Rasputin "Μαθήματα Γαλλικών" - ανάλυση του έργου. «Ανάλυση του έργου «Μαθήματα Γαλλικών» του Rasputin V.G. Rasputin Μαθήματα γαλλικών τι προβλήματα Το νόημα του τίτλου αυτής της ιστορίας

Baich S.V., δάσκαλος της ρωσικής γλώσσας και λογοτεχνίας του Γυμνασίου. Α. Πλατόνοβα

Τεχνολογικός χάρτης του μαθήματος της λογοτεχνίας

Μάθημα 42. Ανάλυση της ιστορίας του Β. Ρασπούτιν "Μαθήματα Γαλλικών"

Τομέας 2 "Εγώ και οι άλλοι"

Τίτλος εργασίας του μαθήματος:Μερικές φορές οι άνθρωποι είναι δύσκολο να βοηθηθούν, μερικές φορές οι άνθρωποι είναι δύσκολο να κατανοηθούν.

Στάδια μαθήματος

Περιεχόμενο

Αναμενόμενα αποτελέσματα

Ο σκοπός του μαθήματος και οι εργασίες

Ο σκοπός του μαθήματος -να εμπλέξει τους μαθητές στην επίλυση των ηθικών προβλημάτων που τίθενται στην εργασία, να μελετήσει τις έννοιες: θέμα, ιδέα και πρόβλημα ενός έργου τέχνης.

Καθήκοντα:

Να διδάξει πώς να οικοδομήσει προσωπική συναισθηματική και αξιολογική αντίληψη με βάση την ανάλυση του λογοτεχνικού πορτρέτου των χαρακτήρων με τη βοήθεια της παραγωγικής ανάγνωσης του κειμένου.

Να σχηματίσουν μια ιδέα για την προσωπικότητα του V. Rasputin.

Επεκτείνετε τις ιδέες για το σύστημα εικόνων στην ιστορία.

Αναπτύξτε την ικανότητα να βλέπετε και να ερμηνεύετε καλλιτεχνικές λεπτομέρειες, να κατανοείτε το υποκείμενο και τη γενική ιδέα του έργου.

Να προωθήσει την ανάπτυξη των δεξιοτήτων κριτικής σκέψης στα παιδιά.

- να διαμορφώσει την ικανότητα των μαθητών να εργάζονται σε ομάδα.

Συμβολή στη διαμόρφωση προσωπικών, επικοινωνιακών, ρυθμιστικών δεξιοτήτων.

Μετά το μάθημα οι μαθητές θα είναι σε θέση:

Μιλήστε για την προσωπικότητα

Ο Β. Ρασπούτιν και οι ήρωες της ιστορίας του «Μαθήματα Γαλλικών»·

Λειτουργήστε με τις έννοιες «θέμα», «ιδέα» και «πρόβλημα ενός έργου τέχνης».

Χρησιμοποιήστε τις λέξεις-κλειδιά του μαθήματος (συμπόνια, έλεος, προσωπικό συμφέρον, αρχοντιά, γενναιοδωρία, καλοσύνη, ανθρωπισμός, αξιοπρέπεια, ηθική) όταν αναλύετε άλλα λογοτεχνικά έργα και καταστάσεις ζωής.

Αποτελέσματα μεταθέματος ( διαμόρφωση καθολικών εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων (UUD).

Ρυθμιστικό UUD

1. Εαυτός

διατυπώστε το θέμα, το πρόβλημα και τους στόχους του μαθήματος.

Εισαγωγή στο θέμα.

Ενθαρρυντικό ξεκίνημα

Διατύπωση του θέματος του μαθήματος και των στόχων.

Διατύπωση του προβλήματος

Ένας από τους μαθητές διάβασε από καρδιάς το ποίημα του A. Yashin «Για να κάνεις καλές πράξεις». Στη συνέχεια, οι μαθητές εξοικειώνονται με το ημερολόγιο του Αλεξέι με ημερομηνία 19 Δεκεμβρίου.

Ερώτηση:Ποιο θέμα ενώνει τους προβληματισμούς του Αλεξέι και το ποίημα του Α. Γιασίν; (Μιλάνε για καλοσύνη, καλές πράξεις).

Διατύπωση θέματος:

Μαθήματα καλοσύνης στην ιστορία του Β. Ρασπούτιν "Μαθήματα Γαλλικών" (πρωτοβάθμια) Συζήτηση της εργασίας με αριθμό 1 στο τετράδιο εργασιών(πόσες έννοιες της λέξης "μαθήματα" γνωρίζετε ...)

Στόχοι:

- μιλήστε για ... τους ήρωες της ιστορίας

- εξηγούν ... τους λόγους των πράξεών τους

- περιγράψτε ... την ώρα που συμβαίνουν τα γεγονότα

Επιστρέφουμε στην είσοδο του Alexey και σκεφτόμαστε:

Ποια είναι η κύρια προβληματική ερώτηση που θα αντιμετωπίσουμε στο μάθημα;

Μπορεί ένας άνθρωπος να κάνει ένα κακό καλό ή μια καλή κακή πράξη;

Ποιες ηθικές έννοιες θα χρησιμοποιήσουμε σήμερα στο μάθημα; ( συμπόνια, έλεος, συμφέρον, ευγένεια, γενναιοδωρία, καλοσύνη, ανθρωπισμός, αξιοπρέπεια, ηθική, εγωισμός)

Τι πιστεύετε, γιατί είναι απαραίτητο να κατανοήσουμε τα κίνητρα αυτής ή εκείνης της πράξης; Πώς καταλαβαίνετε την έκφραση «Ο δρόμος για την κόλαση είναι στρωμένος με καλές προθέσεις»;

2.Ενημέρωση γνώσεων.

2. Διάλογος προβλημάτων

3. Εργαστείτε με τις έννοιες «θέμα», «ιδέα», «κύρια προβλήματα»

4. Δημιουργική εργασία

5. Περίληψη του μαθήματος

Η ουσία του ανθρώπινου χαρακτήρα, ορισμένες ενέργειες εκδηλώνεται ιδιαίτερα ξεκάθαρα σε περίπλοκες κρίσιμες καταστάσεις ζωής.

Οι μαθητές διαβάζουν τους προβληματισμούς του Β. Ρασπούτιν για την παιδική τους ηλικία και μεταφέρουν συνοπτικά την κύρια ιδέα. (Υλικά εκπαιδευτικού δίσκου)

Ο Βαλεντίν Γκριγκόριεβιτς Ρασπούτιν γεννήθηκε στις 15 Μαρτίου 1937 στο χωριό Ιρκούτσκ Αταλάνκα και ζει ακόμα στη Σιβηρία. Ο Ρασπούτιν είναι ένας από αυτούς που συνεχίζουν τις παραδόσεις της ρωσικής κλασικής πεζογραφίας όσον αφορά τα ηθικά ζητήματα. Οι λέξεις κλειδιά του έργου του είναι ΣΥΝΕΙΔΗΣΗ ΚΑΙ ΜΝΗΜΗ. Όλα τα έργα του αφορούν αυτό.

Ακολουθεί ένα απόσπασμα από έναν προβληματισμό για τον φίλο του και το έργο του από τον συγγραφέα Alexei Varlamov:«Ο Βαλεντίν Ρασπούτιν δεν του αρέσει να περιγράφει την αρμονία, την αρμονία. Αυτός, ως καλλιτέχνης, τον ελκύει η ανθρώπινη αταξία, η θλίψη, η ταραχή, η καταστροφή... Και σε αυτό το σημείο είναι κοντά στον πιο λαμπρό Ρώσο συγγραφέαXX αιώνα Αντρέι Πλατόνοφ. Τους ενώνει η διεισδυτική, φιλοσοφική στάση ζωής και θανάτου που είχε πάντα ο Πλατόνοφ. Και ο ίδιος ο Ρασπούτιν ένιωσε αυτή τη συγγένεια, δίνοντας στον Πλατόνοφ έναν από τους πιο ακριβείς ορισμούς - "φροντιστής της αρχικής ρωσικής ψυχής". Δικαίως μπορούμε να αποδώσουμε τον ίδιο ορισμό στον V.A. Rasputin.

Τι μάθατε από το άρθρο του σχολικού βιβλίου για την ιστορία της δημιουργίας της ιστορίας;

Οι παιδικές αναμνήσεις αποτέλεσαν τη βάση της ιστορίας «Μαθήματα Γαλλικών». Το πρωτότυπο του κύριου χαρακτήρα ήταν η δασκάλα του Ρασπούτιν, Lidia Mikhailovna Molokova. Ο συγγραφέας του βιβλίου ήταν φίλος μαζί της σε όλη του τη ζωή. Και αφιέρωσε την ιστορία στη δασκάλα Anastasia Prokopyevna Kopylova, τη μητέρα του θεατρικού συγγραφέα Alexander Vampilov.

Και η δασκάλα Lidia Mikhailovna, και το πακέτο με ζυμαρικά - όλα αυτά είναι από την πραγματική ζωή του συγγραφέα. Μπορεί η ιστορία να ονομαστεί αυτοβιογραφική;

Καρέ από την ταινία ντοκιμαντέρ «In the Depths of Siberia. Β. Ρασπούτιν»

Συνομιλία στο d.z. από ένα τυπωμένο σημειωματάριο. Η τάξη χωρίζεται σε τρεις ομάδες, οι μαθητές γράφουν τις λεπτομέρειες που χαρακτηρίζουν το αντικείμενο των παρατηρήσεών τους.

Ο κριτικός Ι. Ρόζενφελντ έγραψε ότι ο Ρασπούτιν έχει μια εκπληκτική ικανότητα «να βρίσκει και να παρουσιάζει μια λεπτομέρεια που είναι εντελώς οδυνηρή και, παρ' όλη την απίθανή της, πολύ υλική και πειστική».

Τρεις κατευθύνσεις για παρατηρήσεις:

Ο πραγματικός κόσμος του πολέμου.

Ο εσωτερικός κόσμος του αφηγητή (παιδιού).

Ο εσωτερικός κόσμος της δασκάλας Lidia Mikhailovna.

Ερωτήσεις για προβληματικό διάλογο

Γιατί το αγόρι, ο ήρωας της ιστορίας, έπαιζε για τα χρήματα, αν και απαγορευόταν αυστηρά;

Γιατί ο ήρωας της ιστορίας αρνήθηκε να πάρει το δέμα και δεν ήθελε να δειπνήσει με τη δασκάλα;

Πόσο χρονών είναι ο ήρωας; Ποια χαρακτηριστικά του χαρακτήρα του έχουν ήδη αναπτυχθεί; Μπορούμε να πούμε ότι αυτό το αγόρι είναι άτομο;

Τι μαθήματα ζωής πήρε ο ήρωας από τον Vadik και τον Ptah;

Ποια χαρακτηριστικά της προσωπικότητας της Lydia Mikhailovna μπορούν να κριθούν από το πορτρέτο της; Τι στόχο έβαλε στον εαυτό της; Πώς πέτυχε αυτόν τον στόχο; Γιατί της ήταν τόσο δύσκολο να βοηθήσει τον ήρωα της ιστορίας;

Παρακολούθηση ενός επεισοδίου της ταινίας "Receiving the Parcel"

Συμφωνείτε ότι η Lidia Mikhailovna είναι άτομο εξαιρετική ? (Λεξιλόγιο - εξαιρετικό ....) Τι την έκανε να παίζει για λεφτά με έναν μαθητή; Είναι δυνατόν να πούμε
ότι η καλοσύνη της τον ταπείνωσε; Είναι εύκολο να κάνεις καλό;

Θέμα μαθήματος: « Μερικές φορές οι άνθρωποι είναι δύσκολο να βοηθηθούν, μερικές φορές οι άνθρωποι είναι δύσκολο να κατανοηθούν».

Είναι δίκαιο να απολύσει ο διευθυντής τον δάσκαλο;

Τι είναι η ηθική του δασκάλου; (Λεξιλόγιο - ηθική ...) Το παραβίασε η Lidia Mikhailovna; Παρακαλώ αξιολογήστε την απόδοσή της.

Εργαστείτε σε ένα τυπωμένο τετράδιο στη σελίδα 38. (οι μαθητές στο σπίτι προσπάθησαν να προσδιορίσουν το θέμα, την ιδέα, τα προβλήματα της ιστορίας). Συζήτηση.

Ερευνητική εργασία για την εργασία 3 στη σελίδα 38 (εργασία σε ζευγάρια)

Επιστρέψτε στη διατύπωση της κύριας ιδέας της ιστορίας, σκεφτείτε:Μέσα από ποιανού μάτια κοίταξες τα γεγονότα της ιστορίας, προσδιορίζοντας το κύριο πράγμα σε αυτήν:

Αγόρι αφηγητής?

Δάσκαλος Lidia Mikhailovna;

Ανάμνηση μακρινών γεγονότων ενός ενήλικα.

Προσπαθήστε ξανά να διατυπώσετε το κύριο πράγμα από τη θέση του καθενός.

Τώρα φανταστείτε τις σκέψεις σας στη φόρμασυγχρονίζω.Εργαστείτε σε ομάδες πάνω στις εικόνες ενός αγοριού, ενός δασκάλου, ενός συγγραφέα.Παρουσίαση των αποτελεσμάτων της εργασίας.

Πώς ξεκινά ο Ρασπούτιν την ιστορία του; Τι είναι αυτό που κάνει έναν συγγραφέα που μιλά για λογαριασμό πολλών ανθρώπων να αισθάνεται ένοχος και ντροπή; Τι εννοεί με τον τίτλο της ιστορίας του;

Αρχίζετε να εκτιμάτε την καλοσύνη όχι αμέσως, αλλά με την πάροδο του χρόνου. Δεν καταλαβαίνεις αμέσως αυτούς που νοιάζονταν για σένα, προσπάθησαν να σε βάλουν στον πρώτο δρόμο, που μετέτρεψαν τα μαθήματά τους σε μαθήματα καλοσύνης, που ίσως έκαναν λάθη, έκαναν λάθος, αλλά προσπάθησαν να σε βοηθήσουν από τα βάθη τους. καρδιές. Τι «έγινε μαζί μας μετά»; Δροσίσαμε την ψυχή, μάθαμε να ξεχνάμε αυτούς που δεν πρέπει να ξεχνιούνται. Ο συγγραφέας θέλει να μας αφυπνίσειΣυνείδηση ​​και Μνήμη .

Η Lidia Mikhailovna άνοιξε έναν νέο κόσμο για το αγόρι, έδειξε μια «διαφορετική ζωή», όπου οι άνθρωποι μπορούν να εμπιστεύονται ο ένας τον άλλον, να υποστηρίξουν και να βοηθήσουν, να ανακουφίσουν τη μοναξιά. Το αγόρι αναγνώρισε επίσης κόκκινα μήλα, τα οποία δεν είχε ονειρευτεί ποτέ. Τώρα έμαθε ότι δεν ήταν μόνος, ότι υπήρχε καλοσύνη, ανταπόκριση, αγάπη στον κόσμο. Στην ιστορία, ο συγγραφέας μιλά για τους «νόμους» της καλοσύνης:Το αληθινό καλό δεν απαιτεί ανταμοιβή, δεν επιδιώκει άμεση ανταπόδοση, είναι ανιδιοτελές. Το έργο του Ρασπούτινγια την παιδική ηλικία και την ευθύνη απέναντι στους δασκάλους τους. Δάσκαλοι που δίνουν στα παιδιά επίγνωση του εαυτού τους ως άτομα, σημαντικό μέρος της κοινωνίας, φορείς πολιτισμού και ηθικής.

Έκκληση στη δήλωση του A. Platonov " Η αγάπη ενός ατόμου μπορεί να ζωντανέψει το ταλέντο ενός άλλου ανθρώπου ή τουλάχιστον να τον αφυπνίσει στη δράση.Τι είδους αγάπη υπάρχει στην πρόταση;

Εξηγήστε γιατί μια αναπαραγωγή μιας από τις λεπτομέρειες της τοιχογραφίας του Μιχαήλ Άγγελου «Η Δημιουργία του Ανθρώπου» τοποθετείται στο σχολικό βιβλίο (σελ. 95) πριν από την ιστορία του Β. Ρασπούτιν.

Το τεταμένο, ενεργητικό χέρι του Θεού Πατέρα θα αγγίξει τώρα το αδύναμο, αδύναμο χέρι του ανθρώπου με το δάχτυλό του και ο άνθρωπος θα αποκτήσει τη δύναμη της ζωής.

Γνωστική UUD

1. Διορθώστε ανεξάρτητα όλα τα είδη κειμενικών πληροφοριών: πραγματικές, υποκειμενικές, εννοιολογικές.

2. Χρησιμοποιήστε ένα μαθησιακό είδος ανάγνωσης.

3. Εξαγωγή πληροφοριών που παρουσιάζονται σε διάφορες μορφές (συμπαγές κείμενο, μη συνεχές κείμενο: εικόνα, πίνακας, διάγραμμα).

4. Χρησιμοποιήστε την εισαγωγή και την προβολή ανάγνωσης.

5. Να αναφέρετε αναλυτικά, περιεκτικά, επιλεκτικά το περιεχόμενο του αναγνωσμένου (ακουσθέντος) κειμένου.

6. Χρησιμοποιήστε λεξικά, βιβλία αναφοράς.

7. Πραγματοποιήστε ανάλυση και σύνθεση.

8. Καθιερώστε αιτιακές σχέσεις.

9. Δημιουργήστε συλλογισμούς.

Διαχυτικός

UUD

1. Λάβετε υπόψη διαφορετικές απόψεις και προσπαθήστε να συντονίσετε διάφορες θέσεις σε συνεργασία.

2. Διατυπώστε τη δική σας γνώμη και θέση, επιχειρηματολογήστε την.

3. Κάντε ερωτήσεις που είναι απαραίτητες για να οργανώσετε τις δικές σας δραστηριότητες.

4. Αναγνωρίστε τη σημασία των επικοινωνιακών δεξιοτήτων στη ζωή του ανθρώπου.

5. Να διατυπώσετε τις σκέψεις σας σε προφορική και γραπτή μορφή, λαμβάνοντας υπόψη την κατάσταση του λόγου. δημιουργούν κείμενα διαφόρων τύπων, στυλ, ειδών.

6. Εκφράστε και αιτιολογήστε την άποψή σας.

7. Ακούστε και ακούστε τους άλλους, προσπαθήστε να πάρετε μια διαφορετική άποψη, να είστε έτοιμοι να διορθώσετε την άποψή σας.

8. Μιλήστε σε ένα κοινό συνομηλίκων με μηνύματα.

Προσωπικά Αποτελέσματα

1. Διαμόρφωση συναισθηματικής και αξιολογικής στάσης σε όσα διαβάζονται.

2. Διαμόρφωση της αντίληψης του κειμένου ως έργου τέχνης.

Ρυθμιστικό UUD

1. Συσχετίστε τους στόχους και τα αποτελέσματα των δραστηριοτήτων σας.

2. Αναπτύξτε κριτήρια αξιολόγησης και καθορίστε τον βαθμό επιτυχίας της εργασίας.

TOUU

6. Αντανάκλαση

Αυτό το μάθημα με βοήθησε να καταλάβω...

Σε αυτό το μάθημα έμαθα ότι...

Στο μάθημα ήμουν ... γιατί ...

7. Εργασία για το σπίτι

8. Αξιολόγηση

Σελίδα 119-127

V. M. Shukshin. Η ιστορία του «Ισχυρού άνδρα».

Εργασίες σε έντυπο τετράδιο στις σελίδες 40-41

Στο άρθρο θα αναλύσουμε τα «Μαθήματα Γαλλικών». Πρόκειται για το έργο του V. Rasputin, το οποίο είναι αρκετά ενδιαφέρον από πολλές απόψεις. Θα προσπαθήσουμε να σχηματίσουμε τη δική μας άποψη για αυτό το έργο, αλλά και να εξετάσουμε τις διάφορες καλλιτεχνικές τεχνικές που χρησιμοποίησε ο συγγραφέας.

Ιστορία της δημιουργίας

Ας ξεκινήσουμε την ανάλυση των «Μαθημάτων Γαλλικών» με τα λόγια του Βαλεντίν Ρασπούτιν. Μια φορά το 1974, σε μια συνέντευξη σε μια εφημερίδα του Ιρκούτσκ με τίτλο "Σοβιετική Νεολαία", είπε ότι, κατά τη γνώμη του, μόνο η παιδική του ηλικία μπορεί να κάνει έναν άνθρωπο συγγραφέα. Αυτή τη στιγμή, θα πρέπει να δει ή να νιώσει κάτι που θα του επιτρέψει να πιάσει το στυλό σε μεγαλύτερη ηλικία. Και παράλληλα είπε ότι η εκπαίδευση, η εμπειρία ζωής, τα βιβλία μπορούν επίσης να ενισχύσουν ένα τέτοιο ταλέντο, αλλά θα πρέπει να γεννηθεί στην παιδική ηλικία. Το 1973 δημοσιεύτηκε η ιστορία "Μαθήματα Γαλλικών", την ανάλυση της οποίας θα εξετάσουμε.

Αργότερα, ο συγγραφέας είπε ότι δεν χρειάστηκε να αναζητήσει πρωτότυπα για την ιστορία του για πολύ καιρό, καθώς ήταν εξοικειωμένος με τους ανθρώπους για τους οποίους ήθελε να μιλήσει. Ο Ρασπούτιν είπε ότι θέλει απλώς να επιστρέψει το καλό που έκαναν κάποτε άλλοι γι 'αυτόν.

Η ιστορία μιλά για την Anastasia Kopylova, η οποία ήταν μητέρα του φίλου του Rasputin, θεατρικού συγγραφέα Alexander Vampilov. Να σημειωθεί ότι ο ίδιος ο συγγραφέας ξεχωρίζει το έργο αυτό ως ένα από τα καλύτερα και αγαπημένα. Γράφτηκε χάρη στις παιδικές αναμνήσεις του Αγίου Βαλεντίνου. Είπε ότι αυτή είναι μια από αυτές τις αναμνήσεις που ζεσταίνουν την ψυχή, ακόμα κι όταν τις σκέφτεσαι για λίγο. Λάβετε υπόψη ότι αυτή η ιστορία είναι εντελώς αυτοβιογραφική.

Κάποτε, σε μια συνέντευξη με έναν ανταποκριτή για το περιοδικό Literature at School, ο συγγραφέας μίλησε για το πώς ήρθε να επισκεφθεί η Lidia Mikhailovna. Παρεμπιπτόντως, στο έργο την αποκαλούν με το πραγματικό της όνομα. Ο Βαλεντίν μίλησε για τις συγκεντρώσεις τους, όταν έπιναν τσάι και για πολύ καιρό θυμόταν το σχολείο και το χωριό τους είναι πολύ παλιό. Τότε ήταν η πιο ευτυχισμένη στιγμή για όλους.

Γένος και είδος

Συνεχίζοντας την ανάλυση των «Μαθημάτων Γαλλικών», ας μιλήσουμε για το είδος. Η ιστορία γράφτηκε ακριβώς κατά τη διάρκεια της ακμής αυτού του είδους. Στη δεκαετία του 1920, οι πιο επιφανείς εκπρόσωποι ήταν οι Zoshchenko, Babel, Ivanov. Στις δεκαετίες του '60 και του '70, ένα κύμα δημοτικότητας πέρασε στους Shukshin και Kazakov.

Η ιστορία, σε αντίθεση με άλλα είδη πεζογραφίας, είναι που αντιδρά πιο γρήγορα στις παραμικρές αλλαγές στην πολιτική κατάσταση και τη δημόσια ζωή. Αυτό οφείλεται στο γεγονός ότι ένα τέτοιο έργο γράφεται γρήγορα, άρα εμφανίζει πληροφορίες γρήγορα και έγκαιρα. Επιπλέον, δεν χρειάζεται τόσος χρόνος για τη διόρθωση αυτού του έργου όσο για τη διόρθωση ενός ολόκληρου βιβλίου.

Επιπλέον, η ιστορία θεωρείται δικαίως το παλαιότερο και πρώτο λογοτεχνικό είδος. Μια σύντομη επανάληψη των γεγονότων ήταν γνωστή ακόμη και στους πρωτόγονους χρόνους. Τότε οι άνθρωποι μπορούσαν να πουν ο ένας στον άλλον για μονομαχία με εχθρούς, κυνήγι και άλλες καταστάσεις. Μπορούμε να πούμε ότι η ιστορία προέκυψε ταυτόχρονα με την ομιλία και είναι εγγενής στην ανθρωπότητα. Ταυτόχρονα, δεν είναι μόνο τρόπος μετάδοσης πληροφοριών, αλλά και μέσο μνήμης.

Πιστεύεται ότι ένα τέτοιο πεζογραφικό έργο θα πρέπει να έχει μήκος έως και 45 σελίδες. Ένα ενδιαφέρον χαρακτηριστικό αυτού του είδους είναι ότι διαβάζεται κυριολεκτικά με μια ανάσα.

Μια ανάλυση των «Γαλλικών Μαθημάτων» του Ρασπούτιν θα μας επιτρέψει να καταλάβουμε ότι πρόκειται για ένα πολύ ρεαλιστικό έργο με σημειώσεις αυτοβιογραφίας, που αφηγείται σε πρώτο πρόσωπο και αποτυπώνει.

Θέμα

Ο συγγραφέας ξεκινά την ιστορία του με τα λόγια ότι μπροστά στους δασκάλους είναι πολύ συχνά το ίδιο ντροπιαστικό όσο και μπροστά στους γονείς. Ταυτόχρονα, ντρέπομαι όχι για όσα έγιναν στο σχολείο, αλλά για όσα βγήκαν από αυτό.

Μια ανάλυση των «Μαθημάτων Γαλλικών» δείχνει ότι το κύριο θέμα της εργασίας είναι η σχέση μεταξύ μαθητή και δασκάλου, καθώς και η πνευματική ζωή, που φωτίζεται από τη γνώση και το ηθικό νόημα. Χάρη στον δάσκαλο, πραγματοποιείται η διαμόρφωση ενός ατόμου, αποκτά μια ορισμένη πνευματική εμπειρία. Ανάλυση του έργου "Μαθήματα Γαλλικών" του Rasputin V.G. οδηγεί στην κατανόηση ότι η Lidia Mikhailovna ήταν ένα πραγματικό παράδειγμα γι 'αυτόν, που του έδωσε πραγματικά πνευματικά και ηθικά μαθήματα που θυμόταν για μια ζωή.

Ιδέα

Ακόμη και μια σύντομη ανάλυση των «Γαλλικών Μαθημάτων» του Ρασπούτιν καθιστά δυνατή την κατανόηση της ιδέας αυτού του έργου. Ας το καταλάβουμε αυτό βήμα προς βήμα. Φυσικά, αν ένας δάσκαλος παίζει με τον μαθητή του για χρήματα, τότε, από παιδαγωγικής άποψης, διαπράττει μια τρομερή πράξη. Είναι όμως πράγματι έτσι και τι μπορεί να κρύβεται πίσω από τέτοιες ενέργειες στην πραγματικότητα; Η δασκάλα βλέπει ότι υπάρχουν πεινασμένα μεταπολεμικά χρόνια στην αυλή και ο μαθητής της, που είναι πολύ δυνατός, δεν τρώει. Καταλαβαίνει επίσης ότι το αγόρι δεν θα δεχτεί απευθείας βοήθεια. Τον καλεί λοιπόν στο σπίτι της για επιπλέον εργασίες, για τις οποίες τον ανταμείβει με φαγητό. Του δίνει και δέματα δήθεν από τη μητέρα της, αν και στην πραγματικότητα η ίδια είναι ο πραγματικός αποστολέας. Η γυναίκα χάνει επίτηδες από το παιδί για να του δώσει τα ρέστα της.

Η ανάλυση των "Γαλλικών Μαθημάτων" μας επιτρέπει να κατανοήσουμε την ιδέα του έργου, που κρύβεται στα λόγια του ίδιου του συγγραφέα. Λέει ότι από τα βιβλία μαθαίνουμε όχι εμπειρία και γνώση, αλλά πρώτα απ' όλα συναισθήματα. Είναι η λογοτεχνία που γεννά συναισθήματα αρχοντιάς, καλοσύνης και αγνότητας.

Κύριοι χαρακτήρες

Εξετάστε τους κύριους χαρακτήρες στην ανάλυση των «Μαθημάτων Γαλλικών» του V.G. Ρασπούτιν. Παρακολουθούμε ένα 11χρονο αγόρι και τη δασκάλα του στα γαλλικά Lidia Mikhailovna. Σύμφωνα με την περιγραφή, η γυναίκα δεν είναι πάνω από 25 ετών, είναι απαλή και ευγενική. Αντιμετώπισε τον ήρωά μας με μεγάλη κατανόηση και συμπάθεια και πραγματικά ερωτεύτηκε την αποφασιστικότητά του. Μπόρεσε να δει τις μοναδικές μαθησιακές ικανότητες σε αυτό το παιδί και δεν μπορούσε να συγκρατηθεί από το να το βοηθήσει να αναπτυχθεί. Όπως καταλαβαίνετε, η Lidia Mikhailovna ήταν μια εξαιρετική γυναίκα που ένιωθε συμπόνια και καλοσύνη για τους ανθρώπους γύρω της. Ωστόσο, πλήρωσε το τίμημα για αυτό με την απόλυση από τη δουλειά της.

Volodya

Τώρα ας μιλήσουμε λίγο για το ίδιο το αγόρι. Καταπλήσσει με την επιθυμία του όχι μόνο τον δάσκαλο, αλλά και τον αναγνώστη. Είναι ασυμβίβαστος και θέλει να αποκτήσει γνώσεις για να ξεσπάσει στον κόσμο. Καθώς η ιστορία εξελίσσεται, το αγόρι λέει ότι πάντα μελετούσε καλά και προσπαθεί για το καλύτερο αποτέλεσμα. Συχνά όμως έμπαινε σε όχι πολύ αστείες καταστάσεις και το έπαιρνε καλά.

Οικόπεδο και σύνθεση

Μια ανάλυση της ιστορίας "Μαθήματα Γαλλικών" του Ρασπούτιν δεν μπορεί να φανταστεί κανείς χωρίς να ληφθεί υπόψη η πλοκή και η σύνθεση. Το αγόρι λέει ότι το 1948 πήγε στην πέμπτη τάξη, ή μάλλον πήγε. Είχαν μόνο ένα δημοτικό σχολείο στο χωριό, οπότε για να σπουδάσει στο καλύτερο μέρος, έπρεπε να μαζέψει τα πράγματά του νωρίς και να οδηγήσει 50 χλμ. μέχρι το κέντρο της περιοχής. Έτσι, το αγόρι ξεσκίζεται από την οικογενειακή φωλιά και το συνηθισμένο του περιβάλλον. Ταυτόχρονα, συνειδητοποιεί ότι είναι η ελπίδα όχι μόνο των γονιών του, αλλά όλου του χωριού. Για να μην απογοητεύσει όλους αυτούς τους ανθρώπους, το παιδί ξεπερνά τη λαχτάρα και το κρύο και προσπαθεί να δείξει τις ικανότητές του όσο περισσότερο μπορεί.

Ένας νεαρός δάσκαλος της ρωσικής γλώσσας τον αντιμετωπίζει με ιδιαίτερη κατανόηση. Αρχίζει να συνεργάζεται μαζί του επιπλέον για να ταΐσει το αγόρι με αυτόν τον τρόπο και να το βοηθήσει λίγο. Γνώριζε καλά ότι αυτό το περήφανο παιδί δεν θα μπορούσε να δεχτεί άμεσα τη βοήθειά της, αφού ήταν ξένη. Η ιδέα του πακέτου ήταν αποτυχημένη, καθώς αγόρασε τα παντοπωλεία της πόλης, τα οποία την έδωσε αμέσως. Βρήκε όμως μια άλλη ευκαιρία και κάλεσε το αγόρι να παίξει μαζί της για χρήματα.

κορύφωση

Η κορύφωση του γεγονότος συμβαίνει τη στιγμή που ο δάσκαλος έχει ήδη ξεκινήσει αυτό το επικίνδυνο παιχνίδι με ευγενή κίνητρα. Σε αυτό, οι αναγνώστες κατανοούν με γυμνό μάτι ολόκληρο το παράδοξο της κατάστασης, αφού η Lydia Mikhailovna κατάλαβε τέλεια ότι για μια τέτοια σχέση με έναν μαθητή θα μπορούσε όχι μόνο να χάσει τη δουλειά της, αλλά και να λάβει ποινική ευθύνη. Το παιδί δεν γνώριζε ακόμη πλήρως όλες τις πιθανές συνέπειες μιας τέτοιας συμπεριφοράς. Όταν συνέβη το πρόβλημα, έγινε βαθύτερος και πιο σοβαρός για την πράξη της Λυδίας Μιχαήλοβνα.

Ο τελικός

Το τέλος της ιστορίας μοιάζει κάπως με την αρχή. Το αγόρι λαμβάνει ένα δέμα με μήλα Antonov, τα οποία δεν έχει δοκιμάσει ποτέ. Μπορείτε επίσης να κάνετε έναν παραλληλισμό με το πρώτο αποτυχημένο πακέτο της δασκάλας του, όταν αγόρασε ζυμαρικά. Όλες αυτές οι λεπτομέρειες μας φέρνουν στο φινάλε.

Μια ανάλυση του έργου «Μαθήματα Γαλλικών» του Ρασπούτιν σάς επιτρέπει να δείτε τη μεγάλη καρδιά μιας μικρής γυναίκας και πώς ανοίγεται μπροστά του ένα μικρό ανίδεο παιδί. Όλα εδώ είναι ένα μάθημα ανθρωπιάς.

Καλλιτεχνική πρωτοτυπία

Ο συγγραφέας περιγράφει με μεγάλη ψυχολογική ακρίβεια τη σχέση ενός νεαρού δασκάλου και ενός πεινασμένου παιδιού. Στην ανάλυση του έργου «Μαθήματα Γαλλικών», πρέπει να σημειωθεί η καλοσύνη, η ανθρωπιά και η σοφία αυτής της ιστορίας. Η δράση κυλάει στην αφήγηση μάλλον αργά, ο συγγραφέας προσέχει πολλές καθημερινές λεπτομέρειες. Όμως, παρόλα αυτά, ο αναγνώστης είναι βυθισμένος στην ατμόσφαιρα των γεγονότων.

Όπως πάντα, η γλώσσα του Ρασπούτιν είναι εκφραστική και απλή. Χρησιμοποιεί φρασεολογικές στροφές για να βελτιώσει την παραστατικότητα ολόκληρου του έργου. Επιπλέον, οι φρασεολογικές του μονάδες μπορούν τις περισσότερες φορές να αντικατασταθούν με μία λέξη, αλλά τότε θα χαθεί μια ορισμένη γοητεία της ιστορίας. Ο συγγραφέας χρησιμοποιεί επίσης κάποια ορολογία και κοινές λέξεις που δίνουν στις ιστορίες του αγοριού ρεαλισμό και ζωντάνια.

Εννοια

Αφού αναλύσουμε το έργο «Μαθήματα Γαλλικών», μπορούμε να βγάλουμε συμπεράσματα για το νόημα αυτής της ιστορίας. Σημειώστε ότι το έργο του Ρασπούτιν προσελκύει σύγχρονους αναγνώστες εδώ και πολλά χρόνια. Απεικονίζοντας τη ζωή και τις καθημερινές καταστάσεις, ο συγγραφέας καταφέρνει να παρουσιάσει πνευματικά μαθήματα και ηθικούς νόμους.

Με βάση την ανάλυση των Γαλλικών Μαθημάτων του Ρασπούτιν, μπορούμε να δούμε πώς περιγράφει τέλεια σύνθετους και προοδευτικούς χαρακτήρες, καθώς και πώς έχουν αλλάξει οι χαρακτήρες. Οι στοχασμοί για τη ζωή και τον άνθρωπο επιτρέπουν στον αναγνώστη να βρει καλοσύνη και ειλικρίνεια στον εαυτό του. Φυσικά, ο κύριος χαρακτήρας βρέθηκε σε μια δύσκολη κατάσταση, όπως όλοι οι άνθρωποι εκείνης της εποχής. Ωστόσο, από την ανάλυση των «Μαθημάτων Γαλλικών» του Ρασπούτιν βλέπουμε ότι οι δυσκολίες σκληραίνουν το αγόρι, χάρη στις οποίες οι δυνατές του ιδιότητες εκδηλώνονται όλο και πιο καθαρά.

Αργότερα, ο συγγραφέας είπε ότι, αναλύοντας όλη του τη ζωή, καταλαβαίνει ότι ο δάσκαλός του ήταν ο καλύτερός του φίλος. Παρά το γεγονός ότι έχει ήδη ζήσει πολλά και έχει συγκεντρώσει πολλούς φίλους γύρω του, η Lidia Mikhailovna δεν ξεφεύγει από το μυαλό του.

Συνοψίζοντας τα αποτελέσματα του άρθρου, ας πούμε ότι το πραγματικό πρωτότυπο της ηρωίδας της ιστορίας ήταν η L.M. Μολόκοφ, που πραγματικά σπούδασε γαλλικά με τον Β. Ρασπούτιν. Όλα τα μαθήματα που πήρε από αυτό, τα μετέφερε στη δουλειά του και τα μοιράστηκε με τους αναγνώστες. Αυτή η ιστορία πρέπει να διαβαστεί από όλους όσοι λαχταρούν τα σχολικά και παιδικά χρόνια και θέλουν να ξαναβυθιστούν σε αυτή την ατμόσφαιρα.

Ιστορία της δημιουργίας

«Είμαι σίγουρος ότι αυτό που κάνει έναν άνθρωπο συγγραφέα είναι η παιδική του ηλικία, η ικανότητα σε νεαρή ηλικία να βλέπει και να αισθάνεται όλα όσα του δίνουν στη συνέχεια το δικαίωμα να πιάσει ένα στυλό. Η εκπαίδευση, τα βιβλία, η εμπειρία ζωής εκπαιδεύουν και ενισχύουν αυτό το δώρο στο μέλλον, αλλά πρέπει να γεννηθεί στην παιδική ηλικία», έγραψε ο Βαλεντίν Γκριγκόριεβιτς Ρασπούτιν το 1974 στην εφημερίδα του Ιρκούτσκ «Σοβιετική Νεολαία». Το 1973 εκδόθηκε μια από τις καλύτερες ιστορίες του Ρασπούτιν «Μαθήματα Γαλλικών». Ο ίδιος ο συγγραφέας το ξεχωρίζει ανάμεσα στα έργα του: «Δεν χρειάστηκε να επινοήσω τίποτα εκεί. Όλα μου συνέβησαν. Δεν χρειάστηκε να πάω μακριά για το πρωτότυπο. Έπρεπε να επιστρέψω στους ανθρώπους το καλό που έκαναν κάποτε για μένα.

Η ιστορία του Ρασπούτιν "Μαθήματα Γαλλικών" είναι αφιερωμένη στην Anastasia Prokopievna Kopylova, τη μητέρα του φίλου του, του διάσημου θεατρικού συγγραφέα Alexander Vampilov, ο οποίος εργάστηκε στο σχολείο όλη της τη ζωή. Η ιστορία βασίστηκε στη μνήμη της ζωής ενός παιδιού, σύμφωνα με τον συγγραφέα, «ήταν από αυτές που ζεσταίνονται ακόμη και με ένα ελαφρύ άγγιγμα μαζί τους».

Η ιστορία είναι αυτοβιογραφική. Η Lidia Mikhailovna ονομάζεται στο έργο με το δικό της όνομα (το επίθετό της είναι Molokova). Το 1997, ο συγγραφέας, σε μια συνέντευξη με έναν ανταποκριτή για το περιοδικό Literature at School, μίλησε για συναντήσεις μαζί της: «Πρόσφατα με επισκέφτηκε και θυμηθήκαμε πολύ και απελπισμένα το σχολείο μας και το χωριό Angarsk του Ust-Uda σχεδόν πριν από μισό αιώνα, και μεγάλο μέρος αυτής της δύσκολης και ευτυχισμένης εποχής».

Γένος, είδος, δημιουργική μέθοδος

Το έργο «Μαθήματα Γαλλικών» είναι γραμμένο στο είδος της ιστορίας. Η ακμή του ρωσικού σοβιετικού διηγήματος πέφτει στη δεκαετία του '20 (Βαβέλ, Ιβάνοφ, Ζοστσένκο) και στη συνέχεια στη δεκαετία του '60 και του '70 (Καζάκοφ, Σούκσιν κ.λπ.). Πιο γρήγορα από άλλα είδη πρόζας, η ιστορία αντιδρά στις αλλαγές στην κοινωνική ζωή, καθώς γράφεται πιο γρήγορα.

Η ιστορία μπορεί να θεωρηθεί το αρχαιότερο και το πρώτο από τα λογοτεχνικά είδη. Μια σύντομη επανάληψη ενός γεγονότος - ένα περιστατικό σε ένα κυνήγι, μια μονομαχία με έναν εχθρό και παρόμοια - είναι ήδη μια προφορική ιστορία. Σε αντίθεση με άλλα είδη και μορφές τέχνης, υπό όρους στην ουσία της, η ιστορία είναι εγγενής στην ανθρωπότητα, αφού προέκυψε ταυτόχρονα με τον λόγο και είναι όχι μόνο η μετάδοση πληροφοριών, αλλά και ένα μέσο κοινωνικής μνήμης. Η ιστορία είναι η αρχική μορφή της λογοτεχνικής οργάνωσης της γλώσσας. Ένα διήγημα θεωρείται ένα ολοκληρωμένο πεζογραφικό έργο έως σαράντα πέντε σελίδων. Αυτή είναι μια κατά προσέγγιση τιμή - δύο φύλλα συγγραφέα. Κάτι τέτοιο διαβάζεται «σε μια ανάσα».

Η ιστορία του Ρασπούτιν «Μαθήματα Γαλλικών» είναι ένα ρεαλιστικό έργο γραμμένο σε πρώτο πρόσωπο. Μπορεί να θεωρηθεί πλήρως μια αυτοβιογραφική ιστορία.

Θέμα

«Είναι περίεργο: γιατί εμείς, όπως ακριβώς πριν από τους γονείς μας, νιώθουμε κάθε φορά ένοχοι ενώπιον των δασκάλων μας; Και όχι για αυτό που έγινε στο σχολείο, όχι, αλλά για αυτό που μας συνέβη αργότερα. Έτσι ο συγγραφέας ξεκινά την ιστορία του «Μαθήματα Γαλλικών». Έτσι, ορίζει τα κύρια θέματα του έργου: τη σχέση μεταξύ του δασκάλου και του μαθητή, την εικόνα της ζωής που φωτίζεται από πνευματικό και ηθικό νόημα, τη διαμόρφωση του ήρωα, την απόκτηση πνευματικής εμπειρίας από αυτόν σε επικοινωνία με τη Lydia Mikhailovna. Μαθήματα γαλλικών, η επικοινωνία με τη Lydia Mikhailovna έγιναν μαθήματα ζωής για τον ήρωα, η εκπαίδευση των συναισθημάτων.

Ιδέα

Το να παίζει για τα λεφτά μια δασκάλα με τον μαθητή της, από παιδαγωγικής άποψης, είναι ανήθικη πράξη. Τι κρύβεται όμως πίσω από αυτή την ενέργεια; - ρωτάει ο συγγραφέας. Βλέποντας ότι ο μαθητής (στα πεινασμένα μεταπολεμικά χρόνια) υποσιτίζεται, η δασκάλα των Γαλλικών, με το πρόσχημα των επιπλέον μαθημάτων, τον καλεί στο σπίτι της και προσπαθεί να τον ταΐσει. Του στέλνει δέματα, σαν από τη μητέρα της. Όμως το αγόρι αρνείται. Ο δάσκαλος προσφέρεται να παίξει για χρήματα και, φυσικά, «χάνει» για να αγοράσει το αγόρι γάλα για αυτές τις πένες. Και χαίρεται που καταφέρνει αυτή την εξαπάτηση.

Η ιδέα της ιστορίας βρίσκεται στα λόγια του Ρασπούτιν: «Ο αναγνώστης μαθαίνει από τα βιβλία όχι για τη ζωή, αλλά για τα συναισθήματα. Η λογοτεχνία, κατά τη γνώμη μου, είναι πρωτίστως η εκπαίδευση των συναισθημάτων. Και πάνω από όλα καλοσύνη, αγνότητα, αρχοντιά. Αυτές οι λέξεις έχουν άμεση σχέση με την ιστορία «Μαθήματα Γαλλικών».

Βασικοί ήρωες

Οι βασικοί χαρακτήρες της ιστορίας είναι ένα εντεκάχρονο αγόρι και η δασκάλα γαλλικών Lidia Mikhailovna.

Η Lidia Mikhailovna δεν ήταν πάνω από είκοσι πέντε ετών και «δεν υπήρχε σκληρότητα στο πρόσωπό της». Αντιμετώπισε το αγόρι με κατανόηση και συμπάθεια, εκτίμησε την αποφασιστικότητά του. Είδε αξιόλογες μαθησιακές ικανότητες στον μαθητή της και είναι έτοιμη να τον βοηθήσει να εξελιχθεί με κάθε τρόπο. Η Lidia Mikhailovna είναι προικισμένη με μια εξαιρετική ικανότητα για συμπόνια και καλοσύνη, για την οποία υπέφερε, έχοντας χάσει τη δουλειά της.

Το αγόρι εντυπωσιάζει με την αποφασιστικότητά του, την επιθυμία του να μάθει και να βγει στον κόσμο υπό οποιεσδήποτε συνθήκες. Η ιστορία για το αγόρι μπορεί να παρουσιαστεί με τη μορφή ενός σχεδίου προσφοράς:

1. "Για να σπουδάσω περαιτέρω ... και έπρεπε να εξοπλιστώ στο κέντρο της περιφέρειας."
2. «Εδώ σπούδασα καλά... σε όλα τα μαθήματα, εκτός από τα γαλλικά, κράτησα πεντάδες».
3. «Ένιωσα τόσο άσχημα, τόσο πίκρα και αηδία! - χειρότερη από οποιαδήποτε ασθένεια.
4. "Έχοντας λάβει (ρούβλι), ... αγόρασα ένα βάζο γάλα στην αγορά."
5. «Με χτυπούσαν εναλλάξ... εκείνη τη μέρα δεν υπήρχε πιο άτυχος άνθρωπος από εμένα».
6. «Φοβήθηκα και χάθηκα... μου φαινόταν εξαιρετικός άνθρωπος, όχι σαν όλους τους άλλους».

Οικόπεδο και σύνθεση

«Πήγα στην πέμπτη τάξη στα σαράντα οκτώ. Θα ήταν πιο σωστό να πω, πήγα: στο χωριό μας υπήρχε μόνο ένα δημοτικό σχολείο, επομένως, για να σπουδάσω περαιτέρω, έπρεπε να εξοπλιστώ από ένα σπίτι πενήντα χιλιόμετρα μακριά μέχρι το κέντρο της περιφέρειας. Για πρώτη φορά, ένα εντεκάχρονο αγόρι, με τη θέληση των περιστάσεων, αποκόπτεται από την οικογένειά του, διχασμένο από το συνηθισμένο του περιβάλλον. Ωστόσο, ο μικρός ήρωας καταλαβαίνει ότι οι ελπίδες όχι μόνο των συγγενών του, αλλά όλου του χωριού είναι καρφωμένες πάνω του: άλλωστε, σύμφωνα με την ομόφωνη γνώμη των συγχωριανών του, καλείται να είναι «λόγιος άνθρωπος». Ο ήρωας καταβάλλει κάθε δυνατή προσπάθεια, ξεπερνώντας την πείνα και τη νοσταλγία, για να μην απογοητεύσει τους συμπατριώτες του.

Με ιδιαίτερη κατανόηση, ένας νεαρός δάσκαλος πλησίασε το αγόρι. Άρχισε να μελετά επιπλέον γαλλικά με τον ήρωα, ελπίζοντας να τον ταΐσει στο σπίτι. Η περηφάνια δεν επέτρεψε στο αγόρι να δεχτεί βοήθεια από έναν ξένο. Η ιδέα της Lidia Mikhailovna με το δέμα δεν στέφθηκε με επιτυχία. Η δασκάλα το γέμισε με «αστικά» προϊόντα και έτσι παραδόθηκε. Αναζητώντας έναν τρόπο να βοηθήσει το αγόρι, ο δάσκαλος το καλεί να παίξει για χρήματα στον «τοίχο».

Η κορύφωση της ιστορίας έρχεται αφού η δασκάλα άρχισε να παίζει με το αγόρι στον τοίχο. Το παράδοξο της κατάστασης οξύνει την ιστορία στα άκρα. Ο δάσκαλος δεν μπορούσε παρά να γνωρίζει ότι εκείνη την εποχή μια τέτοια σχέση μεταξύ καθηγητή και μαθητή θα μπορούσε να οδηγήσει όχι μόνο σε απόλυση από την εργασία, αλλά και σε ποινική ευθύνη. Το αγόρι δεν το κατάλαβε πλήρως. Όταν όμως συνέβη το πρόβλημα, άρχισε να κατανοεί τη συμπεριφορά του δασκάλου πιο βαθιά. Και αυτό τον οδήγησε να συνειδητοποιήσει κάποιες πτυχές της ζωής εκείνης της εποχής.

Το τέλος της ιστορίας είναι σχεδόν μελοδραματικό. Το δέμα με τα μήλα Αντόνοφ, που ο ίδιος, κάτοικος Σιβηρίας, δεν δοκίμασε ποτέ, φαίνεται να απηχεί το πρώτο, ανεπιτυχές δέμα με φαγητό πόλης - ζυμαρικά. Όλο και περισσότερα εγκεφαλικά ετοιμάζουν αυτό το φινάλε, που αποδείχθηκε καθόλου απρόσμενο. Στην ιστορία, η καρδιά ενός δύσπιστου χωριανού ανοίγει μπροστά στην αγνότητα ενός νεαρού δασκάλου. Η ιστορία είναι εκπληκτικά σύγχρονη. Περιέχει το μεγάλο θάρρος μιας μικρής γυναίκας, τη διορατικότητα ενός κλειστού, ανίδεου παιδιού και τα μαθήματα ανθρωπιάς.

Καλλιτεχνική πρωτοτυπία

Με σοφό χιούμορ, ευγένεια, ανθρωπιά, και κυρίως, με απόλυτη ψυχολογική ακρίβεια, ο συγγραφέας περιγράφει τη σχέση ενός πεινασμένου μαθητή και ενός νεαρού δασκάλου. Η αφήγηση κυλά αργά, με καθημερινές λεπτομέρειες, αλλά ο ρυθμός την αποτυπώνει ανεπαίσθητα.

Η γλώσσα της ιστορίας είναι απλή και συνάμα εκφραστική. Ο συγγραφέας χρησιμοποίησε επιδέξια φρασεολογικές στροφές, επιτυγχάνοντας εκφραστικότητα και παραστατικότητα του έργου. Οι φρασεολογισμοί στην ιστορία "Μαθήματα Γαλλικών" ως επί το πλείστον εκφράζουν μια έννοια και χαρακτηρίζονται από ένα ορισμένο νόημα, το οποίο είναι συχνά ίσο με τη σημασία της λέξης:

«Σπούδασα εδώ και είναι καλό. Τι μου έμεινε; Μετά ήρθα εδώ, δεν είχα τίποτε άλλο να κάνω εδώ και δεν ήξερα πώς να μεταχειριστώ ό,τι μου εμπιστεύονταν με ατημέλητο τρόπο» (νωχελικά).

"Στο σχολείο, δεν είχα δει πουλί πριν, αλλά, κοιτάζοντας μπροστά, θα πω ότι στο τρίτο τρίμηνο, ξαφνικά, σαν χιόνι στο κεφάλι του, έπεσε στην τάξη μας" (απροσδόκητα).

«Πεινούσα και γνωρίζοντας ότι η μούχλα μου δεν θα διαρκέσει πολύ, όσο κι αν την έσωσα, έφαγα μέχρι να χορτάσω, να πονέσω στο στομάχι μου και μετά από μια ή δύο μέρες φύτεψα ξανά τα δόντια μου στο ράφι» (πείνα) .

«Αλλά δεν είχε νόημα να κλείσω τον εαυτό μου, ο Tishkin κατάφερε να με πουλήσει με εντόσθια» (προδίδει).

Ένα από τα χαρακτηριστικά της γλώσσας της ιστορίας είναι η παρουσία τοπικών λέξεων και απαρχαιωμένου λεξιλογίου, χαρακτηριστικό της εποχής της ιστορίας. Για παράδειγμα:

Οίκημα - νοικιάζω ένα διαμέρισμα.
Είδος φορτηγού κάρρου - φορτηγό με μεταφορική ικανότητα 1,5 τόνους.
Δωμάτιο τσαγιού - ένα είδος δημόσιας τραπεζαρίας, όπου προσφέρονται τσάι και σνακ στους επισκέπτες.
τινάσσω - γουλιά.
Γυμνό βραστό νερό - αγνό, χωρίς ακαθαρσίες.
Blather - μίλα, μίλα.
μπάλλα - χτύπα δυνατά.
Hluzda - ένας απατεώνας, ένας απατεώνας, ένας απατεώνας.
πρίταικα - τι κρύβεται.

Το νόημα του έργου

Το έργο του Β. Ρασπούτιν προσελκύει πάντα τους αναγνώστες, γιατί δίπλα στο συνηθισμένο, καθημερινό στα έργα του συγγραφέα υπάρχουν πάντα πνευματικές αξίες, ηθικοί νόμοι, μοναδικοί χαρακτήρες, ένας περίπλοκος, μερικές φορές αντιφατικός, εσωτερικός κόσμος ηρώων. Οι σκέψεις του συγγραφέα για τη ζωή, για τον άνθρωπο, για τη φύση μας βοηθούν να ανακαλύψουμε στον εαυτό μας και στον κόσμο γύρω μας ανεξάντλητα αποθέματα καλοσύνης και ομορφιάς.

Σε δύσκολους καιρούς, ο κύριος χαρακτήρας της ιστορίας έπρεπε να μάθει. Τα μεταπολεμικά χρόνια ήταν ένα είδος δοκιμασίας όχι μόνο για τους ενήλικες, αλλά και για τα παιδιά, γιατί τόσο το καλό όσο και το κακό στην παιδική ηλικία γίνονται αντιληπτά πολύ πιο φωτεινά και πιο ευκρινώς. Αλλά οι δυσκολίες μετριάζουν τον χαρακτήρα, οπότε ο κύριος χαρακτήρας δείχνει συχνά ιδιότητες όπως η δύναμη της θέλησης, η υπερηφάνεια, η αίσθηση του μέτρου, η αντοχή, η αποφασιστικότητα.

Πολλά χρόνια αργότερα, ο Ρασπούτιν θα στραφεί ξανά στα γεγονότα των περασμένων χρόνων. «Τώρα που ένα αρκετά μεγάλο μέρος της ζωής μου έχει ζήσει, θέλω να καταλάβω και να καταλάβω πόσο σωστά και χρήσιμα το πέρασα. Έχω πολλούς φίλους που είναι πάντα έτοιμοι να βοηθήσουν, έχω κάτι να θυμάμαι. Τώρα καταλαβαίνω ότι ο πιο στενός μου φίλος είναι ο πρώην δάσκαλός μου, καθηγητής γαλλικών. Ναι, δεκαετίες αργότερα, τη θυμάμαι ως αληθινή φίλη, τον μόνο άνθρωπο που με καταλάβαινε όσο σπούδαζε στο σχολείο. Και ακόμη και χρόνια αργότερα, όταν τη συναντήσαμε, μου έδειξε μια κίνηση προσοχής, στέλνοντας μήλα και ζυμαρικά, όπως πριν. Και όποιος κι αν είμαι, ό,τι κι αν εξαρτάται από εμένα, πάντα θα με αντιμετωπίζει μόνο ως μαθητή, γιατί για εκείνη ήμουν, είμαι και θα παραμένω πάντα μαθητής. Τώρα θυμάμαι πώς τότε, παίρνοντας το φταίξιμο στον εαυτό της, έφυγε από το σχολείο και με αποχαιρέτησε: «Μελέτησε καλά και μην κατηγορείς τον εαυτό σου για τίποτα!» Κάνοντας αυτό, μου έδωσε ένα μάθημα και μου έδειξε πώς πρέπει να συμπεριφέρεται ένας πραγματικός ευγενικός άνθρωπος. Άλλωστε, δεν είναι τυχαίο που λένε: ο δάσκαλος του σχολείου είναι δάσκαλος της ζωής.

Μαθήματα γαλλικών ανάλυση της εργασίας σύμφωνα με το σχέδιο

1. Ιστορία της δημιουργίας. "Μαθήματα Γαλλικών" - μια αυτοβιογραφική ιστορία του V. G. Rasputin, ο οποίος περιέγραψε πραγματικά επεισόδια από τα δύσκολα παιδικά του χρόνια: αναχώρηση από το χωριό, μισή πείνα μελέτη, δυσκολίες στην εκμάθηση της γαλλικής γλώσσας.

Το πρωτότυπο του δασκάλου ήταν η δασκάλα της τάξης του μελλοντικού συγγραφέα - Lidia Mikhailovna Molokova. Σε επιστολή της προς το προσωπικό του Μουσείου Ust-Uda, παραδέχτηκε ότι δεν έστειλε στο αγόρι δέμα με ζυμαρικά.

Δημιουργώντας την εικόνα ενός ιδανικού δασκάλου, ο Ρασπούτιν παρέκκλινε λίγο από την αλήθεια. Η ιστορία δημοσιεύτηκε για πρώτη φορά στο "Soviet Youth" (1973). Ο Ρασπούτιν το αφιέρωσε στη μητέρα του A. Vampilov - Anastasia Prokopievna Kopylova.

2. Η σημασία του ονόματος. Στο σχολείο, ο Valentin Grigorievich είχε πραγματικά μεγάλη δυσκολία στη γαλλική προφορά. Αυτό το πρόβλημα του κόλλησε για πολλά χρόνια.

Με μια ευρύτερη έννοια, τα «μαθήματα γαλλικών» συμβολίζουν τον αγώνα για επιβίωση που οδηγεί το αγόρι: συνεχής πείνα, απώλεια πατάτας, απροσδόκητος ξυλοδαρμός για την αλήθεια. Τα μαθήματα δίνονται με δυσκολία, αλλά δεν είναι μάταια. Κάθε νέο χτύπημα της μοίρας κάνει το αγόρι πιο δυνατό.

3. Θέμα. Κεντρικό θέμα της ιστορίας είναι η σχέση του παιδιού με τον δάσκαλο. Η μετακόμιση στο περιφερειακό κέντρο ήταν μια δύσκολη δοκιμασία για τον κεντρικό χαρακτήρα. Σε ηλικία έντεκα ετών, το αγόρι ξεκίνησε μια ανεξάρτητη ζωή. Οι δυσκολίες με το φαγητό επιδεινώθηκαν από τη ντροπή για την αντιαισθητική εμφάνισή τους: «πλυμένο μπουφάν», «παντελόνι αλλοιωμένο από τη βράκα ιππασίας του πατέρα», «τσίρκι» (αγροτικά παπούτσια από ένα κομμάτι δέρμα).

Σε αντίθεση με άλλα αγόρια, ο κύριος χαρακτήρας παίζει για χρήματα μόνο για να αγοράσει γάλα. Δεν είναι τυχαίο ότι η δασκάλα των γαλλικών δίνει ιδιαίτερη σημασία στο φτωχό, αλλά πολύ προικισμένο αγόρι. Του κάνει εντύπωση που αντί να τον τιμωρήσει που έπαιζε «τσίκα», ζητά πρώτα να μην παίξει άλλο και μετά ορίζει επιπλέον τάξεις. Η δασκάλα της τάξης προσπαθεί με όλες της τις δυνάμεις να βοηθήσει το παιδί, να το κάνει να πιστέψει στον εαυτό του. Μια γυναίκα το κάνει αυτό πολύ προσεκτικά, χωρίς να προδικάζει την υπερηφάνεια των παιδιών.

Η εκπαίδευση στο σπίτι είναι απλώς μια δικαιολογία («υπήρχαν πολλοί τύποι που μιλούσαν γαλλικά όχι καλύτερα από μένα»). Η δασκάλα προσπαθεί να «ξεσηκώσει» ένα συνεσταλμένο και ντροπαλό αγόρι. Παρά την πείνα, ο κύριος χαρακτήρας αρνείται κατηγορηματικά να φάει. Το πακέτο ήταν το πρώτο και μοναδικό απερίσκεπτο βήμα του δασκάλου. Δεν φανταζόταν καν ότι ζυμαρικά δεν γίνονται ποτέ στο χωριό.

Η γυναίκα φτάνει στα άκρα, αρχίζοντας να παίζει με τον μαθητή στο «zameryashki» για χρήματα. Το αγόρι ξεγελιέται εύκολα και ξοδεύει τα «δίκαια κέρδη» στο γάλα. Η ξαφνική εμφάνιση του Vasily Andreevich στη μέση του παιχνιδιού οδηγεί στην απόλυση και την αποχώρηση του δασκάλου. Ο σκηνοθέτης θεώρησε τις ενέργειές της ως "Έγκλημα. Διαφθορά. Αποπλάνηση". Η δασκάλα της τάξης φυσικά δεν άρχισε να εξηγεί τους λόγους της πράξης της. Αρκεί να ξέρει ότι, έχοντας ωριμάσει, το αγόρι θα καταλάβει τα πάντα και θα της είναι ευγνώμων για αυτήν την εξαπάτηση.

4. Θέματα. Το βασικό πρόβλημα της ιστορίας είναι μια δύσκολη μεταπολεμική παιδική ηλικία. Ο Μεγάλος Πατριωτικός Πόλεμος στοίχισε τη ζωή εκατομμυρίων ανδρών. Το κύριο βάρος έπεσε στους ώμους των γυναικών. Η μητέρα του πρωταγωνιστή παλεύει να ταΐσει τρία παιδιά (ο πατέρας του συγγραφέα καταδικάστηκε σε πολύωρη ποινή για απώλεια δημοσίου χρήματος). Στέλνοντας τον μεγαλύτερο γιο της στο περιφερειακό κέντρο, ελπίζει ότι η εκπαίδευση θα του επιτρέψει να «ξεσπάσει στο λαό» και να ζήσει μια φυσιολογική ζωή. Το αγόρι βρίσκεται κυριολεκτικά στα πρόθυρα της επιβίωσης. Μια ολόκληρη γενιά σοβιετικών παιδιών είχε παρόμοιες τύχες. Κάποιος, φυσικά, τα παράτησε και τα παράτησε, αλλά η πλειοψηφία ξεπέρασε όλες τις δυσκολίες και βάδισε με πείσμα προς τον επιδιωκόμενο στόχο.

Ανάλυση «Μαθήματα Γαλλικών» Ρασπούτιν

"Μαθήματα Γαλλικών" ανάλυση του έργου - θέμα, ιδέα, είδος, πλοκή, σύνθεση, ήρωες, προβλήματα και άλλα θέματα αποκαλύπτονται σε αυτό το άρθρο.

Το 1973, μια από τις καλύτερες ιστορίες του Ρασπούτιν, " ". Ο ίδιος ο συγγραφέας το ξεχωρίζει ανάμεσα στα έργα του: «Δεν χρειάστηκε να επινοήσω τίποτα εκεί. Όλα μου συνέβησαν. Δεν χρειάστηκε να πάω μακριά για το πρωτότυπο. Έπρεπε να επιστρέψω στους ανθρώπους το καλό που έκαναν κάποτε για μένα.

Η ιστορία του Ρασπούτιν "Μαθήματα Γαλλικών" είναι αφιερωμένη στην Anastasia Prokopievna Kopylova, τη μητέρα του φίλου του, του διάσημου θεατρικού συγγραφέα Alexander Vampilov, ο οποίος εργάστηκε στο σχολείο όλη της τη ζωή. Η ιστορία βασίστηκε στη μνήμη της ζωής ενός παιδιού, σύμφωνα με τον συγγραφέα, «ήταν από αυτές που ζεσταίνονται ακόμη και με ένα ελαφρύ άγγιγμα μαζί τους».

Η ιστορία είναι αυτοβιογραφική. Η Lidia Mikhailovna ονομάζεται στο έργο με το δικό της όνομα (το επίθετό της είναι Molokova). Το 1997, ο συγγραφέας, σε μια συνέντευξη με έναν ανταποκριτή για το περιοδικό Literature at School, μίλησε για συναντήσεις μαζί της: «Πρόσφατα με επισκέφτηκε και θυμηθήκαμε πολύ και απελπισμένα το σχολείο μας και το χωριό Angarsk του Ust-Uda σχεδόν πριν από μισό αιώνα, και μεγάλο μέρος αυτής της δύσκολης και ευτυχισμένης εποχής».

Γένος, είδος, δημιουργική μέθοδος.

Το έργο «Μαθήματα Γαλλικών» είναι γραμμένο στο είδος της ιστορίας. Η ακμή του ρωσικού σοβιετικού διηγήματος πέφτει στη δεκαετία του '20 (Βαβέλ, Ιβάνοφ, Ζοστσένκο) και στη συνέχεια στη δεκαετία του '60 και του '70 (Καζάκοφ, Σούκσιν κ.λπ.). Πιο γρήγορα από άλλα είδη πρόζας, η ιστορία αντιδρά στις αλλαγές στην κοινωνική ζωή, καθώς γράφεται πιο γρήγορα.

Η ιστορία μπορεί να θεωρηθεί το αρχαιότερο και το πρώτο από τα λογοτεχνικά είδη. Μια σύντομη επανάληψη ενός γεγονότος - ένα περιστατικό σε ένα κυνήγι, μια μονομαχία με έναν εχθρό και παρόμοια - είναι ήδη μια προφορική ιστορία. Σε αντίθεση με άλλα είδη και μορφές τέχνης, υπό όρους στην ουσία της, η ιστορία είναι εγγενής στην ανθρωπότητα, αφού προέκυψε ταυτόχρονα με τον λόγο και είναι όχι μόνο η μετάδοση πληροφοριών, αλλά και ένα μέσο κοινωνικής μνήμης. Η ιστορία είναι η αρχική μορφή της λογοτεχνικής οργάνωσης της γλώσσας. Ένα διήγημα θεωρείται ένα ολοκληρωμένο πεζογραφικό έργο έως σαράντα πέντε σελίδων. Αυτή είναι μια κατά προσέγγιση τιμή - δύο φύλλα συγγραφέα.
Η ιστορία του Ρασπούτιν «Μαθήματα Γαλλικών» είναι ένα ρεαλιστικό έργο γραμμένο σε πρώτο πρόσωπο. Μπορεί να θεωρηθεί πλήρως μια αυτοβιογραφική ιστορία.

Θέμα

«Είναι περίεργο: γιατί εμείς, όπως ακριβώς πριν από τους γονείς μας, νιώθουμε κάθε φορά ένοχοι ενώπιον των δασκάλων μας; Και όχι για αυτό που έγινε στο σχολείο, όχι, αλλά για αυτό που μας συνέβη αργότερα. Έτσι ο συγγραφέας ξεκινά την ιστορία του «Μαθήματα Γαλλικών». Έτσι, ορίζει τα κύρια θέματα του έργου: τη σχέση μεταξύ του δασκάλου και του μαθητή, την εικόνα της ζωής που φωτίζεται από πνευματικό και ηθικό νόημα, τη διαμόρφωση του ήρωα, την απόκτηση πνευματικής εμπειρίας από αυτόν σε επικοινωνία με τη Lydia Mikhailovna. Μαθήματα γαλλικών, η επικοινωνία με τη Lydia Mikhailovna έγιναν μαθήματα ζωής για τον ήρωα, η εκπαίδευση των συναισθημάτων.

Ιδέα

Το να παίζει για τα λεφτά μια δασκάλα με τον μαθητή της, από παιδαγωγικής άποψης, είναι ανήθικη πράξη. Τι κρύβεται όμως πίσω από αυτή την ενέργεια; - ρωτάει ο συγγραφέας. Βλέποντας ότι ο μαθητής (στα πεινασμένα μεταπολεμικά χρόνια) υποσιτίζεται, η δασκάλα των Γαλλικών, με το πρόσχημα των επιπλέον μαθημάτων, τον καλεί στο σπίτι της και προσπαθεί να τον ταΐσει. Του στέλνει δέματα, σαν από τη μητέρα της. Όμως το αγόρι αρνείται. Ο δάσκαλος προσφέρεται να παίξει για χρήματα και, φυσικά, «χάνει» για να αγοράσει το αγόρι γάλα για αυτές τις πένες. Και χαίρεται που καταφέρνει αυτή την εξαπάτηση.

Η ιδέα της ιστορίας βρίσκεται στα λόγια του Ρασπούτιν: «Ο αναγνώστης μαθαίνει από τα βιβλία όχι για τη ζωή, αλλά για τα συναισθήματα. Η λογοτεχνία, κατά τη γνώμη μου, είναι πρωτίστως η εκπαίδευση των συναισθημάτων. Και πάνω από όλα καλοσύνη, αγνότητα, αρχοντιά. Αυτές οι λέξεις έχουν άμεση σχέση με την ιστορία «Μαθήματα Γαλλικών».

Βασικοί ήρωες

Οι βασικοί χαρακτήρες της ιστορίας είναι ένα εντεκάχρονο αγόρι και η δασκάλα γαλλικών Lidia Mikhailovna.

Η Lidia Mikhailovna δεν ήταν πάνω από είκοσι πέντε ετών και «δεν υπήρχε σκληρότητα στο πρόσωπό της». Αντιμετώπισε το αγόρι με κατανόηση και συμπάθεια, εκτίμησε την αποφασιστικότητά του. Είδε αξιόλογες μαθησιακές ικανότητες στον μαθητή της και είναι έτοιμη να τον βοηθήσει να εξελιχθεί με κάθε τρόπο. Η Lidia Mikhailovna είναι προικισμένη με μια εξαιρετική ικανότητα για συμπόνια και καλοσύνη, για την οποία υπέφερε, έχοντας χάσει τη δουλειά της.

Το αγόρι εντυπωσιάζει με την αποφασιστικότητά του, την επιθυμία του να μάθει και να βγει στον κόσμο υπό οποιεσδήποτε συνθήκες. Η ιστορία για το αγόρι μπορεί να παρουσιαστεί με τη μορφή ενός σχεδίου προσφοράς:

1. "Για να σπουδάσω περαιτέρω ... και έπρεπε να εξοπλιστώ στο κέντρο της περιφέρειας."
2. «Εδώ σπούδασα καλά... σε όλα τα μαθήματα, εκτός από τα γαλλικά, κράτησα πεντάδες».
3. «Ένιωσα τόσο άσχημα, τόσο πίκρα και αηδία! - χειρότερη από οποιαδήποτε ασθένεια.
4. "Έχοντας λάβει (ρούβλι), ... αγόρασα ένα βάζο γάλα στην αγορά."
5. «Με χτυπούσαν εναλλάξ... εκείνη τη μέρα δεν υπήρχε πιο άτυχος άνθρωπος από εμένα».
6. «Φοβήθηκα και χάθηκα... μου φαινόταν εξαιρετικός άνθρωπος, όχι σαν όλους τους άλλους».

Οικόπεδο και σύνθεση

«Πήγα στην πέμπτη τάξη στα σαράντα οκτώ. Θα ήταν πιο σωστό να πω, πήγα: στο χωριό μας υπήρχε μόνο ένα δημοτικό σχολείο, επομένως, για να σπουδάσω περαιτέρω, έπρεπε να εξοπλιστώ από ένα σπίτι πενήντα χιλιόμετρα μακριά μέχρι το κέντρο της περιφέρειας. Για πρώτη φορά, ένα εντεκάχρονο αγόρι, με τη θέληση των περιστάσεων, αποκόπτεται από την οικογένειά του, διχασμένο από το συνηθισμένο του περιβάλλον. Ωστόσο, ο μικρός ήρωας καταλαβαίνει ότι οι ελπίδες όχι μόνο των συγγενών του, αλλά όλου του χωριού είναι καρφωμένες πάνω του: άλλωστε, σύμφωνα με την ομόφωνη γνώμη των συγχωριανών του, καλείται να είναι «λόγιος άνθρωπος». Ο ήρωας καταβάλλει κάθε δυνατή προσπάθεια, ξεπερνώντας την πείνα και τη νοσταλγία, για να μην απογοητεύσει τους συμπατριώτες του.

Με ιδιαίτερη κατανόηση, ένας νεαρός δάσκαλος πλησίασε το αγόρι. Άρχισε να μελετά επιπλέον γαλλικά με τον ήρωα, ελπίζοντας να τον ταΐσει στο σπίτι. Η περηφάνια δεν επέτρεψε στο αγόρι να δεχτεί βοήθεια από έναν ξένο. Η ιδέα της Lidia Mikhailovna με το δέμα δεν στέφθηκε με επιτυχία. Η δασκάλα το γέμισε με «αστικά» προϊόντα και έτσι παραδόθηκε. Αναζητώντας έναν τρόπο να βοηθήσει το αγόρι, ο δάσκαλος το καλεί να παίξει για χρήματα στον «τοίχο».

Η κορύφωση της ιστορίας έρχεται αφού η δασκάλα άρχισε να παίζει με το αγόρι στον τοίχο. Το παράδοξο της κατάστασης οξύνει την ιστορία στα άκρα. Ο δάσκαλος δεν μπορούσε παρά να γνωρίζει ότι εκείνη την εποχή μια τέτοια σχέση μεταξύ καθηγητή και μαθητή θα μπορούσε να οδηγήσει όχι μόνο σε απόλυση από την εργασία, αλλά και σε ποινική ευθύνη. Το αγόρι δεν το κατάλαβε πλήρως. Όταν όμως συνέβη το πρόβλημα, άρχισε να κατανοεί τη συμπεριφορά του δασκάλου πιο βαθιά. Και αυτό τον οδήγησε να συνειδητοποιήσει κάποιες πτυχές της ζωής εκείνης της εποχής.

Το τέλος της ιστορίας είναι σχεδόν μελοδραματικό. Το δέμα με τα μήλα Αντόνοφ, που ο ίδιος, κάτοικος Σιβηρίας, δεν δοκίμασε ποτέ, φαίνεται να απηχεί το πρώτο, ανεπιτυχές δέμα με φαγητό πόλης - ζυμαρικά. Όλο και περισσότερα εγκεφαλικά ετοιμάζουν αυτό το φινάλε, που αποδείχθηκε καθόλου απρόσμενο. Στην ιστορία, η καρδιά ενός δύσπιστου χωριανού ανοίγει μπροστά στην αγνότητα ενός νεαρού δασκάλου. Η ιστορία είναι εκπληκτικά σύγχρονη. Περιέχει το μεγάλο θάρρος μιας μικρής γυναίκας, τη διορατικότητα ενός κλειστού, ανίδεου παιδιού και τα μαθήματα ανθρωπιάς.

Με σοφό χιούμορ, ευγένεια, ανθρωπιά, και κυρίως, με απόλυτη ψυχολογική ακρίβεια, ο συγγραφέας περιγράφει τη σχέση ενός πεινασμένου μαθητή και ενός νεαρού δασκάλου. Η αφήγηση κυλά αργά, με καθημερινές λεπτομέρειες, αλλά ο ρυθμός την αποτυπώνει ανεπαίσθητα.

Η γλώσσα της ιστορίας είναι απλή και συνάμα εκφραστική. Ο συγγραφέας χρησιμοποίησε επιδέξια φρασεολογικές στροφές, επιτυγχάνοντας εκφραστικότητα και παραστατικότητα του έργου. Οι φρασεολογισμοί στην ιστορία "Μαθήματα Γαλλικών" ως επί το πλείστον εκφράζουν μια έννοια και χαρακτηρίζονται από ένα ορισμένο νόημα, το οποίο είναι συχνά ίσο με τη σημασία της λέξης:

«Σπούδασα εδώ και είναι καλό. Τι μου έμεινε; Μετά ήρθα εδώ, δεν είχα τίποτε άλλο να κάνω εδώ και δεν ήξερα πώς να μεταχειριστώ ό,τι μου εμπιστεύονταν με ατημέλητο τρόπο» (νωχελικά).

"Στο σχολείο, δεν είχα δει πουλί πριν, αλλά, κοιτάζοντας μπροστά, θα πω ότι στο τρίτο τρίμηνο, ξαφνικά, σαν χιόνι στο κεφάλι του, έπεσε στην τάξη μας" (απροσδόκητα).

«Πεινούσα και γνωρίζοντας ότι η μούχλα μου δεν θα διαρκέσει πολύ, όσο κι αν την έσωσα, έφαγα μέχρι να χορτάσω, να πονέσω στο στομάχι μου και μετά από μια ή δύο μέρες φύτεψα ξανά τα δόντια μου στο ράφι» (πείνα) .

«Αλλά δεν είχε νόημα να κλείσω τον εαυτό μου, ο Tishkin κατάφερε να με πουλήσει με εντόσθια» (προδίδει).

Ένα από τα χαρακτηριστικά της γλώσσας της ιστορίας είναι η παρουσία τοπικών λέξεων και απαρχαιωμένου λεξιλογίου, χαρακτηριστικό της εποχής της ιστορίας. Για παράδειγμα:

Οίκημα - νοικιάζω ένα διαμέρισμα.
Είδος φορτηγού κάρρου - φορτηγό με μεταφορική ικανότητα 1,5 τόνους.
Δωμάτιο τσαγιού - ένα είδος δημόσιας τραπεζαρίας, όπου προσφέρονται τσάι και σνακ στους επισκέπτες.
τινάσσω - γουλιά.
Γυμνό βραστό νερό - αγνό, χωρίς ακαθαρσίες.
Blather - μίλα, μίλα.
μπάλλα - χτύπα δυνατά.
Hluzda - ένας απατεώνας, ένας απατεώνας, ένας απατεώνας.
πρίταικα - τι κρύβεται.

Το νόημα του έργου

Το έργο του Β. Ρασπούτιν προσελκύει πάντα τους αναγνώστες, γιατί δίπλα στο συνηθισμένο, καθημερινό στα έργα του συγγραφέα υπάρχουν πάντα πνευματικές αξίες, ηθικοί νόμοι, μοναδικοί χαρακτήρες, ένας περίπλοκος, μερικές φορές αντιφατικός, εσωτερικός κόσμος ηρώων. Οι σκέψεις του συγγραφέα για τη ζωή, για τον άνθρωπο, για τη φύση μας βοηθούν να ανακαλύψουμε στον εαυτό μας και στον κόσμο γύρω μας ανεξάντλητα αποθέματα καλοσύνης και ομορφιάς.

Σε δύσκολους καιρούς, ο κύριος χαρακτήρας της ιστορίας έπρεπε να μάθει. Τα μεταπολεμικά χρόνια ήταν ένα είδος δοκιμασίας όχι μόνο για τους ενήλικες, αλλά και για τα παιδιά, γιατί τόσο το καλό όσο και το κακό στην παιδική ηλικία γίνονται αντιληπτά πολύ πιο φωτεινά και πιο ευκρινώς. Αλλά οι δυσκολίες μετριάζουν τον χαρακτήρα, οπότε ο κύριος χαρακτήρας δείχνει συχνά ιδιότητες όπως η δύναμη της θέλησης, η υπερηφάνεια, η αίσθηση του μέτρου, η αντοχή, η αποφασιστικότητα.

Πολλά χρόνια αργότερα, ο Ρασπούτιν θα στραφεί ξανά στα γεγονότα των περασμένων χρόνων. «Τώρα που ένα αρκετά μεγάλο μέρος της ζωής μου έχει ζήσει, θέλω να καταλάβω και να καταλάβω πόσο σωστά και χρήσιμα το πέρασα. Έχω πολλούς φίλους που είναι πάντα έτοιμοι να βοηθήσουν, έχω κάτι να θυμάμαι. Τώρα καταλαβαίνω ότι ο πιο στενός μου φίλος είναι ο πρώην δάσκαλός μου, καθηγητής γαλλικών. Ναι, δεκαετίες αργότερα, τη θυμάμαι ως αληθινή φίλη, τον μόνο άνθρωπο που με καταλάβαινε όσο σπούδαζε στο σχολείο. Και ακόμη και χρόνια αργότερα, όταν τη συναντήσαμε, μου έδειξε μια κίνηση προσοχής, στέλνοντας μήλα και ζυμαρικά, όπως πριν. Και όποιος κι αν είμαι, ό,τι κι αν εξαρτάται από εμένα, πάντα θα με αντιμετωπίζει μόνο ως μαθητή, γιατί για εκείνη ήμουν, είμαι και θα παραμένω πάντα μαθητής. Τώρα θυμάμαι πώς τότε, παίρνοντας το φταίξιμο στον εαυτό της, έφυγε από το σχολείο και με αποχαιρέτησε: «Μελέτησε καλά και μην κατηγορείς τον εαυτό σου για τίποτα!» Κάνοντας αυτό, μου έδωσε ένα μάθημα και μου έδειξε πώς πρέπει να συμπεριφέρεται ένας πραγματικός ευγενικός άνθρωπος. Άλλωστε, δεν είναι τυχαίο που λένε: ο δάσκαλος του σχολείου είναι δάσκαλος της ζωής.