Modern sınıfların yapısı Ioffe A.N., Kritskaya N.F., Mostyaeva L.V. Andrei Ioffe: “Çocuklar doğumdan itibaren Rusya vatandaşı olduklarını bilmeli Morar Ivan Nikolaevich
Bir dersi organize etme yaklaşımları Ders aşamaları Formlar ve yöntemler Sonuçlar motivasyon hedef belirleme???? -konunun öğrenciler için uygunluğu -öğrenci hedeflerinin ve bilgiyle çalışma kurallarının bağımsız olarak belirlenmesi (kabul edilmesi) -öğrenci bilgilerinin kontrol yansımasının işlenmesinin ürünü???? -Öğrencinin hedeflerine ulaşma derecesi hakkında bilgi -Kişinin kendi faaliyetlerinin süreç ve sonuçlarını değerlendirmesi
Motivasyon, insan davranışını ve faaliyetini açıklayan bir dizi psikolojik nedendir. Sebepler “içsel” - eğilimsel motivasyondur; “dış” nedenler - durumsal motivasyon. Güdü, davranış veya eylemin içsel, istikrarlı bir psikolojik nedenidir.
Motivasyon: derste ne yardımcı olacak? Prosedürel-aslı motivasyon: bu bilgi ve becerilere duyulan ihtiyaç (doğrudan sonuç) Faaliyet sürecinden zevk, ilgi (Kendinizle ilgilenin!) Kişisel gelişim nedeni: kişinin yeteneklerini gerçekleştirme arzusu; Sağlıklı rekabet, kendini onaylama güdüsü ve başarıya ulaşma; Onaylanma, tanınma, teşvik (ödül), kişisel sorumluluk duygusu Bağlılık güdüsü (diğer insanlarla ilişki kurma ve iletişim kurma isteği, iletişimin asıl değeri) SINIFTAKİ MOTİVASYON YOLLARININ ADINI ÇIKARIN
Motivasyonu yok etmenin en emin yolları - Öğrencilerle iletişim kurmayın - Derste olup biten her şeyin kimseye faydası olmadığını varsayın: ne çocuklara ne de öğretmene - Dinleyiciyi pasifleştirin - Daha sık eleştirin - Kişiye hissettirin Soru sorarak aptalca -… ?...
Hedef belirleme A) öğretmen hedefleri sunmaz ancak bu hedeflere ulaşılmasını sağlamak için her şeyi yapar. B) hedefler öğrencilere iletilir (çocuk, hedefin uygulanmasının konusudur). C) öğrenci hedefleri kendisi belirler (sadece dersin konusu aktarılır). Operasyonel hedef belirleme, spesifik, ölçülebilir, niteliksel olarak belirlenmiş istenen sonucun formüle edilmesi anlamına gelir; amaç ve sonuç arasındaki uygunluğu belirleme yolunun netliği; sonuca ulaşmak için gereken zamanın belirlenmesi.
Bilgiyle çalışma Seçilen içeriğin dersin hedeflerine uygunluğu ve öğrencilerin hazırlık düzeyi (etkinliğin amaçları için bağımsız bilgi arama görevi) Bilgiyle çalışmak için açık talimatların mevcudiyeti Bilgiye erişimin sağlanması LİSTE YÖNTEMLERİ BİLGİYLE ÇALIŞMAK
BİLGİ İLE ÇALIŞMAK Bilgi kaynağı türleri Sözlü Yazılı Grafik (şemalar, diyagramlar) Elektronik Video kaynakları DİĞER (materyal, görsel, istatistiksel) Analiz Genelleme sentez Karşılaştırma Sistemleştirme Yaratıcılık (yeni bir ürün yaratma faaliyetleri)
Kontrol ve yansıtma Amaçlar ve hedefler: Birleşik Devlet Sınavı eğitim programının bilgi + becerileri + deneyimi? Bilişsel aktivite Bilgi ve iletişim aktivitesi Yansıtıcı aktivite Değerlendirme Benlik saygısı Uzmanlık Tutum Zorlukların belirlenmesi Deneyimin tahsis edilmesi
Dersin organizasyonundaki değişiklikler Dersin aşamaları Şekiller ve yöntemler Sonuçların değerlendirilmesi motivasyonel “Boşluk durumu”..., görüş, eylem, kavram, “beyin fırtınası” vb. Dışsal içsel “İçerme durumu” Sorunlu Ana sorun - soru, Çelişki, görüş, durum Belirlenecek konu yelpazesi tartışılacak mı? Bilgilendirici ve analitik Anlatım, film, gösterim, okuma vb. Grup halinde çalışma Genel şema ve tabloların doldurulması, belirlenen soruna ilişkin sonuçlar? Diyalojik yöntemler - konuşma, kişinin kendi konumunu ifade etmesi, işin sunumu, konferans? Kontrol - yansıtıcı Yazılı – “kare”, kompozisyon, analitik tablo, “değerlendirme kağıdı” Sözlü – ifadeler, görüşler Grafik – “Hedef” İçeriğin, kişinin kendi faaliyetinin ve bileşenlerinin, duyumlarının, hislerinin (deneyimlerinin) yansıması?
İlginiz için teşekkür ederiz! Ioffe Andrey Naumovich Mostyaeva Lyudmila Vasilievna Kritskaya Nadezhda Fedorovna Soru ve önerileriniz e-posta ile kabul edilir
Öğretmen hakkında resmi bilgi: Öğretmenlerin Mesleki Gelişimi Bölümü Profesörü, Pedagojik Bilimler Doktoru.
Eğitim:
Yüksek öğrenim - Tarih Fakültesi, Moskova Bölge Pedagoji Üniversitesi. N.K. Krupskaya, “Tarih, Sosyal Bilgiler ve Hukuk Öğretmeni” uzmanlığıyla (TV No. 540668 onurlu diploma). Eylül. 1984 - Haziran 1991 (1986'dan 1988'e kadar askerlik hizmetine ara verilerek). Uzmanlık alanı: tarih, sosyal bilgiler ve hukuk öğretmeni. Bitiş tarihi: 1991.
Akademik dereceler: Tarih Bilimleri Adayı (1997'den beri), Pedagojik Bilimler Doktoru (2011'den beri). Tarih Bilimleri Adayı - tezin konusu “Halk eğitiminin sosyo-politik sorunları (Moskova örneğinde)” (28 Mayıs 1997'de Moskova Pedagoji Üniversitesi'nde savunuldu, derece 17 Ekim 1997'de verildi). Tarihsel Bilimler Adayı bilimsel derecesi, 1997 yılında Moskova Pedagoji Üniversitesi Tez Konseyi'nin 28 Mayıs 1997 tarihli kararı ile alındı. Pedagoji Bilimleri Doktoru - tezin konusu “Öğretmenleri desteklemek için öğretmen yetiştirme teorisi ve uygulamasıdır. okul çocuklarının yurttaşlık oluşumu süreci” (9 Aralık 2010'da savunuldu, 15 Temmuz 2011'de verilen derece).Doçent akademik unvanı, Rusya Federasyonu Eğitim Bakanlığı'nın 18 Nisan 2001 tarihli kararı ile alındı.
Eğitim sistemindeki toplam iş deneyimi 26 yıldır.
1988 – 1989 - Moskova'nın Oktyabrsky bölgesi 196 numaralı okulda tarih öğretmeni.
1991 - 1992 - 6 Nolu Puşkin Ortaokulunda (Moskova bölgesi) tarih öğretmeni.
1992 - 1996 - Mytishchi'deki (Moskova bölgesi) 16 numaralı ortaokulun tarih öğretmeni.
1996 - 1997 - Moskova Bölgesi Halk Eğitim Çalışanlarının İleri Eğitimi ve Yeniden Eğitimi Enstitüsü'nün genel ve sosyal pedagoji bölümünün bilimsel ve eğitim grubunun metodolojisti.
1997 – 2012 - Federal İleri Eğitim Akademisi ve Eğitim Çalışanlarının Mesleki Yeniden Eğitimi (APKiPPRO) Tarih, Sosyo-Politik Eğitim ve Hukuk Bölümünde Doçent.
2012 – 2013 - ISMO RAO Tarih Didaktik Laboratuvarı'nın önde gelen araştırmacısı.
2013 – 2015 - Devlet Bütçe Kurumu "Moskova Eğitimi Geliştirme Enstitüsü" (MIRO) Eğitim Merkezi Başkanı.
2015 – 2016 – Devlet Özerk Eğitim Yüksek Öğretim Kurumu “Moskova Açık Öğretim Enstitüsü” (MIOO), Yönetim ve Proje Yönetimi Bölümü Profesörü.
Eylül 2016'dan bu yana - Devlet Özerk Eğitim Yüksek Öğretim Kurumu “Moskova Şehir Pedagoji Üniversitesi”nde Profesör.
1996 – 2004, 2015-2016 - Tüm Rusya “Yılın Öğretmeni” yarışmasının jüri üyesi (2014 yılında rekabetçi görevlerin değerlendirilmesine yönelik yeni bir rekabet modeli, kriterleri ve göstergelerinin uzman geliştiricisi).
1996 - 2007 - yurttaşlık disiplinlerinde Tüm Rusya Olimpiyatları'nın organizatörü ve jüri üyesi.
1996 – 2000 - Rusya Federasyonu Genel ve Mesleki Eğitim Bakanlığı'nın ders kitapları ve öğretim yardımcıları konusunda Uzman Konseyi Üyesi.
1998 – 2012 - Öğretmenleri, bilim adamlarını, gazetecileri ve yurttaşlık eğitiminin geliştirilmesiyle ilgilenen kamu kuruluşlarının temsilcilerini bir araya getiren Bölgelerarası "Yurttaşlık Eğitimi İçin" Derneği Başkan Yardımcısı.
2008 – 2011 - Rusya, Bulgaristan, Moğolistan, ABD, Ermenistan, Kazakistan ve Gürcistan'dan öğretmenlerin bir araya geldiği uluslararası “Yurttaşlık Eğitimi Mozaiği-2” programının katılımcısı. Bu program çerçevesinde öğretmen olarak Bulgaristan, Moğolistan ve Ermenistan'da dersler verdi.
2001 – 2015 - Tüm Rusya Eylemi Organizasyon Komitesi Üyesi “Ben Rusya Vatandaşıyım”, Eylemin son aşamalarının jüri üyesi (eylem Öncelikli Ulusal “Eğitim Projesi” çerçevesinde yürütülmektedir) .
2003 yılından bu yana – “Ben Rusya Vatandaşıyım” Moskova Şehir Yarışması'nın jüri üyesi ve başkanı.
2007'den beri - “Okulda Tarih Öğretimi” dergisinin yayın kurulu üyesi.
2013 - Rusya Kitap Birliği ders kitaplarının kamuya açık incelenmesi uzmanı.
2015 – Rusya'da Yurttaşlık Eğitiminin Kalitesinin Değerlendirilmesine İlişkin Ulusal Araştırmada program geliştiricisi ve uzman (8. sınıf).
2015 - 2016 – öğretmenlerin finansal okuryazarlığın temellerini öğretmede en iyi eğitimsel ve metodolojik gelişmeleri için Yarışma çerçevesinde uzman ve bilimsel editör (Öğretmen Gazetesi ve Rusya Federasyonu Maliye Bakanlığı)
Mesleki ilgi alanları:
Okul dersleri - tarih, sosyal bilgiler, siyaset bilimi, din tarihi.
Yüksek mesleki eğitim kursları – tarih ve sosyal bilgiler, dini bilgiler öğretme yöntemleri
Ek mesleki eğitim kursları - modern bir dersin yapısı, Federal Devlet Eğitim Standardının ve "Öğretmen" mesleki standardının uygulanması, proje faaliyetleri, sosyal tasarım, pedagojik kültür, yurttaşlık eğitimi, eğitim sisteminde yetiştirme, eğitimin etkinliğinin değerlendirilmesi öğretim faaliyetleri.
Psikolojik Bilimler Adayı, Doçent, Bütünleşik (Kapsayıcı) Eğitim Sorunları Enstitüsü Müdürü, Moskova Devlet Psikoloji ve Pedagoji Üniversitesi Kapsayıcı Eğitim Rektör Yardımcısı, Rusya Federasyonu Genel Eğitim Onursal Çalışanı.
Andreeva Tatyana Evgenevna
Personel değerlendirme ve geliştirme uzmanı, temel yetkinliklerin geliştirilmesi için SPB TRAINING'de iş koçu, personel yedek geliştirme sistemlerinin geliştiricisi, eleştirel düşünme ve yönetici geliştirme uzmanı, Mindskills röportaj metodolojisinin yazarı.
Bastrikov Yuri Vyacheslavovich
Örgütsel psikolog, koç, iş eğitmeni. Organizasyonlarla çalışma deneyimi - 20 yıldan fazla. Çeşitli seviyelerdeki kuruluşlarda eğitim sistemlerinin uygulanmasında kapsamlı deneyim, yönetim becerilerinin, liderliğin ve mentorluğun geliştirilmesine yönelik uzun vadeli programlara liderlik etmek.
Berseneva Evgenia Aleksandrovna
Federal Devlet Bütçe Kurumu Yüksek ve Ek Mesleki Eğitim Merkezi Başkanı “Ulusal Halk Sağlığı Araştırma Enstitüsü adını aldı. ÜZERİNDE. Semashko”, Tıp Bilimleri Doktoru, DSÖ İşbirliği Merkezi uzmanı.
Bityanova Marina Rostislavovna
ANO DPO Eğitim Psikolojik Destek Merkezi "POINT PSI" Direktörü, Psikolojik Bilimler Adayı, Doçent, Ulusal Eğitim Projesi "Irkutsk'taki Akıllı Okul" Bilimsel Direktörü, eğitim psikolojisi alanında uzman.
Borisyuk Yuri Aleksandroviç
Organizasyonel ve organizasyonel-teknik sistemlerde yönetim süreçlerinin sistem analizi, modellenmesi ve optimizasyonu alanında uzman, Teknik Bilimler Doktoru. Yönetim Danışmanlığı Stüdyosu "Etkili Organizasyon Yönetimi Teknolojileri" Yüksek Lisansı.
Borovikova Alina Mihaylovna
Profesyonel psikolog, iş koçu, Borovikova Eğitim Merkezi başkanı. Tamamen pratik bir eğitim sisteminin destekçisi. Yazar, iş eğitimi programlarının geliştiricisidir. Yıllar boyunca iki yüzden fazla eğitim gerçekleştirdi.
Boyarintseva Anna Viktorovna
Pedagojik Bilimler Adayı, Rusya Eğitim Akademisi Çocukluk, Aile ve Eğitim Araştırmaları Enstitüsü'nün önde gelen araştırmacısı, psikolog, Montessori öğretmeni, kinesiolog, uluslararası beyin jimnastiği eğitmeni (BrainGym).
Builova Lyubov Nikolaevna
Profesör, Devlet Özerk Eğitim Yüksek Öğretim Kurumu "Moskova Açık Öğretim Enstitüsü" eğitim ve ek eğitim bölüm başkanı, pedagojik bilimler adayı, doçent, genel eğitim fahri çalışanı, ek eğitim alanında uzman çocuklar ve ders dışı etkinlikler, pedagojik yayınların düzenli yazarı (200'den fazla yayın).
Buyanova Inna Bronislavovna
Moskova Bölgesi "Sosyal Yönetim Akademisi" Devlet Bütçe Eğitim Yüksek Öğrenim Kurumu Araştırma Faaliyetlerinin Koordinasyonu Daire Başkanı, işletme, ekonomi, çalışma ilişkileri alanında sertifikalı arabulucu, uluslararası konferansların moderatörü pedagoji.
Vvedenskaya Elena Stanislavovna
Tıp Bilimleri Adayı, Rusya Sağlık Bakanlığı'nın palyatif bakım uzman komisyonu üyesi, onkolog, Devlet Bütçe Sağlık Kurumu "Nizhny Novgorod'un Moskovsky Bölgesi 30 Nolu Şehir Klinik Hastanesi" ayakta palyatif bakım servisi başkanı "
Vennetskaya Olga Evgenievna
Pedagojik Bilimler Adayı, Rusya Eğitim Akademisi'nin önde gelen araştırmacısı, Orta Mesleki Eğitim Fahri Çalışanı, Çocukluk Dünyası programlarının geliştirilmesine katılımcı (2015), Çocuğu okula hazırlamak için model eğitim programı (2008), başkan Rusya Eğitim Akademisi'nin yenilik siteleri.
Vinogradov Viktor Nikolayeviç
Pedagojik Bilimler Adayı, Doçent, St. Petersburg Lisansüstü Eğitim Akademisi Eğitim Yönetimi ve Ekonomisi Bölümü Profesörü. St. Petersburg Eğitim Komitesi Uzmanı. Federal Devlet Eğitim Standardının uygulanması konusunda şehir liderlerine yönelik eğitim seminerlerinin yazarı ve geliştiricisi.
Alman Lyubov Anatolyevna
İktisadi Bilimler Adayı, St. Petersburg Devlet Mühendislik ve Ekonomi Üniversitesi Hukuk ve Ekonomik Güvenlik Fakültesi Doçenti, işletme danışmanı, "WinB-consult" danışmanlık şirketinin Genel Müdürü, 30'dan fazla yayının yazarı, sunum yapan kişi MBA kursu "Genel Yönetim".
Derkaçev Pavel Vladimiroviç
Uygulamalı Ekonomik Araştırma ve Geliştirme Merkezi'nin önde gelen araştırmacısı, Ulusal Araştırma Üniversitesi İktisat Yüksek Okulu Eğitim Enstitüsü Eğitim Programları Bölümünde Doçent, İktisadi Bilimler Adayı.
Zingerman Boris Valentinoviç
Rusya Federasyonu Sağlık Bakanlığı Hematoloji Araştırma Merkezi BT departmanı başkanı, sağlık bilişimi alanında 25 yıldan fazla deneyim, Rusya Federasyonu Sağlık Bakanlığı BİT Uzman Konseyi üyesi, başkan Uzman Konseyinin “Elektronik Tıbbi Kayıt” çalışma grubu.
İvanov Oleg Borisoviç
Konut ve toplumsal hizmetler alanında uzman, Moskova Bölgesi NP Konut ve Toplumsal Hizmetler Denetimi Konseyi başkanı, Moskova Bölgesi Konut ve Toplumsal Hizmetler Bakanlığı Kamu Konseyi başkan yardımcısı, Merkez başkanı Sosyal Çatışmaların Çözümü için, Moskova Bölgesi Onurlu Avukatı.
Ilyina Svetlana Sergeyevna
MBOU 3 No'lu Spor Salonu Direktörü (Samara şehir bölgesi), Rusya Federasyonu Genel Eğitim Onursal Çalışanı, Tüm Rusya yarışması "Okul Direktörü-2013" galibi, "Kadın Lider" yarışmasının galibi, halkın ödülü sahibi "Halkın Tanınması -2013" ödülü, şehir kulübü "Yılın Öğretmeni" başkanı.
Kadırov Farit Nakipoviç
İktisadi Bilimler Doktoru, Profesör, Rusya Federasyonu Onurlu Ekonomisti, Rusya Federasyonu Sağlık Bakanlığı Federal Devlet Bütçe Kurumu “Sağlık Hizmetlerinin Organizasyonu ve Bilgilendirilmesi Merkezi Araştırma Enstitüsü” Müdür Yardımcısı.
Kaldin Konstantin Mihayloviç
2000 yılından bu yana tıbbi kurumların yönetimi konusunda profesyonel danışman, proje çalışmalarında geniş deneyim, etkili iş çözümleri geliştiricisi, tıbbi kurumların 12 yıllık yönetimi, danışmanlık şirketi Kaldin Consulting LLC'nin kurucusu.
Karazhakova Dina Aleksandrovna
İktisadi Bilimler Adayı, St. Petersburg Devlet Mühendislik ve Ekonomi Üniversitesi Hukuk ve Ekonomik Güvenlik Fakültesi'nde Doçent, sertifikalı işletme koçu, işletme danışmanı, 30'dan fazla yayının yazarı.
Kirsanova Yulia Andreevna
ANO İleri Teknolojiler Enstitüsü laboratuvar başkanı, Rusya Akreditasyon Ajansı'nın mevcut teknik uzmanı, BIOT sergilerine katılımcı, Tüm Rusya İş Güvenliği ve Sağlığı Haftası katılımcısı, Tüm Rusya İş Güvenliği ve Sağlığı Kongresi katılımcısı Sağlık Uzmanları.
Kozelskaya Tatyana Aleksandrovna
MBDOU "Çocuk Gelişim Merkezi - Oryol Şehri 86 Nolu Anaokulu" Başkanı, okul öncesi öğretmenlerinin sertifikasyon komisyonu uzmanı, okul öncesi eğitim alanında kontrol ve denetim organları tarafından yapılacak denetimlere hazırlık alanında uzman.
Kotova Evgenia Viktorovna
İktisadi Bilimler Adayı, 23 yılı aşkın süredir bir denetim firmasının sahibi ve genel müdürü, 2002'den 2016'ya kadar sertifikalı denetçi, St. Petersburg ve Leningrad Bölgesi Tahkim Mahkemesi tahkim değerlendiricisi, uygulamalı öğretim görevlisi, 4 kitabın yazarı ve 300'den fazla makale
Kryukova Alena Mihaylovna
MAOU Direktörü - 47 Nolu Spor Salonu (Ekaterinburg), Rusya Federasyonu Genel Eğitim Onursal Çalışanı, Tüm Rusya "Okul Direktörü-2013" yarışmasının galibi, federal düzeyde "Rus Eğitiminin Elitleri" unvanının sahibi eğitim alanında uzman.
Kutepova Elena Nikolaevna
Pedagojik Bilimler Adayı, Doçent, Federal Devlet Bütçe Kurumu Müdür Yardımcısı "Rusya Eğitim Akademisi Çocukluk, Aile ve Eğitim Araştırmaları Enstitüsü", özel ve kapsayıcı eğitim alanında bilimsel çalışmaların yazarı. Konuşma terapisti, ciddi konuşma bozukluğu olan çocuklar için Rus dili ve edebiyatı öğretmeni.
Laptev Andrey Feliksoviç
NP “İlerici Teknolojiler Enstitüsü” başkanı, Rusya Federasyonu Kamu Odası'nın işgücünün korunması alanında Tüm Rusya kamu izlemesini yürütmek üzere çalışma grubunun üyesi, Rostrud komisyonunun kamu dernekleriyle etkileşim konusunda uzmanı ve uzman topluluklar, Tüm Rusya sendikası NSB'nin işgücü koruma departmanı başkanı.
Ihlamurlu Alexander Leonidovich
Tıp Bilimleri Doktoru, Profesör, Rusya Federasyonu Onurlu Bilim Adamı, bilimsel yön başkanı ve Federal Devlet Bütçe Kurumu "N.A. Semashko Ulusal Halk Sağlığı Araştırma Enstitüsü" bölüm başkanı, All yönetim kurulu üyesi -Rusya Sağlık ve Halk Sağlığı Organizasyonu Uzmanları Derneği, Roszdravnadzor'a bağlı Kamu Konseyi üyesi.
Machekhina Olga Nikolaevna
Pedagojik Bilimler Adayı, Federal Devlet Bütçe Kurumu Rusya Eğitim Akademisi Eğitim Geliştirme Stratejisi Enstitüsü'nün yenilikçi projesinin bilimsel direktörü "Medya tasarım tekniklerinin geliştirilmesi yoluyla anlamlı boş zaman okuma motivasyonunun geliştirilmesi", tarih ve sosyal öğretmen çalışmalar, eğitim tasarımı pedagojik topluluğu Konseyi üyesi.
Medvedeva Tatyana Pavlovna
Öğretmen-psikolog, “Evimiz” anaokulu, Devlet Bütçe Eğitim Kurumu Ortaokulu No. 1206, Down sendromlu çocukların eğitim ve kaynaştırma sorunları, sosyal yetimliğin önlenmesi konularında uzmanlar ve ebeveynler için seminerler düzenleme ve yürütme konusunda lider uzman.
Morar Ivan Nikolayeviç
Federal Devlet Bütçe Yüksek Eğitim Kurumu "Yaroslavl Devlet Tıp Üniversitesi" (YSMU) Poliklinik Terapisi, Klinik Laboratuvar Teşhisi ve Tıbbi Biyokimya Bölümünde asistan, birinci basamak sağlık hizmetlerinin organizasyonu için bölgesel merkezde metodolog (RC PHC) , pratisyen.
Moskova Ekaterina Olegovna
SPB TRAINING'in lider eğitmeni, 12 yıldan fazla deneyime sahip, 600'den fazla kurumsal eğitim gerçekleştirmiş, sıfırdan iki eğitim merkezi oluşturmuş, ekip etkileşimi, iş verimliliğinin artırılması ve personel yönetimi konularında özgün eğitimler yürütmektedir.
Muravyova Anna Aleksandrovna
Mesleki Eğitim Sorunlarını Araştırma Merkezi'nin önde gelen uzmanı olan Filoloji Bilimleri Adayı, Rus mesleki eğitiminin kalitesini ve verimliliğini artırma ve Rus mesleki eğitiminin Avrupa eğitim alanına entegrasyonu konularında araştırmalar yaptı.
Musienko Svetlana Igorevna
"Linka-Press" yayınevinin genel müdürü, okul öncesi eğitim kurumu "Tatyaninskaya Okulu" metodolojisti, Bölgelerarası kamu kuruluşu "Çocuklar için oyun, eğitim, metodolojik ve elektronik ürünler konusunda bağımsız uzmanlar birliği" üyesi.
Mushinskaya Oksana Aleksandrovna
ANO "İlerici Teknolojiler Enstitüsü" Müdür Yardımcısı, iş güvenliği alanında uzman, dış kaynak kullanımı ve uzaktan eğitim departmanı başkanı, Tüm Rusya İş Güvenliği Haftası konuşmacısı, Rusya, Soçi, 2015-2016, katılımcı BIOT sergileri, Tüm Rusya'nın işgücünün korunmasına ilişkin Uzmanlar Kongresi katılımcısı".
Muştavinskaya Irina Valentinovna
Pedagoji Bilimleri Adayı, Doçent, St. Petersburg Lisansüstü Eğitim Akademisi Genel Eğitim Bölüm Başkanı, Rusya Federasyonu Genel Eğitim Fahri Çalışanı. St. Petersburg'da Federal Devlet Eğitim Standardının ileri düzeyde uygulanmasına ilişkin deneyin bilimsel direktörü. Federal Eyalet Eğitim Standartları SOO ile ilgili kılavuzların yazarı.
Ostrovskaya Irina Vladimirovna
Psikolojik Bilimler Adayı, Sağlık Alanında MBA, Hemşirelik Yönetimi Bölümü Doçenti, Askeri Tıp Akademisi Adlı Şubesi. SANTİMETRE. Kirov (Moskova); "Hemşirelik" dergisinin genel yayın yönetmen yardımcısı, Yüksek Hemşirelik Eğitimi Uzmanları Derneği Genel Kurulu üyesi.
Pavlova Oksana Anatolyevna
Moskova Politeknik Üniversitesi Mesleki Eğitimi Geliştirme Merkezi'nde kıdemli araştırmacı, "Orta mesleki eğitim sistemine bir gösteri sınavının başlatılması" federal projesinin küratörü.
Panov Aleksey Valentinoviç
Medical Law LLC Merkezi Müdürü, bilgi portalı Pravo-med.ru'nun baş editörü, dergilerin yayın kurulu üyesi (Moskova) “Sağlık”, “Başhekim Yardımcısı: Tıbbi Çalışma ve Tıbbi Uzmanlık” , “Sağlık Hizmetlerinde Yasal Sorunlar”, Rusya Avukatlar Birliği üyesi.
Petrov Sergey Petroviç
Yenilikçi Tıbbi Teknolojiler Merkezi'nde Klinik Uzmanlık Başhekimi Yardımcısı olan Tıp Bilimleri Adayı, 10 Mayıs 2017 tarihli ve 203n sayılı “Tıbbi bakımın kalitesini değerlendirmek için kriterlerin onaylanması üzerine” Kararının yazarlarından ve geliştiricilerinden biridir. klinik önerilerin bir değerlendirme tablosu.
Petrov Yuri Nikolayeviç
Rusya Federasyonu Cumhurbaşkanı İdaresi Federal Devlet Eğitim Kurumu “1699 No'lu Ortaokulu” kimya öğretmeni, uluslararası teknoloji öğretmeni RKMChP sertifikasına sahip, alanında “Moskova Hibe” yarışmasının galibi eğitimin.
Pirogov Mihail Vasilyeviç
İktisat Doktoru, Moskova Bölgesel Araştırma Klinik Enstitüsü (MONIKI) Profesörü, Askeri Tıp Akademisi Profesörü (VMedA), Moskova Devlet Bölgesel Teknoloji Üniversitesi (MSTU) Profesörü, Rusya Ulusal Ekonomi ve Kamu Yönetimi Akademisi Profesörü ( RANEPA).
Plotnitskaya Larisa Ivanovna
Finansal yönetim alanında uzman, PLOTLI finansal yönetim sisteminin yazarı, ECF "Avrupa Koçlar Federasyonu" üyesi, Moskova İşletme Okulu eğitmeni, Rusya Yönetim Okulu, MIRBIS, Şehir İşletme Okulu, Hükümete bağlı Finans Üniversitesi Rusya Federasyonu, uzaktan eğitim merkezi LLC "Financial Navigator"ın sahibi.
Popov Dmitry Vitalievich
Tedarik ve bilgi güvenliği alanında lider uzman. Doçent, Ulusal Araştırma Üniversitesi Ekonomi Yüksek Okulu'nun akredite öğretmeni, elektronik ticaret platformları: Sberbank-AST, EETP, RTS, Elektronik Ticaret Sistemi. Analist - Sağlık Bakanlığı, İçişleri Bakanlığı, Acil Durumlar Bakanlığı departman kontrol komisyonlarının danışmanı. Sibirya Federal Bölgesi'ndeki Rusya Federasyonu Hesaplar Odası'nın (NII SP) Sistem Analizi Devlet Araştırma Enstitüsü'nün uzman denetçisi.
Puzyrev Alexander Vladimirovich
Devlet Beşeri Bilimler ve Teknoloji Üniversitesi Psikoloji ve Sosyal Pedagoji Bölümü Profesörü, bütünleştirici psikoloji alanında sertifikalı uzman, Uluslararası Psikolojik Bilimler Akademisi'nin (IAPS) tam üyesi, 4 monografi dahil 260'tan fazla bilimsel eserin yazarı.
Samoilova Natalya Viktorovna
İş koçu, tanıtım ve satış teşviki için pazarlama stratejilerinin geliştirilmesi ve uygulanması konusunda lider kriz karşıtı danışman. Rusya Pazarlamacılar Birliği'nin uzman konseyi tarafından Rusya pazarlamasının sekiz yıldızından biri olarak adlandırılan, pazarlama iletişimi alanında en iyi danışman olarak tanınan, Rusya'daki en iyi on pazarlama eğitmeninden biridir.
Samsonova Elena Valentinovna
Psikolojik Bilimler Adayı, Moskova Devlet Psikoloji ve Pedagoji Üniversitesi Kapsayıcı Eğitim Sorunları Enstitüsü Bilimsel ve Metodolojik Merkezi başkanı, kapsayıcı eğitim alanında araştırma ve metodolojik projelerin başkanı.
Senenko Aliya Şamilyevna
Tıp Bilimleri Adayı, Federal Devlet Bütçe Kurumu Temel Sağlık Hizmetleri Organizasyonu Bilimsel Temeller Dairesi Başkanı, Rusya Federasyonu Sağlık Bakanlığı "Sağlık Hizmetlerinin Organizasyonu ve Bilgilendirilmesi Merkezi Araştırma Enstitüsü", Doçent Moskova Devlet Tıp ve Diş Üniversitesi Halk Sağlığı ve Sağlık Hizmetleri Bölümü.
Skoryukin Konstantin Vladimiroviç
İş eğitmeni, psikolog, kolaylaştırıcı, koç, Retorik ve Hitabet Üniversitesi lisans sahibi, topluluk önünde konuşma "Hatip'e Sor" okulunun başkanı, HiPo MTS Bank'ın eğitim ve geliştirme bölümünün önde gelen iş koçu, HiPo MTS Bank'ın kıdemli iş koçu Tinkoff Bank Tahsilat Departmanı. Müşteriler arasında şunlar yer almaktadır: Alfa-Bank, Blago Credit, MFO Trust Alliance, Art Cluster TAVRIDA 5.0, RNKB Bank, MTS Bank, Tinkoff Bank, X5: Pyaterochka.
Smolyakova Diana Viktorovna
Tomsk'taki belediye özerk eğitim kurumu Lyceum No. 7'nin müdürü, Pedagoji Bilimleri Adayı, Matematik Bölümünde Doçent akademik unvanı, Matematik Öğretimi Teorisi ve Yöntemleri, Tüm Rusya Yürütülen Kuruluşlar Başkanları Konseyi üyesi Rusya Federasyonu Milli Eğitim Bakanlığına Bağlı Sivil Toplum Eğitimi, Halk Eğitimi ve Uzmanlık Eğitimi Eğitim Programlarındaki Eğitim Faaliyetleri (2019); Tüm Rusya yarışması “Okul Müdürü” finalisti (2018); eğitim, bilim, sağlık ve kültür alanında Tomsk Bölgesi Ödülü sahibi (2015).
Sokolov Lev Aleksandroviç
İktisadi Bilimler Doktoru, Profesör, Kamu Hizmeti ve Personel Yönetimi Bölüm Başkanı, Moskova Hükümeti Moskova Devlet Eğitim ve Bilim Üniversitesi İleri Araştırmalar Rektör Yardımcısı, işletme koçu, personel yönetimi, geliştirme ve geliştirme alanında uzman eğitim, liderlik geliştirme ve yönetim becerileri, iletişim, çatışma çözümü, kurumsal eğitim yönetimi, stratejik oturumların geliştiricisi ve moderatörü.
- Andrey Naumovich, metodolojik aparatı ve önerileri geliştirdiniz
Profesör Leonid Polyakov'un editörlüğünü yaptığı bir ders kitabına dayanan 11. sınıf sosyal bilgiler eğitim kompleksindeki bir öğretmen için.
Şu anda bu yazar ekibinin üyeleri tarafından hangi yeni öğretim yardımcıları hazırlanmaktadır?
- Leonid Polyakov ve Leonid Ionin şu anda 10. sınıfa yönelik bir sosyal bilgiler ders kitabı üzerinde çalışıyorlar. 11. sınıf ders kitabı küresel dünyada Rusya'ya ayrılmıştı; 10. sınıf ders kitabının teması “Küresel dünyada insan” idi. Zaten öğretmen için bir kitap hazırladılar ve buna göre bir ders kitabı yazılıyor. Bu ders kitabı için metodolojik destek, “Okulda Tarih Öğretimi” dergisinin bir çalışanı olan Alexander Morozov tarafından geliştirilmektedir. 11. sınıf öğretim materyallerinde yer alan elektronik uygulamanın oluşturulmasında görev aldı.
Ve şimdi farklı bir yönde çalışıyorum.
Öncelikle meslektaşlarımız Nadezhda Kritskaya (Kirov), Lyudmila Mostyaeva (Ryazan) ve Nina Baulina (Moskova) ile birlikte 5. sınıf için “Küreler” formatında bir sosyal bilgiler ders kitabı hazırladık. Prosveshcheniye yayınevi zaten bu formatta diğer konularda (biyoloji, coğrafya, tarih) ders kitapları yayınlamıştır. 5-7. sınıflar için “Ben Rusya vatandaşıyım” genel alt başlığıyla bir dizi yeni sosyal bilgiler ders kitabının yayınlanması planlanıyor. Ortak yazarlarım arasında ders kitabını günlük çalışmalarında test etme fırsatına sahip olan uygulamalı öğretmenlerin bulunması önemlidir.
İkinci olarak bir eğitim kursu hazırlandı: “Ben Rusya vatandaşıyım”: öğretmenler için bir kitap ve öğrenciler için bir kitap. Geleneksel bir sınıf ayrımı yoktur ve bu kurs 5. sınıftan 7. sınıfa kadar olan öğrencilere yöneliktir. Nadezhda Kritskaya ve Lyudmila Mostyaeva da yaratılışına katılıyor.
- “Küreler” formatındaki sosyal bilgiler ders kitabının özellikleri nelerdir?
- Gerçek şu ki “Küreler” geleneksel ders kitaplarına benzemiyor. Gereksiz bilgi yok - örneğin, ders kitaplarına özgü giriş paragrafları yok, yazarların çocuklara hitap etmesi yok, bir şeyi çalışmanın neden önemli ve ilginç olduğuna dair sözler yok. Modern çocuklar, ders kitabını uzun tartışmalarla okunacak bir kitap olarak değil, bir konunun özeti, en önemli şeye konsantre olmalarını sağlayan bir şey olarak algılıyorlar.
Bu nedenle editörler bize katı bir koşul koydu: bir paragraf bir veya iki formaya sığmalıdır. Ve her türlü ek bilgi elektronik başvuruda yer almaktadır. Bir dizi metodolojik, eğitim ve kontrol işlevi, alıştırma kitabı ve eğitim ve metodolojik kompleksin diğer unsurları tarafından gerçekleştirilir. Elektronik format, içeriği sonsuza kadar genişletmenize ve derinleştirmenize olanak tanır - istatistiksel verileri, ek diyagramları ve çizimleri, etkileşimli oyunları, eğlenceli bilgileri ve çok daha fazlasını bulabileceğiniz özel olarak belirlenmiş alanlar vardır. Böylece, kağıt formatındaki çeşitli kılavuzlar, elektronik formdaki sınırsız sayıda materyalle birleştirilir ve öğretmene ve öğrenciye konuyla ilgili çalışmaları için bir strateji seçme fırsatı verilir.
Bu ders kitabı üzerindeki çalışmalar tamamlanmak üzere olup, uzman değerlendirmesinin olumlu olması halinde, gelecek öğretim yılının başında okullarda kullanılmaya başlanacaktır.
- Şimdi bize “Ben Rusya vatandaşıyım” eğitim kursu hakkında daha fazla bilgi verin.
Hangi sorunların çözülmesi amaçlanıyor? Geleneksel öğretim yardımcılarından farkları nelerdir?
- Eğitim kursu iki kitap içerir - öğretmen ve öğrenci için. Kurs, üç konuya dayalı bir eğitim çalışması sistemi önermektedir. “Anavatanımız Rusya” (vatanseverlik sorunları), “Biz Rusuz” (Rusya'nın çok etnikli yapısı ve Rusya içindeki halklar arasındaki ilişkiler), “Rusya'nın Genç Vatandaşları” (öğrencilerin kendi ülkelerinin sorunlarını çözmeye yönelik proje faaliyetleri) okul ve yerel topluluk).
Geleneksel öğretim materyallerinden önemli bir fark, çocukların bir öğrenci için ve bir öğretmenin katılımı olmadan bir kitabı inceleyebilmesidir. Mutlaka okul sistemiyle "bağlantılı" olması gerekmez; eğitim literatürü olarak okunabilir ve ebeveynler ve arkadaşlarla tartışılabilir.
Öğretmenlere yönelik kitap, sınıf öğretmenlerine, ek eğitim öğretmenlerine ve programlarına vatandaşlık, vatanseverlik ve sorumluluk eğitimi ile ilgili konuları dahil edebilecek öğretmenlere yöneliktir. Bu, bir öğretmenin hem sınıfta hem de herhangi bir bireysel eğitim faaliyetinin parçası olarak kullanabileceği materyaldir. Ancak bu tür etkinlikler için katı bir format belirlenmedi; öğretmenin yaratıcılığına yer kalıyor. Ayrıca beşinci, altıncı veya yedinci sınıfta nelerin kullanılması gerektiğini anlatmadık. Üstelik kitaplarımız üzerinde çalışan grubun farklı yaşlardan olabileceğine inanıyoruz - örneğin ek eğitim sisteminde veya farklı sınıflardan çocukların yürütebileceği bir sosyal proje üzerinde çalışırken.
- Bu yaklaşımlar genel eğitimin yeni devlet standartlarıyla ne ölçüde ilişkilidir?
- Bu yaklaşımlar, yalnızca yeni standartların oluşturulması kapsamında geliştirdiğimiz Sosyal Bilgiler Öğretimi Kavramı ile değil, aynı zamanda ikinci nesil taslağa eşlik eden belgeler arasında yer alan sosyal bilgiler eğitiminin temel özüyle de yakından ilgilidir. standartlar.
Sosyal bilgiler öğretimi kavramı, 5-7. sınıflardaki sosyal bilgiler dersinin öğrencilerin sosyal deneyimlerine dayalı olmasını sağlar. Yaşadığı ülkeyi, iletişim kurduğu sınıf arkadaşlarını, ailesini anlatır. Vurgu, bilimsel sosyal bilim kavramlarının soyut bir değerlendirmesinden, toplumun bir üyesi olan ve başkalarıyla ilişkiler kuran bir öğrencinin günlük yaşamının uygulanmasına kaydırılır. Kavram, bu tür bilimsel sistemleştirmenin (siyasi rejim türlerinin, aile türlerinin, kültürlerin, toplumların vb. incelenmesinin) ileri yaşlarda etkili olduğunu varsayar. 8-9. Sınıflarda sosyal bilgiler dersinde karşılaştırmalı bileşenler ortaya çıkacaktır: Çocuklar yalnızca günlük sosyal yaşamın gerçeklerini incelemekle kalmayacak, aynı zamanda kavramları genelleştirecek ve en önemli kalıpları tartışacaklardır. .
- Peki okullarda sosyal bilgiler eğitiminde bir devrimden söz etmek mümkün müdür?
- Hayır, devrimden bahsetmeyeceğim. Yazarlar, sosyal bilimler eğitiminde sürekliliği sürdürmek ve sosyal bilimler disiplinlerinin öğretiminde mevcut olumlu deneyimi dikkate almak istemektedir. Sosyal bilgilerin temel özündeki ana konular, 2004'ün zorunlu asgari standartlarıyla hemen hemen aynıdır. Sadece malzeme farklı yapılandırılmış ve önemli bir azalma yapılmıştır.
Daha önceleri dersin yapısı felsefi anlayışa vurgu yaparak toplumsal yaşamın çeşitli alanlarını temel alıyordu, artık sosyal ilişkiler kişi ve onun toplumdaki yaşamı üzerinden ele alınıyor. Aşağıdaki alanlar ayırt edilir: aile ilişkilerinde, siyasi ilişkilerde, kültürde, sosyal ilişkilerde, ekonomide, küresel dünyada bir kişi.
- Sovyet okullarında çocuklar 10-11. Sınıflarda, modern okullarda 6. sınıftan itibaren sosyal bilgiler okuyorlardı.
Yeni standartlarda 5. sınıftan itibaren sosyal bilgiler yer alıyor mu?
- Güncel standartlara göre sosyal bilgiler 6. sınıftan itibaren okutulmaktadır. Belki yeni standartlar çerçevesinde 5. sınıftan itibaren işlenecek ama biz planlamamızda bundan yola çıkıyoruz ama bu konular 6. sınıftan itibaren işlenebilir.
Sovyet okuluna gelince, 9. sınıfta sosyal bilimler okunuyordu - sonuçta, aslında sosyal bilimler eğitiminin bir parçası olan “Devlet ve Hukukun Temelleri” adlı yasal bir ders vardı. Bugün sosyal bilgiler dersinin temeli olarak hukuki konuların da alınması gerektiğini düşünüyorum, bu da devamlılığın sağlanmasına yardımcı olacaktır. Ve temel çekirdek ayrı bir "Hukuki İlişkilerde Adam" bölümünü içermese de, hukukun tüm sosyal disiplinlerin incelenmesinin temeli olması gerektiği gerçeğinden yola çıkıyoruz. Aile, siyasi ve ekonomik ilişkilerin hukuki yönleri vardır.
- Mevcut yasalarla ilgili ilk fikirlerin oluşmasını mı kastediyorsunuz?
- Öncelikle. Sadece çocuklar değil yetişkinler de çoğu zaman bilmiyorlar, örneğin Rusya'da bir kişinin doğuştan vatandaş olarak kabul edildiğini. 14 yaşımdan, 16 yaşımdan, 18 yaşımdan, hatta eğitim sistemi içinde çalışan insanlardan bile farklı cevaplar duydum. Çocuklar, Rusya vatandaşı olduklarını ve belirsiz bir gelecekte onlar olmayacaklarını anlamalıdır. Beşinci sınıfta çocuklara sadece bir takım haklara sahip olmadıkları, aynı zamanda eylemlerinin bazı sorumluluklarını da taşıdıkları anlatılmalıdır. Kişi 6 yaşından itibaren zaten bazı işlemler yapabilir, 18 yaşına kadar alkol alma hakkı yoktur, 14 yaşından itibaren ise cezai sorumluluk başlar. Bazı bölgelerin kendi yasal düzenlemeleri vardır; örneğin çocukların geceleri bir yetişkinin refakatinde olmadan dışarıda kalmasını yasaklar ve bu tür bölgesel yasaların sınıfta tartışılması iyi olabilir. Yasaları kimin yaptığını, bu insanları bizim seçtiğimizi ve eğer bir kişi seçimlere katılmıyorsa ülkede olup bitenlerin sorumluluğunu üstlenmiş olduğunu anlamamız gerekiyor.
Genel olarak, hem eğitim kursu hem de 5. sınıf ders kitabı, bir kişinin hem kendisine (içsel) hem de çevresinde olup bitenlere (dışsal) karşı sorumluluğu fikrine dayanmaktadır. Çocukların sorumlulukları hakkında daha sık konuşuyoruz ve konferanslarda bana defalarca sorumluluk terimini kullanmam önerildi. Ve ben her zaman görevin dışarıdan dayatılan bir şey olduğunu söylerim, ancak elbette kişinin görevlerini bilmesi ve yerine getirmesi gerekir. Ve sorumluluk, sorumluluklarınızın içsel farkındalığıdır; örneğin, patron gelip kontrol edeceği için değil, iyi çalışmanız gerektiğini anladığınız için iyi çalışırsınız ve bu size zevk verir.
Söyleyin bana, eğitim kursu öğrencinin basitçe öğrenmesi gereken belirli tanımları ve normları sağlıyor mu?
- Tabii ki kitap öğrenci için bir bilgi bileşeni sağlar - her konunun başında yasalardan alıntılar içeren kavramsal bir aparat vardır. Bana göre tüm bunları öğrenmeye hiç gerek yok. Sadece anlamalısın.
Bir zamanlar Olga Kishenkova ile birlikte 8-9. Sınıflar için sosyal bilgiler üzerine şu anda Moskova okullarında kullanılan bir ders kitabı yazdık. Oğlum 8. sınıfta bu ders kitabını kullanarak okudu. Öğretmenin sınıfta bazı konuları açıklayacak zamanı olmayınca metinde koyu renkle vurgulanan tanımları öğrenip kendisine aktarması gerektiğini söyledi. Sonuç olarak oğlum bu tanımları ezberlemeye başladı ve aynı ders kitabının yazarı olan benim bunları kelimesi kelimesine çoğaltamadığıma çok şaşırdı. Ama tam da böyle kontrol ettiler: Kelime kelime tanımını ezberlemeniz ve yeniden üretmeniz gerekiyordu!
Bu deneyimi göz önünde bulundurarak, öğretmenler için metodolojik el kitabı da dahil olmak üzere 11. sınıfa yönelik yeni öğretim materyallerinde aynı kavramın birkaç tanımını verdim - örneğin, demokrasinin 4 tanımı. Bana soruyorlar: Birleşik Devlet Sınavında hangisini kullanmalıyım? Birleşik Devlet Sınavının herhangi bir tanımın doğru olacağı şekilde olacağını umuyorum. Ezbere öğrenilmesi gereken bir şiir değil bu. Bu derste anlamak özellikle önemlidir.
İlkokulda sosyal bilgiler dersi hiçbir zaman olmadı ve hiçbir zaman da olmayacak. Peki bu aşamada vatandaşlık ve sorumluluk eğitimi ne ölçüde gerçekleşmelidir?
- Yeni standartlar kapsamında ilkokullarda eğitim çalışmaları sistemi planlanıyor ve vatandaşlık eğitimi olanağı tartışılıyor. Ayrı bir dersin bulunmaması durumunda bile ilkokullarda mevcut olan vatandaşlık eğitimi konularının büyük potansiyelinden yararlanılabilmektedir. Proje faaliyetleri unsurları da dahil olmak üzere ders dışı faaliyetlere yönelik materyaller de geliştirilecektir. Kuşkusuz yaş özelliklerini dikkate almak, öğretimde oyun yöntemlerine daha fazla önem vermek, sosyal yaşamı değerlendirirken yaratıcı bir yaklaşımı esas almak gerekmektedir.
Yeni eğitim standartlarının oluşturulmasıyla bağlantılı olarak bunların yeni nesil öğretmenler tarafından uygulanması gerektiği konusunda çok fazla konuşma yapılıyor. Söyleyin bana, bir ilkokulda yeni bir sosyal bilgiler dersini öğretmek için nasıl bir öğretmene ihtiyaç vardır? Böyle bir öğretmen nasıl hazırlanır?
- Çağdaş gereksinimleri karşılayan nitelikli personel eksikliği ülkenin ortak sorunudur. Sonuçta sadece iyi öğretmenlere değil, aynı zamanda iyi doktorlara, mühendislere, işçilere vb. de ihtiyacımız var. Maalesef son yıllarda öğretim elemanı sayısının düştüğünü herkes kabul ediyor. Maaşlarda önemli bir artış bile bu sorunu hemen çözemeyecek; yeni nesil öğretmenlerin okullarda ortaya çıkması yıllar alacak.
Bu nedenle, bence yapılması gereken ilk şey, öğretmenin etkili çalışma motivasyonunu artırmak, açık yönergeler vermek ve performans için açık gereklilikler sağlamaktır. Sosyal bilgiler öğretimi konusunda daha fazla seminere ihtiyaç duyulacaktır. 2008 yazında APKiPPRO'da halihazırda Rusya'nın her yerinde öğretmen yetiştiren eğitmenleri eğittik. Öğretim elemanlarının ileri eğitim ve öğretimi sisteminde aktif ve etkileşimli yöntemlerin kullanılmasına, eğitim sürecinde proje çalışmalarının organizasyonuna vurgu yapıldı. Öğretmen, çalışmalarında farklı yöntemleri nasıl kullanacağını anlamalı, pasif ve diğer yöntemler arasında dengeyi korumalı, oyunlara ve tartışmalara kapılmamalı, aynı zamanda kendisini derslerle sınırlamamalıdır. Öğretmenlere daha fazla bilgi verilmeli ve modern öğretim araçları sağlanmalıdır.
İkinci sorun mesleki pedagojik kültürümüzle ve muhtemelen bir bütün olarak kültürle ilgilidir. Deneyimli öğretmenler ve metodolojistler, okula gelen genç öğretmenlerin hem içerik hem de öğretim yöntemlerinde tam olarak uzmanlaşmasını istiyor. Ancak yüksek pedagojik eğitim sistemi her zaman modern bir öğretmenin yüksek eğitim gereksinimlerini karşılamamaktadır ve en iyi üniversite mezunları okula gitmemektedir. Böyle bir durumda genç öğretmenleri sürekli eleştirmek, onları beceriksizlikle suçlamak en kolay yoldur. Tavsiyeyle yardımcı olmak, onlarla sistematik olarak zor öğretim çalışmalarının sırlarını tartışmak, birikmiş deneyimi paylaşmak çok daha zordur. Tecrübeli bir öğretmenin tecrübesiz bir meslektaşına karşı kendini sorumlu hissetmesi, başarısızlıklarından endişe duyması ve başarılarına sevinmesiyle birlikte mentörlük sistemi ne yazık ki okullarda yavaş yavaş ortadan kalkıyor. Çoğu okulda böyle bir ortam yeniden yaratılsaydı, önemli ölçüde daha fazla genç eğitim sisteminde kalacaktı.
- Peki genç öğretmenlerle çalışma sisteminde yeterli olumluluk yok mu?
- Evet. Rusya Milli Futbol Takımı Teknik Direktörü Gus Hidding, futbolumuzdaki birçok sıkıntının nedeninin asılsız eleştiriler olduğunu, bunun sonucunda da oyuncuların yeteneklerine olan güven eksikliğinin ortaya çıktığını söyledi. Okulda da durum aynı: Eğer herkes sizi sürekli eleştiriyorsa, o zaman işiniz boşa gider. Öğretmen eğitiminin yapıcılığa ve etkililiğe dayanması gerektiğine inanıyorum; kişinin neyi iyi yaptığına odaklanmanız ve neyin değiştirilmesi gerektiği konusunda çok dikkatli olmanız gerekiyor. Eleştiri yapıcı olmalıdır: Eğer dersin başlangıcının işe yaramadığını düşünüyorsanız, nasıl olması gerektiğini gösterin. Sadece çoğu zaman eleştiri şu prensibe dayanmaktadır: "Nasıl olması gerektiğini bilmiyorum ama nasıl olmaması gerektiğini biliyorum."
Bir diğer sorun ise öğretmen eğitiminin iyileştirilmesidir. Öğretmen yetiştiren üniversiteler, yeni neslin öğretmenlerini hazırlamak için özellikle son sınıf öğrencileri için okuldaki uygulamalara daha fazla önem vermeli, geleneksel ders ve seminerlerin yanı sıra aktif ve etkileşimli yöntemler kullanmalıdır. Kendimizi bu tür yöntemleri açıklayan teoriyi incelemekle sınırlamanın hiçbir anlamı yok. Bir pedagojik üniversite mezununun arkasında, kendisinin geliştirdiği ve internetten kopyalamadığı veya indirmediği bir dizi ders bulunmalıdır.
Kendi öğrenci deneyimimden, derslerimizin gelişmelerini sunduğumuz ve bunların parçalarını sınıf arkadaşlarımız üzerinde "test ettiğimiz" birkaç dersi açıkça hatırlıyorum. Elbette geliştirmelerimiz mükemmel değildi ama bu çalışma en faydalı ve akılda kalıcı olanı oldu ve dersler ve teoriler büyük ölçüde hafızadan silindi. İleri eğitim sistemi aynı zamanda daha büyük ölçüde pratik beceriler sağlamalı ve yeni bilgilerin teorileştirilmesine ve aktarılmasına odaklanmak yerine (bu bileşenin tamamen unutulmaması gerekir) en iyi uygulamaların paylaşılmasına yönelik ortamlar yaratmalıdır.
Eğitim kursunun vatanseverliği nasıl şekillendirdiğine, etnik gruplar arası ilişkilerin özünün nasıl açıklandığına dair örnekler verin.
- Geleneksel olarak öğretmenler vatanseverlik oluşturma fikrini devlet sembollerinin incelenmesi olarak algılarlar: marş, bayrak, arma. “Anavatanımız – Rusya” bölümünde bu fikri çok daha geniş bir şekilde ele alıyoruz. Öğretmen vatanseverliğin, doğduğunuz ve yaşadığınız ülkeye, büyüdüğünüz küçük vatanınıza (şehriniz, köyünüz, köyünüz), kendi doğanıza olan sevgiyi birleştiren karmaşık bir vatandaş özelliği olduğunu anlamalıdır. dikkat edilmesi gereken güzelliğin korunması için.
Vatanseverlik bilinçli olmalı, “eğitimli” değil. Bu nedenle, sadece marş metnini ezberlemenizi değil, Rusya marşının metninde yer alan sosyal değerleri, Federasyonun, şehrin ve hatta okulun kendi konusunun marşını da düşünmenizi öneriyoruz. Bu kavramın bir başka yönü, bir kişinin etrafındaki yaşamı daha iyiye doğru değiştirmek ve ortaya çıkan sosyal sorunları çözmek için kendi başına çabaladığı eylem vatanseverliğidir.
Eğitim dersinin “Biz Rusuz” bölümünde “ulus” kavramına yeni bir yorum getiriliyor. Yakın zamana kadar esas olarak etnik içeriğe dayanıyordu - Başkurtlar, Tatarlar, Ermeniler vb. bir millet var. Bu kavramı sivil-politik anlamda değerlendirmek daha doğru görünüyor. Millet Ruslardır ve halklar da Rus milletini oluşturan etnik gruplardır. Bu anlayış, uluslararası standartlarla daha tutarlıdır (örneğin Birleşmiş Milletler, ulus kavramının etnik bir özelliğini açıkça ifade etmemektedir). Elbette “etnik köken” kavramının sadece lisede tanıtılması gerekiyor ama ilkokulda bu daha anlaşılır terimlerle anlatılabilir.
Modern Rus okulunda çok kültürlü bir ortam vardır ve çocukların bu ortamda yaşayabilmeleri gerekir. Bir eğitim kursu hoşgörünün oluşmasına nasıl katkı sağlar?
- “Biz Rusuz” bölümünde Rusya topraklarında yaşayan insanların Rus olduğu anlatılıyor. Aynı zamanda bir Rus'un Rus olması da gerekmiyor. Çok etnik gruptan oluşan bir toplumda yaşamak için birbirini anlamak, farklı halkların geleneklerini ve özelliklerini bilmek gerekir. Halkların kültürünü, kostümlere, geleneksel sembollere ve hatta Rusya'nın farklı halklarının mutfağına kadar incelemek için materyaller sunuyoruz. Temel, Rusya'nın en çok sayıda halkına ilişkin materyallerden alınmıştır (2002 nüfus sayımına göre), ancak belirli bir bölgede yaşayan diğer halkların kültürünün de çalışılabileceği vurgulanmaktadır.
Örneğin, bir okul, temsilcileri orada okuyan halkların festivalini düzenleyebilir ve halkların geleneklerini ve özelliklerini incelemek, belirli insanları anlamaya yardımcı olabilir. Hem ders kitabında hem de eğitim dersinde “onur” terimini tanıttık. Kelime tekil olarak kullanılıyor - başka bir kişinin ihlal edilemeyecek ve dikkat edilmesi gereken içsel haysiyetinden bahsediyoruz. Sonuçta, modern toplumda birbirlerinin onuruna duyulan ilgi özellikle eksiktir. Hoşgörünün başladığı yer burasıdır; kendi onurunuza saygı duymak ve etrafınızdaki insanların onurunun tanınmasıyla.
- 1980'lerde okulda farklı halkların gelenekleri inceleniyordu - hatırlıyorum
sınıfımız Özbekistan'ı okudu, kağıttan takkeler vb. yaptık ama tüm bunlar bence gösteri için yapıldı.
Bu gibi durumlarda formalizmden nasıl kaçınılır? Peki bunlardan tamamen kaçınmak mümkün mü?
Bu arada bu, vatanseverlik eğitimi için de geçerli: Nasıl olur da marşın söylenmesine indirgenemez?
- Doktora tezim tam olarak bu konuya ayrılmıştı: Sovyetler Birliği'nde sosyokültürün sorunları: 1920'lerde Sovyet halkının nasıl yetiştirildiği hakkında yazdım. O zamanlar, ideolojik manipülasyonla birlikte çocuklarda belirli bir bilinç türü oluşturan çok yetenekli pedagojik modeller oluşturuldu. Sıradan bir örnek Pavlik Morozov'dur. Etrafta düşmanların olduğuna inanıyordu ve ünlü eylemi büyük ölçüde yetiştirilme tarzının bir sonucuydu. O yıllarda insanlar ne kadar çok düşman vurulursa hayatın o kadar mutlu olacağına yürekten inanıyorlardı.
Rus tarihinin sonraki döneminde savaş, eğitim sistemi için belirleyici faktör haline geldi ve vatansever eğitim kesinlikle bir kurgu olamazdı. Bu konu savaş sonrası nesil için ham bir sinir kaynağıydı. Ve 1970-80'li yıllarda, sancıları hafifleyince, savaşın sıkıntılarından etkilenmeyen gençler ortaya çıktı, tüm eğitim çalışmaları bir rutine dönüştü. Ben de o yıllarda okudum ve bunun neden gerekli olduğunu anlamadan Lenin'in planlarını dürüstçe yazdık. Ve bunu kalplerinin çağrısıyla yapan Timurovitlerin aksine, büyükannelerin haberciliği geliştirmelerine yardımcı oldular. Evet, istikrarın hakim olduğu ve tek bir ideolojiye dönmenin kabul edilemez olduğu bir dönemde, eğitim çalışmalarının yalnızca bir rapora indirgenmesi riski var.
Bunu önlemek için çocuklarda çevrelerinde olup bitenlere karşı sorumluluk duygusu geliştirmek gerekir. Her insanın, ülkesinin kalkınması için ne yaptığını, günlük işlerinden keyif alıp almadığını kendisine sorması gerekir. Kişisel ile kamusalı, kolektifi bireyle birleştirebilmek, başkalarıyla işbirliği ve etkileşim yollarını bulabilmek vatandaşın gelişiminin temelidir. Bu nedenle bir eğitim kursu oluşturuluyor ve şüphesiz vatandaşlığı, sorumluluğu ve vatanımızla gurur duymayı geliştirecek rezervlerimiz var. Rusya vatandaşları bazen göründükleri kadar pasif olmaktan çok uzaklar; futbol takımımızın zaferini kutlamak için tüm ülkenin sokaklara döküldüğü Haziran 2008 olaylarını hatırlayın.
Vatanseverlik, sorumluluk ve diğer önemli niteliklerin eğitimi, okul çocuklarının katıldığı ve önemini anladıkları belirli yararlı faaliyetlerle kolaylaştırılmalıdır. “Rusya'nın Genç Vatandaşları” eğitim kursunun bölümü, bir baharın temizlenmesinden okul cumhuriyeti cumhurbaşkanı seçimlerinin düzenlenmesine kadar okullarının ve yerel topluluklarının sorunlarını çözmeye yönelik projeler sunuyor. Bu tür seçimlerden sonra okuldaki hayat olumlu yönde değişirse, seçimlerin olumlu sonuçlarını okul örneğinde gören çocuklar, daha sonra cumhurbaşkanlığı seçimlerine ve milletvekili seçimlerine gidecekler.
2000 yılından bu yana, Rusya Federasyonu Eğitim ve Bilim Bakanlığı, öğrencilerin kamusal yaşamın sorunlarını çözmeyi amaçlayan sosyal projeler geliştirip uyguladığı Tüm Rusya "Ben Rusya vatandaşıyım" eylemini yürütmektedir. Bu eylemin deneyimi, etrafımızdaki yaşamları değiştirmek için neler yapılabileceğini çoğu zaman hafife aldığımızı ve okul çocuklarının aktif vatandaşlıklarını göstererek harika sonuçlar elde ettiklerini gösteriyor.
- Çocukların sadece sosyal bilgiler çalışmalarına değil ilgilerini çekmek için hangi teknikler kullanılabilir,
ama aynı zamanda öğrencilere yönelik olan kitabı kendi başınıza mı okudunuz?
- Elbette motivasyon yaratma ihtiyacını dikkate aldık - çocukların ilgisini çekecek örnekler, benzetmeler, sorular seçtik. Onlara seçme fırsatı vermek için, belirli nitelikleri farklı şekillerde geliştiren farklı türde görevler sunuyoruz.
Öğrenci birçok şeyin kendisine bağlı olduğunu anlamalıdır ve bu durumda kendisini savaşılan ve eğitilen biri olarak değil, pedagojik etkinin nesnesi gibi hissetmez (ünlü “Big Break” filminden bir ders kitabı örneğini hatırlayabiliriz). bir dersin bir savaşla ve bir öğretmenin düşmanlıklara katılımıyla yaptığı çalışmanın karşılaştırıldığı yer). Öğrenci kendini onurlu, birey, vatandaş, fikrine saygı duyulan, diyalog yürütülen bir insan gibi hissetmelidir.
Eğitim kursunda geleneksel değerlendirme sistemini terk ettik. Öz değerlendirmeye dayanır: öğrenciler özel yansıtıcı sorular, tablolar, bulmacalar vb. kullanarak başarılarını kendileri değerlendirebilirler. Değerlendirmenin yalnızca notlarla ilgili olmadığına inanıyoruz. Öğretmen öğrencinin başarılarını onu övdüğünde, sadece gülümsediğinde veya kaşlarını çattığında değerlendirir. Ancak, test görevleri de dahil olmak üzere bilgiyi test eden görevler de vardır.
- Eğitim çalışmalarının etkililiğinin nasıl değerlendirileceği,
sosyal bilgiler dersinin bir parçası olarak mı öğretiliyor? Okul mezunu vatansever oldu mu, olmadı mı?
- Bunu kontrol etmeyi öğrenen herkes muhtemelen bir dahi olarak tanınacaktır. Vatanseverlik gibi niteliklerin oluşumuna yönelik çalışmaların sonuçlarının doğrulanması sadece Rusya için değil, aynı zamanda modern küresel dünyadaki herhangi bir ülke (Avrupa ülkeleri, Amerika) için de bir sorundur. Bu çalışmayı belli bir zaman diliminde belediye, bölge ya da ülke düzeyinde toplumsal durumda meydana gelen değişikliklere göre değerlendirmeye çalışabilirsiniz. Etnik çatışmaların sayısı azalacak mı? Çocuk suç oranları azalacak mı? Belediyenin veya bölgenin ekonomisi nasıl gelişecek? Hukuk kültürünün oluştuğunu gösteren mahkemeye giden vatandaş sayısı artacak mı? 18 yaşını doldurduktan sonra ilk kez oy kullanan gençlerin seçim faaliyetleri artacak mı?
- Bunlar uzun vadeli göstergeler, ancak işin etkinliğini hemen bilmek istiyorsunuz.
- O zaman “küçük eylemlerin” sonuçlarını değerlendirmeniz gerekir: Okul çocuklarının katıldığı sosyal projelerin sonuçları, ihtiyaç sahiplerine (engelli insanlar, muhtaç emekliler, bekar insanlar) yaptıkları yardımlar vatanseverliğin ve sivil sorumluluğun iyi göstergeleridir.
- Okullarda eğitim kursunu incelemek için zaman olacak mı?
Sonuçta aşırı öğrenci yükü günümüzün bir gerçeği.
- Sosyal bilgilerin temel özünde ve genel olarak yeni standartlarda eğitim ve öğretim çalışmaları arasında bir bölünme olmadığı ve dolayısıyla "Eğitim Hakkında" Kanunun uzun süredir devam eden normunun olduğu gerçeğinden yola çıkıyoruz. hangi eğitimin tek bir öğretme ve yetiştirme süreci olduğu gerçek bir düzenleme alır. Öğretmenler kitaplarımızdan seçilmiş materyalleri kullanabilir ve bunları hem sosyal bilgiler derslerinde hem de ders dışı etkinliklerin bir parçası olarak inceleyebilirler.
Boris Startsev'in röportajı
Ioffe Andrey NaumovichDoğum yılı – 1967.
Doğum yeri– Puşkino şehri (Moskova bölgesi).
Aile durumu- evli.
İkamet yeri- Puşkino şehri (Moskova bölgesi).
Yabancı Dil yetenekleri- İngilizce konuşulan).
İş yeri– Rusya Eğitim Akademisi (RAO) Öğretim Araçları ve Yöntemleri Enstitüsü'nün (ISMO) Tarih Didaktik Laboratuvarı.
İş unvanı- Lider Araştırmacı.
Eğitim– yüksek öğrenim (pedagojik).
Moskova Bölge Pedagoji Üniversitesi (tarih bölümü) – Eylül. 1984 – Haziran 1991 (uzmanlık – tarih, sosyal bilgiler ve hukuk öğretmeni).
Askeri servis– 1986 – 1988
Akademik dereceler– Tarih Bilimleri Adayı (1997'den beri), Pedagojik Bilimler Doktoru (2011'den beri).
Tarih Bilimleri Adayı - tezin konusu “Halk eğitiminin sosyo-politik sorunları (Moskova örneğinde)” (Mayıs 1997'de Moskova Pedagoji Üniversitesi'nde savunuldu, derece 17 Ekim 1997'de verildi).
Pedagoji Bilimleri Doktoru – tezin konusu “Okul çocuklarının sivil gelişim sürecini desteklemek için öğretmenleri hazırlama teorisi ve uygulaması”dır (Aralık 2010'da savunuldu, derece 15 Temmuz 2011'de verildi).
Akademik unvanlar– Doçent (2001'den beri).
Layık görülmek Eğitim sürecinin düzenlenmesi ve iyileştirilmesinde, bilimsel ve pedagojik personelin pedagojik ve bilimsel niteliklerinin hazırlanmasında ve geliştirilmesinde önemli başarı için Rusya Federasyonu Eğitim ve Bilim Bakanlığı'ndan onur belgesi (2006), Moskova Hükümeti'nden diploma ve Moskova Eğitim Bakanlığı'na proje incelemesi yapması ve VIII. Şehir Öğrencileri Sosyal Projeleri Yarışması “Ben Rusya Vatandaşıyım” jürisine katılması için.
Profesyonel deneyim
6 Nolu Puşkin Ortaokulunda (Moskova bölgesi) tarih öğretmeni 1991-1992.
Mytishchi'deki (Moskova bölgesi) 16 numaralı ortaokulda tarih öğretmeni 1992-1996.
Moskova Bölgesi Halk Eğitim Çalışanlarının İleri Eğitimi ve Yeniden Eğitimi Enstitüsü'nün genel ve sosyal pedagoji bölümünün bilimsel ve eğitim grubunun metodolojisti 1996-1997.
1997'den bu yana Federal İleri Eğitim ve Eğitim Çalışanlarının Mesleki Yeniden Eğitimi Akademisi'nin (APKiPPRO) Tarih, Sosyo-Politik Eğitim ve Hukuk Bölümünde Doçent. Eylül 2012'ye kadar
Eylül 2012'den bu yana ISMO RAO Tarih Didaktik Laboratuvarı'nda lider araştırmacı.
1989'dan 2004'e – öğretmen, çeşitli türlerdeki eğitim kurumlarında öğretilir, konular – tarih, sosyal bilgiler, siyaset bilimi, dinler tarihi, seçmeli ders “Demokratik Toplumda Seçimler”, modüler ders “Benim Seçimim”.
Devlet Kurumu “İktisat Yüksek Okulu” hazırlık kurslarında tarih öğretimi 2001-2002.
Devlet İşletme Üniversitesi'nde (Moskova) 2003 “Dini Bilimler” dersini vermek.
2011 den beri – Moskova Açık Öğretim Enstitüsü (MIOO) Açık Eğitim Teknolojileri Bölümü Profesörü.
Ocak 2012'den bu yana – İktisat Yüksek Okulu Eğitim Enstitüsü Profesörü.
Sosyal çalışma
Öğretmenleri, bilim adamlarını, gazetecileri, yurttaşlık eğitiminin gelişimiyle ilgilenen kamu kuruluşlarının temsilcilerini birleştiren Bölgelerarası “Yurttaşlık Eğitimi Derneği” Başkan Yardımcısı - 1998'den beri.
“Civitas” kamu kuruluşunun “Mobil Seminerler” programının başkanı - 2003-2011. Bu programın bir parçası olarak, sosyal disiplinlerin öğretilmesine yönelik aktif ve etkileşimli yaklaşımlar üzerine seminerler düzenlendi (2010 yılına kadar Rusya Federasyonu'nun 63 kurucu biriminde seminerler düzenlendi).
Moskova ve Moskova bölgesindeki “Yurttaşlık Eğitimi Mozaiği” uluslararası programının koordinatörü, tarih ve sosyal disiplinlerin öğretiminde karşılaştırmalı yönlere vurgu yaparak Rusya ve ABD'deki öğretmenler arasında deneyim alışverişine adanmıştır - 2003-2006.
Rusya, Bulgaristan, Moğolistan, ABD, Ermenistan, Kazakistan ve Gürcistan'dan öğretmenlerin bir araya geldiği “Yurttaşlık Eğitimi Mozaiği-2” uluslararası programının katılımcısı - 2007-2010. Bu program çerçevesinde öğretmen olarak Bulgaristan, Moğolistan ve Ermenistan'da dersler verdi.
Tüm Rusya Eyleminin Organizasyon Komitesi Üyesi “Ben Rusya Vatandaşıyım”, Tüm Rusya Çocuk Merkezi “Orlyonok”taki Eylemin son aşamalarının jüri üyesi (Rusya Federasyonu Bakanlığı himayesinde eylem) Rusya Federasyonu Eğitim ve Bilim) - 2001'den beri.
“Okulda Tarih Öğretimi” dergisinin yayın kurulu üyesi - 2007'den beri.
“Sosyal Bilimler” dergisinin yayın kurulu üyesi ve metodolojisti - 2012.
1996'dan 2004'e kadar Tüm Rusya “Yılın Öğretmeni” yarışmasının “Tarih-2” (sosyal bilgiler) kategorisinde jüri üyesi ve jüri başkanı.
Yurttaşlık disiplinlerinde Tüm Rusya Olimpiyatları'nın organizatörü ve jüri üyesi - 1996-2007.
Rusya Federasyonu Genel ve Mesleki Eğitim Bakanlığı'nın ders kitapları ve öğretim yardımcıları konusunda Uzman Konseyi Üyesi - 1996-2000.
Uluslararası etkinlik
Avrupa Konseyi Uzmanı - 1996'dan beri.
"Civitas" uluslararası ortaklığı çerçevesinde yurttaşlık eğitimi konferanslarına katılım - Saraybosna (1998), Moskova (2002), Mexico City (2003), Budapeşte (2004), Varşova (2006), Buenos Aires (2007). , Efran, Fas (2008), Cape Town (2009), Cakarta (2010).
Kharkov ve Lvov'da Ukraynalı öğretmenler için öğretim yöntemleri ve yurttaşlık eğitimi üzerine derslerin düzenlenmesi - 2003 ve 2004.
Anchorage, Alaska'da ABD'li öğretmenler için yurttaşlık eğitimi üzerine dersler verilmesi - 2006.
“Yurttaşlık Eğitimi Mozaiği” uluslararası programı çerçevesinde 8 uluslararası konferansta konuşma: Williamsburg, ABD (2004 ve 2005), Washington, ABD (2006), Saratoga, ABD (2007), Ulaanbaatar, Moğolistan (2008) , Primorsko , Bulgaristan (2008 ve 2009), Erivan, Ermenistan (2009).
Projelere katılım
“Demokratik Toplumda Seçimler” Projesi (Öğretmen gazetesi ve Uluslararası Seçim Girişimleri Vakfı) - 1995-1997.
“Benim Seçimim” Projesi - 2000-2004.
Avrupa Konseyi'nin uluslararası projelerine katılım: “Yurttaşlık eğitimi: öğretmenlerin yeniden eğitimi” (Çeçen Cumhuriyeti'nde öğretmenlerin niteliklerinin yükseltilmesi 2000-2002), “Barış, insan hakları ve demokratik vatandaşlık ruhuyla eğitim” (2004'ten beri)
“Çocukların ve gençlerin topluma katılımı” programının geliştirilmesinde grubun uzmanı - 2009-2011. Helsinki (2009), Viyana (2010), Strazburg (2010 ve 2011) ve Brüksel'de (2011) çalışma toplantılarının katılımcısı, Kişinev, Moldova'da gençlerin kamusal hayata katılımına ilişkin bir inceleme gerçekleştirdi - 2011.
Rus-Kanada projesi “Demokrasi Ruhu” - İnternet kullanarak sosyal disiplinlerin öğretilmesine ilişkin Rus-Kanada projesi çerçevesinde uzman komisyon üyesi ve materyal geliştiricisi (3 yayın hazırlandı, New Orleans, ABD'deki konferansa katılımcı - 2003, Kanadalı okul çocukları için dersler verilmesi) – 2000-2004
Polonya'nın Varşova kentindeki “Okulda Demokrasi” Yaz Akademisi eğitim grubunun eğitmeni ve lideri (Avrupa Konseyi, Polonya Cumhuriyeti Eğitim Bakanlığı, Norveç'teki Wengeland Merkezi'nin ortak projesi) - 2010, lider Varşova, Polonya'daki “Okulda Demokrasi” Yaz Akademisi eğitmenleri grubu – 2011-2013
Yazışma Akademisi “Okulda Demokrasi” Koordinatörü (Rusya, Ukrayna, Moldova, Ermenistan, Gürcistan ve Azerbaycan'dan 100'den fazla öğretmenin yıllık katılımıyla bir İnternet projesi) - 2011'den beri.
“Tarih ve sosyal bilimler eğitiminin güncellenmesi” projesi çerçevesinde metodolojik aparat geliştiricisi ve metodoloji öğretmeni - 2007-2009. Proje kapsamında 7 Federal Bölgedeki tarih ve sosyal bilgiler öğretmenlerine yönelik konferanslar düzenlendi ve Rusya Federasyonu'nun tüm kurucu birimlerinden yaklaşık 1.000 öğretmene eğitim verildi.
“Din Kültürlerinin Temelleri ve Laik Ahlak” dersinin tanıtılacağı projede eğitmen ve uzman - 2010-2011.
Ana yayınlar
Monograflar
1. Ioffe, A. N. Yurttaşlık eğitimi yöntemleri: teori ve uygulama [Metin]: monografi / A. N. Ioffe. – Bryansk: Kursiv, 2006. (6 s. (108 s.))
2. Ioffe, A. N. Bir okul çocuğunun yurttaşlık gelişimi sürecini desteklemek için bir öğretmen hazırlamak [Metin]: monografi / A. N. Ioffe. – M.: APKiPPRO, 2010. (7,5 s. (120 s.))
3. Ioffe, A. N. 1920'lerde Moskova'da Yaşam [Metin] / A. N. Ioffe // Okulda tarih öğretimi. – 1997. – No. 5. – S. 15-20. (0,5 pl.)
4. Ioffe, A. N. Sosyal bilgilerde birleşik devlet sınavı [Metin] / A. N. Ioffe // Okulda tarih öğretimi. – 2006. – Sayı. 7. – S. 10-12. (0,1 p.l.)
5. Ioffe, A. N. Rusya'da yurttaşlık eğitiminin gelişmesi için modern zorluklar ve riskler [Metin] / A. N. Ioffe // Okulda tarih ve sosyal bilgiler öğretimi. – 2006. – Sayı. 9. – S. 19-24. (0,5 pl.)
6. Ioffe, A. N. Ders “Etnik köken, insanlar, ulus” [Metin] / A. N. Ioffe, O. V. Kishenkova // Okulda tarih öğretimi. – 2007. – No. 3. – S. 25-32. (0,7/0,5 p.l.)
7. Ioffe, A. N. Konu “18. yüzyılda Rusya'nın siyasi tarihi. Son ders" [Metin] / A. N. Ioffe // Okulda tarih öğretimi. – 2007. – Sayı. 4. – S. 19-28. (1 s. l.)
8. Ioffe, A. N. Modern Rus okulunda sosyal bilgiler öğretimi kavramı ve “Sosyal bilgiler” ders kitabı. XI sınıfı" (proje) [Metin] / A. N. Ioffe // Okulda tarih öğretimi. – 2008. – No. 1. – S. 40-42. (0,3 p.l.)
9. Ioffe, A. N. Modern Rus okulunda sosyal bilgiler öğretimi kavramı ve “Sosyal bilgiler” ders kitabı. XI sınıfı" (proje) (devam) [Metin] / A. N. Ioffe // Okulda tarih öğretimi. – 2008. – No. 2. – S. 35-43. (0,8 p.l.)
10. Ioffe, A. N. Sosyal bilgilerde Birleşik Devlet Sınavına hazırlık için test görevleriyle çalışmak [Metin] / A. N. Ioffe // Okulda tarih öğretimi. – 2008. – Sayı. 3. – S. 63-68. (0,5 pl.)
11. Ioffe, A. N. Rusya'da yurttaşlık eğitiminin gelişmesi için modern zorluklar ve riskler [Metin] / A. N. Ioffe // Okulda tarih öğretimi. – 2008. – Sayı. 9. – S. 3-8. (0,5 pl.)
12. Ioffe, A. N. Tarih ve sosyal bilgiler öğretiminde motivasyon [Metin] / A. N. Ioffe // Okulda tarih öğretimi. – 2009. – Sayı 6. – S. 4-8. (0,3 p.l.)
13. Ioffe, A. N. “Barış içinde bir arada yaşama manifestosu” (hoşgörü üzerine rol yapma oyunu) [Metin] / A. N. Ioffe // Okulda tarih öğretimi. – 2010. – No. 1. – S. 10-15. (0,5 pl.)
14. Ioffe, A. N. Öğretimde oyun yöntemleri. “Siyasi propaganda” (eğitim sürecinde oyun kullanma örneği) [Metin] / A. N. Ioffe // Okulda tarih öğretimi. – 2010. – No. 2. – S. 3-7. (0,4 p.l.)
15. Ioffe, A. N. Bir fikir ve politik gerçeklik olarak demokrasi. [Metin] / A. N. Ioffe // Okulda tarih öğretmek. – 2011. – Sayı. 6. – S. 5-7. (0,2 p.l.)
16. Ioffe, A. N. Kişiliğin yurttaşlık gelişiminde eğitimin rolü. [Metin] / A. N. Ioffe // Okulda tarih öğretmek. – 2011. – Sayı. 8. – S. 19-25. (0,7 p.l.)
17. Ioffe, A. N. Rusya'nın modern tarihini öğretmek: gelenekler ve yenilikler. [Metin] / A. N. Ioffe // Okulda tarih öğretmek. – 2011. – Sayı. 9. – S. 33-40. (0,7 p.l.)
18. Ioffe, A. N. Öğrencilerin etkinliklerini düzenlemenin temeli olarak modern tarih ve sosyal bilgiler dersinin yapısı. [Metin] / A. N. Ioffe // Okulda tarih öğretmek. – 2012. – No. 1. – S. 7-13. (0,6 pl.)
19. Ioffe, A. N. Tüm Rusya'nın "Ben Rusya vatandaşıyım" eylemi deneyimine dayanan sosyal tasarım. [Metin] / A. N. Ioffe, V. P. Pakhomov, M. D. Pokatovich // Okulda tarih öğretmek. – 2012. – Sayı. 2. – S. 49-54. (0,5 pl.)
20. Ioffe, A. N. Seçimler ve seçim sistemleri. [Metin] / A. N. Ioffe // Okulda tarih öğretmek. – 2012. – No. 3. – S. 5-11. (0,5 p.l.)
21. Ioffe, A. N. Vatanseverlik ve Rusya tarihindeki örnekleri. [Metin] / A. N. Ioffe // Okulda tarih öğretmek. – 2012. – Sayı. 5. – S. 51-55. (0,5 p.l.)
Ders kitapları
22. Ioffe, A. N. Biz, insanlar... Rusya Anayasası [Metin]: ders kitabı / N. M. Voskresenskaya, A. N. Ioffe, A. F. Nikitin. – M.: Bölgelerarası “Yurttaşlık Eğitimi İçin” Derneği, 1998. (15/7 s. (190 s.))
23. Ioffe, A. N. Sosyal disiplinlere giriş [Metin]: ders kitabı / T. V. Bolotina, V. F. Borodich, A. N. Ioffe, V. N. Lebedeva, T. V. Karadzhe, O. V. Kishenkova. – M.: “Vedi-M” Eğitim Merkezi, 2000. (17/5 s. (252 s.))
24. Ioffe, A. N. Siyaset bilimi bilgisinin temelleri [Metin]: lise öğrencileri için deneysel bir ders kitabı / T. V. Bolotina, A. N. Ioffe. – M.: APKiPRO, 2000. (4/3 s. (64 s.))
25. Ioffe, A. N. Sosyal bilgilere giriş [Metin]: ilkokul 8. sınıf ders kitabı / A. N. Ioffe, O. V. Kishenkova, S. V. Tyrin. – M.: “S-info” yayınevi; "Balass" yayınevi, 2000. (14/8 s. (272 s.)) Yazı Tipi Rusya Federasyonu Eğitim Bakanlığı tarafından onaylanmıştır.
26. Ioffe, A. N. Sosyal bilgilerin temelleri [Metin]: genel eğitim kurumlarının 8 sınıfı için bir ders kitabı / A. N. Ioffe, O. V. Kishenkova. – M.: “Yeni Ders Kitabı” Yayınevi, 2001. (17/7 s. (272 s.)) Tip Rusya Federasyonu Eğitim Bakanlığı tarafından onaylanmıştır.
Programlar, öğretim yardımcıları, referans materyalleri
27. Ioffe, A. N. Yöntem Kitabı [Metin] / E. B. Ershova, A. N. Ioffe, T. V. Osipova. – M.: Yeni geri sayım, 2001. (5.75/4 s. (92 s.))
28. Ioffe, A. N. Rusya Federasyonu'nun anayasal yapısının temellerini incelemenin metodolojik yönleri [Metin] / A. N. Ioffe // Okulda hukuk öğretiminin teorik ve metodolojik temelleri: bir makale koleksiyonu. Ders kursu. – M.: Yayınevi. House “Yeni Ders Kitabı”, 2002. – s. 55-60. (0,5 pl.)
29. Ioffe, A. N. Etkileşimli ve aktif çalışma yöntemlerini kullanarak dersleri yürütmek için metodolojik öneriler [Metin] / A. N. Ioffe // Sivil eğitim: metodoloji, içerik ve öğretim yöntemleri. – M.: APKiPRO, 2002. – S. 158-166. (0,3 p.l.)
30. Ioffe, A. N. Sosyal disiplinleri öğretme yöntemlerinin teorik temelleri [Metin] / A. N. Ioffe // Okulda hukuk öğretmenin teorik ve metodolojik temelleri: makale koleksiyonu. Ders kursu. – M.: Yayınevi. House “Yeni Ders Kitabı”, 2002. – s. 61-79. (1 s. l.)
31. Ioffe, A. N. Sivil eğitime ilişkin metodolojik materyaller [Metin] / A. N. Ioffe. – M.: Yayınevi. House “Yeni Ders Kitabı”, 2003. (12 s. (240 s.))
32. Ioffe, A. N. Modern yurttaşlık eğitimi yöntemleri [Metin] / A. N. Ioffe, V. P. Pakhomov. – Samara: “NTC” Yayınevi, 2003. (6/5 s. (117 s.))
33. Ioffe, A. N. “Sosyal Bilimin Temelleri” ders kitabına yönelik metodolojik kılavuz. 8. sınıf [Metin] / A. N. Ioffe, O. V. Kishenkova. – M.: “Yeni Ders Kitabı” Yayınevi, 2004. (10/7 s. (192 s.))
34. Ioffe, A. N. “Sosyal Bilimin Temelleri” ders kitabına yönelik metodolojik kılavuz. 9. sınıf [Metin] / A. N. Ioffe, O. V. Kishenkova. – M.: “Yeni Ders Kitabı” Yayınevi, 2004. (18/14 s. (288 s.))
35. Ioffe, A. N. Hoşgörü anlayışının çeşitliliği [Metin]: “İnsan Hakları” kursu için eğitim materyalleri / A. N. Ioffe; tarafından düzenlendi E. N. Rakhmanova. – M.: “Cameron” Yayınevi, 2004. (2 s. (32 s.))
36. Ioffe, A. N. Ben Rusya vatandaşıyım. Öğrenciler için kitap. 5-7. Sınıflar [Metin]: genel eğitim kurumlarının öğrencileri için bir kılavuz / A. N. Ioffe, N. F. Kritskaya, L. V. Mostyaeva. – M.: Eğitim, 2009. (8.17/6 s. (143 s.))
37. Ioffe, A. N. Ben Rusya vatandaşıyım. Öğretmenler için kitap. 5-7. Sınıflar [Metin]: genel eğitim kurumlarının öğretmenleri için bir el kitabı / A. N. Ioffe, N. F. Kritskaya, L. V. Mostyaeva. – M.: Eğitim, 2009. (7.94/6 s. (158 s.))
38. Ioffe, A. N. Bir eğitmen-öğretmenin çalışmasındaki temel teknikler ve teknolojiler [Metin]: eğitim kılavuzu / T. V. Bolotina, A. N. Ioffe, E. A. Mishina, E. I. Kazakova, T. G. Novikova, A. E. Novikov, E. N. Petrova, O. N. Rudneva, E. N. Shimutina , O. V. Chindilova, S. G. Yakovleva. – M.: APKiPPRO, 2010. (9/1 s. (72 s.))
39. Rusya'nın çağdaş tarihi: okulda öğretim: ders kitabı / Yu.A. Nikiforov, E.E. Vyazemsky, A.N. Ioffe [ve diğerleri]; tarafından düzenlendi V.D. Nechaeva. – M.: Alfa-M: INFRA-M, 2013. (25/8 s. (384 s.))
