Suvremeni pristupi nastavi engleskog jezika. „Inovativne tehnologije u nastavi engleskog jezika Inovative tehnologije u nastavi engleskog jezika

Inovativne tehnologije u procesu nastave stranih jezika

Nurislamova Z.Z., profesorica engleskog jezika

druga kvalifikacijska kategorija

MOU "Škola br. 15 s produbljenim proučavanjem pojedinih predmeta"

Jedan od glavnih zadataka ruske javne škole u kontekstu modernizacije obrazovanja je pronaći učinkovitu metodologiju koja omogućuje djetetu da ovlada stranim jezikom na razini dovoljnoj za prilagodbu stranom govornom društvu do kraja škole. .

Suvremene inovativne tehnologije učenja najrelevantniji su načini rješavanja problema. U praksi poučavanja stranih jezika u sadašnjoj fazi obrazovanja koriste se sljedeće tehnologije:

1) tehnologije dizajna;

2) informatička tehnologija;

3) tehnologije jezičnih portfelja;

4) tehnologije modularnih blokova.

Pri korištenju projektne tehnologije poučavanja, FL u novoj obrazovnoj paradigmi postaje proces samostalnog autonomnog ovladavanja sustavom obrazovne kognitivne aktivnosti. Projektni zadatak, koji se zadaje skupini učenika, izravno povezuje usvajanje znanja određenog predmeta sa stvarnom primjenom tog znanja. Kompleksna integrativnost projektnog rada omogućuje učeniku da izgradi jedinstvenu sliku svijeta, prikupljanjem prethodno stečenih znanja i vještina te stjecanjem novih. Istodobno, usmjerenost na izradu projekta kao osobnog obrazovnog proizvoda čini proces svladavanja predmetnih znanja osobno značajnim, osobno motiviranim.

Računalna tehnologija je jedinstven obrazovni proces koji se temelji na interdisciplinarnim netradicionalnim sadržajima, oblicima i sredstvima obrazovanja. Ovdje do izražaja dolazi informatizacija obrazovanja čija je bit da učeniku postaje dostupna velika količina informacija prezentiranih u osnovnim podacima, računalnim programima i različitoj literaturi. Informacijske tehnologije u obrazovanju stvaraju bitno novu situaciju u smislu formiranja autonomije učenika u procesu učenja stranog jezika. S mogućnošću pristupa internetu povećala se motivacijska osnova aktivnosti učenja jezika. U učionici u uvjetima multimedijsko – obrazovnih tehnologija učenici dobivaju informacije iz novina, televizije, intervjuiraju se, pišu skripte, pišu članke, vode telekonferencije.

Jezični portfolio se u suvremenom konceptu učenja smatra najvažnijim alatom za formiranje autonomije učenika. Ideja o razvoju jezičnog portfelja temelji se na korelaciji ruskog sustava zahtjeva za razine znanja stranih jezika s paneuropskim sustavima, što je korak koji vodi ka stvaranju jedinstvenog paneuropskog obrazovnog prostora . Provjera različitih razina znanja stranog jezika provodi se putem mehanizma lingvodidaktičkog testiranja. Suština ovog aspekta nove ideologije u učenju stranih jezika je preusmjeravanje obrazovnog procesa s nastavnika na učenika, koji je u potpunosti svjestan odgovornosti za rezultate vlastitog djelovanja. Time se u njemu postupno formiraju vještine samostalnog, od učitelja autonomnog, ovladavanja metodama rada, s ciljem kontinuiranog jezičnog obrazovanja, koje će moći provoditi tijekom cijelog svog daljnjeg života. Ovdje mislimo na usavršavanje prvog stranog jezika na višim razinama te učenje drugog, trećeg i ostalih stranih jezika.

Modularno-blokovskom obukom postiže se i stanovita “tehnologizacija” obuke jer učenje postaje manje ovisno o pedagoškim vještinama učitelja. Suština modularne nastave je da učenik može samostalno raditi s individualnim nastavnim planom i programom koji mu je predložen, a koji sadrži ciljni akcijski program, informacijsku banku i metodičko uputstvo za postizanje postavljenih didaktičkih ciljeva. Interakcija nastavnika i učenika u odgojno-obrazovnom procesu odvija se na bitno drugačijim osnovama: uz pomoć modula učenik postiže svjesno autonomno postizanje određene razine prethodne pripremljenosti za svaki pedagoški susret.

Svrsishodno je kompleksno, integrativno korištenje u obrazovnom procesu za ovladavanje interkulturalnom komunikacijom svih navedenih tehnologija učenja. Dakle, kreativni zadaci za projekt uključuju pronalaženje informacija putem interneta, njihovo kreativno prelamanje za cilj; za razvoj specifičnih jezičnih vještina i sposobnosti nudi se modul u obliku standardizirane knjižice koja se sastoji od materijala za obuku, uputa, kontrolnih testova; rad s jezičnim portfeljem (ispunjavanje jezične putovnice, biografije, dosjea) omogućit će praćenje autonomnih aktivnosti učenja.

Književnost:

1. Polat E.S. Internet u nastavi stranog jezika// IYaSh br. 2.3 2001

2. Polat E.S. Metoda projekata u nastavi stranog jezika // IYaSh br. 2, 3 2000

3. Passov E.I. Komunikativna metoda poučavanja stranog govora. - M: Prosvjeta, 1991.,

4. Polat E.S. Obrazovanje u suradnji// IYaSh br. 1, 2000.

5. Milrud R.P. Suradnja na satu stranog jezika, // YaSh.-1991. -#6.

slajd 1

U PROCESU NASTAVE ENGLESKOG JEZIKA Nurislamova Zulfiya Zufarovna, profesorica engleskog jezika, Škola br. 15 s produbljenim proučavanjem pojedinih predmeta, Sovjetski okrug, Kazan, Republika Tatarstan

slajd 2

TEHNOLOGIJE JEZIČNIH PORTFELJA MODULARNO-BLOK TEHNOLOGIJE INFORMACIJSKE TEHNOLOGIJE PROJEKTNE TEHNOLOGIJE

slajd 3

Informacijsko-komunikacijske tehnologije - integrativno - pedagoške tehnologije uz aktivnu uporabu računalne tehnologije: 1. Inteligentni ekspertni sustavi učenja (baze podataka, baze znanja, ekspertni sustavi učenja, sustavi umjetne inteligencije) 2. Distribuirane i integrirane baze podataka skup činjenica koje se odnose na pojedini predmet Baza znanja je informacijski sustav koji sadrži model pojedinog predmetnog područja). 3. Multi- i hipermedijski sustavi, sustavi virtualne stvarnosti (Jedan od tipova IT-a koji u jedinstveni kompleks objedinjuje informacije prikazane u obliku teksta, zvuka, video slike, grafičke slike, animacije). 4. Elektroničke knjižnice (odraz izvora informacija u globalnom informacijskom okruženju korištenjem informatičkih alata) 5. Telekomunikacijska sredstva (obuhvaćaju računalne mreže, telefon, televiziju, satelitske komunikacije za razmjenu različitih informacija među korisnicima).

slajd 4

PROJEKTNE TEHNOLOGIJE Prednosti: Vještine timskog rada; Komunikacijske vještine; interdisciplinarne vještine; Razvoj individualnih vještina sudionika projekta; Radite s osobnom sviješću. Samostalno stjecati znanja iz različitih izvora Koristiti znanje za rješavanje novih kognitivnih problema Stjecati komunikacijske i istraživačke vještine Razvijati analitičko i kreativno mišljenje

slajd 5

TEHNOLOGIJE JEZIČNOG PORTFOLIJA Dijelovi portfolija: · putovnica, u kojoj učenik ocjenjuje svoju razinu znanja stranog jezika prema „Zajedničkom europskom referentnom okviru za jezike“; · jezična biografija - odražava jezike koje student govori ili planira učiti, njegovo iskustvo boravka u inozemstvu i interkulturalnu komunikaciju (uključujući dopisnu). Tablica razina znanja stranog jezika temeljni je dokument portfelja. Jasno opisuje jezične vještine i sposobnosti koje se razvijaju na jednoj ili drugoj razini učenja jezika. Okrećući se ovoj tablici 2 puta godišnje - u rujnu i ožujku - učenik samostalno prati individualni proces učenja, ispravlja ga, postavlja ciljeve (u ranim fazama uz pomoć učitelja). Time se pridonosi stvaranju autonomije učenika, sposobnosti samostalnog učenja tijekom cijelog života („cjeloživotno učenje“). Ovo Galskova N.D., Nikitenko Z.N. prilagodio Zajedničku europsku osnovnoškolsku ljestvicu na način da i najmlađi učenik uči samostalno pratiti formiranje svojih jezičnih vještina; · dosje uključuje “najbolje” dokaze sa stajališta učenika o njihovom napretku u usvajanju jezika (pisani radovi, autobiografske bilješke, pjesme i priče koje je napisao učenik, individualni/grupni projekti, pisana izvješća, dokazi o priznavanju učenikovog znanja dostignuća); · bilješke sadrže preporuke za razvoj vještina učenja (brzina čitanja; sposobnost organizacije rada, pisanje eseja, osobnih i poslovnih pisama, životopisa), terminološki rječnik; · refleksija uključuje evaluacijske listove i povratne informacije od učitelja, razrednika i roditelja o portfoliju.

Metodički članak

Inovativne pedagoške tehnologije u nastavi engleskog jezika

Zimina T.A.

učitelj engleskog jezika

MOU "Srednja škola br. 18", Vologda

Inovativne pedagoške tehnologijeu nastavi engleskog jezika.

Škola ne može čovjeku dati zalihu znanja za cijeli život. Ali je u stanju dati učeniku osnovne osnovne smjernice za osnovno znanje. Škola može i treba razvijati kognitivne interese i sposobnosti učenika, usaditi mu ključne kompetencije potrebne za daljnje samoobrazovanje.

Modernizacija sadržaja obrazovanja u Rusiji u sadašnjoj fazi razvoja društva ne samo je povezana s inovativnim procesima u organizaciji podučavanja stranih jezika.

Prioritetni smjer razvoja suvremene škole postala je humanistička orijentacija obrazovanja u kojoj vodeće mjesto zauzima osobni potencijal (načelo). Podrazumijeva uvažavanje potreba i interesa učenika, primjenu diferenciranog pristupa učenju.

Danas je fokus na studentu, njegovoj osobnosti, jedinstvenom unutarnjem svijetu. Stoga je glavni cilj suvremenog učitelja odabrati metode i oblike organizacije obrazovnih aktivnosti učenika koji optimalno odgovaraju cilju razvoja osobnosti.

Posljednjih godina sve se više postavlja pitanje korištenja novih informacijskih tehnologija u školama. To nisu samo nova tehnička sredstva, već i novi oblici i metode nastave, novi pristup procesu učenja. Glavni cilj nastave stranih jezika je formiranje i razvoj komunikacijske kulture učenika, poučavanje praktičnog ovladavanja stranim jezikom.

Zadaća učitelja je stvoriti uvjete za praktično usvajanje jezika za svakog učenika, odabrati takve metode poučavanja koje će omogućiti svakom učeniku da pokaže svoju aktivnost, svoju kreativnost. Zadaća nastavnika je aktivirati kognitivnu aktivnost učenika u procesu poučavanja stranih jezika. Suvremene pedagoške tehnologije kao što su suradničko učenje, projektna metodologija, uporaba novih informacijskih tehnologija, internetskih resursa, tehnologija za razvoj kritičkog mišljenja pomažu u implementaciji pristupa učenju usmjerenog na učenika, omogućuju individualizaciju i diferencijaciju učenja, uzimajući u obzir sposobnosti djece. , njihovu razinu učenja.

Oblici rada s računalnim programima za obuku u nastavi stranog jezika uključuju: učenje vokabulara; uvježbavanje izgovora; poučavanje dijaloškog i monološkog govora; učenje pisanja; razvoj gramatičkih pojava.

Mogućnosti korištenja internetskih resursa su ogromne. Globalni Internet stvara uvjete za dobivanje svih informacija potrebnih učenicima i nastavnicima koji se nalaze bilo gdje u svijetu: materijal za proučavanje zemlje, vijesti iz života mladih, članci iz novina i časopisa itd.

U nastavi engleskog jezika pomoću Interneta možete riješiti niz didaktičkih zadataka: formirati vještine čitanja koristeći materijale globalne mreže; poboljšati vještine pisanja školaraca; popuniti vokabular učenika; formirati motivaciju učenika za učenje engleskog jezika. Osim toga, rad je usmjeren na proučavanje mogućnosti internetskih tehnologija za širenje horizonata školaraca, uspostavljanje i održavanje poslovnih veza i kontakata s njihovim vršnjacima u zemljama engleskog govornog područja.

Učenici mogu sudjelovati u testiranjima, kvizovima, natjecanjima, natjecanjima koja se održavaju na internetu, dopisivati ​​se s vršnjacima iz drugih zemalja, sudjelovati u chatovima, video konferencijama i sl.

Sadržajna osnova masovne informatizacije povezana je s činjenicom da je moderno računalo učinkovito sredstvo za optimizaciju uvjeta mentalnog rada, općenito, u bilo kojoj od njegovih manifestacija. Postoji jedna značajka računala koja se očituje u njegovoj uporabi kao uređaja za podučavanje drugih i kao pomoćnog sredstva u stjecanju znanja, a to je njegova neživost. Stroj može "prijateljski" komunicirati s korisnikom iu nekom trenutku ga "podržati", ali nikada neće pokazivati ​​znakove razdražljivosti i neće mu dopustiti da se osjeća dosadno. U tom smislu, korištenje računala je možda najkorisnije u individualizaciji pojedinih aspekata nastave.

Glavni cilj učenja stranog jezika u školi je formiranje komunikacijske kompetencije, svi ostali ciljevi (obrazovni, odgojni, razvojni) ostvaruju se u procesu ostvarivanja ovog glavnog cilja. Komunikativni pristup podrazumijeva učenje komuniciranja i izgradnju sposobnosti za interkulturalnu interakciju, što je temelj za funkcioniranje interneta. Izvan komunikacije, Internet nema smisla - to je međunarodno multinacionalno, međukulturalno društvo, čiji se život temelji na elektroničkoj komunikaciji milijuna ljudi diljem svijeta koji govore u isto vrijeme - najvećeg po veličini i broju sudionika u razgovoru koji se ikada dogodio. Uključivanjem u to na satu stranog jezika stvaramo model stvarne komunikacije.

Trenutno se prioritet daje komunikaciji, interaktivnosti, autentičnosti komunikacije, učenju jezika u kulturnom kontekstu, autonomiji i humanizaciji učenja. Ova načela omogućuju razvoj interkulturalne kompetencije kao komponente komunikacijske sposobnosti. Krajnji cilj nastave stranih jezika je poučavanje slobodnog snalaženja u stranom jezičnom okruženju i sposobnosti adekvatnog reagiranja u različitim situacijama, tj. komunikacija. Danas se nove metode korištenja internetskih izvora suprotstavljaju tradicionalnoj nastavi stranih jezika. Za poučavanje komunikacije na stranom jeziku potrebno je kreirati stvarne, stvarne životne situacije (tj. ono što se zove načelo autentičnosti komunikacije), koje će potaknuti učenje gradiva i razviti adekvatno ponašanje. Nove tehnologije, posebice internet, pokušavaju ispraviti ovu grešku.

Komunikacijski pristup je strategija koja modelira komunikaciju, usmjerena na stvaranje psihološke i jezične spremnosti za komunikaciju, na svjesno razumijevanje materijala i načina djelovanja s njim. Za korisnika implementacija komunikativnog pristupa na internetu nije osobito teška. Komunikacijski zadatak treba učenicima ponuditi problem ili pitanje za raspravu, a učenici ne samo razmjenjuju informacije, već ih i vrednuju. Glavni kriterij koji razlikuje ovaj pristup od drugih vrsta aktivnosti učenja je da učenici samostalno biraju jezične jedinice za oblikovanje svojih misli. Korištenje interneta u komunikacijskom pristupu savršeno je motivirano: cilj mu je zainteresirati učenike za učenje stranog jezika prikupljanjem i proširivanjem znanja i iskustva.

Jedan od glavnih zahtjeva za poučavanje stranih jezika korištenjem internetskih izvora je stvaranje interakcije u učionici, što se u metodici obično naziva interaktivnost. Interaktivnost je "sjedinjenje, koordinacija i komplementarnost nastojanja komunikacijskog cilja i rezultata govornim sredstvima". Podučavajući autentični jezik, Internet pomaže u izgradnji konverzacijskih vještina, kao i u podučavanju vokabulara i gramatike, pružajući istinski interes, a time i učinkovitost. Interaktivnost ne samo da stvara situacije iz stvarnog života, već tjera učenike da na njih adekvatno odgovore putem stranog jezika.

Jedna od tehnologija koja omogućuje učenje usmjereno na učenika je metoda projekta kao način razvijanja kreativnosti, kognitivne aktivnosti, neovisnosti. Tipologija projekata je raznolika. Prema M. E. Breigini, projekti se mogu podijeliti na monoprojekte, kolektivne, usmeno-govorne, vizualne, pisane i internetske projekte. Iako se u stvarnoj praksi često susrećemo s mješovitim projektima koji imaju naznake istraživačkog, kreativnog, praktičnog i informativnog. Projektni rad je višerazinski pristup učenju jezika, koji obuhvaća čitanje, slušanje, govor i gramatiku. Projektna metoda doprinosi razvoju aktivnog samostalnog mišljenja učenika i usmjerava ih na zajednički istraživački rad. Po mom mišljenju, projektno učenje je relevantno jer uči djecu suradnji, a učenje suradnje odgaja takve moralne vrijednosti kao što su međusobno pomaganje i sposobnost suosjećanja, formira kreativne sposobnosti i aktivira učenike. Općenito, u procesu projektnog učenja može se pratiti neodvojivost obrazovanja i odgoja.

Projektnom metodom kod učenika se formiraju komunikacijske vještine, kultura komuniciranja, sposobnost kratkog i lakog formuliranja misli, tolerantnog odnosa prema mišljenju komunikacijskih partnera, razvija sposobnost izvlačenja informacija iz različitih izvora, njihova obrada korištenjem suvremenih računalnih tehnologija, stvara jezično okruženje koje pridonosi nastanku prirodne potrebe za komunikacijom na stranom jeziku.

Projektni oblik rada jedna je od relevantnih tehnologija koja studentima omogućuje primjenu stečenog znanja iz predmeta. Učenici proširuju svoje horizonte, granice poznavanja jezika, stječu iskustva iz njegove praktične uporabe, uče slušati govor stranog jezika te čuti, razumjeti jedni druge prilikom obrane projekata. Djeca rade s literaturom, rječnicima, računalom, čime se stvara mogućnost neposrednog kontakta s autentičnim jezikom, što nije moguće učenje jezika samo uz pomoć udžbenika u nastavi.

Projektni rad je kreativan proces. Učenik samostalno ili pod vodstvom nastavnika traži rješenje problema, za što je potrebno ne samo poznavanje jezika, već i posjedovanje velike količine predmetnog znanja, posjedovanje kreativnih, komunikativnih i intelektualnih vještina. U tečaju stranog jezika projektna metoda može se koristiti kao dio programskog materijala za gotovo svaku temu. Rad na projektima razvija maštu, fantaziju, kreativno mišljenje, samostalnost i druge osobne kvalitete.

Moderne tehnologije uključujutehnologija suradnje . Glavna ideja je stvoriti uvjete za aktivno zajedničko djelovanje učenika u različitim situacijama učenja. Djeca se udružuju u grupe od 3-4 osobe, dobivaju jedan zadatak, a uloga svakoga je određena. Svaki učenik je odgovoran ne samo za rezultat svog rada, već i za rezultat cijele grupe. Stoga slabi učenici nastoje od jačih doznati ono što ne razumiju, a jaki se trude da slabiji temeljito razumiju zadatak. A cijeli razred od toga ima koristi jer se praznine zajednički uklanjaju.

Praksa pokazuje da je zajedničko učenje ne samo lakše, nego i zanimljivije i puno učinkovitije. I to se odnosi kako na akademski uspjeh u predmetu, tako i na intelektualni i moralni razvoj djece. Pomozite jedni drugima, zajedno riješite problem, dođite do istine, podijelite radost uspjeha i gorčinu neuspjeha - ove će kvalitete biti korisne dečkima iu školi iu životu. Učitelju ovaj sustav pruža ogromne mogućnosti za kreativan pristup i predmetu i učenicima.
Ideja suradničkog učenja u svojoj je biti iznimno humana. Razvijen je naporima mnogih učitelja u mnogim zemljama svijeta i stoga je prilično raznolik u svojim verzijama. No, uz svu različitost, postoje temeljna načela učenja u suradnji.

Načela suradničkog učenja

1. Grupe učenika formira učitelj prije lekcije, uzimajući u obzir psihološku kompatibilnost djece. Štoviše, u svakoj grupi trebaju biti „jaki“, „prosječni“ i „slabi“ učenici, djevojčice i dječaci. Ako grupa u nekoliko lekcija radi glatko, prijateljski i produktivno, nema potrebe mijenjati njen sastav. To su takozvane osnovne skupine. Ako rad iz nekog razloga ne ide dobro, sastav se može mijenjati od lekcije do lekcije.

2. Grupa dobiva jedan zadatak, ali kada ga izvrši, daje se raspodjela uloga između članova grupe. Uloge mogu raspodijeliti i nastavnik i učenici unutar grupe.

3. Ne ocjenjuje se rad jednog učenika, već cijele grupe, tj. stavlja se jedna oznaka za cijelu grupu. Važno je da se ne vrednuje toliko znanje koliko trud učenika. U nekim slučajevima možete dati dečkima priliku da sami procijene rezultate svog rada.

4. Učitelj sam bira člana grupe koji se mora javiti za zadatak. Može biti i "slab" učenik. Sposobnost „slabog“ učenika da detaljno prezentira rezultat zajedničkog rada znači da je grupa savladala zadatak i da je obrazovni i odgojni cilj postignut. Jer svrha bilo kojeg zadatka nije njegova formalna provedba (točno / netočno), već asimilacija materijala od strane svakog člana grupe.

Korištenje tehnologije učenja u suradnji
prilikom rada na tekstovima.

Prije početka rada poželjno je učenike upoznati s redoslijedom rada u skupinama pomoću svojevrsnog dopisa.

dopis

1. Radite u grupi. Zapamtite da uspjeh grupe kao cjeline ovisi o uspjehu svih. Ne zaboravite pomoći jedni drugima, činite to taktično i strpljivo.
2. Ne zaboravite da se komunikacijske vještine stranog jezika unapređuju samo u komunikaciji. Budite sami aktivni i pažljivi prema drugima.
3. Ne zaboravite u svoje izjave uključiti leksički i gramatički materijal koji ste ranije naučili, a također pokušajte aktivno koristiti novi.
4. Po potrebi koristite rječnik i referentni materijal, ali ne zaboravite nagađanje o jeziku.
5. U slučaju ozbiljnih poteškoća obratite se učitelju;
6. Ako vaša grupa radi na tekstu za poboljšanje govornih vještina, onda radite dalje ovim redoslijedom:
a) samostalno pročitati tekst i raspraviti njegov sadržaj u skupini;
b) izdvojiti rečenice koje prenose glavni sadržaj teksta;
c) upoznati se s govornim zadatkom i shemom očekivanog iskaza, odabrati rečenice iz teksta za popunjavanje sheme, unijeti u njih potrebne izmjene, kratice, dopune i sl.;
d) sastaviti prepričavanje pročitanog na temelju sheme;
e) prepričati tekst u svojoj skupini za procjenu ili u drugoj skupini kao tekst za slušanje;
f) pri ocjenjivanju iskaza ili prepričavanja teksta vodi se računa o: dosljednosti, dostatnosti, cjelovitosti iskaza, prisutnosti govornikova stajališta, prisutnosti struktura s novim leksičkim i gramatičkim materijalom, kao i kao prisutnost grešaka i njihova priroda. Procjenjujući jedni druge, ne zaboravite biti taktični i prijateljski nastrojeni.
7. Ako ćete ono što ste naučili predstaviti članovima svoje ili druge grupe i provjeriti stupanj razumijevanja informacija koje ste dali, slijedite ove preporuke:
- sami odredite redoslijed iskaza, oni trebaju biti logični i sažeti;
- recite nam o čemu će biti vaša priča:
“Moja priča govori o...”
“Želio bih vam reći o...”
- upozorite članove grupe da ćete nakon slušanja provjeriti kako su razumjeli vašu priču:
“Pažljivo slušajte moju priču. Tada ćeš odgovoriti na moja pitanja/napraviti test.”
- tijekom priče pazi na govor, govori jasno, normalnim tempom. Ako niste sigurni u pravilan izgovor pojedinih riječi, prvo se posavjetujte s učiteljem;
- nakon završetka priče provjerite kako ste shvaćeni. To mogu biti pitanja ili test Točno-Netočno;
- provjeriti rezultate testnog zadatka i označiti u kontrolnom listu.
8. Zapamtite da sva komunikacija unutar i između grupa mora biti na stranom jeziku.

Svaki član domaće grupe dobiva svoj tekst koji glasi: “PROLJEĆE”, “LJETO”, “JESEN” ili “ZIMA”, tj. moguće je diferencirati složenost zadataka u skladu s razinom jezične osposobljenosti učenika. Unutar iste grupe djeca rade na različitim tekstovima. Nakon čitanja teksta učenici iz različitih skupina koje rade na istom materijalu sastaju se i razmjenjuju informacije (stručne skupine). Riječ je o takozvanom “susretu stručnjaka”. Zatim se vraćaju u svoje matične grupe i naizmjenično govore o onome što su naučili. Slijedi provjera razumijevanja saslušanih informacija od strane ostalih članova grupe, za što se mogu koristiti pitanja, kao i testni zadaci tipa “Točno-Netočno”. „Jake“ učenike moguće je pozvati da samostalno sastave pitanja uz tekst ili razviju testne zadatke. Na kraju učenici trebaju ocijeniti rad svih članova „domaće skupine“, rezultate zapisati na kontrolni list i predati ga nastavniku.

Velika Britanija: zemlja tradicije

Baš kao što obitelji imaju svoje vlastite tradicije, tako ih imaju i države. Opće je poznato da su Britanci ljubitelji tradicije. Svako godišnje doba u Britaniji povezano je s raznim živopisnim tradicijama, običajima i festivalima.

PROLJEĆE

Sv. Davidov dan. 1. ožujka vrlo je važan dan za Velšane. To je sv. Davidov dan. On je "zaštitnik" ili nacionalni svetac Walesa. 1. ožujka Velšani slave sv. Davidov dan i nose narcise u rupicama svojih kaputa ili jakni.
prvi svibanj. 1. svibnja bio je važan dan u srednjem vijeku, proslava početka ljeta. Za taj dan ljudi su ukrašavali kuće i ulice granama drveća i cvijećem. U rano jutro mlade su djevojke odlazile u polja i umivale lice rosom. Vjerovali su da ih to čini lijepima godinu dana nakon toga. Također za Prvi svibanj mladići iz svakog sela pokušavali su osvojiti nagrade svojim lukovima i strijelama. Ljudi su postavili prugasti majski stup ukrašen cvijećem i plesali oko njega. Neka engleska sela još uvijek plešu majske stupove 1. svibnja.

LJETO

Trooping of the Colour. Kraljica je jedina osoba u Britaniji s dva rođendana. Njen pravi rođendan je 21. travnja, ali ima i "službeni" rođendan. To je druga subota u lipnju. A na kraljičin službeni rođendan održava se tradicionalna ceremonija pod nazivom Trooping of the Color. To je velika parada s limenom glazbom i stotinama vojnika na Paradi konjičke garde u Londonu. Kraljičini vojnici, garda, marširaju ispred nje. Na čelu parade je zastava ili "boja". Stražari nose boju. Tisuće Londončana i posjetitelja gledaju Paradu konjičke garde. A milijuni ljudi kod kuće to gledaju na televiziji.
Swan Upping. Ovo je sasvim drugačija kraljevska tradicija. Na rijeci Temzi ima stotine labudova. Mnoge od ovih lijepih bijelih ptica tradicionalno pripadaju kralju ili kraljici. U srpnju mladi labudovi na Temzi stari su oko dva mjeseca. Tada kraljičin swankeeper odlazi, u čamcu, od Londonskog mosta doHenley . Gleda sve mlade labudove i označava kraljevske. Naziv ovog običaja je Dizanje labudova.
gorske igre. Ljeti se Škoti tradicionalno okupljaju na natjecanjima pod nazivom Highland Games. Nakon što je kraljica Viktorija posjetila igre u Braemaru 1848., Braemarske igre postale su najpoznatija tradicija u Škotskoj. Danas tisuće posjetitelja dolaze vidjeti sportove poputbacanje cabera (visoka motka se baca u zrak kao ispitivanje snage) ili bacanje kladiva. Igre uvijek uključuju škotski ples i glazbu gajdi.

Henley - grad na Temzi
baciti caber- baciti balvan ( sportski događaj )

JESEN

Državno otvaranje Sabora. Modernom Britanijom upravlja parlament. Ali tradicionalno kraljica svake jeseni otvara parlament. Ona putuje od Buckinghamske palače do Parlamenta, u zlatnoj kočiji - Irish State Coach. U domovima parlamenta kraljica sjedi na prijestolju u Domu lordova. Zatim čita kraljičin govor. Na državnom otvaranju parlamenta kraljica nosi krunu i krunske dragulje.
Dan Guya Fawkesa. 5. studenog je Dan Guya Fawkesa u Britaniji. Diljem zemlje ljudi lože drvene vatre ili "lomače" u svojim vrtovima. Na vrhu svake lomače je slamnati čovjek. To je lik Guya Fawkesa. Bio je jedan od skupine zavjerenika koji su htjeli dići u zrak zgrade parlamenta i ubiti kralja Jamesa I. i njegove ministre. Međutim, zavjera nije uspjela, Fawkes je uhvaćen 5. studenog 1605. Urotnici su pogubljeni i Britanija od tada slavi noć Guya Fawkesa. Prije 5. studenog djeca koriste svoje momke da zarade novac. Stoje na ulici i viču "Peni za tipa". Zatim potroše novac na vatromet.

dečko - zd . strašilo

ZIMA

Up-Helly-Aa. Šetlandi su otoci u blizini obale Škotske. U devetom stoljeću Vikinzi iz Norveške došli su na Shetlands. Došli su u Britaniju brodovima i odnijeli zlato, životinje, a ponekad i ljude.
Sada, 1000 godina kasnije, ljudi u Shetlandima sjećaju se Vikinga s festivalom koji nazivaju "Up-Helly-Aa". Svake zime stanovnici Zerwicka, glavnog grada Shetlandskog otočja, izrađuju maketu vikinškog dugog broda s glavom zmaja na prednjoj strani. Zatim, u noći Up-Helly-Aa u siječnju, Šetlandci se oblače u vikinšku odjeću i nose brod kroz grad do mora i tamo ga spaljuju. Festival je zabava za stanovnike Shetlandskih otoka.
Carol pjevanje. Prvobitno su kolede bile pjesme koje su se izvodile uz ples na Božiću i drugim festivalima. Često su ih pjevali izvan kuća kostimirani glumci zvani Mummers. Mnoge današnje pjesme napisane su od 19. stoljeća kao božićne pjesme kojima se slavi rođenje Isusa Krista.

1. Napravite kućne grupe. Pažljivo pročitajte jedan od tekstova. Saznajte više o britanskim tradicijama.
2. Odgovorite na pitanja pojedinačno.

Tekst 1. “PROLJEĆE”

1. Koji je praznik vrlo važan dan za Velšane?
2. Koji cvijet se nosi na sv. Davidov dan?
3. Je li Prvi maj važna proslava u današnje vrijeme?
4. Kako se slavio Prvi maj u srednjem vijeku?
5. Što je "maypole dancing"?

Tekst 2. "LJETO"

1. Koja osoba ima dva rođendana?
2. Koja se ceremonija tradicionalno održava na kraljičin službeni rođendan?
3. Kako možete objasniti riječ “boja” u ovom tekstu?
4. Obilježava li kraljičin swankeeper sve labudove na Temzi?
5. Highland Games nisu samo sportska natjecanja. Što još uključuju?
6. Kada su Braermarske igre postale najpoznatija tradicija u Škotskoj?
7. Koja se natjecanja za snažne ljude održavaju u Gorju?

Tekst 3. "JESEN"

1. Tko tradicionalno otvara Sabor?
2. Za koje se svrhe danas koristi Irish State Coach?
3. Što kraljica radi u Saboru i što nosi?
4. Kakva je osoba bio Guy Fawkes?
5. Kako ljudi slave Dan Guya Fawkesa?
6. Što djeca obično rade na Dan Guya Fawkesa?

Tekst 4. "ZIMA"

1. Koga Šetlandci pamte po festivalu Up-Helly-Aa?
2. Koji je glavni grad Shetlanda?
3. Kako ljudi na Shetlandima slave Up-Helly-Aa?
4. Što su "koledne pjesme"?
5. Je li pjevanje Carol božićna tradicija? Dokažite svoj odgovor.

3. Napravite test točno-netočno.

Tekst 1. “PROLJEĆE”

1 Davidov dan vrlo je važan dan za Britance.
2. Prvi maj je vrlo važna proslava u današnje vrijeme.
3. Prvi maj je praznik početka proljeća.
4. Simbol sv. Davidov dan je majski stup.
5. Prugasti majski stup ukrašen je narcisima.

Tekst 2. "LJETO"

1. Kraljičin službeni rođendan je drugog lipnja.
2. Trooping of the Color se prevodi na TV.
3. Dizanje labudova je naziv običaja obilježavanja svih labudova.
4. Highland Games je osnovala kraljica Victoria.
5. Braermar igre su najpoznatija tradicija u Škotskoj.

Tekst 3. "JESEN"

1. U parlamentu kraljica sjedi u irskoj državnoj kočiji.
2. Modernom Britanijom vlada kraljica.
3. "Krijes" je lik Guya Fawkesa.
4. Guy Fawkes je nacionalni heroj u Britaniji.
5. Guy Fawkes i njegovi ljudi htjeli su dići u zrak zgradu parlamenta i ubiti kralja.

Tekst 4. "ZIMA"

1. Šetlande su kolonizirali Vikinzi.
2. Na Up-Helly-Aa, ljudi spaljuju model vikinškog dugog broda.
3. Carols su božićne pjesme.
4. Kolednici su kostimirani glumci.
5. Koleda se izvodi samo na Božić.

4. Sastajati se u stručnim skupinama.
– usporedite svoje odgovore na pitanja
– usporedite svoje odgovore za test
– smisli zajednički odgovor

5. Sastanite se u svojim kućnim grupama.
– naizmjence prepričavati pripremljene tekstove
– neka vaši suigrači rade test Točno-Netočno
– objasni im detalje
– dok slušate svoje kolege iz grupe, ne zaboravite voditi bilješke
– ne zaboravite ispuniti popis za provjeru i predati ga svom učitelju

KLJUČEVI TESTOVA

6. Rasprava cijelog razreda.
Mnogi misle da je Velika Britanija zemlja tradicije. Slažete li se s ovim? Koje je tvoje mišljenje? Objasnite svoje stajalište. Dok slušate svoje kolege iz razreda, budite spremni dati još neke razloge za podršku ili opovrgavanje gledišta o kojem se raspravlja.

Tehnologija učenja u suradnji uključuje korištenje takvih aktivnih oblika kao što su debata, konferencija za tisak, rasprava, igranje uloga.

Metodologija debate

Studenti su podijeljeni u 2 skupine protivnika i 1 skupinu redakcije. Voditelj može biti učitelj ili dobro pripremljen učenik. Na primjer, ovaj oblik rada može se ponuditi kao završna lekcija u 9. razredu na temu "Sport"

Učenici imaju 15 minuta za pripremu za sudjelovanje u debati „Sport: za ili protiv“. 1. skupina gleda i odabire pozitivne tvrdnje vezane uz sport, a 2. skupina negativne. Obje skupine prisjećaju se životnih primjera iz vlastitog iskustva ili iskustva drugih ljudi (sportaša, liječnika...).

Grupa 3 (najmanje 2-3 osobe) priprema plakat s nazivom teme, bedž za voditelja, vješa natpis s izrazima na engleskom, na primjer: Slažem se/ne slažem se, ja imam drugačije mišljenje, mislim da nisi u pravu i tako dalje.

Uloga voditelja nije samo započeti i završiti spor ili predstaviti suprotstavljene strane, već i biti poveznica, postavljati pitanja, moći usmjeriti ovu ili onu skupinu u pravom smjeru i rezimirati.

Metodologija lekcije "Konferencija za novinare"

Svi učenici podijeljeni su u 3 skupine po principu lutrije.

Grupa 1 - gosti (iz SAD-a, UK...)

Grupa 2 - predstavnici tiska (novine, časopisi), sudionici konferencije

3. skupina - uredništvo. Odabire se voditelj (učitelj ili najspremniji učenik). Za pripremu imate 15-20 minuta:

Grupa 1 pregledava i ponavlja gradivo obrađene teme, ispisuje pojedine riječi, fraze.

2. skupina priprema zanimljiva pitanja za pozvane goste (dobrodošla su pitanja postavljena s humorom, pitanja osobnog karaktera i pitanja koja zahtijevaju odgovor temeljen na znanju učenika koji nadilazi programsko gradivo udžbenika).

Grupa 3 priprema bedž za domaćina (s punim imenom i prezimenom), pločice s podacima za goste, pločice s nazivima časopisa / novina i poster dobrodošlice poput "Dobrodošli u Rusiju!" ili "Dobrodošli sudionici konferencije!" itd.

Preostalih 20 minuta je sama konferencija. Voditelj otvara skup, imenuje temu, ciljeve, predstavlja goste i nazive nakladničkih kuća čiji predstavnici sudjeluju u radu. On također zatvara konferenciju, zahvaljuje sudionicima na radu i sumira rezultate. Drugi oblik grupne komunikacije, blizak pravoj komunikaciji, je igra rasprave, tijekom koje se raspravlja o temama koje su relevantne i zanimljive učenicima.

Svaki učenik odabire ulogu koja mu odgovara i govori u ime lika koji je odabrao. Time se uklanja psihološka barijera straha od jezične pogreške i pruža se prilika za izražavanje vlastitog mišljenja.

Sadržaj takvih rasprava obično je bilo koji problem stvarnog života. Na primjer, odabir zanimanja, planovi za budućnost, odnosi s roditeljima, zaštita okoliša, uloga žene u društvu i drugo.

Rasprava kao oblik rada smatra se složenim i zahtijeva ispoljavanje mnogih kvaliteta sugovornika, od kojih se zahtijeva dovoljna razina govorne kompetencije, tj. volja za stvarnom komunikacijom.

Ove komunikacijske radnje mogu se implementirati pomoću:

A ) replike slaganja / neslaganja : Točno, mislim isto; Bojim se da ste u krivu; Mislim...; Točno; Apsolutno; Što se mene tiče...; Baš suprotno; Ne mislim tako;
b) fraza-pitanje pojasnjujućeg karaktera : Zašto to misliš? ;
Odakle vam te informacije? ; Misliš...? ;
Što misliš? ; Koja je tvoja ideja o ovome? ; Vjerujem...; Pa valjda...;
c) emocionalne reakcije : Nevjerojatno! ; To zvuči čudno; Nevjerojatan! Kako lijepo! Sjajno! Ne mogu vjerovati;
d) generaliziranje sudova : u cijelosti; Općenito; Rezimirajući sve što ste upravo rekli; Dođimo do zaključka; Rezultat je...;

Približno teme skupina rasprave:

Je li zaštita okoliša danas važan problem?
2. Trebaju li žene raditi izvan kuće?
3. Kako se treba brinuti za starije osobe?
4. Je li izbor zanimanja za maturante isključivo odgovornost roditelja?
5. Trebaju li tinejdžeri raditi nakon nastave kako bi imali svoj džeparac?
6. Idealna obitelj - činjenica ili fikcija?
7. Jesu li masovni mediji odraz društva?
8. Televizija je izvor obrazovanja i užitka, zar ne?
9. “Onaj tko ne voli svoju zemlju ne može voljeti ništa.” (Byron)
10. Je li obrazovanje toliko važno za dobrobit društva?
11. Mir na zemlji svačija je briga.
12. Država od svakog čovjeka očekuje da izvrši svoju dužnost.

Primjeri igranje uloga situacije:

1. Vi ste novi učenik; razgovarate s kolegama iz razreda o rasporedu.
2. Jučer si izostao iz škole. Razgovarajte sa svojim prijateljima o tome što su radili jučer. Započnite razgovor.
3. Pozvali ste prijatelje na rođendan. Započnite razgovor na rođendanskoj večeri.
4. Upravo ste se vratili s putovanja u Moskvu. Započni razgovor sa svojim roditeljima.
5. Vi ste prodavačica koja grupi školaraca predlaže božićne darove.
6. Vi ste policajac na ulici. Tri člana školske grupe iz S.A.D. su se odvojili od svoje grupe. Pomozite im pronaći put do hotela.
7. Nalazite se kod bake i djeda i gledate televiziju. Ne sviđa vam se program. Pokušajte uvjeriti baku i djeda da prijeđu na drugu.
8. Vi ste knjižničar. Pokušajte uvjeriti dječake koji nisu previše zainteresirani za čitanje da izaberu neke zanimljive knjige za svoj sat engleskog.
9. Vi ste mušterija koja razgovara s konobarom u kafiću.
10. Vi ste dva putnika koji razgovaraju sa stjuardesom u avionu.

Primjer igre uloga. Talk show " Sport u Naše Život ”

Svrha: razvoj dijaloškog govora učenika, sposobnost snalaženja u različitim situacijama.

1. Zagrijte se.

Na temu „Sport u našem životu“ s učenicima se vodi razgovor o tome koje sportove poznaju, kakvu ulogu sport igra u njihovim životima. Učiteljica poziva sve na talk show "Sport u našem životu". Kaže da su za snimanje ovog programa pozvani razni poznati ljudi: braća Kličko, Alina Kabaeva, David Beckham, Anna Kournikova itd. Govorit će o svojim uspjesima u sportu i kako održavaju formu.

2. Spajanje učenika u grupe.

Učenici zajedno s učiteljem izrađuju opći plan i program korak po korak: razmišljaju o popisu pozvanih gostiju, odlučuju s kim će se razgovarati, učenici sastavljaju pitanja ili pripremaju govor prema svojoj ulozi.

3. Rad u grupi.

Izbor informacija o sportu, koje su potrebne za davanje intervjua zvijezdama i koje će dopisnicima pomoći da postavljaju potrebna pitanja. Definirano je i područje rasprave, tj. sportovi koji su raspoređeni među sudionicima. Studenti izrađuju skice dizajna, radne verzije govora, raspravljaju o pitanjima na temu.

Moguća pitanja za sudionike emisije:

Kakvu ulogu igra sport u vašem životu?

Zašto se, po Vašem mišljenju, mnogo ljudi bavi sportom?

Koliko ste dugo u sportu?

Na kojim ste svjetskim natjecanjima ikada sudjelovali?

Da ste dijete, biste li htjeli nešto promijeniti u svom životu?

Koje sportove možete nazvati: a) najljepšim, b) najopasnijim, c) najkorisnijim za zdravlje, d) najzanimljivijim za gledanje.

4. Održavanje predstave.

5. Odraz

I još jedan primjer rada u malim grupama suradnje. Proučavajući ili ponavljajući temu "Praznici zemalja engleskog govornog područja", možete organizirati rad na sljedeći način. Učitelj na ploči (ili na karticama koje se nalaze u različitim kutovima razreda) ispisuje nazive 3-4 praznika (ovisno o broju učenika). Svaki učenik bira odmor o kojem zna više, koji mu se najviše sviđa. Tako se formiraju grupe od 3-4 osobe. 15-20 minuta članovi grupe trebaju razgovarati o odabranom odmoru, pokušavajući prikupiti sve informacije. Osim toga, trebali bi smisliti pitanja za druge grupe. Dakle, gradivo je sažeto

Cilj poučavanja stranog jezika u humanističkoj pedagogiji, prema Galskova N.D., jest razviti učenikovu sposobnost za međukulturnu interakciju i korištenje jezika koji se uči kao alata za tu interakciju. Usporedbu novog iskustva koje je učenik stekao sa znanjem koje posjeduje prati i stjecanje njegovog individualnog iskustva. Stjecanje individualnog iskustva učenika provodi se aktiviranjem procesa učenja. A to se postiže primjenomtehnologije razvoja kritičkog mišljenja kroz čitanje i pisanje.

Kritičko mišljenje znači evaluacijsko, refleksivno mišljenje. To je otvoreno razmišljanje, neprihvaćanje dogmi, razvijanje nametanjem novih informacija na osobno životno iskustvo.

U ovoj tehnologiji uloga učitelja se iz temelja mijenja. Postaje partner koji aktivira i vodi proces učenja. Učenici uče komunicirati bez sukoba. Provodi se učenje usmjereno na studenta, pri čemu svaki student ne samo da dobiva još jednu količinu gotovog znanja, već je uključen u proces konstruiranja znanja na temelju ravnopravnog partnerstva.

Američki učitelji J. Steele, C. Meredith i C. Temple razvili su strukturu tehnologije RKChM koja se sastoji od tri faze: izazov, razumijevanje sadržaja, refleksija.

Prva faza (pozivna faza) - aktualizira postojeće znanje učenika, budi interes za temu; tu se određuju ciljevi proučavanja građe. Za to se koriste različite tehnike i strategije, na primjer, klasteri.

Dakle, kada proučavate odjeljak "Praznici" u 8. razredu, možete napraviti klaster:Vašudrugedotheriječ “ Božić„Učitelj stvara problemsku situaciju tako što kod učenika evocira sjećanja na temu pozivajući se na vlastita iskustva. Ova faza sastoji se od dva elementa - brainstorminga i stvaranja klastera. Informacije se slušaju, snimaju, raspravlja, radi se u skupinama. Nakon što su učenici formirali klaster, možete ih pozvati da sastave rečenice na ovu temu. Učenici daju prijedloge o temi, razmjenjuju informacije, rade u skupinama. Svaka skupina imenuje rečenicu i rečenice se ispisuju na ploču. Tim koji je dao prijedlog postavlja pitanje.

Druga faza je razumijevanje novog gradiva. Tu se odvija glavni sadržajni rad s tekstom. U ovoj fazi učenja, u procesu rada s novim informacijama, učenike se potiče da koriste takvu tehniku ​​kao što je označavanje teksta simbolima:v“-Znam,”+”-nove informacije,”-“-ono što sam naučio ne odgovara onome što sam znao,”?”-nedovoljno informacija, moram saznati više. Ono što su učenici naučili iz teksta dopunjavamo drugom bojom grozda.

Treća faza je kontemplacija ili refleksija. Ovdje učenik shvaća proučavano gradivo i stvara svoje osobno mišljenje, odnos prema gradivu koje proučava. U ovoj fazi učenici odgovaraju na pitanja, razgovaraju o svom stavu prema prazniku, a također izvode kreativni rad u obliku pet redaka - syncwine (ovo je stih od pet redaka koji zahtijeva sistematizaciju informacija u sažetom obliku o temi).

Dakle, korištenjem tehnika i strategija tehnologije za razvoj kritičkog mišljenja moguće je učenike „naoružati“ najrazličitijim resursima u radu s različitim vrstama informacija. Djeca uče raditi s tekstom: procijeniti informacije, istaknuti proturječnosti u tekstu i vrste struktura prisutnih u njemu, argumentirati svoje stajalište, oslanjajući se ne samo na logiku, već i na ideje sugovornika.

Korištenje inovativnih nastavnih tehnologija u nastavi engleskog jezika pomaže u rješavanju problema verbalne komunikacije učenika s različitim razinama sposobnosti, učinkovitom korištenju nastavnog vremena i povećanju motivacije za učenje engleskog jezika. Novi oblici verbalne komunikacije u razredu doprinose stvaranju kreativnosti, kognitivne aktivnosti, neovisnosti djece.

Koroleva Larisa Dmitrievna, profesorica engleskog jezika, MAOU "Gimnazija br. 2", Perm [e-mail zaštićen]

Kulikova Yulia Vladimirovna, profesorica engleskog jezika, MAOU "Gimnazija br. 2", Perm [e-mail zaštićen]

Inovacije u nastavi engleskog jezika u suvremenoj obrazovnoj ustanovi

Anotacija. U suvremenom ruskom društvu raste potreba za ljudima koji razmišljaju izvan okvira, kreativni, aktivni, sposobni rješavati zadatke i formulirati nove, obećavajuće ciljeve. U takvim uvjetima podrška, razvoj i socijalizacija darovite djece nedvojbeno postaje jedna od prioritetnih zadaća obrazovnog sustava, budući da je obrazovanje darovite djece danas model obrazovanja sve djece sutra.

Ključne riječi: engleski jezik, internetske tehnologije, međunarodni ispiti, internetsko natjecanje, darovita djeca

Ako želiš dobiti ono što nikad nisi imao, učini ono što nikad nisi!

Američki psiholog J. Renzulli predložio je sljedeću definiciju darovitosti: "darovitost je rezultat kombinacije tri karakteristike: intelektualne sposobnosti koje prelaze prosječnu razinu; kreativnost i ustrajnost." Mnogi istraživači primjećuju da je jedna od karakteristika darovite djece visoka razina kognitivne motivacije. Nedvojbeno je da darovito dijete nije zadovoljno tradicionalnim metodama poučavanja, jer nema priliku izraziti se, ostvariti, pa ga obuzima dosada, monotonija, a ponekad i odvojenost od svega što se u njemu događa. lekcija.Zadatak učitelja je osigurati uvjete za ispoljavanje sposobnosti i prepoznavanje skrivenih sklonosti djeteta, stoga je glavni smjer našeg metodičkog rada stvaranje jedinstvenog sustava rada s darovitom djecom kao uvjeta za razvoj ključnih kompetencija djeteta. Prema našem mišljenju, sustav rada s darovitom djecom možemo podijeliti u tri dijela:

nastavne aktivnosti izvannastavni radsustav dodatnog obrazovanja

U ovom radu autori će iznijeti svoja iskustva uvođenja učenika u učenje engleskog jezika kroz organizaciju izvannastavnog rada na predmetu, kao i rezultate rada s učenicima koji su visoko motivirani za učenje engleskog jezika. Autori smatraju da razvijeni izborni predmeti i kreativni projekti omogućuju govoriti o stvaranju sustava dodatnog obrazovanja usmjerenog na profiliranje darovitih učenika.Zainteresirala nas je ideja učenja na daljinu, budući da je učenje na daljinu, kao oblik dodatnog obrazovanja, omogućuje implementaciju temeljnih načela suvremenog obrazovanja: sve” i “cjeloživotno učenje” te postaje sve popularnije i traženije. Učenje na daljinu je način organizacije procesa učenja temeljen na korištenju suvremenih IKT-a, koji omogućuje učenje na daljinu bez izravnog kontakta između nastavnika i učenika, što je glavna prednost. U radu s ovim kolegijem koristimo metodu asinkronog učenja na daljinu.Učenik i nastavnik mogu raditi samostalno, u načinu rada koji njima odgovara. Treba napomenuti da se time povećava samostalnost, inicijativa i odgovornost učenika.Za nas je također važno da tehnologije učenja na daljinu omogućuju rješavanje niza značajnih pedagoških zadataka:  stvaranje obrazovnog prostora; razmišljanje, tolerancija, spremnost konstruktivno raspravljati o različitim stajalištima.Tako se pojavila ideja o stvaranju izbornog tečaja na daljinu „Engleski za olimpijce“ za pripremu za sudjelovanje na olimpijadama i natjecanjima. Tečaj na daljinu namijenjen je učenicima 5. razreda srednjih škola koji pokazuju poseban interes za učenje engleskog jezika. Poznato je da su olimpijski zadaci uvijek zadaci napredne razine, koje nije lako riješiti uz standardnu ​​zalihu školskog znanja. Sudjelovanje učenika u različitim olimpijadama omogućuje odabir onih učenika čiji je kreativni potencijal spojen s jezičnim sposobnostima, a poznavanje potrebnih jezičnih pravila, pojava i stvarnosti - sa sposobnošću njihove primjene u praksi. Program izbornog predmeta napisan je kao metodološka potpora tečaju i dobiven je pregled. Svrha programa je razviti individualnost učenika, pružiti priliku za stvaranje vlastite obrazovne putanje, pripremiti se za sudjelovanje u Sveruskom , Međunarodne daljinske i cjelodnevne olimpijade za školsku djecu iz engleskog jezika. Ovaj program treba promatrati kao sustav korištenja engleskog jezika u razvoju učenikove osobnosti, koji je usmjeren na društveni i kulturni razvoj učenikove osobnosti, njegovu kreativnu samoostvarenje. Tijekom ovog tečaja studenti će se upoznati s formatom olimpijada te će se uvježbati u izvođenju interaktivnih olimpijadnih zadataka. Nužnost kolegija leži u činjenici da će njegovo proučavanje pomoći studentu da procijeni svoje potencijale sa stajališta obrazovne perspektive. Glavna obrazovna zadaća kolegija određena je, s jedne strane, zahtjevima standarda stranih jezika, as druge strane potrebom specijalizirane pripreme za sudjelovanje na olimpijadama stranih jezika. Posebnost predloženog tečaja je raznovrsnost praktičnog rada za učvršćivanje stečenog znanja i razvijanje vještina i sposobnosti potrebnih za uspješno sudjelovanje na olimpijadama. Programom je predviđeno utvrđivanje stupnja ostvarenosti konačnih rezultata kroz sustav kontrole u obliku testiranja učenika u formatu olimpijade.Tečaj na daljinu objavljen je na službenim stranicama škole, što je omogućilo implementirati učenje na daljinu. http://englympic.zz.mu/ Rezultati interaktivnih vježbi prate se pomoću elektronske tablice ocjenjivanja koja je dostupna nastavniku-kustosu. Tehnomap je postavljen na web stranici u javnoj domeni, omogućavajući studentima da prate raspored rada.Kolegij ima praktični dio, izvođenje trening interaktivnih vježbi, osobno rješavanje olimpijskih zadataka, kao i sudjelovanje u različitim razinama punog radnog vremena. i dopisne olimpijade.Zahvaljujući organizaciji rada na daljinu nastava engleskog jezika izgrađena je u okviru paradigme učenja usmjerene na osobnost. U središtu cjelokupnog obrazovnog procesa je učenik sa svojim potrebama, iskustvom, znanjem, ciljevima i osobnim karakteristikama. Učenik je aktivan subjekt i punopravni sudionik odgojno-obrazovnog procesa, a ne objekt čija bi glavna zadaća bila mehanička percepcija novih informacija. Za razliku od tradicionalnog učenja, učenje na daljinu koristi pristup temeljen na kompetencijama. Stvarno,

nastavnik ne tvrdi da posjeduje monopol znanja, on zauzima poziciju organizatora, savjetnika. Samo organizira (uređuje,

vodiči) proces. Položaj učenika u tradicionalnom obrazovanju je podređen, neodgovoran, predmet pedagoških utjecaja. U kompetencijskom pristupu učenik je sam odgovoran za svoj napredak, on je subjekt vlastitog razvoja, u procesu učenja. Smatramo da učenik u procesu polaganja učenja na daljinu ne treba nešto naučiti, već nešto naučiti . U procesu učenja dijete mora steći osobno iskustvo. Predloženi praktični zadaci u odjeljcima "Slušanje", "Čitanje", "Vježbanje", "Pisanje" stvoreni su za stjecanje takvog iskustva, što je tipično za pristup aktivnosti.Nastavljamo rad s darovitom djecom na srednjoj razini obrazovanja , odnosno u 78 odjeljenja, no radi se iu drugom smjeru. U ovoj fazi obuke studente upoznajemo s osnovama istraživanja. Izradili smo i testirali program izbornog predmeta "Istraživačka aktivnost učenika srednjih škola". Svrha kolegija je usavršavanje metapredmetnih znanja, vještina i sposobnosti studenata, poučavanje metodologije provođenja znanstvenog istraživanja, stvaranje sekundarnog autorskog teksta na temelju informacija dobivenih tijekom studija, stjecanje vještina javne obrane vlastitog. raditi. Predloženi izborni predmet namijenjen je onim studentima koji su zainteresirani za engleski jezik i žele produbiti i proširiti svoje znanje iz ovog predmeta.način izlaganja gradiva. Kolegij osigurava međupredmetne veze, pri čemu engleski jezik djeluje kao sredstvo za postizanje postavljenih ciljeva provođenja istraživačkog rada, te sustave argumentacije, čime ovaj kolegij pomaže u osiguravanju obrazovnih potreba studenata i organizaciji obrazovnog procesa temeljenoj na individualizacija obrazovne aktivnosti učenika. Relevantnost predloženog kolegija leži u potpunom uključivanju studenta u obrazovne aktivnosti zbog njegova interesa za rezultat, u mogućnosti pretraživanja i sažimanja informacija, prezentiranja rada na znanstvenom i praktičnom skupu, sudjelovanja u projektima različitih razina. Novost programa je u kombinaciji osnovnog, dodatnog i individualnog obrazovanja s praktičnim i istraživačkim radom učenika. Po našem mišljenju, organizacija istraživačkih aktivnosti studenata pridonosi formiranju samostalnog mišljenja učenika, razvoju mentalnih operacija (analiza, sinteza i dr.), traženju optimalnih rješenja problemskih situacija.Kolegij ima praktični dio

prezentirati rezultate svog rada u obliku koji je lako razumljiv. Provjera znanja i vještina učenika odvija se u obliku obrane znanstvenog rada ili projekta.Predviđeni oblici provedbe projekta: igranje uloga ekspedicija (ekskurzija), igra putovanja, istraživački skupovi, izdavanje albuma/almanaha, prezentacija projekta, sistematizacija referentnog materijala i izrada kartoteke, izrada dopunskih obrazovnih materijala .Prilikom rada s kolegijem poštovano je načelo prijelaza iz kolektivnog u individualni rad.Odabir ovog načela je zbog, prije svega, činjenice da kolektivni rad u učionici je učeniku i nastavniku najpoznatiji za uvođenje gradiva, poučavanje novih tehnoloških pristupa i metoda; drugo, činjenica da vještine samostalnog rada na zadacima za projekt moraju biti dovoljno oblikovane za svakog učenika. Stoga je u procesu učenja važan postupni prijelaz sa kolektivnog na individualni i samostalni rad. Rezultat rada na kolegiju bio je ispitni rad, u kojem su učenici prezentirali svoje istraživačke radove žiriju.Svake godine općinski projekt „Širenje prakse neovisne provjere razine znanja engleskog jezika u skladu s međunarodnim standardima“ provodi se svake godine. održava se u Permu. U 2013. godini odlučili smo se uključiti u projekt jer je sve veći broj naših studenata položio, polaže i polagat će međunarodne ispite. Razvili smo projekt urbanog internetskog natjecanja FlywithCambridgeExams, koji ima za cilj upoznavanje sa strukturom međunarodnog ispita kroz tehnologije na daljinu kako bi se privukli široki krug studenata, koji ovladavaju engleskim jezikom u skladu s međunarodnim standardima kroz integraciju razrednih i izvannastavnih aktivnosti, razvijanje profesionalnosti nastavnika engleskog jezika i certificiranje razine stručnih kompetencija nastavnika. Cilj projekta je stvaranje uvjeta za uspješnu pripremu učenika za polaganje međunarodnih ispita korištenjem daljinskih tehnologija u nastavi engleskog jezika. Međunarodni ispit pruža priliku za samostalnu procjenu razine poznavanja jezika i sredstvo je dodatne motivacije za daljnje učenje engleskog jezika.Materijal ispita, koji pokriva sve vrste govorne aktivnosti, temelji se na stvarnosti suvremenog života. , tipične komunikacijske situacije i služi izgradnji povjerenja u praktično korištenje stranog jezika kao sredstva komunikacije i učinkovite međukulturalne interakcije u situacijama učenja i rekreacije. Rezultati ispita nemaju zastaru, priznaju ih srednje i visokoškolske ustanove, poslodavci, vlade diljem svijeta te pridonose razvoju motivacije tinejdžera u savladavanju stranog jezika Analizirali smo očekivane rezultate: Za studente: Poboljšanje kvaliteta jezične nastave za učenike u gimnaziji, osiguranje optimalnih uvjeta za samoostvarenje učenika u procesu poučavanja engleskog jezika, svladavanje formata međunarodnih ispitnih zadataka s naknadnim polaganjem međunarodnih ispita Za roditeljsku zajednicu Osiguranje ispunjavanja društveni nalog roditelja školaraca za pripremu učenika iz engleskog jezika na potrebnoj razini za nastavak školovanja u skladu s odabranim zanimanjem Za pedagošku zajednicu Osiguravanje mogućnosti kvalitetnog ispunjavanja društvenog naloga učenika gimnazije i njihovih roditelja. Poboljšanje stručnih i psihološko-pedagoških vještina nastavnika engleskog jezika MAOU "Gimnazija br. 2" i stvaranje uvjeta za širenje mrežne suradnje gimnazije s organizacijama dodatnog obrazovanja i sveučilištima. Za obrazovni sustav okruga i grada jezičnog obrazovanje može stvarno povećati učinkovitost jezične obuke u području engleskog i pomoći u profilnoj orijentaciji učenika. Mogući rezultati provedbe projekta doprinose upoznavanju formata međunarodnih ispita i mogućnosti dobivanja neovisne procjene razine znanja engleskog jezika prema paneuropskoj ljestvici znanja stranih jezika. Cambridge Exams", u kojem je sudjelovao 71 učenik 710 razreda grada Perma, objavljen je na web stranici gimnazije http://englympic.zz.mu/?view=test&test=20,. Druga faza natječaja je u izradi. Na kraju druge etape bit će proglašen pobjednik koji će postati ponosni vlasnik certifikata koji daje pravo besplatnog polaganja međunarodnog ispita.Opisani sustav dodatne edukacije omogućio nam je stvaranje specijaliziranih razreda na viši stupanj obrazovanja. Srednjoškolci zahtijevaju više pažnje profesora, a rad s darovitom djecom poprimio je oblik kazališnog projekta koji smo uspjeli oživjeti kroz suradnju sa LewisSchoolofEnglish i redateljicom Jessicom Holloway. Projekt je trajao dva tjedna, tijekom kojih su djeca učila uloge, napisala scenarij, smišljala scenografiju, šivala kostime, upoznavala se s tajnama glume i učila se kretati i govoriti na pozornici. Premijera predstave “The WishList” imala je veliki uspjeh kod roditelja, profesora i učenika Gimnazije, a sudjelovanje u kazališnim predstavama s pravom se smatra važnom komponentom nastave engleskog jezika. Stvaranje situacije uspjeha pomaže učenicima u prevladavanju „jezične barijere“, koja je psihološka prepreka za komunikaciju na stranom jeziku u stvarnom životu. Kazališne predstave su upravo onaj oblik organiziranja rada s učenicima koji udovoljava zahtjevima pristupa usmjerenog na učenika u obrazovanju i pridonosi formiranju osobe, razvoju njezinih kreativnih potencijala i individualnosti.Izrazito obilježje kazališnih projekata je stvaranje uvjeta za kreativno samoostvarenje učenika kroz razvoj njihovih sposobnosti.Uključivanje učenika u svijet kazališta daje učitelju jedinstvenu priliku da učenike upozna s kulturom svoje domovine, kao i s običajima i tradicijom zemlje jezika koji se uči, potiče samorazvoj i samousavršavanje. Engleski jezik u ovom slučaju postaje sredstvo izražavanja misli, osjećaja i emocija za praktičnu komunikaciju te pridonosi formiranju i razvoju stranojezične govorne kompetencije.Ovladavanje stranim jezikom ne znači samo jezično, kulturno i intelektualno obogaćivanje, već i obogaćivanje iskustava. Poziv na kazališnu pedagogiju pomaže učeniku da se bolje orijentira u svijetu oko sebe, da se podvrgne socijalnoj prilagodbi. Učenici kod sebe razvijaju takve vještine i sposobnosti koje potom mogu primijeniti u stvarnom svakodnevnom životu: koristiti se novim informacijskim tehnologijama, biti spremni na međuljudsku suradnju, što je u potpunosti u skladu s načelima sustavno-djelatnosnog pristupa koji je metodička osnova nastave. novi savezni državni obrazovni standardi Polaznici engleskog jezika upoznali su se s novim oblikom rada, odnosno s web potragom “WhyShouldWeLearnBodyCommunication?” (www.gum2.jimdo.com) Ovo je vrsta grupne suradnje koja može rezultirati projektom ili igrom uloga. Prevedeno s engleskog, ovo je dugoročno ciljano pretraživanje, za koje se koriste informacijski resursi Interneta. Učenici dobivaju zadatak u obliku hiperlinkova, nakon kojih idu na stranice iz stvarnog života. Tako analiziraju i odabiru materijal na zadanu temu uz daljnju prezentaciju rezultata svog rada Svrha ove web potrage: Formiranje sociokulturnog znanja na primjeru razlika u neverbalnoj komunikaciji među predstavnicima različitih zemalja i nacionalnosti do povećati interkulturalnu svijest. Rad se odvija u malim grupama. Učenici moraju jasno razumjeti što je potrebno učiniti kako bi se došlo do konačnog proizvoda, stoga je jasno propisan postupak rješavanja zadataka i naznačeno vrijeme za rješavanje svakog zadatka. Zadaci su izgrađeni na principu "od jednostavnog prema složenom". U prvoj fazi učenici rade s vokabularom na temu "Neverbalna komunikacija", upoznaju se s novim riječima, unose u rječnik i izvode online vježbe za provjeru vokabulara na temu. Rad u ovoj fazi organiziran je na način da se učenici pripreme za odgovor na postavljeno pitanje. Druga faza uključuje rad s tekstovima objavljenim na autentičnim stranicama, analizu tekstualnih informacija, diskusiju u grupi i odgovaranje na postavljeno pitanje. Posljednji zadatak druge etape uključuje provjeru razumijevanja zvuka i rješavanje kviza na tu temu. Treća faza sadrži savjete koji pomažu ljudima da razumiju znakovni jezik u stvarnom životu od predstavnika raznih zemalja, a završava online kvizom. Četvrta faza priprema učenike za odgovor na pitanje o potrebi razumijevanja znakovnog jezika i pomaže učenicima da stečena znanja koriste u praksi. Zaključno, nakon rješavanja svih zadataka po fazama, učenici mogu pogledati dokumentarni film o tajnama neverbalne komunikacije. Treba napomenuti da je rad s ovim webquestom praktičan: osim uvježbavanja vještina govora, čitanja, slušanja i pisanja, učenici stječu znanja o kulturi jezika koji uče. Posljednja stranica webquesta sadrži detaljne kriterije za ocjenjivanje rada i daje vam priliku da razmislite i predvidite svoju ocjenu. Rezultat rada s webquestom je objavljivanje radova.Rad malih grupa organiziran je u načinu mrežne interakcije. Studenti objavljuju rezultate svojih istraživanja na Google stranicama grupe, tu su i izvješća o obavljenom radu. Završni sat je posvećen usmenoj obrani rezultata i prezentaciji u PREZI ili GLOG formatu. Učenici su uspješno riješili postavljene zadatke. Stoga, nakon analize navedenih činjenica, možemo zaključiti da sustav dodatnog obrazovanja otvara nove mogućnosti za uključivanje učenika u učenje engleskog jezika i postizanje visokih rezultata. Poznavanje osnovnih principa provođenja istraživanja omogućuje održavanje godišnjih znanstvenih skupova u sklopu profila studenata koji uče engleski jezik na višoj razini. Treba napomenuti da ovaj rad zahtijeva promjene u aktivnostima nastavnika. Zato smo nastavili raditi na pronalaženju zanimljivih i učinkovitih oblika i metoda za prezentaciju gradiva i formiranje UUD-a te smo razvili projekt “Medijske obrazovne tehnologije kao sredstvo pripreme za polaganje ispita u USE formatu na engleskom jeziku.” Nije tajna da svatko da danas postoji generacija školaraca i studenata kojima je percepcija audiovizualnih informacija poznatija, nije uzalud u engleskoj literaturi nazvana GenerationDotCom. Poznavanje načina na koji mediji funkcioniraju, kako s njima komuniciramo i kako ih maksimalno iskoristiti postaje nužna sastavnica kompetencije suvremenog čovjeka, njegova interesa za učenjem, što ne može a da ne utječe blagotvorno na rezultate završne certifikacije. Upoznavanje studenata s medijskom kulturom i audiovizualnim tekstovima omogućuje korištenje autentičnih tekstova, suvremenog vokabulara u procesu učenja i pripremanja ispita, objedinjuje različite aspekte čina govorne interakcije i ima visoku informativnu, obrazovnu, obrazovnu i razvojnu vrijednost.

I opet se suočavamo s činjenicom da tradicionalne metode poučavanja formalnim pristupom i rutinskim monotonim radom ograničavaju slobodu izražavanja stajališta, eliminiraju samostalnost učenika i smanjuju motivaciju. Dok je integracija medijskog obrazovanja u nastavu stranih jezika perspektivna, jer razvija individualnost učenika, samostalno mišljenje, formira kreativnu osobnost, što pomaže u stvaranju situacije uspješnosti pri polaganju ispita.Daljnji cilj rada u tom smjeru je koristiti medijske obrazovne resurse za izradu metodološkog skupa vježbi za obuku USE formatu. Ne smijemo zaboraviti ni ljetne praznike koji čine značajan dio slobodnog vremena učenika. Upravo je ovo vrijeme povoljno za organiziranje ljetnih specijaliziranih kampova. Prema autorima, nastava u ljetnom kampu, naravno, proširuje mogućnosti za kreativni razvoj, socijalizaciju i profesionalno usmjeravanje. Ljetni kamp kao posebno organiziran obrazovni prostor pomaže uključiti djecu u kreativni proces u atmosferi psihološke udobnosti. Stoga učenici profilne grupe dobivaju priliku nastaviti produbljivati ​​engleski jezik u lipnju. Rezultatom rada školskog ljetnog kampa smatramo povećanu motivaciju za učenje engleskog jezika, integraciju različitih obrazovnih kompetencija koje postaju nadpredmetne i bit će tražene ne samo u školi, već iu obitelji, u krugu prijatelja, te u budućim industrijskim odnosima. Glavni cilj specijaliziranog kampa je stjecanje komunikacijskih vještina na engleskom jeziku kod djece. Trudimo se da nastava u kampu bude uzbudljiva i što učinkovitija, jer nismo ravnodušni prema raspoloženju s kojim se naši učenici u rujnu vraćaju u školske klupe.njihovu komunikacijsku kompetenciju.

"Inovativne tehnologije u nastavi engleskog jezika"

Tema: "Inovativne tehnologije u nastavi engleskog jezika"

Posljednjih godina sve se više postavlja pitanje korištenja novih informacijskih tehnologija u školi. To nisu samo nova tehnička sredstva, već i novi oblici i metode nastave, novi pristup procesu učenja. Osnovni, temeljni cilj nastava stranih jezika je formiranje i razvoj komunikacijske kulture učenika, poučavanje praktičnog ovladavanja stranim jezikom.

Zadatak učitelj je da stvoriti uvjete praktično ovladavanje jezikom za svakog učenika, odabrati takve nastavne metode koje će omogućiti svakom učeniku da pokaže svoju aktivnost, svoju kreativnost. Učiteljev zadatak je aktivirati kognitivnu aktivnost učenik u procesu učenja stranih jezika. Suvremene pedagoške tehnologije kao što su suradničko učenje, projektna metodologija, korištenje novih informacijskih tehnologija, internetski resursi pomažu u implementaciji pristupa učenju usmjerenog na učenika, omogućuju individualizaciju i diferencijaciju učenja, uzimajući u obzir sposobnosti djece, njihovu razinu učenja ™, sklonosti, itd. .

Oblici rada s računalnim programima za obuku u nastavi stranog jezika uključuju:

učenje vokabulara;

uvježbavanje izgovora;

poučavanje dijaloškog i monološkog govora;

učenje pisanja;

razvoj gramatičkih pojava.

Mogućnosti korištenja internetskih resursa su ogromne.

Na satovima engleskog sa koristeći internet moguće je riješiti niz didaktičkih zadataka: oblikovati čitalačke vještine i sposobnosti korištenjem materijala globalne mreže; poboljšati vještine pisanja školaraca; popuniti vokabular učenika; formirati kod školaraca stabilnu motivaciju za učenje engleskog jezika. Osim toga, rad je usmjeren na proučavanje mogućnosti internetskih tehnologija za širenje horizonata školaraca, uspostavljanje i održavanje poslovnih veza i kontakata s njihovim vršnjacima u zemljama engleskog govornog područja.

Učenici mogu sudjelovati u testiranju, kvizovima, natjecanjima, olimpijadama koje se održavaju na internetu, dopisivati ​​se s vršnjacima iz drugih zemalja, sudjelovati u chatovima, videokonferencijama itd. Studenti mogu dobiti informacije o problemu na kojem trenutno rade u sklopu projekta. Ovo može biti zajednički rad ruskih školaraca i njihovih stranih vršnjaka iz jedne ili više zemalja.

^ Nove informacijske tehnologije u nastavi engleskog jezika

Sadržajna osnova masovne informatizacije obrazovanja, naravno, povezana je s činjenicom da je moderno računalo učinkovito sredstvo za optimizaciju uvjeta mentalnog rada općenito, u bilo kojoj od njegovih manifestacija. R. Williams i K. Macley u svom članku “Računala u školi” pišu: “Postoji jedna značajka računala, koja se otkriva kada se koristi kao uređaj za podučavanje drugih, a kao pomoćnik u stjecanju znanja, to je njegova neživost. . Stroj može "prijateljski" komunicirati s korisnikom iu nekom trenutku ga "podržati", ali nikada neće pokazivati ​​znakove razdražljivosti i neće mu dopustiti da se osjeća dosadno. U tom smislu, korištenje računala je možda najkorisnije u individualizaciji pojedinih aspekata nastave.”

Glavni cilj učenja stranog jezika u srednjoj školi je formiranje komunikacijske kompetencije, svi ostali ciljevi (obrazovni, odgojni, razvojni) ostvaruju se u procesu ostvarivanja ovog glavnog cilja. Komunikativni pristup podrazumijeva učenje komuniciranja i razvijanje sposobnosti interkulturalne interakcije, što je temelj funkcioniranja Interneta.

Primarna važnost pridaje se razumijevanju, prenošenju sadržaja i izražavanju značenja, što motivira proučavanje strukture i vokabulara stranog jezika koji tome služe. Dakle, pažnja učenika koncentrirana je na korištenje oblika, a ne na sebe, a gramatika se uči neizravno, u izravnoj komunikaciji, isključujući čisto proučavanje gramatičkih pravila.

Internet kao informacijski sustav svojim korisnicima nudi različite informacije i resurse. Osnovni skup usluga može uključivati:

elektronička pošta (e-mail); telekonferencije (usenet); video konferencija;

mogućnost objave vlastitih podataka, kreiranje vlastite početne stranice (homepage) i postavljanje iste na web poslužitelj;

pristup izvorima informacija:

referentni imenici (Yahoo!, InfoSeek/UltraSmart, LookSmart, Galaxy); tražilice (Alta Vista, HotBob, Open Text, WebCrawler, Excite); razgovor na mreži (Chat).

Ovi se resursi mogu aktivno koristiti u lekciji.

Ovladavanje komunikacijskom i interkulturalnom kompetencijom nemoguće je bez vježbe komunikacije, a korištenje internetskih resursa u nastavi stranog jezika u tom je smislu jednostavno nezamjenjivo: internetsko virtualno okruženje omogućuje vam da nadiđete vrijeme i prostor, pružajući svojim korisnicima priliku autentično komunicirati sa stvarnim sugovornicima o temama bitnim za obje strane .

^ Učenje slušanja, čitanja, pisanja pomoću interneta

Internet je izvrstan alat za dobivanje informacija o najnovijim događanjima u svijetu. Tako je uz pomoć interneta moguće transformirati učionicu novinskoj agenciji, a njihovi učenici - u vrhunski novinari. Ova vrsta aktivnosti prikladna je za srednju školu, jer uključuje opsežno čitanje i umjetnost interpretacije, tečan govor.

Možete zamoliti učenike da rade u dvoje ili troje. , istraži članke, pokrivati sve aspekte života: uredništvo, sport, vrijeme, kultura... Prednost ovog rada je potpuna uključenost cijelog razreda, u kombinaciji s diferencijacijom zadataka: jači učenici mogu proučavati teže članke, a slabiji učenici mogu dobiti zadatak s javljanjem vremenskih prilika ili bilo čega iz područja kulture.

Učenje pisanja

Komunikacija u virtualnoj stvarnosti odvija se putem elektroničke pošte,

^ Internet kao sredstvo komunikacije

Trenutno se prioritet daje komunikaciji, interaktivnosti, autentičnosti komunikacije, učenju jezika u kulturnom kontekstu, autonomiji i humanizaciji učenja.

^ Komunikativni pristup – strategija koja modelira komunikaciju, usmjerena na stvaranje psihološke i jezične spremnosti za komunikaciju, na svjesno razumijevanje materijala i načina djelovanja s njim, kao i na razumijevanje zahtjeva za učinkovitost iskaza.

Jedan od novih zahtjeva za poučavanje stranih jezika korištenjem internetskih resursa je stvaranje interakcije u učionici, što se u metodici obično naziva interaktivnost.

Podučavajući autentični jezik, Internet pomaže u izgradnji konverzacijskih vještina, kao i u podučavanju vokabulara i gramatike, pružajući istinski interes, a time i učinkovitost. Štoviše, internet razvija vještine koje su važne ne samo za strani jezik. To je, prije svega, povezano s mentalnim operacijama: analizom, sintezom, apstrahiranjem, identifikacijom, komparacijom, komparacijom, verbalnim i semantičkim predviđanjem i anticipacijom itd. Dakle, vještine i sposobnosti formirane uz pomoć internetskih tehnologija nadilaze granice stranog jezičnog znanja čak iu okviru “jezičnog” aspekta. Internet razvija socijalne i psihološke kvalitete učenika: njihovo samopouzdanje i sposobnost timskog rada; stvara povoljnu atmosferu za učenje, djelujući kao sredstvo interaktivnog pristupa.

Stranice koje razvijaju znanje engleskog jezika

Bez sumnje, internet se može koristiti kao učinkovita aplikacija za razvoj gramatičkih, leksičkih vještina i sposobnosti, provjeru znanja. To uključuje sve vrste leksičkih, gramatičkih, fonetskih vježbi, testove čitanja, gramatiku, IQ testove itd. Nastavnici ili sami učenici mogu pronaći takve stranice na WWW-u.

http://rudocs.exdat.com/docs/index-152438.html