Програма спільної роботи школи та дитячого садка. Форми та методи роботи співпраці дитячого садка та школи
Кохання Гостюжева
Програма «Взаємодія дитячого садка та школи»
Структура програми.
I РОЗДІЛ
1.1. Актуальність___стор 3 -4
1.1.1. Цілі та завдання освоєння Програми___стр4 -6
1.1.2. Алгоритм роботи з наступності дитячого садка та школи___ стор 7
1.1.3. Форми здійснення наступності:___стор 8
1.2. Заплановані результати освоєння робочої програми___стор 9
2.1. Засоби забезпечення програми___стор 10
ІІІ. РОЗДІЛ
3.1. План роботи ___стор 10
Вивчивши концепцію змісту безперервної освіти, різноманітні нормативні документи з питань наступності нами було складено програму "Взаємодія дитячого садка та школи".
1.1. Актуальність
Перехід дитини-дошкільника в шкільне освітнє середовище – це перехід їх у інший культурний простір, в іншу вікову категорію та соціальну ситуацію розвитку. Забезпечення успішності цього переходу – проблема єднання зусиль працівників дитячого садка та початкової школи.
Школа та дитячий садок – дві суміжні ланки в системі освіти. Успіхи у шкільному навчанні багато в чому залежать від якості знань та вмінь, сформованих у дошкільному дитинстві, від рівня розвитку пізнавальних інтересів та пізнавальної активності дитини.
Важливу роль у забезпеченні ефективної наступності дошкільного та початкового
освіти грає координація взаємодії між педагогічними
колективами дошкільного закладу, школи та батьками вихованців.
Початкова школа покликана допомогти учням повною мірою виявляти свої здібності, розвинути ініціативу, самостійність, творчий потенціал. Успішність реалізації цього завдання великою мірою залежить від сформованості в дітей віком пізнавальних інтересів у дитсадку. Інтерес дитини дошкільного віку – це її пам'ять, увага, мислення.
Розвиток пізнавального інтересу дитини у дитсадку вирішується засобами
цікавості, ігри, створення нестандартних ситуацій на заняттях. Дитину в
дитячому садку необхідно навчити розмірковувати, пояснювати отримані результати,
порівнювати, висловлювати припущення, перевіряти, чи правильні вони, спостерігати, узагальнювати та робити висновки.
Нові погляди на виховання, навчання та розвиток дітей потребують нового підходу до
здійсненню наступності дитячого садка та школи, побудові нової моделі
випускника, що дозволить забезпечити безперервність освітнього процесу.
За визначенням Д. Б. Ельконіна, дошкільний та молодший шкільний вік – це
одна епоха людського розвитку, що називається "дитинством". Вихователь і вчитель початкових класів так само мають багато спільного, тому вони мають спільне родове ім'я – педагог.
Проблема наступності може бути успішно вирішена при тісній взаємодії дитячого садка та школи. Виграють від цього усі, особливо діти. Заради дітей можна знайти час, сили та засоби для вирішення завдань наступності.
1.1.1. Цілі та завдання освоєння Програми
Ціль програми:
реалізація єдиної лінії розвитку дитини на етапах дошкільного та
початкової шкільної освіти, надання педагогічному процесу цілісний, послідовний та перспективний характер.
Виконавці:
завідувач дитячого садка, вихователі, вчителі початкових класів.
Об'єкти програми: діти дошкільного (старша, підготовча групи) та шкільного віку (1 клас, батьки, педагоги).
Цілі безперервної освіти:
Виховання моральної людини.
Охорона та зміцнення фізичного та психічного здоров'я дітей.
Збереження та підтримка індивідуальності дитини, фізичний та психічний розвиток дітей.
Завдання безперервної освіти:
на дошкільному щаблі:
залучення дітей до цінностей здорового способу життя;
забезпечення емоційного благополуччя кожної дитини, розвиток її позитивного самовідчуття;
розвиток ініціативності, допитливості, довільності, здатності до творчого самовираження;
формування різних знань про навколишній світ, стимулювання комунікативної, пізнавальної, ігрової та іншої активності дітей у різних видах діяльності;
розвиток компетентності у сфері відносин до світу, людей, себе; включення
дітей у різні форми співробітництва (з дорослими та дітьми різного віку).
на щаблі початкової школи:
усвідомлене прийняття цінностей здорового способу життя та регуляція своєї поведінки
відповідно до них;
готовність до активної взаємодії з навколишнім світом (емоційна, інтелектуальна, комунікативна, ділова та ін.);
бажання та вміння вчитися, готовність до освіти в основному ланці школи та самоосвіти;
ініціативність, самостійність, навички співробітництва у різних видах діяльності:
вдосконалення досягнень дошкільного розвитку (протягом усього початкового
освіти, спеціальна допомога щодо розвитку сформованих у дошкільному дитинстві якостей, індивідуалізації процесу навчання, особливо у випадках випереджального розвитку чи відставання.
Проблеми безперервної освіти.
Формування та розвиток освіти в кожній ланці здійснюється без опори на
попередня освіта та без урахування подальших перспектив.
Розрив між кінцевими цілями та вимогами під час навчання окремим предметам на різних етапах освітнього процесу. Неузгодженість між “вхідними” та “вихідними” вимогами дитячого садка та школи.
Незабезпеченість навчального процесу у системах наступної освіти навчально-методичними матеріалами та дидактичними посібниками, недосконалість існуючих навчальних посібників та їх невідповідність новим цілям та вимогам навчання.
Недосконалість існуючих систем діагностики при переході учнів з одного
освітнього рівня іншою.
Відсутність системності при відборі змісту навчання та організації навчального матеріалу за ступенями.
Слабка управлінська і організаційна наступність, т. е. проблеми у керівництві всім процесом виховання, навчання та розвитку учнів в обох підсистемах комплексу “дитячий сад- школа”.
Недостатній рівень підготовки педагогічних кадрів до роботи у системі безперервної освіти.
1.1.2. Алгоритм роботи з наступності дитячого садка та школи
1 етап - надходження дитини до дитячого садка: облік та постановка дітей до дитячого садка,
медичне обстеження,
адаптаційний період дитини при вступі до дитячого садка,
педагогічна та психологічна діагностика при вступі дитини до дитячого садка
2 етап: підготовка дитини до навчання.
Методична робота:
Проведення загальних педагогічних рад вихователів та вчителів початкових
класів з проблемних питань виховання та навчання дітей.
Проведення відкритих уроків та занять
Ведення індивідуальних діагностичних карт на кожну дитину з метою подальшого відстеження зростання та розвитку дітей,
Виявлення найбільш гострих проблемних питань при навчанні дітей у початковій школі, % неуспішних та другорічників)
3 етап – плавний перехід із дитячого садка до школи.
Педагогічна діагностика дітей, характеристики дітей, адаптація першокласників у шкільництві. Заповнення діагностичних карток на кожну дитину. Подальше відстеження адаптації дітей у першому класі, надання педагогічної допомоги дітям та батькам. Проведення загальних батьківських зборів, консультацій, бесід із психологом.
1.1.3. Форми здійснення наступності
I. Робота з дітьми:
1) екскурсії до школи;
2) знайомство та взаємодія дошкільнят з вчителями та учнями початкової школи;
3) участь у спільній освітній діяльності, ігрових програмах;
4) виставки малюнків та виробів;
5) зустрічі та бесіди з колишніми вихованцями дитячого садка;
6) спільні свята та спортивні змагання дошкільнят та першокласників;
7) участь у театралізованій діяльності;
8) Бесіди про школу розгляд картин, читання худ. літри, знайомство зі шкільними атрибутами;
9) дидактичні ігри та ін.
ІІ. Робота з педагогами:
1) спільні педагогічні поради (ДОУ та школа);
2) проведення діагностики щодо визначення готовності дітей до школи;
3) взаємодія педагогів ДНЗ та школи;
4) відкриті покази освітньої діяльності у ДНЗ та відкритих уроків у школі;
5) педагогічні спостереження.
ІІІ. Робота з батьками:
1) спільні батьківські збори з педагогами ДНЗ та вчителями школи;
2) круглі столи, дискусійні зустрічі, педагогічні «вітальня»;
3) консультації з педагогами ДНЗ та школи; зустрічі батьків із майбутніми вчителями;
4) дні відчинених дверей;
5) анкетування, тестування батьків;
6) освітньо-ігрові тренінги та практикуми для батьків
7) візуальні засоби спілкування;
1.2. Заплановані результати освоєння робочої програми
Забезпечення успішності дитини на початкових етапах навчання
Зниження відсотка першокласників із високим рівнем дезадаптації до шкільного навчання
Позитивна динаміка освоєння основних загальноосвітніх програм кожною дитиною
Мотиваційна готовність дітей до навчання у школі
Створення системи наступності ДНЗ та школи як необхідна умова
безперервної освіти
II РОЗДІЛ
2.1. Засоби забезпечення програми
Виховно-освітня робота в МБДОУ базується на основній
освітню програму МБДОУ, яка забезпечує різнобічний розвиток
дітей віком від 2 до 8 років з урахуванням їх вікових та індивідуальних особливостей
за основними напрямками: фізичного, соціально-особистісного, пізнавального,
мовного, художньо-естетичного. Зміст освітнього процесу
збудовано відповідно до програм:
Комплексна зразкова загальноосвітня програма дошкільної освіти
«Від народження до школи» за редакцією Н. Є. Веракси, М. А. Васильєвої, Т. С. Комарової.
Ціль: створення сприятливих умов для повноцінного проживання
дитиною дошкільного дитинства, формування основ базової культури особистості,
всебічний розвиток психічних та фізичних якостей відповідно до
віковими та індивідуальними особливостями, підготовка дитини до життя в
сучасному суспільстві, до навчання у школі, забезпечення безпеки
життєдіяльності дошкільника
ІІІ. РОЗДІЛ
I. 3.1. План роботи
ІІ. З створеної програми складається план роботи на рік.
Додаток 1 – план спільної роботи зі школою на 2012-2013р/
Додаток 2 – план спільної роботи зі школою на 2013 -2014р
Співпраця загальноосвітньої школи та дитячого дошкільного закладу
Автор: Галицька Майя Олександрівна, вчитель російської мови ДУО "Недойська базова школа Буда-Кошелівського району" Гомельської області Республіки БілорусьТема:співробітництво загальноосвітньої школи та дитячої дошкільної установи
Актуальність проекту:
У суспільстві дитина стає повноцінним членом суспільства лише тоді, коли засвоїть соціальні і культурні цінності у єдності з реалізацією своєї активності, саморозвитком і самореалізацією у суспільстві. Це можливо за умови ефективної адаптації дитини в шкільному колективі, з одного боку, а з іншого – здатності протистояти тим життєвим колізіям, які заважають її розвитку, самореалізації, самоствердження.
Однією з головних перешкод при адаптації першокласника у шкільному середовищі є стресова ситуація, яку він потрапляє, приходячи до школи. Зміна місця перебування, оточення, ритму діяльності, змістовності його повсякденні негативно відбивається на психіці дитини. З цим пов'язана і психологічна криза 6-ти років, яка настає внаслідок того, що нервова система малюка не справляється з тим непомірним навантаженням та новими враженнями, які з'являються з переходом його на наступний ступінь життєвого розвитку.
Таким чином, для найбільш успішної адаптації випускника дошкільної установи необхідно, щоб прикордонний період зміни діяльності та соціального статусу дитини (дошкільник – молодший школяр) проходив якнайспокійніше, враховуючи при цьому особистісні та психологічні особливості шестирічних дітей.
Цілі:
згладжування наслідків затяжного перехідного періоду дитячий садок – школа;
створення умов максимально безстресової адаптації першокласника у шкільництві.
Передбачуваний результат:випускник дитячого дошкільного закладу соціально адаптований та соціально захищений відповідно до психовікових потреб, готовий до початку навчання у загальноосвітній школі.
Завдання:
виховувати активність дитини у взаємодії з довкіллям;
виробляти культуру поведінки (вироблення звичок та правил поведінки у суспільстві);
виробляти соціальну культуру (правильне ставлення до навколишньої дійсності, до природи);
виховувати громадянськість (правильне ставлення до праці, суспільної та приватної власності);
навчити дитину застосовувати наявні в неї знання, вміння та навички спілкування та взаємодії з навколишнім світом;
дати відповідні віку загальноосвітні знання, уявлення про себе та оточуючих;
формувати національну культуру (повагу до державних символів, збереження культурних традицій країни, виховання на історичній національній спадщині);
розвивати рівень креативності (здатності до творчості) у вигляді залучення до різних видів діяльності;
підвищити ігрову культуру шестирічок, оскільки центральне новоутворення психіки дитини цього віку - сюжетно-рольова гра.
Робота з дітьми:
навчити дітей вступати у контакт із оточуючими, з однолітками те щоб не порушити наявних відносин;
залучати дітей для закріплення навичок у багатопланові соціальні контакти на основі інтересу до певних видів діяльності;
принципи та методика роботи з дітьми в процесі взаємодії повинні перебувати у суворій відповідності до психологічних закономірностей формування особистості;
створити всі умови для виявлення та розвитку потенційних внутрішніх резервів особистості;
надати психологічну допомогу у пристосуванні до мінливих умов повсякденного життя;
допомогти засвоїти національні та загальнолюдські моральні цінності;
навчити хлопців застосовувати наявні в них знання, вміння, навички людського спілкування у повсякденному житті.
Робота з педагогічними кадрами:
створення навчально-виховної системи, що сприяє обміну досвідом та взаємоспівпраці школи та дитячого садка;
організація та методичне забезпечення взаємодії членів педагогічного колективу школи з членами виховного складу дитсадка.
Об'єкт проектної діяльності (база впровадження):
Дошкільнята 4 – 6 років.
Суб'єкти проектної діяльності:
члени педагогічного колективу школи:
Педагог – організатор;
- Шкільний психолог;
- педагог-дефектолог (за потреби);
- соціальний педагог;
- Керівники гуртків;
- вчителі початкових класів;
- вчитель, який приймає випускників дитсадка;
- Лідер дитячого об'єднання.
- Вчителі, що творчо працюють.
Члени учнівського колективу школи:
- Актив системи дитячого самоврядування;
- Актив БРПО (Білоруська республіканська піонерська організація);
- хлопці, які відвідують гуртки та заняття за інтересами;
- "Жовтяни";
- хлопці, які бажають надати допомогу у співпраці.
Батьківська громадськість;
Члени виховного складу дитячого садка.
Форми та методи роботи:
Залучення до спільної ігрової діяльності школярів різного віку та дошкільнят;
Організація спільного проведення заходів, КТД різного спрямування (ігрових, пізнавальних, розвиваючих, творчих, інтелектуальних);
Організація екскурсійних програм для дошкільнят у рамках «школа – садок»;
Організація та проведення спільної творчої діяльності (виставок, конкурсів, фестивалів);
Робота соціально-психологічних служб з вивчення особистісно-психічних якостей та властивостей кожної дитини з подальшим впровадженням диференційованих, особистісно орієнтованих методів та форм роботи;
Індивідуальна робота з формування, розвитку та вдосконалення знань, умінь та навичок відповідно до вікових особливостей, необхідних ситуацією.
Терміни та графіки впровадження: 5 років
Етапи планування:
Підготовчий етап- 2 роки:
Створення творчої групи зі складів вчителів, вихователів, школярів та батьків;
Розробка програми співробітництва та взаємодії загальноосвітньої школи та дитячого дошкільного закладу;
планування навчально-методичних комплексів;
Розробка комплексно-цільової системи педагогічної діяльності та взаємодії;
Створення аналітичного матеріалу для діагностики реалізації проекту.
Основний етап – 2 роки:
проведення планових навчально-методичних заходів для учасників проектної діяльності;
Виявлення, узагальнення та поширення кращого досвіду учасників проектної діяльності зі співробітництва та взаємодії загальноосвітньої школи та дитячої дошкільної установи;
Організація та впровадження навчально-виховної програми взаємодії;
Спостереження за виконанням проектної діяльності;
Аналітична діяльність із реалізації завдань проекту.
Заключний етап – 1 рік:
Моніторинг та оцінка результатів проекту;
Інформаційно-аналітична робота щодо підбиття підсумків проектної діяльності;
Супровід першокласників у перший рік навчання у школі.
Критерії, за якими відстежуватиметься якість проекту:
1. Рівень соціалізації та адаптації дітей на прикордонному періоді «садок – школа»:рівень мотивації дітей на навчання;
Оцінка можливості кожної дитини виявити свій творчий потенціал;
Ступінь реалізації ціннісних орієнтацій першокласника;
Ступінь впливу дітей різних чинників соціального оточення;
Місце школи у формуванні особистості дитини;
Рівень підготовленості дітей розпочати навчання у школі.
2. Ступінь відповідності виховних послуг запитам та очікуванням батьків:
Порівняльний аналіз думок першокласників, учасників
проектної діяльності, батьків щодо задоволеності роботою, що проводиться.
3. Оцінка соціокультурної ситуації:
Оцінка діяльності суб'єктів проектної роботи щодо розвитку загальнокультурного кругозору учнів;
Рівень комунікативних умінь першокласників;
рівень ціннісних орієнтацій;
Рівень вихованості дітей, наявність негативних явищ адаптації першокласників, їх аналіз;
Наявність соціокультурних заходів у проектній діяльності;
Стан взаємин між першокласниками та іншими членами шкільного колективу.
Нормативне забезпечення:
Кодекс Республіки Білорусь у «Про освіту»;
Концепція виховання дітей та учнівської молоді в Республіці Білорусь;
Програма виховання дітей та учнівської молоді в Республіці Білорусь;
Закон Республіки Білорусь у «Про права дитини».
Методичне забезпечення:
Науково-методичні матеріали щодо проблеми проекту;
Методичні напрацювання членів педагогічних колективів школи та дитячого садка;
Методична література.
Тема: «Скоро до школи я піду»
Виконала: Гусєва Н.Є
вихователь МБДОУ №36
м. Єлабуга
Вік дітей: Підготовчий до школи вік 6-7 років
Тип проекту: Інформаційно – орієнтований,
Виконавці:
Вихователь підготовчої групи;
Вчителі початкових класів;
Музикальний керівник;
Педагог-психолог;
Батьки;
Діти.
Тривалість проектної діяльності: Середньостроковий проект – 2 місяці,
Ціль: Формування позитивного ставлення дітей до майбутнього шкільного навчання, особистісних якостей, адекватної самооцінки та психологічної готовності загалом.
Завдання:
Забезпечувати емоційний добробут кожної дитини, зміцнюючи психічне здоров'я дошкільника;
Формувати у дітей та батьків позитивне ставлення до школи включаючи в цілісний пед.процес, різнобічні форми спільної діяльності;
Розвивати у дітей передумови до навчальної діяльності: комунікативні та поведінкові навички, пізнавальні процеси, адекватну самооцінку, що сприяють прийняттю нової соціальної позиції "школяра";
Сприяти співпраці, організації наступності ДНЗ зі школою, знайомство зі школою та професією вчитель;
Підвищувати рівень компетентності батьків щодо формування психологічної готовності дитини до школи, розробивши комплекс заходів, зборів, рекомендацій для батьків у цьому напрямку.
Створення предметно-розвивального середовища для ознайомлення дітей зі школою.
Проблема.
Ми живемо у XXI столітті, в якому дуже високі вимоги життя до організації виховання та навчання дітей змушують шукати нові, ефективніші психолого-педагогічні підходи та методи навчання.Важливим завданням будь-якої освітньої установи є різнобічний розвиток особистості кожної дитини та її соціальна адаптація у суспільстві.Від того, як дитина підготовлена до школи, яке її психічне здоров'я, залежатиме успішність її адаптації, входження в режим шкільного життя, його навчальні успіхи, його психологічне самопочуття.
Значна кількість дітей, незважаючи на “паспортний” вік та наявні у них “шкільні” навички та вміння, зазнають великих труднощів у навчанні. Основною причиною їхнього неуспіху є те, що вони ще малі “психологічно”, тобто не готові до шкільного типу навчання. Сама логіка життя підказує, що необхідно розробляти критерії та показники психологічної готовності дітей до шкільного навчання, а не орієнтуватися лише на фізичний чи паспортний вік дітей.
Нині у системі дошкільного освіти відбуваються зміни. З впровадженням ФГЗС у дошкільну освіту цільові орієнтири передбачають формування у дітей дошкільного віку передумов навчальної діяльності на етапі завершення ними дошкільної освіти: готовність прийняти на себе роль учня, розвиток мотивів навчання, здатність підкорити імпульсивні бажання свідомо поставленим цілям, розвиток моральних мотивів, здатність своїх дій, перевагу соціальних способів оцінки своїх знань.
Підготувати дитину відповідно до цих вимог – головне завдання дошкільної освіти.
З впровадженням ФГЗС особливо важливою стає спадкоємність дошкільної освіти та початкового шкільного навчання, необхідно створити умови наступності дитячого садка та школи шляхом проведення різних спільних заходів.
В освітньому просторі беруть участь педагоги, батьки та діти, отже, заходи повинні бути орієнтовані на всіх учасників освітнього процесу
Актуальність:
Велику роль у підготовці дітей до школи грають батьки, але не всі знають, як правильно готувати дитину до майбутнього шкільного життя. Основна причина помилок батьків під час підготовки дітей до школи – недостатній рівень освітньої культури сім'ї. Більшість педагогів та батьків приділяють увагу інтелектуальній готовності дитини до школи. Однак високий рівень інтелектуального розвитку дітей не завжди збігається з їхньою особистісною готовністю до школи; у дітей не сформовано позитивне ставлення до нового способу життя, майбутніх змін умов, правил, вимог, що є показником ставлення до школи. Одним із основних компонентів психологічної готовності до школи є мотиваційна готовність до школи. Мотиваційна готовність до навчання в школі включає розвинену потребу дитини в знаннях, вміннях, а також прагнення їх вдосконаленню. Мотиваційна готовність до школи є передумовою успішної адаптації дитини до школи, прийняття «позиції школяра
Таким чином, стає актуальною потреба у психологічній підготовці дошкільника до навчання у школі, актуально проводити систему заходів, що сприяють формуванню «внутрішньої позиції школярів». Отже, виникає потреба в організації заходів, які готують дітей до школи.
Етапи роботи:
Підготовчий етап:
Метою цього етапу є створення умов реалізації обраної теми. Підготовчий етап умовно поділений на блоки і включає:
Збір інформації з цієї теми.
Вивчення батьківських запитів, їх компетентності на цю тему.
Розробку перспективного плану та складання конспектів спільної діяльності педагога з дітьми, а також з батьками
Підбір матеріалу (ігрового та методичного).
Провести опитування дітей.
Підібрати методичну, науково-популярну та художню літературу, ілюстрований матеріал, іграшки, атрибути для ігрової та театралізованої діяльностіз підготовки дітей до навчання у школі
Основний етап:
Зміст роботи побудовано за блоками педагогічного процесу:
1.блок - безпосередня освітня діяльність.
2.блок – спільна діяльність вихователя з дітьми (розмови, читання художньої літератури, гри).
3. блок – вільна самостійна діяльність.
4. блок – взаємодія з батьками (анкетування, бесіди, індивідуальні консультації тощо)
Заключний етап:
Він включає діагностичний блок, мета якого - підбиття підсумків роботи, виявлення результатів
Екскурсія до школи.
Виставка робіт "Я учень" (за участю дітей, батьків, педагогів)
Спільна діяльність
вихователя та дітей:
Розмова «Чим я займатимуся в школі»,«Про школу, чого там навчають»
"Ми - майбутні першокласники", "Професія-вчитель"
«Ким я стану, коли закінчу школу» та інші.
Читання творів на тему «Школа»
Д/гра «Пригоди портфеля»
Малювання «Я та школа»
Розвага спільно з учнями 1 «А» класу
Інтелектуальна гра «Розумники та розумниці»
Вечір загадок «Скоро до школи».
Слухання та розучування пісень та віршів про школу
Зустріч із першокласниками (колишніми вихованцями ДНЗ)
Сюжетно-рольова гра "Бібліотека".
Розмова про шкільну бібліотеку.
Виставка дитячих робіт «Я малюю школу
Виготовлення атрибутів до сюжетно-рольової гри «Школа»
Екскурсія до школи
Сюжетно-рольова гра «Школа»
Самостійна діяльність дітей:
Сюжетно-рольова гра "Школа", "Сім'я"; "Бібліотека".
Дидактичні ігри «Збери портфель» та інші.
Площинне моделювання - складання сюжетів з мозаїки на тему школа.
Читання віршів про школу
Упорядкування ікебан, букетів з природного матеріалу для подарунку школі.
Малювання "Я малюю школу", "Мій портфель".
Розгляд картин, ілюстрацій, листівок із шкільною тематикою.
Взаємодія з батьками:
Анкетування «Чи готова ваша дитина до школи?»
Анкетування батьків щодо готовності їхньої дитини до шкільного навчання.
Оформлення інформаційних стендів для батьків з підготовки дітей до школи:
- «Поради батькам майбутніх першокласників»;
- «Готуємо руку до листа»;
- «Як підготувати дитину до школи»;
- «Формування довільної поведінки у дітей старшого дошкільного віку»
-«Що має знати дитина, яка вступає до школи»
Відвідування занять у підготовчих групах за бажанням батьків
Спільні свята за участю батьків
Папка-пересування «Психологічна готовність до школи»
Консультації: «Роль сім'ї у вихованні майбутнього школяра», «Роль сім'ї у вихованні майбутнього школяра».
Розмови батьків з учителями початкових класів з передшкільної підготовки.
Батьківські збори «Дитина на порозі школи»
Презентація «Психологічна готовність до школи»
Круглий стіл: "У сім'ї першокласник".
Виготовлення макетів для ігор дітей, атрибутів для сюжетно-рольових ігор
Виготовлення з дітьми книжок-малеч на тему школа
Очікуваний результат:
Припускаємо, що цілеспрямована різноманітна робота вихователя з дітьми, їхніми батьками призведе до позитивної динаміки наступних показників:
Підвищиться рівень психологічної підготовки дітей 7-річного віку до школи, сформується особистісно-мотиваційна готовність до школи;
Підвищиться рівень сформованості особистісних якостей дошкільнят (допитливості, ініціативності, довільності тощо). Дошкільнята будуть більш активними у пізнанні нового, впевненими у своїх силах та можливостях.
Підвищиться рівень компетентності батьків щодо формування психологічної готовності дитини до школи, а також рівень активної участі батьків в освітньому процесі;
Зникне страх перед майбутнім вступом до школи та перехід з дитячого садка до школи та адаптація в умовах школи пройдуть природно та безболісно для дітей.
Все вище викладене призведе до успішного навчання у школі.
«Бути готовим до школи – не означає вміти читати, писати та рахувати.
Бути готовим до школи - значить бути готовим до всього цього навчити»
(Угорець Л.А,)
Реалізація взаємодії ДНЗ та початкового ступеня загальноосвітньої школи
Питання взаємодії дошкільних освітніх закладів та середніх загальноосвітніх шкіл з метою забезпечення наступності дошкільної та початкової ступенів освіти залишаються актуальними протягом усього існування системи освіти, заснованої на виділенні основних етапів освіти відповідно до віку дитини, тобто. вже близько ста років.
На сьогоднішній день проблема збереження єдиного освітнього простору є актуальною для сучасної дошкільної освіти, оскільки, з одного боку, необхідно враховувати цілі та зміст дошкільної освіти на відповідних вікових етапах розвитку дитини, які запроваджуються новими освітніми стандартами. А з іншого – потребою в якісній його підготовці до школи на основі єдиних вимог до роботи дитячого садка та школи.
Рівень вимог до дітей, що вступають до школи, ускладнюється рік у рік. Внаслідок чого, дитячій дошкільній освітній установі необхідно забезпечувати проведення заходів щодо спадкоємності дошкільного та початкового ступенів освіти, оскільки основні заходи щодо підготовки дітей до школи виконують дитячі садки. Від того, наскільки якісно та своєчасно буде підготовлена дитина до школи, багато в чому залежить її подальше навчання.
Завдання ДОП полягає в тому, щоб протягом усього періоду виховання та навчання дитини, починаючи з молодшої групи, поступово закладати основу його готовності до навчання в школі, формуючи у нього систематизовані знання про навколишню дійсність, уміння усвідомлено використовувати їх для вирішення різноманітних практичних завдань.
Але основні заходи щодо підготовки до навчання на початковому ступені загальноосвітньої школи проводяться на етапі відвідування дитиною підготовчої групи та першого класу школи.
Основними напрямками оптимізації взаємодії ДНЗ та початкового ступеня загальноосвітньої школи є
1. Організаційно-правове.
2. Організаційно-комунікативне.
3. Організаційно-педагогічне.
Таким чином, сьогоднішньому керівнику ДОП необхідно здійснити певні управлінські дії організаційного характеру, спрямовані на
створення правової бази взаємодії між ДНЗ та загальноосвітньою школою,
забезпечення комунікації між ДНЗ та початкового ступеня загальноосвітньої школи,
організацію педагогічних заходів у рамках взаємодії ДНЗ та початкового ступеня загальноосвітньої школи.
Послідовно розглянемо необхідні заходи у межах кожного напряму.
Насамперед доцільно юридично закріпити основні позиції співробітництва ДНЗ та загальноосвітньої школи шляхом укладання договору про співпрацю між ДНЗ та загальноосвітньою школою. Цей документ визначить цілі, завдання, основні напрямки, форми та засоби взаємодії, що є вкрай важливим з точки зору організації процесу (як управлінської функції). Укладання договору про співробітництво дозволить уникнути непорозуміння між суб'єктами взаємодії та, як наслідок, ігнорування проведення необхідних заходів. Визначення форм та засобів взаємодії допоможе виявити зони відповідальності ДНЗ та загальноосвітньої школи, що є необхідним, оскільки проведення заходів передбачає використання матеріальних та кадрових ресурсів.
Основною частиною договору має стати додаток «Проект спільної діяльності із забезпечення взаємодії між ДНЗ та загальноосвітньою школою», що включає перелік і план – графік заходів.
Цей перелік включатиме сукупність заходів у рамках організаційно-комунікативного та організаційно-педагогічного спрямування.
Важливим завданням ДНЗ та загальноосвітньої школи є організація комунікації між адміністраціями навчальних закладів, спеціалістами дитячого садка та початкової школи, батьками, вихованцями дитячого садка та першокласниками.
На рівні адміністрації навчальних закладів та спеціалістів дитячого садка та початкової школи необхідне проведення педагогічних рад та засідань методичних об'єднань, з метою визначення цілей та ключових напрямів співробітництва.
Оптимізації взаємодії ДНЗ та початкового ступеня загальноосвітньої школи сприяє створення координаційної ради з питань наступності та взаємодії.
На рівні вихователів дитячого садка, вчителів початкових класів, педагогів – психологів, логопедів, соціальних педагогів, медичних працівників необхідно
проведення семінарів та круглих столів з питань наступності та адаптації до школи з метою визначення завдань та конкретних заходів;
взаємовідвідини вихователями та вчителями початкових класів, які набирають дітей у перший клас у наступному навчальному році, уроків та занять один одного. Після занять педагоги мають можливість спільно обговорити нагальні проблеми та скоригувати свою діяльність, що дає можливість удосконалювати методи навчання дітей з урахуванням особливостей їхнього особистісного та інтелектуального розвитку.
На рівні вихователів дитячого садка, вчителів початкових класів, батьків майбутніх першокласників та вихованців дитячого садка традиційними формами комунікації є
знайомство зі школою у формі екскурсії вихованців підготовчих груп до школи, відвідування музею школи (за наявності), шкільної бібліотеки, спортивної та актової залів, бесіди та зустрічі з учнями школи (першокласниками, які відвідували той же дитячий садок);
знайомство зі школою у День відкритих дверей, на який організується концерт за участю вихованців дитячого садка, першокласників та інших бажаючих учнів школи, організується виставка дитячих малюнків та виробів.
Також розвитку комунікативних зв'язків на цьому рівні сприяють проведення спільних свят дитсадківців та першокласників, спільна участь першокласників та дітей підготовчої групи у святах, розвагах, іграх – змаганнях, естафетах. Все це викликає у хлопців бажання піти до школи, інтересу, прибирає страх і вселяє впевненість у своїх силах.
Однак знайомство зі школою важливе не тільки для майбутнього першокласника, але й для його батьків, які мають зробити вибір школи з урахуванням сьогоднішнього розмаїття програм навчання та широкого спектру освітніх послуг. При цьому необхідно враховувати особливості психіки та фізичний стан дитини («зону її найближчого розвитку» про яку батьки, які не мають педагогічної освіти як правило, не замислюються), особисті якості майбутнього вчителя та багато іншого.
На рівні вихователів, вчителів початкової школи, педагогів – психологів, логопедів, соціальних педагогів, медичних працівників та батьків необхідні
проведення анкетування батьків вивчення самопочуття сім'ї напередодні початку шкільного життя дитини;
проведення роботи з батьками протягом усього навчального випускного року:
оформлення інформаційних стендів, папок-пересувань «Поради майбутнім першокласникам», «Психологічна готовність дитини до школи: параметри готовності та рекомендації батькам щодо їх розвитку», «Готовність до школи: готуємо дитину, готуємося самі», «Мотивація до навчання», « Соціально-психологічна готовність. Комунікативні навички";
проведення батьківських зборів, круглих столів з проблем підготовки дитини до школи, вибору школи та майбутніх програм навчання дітей, на яких вчителі майбутніх першокласників та психолог школи можуть відповісти на всі запитання батьків;
проведення індивідуальних консультацій із батьками.
Все це дозволяє батькам визначитися з вибором школи, коли їхня дитина знаходиться ще в дитячому садку.
Робота з батьками важливіша, оскільки на сьогоднішній день актуальною є проблема завищення вимог до готовності дитини до шкільного навчання. У частині при вступі до гімназії або ліцей від випускника дитячого садка часто потрібно, щоб він швидко читав, оперував цифрами в межах ста і багато іншого.
Звідси і потреба батьків відповідати вимогам високого рівня розвитку дитини без урахування її індивідуальних особливостей. Хорошим вважається дитячий садок, з якого діти переходять до «елітної» школи. І доводиться зміст дошкільної освіти вибудовувати у «шкільній» логіці – практикується раннє навчання дітей підготовчих груп письма, читання, ускладненої математики замість розвитку пізнавальних процесів.
Гра та інші, специфічні цього віку види діяльності, витісняються поурочними заняттями. Підвищені навантаження, перевтома, погіршення здоров'я дітей, зниження навчальної мотивації, втрата інтересу до навчання, відсутність творчого початку провокують неврози дітей та інші небажані явища під час переходу до шкільної освіти.
Співпраця психологів дитячих садків і шкіл щодо проблеми наступності, формування у педагогів розуміння значущості процесу розвитку дитини, а не накопичення знань, допоможе виправити цю негативну практику, зберегти здоров'я дітей, не обмежуючи законне право дитини на освіту.
У зв'язку з цим, для оптимізації взаємодії ДНЗ та початкового ступеня загальноосвітньої школи необхідно:
забезпечення проведення занять, спрямованих на формування готовності дітей до навчання до школи з урахуванням їх вікових та особистісних особливостей;
ведення спільної діяльності з адаптації дітей до школи;
проведення діагностики готовності до школи;
спільне зі школою комплектування 1-х класів із випускників ДНЗ;
проведення моніторингу процесу адаптації дітей до школи
Комплексне проведення вищезазначених заходів дозволить оптимізувати взаємодію ДНЗ та початкового ступеня загальноосвітньої школи та досягти необхідного рівня наступності та безперервності освітнього процесу.
Автори: Смирнова Олена Григорівна, завідувач МБДОУ дитячим садком №70 комбінованого виду, м.Одінцово, студентка 2 курсу магістратури, факультет менеджмент АНОО ВПО Одинцовський гуманітарний університет, м. Одинцове Московська область
Булінок М.Б., завідувач МБДОУ дитячим садком №41 комбінованого виду, м.Одінцово, студентка 2 курсу магістратури, факультет менеджмент АНОО ВПО Одинцовський гуманітарний університет, м. Одинцове Московська область
Джамалова Т.Ю. кандидат педагогічних наук, доцент кафедри менеджменту АНОО ВПО;
м. Одинцове Московська область
Найменування матеріалу: стаття, методична технологія
Найменування предмета: управління
Форми здійснення наступності можуть бути різноманітними та їх вибір обумовлений ступенем взаємозв'язку, стилем, змістом взаємовідносин освітніх установ. Зазвичай на початку року педагогами складається спільний план, метою якого є конкретизація роботи за трьома основними напрямками:
1. Робота з дітьми:
Екскурсії до школи;
Відвідування шкільного музею, бібліотеки;
Знайомство та взаємодія дошкільнят з учителями та учнями початкової школи;
Участь у спільній освітній діяльності, ігрових програмах;
Виставки малюнків та виробів;
Зустрічі та розмови з колишніми вихованцями дитячого садка (учні початкової та середньої школи);
Спільні свята (День знань, посвята у першокласники, випускний у дитячому садку та ін.) та спортивні змагання дошкільнят та першокласників;
Участь у театралізованій діяльності;
Відвідування дошкільнятами адаптаційного курсу занять, організованих під час школи (заняття з психологом).
2. Взаємодія педагогів:
Спільні педагогічні поради (ДНЗ та школа);
Семінари, майстер-класи;
Круглі столи педагогів ДНЗ та вчителів школи;
Проведення діагностики щодо визначення готовності дітей до школи;
Взаємодія медичних працівників, психологів ДНЗ та школи;
Відкриті покази освітньої діяльності у ДОП та відкритих уроків у школі;
Педагогічні та психологічні спостереження.
3. Співпраця з батьками:
Спільні батьківські збори з педагогами ДНЗ та вчителями школи;
Круглі столи, дискусійні зустрічі, педагогічні «вітальня»;
Батьківські конференції, вечори запитань та відповідей;
Консультації з педагогами ДНЗ та школи;
Зустрічі батьків із майбутніми вчителями;
Дні відчинених дверей;
Творчі майстерні;
Анкетування, тестування батьків для вивчення самопочуття сім'ї напередодні шкільного життя дитини та в період адаптації до школи;
Освітньо-ігрові тренінги та практикуми для батьків дітей передшкільного віку, ділові ігри, практикуми;
Сімейні вечори, тематичні дозвілля;
Візуальні засоби спілкування (стендовий матеріал, виставки, поштова скринька питань та відповідей та ін.);
Протягом кількох років наша дошкільна різновікова група співпрацює з філією «Жовтянська ЗОШ».
Проаналізувавши всю попередню роботу з наступності, ми дійшли висновку, що, перш за все, необхідне вироблення єдиної, системної та послідовної роботи двох структур, дошкільної та початкової освіти. Ми переглянули нашу роботу та розробили план спільних заходів, реалізація якого ставила завдання не збільшення кількості методичних заходів, а покращення якості наступних зв'язків між дошкільною та початковою ланкою, що дозволяє зрозуміти роботу кожного зсередини.
Плануючи роботу, ми орієнтуємося на портрет випускника дошкільного навчального закладу, який має відповідати сучасним вимогам до дітей, які йдуть у перший клас.
У спільній роботі ефективними стали такі форми взаємодії як взаємне знайомство з освітніми програмами дошкільної групи та школи, організація спільних педагогічних рад, майстер-класів. Ще один важливий, на наш погляд, напрям роботи дошкільної групи та школи – організація спільних свят, виставок, участь у проектній діяльності та інших цікавих заходах.
Вихователі підготовчої групи відвідують уроки з математики, російської у першому класі. Вчитель, який наступного навчального року набирає першокласників, відвідує заняття з навчання грамоти у дошкільній групі. Знайомство зі специфікою планування роботи у дошкільній групі та тематичними планами проведення уроків у школі дає можливість педагогам обмінюватися досвідом, знаходити оптимальні методи, прийоми та форми роботи, знайомить із обстановкою та організацією життя та навчання дітей. Така співпраця формує у педагогів розуміння значущості процесу розвитку дитини, а не накопичення знань, допомагає зберігати здоров'я дітей, визначає вибір способів індивідуального підходу до майбутнього учня.
Упродовж року двічі проводиться діагностика дітей підготовчих груп шкільним педагогом-психологом. Перша: у вересні-листопаді – виявлення рівня розвитку та вибудовування процесу навчання та розвитку з урахуванням індивідуальних особливостей дітей. Друга: у квітні-травні – для визначення досягнутого рівня. Між діагностиками педагогом-психологом ведеться робота з корекції тих чи інших відхилень разом із вихователями та батьками.
Екскурсії дошкільнят у шкільні музей та бібліотеку залишають особливо радісні враження у дітей. Діти дізнаються про умови та традиції шкільного життя.
Протягом року дошкільнята відвідують гурток «Школа майбутнього першокласника». Де встигають звикнути та полюбити свою першу вчительку.
Хорошою традицією є те, що у дні шкільних канікул першокласники можуть знову згадати дошкільне дитинство, побачити вихователів, пограти у своїй групі. І, найголовніше, відчути, що їх пам'ятають у дитячому садку, їм раді, їх люблять тут, цікавляться їхніми успіхами та труднощами. З іншого боку, діти підготовчої групи з радістю зустрічаються зі своїми друзями, що подорослішали, обмінюються враженнями, вільно спілкуються з ними, включаються в спільні ігри, заняття.
Учні школи, своєю чергою, є учасниками свят та заходів у дошкільній групі, граючи ролі казкових персонажів.
За весь рік, наші діти багато дізнаються про школу, легко орієнтуються в будівлі школи. Із задоволенням туди йдуть. І ми сподіваємося, що вся робота, проведена нами, складеться в систему та допоможе нашим випускникам легко адаптуватися та добре вчитися.
