Logopädische Korrekturstunde mit Behinderungen. Fakultät für Justizvollzugspädagogik
Zerebralparese, älteres Vorschulalter
Programminhalte:
- Entwickeln Sie eine kohärente Sprache.
- Entwickeln Sie die Fähigkeit, sich an Charaktere und die Abfolge von Ereignissen zu erinnern.
- Lernen Sie, mithilfe von Modellierung ein Märchen zu erzählen.
- Nutzen Sie gesundheitsschonende Technologien.
- Einen Sinn für Kollektivismus kultivieren, die Fähigkeit, sich in die Helden eines Märchens hineinzuversetzen.
Logopäde: Ich habe ein Buch mitgebracht. Es ist sehr farbenfroh, es gibt viele Illustrationen. Wie beginnen Märchen normalerweise?
„Es war einmal ...“, „in einem bestimmten Königreich, in einem bestimmten Staat ...“, „ein Vater hatte drei Söhne ...“, „jenseits der blauen Wälder, der dunklen Berge“ usw .
Wie enden Märchen?
„Das ist das Ende des Märchens“, „Ich war da, Schatz, habe Bier getrunken ...“, „Sie begannen zu leben und lebten gut ...“
Logopäde: Jetzt schlage ich zufällig eine Seite auf und wir erzählen so ein Märchen.
Aber zuerst erzähle ich dir ein paar Rätsel.
Wer hat einen Schnurrbart, Augen, einen Schwanz?
Wäscht sich jeder sauberer? (Der Kater)
Flügel mit Mustern, Stiefel mit Sporen (Hahn).
Ausgestellt sind Illustrationen zum Märchen „Die Katze, der Hahn und der Fuchs“.
Logopäde: Haben Sie es erraten? Wie heißt das Märchen?
(Spielzeug wird mitgebracht: ein Haus, ein Hahn, eine Katze und ein Fuchs).
Logopäde: „Womit hat die Katze den Hahn bestraft, als er auf die Jagd ging?
Wie wollte der Fuchs den Hahn nehmen?
Was hat sie ihm gesagt? Welche Stimme? (sanft, einschmeichelnd, liebevoll)
Wie hieß der Hahn der Katze? (laut, alarmierend, ängstlich)
Wie hat die Katze dem Fuchs den Hahn weggenommen?
Atemübung:
Als die Katze dem Fuchs nachlief, atmete er so schwer, zeig mir wie,
Atmen Sie durch die Nase ein und in Stößen aus (1-2-3), dann verlangsamen Sie Ihre Atmung….
Der Logopäde bietet eine Aufgabe mit Handlungsbildern zum Märchen „Katze, Hahn und Fuchs“ und einem Bild aus einem anderen Märchen.
Logopäde: Wir müssen die Bilder in der Reihenfolge anordnen, in der sich die Ereignisse abspielten. Denken Sie nach, beraten Sie sich. Was hast du entschieden?
Logopäde: Ich schlage vor, ein Märchen mit geometrischen Formen zu spielen (ich verteile die Formen: Dreieck, Kreis, Quadrat).
Der große Platz soll ein Haus sein, in dem eine Katze und ein Hahn leben.
Welche Form wird der Hahn haben? (Rotes Dreieck)
Wo ist die Katze? (grauer Kreis)
Fuchs - großes orangefarbenes Dreieck
Der Logopäde schlägt vor, zu spielen.
Katze und Hahn im Haus. Die Katze geht. Der Hahn blieb. Zeig mir wie. Hier kommt der Fuchs ins Haus. Der Fuchs trägt den Hahn weg. Die Katze holt auf.
Gut gemacht. Wir erinnern uns noch gut an das Märchen.
Logopäde: (Ich ziehe mir einen Fuchshandschuh an).
Kleiner Fuchs. Wie schlau du bist, du täuschst alle!!!
Welche Märchen über Füchse kennen Sie?
„Schwester Fuchs und Grauer Wolf“
„Kolobok“
„Teremok“
„Fuchs mit Nudelholz“
„Der Fuchs und die Amsel“
„Grauer Hals“
Mit welchen Worten wurde ein Fuchs im Märchen bezeichnet? (Klatsch, kleine Fuchsschwester, Patrikeevna, Betrüger, Efstafievna....)
In welchem Märchen hat jemand den Fuchs ausgetrickst?
(Ausgestellt sind Illustrationen „Der Fuchs und der Kranich“).
Es wird Augenmotorik-Gymnastik durchgeführt.
Schauen Sie einander mit weit geöffneten Augen an, schließen Sie die Augen fest, legen Sie Ihren Finger auf den Nasenrücken und bringen Sie Ihre Augen zusammen.
Es werden Märchen „Teremok“ ausgestellt
„Kolobok“
Helden werden in einem Kreis, einem Rechteck oder einem Dreieck aufgelistet.
Simulation des Märchens „Teremok“
Ordnen Sie die Streifen nach Farbe (Grau, Grün, Orange usw.)
Streifen nach Größe
Wer ist der Kleinste?
Wer ist etwas kleiner?
Wer ist der Größte?
Wer steht vor dem Bären?
Der Logopäde bietet das Spiel „Lasst uns Kolobok helfen“ an
Dies ist ein Märchen über Kolobok. Was ist das Ende dieses Märchens? (traurig")
Märchen enden meist gut. Helfen wir Kolobok, denken Sie darüber nach.
Es wird Psychogymnastik durchgeführt: Kinder gehen stirnrunzelnd, reiben sich die Schläfen, heben den Daumen, rufen
(Kinder erfinden Sätze und der Logopäde fertigt im Verlauf der Handlung Skizzen an)
Kinder;
Zum Glück hatte er sein Handy dabei.
Kolobok rief den Rettungsdienst 01 an.
Die Igel-Retter kamen angerannt, um zu helfen.
(Kinder helfen den Igeln, die bedrohlichen, dornigen Wäscheklammern anzuziehen)
Der Fuchs wurde vertrieben
Kinder sind eingeladen, unvergessliche Märchenfiguren in den Sand zu zeichnen (Sandtafeln werden im Voraus vorbereitet)
Endeffekt. Beim Betrachten der Zeichnungen bedankt sich der Logopäde bei allen Kindern für ihre Mitarbeit.
Hallo, liebe Lehrer und einfach geliebte Leser. Ich bin Tatyana Sukhikh, heute möchte ich über ein recht heikles Thema sprechen, wie man Einzelunterricht mit Kindern mit gesundheitlichen Einschränkungen organisiert.
Ich bin mir sicher, dass Sie den Begriff „Kinder mit Behinderung“ in Vorschuleinrichtungen bereits gehört haben. Der Begriff ist relativ neu, da er nach der Verabschiedung des Gesetzes „Über Bildung in der Russischen Föderation“ im Jahr 2012 und seinem Inkrafttreten im September 2013 auftauchte. Das Gesetz besagt, dass jedes Kind unabhängig von seinen Fähigkeiten das Recht auf eine allgemeine Bildung hat.
Es sollte gleich gesagt werden, dass es kein allgemein angepasstes Programm für Kinder im Vorschulalter mit Behinderungen gibt. Wenn Sie sich die nach dem Landesbildungsstandard verfassten Bildungsgrundlagen ansehen, werden Sie diese nicht einmal auf der offiziellen Website finden.
Glücklicherweise arbeiten Kinderpsychologen und medizinische Spezialisten daran, Pädagogen zu unterstützen, indem sie literarische und andere Handbücher entwickeln.
Den Wissensvorrat auffüllen
Als Beispiel können wir die Arbeit von E.A. Chevychelova anführen, die detaillierte thematische Pläne für die Justizvollzugsarbeit mit Vorschulkindern der Mittelschule mit Sehproblemen anbietet. Hier finden Erzieher, Psychologen, Logopäden und Eltern viele nützliche Informationen über die Entwicklung der visuellen Weltwahrnehmung eines Kindes, seine Orientierung im sozialen Bereich und seine räumlichen Beziehungen.
Ein weiterer beachtenswerter Leitfaden ist ein elektronisches Material zur sozialen und kommunikativen Entwicklung von Kindern mit gesundheitlichen Einschränkungen. Der Autor A.V. Eloeva hat ein Handbuch erstellt, das den Anforderungen des Landesbildungsstandards am besten entspricht und Lehrern und Erziehern bei der sozialen Betreuung von Schülern, also bei der Planung gemeinsamer und individueller Unterrichtsstunden, damit ein Kind sein Potenzial erfolgreich entfalten kann, hilft. Eine solche Leistung sollte für einen Soziallehrer obligatorisch sein.
Eine sehr effektive Möglichkeit, die Fähigkeiten von Vorschulfachkräften unter modernen Bedingungen zu verbessern, sind meiner Meinung nach alle Arten von Schulungen und Foren. Wie empfinden Sie die Teilnahme an Webinaren? Wenn es positiv ausfällt, können Sie sicher die folgenden Offline-Webinare bewerten:
„Sprachentwicklung von Kindern mit Behinderungen“, präsentiert in 2 Teilen, die Sie unter dem Link http://www.uchmag.ru lesen können;
„Individuelles umfassendes Bildungsprogramm unter den Bedingungen der IO (inklusive Bildung) für Kinder mit Behinderungen“, das von der Lehrer-Sprachpathologin der höchsten Kategorie M.N. Emelyanova in 4 Teilen durchgeführt wird http://www.uchmag.ru/;
„Bundesstaatliche Bildungsstandards der Nationalen Bildungseinrichtung: Strafvollzugs- und pädagogische Unterstützung für Kinder mit Behinderungen“, wo Sie dank der Arbeit des Bildungspsychologen I.V. Gureeva lernen, Kinder mit Behinderungen in den Bildungsprozess einzubeziehen http://www .uchmag.ru;
„Besondere Bedingungen für den Unterricht von Kindern mit Behinderungen im inklusiven Bildungsprozess unter Berücksichtigung des Landesbildungsstandards“ vom leitenden Methodologen N.N. Kukleva http://www.uchmag.ru.
Einzelunterricht mit Kindern: die Grundlagen
Bevor Sie sich jedoch weiterbilden, sollten Sie die Grundbegriffe und Konzepte zur Entwicklung von Vorschulkindern unter eingeschränkten Bedingungen kennen. Ich denke, dass aus den oben gegebenen Informationen klar hervorgeht, dass ein Kind mit Behinderungen eine vorübergehende oder dauerhafte Entwicklungsstörung hat. Dies kann an seinen physischen oder psychischen Eigenschaften liegen. Grundsätzlich teilen Experten solche Studierenden in folgende Kategorien ein:
Kinder, deren Hörfunktion beeinträchtigt ist;
Kinder mit Sprachstörungen, die logopädische Übungen benötigen;
Vorschulkinder mit Sehbehinderungen oder völliger Blindheit;
Kinder mit Erkrankungen des Bewegungsapparates;
Kinder mit geistiger Behinderung oder psychischen Problemen;
Schüler mit Verhaltensstörungen und Kommunikationsstörungen.
Basierend auf der Definition der kindlichen Behinderungsmerkmale plant die Lehrkraft den Unterricht für die gesamte Gruppe, wobei der Schwerpunkt auf den individuellen Merkmalen eines bestimmten Kindes oder mehrerer Kinder liegt.
Was müssen Sie über die Gesundheit und Bildung von Kindern wissen?
Babys der einen oder anderen Kategorie weisen einige charakteristische Merkmale auf, die es zu berücksichtigen gilt.
Beispielsweise fällt es hörgeschädigten Kindern schwerer, Material wahrzunehmen, sodass Gedächtnis, Sprache und Denken im Allgemeinen beeinträchtigt sind. Kinder können unabhängig vom Alter empfindlich, zurückgezogen und unaufmerksam sein. Im Unterricht mit solchen Kindern sollte Wert auf die Verbesserung der räumlichen Wahrnehmung und Bewegungskoordination gelegt werden. Es ist zu berücksichtigen, dass Kinder mit Hörbeeinträchtigungen hervorragende Lippenleser sind, die durch klares Aussprechen von Texten und positive Gesichtsausdrücke genutzt werden können. Auch Bilder mit Aufschriften sind nützlich: Durch das Auswendiglernen übersehen Vorschulkinder der älteren Gruppe seltener Buchstaben in Wörtern, das heißt, sie verbessern die visuelle Wahrnehmung.
Kinder mit Sehbehinderungen benötigen eine sorgfältige Verteilung der Sehlasten. Der Unterricht soll das Kind auch im Raum sowie im sozialen und alltäglichen Bereich orientieren. Spiele, die die Feinmotorik und den Tastsinn fördern, spielen bei Aktivitäten mit solchen Kindern eine große Rolle. Der Lehrer benötigt Logopädiekenntnisse und die Fähigkeit, Gesichtsausdrücke zu kontrollieren. Kinder, die nicht gut sehen können, können dennoch ein ausgezeichnetes Gehör haben. Für Lehrer reichen daher Audiomaterialien, Spiele mit Musik oder Tanz aus.
Geistige Behinderung (geistige Retardierung) bei Vorschulkindern ist durch ein hohes Maß an körperlicher Aktivität des Kindes, Unruhe und die Unfähigkeit, sich auf eine Tätigkeit zu konzentrieren oder diese selbstständig zu erledigen, gekennzeichnet. Daher kann es einfacher sein, Informationsmaterialien beim Spielen im Freien zu präsentieren.
Aber für Kinder mit Muskel-Skelett-Erkrankungen ist die psychologische Unterstützung, die Entwicklung belastbarer Ansichten und eine optimistische Einstellung nicht nur sich selbst, sondern auch ihren Lieben gegenüber das Wichtigste. Es ist wichtig, dass pädagogische Psychologen, medizinisches Personal und natürlich Eltern an diesem Prozess beteiligt sind. Die Rolle fürsorglicher Mütter und Väter ist für die Entwicklung von Kindern mit Behinderungen von unschätzbarem Wert. Darüber hinaus haben sie viel mehr Möglichkeiten, den Einzelunterricht unter Berücksichtigung der Bedürfnisse ihres Kindes zu gestalten als eine Erzieherin in einem Kindergarten.
Was müssen Sie sonst noch über inklusive Bildung wissen?
Es ist der Lehrer, der dies den Erziehungsberechtigten erklären muss. Darüber hinaus ist die erste Aktion im Algorithmus zur Aufnahme eines Kindes mit Behinderung in den Kindergarten ein Treffen mit den Eltern. Denn in die anschließende Erstellung von Unterrichtsplänen fließen Empfehlungen der Psychologisch-Medizinisch-Pädagogischen Kommission (PMPC) und Schlussfolgerungen nach einem Gespräch mit Mama und Papa ein.
Die Notizen des Lehrers werden sich auch auf den Abschluss des PMPK gemäß der Definition eines Kindes mit Behinderungen in einer bestimmten Gruppe für inklusive Bildung konzentrieren.
Inklusive Bildung ist ein Konzept, das 2012 zusammen mit dem Gesetz „Über Bildung in der Russischen Föderation“ erschien. Es beinhaltet eine vollwertige gemeinsame Bildung von Kindern mit Behinderungen mit Kindern, für die keine Einschränkungen gelten.
Und so können Gruppen eine gemeinsame und kompensierende Ausrichtung haben.
Im ersten Fall ist gemeint, dass sich ein Kind mit eingeschränktem Gesundheitszustand zusammen mit allen anderen Kindern ohne solche Einschränkungen entwickeln wird. Das Gesetz hat sich in diesem Fall nichts Neues einfallen lassen. Und früher wurden vorschulische Bildungseinrichtungen von Kindern mit Seh- oder Hörschwäche besucht. Durch Gesetzesänderungen werden vielmehr Kinder mit psychischen oder körperlichen Behinderungen dazu ermutigt, allgemeine Gruppen im Kindergarten zu besuchen. Früher bevorzugten Eltern und Erziehungsberechtigte häufiger spezielle, geschlossene Einrichtungen oder Heimunterricht.
Bei einem kompensierten Bildungsschwerpunkt handelt es sich um Kindergruppen, die von Kindern mit der gleichen Entwicklungsstörung besucht werden. Die Anzahl der Kinder in solchen Gruppen ist begrenzt und beträgt bis zum Alter von 3 Jahren meist nicht mehr als 6 Personen. Der Kindergarten kann mehr Kinder in mittlere und höhere Vorschulgruppen aufnehmen. Allerdings kann die Anzahl der Kinder je nach Behinderungskategorie dennoch begrenzt sein.
Natürlich sind wir Lehrer und Erzieher jetzt in dieser Angelegenheit qualifizierter geworden. Das Bildungsprogramm wird jedes Jahr verbessert. Aber Sie müssen zugeben, es kommt nie vor, dass beim Einzelunterricht mit Kindern keine Fragen mehr offen bleiben, insbesondere bei einem so sensiblen Thema. Äußern Sie Ihre Meinung und teilen Sie Ihre Erfahrungen, wenn Sie im Garten arbeiten.
Das Thema der Entwicklung von Kindern mit Behinderungen wird für ihre Eltern immer relevant sein, deshalb, liebe Leser, abonnieren Sie unseren Blog und ich werde Ihnen helfen und Ihre Fragen so gut ich kann beantworten. Für heute verabschiede ich mich von Dir, wir sehen uns wieder!
Mit freundlichen Grüßen Tatyana Sukhikh! Bis morgen!
Die vorgestellte Zusammenfassung enthält Material zur Durchführung von Logopädiekursen. Diese Lektion richtet sich an Schüler mit Behinderungen in Justizvollzugsanstalten des Typs VIII, Klassengruppen mit Aussprachefehlern, unreifem phonemischen Gehör und Wahrnehmung sowie allgemeiner Unterentwicklung der Sprache.
Herunterladen:
Vorschau:
Abstrakt
offene Logopädie-Sitzung
im Gruppenunterricht
Thema: „Automatisierung des Lautes „S“ in Silben und Wörtern.“
Ziele: 1. Festigung der Aussprache des Lautes „C“ in Silben.
2. Festigung der Aussprache des Lautes „C“ in Worten.
3. Festigung der Aussprache des Lautes „C“ in Wörtern mit einer Konsonantenkombination.
4. Entwicklung des phonemischen Hörens.
5. Bereicherung und Klärung des Wortschatzes.
6. Differenzierung der Einheiten. und viele mehr Anzahl von Substantiven
7. Entwicklung des auditiven Gedächtnisses und der Aufmerksamkeit.
Ausrüstung:
1. Flaggen.
2. Karten zur Entwicklung des phonemischen Hörens.
3. Motivbilder (elektronische Form).
4. Buchstabe „C“.
5. Vorwärts- und Rückwärtssilben (elektronische Form).
6. Karte mit Silben.
7. Themenbilder (Tiere und Vögel).
8. Rätsel (elektronische Form).
9. Ball.
Fortschritt der Lektion.
1. Organisatorischer Moment.
Aufmerksamkeit! Schau es dir an, Kumpel.
Sind Sie bereit, mit der Lektion zu beginnen?
Ist alles vorhanden, ist alles in Ordnung -
Stift, Buch und Notizbücher.
Wir werden aktiv reagieren
Sich benehmen,
Damit liebe Gäste
Sie wollten wiederkommen.
2. Artikulationsgymnastik.
Logopäde: - Lass uns wie Frösche lächeln
Und lasst uns die Lippen zu den Ohren ziehen. (Übung „Zaun“)
Ich ahme einen Elefanten nach
Ich ziehe mit meinem Rüssel an meinen Lippen. (Übung „Rüssel“)
Lass unsere Zunge ruhen
Lass ihn ein kleines Nickerchen machen. (Übung „Spatel“)
Ich ruhte und streckte mich,
Nach links gedreht, nach rechts,
So: tick-tack, tick-tack. (Übung „Uhr“)
Öffne deinen Mund, lächle,
Zeig mir deine Zähne
Reinigen Sie die Ober- und Unterseite
Schließlich sind sie für uns nicht überflüssig. (Übung: „Lass uns die Zähne putzen“)
3. Fingergymnastik
a) „Weg“ (Kreisübungen)
Entlang des Weges, entlang des Weges
Zwei Füße stampfen zusammen (rechte Hand, linke Hand)
b) „Finger laufen wieder“ (Kreisübungen)
Eins zwei drei vier fünf.
Die Finger bewegen sich wieder.
Vom kleinen bis zum großen Finger,
Und dann – wieder zum kleinen Finger.
Eins zwei drei vier fünf.
Deine Finger werden ruhen!
c) „Finger sagen Hallo“ (mit Handschuhen).
Abwechselnd, beginnend mit dem kleinen Finger, grüßen die Fingerspitzen den Daumen.
Sie schlafen friedlich auf dem Sofa. Das Sofa ist geräumig und glatt.
Zehn kleine Eulen. Eulen sehen in ihren Träumen süß aus!
d) „Katze“.
Faust - Handfläche,
Ich laufe wie eine Katze.
e) „Selbstmassage“ (Bleistift)
f) „Handfläche – Rippe – Faust“
4. Atemübungen.
a) Übung „Lasst uns die Wolke vertreiben“ (jeweils Watte + Faden).
Plötzlich wurde es draußen dunkel,
Eine Wolke flog in den Himmel.
Wir lassen die Wolke nicht weinen,
Es regnet auf dem Boden.
b) Übung „Kleine Brise“ (leise) S-S-S
Übung „Starke Brise“ (laut) S-S-S
c) Arbeiten Sie nach Schemata.
5. Entwicklung des phonemischen Hörens (Kontrollkästchen):
a) Der Logopäde spricht Laute aus und die Kinder signalisieren dies, nachdem sie den Laut „C“ im Schallstrom gehört haben.
a u s m p s o s i
b) Automatisierung von Lauten in Silben.
sind wir essen es ik il uns
Sa soma ly sy pa
Usu ama eso asa
IN) Automatisierung von Klang in Worten.
Tau, Gewicht, Nase, Wald, Katze.
6. Automatisierung von „C“ in Worten (Bilder, IKT).
7. Zählbuch.
Danke, Kinder! Lass uns spielen. Stehen Sie im Kreis.
Hier ist ein Abzählreim mit dem Laut C.
Schlitten, Saft, Eule, Springseil.
Komm raus mit dem Wort „klopfen“
Benennen Sie den ersten Ton darin.
(Der Logopäde und der Schneemann gehen im Kreis. Zeigen Sie auf das Kind, während jede Silbe ausgesprochen wird. Beim Wiederholen des Zählreims wiederholen die Kinder alle Wörter nach dem Logopäden bis zum Wort „Klopfen“)
Ich werde die Worte schnell sagen
Sie sprechen deutlich aus:
Zucker, Garten, Salat, Stiefel.
(Kinder wiederholen die Zeile)
Nennen Sie die erste Silbe!
(Kinder rufen im Chor)
Hören Sie zu und erinnern Sie sich
Und nenne es schön
Alle Wörter mit der Silbe „sa“:
Streifen, Zopf, Wespe.
(Kinder wiederholen die Zeile)
Alle Wörter mit der Silbe „so“:
Sonya, Limonade, Rad.
(Kinder wiederholen die Zeile)
Alle Wörter mit der Silbe „sy“:
Zöpfe, Perlen und Schuppen.
(Kinder wiederholen die Zeile)
Nennen Sie es schnell und klar:
Salo, er selbst, Feuerwerk, Scheune
(Kinder wiederholen die Zeile)
Schlitten, Kabeljau, Ruß.
(Kinder wiederholen die Zeile)
Wiederholen Sie alles noch einmal Wort für Wort.
(Kinder wiederholen zwei Zeilen)
8. Rätsel (IKT).
9. Reine Sprüche (Für jede reine Phrase wird ein Bild-8 ausgewählt).
D.Z. – Kinder lernen reine Sprichwörter auswendig.
Zusammenfassung der Bildungsaktivität zum Thema: „Der Einsatz von Logopädieübungen bei Kindern mit Behinderungen in einer Beratungsgruppe.“
Thema: "Der goldene Herbst!"
Ziel: Erweitern Sie Ihr Verständnis für saisonale Veränderungen in Natur und Tieren.
Programminhalte:
- Bildungsziele:
- Lassen Sie sich vorstellen, dass die Blätter der Bäume im Herbst ihre Farbe ändern(gelb, rot, orange);
U Beginnen Sie mit dem Zählen bis drei; Fixieren Sie die Position von Objekten im Raum(„unter“, „auf“, „oben“);
- Entwicklungsaufgaben:
R Interesse an der Welt um uns herum entwickeln;
Entwickeln Sie die Feinmotorik der Hände;
- Erweitern Sie den Wortschatz der Kinder
Bildungsaufgaben:Den Wunsch zu kultivieren, unseren kleineren Brüdern zu helfen, die Liebe zur Natur.
Arten von Kinderaktivitäten:kognitiv, kommunikativ, produktiv, Konstruktion, Spiel, Motorik.
Ausrüstung: Brief mit einem Rätsel zum Thema Herbst; Herbstblätter, Weihnachtsbaum, Eichhörnchen, Igel; "Wasser"; Massage-Puzzlematte; bemalter Baum; Farben, Stöcke für jedes Kind; Sonnenschein und Wolken für jedes Kind; Audioaufnahme „Der Lärm des Herbstwaldes“.
Fortschritt der Aktivitäten.
Motivation setzen.
Führend: Kinder, schaut euch meinen Umschlag an. Was könnte Ihrer Meinung nach darin enthalten sein? (Brief)
Lass es uns öffnen.
Das ist ein Rätsel:
Die Sonne kann die Erde nicht erwärmen,
Die Blätter wurden gelb und begannen zu fallen.
Oft regnet es in Strömen, die Vögel fliegen weg,
Ernte im Garten und auf dem Feld...
Ratet mal, Kinder, wann passiert das?
Kinder: Im Herbst.
Moderator: a Dafür, dass Sie das Rätsel erraten haben, hat Ihnen der Herbst diese wunderschönen Blätter geschenkt(den Kindern geben)
Kommunikation.
Sag mir, welche Farbe haben die Blätter im Herbst?(gelb, rot, orange)
P Das ist richtig. Blätter dieser Farbe erscheinen nur im Herbst. Die Herbstzauberin geht mit einem Pinsel spazieren und malt die Blätter in verschiedenen Farben.
Im Herbst regnet es oft, die Sonne ist weniger warm als im Sommer und es wehen starke Winde. Sie heben Blätter vom Boden auf, kreisen sie in der Luft und lassen sie wieder auf den Boden fallen.
Atemübungen
Leute, lasst uns in die Brise eintauchen und auf die Blätter blasen. Sie atmeten durch die Nase ein und durch den Mund auf die Blätter aus.
Gut gemacht. Wer möchte den Herbst kennenlernen?
Rufen wir sie, aber nur laut, damit sie es hören kann(Kinder nennen Herbst)
Herbst: Hallo meine Freunde!
Wisse, dass der Herbst ich bin.
Wie viele Kinder sehe ich?
Wie viele Gäste sehe ich!
Ich habe alles angezogen,
Der dunkle Wald ist vergoldet.
Und ihr alle, meine Freunde,
Ich lade Sie zu einem Besuch ein!
Aber der Weg zu mir ist lang, und so ist es auch nicht
Deine Beine sind müde, lass uns gehen
Mit dem Zug!
(Kinder bilden einen „Zug“ hinter Autumn. Sie erreichen den Weihnachtsbaum.)
Herbst: Also landeten wir im Wald,
Der Wald hier ist voller Wunder!
(Igel sitzen unter dem Weihnachtsbaum).
Moderator: Kinder schauen! Igel sitzen unter dem Weihnachtsbaum. Aber sie gerieten in Schwierigkeiten. Während sie auf uns zuliefen, verloren sie alle Nadeln. Helfen wir dem Igel, Nadeln aus Wäscheklammern zu befestigen.
Feinmotorik.
(Arbeiten mit Wäscheklammern).
Moderator: d Schauen Sie, wer sitzt auf dem Weihnachtsbaum? (Eichhörnchen)
Eichhörnchen. Was für gute Kinder sind in unseren Wald gekommen. Du hast den Igeln geholfen und hilfst du uns, Nüsse zu sammeln? (Ja) jedes Eichhörnchen hat drei Nüsse.
Eichhörnchen. Danke Jungs. Besuchen Sie uns wieder im Wald. Wir würden uns freuen, Sie zu sehen.
Führend. Wir werden auf jeden Fall hingehen. Wirklich, Leute? (Kinder stimmen zu)
Fingergymnastik.
Leute, was frisst ein Eichhörnchen sonst noch gerne? Pilze.
Lass uns mit unseren Fingern spielen und sie ruhen lassen.
Auf der Veranda der Hütte
Eichhörnchen trocknet Pilze:
(Wir verbinden die Handflächen mit einer Handfläche. Drücken Sie alle Finger auf die Handfläche und strecken Sie sie während des Spiels der Reihe nach.)
Noch einmal, Honigpilz,
Zwei - Öler.
Drei ist eine Welle,
Und vier ist ein Schweinepilz,
Fünf - Steinpilze.
Es gibt genügend Vorräte für den Winter!
(Bewegen Sie alle Ihre Finger).
Herbst. Na, lasst uns als nächstes weitermachen? Steigen Sie in den Zug und wir fahren(Zug)
(Kinder erreichen das „Wasser“. Auf dem Boden sind „Pfützen“)
Führend. Oh! Wie viel Wasser gibt es, aber wo ist die Brücke?
Herbst. Es regnete oft. Die Brücke war also überflutet. Damit wir weiter reisen können, müssen wir eine neue Brücke bauen.
Führend. Ich weiß, worauf wir es aufbauen werden. Hier sind die Teile, aus denen wir eine neue Brücke zusammenbauen werden(Kinder bauen aus einer Massage-Puzzlematte eine Brücke zusammen)
Jetzt haben wir die Brücke zusammengebaut und können auf die andere Seite überqueren, allerdings unter einer Bedingung: Sie müssen ohne Schuhe überqueren(Kinder ziehen ihre Schuhe aus und bewegen sich)
Psychogymnastik.
Herbst. Wir haben hart gearbeitet. Lassen Sie uns ein wenig entspannen und den Geräuschen des Herbstwaldes lauschen(Aufnahme von Geräuschen).
Wie viele von euch waren schon im Wald?
Welche Farbe haben die Blätter der Bäume im Herbst?(gelb, rot, orange)
Haben Sie gehört, wie der Wind weht und die Bäume wiegt?
Stellen wir uns vor, dass Sie und ich dieselben Bäume sind und er unsere Zweige und Blätter schüttelt.
Fizminutka
Hebe unsere kleinen Arme hoch(Hände hochheben)
Schütteln wir sie ruhig(Hände nach links und rechts neigen)
Der Wind kam und sie begannen immer mehr zu schwanken
Und jetzt schwankt der ganze Baum noch stärker(Oberkörper neigt sich nach links und rechts)
Der Wind lässt nach und die Blätter zittern vor Angst(winkt mit den Fingern)
Der Wind ist weggeflogen.
Herbst. Na, hast du dich ausgeruht? Jetzt aber los.
Führend. Herbst! In Ihrem Wald sind nicht alle Bäume herbstlich gekleidet(Auf dem Blatt ist ein Baum mit grünen Blättern gezeichnet)
Herbst. Wie ist das passiert? Wo ist mein Zauberpinsel?(Herbst holt einen Zauberpinsel heraus und versucht damit Blätter zu malen, aber es kommt nichts heraus)
U Mein Zauberpinsel hat keine Farbe mehr. Vielleicht kannst du mir helfen? Du hast Farben, oder?
Führend. Natürlich haben wir Farben und Pinsel. Wir helfen Ihnen gerne weiter. Wirklich Kinder? (Ja)
(Gemeinsames Zeichnen von Blättern im Stocherverfahren)
Herbst. Jetzt herrscht Ordnung im Herbstwald. Ich überlasse Ihnen diesen Baum als Geschenk.
Danke Jungs. Unsere Reise ist zu Ende. Es ist Zeit für mich, weiterzumachen, und wir werden uns nächstes Jahr treffen. Und zum Abschied möchte ich Dich mit meinen Geschenken verwöhnen(Herbst verteilt Leckereien)
Auf Wiedersehen Kinder!
Betrachtung.
Kinder, habt ihr es genossen, mit dem Herbst zu reisen?(Ja)
H Was hat dir am besten gefallen?
Möchten Sie den Herbst noch einmal erleben?(Ja)
Wenn Ihnen alles gefallen hat, dann nehmen Sie die Sonne und befestigen Sie sie über unserem Baum, und wenn Ihnen nicht alles gefallen hat, platzieren Sie die Wolken.
Zusammenfassung der ersten Lektion „So unterschiedliche Familien“ in einer Gruppe für Kinder mit Behinderungen.
Der Artikel richtet sich an Logopäden, Defektologen und Pädagogen. Vorgeschlagen wird eine Kursreihe zur Entwicklung kohärenter Sprache bei Kindern mit Behinderungen zum lexikalischen Thema „Familie“.
Das Alter der Kinder beträgt 4-7 Jahre, der Unterricht kann auch in der älteren Gruppe in einer vorschulischen Bildungseinrichtung durchgeführt werden.
1.Grüße:
Hallo, Palms, klatsch-klatsch-klatsch.
Hallo, Beine, oben, oben, oben.
Hallo, Wangen, Plop-Plop-Plop,
Pausbacken, Plop-Plop-Plop.
Hallo Schwämme (3 Küsse).
Hallo, Zähne (klopf auf deine Zähne).
Hallo, meine kleine Nase, pip-pip-pip.
Hallo Leute! Hallo zusammen!
2.Fingergymnastik „Wer wohnt in einer Wohnung“:
Eins, zwei, drei, vier (die Handflächen rhythmisch an- und wieder öffnen)
Wer wohnt in unserer Wohnung?
Mama, Papa, Bruder, Schwester (beugen Sie abwechselnd die Finger beider Hände)
Murka die Katze, zwei Kätzchen,
Barbos, der Hund, der Welpe und ich,
Zusammen eine freundliche Familie! (Finger beider Hände klopfen aufeinander)
3. Tscheburaschka zu Besuch. Leute, ratet mal, wer uns heute besucht hat?
Dieses kleine Tier
plüschig und freundlich,
kam vom Land zu uns
warm und distanziert.
Er hat große Augen und große Ohren,
um uns besser zu sehen,
um besser zuzuhören.
Hallo Leute! Ich bin aus einem fernen Land zu dir gekommen und habe bald gute Freunde gefunden. Kennst du sie? (Gena und Galya). Das Mädchen Galya erzählt Gena und mir manchmal von ihrer Familie. Und sie hat mir sogar Bilder von verschiedenen Familien zum Anschauen gegeben. Möchtest du, dass ich sie dir auch zeige? Früher gab es keine Kamera und alles wurde von Künstlern gezeichnet. Wenn Menschen auf einem Gemälde abgebildet sind, spricht man von einem Porträt.
4.Folien „So unterschiedliche Familien“. Betrachten und Kommentieren von Gemälden auf der Ebene der Handlung, der Kleidung, der dargestellten Familienmitglieder, ihrer Handlungen usw.
5.Gespräch. Künstler vermitteln in ihren Gemälden nicht nur Porträtähnlichkeit, sondern auch die Atmosphäre und den Geist der Familie. Anhand der Porträts erkennt man sofort, dass es sich um eine Familie handelt. Wer muss in jedem Porträt sein? (Vater, Mutter und Kinder) Inwiefern sind Ihrer Meinung nach alle diese Familien ähnlich (sie sind zusammen, freundlich, lieben und unterstützen sich gegenseitig). Was sind die Unterschiede (Anzahl der Familienmitglieder, Alter, Kleidung usw.)
6. Mit einem Ball im Kreis spielen „Was ist mit dir?“: Unsere Familie ist groß und deine... (freundlich, stark, freundlich, gesund, klein, mutig, fürsorglich).
7. Körperliche Bewegung „Mama kommt ins Haus“:
Mama wird das Haus betreten und nach Luft schnappen: (wir gehen auf der Stelle, bedecken unseren Kopf mit unseren Händen)
Wie riecht unsere Wohnung? (herumschnüffeln)
Vieles – wir werden Mama antworten. (zucken)
Einmal - mit verbrannten Pfannkuchen (beugen Sie Ihre Finger)
Zwei - verschüttetes Parfüm,
Drei - Hosen in Fischöl...
Mama wird sagen: und vier -
Riecht nach Waschen und Putzen (imitiert Waschen und Fegen)
Und außerdem – eine ordentliche Tracht Prügel! (verstecke deine Hände hinter deinem Rücken)
8. Spielen Sie 1 Bild aus der Folie „Sag andersherum“ ab: Mutter ist jung und Großmutter ist alt; Papa ist groß und Sohn ist klein; Mutter ist dünn und Großmutter ist rundlich; der Sohn ist der Älteste und das Baby das Jüngste; Großvater ist streng und Großmutter ist sanft; Papa hat dickes Haar und Großvater hat dünnes Haar.
9. Zusammenfassend. Tscheburaschka: Die Bilder zeigten uns, dass sich die Menschen schon in der Antike zu Familien zusammenschlossen, stolz auf ihre Familie waren, sie beschützten, in ihrem Zuhause Halt, Wärme und Geborgenheit fanden, aber Familien waren immer anders, weil alle Menschen unterschiedlich sind, und glücklich auf ihre Art.
Anhang: Folien „So unterschiedliche Familien“
