Konuşma terapisti ile dersler Zihinsel engelli çocuklarla bireysel konuşma terapisi derslerinin notları; konuyla ilgili konuşma terapisi dersleri (hazırlık grubu) için taslak plan

Konu: Sözcüksel ve dilbilgisel bileşenlerin uygulanması (konu kullanılarak) “Meslekler”.

Amaç: Çocukları sözcük ve gramer konusu olan “Meslekler” ile tanıştırmak.

Görevler:

Eğitim görevleri:

İsimlerden fiil oluşturmayı öğrenme
- kelime oluşturma becerilerinin oluşumu
- isimlerin durum biçimlerini anlamayı ve kullanmayı öğrenmek
- uygun tanımları seçmeyi öğrenmek
- bilmece çözme egzersizi
- onlarla konuşmayı öğrenmek. isim. datif durumda (kimin çekice ihtiyacı var? Bir inşaatçı vb.).

Düzeltme ve geliştirme görevleri:

“Meslekler”, “araçlar” konulu sözlüğün etkinleştirilmesi
- Kelime dağarcığının fiiller ve isimlerle zenginleştirilmesi
- tutarlı konuşmanın gelişimi
- genel ve ince motor becerilerin geliştirilmesi, hareketlerin koordinasyonu
- Orta düzeyde bir konuşma hızının geliştirilmesi
- algı, dikkat, hafıza, düşünmenin gelişimi.

Eğitimsel görevler:

Sınıfta olumlu bir tepkiyi teşvik etmek
- etkinliğe ilgiyi beslemek
- ortak faaliyetlere karşı olumlu bir tutum oluşturulması

Teçhizat:

• Gösteri materyali: çeşitli meslekleri gösteren resimler
• Bir çocuğun resmi, mektup.
• Broşür: Zarflardaki nesnelerin resimleri (her çocuk için)
• Konu resimleri: “Çocuk sanatçı olmak istiyor.”

Dersin ilerlemesi

1. Organizasyon anı.

Çocuklara merhaba diyeceğim, zarfları dağıtacağım ve onları masalara oturmaya davet edeceğim.

2. Dersin konusunu bildirin.

Çocuklara, hala okula giden ama şimdiden ne olması gerektiğini düşünen Valera adlı çocuktan (çocuğun resmini koydum) mektuplar aldığımızı anlatacağım çocuklar, Valera'ya yardım edelim, bize hangi meslekleri söyleyin var.
- Valera denen çocuk da bana bir mektup gönderdi, bakalım orada ne var
- Zarftan bir meslek resmi çıkarıyorum - Çocuklara bunun ne tür bir meslek olduğunu soruyorum - Açıklıyorum - Tahtaya yapıştırıyorum ve böyle devam ederek sonraki resimleri çıkarıyorum.
- Şimdi zarflarınızın içinde ne olduğuna bakın.
- Çocuklara tek tek resimde ne gösterildiğini ve bu aletin hangi mesleğe ait olduğunu, hangi meslekte işe yarayacağını sormaya başlıyorum.



3. Bilmeceler

Zarfın içinde başka bir şey daha var.
- Bil bakalım bu kiminle ilgili?
- dikkatli dinle:

Hastanın başucunda kim oturuyor?
Peki size nasıl davranacağınızı nasıl söylüyor?
Kim hasta, o bir damla
Kabul etmeyi teklif edecek
Sağlıklı olanların yürüyüş yapmasına izin verilecek.
(Doktor)

çok erken kalkıyorum
Sonuçta benim endişem şu:
Sabah herkesi bırakın
Çalışmak.
(Sürücü)

Söyle bana kimin bu kadar lezzetli olduğunu
Lahana çorbası hazırlar,
Lezzetli pirzola
Salatalar - venegretler,
Bütün kahvaltılar öğle yemeği midir?
(Aşçı)

Ateşe ateşle karşılık vermeliyiz
Biz cesur işçileriz
Biz suyun ortağıyız
Peki biz kimiz...?
(İtfaiyeciler)

Yüksek bulutların arasında,
Birlikte yeni bir ev inşa ediyoruz,
Böylece sıcaklık ve güzellikte
İçinde mutlu yaşadın.
(İnşaatçılar)

Bütün bunlara ne diyorduk? (Meslekler)

4. “Kim ne yapıyor?” oyunu

Şimdi ben mesleklerin isimlerini vereceğim, siz de bana bu meslekte olan kişinin ne yaptığını anlatacaksınız.
Örnek: Öğretmen - öğretir.
- Ve kim daha hızlı isim verirse çip alacak, kimde daha fazla çip varsa o kazanacak.
Bir inşaatçı - inşa eder, bir sürücü - sürer, bir yükleyici - yükler, bir aşçı - aşçılar, bir temizlikçi - temizler, bir pilot - uçar, bir doktor - tedavi eder, bir kuaför - keser, bir itfaiyeci - söndürür.

5. Beden eğitimi dakikası.

Sallanıyorum, uçuyorum; yerinde yürüyorum ve hayali bir direksiyonu çeviriyorum
Son hızla.
Ben kendim şoförüm
Ve motorun kendisi.
Pedala basıyorum - Dur, sağ ayağını topuğa koy ve ayak parmağına doğru hareket et (sanki pedala basıyormuş gibi)
Ve araba hızla uzaklaşıyor - öne doğru eğiliyorlar ve kollarını önlerine uzatıyorlar.

6. Oyun “Kelimeyi seç”

Uygun tanımların seçimi.
- Şimdi kişinin mesleğini isimlendireceğim, sizin göreviniz onun ne olduğunu isimlendirmek mi?

Hangi itfaiyeci? - Cesur, cesur.
Hangi öğretmen? - Akıllı, nazik.
Sürücü? Hangi? - Dikkatli, dikkatli.
Ne tür bir yükleyici? - Güçlü, hünerli.
Hangi inşaatçı? - becerikli, çalışkan.
Hangi doktor? - Çalışkan, nazik.
Ne tür bir aşçı? - Düzgün, temiz.

7. Bir topla “Kendinden bahset” oyunu.

Mesleğe isim vereceğim ve topu atacağım, sen de bana geri atacaksın ve ne yaptığını söyleyeceksin.
Örnek: Öğretmen öğretiyor ve ben öğretiyorum.

Şoför sürüyor ve ben sürüyorum, doktor tedavi ediyor ve ben tedavi ediyorum, inşaatçı inşa ediyor ve ben yapıyorum, itfaiyeci ateşi söndürüyor ve ben ateşi söndürüyorum, aşçı yemek yapıyor ve ben pişiriyorum, kuaför kesiyor ve ben kesiyorum.

8. Referans resimlere dayalı bir hikaye derlemek.

Çocuklar resimlere bakarlar ve bunları tahtaya doğru sıraya göre yerleştirirler. Resimlerden yola çıkarak bir hikaye oluşturmaları için birkaç çocuğu teker teker tahtaya çağırırım. Hikayeyi birlikte anlatıyoruz.
Görüntüler:
1. Çocuk sanatçı olmaya karar verdi, evin temelini şövale üzerine çizdi
2. çocuk bir pencere çizdi
3. Çocuk bir sundurma, 2 pencere ve bir çatı çizdi
4. Çocuk bir ev çizdi ve çatısını kırmızıya boyadı.

Özetleme:

Bizi ziyarete kim geldi?
- bugün ne hakkında konuştuk?
- hangi oyunları oynadık?
- dersi beğendin mi?

Eğitici:

• Hece okumanın öğretilmesi;
• Ses şemasına ve çiplere dayalı olarak bir kelimenin ses analizini yapabilme becerisinin öğrenilmesi;
• “Ш” sesinin otomasyonu;
• Şiirsel konuşmada ıslık seslerinin doğru telaffuzunun pekiştirilmesi;
• “L” sesinin saf dillerde doğru telaffuzunun pekiştirilmesi;
• “L” sesinin doğru telaffuzunun cümlelerde pekiştirilmesi;
• Şiirsel konuşmada “R” ve “R” seslerinin doğru telaffuzunun pekiştirilmesi.

Düzeltici ve gelişimsel:

• Bilmece çözme yeteneğinin geliştirilmesi;
• Fonemik işitme ve fonemik algının gelişimi;
• Artikülatör kasların gelişimi;
• Ekshalasyon yönünün gelişimi;
• Bilişsel süreçlerin gelişimi (bellek, dikkat);
• Ses gücünün gelişimi, konuşmanın tonlama ifade gücü;
• Ritim duygusunun gelişimi;
• “Giyim”, “Sebze”, “Meyveler” konularında sözlüğün etkinleştirilmesi.

Eğitici:

• Bilişsel ilgiyi teşvik etmek;
• İyi niyet geliştirmek.

Teçhizat:

• VS. Volodin “Konuşma gelişimi üzerine albüm” s. – 87, 94
• O.A. Novikovskaya “Konuşma Terapisi ABC” s. – 59
• Ses evleri;
• Cipsler sarı, mavi, kırmızı, yeşildir.
• Meyveleri, sebzeleri, kıyafetleri tasvir eden resimler;
• Balonlardan oluşan bir resim.



Dersin ilerlemesi

1. Organizasyon anı.

Çocuğu şiiri dinlemeye ve kelimeyi tamamlamaya davet edin:
Gürültülü kaz
Uzun burunlu
Boyun soru işareti gibidir.
Kaz geliyor
Çayırlarda yürüyün
Ve kıkırdadı: … … …!

2. Nefes egzersizleri.

Çocuğu önce güçlü, sonra zayıf bir şekilde kar tanelerine üflemeye davet edin.

3. Artikülasyon jimnastiği.

Çocuğunuzu aynanın karşısına oturmaya ve aşağıdaki egzersizleri yapmaya davet edin:
-Çit
-Spatula
-İğne
-Kol saati
-Dişlerini fırçala
-Atış
-Mantar
-Ressam

4. Çocuğu resme bakmaya davet edin,

hangi balonların çizildiği; Ş sesini söylerken balonları şişirmeyi, söndürmeyi teklif edin.

5. Fonemik farkındalığın geliştirilmesi.

A) Çocuğu sesleri dinlemeye ve Ш sesini duyduğunda ellerini bir kez çırpmaya davet edin.
S-K-T-SH-V-F-T-L-SH-K-S-SH

B) Çocuğu heceleri dinlemeye ve yalnızca Ш sesine sahip bir hece duyduğunda elini kaldırmaya davet edin.
SU-SHO-HI-PU-SHA-LU-KA-SHU-LI-RO-SHO

6. Fonemik analiz.

Dinle...Ş...A....ne olacak? (SHA)
Çocuğu mavi ve kırmızı cips almaya davet edin; onlardan ortaya çıkan heceyi düzenleyin.

7. Çocuğu bilmeceyi tahmin etmeye davet edin:

Şafakta yükselir
Bahçede şarkı söylemek
Kafasında tarak var.
Kim o?
(Horoz)

8. Oyun “Resmi bul.”

Çocuğun önünde çizilmiş resimlerin bulunduğu bir kart vardır (her kartta 4 adet). Çocuğu 4 resimden Sh sesli bir resim bulmaya davet edin.

9. Oyun “Sebzeler ve meyveler”.

Çocuğu sebze ve meyveleri şu şekilde düzenlemeye davet edin: yataklarda R sesi olan sebzeler ve ağaçta L sesi olan meyveler.

10. Oyun “Hangi ses”.

Çocuğu kelimeleri dinlemeye ve kelimenin başında ve sonunda hangi sesin duyulduğunu söylemeye davet edin.

Başlangıç: Tilki, yapraklar, lamba, limon.
Son: masa, sandalye, tebeşir, enjeksiyon.

11. Çocuğu resimlere bakmaya ve kelimeleri L sesiyle adlandırmaya davet edin.

12. Çocuğu bir şiir okumaya davet edin.

Kapıcı kapısı
İki gün boyunca sakladım -
Ahşap ev
Titriyorum.
Rüzgar seğiriyordu
Bu kapı.
Temizlikçi düşündü
Bu bir canavar.

13. Oyun "Giysiler"

Çocuğunuzu R sesine sahip kıyafetleri bir valize koymaya davet edin.
Sayfa - 87

14. Çocuğu resme bakmaya ve kelimeleri S sesiyle adlandırmaya davet edin.

15. C sesinin bir kelimedeki konumunu belirleme.

Çocuğu “ses kalıplarını” almaya davet edin; sarı cips.
- “Şimdi sen ve ben C sesine sahip kelimeleri farklı odalara yerleştireceğiz. Kelimeleri isimlendireceğim ve C sesi kelimenin başında ise ilk pencereye sarı bir çip koyacaksınız; ikincisinde - C sesi kelimenin ortasındaysa; üçüncüsü, eğer C sesi kelimenin sonundaysa.

Masa, tekerlek, sandalye, elma, tilki, ısırık.

16.Hece okumayı öğretmek.

17. Özetleme.

Sormak:
- “Bugün ne yaptık?”
- “Bugün bizi ziyarete hangi sesler geldi?”
Dersi çocuğun duygusal ve olumlu bir değerlendirmesiyle bitirin.

5-6 yaşında zihinsel engelli bir çocuk için bireysel konuşma terapisi dersinin özeti, OHP-3 düzeyleri.

Konu: “Evde kim yaşıyor? "

Amaç: “Mobilya ve tabaklar” konusundaki konuşmanın sözcüksel ve dilbilgisel yapısının geliştirilmesi.

Eğitim hedefleri: tabak ve mobilya anlayışını pekiştirmek ve genişletmek; detaylar ve parçalar, yapıldığı malzemeler; genelleme kavram ve kavramlarının “bir-çok” olarak adlandırılması; isimlerin küçültülmüş biçimlerini oluşturmak; Uzayda oryantasyon pratiği yapın.

Düzeltme ve geliştirme görevleri: artikülatör motor becerilerin geliştirilmesi; görsel ve işitsel dikkatin geliştirilmesi; ince ve kaba motor becerilerin geliştirilmesi.

Eğitimsel görevler: mutfak eşyaları ve mobilyalara karşı şefkatli bir tutum geliştirmek; İşbirliği, iyi niyet ve bağımsızlık becerilerini geliştirmek.

Teçhizat: mobilya ve tabakları gösteren resimler; artikülasyon jimnastiği için resimler; duygu kartları; resimleri kes; bir çantada küçük tabaklar ve mobilyalar; bir ev resmi, bir oyuncak kirpi, 6 adet tahta çubuk, bir fırça ve bir kova; düz geometrik şekiller; masaj topu ve matı; kum havuzu; ev boyama sayfası.

Dersin ilerlemesi

BEN .Zamanı organize etmek.

- Pencereden dışarı bak, bugün hangi gün? Güneşli bir gün, bugün basit bir dersimiz değil, sihirli bir dersimiz var.

II . Dersin konusunu bildirin.

Birbirimize gülümseyelim, el ele tutuşalım ve bir peri masalına gidelim.

1.Masaj minderi üzerinde yürümek.

Şimdi sen ve ben masal evine giden yolu takip edeceğiz. Düz yolda gidelim, gidelim; Dolambaçlı yoldan ilerleyelim; sen ve ben bir ev bulacağız.

Tahtada 2 katlı bir evin güzel bir resmi var.

2. Duygu kartlarıyla çalışmak.

Ne güzel bir ev (duygu kartlarıyla çalışmak). Böyle bir ev gördüğümüzde ne yapacağız? (öğretmen buz pateni pistini duyguyla sunar). Bu doğru - şaşırdık. Evin üzerinde bir kilit olduğunu ve kapalı olduğunu düşünelim.

Biz ne yapacağız? Bu doğru - hadi sinirlenelim. Buranın sizin eviniz olduğunu hayal edelim.

Biz ne yapacağız? Bu doğru - hadi gülümseyelim. Evde ne olduğunu bilmek istiyorsun.

Masada uygun artikülasyon jimnastiği yapmanız gerekir.

Egzersizin adını siz koyun ve yapın. İlk egzersiz nedir?

3. Artikülasyon jimnastiği.

1. “Dişlerinizi fırçalayın.” Üst – alt; üst - alt vb.

İkinci alıştırmaya ne denir?

2. “Hamuru yoğurun.” Geniş bir dili alt dudağa yerleştirip sessizce “beş-beş; beş-beş”, şimdi daha yüksek sesle “beş-beş; beş-beş."

3. "Salıncak". Ağız genişçe açıldı, salınım yukarı, aşağı, yukarı vs. gitti. Bir sonraki egzersiz nedir?

4. "İzle". Dilimizi “tik-tak” köşeleri vb. oluşturmak için kullanırız. (elle göstererek).

Egzersizler doğru şekilde yapıldı ve artık evde ne olduğunu bileceksiniz.

4. "Tek kelimeyle söyle" alıştırmasını yapın.

(resimler gösteriliyor), çocuk isimleri - sandalye, gardırop, masa, şifonyer, kanepe, yatak.

Bütün bunları tek kelimeyle nasıl adlandırabiliriz? Bu doğru - mobilyalar.

5. "Dairede çok fazla mobilya var" egzersizini yapın.

Bir, iki, üç, dört (el çırpar)

Gömleği dolaba asacağız (eller kemerde, döner)

Ve büfeye bir bardak koyacağız (eller yukarı, parmak ucunda dur)

Bir süre sandalyeye oturalım (çömelelim)

Ve şimdi kedi ve ben masaya oturduk (eller kemerde, döner)

Birlikte çay ve reçel içtiler (bahar)

Dairede çok sayıda mobilya var (kollar yanlardan yukarı doğru)

Sıra geldi duvarları boyamaya, bir ressamı davet ettik (öğretmen fırçalı kovayı gösterir).

Ressam kimdir? (ressam resim yapmayı sever)

6. Gözler için jimnastik.

Çocuk bir fırça ve bir kova alıp göz egzersizleri yapar.

Fırçayı yukarıdan aşağıya doğru çizip gözlerimizle takip ediyoruz.

7. "Mobilyaları tamir edelim" egzersizi yapın.

Birisi eve geldi ve mobilyalarımızı kırdı. 2 resmi (4-6 parçadan bir bütün oluşturarak) düzeltmemiz gerekiyor. Kanepe ne renk?

8. Oyun "Dördüncü tekerlek".

Ve şimdi “Dördüncü Çark” oyununu oynayacağız.

Gardırop - kanepe-sandalye - kupa. Ekstra nedir, neden? vesaire.

9. Oyun “Bir - çok”.

Ve şimdi “Bir - Çok” oyununu öneriyorum.

Ben sana bir şey gösterip söylüyorum, sen de bana birçok şey söylüyorsun.

(resimler gösteriliyor: gardırop, masa, sandalye, yatak, kanepe, şifonyer)

10. Oyun "Sevgiyle adlandırın."

Şimdi onu sevgiyle arayalım.

resimlerin gösterilmesi: gardırop, masa, sandalye, yatak, kanepe, şifonyer)

Bir evin resmiyle tahtanın yanında çalışın.

Bakalım evimizdeki mobilyalar bir yere gitmiş, yerine koyalım.

11. Mekansal kavramların geliştirilmesine yönelik oyun “Mobilyaları düzenle”(tahtada çalışın).

Masayı ikinci katın sağ tarafına yerleştirin. Bu ne? Doğru, yatak.

Yatağı ikinci katta sol tarafa yerleştirin. Kanepeyi zemin katta odanın ortasına yerleştirin.

Evimizde hâlâ bir şeyler var.

12. Oyun “Yemeklere Ad Ver”(masa başında çalışın). Araçlara isim verme: çaydanlık, kepçe, kaşık, kupa.

13. Parmak jimnastiği “Bulaşıkları yıkayalım.” ( 2 kez)

Bir, iki, üç, dört (üç avuç içi yukarı ve aşağı)

Bulaşıkları yıkadık

Çaydanlık, fincan, kepçe, kaşık (yumruğunuzu teker teker açın)

Ve büyük bir kepçe (avucunuzun tüm parmaklarını hareket ettirin)

Evimizde ne olduğunu öğrendik ama orada bir de “Harika Çanta” vardı.

14. Oyun “Harika Çanta”

Çocuk nesneleri dokunarak tanır ve bunları çantasından çıkarır.

Bu nedir? Dolap. Neyden yapılmış? Dolap ahşaptan yapılmıştır. Peki, Hangisi? (ahşap dolap) Masanın üzerine yerleştirin.

Bu nedir? Neyden yapılmış? Peki, Hangisi? (ahşap yatak)

Bu nedir? Neyden yapılmış? Peki, Hangisi? (tahta sandalye)

Bu nedir? Neyden yapılmış? Peki, Hangisi? (plastik kupa)

Masanın solunda ne var, sağında ne var (tabaklar, mobilyalar).

15. "Hadi bir ev yapalım" egzersizi yapın.

Bugün sihirli değneklerden kendi evimizi yapıp geometrik şekillerle süsleyeceğiz.

Çocuk çubuklardan bir ev yapar ve onu geometrik şekillerle süsleyerek onlara isim verir ve rengini belirler.

Evimizde biri yaşıyor, kim olduğunu bilmek ister misin?

Kürk manto yerine sadece iğneler var.

Kurtlar da ondan korkmuyor

Dikenli top, bacaklar görünmüyor

Tabii ki adı... (kirpi)

16. Masaj topuyla oynamak.

Kirpi bizi ziyarete boş gelmedi, ne getirdi? (masaj topları)

Sana bir kirpi hikayesi anlatacağım ve ben anlatırken masaj toplarıyla oynayacağız.

Bir varmış bir yokmuş, kulübesinde bir kirpi yaşarmış (top avuçlarının arasında saklanmış)

Bir kirpi kulübeden dışarı baktı (avuç içi açık). Güneşi gördüm. Güneşe gülümsedi ve açıklıkta yuvarlandı (dairesel hareketler). Açıklık boyunca yuvarlanırken, yolları gördüm, önce bir yol boyunca küçük parmağa doğru yuvarlandım, sonra vb. (her parmağa doğrudan hareketler). Kirpi birçok yol boyunca koştu ve koşarak açıklığa geri döndü.

Açıklığın etrafında koşmaya, zıplamaya (sıkıştırıp sıkarak, topu hafifçe fırlatarak) başladı.

İlginç bir kum havuzu gördüm ve evimi çizmeye karar verdim (cam üzerine kumla çizim)

III. Dersin özeti. Refleks.

Derste nelerin tartışıldığını ve neleri beğendiğinizi hatırlayın.

Şimdi siz gruba gideceksiniz, ben de size bu evi kirpiden hediye edeceğim, renkli kalemlerle renklendirin.

Zihinsel gerilik (veya zihinsel gerilik) sıklıkla konuşma bozuklukları, sınırlı kelime dağarcığı ve genel olarak gecikmiş konuşma gelişimi ile birleşir. Çoğu çocuk, yetersiz konuşma motor becerileri, seslerin karışıklığı ve eksik fonemik algı oluşumu ile karakterize edilir. Zihinsel engelli çocuklar için konuşma terapisi, zorlukların üstesinden gelmenin önemli bir kaynağıdır. Zihinsel engelli çocuklar için yetkin bir düzeltme ve gelişim faaliyetleri programı, genel ilerlemeye ve bilişsel süreçlerin iyileştirilmesine katkıda bulunur.

Zihinsel engelli çocuklar için düzeltici ve gelişimsel faaliyetlerin yararları

Zihinsel engelli çocuklar için düzeltici dersler bölünebilir 2 ana aşamalar:

• hazırlık;
• temel.

Hazırlık aşamasında zihinsel engelli çocuklarla bireysel ıslah sınıfları daha uygundur. Hastanın özelliklerini ortaya çıkarırlar. Genel bir ıslah dersleri programı hazırlanmaktadır.

Ana aşamada çocuk bir bütünden geçer bir defektolog ile bir dizi ders ve bir konuşma terapisti ile dersler Tutarlı konuşma becerilerinin oluşması sonucunda iletişimsel özellikler önemli ölçüde düzeltilir, artikülatör sistem geliştirilir, hafıza ve dikkat geliştirilir. Zihinsel engelli bir çocukla yapılan konuşma terapisi dersleri, dilinin sözcüksel ve dilbilgisel araçlarını önemli ölçüde genişletir.

Zihinsel engelli için konuşma terapisi sınıflarının özellikleri

Net Örnekler Oluşturma

Çocuklar genellikle aşırı derecede telkin edilebilir ve taklit etmeye eğilimlidirler. Bir konuşma terapistinin zihinsel engelli çocuklarla çalışması için mükemmel bir araç, anlaşılır ve anlaşılır konuşma örneklerinin oluşturulmasıdır.

Olumlu duygusal arka plan

Dersler sırasındaki duygusal rahatlık, materyalin daha iyi özümsenmesine ve ona olan ilginin sürdürülmesine yardımcı olur.

Düzenli dinamik molalar

Zeka geriliği tanısına sıklıkla dikkat bozukluğu ve hiperaktivite eşlik eder. Sistematik, fiziksel olarak aktif, dinamik oyunlarla dikkatin dağılması, çocuğun yorgunluğunu ve olumsuzluğunu önlemeye yardımcı olur.

Oyun tekniklerinin aktif kullanımı

Oyunlar ve yaşa uygun hikaye durumları, okul öncesi çağdaki zihinsel engelli çocuklarla ıslah faaliyetlerinin etkililiğine katkıda bulunur.

Ebeveynlerle etkileşim

Öğretmenlerin, uzmanların ve ebeveynlerin sorununa ortak çözüm, istenen sonucu elde etme süresini azaltır ve mevcut sorunları ortadan kaldırır.

Zihinsel gerilik (MDB), dikkat, hafıza ve düşünme sorunlarıyla karakterize edilen bir patolojidir. Kural olarak, bu tanı 2-3 yaşlarındaki çocuklara konur. Zihinsel geriliğe sıklıkla konuşma patolojileri eşlik eder. Bu nedenle düzeltme programı entegre bir yaklaşım benimser. Bir uzmanla zamanında temasa geçmek, çocuğun yaşına uygun gelişmesini sağlayacaktır.

Zihinsel engelliler için konuşma terapisti hizmetlerinin fiyatları

Faaliyet türleri	1 ders/seans ücreti	1 ders/seans süresi	Önerilen dersler/oturumlar
Bir konuşma terapisti ile teşhis konsültasyonu	1000 ovmak.	30 dk.	1 ders
Bireysel konuşma terapisi seansı	800/1000 ovmak.	45 dakika	10-15 seans
Grup konuşma terapisi seansı	600 ovmak.	45 dakika	haftada 2 defadan itibaren
Logo masajı klasiği	800/1000 ovmak.	45 dakika	bireysel olarak
Logo masajı dokunuşu	800/1000 ovmak.	15 dakika.	haftada 2 defadan itibaren
Logoritmik grup dersi	600/800 ovmak.	45/60 dakika	Haftada 1 kez
Bireysel defektoloji dersi	1000 ovmak.	45 dakika	haftada 2 defadan itibaren
Bir nöroloğa sevk	ücretsiz	—	ayda bir
Osteopati bireysel seansları	3000 ovmak.	40 dakika	3 seans
Biyoakustik düzeltme oturumu	1500 ovmak.	20 dakika.	10-15 seanstan oluşan 5 kurs
Bireysel zihinsel aritmetik dersi	800 ovmak.	45 dakika	haftada 2 defadan itibaren
Bireysel nöropsikolojik seans	1000 ovmak.	45 dakika	haftada 2 defadan itibaren
Bireysel nörolojik terapi seansı	1500 ovmak.	45 dakika	haftada 2 defadan itibaren
Grup nöropsikolojik oturumu	800 ovmak.	45 dakika	haftada 2 defadan itibaren

Good Word Center, zihinsel engelli çocuklara yönelik grup ve bireysel konuşma terapisi dersleri sunmaktadır. Uzmanlarımız geniş deneyime ve yüksek niteliklere sahiptir ve her çocukla yakından ilgilenirler. Düzeltme programı her durumda ayrı ayrı geliştirilir. Çocuğun yaşı, özellikleri ve mevcut becerileri dikkate alınır. Ebeveynlerin istekleri de dikkate alınır.

Zeka geriliğinde konuşma bozukluğu belirtileri

Zihinsel engelli bir konuşma terapistinin yardımı olmadan yapmak genellikle imkansızdır. Tipik olarak bir çocuk aşağıdaki belirtileri gösterir:

• gecikmiş konuşma gelişimi. Bebek yavaş yavaş konuşma konusunda ustalaşıyor. Bu, zayıf bir kelime dağarcığı, cümle kurmada zorluklar vb. şeklinde kendini gösterebilir;
• hatırlamayla ilgili sorunlar. Zihinsel engelli bir çocuk bilgiyi kulaktan hatırlamakta güçlük çeker ve bilgiyi yeniden üretemez. Basit bir dörtlük bile gerçek bir sınava dönüşebilir;
• Konuşma bilgilerinin işlenmesinde zorluklar. Bir çocuğun duyduklarından herhangi bir sonuç çıkarması zordur. Özellikle ebeveynleri veya öğretmeni ona yardım etmiyorsa.

Bir konuşma terapistinin zamanında müdahalesi, konuşma patolojisinin gelişmesini önlemeye yardımcı olacaktır.

Zihinsel engelli çocuklar için konuşma terapisi dersleri

Good Word Center, zeka geriliğiyle ilişkili sorunların kapsamlı bir şekilde düzeltilmesini sağlar. Terapiye bir psikolog, nöropsikolog, nörolog ve konuşma terapisti katılmaktadır. Çoğu durumda, eğer patoloji ciddi şekilde ifade edilmiyorsa, entegre bir yaklaşımla iyi bir sonuca güvenebilirsiniz. Düzeltme kursunu tamamlayan bir çocuk normal şekilde gelişebilecek, okulda okuyabilecek ve sosyalleşebilecektir.

Bir konuşma terapistiyle erken yaşta, 5 yaşından önce çalışmaya başlamak daha iyidir. Düzenlilik ve sistematiklik önemlidir. Haftada 2-3 kez bir uzmana başvurmalısınız. Bir konuşma terapisti ayrıca konuşma terapisi masajı da önerebilir. Çocuğun çeşitli seslere hızlı bir şekilde hakim olmasını sağlayacak olan oral aparatın kaslarını uyaracaktır.

Konuşma terapisi seansları sırasında çocuk:

• doğru artikülasyonu öğrenin;
• nefes almaya başlayacak;
• kelime dağarcığını artıracak;
• tutarlı konuşma geliştirmek;
• hafızayı ve dikkati geliştirmek;
• ince motor becerileri, fonemik işitmeyi geliştirecek;
• doğru ses telaffuzu vb.

Zeka geriliği tanısıyla karşı karşıya kalırsanız umutsuzluğa kapılmayın. Uzmanlarımız çocuğunuza profesyonel yardım sağlayacak ve yaşıtlarıyla eşit düzeyde gelişebilecektir.