Metode vizualizacije u tjelesnom odgoju. Metode vizualizacije koje se koriste u procesu poučavanja motoričkih radnji
U tjelesnom odgoju koriste se 2 skupine metoda:
Specifični - karakteristični samo za proces tjelesnog odgoja;
Opće pedagoški, koji se koriste u svim slučajevima obuke i obrazovanja.
Specifične metode tjelesnog odgoja odnositi se:
1) metode strogo reguliranog vježbanja;
2) metoda igre (korištenje vježbi u obliku igre);
3) natjecateljski (korištenje vježbi u natjecateljskom obliku);
Pomoću ovih metoda rješavaju se specifični zadaci vezani uz poučavanje tehnike izvođenja tjelesnih vježbi. vježbe tjelesnog odgoja. kvalitete.
Opće pedagoške metode uključuju u sebe:
1) verbalne metode;
2) metode vizualnog utjecaja.
Nijedna od metoda ne može biti ograničen u metodi tjelesnog odgoja kao najboljoj. Samo optimalna kombinacija navedenih metoda prema metodi. Načela mogu osigurati uspješnu provedbu kompleksa zadataka tjelesnog odgoja.
U tjelesnom odgoju široko se koriste metode opće pedagogije. Primjena općih pedagoških metoda u tjelesnom odgoju ovisi o sadržaju nastavnog materijala, didaktičkim ciljevima, funkcijama, osposobljenosti učenika, njihovoj dobi, osobinama ličnosti i osposobljenosti učitelja, dostupnosti materijalno-tehničke baze i mogućnostima njezina korištenja. .
U tjelesnom odgoju učitelj uz pomoć riječi ostvaruje svoje općepedagoške i posebne funkcije: postavlja učenicima zadatke, rukovodi njihovim nastavnim i praktičnim aktivnostima u nastavi, saopćava znanja, ocjenjuje rezultate svladavanja nastavnog gradiva i ima obrazovni utjecaj na učenike.
U tjelesnom odgoju slijedeće verbalne metode:
1. Didaktička priča To je prezentacija obrazovnog materijala u narativnom obliku. Njegova je svrha pružiti opću, prilično široku ideju bilo koje motoričke radnje ili cjelovite motoričke aktivnosti. Najviše se koristi u procesu tjelesnog odgoja djece osnovnoškolske i srednjoškolske dobi.
U osnovnoj školi (1.-2. razred) tjelesne vježbe su zanimljive ako se održavaju u obliku "motoričkih, didaktičkih priča": pojedinačne radnje - epizode sekvencijalno se raspoređuju prema priči učitelja. Ove radnje objašnjene su nekom općom radnjom, koju djeca prate radnjama dostupnim njihovoj mašti i motoričkom iskustvu. Što su učenici stariji, umjesto priče koristi se širi opis, objašnjenje nastavnog gradiva i predavanja.
2. Opis - to je način da se kod učenika stvori ideja o radnji. Opis omogućuje jasno, izražajno, figurativno otkrivanje znakova i svojstava predmeta, njihove veličine, položaja u prostoru, oblika, poruka o prirodi tijeka pojava i događaja. Uz pomoć opisa učenicima se uglavnom priopćava činjenična građa, govori se što treba učiniti, ali se ne ukazuje zašto to treba učiniti. Koristi se uglavnom pri stvaranju početne predstave ili kod učenja relativno jednostavnih radnji, kada učenici mogu koristiti svoje znanje i motoričko iskustvo.
3. Objašnjenje. Metoda je dosljedno, logički strogo izlaganje složenih pitanja (pravila, pojmova, zakona) od strane nastavnika. Obrazloženje se odlikuje dokazanošću tvrdnji, utemeljenošću iznesenih odredbi, strogim logičkim slijedom iznošenja činjenica i poruka. U tjelesnom odgoju objašnjenje se koristi kako bi se učenici upoznali s time što i kako trebaju činiti prilikom rješavanja zadatka učenja. Pri objašnjenju se široko koristi sportska terminologija tipična za ovaj dio programa. Za djecu osnovnoškolske dobi objašnjenje treba biti slikovito, živo uspoređujući i specifično.
4. Razgovor - to je upitno-odgovorni oblik međusobne razmjene informacija između nastavnika i učenika.
5. Raščlanjivanje - oblik razgovora koji učitelj vodi s učenicima nakon obavljenog motoričkog zadatka, sudjelovanja u natjecanju, igranju i sl., u kojem se analizira i ocjenjuje postignuti rezultat te se utvrđuju načini daljnjeg rada na poboljšanju postignutog. ocrtavaju se.
6. Predavanje je sustavno, dosljedno pokrivanje određene teme.
7. Uputa - točan, specifičan prikaz zadatka koji je predložio učenik od strane nastavnika.
8. Komentari i primjedbe. Nastavnik tijekom izrade zadatka ili neposredno nakon njega ukratko ocjenjuje kvalitetu njegove izvedbe ili ukazuje na učinjene pogreške. Komentari se mogu odnositi na sve učenike, na jednu od grupa ili na jednog učenika.
9. Naredbe, naredbe, upute - glavno sredstvo operativnog upravljanja aktivnostima učenika u razredu.
Pod, ispod narudžba odnosi se na usmenu uputu nastavnika u razredu, koja nema određeni oblik. Daju se nalozi za izvođenje neke radnje („pokušaj uz zid“ i sl.), vježbi, za pripremu terena za trening, opreme za čišćenje dvorane i sl. Propisi se prvenstveno odnose na osnovne škole.
Tim ima određeni oblik, utvrđen redoslijed izlaganja i precizan sadržaj, zapovjedni jezik je poseban oblik verbalnog utjecaja na učenike kako bi ih se potaklo da odmah bezuvjetno izvrše ili prekinu određene radnje.
indikacija predstavlja verbalne utjecaje kako bi se izvršile odgovarajuće korekcije u slučaju netočnog izvođenja motoričkih radnji (npr. „brži“, „veći zaveslaj“ itd.). Instrukcije se najčešće koriste u osnovnoj školi.
10. Brojanje- glavni oblik kontrole nad izvođenjem tjelesnih vježbi.
vizualne metode. U tjelesnom odgoju metode vizualizacije doprinose vizualnoj, slušnoj i motoričkoj percepciji zadataka koje učenici izvode.
To uključuje:
- metoda izravne vizualizacije(prikazivanje vježbi od strane nastavnika ili, po njegovim uputama, jednog od učenika);
Metode neizravne vizualizacije (demonstracija obrazovnih videa, kinematografija, motoričkih radnji, crteža, dijagrama itd.);
Metode usmjerenog osjećaja pokretne radnje;
Metode hitnog informiranja.
metoda izravne vizualizacije. Osmišljen kako bi kod učenika stvorio ispravnu predodžbu o tehnici izvođenja motoričke radnje (vježbe). Izravna demonstracija pokreta od strane učitelja ili jednog od učenika uvijek treba kombinirati s metodama korištenja riječi, što omogućuje isključivanje slijepe, mehaničke imitacije. Prilikom pokazivanja potrebno je osigurati pogodne uvjete za promatranje: optimalnu udaljenost između demonstratora i učenika, ravninu glavnih pokreta, ponavljanje demonstracije različitim tempom i u različitim ravninama, jasno odražavajući strukturu akcijski.
Prikaži zahtjeve:
Prikaz mora biti popraćen objašnjenjem;
Prikaz mora biti točan i uzeti kao uzorak;
Demonstracija vježbe može se povjeriti učeniku u sljedećim slučajevima: ako nastavnik iz zdravstvenih razloga ne može demonstrirati; ako je tijekom demonstracije učitelj prisiljen zauzeti položaj u kojem je nezgodno objašnjavati; kada je potrebno uvjeriti učenike da se vježba može izvršiti;
Prilikom pokazivanja nastavnik mora odabrati pravo mjesto tako da ga svi učenici mogu vidjeti, a on može kontrolirati njihovu provedbu;
Zaslon mora biti zrcaljen;
- "pogrešan prikaz" nije potreban.
Metode posredovane vizualizacije. Oni stvaraju dodatne mogućnosti učenicima da percipiraju motoričke radnje uz pomoć objektivne slike.
To uključuje:
Demonstracija vizualnih pomagala, obrazovnih videa i filmova;
Crteži flomasterom na posebnoj ploči;
Skečevi u izvedbi učenika;
Korištenje raznih modela i sl.
Vizualna pomagala omogućuju fokusiranje pažnje učenika na statične položaje i dosljednu promjenu faza pokreta.
Pomoću video filmovi demonstrirani pokret se može usporiti, zaustaviti u bilo kojoj fazi i komentirati, kao i ponoviti mnogo puta.
Crteži flomaster na posebnoj ploči su operativna metoda demonstracije pojedinih elemenata tehnike tjelesnih vježbi i taktičkih radnji u momčadskim sportovima.
Skice, koje izvode učenici u obliku figura, omogućuju vam da grafički izrazite vlastito razumijevanje strukture motoričkih radnji.
lutke(modeli ljudskog tijela) omogućuju nastavniku da demonstrira učenicima značajke tehnike motoričke akcije.
Metode usmjerenog osjećaja pokretne radnje. Oni su usmjereni na organiziranje percepcije signala iz radnih mišića, ligamenata ili pojedinih dijelova tijela.
To uključuje:
Usmjeravajuća pomoć učitelja pri izvođenju motoričke radnje (npr. učitelj drži učenike za ruke pri podučavanju završnog napora u bacanju lopte u daljinu);
Izvođenje vježbi usporeno;
Fiksiranje položaja tijela i njegovih dijelova u određenim trenucima motoričke radnje (npr. fiksiranje položaja karika tijela prije izvođenja završnog napora u bacanju);
Korištenje posebnih sprava za vježbanje koje vam omogućuju da osjetite položaj tijela u različitim trenucima pokreta.
Metode hitnog informiranja. Namijenjeni su učitelju i učeniku za dobivanje hitnih informacija pomoću raznih tehničkih uređaja u svrhu njihove potrebne korekcije ili pohranjivanja zadanih parametara (tempo, ritam, napor, amplituda i dr.). Tako se trenutno u tjelesnom odgoju i sportu naširoko koriste različiti uređaji za vježbanje (biciklistički ergometri, trake za trčanje, sprava za veslanje) opremljeni ugrađenim računalima koja kontroliraju sustav regulacije opterećenja. Računalo prikazuje vrijednosti pulsa, brzine, vremena, duljine prijeđene udaljenosti, potrošnje kalorija itd. Profil opterećenja je grafički prikazan na displeju.
Metode podučavanja motoričkih radnji(u cjelini, u dijelovima, konjugirani utjecaj) i njihovu implementaciju u satu tjelesne kulture. Metode poučavanja motoričkih radnji spadaju u metode strogo reguliranog vježbanja.
Metode strogo reguliranog vježbanja omogućuju vam da:
Provoditi motoričku aktivnost učenika prema strogo propisanom programu (za izbor vježbi, njihovo povezivanje, kombinacije, redoslijed izvođenja i sl.);
Strogo regulirati opterećenje u smislu obujma i intenziteta, te upravljati njegovom dinamikom ovisno o psihofizičkom stanju učenika i zadacima koje rješava;
Točno dozirajte intervale odmora između dijelova opterećenja;
Selektivno obrazovati fizičke kvalitete;
Koristite tjelesne vježbe u nastavi s bilo kojim dobnim kontingentom;
Učinkovito ovladati tehnikom tjelesnih vježbi itd.
Metode podučavanja motoričkih radnji uključuju:
Holistička metoda;
Rastavljeno ili komadno;
Povezani utjecaj.
Holistička metoda primjenjivati u bilo kojoj fazi učenja. Njegova bit je u tome da se tehnika motoričke radnje od samog početka savladava u svojoj cjelovitoj strukturi bez dijeljenja na zasebne dijelove. Holistička metoda omogućuje vam učenje strukturno jednostavnih pokreta (trčanje, jednostavni skokovi, prebacivanje itd.). Holističkom metodom moguće je savladati pojedine detalje, elemente ili faze ne izolirano, nego u općoj strukturi pokreta, usmjeravanjem pažnje učenika na potrebne dijelove tehnike.
Nedostatak ove metode je što je u nekontroliranim fazama ili detaljima motoričke radnje moguće popraviti pogreške u tehnici, stoga je nepoželjna pri svladavanju vježbi složene strukture.
Raskomadana metoda koristi u ranim fazama obrazovanja. Omogućuje podjelu cjelovite motoričke radnje u zasebne faze ili elemente s naizmjeničnim učenjem i naknadnim povezivanjem u jedinstvenu cjelinu.
Pravila za primjenu ove metode:
1. učenje započeti s cjelovitim izvođenjem motoričke radnje, a zatim, po potrebi, iz nje izdvojiti elemente koji zahtijevaju temeljitije proučavanje;
2. podijeliti vježbe na način da odabrani elementi budu samostalni ili manje međusobno povezani;
3. proučiti odabrane elemente u kratkom vremenu i kombinirati ih što je prije moguće;
4. proučiti odabrane elemente na različite načine. Tada je lakše konstruirati holistički pokret.
Nedostatak ove metode je što nije uvijek lako kombinirati elemente naučene zasebno u cjelovitu motoričku akciju.
U praksi tjelesnog odgoja često se kombiniraju holističke i raščlanjene metode. Prvo, počinju učiti vježbu holistički. Zatim svladavaju najteže odabrane elemente i na kraju se vraćaju holističkoj izvedbi.
Metoda konjugiranog utjecaja Koristi se za poboljšanje motoričkih radnji, za poboljšanje njihove kvalitativne osnove, odnosno učinkovitosti. Njegova bit leži u činjenici da se tehnika motoričkog djelovanja usavršava u uvjetima koji zahtijevaju povećanje fizičkog napora. Na primjer, sportaš na treningu baca koplje ili disk s utezima, skok u dalj s pojasom s utezima itd. U tom slučaju poboljšava se tehnika kretanja i tjelesne sposobnosti. Pri primjeni konjugirane metode potrebno je obratiti pozornost na to da se tehnika motoričkih radnji ne iskrivi i da se ne naruši njihova cjelovita struktura.
Metode odgoja tjelesnih kvaliteta. Metode odgoja tjelesnih osobina spadaju u metode strogo reguliranog vježbanja. Metode odgoja tjelesnih kvaliteta su različite kombinacije opterećenja i odmora. Oni su usmjereni na postizanje i učvršćivanje adaptivnih promjena u tijelu.
jednoobrazna metoda je kontinuirana mišićna aktivnost bez promjene intenziteta.
Njegove sorte su:
a) ujednačeno vježbanje (dugo trčanje, plivanje, skijanje i druge vrste cikličkih vježbi);
b) standard flow vježba (višestruko kontinuirano izvođenje gimnastičkih vježbi).
Metoda ponavljanja- Ovo ponovljena vježba, kada se isto opterećenje ponavlja mnogo puta. Između ponavljanja mogu postojati različiti intervali odmora.
varijabilna metoda karakterizirana mišićnom aktivnošću koja se provodi različitim intenzitetom.
Postoje varijacije ove metode:
a) varijabilno vježbanje u cikličkim kretnjama (varijabilno trčanje, fartlek, plivanje i druge vrste kretnji promjenjivom brzinom);
b) vježba s promjenjivim protokom - serijska izvedba kompleksa gimnastičkih vježbi, različitih u intenzitetu opterećenja.
metoda intervala . Karakterizira ga prisutnost različitih intervala odmora između opterećenja.
Vrste ove metode:
a) progresivne vježbe (na primjer, uzastopno jednokratno podizanje utega težine 70-80-90-95 kg. i tako dalje s punim intervalima odmora između serija;
b) varijabilna vježba s promjenjivim intervalima odmora (npr. dizanje utega čija težina varira 60-70-80-70-80-90-50 kg., a intervali odmora su od 3 do 5 minuta);
c) silazno vježbanje (na primjer trčanje segmenata sljedećim redoslijedom - 800 + 400 + 200 + 100 m s teškim intervalima odmora između njih).
Metoda kruga P To je dosljedno izvođenje posebno odabranih tjelesnih vježbi koje utječu na različite mišićne skupine i funkcionalne sustave tipom kontinuiranog ili intervalnog rada.
Za svaku vježbu određeno je mjesto - "stanica". Krug uključuje 8-10 "stanica". Na svakom od njih učenici izvode jednu od vježbi i prolaze krug od 1 do 3 puta. Ova metoda se koristi za obrazovanje i poboljšanje tjelesnih kvaliteta. . Koristi se u svim razredima, češće u starijima. Školjke su raspoređene u takvom slijedu da se fizičko opterećenje mišića ruku i nogu izmjenjuje.
Organizacija ove metode je sljedeća:
U teretani se opremaju stanice, tj. mjesta za izvođenje odgovarajućih motoričkih radnji;
Na svakoj stanici učenici dobivaju određeni zadatak: vježbu, dozu i smjernice za njezinu provedbu;
Zadaci se izvode u serijama i naizmjenično. U prvom slučaju učenik, nakon što je obavio zadatak na 1. stanici, prelazi na drugu; a u drugom se razred dijeli na skupine prema broju postaja.
Rad po stanicama. Učenici su podijeljeni u grupe, svaka počinje s radom na svojoj stanici, starješine u podskupinama od učitelja dobivaju zadatak u kartonu za obuku. Posao se radi kvalitetno. Nakon obavljenog zadatka grupa prelazi na sljedeću stanicu. Ocjenjuje se kvaliteta rada odjela na svakoj postaji. Cijeli krug se prolazi od 1 do 3 puta bez pauze ili s određenim odmorom između “stanica”.
« Mravinjak». U dvorani su postavljene razne školjke i planirani su razni zadaci. Sudionici ih izvode bilo kojim redoslijedom, koji je projektil slobodan. Suci ocjenjuju njihov rad i svakom žetonu dodjeljuju određenu boju koja odgovara određenom broju bodova. Nakon što su prošli sve granate, sudionici predaju žetone sudačkoj komisiji za bodovanje i određivanje pobjednika.
Esencija metoda igre u tome što se motorička aktivnost učenika organizira na temelju sadržaja, uvjeta i pravila igre.
Metodološke značajke metoda igre:
Metoda igre osigurava sveobuhvatan, složen razvoj fizičkih kvaliteta i poboljšanje motoričkih vještina, budući da se u procesu igre očituju u bliskoj interakciji; ako je potrebno, uz pomoć metode igre, mogu se selektivno razvijati određene tjelesne kvalitete;
Prisutnost elemenata rivalstva u igri zahtijeva značajan fizički napor učenika, što je čini učinkovitom metodom obrazovanja fizičkih sposobnosti;
Širok izbor različitih načina za postizanje cilja, improvizacijska priroda radnji u igri pridonose formiranju samostalnosti, inicijative, kreativnosti, svrhovitosti i drugih vrijednih osobnih kvaliteta učenika;
Pridržavanje uvjeta i pravila igre u uvjetima sukoba omogućuje učitelju da svrhovito oblikuje moralne kvalitete kod učenika: osjećaj za uzajamnu pomoć i suradnju, svjesnu disciplinu, volju i kolektivizam itd.;
Čimbenik užitka, emocionalnosti i atraktivnosti svojstven metodi igre doprinosi stvaranju stabilnog pozitivnog interesa i aktivnog motiva za tjelesni odgoj kod učenika.
Nedostatak metode su ograničene mogućnosti pri učenju novih pokreta, kao i pri doziranju opterećenja na tijelo.
Natjecateljska metoda- Ovo način izvođenja vježbi u obliku natjecanja. Bit metode leži u korištenju natjecanja kao sredstva za poboljšanje razine pripremljenosti učenika. Preduvjet za natjecateljski način je pripremljenost učenika za izvođenje onih vježbi u kojima se moraju natjecati.
Natjecateljska metoda se očituje:
U obliku službenih natjecanja različitih razina (olimpijske igre, svjetska prvenstva, državna prvenstva, gradska, kvalifikacijska natjecanja i dr.);
Kao element organiziranja nastave, svaka tjelesna kultura i sportska aktivnost, uključujući sportski trening.
Natjecateljska metoda omogućuje:
Stimulirati maksimalnu manifestaciju motoričkih sposobnosti i identificirati razinu njihovog razvoja;
Identificirati i ocijeniti kvalitetu posjedovanja motoričkih radnji;
Osigurajte maksimalnu tjelesnu aktivnost;
Doprinijeti razvoju kvaliteta jake volje.
Nikolaenya Elena Vladimirovna, profesorica ruskog jezika i književnosti Državne obrazovne ustanove "Srednja škola br. 11 grada Slucka", pobijedila je u nominaciji "Ruski jezik i književnost, bjeloruski jezik i književnost".
Korištenje princip vidljivosti na nastavi književnosti
1 Načelo i sredstva vizualizacije u nastavi književnosti
Jedno od glavnih načela na kojima se temelji proučavanje književnosti jest načelo vidljivosti, koje se ostvaruje aktiviranjem osjetilno-vizualne percepcije učenika, odgajanjem kulture njihova umnog rada, razvijanjem takvog mentalne operacije kao usporedba, usporedba, klasifikacija, identifikacija.
Pod vizualizacijom se podrazumijevaju, prije svega, ona sredstva konkretiziranja i obogaćivanja znanja o fikciji koja se nalaze izvan njezinih tekstova i pretežno su figurativne ili dokumentarne prirode, dakle likovna djela, kao i snimke, filmski kadrovi, fotografije itd. . Izravna vizualizacija uključuje objekte koji pomažu rekreirati izgled razdoblja prikazanog u književnom djelu. Ali to može biti i njihov prikaz na slikama koje mogu imati funkciju povijesnog komentara djela. Izravna vidljivost također uključuje ilustracije, fotografije, portrete pisaca i pjesnika, slike junaka ili epizoda djela, svjedočanstva suvremenika proučavanog razdoblja, publikacije muzejskih zbirki i sl.
Lekcije koje koriste različite vrste vizualnih pomagala nedvojbeno imaju veći rezultat. Međutim, poziv na vidljivost nije sam sebi cilj,te aktivno racionalno uključivanje vizualnih asistenata u odgojno-obrazovni proces.
Razlikuju se sljedeće vrste vidljivosti:
Verbalna vidljivost - riječ učitelja, slušanje zvučnih zapisa, izražajno i kreativno čitanje ili prepričavanje.
Vidljivost subjekta koriste se u obliku izložbi knjiga, reprodukcija, portreta, ilustracija, fotografija, skulptura, modela itd.
Grafička vidljivost - tablice, dijagrami, algoritmi, epigraf lekcije.
Sintetička vidljivost kombinira vizualnu i auditivnu vidljivost: filmske isječke, inscenacije, korištenje multimedijske instalacije ili interaktivne ploče.
Prema školskom planu i programu, pri proučavanju književnosti potrebno je obratiti pozornost na tako važan aspekt književnog obrazovanja te moralnog i estetskog odgoja kao što je korištenje djela srodne umjetnosti u nastavi.
Djela srodnih umjetnosti koja se koriste u nastavi književnosti mogu se grupirati na sljedeći način:
1.Slike
* portreti pisaca (O.A. Kiprenski "Portret A.S. Puškina", K. Bryullov "Portret basnopisca I.A. Krilova", N. Ge "Portret L.N. Tolstoja");
*djela u skladu s djelima fikcije (I. Levitan "Proljeće - visoka voda", P. Fedotov "Doručak aristokrata", I. Kramskoy "Ogled stare kuće");
* platna nastala na temelju književnih djela (K. Vasiljev "Tužaljka Jaroslavna", Y. Neprintsev "Odmor nakon bitke", M. Vrubel "Princeza labudova", V. Serov ciklus "Tko treba dobro živjeti u Rusiji" ").
2.Glazbena djela
*djela suglasna djelima beletristike
(P. I. Čajkovski "Godišnja doba", Ludwig van Beethoven " Largo Appassionato");
*djela nastala na temelju književnih djela (N. Rimski - Korsakov "Bajka o caru Saltanu", P.I. Čajkovski "Evgenije Onjegin", R. Ščedrin "Galeb");
*djela određenog razdoblja koja odgovaraju sličnoj temi koja se proučava (ruske narodne pjesme, pjesme o Velikom domovinskom ratu, pjesme o domovini, o majci itd.).
3.Grafika(crteži A.S. Puškina).
4.Fotografije ili ilustracije u boji kiparskih ili arhitektonskih spomenika.
5.Kazalište ili kino(predstave "Inspektor", "Aleko i drugi"; S. Bondarčuk "Rat i mir", V. Bortko "Majstor i Margarita", S. Rostotski "Bijeli Bim - Crno uho").
Korištenje djela srodnih umjetničkih oblika ima svoje specifičnosti. Učenike treba pripremiti za tako tešku vrstu aktivnosti u razredu, obraćajući posebnu pozornost na govorni materijal. Poželjno je da se nastavnik služi posebnim rječnikom koji će učenicima omogućiti slobodno rukovanje terminologijom povijesti umjetnosti na razini školskog programa.
Upoznavanje s djelima srodnih umjetničkih oblika ne samo da obogaćuje rječnik učenika, već i proširuje njihove estetske ideje, formirajući umjetnički ukus.
2. Ilustracija kao sredstvo vizualizacije u nastavi književnosti
Tema generalizacije iskustva koju sam proglasila „Implementacija načela vidljivosti u nastavi književnosti” prilično je opsežna, stoga ću se u svom radu ograničiti na jedan, ali vrlo važan aspekt.
Posebno mjesto u razvoju komunikacijskih sposobnosti učenika i njihovom estetskom obrazovanju zauzima takav element vidljivosti kao što je ilustracija. Sam pojam dolazi od latinske riječi " ilustracija - osvjetljenje, vizualna slika, odnosno "slikovna interpretacija" književnog ili znanstvenog djela.
Prvi interes djeteta za knjigu javlja se najčešće kroz ilustraciju, jer ona mladom čitatelju otvara vrata u raznoliki svijet književnosti. Što je učenik stariji, to njegov odnos prema ilustraciji postaje svjesniji i procjenjujući.
Ilustracija omogućuje učenicima da bolje predoče autorovu namjeru, povijesno doba, izgled likova. Razmišljajući o značenju prikazanih događaja, shvaćajući udio junaka u njima, učenici postupno ulaze u unutarnji svijet likova, počinju emocionalno odgovarati na njihove osjećaje, ocjenjuju njihove moralne kvalitete, uče otkrivati prisutnost autora i shvatiti umjetničko značenje djela. Vizualne slike ilustracije pomažu učenicima da razumiju značenje mnogih za njih novih riječi vezanih uz povijesni život ili područje duhovnog života čovjeka.
Mjesto ilustracije u lekciji, vrijeme predviđeno za rad s njom, pitanja o analizi, govorni materijal, metode rada i zadaci - sve to ovisi o temi lekcije, metodološkom zadatku, specifičnostima rada koji se proučavao, prirodu odabrane ilustracije. Važno je da rad s ilustracijom nije slučajna metodološka tehnika, već sustavan, promišljen element lekcije.
Ilustracije koje se koriste u nastavi književnosti mogu se podijeliti u dvije vrste:
1.Ilustracije profesionalnih umjetnika
2.Dječji crtež
U svom radu na satu, koristeći ilustracije profesionalnih umjetnika, razlikujem sljedeće faze:
*Priča o umjetniku
Cilj je dati opće informacije o umjetniku, povijesti stvaranja slike, mjestu slike u njegovom stvaralaštvu iu razvoju ruskog slikarstva u cjelini. Učinkovito popratite svoju priču dopisnim obilaskom povijesnih mjesta, fazama života i rada autora koristeći nekoliko ilustracija kao primjer.
*Pogledajte ilustraciju
Ako postoji takva prilika, prvo, kao zadatak, pozovite učenike da odaberu iz niza ilustracija onu koja najbolje odgovara gradivu koje se proučava i rade s onom koja im se sviđa.
Tiho, bez žurbe gledanje ilustracija od velike je važnosti za razvoj mišljenja učenika, jer je povezano s percepcijom. Ispitom se kod učenika razvija sposobnost zapažanja, figurativnog mišljenja, sagledavanja slikarskog djela u cjelini, primjereno autorovoj namjeri. Ta nepodijeljena percepcija odvija se na podsvjesnoj razini, kroz osjećaje, pa se učitelj ne bi trebao pretjerano miješati u ovaj složen individualni proces. U ovom trenutku određuje se stav učenika prema onome što je vidio, formira se njegovo osobno razumijevanje umjetničke slike.
*Razgovor o ilustracijama
Cilj je pomoći učenicima da razumiju figurativni jezik likovne umjetnosti, formirati sposobnost analize ilustracije kao umjetničkog djela u jedinstvu sadržaja i forme, razvijati adekvatnu estetsku procjenu likovnog djela, poticati kreativno stvaralaštvo. maštu učenika, naučiti ih stvarati samostalni govorni rad koristeći figurativna i izražajna sredstva ruskog jezika potaknuta uzorkom. Dubina percepcije ilustracije ne ovisi samo o prirodi postavljenih pitanja, već io njihovom slijedu.
Koja pitanja treba postaviti za početak razgovora? Ovo nije prazno pitanje. S obzirom na emotivnu stranu utjecaja slike, ne treba polaziti od sadržaja, nego od emocionalnog impulsa izazvanog vizualnim dojmom. Stoga je potrebno započeti s pitanjima koja otkrivaju emocionalni odnos učenika prema ilustraciji, njihov prvi, najživlji dojam, na primjer:
Sviđa li vam se ova ilustracija?
Kakav dojam na vas ostavlja ilustracija?
Što mislite, zašto ilustracija izaziva takvo raspoloženje?
Jeste li osjetili radost (tugu) gledajući sliku?
Je li umjetnik u vama uspio pobuditi divljenje (razočaranje)?
Učitelj mora analizirati ilustraciju u jedinstvu sadržaja i sredstava likovnog izražavanja. Time je određena priroda pitanja čija je glavna zadaća pomoći učenicima da shvate međuovisnost sadržaja i izražajnih sredstava, npr.:
Što možete reći o kompoziciji ove ilustracije?
Što je prikazano u prvom planu (pozadini)?
Koja je glavna boja?
Koje nijanse boja umjetnik koristi da prenese raspoloženje (stanje) junaka?
S kakvim izražajnim ili jedva primjetnim detaljima umjetnik prenosi
Kretanje života, njegova brzina?
Jeste li ovako zamislili sliku junaka djela?
Koji detalji interijera (odjeća) su vam se činili čudnima?
Dokažite da ova ilustracija pripada, na primjer, pejzažnom žanru.
Formiranje vlastitih prosudbi i estetskih predodžbi učenika olakšavaju pitanja za prepoznavanje autorova stajališta i osobnog stava, koja je poželjno postaviti na kraju razgovora, npr.:
Što osjećate i o čemu razmišljate kada gledate ovu ilustraciju?
Što je umjetniku drago u prikazanom?
Mislite li da bi se karakter prikazanog promijenio kada bi autor koristio toplije (hladnije) tonove?
Kako je umjetnik kreativno promislio fragment djela?
Dakle, uspjeh razgovora o ilustraciji predodređen je formulacijom i redoslijedom pitanja koja treba graditi ovisno o poznavanju povijesti umjetnosti učenika, o sadržaju i žanru ilustracije, o ciljevima i zadacima sata, te, naravno, na raspoloženje u razredu.
* Provođenje vokabularnog i stilističkog rada
U procesu razgovora o ilustracijama obogaćuje se rječnik učenika, budući da se razumijevanje njegovog sadržaja kombinira s odabirom rječnika potrebnog za izražavanje misli i osjećaja. Ako učitelj vješto organizira ovu vrstu rada, pomaže u odabiru potrebnih riječi, tada se u razredu uspostavlja kreativna atmosfera, učenici kao da se natječu među sobom u odabiru potrebnih definicija. Pritom je važno učenikovu pozornost usmjeriti na odabir takvih riječi i jezičnih sredstava koja obilježavaju određeni, neposredno prikazani predmet (lik, pojavu), kako kod učenika ne bi došlo do nesuglasica između riječi i stvarnosti, kako bi razvijaju sposobnost izražavanja percipiranog jezikom primjereno sadržaju ilustracije.
Tijekom razgovora učenici mogu zapisivati riječi koje su značenjski i pravopisno teške. Međutim, bolje je to učiniti prije ili nakon razgovora, kako ne biste uništili emocionalno raspoloženje i ne odugovlačili razgovor.
* Sažimanje rečenog iz ilustracije
Ilustraciju možete dovršiti dajući učenicima sljedeće zadatke:
Sastaviti suvislu priču na temelju ilustracije;
Potpišite ilustraciju riječima iz teksta;
Pronađite dio teksta i usporedite ga s onim prikazanim na slici;
Smislite novi naziv za ilustraciju;
Usporedite sliku heroja (epizodu) različitih umjetnika;
Umjesto književnih tema ponuditi esej o proučavanom djelu, esej o ilustraciji (za starije učenike).
Rad s ilustracijama profesionalnog umjetnika nipošto nije ograničen samo na razvoj komunikacijskih vještina učenika i njihovog estetskog ukusa. Razvoj figurativne vizije svijeta olakšava se, posebno, kreativnom domaćom zadaćom: ilustrirati epizodu teksta, prikazati jednog od likova, napraviti skicu pejzaža, tj. dječji crtež(ovakav način rada posebno je vrijedan na paralelama 5-7 razreda).
Prilikom ilustriranja, učenik zainteresiran za uspjeh i priznanje svog rada više će puta ponovno pročitati tekst, sjetiti se svega o čemu se raspravljalo u lekciji kako bi prikazao ne samo glavnu stvar, već i detalje na crtežu. Ocjenjujući rad, djeca i ja obraćamo pažnju na kvalitetu izvedbe i poziciju autora. Vrlo je važno i korisno analizirati crteže koji nisu posve točni, jer u procesu spora učenici uče dokazati svoj autorski i estetski stav.
Promatrajući stručnu ilustraciju ili dječji crtež, učenici stječu ne samo književna, već i povijesna znanja o umjetnosti, formiraju sposobnost izražavanja i obrane svog stajališta i
usavršiti vještinu pažljivog i promišljenog čitanja.
Popis korištenih izvora
1. Arsenovich, I.V. Individualni, par, grupni rad: optimalna kombinacija / I.V. Arsenovich // Narodnaya Asveta.–2006.–No. 9. – P. 12-16.
2. Buslakova, T. P. Kako analizirati lirsko djelo: priručnik za učenje / T. P. Buslakova. - M., 2005. - 234 str.
3. Opažanje i proučavanje djela u njihovim generičkim i žanrovskim specifičnostima // Metodika nastave književnosti: u 2 sata / ur. O. Yu. Bogdanova, V. G. Marantsman. - M., 1994. - Dio 2. - S. 23-42.
4. Demina, N.P. Književno djelo: teorija i praksa analize: obrazovna metoda. dodatak / N.P. Demina, S.V. Karpušin, E. A. Mokhovikova. - Mn., 2010. - 123 str.
5. Comenius, Ya.A. Velika didaktika: Odabrana pedagoška djela: u 2 sveska / Ya.A. Komsnski. - M., 1982. - T. 1.–S. 384.
6. Medvedev, V.P. Učenje lirike u školi / V.P. Medvedev. - M., 1985. - 111 str.
7. Rutskaja, A. V. Metoda postavljanja bjeloruske književnosti / A. V. Rutskaya, M. U. Grynko. - Mn., 2010. - S. 59.
8. Internet resursi
Pošaljite svoj dobar rad u bazu znanja jednostavno je. Koristite obrazac u nastavku
Studenti, diplomanti, mladi znanstvenici koji koriste bazu znanja u svom studiju i radu bit će vam vrlo zahvalni.
Domaćin na http://www.allbest.ru/
Nacionalno državno sveučilište fizičke kulture,
sport i zdravlje nazvan po P.F. Lesgaftu, St. Petersburg
Katedra za teoriju i metodiku fizičke kulture
Test
u disciplini "Osnove nastave tjelesnih vježbi"
Predmet: Metode vizualizacije koje se koriste u procesu poučavanja motoričkih radnji
Sankt Peterburg
Uvod
1. Početni pojmovi
2. Klasifikacija nastavnih metoda
2.1 Nastavne metode prema Kuramshinu Yu.F.
2.2 Nastavne metode prema Guzhalovsky A.A.
2.3 Nastavne metode prema Matveevu L.P.
3Obilježja i sadržaj metoda vizualizacije
4. Osobitosti korištenja metoda vizualizacije u nastavi motoričkih radnji
5. Zahtjevi za izbor metoda
Zaključak
Popis korištene literature
Uvod
Pojam vidljivosti izražava odnos između subjekta koji opaža i objekta koji se opaža, što se očituje u činjenici da se potonji može reflektirati u obliku osjetilne slike.
Zašto je to potrebno i koji je njegov značaj u procesu učenja motoričkih radnji.
Unatoč činjenici da se vizualna metoda poučavanja široko koristi u praksi tjelesnog odgoja, ne postoji metoda za razvoj sposobnosti promatranja pokreta i posebnog osposobljavanja mentalne funkcije vizualne percepcije demonstriranih pokreta. U praksi to dovodi do činjenice da sportaši početnici, čija funkcija vizualne percepcije, iz ovog ili onog razloga, nije dovoljno razvijena, nisu u stanju, demonstrirajući pokret, stvoriti ispravnu predodžbu o njemu, oni: teško uče ili ne učiti formu (tehniku) kod svih pokreta. Treneri takve sportaše razlikuju kao nesposobne za učenje, ne mareći za poboljšanje tako važne funkcije za ovladavanje pokretima kao što je vizualna percepcija i proces stvaranja ideja o motoričkoj radnji koja je s njom povezana. U tom smislu, problem povećanja učinkovitosti procesa formiranja ideja o motoričkim radnjama postaje hitan, posebno u fazi početnog sportskog treninga.
1. Početni pojmovi
Metoda je sustav postupaka učitelja koji je razvijen uzimajući u obzir pedagoške zakone, čija namjenska primjena omogućuje organiziranje teorijskih i praktičnih aktivnosti učenika na određeni način, osiguravajući razvoj motoričkih radnji usmjerenih na razvoj fizičkih kvaliteta i formiranje osobine ličnosti. (Kuramshin Yu.F., 2007.)
Metodička tehnika - načini implementacije određene metode u specifičnoj pedagoškoj situaciji (Kuramshin Yu.F., 2007.)
Tehnika je, u užem smislu, kombinacija različitih metoda koje osiguravaju uspješnost svladavanja pojedinih vježbi.
U širem smislu, skup ne samo metoda, tehnika, već i oblika organiziranja nastave. (Kuramshin Yu.F., 2007.)
2. Klasifikacija nastavnih metoda
Visoka razina sportskih postignuća postavlja pitanja razvoja učinkovitijih metoda treninga mladih sportaša među primarne probleme razvoja suvremenog sporta. Posebna se pažnja posvećuje razvoju metoda i tehnika treninga sportaša u fazi početne sportske specijalizacije, jer. U ranim fazama treninga postavljaju se temelji tjelesnih, mentalnih i moralnih kvaliteta budućih sportaša, što uvelike određuje uspješnost ovladavanja sportskim vještinama u daljnjim fazama dugoročnog sportskog usavršavanja.
Ovladavanje motoričkom radnjom započinje formiranjem znanja o biti motoričke zadaće i načinima njezina rješavanja.
Kontrola motoričkih radnji izravno je povezana s problemom provedbe načela svijesti, vidljivosti i aktivnosti. Svjesna kontrola motoričkih radnji nezamisliva je bez razvoja sposobnosti sudionika da točno osjećaju i analiziraju svoje pokrete. Svjesno upravljanje pokretima moguće je samo ako učenici imaju jasne predodžbe o prostornim, vremenskim i energetskim karakteristikama motoričkih radnji.
U praksi tjelesnog odgoja i sporta nastavne metode uvjetno se dijele na verbalne, vizualne i praktične. Vizualizacija ima posebno važnu ulogu, budući da su aktivnosti učenika uglavnom praktične prirode (izvođenje tjelesnih vježbi). U nastavi tjelesnih vježbi teže se odgojno-obrazovnim zadaćama da se formiraju i do određenog stupnja usavrše potrebne motoričke vještine i znanja, kao i znanja povezana s njima. U izgradnji procesa učenja svaka se pojedinačna motorička radnja dijeli na niz relativno dovršenih faza, koje odgovaraju određenim fazama formiranja motoričke vještine i vještine: u prvoj fazi dolazi do početnog učenja pokreta; na drugom - postoji dubinsko detaljno učenje; u trećoj fazi osigurava se konsolidacija i daljnje poboljšanje motoričke akcije, zbog čega se formira motorička vještina. (Yu.F. Kuramshin, 2007.)
U početnoj fazi obuke cilj je naučiti osnove tehnike kretanja, formirati sposobnost izvođenja radnje, barem općenito. Istodobno, obuka počinje stvaranjem opće ideje o racionalnim načinima izvođenja motoričke radnje i skupa za svladavanje jedne ili druge metode. Ovdje su od posebne važnosti vizualne nastavne metode, čija je glavna metoda demonstracija (pokazivanje) kretanja.
U sljedećim fazama učenja vidljivost također ne gubi na važnosti. Dakle, pri podučavanju motoričke akcije, za formiranje ispravnih ideja o tehnici kretanja, vizualna pomagala, filmovi i izvođenje obrazovnih operacija s modelima ljudskog tijela široko se koriste.
Vizualizacija je bitan uvjet za poboljšanje motoričke aktivnosti.
Niti usavršavanje motorike, niti razvoj tjelesnih sposobnosti općenito nisu nezamislivi bez stalnog oslanjanja na jasne osjete, percepcije i vizualne predodžbe.
Kako se motorički činovi ovladavaju, različiti osjetilni organi djeluju u sve tješnjoj interakciji, tvoreći jedan "složeni analizator". To doprinosi najsuptilnijim, au isto vrijeme generaliziranim percepcijama potrebnim za savršenu kontrolu pokreta.
2.1 Nastavne metode zaYu.F.Kuramšin
"Interakcija različitih analizatora, osobito u uvjetima složene motoričke aktivnosti, nije uvijek pozitivna." (Yu.F. Kuramshin, 2007.) Funkcije nekih analizatora mogu u određenim situacijama oslabiti funkcije drugih receptora. Selektivno usmjereni utjecaji na pojedine aferentne sustave, posebice na motorni analizator, koji igra posebno odgovornu ulogu u kontroli pokreta, pomažu ubrzati proces njihova usavršavanja. S tim u vezi, ideja o privremenom umjetnom gašenju nekih analizatora, na primjer, vizualnog, zaslužuje pozornost kako bi se povećali zahtjevi za motorički analizator i time ubrzalo poboljšanje njegovih funkcija.
Ova vrsta metode ne može se smatrati prikladnom za sve slučajeve. Obično se ne koristi u prvoj fazi učenja novih pokreta (fazi upoznavanja). Osim toga, potrebno je uzeti u obzir specifičnosti proučavanih radnji, kao i individualne karakteristike onih koji su uključeni. Postoji niz drugih metoda selektivnog utjecaja na funkcije analizatora. Ovo, posebno,
korištenje svjetlosnih i zvučnih vođa, koje omogućuju ciljano vježbanje različitih percipirajućih sustava.
Tijekom svladavanja pokreta uloga i priroda međudjelovanja različitih osjetilnih organa ne ostaju nepromijenjeni. Sukladno tome trebao bi se promijeniti i udio različitih oblika vidljivosti. Dakle, u početku vizualna percepcija obično igra najvažniju ulogu. Stoga primarno mjesto među metodama vizualnog učenja zauzimaju isprva, u pravilu, one koje omogućuju formiranje vizualnih slika. U budućnosti će se uloga motoričkog analizatora i odgovarajućih metoda pružanja vidljivosti naglo povećati. Ali u bilo kojoj fazi treninga, pravilo ostaje nepokolebljivo: ne ograničavati se samo na jedan oblik vizualizacije, već sveobuhvatno koristiti različite načine vizualnog informiranja i usavršavanja osjetila.
2.2 Nastavne metode zaA.A. Gužalovskog
„Vidljivost u pedagogiji znači uključivanje što više osjetilnih organa u proces spoznaje (a ne samo vida, kako se često shvaća u vezi s riječju „vidljivost““ (A.A. Guzhalovsky, 1986.) Vid se koristi u procesu tjelesni odgoj , sluh i motoričke (kinestetičke) senzacije. Stoga je prikladno razmotriti metode vizualnog utjecaja, generalizirajući ih u tri skupine:
a) vizualne metode
b) metode slušne vizualizacije
c) metode motoričke vizualizacije.
metode vizualizacije.
Uz pomoć vida moguće je procijeniti i ispraviti (ispraviti) prostorne karakteristike pokreta. Vremenske i dinamičke karakteristike slabije se ocjenjuju vidom. U praksi tjelesnog odgoja koriste se različiti oblici vizualne vizualizacije, neki pomažu u prijenosu znanja o pokretima, drugi doprinose izravnoj kontroli pokreta. Glavne metode:
Izravni prikaz (demonstracija) pokreta.
Ovisno o metodičkim zadaćama nastave, demonstracija motoričke radnje može imati različit karakter. Na primjer, da bi se stvorio opći holistički pogled na novu motoričku radnju, potrebna je primjerna demonstracija. U ovom slučaju radnja se pokazuje u savršenoj izvedbi. Kod učenja motoričke radnje ovaj oblik demonstracije nije uvijek prikladan. Vježbenik neće moći detaljno ispitati demonstrirano djelovanje. Tada se koristi takozvani prilagođeni prikaz, u kojem bi bilo prikladno razmotriti značajke tehnike. Pokreti se demonstriraju polagano i što izražajnije, ističući pojedine položaje tijela zastojima. Glavni uvjet za organizaciju demonstracije je osigurati pogodne uvjete za promatranje (prikladna udaljenost, ravnina glavnih pokreta, dovoljno ponavljanja demonstracije). (A.A. Guzhalovski, 1986.)
Demonstracija vizualnih pomagala.
Demonstracija motoričkih radnji može se izvesti uz pomoć prozirnih folija i video zapisa. Prikladne metode za stvaranje vizualnog prikaza pokreta su korištenje raznih lutki (smanjeni modeli ljudskog tijela), na kojima učitelj može pokazati značajke tehnike motoričkog djelovanja. Kao vizualna jasnoća koriste se i demonstracije različitih shema: crteži, grafikoni, crteži itd.
vizualna orijentacija.
To su metode i tehnike koje pomažu u pravilnom izvođenju pokreta u prostoru i vremenu. Kao vizualne referentne točke koriste se predmeti ili oznake prema kojima se učenici moraju orijentirati pokretima.
Na primjer, letvica postavljena na određenu visinu vizualni je vodič za pravilan smjer izbacivanja udarca. Takvi orijentiri "tjeraju" na izvođenje pokreta u pravom smjeru ili s odgovarajućom amplitudom.
Dobre rezultate za usavršavanje kretanja u prostoru daju razne oznake. Na primjer, označavanje površine gimnastičkog konja pomaže u podučavanju pravilnog pozicioniranja ruku kada se kreće od ručki do tijela konja kada zamahuje nogama. Oznake na tlu pomažu vam da se snađete u postavljanju nogu kada skačete iz zaleta.
Za vizualnu orijentaciju koriste se i složeni tehnički uređaji koji daju svjetlosne signale o vremenu i smjeru (primjerice, paljenje žarulja na raznim mjestima posebnog štita za uvježbavanje brzine i točnosti udaranja lopte u sportskim igrama). Postoje vego-vodeći uređaji koji reguliraju brzinu i tempo kretanja (na primjer, pokretne zastavice na traci za trčanje ili putujući svjetlosni val duž vijenca žarulja rastegnutih duž strane bazena). (A.A. Guzhalovski, 1986.)
2.3 Nastavne metode zaL.P.Matveev
Različiti oblici vizualizacije ne samo da su međusobno povezani, već u svom djelovanju prelaze jedni u druge. To se objašnjava jedinstvom osjetilne i logičke razine spoznaje, a s fiziološkog stajališta jedinstvom prvog i drugog signalnog sustava stvarnosti.
metoda izravne vizualizacije. Dizajniran za stvaranje ispravnog razumijevanja tehnike izvođenja motoričke radnje (vježbe) među onima koji su uključeni. "Izravna demonstracija (demonstracija) pokreta od strane učitelja ili jednog od učenika uvijek treba kombinirati s metodama korištenja riječi, što omogućuje isključivanje slijepe, mehaničke imitacije." (L. P. Matveev, 1991.) Prilikom demonstracije potrebno je osigurati pogodne uvjete za promatranje: optimalnu udaljenost između demonstratora i onih koji sudjeluju, ravnina glavnih pokreta, visina zaleta itd.), ponavljanje demonstracije na različitim tempom iu različitim planovima, jasno odražavajući strukturu radnje.
Metode posredovane vizualizacije stvaraju dodatne mogućnosti za percepciju motoričkih radnji onih koji su uključeni uz pomoć objektivne slike. Tu spadaju: demonstracija vizualnih pomagala, edukativni video i filmovi, crteži flomasterom na posebnoj ploči, skečevi koje izvode učenici, korištenje raznih lutki (umanjenih modela ljudskog tijela) itd.
Vizualna pomagala omogućuju vam da usredotočite pozornost onih koji su uključeni u statične položaje i dosljednu promjenu faza pokreta.
Uz pomoć videa demonstrirani pokret se može usporiti, zaustaviti u bilo kojoj fazi i komentirati, kao i ponoviti više puta.
Crtanje flomasterom na posebnoj ploči operativna je metoda prikazivanja pojedinih elemenata tehnike tjelesnih vježbi i taktičkih radnji u momčadskim sportovima.
Skice koje su učenici izradili u obliku figura omogućuju grafičko izražavanje vlastitog razumijevanja strukture motoričke akcije.
Lutke (modeli ljudskog tijela) omogućuju nastavniku da demonstrira učenicima značajke tehnike motoričkih radnji (na primjer, tehnika trčanja na različitim udaljenostima, tehnika prelaska letvice u skokovima u vis s trkom, doskok). tehnike u skokovima u dalj sa zaletom i sl.).
Metode usmjerenog osjećaja motoričke akcije usmjereni su na organiziranje percepcije signala iz radnih mišića, ligamenata ili pojedinih dijelova tijela.
Metode usmjerenog osjećaja motoričke radnje uključuju:
1) usmjeravajuća pomoć učitelja tijekom izvođenja motoričke radnje (npr. učitelj drži učenike za ruke dok poučava završni napor u bacanju male loptice u daljinu);
2) izvođenje vježbi sporim tempom;
3) fiksiranje položaja tijela i njegovih dijelova u određenim trenucima motoričke radnje (npr. fiksiranje položaja karika tijela prije izvođenja završnog napora u bacanju);
4) korištenje posebnih sprava za vježbanje koje vam omogućuju da osjetite položaj tijela u različitim trenucima pokreta.
Metode hitnog informiranja. Osmišljen kako bi učitelju i učenicima uz pomoć raznih tehničkih uređaja (deformacijske platforme, elektrogoniometri, fotoelektronički uređaji, svjetlosni i zvučni lideri, električne mete itd.) pružili hitne i prelaminarne informacije nakon ili tijekom izvođenja motoričkih radnji, odnosno s u svrhu njihove potrebne korekcije ili spremanja zadanih parametara (tempo, ritam, napor, amplituda, itd.).
Tako se, primjerice, trenutno u tjelesnom odgoju i sportu široko koriste različiti uređaji za vježbanje (biciklistički ergometri, trake za trčanje, sprave za veslanje itd.) opremljeni ugrađenim računalima koja upravljaju sustavom kontrole opterećenja. Računalo prikazuje vrijednosti pulsa, brzine, vremena, duljine prijeđene udaljenosti, potrošnje kalorija itd. Profil opterećenja je grafički prikazan na displeju. (L.P. Matveev, 1991.)
Prilikom podučavanja motoričkih radnji, vizualizacija zahtijeva usklađenost s nizom zahtjeva:
Formiranje ideja o proučavanoj motoričkoj radnji treba se provoditi u određenom slijedu od značenja sustava radnji do značenja zasebne radnje i od nje do značenja operacija koje čine ovu akciju;
Pri proučavanju motoričkih radnji potrebno je postići jasno razumijevanje značenja svake operacije koja se proučava, svake faze kretanja;
Da bi se stvorila potpuna ideja o radnji koja se proučava, učenik mora ne samo vidjeti, već i osjetiti značajke izvedbe ove radnje, formirati motoričku ideju o tome, tj. povezati sliku mišićnog osjeta s riječju koja ga označava;
Formiranje sadržajnog (tehničkog) aspekta ideje radnje koja se proučava treba se provesti od vanjskog načina djelovanja do
Slika njegove unutarnje dinamičke strukture (interakcija rada neuromuskularnog aparata);
Za kvalitativno usvajanje gradiva potrebno je osigurati uspon od ovladavanja metodom rješavanja zasebnog motoričkog zadatka do sposobnosti osmišljavanja motoričkih zadataka određene vrste, vizualnim prikazom metode dizajna na konkretnom primjeru. (N.M. Moiseev, 1991.)
Učenje kroz vizualizaciju
Objašnjavajući polaznicima kako izvesti pojedini pokret, trener se koristi izravnom demonstracijom, video snimkama, kinogramima, grafičkim prikazom pokreta i sl., nastojeći stvoriti ispravnu predodžbu o pokretu koji se uči. Prilikom izvođenja motoričke radnje sportaš koristi ideju o pokretu naučenu formiranu tijekom treninga.
Što se brže formira predodžba o kretanju, to se na njezinoj osnovi brže i lakše (ceteris paribus) formiraju motoričke vještine i sposobnosti. Najvažnija mentalna funkcija, koja određuje učinak stvaranja predodžbi o pojavama oko nas, a posebno o promatranim pokretima, jest funkcija vizualne percepcije. trening vizualizacija motor kuramshin
„Čimbenici koji osiguravaju učinkovitost vizualne percepcije i formiranje ideja o motoričkim radnjama uključuju razinu razvoja mentalnih funkcija poput volumena percepcije, pažnje i kratkoročnog pamćenja, kao i samu sposobnost isticanja vizualno promatranog. znakove kretanja." (A.A. Guzhalovski, 1986.)
U procesu poučavanja složenih motoričkih radnji posebno mjesto zauzima vizualizacija:
Potrebno je kod učenika u procesu učenja stvarati ispravne predodžbe o najracionalnijim načinima djelovanja, odnosu pojedinih radnji s cjelovitim sustavom kretanja u natjecateljskom dvoboju i dr.;
Neophodan je u slučajevima kada se u procesu učenja stvaraju specifične problemske situacije koje od učenika zahtijevaju sposobnost primjene teorijskih znanja u uvjetima što bližim stvarnoj praksi; u sprezi s praktičnim radnjama, vidljivost je oblik neposredne pripreme učenika za aktivno, svjesno i kreativno djelovanje u procesu treninga i natjecanja.
3. Obilježja i sadržaj metoda potporevidljivost
Metoda se provodi u procesu spoznaje suštine proučavanih motoričkih radnji, biomehaničkih obrazaca njihove izgradnje. Omogućuje formiranje točne senzualne slike tehnologije, taktike i fizičkih sposobnosti koje pokazuju uključeni.
5. Zahtjevi za izbor metoda
Odabir pojedine metode u praksi ovisi o nizu čimbenika i uvjeta. Konkretno, njihov izbor je određen:
1. Postavljeni zadaci obuke i obrazovanja.
2. Priroda sadržaja obrazovnog materijala, sredstva koja se koriste.
3. Uključene mogućnosti - njihova dob, spol, zdravstveno stanje, razina pripremljenosti itd.
4. Mogućnosti samih nastavnika - njihovo prethodno iskustvo, stupanj teorijske i praktične pripremljenosti, stil rada i osobne kvalitete itd.
5. Vrijeme koje nastavnik ima na raspolaganju.
6. Struktura pojedinih razreda i njihovih dijelova.
7. Faze učenja motoričkih radnji, faze razvoja tjelesne izvedbe (povećanje razine razvijenosti kvaliteta, njihova stabilizacija ili oporavak).
8. Značajke vanjskih uvjeta u kojima se održava nastava (temperatura zraka, jačina vjetra, stanje opreme, količina inventara). (Yu.F Kuramshin, 2007.)
Nijedna od brojnih metoda ne može se prepoznati kao jedina i glavna. Svaka metoda, iako ima svoje izražene značajke koje ne dopuštaju da se zamijeni drugim metodama, istovremeno se opravdava samo u bliskom odnosu s njima.
Zaključak
Metode vizualizacije jedan su od važnih elemenata nastave motoričkih radnji. Za neke funkcije vizualne percepcije najučinkovitije se pamti najizraženija, prikazana motorna radnja. Učenik lakše stvara ispravnu predodžbu o samom pokretu i tehnici. Također, različite metode vizualizacije značajno pomažu učiteljima i trenerima u podučavanju različitih motoričkih radnji uključenih. Korištenje različitih oblika vizualizacije povećava interes za nastavu, olakšava razumijevanje i izvođenje pokreta te pridonosi stjecanju solidnih znanja, vještina i sposobnosti. Stoga su metode vizualizacije koje se koriste u procesu poučavanja motoričkih radnji vrlo važne.
Zaključno, treba napomenuti da prilikom pripreme za nastavu i odabira najboljih metoda vizualizacije za pojedinu fazu, učitelj mora razmotriti kakva bi trebala biti njihova struktura kako bi se ojačale, primjerice, motivacijske ili odgojne, obrazovne ili razvojne funkcije.
Bibliografija
1. Guzhalovski, A.A. Metode tjelesnog odgoja / A.A. Guzhalovsky // Osnove teorije i metode fizičke kulture: Proc. za tehn. fizički kult. / izd. A. A. Gužalovskog. poglavlje 4, - M.: Fizička kultura i sport, 1986. - S. 45-47.
2. Kuramshin, Yu.F. Metode formiranja fizičke kulture osobnosti. / Yu.F. Kuramshin // Teorija i metode fizikalne: Udžbenik / ur. Yu.F. Kuramshina. - 3. izd. , poglavlje 5., - M .: Sovjetski sport, 2007. str. 58-59, 63-67.
3. Matveev, L.P. Sredstva i metode u tjelesnom odgoju, poglavlje 2, / L.P. Matveev // Teorija i metode fizičke kulture: Proc. za in-t nac. Kultura. - M.: Fizička kultura i sport, 1991. Od 79-81.
4. Moiseev, N.M. Osnove nastave tjelesnih vježbi.: Metodološke preporuke / N.M. Mojsejev, O.N. Titorov. // SPbGAFK im. P.F. Lesgaft. 1997.-Od 27-43
Domaćin na Allbest.ru
Slični dokumenti
Opći zahtjevi za metodiku nastave motoričkih radnji. Specifičnosti stroge i djelomične regulacije vježbi, prednosti igre i natjecateljske metode. Primjena metoda korištenja riječi i vizualne percepcije u tjelesnom odgoju.
seminarski rad, dodan 17.07.2012
Vizualne nastavne metode i njihova klasifikacija. Opravdanost vizualizacije nastave od strane učitelja prošlosti. Vizualne metode nastave glazbe. Odgoj emocionalnog reagiranja na glazbu. Razvoj pamćenja, razmišljanja, mašte. Rad s udžbenikom i knjigom.
seminarski rad, dodan 25.04.2015
Vizualizacija kao sredstvo učenja. Oblici i metode nastave informatike. Procjena utjecaja lekcija korištenjem vizualizacije na asimilaciju gradiva. Popis pravila koja otkrivaju korištenje metode vizualizacije, razvoj preporuka za njegovu primjenu.
diplomski rad, dodan 20.08.2014
Načelo vidljivosti u tumačenju stranih učitelja i psihologa. Proučavanje uporabe vizualnih pomagala u nastavi opismenjavanja. Smjernice za korištenje vizualnih pomagala u nastavi opismenjavanja u osnovnoj školi.
seminarski rad, dodan 20.10.2011
Značajke diferenciranog pristupa organizaciji nastave za poučavanje motoričkih radnji: formiranje znanja o motoričkim vještinama; razlikovanje prostornih, vremenskih i energetskih parametara pokreta. Proučavanje ove metodike nastave.
seminarski rad, dodan 05.05.2010
Metodika nastave kao poseban sustav metodičkih tehnika, oblika organizacije nastave, stvoren za proučavanje određene motoričke radnje. Zahtjevi za nastavne metode. Metode korištenja riječi i vizualne percepcije, praktične metode.
seminarski rad, dodan 17.11.2011
Pojam, klasifikacija, sistematizacija i struktura nastavnih metoda. Opće i verbalne metode nastave kemije. Primjena demonstracije i učeničkog pokusa u nastavi kemije. Povezanost verbalno-vizualnih metoda sa sredstvima vizualizacije.
seminarski rad, dodan 01.04.2010
Vidljivost kao načelo nastave, korištenje didaktičkih metoda. Opravdanost potrebe korištenja vizualizacije u nastavi informatike, sredstva koja se koriste. Pravila za razvoj i korištenje prezentacija kao sredstva vizualizacije u obuci.
seminarski rad, dodan 20.02.2012
Pedagoški uvjeti za učinkovito korištenje vidljivosti u odgojno-obrazovnom procesu osnovne škole. Utvrđivanje uloge vizualizacije za poboljšanje percepcije proučavanog materijala u nastavi ruskog jezika i njihov utjecaj na učinkovitost nastave.
diplomski rad, dodan 14.05.2015
Uloga načela vizualizacije u procesu nastave stranog jezika. Formiranje komunikacijske motivacije učenika uz pomoć skupa vizualnih pomagala. Eksperimentalna nastava engleskog jezika uz pomoć vizualizacije u nastavi u srednjoj školi.
Stranica 2 od 2
Metode vidljivosti
U tjelesnom odgoju metode osiguravanja vidljivosti doprinose vizualnoj, slušnoj i motoričkoj percepciji zadataka koji se izvode. To uključuje:
1) metoda izravne vizualizacije (pokazivanje vježbi od strane nastavnika ili, po njegovim uputama, jednog od učenika);
2) metode neizravne vizualizacije (demonstracija obrazovnih videa, kinematografija motoričkih radnji, crteža, dijagrama itd.);
3) metode usmjerenog osjećanja motoričke radnje;
4) metode hitnog informiranja. Razmotrite glavne značajke ovih metoda.
Metoda izravne vizualizacije
Dizajniran za stvaranje ispravnog razumijevanja tehnike izvođenja motoričke radnje (vježbe) među onima koji su uključeni. Izravna demonstracija (demonstracija) pokreta od strane učitelja ili jednog od učenika uvijek treba kombinirati s metodama korištenja riječi, što omogućuje isključivanje slijepe, mehaničke imitacije. Prilikom demonstracije potrebno je osigurati pogodne uvjete za promatranje: optimalnu udaljenost između demonstratora i vježbača, ravninu glavnih pokreta (npr. stojeći u profilu, lakše je pokazati tehniku trčanja s visokim podizanjem kukova. , pokreti zamaha u skokovima uvis iz zaleta itd.), ponavljanje demonstracije različitim tempom i u različitim ravninama, jasno odražavajući strukturu radnje.
Metode posredovane vizualizacije stvoriti dodatne mogućnosti za percepciju motoričkih radnji od strane sudionika uz pomoć objektivne slike. Tu spadaju: demonstracija vizualnih pomagala, edukativni video i filmovi, crteži flomasterom na posebnoj ploči, skečevi koje izvode učenici, korištenje raznih lutki (umanjenih modela ljudskog tijela) itd.
Vizualna pomagala omogućuju vam da usredotočite pozornost onih koji su uključeni u statične položaje i dosljednu promjenu faza pokreta.
Uz pomoć videa demonstrirani pokret se može usporiti, zaustaviti u bilo kojoj fazi i komentirati, kao i ponoviti više puta.
Crtanje flomasterom na posebnoj ploči operativna je metoda prikazivanja pojedinih elemenata tehnike tjelesnih vježbi i taktičkih radnji u momčadskim sportovima.
Skice koje su učenici izradili u obliku figura omogućuju grafičko izražavanje vlastitog razumijevanja strukture motoričke akcije.
Lutke (modeli ljudskog tijela) omogućuju nastavniku da demonstrira učenicima značajke tehnike motoričkih radnji (na primjer, tehnika trčanja na različitim udaljenostima, tehnika prelaska letvice u skokovima u vis s trkom, doskok). tehnike u skokovima u dalj sa zaletom i sl.).
Metode usmjerenog osjećaja motoričke akcije usmjereni su na organiziranje percepcije signala iz radnih mišića, ligamenata ili pojedinih dijelova tijela. To uključuje:
1) usmjeravajuća pomoć učitelja tijekom izvođenja motoričke radnje (npr. učitelj drži učenike za ruke dok poučava završni napor u bacanju male loptice u daljinu);
2) izvođenje vježbi sporim tempom;
3) fiksiranje položaja tijela i njegovih dijelova u određenim trenucima motoričke radnje (npr. fiksiranje položaja karika tijela prije izvođenja završnog napora u bacanju);
4) korištenje posebnih sprava za vježbanje koje vam omogućuju da osjetite položaj tijela u različitim trenucima pokreta.
Metode hitnog informiranja
Metode hitnog informiranja namijenjeni su nastavniku i učenicima pomoću različitih tehničkih uređaja (deformacijske platforme, elektrogoniometri, fotoelektronički uređaji, svjetlosni i zvučni lideri, električne mete i dr.) za primanje hitnih i prelaminarnih informacija nakon ili tijekom izvođenja motoričkih radnji, odnosno s u cilju njihove potrebne korekcije ili spremanja zadanih parametara (tempo, ritam, napor, amplituda, itd.). Tako se, primjerice, trenutno u tjelesnom odgoju i sportu široko koriste različiti uređaji za vježbanje (biciklistički ergometri, trake za trčanje, sprave za veslanje itd.) opremljeni ugrađenim računalima koja upravljaju sustavom kontrole opterećenja (slika 6).
Riža. 6. Metodom hitnog informiranja: automatizirana traka za trčanje s računalnim programiranjem načina vježbanja
Računalo prikazuje vrijednosti otkucaja srca, brzine, vremena, duljine prijeđene udaljenosti, potrošnje kalorija itd. Profil opterećenja je grafički prikazan na displeju.
Zaključno treba napomenuti da prilikom pripreme za nastavni sat i odabira metoda koje su optimalne za pojedinu etapu, učitelj mora razmotriti kakva treba biti njihova struktura kako bi se ojačao npr. motivacijski ili odgojni, odgojni ili razvojni funkcija.
Kholodov ZhK Kuznetsov VS Teorija i metode tjelesnog odgoja i sporta.- M.: Izdavački centar "Akademija", 2003.- 480 s. Poglavlje 4. Sredstva i metode tjelesnog odgoja. - S. 32-52.
Primarnu ulogu u provedbi načela vidljivosti imaju izravni kontakti sa stvarnošću. Istodobno, ne treba podcjenjivati neizravnu vidljivost.
Različiti oblici vizualizacije ne samo da su međusobno povezani, već u svom djelovanju prelaze jedni u druge. To se objašnjava jedinstvom osjetilnog i logičkog stupnja spoznaje, a s fiziološkog gledišta jedinstvom prvog i drugog signalnog sustava stvarnosti.
Od posebne je važnosti veza između senzualne slike i figurativne riječi. Riječ je signal svih drugih signala u smislu da se tijekom života i učenja riječ povezuje (prema mehanizmu uvjetno refleksnih veza) sa svim vanjskim i unutarnjim podražajima, kao da ih „zamjenjuje“, predstavlja i može izazvati sve one radnje koje su uvjetovani osjetilni podražaji.
Riječ se, dakle, može smatrati jednim od važnih sredstava vidljivosti. Treba imati na umu da u procesu tjelesnog odgoja riječ dobiva značenje takvog sredstva tek kada nađe konkretan oslonac u motoričkom iskustvu sudionika. Ako riječ nije barem dijelom povezana s predodžbama, osobito motoričkim, ona "ne zvuči", ne evocira živu sliku pokreta, ma u kakvu vanjsku figurativnu formu bilo zaodjenuto verbalno objašnjenje. Uloga riječi kao čimbenika posredovane vidljivosti raste u procesu tjelesnog odgoja uz širenje motoričkog iskustva sudionika. Što je bogatiji, to je više mogućnosti za stvaranje potrebnih motoričkih prikaza uz pomoć figurativne riječi. To je jedan od razloga nejednakog omjera načina korištenja riječi u procesu tjelesnog odgoja ljudi različitih dobnih skupina.
Vidljivost je važna ne samo sama po sebi, nego i kao opći uvjet za ostvarivanje načela obrazovanja i odgoja. Široka uporaba različitih oblika vizualizacije povećava interes za nastavu, olakšava razumijevanje i rješavanje zadataka te pridonosi stjecanju solidnih znanja, vještina i sposobnosti.
3. Načelo pristupačnosti i individualizacije
Načelo pristupačnosti i individualizacije naziva se i načelo uvažavanja osobina učenika i izvedivosti zadataka koji im se nude. Obje ove formulacije izražavaju, u biti, isto – potrebu izgradnje osposobljavanja i obrazovanja u skladu sa mogućnostima obrazovanih, uzimajući u obzir karakteristike dobi, spola, stupanj prethodne pripremljenosti, kao i individualne razlike. u tjelesnim i duhovnim sposobnostima.
Poseban značaj ovog načela u području tjelesnog odgoja proizlazi iz činjenice da su ovdje vitalne funkcije organizma podvrgnute intenzivnom utjecaju. Vješto poštivanje načela pristupačnosti i individualizacije ključ je ljekovitog učinka tjelesnog odgoja. To je ujedno i jedan od nužnih preduvjeta za aktivnost uključenih i brže postizanje njihovih ciljeva.
Bit ovog načela u području tjelesnog odgoja otkrivaju sljedeće glavne odredbe.
Određivanje mjere raspoloživog. Dostupnost tjelesnih vježbi izravno ovisi, s jedne strane, o mogućnostima onih koji se bave, as druge strane, o objektivnim poteškoćama koje se javljaju pri izvođenju pojedine vježbe zbog njezinih karakteristika. Potpuna usklađenost između mogućnosti i poteškoća znači optimalnu mjeru dostupnosti. Konkretno definiranje i poštivanje ove mjere jedan je od najvažnijih i najsloženijih problema tjelesnog odgoja. Za njegovo rješavanje potrebno je: jasno predočiti funkcionalne sposobnosti organizma u različitim fazama dobnog razvoja, kao i granice kolebanja tih sposobnosti, zbog spolnih, individualnih karakteristika i raznih vanjskih okolnosti; raspolagati točnim podacima o prirodi zahtjeva koji se različitim sredstvima i metodama tjelesnog odgoja postavljaju pred tijelo te ih moći gotovo ispravno povezati s mogućnostima ovog učenika.
Podaci o sposobnostima uključenih dobivaju se testiranjem prema standardima tjelesne spremnosti te liječničkim pregledima i pedagoškim promatranjima. Usredotočujući se na početne podatke, nastavnik specificira programski materijal, ocrtava granice onoga što je dostupno u jednoj ili drugoj fazi, kao i obećavajuće prekretnice i načine za njihovo postizanje.
Pristupačnost ne znači odsutnost poteškoća, već njihovu izvedivu mjeru, tj. takve poteškoće koje se mogu uspješno prevladati pravilnom mobilizacijom fizičkih i duhovnih snaga onih koji su uključeni. Ispravno procijeniti dostupnost tjelesne aktivnosti moguće je samo uzimajući u obzir njihov ljekoviti učinak. Dostupnim se mogu smatrati ona opterećenja koja dovode do jačanja i očuvanja zdravlja.
Mijenjaju se granice onoga što je dostupno u procesu tjelesnog odgoja. Oni se udaljavaju kako se fizičke i duhovne snage uključenih razvijaju: ono što je nedostupno u jednoj fazi postaje lako izvedivo u budućnosti. U skladu s tim trebaju se mijenjati i zahtjevi za sposobnostima uključenih, kako bi se stalno poticao njihov daljnji razvoj.
Metodološki uvjeti pristupačnosti. U svakoj fazi tjelesnog odgoja dostupnost se, osim navedenih uvjeta, određuje i stupnjem svrsishodnosti odabranih metoda i općom konstrukcijom nastave. Problem dostupnosti je na ovaj ili onaj način povezan sa svim drugim problemima racionalnog načina poučavanja i odgoja, a posebno onima koji se odnose na optimalan slijed nastave i postupno povećavanje poteškoća.
Poznato je da nove motoričke vještine nastaju na temelju prethodno stečenih, uključujući i neke njihove elemente. Stoga je jedan od odlučujućih metodičkih uvjeta pristupačnosti u procesu tjelesnog odgoja kontinuitet tjelesnih vježbi. Osigurava se korištenjem prirodnih odnosa između različitih oblika pokreta, njihovim međudjelovanjima i strukturnom zajedništvom. Naučeno gradivo potrebno je rasporediti tako da sadržaj svake prethodne lekcije služi kao stepenica koja najkraćim putem vodi do svladavanja sadržaja sljedeće lekcije.
Jednako važan uvjet je postupnost u prijelazu s jednih zadataka, lakših, na druge, teže. Budući da se funkcionalne sposobnosti tijela postupno povećavaju, zahtjevi za njima u procesu tjelesnog odgoja ne bi se trebali pretjerano naglo povećavati. Postupnost se osigurava neforsiranim usložnjavanjem proučavanih oblika kretanja, racionalnom izmjenom opterećenja i odmora, postupnim i valovitim promjenama opterećenja u tjednim, mjesečnim i godišnjim razdobljima i na druge načine.
Pri ocjeni težine tjelesnih vježbi treba razlikovati njihovu koordinacijsku složenost i količinu uloženog tjelesnog napora. Oba se ne poklapaju uvijek. Naprotiv, niz koordinacijski teških gimnastičkih vježbi ne zahtijeva veliki fizički napor. Pravilo od lakšeg ka težem predviđa da se prijelaz s jedne vježbe na drugu provodi tako da vježbe manje teške i koordinacijski i po stupnju fizičkog napora prethode težima.
