningsprocessens kontrollerbarhet.

1.2 Användning av interaktiv och multimediautrustning i utbildningsaktiviteter

För att optimera utbildningsprocessen i moderna utbildningsinstitutioner är det nödvändigt att tillämpa en visuell undervisningsmetod. När de organiserar utbildningsprocessen försöker lärare att använda en mängd olika tekniska läromedel, illustrationer, tekniska kartor; ganska nyligen användes ljud- och videoutrustning för dessa ändamål: en bandspelare, en TV, en vinylskivspelare, en filmprojektor och en diaprojektor. Men tiden står inte stilla och i moderna förhållanden kombineras multimediafunktioner framgångsrikt i en persondator, kompletterad med ett ämnesmediabibliotek.

Lektionen varar bara 45 minuter, och läraren behöver göra mycket: göra en enkät, kontrollera läxor, genomföra några praktiska övningar, förklara nytt material, förstärka det. Hur kan man klara sig utan den allsmäktiga elektroniska assistenten - datorn? När allt kommer omkring, med skicklig användning, kan den ta på sig en betydande del av detta arbete, och dess kraftfulla intellektuella bas, interaktivitet, i kombination med synlighet, gör det möjligt att bli en direkt deltagare i evenemang och låter dig hantera dess utveckling.

Datorteknik förändrar kvalitativt utbildningens innehåll, metoder och organisatoriska former och kan under vissa förutsättningar bidra till utvecklingen av individuella förmågor hos praktikanter, deras personliga egenskaper; bildandet av kognitiva förmågor; strävar efter självförbättring. Övning visar att användningen av en dator har många fördelar jämfört med traditionella undervisningsmetoder. Vid användning av dator i klassrummet är eleven delaktig i inlärningsprocessen som en aktiv deltagare. Datorprogram möjliggör individualisering av lärande, gör det möjligt att organisera studenters oberoende handlingar.

Varje elev har möjlighet att arbeta i sin egen takt, inte beroende av svagare eller tvärtom starkare klasskamrater. Datorn bidrar till bildandet av barns reflektion av deras aktiviteter, gör att du kan visualisera resultatet av deras handlingar.

Arbetslivserfarenhet visar att elever som aktivt arbetar med en dator utvecklar en högre nivå av självbildande färdigheter, förmågan att navigera i ett turbulent informationsflöde, förmågan att lyfta fram det viktigaste, att generalisera, att dra slutsatser. Därför är lärarens roll i att avslöja möjligheterna med modern informationsteknik i processen att lära ut både naturliga och humanitära discipliner mycket viktig.

I inlärningsprocessen spelas en av de viktigaste rollerna av synligheten av materialet som studeras. Fysiologer har bevisat att cirka 95% av informationen en person får med hjälp av en visuell analysator. Således, ju tydligare det studerade materialet presenteras, desto bättre kommer det ihåg av eleverna.

Under de senaste decennierna har läroboken varit det viktigaste metodologiska hjälpmedlet i utbildningsprocessen. Men modern informationsteknik utvecklas på ett sådant sätt att en multimediapresentation kan göra anspråk på rollen som en lärobok i utbildningsprocessen. Tack vare modern informationsteknik är det möjligt att utveckla läromedel som tydligare visar materialet som studeras. En av de aktiva formerna av lärande som erbjuder användningen av datorteknik är skapandet av en multimedia abstrakt eller presentation. Syftet med en multimediapresentation är att förmedla information i en visuell, lättuppfattad form.

Power Point gör det enkelt att skapa multimediapresentationer. Den huvudsakliga egenskapen hos detta program är att det stöder användningen av inte bara textinformation, utan låter dig också infoga och använda objekt som skapats i andra program. Exempel på sådana objekt är ljudfragment som kan användas för ljudackompanjemang, och grafiska objekt som gör att du tydligast kan presentera det material som studeras. Multimediapresentationer kan användas för att förklara ett nytt ämne, kunskapskontroll, som ett informationsmedel i fritidsaktiviteter.

När du visar multimediapresentationer spelar en interaktiv whiteboard en viktig roll. Det är ett av de viktigaste verktygen för att få kunskap om elever. Med denna tavla kan läraren göra lektionen mer intressant och spännande. Den interaktiva skrivtavlan gör det möjligt att använda multimediaresurser, berika lektionen med ytterligare material. Elektroniska interaktiva whiteboardtavlor berikar datorteknikens möjligheter och ger en stor skärm för att arbeta med multimediamaterial.

Interaktiv utrustning, i synnerhet en interaktiv whiteboard, en dokumentkamera, säkerställer effektiv användning av datorer under lektioner, klasser, fritidsaktiviteter, föräldramöten, möten, presentationer, etc.

En interaktiv skrivtavla är ett flexibelt verktyg som kombinerar enkelheten hos en skrivtavla med kraften hos en dator. I kombination med en multimediaprojektor blir denna tavla en stor interaktiv skärm, med en knapptryckning på ytan som du kan öppna vilken datorapplikation eller sida som helst på Internet, visa nödvändig information eller helt enkelt rita och skriva. Allt som ritats eller skrivits under sessionen kan sparas som datorfiler, skrivas ut, e-postas, sparas som webbsidor och läggas ut på Internet.

interaktiv tavlaär en pekskärm ansluten till en dator, varifrån bilden överförs till kortet av en projektor. Rör bara vid ytan på brädan för att börja arbeta på datorn.

Den implementerar en av de viktigaste principerna för lärande - synlighet.

Den interaktiva whiteboardtavlan fungerar tillsammans med en dator och en videoprojektor och representerar ett enda komplex. På den kan du göra allt på samma sätt som på en vanlig dator.

Den interaktiva skrivtavlan kombinerar projektionsteknik med en pekenhet, så den här tavlan visar inte bara vad som händer på datorn, utan låter dig styra presentationsprocessen (dubbelriktad trafik!), göra korrigeringar och justeringar, göra anteckningar och kommentarer med färg, spara lektionsmaterial för senare användning och redigering. Ett mikroskop, dokumentkamera, digitalkamera eller videokamera kan anslutas till en dator och som ett resultat till en interaktiv whiteboard. Och med allt material som visas kan du arbeta produktivt direkt under lektionen.

Multimediapresentation är en modern och lovande informationsreklamteknik. Det skapade ljud-, video- och fotografiska utbudet ger en effektiv och intressant uppfattning om information. Sammansättningen av multimediateknik inkluderar följande komponenter: digitala fotografiska bilder; formaterad text; datorteckningar och animering; ljudljud, röstackompanjemang av sketchen.

Multimediapresentationer hjälper till att förmedla information till publiken på kort tid, visuellt visar objekt i tre dimensioner. Det unika med en multimediapresentation ligger i att den kan användas i alla typer av lektioner.

I en lektion som ägnas åt presentationen av nytt material kan en multimediapresentation bli en oumbärlig assistent för läraren: materialet som presenteras i en tillgänglig form visas delvis på presentationens bilder, läraren behöver bara komplettera det, göra kommentarer och förklaringar till de svåraste ögonblicken och bilderna.

Användningen av elektroniska interaktiva skrivtavlor kan göra utbildningsprocessen mer spännande och ge eleverna verklig glädje.

Observationer visar att när de använder en interaktiv skrivtavla är eleverna mer uppmärksamma, entusiastiska och intresserade av lektionen än när de arbetar på en vanlig skrivtavla. Dessutom hävdar forskarna att frånvarande elever uppfattar information bäst på en tv- eller datorskärm, och den interaktiva skrivtavlan uppfyller dessa krav. Användningen av en interaktiv skrivtavla kan göra lärandet roligare, roligare för eleverna, och de börjar i sin tur ägna mer uppmärksamhet åt lärandet. En interaktiv skrivtavla kan berika vilken lektion som helst och hålla eleverna fokuserade på att lära sig. Denna teknik hjälper lärare att kreativt fånga uppmärksamheten och aktivera fantasin hos sina elever.

Sålunda, enligt vår mening, interaktiva whiteboards låter dig lösa följande uppgifter när du organiserar utbildningsprocessen:

· Kom bort från den rent presentationsform av presentation av material som introducerats av datorkulturen. Det senare är bra för en introduktion till ämnet, för en primär bekantskap med materialet. En djupare utveckling kommer att kräva interaktiv interaktion med datorn, helst med inkludering av elevens motorik.

Låter dig spara lektionstid genom att vägra anteckna materialet. I slutet av lektionen får eleverna en fil med dess inspelning, som kan ses hemma på en PC i steg-för-steg-läge. Samtidigt är inte bara de illustrationer och anteckningar som läraren erbjuder tillgängliga, utan också sekvensen av hans handlingar vid svarta tavlan återges korrekt.

・Förbättra materialmatningseffektiviteten. Projektorn visar på ytan av den interaktiva whiteboardtavlan en bakgrundsbild eller ett bakgrundsbildspel som förvalts av läraren. Akustiska system skapar det nödvändiga bakgrundsljudet i klassrummet, och läraren behöver ta hand om innehållet i materialet, han kan till exempel skriva eller rita på en interaktiv whiteboard. När det gäller styrkan och djupet av påverkan på publiken kan en välstrukturerad lektion med hjälp av en dator och en interaktiv whiteboard jämföras med bio och teater. Detta kommer dock att kräva styrande kunskaper och färdigheter från läraren. Men för ett par decennier sedan var fotografering och videofilmning elitens lott; Kanske kommer regi under de kommande åren också att gå till massorna.

· Låter dig organisera grupparbeten (eller gruppspel), vars färdigheter idag är fundamentalt viktiga för framgång på många områden.

Genom att arbeta med en interaktiv skrivtavla är läraren alltid i centrum för uppmärksamheten, vänd mot eleverna och har konstant kontakt med klassen. Således sparar den interaktiva whiteboardtavlan fortfarande värdefull tid.

Med denna whiteboardtavla kan du kombinera de beprövade metoderna och teknikerna för en vanlig whiteboardtavla med en rad interaktiva och multimediafunktioner.

Således hjälper multimediapresentationer att förmedla information till publiken på kort tid, visa objekt i tre dimensioner visuellt. Det unika med en multimediapresentation ligger i att den kan användas i alla typer av lektioner.

Information och interaktiv teknik gör det möjligt att använda text-, ljud-, grafik- och videoinformation på ett nytt sätt i organisationen av pedagogiskt arbete, ökar intresset för kreativitet och vidare användning av kreativa arbeten utförda på en dator stimulerar elevernas kognitiva aktivitet . I forskningsarbete går barnet helt bort från att proppa, han absorberar medvetet kunskap.

Men först och främst bör man komma ihåg att tavlan bara är ett verktyg, och effektiviteten i utbildningsprocessen beror till stor del på lärarens skicklighet och kvaliteten på specialiserad programvara.

KAPITEL 2. UTVECKLA EN LEKTION MED INTERAKTIVA LÄRANDEVERKTYG

Exempel på uppgifter som använder interaktiva läromedel i seniorgruppen förskolebarn (förstaklassare)

1. Uppgiften att korrelera ett tal med en kvantitet (Fig. 1).

Läraren uppmanar barnen att hitta ett kort med ett nummer och matcha det med ett kort med föremål. Barn turas om att närma sig den interaktiva skrivtavlan och flytta korten med föremål till jackan med bilden av motsvarande nummer.

2. Uppgift för en kvantitativ redovisning (Fig. 2).

Läraren öppnar "skärmen" och ber barnen att dekorera dockans hår med rosetter. Barnet flyttar bågarna på dockans huvud, barnen räknar antalet bågar unisont.

På samma sätt "ger" barn blommor till dockan och räknar dem.

Jag skulle vilja notera barnens aktiva deltagande i genomförandet av praktiska uppgifter.

3. Uppgift att bestämma sammansättningen av siffran 7 av de två mindre (Fig. 3).

Barn uppmanas att lägga till genom att flytta antalet två remsor i olika färger (ett barn gör uppgiften vid svarta tavlan, resten vid borden gör jobbet på egen hand från Kuizner-setet). Efter att ha genomfört uppgiften uppmanas killarna att jämföra resultatet med det bakom "skärmen".

. Uppgift för uppmärksamhet, kunskap om geometriska former, klassificering enligt tre kriterier: färg, form, storlek A (Fig. 4).

Det är nödvändigt att återbosätta hyresgästerna i husen med hjälp av tipstecken (uppgiften vid svarta tavlan utförs av ett barn, resten vid borden gör jobbet på egen hand med Gyenesh-block).

5. Uppgift för klassificering av grupper av djur: tama, vilda (Fig. 5).

Barn flyttar bilder av djur till symbolerna, namnge dem. Med förbehåll för korrekt slutförande av uppgiften aktiverar barnen ljudackompanjemanget som imiterar djurets röst.

6. Uppgiften att sammanställa en gåta utifrån ett diagram (fig. 6).

Barn erbjuds bilder och ett diagram. Barnen måste läsa gåtans text och gissa det. Om svaret är rätt flyttar läraren "skärmen" och visar en gissningsbild.

. Uppgiften "Vem bor var?" för jämförelse (fig. 7).

Barn namnger djuret, dess bostad och ritar linjer med en markör som förbinder bilden av djuret med dess bostad.

8. Spel för uppmärksamhet (bild 8).

Barnen måste noggrant titta på teckningen, sedan stängs teckningen med en skärm, och barnen måste återge den i anteckningsböcker, på tavlan.

9. Spelet "Movement on the playing field" för utveckling av algoritmiskt tänkande (Fig. 9).

En av de villiga spelarna står vid tavlan med ryggen mot den, den andra spelaren utför sina kommandon på tavlan. Spelvillkor: stjärnan börjar röra sig från mitten av fältet, rör sig runt fältet, utför kommandon: framåt, vänster, höger, ner. Den som stannar längst på spelplanen vinner.

Användningen av interaktiva inlärningsverktyg gör att du kan:

organisera utbildningen mer intensivt och kvalitativt;

· att främja utvecklingen av kreativa förmågor hos barn, genom användning av fotoobjekt, föremål med ljud, teckning och lösning av interaktiva problem;

Involvera barn aktivt i inlärningsprocessen.

SLUTSATS

Interaktivt lärande(från den engelska interaktionen - interaktion), lärande, byggt på interaktionen mellan studenten och inlärningsmiljön, inlärningsmiljön, som fungerar som ett område för bemästrad erfarenhet.

Begreppet "pedagogisk teknik" har på senare tid blivit mer utbrett inom lärandeteorin.

Termen "teknik" används i den pedagogiska litteraturen och har fått många (över trehundra) formuleringar.

Teknik är en uppsättning former, metoder, tekniker och medel som används i alla aktiviteter.

Interaktiv teknik ingår i allt större utsträckning i utbildningsprocessen. Hittills finns det ingen etablerad term som definierar vad som menas med interaktiva teknologier.

Teknik (pedagogisk teknik) - en uppsättning former, metoder och tekniker för överföring av social erfarenhet, såväl som den tekniska utrustningen för denna process. Huvudproblemet som löses med hjälp av teknik är inlärningsprocessens kontrollerbarhet.

Under de senaste decennierna har läroboken varit det viktigaste metodologiska hjälpmedlet i utbildningsprocessen. En multimediapresentation kan göra anspråk på att vara en lärobok i utbildningsprocessen. Syftet med en multimediapresentation är att förmedla information i en visuell, lättuppfattad form.

Multimediapresentationer kan användas för att förklara ett nytt ämne, kunskapskontroll, som ett informationsmedel i fritidsaktiviteter.

I vårt arbete har vi utvecklat uppgifter med hjälp av en interaktiv skrivtavla för elever i äldreförskolegruppen. Det kan också användas i första klass i en allmän skola i allmänna utvecklingsklasser.

BIBLIOGRAFI

1. Bespalko V.P. Komponenter i pedagogisk teknik. -M.: Pedagogik, 1989.

2. Bulanova-Toporkova M.V., Duhavneva A.V. Pedagogical technologys.- M.: Phoenix, 2010.-336s.

3. Zakharova I.G. Informationsteknik inom utbildning. Lärobok för studenter vid högre pedagogiska institutioner. - M.: Förlagscentrum "Academy", 2003. - 192 sid.

4. Krivshenko L.P. Pedagogik : Lärobok . - M .: TK Welby, Prospekt, 2008.- 428 sid.

5. Popova E.N. Interaktiva teknologier är inte en lyx, utan ett läromedel // Internet and Education, augusti, volym 2009, nr 11 (http://www.openclass.ru/io/11/osipova)

6. Selevko G.A. Modern pedagogisk teknik. - M: Folkbildning, 1998. - 255 s.

7. Khutorskoy A.V. Pedagogisk innovation: lärobok. ersättning för studenter. högre lärobok anläggningar. - M.: Publishing Center "Academy", 2008. - 256 sid.

Khutorskoy A.V. . Modern didaktik. Handledning. 2:a upplagan, reviderad / A.V. Khutorskaya. - M.: Högre skola, 2007. - 639 sid.

9. Yakupova G. Z. Användningen av interaktiv och multimediautrustning i utbildningsaktiviteter // Journal of informatization of education, 2007, nr 1.

Genom att avslöja villkoren för en effektiv organisation av utbildningsprocessen med hjälp av interaktiva metoder är det viktigt att komma ihåg orden från A.N. Leontiev, som hävdade att all aktivitet förmedlas av en persons inställning till andra människor. Författaren till teorin om kontextuellt lärande A.A. Verbitsky drar slutsatsen att "varje objektiv handling utförs i ett socialt sammanhang, är socialt betingat, involverar deltagande av andra människor och deras svar, personliga och sociala ansvar för vad som görs". Därför är det viktigt för läraren att inte bara arbeta med den ämnestekniska komponenten i sin verksamhet, utan också med dess sociala kontext. När det gäller social interaktion har G.M. Andreeva noterar aktiviteten på varje sida. Den främre sidan kallas ofta för den "initiala" sidan, medan den andra sidan kallas den reaktiva sidan. Men eftersom tillståndet för var och en av parterna är aktiv, utför den som är utåt passiv (reaktiv) handlingen att acceptera eller inte acceptera inflytandet från den aktiva parten, fatta ett beslut om deltagande eller icke-deltagande i gemensamma aktiviteter. Dessa bestämmelser gör det möjligt för oss att dra en entydig och enkel slutsats att läraren i utbildningsprocessen tar ansvar för att eleven accepterar effekten och hans deltagande i de planerade aktiviteterna.

Den djupaste och mest kompletta är systematiseringen av huvudtyperna av intersubjektiv interaktion som bestämmer strukturen hos D.A. Leontiev. JA. Leontiev övervägde denna praktiska implementering i utbildningsprocessen och avslöjade olika situationer av interaktion. Enligt hans åsikt är schemat för subjekt-subjektinteraktion ofullständigt, eftersom subjektet i den filosofiska förståelsen endast existerar i opposition till objektet. Därför är det viktigt att se aktivitetsobjektet för interagerande människor och omvandla schemat till "ämne-objekt-ämne". Individuell mänsklig aktivitet, som är kollektiv till sitt ursprung, omvandlar det linjära interaktionsschemat till ett gemensamt fördelat, kooperativt, där subjekt-subjektinteraktion fungerar som en form av koordinering och integration av individuella handlingar hos deltagarna.

Sådan aktivitet har en gemensam, inte bara operativ, utan motiverande och semantisk struktur.

IN OCH. Panov, som utför en psykologisk analys av pedagogisk verksamhet, utgår också från paradigmet "ämne-ämne"-relationer i utbildningsprocessen. Enligt detta paradigm ägnas den största uppmärksamheten åt elevens lärandeaktiviteter, lärarens uppgift är att organisera lärandeaktiviteter på ett sådant sätt att målen för lektionen uppnås. Observera att i modern pedagogik har metodiken för att arbeta i detta paradigm ännu inte utvecklats och medför betydande svårigheter för läraren. Den största svårigheten med att implementera ämnes-ämnesupplägget är att läraren ska sätta upp ett mål som måste accepteras av eleven. Endast genom att acceptera målet förvandlas det senare till ämnet pedagogisk verksamhet. Var och en av komponenterna i lektionens struktur, lektionen påverkas av yttre förhållanden (i förhållande till läraren, dessa är elevernas tillstånd, egenskaper hos den yttre miljön, händelser som inträffar i mikro- och makrosamhället) och interna förhållanden, bestäms av lärarens förmåga att bedöma situationen och fatta ett beslut som är lämpligt för yttre förhållanden på deras handlingar. Den där. läraren ska vara behörig inom yrkesverksamhetens område, d.v.s. redo att visa kunskap, färdigheter, förmågor och personliga egenskaper som gör det möjligt att framgångsrikt lösa funktionella uppgifter som utgör kärnan i professionell aktivitet. Frågan om hur formad ställningen för ämnet för läraren själv förblir dock öppen. Läraren genomför målmedvetet sin yrkesverksamhet i form av vissa professionella kompetenser (handlingar), och analysenheten och kriteriet för bildandet av professionell pedagogisk verksamhet är bildandet av lärarens subjektivitet, d.v.s. bildandet av hans förmåga att bli föremål för pedagogiska handlingar.

IN OCH. Panov betonar att för att pedagogisk verksamhet ska få den högsta formen av sin utveckling - formen av pedagogisk verksamhet, behöver den en gradvis bildning.

Steg 1. Förmågan att uppfatta och bilda en bild (perceptuell modell) av den nödvändiga handlingen. I detta skede ska ämnet utveckla en perceptuell modell, ämnet undersöker, lyssnar, peers, en perceptuell, konceptuell modell av vad som behöver göras bildas. Det finns med andra ord en perceptuell internalisering av mönsterhandlingen. Det finns ingen kontrollfunktion.
Steg 2. Utföra en handling genom imitation utan kontroll över korrektheten av dess genomförande. Detta är utvecklingsstadiet för ämnet reproduktiv reproduktion, ämnet för imitation. I detta skede implementeras principen om assimilering med vad en person ser som en modell för reproduktion. Kontrollmedlet är en perceptuell modell av vad som behöver göras.
Steg 3. Utföra en exempelåtgärd med extern kontroll över korrektheten av denna exekvering. Detta stadium karakteriseras som lärlingsstadiet (elevens position), när ämnet frivilligt kan utföra den nödvändiga åtgärden, men med extern kontroll över prestationens korrekthet, som utförs av läraren (extern plats) kontroll). Detta är det stadium där internaliseringsprocessen börjar igen, men internalisering är inte längre så mycket själva handlingen, utan funktionen att övervaka riktigheten av denna handling.
Steg 4. Återgivning av en handlingsmodell i närvaro av subjektiv intern kontroll (kontrollens internaliserade funktion, d.v.s. frivillig reglering är utvecklingsstadiet för ämnet för frivilligt utförande av en handling under intern kontroll, när den nödvändiga åtgärden utförs, ämnet själv kan bedöma riktigheten av hans utförande av denna handling (position masters).
Steg 5 Implementeringen av extern kontroll av elevers lärandeaktivitet, när föremålet för denna kontroll är inlärningsåtgärder (exterioriserad funktion av godtycklig reglering) är utvecklingsstadiet för ämnet exteriorisering av kontroll, föremål för expertbedömning av riktigheten av utförandet av den erforderliga åtgärden av andra individer (expertens ställning). Ämnet återgår till situationen där handlingen ägde rum. Samtidigt exterioriseras både de verkställande och de reglerande (kontrollerande) aspekterna av den åtgärd som ska utföras.

Baserat på denna modell följer det att förmågan att vara föremål för en handling inkluderar förmågan att inte bara utföra en handling, utan också att utöva medveten kontroll över korrektheten av dess genomförande. Dessutom internaliseras åtgärden först och först därefter kontrollfunktionen. Samtidigt sker två cykler av implementering av enhetsprincipen "interiorisering - exteriorisering": på bildningsnivån (interioriseringen) av den perceptuella modellen och dess exteriorisering i form av imitation, och på bildningsnivån av funktionen av kontroll över det korrekta utförandet av den nödvändiga åtgärden och förmågan att exteriorisera den. Men det är tydligt att läraren blir ett verkligt föremål för pedagogisk verksamhet först när han är redo att reflektera och extraurisera handlingen, som inträffar i det sista skedet.

Den givna teoretiska modellen för bildandet av subjektet, bildandet av aktivitet till "formen" av aktivitet är en ideal modell, men i verkligheten överlappar de distingerade stadierna (stadierna) av utvecklingen av objektivitet varandra, och bildandet av några av dem är kanske före andras utveckling.

En av de avgörande faktorerna för framgången av pedagogisk verksamhet är förmågan att utveckla ämne-ämne-relationer, vilket också är omöjligt utan lärarens själv utformade subjektivitet.

IN OCH. Panov inkluderar relationer i systemet för ekopsykologiska interaktioner, som förstås som en uppsättning mänskliga interaktioner med miljön och fungerar som en systembildande faktor för enandet och utvecklingen av "människa" och "miljö" till det systemiska förhållandet " människa – livsmiljö”. Typen av interaktion mellan komponenterna i den specificerade relationen bestäms av rollpositionen för var och en av dess komponenter. Följande sex typer särskiljs som grundläggande typer av ekopsykologisk interaktion:

- objekt-objekt, när interaktionen i systemet "elev - lärare (utbildningsmiljö)" är rent abstrakt och formell och kännetecknas av passivitet, och i denna mening voluminöshet, på båda sidor;
- objekt-ämne, när eleven, som intar en passiv ställning gentemot lärandeprocessen, fungerar som ett objekt för påverkan från utbildningsmiljön, i synnerhet i form av pedagogiskt inflytande från läraren;
- ämnesobjekt, när utbildningsmiljön agerar som föremål för uppfattning, analys, design, granskning (utvärdering) av läraren eller eleven (eventuellt tillsammans med läraren) som föremål för dessa eller andra aktiva handlingar i relation till utbildningen miljö, dess komponenter och ämnen;
- ämne-ämne, när komponenterna i systemet "elev - lärare (utbildningsmiljö)" intar en aktiv rollposition i förhållande till varandra. Men denna interaktion kan också ha olika typer:
- a) subjektseparat, när var och en av komponenterna tar en aktiv position, men utan att ta hänsyn till och utan att ta hänsyn till den andra komponentens subjektivitet. Utbildningssituationen har karaktären av ömsesidigt missförstånd och till och med avvisande av varandra;
- b) gemensamt-subjektiv, när interaktionen mellan eleven och läraren har karaktären av en gemensam handling, underordnad uppnåendet av ett gemensamt mål, men samtidigt inte kräver en förändring av de samverkande ämnenas egen subjektivitet;
- c) ämnesgenererande, när interaktionen i systemet "elev-lärare (utbildningsmiljö)" har en gemensamt fördelad karaktär, eftersom det är underordnat ett enda mål, vars uppnående är omöjligt utan att kombinera dess ämnen till en viss subjektiv gemenskap. Detta kräver i sin tur av dess undersåtar ett ömsesidigt utbyte av metoder och operationer för en gemensamt utförd handling, deras tillägnande (intsriorisering och extrariorisering) och följaktligen en förändring i deras egen subjektivitet.

Således kräver den gemensamt distribuerade, samarbetsvilliga och genererande subjektiviteten hos dess deltagare att läraren på allvar omprövar de etablerade vanliga sätten att implementera professionella uppgifter i utbildningsprocessen. Detta är viktigt eftersom huvudskillnaderna mellan den interaktiva inlärningsmodellen för det första är de verkliga, och inte deklarerade, gemensamma aktiviteterna för lärare och elever i alla stadier av utbildningsprocessen; för det andra, användningen av elevernas faktiska erfarenheter som en källa till lärande.

Kärnan i interaktiva former av lärande är grupparbete, även i små grupper, vilket till stor del avgör den pedagogiska effekten och ger upphov till följande egenskaper hos gemensamma aktiviteter:

- hög aktivitet hos alla deltagare i utbildningsprocessen, på grund av närvaron av ett enda mål och gemensam motivation; uppdelning av aktivitetsprocessen mellan deltagarna på ett adekvat sätt för gruppens medlemmars individuella förmågor, erfarenheter och förmågor; ta ansvar för det övergripande resultatet;
- bekvämligheten av interaktion som genereras av arbete i en liten grupp. Genom att arbeta i en liten grupp är deltagarna mer fria, självsäkra. Psykologiska hinder för lärande tas bort, allas åsikter accepteras och värderas av gruppen. En nära psykologisk kontakt etableras;
- utveckling av personliga egenskaper, öka självkänslan hos deltagarna i interaktionen. Alla har möjlighet att lära sig både den ledande rollen och rollen som en vanlig deltagare i en gruppbeslutssituation, utveckla förmågan att öppet interagera med andra med bibehållen egen individualitet, lära sig att underordna personliga intressen en gemensam saks intressen, och bygga konstruktiva kommunikationsmodeller.
- Utveckla förmågan att tala till en publik, kortfattat och tydligt uttrycka sina tankar.

Aktiva och interaktiva metoder och tekniker har blivit alltmer inkluderade i en så traditionell utbildningsform som en föreläsning. Till exempel, en föreläsningssamtal, en föreläsning med förplanerade fel, en föreläsning med element av "brainstorming" (brainstorming), en föreläsning med analys av mikrosituationer involverar direktkontakt med publiken, låter dig uppmärksamma eleverna på de viktigaste frågorna i ämnet, bestäm innehållet och tempopresentationerna med hänsyn till publikens särdrag, utöka kretsen av elevernas åsikter, använd kollektiv erfarenhet och kunskap. Sådana tekniker aktiverar publikens kognitiva aktivitet, gör det möjligt att kontrollera gruppens åsikter, använd denna åsikt för att ändra negativa attityder och felaktiga åsikter hos vissa elever; föreläsning med intensiv feedback.

Sammanfattningsvis är det viktigt att betona att två processer går parallellt i interaktivt lärande: att bemästra utbildningens innehåll och den kommunikativa processen. Det råder ingen tvekan om att varje lärare är specialist inom området för innehållet i sitt akademiska ämne, men dessutom är det nödvändigt att komma ihåg följande psykologiska och pedagogiska villkor för att uppnå effektivitet i pedagogisk interaktion:

1. Skapande av ett gynnsamt psykologiskt klimat som återspeglar den kvalitativa sidan av relationer och kännetecknas av önskan om gemensamhet, ömsesidig hjälp, önskan att uppnå ett konstruktivt resultat, positiva känslor;
2. Dialogkommunikationsstil, vilket innebär högt personligt engagemang från deltagarna, ömsesidig respekt, jämlikhet, medskapande, aktivt lyssnande;
3. Med hänsyn till faserna av gruppdynamik (innehållet i begreppet "gruppdynamik" kommer att avslöjas i det andra kapitlet i handboken);
4. Utveckling av gruppinteraktionsförmåga, vilket sker genom organisering av aktiviteter i par, trillingar, små grupper med en dynamisk, föränderlig sammansättning;
5. Reflekterande sammanfattning, som hjälper varje deltagare att bestämma den personliga nivån av framsteg, och gruppen - att utveckla regler för effektiva gemensamma aktiviteter.

15 minuter

Del 1: Använda en interaktiv inlärningsmodell

Presentation av föredragshållaren (ledare för utbildningsorganisationen eller dennes ställföreträdare). Efter att abstracten har uttryckts diskuterar deltagarna viktiga punkter och diskuterar.

Uppsats 1. Det behövs nya former och metoder för att arbeta med studenter

Ledande:

Den federala lagen av den 29 december 2012 nr 273-FZ "Om utbildning i Ryska federationen" innehåller en definition av begreppet "utbildning" - detta är "en aktivitet som syftar till att utveckla personligheten, skapa förutsättningar för självbestämmande och socialisering av studenten på grundval av sociokulturella, andliga och moraliska värderingar och accepterade i ett samhälle av regler och normer för beteende i en persons, familjs, samhällets och statens intresse.

I Federal State Educational Standard of Basic General Education, godkänd. på order från Rysslands ministerium för utbildning och vetenskap av den 17 december 2010 nr 1897(som ändrat den 31 december 2015, hädanefter kallad Federal State Education Standard of Basic General Education), godkänns följande egenskaper för utbildningsarbete:
idealisk orientering;
värdebedömningar;
efter ett moraliskt exempel;
dialogisk kommunikation med betydelsefulla andra;
Identifiering;
polysubjektivitet av utbildning och socialisering;
gemensam lösning av personligt och socialt betydelsefulla problem;
systemaktivitetsorganisation av utbildning.

Det är nödvändigt att välja nya metoder och arbetsformer med eleverna. Det finns ett behov av interaktiva tekniker som syftar till:
om utvecklingen av studentens kommunikativa kultur;
tillhandahålla förutsättningar för dess effektiva socialisering;
utveckling av individualitet;
utbildning av personligheten i situationer av kommunikation och interaktion av människor med varandra.

Uppsats 2. Teknik är ett verktyg för en lärares yrkesverksamhet

Ledande:

Framgången för genomförandet av målen och målen som bestäms av Federal State Educational Standards för grundläggande allmän utbildning beror på det nära samspelet mellan lärare och föräldrar till elever. Det är nödvändigt att tillämpa ny teknik inte bara i utbildningsaktiviteter utan också i arbetet med sina föräldrar.

Vad är pedagogisk teknik?

Deltagare:

Strikt vetenskaplig design och korrekt återgivning av pedagogiska aktiviteter som garanterar framgång.

Ledande:

Det krävs att läraren kan organisera sitt inflytande på ett sådant sätt att dess slutresultat blir personlig interaktion på en pedagogiskt optimal nivå. Tekniken som används i det här fallet bör vara optimal ur synvinkeln av lärarens inflytande på eleverna, för att forma deras värdemässiga attityder mot världen.

Den centrala komponenten i tekniken är ett klart definierat slutmål, byggt på diagnostisk grund. Den exakta definitionen av de slutliga och delmålen gör att du kan utveckla en optimal algoritm för att uppnå dem, välja verktyg för att spåra de planerade resultaten och vid behov göra steg-för-steg-justeringar. Teknik är ett verktyg för en lärares yrkesverksamhet.

Pedagogisk teknik kännetecknas av:
specificitet och tydlighet i mål och mål;
förekomsten av stadier: primär diagnos; urval av innehåll, former, metoder och tekniker för dess genomförande;
användningen av en uppsättning medel i en viss logik med organisering av mellanliggande diagnostik för att uppnå målet, kriteriebaserad bedömning.

Uppsats 3. Den interaktiva modellen för utbildning och uppfostran fokuserar på barnets personlighet

Ledande:

I modern pedagogik inkluderar de viktigaste typerna av teknologier tekniken för studentcentrerad utbildning och träning av skolbarn. Deras ledande princip är att ta hänsyn till studentens personliga egenskaper, den individuella logiken i hans utveckling. I utbildnings- och uppfostransprocessen är det nödvändigt att fokusera på barns intressen och preferenser i innehåll och aktiviteter. Pedagogisk verksamhet med fokus på elevens personlighet bidrar naturligtvis till hans välmående tillvaro och därmed hälsa.

Vilka inlärningsmodeller används i pedagogiken?

Deltagare:

Det finns flera utbildningsmodeller:
passiv - eleven fungerar som ett "objekt" för lärande (lyssnar och tittar);
aktiv - studenten fungerar som "ämnet" för lärande (självständigt arbete, kreativa uppgifter);
interaktiv - inter (ömsesidig), agera (agera) - inlärningsprocessen genomförs under förhållanden av konstant, aktiv interaktion mellan alla deltagare i utbildningsrelationer; lärare och elev är lika ämnen i utbildningsprocessen.

Ledande:

En interaktiv modell för träning och utbildning är en imitation av livssituationer, användning av rollspel, projektaktiviteter och gemensam lösning av problemsituationer.

Interaktiv teknik är ett integrerat system som täcker en specifik del av utbildningsprocessen. Det inkluderar sekventiellt spel och övningar som bildar elevernas personliga egenskaper, vilket säkerställer effektiviteten av inträde i samhället, deras självförverkligande i enlighet med intressen och förmågor.

Fördelar med interaktiv, inklusive spelteknik:
aktivering och intensifiering av utbildningsrelationer;
skapande av interpersonell interaktion;
fatta kollektiva beslut i olika situationer som simulerar verkliga förhållanden;
flexibel kombination av olika tekniker och arbetsmetoder;
förmågan att simulera nästan vilken typ av aktivitet som helst.

Nämn principerna för interaktivt lärande och uppfostran.

Deltagare:

Dialogisk interaktion; arbeta i små grupper på basis av samarbete och samarbete; aktivt rollspel och träningsformer.

Lista interaktiva former och arbetssätt.

Deltagare:

Diskussion: dialog, gruppdiskussion, analys av situationer från praktiken, analys av situationer av moraliskt val m.m.

Spel: didaktiska och kreativa spel, inklusive företags-/ledningsspel, rollspel, organisations- och aktivitetsspel.

Träning: former för att genomföra klasser (kommunikativa träningar, känslighetsträningar), som kan innefatta diskussioner och spelundervisningsmetoder.

Ledande:

I studenters fritidsaktiviteter kan interaktiva tekniker utföra följande funktioner:
värdeorienterad (översättning av sociala normer för att lösa akuta problem med social interaktion);
individuell orientering (självbestämmande i status och funktion i social interaktion);
instrumentell orientering (förvärv av orienteringserfarenhet i olika sociala situationer);
funktionen av självförverkligande (att få glädje av interaktionsprocessen, förverkligande av sina egna förmågor och behov);
stimulerande (ett incitament att delta i fritidsaktiviteter, att nå framgång, att analysera och reflektera över sitt eget beteende);
konstruktiva, diagnostiska och korrigerande.

På dagens pedagogiska råd, som hålls i form av ett organisations- och aktivitetsspel, måste vi utveckla en uppsättning villkor som säkerställer effektiviteten i användningen av interaktiva teknologier i verksamheten på vår skola.

25 min

Del 2. Organisations- och aktivitetsspel

Det är nyttigt att spela spelet med föräldrar till elever på föräldramöten och med gymnasieelever på lektionstid och diskutera resultatet på pedagogiska rådet.

Ledande:

Dela upp i 4 lika team: administration, lärare, föräldrar, elever. Uppgifter har förberetts för dig, där frågor indikeras från fyra samhällsgruppers positioner.

Spelet kommer att starta i alla lag samtidigt. Du har 15 minuter på dig att tänka.

Efter att ha slutfört den första uppgiften byter teamen plats (”flytta” till nästa socialgrupp) etc. Du måste spela rollerna som representanter för varje socialgrupp.

Resultaten av diskussionen om frågor i varje grupp registreras och diskuteras sedan kollektivt, analyseras och korrigeras.

Ledande:

Låt oss nu börja utveckla ett system för organisationens aktiviteter för införandet av interaktiva pedagogiska teknologier.

Deltagarna sammanfattar resultatet av spelet. Expertgruppen väljer ut de mest acceptabla alternativen för att lösa uppgifterna och förbereder det pedagogiska rådets beslut.

Ledande:

Utbildningsnämnden beslutar:

För att bemästra lärare med modern interaktiv pedagogisk teknik bör metodologen utveckla och genomföra teoretiska och praktiska lektioner med teamet.
Att sammanfatta erfarenheterna från lärare som effektivt använder interaktiv pedagogisk teknik i arbetet med elever och deras föräldrar.
Psykologen bör organisera individuella och gruppkonsultationer, vars syfte är att korrigera lärares aktiviteter för att introducera interaktiv teknik i utbildningsprocessen.
Förvaltningarna utvecklar och tillhandahåller organisatoriska och pedagogiska förutsättningar som ger möjlighet att använda interaktiva pedagogiska teknologier i skolans utbildningsrum.
Skapa en ny organisatorisk ledningsstruktur i en utbildningsorganisation som säkerställer inkludering av lärare och föräldrar till elever i självförvaltningsaktiviteter genom användning av interaktiv teknik.
Klasslärare på föräldramöten för att bekanta elevernas föräldrar med pedagogiska rådets resultat.
Biträdande chefer för utbildningsorganisationer för pedagogiskt och pedagogiskt arbete för att skapa en bank av interaktiv pedagogisk teknik för att arbeta med föräldrar och elever, med hänsyn till åldersegenskaper och olika områden av pedagogisk verksamhet.

Olga Pronyaeva
Modern interaktiv pedagogisk teknik i arbete med förskolebarn

För närvarande är den snabba utvecklingen av information och kommunikation tekniker det finns ett behov av att modernisera innehållet och strukturen på alla områden Förskoleutbildning. Detta återspeglas i de nya utbildningsnormerna. Det var kraven från Federal State Educational Standards, deras införande som blev drivkraften för implementeringen interaktivt lärande och interaktiva teknologier i en förskoleinstitutions arbete.

I pedagogik det finns flera modeller inlärning:

I den passiva inlärningsmetoden kommer information från lärare till elev.

Med en aktiv inlärningsmetod - interaktioner lärare och elev.

I kärnan interaktiv lärande ligger i samspelet i strukturen « lärare-barn-barn» .

Interaktiv undervisningsmetoder är sätt att målmedvetet interagera för en vuxen med barn som ger optimala förutsättningar för deras utveckling.

Interaktivt lärande för förskolebarn- detta är en specifik form av organisering av utbildningsaktiviteter, vars syfte är att ge bekväma förutsättningar för interaktion, där varje barn känner sina framgångar och utför en viss intellektuellt arbete, uppnår hög prestanda.

Interaktiv undervisningsmetoder ger ett sådant lärande som gör att barn i klassrummet i par, mikrogrupper eller små grupper kan arbeta sig igenom utbildningsmaterialet, prata, argumentera och diskutera olika synpunkter.

Grunden för verksamheten lärare i en interaktiv lärande är ett elevcentrerat tillvägagångssätt. Dess huvudsakliga krav efterlevnad:

Human pedagogisk ställning;

Värde attityd till barnet, hans kreativitet;

Skapande av en kulturell informations- och ämnesutvecklande miljö i klassrummet;

Besitter metodik och grunderna i utbildning tekniker;

Riktad utveckling av barns individualitet.

Strukturera interaktiv GCD

1. Motiverande-indikativt skede

Läraren introducerar ämnet väljs utifrån en preliminär analys av uppgifter, utbildningsbehov, problem etc. Det redovisas i vilken form Jobb.

2. Sökstadiet

Baserat på resultaten av analysen av informationen från deltagarna, målen och målen för den kommande arbete, en plan görs.

3. Huvudscenen

Genomförandetid för den valda grundläggande aktiva inlärningsmetoden lärare i enlighet med innehållet i det aktuella ämnet, barnens kognitiva och beteendemässiga egenskaper. Det kan vara: "Spåna", KVN, projekt, etc.

4. Reflekterande-utvärderande skede

Utvärdering av effektiviteten av arbete, överensstämmelse av resultatet till de uppsatta målen, identifiering av personliga förvärv (vad nytt lärde jag mig, vad lärde jag mig osv.).

Interaktiva tekniker behandlas i två värden:

tekniker, byggda på interaktion med en dator och via en dator, dessa är information och kommunikation tekniker(IKT)

organiserad interaktion mellan barn och lärare utan att använda en dator. -Detta interaktiva pedagogiska tekniker

Titta på bilden för de viktigaste skillnaderna mellan formulär och metoder. interaktiv lära av traditionella

Särskiljande egenskaper interaktiva lektioner:

Utbildningsmaterialets yttersta tydlighet, kompakthet och högt informationsinnehåll krävs.

Logiskt ömsesidigt beroende, sammankoppling integrerade föremål.

Gratis placering av bildmaterial.

Ändra dynamiska poser.

Involvering av smala specialister och föräldrar i att genomföra klasser.

Interaktiva metoder och teknologier det finns mer än hundra. På vårt dagis använder vi oftast följande interaktiv metoder för att organisera utbildningen bearbeta:

Mikrofon

framsynthet

Syntes av tankar

Karusell

Diskussion

Spåna

Akvarium

Aktivitetsmetod för flera kanaler

Kunskapsträd

Fallmetod (analys av specifika, praktiska situationer)

"Klunga"

Ett kluster är en metod som hjälper dig att tänka fritt och öppet om ett ämne. Detta är en icke-linjär form av tänkande. Clustering är väldigt enkelt.

En bild som visar ett nyckelord läggs upp på tavlan och barnen uppmanas att namnge orden som är relaterade till detta ord. Denna metod kan användas både i grupp och individuellt med varje barn som erbjuds flera bilder och hitta kopplingen mellan dem.

« Arbeta i par»

Barn lär sig att interagera med varandra, slå sig samman i par efter behag och slutföra den föreslagna uppgiften. Arbetar i par, barn förbättrar förmågan att förhandla, konsekvent, gemensamt prestera arbete. Interaktiv parinlärning hjälper träna samarbetsförmåga i en situation av kammarkommunikation. Exempel pararbete:

Barn turas om att beskriva bilden.

-"Namn det första ljudet i ordet"

-arbeta på mnemoniska tabeller

"Mikrofon"

Mikrofon - metod arbete, under vilken barnen tillsammans med läraren bildar en cirkel och ger varandra en imiterad mikrofon eller leksaksmikrofon uttrycker sina tankar om ett givet ämne. Ett barn tar till exempel en mikrofon, pratar om sig själv i några meningar och ger mikrofonen till ett annat barn. Alla uttalanden av barn accepteras, godkänns, men diskuteras inte.

"Framsynthet"- metod arbeta med barn, under vilken det föreslås "förutse" möjliga lösningar på problemet.

Be till exempel barn att namnge alla höstmånader, berätta vad de förväntar sig av varje månad.

Föreställ dig senare i stället för en av månaderna och prata om din förutsägelser: ”Jag är höstens första månad - september. Jag är en väldigt varm månad. Alla barn älskar mig för att de börjar gå i skolan.”

Nästa barn fortsätter att prata om just denna månad (arbeta i par) .

"Runddans"

I det inledande skedet är den vuxne ledaren, eftersom barnen inte självständigt kan utföra uppgiften i tur och ordning. Läraren, med hjälp av ämnet, lär barnen att utföra uppgiften i tur och ordning och utbildar dem därigenom i sådana egenskaper som förmågan att lyssna på svar och inte avbryta varandra.

reception "Runddans" främjar bildandet av initiala färdigheter av frivilligt beteende hos barn förskoleåldern.

Läraren, med hjälp av en boll eller annat föremål, lär barnen att utföra uppgifter i tur och ordning, och därigenom utbilda dem i sådana egenskaper som förmågan att lyssna på svar och inte avbryta varandra.

"Ätbart - inte ätbart"

"Kall det sött" Barnen tränade på ordförråd.

"Motsatser"

« Syntes av tankar»

Syntes av tankar - arbetsmetod, under vilken barn förenas i små grupper och utför en specifik uppgift, till exempel en ritning på ett papper. När en grupp ritar överför den ritningen till en annan grupp, vars medlemmar slutför den slutförda uppgiften. Efterbehandling arbete skapa en allmän berättelse om vad som slutfördes och varför.

"Karusell"

Sådan teknologi implementeras för organisationen arbeta i par. Det är det dynamiska paret som har stor kommunikativ potential, och detta stimulerar kommunikationen mellan barn.

interaktiv teknik"Karusell" bildar hos barnet sådana moraliska och viljemässiga egenskaper som ömsesidig hjälp, samarbetsförmåga.

För att göra detta måste du hitta en kompis och komma överens om vem som kommer att vara i den yttre cirkeln och vem som kommer att vara i den inre. Barn som står i den inre cirkeln kallar en hård konsonant, och barn som står i den yttre cirkeln kallar en mjuk konsonant. Barn interagerar aktivt med varandra, fixar hårda och mjuka konsonanter.

"Diskussion"

Diskussion är en metod för kollektiv diskussion om en komplex fråga. Alla deltagare i utbildningsprocessen är aktivt involverade i diskussionen, alla barn är aktivt involverade.

I slutet av diskussionen formuleras en samlad lösning på problemet, problemet eller rekommendationen. Frågor (uppgifter) Högst fem får erbjudas. De bör utformas på ett sådant sätt att det är möjligt att uttrycka olika uppfattningar om det aktuella problemet. Barn lär sig att uttrycka sig åsikt: "Jag tror.", "Jag tror.", "Enligt min åsikt.", "Jag håller med, men.", "Jag håller inte med eftersom.".

"Spåna"

"Hjärnattack (spåna)"- en av metoderna som bidrar till utvecklingen av kreativitet hos både barnet och vuxen. Denna metod är användbar när man diskuterar komplexa problem eller frågor.

Tid ges för individuell reflektion över problemet (det kan till och med ta upp till 10 minuter, och efter ett tag samlas ytterligare information in om beslutet.

Barn – deltagare "hjärnattack" bör uttrycka allt möjligt (och logiskt sett omöjligt) lösningar på problemet som du behöver lyssna på och fatta det enda rätta beslutet.

"Akvarium"

"Akvarium"– en form av dialog när killarna bjuds in för att diskutera problemet "inför allmänheten". interaktiv teknik"Akvarium" består i att flera barn spelar ut situationen i en cirkel, medan resten observerar och analyserar.

Vad ger denna metod förskolebarn?

Möjlighet ser sina kamrater utifrån, ser hur de kommunicerar, hur de reagerar på någon annans tankar, hur de löser en bryggkonflikt, hur de argumenterar för sin egen tanke.

"Metod för flerkanalsaktivitet"

Flerkanalig aktivitetsmetod – metod arbeta med barn, under vilken olika analysatorer: syn, hörsel, känsel, smak, lukt.

Till exempel, när du tittar på en bild, är det lämpligt att använda en sådan efterföljande: urval av objekt avbildade på bilden; representation av objekt genom uppfattningar av olika analysatorer.

Efter att ha övervägt alla föremål som avbildas på bilden är det värt att göra barnen kreativa uppgifter:

"lyssna" bild låter igenom "hörlurar"; föra virtuella dialoger för de avbildade karaktärerna;

Känna "arom" blommor avbildade på bilden; "gå bortom bilden";

Rör mentalt på bilden, bestäm vilken yta den är (varmt, kallt, vilket väder). (blåsigt, regnigt, soligt, varmt, frostigt) etc.

Till exempel när man tittar på en bild "Gå i skogen" bör fråga följande frågor: Vad tror du att tjejerna pratar om? Tänk på barken på träd, vad är det? Lyssna på ljudet av prasslande löv, skator som kvittrar osv.

"Kunskapsträd"- metod arbete som omfattar flera etapper: Att välja ett problem som inte har en unik lösning, t.ex. Vad behöver ett träd för att vara lyckligt?. Tänker på ett diagram där en rektangel är "trunk"(som står för detta problem, raka linjer - "grenar"(sätten att lösa det, och cirklarna - "löv" (lösning på problemet). Lösning Problem: barn i undergrupper kommer överens, diskuterar och ritar till exempel en fjäril, en fågel och liknande, placera dem på "beslutsträd" och förklara sitt val.

"Fall- teknologi»

Fall - teknikerär ett sätt att organisera kortsiktigt lärande utifrån verkliga eller fiktiva situationer.

Ärendetyper - tekniker:

Foto - fall;

Fodral - illustrationer;

Analys av specifika situationer;

rollspel (rolldesign).

Oftast i arbetar med barn använder vi teknik"Fotofodral" Och "Fallillustrationer". Teknologi"Fallillustration" relevant, eftersom det gör det möjligt att forma en beslutsstrategi, med vars hjälp barnet i framtiden kommer att kunna övervinna livssituationer som uppstått oberoende av varierande komplexitet. Essens tillhandahålls teknikerär analysen av problemsituationen.

Detta tekniken innehåller:

En illustration som motsvarar verkliga händelser, som visar en simulerad eller verklig problemsituation;

Läraren beskriver denna problemsituation;

Läraren ställer frågor som motiverar barnen att analysera problemet och göra den bästa lösningen på problemet.

Barn resonerar, uttrycker sin åsikt, analyserar, vilket resulterar i att de kommer till den korrekta lösningen på problemet.

Läraren visar ett foto av den korrekta lösningen på problemet.

Slutsats:

Således, interaktiv träning är definitivt intressant, kreativ, lovande riktning pedagogik. Det hjälper barn att nå sin fulla potential. förskoleåldern med hänsyn till deras psykologiska förmågor. Användande interaktiva tekniker lindrar nervös stress i direkt pedagogisk aktivitet förskolebarn, gör det möjligt att ändra sina verksamhetsformer, växla uppmärksamhet till frågorna om ämnet klasser.

Användande interaktiva tekniker ger möjlighet att berika barns kunskaper och idéer om omvärlden, om relationer med jämnåriga och vuxna. Uppmuntrar barn att aktivt interagera i systemet för sociala relationer.

Designa en individuell utbildningsväg förskolebarn i förskoleförhållanden.

En till modern teknologiär utformningen av en individuell utbildningsväg förskolebarn.

Prioriterad inriktning i organisationen av utbildningsprocessen förskola institutioner bör vara ett individuellt förhållningssätt till barnet och bevara egenvärde förskola barndomen och naturen själv förskolebarn.

I praktiken är utbildnings- och uppfostransprocessen huvudsakligen inriktad på barnets genomsnittliga utvecklingsnivå, så alla elever kan inte fullt ut förverkliga sin potential. Detta sätter före förskollärare utbildningsinstitution i uppgift att skapa optimala förutsättningar för att förverkliga varje elevs potential. En av lösningarna i denna situation är sammanställning och genomförande av en individuell utbildningsväg (IOM). Individualiseringen av utbildning, fostran och korrigering syftar i första hand till att övervinna diskrepansen mellan den nivå som bestäms av utbildningsprogrammen och varje elevs verkliga möjligheter.

En individuell utbildningsväg är ett målmedvetet utformat differentierat utbildningsprogram (SV Vorobieva, N. A. Labunskaya, A. P. Tryapitsyna, Yu. F. Timofeeva, etc.). En individuell utbildningsväg bestäms av elevens utbildningsbehov, individuella förmågor och förmågor (beredskapsnivå för att behärska programmet).

När man sammanställer en IOM är det nödvändigt att ta hänsyn till vissa principer som kommer att följas intressen barn och fokuserade på elevens utbildningsbehov, individuella förmågor och förmågor.

Principer:

Principen att förlita sig på barnets inlärningsförmåga;

Principen att korrelera nivån av faktisk utveckling och zonen för proximal utveckling;

Efterlevnadsprincip barnets intressen;

Principen om nära interaktion och konsekvens arbete"team" av specialister, under studien av barnets utvecklingsnivå;

Kontinuitetsprincipen, när barnet garanteras kontinuerligt stöd i alla stadier av hjälp för att lösa problemet;

Principen om förkastande av den genomsnittliga ransoneringen;

Principen om tillit till barns subkultur.

Roll lärare består i att skapa förutsättningar för barns fria kreativa aktivitet och att organisera utbildningsprocessen genom metoden för verkligt samskapande (med lärare, föräldrar, andra barn) i olika former av interaktion.

lärare rollen som assistent, partner i en gemensam sak och konsult tilldelas. Han utför den svåra uppgiften att skapa optimala förutsättningar för barnets självförverkligande i den pedagogiska miljön som en fri person.

Alltså aktiviteten läraren skickas, först och främst att skapa förutsättningar för ett meningsfullt val barn individuell utbildningsstrategi, individuell hjälp till varje barn i att planera sin verksamhet, råd om användning av vissa informationskällor, läromedel, konstmaterial och verktyg.

Mål (IOM):

Skapande av förutsättningar i dagis som bidrar till positiv socialisering förskolebarn, hans sociala och personliga utveckling, som är oupplösligt kopplad till de allmänna processerna intellektuell, emotionell, estetisk, fysisk och andra typer av utveckling av barnets personlighet.

Uppgifter:

Skapa en gynnsam ämnesutvecklande miljö för barnets utveckling;

Organisera ett enhetligt system administrationsarbete, Undervisande personal, medicinsk personal vid förskolans utbildningsinstitution och föräldrar om barnets utveckling;

Förbättra din kommunikationsstil lärare med barn: följa en psykologiskt korrekt kommunikationsstil, uppnå respekt och förtroende hos eleven;

Skapa förutsättningar för utveckling av en positiv attityd hos barnet till sig själv, andra människor, världen omkring honom, barns kommunikativa och sociala kompetens;

Att skapa en känsla av värdighet hos barnet, medvetenhet om sina rättigheter och friheter.

Rutten är skapad för att maximera barnens utbildningsmässiga och sociala behov. I en individuell utbildningsväg, ett förhållande mellan former och typer av aktiviteter som är specifika för ett givet barn, en individualiserad volym och innehållsdjup, specifik psykologisk pedagogiska tekniker, läromedel.

Utveckling och genomförande av en individuell utbildningsväg i förskola läroanstalt utföra lärare, specialister (pedagogisk psykolog, lärare logoped) i nära samarbete med barnets familj. När man utformar en individuell utbildningsväg, specialister och förskollärare institutionerna styrs av elevens utbildningsbehov, individuella förmågor och förmågor.

För att bestämma barnets utvecklingsnivå och i konstruktionen av IEM kan pedagogen använda olika metoder.

Metoder som används i arbete:

Samtal, observationer, spel, klasser, övningar;

Interaktion med föräldrar.

När man sammanställer IOM finns det ett visst system som hjälper lärare planera din arbete och skapa en individuell utvecklingsväg för varje barn. Kärnan i IOM är att den speglar förändringsprocessen (högtalare) i utvecklingen och utbildningen av barnet, vilket möjliggör snabb justering av komponenterna pedagogisk process. En individuell utbildningsväg kan implementeras i alla typer av aktiviteter, när som helst, allt beror på barnets önskan, på hans val, självbestämmande.

En individuell utbildningsväg är ett personligt sätt att förverkliga ett barns personliga potential (elev) inom utbildning och träning.

IOM låter dig fullt ut implementera principen om individualisering, som består av förskolebarn, kan gå sin egen väg, målmedvetet bemästra det som är en prioritet för honom, förlita sig på hans styrkor, naturliga böjelser och förmågor.

Ett exempel på en individuell väg i vårt dagis (på bild)

Genom att bygga individuella utbildningsbanor för barns utveckling ger vi våra elever lika startmöjligheter.

Först uppehåller läraren sig i detalj vid vad som behövs för att assimileringen ska anses vara fullständig. Som en allmän översikt kan han visa och förklara den måltabell han har sammanställt för denna kurs. För en närmare förklaring kan läraren visa ett förprov, d.v.s. demonstrera för eleverna en variant av slutprovet, men med hjälp av andra testfrågor.

Därefter presenterar läraren hur inlärningsprocessen kommer att struktureras för att uppnå full assimilering. I praktiken att arbeta med detta system läggs vanligen huvudvikten på följande huvudidéer:

Undervisningen kommer att bedrivas enligt en ny metod, som gör det möjligt att uppnå goda resultat inte för en liten del av den, utan för alla elever;

Alla får ett betyg endast på grundval av det avslutande kunskapsprovet för hela kursen;

Märket för var och en bestäms inte genom jämförelse med andras resultat, utan av en förutbestämd standard;

Varje elev som nått standarden får ett "utmärkt" betyg;

Antalet utmärkta betyg är inte begränsat. Följaktligen minskar inte ömsesidig hjälp möjligheten att var och en får ett utmärkt betyg. Om alla hjälper varandra och alla studerar bra, då kan alla tjäna utmärkta betyg;

Varje elev kommer att få den hjälp de behöver. Därför, om han inte kan bemästra materialet på ett sätt, kommer han att ges alternativa möjligheter;

Under hela studietiden får varje student en serie "diagnostiska" kontroller (tester) utformade för att vägleda hans framsteg, resultaten av dessa kontroller är inte

är betygsatta. Information om resultaten av dessa kontroller tjänar endast till att göra det lättare för eleven att navigera i sina luckor eller fel och rätta till dem;

I händelse av svårigheter att utföra de aktuella bedömningarna kommer en möjlighet ges omedelbart att välja alternativa utbildningsprocedurer för att hjälpa till att övervinna svårigheter, missförstånd eller fel.

Det enda utvärderingskriteriet är standarden för fullständig assimilering av kunskap och färdigheter. Efter att ha genomfört provarbetet delas eleverna in i två grupper: de som har uppnått och de som inte har uppnått den fulla assimileringen av kunskaper och färdigheter. De som uppnått full assimilering på erforderlig nivå kan studera ytterligare material, hjälpa dem som släpar efter eller helt enkelt vara lediga tills nästa studiehelhet börjar. Läraren ägnar den största uppmärksamheten åt dem som inte kunde visa fullständig assimilering av materialet. Hjälpande (korrigerande) pedagogiskt arbete utförs med dem. För att göra detta identifieras först de befintliga luckorna i kunskap och färdigheter. För den del av utbildningsmaterialet som inte behärskas ordentligt av majoriteten hålls lektioner med hela gruppen; presentationen av materialet upprepas på nytt och presentationsmetoden förändras (till exempel med aktiv användning av visuella hjälpmedel som inte användes under den första presentationen; med involvering av ytterligare typer av pedagogiska aktiviteter för barn, etc.) . När man eliminerar särskilda luckor och svårigheter används ofta individuellt arbete.

Övergången till studier av en ny utbildningsenhet sker först när alla eller nästan alla elever har bemästrat innehållet i den tidigare utbildningsenheten på erforderlig nivå.

INNOVATIONELLA FÖRSÄTTNINGAR FÖR UTBILDNING I MODERNA UTBILDNINGSPROCESSER

ÄR. Peshnya (Irkutsk Institute of Medical Advanced Studies)

Det viktigaste inslaget i den moderna utbildningen är dess inriktning på att förbereda eleverna inte bara för att anpassa sig till situationen för de sociala förändringarna utan att prestera aktivt och den innovativa studenten hjälper till att hantera det. Innovativa tillvägagångssätt för studien är indelade i två grupper: Teknologisk och sökande. Tekniken för att fullständigt anta kunskap blev populär.

LITTERATUR

1. Guzeev V.V. Utbildningsteknik: Från antagning till filosofi. - M.: September 1996 - 112 sid.

2. Selevko G.K. Pedagogisk teknik baserad på intensifiering och effektiv förvaltning av utbildningsinstitutioner. -M.:

Forskningsinstitutet för skolteknik, 2005. - 288 s.

Klarin M.V. Innovativa modeller för undervisning i utländsk pedagogisk forskning. - M.: ARENA, 1994 - 222 sid.

Konceptet för modernisering av rysk utbildning för perioden fram till 2010. - M.: APKiPRO, 2002. - 24 sid.

VILLKOR FÖR UTVECKLING AV DEN POSITIVA KOMPONENTEN I INTERAKTIV TEKNIKS PEDAGOKISKA POTENTIAL

MI. Vinokurov

(Irkutsk State Linguistic University, rektor - doktor i filologi, prof. G. D. Voskoboinik)

Sammanfattning. Interaktiva lärandeteknologier har stor pedagogisk potential inom utbildning, fostran och utveckling. Att realisera denna pedagogiska potential och därmed uppnå en hög grad av tillfredsställelse med inlärningsprocessen är endast möjligt om ett antal villkor för interaktivt lärande iakttas. Dessa inkluderar: organisatoriska-pedagogiska, sociopedagogiska och psykologiskt-pedagogiska förhållanden. Nyckelord. Interaktiva lärandeteknologier, pedagogisk potential, organisatoriska och pedagogiska förutsättningar, sociopedagogiska förutsättningar, psykologiska och pedagogiska förutsättningar.__________________

Den pedagogiska potentialen hos interaktiva lärandeteknologier ger och motiverar fördelarna med att de används för att lösa alla problem med utbildning och uppfostran.

Så, inom didaktiken - detta är utvidgningen av horisonter, aktiveringen av kognitiv aktivitet; möjligheten att tillämpa kunskaper och färdigheter i praktiska aktiviteter; bildandet av vissa färdigheter och förmågor som är nödvändiga i professionell verksamhet; utveckla eller utveckla en teknik för att omgruppera, omorganisera och systematisera något; förmågan att formulera frågor och besvara dem.

Inom utbildningsområdet - utvecklingen av oberoende, aktivitet och vilja; bildandet av vissa förhållningssätt, positioner, moraliska och världsbildande attityder, bildandet av förmågan att arbeta i ett team och kommunikativa egenskaper.

Dessutom kommer vi till slutsatsen att användningen av interaktiva inlärningsteknologier bidrar till utvecklingen av uppmärksamhet, minne, tal, tänkande, förmågan att jämföra, kontrastera, kombinera; kreativitet, reflektion, förmågan att hitta de bästa eller enklaste lösningarna, förutsäga det förväntade resultatet, hitta ett sätt att variera eller ordna om något.

Dessutom gör interaktiv inlärningsteknik det lättare att bekanta sig med samhällets normer och värderingar; anpassa sig till miljöförhållanden; utöva kontroll, självreglering; lära ut kommunikation, psykoterapi, förbättra förmågan att uttrycka sina tankar muntligt och skriftligt, förmågan att etablera och upprätthålla psykologisk kontakt; förmågan att lyssna på samtalspartnern, förstå hans motiv, bestämma hans nuvarande psykologiska tillstånd, förmågan att bemästra ett brett spektrum av beteenden; förmågan att bevisa, övertyga, uttrycka samtycke / oenighet.

Användningen av interaktiv teknik innebär en hög intellektuell belastning på eleverna, spända arbetsscheman och ibland frustrerande situationer förknippade med psykologiskt obehag (i fall av inkompatibilitet mellan gruppmedlemmar, fatta felaktiga beslut, ineffektiva handlingar av en lärare eller utbildningskollegor, etc.), vilket kräver kvalificerad, psykologiskt kompetent ledning av processen för sådan utbildning och tillgången på en lärares kommunikativa och interaktiva potential, vilket gör det möjligt att proaktivt övervaka potentiella svårigheter och, om de uppstår, övervinna dem, eller ge psykologiskt och pedagogiskt stöd till eleverna.

Som ett resultat av studien konstaterade vi att en lärare som arbetar i ett innovativt utbildningsparadigm uppnår större effektivitet om han organiserar utbildningsprocessen som en kommunikationsprocess, genom att arbeta igenom varje del av denna process på programmålnivån: mål - innehåll - innebär - kanaler - resultat - feedback, med hänsyn till principerna för att arbeta med en studentpublik, visa deras didaktiska och kommunikativa kompetens. Under studiens gång var det möjligt att fastställa att för att uppnå pedagogiska prestationer, det vill säga att utveckla elevernas kommunikativa kompetens, att öka deras motivation.

beredskap för manifestation av kognitiv aktivitet och samtidigt uppnå en hög grad av tillfredsställelse med inlärningsprocessen är endast möjlig om ett antal villkor för interaktivt lärande iakttas.

Som ni vet uttrycker villkoren ett objekts relation till de fenomen som omger det, utan vilka det inte kan existera, och själva objektet fungerar som något betingat. Följaktligen utgör tillståndet, som mångfalden av den objektiva världen relativt utanför objektet, i motsats till orsaken som genererar detta eller det fenomenet eller processen, miljön, miljön i vilken de uppstår, existerar och utvecklas.

En analys av upplevelsen av att använda interaktiva lärandeteknologier gjorde det möjligt för oss att identifiera, först och främst, organisatoriska och pedagogiska förhållanden. Detta är en rimlig kombination av traditionell och innovativ inlärningsteknik; programinriktad studie av varje tekniskt "steg" eller förfarande i ett metodologiskt komplex av interaktiva teknologier (sätta upp utbildnings-, utvecklings- och spelmål, modulärt urval av medel och bestämning av åtgärdsvektorer för utveckling av färdigheter, prognostisering av "larmande" situationer och slutresultat); närvaron av ett gemensamt system för att utvärdera de resultat som uppnåtts i slutet av klasscykeln, upprättandet av ämne-ämne-relationer baserade på positiv interpersonell interaktion mellan läraren och eleven och eleverna sinsemellan.

Den gemensamma ändamålsenliga aktiviteten för två ämnen av utbildningsverksamhet inom ramen för klasser som använder interaktiv inlärningsteknik, "effektiv sociopedagogisk interaktion", syftar främst till att godkänna och självbekräfta elevernas status i världen av sociala relationer, fenomen, utveckla kunskaper, färdigheter, attityder och personliga egenskaper. Läraren, som tar positionen som en partnerassistent, bidrar till att skapa verkliga förutsättningar för självutveckling av elevernas personlighet.

Med detta tillvägagångssätt blir lärarens roll huvudsakligen partner och revision, hans huvudsakliga funktion är att hantera kommunikationsprocessen, det vill säga att instruera, stimulera konkurrenskraftig aktivitet, pedagogisk och kognitiv aktivitet, skapa en kreativ atmosfär, uppmuntra individuell och kollektiv framgång , justera processen för att uppnå mål och handlingar från deltagarna i den interaktiva inlärningsprocessen, organisera diskussioner och reflekterande analys.

Samtidigt, under klasserna, kommunicerar eleverna med varandra. Beredskap för konstruktiv kommunikation, en opartisk inställning till den motsatta åsikten, erkännande av ett rationellt ögonblick i en annan position är inte bara principer utan också nödvändiga förutsättningar för aktivitet i "student-elev"-systemet.

Ett väsentligt kännetecken för dialogisk kommunikation i detta fall är jämlikheten i positioner och den aktiva roll som de interagerande parterna spelar. Den individualiserade inställningen hos lärandeämnen till varandra, till innehållet i klasserna manifesteras i handlingar, stämningar och omvandlas till en gruppinställning av ämnen. Det senare är inte en enkel summa av

människors bärande, och det bör betraktas som en komplex integrerande formation, resultatet av interaktion, ömsesidig påverkan och komplementaritet hos deltagarna i lektionen.

Dessa omständigheter kräver utveckling av didaktisk, kommunikativ kultur och spelteknisk kompetens bland lärare som använder interaktiv inlärningsteknologi.

De sociopedagogiska förhållandena, som framgår av analysen av användningen av interaktiv inlärningsteknik, bör inkludera skapandet av en kreativ atmosfär i klassrummet och implementeringen av principerna för spelsimulering, som inkluderar: positionens aktivitet, uttryckt i manifestationen av elevernas fysiska och intellektuella krafter, med början med förberedelserna för lektionen, och även senare i själva lektionsprocessen och under diskussionen om de erhållna resultaten; principen om underhållning i att spela och utföra roller, baserat på spelmodellering av aktivitet och har en stark känslomässig inverkan på eleverna; principen om individualitet och kollektivitet: i våra klasser finns det en manifestation av rent individuella egenskaper som ett villkor för självuttryck och självbekräftelse, kollektivitet uttrycker den gemensamma naturen av sammankopplade och ömsesidigt beroende aktiviteter; principen om problem-ness, som implementeras när man löser problem som uppstår under studieprocessen.

Dessutom är korrekt organisation av den rumsliga miljön ("kommunikativa spelplanen") och utbildningsbestämmelser viktiga, det vill säga det är nödvändigt, i enlighet med lagarna och principerna för att organisera utbildnings- och spelverksamhet, att utveckla regler för varje specifik skede av komplexet av interaktiva tekniker som bör skapa gynnsamma

förutsättningar för maximal manifestation av elevers potentiella förmågor.

Till de psykologiska och pedagogiska förhållandena, isolerade som ett resultat av experimentellt arbete, tillskriver vi en hög motiverande beredskap för utbildnings- och utvecklingsverksamhet. Som ni vet tillskriver psykologer spelet till introgent beteende, det vill säga beteende som bestäms av interna faktorer hos individen (behov, intressen), i motsats till extragenbeteende, bestämt av yttre nödvändighet, följer det att interaktiva teknologier bara verkligen lär ut och utbilda när väcka den inre styrkan hos eleverna, stimulera deras initiativ. Baserat på detta behöver läraren använda hela komplexet av interaktiva teknologier som en uppsättning pedagogiska och sociala och kommunikativa aktiviteter, som samtidigt tillhandahåller överföring av ämneskunskaper, färdigheter, utvecklar mental styrka och väcker interna incitament för självkännedom, själv -utveckling och självinlärning. Därför, när du organiserar klasser, är det nödvändigt att se till att eleverna formar och utvecklar sätt för sitt eget moraliska medvetande, former av beteende, förmågan att analysera, på ett adekvat sätt välja och besluta om handlingar i förhållande till kommunikation och interaktion.

Således, om klasser med användning av interaktiv inlärningsteknik utformas på grundval av en diagnos av utvecklingen av personlighetsdrag, då är de ett av de medel som bidrar till utveckling och utbildning av elever. Och om läraren använder interaktiv teknik målmedvetet, med hänsyn till alla pedagogiska funktioner, kommer han definitivt att "vinna".

VILLKOR FÖR UTVECKLING AV POSITIV BESTÄLLNING AV PEDAGOGISK POTENTIAL AV INTERAKTIV TEKNIK

MI. Vinokurova (Irkutsk State Linguistic University)

Interaktiv träningsteknik har en stor pedagogisk potential inom området studier, uppfostran och utveckling. För att förverkliga denna pedagogiska potential och för att nå en hög grad av tillfredsställelse av träningsprocessen bör du observera vissa villkor för interaktiv träning. De är: organisatoriska - pedagogiska, sociala - pedagogiska och psykologiska - pedagogiska förutsättningar.

LITTERATUR

1. Arstanov M.Zh. M. Zh. Arstanov, P. I. Pid-kasisty, Zh. S. Khaidarov, Zh. - Alma-Ata, 1980. - 352 sid.

2. Klarin M.V. Innovativa modeller för undervisning i utländsk pedagogisk forskning. - M.: ARENA, 1994.

3. Utbildningskommunikation som ett ämne för sociopsykologisk forskning och korrigering // Modern undervisningsteknik vid ett humanitärt universitet: Material från universitetsöverskridande. vetenskaplig metod. konf. - St. Petersburg: RGPU, 1994.

4. Philosophical Dictionary / Ed. DEN. Frolova - M.: Politisk litteratur, 1987. - 588 sid.

5. Elkonin D.B. Spelets psykologi. - M: Pedagogik, 1978.

Populär i kategorin: