heim › Probefahrten › Psychologische und pädagogische Voraussetzungen für den effektiven Einsatz interaktiver Methoden. Interaktive Technologien in der Pädagogik Demoversion

Psychologische und pädagogische Voraussetzungen für den effektiven Einsatz interaktiver Methoden. Interaktive Technologien in der Pädagogik Demoversion

EINFÜHRUNG

Interaktives Lernen multimedial

Oberstes Ziel der Erziehung ist die Herausbildung einer freien, eigenverantwortlichen, menschenwürdigen Persönlichkeit, die zur weiteren Selbstentfaltung fähig ist. Ein gebildeter Mensch, der sich leicht in einer sich verändernden Gesellschaft zurechtfindet, neue Tätigkeitsfelder schnell erschließt, eine hohe Toleranz besitzt, in der Lage ist, eine neue Situation zu analysieren, zu bewerten und eine angemessene Entscheidung zu treffen – das ist ein Bürger der Gesellschaft.

Der Einsatz neuer interaktiver Technologien im Bildungsprozess ermöglicht es den Lehrern, ihre pädagogischen Ideen umzusetzen, sie den Kollegen vorzustellen und eine schnelle Antwort zu erhalten, und gibt den Schülern die Möglichkeit, selbstständig einen Bildungsweg zu wählen - die Reihenfolge und das Tempo des Lernens von Themen , ein System von Aufgaben, Möglichkeiten zur Kontrolle von Wissen. So wird die wichtigste Forderung moderner Bildung verwirklicht - die Entwicklung eines individuellen Handlungssinns, einer Kultur der Selbstbestimmung in den Fächern des Bildungsprozesses, ihrer Persönlichkeitsentwicklung.

War in jüngerer Zeit noch die weit verbreitete Meinung, dass ein Computer nur von einem Informatiklehrer bedient werden darf und andere Fächer ihn scheinbar nicht benötigen, wird bereits heute deutlich, dass die Informationstechnologie wirklich enorme Möglichkeiten in der beruflichen Tätigkeit eröffnet . Der Einsatz eines Computers ermöglicht es Ihnen, verschiedene technische Lehrmittel mit visuellen Hilfsmitteln zu kombinieren; methodisches Material organisieren und im Unterricht effektiv einsetzen, wobei die individuellen Merkmale der Schüler berücksichtigt werden.

Informations-, Kommunikations- und interaktive Technologien eröffnen einzigartige Möglichkeiten in verschiedenen Bereichen der beruflichen Tätigkeit, bieten einfache und bequeme Mittel zur Lösung einer Vielzahl von Problemen, auch im Bildungsbereich.

Interaktives Lernen

Studienobjekt: Technologien im Bildungsprozess.

Gegenstand der Studie: Interaktive Technologien in der Bildung.

Zweck der Studie: Studieren Sie das Konzept der "Technologie" in der Bildung, erforschen Sie den Einsatz interaktiver Technologien im Bildungsprozess.

Forschungsschwerpunkte:

1. Definieren Sie die Begriffe "interaktives Lernen", "interaktive Technologie".

2. Untersuchung der Hauptaspekte der Verwendung interaktiver Geräte in Bildungsaktivitäten.

Entwickeln Sie Klassen für Kinder im Vorschulalter (Grundschule) mit interaktiven Lehrmitteln.

KAPITEL 1. THEORETISCHE UNTERSTÜTZUNG DES THEMAS

1.1 Das Konzept des interaktiven Lernens und der interaktiven Technologien

Interaktives Lernen

Der Schüler wird zu einem vollwertigen Teilnehmer am Bildungsprozess, seine Erfahrung ist die Hauptquelle des Bildungswissens. Der Lehrer (Leiter) gibt kein fertiges Wissen, sondern ermutigt die Teilnehmer, selbstständig zu suchen.

· Im Vergleich zum traditionellen Unterricht verändert sich beim interaktiven Lernen die Interaktion zwischen Lehrer und Schüler: Die Aktivität des Lehrers weicht der Aktivität der Schüler, und die Aufgabe des Lehrers besteht darin, Bedingungen für ihre Initiative zu schaffen.

· Der Lehrer lehnt die Rolle eines Filters ab, der Bildungsinformationen durch sich selbst leitet, und erfüllt die Funktion eines Assistenten bei der Arbeit, einer der Informationsquellen.

Interaktives Lernen- Dies ist eine besondere Form der Organisation kognitiver Aktivität, wenn der Bildungsprozess so abläuft, dass fast alle Schüler am Erkenntnisprozess beteiligt sind, sie die Möglichkeit haben, zu verstehen und zu reflektieren, was sie wissen und denken.

· Die gemeinsame Aktivität der Schüler im Lernprozess, die Bewältigung des Unterrichtsstoffs bedeutet, dass jeder seinen individuellen Beitrag leistet, es gibt einen Austausch von Wissen, Ideen und Aktivitätsmöglichkeiten.

Dies geschieht in einer Atmosphäre des guten Willens und der gegenseitigen Unterstützung, die es den Schülern ermöglicht, nicht nur neues Wissen zu erwerben, sondern auch ihre Kommunikationsfähigkeiten zu entwickeln: die Fähigkeit, sich die Meinung eines anderen anzuhören, unterschiedliche Standpunkte abzuwägen und zu bewerten, sich an Diskussionen zu beteiligen , entwickeln eine gemeinsame Entscheidung.

· Bedeutend sind auch die pädagogischen Möglichkeiten interaktiver Arbeitsformen. Sie tragen dazu bei, emotionale Kontakte zwischen Schülerinnen und Schülern aufzubauen, lehren Teamarbeit, entlasten Schulkinder vom nervösen Stress, helfen, Geborgenheit, gegenseitiges Verständnis und den eigenen Erfolg zu erfahren.

Interaktionsebenen Aus Sicht des Interaktionsgrades unter Interaktivität können folgende Fälle (Ebenen) betrachtet werden:

· lineare Interaktion(1:) oder fehlende Interaktivität, wenn die gesendete Nachricht keinen Bezug zu früheren Nachrichten hat;

· reaktive Interaktion(1:1) wenn sich die Nachricht auf nur eine unmittelbar vorhergehende Nachricht bezieht;

· Mehrfach- oder Konversationsinteraktion(1:m), wenn sich eine Nachricht auf eine Menge früherer Nachrichten und Beziehungen zwischen ihnen bezieht.

Manchmal wird Interaktivität in einer gegebenen Reihe von Kommunikationsinteraktionen als Ausdruck des Grades definiert, in dem die dritte (oder spätere) Nachricht mit der Interaktionsebene des vorherigen Informationsaustauschs (Nachrichten) mit noch früheren Austauschen (Nachrichten) zusammenhängt.

Interaktives Lernen erfordert den Einsatz spezieller Formen der Organisation kognitiver Aktivität und setzt ganz konkrete und vorhersehbare Ziele, zum Beispiel die Schaffung komfortabler Lernbedingungen und die Einbeziehung der Schüler in die Lerninteraktion, was den Lernprozess selbst produktiv macht.

Pädagogische Technologie ist eine sinnvolle Technik für die Umsetzung des Bildungsprozesses (V.P. Bespalko).

Pädagogische Technik wird in der pädagogischen Praxis auf drei hierarchisch untergeordneten Ebenen eingesetzt:

Die Struktur der pädagogischen Technologie umfasst:

Organisation des Bildungsprozesses

Methoden und Formen der pädagogischen Tätigkeit von Studenten

Die Aktivität des Lehrers bei der Verwaltung des Prozesses der Beherrschung des Materials

Diagnostik des Bildungsprozesses.

Jede pädagogische Technologie muss einige grundlegende methodische Anforderungen erfüllen:

Begrifflichkeit. Jede pädagogische Technologie sollte auf einem bestimmten wissenschaftlichen Konzept basieren.

Konsistenz. Die pädagogische Technologie muss alle Merkmale des Systems aufweisen: die Logik des Prozesses, die Verbindung aller seiner Teile, die Integrität.

Handhabbarkeit impliziert die Möglichkeit der diagnostischen Zielsetzung, der Planung, der Gestaltung des Lernprozesses, der Variation von Mitteln und Methoden, um die Ergebnisse zu korrigieren.

Effizienz. Moderne pädagogische Technologien stehen unter Wettbewerbsbedingungen und müssen ergebniswirksam und kostenoptimiert sein, um das Erreichen eines bestimmten Lernstandards zu gewährleisten.

Reproduzierbarkeit impliziert die Möglichkeit, pädagogische Technologie in anderen Bildungseinrichtungen des gleichen Typs von anderen Fächern zu verwenden.

Zusammenfassend: Interaktive Technologien werden zunehmend in den Bildungsprozess einbezogen. Bis heute gibt es keinen etablierten Begriff, der definiert, was unter interaktiven Technologien zu verstehen ist. Interaktivität ist die der Software innewohnende Interaktion, die darauf abzielt, Informationen zu präsentieren, durch den Inhalt zu navigieren und beliebige Informationen zu platzieren. Sie (Interaktion) umfasst die Verwendung von Hyperlinks, das Ausfüllen von Formularen, die Suche nach Daten anhand von Schlüsselwörtern und andere Formen des Dialogs mit dem Benutzer. Technologie (pädagogische Technologie) - eine Reihe von Formen, Methoden und Techniken der Mittel zur Übertragung sozialer Erfahrungen sowie die technische Ausrüstung dieses Prozesses. Das Hauptproblem, das mit Hilfe von Technologie gelöst wird, ist die Kontrollierbarkeit des Lernprozesses.

1.2 Die Verwendung von interaktiven und multimedialen Geräten in Bildungsaktivitäten

Um den Bildungsprozess in modernen Bildungseinrichtungen zu optimieren, ist es notwendig, eine visuelle Lehrmethode anzuwenden. Bei der Organisation des Bildungsprozesses versuchen die Lehrer, eine Vielzahl technischer Lehrmittel, Illustrationen und technologischer Karten zu verwenden. Vor kurzem wurden für diese Zwecke Audio- und Videogeräte verwendet: ein Tonbandgerät, ein Fernseher, ein Vinyl-Disc-Player, ein Filmprojektor und ein Diaprojektor. Aber die Zeit steht nicht still, und unter modernen Bedingungen werden Multimedia-Funktionen erfolgreich in einem Personal Computer kombiniert, ergänzt durch eine thematische Mediathek.

Die Unterrichtsstunde dauert nur 45 Minuten, und der Lehrer muss viel tun: eine Umfrage durchführen, Hausaufgaben überprüfen, einige praktische Übungen machen, neuen Stoff erklären, ihn vertiefen. Wie kann man auf den allmächtigen elektronischen Helfer – den Computer – verzichten? Schließlich kann es bei geschicktem Einsatz einen erheblichen Teil dieser Arbeit übernehmen, und seine starke intellektuelle Basis, Interaktivität, kombiniert mit Sichtbarkeit, ermöglicht es, ein direkter Teilnehmer an Ereignissen zu werden und ermöglicht es Ihnen, seine Entwicklung zu steuern.

Computertechnologien verändern die Inhalte, Methoden und Organisationsformen der Ausbildung qualitativ und können unter bestimmten Bedingungen zur Entwicklung der individuellen Fähigkeiten der Auszubildenden, ihrer persönlichen Qualitäten beitragen; die Bildung kognitiver Fähigkeiten; Streben nach Selbstverbesserung. Die Praxis zeigt, dass der Einsatz eines Computers viele Vorteile gegenüber traditionellen Lehrmethoden hat. Bei der Nutzung eines Computers im Unterricht wird der Schüler als aktiver Teilnehmer in den Lernprozess einbezogen. Computerprogramme ermöglichen die Individualisierung des Lernens, ermöglichen es, eigenständige Aktionen der Schüler zu organisieren.

Jeder Schüler hat die Möglichkeit, in seinem eigenen Tempo zu arbeiten, unabhängig von schwächeren oder umgekehrt stärkeren Mitschülern. Der Computer trägt zur Bildung der Reflexion der Kinder über ihre Aktivitäten bei und ermöglicht es Ihnen, das Ergebnis ihrer Handlungen zu visualisieren.

Die Berufserfahrung zeigt, dass Schüler, die aktiv mit einem Computer arbeiten, ein höheres Maß an Selbstbildungsfähigkeiten entwickeln, die Fähigkeit, in einem turbulenten Informationsfluss zu navigieren, die Fähigkeit, die Hauptsache hervorzuheben, zu verallgemeinern und Schlussfolgerungen zu ziehen. Daher ist die Rolle des Lehrers bei der Aufdeckung der Möglichkeiten moderner Informationstechnologien im Prozess des Unterrichtens sowohl naturwissenschaftlicher als auch humanitärer Disziplinen sehr wichtig.

Im Lernprozess spielt die Sichtbarkeit des Lernstoffs eine der wichtigsten Rollen. Physiologen haben bewiesen, dass etwa 95% der Informationen, die eine Person mit Hilfe eines visuellen Analysators erhält. Je klarer also der gelernte Stoff präsentiert wird, desto besser bleibt er bei den Schülern im Gedächtnis.

Das Schulbuch ist seit Jahrzehnten das wichtigste methodische Hilfsmittel im Bildungsprozess. Aber moderne Informationstechnologien entwickeln sich so, dass eine multimediale Präsentation die Rolle eines Lehrbuchs im Bildungsprozess beanspruchen kann. Dank moderner Informationstechnologien ist es möglich, Lehrmittel zu entwickeln, die den Lernstoff klarer darstellen. Eine der aktiven Formen des Lernens, die den Einsatz von Computertechnologie anbietet, ist die Erstellung einer Multimedia-Abstract oder -Präsentation. Der Zweck einer Multimedia-Präsentation besteht darin, Informationen in einer visuellen, leicht verständlichen Form zu vermitteln.

Power Point erleichtert das Erstellen von Multimedia-Präsentationen. Die Haupteigenschaft dieses Programms besteht darin, dass es nicht nur die Verwendung von Textinformationen unterstützt, sondern Ihnen auch das Einfügen und Bearbeiten von Objekten ermöglicht, die in anderen Programmen erstellt wurden. Beispiele für solche Objekte sind Audiofragmente, die zur Klangbegleitung verwendet werden können, und grafische Objekte, mit denen Sie das untersuchte Material am deutlichsten präsentieren können. Multimedia-Präsentationen können zur Erläuterung eines neuen Themas, der Wissensvermittlung, als Informationsmittel in außerschulischen Aktivitäten eingesetzt werden.

Bei der Präsentation von Multimedia-Präsentationen spielt ein interaktives Whiteboard eine wichtige Rolle. Es ist eines der wichtigsten Werkzeuge, um Studenten Wissen zu vermitteln. Mit dieser Tafel kann der Lehrer den Unterricht interessanter und spannender gestalten. Das interaktive Whiteboard ermöglicht es, Multimedia-Ressourcen zu nutzen und den Unterricht mit zusätzlichem Material zu bereichern. Elektronische interaktive Whiteboards bereichern die Möglichkeiten der Computertechnologie und bieten einen großen Bildschirm für die Arbeit mit Multimedia-Materialien.

Interaktive Geräte, insbesondere ein interaktives Whiteboard, eine Dokumentenkamera, sorgen für eine effiziente Nutzung von Computern während des Unterrichts, des Unterrichts, der außerschulischen Aktivitäten, der Eltern-Lehrer-Treffen, Besprechungen, Präsentationen usw.

Ein interaktives Whiteboard ist ein flexibles Werkzeug, das die Einfachheit eines Whiteboards mit der Leistungsfähigkeit eines Computers kombiniert. In Kombination mit einem Multimedia-Projektor wird dieses Board zu einem großen interaktiven Bildschirm, auf dessen Oberfläche Sie mit einer Berührung jede Computeranwendung oder Seite im Internet öffnen, die erforderlichen Informationen anzeigen oder einfach zeichnen und schreiben können. Alles, was während der Sitzung gezeichnet oder geschrieben wurde, kann als Computerdatei gespeichert, ausgedruckt, per E-Mail versendet, als Webseite gespeichert und im Internet veröffentlicht werden.

interaktive Tafel ist ein mit einem Computer verbundener Touchscreen, dessen Bild von einem Projektor auf die Tafel übertragen wird. Berühren Sie einfach die Oberfläche des Boards, um mit der Arbeit am Computer zu beginnen.

Es implementiert eines der wichtigsten Prinzipien des Lernens - Sichtbarkeit.

Das interaktive Whiteboard arbeitet mit einem Computer und einem Videoprojektor zusammen und stellt einen einzigen Komplex dar. Darauf können Sie alles genauso machen wie auf einem normalen Computer.

Das interaktive Whiteboard kombiniert Projektionstechnologien mit einem Touch-Gerät, sodass dieses Board nicht nur anzeigt, was auf dem Computer passiert, sondern Ihnen ermöglicht, den Präsentationsprozess zu steuern (Gegenverkehr!), Korrekturen und Anpassungen vorzunehmen, Notizen und Kommentare zu machen mit Farbe, speichern Sie Unterrichtsmaterialien zur späteren Verwendung und Bearbeitung. Ein Mikroskop, eine Dokumentenkamera, eine Digitalkamera oder eine Videokamera können an einen Computer und damit an ein interaktives Whiteboard angeschlossen werden. Und mit all den angezeigten Materialien können Sie bereits während des Unterrichts produktiv arbeiten.

Die Multimedia-Präsentation ist eine moderne und vielversprechende Informationswerbetechnologie. Der erstellte Audio-, Video- und Fotobereich bietet eine effektive und interessante Wahrnehmung von Informationen. Die Zusammensetzung der Multimedia-Technologie umfasst die folgenden Komponenten: digitale fotografische Bilder; formatierter Text; Computerzeichnungen und -animation; Audio-Sound, Sprachbegleitung der Skizze.

Multimedia-Präsentationen helfen, dem Publikum Informationen in kurzer Zeit zu vermitteln und Objekte in drei Dimensionen visuell darzustellen. Die Einzigartigkeit einer Multimedia-Präsentation liegt darin, dass sie in allen Unterrichtsformen eingesetzt werden kann.

In einer Unterrichtsstunde, die der Präsentation von neuem Material gewidmet ist, kann eine Multimedia-Präsentation zu einem unverzichtbaren Assistenten für den Lehrer werden: Das in zugänglicher Form präsentierte Material wird teilweise auf den Folien der Präsentation angezeigt, der Lehrer muss es nur ergänzen, Kommentare abgeben und Erklärungen zu den schwierigsten Momenten und Bildern.

Die Verwendung elektronischer interaktiver Whiteboards kann den Bildungsprozess spannender gestalten und den Schülern echte Freude bereiten.

Beobachtungen zeigen, dass die Schüler bei der Verwendung eines interaktiven Whiteboards aufmerksamer, enthusiastischer und interessierter am Unterricht sind als bei der Arbeit an einem normalen Whiteboard. Darüber hinaus argumentieren die Forscher, dass geistesabwesende Schüler Informationen am besten auf einem Fernseh- oder Computerbildschirm wahrnehmen und das interaktive Whiteboard diese Anforderungen erfüllt. Die Verwendung eines interaktiven Whiteboards kann das Lernen unterhaltsamer und angenehmer für die Schüler machen, und sie wiederum beginnen, dem Lernen mehr Aufmerksamkeit zu schenken. Ein interaktives Whiteboard kann jeden Unterricht bereichern und die Konzentration der Schüler auf das Lernen lenken. Diese Technologie hilft Pädagogen, die Aufmerksamkeit ihrer Schüler auf kreative Weise zu erregen und die Vorstellungskraft ihrer Schüler zu aktivieren.

Somit ist unserer Meinung nach Mit interaktiven Whiteboards können Sie die folgenden Aufgaben bei der Organisation des Bildungsprozesses lösen:

· Weg von der durch die Computerkultur eingeführten rein präsentierenden Form der Präsentation von Stoffen. Letzteres ist gut für einen Einstieg in das Thema, für eine erste Einarbeitung in den Stoff. Eine tiefere Entwicklung erfordert eine interaktive Interaktion mit dem Computer, vorzugsweise unter Einbeziehung der motorischen Fähigkeiten des Schülers.

Ermöglicht es Ihnen, Unterrichtszeit zu sparen, indem Sie sich weigern, Notizen zum Material zu machen. Am Ende der Unterrichtsstunde erhalten die Schüler eine Datei mit der Aufzeichnung, die sie sich Schritt für Schritt zu Hause am PC ansehen können. Dabei stehen nicht nur die vom Lehrer angebotenen Illustrationen und Notizen zur Verfügung, sondern auch der Ablauf seiner Aktionen an der Tafel wird korrekt wiedergegeben.

・Verbessern Sie die Effizienz der Materialzufuhr. Der Projektor zeigt auf der Oberfläche des interaktiven Whiteboards ein Hintergrundbild oder eine vom Lehrer vorgewählte Hintergrunddiashow an. Akustische Systeme sorgen für die nötige Geräuschkulisse im Klassenzimmer, und der Lehrer muss sich um den Inhalt des Materials kümmern, er kann beispielsweise auf einem interaktiven Whiteboard schreiben oder zeichnen. Ein gut strukturierter Unterricht mit Computer und interaktivem Whiteboard ist in seiner Wirkungsstärke und Wirkungstiefe beim Publikum mit Kino und Theater zu vergleichen. Dies erfordert jedoch richtungsweisende Kenntnisse und Fähigkeiten des Lehrers. Vor ein paar Jahrzehnten gehörten Fotografie und Videofilmen jedoch der Elite; Vielleicht wird in den nächsten Jahren auch die Regie an die Massen gehen.

· Ermöglicht die Organisation von Gruppenarbeiten (oder Gruppenspielen), deren Fähigkeiten heute in vielen Bereichen grundlegend wichtig für den Erfolg sind.

Bei der Arbeit mit einem interaktiven Whiteboard steht der Lehrer immer im Mittelpunkt, steht den Schülern gegenüber und hält ständigen Kontakt mit der Klasse. So spart das interaktive Whiteboard noch wertvolle Zeit.

Mit diesem Whiteboard können Sie die bewährten Methoden und Techniken eines normalen Whiteboards mit einer Reihe interaktiver und multimedialer Funktionen kombinieren.

So helfen Multimedia-Präsentationen dabei, dem Publikum Informationen in kurzer Zeit zu vermitteln und Objekte in drei Dimensionen visuell darzustellen. Die Einzigartigkeit einer Multimedia-Präsentation liegt darin, dass sie in allen Unterrichtsformen eingesetzt werden kann.

Informations- und interaktive Technologien ermöglichen eine neue Art der Verwendung von Text-, Ton-, Grafik- und Videoinformationen in der Organisation der Bildungsarbeit, steigern das Interesse an Kreativität und die weitere Nutzung kreativer Arbeiten, die am Computer ausgeführt werden, stimuliert die kognitive Aktivität der Schüler . Bei der Forschungsarbeit entfernt sich das Kind ganz vom Pauken, es nimmt Wissen bewusst auf.

Aber zuallererst sollte daran erinnert werden, dass das Board nur ein Werkzeug ist und die Effektivität des Bildungsprozesses weitgehend von den Fähigkeiten des Lehrers und der Qualität der Spezialsoftware abhängt.

KAPITEL 2. ENTWICKLUNG EINER LEKTION MIT INTERAKTIVEN LERNWERKZEUGEN

Beispiele für Aufgabenstellungen mit interaktiven Lehrmitteln in der Oberstufe der Vorschulkinder (Erstklässler)

1. Die Aufgabe, eine Zahl mit einer Menge in Beziehung zu setzen (Abb. 1).

Der Lehrer fordert die Kinder auf, eine Karte mit einer Zahl zu finden und sie einer Karte mit Gegenständen zuzuordnen. Die Kinder nähern sich abwechselnd dem interaktiven Whiteboard und verschieben die Karten mit Objekten auf die Jacke mit dem Bild der entsprechenden Nummer.

2. Aufgabe für ein quantitatives Konto (Abb. 2).

Der Lehrer öffnet den "Bildschirm" und bittet die Kinder, die Haare der Puppe mit Schleifen zu schmücken. Das Kind bewegt die Schleifen auf dem Puppenkopf, die Kinder zählen gemeinsam die Anzahl der Schleifen.

Ebenso "schenken" Kinder der Puppe Blumen und zählen sie.

Ich möchte die aktive Beteiligung von Kindern an der Umsetzung praktischer Aufgaben hervorheben.

3. Aufgabe, die Zusammensetzung der Zahl 7 der beiden kleineren zu bestimmen (Abb. 3).

Die Kinder werden zum Hinzufügen aufgefordert, indem sie die Anzahl von zwei verschiedenfarbigen Streifen verschieben (ein Kind erledigt die Aufgabe an der Tafel, die anderen an den Tischen erledigen die Arbeit selbst aus dem Kuizner-Set). Nach Abschluss der Aufgabe werden die Jungs eingeladen, das Ergebnis mit dem hinter dem "Bildschirm" zu vergleichen.

. Aufmerksamkeitsaufgabe, Kenntnis geometrischer Formen, Einteilung nach drei Kriterien: Farbe, Form, Größe A (Abb. 4).

Es ist notwendig, die Mieter in den Häusern mit Hinweisschildern umzusiedeln (die Aufgabe an der Tafel übernimmt ein Kind, der Rest an den Tischen erledigt die Arbeit alleine mit Gyenesh-Blöcken).

5. Aufgabe zur Klassifizierung von Tiergruppen: Haus, Wild (Abb. 5).

Kinder bewegen Bilder von Tieren zu den Symbolen, benennen sie. Bei korrekter Lösung der Aufgabe aktivieren die Kinder die Klangbegleitung, die die Stimme des Tieres imitiert.

6. Die Aufgabe, ein Rätsel anhand eines Diagramms zusammenzustellen (Abb. 6).

Den Kindern werden Bilder und ein Diagramm angeboten. Die Kinder müssen den Text des Rätsels lesen und erraten. Wenn die Antwort richtig ist, bewegt der Lehrer den „Bildschirm“ und zeigt ein Ratebild.

. Die Aufgabe "Wer wohnt wo?" zum Vergleich (Abb. 7).

Die Kinder benennen das Tier, seine Behausung und ziehen mit einem Marker Linien, die das Bild des Tieres mit seiner Behausung verbinden.

8. Spiel um Aufmerksamkeit (Abb. 8).

Die Kinder müssen sich die Zeichnung genau ansehen, dann wird die Zeichnung mit einem Bildschirm geschlossen und die Kinder müssen sie in Notizbüchern an der Tafel reproduzieren.

9. Das Spiel „Bewegung auf dem Spielfeld“ zur Entwicklung des algorithmischen Denkens (Abb. 9).

Einer der willigen Spieler steht mit dem Rücken zum Brett, der andere Spieler führt seine Befehle auf dem Brett aus. Spielbedingung: Der Stern beginnt sich von der Mitte des Feldes zu bewegen, bewegt sich um das Feld herum und führt Befehle aus: vorwärts, links, rechts, unten. Wer am längsten auf dem Spielfeld bleibt, gewinnt.

Die Verwendung von interaktiven Lernwerkzeugen ermöglicht Ihnen:

Ausbildung intensiver und qualitativer gestalten;

· Förderung der Entwicklung kreativer Fähigkeiten bei Kindern durch die Verwendung von Fotoobjekten, Objekten mit Ton, Zeichnen und Lösen interaktiver Probleme;

Kinder aktiv in den Lernprozess einbeziehen.

ABSCHLUSS

Interaktives Lernen(aus dem Englischen interation - interaktion), Lernen, aufgebaut auf der Interaktion des Schülers mit der Lernumgebung, der Lernumgebung, die als Bereich bewältigter Erfahrung dient.

Der Begriff der „Pädagogischen Technologie“ hat in letzter Zeit in der Lerntheorie weitere Verbreitung gefunden.

Der Begriff „Technik“ wird in der pädagogischen Literatur verwendet und hat viele (mehr als dreihundert) Formulierungen erhalten.

Technologie ist eine Reihe von Formen, Methoden, Techniken und Mitteln, die bei jeder Aktivität verwendet werden.

Interaktive Technologien werden zunehmend in den Bildungsprozess einbezogen. Bis heute gibt es keinen etablierten Begriff, der definiert, was unter interaktiven Technologien zu verstehen ist.

Technologie (pädagogische Technologie) - eine Reihe von Formen, Methoden und Techniken der Mittel zur Übertragung sozialer Erfahrungen sowie die technische Ausrüstung dieses Prozesses. Das Hauptproblem, das mit Hilfe von Technologie gelöst wird, ist die Kontrollierbarkeit des Lernprozesses.

Das Schulbuch ist seit Jahrzehnten das wichtigste methodische Hilfsmittel im Bildungsprozess. Eine Multimedia-Präsentation kann den Anspruch erheben, ein Lehrbuch im Bildungsprozess zu sein. Der Zweck einer Multimedia-Präsentation besteht darin, Informationen in einer visuellen, leicht verständlichen Form zu vermitteln.

Multimedia-Präsentationen können zur Erläuterung eines neuen Themas, der Wissensvermittlung, als Informationsmittel in außerschulischen Aktivitäten eingesetzt werden.

In unserer Arbeit haben wir Aufgaben mit einem interaktiven Whiteboard für Schüler der Senioren-Vorschulgruppe entwickelt. Es kann auch in der ersten Klasse einer allgemeinbildenden Schule im allgemeinbildenden Förderunterricht eingesetzt werden.

REFERENZLISTE

1. Bespalko V.P. Komponenten der pädagogischen Technologie. -M.: Pädagogik, 1989.

2. Bulanova-Toporkova M.V., Duhavneva A.V. Pädagogische Technologien.- M.: Phoenix, 2010.-336p.

3. Sacharowa I.G. Informationstechnologien in der Bildung. Lehrbuch für Studierende der Pädagogischen Hochschulen. - M.: Verlagszentrum "Akademie", 2003. - 192 p.

4. Kriwschenko L.P. Pädagogik : Lehrbuch . - M .: TK Welby, Prospekt, 2008.- 428 S.

5. Popova E.N. Interaktive Technologien sind kein Luxus, sondern ein Lernwerkzeug // Internet and Education, August, Volume 2009, No. 11 (http://www.openclass.ru/io/11/osipova)

6. Selevko G.A. Moderne Bildungstechnologien. - M: Öffentliche Bildung, 1998. - 255 p.

7. Khutorskoy A.V. Pädagogische Innovation: Lehrbuch. Zuschuss für Studenten. höher Lehrbuch Betriebe. - M.: Verlagszentrum "Akademie", 2008. - 256 p.

Khutorskoy A.V. . Moderne Didaktik. Lernprogramm. 2. Auflage, überarbeitet / A.V. Chutorskaja. - M.: Höhere Schule, 2007. - 639 S.

9. Yakupova G. Z. Die Verwendung von interaktiven und multimedialen Geräten bei Bildungsaktivitäten // Journal of Informatization of Education, 2007, Nr. 1.

Um die Bedingungen für die effektive Organisation des Bildungsprozesses mit interaktiven Methoden aufzuzeigen, ist es wichtig, sich an die Worte von A.N. Leontiev, der argumentierte, dass jede Aktivität durch die Einstellung einer Person zu anderen Menschen vermittelt wird. Der Autor der Theorie des kontextuellen Lernens A.A. Verbitsky kommt zu dem Schluss, dass "jede objektive Handlung in einem sozialen Kontext ausgeführt wird, sozial bedingt ist, die Beteiligung anderer Menschen und ihre Reaktion, persönliche und soziale Verantwortung für das, was getan wird, beinhaltet". Daher ist es für den Lehrer wichtig, nicht nur mit der fachtechnischen Komponente seiner Tätigkeit zu operieren, sondern auch mit deren gesellschaftlichem Kontext. In Bezug auf die soziale Interaktion, G.M. Andreeva notiert die Aktivität jeder Seite. Die führende Seite wird oft als "Anfangsseite" bezeichnet, während die zweite Seite als reaktive Seite bezeichnet wird. Aber da der Zustand jeder der Parteien aktiv ist, führt derjenige, der äußerlich passiv (reaktiv) ist, die Handlung durch, den Einfluss der aktiven Partei zu akzeptieren oder nicht zu akzeptieren und eine Entscheidung über die Teilnahme oder Nichtteilnahme an gemeinsamen Aktivitäten zu treffen. Diese Bestimmungen erlauben es uns, eine eindeutige und einfache Schlussfolgerung zu ziehen, dass der Lehrer im Bildungsprozess die Verantwortung dafür übernimmt, dass der Schüler die Auswirkungen und seine Teilnahme an den geplanten Aktivitäten akzeptiert.

Die tiefste und vollständigste ist die Systematisierung der Haupttypen intersubjektiver Interaktion, die die Struktur von D.A. bestimmen. Leontjew. JA. Leontiev betrachtete diese praktische Umsetzung im Bildungsprozess und zeigte verschiedene Interaktionssituationen auf. Das Schema der Subjekt-Subjekt-Interaktion ist seiner Meinung nach unvollständig, da das Subjekt im philosophischen Verständnis nur im Gegensatz zum Objekt existiert. Daher ist es wichtig, das Aktivitätsobjekt interagierender Menschen zu sehen und das Schema in „Subjekt-Objekt-Subjekt“ umzuwandeln. Individuelle menschliche Aktivität, die kollektiven Ursprungs ist, verwandelt das lineare Interaktionsschema in ein gemeinsam verteiltes, kooperatives Schema, in dem die Subjekt-Subjekt-Interaktion als eine Form der Koordination und Integration individueller Handlungen der Teilnehmer fungiert.

Eine solche Aktivität hat nicht nur eine operative, sondern auch eine motivationale und semantische Struktur.

IN UND. Panov, der eine psychologische Analyse der pädagogischen Tätigkeit durchführt, geht ebenfalls vom Paradigma der "Subjekt-Subjekt"-Beziehungen im Bildungsprozess aus. Nach diesem Paradigma gilt das Hauptaugenmerk den Lernaktivitäten des Schülers, die Aufgabe des Lehrers besteht darin, die Lernaktivitäten so zu organisieren, dass die Ziele des Unterrichts erreicht werden. Beachten Sie, dass in der modernen Pädagogik die Methodik der Arbeit mit diesem Paradigma noch nicht entwickelt wurde und erhebliche Schwierigkeiten für den Lehrer darstellt. Die Hauptschwierigkeit bei der Umsetzung des Fach-Fach-Ansatzes besteht darin, dass der Lehrer ein Ziel setzen muss, das vom Schüler akzeptiert werden muss. Erst durch das Akzeptieren des Ziels wird dieses zum Gegenstand erzieherischen Handelns. Jede der Komponenten der Unterrichtsstruktur, der Unterricht wird durch äußere Bedingungen (in Bezug auf den Lehrer sind dies die Zustände der Schüler, Merkmale der äußeren Umgebung, Ereignisse in der Mikro- und Makrogesellschaft) und innere Bedingungen beeinflusst, bestimmt durch die Fähigkeit des Lehrers, die Situation einzuschätzen und eine den äußeren Bedingungen angemessene Entscheidung über sein Handeln zu treffen. Das. der Lehrer muss auf dem Gebiet der beruflichen Tätigkeit kompetent sein, d.h. bereit, Kenntnisse, Fertigkeiten, Fähigkeiten und persönliche Qualitäten zu zeigen, die es ermöglichen, funktionale Aufgaben, die das Wesen der beruflichen Tätigkeit ausmachen, erfolgreich zu lösen. Offen bleibt jedoch die Frage, wie sich die Position des Fachs des Lehrers selbst gestaltet hat. Der Lehrer setzt seine berufliche Tätigkeit zielgerichtet in Form bestimmter beruflicher Kompetenzen (Handlungen) um, und die Analyseeinheit und das Kriterium für die Bildung professioneller pädagogischer Tätigkeit ist die Bildung der Subjektivität des Lehrers, d.h. die Herausbildung seiner Fähigkeit, Gegenstand pädagogischen Handelns zu sein.

IN UND. Panov betont, dass die pädagogische Tätigkeit, um die höchste Form ihrer Entwicklung - die Form der pädagogischen Tätigkeit - zu erlangen, eine allmähliche Ausbildung benötigt.

Bühne 1. Die Fähigkeit, die erforderliche Handlung wahrzunehmen und sich ein Bild (Wahrnehmungsmodell) zu machen. In dieser Phase sollte das Subjekt ein Wahrnehmungsmodell entwickeln, das Subjekt untersucht, hört zu, vergleicht, ein wahrnehmungsbezogenes, konzeptionelles Modell dessen, was getan werden muss, wird gebildet. Mit anderen Worten, es gibt eine Wahrnehmungsverinnerlichung der Musteraktion. Es gibt keine Kontrollfunktion.
Stufe 2. Ausführen einer Handlung durch Nachahmung ohne Kontrolle über die Korrektheit ihrer Ausführung. Dies ist die Entwicklungsstufe des Themas der reproduktiven Reproduktion, des Themas der Nachahmung. In diesem Stadium wird das Prinzip der Assimilation an das umgesetzt, was eine Person als Modell für die Reproduktion ansieht. Das Mittel der Kontrolle ist ein Wahrnehmungsmodell dessen, was getan werden muss.
Stufe 3. Ausführen einer Beispielaktion mit externer Kontrolle über die Korrektheit dieser Ausführung. Dieses Stadium wird als das Stadium der Ausbildung (die Position des Schülers) bezeichnet, wenn das Subjekt in der Lage ist, die geforderte Handlung freiwillig auszuführen, jedoch mit externer Kontrolle über die Korrektheit der Ausführung, die vom Lehrer ausgeführt wird (externer Ort der Kontrolle). Dies ist die Phase, in der der Prozess der Internalisierung erneut beginnt, aber die Internalisierung ist nicht mehr so sehr die Handlung selbst, sondern die Funktion, die Richtigkeit dieser Handlung zu überwachen.
Stufe 4. Reproduktion eines Handlungsmodells bei Vorliegen einer subjektiven, internen Kontrolle (die verinnerlichte Kontrollfunktion, d.h. freiwillige Regulierung ist die Entwicklungsstufe des Subjekts der freiwilligen Ausführung einer Handlung unter interner Kontrolle, wenn bei der Ausführung der geforderten Handlung die Subjekt selbst kann die Korrektheit seiner Ausführung dieser Handlung beurteilen (Position Meister).
Stufe 5 Die Durchführung externer Kontrolle der Lerntätigkeit von Schülern, wenn der Gegenstand dieser Kontrolle Lernhandlungen sind (exteriorisierte Funktion willkürlicher Regulierung), ist die Entwicklungsstufe des Subjekts der Externalisierung der Kontrolle, Gegenstand der fachkundigen Beurteilung der Richtigkeit die Vornahme der erforderlichen Handlung durch andere Personen (Sachverständigenstellung). Das Subjekt kehrt in die Situation zurück, in der die Handlung stattgefunden hat. Gleichzeitig werden sowohl die exekutiven als auch die regulatorischen (kontrollierenden) Aspekte der durchzuführenden Handlung externalisiert.

Basierend auf diesem Modell folgt, dass die Fähigkeit, Gegenstand einer Handlung zu sein, nicht nur die Fähigkeit umfasst, eine Handlung auszuführen, sondern auch die bewusste Kontrolle über die Korrektheit ihrer Ausführung auszuüben. Außerdem wird zuerst die Handlung verinnerlicht und dann erst die Kontrollfunktion. Gleichzeitig finden zwei Zyklen der Umsetzung des Einheitsprinzips "Interiorisation - Exteriorisation" statt: auf der Ebene der Formation (Interiorisation) des Wahrnehmungsmodells und seiner Exteriorisation in Form von Imitation und auf der Ebene der Formation von die Funktion der Kontrolle über die korrekte Ausführung der erforderlichen Handlung und die Fähigkeit, sie zu externalisieren. Aber es ist klar, dass der Lehrer nur dann zu einem wirklichen Subjekt pädagogischer Aktivität wird, wenn er bereit ist, die Handlung, die auf der letzten Stufe stattfindet, zu reflektieren und zu extrariorisieren.

Das gegebene theoretische Modell der Bildung des Subjekts, der Bildung der Aktivität zur „Form“ der Aktivität ist ein ideales Modell, aber in Wirklichkeit überschneiden sich die unterschiedenen Stadien (Stufen) der Entwicklung der Objektivität und der Bildung von Einige von ihnen sind vielleicht der Entwicklung anderer voraus.

Einer der bestimmenden Faktoren für den Erfolg pädagogischen Handelns ist die Fähigkeit, Fach-Fach-Beziehungen zu entwickeln, was auch ohne die gebildete Subjektivität des Lehrers selbst nicht möglich ist.

IN UND. Panov bezieht Beziehungen in das System der ökopsychologischen Interaktionen ein, das als eine Reihe von Interaktionen des Menschen mit der Umwelt verstanden wird und als systembildender Faktor für die Vereinigung und Entwicklung von „Mensch“ und „Umwelt“ in die systemische Beziehung fungiert. Mensch - Lebensraum". Die Art der Interaktion zwischen den Komponenten der angegebenen Beziehung wird durch die Rollenposition jeder ihrer Komponenten bestimmt. Als Grundtypen der ökopsychologischen Interaktion werden die folgenden sechs Typen unterschieden:

- Objekt-Objekt, wenn die Interaktion im System "Schüler - Lehrer (Bildungsumfeld)" rein abstrakt und formal ist und auf beiden Seiten durch Passivität und in diesem Sinne Umfangreichtum gekennzeichnet ist;
- Objekt-Subjekt, wenn der Schüler, der eine passive Position gegenüber dem Lernprozess einnimmt, als Objekt des Einflusses des Bildungsumfelds fungiert, insbesondere in Form des pädagogischen Einflusses des Lehrers;
- Subjekt-Objekt, wenn die Bildungsumgebung als Objekt der Wahrnehmung, Analyse, Gestaltung, Prüfung (Bewertung) durch den Lehrer oder Schüler (möglicherweise zusammen mit dem Lehrer) als Gegenstand dieser oder anderer aktiver Maßnahmen in Bezug auf die Bildung fungiert Umwelt, ihre Bestandteile und Subjekte;
- Fach-Fach, wenn die Komponenten des Systems "Schüler - Lehrer (Bildungsumfeld)" eine aktive Rollenstellung zueinander einnehmen. Diese Interaktion kann jedoch auch unterschiedliche Typen haben:
- a) subjektgetrennt, wenn jede der Komponenten eine aktive Position einnimmt, jedoch ohne Berücksichtigung und ohne Berücksichtigung der Subjektivität der anderen Komponente. Die Erziehungssituation liegt in der Natur des gegenseitigen Missverständnisses und sogar der Ablehnung;
- b) gemeinsam-subjektiv, wenn die Interaktion zwischen Schüler und Lehrer den Charakter einer gemeinsamen Handlung hat, die der Erreichung eines gemeinsamen Ziels untergeordnet ist, aber gleichzeitig keine Änderung der eigenen Subjektivität der interagierenden Subjekte erfordert;
- c) subjektbildend, wenn die Interaktion im System „Student-Lehrer (Bildungsumfeld)“ einen gemeinsam verteilten Charakter hat, da sie einem einzigen Ziel untergeordnet ist, dessen Erreichung unmöglich ist, ohne seine Subjekte zu einem bestimmten Subjekt zu verbinden Gemeinschaft. Dies wiederum verlangt von ihren Subjekten den gegenseitigen Austausch von Methoden und Operationen einer gemeinsam vollzogenen Handlung, ihre Aneignung (In- und Extrariorisierung) und damit eine Veränderung ihrer eigenen Subjektivität.

Die gemeinsam verteilte, kooperative und erzeugende Subjektivität ihrer Teilnehmer erfordert also von der Lehrkraft ein ernsthaftes Überdenken der etablierten Gewohnheiten der Umsetzung professioneller Aufgaben im Bildungsprozess. Dies ist wichtig, da die Hauptunterschiede zwischen dem interaktiven Lernmodell erstens die realen und nicht deklarierten gemeinsamen Aktivitäten von Lehrern und Schülern in allen Phasen des Bildungsprozesses sind; zweitens die Nutzung der tatsächlichen Erfahrung der Schüler als Lernquelle.

Kern interaktiver Lernformen ist die Gruppenarbeit, auch in Kleingruppen, die maßgeblich die Bildungswirkung bestimmt und folgende Merkmale gemeinsamer Aktivitäten hervorruft:

- hohe Aktivität aller Teilnehmer am Bildungsprozess aufgrund des Vorhandenseins eines einzigen Ziels und einer gemeinsamen Motivation; Aufteilung des Tätigkeitsprozesses zwischen seinen Teilnehmern entsprechend den individuellen Fähigkeiten, Erfahrungen und Fähigkeiten der Gruppenmitglieder; Verantwortung für das Gesamtergebnis übernehmen;
- der Komfort der Interaktion, der durch die Arbeit in einer kleinen Gruppe entsteht. Durch die Arbeit in einer kleinen Gruppe sind die Teilnehmer freier und selbstbewusster. Psychologische Lernbarrieren werden beseitigt, die Meinungen aller werden von der Gruppe akzeptiert und wertgeschätzt. Es entsteht ein enger psychologischer Kontakt;
- Entwicklung persönlicher Qualitäten, Steigerung des Selbstwertgefühls der Teilnehmer an der Interaktion. Jeder hat die Möglichkeit, sowohl die führende Rolle als auch die Rolle eines gewöhnlichen Teilnehmers in einer Gruppenentscheidungssituation zu lernen, die Fähigkeit zu entwickeln, offen mit anderen zu interagieren und dabei die eigene Individualität zu wahren, zu lernen, persönliche Interessen den Interessen einer gemeinsamen Sache unterzuordnen, und bauen konstruktive Kommunikationsmodelle auf.
- Entwicklung der Fähigkeit, mit einem Publikum zu sprechen, ihre Gedanken prägnant und klar auszudrücken.

Aktive und interaktive Methoden und Techniken haben zunehmend Einzug in eine so traditionelle Form der Bildung wie den Vortrag gehalten. Beispielsweise ein Vorlesungsgespräch, eine Vorlesung mit vorgeplanten Fehlern, eine Vorlesung mit Elementen des „Brainstorming“ (Brainstorming), eine Vorlesung mit der Analyse von Mikrosituationen, die direkten Kontakt mit dem Publikum beinhalten, ermöglichen es Ihnen, die Aufmerksamkeit der Studierenden auf sich zu ziehen die wichtigsten Fragen des Themas, Inhalt und Tempo der Präsentationen unter Berücksichtigung der Besonderheiten des Publikums bestimmen, Meinungskreis der Studierenden erweitern, kollektive Erfahrungen und Erkenntnisse nutzen. Solche Techniken aktivieren die kognitive Aktivität des Publikums, ermöglichen es, die Meinung der Gruppe zu kontrollieren, nutzen diese Meinung, um die negativen Einstellungen und falschen Meinungen einiger Schüler zu ändern; Vortrag mit intensivem Feedback.

Zusammenfassend ist festzuhalten, dass beim interaktiven Lernen zwei Prozesse parallel verlaufen: die Bewältigung der Bildungsinhalte und der kommunikative Prozess. Es besteht kein Zweifel, dass jeder Lehrer ein Spezialist auf dem Gebiet der Inhalte seines akademischen Fachs ist, aber darüber hinaus müssen die folgenden psychologischen und pädagogischen Bedingungen beachtet werden, um eine effektive pädagogische Interaktion zu erreichen:

1. Schaffung eines günstigen psychologischen Klimas, das die qualitative Seite der Beziehungen widerspiegelt und durch den Wunsch nach Gemeinsamkeit, gegenseitiger Unterstützung, dem Wunsch nach einem konstruktiven Ergebnis und positiven Emotionen gekennzeichnet ist;
2. Dialogischer Kommunikationsstil, der eine hohe persönliche Beteiligung der Teilnehmer, gegenseitigen Respekt, Gleichberechtigung, Mitgestaltung, aktives Zuhören impliziert;
3. Berücksichtigung der Phasen der Gruppendynamik (der Inhalt des Konzepts „Gruppendynamik“ wird im zweiten Kapitel des Handbuchs offengelegt);
4. Entwicklung von Gruppeninteraktionsfähigkeiten, die durch die Organisation von Aktivitäten in Paaren, Drillingen, kleinen Gruppen mit einer dynamischen, sich ändernden Zusammensetzung erfolgt;
5. Reflektierende Zusammenfassung, die jedem Teilnehmer hilft, den persönlichen Fortschritt zu bestimmen, und der Gruppe - Regeln für effektive gemeinsame Aktivitäten zu entwickeln.

15 Minuten

Teil 1: Verwenden eines interaktiven Lernmodells

Präsentation durch den Moderator (Leiter der Bildungsorganisation oder sein Stellvertreter). Nachdem die Abstracts formuliert sind, diskutieren die Teilnehmer wichtige Punkte und diskutieren.

These 1. Neue Formen und Methoden der Arbeit mit Studierenden sind erforderlich

Führend:

Das Bundesgesetz vom 29. Dezember 2012 Nr. 273-FZ „Über Bildung in der Russischen Föderation“ enthält eine Definition des Begriffs „Bildung“ - dies ist „eine Aktivität, die darauf abzielt, die Persönlichkeit zu entwickeln, Bedingungen für Selbstbestimmung zu schaffen und Sozialisierung des Schülers auf der Grundlage soziokultureller, spiritueller und moralischer Werte und akzeptiert in einer Gesellschaft von Regeln und Verhaltensnormen im Interesse einer Person, Familie, Gesellschaft und des Staates.

Im Landesbildungsstandard Grundlegende Allgemeinbildung anerkannt. im Auftrag des Ministeriums für Bildung und Wissenschaft Russlands vom 17. Dezember 2010 Nr. 1897(in der Fassung vom 31.12.2015, im Folgenden Landesbildungsstandard der Allgemeinen Grundbildung genannt) werden folgende Merkmale der pädagogischen Arbeit anerkannt:
ideale Ausrichtung;
Werturteile;
einem moralischen Beispiel folgen;
dialogische Kommunikation mit bedeutenden anderen;
Identifikation;
Polysubjektivität von Bildung und Sozialisation;
gemeinsame Lösung persönlich und gesellschaftlich bedeutsamer Probleme;
Systemaktivitätsorganisation der Bildung.

Es ist notwendig, neue Methoden und Formen der Arbeit mit den Studierenden zu wählen. Es besteht ein Bedarf an interaktiven Technologien, die auf Folgendes abzielen:
zur Entwicklung der Kommunikationskultur der Studierenden;
Bereitstellung von Bedingungen für seine effektive Sozialisation;
Entwicklung der Individualität;
Erziehung der Persönlichkeit in Situationen der Kommunikation und Interaktion von Menschen untereinander.

These 2. Technik ist ein Werkzeug für die berufliche Tätigkeit eines Lehrers

Führend:

Der Erfolg der Umsetzung der in den Landesbildungsstandards festgelegten Ziele und Zielsetzungen der allgemeinen Grundbildung hängt vom engen Zusammenwirken von Lehrkräften und Eltern der Schülerinnen und Schüler ab. Es ist notwendig, neue Technologien nicht nur in pädagogischen Aktivitäten, sondern auch in der Arbeit mit ihren Eltern anzuwenden.

Was ist Bildungstechnologie?

Teilnehmer:

Streng wissenschaftliche Gestaltung und exakte Wiedergabe pädagogischer Aktivitäten, die den Erfolg garantieren.

Führend:

Der Lehrer muss in der Lage sein, seine Einflussnahme so zu organisieren, dass am Ende ein persönliches Miteinander auf pädagogisch optimalem Niveau steht. Die in diesem Fall verwendete Technologie sollte vom Standpunkt des Einflusses des Lehrers auf die Schüler optimal sein, um ihre Werteinstellungen gegenüber der Welt zu bilden.

Die zentrale Komponente der Technologie ist ein klar definiertes Endziel, das auf einer diagnostischen Basis aufgebaut ist. Die genaue Definition der End- und Zwischenziele ermöglicht es Ihnen, einen optimalen Algorithmus zu deren Erreichung zu entwickeln, Tools zur Nachverfolgung der geplanten Ergebnisse auszuwählen und gegebenenfalls schrittweise Anpassungen vorzunehmen. Technologie ist ein Werkzeug für die berufliche Tätigkeit eines Lehrers.

Pädagogische Technologie zeichnet sich aus durch:
Spezifität und Klarheit der Ziele und Zielsetzungen;
das Vorhandensein von Stadien: Primärdiagnose; Auswahl von Inhalten, Formen, Methoden und Techniken ihrer Umsetzung;
die Verwendung einer Reihe von Mitteln in einer bestimmten Logik mit der Organisation der Zwischendiagnostik der Zielerreichung, kriterienbasierte Bewertung.

These 3. Das interaktive Erziehungs- und Erziehungsmodell stellt die Persönlichkeit des Kindes in den Mittelpunkt

Führend:

Zu den bedeutendsten Arten von Technologien in der modernen Pädagogik gehören die Technologien der schülerzentrierten Bildung und Ausbildung von Schülern. Ihr Leitprinzip ist die Berücksichtigung der persönlichen Eigenschaften des Schülers, der individuellen Logik seiner Entwicklung. Im Bildungs- und Erziehungsprozess ist es notwendig, die Interessen und Präferenzen der Kinder bei Inhalten und Aktivitäten in den Mittelpunkt zu stellen. Pädagogisches Handeln mit Fokus auf die Persönlichkeit des Schülers trägt selbstverständlich zu seinem gedeihlichen Dasein und damit seiner Gesundheit bei.

Welche Lernmodelle werden in der Pädagogik verwendet?

Teilnehmer:

Es gibt verschiedene Bildungsmodelle:
passiv – der Schüler fungiert als „Objekt“ des Lernens (hört zu und sieht zu);
aktiv - der Schüler fungiert als "Thema" des Lernens (selbständiges Arbeiten, kreative Aufgaben);
interaktiv - inter (gegenseitig), handeln (handeln) - der Lernprozess wird unter Bedingungen ständiger, aktiver Interaktion aller Teilnehmer an Bildungsbeziehungen durchgeführt; Lehrer und Schüler sind gleichwertige Subjekte des Bildungsprozesses.

Führend:

Ein interaktives Trainings- und Bildungsmodell ist die Nachahmung von Lebenssituationen, der Einsatz von Rollenspielen, Projektaktivitäten und das gemeinsame Lösen von Problemsituationen.

Interaktive Technologie ist ein integrales System, das einen bestimmten Teil des Bildungsprozesses abdeckt. Es umfasst nacheinander Spiele und Übungen, die die persönlichen Qualitäten der Schüler bilden, die den effektiven Eintritt in die Gesellschaft, ihre Selbstverwirklichung gemäß Interessen und Fähigkeiten gewährleisten.

Vorteile interaktiver, einschließlich Gaming-Technologien:
Aktivierung und Intensivierung der Bildungsbeziehungen;
Schaffung zwischenmenschlicher Interaktion;
kollektive Entscheidungen in verschiedenen Situationen treffen, die reale Bedingungen simulieren;
flexible Kombination verschiedener Techniken und Arbeitsmethoden;
die Fähigkeit, fast jede Art von Aktivität zu simulieren.

Nennen Sie die Prinzipien des interaktiven Lernens und Erziehung.

Teilnehmer:

Dialogische Interaktion; Arbeit in kleinen Gruppen auf der Grundlage von Kooperation und Zusammenarbeit; aktive Rollenspiele und Trainingsformen der Arbeit.

Listen Sie interaktive Formulare und Arbeitsweisen auf.

Teilnehmer:

Diskussion: Dialog, Gruppendiskussion, Analyse von Situationen aus der Praxis, Analyse von Situationen der moralischen Wahl usw.

Spiel: didaktische und kreative Spiele, einschließlich Geschäfts-/Managementspiele, Rollenspiele, Organisations- und Aktivitätsspiele.

Training: Formen der Unterrichtsdurchführung (kommunikative Trainings, Sensibilitätstrainings), die Diskussions- und Spiellehrmethoden umfassen können.

Führend:

Bei den außerschulischen Aktivitäten von Schülern können interaktive Technologien die folgenden Funktionen erfüllen:
wertorientiert (Übersetzung sozialer Normen zur Lösung drängender Probleme sozialer Interaktion);
individuelle Orientierung (Selbstbestimmung in Status und Funktion im sozialen Miteinander);
Instrumentelle Orientierung (Erwerb von Orientierungserfahrungen in verschiedenen sozialen Situationen);
die Funktion der Selbstverwirklichung (Freude am Interaktionsprozess, Verwirklichung der eigenen Fähigkeiten und Bedürfnisse);
anregend (ein Anreiz, an außerschulischen Aktivitäten teilzunehmen, Erfolge zu erzielen, das eigene Verhalten zu analysieren und zu reflektieren);
konstruktiv, diagnostisch und korrigierend.

Beim heutigen pädagogischen Rat, der in Form eines Organisations- und Aktivitätsspiels abgehalten wird, müssen wir eine Reihe von Bedingungen entwickeln, die die Wirksamkeit des Einsatzes interaktiver Technologien in den Aktivitäten unserer Schule gewährleisten.

25min

Teil 2. Organisations- und Aktivitätsspiel

Es ist sinnvoll, das Spiel mit Eltern von Schülern auf Elternabenden und mit Schülern in der Unterrichtsstunde zu spielen und die Ergebnisse im Pädagogischen Rat zu diskutieren.

Führend:

Teilen Sie sich in 4 gleichberechtigte Teams auf: Verwaltung, Lehrer, Eltern, Schüler. Es wurden Aufgaben für Sie vorbereitet, bei denen Fragen aus den Positionen von vier sozialen Gruppen angezeigt werden.

Das Spiel beginnt in allen Mannschaften gleichzeitig. Sie haben 15 Minuten Bedenkzeit.

Nach Abschluss der ersten Aufgabe tauschen die Teams die Plätze („Umzug“ in die nächste soziale Gruppe) usw. Sie müssen die Rollen von Vertretern jeder sozialen Gruppe spielen.

Die Ergebnisse der Diskussion von Themen in jeder Gruppe werden aufgezeichnet, dann gemeinsam diskutiert, analysiert und korrigiert.

Führend:

Beginnen wir nun mit der Entwicklung eines Systems für die Aktivitäten der Organisation zur Einführung interaktiver pädagogischer Technologien.

Die Teilnehmer fassen die Ergebnisse des Spiels zusammen. Die Gutachtergruppe wählt die akzeptablen Möglichkeiten zur Lösung der Aufgaben aus und bereitet die Entscheidung des Pädagogischen Rates vor.

Führend:

Der Schulrat beschließt:

Um Lehrer mit modernen interaktiven pädagogischen Technologien zu meistern, sollte der Methodologe mit dem Team theoretischen und praktischen Unterricht entwickeln und durchführen.
Um die Erfahrungen von Lehrern zusammenzufassen, die interaktive pädagogische Technologien in der Arbeit mit Schülern und ihren Eltern effektiv einsetzen.
Der Psychologe sollte Einzel- und Gruppenberatungen organisieren, deren Zweck es ist, die Aktivitäten der Lehrer zu korrigieren, um interaktive Technologien in den Bildungsprozess einzuführen.
Die Verwaltungen entwickeln und stellen organisatorische und pädagogische Rahmenbedingungen bereit, die die Möglichkeit bieten, interaktive pädagogische Technologien im Bildungsraum der Schule einzusetzen.
Erstellen Sie eine neue Organisationsmanagementstruktur in einer Bildungsorganisation, die die Einbeziehung von Lehrern und Eltern von Schülern in Selbstverwaltungsaktivitäten durch den Einsatz interaktiver Technologien sicherstellt.
Klassenlehrer bei Elternversammlungen, um die Eltern der Schüler mit den Ergebnissen des Pädagogischen Rates vertraut zu machen.
Stellvertretende Leiter von Bildungsorganisationen für Bildungs- und Bildungsarbeit zur Schaffung einer Datenbank interaktiver pädagogischer Technologien für die Arbeit mit Eltern und Schülern unter Berücksichtigung von Altersmerkmalen und verschiedenen Bereichen der Bildungstätigkeit.

Olga Pronjajewa
Moderne interaktive pädagogische Technologien in der Arbeit mit Vorschulkindern

Derzeit die rasante Entwicklung von Information und Kommunikation Technologien Alle Bereiche müssen inhaltlich und strukturell modernisiert werden Vorschulbildung. Dies spiegelt sich in den neuen Bildungsstandards wider. Anstoß für die Umsetzung waren die Vorgaben der Landesbildungsstandards, deren Einführung interaktives Lernen und interaktive Technologien in der Arbeit einer Vorschuleinrichtung.

IN Pädagogik es gibt mehrere modelle Lernen:

Bei der passiven Lernmethode kommen Informationen aus Lehrer zu Schüler.

Mit einer aktiven Lernmethode - Interaktionen Lehrer und Schüler.

Im Kern interaktiv Lernen liegt in der Interaktion in der Struktur « Lehrer-Kind-Kind» .

Interaktiv Lehrmethoden sind Wege der zielgerichteten Interaktion eines Erwachsenen mit Kinder die optimale Bedingungen für ihre Entwicklung bieten.

Interaktives Lernen für Vorschulkinder- Dies ist eine spezifische Form der Organisation von Bildungsaktivitäten, deren Zweck es ist, angenehme Bedingungen für die Interaktion zu schaffen, in denen jedes Kind seine Erfolge spürt und eine bestimmte Leistung erbringt intellektuelle Arbeit, erzielt eine hohe Leistung.

Interaktiv Lehrmethoden bieten ein solches Lernen, das es Kindern im Klassenzimmer ermöglicht, in Paaren, Mikrogruppen oder Kleingruppen das Unterrichtsmaterial durchzuarbeiten, zu sprechen, zu argumentieren und verschiedene Standpunkte zu diskutieren.

Die Grundlage der Aktivität Lehrer in einem interaktiven Lernen ist ein schülerzentrierter Ansatz. Seine wichtigsten Anforderungen Einhaltung:

Menschlich pädagogische Stellung;

Schätzen Sie die Einstellung zum Kind, seine Kreativität;

Schaffung eines kulturell-informationellen und fächerentwickelnden Umfelds im Unterricht;

Besitz von Methodik und Grundlagen der Pädagogik Technologien;

Gezielte Entwicklung der kindlichen Individualität.

Struktur interaktive GCD

1. Motivations-indikative Phase

Der Lehrer stellt das Thema vor ausgewählt auf der Grundlage einer vorläufigen Analyse von Aufgaben, Bildungsbedürfnissen, Problemen usw. Es wird berichtet, in welcher Form die Arbeit.

2. Suchphase

Basierend auf den Ergebnissen der Analyse der von den Teilnehmern erhaltenen Informationen, den Zielen und Zielen der bevorstehenden arbeiten, ein Plan wird geschmiedet.

3. Hauptbühne

Implementierungszeit der gewählten grundlegenden aktiven Lernmethode Lehrer in Übereinstimmung mit dem Inhalt des betrachteten Themas die kognitiven und verhaltensbezogenen Eigenschaften von Kindern. Es kann Sei: "Brainstorming", KVN, Projekt usw.

4. Reflektierend-evaluative Phase

Bewertung der Wirksamkeit der arbeiten, Übereinstimmung des Ergebnisses mit den gesetzten Zielen, Identifikation persönlicher Anschaffungen (was habe ich neu gelernt, was habe ich gelernt etc.).

Interaktive Technologien zu zweit behandelt Werte:

Technologien, die auf der Interaktion mit einem Computer und durch einen Computer aufgebaut sind, sind Information und Kommunikation Technologien(IKT)

organisierte Interaktion zwischen Kinder und Lehrer ohne einen Computer zu benutzen. -Das interaktive pädagogische Technologien

Bitte sehen Sie sich die Folie für die Hauptunterschiede zwischen Formularen und Methoden an. interaktiv Lernen vom Traditionellen

Unterscheidungsmerkmale interaktiver Unterricht:

Gefordert sind größtmögliche Übersichtlichkeit, Kompaktheit und hoher Informationsgehalt des Lehrmaterials.

Logische Abhängigkeit, Verflechtung integrierte Fächer.

Freie Platzierung von Bildmaterial.

Wechselnde dynamische Posen.

Einbeziehung enger Fachpersonen und Eltern in den Dirigierunterricht.

Interaktive Methoden und Technologien es gibt mehr als hundert. In unserem Kindergarten verwenden wir am häufigsten die folgenden interaktiv Methoden der Bildungsorganisation Verfahren:

Mikrofon

Voraussicht

Gedankensynthese

Karussell

Diskussion

Brainstorming

Aquarium

Mehrkanal-Aktivitätsmethode

Wissensbaum

Case-Methode (Analyse konkreter Praxissituationen)

"Cluster"

Ein Cluster ist eine Methode, um frei und offen über ein Thema nachzudenken. Dies ist eine nichtlineare Form des Denkens. Clustering ist sehr einfach.

Ein Bild mit einem Schlüsselwort wird an die Tafel gehängt und die Kinder werden aufgefordert, die Wörter zu nennen, die mit diesem Wort in Verbindung stehen. Diese Methode kann sowohl in der Gruppe als auch individuell mit jedem Kind angewendet werden, dem mehrere Bilder angeboten werden und die Verbindung zwischen ihnen finden.

« Partnerarbeit»

Kinder lernen, miteinander zu interagieren, sich nach Belieben paarweise zusammenzuschließen und die vorgeschlagene Aufgabe zu erfüllen. Paarweise arbeiten, Kinder verbessern die Fähigkeit zu verhandeln, konsequent, gemeinsam durchzuführen arbeiten. Interaktiv Paarlernen hilft trainieren Kooperationsfähigkeit in einer Situation der Kammerkommunikation. Beispiele Partnerarbeit:

Die Kinder beschreiben abwechselnd das Bild.

-"Nennen Sie den ersten Laut im Wort"

-Arbeit an Gedächtnistabellen

"Mikrofon"

Mikrofon - Methode arbeiten, bei der die Kinder zusammen mit der Lehrkraft einen Kreis bilden und, indem sie sich gegenseitig ein imitiertes Mikrofon oder Spielzeugmikrofon reichen, ihre Gedanken zu einem vorgegebenen Thema äußern. Beispielsweise nimmt ein Kind ein Mikrofon, spricht in wenigen Sätzen über sich selbst und gibt das Mikrofon an ein anderes Kind weiter. Alle Aussagen von Kindern werden akzeptiert, genehmigt, aber nicht diskutiert.

"Voraussicht"- Methode Arbeit mit Kindern, während dessen es vorgeschlagen wird "vorhersagen" mögliche Lösungen für das Problem.

Bitten Sie die Kinder zum Beispiel, alle Herbstmonate zu nennen und zu sagen, was sie von jedem Monat erwarten.

Stellen Sie sich später vor, Sie wären anstelle eines der Monate und sprechen Sie über Ihren Vorhersagen: „Ich bin der erste Herbstmonat - September. Ich bin ein sehr warmer Monat. Alle Kinder lieben mich, weil sie anfangen, zur Schule zu gehen.“

Das nächste Kind redet weiter über diesen Monat (Partnerarbeit) .

"Reigen"

In der Anfangsphase ist der Erwachsene der Anführer, da die Kinder die Aufgabe nicht selbstständig erledigen können. Der Lehrer bringt den Kindern mit Hilfe des Fachs bei, die Aufgabe der Reihe nach auszuführen, und erzieht sie so zu Eigenschaften wie der Fähigkeit, Antworten zuzuhören und sich nicht gegenseitig zu unterbrechen.

Rezeption "Reigen" fördert die Bildung von Anfangsfähigkeiten willkürlichen Verhaltens bei Kindern Vorschulalter.

Der Lehrer bringt den Kindern mit Hilfe eines Balls oder eines anderen Objekts bei, Aufgaben der Reihe nach auszuführen, und erzieht sie so zu Eigenschaften wie der Fähigkeit, Antworten zuzuhören und sich nicht gegenseitig zu unterbrechen.

"Essbar - nicht essbar"

"Nennen Sie es süß" Die Kinder übten Wortschatz.

"Gegensätze"

« Gedankensynthese»

Gedankensynthese - Arbeitsmethode, bei dem Kinder in kleinen Gruppen zusammenkommen und eine bestimmte Aufgabe ausführen, z. B. eine Zeichnung auf einem Blatt Papier. Wenn eine Gruppe zeichnet, überträgt sie die Zeichnung an eine andere Gruppe, deren Mitglieder die abgeschlossene Aufgabe abschließen. Fertigstellung arbeiten erfinde eine allgemeine Geschichte darüber, was abgeschlossen wurde und warum.

"Karussell"

Solch Technologie für die Organisation umgesetzt Partnerarbeit. Es ist das dynamische Paar, das ein großes kommunikatives Potenzial hat, und dies stimuliert die Kommunikation zwischen ihnen Kinder.

interaktive Technologie"Karussell" formt beim Kind solche moralischen und willensmäßigen Qualitäten wie gegenseitige Unterstützung, Kooperationsfähigkeit.

Dazu müssen Sie einen Partner finden und vereinbaren, wer im äußeren und wer im inneren Kreis sein wird. Kinder, die im inneren Kreis stehen, rufen einen harten Konsonanten, und Kinder, die im äußeren Kreis stehen, rufen einen weichen Konsonanten. Kinder interagieren aktiv miteinander, fixieren harte und weiche Konsonanten.

"Diskussion"

Diskussion ist eine Methode der kollektiven Diskussion über ein komplexes Thema. Alle am Bildungsprozess Beteiligten werden aktiv in die Diskussion einbezogen, alle Kinder sind aktiv beteiligt.

Am Ende des Gesprächs wird eine einzige gemeinsame Lösung des Problems, des Problems oder der Empfehlung formuliert. Fragen (Aufgaben) Es müssen nicht mehr als fünf angeboten werden. Sie sollten so formuliert sein, dass es möglich ist, unterschiedliche Ansichten zu dem aufgeworfenen Problem zu äußern. Kinder lernen, sich auszudrücken Meinung: "Ich denke.", "Ich glaube.", "Meiner Meinung nach.", "Ich stimme zu, aber.", "Ich stimme nicht zu, weil.".

"Brainstorming"

„Gehirnattacke (Brainstorming)"- eine der Methoden, die zur Entwicklung der Kreativität sowohl des Kindes als auch des Erwachsenen beiträgt. Diese Methode ist nützlich, wenn Sie komplexe Probleme oder Sachverhalte besprechen.

Es wird Zeit für die individuelle Reflexion des Problems gegeben (es können sogar bis zu 10 Minuten sein, und nach einer Weile werden zusätzliche Informationen über die Entscheidung gesammelt.

Kinder - Teilnehmer "Gehirnangriff" sollte alles Mögliche ausdrücken (und logisch unmöglich) Lösungen für das Problem, die Sie anhören und die einzig richtige Entscheidung treffen müssen.

"Aquarium"

"Aquarium"- eine Form des Dialogs, wenn die Jungs eingeladen werden, das Problem zu diskutieren „vor der Öffentlichkeit“. interaktive Technologie"Aquarium" besteht darin, dass mehrere Kinder die Situation im Kreis nachspielen, während der Rest beobachtet und analysiert.

Was bringt diese Methode Vorschulkinder?

Gelegenheit sehen ihre Kollegen von außen, sehen wie sie kommunizieren, wie sie auf den Gedanken eines anderen reagieren, wie sie einen sich anbahnenden Konflikt schlichten, wie sie ihren eigenen Gedanken argumentieren.

"Methode der Multi-Channel-Aktivität"

Multi-Channel-Aktivitätsmethode - Methode Arbeit mit Kindern, wobei verschiedene Analysatoren: Sehen, Hören, Tasten, Schmecken, Riechen.

Wenn Sie beispielsweise ein Bild ansehen, ist es ratsam, ein solches zu verwenden Folge: Auswahl der im Bild abgebildeten Objekte; Darstellung von Objekten durch Wahrnehmungen verschiedener Analysatoren.

Nachdem Sie alle auf dem Bild abgebildeten Objekte betrachtet haben, lohnt es sich, die Kinder kreativ zu machen Aufgaben:

"Hören" Bild klingt durch "Kopfhörer"; virtuelle Dialoge im Namen der abgebildeten Charaktere führen;

Fühlen "Aroma" auf dem Bild abgebildete Blumen; „Über das Bild hinausgehen“;

Berühre das Bild gedanklich, bestimme, was seine Oberfläche ist (warm, kalt, welches Wetter (windig, regnerisch, sonnig, heiß, frostig) und dergleichen.

Zum Beispiel beim Betrachten eines Bildes "Im Wald spazieren" sollte folgendes fragen Fragen: Worüber reden die Mädchen Ihrer Meinung nach? Betrachten Sie die Rinde von Bäumen, was ist das? Lauschen Sie dem Rascheln der Blätter, dem Zwitschern der Elstern usw.

"Wissensbaum"- Methode arbeiten darunter mehrere Stufen: Auswählen eines Problems, das keine eindeutige Lösung hat, z. B. Was braucht ein Baum, um glücklich zu sein?. Betrachten Sie ein Diagramm, in dem sich ein Rechteck befindet "Stamm"(was für dieses Problem steht, gerade Linien - "Geäst"(die Wege, es zu lösen, und die Kreise - "Blätter" (Lösung). Lösung Probleme: Kinder in Untergruppen einigen sich, diskutieren und malen z. B. einen Schmetterling, einen Vogel und dergleichen und setzen sie auf "Entscheidungsbaum" und begründen ihre Wahl.

"Fall- Technologie»

Fall - Technologien ist eine Möglichkeit, kurzfristiges Lernen basierend auf realen oder fiktiven Situationen zu organisieren.

Fallarten - Technologien:

Foto - Fall;

Fall - Illustrationen;

Analyse spezifischer Situationen;

Rollenspiel (Rollendesign).

Meistens drin Bei der Arbeit mit Kindern verwenden wir Technologie"Fotokoffer" Und "Fallillustrationen". Technologie"Fallbeispiel" relevant, weil sie es ermöglicht, eine Entscheidungsstrategie zu bilden, mit deren Hilfe das Kind in Zukunft aufgetretene Lebenssituationen unabhängig von unterschiedlicher Komplexität bewältigen kann. Essenz bereitgestellt Technologien ist die Analyse der Problemsituation.

Das Technologie enthält:

Eine realen Ereignissen entsprechende Illustration, die eine simulierte oder reale Problemsituation zeigt;

Der Lehrer beschreibt diese Problemsituation;

Der Lehrer stellt Fragen, die Kinder motivieren, das Problem zu analysieren und die beste Lösung für das Problem zu finden.

Kinder argumentieren, äußern ihre Meinung, analysieren, wodurch sie zur richtigen Lösung des Problems kommen.

Der Lehrer zeigt ein Foto der richtigen Lösung des Problems.

Abschluss:

Auf diese Weise, interaktiv Ausbildung ist auf jeden Fall interessant, kreative, vielversprechende Richtung Pädagogik. Es hilft Kindern, ihr volles Potenzial auszuschöpfen. Vorschulalter unter Berücksichtigung ihrer psychologischen Fähigkeiten. Verwendung interaktive Technologien lindert nervösen Stress bei direkter pädagogischer Aktivität Vorschulkinder, ermöglicht es, ihre Tätigkeitsformen zu ändern, die Aufmerksamkeit auf die Probleme des Unterrichtsthemas zu lenken.

Verwendung interaktive Technologien bietet die Möglichkeit, das Wissen und die Vorstellungen von Kindern über die Welt um sie herum, über Beziehungen zu Gleichaltrigen und Erwachsenen zu bereichern. Ermutigt Kinder, aktiv im System sozialer Beziehungen zu interagieren.

Gestaltung eines individuellen Bildungsweges Vorschulkinder in Vorschulbedingungen.

Einer noch Moderne Technologie ist die Gestaltung eines individuellen Bildungsweges Vorschulkinder.

Prioritätsrichtung bei der Organisation des Bildungsprozesses Vorschule Institutionen sollten individuell auf das Kind eingehen und das Selbstwertgefühl wahren Vorschule Kindheit und Natur selbst Vorschulkind.

In der Praxis orientiert sich der Bildungs- und Erziehungsprozess hauptsächlich am durchschnittlichen Entwicklungsstand des Kindes, sodass nicht jeder Schüler sein Potenzial voll ausschöpfen kann. Das setzt voraus Vorschullehrer Bildungseinrichtung die Aufgabe, optimale Bedingungen für die Entfaltung des Potenzials jedes Schülers zu schaffen. Eine der Lösungen in dieser Situation ist die Zusammenstellung und Umsetzung eines individuellen Bildungswegs (IOM). Die Individualisierung von Bildung, Erziehung und Korrektur zielt in erster Linie darauf ab, die Diskrepanz zwischen dem durch Bildungsprogramme gesetzten Niveau und den tatsächlichen Möglichkeiten jedes Schülers zu überwinden.

Ein individueller Bildungsweg ist ein gezielt gestaltetes differenziertes Bildungsprogramm (SV Vorobieva, N. A. Labunskaya, A. P. Tryapitsyna, Yu. F. Timofeeva usw.). Ein individueller Bildungsweg wird durch die Bildungsbedürfnisse, individuellen Fähigkeiten und Möglichkeiten des Schülers bestimmt (Bereitschaftsgrad zur Bewältigung des Programms).

Bei der Erstellung einer IOM müssen bestimmte Grundsätze berücksichtigt werden, die eingehalten werden Interessen Kindes und konzentriert sich auf die pädagogischen Bedürfnisse, individuellen Fähigkeiten und Fähigkeiten des Schülers.

Prinzipien:

Das Prinzip, sich auf die Lernfähigkeit des Kindes zu verlassen;

Das Prinzip, das Niveau der tatsächlichen Entwicklung und die Zone der nächsten Entwicklung zu korrelieren;

Compliance-Prinzip die Interessen des Kindes;

Das Prinzip der engen Interaktion und Konsistenz arbeiten"Teams" von Spezialisten im Laufe der Untersuchung des Entwicklungsstands des Kindes;

Das Prinzip der Kontinuität, wenn dem Kind eine kontinuierliche Unterstützung in allen Phasen der Unterstützung bei der Lösung des Problems garantiert wird;

Das Prinzip der Ablehnung der durchschnittlichen Rationierung;

Das Prinzip der Abhängigkeit von der Subkultur der Kinder.

Rolle Lehrer besteht darin, Bedingungen für die freie kreative Aktivität von Kindern zu schaffen und den Bildungsprozess nach der Methode der echten Co-Creation (mit Lehrer, Eltern, andere Kinder) in verschiedenen Interaktionsformen.

Lehrer die Rolle des Assistenten, Partners in einer gemeinsamen Sache und des Beraters wird zugewiesen. Er erfüllt die schwierige Aufgabe, als freier Mensch optimale Bedingungen für die Selbstverwirklichung des Kindes im Bildungsumfeld zu schaffen.

Also die Aktivität Der Lehrer wird geschickt, zuallererst Bedingungen für eine sinnvolle Wahl zu schaffen Kinder individuelle pädagogische Strategie, individuelle Unterstützung jedes Kindes bei der Planung seiner Aktivitäten, Beratung zur Nutzung bestimmter Informationsquellen, Lehrmittel, künstlerischer Materialien und Werkzeuge.

Ziel (IOM):

Schaffung von Bedingungen im Kindergarten, die einer positiven Sozialisation förderlich sind Vorschulkind, seine soziale und persönliche Entwicklung, die untrennbar mit den allgemeinen Prozessen verbunden ist intellektuell, emotionale, ästhetische, körperliche und andere Arten der Entwicklung der Persönlichkeit des Kindes.

Aufgaben:

Ein günstiges fachspezifisches Umfeld für die Entwicklung des Kindes schaffen;

Organisieren Sie ein einheitliches System Verwaltungsarbeit, Lehrerschaft, medizinisches Personal der vorschulischen Bildungseinrichtung und Eltern über die Entwicklung des Kindes;

Verbessern Sie Ihren Kommunikationsstil Lehrerin mit Kind: einen psychologisch korrekten Kommunikationsstil einhalten, Respekt und Vertrauen des Schülers erlangen;

Schaffen Sie Bedingungen für die Entwicklung einer positiven Einstellung des Kindes zu sich selbst, anderen Menschen, der Welt um es herum, der kommunikativen und sozialen Kompetenz von Kindern;

Dem Kind ein Gefühl der Würde und ein Bewusstsein für seine Rechte und Freiheiten vermitteln.

Die Route wurde erstellt, um die pädagogischen und sozialen Bedürfnisse von Kindern zu maximieren. In einem individuellen Bildungsweg ein Verhältnis von Formen und Arten von Aktivitäten, die für ein bestimmtes Kind spezifisch sind, ein individualisierter Umfang und eine inhaltliche Tiefe, eine spezifische Psychologie Pädagogische Technologien, Lehrmaterial.

Entwicklung und Umsetzung eines individuellen Bildungsweges in Vorschule Bildungseinrichtung durchführen Lehrer, Spezialisten (Bildungspsychologe, Lehrer Logopädin) in enger Zusammenarbeit mit der Familie des Kindes. Bei der Gestaltung eines individuellen Bildungswegs werden Spezialisten u Vorschullehrer Institutionen orientieren sich an den pädagogischen Bedürfnissen, individuellen Fähigkeiten und Möglichkeiten des Schülers.

Um den Entwicklungsstand des Kindes zu bestimmen und bei der Konstruktion von IEM kann der Erzieher verschiedene Methoden anwenden.

Methoden verwendet in arbeiten:

Gespräche, Beobachtungen, Spiele, Unterricht, Übungen;

Interaktion mit den Eltern.

Beim Kompilieren des IOM hilft eine bestimmte Systematik Lehrer richtig planen arbeiten und erstellen Sie für jedes Kind einen individuellen Entwicklungsweg. Das Wesentliche an IOM ist, dass es den Veränderungsprozess widerspiegelt (Lautsprecher) in der Entwicklung und Erziehung des Kindes, was eine rechtzeitige Anpassung der Komponenten ermöglicht pädagogischer Prozess. Ein individueller Bildungsweg kann jederzeit in allen Arten von Aktivitäten umgesetzt werden, es hängt alles vom Wunsch des Kindes ab, von seiner Wahl, seiner Selbstbestimmung.

Ein individueller Bildungsweg ist ein persönlicher Weg, das persönliche Potenzial eines Kindes zu verwirklichen (Schüler) in Bildung und Ausbildung.

IOM ermöglicht es Ihnen, das Prinzip der Individualisierung vollständig umzusetzen, das darin besteht Vorschulkind, ist in der Lage, seinen eigenen Weg zu gehen, das für ihn Vorrangige zielstrebig zu meistern und sich dabei auf seine Stärken, natürlichen Neigungen und Fähigkeiten zu verlassen.

Ein Beispiel für eine individuelle Route in unserem Kindergarten (auf Folie)

Daher bieten wir unseren Schülern durch den Aufbau individueller Bildungspfade für die Entwicklung von Kindern gleiche Startchancen.

Zunächst geht der Lehrer ausführlich darauf ein, was erforderlich ist, damit die Assimilation als abgeschlossen gilt. Als groben Überblick kann er die von ihm zusammengestellte Zieltabelle für diesen Kurs zeigen und erläutern. Zur näheren Erläuterung kann der Lehrer einen Vortest zeigen, d.h. Demonstrieren Sie den Studierenden eine Variante des Abschlusstests, verwenden Sie jedoch andere Testfragen.

Dann stellt der Lehrer vor, wie der Lernprozess strukturiert sein wird, um eine vollständige Assimilation zu erreichen. In der Praxis der Arbeit an diesem System wird der Schwerpunkt normalerweise auf die folgenden Hauptideen gelegt:

Der Unterricht wird nach einer neuen Methode durchgeführt, die es ermöglicht, nicht nur für einen kleinen Teil, sondern für alle Schüler gute Ergebnisse zu erzielen.

Jeder erhält eine Note nur auf der Grundlage der abschließenden Kenntnisprüfung für den gesamten Kurs;

Die Note eines jeden wird nicht durch Vergleich mit den Ergebnissen anderer bestimmt, sondern durch einen vorgegebenen Standard;

Jeder Studierende, der den Standard erreicht hat, erhält die Note „sehr gut“;

Die Anzahl der ausgezeichneten Noten ist nicht begrenzt. Dementsprechend mindert die gegenseitige Unterstützung nicht die Möglichkeit, dass jeder eine ausgezeichnete Note erhält. Wenn alle einander helfen und alle gut lernen, dann können alle hervorragende Noten bekommen;

Jeder Schüler erhält die Unterstützung, die er benötigt. Wenn er also das Material nicht auf eine Weise beherrschen kann, werden ihm alternative Möglichkeiten gegeben;

Während des gesamten Studiums erhält jeder Student eine Reihe von "diagnostischen" Kontrollen (Tests), die dazu bestimmt sind, seinen Fortschritt zu steuern, die Ergebnisse dieser Kontrollen sind es nicht

sind benotet. Informationen über die Ergebnisse dieser Überprüfungen dienen nur dazu, es dem Studenten zu erleichtern, seine Lücken oder Fehler zu navigieren und zu korrigieren;

Im Falle von Schwierigkeiten bei der Durchführung der aktuellen Bewertungen wird unverzüglich die Möglichkeit gegeben, alternative Schulungsverfahren auszuwählen, um Schwierigkeiten, Missverständnisse oder Fehler zu überwinden.

Das einzige Bewertungskriterium ist der Standard der vollständigen Aneignung von Wissen und Fähigkeiten. Nach Abschluss der Testarbeit werden die Schüler in zwei Gruppen eingeteilt: diejenigen, die die vollständige Assimilation von Wissen und Fähigkeiten erreicht haben, und diejenigen, die dies nicht erreicht haben. Wer die volle Assimilation auf dem geforderten Niveau erreicht hat, kann Zusatzstoffe studieren, Rückständigen helfen oder einfach frei sein, bis die nächste Lerneinheit beginnt. Der Lehrer richtet die Hauptaufmerksamkeit auf diejenigen, die keine vollständige Assimilation des Materials nachweisen konnten. Mit ihnen wird ergänzende (korrigierende) pädagogische Arbeit geleistet. Dazu werden zunächst die bestehenden Wissens- und Kompetenzlücken identifiziert. Für den Teil des Unterrichtsstoffs, der von der Mehrheit nicht richtig beherrscht wird, findet der Unterricht mit der gesamten Gruppe statt; Die Präsentation des Materials wird erneut wiederholt und die Präsentationsmethode ändert sich (z. B. durch aktive Verwendung von visuellen Hilfsmitteln, die bei der ersten Präsentation nicht verwendet wurden; durch Einbeziehung zusätzlicher Arten von Bildungsaktivitäten von Kindern usw.). . Bei der Beseitigung bestimmter Lücken und Schwierigkeiten wird häufig auf Einzelarbeit zurückgegriffen.

Der Übergang in das Studium einer neuen Bildungseinheit erfolgt erst, wenn alle oder fast alle Studierenden die Inhalte der vorherigen Bildungseinheit auf dem geforderten Niveau beherrschen.

INNOVATIONELLE ANSÄTZE ZUR AUSBILDUNG IM MODERNEN BILDUNGSPROZESS

IST. Peshnya (Irkutsk Institute of Medical Advanced Studies)

Das wichtigste Merkmal der modernen Bildung ist ihre Ausrichtung auf die Vorbereitung der Schüler, sich nicht nur an die Situation der gesellschaftlichen Veränderungen anzupassen, sondern aktiv aufzutreten, und der innovative Schüler hilft, damit umzugehen. Innovative Ansätze für das Studium werden in zwei Gruppen eingeteilt: Technologische und Suchende. Die Technologie der vollständigen Übernahme von Wissen wurde populär.

LITERATUR

1. Guzeev V. V. Bildungstechnologie: Von der Zulassung zur Philosophie. - M.: September 1996 - 112 S.

2. Selevko G.K. Pädagogische Technologien, die auf der Intensivierung und effektiven Verwaltung von Bildungseinrichtungen basieren. - M.:

Forschungsinstitut für Schultechnologien, 2005. - 288 p.

Klarin M. V. Innovative Lehrmodelle in der ausländischen pädagogischen Forschung. - M.: ARENA, 1994 - 222 S.

Das Konzept der Modernisierung der russischen Bildung für den Zeitraum bis 2010. - M.: APKiPRO, 2002. - 24 S.

BEDINGUNGEN FÜR DIE ENTWICKLUNG DER POSITIVEN KOMPONENTE DES PÄDAGOGISCHEN POTENZIALS INTERAKTIVER TECHNOLOGIEN

MI Winokurow

(Staatliche Sprachuniversität Irkutsk, Rektor - Doktor der Philologie, Prof. G. D. Voskoboinik)

Zusammenfassung. Interaktive Lerntechnologien haben ein großes pädagogisches Potenzial im Bereich Bildung, Erziehung und Entwicklung. Dieses pädagogische Potenzial auszuschöpfen und damit eine hohe Zufriedenheit mit dem Lernprozess zu erreichen, ist nur möglich, wenn eine Reihe von Bedingungen für interaktives Lernen beachtet werden. Dazu gehören: organisationspädagogische, sozialpädagogische und psychologisch-pädagogische Bedingungen. Stichworte. Interaktive Lerntechnologien, pädagogisches Potenzial, organisatorische und pädagogische Rahmenbedingungen, sozialpädagogische Rahmenbedingungen, psychologische und pädagogische Rahmenbedingungen.____

Das pädagogische Potenzial interaktiver Lerntechnologien gibt und rechtfertigt die Vorteile ihrer Verwendung bei der Lösung aller Probleme der Bildung und Erziehung.

Im Bereich der Didaktik ist dies also die Erweiterung des Horizonts, die Aktivierung der kognitiven Aktivität; die Möglichkeit, Kenntnisse und Fähigkeiten in praktischen Tätigkeiten anzuwenden; die Bildung bestimmter Fähigkeiten und Fertigkeiten, die für berufliche Tätigkeiten erforderlich sind; Entwickeln oder Entwickeln einer Technik zum Umgruppieren, Reorganisieren und Systematisieren von etwas; die Fähigkeit, Fragen zu formulieren und darauf zu antworten.

Im Bildungsbereich - die Entwicklung von Unabhängigkeit, Aktivität und Willen; die Herausbildung bestimmter Herangehensweisen, Positionen, Wert- und Weltanschauungen, die Herausbildung von Teamfähigkeit und kommunikativen Qualitäten.

Darüber hinaus kommen wir zu dem Schluss, dass der Einsatz interaktiver Lerntechnologien zur Entwicklung von Aufmerksamkeit, Gedächtnis, Sprache, Denken, Vergleichs-, Kontrast- und Kombinationsfähigkeit beiträgt; Kreativität, Reflexion, die Fähigkeit, die besten oder einfachsten Lösungen zu finden, das erwartete Ergebnis vorherzusagen, einen Weg zu finden, etwas zu variieren oder neu anzuordnen.

Darüber hinaus erleichtern interaktive Lerntechnologien das Kennenlernen der Normen und Werte der Gesellschaft; sich an Umweltbedingungen anpassen; Übungskontrolle, Selbstregulierung; Vermittlung von Kommunikation, Psychotherapie, Verbesserung der Fähigkeit, seine Gedanken mündlich und schriftlich auszudrücken, die Fähigkeit, psychologischen Kontakt herzustellen und aufrechtzuerhalten; die Fähigkeit, dem Gesprächspartner zuzuhören, seine Motive zu verstehen, seinen aktuellen psychologischen Zustand zu bestimmen, die Fähigkeit, ein breites Spektrum an Verhaltensweisen zu beherrschen; die Fähigkeit zu beweisen, zu überzeugen, Zustimmung / Ablehnung auszudrücken.

Der Einsatz interaktiver Technologien impliziert eine hohe intellektuelle Belastung der Schüler, angespannte Arbeitspläne und manchmal frustrierende Situationen, die mit psychischen Beschwerden verbunden sind (bei Unverträglichkeit von Teammitgliedern, Fehlentscheidungen, ineffektivem Handeln eines Lehrers oder der Schulung von Kollegen usw.). was ein qualifiziertes, psychologisch kompetentes Management des Prozesses einer solchen Ausbildung und die Verfügbarkeit des kommunikativen und interaktiven Potenzials eines Lehrers erfordert, das es ermöglicht, potenzielle Schwierigkeiten proaktiv zu überwachen und, wenn sie auftreten, sie zu überwinden, oder den Schülern psychologische und pädagogische Unterstützung zu bieten.

Als Ergebnis der Studie stellten wir fest, dass ein Lehrer, der in einem innovativen Bildungsparadigma arbeitet, eine größere Effektivität erzielt, wenn er den Bildungsprozess als Kommunikationsprozess organisiert und jedes Element dieses Prozesses auf der Programmzielebene durcharbeitet: Ziel - Inhalt - Mittel - Kanäle - Ergebnis - Feedback, unter Berücksichtigung der Prinzipien der Arbeit mit einem studentischen Publikum, demonstrieren ihre didaktische und kommunikative Kompetenz. Im Laufe der Studie konnte festgestellt werden, dass zur Erzielung von Bildungsleistungen, dh zur Entwicklung der kommunikativen Kompetenz der Studierenden, deren Motivation gesteigert werden kann

Bereitschaft zur Manifestation kognitiver Aktivität und gleichzeitig ein hohes Maß an Zufriedenheit mit dem Lernprozess zu erreichen, ist nur möglich, wenn eine Reihe von Bedingungen für interaktives Lernen beachtet werden.

Wie Sie wissen, drücken die Bedingungen die Beziehung eines Objekts zu den es umgebenden Phänomenen aus, ohne die es nicht existieren kann, und das Objekt selbst wirkt als etwas Bedingtes. Folglich bildet die Bedingung als die Vielfalt der objektiven Welt relativ außerhalb des Objekts im Gegensatz zu der Ursache, die dieses oder jenes Phänomen oder diesen Prozess erzeugt, die Umwelt, die Umwelt, in der sie entstehen, existieren und sich entwickeln.

Eine Analyse der Erfahrungen mit interaktiven Lerntechnologien ermöglichte es uns, zunächst organisatorische und pädagogische Bedingungen zu identifizieren. Dies ist eine sinnvolle Kombination aus traditionellen und innovativen Lerntechnologien; Programmorientiertes Studium jedes technologischen „Schritts“ oder Verfahrens eines methodischen Komplexes interaktiver Technologien (Festlegen von Bildungs-, Entwicklungs- und Spielzielen, modulare Auswahl von Mitteln und Bestimmung von Aktionsvektoren für die Entwicklung von Fähigkeiten, Vorhersage von „alarmierenden“ Situationen und der Endergebnis); das Vorhandensein eines gemeinsamen Systems zur Bewertung der am Ende des Unterrichtszyklus erzielten Ergebnisse, der Aufbau von Fach-Fach-Beziehungen auf der Grundlage einer positiven zwischenmenschlichen Interaktion zwischen dem Lehrer und dem Schüler und den Schülern untereinander.

Die gemeinsame zweckmäßige Tätigkeit zweier Fächer der Bildungstätigkeit im Rahmen des Unterrichts mit interaktiven Lerntechnologien, „effektive sozialpädagogische Interaktion“, zielt in erster Linie darauf ab, den Status der Schüler in der Welt der sozialen Beziehungen, Phänomene, anzuerkennen und zu bestätigen. Entwicklung von Wissen, Fähigkeiten, Einstellungen und persönlichen Qualitäten. Der Lehrer, der die Position eines Partnerassistenten einnimmt, trägt dazu bei, reale Voraussetzungen für die Selbstentfaltung der Persönlichkeit der Schüler zu schaffen.

Bei diesem Ansatz wird die Rolle des Lehrers hauptsächlich zum Partner und Prüfer, seine Hauptfunktion besteht darin, den Kommunikationsprozess zu steuern, dh zu unterrichten, Wettbewerbsaktivitäten, pädagogische und kognitive Aktivitäten zu stimulieren, eine kreative Atmosphäre zu schaffen und den individuellen und kollektiven Erfolg zu fördern , den Prozess der Zielerreichung und Aktionen der Teilnehmer im interaktiven Lernprozess anpassen, Diskussionen und Reflexionsanalysen organisieren.

Gleichzeitig treten die Schüler im Verlauf des Unterrichts in Kommunikation miteinander. Die Bereitschaft zur konstruktiven Kommunikation, eine unvoreingenommene Haltung gegenüber der gegenteiligen Meinung, das Erkennen eines rationalen Moments in einer anderen Position sind nicht nur Prinzipien, sondern auch notwendige Bedingungen für die Tätigkeit im „Student-Student“ -System.

Ein wesentliches Merkmal dialogischer Kommunikation ist dabei die Gleichwertigkeit der Positionen und die aktive Rolle der Interaktionspartner. Die individualisierte Einstellung der Lernsubjekte zueinander, zu den Unterrichtsinhalten manifestiert sich in Handlungen, Stimmungen und wandelt sich in eine Gruppenhaltung der Subjekte um. Letzteres ist keine einfache Summe von

Menschen tragen, und es sollte als komplexes integratives Gebilde betrachtet werden, das Ergebnis von Interaktion, gegenseitiger Beeinflussung und Komplementarität der Unterrichtsteilnehmer.

Diese Umstände erfordern die Entwicklung von didaktischer, kommunikativer Kultur und spieltechnischer Kompetenz bei Lehrern, die interaktive Lerntechnologien verwenden.

Die sozialpädagogischen Voraussetzungen, wie die Analyse des Einsatzes interaktiver Lerntechnologien gezeigt hat, sollten die Schaffung einer kreativen Atmosphäre im Klassenzimmer und die Umsetzung der Prinzipien der Spielsimulation umfassen, zu denen gehören: die Aktivität der Position, zum Ausdruck gebracht in der Manifestation der körperlichen und intellektuellen Kräfte der Schüler, beginnend mit der Vorbereitung auf den Unterricht, aber auch später im Verlauf des Unterrichts selbst und während der Diskussion der erzielten Ergebnisse; das Prinzip der Unterhaltung beim Spielen und Aufführen von Rollen, das auf der Modellierung von Aktivitäten im Spiel basiert und eine starke emotionale Wirkung auf die Schüler hat; das Prinzip von Individualität und Kollektivität: In unseren Klassen manifestieren sich rein individuelle Qualitäten als Bedingung für Selbstausdruck und Selbstbestätigung, Kollektivität drückt die gemeinsame Natur von miteinander verbundenen und voneinander abhängigen Aktivitäten aus; das Prinzip der Problemhaftigkeit, das bei der Lösung von Problemen im Studium zum Tragen kommt.

Darüber hinaus sind die richtige Organisation des räumlichen Umfelds („kommunikatives Spielfeld“) und Schulungsvorschriften wichtig, dh es ist erforderlich, in Übereinstimmung mit den Gesetzen und Grundsätzen der Organisation von Bildungs- und Spielaktivitäten Regeln für jedes einzelne zu entwickeln Stufe des Komplexes interaktiver Technologien, die günstig schaffen sollten

Bedingungen für die maximale Manifestation der potenziellen Fähigkeiten der Schüler.

Den durch experimentelle Arbeit isolierten psychologischen und pädagogischen Bedingungen schreiben wir eine hohe Motivationsbereitschaft für Bildungs- und Entwicklungsaktivitäten zu. Wie Sie wissen, schreiben Psychologen das Spiel dem introgenen Verhalten zu, dh einem Verhalten, das durch interne Faktoren des Individuums (Bedürfnisse, Interessen) bestimmt wird, im Gegensatz zu einem Verhalten außerhalb des Gens, das durch äußere Notwendigkeit bestimmt wird. Daraus folgt, dass interaktive Technologien nur wirklich lehren und erziehen, wenn die innere Stärke der Schüler erweckt, ihre Eigeninitiative angeregt wird. Auf dieser Grundlage muss der Lehrer den gesamten Komplex interaktiver Technologien als eine Reihe von pädagogischen und sozialen und kommunikativen Aktivitäten nutzen, die gleichzeitig die Vermittlung von Fachkenntnissen und Fähigkeiten gewährleisten, geistige Stärke entwickeln und innere Anreize zur Selbsterkenntnis wecken -Entwicklung und Selbstlernen. Daher muss bei der Organisation des Unterrichts sichergestellt werden, dass die Schüler Wege ihres eigenen moralischen Bewusstseins, Verhaltensformen, die Fähigkeit zur Analyse, angemessene Auswahl und Entscheidung über Handlungen unter Kommunikations- und Interaktionsbedingungen bilden und entwickeln.

Wenn also Klassen mit interaktiven Lerntechnologien auf der Grundlage einer Diagnose der Entwicklung von Persönlichkeitsmerkmalen gestaltet werden, dann sind sie eines der Mittel, die zur Entwicklung und Bildung von Schülern beitragen. Und wenn der Lehrer interaktive Technologien unter Berücksichtigung aller pädagogischen Merkmale gezielt einsetzt, wird er definitiv „gewinnen“.

BEDINGUNGEN FÜR DIE ENTWICKLUNG POSITIVER BESTANDTEILE DES PÄDAGOGISCHEN POTENZIALS DER INTERAKTIVEN TECHNOLOGIEN

MI Vinokurova (Staatliche Sprachuniversität Irkutsk)

Interaktive Trainingstechnologie hat ein großes pädagogisches Potential im Bereich Studium, Erziehung und Entwicklung. Um dieses pädagogische Potenzial auszuschöpfen und eine hohe Zufriedenheit mit dem Trainingsprozess zu erreichen, sollten Sie einige Bedingungen des interaktiven Trainings beachten. Dies sind: organisatorische - pädagogische, sozialpädagogische und psychologisch - pädagogische Bedingungen.

LITERATUR

1. Arstanov M.Zh. M. Zh. Arstanov, P. I. Pid-kasisty, Zh. S. Khaidarov, Zh. - Alma-Ata, 1980. - 352 p.

2. Klarin M. V. Innovative Lehrmodelle in der ausländischen pädagogischen Forschung. -M.: ARENA, 1994.

3. Pädagogische Kommunikation als Gegenstand sozialpsychologischer Forschung und Korrektur // Moderne Lehrtechnologien in einer humanitären Universität: Materialien der Interuniversität. wissenschaftliche Methode. Konf. - St. Petersburg: RGPU, 1994.

4. Philosophisches Wörterbuch / Ed. ES. Frolova - M.: Politische Literatur, 1987. - 588 p.

5. Elkonin D.B. Die Psychologie des Spiels. - M: Pädagogik, 1978.

Beliebt in der Kategorie: