Programm zur gemeinsamen Arbeit zwischen Schule und Kindergarten. Formen und Methoden der Zusammenarbeit zwischen Kindergarten und Schule
Lyubov Gostyuzheva
Programm „Interaktion zwischen Kindergarten und Schule“
Programmstruktur.
ABSCHNITT I
1.1. Relevanz___Seite 3 -4
1.1.1. Ziele und Ziele der Beherrschung des Programms___Seite 4 -6
1.1.2. Algorithmus zur Arbeit an der Kontinuität zwischen Kindergarten und Schule___ Seite 7
1.1.3. Formen der Nachfolge:___Seite 8
1.2. Geplante Ergebnisse der Beherrschung des Arbeitsprogramms___Seite 9
2.1. Programmunterstützung___Seite 10
III. KAPITEL
3.1. Arbeitsplan ___Seite 10
Nachdem wir das Konzept der Inhalte lebenslanger Bildung und verschiedene Regulierungsdokumente zu Fragen der Kontinuität untersucht hatten, haben wir das Programm „Interaktion zwischen Kindergarten und Schule“ zusammengestellt.
1.1. Relevanz
Der Übergang eines Vorschulkindes in das schulische Bildungsumfeld ist sein Übergang in einen anderen Kulturraum, in eine andere Alterskategorie und soziale Entwicklungssituation. Um den Erfolg dieses Übergangs sicherzustellen, müssen die Bemühungen der Mitarbeiter im Kindergarten und in der Grundschule gebündelt werden.
Schule und Kindergarten sind zwei benachbarte Glieder im Bildungssystem. Der Erfolg der schulischen Bildung hängt weitgehend von der Qualität der im Vorschulalter erworbenen Kenntnisse und Fähigkeiten sowie vom Entwicklungsstand der kognitiven Interessen und der kognitiven Aktivität des Kindes ab.
Eine wichtige Rolle bei der Gewährleistung einer effektiven Kontinuität zwischen Vorschule und Grundschule
Bildung spielt eine Rolle bei der Koordinierung der Interaktion zwischen Pädagogen
Teams von Vorschuleinrichtungen, Schulen und Eltern von Schülern.
Die Grundschule soll den Schülern dabei helfen, ihre Fähigkeiten voll unter Beweis zu stellen und Eigeninitiative, Unabhängigkeit und Kreativität zu entwickeln. Der Erfolg dieser Aufgabe hängt maßgeblich von der Entwicklung der kognitiven Interessen der Kinder im Kindergarten ab. Das Interesse eines Vorschulkindes gilt seinem Gedächtnis, seiner Aufmerksamkeit und seinem Denken.
Die Entwicklung des kognitiven Interesses eines Kindes im Kindergarten wird durch Mittel gelöst
Unterhaltung, Spiele, Schaffung ungewöhnlicher Situationen im Klassenzimmer. Kind rein
Dem Kindergarten muss beigebracht werden, zu denken, die erzielten Ergebnisse zu erklären,
vergleichen, Annahmen treffen, auf ihre Richtigkeit prüfen, beobachten, verallgemeinern und Schlussfolgerungen ziehen.
Neue Ansichten über die Erziehung, Ausbildung und Entwicklung von Kindern erfordern eine neue Herangehensweise
Umsetzung der Kontinuität zwischen Kindergarten und Schule, Aufbau eines neuen Modells
Absolvent, der die Kontinuität des Bildungsprozesses gewährleistet.
Nach der Definition von D. B. Elkonin sind es Vorschul- und Grundschulalter
eine Ära der menschlichen Entwicklung namens „Kindheit“. Auch ein Erzieher und ein Grundschullehrer haben viele Gemeinsamkeiten, weshalb sie einen gemeinsamen Gattungsnamen haben – Lehrer.
Das Problem der Kontinuität kann durch eine enge Zusammenarbeit zwischen Kindergarten und Schule erfolgreich gelöst werden. Davon werden alle profitieren, insbesondere die Kinder. Zum Wohle der Kinder können Sie Zeit, Energie und Mittel aufbringen, um die Nachfolgeprobleme zu lösen.
1.1.1. Ziele und Ziele der Beherrschung des Programms
Zweck des Programms:
Umsetzung einer einheitlichen Linie der kindlichen Entwicklung in der Vorschule und
Grundschulbildung, die dem pädagogischen Prozess einen ganzheitlichen, konsistenten und erfolgsversprechenden Charakter verleiht.
Darsteller:
Kindergartenleiter, Erzieher, Grundschullehrer.
Ziele des Programms: Kinder im Vorschulalter (Senioren, Vorbereitungsgruppen) und im Schulalter (1. Klasse, Eltern, Lehrer).
Ziele der Weiterbildung:
Eine moralische Person erziehen.
Schutz und Stärkung der körperlichen und geistigen Gesundheit von Kindern.
Erhaltung und Förderung der kindlichen Individualität, der körperlichen und geistigen Entwicklung der Kinder.
Ziele der Weiterbildung:
auf Vorschulniveau:
Kinder an die Werte eines gesunden Lebensstils heranführen;
Gewährleistung des emotionalen Wohlbefindens jedes Kindes und Entwicklung seines positiven Selbstbewusstseins;
Entwicklung von Initiative, Neugier, Willkür und der Fähigkeit zum kreativen Selbstausdruck;
Bildung verschiedener Kenntnisse über die Welt um uns herum, Anregung der kommunikativen, kognitiven, spielerischen und anderen Aktivitäten von Kindern bei verschiedenen Arten von Aktivitäten;
Kompetenzentwicklung im Bereich der Beziehungen zur Welt, zu Menschen, zu sich selbst; Aufnahme
Kinder in verschiedene Formen der Zusammenarbeit (mit Erwachsenen und Kindern unterschiedlichen Alters) ein.
auf Grundschulniveau:
bewusste Übernahme gesunder Lebensstilwerte und Regulierung des eigenen Verhaltens
in Übereinstimmung mit ihnen;
Bereitschaft zur aktiven Interaktion mit der Außenwelt (emotional, intellektuell, kommunikativ, geschäftlich usw.);
Lust und Fähigkeit zum Lernen, Bereitschaft zur Bildung auf der Grundstufe der Schule und zur Selbstbildung;
Initiative, Unabhängigkeit, Kooperationsfähigkeit bei verschiedenen Aktivitäten:
Verbesserung der Entwicklungsleistungen im Vorschulalter (während der gesamten Grundschule).
Bildung, besondere Förderung der Entwicklung von im Vorschulalter ausgebildeten Eigenschaften, Individualisierung des Lernprozesses, insbesondere bei fortgeschrittener Entwicklung oder Retardierung.
Probleme der lebenslangen Bildung.
Die Bildung und Entwicklung der Bildung auf jeder Ebene erfolgt unabhängig davon
Vorbildung und ohne Berücksichtigung von Zukunftsaussichten.
Die Kluft zwischen den endgültigen Zielen und Anforderungen beim Unterrichten einzelner Fächer in verschiedenen Phasen des Bildungsprozesses. Inkonsistenz zwischen den „Input“- und „Output“-Anforderungen von Kindergarten und Schule.
Mangelnde Versorgung des Bildungsprozesses in kontinuierlichen Bildungssystemen mit Lehrmaterialien und Lehrmitteln, Unvollkommenheit vorhandener Lehrmittel und deren Widersprüchlichkeit mit neuen Zielen und Lernanforderungen.
Die Unvollkommenheit bestehender Diagnosesysteme beim Übergang von einem solchen System
Bildungsniveau zu einem anderen.
Mangelnde Konsistenz bei der Auswahl der Schulungsinhalte und der stufenweisen Organisation des Lehrmaterials.
Schwache Management- und Organisationskontinuität, d.h. Schwierigkeiten bei der Gesamtverwaltung des gesamten Bildungs-, Ausbildungs- und Entwicklungsprozesses der Schüler in beiden Teilsystemen des „Kindergarten-Schule“-Komplexes.
Unzureichender Ausbildungsstand des Lehrpersonals für die Arbeit im System der kontinuierlichen Weiterbildung.
1.1.2. Algorithmus zur Arbeit an der Kontinuität zwischen Kindergarten und Schule
Stufe 1 – Aufnahme des Kindes in den Kindergarten: Anmeldung und Unterbringung der Kinder im Kindergarten,
medizinische Untersuchung,
Anpassungsphase eines Kindes bei der Aufnahme in den Kindergarten,
Pädagogische und psychologische Diagnostik beim Eintritt eines Kindes in den Kindergarten
Stufe 2: Vorbereitung des Kindes auf das Lernen.
Methodische Arbeit:
Durchführung allgemeiner pädagogischer Beratungen für Pädagogen und Grundschullehrer
Kurse zu problematischen Fragen der Erziehung und Bildung von Kindern.
Durchführung offener Unterrichtsstunden und Aktivitäten
Führung individueller diagnostischer Aufzeichnungen für jedes Kind, um das Wachstum und die Entwicklung der Kinder weiter zu überwachen,
Identifizierung der drängendsten Probleme beim Unterrichten von Kindern in der Grundschule, % der erfolglosen Schüler und Wiederholer)
Stufe 3 – ein reibungsloser Übergang vom Kindergarten zur Schule.
Pädagogische Diagnostik von Kindern, Merkmale von Kindern, Anpassung von Erstklässlern in der Schule. Ausfüllen von Diagnosekarten für jedes Kind. Weitere Überwachung der Anpassung der Kinder in der ersten Klasse, Bereitstellung pädagogischer Unterstützung für Kinder und Eltern. Durchführung allgemeiner Elternversammlungen, Beratungen, Gespräche mit einem Psychologen.
1.1.3. Formen der Nachfolge
I. Arbeit mit Kindern:
1) Schulausflüge;
2) Bekanntschaft und Interaktion von Vorschulkindern mit Lehrern und Grundschülern;
3) Teilnahme an gemeinsamen Bildungsaktivitäten, Spielprogrammen;
4) Ausstellungen von Zeichnungen und Kunsthandwerk;
5) Treffen und Gespräche mit ehemaligen Kindergartenschülern;
6) gemeinsame Ferien und Sportwettkämpfe für Vorschulkinder und Erstklässler;
7) Teilnahme an Theateraktivitäten;
8) Gespräche über die Schule, Bilder anschauen, Kunst lesen. Liter, Kennenlernen von Schulattributen;
9) didaktische Spiele usw.
II. Zusammenarbeit mit Lehrern:
1) gemeinsame pädagogische Räte (Vorschuleinrichtungen und Schulen);
2) Durchführung einer Diagnostik zur Feststellung der Schulreife von Kindern;
3) Interaktion zwischen Vorschullehrern und Schulen;
4) offene Demonstrationen von Bildungsaktivitäten in vorschulischen Bildungseinrichtungen und offener Unterricht in der Schule;
5) pädagogische Beobachtungen.
III. Zusammenarbeit mit den Eltern:
1) gemeinsame Elterntreffen mit Vorschullehrern und Schullehrern;
2) runde Tische, Diskussionstreffen, pädagogische „Wohnzimmer“;
3) Konsultationen mit Vorschul- und Schullehrern; Treffen der Eltern mit zukünftigen Lehrern;
4) Tage der offenen Tür;
5) Fragebögen, Tests der Eltern;
6) pädagogisch-spielerische Schulungen und Workshops für Eltern
7) visuelle Kommunikationsmittel;
1.2. Geplante Ergebnisse der Beherrschung des Arbeitsprogramms
Sichern Sie den Lernerfolg Ihres Kindes in den frühen Phasen des Lernens
Verringerung des Anteils von Erstklässlern mit einem hohen Grad an Fehlanpassungen an das schulische Lernen
Positive Dynamik der Beherrschung grundlegender allgemeinbildender Programme durch jedes Kind
Motivierende Bereitschaft der Kinder, in der Schule zu lernen
Schaffung eines Kontinuitätssystems für vorschulische Bildungseinrichtungen und Schulen als notwendige Voraussetzung
Weiterbildung
ABSCHNITT II
2.1. Programmunterstützungstools
Die Bildungsarbeit in MBDOU basiert auf den Grundlagen
Bildungsprogramm von MBDOU, das eine abwechslungsreiche Entwicklung gewährleistet
Kinder im Alter von 2 bis 8 Jahren unter Berücksichtigung ihres Alters und ihrer individuellen Merkmale
in den Hauptbereichen: körperlich, sozial-persönlich, kognitiv,
Sprache, künstlerisch und ästhetisch. Inhalte des Bildungsprozesses
gebaut nach den Programmen:
Umfassendes beispielhaftes Allgemeinbildungsprogramm für die Vorschulerziehung
„Von der Geburt bis zur Schule“, herausgegeben von N. E. Veraksa, M. A. Vasilyeva, T. S. Komarova.
Ziel: günstige Bedingungen für ein erfülltes Leben schaffen
Vorschulkind, Bildung der Grundlagen der grundlegenden Persönlichkeitskultur,
umfassende Entwicklung der geistigen und körperlichen Qualitäten gemäß
Alter und individuelle Merkmale, die das Kind auf das Leben vorbereiten
moderne Gesellschaft, Lernen in der Schule, Gewährleistung der Sicherheit
Lebensaktivität eines Vorschulkindes.
III. KAPITEL
I. 3.1. Arbeitsplan
II. Basierend auf dem erstellten Programm wird ein Arbeitsplan für das Jahr erstellt.
Anhang 1 – Plan der gemeinsamen Arbeit mit der Schule für 2012-2013/
Anhang 2 – Plan der gemeinsamen Arbeit mit der Schule für 2013-2014
Kooperation zwischen einer Gesamtschule und einer Vorschuleinrichtung
Autorin: Galitskaya Maya Aleksandrovna, Russischlehrerin, staatliche Bildungseinrichtung „Nedoyskaya-Grundschule des Bezirks Buda-Koshelevsky“ der Region Gomel der Republik BelarusThema: Zusammenarbeit zwischen einer Gesamtschule und einer Vorschuleinrichtung
Relevanz des Projekts:
In der modernen Gesellschaft wird ein Kind erst dann zu einem vollwertigen Mitglied der Gesellschaft, wenn es soziale Normen und kulturelle Werte im Einklang mit der Umsetzung seiner Tätigkeit, Selbstentwicklung und Selbstverwirklichung in der Gesellschaft erlernt. Dies ist möglich, sofern sich das Kind einerseits gut an die Schulgemeinschaft anpasst und andererseits in der Lage ist, jenen Lebenskonflikten standzuhalten, die seine Entwicklung, Selbstverwirklichung und Selbstbestätigung beeinträchtigen.
Eines der Haupthindernisse bei der Eingewöhnung eines Erstklässlers in das schulische Umfeld ist die Stresssituation, in der er sich beim Schuleintritt befindet. Eine Veränderung des Aufenthaltsorts, der Umgebung, des Aktivitätsrhythmus und des Inhalts seines täglichen Lebens wirkt sich negativ auf die Psyche des Kindes aus. Damit verbunden ist die psychische Krise im Alter von 6 Jahren, die dadurch entsteht, dass das Nervensystem des Babys die exorbitante Belastung und die neuen Eindrücke, die mit dem Übergang in die nächste Lebensentwicklungsphase entstehen, nicht bewältigen kann.
Für eine möglichst erfolgreiche Anpassung eines Vorschulabsolventen ist es daher notwendig, dass die Grenzphase der Veränderung der Aktivität und des sozialen Status des Kindes (Vorschulkind – Grundschulkind) unter Berücksichtigung der persönlichen und psychologischen Merkmale des Kindes möglichst ruhig verläuft sechsjährige Kinder.
Ziele:
Abfederung der Folgen des Kindergarten-Schule-Übergangs;
Schaffung von Bedingungen für eine möglichst stressfreie Eingewöhnung eines Erstklässlers in die Schule.
Erwartetes Ergebnis: ein Absolvent einer Vorschuleinrichtung ist sozial angepasst und entsprechend den Bedürfnissen des Psychoalters sozial abgesichert und bereit, das Studium an einer Gesamtschule zu beginnen.
Aufgaben:
die Aktivität des Kindes in Interaktion mit der Umwelt zu fördern;
eine Verhaltenskultur entwickeln (Gewohnheiten und Verhaltensregeln in der Gesellschaft entwickeln);
soziale Kultur entwickeln (richtige Einstellung zur umgebenden Realität, zur Natur);
kultivieren Sie die Staatsbürgerschaft (richtige Einstellung zur Arbeit, zum öffentlichen und privaten Eigentum);
dem Kind beibringen, seine vorhandenen Kenntnisse, Fähigkeiten und Fertigkeiten in der Kommunikation und Interaktion mit der Außenwelt anzuwenden;
Vermittlung altersgerechter allgemeinbildender Kenntnisse und Vorstellungen über sich selbst und andere;
eine nationale Kultur zu bilden (Respekt vor Staatssymbolen, Bewahrung der kulturellen Traditionen des Landes, Aufklärung über das historische nationale Erbe);
das Maß an Kreativität (die Fähigkeit zum Schaffen) durch die Beteiligung an verschiedenen Aktivitäten entwickeln;
die Spielkultur von Sechsjährigen zu verbessern, da die zentrale Neubildung der Psyche eines Kindes in diesem Alter das Rollenspiel ist.
Arbeit mit Kindern:
Bringen Sie den Kindern bei, mit anderen und Gleichaltrigen in Kontakt zu treten, um bestehende Beziehungen nicht zu stören.
Kinder einbeziehen, um ihre Fähigkeiten in vielfältigen sozialen Kontakten zu festigen, basierend auf dem Interesse an bestimmten Arten von Aktivitäten;
die Prinzipien und Methoden der Arbeit mit Kindern im Interaktionsprozess müssen in strikter Übereinstimmung mit den psychologischen Gesetzen der Persönlichkeitsbildung stehen;
alle Voraussetzungen schaffen, um potenzielle innere Reserven des Einzelnen zu identifizieren und zu entwickeln;
psychologische Unterstützung bei der Anpassung an die sich ändernden Bedingungen des Alltags leisten;
helfen, nationale und universelle moralische Werte zu assimilieren;
Bringen Sie Kindern bei, ihr vorhandenes Wissen, ihre Fähigkeiten und ihre menschlichen Kommunikationsfähigkeiten im Alltag anzuwenden.
Zusammenarbeit mit Lehrkräften:
Schaffung eines Bildungssystems, das den Erfahrungsaustausch und die gegenseitige Zusammenarbeit zwischen Schulen und Kindergärten fördert;
Organisation und methodische Unterstützung der Interaktion zwischen Mitgliedern des Schulpädagogischen Personals und Mitgliedern des Kindergartenpädagogischen Personals.
Projektaktivitätsobjekt (Implementierungsbasis):
Vorschulkinder 4 – 6 Jahre alt.
Themen der Projektaktivitäten:
Mitglieder des Lehrpersonals der Schule:
Lehrer - Organisator;
- Schulpsychologe;
- Lehrer-Defektologe (falls erforderlich);
- Soziallehrer;
- Zirkelleiter;
- Grundschullehrer;
- Lehrer, der Kindergartenabsolventen empfängt;
- Leiter des Kindervereins.
- kreativ arbeitende Lehrer.
Mitglieder der Schülerschaft der Schule:
- ein Aktivposten des Selbstverwaltungssystems der Kinder;
- aktive BRPO (Belarussische Republikanische Pionierorganisation);
- Kinder, die Hobbygruppen und Kurse besuchen;
- „Oktober“;
- Leute, die bei der Zusammenarbeit helfen wollen.
Elterngemeinschaft;
Mitglieder des Lehrpersonals des Kindergartens.
Arbeitsformen und -methoden:
Einbindung von Schülern unterschiedlichen Alters und Vorschulkindern in gemeinsame Spielaktivitäten;
Organisation gemeinsamer Veranstaltungen, kultureller Aktivitäten verschiedener Art (Spiel, Bildung, Entwicklung, Kreativität, Intellektuell);
Organisation von Ausflugsprogrammen für Vorschulkinder im Rahmen von „Schule – Kindergarten“;
Organisation und Durchführung gemeinsamer kreativer Aktivitäten (Ausstellungen, Wettbewerbe, Festivals);
Die Arbeit sozialpsychologischer Dienste zur Untersuchung der persönlichen und geistigen Qualitäten und Eigenschaften jedes Kindes mit anschließender Einführung differenzierter, persönlichkeitsorientierter Methoden und Arbeitsformen;
Individuelle Arbeit an der Bildung, Entwicklung und Verbesserung von Kenntnissen, Fähigkeiten und Fertigkeiten entsprechend den altersbedingten und situationsbedingten Anforderungen.
Termine und Zeitpläne für die Umsetzung: 5 Jahre
Planungsschritte:
Vorbereitungsphase- 2 Jahre:
Bildung einer Kreativgruppe bestehend aus Lehrern, Erziehern, Schülern und Eltern;
Entwicklung eines Programms zur Zusammenarbeit und Interaktion zwischen einer weiterführenden Schule und einer Vorschuleinrichtung;
Planung pädagogischer und methodischer Komplexe;
Entwicklung eines umfassenden Zielsystems pädagogischer Aktivität und Interaktion;
Erstellung von Analysematerial zur Diagnose der Projektumsetzung.
Hauptbühne – 2 Jahre:
Durchführung geplanter Bildungs- und Methodenveranstaltungen für Teilnehmer an Projektaktivitäten;
Identifizierung, Verallgemeinerung und Verbreitung der besten Erfahrungen der Teilnehmer an Projektaktivitäten zur Zusammenarbeit und Interaktion zwischen einer Gesamtschule und einer Vorschuleinrichtung;
Organisation und Umsetzung eines pädagogischen Interaktionsprogramms;
Überwachung der Umsetzung von Projektaktivitäten;
Analytische Aktivitäten zur Umsetzung der Projektziele.
Abschlussphase – 1 Jahr:
Überwachung und Bewertung der Projektergebnisse;
Informations- und Analysearbeit zur Zusammenfassung der Ergebnisse der Projektaktivitäten;
Begleitung von Erstklässlern im ersten Schuljahr.
Kriterien, anhand derer die Qualität des Projekts überwacht wird:
1. Sozialisations- und Anpassungsgrad der Kinder im Grenzzeitraum „Kindergarten – Schule“: Grad der Lernmotivation der Kinder;
Beurteilung der Möglichkeiten jedes Kindes, sein kreatives Potenzial unter Beweis zu stellen;
Der Grad der Verwirklichung der Wertorientierungen eines Erstklässlers;
Der Grad des Einflusses verschiedener Faktoren des sozialen Umfelds auf Kinder;
Der Stellenwert der Schule für die Persönlichkeitsbildung eines Kindes;
Der Grad der Schulreife der Kinder.
2. Der Grad der Übereinstimmung der Bildungsangebote mit den Bedürfnissen und Erwartungen der Eltern:
Vergleichende Analyse der Meinungen von Erstklässlern und Teilnehmern
Projektaktivitäten, Eltern hinsichtlich der Zufriedenheit mit der durchgeführten Arbeit.
3. Einschätzung der soziokulturellen Situation:
Bewertung der Aktivitäten von Projektarbeitsfächern zur Entwicklung des allgemeinen kulturellen Horizonts der Studierenden;
Niveau der Kommunikationsfähigkeiten der Erstklässler;
Grad der Wertorientierungen;
Das Bildungsniveau der Kinder, das Vorhandensein negativer Phänomene bei der Anpassung von Erstklässlern, ihre Analyse;
Das Vorhandensein soziokultureller Ereignisse in Projektaktivitäten;
Der Stand der Beziehungen zwischen Erstklässlern und anderen Mitgliedern der Schulgemeinschaft.
Regulatorische Unterstützung:
Gesetzbuch der Republik Belarus „Über Bildung“;
Das Konzept der Kinder- und Studentenerziehung in der Republik Belarus;
Programm zur Bildung von Kindern und Studenten in der Republik Belarus;
Gesetz der Republik Belarus „Über die Rechte des Kindes“.
Methodische Unterstützung:
Wissenschaftliche und methodische Materialien zum Projektproblem;
Methodische Weiterentwicklungen von Lehrkräften in Schulen und Kindergärten;
Methodische Literatur.
Thema: „Ich gehe bald zur Schule“
Abgeschlossen von: Guseva N.E.
Lehrer von MBDOU Nr. 36
Jelabuga
Alter der Kinder: Vorbereitendes Schulalter im Alter von 6–7 Jahren
Projekttyp: Informationsorientiert,
Darsteller:
Lehrer der Vorbereitungsgruppe;
Grundschullehrer;
Musikalischer Leiter;
Pädagogischer Psychologe;
Eltern;
Kinder.
Dauer der Projektaktivität: Mittelfristiges Projekt – 2 Monate,
Ziel: Bildung einer positiven Einstellung der Kinder gegenüber der bevorstehenden Schulbildung, persönlichen Qualitäten, ausreichendem Selbstwertgefühl und psychologischer Bereitschaft im Allgemeinen.
Aufgaben:
Sorgen Sie für das emotionale Wohlbefinden jedes Kindes und stärken Sie die psychische Gesundheit des Vorschulkindes.
Bei Kindern und Eltern eine positive Einstellung zur Schule zu entwickeln, auch im ganzheitlichen pädagogischen Prozess, vielfältige Formen gemeinsamer Aktivitäten;
Bei Kindern die Voraussetzungen für pädagogische Aktivitäten zu entwickeln: Kommunikations- und Verhaltensfähigkeiten, kognitive Prozesse, angemessenes Selbstwertgefühl, Beitrag zur Akzeptanz einer neuen sozialen Position eines „Schülers“;
Fördern Sie die Zusammenarbeit, organisieren Sie die Kontinuität der vorschulischen Bildungseinrichtung mit der Schule, machen Sie sich mit der Schule und dem Beruf eines Lehrers vertraut;
Erhöhung der Kompetenz der Eltern in der Frage der Entwicklung der psychologischen Schulreife ihres Kindes durch Entwicklung einer Reihe von Veranstaltungen, Treffen und Empfehlungen für Eltern in dieser Richtung.
Schaffung einer Lernumgebung, um Kinder mit der Schule vertraut zu machen.
Problem.
Wir leben im 21. Jahrhundert, in dem die sehr hohen Anforderungen des Lebens an die Gestaltung der Erziehung und Bildung von Kindern uns dazu zwingen, nach neuen, wirksameren psychologischen und pädagogischen Ansätzen und Lehrmethoden zu suchen.Eine wichtige Aufgabe jeder Bildungseinrichtung ist die vielfältige Entwicklung der Persönlichkeit jedes Kindes und seine soziale Anpassung an die Gesellschaft.Wie gut ein Kind auf die Schule vorbereitet ist, wie seine psychische Gesundheit ist, entscheidet über den Erfolg seiner Anpassung, den Eintritt in das Schulleben, seinen Bildungserfolg und sein psychisches Wohlbefinden.
Eine beträchtliche Anzahl von Kindern hat trotz ihres „Passalters“ und ihrer „schulischen“ Fähigkeiten und Fertigkeiten große Lernschwierigkeiten. Der Hauptgrund für ihr Scheitern liegt darin, dass sie „psychisch“ noch klein sind, also nicht bereit für die schulische Ausbildung. Die eigentliche Logik des Lebens schreibt vor, dass es notwendig ist, Kriterien und Indikatoren für die psychologische Schulreife von Kindern zu entwickeln und sich nicht nur auf das physische Alter oder das Passalter der Kinder zu konzentrieren.
Derzeit finden Veränderungen im vorschulischen Bildungssystem statt. Mit der Einführung des Landesbildungsstandards in der Vorschulerziehung geht es bei den Zielvorgaben um die Bildung von Voraussetzungen für pädagogisches Handeln bei Vorschulkindern im Stadium des Abschlusses der Vorschulerziehung: Bereitschaft zur Übernahme der Rolle eines Schülers, Entwicklung von Lernmotiven , die Fähigkeit, impulsive Wünsche dem bewussten Setzen von Zielen unterzuordnen, Entwicklung moralischer Motive, die Fähigkeit zur kritischen Selbsteinschätzung ihres Handelns, Präferenz für soziale Methoden der Wissensbeurteilung.
Ein Kind entsprechend diesen Anforderungen vorzubereiten, ist die Hauptaufgabe der Vorschulerziehung.
Mit der Einführung des Landesbildungsstandards kommt der Kontinuität der Vorschulerziehung und der Grundschulbildung eine besondere Bedeutung zu, es gilt, durch verschiedene gemeinsame Aktivitäten Voraussetzungen für die Kontinuität von Kindergarten und Schule zu schaffen.
Lehrer, Eltern und Kinder nehmen am Bildungsraum teil, daher sollten die durchgeführten Aktivitäten auf alle Teilnehmer des Bildungsprozesses ausgerichtet sein
Relevanz:
Eltern spielen eine große Rolle bei der Vorbereitung der Kinder auf die Schule, aber nicht alle wissen, wie sie ein Kind richtig auf das zukünftige Schulleben vorbereiten können. Der Hauptgrund für die Fehler der Eltern bei der Vorbereitung ihrer Kinder auf die Schule ist die unzureichende Bildungskultur der Familie. Die meisten Lehrer und Eltern achten auf die geistige Schulreife des Kindes. Allerdings deckt sich der hohe intellektuelle Entwicklungsstand von Kindern nicht immer mit ihrer persönlichen Schulreife; Kinder haben keine positive Einstellung gegenüber der neuen Lebensweise und den bevorstehenden Änderungen der Bedingungen, Regeln und Anforderungen entwickelt, was ein Indikator für ihre Einstellung zur Schule ist. Eine der Hauptkomponenten der psychologischen Schulbereitschaft ist die motivierende Schulbereitschaft. Zur motivierenden Lernbereitschaft in der Schule gehört der entwickelte Bedarf des Kindes an Wissen und Fähigkeiten sowie der Wunsch, diese zu verbessern. Eine motivierende Schulreife ist Voraussetzung für die erfolgreiche Anpassung des Kindes an die Schule, für die Übernahme der „Stellung eines Schulkindes“.
Daher wird die Notwendigkeit einer psychologischen Vorbereitung eines Vorschulkindes auf das schulische Lernen dringender und es ist wichtig, ein System von Maßnahmen durchzuführen, die zur Bildung der „inneren Position des Schulkindes“ beitragen. Daher besteht die Notwendigkeit, Veranstaltungen zu organisieren, die Kinder auf die Schule vorbereiten.
Arbeitsschritte:
Vorbereitungsphase:
Der Zweck dieser Phase besteht darin, Bedingungen für die Umsetzung des gewählten Themas zu schaffen. Die Vorbereitungsphase ist bedingt in Blöcke unterteilt und umfasst:
Sammeln von Informationen zu diesem Thema.
Untersuchung der Anfragen der Eltern, ihrer Kompetenz zu diesem Thema.
Entwicklung eines langfristigen Plans und Erstellung von Notizen zu gemeinsamen Aktivitäten des Lehrers mit Kindern sowie mit Eltern
Auswahl des Materials (spielerisch und methodisch).
Führen Sie eine Umfrage unter Kindern durch.
Wählen Sie methodische, populärwissenschaftliche und fiktionale Literatur, Bildmaterial, Spielzeug, Attribute für Spiele und Theateraktivitäten ausum Kinder auf die Schule vorzubereiten
Hauptbühne:
Der Inhalt der Arbeit ist nach den Blöcken des pädagogischen Prozesses gegliedert:
1.Block – direkte Bildungsaktivitäten.
2.Block – gemeinsame Aktivitäten des Lehrers mit den Kindern (Gespräche, Belletristik lesen, Spiele).
3. Block – freie selbständige Tätigkeit.
4. Block – Interaktion mit den Eltern (Fragebögen, Gespräche, Einzelberatungen etc.)
Die letzte Phase:
Es enthält einen Diagnoseblock, dessen Zweck darin besteht, die Arbeit zusammenzufassen und die Ergebnisse zu ermitteln
Ausflug zur Schule.
Werkausstellung „Ich bin Student“ (unter Beteiligung von Kindern, Eltern, Lehrern)
Kooperative Tätigkeit
Lehrer und Kinder:
Gespräch „Was mache ich in der Schule“„Über die Schule, was sie dort unterrichten“
„Wir sind zukünftige Erstklässler“, „Beruf-Lehrer“
„Was werde ich, wenn ich mit der Schule fertig bin“ und andere.
Lesewerke zum Thema „Schule“
D/Spiel „Die Abenteuer der Aktentasche“
Zeichnung „Ich und die Schule“
Spaß gemeinsam mit Schülern der 1. Klasse
Denkspiel „Clever and Clever“
Rätselabend „Bald zur Schule.“
Lieder und Gedichte über die Schule hören und lernen
Treffen mit Erstklässlern (ehemalige Vorschulkinder)
Rollenspiel „Bibliothek“.
Gespräch über die Schulbibliothek.
Ausstellung von Kinderwerken „Ich zeichne eine Schule
Erstellen von Attributen für das Rollenspiel „Schule“
Schulausflug
Rollenspiel „Schule“
Selbstständige Aktivitäten von Kindern:
Rollenspiel „Schule“, „Familie“; "Bibliothek".
Didaktische Spiele „Sammeln Sie eine Aktentasche“ und andere.
Planare Modellierung – Zusammenstellung von Szenen aus Mosaiken zum Thema Schule.
Gedichte über die Schule lesen
Herstellung von Ikebana, Blumensträußen aus natürlichen Materialien als Geschenk für die Schule.
Zeichnung „Ich zeichne eine Schule“, „Meine Aktentasche“.
Untersuchung von Gemälden, Illustrationen, Postkarten mit Schulthemen.
Interaktion mit den Eltern:
Fragebogen „Ist Ihr Kind bereit für die Schule?“
Eine Elternbefragung zur Schulreife ihres Kindes.
Gestaltung von Informationsständen für Eltern zur Schulvorbereitung:
- „Ratschläge für Eltern zukünftiger Erstklässler“;
- „Die Hand auf das Schreiben vorbereiten“;
- „Wie bereitet man ein Kind auf die Schule vor“;
- „Bildung freiwilligen Verhaltens bei Kindern im höheren Vorschulalter“
- „Was ein Schulanfänger wissen sollte“
Teilnahme an Kursen in Vorbereitungsgruppen auf Wunsch der Eltern
Gemeinsame Ferien unter Beteiligung der Eltern
Ordner „Psychologische Schulreife“
Beratungen: „Die Rolle der Familie bei der Erziehung des zukünftigen Schulkindes“, „Die Rolle der Familie bei der Erziehung des zukünftigen Schulkindes.“
Gespräche zwischen Eltern und Grundschullehrern zur Vorschulvorbereitung.
Elterntreffen „Kind an der Schwelle zur Schule“
Vortrag „Psychologische Schulreife“
Runder Tisch: „In der Familie gibt es einen Erstklässler.“
Herstellung von Modellen für Kinderspiele, Attribute für Rollenspiele
Mit Kindern kleine Bücher zum Thema Schule basteln
Erwartetes Ergebnis:
Wir gehen davon aus, dass die zielgerichtete und abwechslungsreiche Arbeit eines Lehrers mit Kindern und ihren Eltern zu einer positiven Dynamik bei folgenden Indikatoren führt:
Der Grad der psychologischen Vorbereitung 7-jähriger Kinder auf die Schule wird erhöht, die persönliche und motivierende Schulbereitschaft wird gebildet;
Der Entwicklungsstand der persönlichen Qualitäten von Vorschulkindern (Neugier, Initiative, Wille usw.) wird zunehmen.. Vorschulkinder lernen aktiver neue Dinge und vertrauen auf ihre Stärken und Fähigkeiten.
Das Niveau der elterlichen Kompetenz in der Frage der Entwicklung der psychologischen Schulreife des Kindes wird zunehmen, ebenso wie das Niveau der aktiven Beteiligung der Eltern am Bildungsprozess;
Die Angst vor dem künftigen Schuleintritt wird verschwinden und der Übergang vom Kindergarten in die Schule und die Anpassung an die Schulbedingungen werden für Kinder natürlich und schmerzlos sein.
All dies führt zu einer erfolgreichen Schulbildung.
„Für die Schule bereit zu sein bedeutet nicht, lesen, schreiben und rechnen zu können.
Bereit für die Schule zu sein bedeutet, bereit zu sein, alles zu unterrichten.“
(Wenger L.A.)
Umsetzung der Interaktion zwischen vorschulischen Bildungseinrichtungen und der Primarstufe weiterführender Schulen
Fragen der Interaktion zwischen vorschulischen Bildungseinrichtungen und weiterführenden Schulen zur Gewährleistung der Kontinuität der Vorschul- und Grundschulbildung bleiben während der gesamten Existenz des Bildungssystems relevant, basierend auf der Identifizierung der Hauptbildungsstufen entsprechend dem Alter der Kind, d.h. seit etwa hundert Jahren.
Das Problem der Erhaltung eines einheitlichen Bildungsraums ist heute für die moderne Vorschulerziehung relevant, da es einerseits notwendig ist, die Ziele und Inhalte der Vorschulerziehung in den entsprechenden Altersstufen der kindlichen Entwicklung zu berücksichtigen, die durch neue eingeführt werden Bildungsstandards. Und andererseits die Notwendigkeit einer qualitativ hochwertigen Vorbereitung auf die Schule auf der Grundlage einheitlicher Anforderungen an die Arbeit von Kindergärten und Schulen.
Die Anforderungen an den Schuleintritt werden von Jahr zu Jahr komplexer. Daher muss eine vorschulische Bildungseinrichtung die Umsetzung von Maßnahmen zur Kontinuität der Vorschul- und Grundschulbildung sicherstellen, da die wesentlichen Aktivitäten zur Vorbereitung der Kinder auf die Schule von Kindergärten durchgeführt werden. Seine weitere Ausbildung hängt maßgeblich davon ab, wie gut und rechtzeitig ein Kind auf die Schule vorbereitet wird.
Die Aufgabe einer vorschulischen Bildungseinrichtung besteht darin, während der gesamten Erziehungs- und Bildungsperiode eines Kindes, beginnend mit der Jugendgruppe, schrittweise den Grundstein für seine schulische Lernbereitschaft zu legen und in ihm systematisiertes Wissen über die umgebende Realität, die Fähigkeit, zu bilden es bewusst zur Lösung vielfältiger praktischer Probleme einzusetzen.
Die Hauptaktivitäten zur Vorbereitung auf das Lernen in der Grundschule einer allgemeinbildenden Schule werden jedoch in der Phase durchgeführt, in der das Kind die Vorbereitungsgruppe und die erste Schulklasse besucht.
Die Hauptrichtungen zur Optimierung der Interaktion zwischen vorschulischen Bildungseinrichtungen und der Primarstufe weiterführender Schulen sind
1. Organisatorisch und rechtlich.
2. Organisatorisch und kommunikativ.
3. Organisatorisch und pädagogisch.
Daher muss der heutige Leiter einer vorschulischen Bildungseinrichtung bestimmte Führungsmaßnahmen organisatorischer Art durchführen, auf die er abzielt
Schaffung eines rechtlichen Rahmens für die Interaktion zwischen vorschulischen Bildungseinrichtungen und weiterführenden Schulen,
Sicherstellung der Kommunikation zwischen vorschulischen Bildungseinrichtungen und der Primarstufe weiterführender Schulen,
Organisation pädagogischer Veranstaltungen im Rahmen der Interaktion zwischen vorschulischen Bildungseinrichtungen und der Primarstufe weiterführender Schulen.
Wir werden nacheinander die notwendigen Aktivitäten in jedem Bereich prüfen.
Zunächst empfiehlt es sich, die wesentlichen Punkte der Zusammenarbeit zwischen der vorschulischen Bildungseinrichtung und der weiterführenden Schule durch den Abschluss eines Kooperationsvertrages zwischen der vorschulischen Bildungseinrichtung und der weiterführenden Schule rechtlich zu festigen. In diesem Dokument werden die Ziele, Zielsetzungen, Hauptrichtungen, Formen und Mittel der Interaktion definiert, was aus Sicht der Organisation des Prozesses (als Managementfunktion) äußerst wichtig ist. Durch den Abschluss einer Kooperationsvereinbarung werden Missverständnisse zwischen den Interaktionspartnern und damit ein Vernachlässigen der Umsetzung notwendiger Aktivitäten vermieden. Die Festlegung der Formen und Mittel der Interaktion trägt dazu bei, die Verantwortungsbereiche von vorschulischen Bildungseinrichtungen und weiterführenden Schulen zu identifizieren, was notwendig ist, da die Durchführung von Aktivitäten mit dem Einsatz materieller und personeller Ressourcen verbunden ist.
Der Hauptteil der Vereinbarung sollte der Anhang „Projekt gemeinsamer Aktivitäten zur Gewährleistung der Interaktion zwischen vorschulischen Bildungseinrichtungen und weiterführenden Schulen“ sein, der eine Liste und einen Plan – Zeitplan der Aktivitäten enthält.
Diese Liste umfasst eine Reihe von Aktivitäten im organisationskommunikativen und organisationspädagogischen Bereich.
Eine wichtige Aufgabe vorschulischer Bildungseinrichtungen und weiterführender Schulen besteht darin, die Kommunikation zwischen den Verwaltungen von Bildungseinrichtungen, Kindergarten- und Grundschulfachkräften, Eltern, Kindergartenkindern und Erstklässlern zu organisieren.
Auf der Ebene der Verwaltung von Bildungseinrichtungen und Fachkräften in Kindergärten und Grundschulen ist es notwendig, pädagogische Beiräte und Treffen methodischer Vereinigungen abzuhalten, um Ziele und Schwerpunkte der Zusammenarbeit festzulegen.
Die Schaffung eines Koordinierungsrates zu Fragen der Kontinuität und Interaktion trägt dazu bei, die Interaktion zwischen vorschulischen Bildungseinrichtungen und der Primarstufe weiterführender Schulen zu optimieren.
Auf der Ebene von Kindergärtnern, Grundschullehrern, Bildungspsychologen, Logopäden, Sozialpädagogen und medizinischen Fachkräften ist dies notwendig
Durchführung von Seminaren und Runden Tischen zu Fragen der Kontinuität und Anpassung an die Schule, um Aufgaben und spezifische Aktivitäten zu identifizieren;
gegenseitige Besuche von Erziehern und Grundschullehrern, die Kinder in der ersten Klasse des nächsten Schuljahres für den gegenseitigen Unterricht und die Aktivitäten anmelden. Nach dem Unterricht haben die Lehrkräfte die Möglichkeit, gemeinsam drängende Probleme zu besprechen und ihre Aktivitäten anzupassen, was es ermöglicht, die Unterrichtsmethoden der Kinder unter Berücksichtigung der Besonderheiten ihrer persönlichen und intellektuellen Entwicklung zu verbessern.
Auf der Ebene von Kindergärtnerinnen, Grundschullehrkräften, Eltern zukünftiger Erstklässler und Kindergartenschülern gibt es traditionelle Kommunikationsformen
Kennenlernen der Schule in Form eines Ausflugs für Schüler von Vorbereitungsgruppen zur Schule, Besuch des Schulmuseums (sofern vorhanden), der Schulbibliothek, der Sport- und Aula, Gespräche und Treffen mit Schülern (Erstklässler, die besuchte denselben Kindergarten);
Kennenlernen der Schule am Tag der offenen Tür, bei dem ein Konzert unter Beteiligung von Kindergartenschülern, Erstklässlern und anderen interessierten Schülern sowie eine Ausstellung mit Kinderzeichnungen und Kunsthandwerk organisiert wird.
Auch die Entwicklung von Kommunikationsbeziehungen auf dieser Ebene wird durch die Durchführung gemeinsamer Ferien für Kindergärtner und Erstklässler, die gemeinsame Teilnahme von Erstklässlern und Kindern der Vorbereitungsgruppe an Ferien, Unterhaltung, Spielen – Wettbewerben, Staffelläufen erleichtert. All dies weckt bei den Kindern den Wunsch, zur Schule zu gehen, weckt ihr Interesse, beseitigt Ängste und weckt Vertrauen in ihre Fähigkeiten.
Das Kennenlernen der Schule ist jedoch nicht nur für den zukünftigen Erstklässler wichtig, sondern auch für seine Eltern, die unter Berücksichtigung der heutigen Vielfalt an Bildungsprogrammen und eines breiten Bildungsangebots eine Schulwahl treffen müssen. In diesem Fall ist es notwendig, die geistigen Eigenschaften und den körperlichen Zustand des Kindes („ihre Zone der nächsten Entwicklung“, an die Eltern ohne pädagogische Ausbildung normalerweise nicht denken), die persönlichen Qualitäten des Kindes zu berücksichtigen zukünftiger Lehrer und vieles mehr.
Auf der Ebene von Pädagogen, Grundschullehrern, Bildungspsychologen, Logopäden, Sozialpädagogen, medizinischen Fachkräften und Eltern ist dies notwendig
Durchführung einer Elternbefragung, um das Wohlergehen der Familie am Vorabend des Schuleintritts des Kindes zu untersuchen;
Durchführung der Elternarbeit während des gesamten akademischen Abschlussjahres:
Gestaltung von Informationsständen, Umzugsmappen „Ratschläge für zukünftige Erstklässler“, „Psychologische Schulreife eines Kindes: Parameter der Schulreife und Empfehlungen für Eltern zu ihrer Entwicklung“, „Schulreife: Vorbereitung eines Kindes, Vorbereitung auf uns selbst“ , „Motivation zum Lernen“, „Soziale und psychologische Bereitschaft.“ Kommunikationsfähigkeit";
Durchführung von Elterngesprächen, runden Tischen zu den Problemen der Schulvorbereitung, der Schulwahl und künftigen Bildungsprogrammen für Kinder, bei denen Lehrer künftiger Erstklässler und ein Schulpsychologe alle Fragen der Eltern beantworten können;
Durchführung individueller Elterngespräche.
All dies ermöglicht es Eltern, bereits im Kindergarten über die Wahl der Schule zu entscheiden.
Die Zusammenarbeit mit den Eltern ist umso wichtiger, als heute das Problem der Überschätzung der Anforderungen an die Schulreife eines Kindes drängend ist. Beim Eintritt in ein Gymnasium oder Lyzeum wird von einem Kindergartenabsolventen oft verlangt, dass er fließend lesen, mit Zahlen bis zu hundert umgehen kann und vieles mehr.
Daher besteht für Eltern die Notwendigkeit, den Anforderungen eines hohen Entwicklungsstandes des Kindes gerecht zu werden, ohne seine individuellen Merkmale zu berücksichtigen. Als gut gilt ein Kindergarten, von dem aus die Kinder in eine „Elite“-Schule wechseln. Und der Inhalt der Vorschulerziehung muss nach „schulischer“ Logik strukturiert werden – in Vorbereitungsgruppen wird der frühzeitige Unterricht in Schreiben, Lesen und fortgeschrittener Mathematik für Kinder statt der Entwicklung kognitiver Prozesse praktiziert.
Spiel und andere altersspezifische Aktivitäten werden durch Unterricht ersetzt. Erhöhter Stress, Überlastung, Verschlechterung des Gesundheitszustands der Kinder, verminderte Bildungsmotivation, Verlust des Lerninteresses und mangelnde Kreativität provozieren bei Kindern Neurosen und andere unerwünschte Phänomene beim Übergang in die Schulbildung.
Die Zusammenarbeit zwischen Psychologen in Kindergärten und Schulen zum Thema Kontinuität, die Bildung eines Verständnisses der Lehrer für die Bedeutung des Entwicklungsprozesses des Kindes und nicht die Anhäufung von Wissen werden dazu beitragen, diese negative Praxis zu korrigieren und die Gesundheit der Kinder zu erhalten, ohne sie zu verletzen zum Rechtsanspruch des Kindes auf Bildung.
Um das Zusammenspiel zwischen vorschulischen Bildungseinrichtungen und der Primarstufe weiterführender Schulen zu optimieren, ist es in diesem Zusammenhang notwendig:
Sicherstellung der Durchführung von Unterrichtsstunden, die darauf abzielen, die Lernbereitschaft der Kinder für die Schule unter Berücksichtigung ihres Alters und ihrer persönlichen Merkmale zu fördern;
Durchführung gemeinsamer Aktivitäten zur Eingewöhnung der Kinder an die Schule;
Durchführung einer Schulreifediagnostik;
gemeinsam mit der Schule Rekrutierung von Absolventen vorschulischer Bildungseinrichtungen der 1. Klasse;
Überwachung des Prozesses der Anpassung der Kinder an die Schule.
Die umfassende Umsetzung der oben genannten Aktivitäten wird es ermöglichen, die Interaktion zwischen vorschulischen Bildungseinrichtungen und der Grundschule weiterführender Schulen zu optimieren und das erforderliche Maß an Kontinuität und Kontinuität des Bildungsprozesses zu erreichen.
Autoren: Smirnova Elena Grigorievna, Leiterin des MBDOU-Kindergartens Nr. 70 eines kombinierten Typs, Odintsovo, Masterstudentin im 2. Jahr, Fakultät für Management, ANOO VPO Odintsovo Humanitarian University, Odintsovo, Region Moskau
Bulinok M.B., Leiter des MBDOU-Kindergartens Nr. 41 eines kombinierten Typs, Odintsovo, Masterstudent im 2. Jahr, Fakultät für Management, ANOO VPO Odintsovo Humanitarian University, Odintsovo, Region Moskau
Jamalova T.Yu. Kandidat der Pädagogischen Wissenschaften, außerordentlicher Professor der Abteilung für Management, ANOO VPO Odintsovo Humanitarian Institute,
Odintsovo, Region Moskau
Name des Materials: Artikel, methodische Entwicklung
Betreffname: Management
Die Formen der Nachfolge können vielfältig sein und ihre Wahl wird durch den Grad der Verwandtschaft, den Stil und den Inhalt der Beziehung zwischen den Bildungseinrichtungen bestimmt. In der Regel erstellen die Lehrkräfte zu Beginn des Jahres einen gemeinsamen Plan, der die Arbeit in drei Hauptbereichen konkretisiert:
1. Arbeit mit Kindern:
Schulausflüge;
Besuch des Schulmuseums, der Bibliothek;
Bekanntschaft und Interaktion von Vorschulkindern mit Lehrern und Grundschülern;
Teilnahme an gemeinsamen Bildungsaktivitäten, Spielprogrammen;
Ausstellungen von Zeichnungen und Kunsthandwerk;
Treffen und Gespräche mit ehemaligen Kindergartenschülern (Grund- und Sekundarschüler);
Gemeinsame Feiertage (Tag des Wissens, Einführung in Erstklässler, Kindergartenabschluss etc.) und Sportwettkämpfe für Vorschulkinder und Erstklässler;
Teilnahme an Theateraktivitäten;
Teilnahme von Vorschulkindern an einem in der Schule organisierten Anpassungskurs (Unterricht bei einem Psychologen).
2. Interaktion zwischen Lehrern:
Gemeinsame Pädagogische Räte (Vorschule und Schule);
Seminare, Meisterkurse;
Runde Tische von Vorschullehrern und Schullehrern;
Durchführung von Diagnostik zur Feststellung der Schulreife von Kindern;
Interaktion zwischen medizinischem Personal, Vorschul- und Schulpsychologen;
Offene Demonstrationen von Bildungsaktivitäten in vorschulischen Bildungseinrichtungen und offener Unterricht in der Schule;
Pädagogische und psychologische Beobachtungen.
3. Zusammenarbeit mit den Eltern:
Gemeinsame Eltern-Lehrer-Treffen mit Vorschullehrern und Schullehrern;
Runde Tische, Diskussionsrunden, pädagogische „Wohnzimmer“;
Elternkonferenzen, Frage- und Antwortabende;
Beratungen mit Vorschul- und Schullehrern;
Treffen der Eltern mit zukünftigen Lehrern;
Tage der offenen Tür;
Kreativworkshops;
Befragung und Prüfung der Eltern, um das Wohlergehen der Familie im Vorfeld des Schullebens des Kindes und während der Eingewöhnungsphase an die Schule zu untersuchen;
Bildungs- und Spieltrainings und Workshops für Eltern von Vorschulkindern, Planspiele, Workshops;
Familienabende, thematische Freizeitaktivitäten;
Visuelle Kommunikationsmittel (Plakatmaterial, Ausstellungen, Frage- und Antwortbriefkasten usw.);
Seit mehreren Jahren arbeitet unsere altersgemischte Vorschulgruppe mit der Zweigstelle der Zheltukhinskaya Secondary School zusammen.
Nach der Analyse aller bisherigen Arbeiten zum Thema Kontinuität kamen wir zu dem Schluss, dass es zunächst notwendig ist, eine einheitliche, systematische und konsistente Arbeit zweier Strukturen, der Vorschul- und der Grundschulbildung, zu entwickeln. Wir überprüften unsere Arbeit und entwickelten einen Plan für gemeinsame Aktivitäten, dessen Umsetzung nicht zum Ziel hatte, die Anzahl der methodischen Aktivitäten zu erhöhen, sondern die Qualität der aufeinanderfolgenden Verbindungen zwischen der Vorschul- und der Primarstufe zu verbessern, damit wir die Arbeit von verstehen können jeweils von innen.
Bei der Planung unserer Arbeit konzentrieren wir uns auf das Porträt eines Absolventen einer vorschulischen Bildungseinrichtung, der den modernen Anforderungen für Kinder in der ersten Klasse gerecht werden muss.
In der gemeinsamen Arbeit haben sich Formen der Interaktion wie das gegenseitige Kennenlernen der Bildungsprogramme der Vorschulgruppe und der Schule, die Organisation gemeinsamer pädagogischer Beiräte und Meisterkurse bewährt. Eine weitere unserer Meinung nach wichtige Arbeitsrichtung der Vorschulgruppe und der Schule ist die Organisation gemeinsamer Ferien, Ausstellungen, Teilnahme an Projektaktivitäten und anderen interessanten Veranstaltungen.
Lehrer der Vorbereitungsgruppe besuchen in der ersten Klasse Unterricht in Mathematik und Russisch. Ein Lehrer, der Erstklässler für das nächste Schuljahr einschreibt, besucht einen Alphabetisierungskurs im Vorschulalter. Das Kennenlernen der Besonderheiten der Planungsarbeit in einer Vorschulgruppe und thematischer Unterrichtspläne in der Schule ermöglicht den Lehrern den Erfahrungsaustausch, das Finden optimaler Methoden, Techniken und Arbeitsformen und führt sie in die Umgebung und Organisation des Lebens und der Bildung der Kinder ein. Eine solche Zusammenarbeit schafft bei den Lehrern ein Verständnis für die Bedeutung des Entwicklungsprozesses des Kindes und nicht für die Anhäufung von Wissen, trägt zur Erhaltung der Gesundheit des Kindes bei und bestimmt die Wahl der individuellen Herangehensweise an den zukünftigen Schüler.
Im Laufe des Jahres werden Kinder in Vorbereitungsgruppen zweimal von einem Schulpsychologen diagnostiziert. Erstens: im September-November – um den Entwicklungsstand zu ermitteln und den Lern- und Entwicklungsprozess unter Berücksichtigung der individuellen Merkmale der Kinder aufzubauen. Zweitens: im April-Mai – um das erreichte Niveau zu bestimmen. Zwischen der Diagnostik arbeitet der Schulpsychologe gemeinsam mit Erziehern und Eltern daran, bestimmte Abweichungen zu korrigieren.
Ausflüge von Vorschulkindern ins Schulmuseum und in die Bibliothek hinterlassen bei Kindern einen besonders freudigen Eindruck. Kinder lernen die Bedingungen und Traditionen des Schullebens kennen.
Das ganze Jahr über besuchen Vorschulkinder den Club „Schule der Zukunft Erstklässler“. Wo sie es schaffen, sich an ihren ersten Lehrer zu gewöhnen und ihn zu lieben.
Es ist eine gute Tradition, dass sich Erstklässler in den Schulferien noch einmal an ihre Vorschulkindheit erinnern, ihre Lehrer sehen und in ihrer Gruppe spielen können. Und vor allem das Gefühl, dass sie im Kindergarten in Erinnerung bleiben, dass sie willkommen sind, dass sie hier geliebt werden, dass sie sich für ihre Erfolge und Schwierigkeiten interessieren. Andererseits freuen sich die Kinder der Vorbereitungsgruppe, ihre älteren Freunde zu treffen, Eindrücke auszutauschen, frei mit ihnen zu kommunizieren und an gemeinsamen Spielen und Aktivitäten teilzunehmen.
Schüler wiederum nehmen an Ferien und Veranstaltungen der Vorschulgruppe teil und schlüpfen in die Rollen von Märchenfiguren.
Im Laufe des gesamten Jahres lernen unsere Kinder viel über die Schule und finden sich problemlos im Schulgebäude zurecht. Sie gehen gerne dorthin. Und wir hoffen, dass all die Arbeit, die wir geleistet haben, zum System beiträgt und unseren Absolventen hilft, sich leicht anzupassen und gut zu lernen.
