กลุ่มผู้ใต้บังคับบัญชาที่ซับซ้อนคืออะไร ข้อมูลเชิงทฤษฎี

ส่วน: ภาษารัสเซีย

เป้าหมายการศึกษาทั่วไป:

• ให้แนวคิดทั่วไปเกี่ยวกับกลุ่มของประโยคที่ซับซ้อนตามความหมาย
• เพื่อรวมความสามารถในการกำหนดตำแหน่งของประโยคย่อยในประโยคที่ซับซ้อนวิธีการเชื่อมต่อกับประโยคหลัก
• ปรับปรุงความสามารถในการเว้นวรรคอย่างถูกต้อง วาดโครงร่าง SPI

เป้าหมายทางการศึกษา:

• การศึกษาแรงจูงใจในการเรียนรู้ทัศนคติที่ดีต่อความรู้

เป้าหมายการพัฒนา:

• เพื่อสร้างความสามารถในการเน้นคุณสมบัติและคุณสมบัติที่สำคัญ
• พัฒนาทักษะของกิจกรรมการรับรู้การค้นหาบางส่วน

อุปกรณ์:หนังสือเรียนภาษารัสเซีย, แผ่นงานพร้อมข้อความสำหรับนักเรียนแต่ละคน, ตาราง

ระหว่างเรียน

1. ช่วงเวลาขององค์กร

2. นาทีโคลงสั้น ๆ ( การตั้งเป้าหมายทางการศึกษา):

เมื่อโลกบังเกิดขึ้นท่ามกลางความมืด
ไม่มีใครอื่นในโลก
ไม่เสียใจ
เกี่ยวกับการมอบชีวิตให้กับการเรียนรู้
ตั้งแต่มีเอกภพเกิดขึ้น
ไม่มีสิ่งนั้นใครจะไม่ต้องการความรู้
ไม่ว่าเราจะใช้ภาษาใดและอายุเท่าไหร่
มนุษย์พยายามแสวงหาความรู้อยู่เสมอ

3. คำชี้แจงหัวข้อและจุดประสงค์ของบทเรียน

• เราจะพยายามศึกษาหาความรู้ต่อไป
• สิ่งที่กล่าวถึงในบทเรียนที่แล้ว?
• วันนี้เราจะทำความรู้จักกับประโยคที่ซับซ้อนต่อไปและพูดคุยเกี่ยวกับกลุ่ม NGN หลักตามค่า
• จุดประสงค์ของบทเรียนของเราคือเพื่อเรียนรู้ที่จะระบุกลุ่มหลักของอนุประโยคย่อย เพื่อกำหนดขอบเขตของอนุประโยคหลักและรอง และเพื่อเว้นวรรคให้ถูกต้อง

4. การทำซ้ำของเนื้อหาที่ครอบคลุม

และตอนนี้เราจะจำสิ่งที่เรารู้เกี่ยวกับ SPP หากคุณเห็นด้วยกับข้อความดังกล่าว ให้ใส่เครื่องหมาย "บวก" ที่ระยะขอบของสมุดบันทึก หากคุณไม่เห็นด้วย ให้ใส่เครื่องหมาย "ลบ" ดังนั้น,

1. ประโยคที่ซับซ้อนคือประโยคที่ซับซ้อนซึ่งส่วนต่าง ๆ เชื่อมต่อกันโดยใช้คำสันธานย่อยและคำที่เกี่ยวข้อง
2. NGN มีสองส่วน โดยไม่มีส่วนใดขึ้นอยู่กับส่วนอื่น
3. ส่วนรองของ NGN สามารถยืนหลังส่วนหลักเท่านั้น
4. คำสันธานรองและคำพันธมิตรอยู่ในส่วนย่อย
5. คำสันธานรองใน NGN เป็นสมาชิกของประโยค
6. คำที่เกี่ยวข้องเป็นสมาชิกของประโยค

• ตรวจสอบคำตอบ: 1.+; 2-; 3-; 4+; 5-; 6+.
• ใครทำผิดในครั้งแรก ครั้งที่สอง ฯลฯ การอนุมัติ. มาฟังคำตอบที่ถูกต้องกัน

5. ธีมใหม่

- ทำได้ดี. กลับไปที่หัวข้อของบทเรียน คำคุณศัพท์ทำหน้าที่เกี่ยวกับความหมายมากมาย ดังนั้นจึงแบ่งออกเป็นหลายกลุ่มตามความหมายที่แสดง ความหมายเหล่านี้เข้าใจได้ง่ายหากคุณเรียนรู้ที่จะถามคำถาม

- ลองวิเคราะห์สามประโยคและถามคำถามจากส่วนหลักไปยังส่วนย่อย

- เน้นพื้นฐานทางไวยากรณ์ อธิบายการตั้งค่าเครื่องหมายจุลภาค

ข้อเสนอเหล่านี้มีอะไรที่เหมือนกัน? ( นี่คือ NGN มีส่วนหลักและส่วนย่อย)

- อะไรคือความแตกต่าง? ( คำถาม.)

- มาเขียนคำถามกันเถอะ ( ที่? เพื่ออะไร? อะไร)

ส่วนใดของประโยคที่ตอบคำถามเดียวกัน ( สมาชิกรองของประโยค)

- ตามชื่อของสมาชิกรองพวกเขาให้ชื่อกลุ่มของอนุประโยค: แสดงที่มาอธิบายและวิเศษณ์

(ขณะที่คุณทำงาน ตารางจะค่อยๆ สร้างบนกระดาน)

กลุ่มอนุประโยค

ที่?	เพื่ออะไร?	อะไร
ปัจจัย	สถานการณ์	คำอธิบาย
เกี่ยวข้องกับคำนาม ระบุลักษณะหรือแสดงสัญลักษณ์ของคำนาม	อ้างถึงในประโยคหลักของคำที่มีความหมายของคำพูด ความคิด และความรู้สึก และชี้แจงความหมายของคำเหล่านี้	หมายถึง คำกริยาหรือคำที่มีความหมายวิเศษณ์ในอนุประโยคหลักและระบุสถานที่ เวลา เหตุผล จุดประสงค์
คำถาม: อะไรนะ?	กรณีคำถาม	ประเด็นพฤติการณ์
พวกเขาเข้าร่วมด้วยความช่วยเหลือของคำที่เป็นพันธมิตร - คำสรรพนาม, คำวิเศษณ์: อะไร, ใคร, ไหน, ที่ไหน, ที่ไหน, ที่ไหน, ฯลฯ	พวกเขาเข้าร่วมด้วยความช่วยเหลือของสหภาพแรงงานหรือคำพันธมิตรที่ราวกับว่า ฯลฯ	เข้าร่วมด้วยความช่วยเหลือของสหภาพแรงงานและพันธมิตร
มักพบหลังหลักหรือภายในหลัก	ตั้งอยู่หลังหลักเสมอ	พวกเขาสามารถอยู่ที่ใดก็ได้ที่เกี่ยวข้องกับหลัก

“แล้วคุณค้นพบอะไร”

- จะกำหนดประเภทของอนุประโยคได้อย่างไร? ( คุณต้องถามคำถามจากหลักไปยังผู้ใต้บังคับบัญชา)

6. แก้ไข

มาทำแบบฝึกหัดข้อที่ 8 กันเถอะ ทำเครื่องหมายขอบเขตของประโยคที่ประกอบกันเป็นประโยคที่ซับซ้อน ระบุ 1) รากฐานทางไวยากรณ์; 2) สหภาพหรือคำพันธมิตรที่เชื่อมต่อส่วนย่อยกับส่วนหลัก 3) สมาชิกของประโยคใดเป็นคำที่สัมพันธ์กัน 4) ถามคำถามและกำหนดประเภทของประโยค

1. ทางด้านขวา เขาเห็นสำนักหักบัญชีขนาดใหญ่ซึ่งมีต้นโอ๊กหนาตั้งตระหง่านอยู่
2. Opekushin ใช้เวลาช่วงปีสุดท้ายของชีวิตในหมู่บ้านบ้านเกิดของเขาบนฝั่งแม่น้ำโวลก้า ซึ่งเขาเกิดและใช้ชีวิตในวัยเด็ก
3. ขาของพวกเขาเปียกโชกถึงหัวเข่า ราวกับว่าพวกเขาเพิ่งฝ่ากระแสน้ำ
4. พวกเขาเข้าใกล้แม่น้ำขณะที่ดวงอาทิตย์กำลังลับขอบฟ้าไปทางป่าที่อยู่ห่างไกลเบื้องหลังพวกเขา
5. คนฉลาดมองเห็นสิ่งที่กำลังจะเกิดขึ้น
6. ฉันไม่เข้าใจว่าทำไมฉันถึงโชคดี

7. งานอิสระ.

หมายเลข 11. ใส่ตัวอักษรที่ขาดหายไป, เครื่องหมายวรรคตอนที่ขาดหายไป เน้นขอบเขตของหลักและรอง ระบุว่าส่วนต่าง ๆ ของประโยคที่ซับซ้อนเชื่อมโยงกับคำที่รวมกันหรือพันธมิตร จัดทำข้อเสนอ ถามคำถามและกำหนดกลุ่มของอนุประโยค

1. กว่าจะออกเดินทางก็มืดแล้ว
2. เราลงไปที่หมู่บ้านซึ่งมี r..ate r..ดอกไม้สวยงามและต้นไม้แปลกประหลาดและหยุด
3. สิวน้ำค้างทิ้งน้ำตาไว้บนกลีบดอกไม้ซึ่งแสงแดดเล่น
4. กี่ครั้งแล้วที่บอกโลกว่าคำเยินยอนั้นเลวทราม..ไม่เป็นอันตราย
5. ฉันไม่รู้ว่าจะทำอย่างไรในสถานการณ์เช่นนี้และรู้สึกสับสนเล็กน้อย

8. สรุป

§ 1 กลุ่มหลักของประโยคที่ซับซ้อน

จุดประสงค์ของบทเรียนนี้คือการเพิ่มพูนความรู้เกี่ยวกับประโยคที่ซับซ้อน โครงสร้างและโครงสร้างของประโยค ให้แนวคิดทั่วไปเกี่ยวกับกลุ่มของประโยคที่ซับซ้อนในขณะที่ให้ความสนใจเป็นพิเศษกับประโยคแสดงที่มารอง

เรารู้ว่าประโยคที่ซับซ้อนซึ่งประโยคง่ายๆ ในความหมายและโครงสร้างขึ้นอยู่กับอีกประโยคหนึ่ง (ส่งไปยังประโยคนั้น) และเชื่อมต่อกับมันบนพื้นฐานของการเชื่อมต่อย่อยเรียกว่าประโยคที่ซับซ้อน ส่วนต่างๆ ของประโยคที่ซับซ้อนมีความหมายไม่เท่ากัน: ประโยคหลักเอาชนะประโยครอง จากประโยคหลักไปยังประโยครอง สามารถตั้งคำถามเชิงความหมายได้ นอกจากนี้การเชื่อมต่อระหว่างประโยคหลักและอนุประโยคนั้นดำเนินการด้วยความช่วยเหลือของคำสันธานที่อยู่ใต้บังคับบัญชาและคำที่เป็นพันธมิตรกันรวมถึงการใช้น้ำเสียงสูงต่ำ

ตัวอย่างเช่น:

ในประโยคนี้ ส่วนย่อยหมายถึงพื้นฐานทางไวยากรณ์ของส่วนหลัก "มันได้ยิน" และมาจากพื้นฐานที่คำถามถูกยกขึ้นสู่อนุประโยคย่อย สหภาพรอง "อะไร" ใช้เป็นวิธีการ การสื่อสารระหว่างส่วนต่างๆ

ประโยคที่ซับซ้อนซึ่งประกอบด้วยสองประโยคง่าย ๆ แบ่งออกเป็นสามกลุ่มหลักตามความหมายเชิงความหมายของอนุประโยค กลุ่มเหล่านี้มีชื่อคล้ายกับชื่อของสมาชิกรอง (ขึ้นอยู่กับสมาชิกของประโยคที่ถูกแทนที่ด้วยประโยคนี้):

ประโยคที่ซับซ้อนพร้อมประโยคย่อย

คำอธิบาย (คล้ายกับการเพิ่มเติม)

และสถานการณ์

กลุ่มของอนุประโยคย่อยสามารถแสดงในรูปแบบของตาราง

	พวกเขาหมายถึงอะไร		ติดอยู่กับหลัก		คำอธิบาย
			คำสันธานรองลงมา	คำพันธมิตร
กำหนด-	ลักษณะของวัตถุหรือปรากฏการณ์ที่มีชื่ออยู่ในส่วนหลัก			อะไร อะไร ที่ไหน ของใคร	นั่น, เช่น, ใด ๆ, ใด ๆ, ทั้งหมด
คำอธิบาย	ลักษณะขององค์ประกอบหลักของประโยคพร้อมความหมายของคำพูด ความคิด ความรู้สึก ชื่อในส่วนหลัก	กรณีคำถาม	ราวกับว่าอนุภาค LI คืออะไร	อะไร เมื่อไหร่ อย่างไร ที่ไหน
สถานการณ์	ลักษณะของประโยคที่มีความหมายของสถานที่ เวลา ลักษณะการกระทำ ระดับ สภาพ ฯลฯ มีชื่ออยู่ในส่วนหลัก	ที่ไหน? ยังไง? ที่ไหน? เพื่ออะไร?	เมื่อไหร่ลาก่อนถ้าเป็นเช่นนั้น	ที่ไหน เมื่อไหร่ ที่ไหน ฯลฯ	ที่นั่น จากที่นั่น ทุกที่ ทุกที่ จนกระทั่ง, ในกรณีนั้น ในมุมมองของ

ดังนั้น กลุ่มของประโยคที่ซับซ้อนจะถูกกำหนดโดยคุณลักษณะต่อไปนี้:

1. คำถามเชิงความหมายที่อนุประโยคตอบ

2. โดยการเชื่อมต่อประโยคย่อยกับประโยคหลัก (คำสันธานรอง, คำพันธมิตร, คำสาธิต)

ตัวอย่างเช่น:

ในประโยคนี้ส่วนรองหมายถึงคำนาม "บ้าน" ในส่วนหลักและจากคำนี้ที่คำถามถูกยกขึ้นไปยังอนุประโยคซึ่งเป็นคำที่เป็นพันธมิตรกัน "ซึ่ง" ถูกใช้เป็นวิธีการสื่อสารระหว่าง ชิ้นส่วน. ก่อนหน้าเราเป็นประโยคที่ซับซ้อนพร้อมประโยคแสดงที่มา

ในประโยคนี้ส่วนย่อยหมายถึงภาคแสดงของส่วนหลัก "รู้สึก" และจากคำถามนั้นถูกยกขึ้นสู่อนุประโยคย่อยซึ่งเป็นสหภาพรอง "อะไร" ที่ใช้เป็นวิธีการสื่อสารระหว่างส่วนต่างๆ . ก่อนหน้าเราเป็นประโยคที่ซับซ้อนพร้อมประโยคอธิบาย

ในประโยคนี้ อนุประโยคย่อยหมายถึงประโยคหลักทั้งหมด "เรามาถึงปลายทางของการเดินทางของเราแล้ว" และจากประโยคหลักทั้งหมดนั้นคำถามจะถูกยกขึ้นไปยังประโยครอง การใช้คำเชื่อมรอง "เมื่อ" ถูกใช้ เป็นวิธีการสื่อสารระหว่างส่วนต่าง ๆ ก่อนหน้าเราเป็นประโยคที่ซับซ้อนพร้อมประโยควิเศษณ์

อนุประโยครองอีกประเภทหนึ่งแยกจากกัน - อนุประโยคย่อยซึ่งมีข้อความเพิ่มเติม คำอธิบายเกี่ยวกับสิ่งที่พูดในประโยคหลัก พวกเขาแนบมาด้วยความช่วยเหลือของคำพันธมิตร: อะไร, ที่ไหน, ที่ไหน, เมื่อไหร่, อย่างไร, ทำไม, ทำไม, ทำไม, ซึ่งเป็นผลมาจากการที่

คุณลักษณะของประโยคดังกล่าวคือไม่สามารถยกคำถามจากส่วนหลักไปยังอนุประโยคได้ เนื่องจากไม่มีคำหรือวลีในประโยคหลักที่จำเป็นต้องมีอนุประโยคย่อย

ตัวอย่างเช่น:

จุดประสงค์ของอนุประโยคในประโยคที่ซับซ้อนนี้คือการให้คำอธิบายเพิ่มเติมเกี่ยวกับข้อความในส่วนหลัก

§ 2 ประโยคที่ซับซ้อนพร้อมประโยคย่อย

ให้เราอาศัยรายละเอียดเพิ่มเติมเกี่ยวกับกลุ่มของประโยคที่ซับซ้อนพร้อมอนุประโยคแสดงที่มา อนุประโยคย่อยดังกล่าวประกอบด้วยคำอธิบายของวัตถุหรือปรากฏการณ์ที่มีชื่ออยู่ในอนุประโยคหลัก และตอบคำถามว่า “อะไร” ซึ่งหมายถึงสมาชิกของอนุประโยคหลัก ซึ่งแสดงโดยคำนามหรือคำอื่นในความหมายของ คำนาม.

อนุประโยคแสดงที่มาจะแนบมากับคำที่กำหนดในประโยคหลักด้วยความช่วยเหลือของคำพันธมิตร - สรรพนามและคำวิเศษณ์: ซึ่ง, อะไร, ใคร, อะไร, ที่ไหน, ที่ไหน, ที่ไหน, เมื่อไหร่

ตัวอย่างเช่น:

ในการเน้นคำที่กำหนดไว้ในประโยคหลักอย่างถูกต้อง คุณสามารถใช้คำแสดงความหมายได้

ในประโยคดังกล่าว อนุประโยครองจะแนบมากับคำนามร่วมกับคำบ่งชี้ ซึ่งเป็นทางเลือกและสามารถละเว้นได้

Attributive clause จะอยู่หลัง main clause หรือภายใน main clause เสมอ และตามหลังคำที่ถูกกำหนดอย่างเคร่งครัด

เนื่องจากคุณลักษณะนี้ อนุประโยคย่อยดังกล่าวจึงไม่สามารถวางไว้ก่อนอนุประโยคหลักได้

ตัวอย่างเช่น:

ในเรื่องนี้ควรสังเกตว่าคำที่เกี่ยวข้องซึ่งจำเป็นต้องเห็นด้วยกับคำที่กำหนดในเพศและจำนวนและรูปแบบกรณีขึ้นอยู่กับสมาชิกของประโยคคำเหล่านี้ในส่วนรอง

ตัวอย่างเช่น:

ในประโยคนี้ คำที่สัมพันธ์กันซึ่งเหมือนกับคำนิยาม "สปริง" อยู่ในเพศชายและเอกพจน์ และในอนุประโยคย่อย คำที่สัมพันธ์กันคือประธาน เนื่องจากอยู่ในรูปของประโยคนาม

บ่อยครั้งที่ลำดับคำถูกละเมิดในประโยคที่มีประโยคแสดงที่มา ตามกฎแล้ว คำที่เกี่ยวข้อง (ซึ่ง ซึ่ง ซึ่ง) จะแทนที่คำนามก่อนหน้าที่ใกล้ที่สุด

บทบัญญัตินี้ไม่ได้ปฏิบัติตามตัวอย่างต่อไปนี้ หนังสือของ นักเขียนของเราซึ่งสะท้อนถึงปัจจุบันได้รับความสำเร็จอย่างต่อเนื่อง หากต้องการกำจัดข้อผิดพลาดในการพูด คุณสามารถป้อนคำสรรพนามบ่งชี้สิ่งนี้หรือสิ่งนั้นในประโยคหลัก ซึ่งสัมพันธ์กับคำที่เกี่ยวข้องซึ่ง:

บ่อยครั้งที่ประโยคที่ซับซ้อนที่มีอนุประโยคแสดงที่มาสามารถถูกแทนที่ด้วยประโยคง่ายๆ

เปรียบเทียบ:

คำนิยามของผู้ใต้บังคับบัญชาอยู่ใกล้กับอนุประโยคย่อยที่เกี่ยวข้องกับคำสรรพนามที่แต่ละคน ใคร ๆ ทั้งหมด ใด ๆ เช่น เช่น (กำหนดคำสรรพนาม)

พวกเขาตอบคำถาม "ใครกันแน่", "อะไรกันแน่?"

ตัวอย่างเช่น:

(ใครก็ตามที่ทำงานเพื่อประโยชน์ของบ้านเกิด) [เขาจะไม่แยกจากเขาโดยง่าย]

อนุประโยคกำหนดสรรพนามสามารถใช้แทนคำที่กำหนดได้ จนถึงส่วนหลักทั้งหมด

โครงการ (ใคร…), [loc. ที่…].

ในประโยคดังกล่าว อนุประโยคย่อยจะระบุ เติมเนื้อหาความหมายของคำสรรพนามในประโยคหลักที่อ้างถึง คำว่า "แสดงที่มา" ที่เกี่ยวข้องกับอนุประโยคนั้นถูกใช้อย่างมีเงื่อนไขในกรณีนี้ ในความหมายของ "การเปิดเผยเนื้อหา"

สรุปได้ว่าความสามารถในการใช้กลุ่มประโยคที่ซับซ้อนต่าง ๆ อย่างมีความสามารถและถูกต้องนั้นเป็นสิ่งจำเป็นสำหรับทุกคนที่พูดภาษารัสเซียทำให้สามารถปรับปรุงความรู้ทางไวยากรณ์และทักษะการใช้เครื่องหมายวรรคตอนได้

รายการวรรณกรรมที่ใช้:

1. Egorova N.V. การพัฒนาบทเรียนในภาษารัสเซีย: คู่มือสากล เกรด 9 - ม.: VAKO, 2550. - 224 น.
2. บ็อกดาโนวา G.A. บทเรียนภาษารัสเซียในชั้นประถมศึกษาปีที่ 9: หนังสือสำหรับครู - ม.: การตรัสรู้, 2550. - 171s.
3. Baranov M.T. ภาษารัสเซีย: เอกสารอ้างอิง: คู่มือสำหรับนักเรียน - ม.: การศึกษา, 2550. - 285 น.
4. โรเซนธาล ดี.อี. โวหารเชิงปฏิบัติของภาษารัสเซีย: หนังสือเรียนสำหรับมหาวิทยาลัย - ม.: มัธยมปลาย, 2520. - 316 น.

หลักการสำคัญของกิจกรรมในห้องเรียนเป็นปัญหาซึ่งช่วยพัฒนาทางปัญญาของนักเรียนช่วยจัดกระบวนการสร้างสรรค์ความรู้ด้วยตนเอง

เทคโนโลยีการเรียนรู้โดยใช้ปัญหาเป็นฐานและเทคโนโลยีการวิจัยโครงการช่วยให้กิจกรรมการรับรู้ของนักเรียนเข้มข้นขึ้น พัฒนาทักษะในการทำงานกับข้อมูลที่นำเสนอในรูปแบบต่างๆ พัฒนาขอบเขตอันไกลโพ้น วัฒนธรรม ความตระหนักรู้ในตนเองของนักเรียน และพัฒนา ความสามารถในการสร้างสรรค์และการสื่อสารของเด็กนักเรียน

ดาวน์โหลด:

แสดงตัวอย่าง:

MOU "โรงเรียนมัธยม Pogromskaya ตั้งชื่อตาม A.D. Bondarenko เขต Volokonovsky ภูมิภาค Belgorod"

สรุปบทเรียนภาษารัสเซียในชั้นประถมศึกษาปีที่ 9

« กลุ่มหลักของประโยคที่ซับซ้อน»

เตรียมไว้

ครูสอนภาษาและวรรณคดีรัสเซีย

โมโรโซวา อัลลา สตานิสลาฟนา

กับ. โพโกรเมต

2011

บทเรียนภาษารัสเซียในเกรด 9

หลักการสำคัญของกิจกรรมในห้องเรียนเป็นปัญหาซึ่งช่วยพัฒนาทางปัญญาของนักเรียนช่วยจัดกระบวนการสร้างสรรค์ความรู้ด้วยตนเอง

เทคโนโลยีการเรียนรู้โดยใช้ปัญหาเป็นฐานและเทคโนโลยีการวิจัยโครงการช่วยให้กิจกรรมการเรียนรู้ของนักเรียนเข้มข้นขึ้น พัฒนาทักษะในการทำงานกับข้อมูลที่นำเสนอในรูปแบบต่างๆ พัฒนาขอบเขตอันไกลโพ้น วัฒนธรรม การตระหนักรู้ในตนเองของนักเรียน และพัฒนา ความสามารถในการสร้างสรรค์และการสื่อสารของเด็กนักเรียน

อุ่นเครื่องตามเทคโนโลยีของ Yu.A. Potashkina เป็นส่วนสำคัญของแต่ละบทเรียนซึ่งช่วยให้คุณอัปเดตและจัดระบบความรู้ของนักเรียนในขั้นตอนการเตรียมการรับรองในภาษารัสเซียในรูปแบบใหม่

ลำดับขั้นตอนของบทเรียนขั้นตอนทั่วไปสำหรับการจัดกระบวนการค้นหาการศึกษาสอดคล้องกับตรรกะของการเรียนรู้โดยใช้ปัญหาเป็นฐาน: คำชี้แจงปัญหา → ค้นหาวิธีแก้ปัญหา → การกำหนดข้อสรุป

การใช้การนำเสนอด้วยคอมพิวเตอร์ทำให้เกิดการรับรู้ การกลืนกิน ความเข้าใจในเนื้อหา สะท้อนถึงผลลัพธ์ของกิจกรรมการวิจัยทางการศึกษา

บทเรียนที่รวดเร็ว การเปลี่ยนแปลงในกิจกรรมรักษาความสนใจของนักเรียนในบทเรียนตลอดระยะเวลาของบทเรียน

การบ้านที่นักเรียนเลือกเป็นองค์ประกอบของการศึกษาหลายระดับซึ่งสะท้อนถึงสถานการณ์:

1. “เลือก → เข้าใจ” (“การวินิจฉัยความสำเร็จ”);
2. “ ฉันเลือก → ฉันต้องการเข้าใจ” (“ การวินิจฉัยปัญหา”)

บทเรียนนี้มีการจัดระเบียบที่ดีของแนวทางที่เป็นปัญหาและการวิจัยในการสอน แสดงถึงสถานการณ์แห่งความสำเร็จของนักเรียนแต่ละคน ซึ่งเป็นข้อกำหนดหลักของบทเรียนสมัยใหม่

หัวข้อบทเรียน: "กลุ่มหลักของประโยคที่ซับซ้อน"

วัตถุประสงค์ของบทเรียน:

1. สร้างความมั่นใจในการรับรู้ การดูดซึม และความเข้าใจในเนื้อหาใหม่ผ่านการสร้างสถานการณ์ปัญหา → การศึกษา → การแก้ปัญหา → การวิเคราะห์ → การทำให้เป็นภาพรวม
2. สร้างเงื่อนไขสำหรับการพัฒนาทักษะเพื่อกำหนดเป้าหมายการเรียนรู้เพื่อระบุความเชื่อมโยงและความสัมพันธ์ระหว่างแนวคิดที่กำลังศึกษาอย่างอิสระเพื่อสรุปผลอย่างอิสระ
3. กระตุ้นความสนใจของนักเรียนในการแก้ปัญหา การวิจัย งานการเรียนรู้ทางปัญญา

ประเภทบทเรียน: การเรียนรู้เนื้อหาใหม่

เทคโนโลยีที่ใช้: การเรียนรู้โดยใช้ปัญหาเป็นฐาน เทคโนโลยีการวิจัยโดยใช้โครงงาน

อุปกรณ์: คอมพิวเตอร์ส่วนบุคคล เครื่องฉายมัลติมีเดีย กระดานฉาย เครื่องบันทึกเทป

การมองเห็น: งานนำเสนอ Microsoft PowerPoint "กลุ่มหลักของประโยคที่ซับซ้อน"

EPIGRAPH ของบทเรียน: "การวิจัยเป็นหนทางสู่งานสร้างสรรค์"

ระหว่างเรียน

I. การอุ่นเครื่อง (ตามระบบของ Yu.A. Potashkina)

1. สแกนคำ:นิรุกติศาสตร์ คลาสสิก ดินแดน นวนิยาย การวิจัย
2. การเลือกคำ - สัมพันธ์กับคำ"วิจัย" (ตาม, วิจัย, ผล).
3. การวินิจฉัย: การแยกตัวและการสืบสวนลุกเป็นไฟ
4. ส่วนการออกเสียงของการอุ่นเครื่อง:

คำใดมีตัวอักษรน้อยกว่าเสียงการแยก, เที่ยวบิน, เที่ยวบิน.

1. แบ่งตามความหมายและการสะกด:

ส่องแสงในฤดูใบไม้ผลิในป่าฤดูใบไม้ผลิ

6. คำจำกัดความของแบบฟอร์มเริ่มต้น:

แยกกับเราห้อย

1. ซับซ้อนประโยคง่ายๆ:ระมัดระวังอยู่เสมอ
2. การกำหนดจำนวนประโยคง่าย ๆ ในประโยคที่ซับซ้อน: [ลมอุ่นพัดเอื่อยเฉื่อยไปทั่วท้องทุ่ง พัดผ่านหูที่เทกระหน่ำ] , และ [ ในข้าวไรย์พวกเขาเปิดออก มองมาที่ฉัน และอีกครั้งที่ดอกไม้ชนิดหนึ่งสีฟ้าอ่อน สีฟ้าอ่อน สีขาวซีดจางหายไป] ; [ ไกลออกไป (ซึ่งถนนในชนบทหายไปในขนมปัง) เมฆกรกฎาคมสีขาวและหนาแน่นยืนนิ่งอยู่เหนือพื้นดิน] .

ร่างโครงร่างข้อเสนอ:, และ; [..., (ที่ไหน), ... ].

1. กลับประโยคด้วยสัญญาณ:

ต้นหญ้าที่ถูกลมและฝนหักโค่นลงกับพื้น

[n., | ~~~~~~~ |, ...].

ครั้งที่สอง บทนำสู่สถานการณ์ของบทเรียน

การรวมสไลด์หมายเลข 1 แบบซิงโครนัส "วันนี้เราจะพูดถึงอะไร" (ดูภาคผนวก 1 สไลด์ที่ 1) และการบันทึกเทป

บันทึกเทป:

“พวกสามประโยคนี้ยังคงเป็นคนแปลกหน้าสำหรับเรา พวกเขาปลอมตัวจากเราอย่างระมัดระวัง เรายังไม่สามารถค้นหาสาระสำคัญที่แท้จริงในส่วน "ประโยคที่ซับซ้อน"

จำเป็นต้องมีผู้เชี่ยวชาญในการตรวจสอบอย่างละเอียดเพื่อระบุตัวตนของคนแปลกหน้า!

สาม. ได้รับความรู้ใหม่ ศึกษา

การกำหนดปัญหา

เปิดตัวสไลด์หมายเลข 2 "กลุ่มหลักของประโยคที่ซับซ้อน" (ดูภาคผนวก 1 สไลด์หมายเลข 2)

ครู:

เรามาทำงานกับชื่อหัวข้อของบทเรียน เรามาเข้าเรื่องเสียงในธีมกันเลย จากสถานการณ์ปัญหาที่เกิดขึ้นเมื่อฟังการบันทึกเทป เรากำหนดเป้าหมายการเรียนรู้ ปัญหาการเรียนรู้

/ นักเรียนกำหนดคำถาม - งาน:

"กลุ่มหลักของประโยคที่ซับซ้อนในภาษารัสเซียคืออะไร" /

ครู:

เราจำเป็นต้องดำเนินการตามขั้นตอนหลักเพื่อระบุกลุ่มหลักของประโยคที่ซับซ้อน

หาวิธีการแก้ปัญหา

ครู:

จำเป็นต้องมีการค้นหาเพื่อแก้ปัญหา งานนี้ไม่ง่าย ต้องอาศัย ความเพียร ความเอาใจใส่ ความเป็นอิสระ สะสมความรู้ทีละเล็กละน้อย แต่นี่คือหนทางสู่งานสร้างสรรค์

/อ้างถึงบทประพันธ์/

เริ่มการศึกษากันเลย:

1) (ดูภาคผนวก 1 สไลด์หมายเลข 3)

มาเขียนประโยคและกำหนดสมาชิกรองในประโยคโดยตั้งคำถามที่เหมาะสม:

ใจมองเห็น (อะไร) ไม่ดี

- (ของใคร?) บ้านผมอยู่แถวใหม่

เราถึงที่หมาย (ตอนไหน?) ในตอนเย็น

(เริ่มสไลด์ #4)

2) (ดูภาคผนวก 1 สไลด์หมายเลข 5)

ลองเลือกคำพ้องความหมายสำหรับประโยคเหล่านี้ - สร้างประโยคใหม่เพื่อให้ซับซ้อน:

ใจของฉันรู้สึกได้ว่าสิ่งเลวร้ายกำลังจะเกิดขึ้น

บ้านที่ฉันอาศัยอยู่เป็นพื้นที่ใหม่

เราถึงที่หมายเมื่อเวลาเย็นลง

3) (ดูภาคผนวก 1 สไลด์หมายเลข 6)

ลองตั้งคำถามกับอนุประโยค:

ความรู้สึก (อะไรนะ?)

บ้าน (อะไรนะ?)

มาถึง (เมื่อไหร่?)

IV. การเปรียบเทียบ การเปรียบเทียบ ข้อสรุป.

ลองเปรียบเทียบประโยคที่ง่ายและซับซ้อนและสรุปผล (ดูภาคผนวก 1 สไลด์หมายเลข 7):

1. อนุประโยคย่อยมีความหมายคล้ายกับสมาชิกรองของประโยค
2. อนุประโยคย่อยสามกลุ่มหลักสอดคล้องกับสมาชิกรองสามกลุ่ม: การเพิ่มเติม คำจำกัดความ สถานการณ์

ครู:

ขอสรุปเนื้อหาการวิจัย มากำหนดกันอันดับแรก รุ่นของการแก้ปัญหาการค้นหาปัญหา

นักเรียน กำหนดผลงานการศึกษาเกี่ยวกับปัญหาอย่างอิสระ“ กลุ่มหลักของประโยคที่ซับซ้อนในภาษารัสเซียคืออะไร”

1. กลุ่มหลักของประโยคที่ซับซ้อนมีชื่อคล้ายกับชื่อของสมาชิกรอง: NGN ที่มีคุณลักษณะย่อย, คำอธิบาย (คล้ายกับการเพิ่มเติม) และประโยควิเศษณ์ซึ่งจะแบ่งออกเป็นกลุ่มย่อย
2. ในการระบุประเภทของ NGN คุณต้องถามคำถามที่ถูกต้อง

ครู:

มาทำการวิเคราะห์เชิงสังเกตกัน

เป้า:

1. ค้นหาว่าอนุประโยคย่อยหมายถึงอะไร จากคำใดในประโยคหลักที่คำถามถูกยกขึ้นสู่อนุประโยค?
2. ประโยครองติดกับประโยคหลักอย่างไร?

เปิดตัวสไลด์หมายเลข 8 “ข้อเสนอแนะสำหรับการสังเกตและวิเคราะห์” (ดูภาคผนวก 1 สไลด์หมายเลข 8)

1) ห้อง (อะไรนะ) ที่พวกเขาพาฉันมาดูเหมือนโรงนา

2) พ่อของฉันเรียกร้อง (อะไรนะ?) ให้ฉันไปกับเขา

3) ฉันกลับมาถึงบ้าน (เมื่อไหร่?) เมื่อเริ่มมืด

ครู:

1. คำวิเศษณ์คืออะไร? (1 - ถึงคำนามในหลัก 2 - ถึงกริยาในหลัก 3 - ถึงประโยคหลักทั้งหมด)
2. ประโยคย่อยแนบกับประโยคหลักอย่างไร? (ด้วยความช่วยเหลือของสหภาพแรงงานที่ไหน เมื่อไหร่).

การกำหนดข้อสรุป

ครู:

ให้เราสรุปเนื้อหาของการสังเกตการวิจัย ให้เรากำหนดรุ่นที่ 2 ของการแก้ปัญหาการค้นหาปัญหา

นักเรียน กำหนดผลงานการศึกษาเกี่ยวกับปัญหาอย่างอิสระโดยกำหนดขั้นตอนหลักในการกำหนดกลุ่มหลักของประโยคที่ซับซ้อน

ขั้นตอนที่ 1: ค้นหาข้อเสนอหลัก

ขั้นตอนที่ 2: กำหนดว่าทำไมเราถึงถามคำถาม

ขั้นตอนที่ 3: จำไว้ว่าสมาชิกผู้เยาว์คนใดตอบคำถามนี้:

ขั้นตอนที่ 4: เปรียบเทียบและสรุปผล (นี่คือประโยคสรุป คำอธิบาย หรือคำวิเศษณ์)

ขั้นตอนที่ 5: กำหนดวิธีการสื่อสาร

การรวมสไลด์หมายเลข 9 แบบซิงโครนัส "ขั้นตอนพื้นฐานสำหรับการกำหนดกลุ่มหลักของประโยคที่ซับซ้อน"

(ดูภาคผนวก 1 สไลด์หมายเลข 9) และการบันทึกเทป:

"เวอร์ชันของคุณถูกต้อง ในภาษารัสเซีย มีประโยคที่ซับซ้อนสามกลุ่มหลัก: NGN พร้อมอนุประโยคแสดงที่มา คำอธิบาย และคำวิเศษณ์)

สไลด์หมายเลข 10:

V. ขั้นตอนสุดท้ายของบทเรียน

1. การสะท้อนกลับ: การรวบรวม syncwine
2. การบ้าน: หนังสือเรียน, §22, แบบฝึกหัด 109, 110, 111, 112 - ตามทางเลือกของนักเรียน

ภาคผนวก 1

1 สไลด์:

2 สไลด์:

3 สไลด์:

4 สไลด์:

5 สไลด์:

6 สไลด์:

7 สไลด์:

8 สไลด์:

9 สไลด์:

เกม - อุ่นเครื่อง: ประโยคง่าย ๆ ใน SPP ผสมกัน คลี่ออกแล้วจดให้ถูกสวยอย่างเดียวรักษาไม่ได้ อาหารจืดชืดยิ่งกว่าโรคภัยคร่าชีวิต ไม่มีศัตรูและขโมยที่แย่กว่าที่ฉันรู้คือสุขภาพ หากไม่ได้ระบุโรค ก็ยิ่งมีสุขภาพที่ดี

ตรวจสอบตัวเอง! (ตรวจสอบตัวเอง) ความงามเดียวที่ฉันรู้คือสุขภาพ G. Heine อาหารรสจืดยิ่งดีต่อสุขภาพ A. Lesage ไม่มีศัตรูและโจรใดร้ายไปกว่าโรคร้ายที่พรากชีวิตไป "กระจกแห่งปัญญา" หากไม่ได้กำหนดโรคไว้จะไม่สามารถรักษาได้ ซามาร์คันดี

อัลกอริทึม "ลำดับของการดำเนินการทางจิตในการวิเคราะห์ SPP" กำหนดประเภทของประโยค จำนวนประโยคง่าย ๆ ที่รวมอยู่ในนั้น (ค้นหาและขีดเส้นใต้พื้นฐานทางไวยากรณ์) ค้นหาข้อเสนอหลัก อ่านประโยคย่อยและกำหนดตำแหน่งที่เกี่ยวข้องกับประโยคหลัก กำหนดสิ่งที่อนุประโยคอธิบาย (ทุกคำหรือวลีมีความสำคัญ) นำคำถามจากประโยคหลักไปยังประโยคย่อย ตั้งชื่อประเภทของคำคุณศัพท์ ระบุวิธีการเชื่อมต่อประโยคย่อยกับประโยคหลัก (คำสันธาน, คำพันธมิตร, เสียงสูงต่ำ) ค้นหาว่ามีคำสาธิตในประโยคหลักหรือไม่ อธิบายเครื่องหมายวรรคตอน ร่างโครงร่างกราฟิกของข้อเสนอเติมกระปุกออมสินที่มีระเบียบแบบแผนของ "Schoolboy"

เปรียบเทียบ: หัวใจรู้สึกแย่ บ้านของฉันอยู่ในพื้นที่ใหม่ เราถึงที่หมายในตอนเย็น ใจของฉันรู้สึกได้ว่าสิ่งเลวร้ายกำลังจะเกิดขึ้น บ้านที่ฉันอาศัยอยู่เป็นพื้นที่ใหม่ เราถึงที่หมายเมื่อเวลาเย็นลง การวิเคราะห์เปรียบเทียบ