Darni ikimokyklinio amžiaus vaikų kalba. Darnios kalbos ypatumai ir jos ypatumai Ryškios kalbos rūšys juos trumpai apibūdina

Darnios kalbos ugdymas vaikui: žaidimai ir kiti metodai

Augdamas vaikas mokosi kalbėti, išmoksta naujų žodžių, jų vartojimo frazėse ir sakiniuose taisyklių. Tačiau kalbos ugdyme tėvai dažnai praleidžia tokį momentą kaip nuoseklios savo vaiko kalbos ugdymas, daugiau dėmesio skiria įsiminimo įgūdžių, loginio mąstymo, atkaklumo, disciplinos, kūrybinio potencialo formavimuisi ir kt. Tai daroma remiantis banalia mintimi, kad vaikai, klausydami suaugusiųjų kalbos, sumaniai juos mėgdžioja, o tai reiškia, kad laikui bėgant jie galės savarankiškai kurti logiškai teisingą, nuoseklią kalbą. Tačiau taip nėra. Vaikams reikia padėti teisingai reikšti savo mintis, užmezgant loginius ryšius jų kalboje. Mes jums pasakysime, kaip tai padaryti toliau.

Kas vadinama nuoseklia ikimokyklinio amžiaus vaikų kalba?

Darni kalba – tai gebėjimas reikšti mintis taisyklinga seka, neskubant, nesiblaškant nuo pašalinių smulkmenų, naudojant gyvą intonaciją. Yra du pagrindiniai nuoseklios kalbos tipai – monologinis ir dialoginis. Pirmasis tipas reiškia vaizdingą, emocingą kalbą, ji turi būti nuosekli, prasminga, o blaškymasis pašalinėmis detalėmis yra nepriimtinas.

Dialoginėje kalboje vaikai naudoja vienaskiemenius sakinius, užpildytus intonacijomis ir įterpimais. Vaikas, pradėdamas dialogą su pašnekovu, turi išmokti greitai suformuluoti klausimus ir atsakyti, jei jie jam buvo pateikti. Tuo pačiu metu kūdikio kalba turi būti aiški ir tiksli.

Darnios kalbos ugdymas bus sėkmingas, jei mokymas bus vykdomas tikslingai. Ir šis momentas laikomas svarbiausiu ruošiant ikimokyklinuką mokyklai. Todėl dialogo ir monologo ugdymas vaikams yra įtrauktas į ikimokyklinio ugdymo programą. Tačiau tai nereiškia, kad užteks užsiėmimų darželyje: nuoseklios kalbos formavimo darbas taip pat turėtų būti atliekamas namuose.

Kaip vaikas ugdo nuoseklią kalbą?

Dirbdami su kalbos nuoseklumu, klasėse laikykitės šios sekos:

• dirbti su nuoseklios kalbos supratimu;
• plėtoti dialoginę nuoseklią kalbą;
• ugdyti monologinę nuoseklią kalbą.

Kalbos rišlumo ugdymui naudojami įvairūs metodai, skirti ne tik logiškai teisingai išdėstyti mintis, bet ir papildyti žodyną. Pagrindinės priemonės – pasakos ir kita literatūra, didaktiniai žaidimai, teatro spektakliai. Svarbu, kad veikla atitiktų vaiko amžių. Tokiu atveju galima naudoti vieną veiklos rūšį arba kelias.

Ikimokyklinio amžiaus vaikų nuoseklios kalbos formavimas vyksta keliais etapais.

1. Amžius nuo gimimo iki vienerių metų. Kūdikystėje kūdikis susipažįsta su garsais. Pirmosiomis savaitėmis po gimimo kūdikis klausosi artimųjų kalbos, o kartu vystosi pasyvus garsų žodynas. Pirmą kartą kūdikis išleidžia riksmus ir niurzgėjimą. Po kurio laiko atsiranda atsitiktinių garsų burbuliavimas. Šiuo laikotarpiu svarbu dirbti su vaiku: rodyti įvairius daiktus, pasakyti, kokius garsus jie skleidžia (pavyzdžiui, laikrodis - tikk-tūk, mašina - br-rr, karvė - mū-oo), ištarkite jų garsus. vardus, apibūdinkite jų savybes. Laikui bėgant naujagimis pradės reaguoti į pažįstamų objektų pavadinimus ir jų ieškos. Normaliai vystantis, iki vienerių metų kūdikis pradeda tarti atskirus skiemenis, paprastus žodžius, tokius kaip „mama“, „tėtis“, „lala“ ir kt.
2. Ikimokyklinio amžiaus, 1-3 metų amžiaus. Kūdikio kalboje yra paprastų žodžių, kuriuos jis dažniausiai vartoja daiktams, veiksmams, norams įvardinti (pavyzdžiui, žodis „duoti“ - jo vaikas sako, kai prašo žaislo, nori valgyti, nori apsirengti, todėl tik artimi žmonės gali jį suprasti). Po kurio laiko kūdikis pradeda tarti paprastus sakinius, dabar jis gali tiksliau išreikšti savo mintis. Pasibaigus šiam amžiaus tarpsniui, vaikas savo kalboje vartoja prielinksnius ir derina žodžius pagal raides ir lytį.
3. Ikimokyklinio amžiaus, 3-7 metų amžiaus. Šiame amžiuje susiformuoja vaiko sąmonė, jis tampa visaverte asmenybe ir tai supranta. Pasibaigus šiam amžiaus tarpsniui, vaikas išsiugdo taisyklingą, aiškią, prasmingą kalbą, jo kalbos aparatas jau pilnai susiformavęs. Ikimokyklinukas kompetentingai konstruoja sudėtingus sakinius, o jo žodynas nuolat atnaujinamas naujais žodžiais.
4. Mokyklinis etapas, 7-17 metų amžiaus. Pagrindinis šio amžiaus kalbos raidos skirtumas yra sąmoningas jos įsisavinimas. Moksleiviai įvaldo garsinę analizę, gramatikos taisykles, pagal kurias įprasta konstruoti teiginius. Rašytinė kalba vystosi ir tobulėja.

Aiškių ribų tarp aprašytų etapų nėra. Kiekvienas iš jų palaipsniui pereina į kitą ir priklauso nuo bendros psichinės ir psichofizinės vaiko raidos.

Kokie metodai naudojami nuosekliai kalbai ugdyti?

Darnios kalbos formavimas ikimokyklinio amžiaus vaikams vyksta sėkmingiau naudojant šiuos pagrindinius metodus:

• dialoginių įgūdžių ugdymas;
• Perpasakojimo mokymas;
• istorijų mokymas iš paveikslėlių;
• aprašomųjų istorijų rašymas.

Dialogo metu vaikai mokosi girdėti ir suprasti pašnekovo kalbą, bendrauti su bendraamžiais, atsakyti į klausimus, konstruoti dialoginę kalbą, kartoti įvairaus ilgio žodžius ir frazes, įsiminti juos. Ikimokyklinio amžiaus vaikai mokomi konstruoti paprastas monologines formas.

Jei kalbėsime apie perpasakojimus, tai šis kalbos darnos ugdymo metodas yra šiek tiek sudėtingesnis nei dialogas, nes tokie užsiėmimai reikalauja iš vaiko atkaklumo, dėmesingumo ir susikaupimo. Darbas prasideda pasiruošimu atpasakojimui: tam suaugęs skaito tekstą, o vaikas atidžiai klausosi. Tada suaugęs užduoda klausimus apie tekstą, į kuriuos turi atsakyti ikimokyklinukas. Kartu sudaromas pasakojimo planas, po kurio pasirinkta medžiaga vėl skaitoma suaugusiesiems, o po to vaikas pradeda ją perpasakoti. Ikimokyklinukai beveik visus darbus atlieka kartu su suaugusiuoju, tačiau vyresni vaikai užduotį gali atlikti savarankiškai.

Paveikslėliai labai palengvina savarankišką atpasakojimą ir yra nepakeičiama technika ugdant nuoseklią vaikų kalbą. Vaikui lengviau, nes paveiksle jis mato visą siužetą. Jaunesniems ikimokyklinukams jie naudoja paveikslėlius, vaizduojančius paprastus objektus, ir apibūdina juos atsakydami į pagrindinius suaugusiojo klausimus.

Nuo ketverių metų ikimokyklinio amžiaus vaikai mokosi kurti istoriją iš paveikslėlių. Pasiruošimas darbui reikalauja iš anksto išnagrinėti vaizdą, atsakyti į suaugusiojo klausimus ir išklausyti suaugusiojo pasakojimą. Tik po to vaikas gali pradėti savarankišką istoriją.

Visą laiką suaugęs turi kontroliuoti vaiko kalbą, jis gali pateikti pagalbinius žodžius ir frazes. Iki penkerių metų vaikai mokomi sudaryti planą, pagal kurį jie sukurs istoriją. Būdamas 6-7 metų vaikas gali pastebėti iš pirmo žvilgsnio nematomas detales, apibūdinti kraštovaizdį ar įvykius paveikslo fone. Šiame amžiuje ikimokyklinukas turėtų sugebėti pažvelgti į vaizdą ir pasakyti, kas atsitiko prieš ir po rodomų įvykių. Tokiu būdu ikimokyklinukas kuria savo siužetą, o suaugęs žmogus turi jam tai padėti. Suaugusiojo užduotis yra stebėti kalbos raštingumą, teisingą sakinių konstrukciją, išsakytų minčių seką ir žodyno turtingumą. Naudingiausia atkreipti dėmesį į paveikslus, vaizduojančius peizažus, kur iš vaikų reikalaujama vartoti žodžius perkeltine prasme, antonimus ir sinonimus, palyginimus.

Aprašomosios istorijos taip pat padeda plėtoti nuoseklią kalbą. Pirmiausia vaikai mokomi apibūdinti žaislus ir įvairius daiktus. Tada su amžiumi užduotis tampa vis sudėtingesnė, ir vaiko prašoma apibūdinti situaciją ar metų laiką. Kai vaikas auga, jo prašoma palyginti kelis objektus arba gyvus objektus, turinčius panašių ar skirtingų savybių.

Kita gana įdomi technika yra mnemonika. Tam visi meno kūriniai, skirti perpasakojimui, užkoduojami paveikslėliais: pavyzdžiui, jei kalbama apie naminius gyvūnus, tai šalia jų piešiama namas, jei kalbama apie sode augančias daržoves, piešiami medžiai ir pan. . Svarbiausia, kad šie kodai būtų kuo panašesni į kalbos medžiagą.

Kaip perpasakojimas veikia nuoseklios kalbos raidą?

Jei paveikslas ar pasakojimas atitinka tokius reikalavimus kaip spalvingumas, ryškumas, įdomumas, aiškumas, neperkrautas įvykiais, daiktais ir kitomis smulkmenomis, tai jų siužeto perpasakojimas padeda vystytis ir tobulinti vaiką:

• dėmesys;
• atmintis (vaizdinė ir girdima);
• loginis mąstymas;
• aktyvus žodynas;
• kalbos raštingumas;
• teisinga kalbos konstrukcija;
• vaizduotė;
• fantazija;
• gebėjimas pastebėti detales ir jas apibūdinti naudojant palyginimus ir metaforas.

Todėl svarbu įprastą perpasakojimą pakeisti selektyviu, trumpu, kūrybišku perpasakojimu, taip pat numatymu nepasikliaujant vizualizacija.

Vertindami vaiko darbo kokybę, turėtumėte pasikliauti:

• to, kas pasakyta, išsamumas;
• pateiktų įvykių eilės tvarka (ar jie yra nuoseklūs);
• savo, tai yra autoriaus, frazių ir kalbėjimo modelių, o ne tų, kurie skambėjo originalioje istorijoje, naudojimas;
• sakinio konstrukcijos teisingumas;
• pauzių trukmė, o tiksliau jų nebuvimas, kuris gali būti susijęs su sunkumais pasirenkant tinkamus žodžius/frazes.

Ikimokyklinio amžiaus vaiko nuoseklios kalbos ugdymas turėtų būti nuoseklus ir reguliarus. Verta pradėti nuo paprasčiausio, palaipsniui didinant apkrovą, apsunkinant užduotis. Taip vaikas galės greitai ir efektyviai papildyti aktyvų žodyną ir greitai įsisavinti raštingumą, vaizdingumą ir kalbos išraiškingumą. Praktiškai nuoseklios kalbos ugdymo schema atrodo taip:

1. Iš pradžių mokomasi objektų pavadinimų, suskirstant juos į temines grupes naudojant vaizdines priemones arba be jų.
2. Tada vaikai mokomi atrinkti požymius pagal daiktų savybes.
3. Vaikai mokomi derinti veiksmažodžius su daiktavardžiais.
4. Veiksmažodžių prieveiksmių parinkimas.
5. Lyginamieji dizainai.
6. Sinonimų pasirinkimas.
7. Antonimų pasirinkimas.
8. Naujų žodžių formavimas naudojant priešdėlius.

Iki darželio pabaigos vaiko žodynas žymiai pagausėja ir susisteminamas, tampa prasmingas, aiškus ir raštingas.

Kaip nustatyti vaiko kalbos darnos lygį?

Norėdami suprasti, kaip sėkmingai buvo baigtas nuoseklios kalbos kūrimo darbas, turėtumėte patikrinti kalbos nuoseklumo lygį. Šis metodas leidžia nustatyti, kuriems vaikams reikia papildomų užsiėmimų, o kuriems gali būti sunkesnių užduočių. Apskritai nuosekli vaikų kalba skirstoma į 3 lygius:

1. Aukštas lygis - vaiko žodynas yra gana platus, jis gali lengvai sudaryti sakinius, kurie yra teisingi gramatikos ir logikos požiūriu. Vaikas, turintis aukštą nuoseklios kalbos išsivystymą, susidoroja su pasakojimais, daiktų aprašymais ir palyginimais. Jo kalba nuosekli, o pasakojimų turinys įdomus ir prasmingas.
2. Vidutinio lygio vaikai gali kurti įdomius sakinius ir turi aukštą raštingumą. Tačiau kalbant apie pasakojimus pagal pateiktą siužetą, gali kilti problemų: vaikas gali klysti, o be vyresnėlio pagalbos neapsieina.
3. Vaikams, kurių kalbos darna yra žema, per sunku kurti istorijas, pagrįstas siužetais. Jų kalboje nėra logikos ir nuoseklumo, joje yra gramatinių klaidų ir semantinio aspekto trūkumų.

Kad nuoseklios kalbos formavimas vyktų tinkamai, mokymosi procesas turi būti nenutrūkstamas, jame turi dalyvauti ne tik mokytojai, bet ir tėvai, artimieji. Tokiuose užsiėmimuose galite naudoti įvairius metodus, tačiau jei jie bus vedami žaismingai, informacija bus geriau įsisavinama ir įsimenama. Nuolatinio darbo rezultatas bus graži, teisinga ir kompetentinga vaiko kalba. Ir tai yra vienas iš svarbiausių atlygių tėvams.

1.1 Darnios kalbos ypatybės ir jos ypatybės

Kiekvienas vaikas turi išmokti reikšti savo mintis prasmingai, gramatiškai taisyklingai, nuosekliai ir nuosekliai. Tuo pačiu metu vaikų kalba turi būti gyva, spontaniška ir išraiškinga.

Darni kalba yra neatsiejama nuo minčių pasaulio: kalbos darna yra minčių darna. Darni kalba atspindi vaiko mąstymo logiką, jo gebėjimą suvokti tai, ką jis suvokia, ir išreikšti tai taisyklinga, aiškia, logiška kalba. Pagal tai, kaip vaikas moka konstruoti savo teiginį, galima spręsti apie jo kalbos išsivystymo lygį.

Vaikų mokymosi sėkmė mokykloje labai priklauso nuo jų nuoseklios kalbos įvaldymo lygio. Tekstinės mokomosios medžiagos suvokimas ir atgaminimas, gebėjimas duoti išsamius atsakymus į klausimus, savarankiškai reikšti savo nuomonę - visa ši ir kita edukacinė veikla reikalauja pakankamo nuoseklios kalbos išsivystymo lygio.

Gebėjimas kalbėti padeda vaikui būti bendraujančiam, įveikti tylą ir drovumą, ugdo pasitikėjimą savimi. Darni kalba suprantama kaip detalus tam tikro turinio pateikimas, kuris atliekamas logiškai, nuosekliai ir tiksliai, gramatiškai taisyklingai ir perkeltine prasme.

Darnios kalbos ypatybės ir jos ypatybės yra pateiktos daugelyje šiuolaikinės kalbinės ir specialiosios metodinės literatūros kūrinių. Kalbant apie įvairių tipų išplėstinius teiginius, E. A. Barinova, T. A. Ladyzhenskaya, A. V. Tekuchev savo darbuose nuoseklią kalbą apibrėžia kaip temiškai sujungtų kalbos segmentų, kurie yra glaudžiai tarpusavyje susiję ir atstovauja vieną semantinę ir struktūrinę visumą, rinkinį. Anot profesoriaus A. V. Tekučevo, nuoseklią kalbą plačiąja šio žodžio prasme reikėtų suprasti kaip bet kurį kalbos vienetą, kurio lingvistiniai komponentai (reikšminiai ir funkciniai žodžiai, frazės) atspindi visumą, sutvarkytą pagal logikos dėsnius ir kalbos gramatinę struktūrą. tam tikra kalba. Remdamasis tuo, A. V. Tekučevas pabrėžia, kad „kiekvienas savarankiškas atskiras sakinys gali būti laikomas viena iš nuoseklios kalbos atmainų“.

„Nuoseklios kalbos“ sąvoka reiškia ir dialogines, ir monologines kalbos formas. Kiekvienas iš jų turi savo ypatybes.

Dialoginės kalbos forma skatina neišsamius, vienaskiemenius atsakymus. Nebaigtas sakinys, šauktukas, įsiterpimas, ryški intonacija, išraiškingumas, gestas, mimika ir kt. – pagrindiniai dialoginės kalbos bruožai. Dialoginei kalbai ypač svarbu mokėti suformuluoti ir užduoti klausimą, sukonstruoti atsakymą pagal užduotą klausimą, pateikti reikiamą pastabą, papildyti ir pataisyti pašnekovą, samprotauti, argumentuoti, daugiau ar mažiau motyvuotai apginti savo. nuomonę.

Monologinė kalba kaip vieno žmogaus kalba reikalauja detalumo, išsamumo, aiškumo ir atskirų pasakojimo dalių tarpusavio sąsajų.

Monologas, pasakojimas, paaiškinimas reikalauja gebėjimo sutelkti mintis į pagrindinį dalyką, nesižavėti smulkmenomis ir tuo pačiu kalbėti emocingai, vaizdingai, perkeltine prasme.

Lygindamas monologines ir dialogines kalbos formas, A. A. Leontjevas savo darbe „Kai kurios rusų kalbos mokymo problemos“ ypač išryškina tokias monologinės kalbos savybes kaip santykinis išsiplėtimas, didesnė savivalė ir programavimas. Paprastai „kalbėtojas planuoja ar programuoja ne tik kiekvieną atskirą pasisakymą, bet ir... visą „monologą“ kaip visumą“.

Būdama ypatinga kalbos veiklos rūšis, monologinė kalba išsiskiria specifiniu kalbos funkcijų atlikimu. Jame naudojami ir apibendrinami tokie kalbos sistemos komponentai kaip žodynas, gramatinių ryšių raiškos būdai, formavimo ir žodžių darybos priemonės. Tuo pačiu metu ji įgyvendina teiginio tikslą nuosekliai, nuosekliai, apgalvotai suplanuotame pristatyme. Palyginti su dialogu, monologinė kalba yra labiau kontekstuali ir pateikiama išsamesne forma, kruopščiai parinkus tinkamas leksines priemones ir naudojant įvairias, įskaitant sudėtingas, sintaksines struktūras.

Kartu su esamais skirtumais pastebimas tam tikras dialoginės ir monologinės kalbos formų bendrumas ir tarpusavio ryšys. Visų pirma, juos vienija bendra kalbos sistema. Monologinė kalba, kuri vaikui kyla remiantis dialogine kalba, vėliau organiškai įtraukiama į pokalbį. Tokie teiginiai gali susidėti iš kelių sakinių ir juose gali būti įvairios informacijos (trumpoji žinutė, papildymas, elementarus samprotavimas). Žodinė monologinė kalba tam tikrose ribose gali leisti neišsamius teiginius (elipses), o tada jos gramatinė nuotaika gali priartėti prie dialogo struktūros.

Nepriklausomai nuo kalbos formos (dialogo, monologo), pagrindinė jos komunikabilumo sąlyga yra nuoseklumas. Norint įvaldyti šį svarbiausią kalbos aspektą, būtina vaikams ugdyti nuoseklių teiginių lyginimo įgūdžius.

Esminės bet kokio tipo išplėstinio pasisakymo (apibūdinimo, pasakojimo ir kt.) savybės yra nuoseklumas, nuoseklumas ir loginis bei semantinis pranešimo organizavimas pagal temą ir komunikacinę užduotį.

Specializuotoje literatūroje (N.I. Kuzina, T.A. Ladyzhenskaya) išryškinamos šios sąsajos tarp sakinių ir kalbėtojo minčių semantinės išraiškos išsamumo.

Kita svarbi detalaus pareiškimo savybė yra pateikimo seka. Sekos pažeidimas visada turi įtakos teksto nuoseklumui.

Pranešimo nuoseklumo ir nuoseklumo palaikymą daugiausia lemia jo loginė ir semantinė organizacija. Loginis ir semantinis teiginio organizavimas teksto lygmeniu yra sudėtinga vienybė; ji apima dalykinę semantinę ir loginę organizaciją. Realybės objektų atspindys, jų ryšiai ir ryšiai atsiskleidžia dalykinėje-semantinėje teiginio organizacijoje; pačios minties eigos atspindys pasireiškia jos logiška organizacija. Teiginio loginio ir semantinio organizavimo įgūdžių įvaldymas prisideda prie aiškaus, apgalvoto minčių pateikimo, t.y. savanoriškas ir sąmoningas kalbinės veiklos įgyvendinimas.

Norint suprasti nuoseklios kalbos formavimosi procesą, svarbios esminės kalbos posakių generavimo teorijos nuostatos, išplėtotos šalies ir užsienio mokslininkų darbuose.

Pirmą kartą moksliškai pagrįstą kalbos gamybos teoriją pateikė L. S. Vygotsky. Jis buvo pagrįstas mąstymo ir kalbos procesų vienovės samprata, sąvokų „prasmė“ ir „prasmės“ ryšiu bei vidinės kalbos sandaros doktrina. Jo nuomone, perėjimo nuo minties prie žodžio procesas vyksta „nuo motyvo, sukeliančio bet kokią mintį, iki pačios minties suplanavimo, jos tarpininkavimo vidiniame žodyje, tada išorinių žodžių reikšmėse ir , pagaliau, žodžiais“. L. S. Vygotskio sukurta kalbos generavimo teorija buvo toliau plėtojama vietinių autorių, tokių kaip A. A. Leontjevas, A. R. Lurija, N. I. Žinkinas, L. S. Tsvetkova, I. A. Winter ir kt., darbuose.

A. A. Leontjevas iškėlė pasisakymo vidinio programavimo poziciją, laikomą schemos, kurios pagrindu generuojamas kalbos posakis, konstravimo procesas.

A. R. Lurijos darbuose išsamiai išanalizuoti kai kurie kalbos generavimo etapai (motyvas, intencija, tarimo vidinė predikacinė schema, „semantinė žymėjimas“), parodomas vidinės kalbos vaidmuo. Kaip būtinas operacijas, lemiančias detalaus kalbos posakio generavimą, autorius įvardija jos konstravimo valdymo ir sąmoningo reikalingų kalbos komponentų parinkimo operacijas. Kalbos išsakymo generavimas yra sudėtingas kelių lygių procesas. Jis prasideda motyvu, kuris yra objektyvizuotas projekte; mintis formuojama vidinės kalbos pagalba. Čia suformuojama psichologinė „semantinė“ pasakymo programa, kuri išorinėje kalboje įgyvendinama remiantis duotosios kalbos gramatikos ir sintaksės dėsniais.

Nemažai psichologijos ir psicholingvistikos tyrimų (A. M. Šachnarovičius, V. N. Ovčinikovas, D. Slobinas, N. A. Kraevskaja) nagrinėja vaikų kalbos veiklos formavimo klausimus. Jie ypač nagrinėja savo gimtosios kalbos gramatinės struktūros įvaldymo ypatybes, sintaksines teiginių konstravimo priemones, kalbos planavimo ir programavimo operacijas. Anot A. A. Lyublinskaya ir kt., perėjimas nuo išorinės prie vidinės kalbos paprastai įvyksta sulaukus 4-5 metų. N.A. Kraevskaya savo darbe „Kalbos pasakymo vidinės programos semantinis komponentas“ nustatė, kad 4–5 metų vaikų kalba iš esmės nesiskiria nuo suaugusiųjų kalbos, kai joje yra vidinis programavimo etapas. Įvairių vaikų kalbos veiklos aspektų formavimosi analizė psichologijos ir psicholingvistikos požiūriu yra tiesiogiai susijusi su nuoseklios kalbos ugdymo ikimokyklinėje vaikystėje problema.

Ikimokykliniame amžiuje vaiko kalba, veikianti kaip bendravimo su suaugusiaisiais ir su kitais vaikais priemonė, yra tiesiogiai susijusi su konkrečia vaizdinės komunikacijos situacija. Vykdant dialogine forma, jis turi ryškų situacinį pobūdį. Keičiantis gyvenimo sąlygoms pereinant į ikimokyklinį amžių, atsirandant naujoms veiklos rūšims, naujiems ryšiams su suaugusiaisiais, atsiranda funkcijų ir kalbos formų diferenciacija. Kalbos pranešimo forma atsiranda kaip pasakojimas-monologas apie tai, kas nutiko kūdikiui ne tiesioginio kontakto su suaugusiuoju metu. Plėtojant savarankišką praktinę veiklą, jam kyla poreikis suformuluoti savo planą, samprotauti dėl praktinių veiksmų atlikimo metodo. Šis klausimas aptariamas D. B. Elkonino darbe „Kalbos raida ikimokykliniame amžiuje“. Ikimokykliniame amžiuje iškyla kalbos, suprantamos iš paties kalbos konteksto, poreikis – nuoseklios kontekstinės kalbos. Perėjimą prie šios kalbos formos pirmiausia lemia detalių teiginių gramatinių formų asimiliacija. Tuo pačiu metu yra dar viena dialoginės kalbos formos komplikacija tiek dėl jos turinio, tiek dėl vaiko kalbos gebėjimų didinimo ir jo dalyvavimo gyvos kalbos komunikacijos procese.

Gimtosios kalbos įvaldymas ir kalbos raida yra vienas iš svarbiausių dalykų

vaiko įsigijimas ikimokyklinėje vaikystėje ir šiuolaikiniame ikimokykliniame ugdyme laikomas bendru vaikų auklėjimo ir bendravimo pagrindu.

Ikimokyklinio amžiaus vaikų kalbos raidos problema šiandien yra labai didelėAktualus, nes ikimokyklinukų, turinčių įvairių kalbos sutrikimų, procentas išlieka nuolat didelis.

Gimtosios kalbos mokėjimas yra vienas iš svarbiausių vaiko ikimokyklinio amžiaus dalykų.

Šiuolaikiniame ikimokykliniame ugdyme kalba laikoma vienu iš vaikų auklėjimo ir ugdymo pagrindų.

Kalba yra aukštesnių psichikos dalių ugdymo įrankis.

Kalbos vystymasis yra susijęs su visos asmenybės formavimusi ir visais pagrindiniais psichiniais procesais.

Ikimokyklinukų mokymas gimtosios kalbos turėtų būti viena iš pagrindinių užduočių ruošiant vaikus mokyklai.

Susijusi kalba - semantinis, išsamus teiginys, tam tikro turinio pateikimas, kuris atliekamas logiškai, nuosekliai ir tiksliai, gramatiškai taisyklingai ir perkeltine prasme, užtikrinantis bendravimą ir tarpusavio supratimą.

Darnios kalbos ugdymo užduotys.

Elementarių idėjų apie teksto struktūrą formavimas (pradžia, vidurys ir pabaiga);

Mokymasis jungti sakinius naudojant skirtingus bendravimo būdus;

Ugdykite gebėjimą atskleisti teiginio temą ir pagrindinę mintį.

Mokymasis konstruoti įvairaus tipo teiginius – aprašymus, pasakojimus, samprotavimus; supažindinti su aprašomojo teksto, įskaitant literatūrinį, turinį ir struktūrines ypatybes; naratyvinių tekstų (pasakų, istorijų, istorijų) rengimas laikantis pateikimo logikos ir meninės raiškos priemonių naudojimo;

Išmokti komponuoti argumentus pasirinkus įrodyti įtikinamus argumentus ir tikslius apibrėžimus;

Įvairių tipų atitinkamų modelių (schemų) naudojimas teiginiams, atspindintiems teksto pateikimo seką.

Susietos kalbos funkcijos

Pagrindinė rišlios kalbos funkcija – komunikabilus. Apimaužmegzti ryšius su aplinkiniais žmonėmisir apibrėžiančios bei reguliuojančios elgesio visuomenėje normas.

Jis vykdomas dviesepagrindinės formos - dialogas ir monologas. Kiekviena iš šių formų turi savo ypatybes, kurios lemia jų formavimo metodikos pobūdį.

Priklausomai nuo funkcijos, išskiriami keturi monologų tipai: aprašymas, pasakojimas, samprotavimas ir užterštumas (mišrūs tekstai).

Ikimokykliniame amžiuje pastebimi daugiausia užteršti teiginiai, kuriuose gali būti naudojami visų tipų elementai, vyraujant vienam iš jų. Mokytojas turi gerai žinoti kiekvieno teksto tipo ypatybes.

apibūdinimas yra objekto savybė. Aprašyme išryškinama bendra tezė, kurioje įvardijamas objektas, toliau aprašomi esminiai ir antraeiliai požymiai, savybės, veiksmai. Aprašymas baigiamas paskutine fraze, išreiškiančia vertinamąjį požiūrį į temą.

Naratyvai e yra nuosekli istorija apie kai kuriuos įvykius. Jos pagrindas – laikui bėgant besiskleidžiantis siužetas. Pasakojimas skirtas pasakoti apie besiformuojančius veiksmus ir būsenas (pasakojimas apie faktus, įvykius, būseną ir nuotaiką, patirtį).

samprotavimas – tai logiškas medžiagos pateikimas įrodymo forma. Samprotavimuose pateikiamas fakto paaiškinimas, argumentuojamas tam tikras požiūris, atskleidžiami priežasties-pasekmės ryšiai ir santykiai.

Perpasakojimas – prasmingas literatūrinio teksto atgaminimas žodine kalba. Tai sudėtinga veikla, kurioje aktyviai dalyvauja vaiko mąstymas, atmintis ir vaizduotė. Norint įsisavinti atpasakojimą, reikia tam tikrų įgūdžių, kurių vaikai mokomi specialiai: klausytis kūrinio, suprasti pagrindinį jo turinį, prisiminti pateikimo seką, autoriaus teksto kalbėjimo modelius, prasmingai ir nuosekliai perteikti tekstą.

Istorija – Tai savarankiškas, išsamus tam tikro turinio vaiko pristatymas.

Pagrindinės formos yra šios:

Ugdymo situacijos

mokytojo planuojamas ir organizuojamas bet kuriuo paros metu;

Trunka nuo 3-5 iki 10 minučių;

Dalyvauja nedidelis vaikų pogrupis;

Kelios situacijos su vienu didaktikos įrankiu;

Vienos situacijos kartojimas su skirtingais vaikų pogrupiais;

Gali būti tikrai praktiškas ir žaismingas

Specialios klasės

Pamoka yra galutinė darbo tam tikra tema ar skyriumi forma.

Pamokos metu sprendžiamas pagrindinis kalbėjimo uždavinys.

Kalbos raidos klasės gali būti pažintinės kalbos arba sudėtingos kalbos.

Pamokos tipą pasirenka mokytojas, orientuodamasis į užduočių specifiką, pamokos turinį ir vaikų galimybes.

Bendravimo situacijos

Kalbos ugdymas organizuojant įprastus momentus apima:

pasakyti vaikams, ką jie dabar darys (pavyzdžiui, apsirengs) - komentuoti vaikų veiksmus;

pakviesti vieną iš mokinių pasikalbėti apie tai, ką jis daro (čia formuojasi vaiko komentuojanti kalba);

pakviesti vaiką savarankiškai pasakyti, kaip jis atliks tą ar tą įprastą akimirką;

literatūrinių žodžių (ramų, trumpų eilėraščių) vartojimas aptariant režimo klausimus.

Pažvelkime į metodusnuoseklios kalbos ugdymas:

Organizuota veikla

Bendradarbiavimo veikla

Organizuojama veikla apima:

Perpasakojimas

Žiūrint į paveikslėlį

Remiantis siužetinių nuotraukų serija

Iš asmeninės patirties

Kūrybinis pasakojimas

Tam tikra tema

Pagal eilėraštį

Pagal pasaką

Pagal liežuvio suktuką

Aprašomosios istorijos rašymas

Eilėraščių įsiminimas

Bendradarbiavimo veikla

Pokalbis

Vaidmenų žaidimas

Kalbos žaidimai

Individualus darbas

Veiklų integravimas

Stebėjimai

Ekskursijos

Dramatizavimo žaidimai

Dramos žaidimai

Galvosūkiai

PasvarstykimeSUSIJUSIOS KALBOS UGDYMO TECHNIKA

Vizualinis

Iliustracijų, paveikslų, objektų demonstravimas

Modeliavimas (schemos, mnemonika)

Žodinis

Literatūros kūrinių skaitymas

Kalbos pratimai

Kalbos pavyzdys

Klausimas

Užuomina

Pakartotinis deklamavimas

Vaikų kalbos vertinimas

Priminimas

Paaiškinimas

Pastaba

Žodiniai nurodymai

Žaidimas

Staigmenos akimirka

Žaidimo personažas

Kalbos žaidimai, didaktiniai su kalbos turiniu, vaidmenų žaidimai, teatralizuoti

Mokytojo emocionalumas

Netiesioginis

Užuominos

Patarimas

Pataisymas

Replika

komentuoti

Pažvelkime į su amžiumi susijusius vaikų kalbos pokyčius.

Pirmoji jaunių grupė

Žaidimą ir kasdienę veiklą palydėkite kalba.

Atsakykite į paprastus klausimus.

Pakartokite paprastas frazes.

Antroji jaunimo grupė

Atsakykite į įvairius suaugusiojo klausimus apie artimiausią aplinką.

Naudokite visas kalbos dalis, paprastus neįprastus sakinius su tais pačiais nariais.

Išklausykite ir supraskite užduotą klausimą, aiškiai atsakykite į jį.

Pasidalykite įspūdžiais su bendraamžiais ir suaugusiais.

Žaidimuose prisiimkite vaidmenį ir trumpai bendraukite su bendraamžiu.

Suaugusio žmogaus pageidavimu suvaidinkite trumpas pažįstamų pasakų ištraukas

Vidurinė grupė

Pakalbėkite apie pasakojimo paveikslėlio turinį.

Dalyvaukite auditorijai suprantamame pokalbyje, atsakykite ir užduokite klausimus.

Apibūdinkite objektą, paveikslėlį.

Perpasakokite išraiškingiausias ir dinamiškiausias pasakų ištraukas.

Žaidimuose imkitės iniciatyvos ir siūlykite naujus vaidmenis bei veiksmus.

Praturtinkite siužetą, veskite vaidmenų dialogus.

Suvaidinkite paprastas ištraukas pagal pažįstamus literatūros kūrinius.

Su suaugusiųjų pagalba pakartokite pavyzdinius žaislo aprašymus.

Vyresnysis ikimokyklinis amžius

Motyvuotai ir draugiškai įvertinkite bendraamžio atsakymą ar teiginį ir dalyvaukite pokalbyje.

Kurkite istorijas pagal siužeto paveikslėlį, paveikslėlių rinkinį su vystymo veiksmų seka;

Trumpus literatūros kūrinius perpasakoti nuosekliai, raiškiai, nuosekliai, be reikšmingų nutylėjimų.

Naudokite monologines ir dialogines kalbos formas.

Kurkite istorijas ir įvykius iš asmeninės patirties, sugalvokite savo pasakų pabaigas.

Kurkite trumpas kūrybines istorijas mokytojo pasiūlyta tema.

Išreikškite savo požiūrį, pritarimą ar nesutikimą su draugo atsakymu.

Panagrinėkime dialoginės kalbos reikalavimus

Ankstyvas amžius - suprasti kitų kalbą ir naudoti aktyvią vaikų kalbą kaip bendravimo priemonę

Jaunesniojo ikimokyklinio amžiaus - amžiaus reikškite savo prašymus žodžiais, aiškiai atsakykite į klausimus

užduoti klausimus apie artimiausią aplinką (kas? Ką? Kur? Ką jis veikia? Kodėl?)

Vidurinis ikimokyklinis amžius - bendrauti su suaugusiais ir bendraamžiais, atsakyti ir užduoti klausimus

papasakok apie savo pastebėjimus ir patirtį

Vyresnysis ikimokyklinis amžius - dalyvauti bendrame pokalbyje, atidžiai klausytis pašnekovo

formuluoti ir užduoti klausimus

bendravimo kultūros formavimas

„Mokytojo žodis, nesušildytas jo įsitikinimo šilumos, neturės galios“
K.D.Ušinskis

Darbas kuriant nuoseklią kalbą yra daug darbo reikalaujantis ir beveik visada visiškai guli ant mokytojų pečių. Mokytojas daro didelę įtaką vaikų kalbai. Mokytojas turi lavinti savo kalbą.

Šiuo atžvilgiu mokytojų kalbai keliami reikalavimai

Emocionalumas

Išraiškingumas

Aiškumas (kitiem aišku)

Logika (nuoseklus minčių dėstymas)

Turinys (gera temos, apie kurią kalbama, prasmė)

Tikslumas

Teisingas supančios tikrovės vaizdavimas, žodžių ir frazių, tinkamiausių pateiktam turiniui, parinkimas)

„Suaugusiesiems ruoštis viešam kalbėjimui reikia pradėti nuo ankstyvo amžiaus.

E.I. Tikhejeva

GBDOU „Darželis Nr. 91 kombinuoto tipo“

Pranešimas – pristatymas tema:

„Darbo formos lavinant nuoseklią ikimokyklinio amžiaus vaikų kalbą“

Parengta:

Mokytojas 1 kategorija

Kulik E.I.

Darni ikimokyklinio amžiaus vaikų kalba yra pagrindinis rodiklis, pagal kurį vertinamas jų išsivystymo lygis ir pasaulėžiūros platumas. Todėl iš to, kaip vaikas kalba įvairiomis temomis, galima numanyti, kaip seksis jo tolesnis mokslas, kaip seksis bendravimas su bendraamžiais. Labai svarbu nuo mažens išmokyti vaiką aiškiai, kompetentingai išreikšti save ir sugebėti nustatyti pagrindinį dalyką žaidimo, pasakojimo ar ginčo metu.

Pagrindinės ikimokyklinio ugdymo pedagogų darbo sritys yra šios:

1. Ikimokyklinukų nuoseklios šnekamosios kalbos ugdymas, žodyno įsisavinimas. Vaikai turėtų mokėti vartoti savo gimtąją kalbą pagal situaciją, vartoti žodžius tinkamai, atsižvelgiant į kontekstą.
2. Vaikų pradinių sampratų apie gramatinę struktūrą, garsinę kalbos kultūrą formavimas. Žodžių darybos teoriją jie sužinos vėliau, tačiau dabar turi stebėti, kaip teisingai tariami ir konstruoti žodžiai bei frazės.
3. Ugdyti domėjimąsi literatūra, menine raiška, o per ją – meilę gimtajai kalbai ir tėvynei.

Pagrindinės vaikų kalbos problemos

Ikimokyklinio amžiaus vaikų kalba yra ne tik bendravimo priemonė, tai jų fizinės sveikatos ir kultūrinės aplinkos, kurioje jie išauklėti, lygio kriterijus.

Daugelis vaikų turi nepakankamą žodyną, bendraudami vartoja neteisingus žodžius ir posakius, jų kalba daugiausia susideda iš paprastų sakinių, kurie yra gramatiškai neteisingi. Jie nesugeba suformuluoti aiškaus ir suprantamo klausimo ar duoti išsamų, nedviprasmišką atsakymą. Ikimokyklinio amžiaus vaikai sunkiai atpasakoja perskaitytą tekstą ir negali logiškai pagrįsti savo išvadų. Gebėjimas naudoti intonaciją taip pat nekreipiamas dėmesio į balso tempą ir garsumą.

Šiandien nuo reto ikimokyklinio amžiaus vaiko galite išgirsti kalbą, kurioje gausu sinonimų ir vaizdingų aprašymų. Tuo pačiu metu federalinio valstybinio švietimo standarto sąlygomis yra aiškus reikalavimas plėtoti aukštos kokybės žodinę kalbą, ugdyti įgūdžius nuosekliai reikšti mintis dialogo ar monologinių teiginių procese.

Vaiko kalbos negalima atskirti nuo jo minčių pasaulio. Jis grindžiamas gebėjimu taisyklingai jas reikšti gramatiškai ir intonuoti, plečiant, aktyviu žodyno vartojimu.

Ikimokyklinio amžiaus vaikų nuoseklios kalbos ugdymas

Gimtosios kalbos mokėjimas yra pagrindinis dalykas, kurį vaikas turėtų išmokti ikimokykliniame amžiuje. Pagrindinė kalbos funkcija šiuo laikotarpiu yra socialinė ir komunikacinė. Jo pagalba kūdikis užmezga ryšius su aplinkiniais, įsisavina socialines elgesio normas, o tai yra nepakeičiama jo asmenybės augimo sąlyga.

Pirmieji prasmingi žodžiai daugiausia išreiškia vaiko poreikius. Tik trečiaisiais gyvenimo metais žodynas žymiai padidėja. O jau vyresniame amžiuje kalba atskiriama nuo praktinės veiklos.

Iš jaunesnių ikimokyklinukų mokytojas užtikrina, kad jie noriai bendrautų su kitais, teisingai suformuluotų savo prašymus žodine forma, aiškiai pasiaiškintų, priprastų naudoti priimtas kalbos etiketo formas: mokėtų pasisveikinti ir atsisveikinti, užduotų klausimus apie kas juos domina.

Vidutinio ikimokyklinio amžiaus vaikai jau turėtų gebėti lengvai kalbėtis su suaugusiais ir bendraamžiais, atsakyti į klausimus, patys jų užduoti įvairiomis progomis: apie aplinkinius objektus, jų savybes ir veiksmus su jais, santykius, išgyvenimus.

Vyresni vaikai dalyvauja grupiniuose pokalbiuose ir yra skatinami pasakoti istorijas patys. Vyresnio amžiaus ikimokyklinukai geba apibendrinti ir paaiškinti kalbos aktyvumo lygį. Jie moka vienas kitą pasisveikinti, išskyrus „labas!“, netrukdo suaugusiųjų pokalbiui, gali tęsti pokalbį su nepažįstamu žmogumi, atsiliepti į telefono skambutį, pasisveikinti, vaišinti svečią.

Darnios kalbos formavimas

Ikimokyklinio ugdymo programa numato mokiniams įsisavinti monologus ir dialogus. Šios dvi kalbos rūšys tiesiogiai veikia jų praktinę veiklą, nes jos apima tų įgūdžių, kurie gali būti naudingi bendraujant, ugdymą.

Monologui svarbus atsitiktinumas. Aiškindamas ar atpasakodamas vaikas turi atkreipti dėmesį į turinį, pateikimo formą, gebėjimą parinkti tinkamus žodžius, kurie tiksliausiai išreikštų mintį.

Dialogas, apimantis kelių žmonių pokalbį, klausimus ir atsakymus į juos, emocinį komponentą, reikalauja, kad mažieji pašnekovai savo klausimus ir atsakymus susietų su tuo, ką sako oponentas, papildytų ar pataisytų.

Dažniausiai trejų metų vaikai gali atsakyti tik į paprastus klausimus. Ketverių metų mokiniai jau kažką atpasakoja, pagal paveikslą kuria apysaką, bet vis dar labiau kopijuoja suaugusiuosius. Penkerių ir šešerių metų vaikai pasiekia didelių aukštumų monologe, yra nuoseklūs perpasakojimuose, jų siužetai ir aprašymai išsamesni, tačiau vis tiek nesugeba aiškiai išreikšti emocinio požiūrio į pasakojimo temą.

Mokytojas palaipsniui ugdo mažiausius vaikus nuo paprastų dialogo įgūdžių iki turtingų vaizdų ir savarankiško kūrybiškumo istorijoje.

Efektyvūs darbo metodai ir technikos

Šiuolaikiniai vaikai dažnai būna perkrauti informacija, todėl mokytojo užduotis – mokymo procesą paversti ne tik lavinančiu, bet ir linksmu bei įdomiu. Mąstantys mokytojai kartu su tradiciniais metodais visada stengiasi naudoti veiksnius, kurie palengvins nuoseklios kalbos formavimo procesą.

Vienas iš jų – matomumas. Vaikai, žiūrėdami į daiktus ir paveikslus, lengviau sutelkia dėmesį į būdingus tiriamos medžiagos bruožus ir veiksmus, kuriuos su jais galima atlikti.

Kitas svarbus veiksnys yra plano sudarymas. Pirmiausia sudaroma tam tikra schema, pagal kurią kiekvienas konkretus pasakymo elementas yra išdėstytas tam tikra tvarka.

Viena iš veiksmingų technikų, leidžiančių vaikams sėkmingai įgyti žinių apie pasaulį, gamtos objektų ypatybes, o tai teigiamai veikia informacijos įsiminimą, išsaugojimą ir vėlesnį pateikimą, yra mnemonika. Kalbos raida su jo pagalba vyksta nuo paprasto iki sudėtingo. Vaikai pradeda dirbti su mnemoniniais kvadratais, tada su mnemoniniais takeliais, palaipsniui pereina prie mnemoninių lentelių naudojimo. Pastarieji veikia kaip didaktinė medžiaga pamokų metu ir padeda mokiniams:

• praturtinkite savo žodyną;
• perpasakodami literatūros kūrinį laikytis tam tikros sekos;
• lengvai išmokstamos poetinės ir prozinės formos;
• Kurkite savo istorijas ir užminkite mįsles.

Vaizdinė schema ant mnemoninės lentelės pasakoja vaikui, kaip pradėti, kaip tęsti pasakojimą, kokių paaiškinimų griebtis ir kaip baigti. Mnemoninės lentelės turinys skiriasi priklausomai nuo mokinių amžiaus.

Jauniausiems ikimokyklinukams mnemoninės lentelės atmintyje palieka žalią eglutę ir raudoną obuolį. Vėliau vaizdai tampa sudėtingesni. Pasakų personažų vaizdavimas vyresniems vaikams gali būti labai schematiškas ir šiek tiek vaizdingas. Pavyzdžiui, lapės grafinis vaizdas yra oranžinis trikampis su apskritimu, o lokys yra tik didelis rudas ovalas. Kad vaizdų ryškumas neblaškytų vyresnių vaikų dėmesio, jiems gaminamos vienos spalvos lentelės.

Ugdykite nuoseklią probleminių vaikų kalbą

Ekspertai nustatė, kad vaikai, turintys vystymosi problemų, dažnai turi kalbos sunkumų. Ikimokyklinio amžiaus vaikų, sergančių OHP, kalbos sutrikimams būdingi:

• pateikimo nuoseklumo trūkumas;
• semantinių spragų buvimas;
• naudojant labai paprastas ar iškreiptas frazes;
• žodyno skurdas;
• grubių gramatikos klaidų;
• Vaikai, turintys bet kokį ODD laipsnį, patiria sunkumų kalbėdami monologiškai.

Neteisingai sukonstruotos frazės, praleidimai ar skiemenų keitimas žodžiuose ne visada yra vystymosi vėlavimo požymis. Po daugelio metų mamos ir močiutės prisimins, kaip jų mylimas sūnus ir anūkas burbėjo „aizyah“, o ne „ant slidžių“, „pamikhaselka“, o ne „kirpėja“. Bet jei toks vaizdas ir toliau liečia tėvus, kai vaikui jau ne 2 metai, o 4 ar 6, tai neteisinga.

Jei vakarais tėvai neturi laiko skaityti pasakų ar aptarinėti su vaiku savo personažus, šeimos nariai pastebi, kad vaikas sunkiai atsako į klausimus, nemoka iš paveikslėlio sukurti novelės, iškreipia garsų tarimą, kurį nurodo rusiškos abėcėlės raidės, tai turėtų būti signalas kreiptis į logopedą.

Tėvų ir auklėtojų užduotis – ne tik pamaitinti vaikus, bet ir įskiepyti jiems higienos įgūdžius. Sėkmingai jų ateičiai būtina sukurti kalbos raidos aplinką. Vienas iš svarbiausių jos komponentų – taisyklinga pačių suaugusiųjų kalba, tiksli, logiška, tyra ir išraiškinga.

Kad mokiniai įsisavintų kalbos įgūdžius, jie turi aktyviai bendrauti šeimoje, ikimokyklinio ugdymo įstaigose, dalyvauti bendraamžių žaidimuose kieme. Tai leis vaikams vystytis, fantazuoti, tobulinti bendravimo įgūdžius, suformuoti kompetentingą kalbos struktūrą. Tėvai ir mokytojai turi lydėti vaiką ir jam padėti, nereklamuodami savo lyderystės.

Darni kalba suprantama kaip semantiškai išplėstas teiginys (logiškai sujungtų sakinių serija), užtikrinantis bendravimą ir tarpusavio supratimą. S. L. Rubinsteino nuomone, nuoseklumas yra „kalbėtojo ar rašytojo minčių kalbos formulavimo tinkamumas klausytojui ar skaitytojui suprantamumo požiūriu“ (IŠNAŠA: S. L. Rubinsteinas. Bendrosios psichologijos pagrindai. - M., 1989). - P.468). Vadinasi, pagrindinė nuoseklios kalbos savybė yra jos suprantamumas pašnekovui.

Darni kalba – tai kalba, atspindinti visus esminius dalykinio turinio aspektus. Kalba gali būti nerišli dėl dviejų priežasčių: arba dėl to, kad šie ryšiai neįsisąmoninti ir nevaizduojami kalbėtojo mintyse, arba dėl to, kad šie ryšiai jo kalboje nėra tinkamai identifikuojami.

Metodikoje sąvoka „rišli kalba“ vartojama keliomis reikšmėmis: 1) procesas, kalbėtojo veikla; 2) produktas, šios veiklos rezultatas, tekstas, pareiškimas; 3) darbo skyriaus apie kalbos raidą pavadinimas. Sąvokos „teiginys“ ir „tekstas“ vartojamos kaip sinonimai. Pasisakymas yra ir kalbos veikla, ir šios veiklos rezultatas: specifinis kalbos produktas, didesnis už sakinį. Jo esmė – prasmė (T. A. Ladyzhenskaya, M. R. Lvov ir kt.). Darni kalba yra viena semantinė ir struktūrinė visuma, apimanti tarpusavyje susijusius ir temiškai vieningus, užbaigtus segmentus.

Pagrindinė rišlios kalbos funkcija yra komunikacinė. Jis vykdomas dviem pagrindinėmis formomis – dialogu ir monologu. Kiekviena iš šių formų turi savo ypatybes, kurios lemia jų formavimo metodikos pobūdį.

Kalbinėje ir psichologinėje literatūroje dialoginė ir monologinė kalba nagrinėjama atsižvelgiant į jų priešpriešą. Jie skiriasi savo komunikacine orientacija, kalbine ir psichologine prigimtimi.

Dialoginė kalba yra ypač ryškus komunikacinės kalbos funkcijos pasireiškimas. Mokslininkai dialogą vadina pagrindine natūralia kalbinio bendravimo forma, klasikine žodinio bendravimo forma. Pagrindinis dialogo bruožas yra vieno pašnekovo kalbėjimo kaitaliojimas su klausymu ir kito kalbėjimu. Svarbu, kad dialoge pašnekovai visada žinotų, kas yra sakoma, ir nereikėtų plėtoti minčių bei teiginių. Žodinė dialoginė kalba atsiranda konkrečioje situacijoje ir ją lydi gestai, veido išraiškos ir intonacija. Taigi kalbinis dialogo dizainas. Kalba joje gali būti neišsami, sutrumpinta, kartais fragmentiška. Dialogui būdinga: šnekamosios kalbos žodynas ir frazeologija; trumpumas, santūrumas, staigumas; paprasti ir sudėtingi nesusiję sakiniai; trumpas išankstinis planas. Dialogo nuoseklumą užtikrina du pašnekovai. Dialoginei kalbai būdingas nevalingas ir reaktyvus elgesys. Labai svarbu pažymėti, kad dialogui būdingas šablonų ir klišių naudojimas, kalbos stereotipai, stabilios komunikacijos formulės, įprastos, dažnai naudojamos ir, regis, prisirišusios prie tam tikrų kasdienių situacijų ir pokalbio temų (L. P. Yakubinsky). Kalbos klišės palengvina dialogą.