Сиротюк А.Л

Энэ техник нь олон хэмжээст бөгөөд
үнэлэх зорилготой:
харааны орон зай
(бүтээлч) ур чадвар,
орон зайн зохион байгуулалт,
харааны санах ой,
манлайллын чиг үүрэг (төлөвлөлт ба
үйл ажиллагааны зохион байгуулалт, дур зоргоороо
үйл ажиллагааны зохицуулалт),
цогцолборыг зохицуулах чадвар
мэдээлэл, суралцах.

Rey-Oesterreich цогцолбор дүрс

Сэдвийг зурах дүрсээр танилцуулж,
Үүний зэрэгцээ өөр өөр 5-6 харандаагаар гүйцэтгэдэг
өнгө. Өнгөний өөрчлөлтөөр үүнийг тооцдог
өөр өөр хэсгүүдийг зурах дараалал
тоо, ингэснээр хандах хандлагыг үнэлдэг
мэдээллийг зохион байгуулах. Зургийг зурсны дараа
дээжийг 3 минутын турш арилгасны дараа
хоосон хуудас өгч, дүрсийг асууна
санах ойгоос зурж, мөн өнгөний өөрчлөлттэй
тодорхой дарааллаар харандаа.
Аргачлалын хэрэгжилтийг зөвхөн
эцсийн үр дүн, гэхдээ бас үйл явц нь өөрөө
гүйцэтгэл. . Зургийн дарааллаас гадна
зургийн янз бүрийн элементүүдийг мөн тэмдэглэсэн
өндөр чанартай хуулах үед янз бүрийн алдаа
үнэлэх параметр.

Зураг зурах стратеги:
1) сэдэв нь үндсэн зүйлээс эхэлдэг
тэгш өнцөгт болон дагуу дэлгэрэнгүй зурдаг
түүнтэй харилцах харилцаа (тохируулгын х.);
2) сэдэв нь нарийн ширийн зүйлээс эхэлдэг
үндсэн хэсэгт хавсаргасан
тэгш өнцөгт, эсвэл талбайгаас
тэгш өнцөгт, дараа нь дуусна
тэгш өнцөгт болон бусад руу үргэлжлүүлнэ
түүнтэй зэргэлдээх хэсгүүд;
3) сэдэв нь ерөнхий тоймоос эхэлдэг
голыг нь ялгахгүйгээр тоо
тэгш өнцөгт, дараа нь дотор талыг нь зурна
тойм доторх дэлгэрэнгүй мэдээлэл;

4) субъект нь эд ангиудыг бие биендээ хавсаргана
зохион байгуулалтын бүтэцгүй найздаа;
5) сэдэв нь бие даан хуулбарладаг
бүтцийг тодруулахгүйгээр зургийн хэсгүүд;
6) сэдэв нь зургийн зургийг сольсон
танил объектын зураг, жишээ нь.
байшин эсвэл завь;
7) субьект нь үл танигдах зүйл үүсгэдэг
зурах.

Үнэлгээний шалгуурууд:

Хуулбарлах, хуулбарлах нарийвчлал.
Байгууллага (үндсэн байршил
бие биентэйгээ харьцсан зургийн шугамууд).
Загвар (зураг зурах стратеги ба
дүрсийг хуулбарлах).
Хуулбарлах үед "алдаа" болон
нөхөн үржихүй (эргэлт, нүүлгэн шилжүүлэлт,
нэгдэх, тууштай байх).

Үр дүнгийн шинжилгээнээс гарсан дүгнэлт:

1) дүрсийг "хэсгээрээ" хуулбарлах (үгүй
тохиргоо) маш ховор тохиолддог
9-өөс дээш насны хүүхдүүдэд. Түүнээс гадна,
наснаас үл хамааран (6 наснаас эхлэн)
тоглуулах явцад илүү их ашиглагддаг
тохиргооны стратеги;
2) Алдаа, гажуудал нь ердийн зүйл биш юм
дүрсийг хуулбарлах нөхцөл.

Мэттьюс нар. (2001) гурван бүлгийн хүүхдүүдийг судалсан
тархины гэмтэл:
сарнисан, урд талын болон түр зуурын.
-тэй харьцуулахад сарнисан гэмтэлтэй бүлэгт
хэм хэмжээ нь байгууллагын гүйцэтгэлийг дутуу үнэлдэг байсан ба
хуулбарлах, хуулбарлах үед нарийвчлал,
тэдгээр. Бүх гол үзүүлэлтүүдийг дутуу үнэлэв.
Урд талын гэмтэлтэй бүлэгт дутуу үнэлэгдсэн
байгууллагын үзүүлэлт, түүнчлэн тоо байсан
хэсэгчлэн хуулж, хуулбарласан (
хэв маягийн шалгуур), функц дутагдалтай
төлөвлөлт.
Түр зуурын гэмтэлтэй бүлэгт хуулбарлах, дотор
ерөнхийдөө нормоос ялгаатай биш байсан ч
тоглуулах нь хамаагүй муу байсан.

10. Энэхүү техникийг гүйцэтгэх үр дүн, үйл явцын мэдрэлийн сэтгэлзүйн тайлбарын зарчим.

Гурван тэнхлэг:
1. Хажуу (баруун - зүүн тархи),
2. Урд - хойд (урд талын дэлбэн -
Дагзны дэлбээ),
3. Cortical - subcortical.

11. Хажуугийн тэнхлэг

1) Хуудасны нэг буюу өөр хэсгийг хуулбарлахыг илүүд үзэх эсвэл
Дүрмээр бол дүрсийг хуулбарлах нь илүү идэвхтэй байдаг
тухайн хүүхдийн мэдээлэл боловсруулах хагас бөмбөрцгийн. Тэгэхээр,
хуудасны зүүн талд шилжсэн зургуудыг хослуулсан
зүүн талын үйл ажиллагааны алдагдалтай холбоотой асуудлууд
тархи, баруун тархи нь илүү идэвхтэй байдаг. Зураг,
хуудасны баруун тал руу шилжиж, асуудлуудтай хослуулсан,
баруун тархины үйл ажиллагааны эмгэгийн шинж чанар, илүү их
идэвхтэй зүүн тархи. (Бүрэн хуулбар болон
дүрсийг хуулбарлахын тулд аль аль нь хэвийн ажиллахыг шаарддаг
тархи.)
2) Зургийн нэг буюу өөр хагаст алдаа давамгайлах, тухайлбал
ихэвчлэн эсрэг талтай холбоотой эмгэгийг илэрхийлдэг
тархи. Гэсэн хэдий ч насыг харгалзан үзэх шаардлагатай
тал: 7-8 нас хүртэл, зургийн баруун талд алдаа нэлээд түгээмэл байдаг
хэвийн тохиолддог. Үүнээс гадна тоглуулах чанар
хуулбарлах дараалал нөлөөлж болно: заримдаа эдгээр элементүүд
сүүлчийнх нь (эсвэл эхнийх нь) хуулбарлагдсан, илүү сайн хуулбарлагдсан.
3) Ердийн үед 9-өөс дээш насны хүүхдүүдийн дийлэнх нь эхэлдэг
дүрсийг зүүн талаас нь зур.

12.

4) Тохируулгын стратеги давамгайлах (үндсэн зүйлийг онцлон тэмдэглэв
зургийн бүтэц) нь баруун тархи аргын хувьд ердийн зүйл юм
мэдээлэл боловсруулах. Нас ахих тусам энэ нь ихэвчлэн давамгайлж эхэлдэг
яг энэ хандлага. 8 жил хүртэл, гэхдээ тохиргооны стратеги
дүрсийг гол биш харин тоймыг тодотгож байна гэж үзэж болно
бүтэц (тэгш өнцөгт ба түүнийг хуваах шулуун шугамууд ба
диагональ шугамууд).
5) Баруун тархины эмгэгийн үед хүүхэд хуулбарлах эсвэл
нөхөн үржихүй (нөхөн үржих нь илүү оношлогддог
хажуугийн талаархи мэдээлэл) бие даасан элементүүд
зураг, гэхдээ түүний нэгдмэл бүтцийг тусгаарлаж чадахгүй,
тохиргоо Зүүн тархины эмгэгийн үед хүүхэд байж болно
зургийн үндсэн тохиргоог хуулбарлах буюу хуулбарлах, гэхдээ
хэсгүүдийг зөв хуулбарлах, хуулах боломжгүй.
6) Хагас бөмбөрцгийн хоорондох мэдээллийг нэгтгэхтэй холбоотой асуудал, ихэвчлэн
комиссын холбоо үүсэх эвдэрсэнтэй холбоотой;
хуулбарлах үед байхгүй тусгаж болно, эсвэл
зургийн дунд хэсгийн элементүүдийг хуулбарлах.
7) Загварыг бүхэлд нь 90 градусаар эргүүлнэ, өөрөөр хэлбэл. түүний босоо
хүүхдүүдийг хуулбарлах, хуулбарлах нь түгээмэл байдаг
зөрчил ярианы хөгжилба зүүн тархины үйл ажиллагаа. IN
Ер нь ийм эргэлт нь ихэвчлэн сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд тохиолддог ба
нэгдүгээр ангийнхан.

13. Урд-арын тэнхлэг

1.
2.
3.
4.
Урд (ялангуяа урд талын) хэсгүүдийн үйл ажиллагаа алдагдсан тохиолдолд;
зөрчсөн зөв хандлагаэлементүүд бие биедээ, гэхдээ хэзээ
энэ нь (дээр тайлбарласан баруун тархины эмгэгээс ялгаатай ба
Париетал эмгэгээс), зургийн ерөнхий тохиргоо байдаг.
Париетал бүсийг зөрчсөн тохиолдолд ерөнхий тохиргоо болон
элементүүдийн харилцан хамаарал.
Урд талын дэлбэнгийн үйл ажиллагаа алдагдсан тохиолдолд энэ нь бас онцлог шинж чанартай байдаг
тэвчээр, зургийн чухал элементүүдийг орхих, солих
зургийн элементүүдийг танил объектын дүрс болгон хувиргах.
Хуулбарлах нь хэвийн, гэхдээ тоглуулах чанар муу
урд талын дэлбэнгийн үйл ажиллагааг хадгалах, үйл ажиллагааны алдагдал
түр зуурын дэлбэн. Муу, эмх замбараагүй хуулбарлах, хамт
хэвийн нөхөн үржихүй, үйл ажиллагааны доголдолтой байдаг
урд талын дэлбэн ба түр зуурын дэлбэнгийн функцийг хадгалах.
Хуудасны аль нэг ирмэг дээр зургийг "хавсрах" боломжгүй байж магадгүй юм.
зөвхөн, тэр ч байтугай нэг юмуу өөр үйл ажиллагааны доголдлын нотолгоо биш юм
хагас бөмбөрцөг, урд талын эмгэгийн нотолгоо гэх мэт.

14. Cortical-subcortical тэнхлэг

Хэзээ тоглуулах асуудал гарч болзошгүй
удаан хуулбарлах, заримдаа хангалтгүй холбоотой
мэдээллийн кодчилолын үр ашиг. Иймэрхүү асуудлууд
үүдэл эсийн үйл ажиллагааны алдагдалтай холбоотой байж болно
идэвхжүүлэх системүүд, түүнчлэн thalamokortical системийг тасалдуулах.
"Халдалт" байгаа эсэх, жишээлбэл. гадаадын элементүүд, түүний дотор
perseverations, ихэвчлэн subcortical эмгэг илэрдэг
бүтэц (ихэвчлэн эдгээр нь урд талын систем, түүний дотор систем байж болно
дэлбэн ба суурь зангилааны).
Хуулбарлахдаа бичил зураг авах хандлага эсвэл
нөхөн үржихүй нь зөрчилтэй холбоотой эсвэл
дэмждэг кортикал системүүдийн төлөвшөөгүй байдал
графомоторын функц.
Тайлбарыг харгалзан үзэх ёстой
бүх гурван тэнхлэгийн дагуу, түүнчлэн тус бүрийн доторх харилцан үйлчлэл

RHEA-OSTERRIETA ба түүний мэдрэл танин мэдэхүйн хомсдолын шалгуурыг тогтооход үзүүлэх сэтгэлзүйн оношлогооны ач холбогдол

Л.И. Вассерман, Т.В. Чередникова (Санкт-Петербург)

Тэмдэглэл. Танилцуулсан богино тоймРэй-Остерриетийн "Цогцолбор зураг" аргын талаархи уран зохиол нь гадаадад янз бүрийн төрлийн мэдрэлийн танин мэдэхүйн дутагдлыг сэтгэцийн оношлогоо, насанд хүрэгчид болон хүүхдүүдэд ялгах оношлогоо, үйл ажиллагааны таамаглал, хяналт тавих зорилгоор чанарын болон психометрийн үнэлгээний хүчинтэй хэрэгсэл гэж үздэг. эмчилгээ, нөхөн сэргээх үйл явц дахь танин мэдэхүйн үйл ажиллагааны динамик, залруулга.

Түлхүүр үгс: Рей-Остерриетийн "Цогцолбор зураг" тест; мэдрэл танин мэдэхүйн дутагдал; мэдрэлийн сэтгэлзүйн оношлогоо.

Мэдрэлийн сэтгэлзүйн судалгааны олон янзын аргуудын дунд Рей-Остерриетийн (CFR-O) "Цогцолбор зураг" аргад онцгой байр суурь эзэлдэг. Шинжлэх ухаан, практикийн зорилгоор ашиглахад хүрэлцэхүйц байдлыг тусгай ном зохиолд онцлон тэмдэглэсэн байдаг бөгөөд үүнд мэдрэлийн эмгэг, сэтгэцийн эмгэг (насанд хүрэгчид, хүүхдүүд) -ийн танин мэдэхүйн эмгэгийг үнэлэх олон улсын жагсаалтад багтсан болно. эм: антипсихотик ба антидепрессант. Үүнтэй холбогдуулан KFR-O нь дотоодын мэргэжилтнүүдэд сонирхолтой байдаг. Тэдэнд олон улсын хамтын ажиллагааны үндсэн дээр нийтлэлийн зохиогчид дасан зохицох, дахин стандартчлах ажлыг хийсэн энэхүү олон хэмжээст аман бус мэдрэлийн сэтгэлзүйн аргын талаархи материалын товч тоймыг санал болгож байна.

Товч тодорхойлолттест ба түүний психометрийн шинж чанарууд. Гадаадын шинжлэх ухааны ном зохиолоос та энэ туршилтын олон янзын нэрийг олж болно: "Цогцолбор зургийн тест" (Цогцолбор зургийн тест - CFT), "Рей зураг" (Рей зураг - RF), "Рей - Остерриета зураг", "Рей - Остерриета" Complex Figure” (ROCF), Boston Qualitative Scoring System for the Rey - Osterreith Complex Figure - BQSS. Дотоодын уран зохиолд "Рей-Остеррицын дүр" эсвэл "Рей-Остеррицын тест" гэсэн нэрийг дурдсан байдаг. Энэхүү техник, дүрсийг зохиогч нь 1941 онд хүүхдийн харааны мэдрэмжийн насжилттай холбоотой шинж чанарыг судлах тестийг бүтээсэн А.Рей юм. Тэрээр эхлээд нарийн төвөгтэй графикийг хуулбарлахыг санал болгов

Санал болгож буй дээжээс биет дүрс, дараа нь 3 минутын завсарлагааны дараа санах ойноос зурна. Дараа нь П.Остерриет Рэй тестийг өөрчилсөн. Тэрээр санах ойноос дүрсийг хуулбарлах, хуулбарлах үнэн зөв байдлын тоон тооцоог танилцуулж, дүрсийг хуулбарлах хэв маягийг насны хөгжлийн шалгуураар нь эрэмбэлж, долоон түвшинг тодорхойлсон. Улмаар Э.Тэйлор энэхүү үнэлгээний системийг сайжруулсан.

Даалгавар, журам, туршилтын тоонуудын ялгаа. Одоогийн байдлаар энэ тестийн өөр өөр хувилбарууд байдаг бөгөөд тэдгээр нь зөвхөн онооны системээр төдийгүй даалгаврын тоо, өргөдлийн журам, тэр ч байтугай тестийн тоон үзүүлэлтээр ялгаатай байдаг. Жишээлбэл, сургалтын үр нөлөөнөөс зайлсхийхийн тулд давтан шалгалтын явцад бие биетэйгээ тэнцэх зорилготой туршилтын дүрсийн таваас илүү хувилбар байдаг (Тэйлорын зураг, Жоржиа мужийн Анагаах ухааны коллежийн дөрвөн зураг гэх мэт). Гэсэн хэдий ч эдгээр хувилбаруудын бүрэн бус тэнцүү байдал, Рей дүрсийн илүү төвөгтэй, үг хэллэггүй шинж чанарыг тэмдэглэсэн бөгөөд энэ нь мэдрэлийн танин мэдэхүйн дутагдалд илүү мэдрэмтгий болж хувирдаг. Туршилтын янз бүрийн хувилбаруудын даалгаврын тоо 2-оос 4 хооронд хэлбэлздэг: хуулбарлах, нэн даруй хуулбарлах, түүнчлэн дүрсийг санах ой, түүний хэсгүүдийг таних. Эрдэмтэд хоцрогдсон санах ой нь ойр зуурын санах ой гэхээсээ илүү янз бүрийн санах ойн сулралд илүү мэдрэмтгий байдгийг онцолж байна. Шууд болон хожимдсон санах ойн хооронд маш бага ялгаа ихэвчлэн ажиглагддаг тул хойшлуулсан санах ойн сулрал нь эмнэлзүйн хувьд чухал ач холбогдолтой байж болно. Зарим зохиогчид мартах (мэдээллийн бодит алдагдал) болон сөрөг хүчин зүйлсээс үүдэлтэй санах ойн хүндрэлийг ялгахын тулд хойшлуулсны дараа танилцуулсан таних даалгаврыг нэвтрүүлдэг. Нэмж дурдахад, таних нөхцөл нь ерөнхийдөө тархины эмгэг, ялангуяа хажуугийн гэмтэлд мэдрэмтгий болж хувирав. Тиймээс тархины органик эмгэгийг таних амжилт нь дүр төрхийг санах амжилтаас өндөр байх хандлагатай байдаг бөгөөд энэ нь ердийн зүйл биш юм. KFR-O-г ашиглах өөр өөр журмын дагуу эргүүлэн татах хугацаа харилцан адилгүй байдаг: нэн даруй эргүүлэн татахад 3 минут хүртэл, хойшлуулсан эргүүлэн татахад 15-аас 60 минут хүртэл байдаг бөгөөд энэ нь заасан хязгаарт үр дүнд мэдэгдэхүйц нөлөө үзүүлэхгүй. Туршилтын журмын өөр нэг өөрчлөлт бол үүнийг сургалтын парадигмд ашиглах явдал бөгөөд субъектуудад дүрсийг санаж байх шаардлагатайг анхааруулж, түүнийг хуулбарлахыг хэд хэдэн удаа оролддог.

Үнэлгээний системүүд. Рэйгийн "цогцолбор дүр"-ийг үнэлэх олон янзын системүүд байдаг

"Цогцолбор дүрс" аман бус техник

тэдгээрийг - зөвхөн хүүхдийн дээжид тусгайлан зориулсан. Бүх үнэлгээний системүүд нь хуулбарлах нарийвчлал, санах ой, түүнчлэн мэдрэлийн танин мэдэхүйн үйл ажиллагааны урд талын зохицуулалтын илрэл болох зохион байгуулалтын тоон үнэлгээний өөр өөр шалгууруудыг санал болгодог. Бостоны систем (BQSS) зэрэг зарим системүүд нь зургийн чанарын шинж чанарыг хэмжих чадвараар эдгээр үнэлгээг нөхдөг. Рей тестийн Бостоны хувилбар (BSCT) нь танин мэдэхүйн янз бүрийн функцүүдийн 6 нийт үнэлгээ, зургийн чанарын шинж чанарыг үнэлэх 17 параметрийг багтаасан бөгөөд энэ нь KFR-ийн үнэлгээний бүх системээс хамгийн олон хэмжээст, сайтар боловсруулсан, хатуу стандартчилагдсан байдаг. Ө тест. Энэ нь дасан зохицох, дараа нь манай орны сэтгэлзүйн оношлогооны практикт нэвтрүүлэх Рей тестийн Бостоны үнэлгээний системийг сонгохыг тодорхойлсон.

Зургийн чанарын шинж чанаруудын дотроос янз бүрийн зохиогчид хэв маяг, зохион байгуулалтын түвшний параметрүүдийг ихэвчлэн онцлон тэмдэглэдэг. Загварыг янз бүрийн ангиллаар ангилдаг: нарийвчилсан чиг баримжаа (зураг, хэсэг хэсгээр нь зурах) -аас цэвэр тохиргооны чиг баримжаа (зураг дүрслэхдээ ерөнхий бүхнээс тодорхой руу дараалсан шилжилт). Эдгээр хэв маягийн хооронд холимог завсрын зургийн хэв маяг байдаг. Байгууллагын нарийвчилсан үнэлгээг энд оруулав. Тархины эмгэгийн зарим тохиолдолд байгууллагын үзүүлэлт нь зургийн нарийвчлалыг үнэлэхээс илүү мэдрэмтгий байдаг гэдгийг тэмдэглэжээ. Хүүхдийн танин мэдэхүйн хөгжлийн түвшинг үнэлэхэд хэв маяг, зохион байгуулалтын хэмжүүрүүд чухал ач холбогдолтой гэдэгтэй ерөнхийдөө санал нэг байна.

Уран зохиол нь KDF тестийг ашиглан хэмжилтийн найдвартай байдлын янз бүрийн төрлүүдийн талаархи мэдээллийг агуулдаг. Ихэнх судалгаанууд нь ерөнхий тоон үзүүлэлтүүдтэй холбоотой үнэлгээний өндөр түвшний интратес (өөр үнэлэгчдийн хувьд) ба интертест (өөр өөр системүүдийн хооронд) харилцан хамаарал, бие даасан чанарын үзүүлэлтүүдийн хувьд өргөн хүрээний хамаарлыг харуулдаг бөгөөд энэ нь үнэлгээний шалгууруудын хатуу, тодорхой бус байгааг харуулж байна. Үүний зэрэгцээ үнэлгээний богино бөгөөд энгийн хувилбарууд нь орчин үеийн, илүү төвөгтэй системтэй нэлээд нийцдэг. Туршилт-дахин туршилтын найдвартай байдал нь давтан хэмжилт хийснээр зургаан сараас 1 жилийн хугацаанд хүлээн зөвшөөрөгдөх боломжтой болох нь тогтоогдсон. Богино дахин туршилтын хувьд Рей дүрсийн өөр хувилбаруудыг ашиглахыг илүүд үздэг бөгөөд туршилтын зургийн эдгээр хувилбаруудын (жишээлбэл, Тейлорын зураг) хэмжилтийн найдвартай байдал нь хүүхэд болон насанд хүрэгчдийн хувьд өндөр байхаар тогтоогдсон.

Туршилтын хүчинтэй байдлыг бий болгох. Одоогийн байдлаар энэхүү тестийг харааны орон зай, харааны-конструктив чадвар, харааны санах ой, мэдрэхүй, мотор, гүйцэтгэх функцийг үнэлэхэд хамгийн өргөн хэрэглэгддэг: стратегийн

Сибирийн сэтгэл судлалын сэтгүүл

асуудлыг шийдвэрлэх, төлөвлөх, нэгтгэх гэх мэт ур чадвар. Хүчин зүйл ба корреляцийн судалгааны үр дүн нь харааны-конструктив функц, зохион байгуулалт (хуулбарлах нөхцөлд), санах ойг (санах, таних нөхцөлд) хэмжихэд туршилтын бүтцийн үнэн зөвийг баталж байна. Эрүүл хүүхэд, насанд хүрэгчид, түүнчлэн мэдрэлийн эмгэг бүхий өвчтөнүүдийн судалгаанд KFR-O тестийн үр дүнг хуулбарлах нь санах ойн арга техник, тухайлбал, Вечслерийн санах ойн хэмжүүр, харааны орон зайн тест (Cubes, нэмэлт) зэрэгтэй харьцуулахад эерэг хамааралтай байна. тоо гэх мэт) илэрсэн. .

Гаж нөлөөг харгалзан үзэх. Судлаачид KFR-O тестийг ашиглан мэдрэлийн сэтгэлзүйн оношлогооны үр дүнд олон тооны гаж нөлөө, тухайлбал оюун ухаан, боловсрол, хүйс, нас, баруун гартай холбоотой хүчин зүйлүүд - солгой гар, соёл зэргийг харгалзан үзэх шаардлагатай байгааг тэмдэглэж байна.

1. Оюун ухаан. Тиймээс дүрсийг хуулбарлах, хуулбарлах нарийвчлалын нийт үзүүлэлтүүд нь насанд хүрэгчдийн аман бус болон ерөнхий оюун ухааны үзүүлэлтүүдтэй хамааралтай байдаг. Бага ба өндөр оюун ухаантай хүүхдүүд Рей тестийн гүйцэтгэл, ялангуяа зөв хуулбарласан дэлгэрэнгүй мэдээлэл, алдааны тоо, ялангуяа хуулбарлах үед бүхэл бүтэн дүрс эсвэл түүний бие даасан элементүүдийн эргэлтийн хувьд мэдэгдэхүйц ялгааг харуулдаг.

2. Боловсрол. Рей тестийн оноонд боловсролын нөлөө багатай. Зарим судлаачид боловсролын түвшин доогуур хичээлүүдийн дунд дүн буурсан гэж мэдээлдэг бол зарим нь боловсролын янз бүрийн бүлгүүдэд оюун ухааны нөлөөг тэгшитгэдэг нөхцөлд үүнийг батлахгүй байна.

3. Хүйс Насанд хүрэгчдийн тестийн гүйцэтгэлд хүйсийн нөлөөллийн талаархи зөрчилтэй мэдээлэл байдаг. Зарим зохиогчид эрчүүд гэж тэмдэглэжээ эмэгтэйчүүдээс илүүдаалгаврыг гүйцэтгэх. Гэхдээ бусад хүмүүс энэ давуу тал нь ач холбогдолгүй, сонгомол байдлаар илэрдэг эсвэл огт байхгүй гэдэгтэй санал нийлдэг. Ийм зөрчилдөөнтэй өгөгдөл нь нэг хүйсийн тооцооллын хувь хүний ​​ихээхэн хэлбэлзэлтэй холбоотой байж болох юм. Хүүхдүүдийн түүвэр дээр илүү тодорхой үр дүн гарсан бөгөөд зарим насны дэд бүлгүүдэд (5.5-аас 12.5 нас хүртэл) охид хөвгүүдээс илүү Рейгийн дүрсийг хуулбарласан байна. Энэ нь янз бүрийн хүйсийн хүүхдүүдийн тархины хагас бөмбөлгүүдийн боловсорч гүйцсэн хурд, мэдрэлийн сэтгэлзүйн стратеги ашиглах гэх мэт ялгаатай байж болзошгүйтэй холбоотой юм.

4. Баруун гар - солгой. Хэд хэдэн эрдэмтэд хүйсийн хүчин зүйлээс гадна баруун гар, гэр бүлийн баруун гар, эрдэм шинжилгээний үзүүлэлтүүд (математик/хүнд шинжлэх ухаан эсвэл бусад чиглэлээр) KFR-O тестийн үр дүнд үзүүлэх нөлөөг харгалзан үзэх ёстой гэж үздэг. . Гадаад судлалаар том бүлэгэрүүл хүүхдүүд (n = 840) in

"Цогцолбор дүрс" аман бус техник

5.5-12.5 насны хооронд баруун гартай хүүхдүүд солгой гартай хүүхдүүдтэй харьцуулахад Рэй дүрсийг өөр өөр насны хэсгүүдэд илүү сайн хуулбарладаг болохыг тогтоожээ.

5. Соёлын хүчин зүйлүүд. Уран зохиолд CFR тестийн соёл хоорондын ялгаа байдаг гэсэн нотолгоо байдаг. Тиймээс, Колумбын нийслэл Богота хотын оршин суугчдын өндөр настнуудын (56-аас дээш насны) илүү том түүвэр дээр стандартыг Тейлор системийг ашиглан үнэлж, хуулбарлах нарийвчлал, хуулбарлах хугацаа, нэн даруй эргүүлэн татах нарийвчлал гэсэн гурван шалгуур үзүүлэлтээр стандартчилсан. Тооцоолол нь Хойд Америкийн түүврийн ижил нөхцөлд олж авсан тооцооноос хамаагүй бага байв. Судлаачид энэхүү зөрүү нь соёл, боловсролын ялгаа, нийгэм-эдийн засгийн ялгаагаар тодорхойлогддог гэж Хойд Америкийн түүврийг дотоодынхтой харьцуулснаар нотлогдож байна.

Насны стандартууд. Уран зохиолд хүүхэд, насанд хүрэгчдэд нас ахих тусам өөрчлөгддөг KFR-O тестийн янз бүрийн хувилбаруудыг гүйцэтгэх нарийвчлалын тоон үзүүлэлтүүдийн олон тооны насны стандартууд байдаг. Норматив өгөгдлүүдийг дурдахдаа хэрэглэгч туршилтын хувилбаруудын хоорондын ялгааг мэдэж байх ёстой, учир нь жишээлбэл, нэн даруй эргүүлэн татах норм нь хойшлогдсон санах ойн оноог тайлбарлахад тохиромжгүй бөгөөд нэн даруй эргүүлэн татах анхны тест нь хоцрогдсон эргүүлэн татах оноог ойролцоогоор 2-оор сайжруулдаг. 6 оноо. Тиймээс хоёр удаа эргүүлэн татах, хуулбарлах хоёр нөхцөл бүхий судалгаанаас олж авсан хоцрогдсон эргүүлэн татах стандартууд нь зөвхөн хоцрогдсон эргүүлэн татах болон хуулбарлах нөхцөлд ашиглахад тохиромжгүй. Рей зураг, 4 даалгаврын үнэлгээний клиник тайлбарын хил хязгаарыг харуулсан хамгийн бүрэн гүйцэд стандартыг 601 хүний ​​түүвэр дээр авсан. 18-аас 89 хүртэлх насны ангилалд багтдаг бөгөөд . Одоогийн байдлаар маш цөөхөн хүн чанарын үнэлгээний стандартыг санал болгож байна, жишээлбэл, Бостоны үнэлгээний системийн зохиогчид.

KFR-O техникийн мэдрэлийн сэтгэлзүйн боломж. Туршилтыг мэдрэлийн сэтгэлзүйн оношлогоонд ашиглах нь янз бүрийн сэтгэцийн болон мэдрэлийн эмгэг, түүний дотор хүүхэд, насанд хүрэгчид, өндөр настай өвчтөнүүдийн тархи, хажуугийн болон орон нутгийн янз бүрийн гаралтай тархины эмгэгийн мэдрэлийн эмгэгийг тодорхойлоход хангалттай болохыг харуулж байна. .

Хажуу талын гэмтэл. Судлаачид янз бүрийн хэлбэрээр хийсэн зургийн бие даасан параметрүүдийг үнэлэх замаар тархины нэг талын гэмтэлийг ялгах боломжтойг онцлон тэмдэглэв. тестийн даалгавар: KFR-ийг хуулбарлах, санах, таних.

1. Хуулбарлах нөхцөл. Элемент тус бүрээр хуулбарлах арга нь баруун болон зүүн тархи бөмбөрцгийн эмгэгийг илтгэж болно. Энэ тохиолдолд баруун тархины гэмтэл нь том хэмжээтэй холбоотой байдаг

Сибирийн сэтгэл судлалын сэтгүүл

харааны талбайн эсрэг талыг үл тоомсорлосны үр дүнд зургийн зүүн хагаст гажуудал эсвэл хуулбарлах нарийвчлал багатай. Баруун тархины эмгэгтэй өвчтөнүүд үсэг зурахдаа харааны талбайн зүүн талыг үл тоомсорлодог хүмүүс Рей дүрсийг хуулбарлахдаа зүүн талын элементүүдийг орхигдуулж, анхаарал татахуйц баруун талыг илүүд үздэг болохыг харуулж байна. (тэд баруунаас зүүн тийш дүрсийг зурж эхэлдэг).

2. Ой тогтоолтын нөхцөл. Баруун тархины эмгэгийн үед дүрсийг зүүн талын гэмтэлтэй харьцуулахад муу санаж, зургийн зүүн хагасыг илүү нарийвчлалтай санахгүй байх хандлагатай байдаг. Гэсэн хэдий ч тест нь нөлөөлөлд өртсөн талыг урьдчилан таамаглах төгс хэрэгсэл биш юм. Жишээлбэл, дэлхийн / орон нутгийн (баруун тархи / зүүн тархи) алдааны индексийг ашиглан баруун ба зүүн түр зуурын эпилепсиг судлахдаа "дэлхий байдал - нутаг дэвсгэр" -ээс ялгаатай дүрсийн бүрэлдэхүүн хэсгүүдийг санах, хуулбарлах нарийвчлалд мэдэгдэхүйц ялгаа илрээгүй. .

Зургийг санах ойноос хуулбарлах чанарын шинж чанарууд (ерөнхий тохиргооны эмгэг, элементүүдийн зохион байгуулалтын алдаа) -д дүн шинжилгээ хийснээр гэмтлийн хажуугийн талаар илүү үндэслэлтэй дүгнэлт хийж болно. Хэрэв өмнөх хуулбарлах оролдлогыг хангалттай гүйцэтгэсэн бол эргүүлэн татах явцад байршлын алдаа, хэлбэрийн гажуудал нь зүүн тархины хомсдолоос илүүтэйгээр баруун тархи дутагдалтай байгааг илтгэнэ. Үүний зэрэгцээ алдааны тэгш бус байдлын тоон үзүүлэлтүүд нь жишээлбэл, тусгай үнэлгээний системийн 11 оноогоор тодорхойлогддог Rey тестийг гүйцэтгэхэд гарсан чанарын алдааны багц үзүүлэлтээс илүү тархины баруун тархины гэмтэлийг оношлох боломж багатай байдаг.

Тархины хажуугийн гэмтлийн үр нөлөөг Рей тест болон хүүхдийн дээжээр илрүүлдэг. Жишээлбэл, баруун ба зүүн тархины гэмтэлтэй, түүнчлэн тархины саажилттай спастик диплегитай хүүхдүүд харааны орон зайн үйл ажиллагааны янз бүрийн хэлбэрийн эмгэгүүдээр тодорхойлогддог. Зүүн тархины гэмтэлтэй бүлэгт орон нутгийн түвшинд нарийвчилсан нөхөн үржихүй, эсвэл орон зайн мэдээллийг боловсруулах нь ялангуяа мэдэгдэхүйц буурсан байна. Энэ нь дэлхийн хэмжээнд харааны орон зайн мэдээллийг задлан шинжлэх, нэгтгэхэд ерөнхий хүндрэлтэй байдаг баруун тархины эмгэгтэй хүүхдүүдэд ажиглагдаагүй. Энэ бүхэн нь насанд хүрэгчдийн мэдрэлийн дээж дээр илэрсэн ижил төстэй баримтуудтай нийцэж байгаа бөгөөд энэ үйл явц дахь тархины бор гадаргын функциональ мэргэшлийн ерөнхий хэв маягийн тухай өгүүлдэг. сэтгэцийн хөгжил.

"Цогцолбор дүрс" аман бус техник

Давамгайлах үзэл бодол бол гэмтлийн талыг урьдчилан таамаглахад CFR-O нь туршилтын маш олон янз байдлаас шалтгаалан үргэлж үр дүнтэй хэрэгсэл байдаггүй, гэхдээ энэ нь тархины эмгэгийн өндөр мэдрэмжийг баталгаажуулдаг.

Орон нутгийн гэмтэл. Түр зуурын эпилепситэй, мөн урд талын гэмтэлтэй насанд хүрэгсдэд KFR-O тестээр харааны санах ойн өвөрмөц эмгэгийг илрүүлсэн. Судлаачид дүрсний болон орон зайн бүрэлдэхүүн хэсгүүдийн аль аль нь түр зуурын дэлбэнгийн баруун дунд хэсгийн гэмтэлд өртөж байгаа боловч энэ нөлөөллийн нөлөө нь зургийн орон зайн бүрэлдэхүүн хэсгүүдэд илүү тусгалаа олсон бөгөөд энэ нь хэлбэрийн онцлогоос бага хэлээр илэрхийлэгддэг болохыг судлаачид тэмдэглэжээ. . Иймээс парието-дагзны тархины гэмтэлтэй өвчтөнүүд хэв маягийг орон зайд зохион байгуулахад илүү хүндрэлтэй байдаг бол урд талын гэмтэл нь хуулбарлах үед төлөвлөлтөд хүндрэл учруулдаг. Зүүн түр зуурын эпилепситэй хүүхдийн (7-оос 14 насны) дээж дээр харааны санах ойн хэмжээ нь нормтой харьцуулахад төдийгүй ерөнхий эпилепсийн бүлгийнхтэй харьцуулахад мэдэгдэхүйц буурсан байна. Тархины MRI-ийн мэдээллээс үзэхэд гиппокампийн атрофигийн түвшин (насанд хүрэгчдэд дунд зэргийн гэмтэлтэй) сөрөг хамааралтай болохыг тогтоожээ. ерөнхий үнэлгээ KFR-O тестийн дурсамжууд.

Тархины сарнисан гэмтэл, сэтгэцийн эмгэг. Органик гаралтай тархины сарнисан эмгэгтэй өвчтөнүүд сэтгэцийн архаг эмгэгтэй (шизофрени, моно ба хоёр туйлт сэтгэл гутралын эмгэг) бүлгийнхээс илүү санах ойн ажлыг (3 ба 30 минутын хоцролттой шууд ба хойшлуулсан) гүйцэтгэдэг бөгөөд сүүлийнх нь бага байдаг. эрүүл хүмүүсийн бүлгийнхээс илүү оноо. Гэсэн хэдий ч бусад үзүүлэлтүүдийн дагуу (хуулбарлах, хуулбарлах хугацаа, таних) норм ба психопатологи нь бие биенээсээ ялгаатай биш боловч мэдрэлийн дээжээс (тархины гэмтэл) ялгаа нь мэдэгдэхүйц болж хувирдаг. Чанарын үнэлгээг (тохиргооны, хуваагдмал, алга болсон элементүүд) ашиглан Л.Биндер эрүүл хүмүүс болон тархины судасны гэмтэлтэй өвчтөнүүдийн Рей тестэнд хийсэн алдааны төрлүүдийн ялгааг тодорхойлсон (тархины судасны цочмог ослын үр дагавар). Нэмж дурдахад, анамнезид тохиолдсон тархины ерөнхий эмгэгийн бие даасан шинжилгээний үзүүлэлтүүдийн мэдрэмтгий байдлыг, жишээлбэл, тархины гэмтэл, таталт, тархины судасны эмгэг, хар тамхинд донтох, кокаин хэтрүүлэн хэрэглэх зэрэг үр дагавартай холбоотой байдаг. Жишээлбэл, таних оноо нь тархины гэмтлийн үр дагавар бүхий өвчтөнүүдийн бүлгийг бүлгээс ялгаж чаддаг. эрүүл хүмүүсмөн сэтгэцийн өвчтэй.

Сибирийн сэтгэл судлалын сэтгүүл

Рей тест нь мэдрэлийн танин мэдэхүйн хомсдолын янз бүрийн эмнэлзүйн шинж тэмдгүүдийг оношлоход үр дүнтэй байдаг ба энэ нь жишээлбэл, тархины гэмтлийн хүнд байдал, үргэлжлэх хугацаа зэргээс шалтгаална. Гэмтсэнээс хойш 21 сарын дотор бага зэргийн гэмтэлтэй үед санах ойн хэмжээ мэдэгдэхүйц багасдаг болохыг тогтоожээ. Гэвч хожуу хугацаанд буюу гэмтэл авснаас хойш 2-5 жилийн дараа гэмтлийн дунд зэргийн зэрэгтэй санах ойн хоцрогдлын үзүүлэлтүүд хүнд гэмтэлтэй харьцуулахад мэдэгдэхүйц сайжирч байгаа нь нөхөн олговор олгох механизм, тархины уян хатан байдлын механизмын үйл ажиллагааг харуулж байна. Өөр нэг жишээ нь харааны-орон зайн санах ойн үзүүлэлтээр нотлогддог бөгөөд архины хамаарал нь нормоос хамаагүй бага байдаг. Гэсэн хэдий ч цээрлэсний дараа санах ойн дутагдал удаан үргэлжилдэг бөгөөд залуу өвчтөнүүдэд бага ажиглагддаг нь залуу хүмүүсийн тархинд илүү уян хатан чанарыг харуулж байна.

Хүүхдэд энэ тестийг сурах эмгэг, анхаарал сулрах хэт идэвхжил, сонсголын бэрхшээл, насан туршийн гэмтэл, тархины гэмтэл, оюуны хөгжлийн эмгэг, сэтгэцийн эмгэг, хүнд хэлбэрийн соматик өвчин гэх мэт мэдрэлийн танин мэдэхүйн дутагдлын шинж чанар, цар хүрээг тодорхойлоход өргөн хэрэглэгддэг. Жишээлбэл, анхаарал сулрах эмгэг (ADD / AD) -д гүйцэтгэх үйл ажиллагааны алдагдал илэрдэг. Ялангуяа өсвөр насны охидууд эрүүл үе тэнгийнхнээсээ CRF-ийг хуулбарлахдаа алдааны индексээр ялгаатай байсан, ялангуяа төлөвлөлтийн асуудлуудыг илтгэсэн perseveration алдаа, өөрөөр хэлбэл. хамгийн чухал гүйцэтгэх чиг үүргүүдийн нэгтэй холбоотой асуудлууд. ADD/H-д зөвхөн гүйцэтгэлийн дутагдал төдийгүй KFR-O тестийн харааны орон зайн санах ойн эмгэгүүд ажиглагддаг бөгөөд энэ нь мэдээллийг кодлох үед харааны санах ойн үйл ажиллагаанд анхаарал хандуулах хүчин зүйл ихээхэн ачаалалтай холбоотой байдаг.

Холимог сэтгэцийн хөгжлийн эмгэгийн түүвэрт Рэй дүрсийн харааны-орон зайн шинжилгээ, синтез нь нормтой харьцуулахад мэдэгдэхүйц буурч байгааг тэмдэглэв. Хэл ярианы өвөрмөц эмгэгтэй (дислекси ба дисграфи) 714 настай хүүхэд, өсвөр насныхан Рей дүрсийг хуулбарлахдаа нарийвчлал багатай байсан бөгөөд дүрмээр бол боловсорч гүйцээгүй (бутархай) стратеги ашигладаг байсан бөгөөд дүр төрхийг хуулбарлахдаа нэгдсэн стратегийг ердийнхөөс бага ашигладаг байв. ой санамжаас авсан тоо. Энэ нь тэдний гүйцэтгэх үйл ажиллагаанд дутагдалтай байгааг харуулж байна.

Ахмад настны өвчин. Ахмад настнуудын хувьд хуулбарлах оноо бага зэрэг буурч, нас ахих тусам нэн даруй болон хоцрогдсон санах ой байдаг бөгөөд тохиргооны арга нь түгээмэл биш байдаг. Үүний зэрэгцээ, зарим зохиогчид ийм доройтол, дараа нь маш бага хэмжээгээр зөвхөн дараа нь эхэлдэг гэж үздэг.

"Цогцолбор дүрс" аман бус техник

70 настай. Ахмад настнуудын ой санамж муудах нь зарим талаараа мэдээлэл хадгалах чадвар муудсантай холбоотой гэж таамаглаж байна. Тэд мөн зохион байгуулалтын чадвар, ялангуяа бие даасан хэсгүүдийг нэгдмэл бүтцэд нэгтгэх чадвар бага зэрэг буурдаг.

Нас ахих тусам санах ойн үед нарийн ширийн зүйлийг хуулбарлах чадвар муудаж, ялангуяа үндсэн дүртэй гаднаас холбоотой байдаг бөгөөд таних түвшин амархан буурдаг. Энэ бүхэн нь ахмад настнуудын танин мэдэхүйн үйл ажиллагааны тархины механизмд наснаас хамааралтай биологийн өөрчлөлтийг харуулж байна.

KFR-O тест нь эрүүл өндөр настан, тархины гэмтлийн үр дагавартай хүмүүс, Альцгеймер, Паркинсон, Гетингтон өвчтэй өвчтөнүүдийн дунд мэдрэлийн танин мэдэхүйн дутагдлын зэрэг, шинж чанараар нь ялгадаг болохыг тэмдэглэжээ. Гэсэн хэдий ч өөр өөр туршилтын параметрүүд нь эдгээр мэдрэлийн эмгэгүүдтэй холбоотой оношлогооны тэгш бус ач холбогдолтой байж болно. Жишээлбэл, харааны орон зайн үйл ажиллагааны үнэлгээ нь Альцгеймер, Паркинсоны өвчний тархины гэмтэл, мөн эпилепсийн үед тархи нь ялгагдаагүй гэмтэл, түр зуурын дэлбэнгийн эмгэг зэрэгт мэдрэмтгий байдаг. Харааны санах ойн үнэлгээ нь хажуугийн, ялангуяа баруун тархи, тархины гэмтэл, тархины гэмтлийн үр дагавар, Гетингтоны өвчнийг оношлоход чухал ач холбогдолтой юм. Түүнчлэн Альцгеймерийн өвчтэй хүмүүсийн ой санамж, хуулбарлах чадвар нь тархины дунд зэргийн гэмтэлтэй өвчтөнүүдээс муу байдаг нь тогтоогджээ. Үүний зэрэгцээ тархины гэмтлийн гэмтэлтэй өвчтөнүүд эрүүл хүмүүсийн адил нэн даруй санах ойг амжилттай гүйцэтгэдэг боловч хойшлуулсан санах ойн үед санах ойн хэмжээ мэдэгдэхүйц буурдаг. Паркинсоны өвчин нь хэсэгчилсэн хуулбарлах стратегиар тодорхойлогддог бөгөөд энэ нь дүрсийг санах амжилтыг эрс бууруулдаг.

Хөгжлийн мэдрэлийн сэтгэл судлал. Туршилтын судалгаанууд нь хөгжлийн янз бүрийн талууд, түүний гажигийг оношлоход ашиглах боломжтой гэсэн туршилтын зохиогчдын таамаглалыг баталж байна. Тиймээс ихэвчлэн өсвөр насныхан (13 наснаас эхлэн) болон бичиг үсэгт тайлагдсан насанд хүрэгчид зүүнээс баруун тийш дүрс зурж эхэлдэг болохыг тогтоожээ. Нэмж дурдахад бага насны хүүхдүүд дүрсийг хэсэг хэсгээр нь хуулбарлах хандлагатай байдаг бөгөөд нас ахих тусам зураг зурахад тохируулсан хандлагыг харуулах хандлага нэмэгддэг. 9 жилийн дараа хэсэгчилсэн хэв маягийн зураг маш ховор тохиолддог. Ойролцоогоор 13 наснаас эхлэн үндсэн тэгш өнцөгтөөр зураг зурж, дараа нь бусад нарийн ширийн зүйлийг нэмж оруулах хандлага тодорхой болно. Гэсэн хэдий ч зарим судлаачид хөгжлийн нөлөө нь янз бүрийн насны хүүхдүүдийн ялгаж буй нарийн ширийн зүйлийн шинж чанар, хоёр чиглэлд илэрдэг болохыг анзаардаг.

Сибирийн сэтгэл судлалын сэтгүүл

энэ нь тэдгээрийг бүхэлд нь нэгтгэх явдал юм. Аль хэдийн орсон нь тогтоогдсон

6 настайдаа хүүхдүүд харааны орон зайн анализ, синтезийн хоёр талыг харуулдаг бөгөөд зөвхөн бага насандаа зургийн жижиг хэсгүүдийг нэгтгэдэг.

Ахимаг насны хүүхдүүд болон насанд хүрэгчдэд санах ойд ихэвчлэн элемент хэлбэрээр алдаа, гажуудал ажиглагддаг боловч хуулбарлах үед ховор байдаг. 5 ба 8 настай хүүхдүүдийн түүвэр дээр өөрийгөө хуулбарлах үйлдэл болон дүрсийг санах амжилт хоёрын хооронд холбоо тогтоогдсон. Тиймээс эхлээд зурсан зургийг хуулахгүйгээр зөвхөн санаж байхыг хүссэн хүүхдүүд эхлээд хуулж, дараа нь санаж байгаа хүмүүсээс илүү сайн, илүү дүрслэн зурсан байна. Нөгөөтэйгүүр, дүрсийг хуулбарлахдаа хуваагдмал арга хэрэглэсэн хүүхдүүд түүнийг хуулбарлахдаа муу байсан. Тиймээс, хүүхдийн тохиргоо, цогц арга барил нь дараалсан, элемент тус бүрээр (хэсэгээс бүхэлд нь) цээжлэх аргаас илүү үр дүнтэй байдаг гэж судлаачид үздэг.

Тархины эмгэг бүхий хүүхдүүдэд Рей тестийн харааны-конструктив функцийг хөгжүүлэх наснаас хамааралтай чиг хандлага нь нормтой төстэй байдаг нь органик гаралтай сэтгэцийн хөгжлийн эмгэгтэй байсан ч тархины уян хатан чанар харьцангуй хадгалагдаж байгааг харуулж байна. Тиймээс 7-10 насны бүлгийн хүүхдүүдтэй харьцуулахад 1114 настайдаа Рэй дүрсийг хуулбарлах, төв дүрс зэрэг нарийн төвөгтэй дүрсийн дотоод элементүүдийн гол бүлгүүдийг хуулбарлах, хуулбарлах зэрэг алдааны тоо буурчээ. хэсэг (хуулбарлах үед), түүнчлэн баруун болон зүүн талууд, сайжруулсан дүрсүүд (санаж байх үед).

Афектив эмгэгүүд. KFR-O тестийн дүрсний ой санамж муу байгаа нь зөвхөн тархины органик гэмтэл төдийгүй сэтгэл хөдлөлийн эмгэгтэй холбоотой байж болно. Тиймээс гэмтлийн дараах эмгэгтэй дайны ахмад дайчид шууд эргүүлэн татах ажилд эрүүл хүмүүсээс муу ажилласан боловч хуулбарлахдаа биш. Эпилепситэй өвчтөнд сэтгэл хөдлөлийн эмгэг (сэтгэлийн хямрал, параной) болон санах ойн бууралтын түвшинг өөрөө үнэлэх нь хоорондоо холбоотой байдаг. Сэтгэлийн хямралтай өндөр настай өвчтөнүүдэд санах ойн санах ой бага зэрэг буурсан байна. Эрүүл сайн дурын ажилтнуудад хийсэн судалгаагаар Бекийн сэтгэлийн хямралын тооллогын оноо болон таних онооны хооронд дунд зэргийн хамаарал байгааг олж тогтоосон. Бусад зохиогчдын үзэж байгаагаар эрүүл хүмүүсийн сэтгэл зүйн хямрал (сэтгэлийн түгшүүр, сэтгэлийн хямрал) нь Rey Figure тестийн гүйцэтгэлд нөлөөлдөггүй боловч субъектуудын зан байдал, хүсэл эрмэлзэл буурч, буруу зан үйл нь CFR-O тестийн гүйцэтгэлийг улам дордуулдаг. Тиймээс тархины гэмтэл байгаа мэт дүр эсгэх зааврыг хүлээн авсан субьектүүд нь харуулсан профайл дахь мэдрэлийн өвчтэй өвчтөнүүдээс эрс ялгаатай байв. Тэд тэмдэглэв

"Цогцолбор дүрс" аман бус техник

нарийвчлалын түвшин буурч, зургийн хурд, хоцрогдсон хуулбарлах, таних чадвар муудсан.

Функциональ прогноз. KFR-O техник дэх танин мэдэхүйн үнэлгээ нь өвчтөнүүдийн ерөнхий үйл ажиллагааны түвшинтэй хамааралтай болохыг онцгой анхаарах хэрэгтэй. Тиймээс илүү сайн хүлээн зөвшөөрөгдөх тусам бие даасан хүмүүс өөрсдийн үйл ажиллагаанд илүү сайн байдаг. Үүний зэрэгцээ санах ой, зохион байгуулалтын үнэлгээ нь хөдөлмөрийн чадварыг сэргээх амжилтыг урьдчилан таамаглаж, харааны болон бүтээлч чадварын дутагдал нь өвчтөний өдөр тутмын эдийн засгийн үйл ажиллагаанд дасан зохицох бэрхшээлтэй шууд хамааралтай байдаг. Тиймээс KFR-O тестийг ашиглах нь зөвхөн мэдрэлийн сэтгэлзүйн ялгаатай оношлогоонд төдийгүй функциональ прогнозын янз бүрийн талуудад чухал мэдээлэл авах боломжийг олгодог.

Тиймээс уран зохиолын аналитик тойм нь CFR-O тест нь маш үр дүнтэй бөгөөд сэтгэцийн болон мэдрэлийн өвчтэй өвчтөнүүдийн эмнэлзүйн судалгаа, эмчилгээ, нөхөн сэргээх ажилд эрэлт хэрэгцээтэй байгааг харуулж байна. Мэдрэлийн танин мэдэхүйн хомсдолын янз бүрийн талуудын олон талт, үнэн зөв тоон үнэлгээг ашиглах нь түүний эмийн залруулгын үр нөлөө, чиглэл, динамикийг хянах, түүнчлэн өвчтөний нийгэм-сэтгэл зүйн үйл ажиллагаанд үзүүлэх нөлөөг урьдчилан таамаглах боломжийг олгодог. Өдөр тутмын амьдралТэгээд хөдөлмөрийн үйл ажиллагаа.

Мэдрэлийн танин мэдэхүйн хомсдол, ялангуяа түүний сул бүтэцтэй илрэлийг судлах нь сэтгэцийн эмгэг, мэдрэл, наркологи, мэдрэл судлалын олон салбарт, ялангуяа эмнэлгийн үзлэг, нөхөн сэргээх, эмнэлгийн сурган хүмүүжүүлэх, мэргэжлийн сонголтын янз бүрийн системд эмнэлгийн сэтгэлзүйн оношлогооны яаралтай ажил юм. Энэ нь эмнэлзүйн шийдвэр гаргах, ялангуяа харьцуулсан (харьцуулах) судалгаанд танин мэдэхүйн үйл ажиллагааны параметрүүдийн чухал ялгаатай оношлогооны ач холбогдолтой холбоотой юм. Шинжлэх ухааны мэдрэлийн сэтгэлзүйн судалгаанд зориулсан KFR-O тестийн сэтгэлзүйн оношлогооны эргэлзээгүй үнэ цэнийг онцлон тэмдэглэх нь зүйтэй бөгөөд зорилго нь тархины янз бүрийн эмгэгийн бүтэц-функциональ хамаарлыг судлах, ялангуяа мэдрэлийн дүрс бичлэгийн өгөгдөл болон бусад өвчнийг оношлоход чиглэсэн бусад аргуудтай холбоотой байдлыг судлах явдал юм. Мэдрэлийн танин мэдэхүйн үйл ажиллагааны эмгэгийн нөлөөллийн эмгэг, хувь хүний ​​эмгэгийн хамаарал. Ийм судалгааг одоогоор сэтгэл мэдрэлийн судалгааны хүрээлэнгийн ажилтнууд хийж байна

тэд. В.М. Бехтерев болон Санкт-Петербург улсын их сургуулийн сэтгэл судлалын факультет. Энэхүү судалгааны үр дүн нь дараагийн нийтлэлүүдийн сэдэв юм.

Сибирийн сэтгэл судлалын сэтгүүл

Уран зохиол

1. Вассерман Л.И., Чередникова Т.В. Мэдрэлийн танин мэдэхүйн дутагдлын сэтгэлзүйн оношлогоо: Рей-Остерриетийн "Цогцолбор зураг" аргыг дахин стандартчилах, турших: арга зүйн зөвлөмж. Санкт-Петербург, 2011. 68 х.

2. Shereshevsky G. Хүүхдийн мэдрэлийн-сэтгэлзүйн оношлогооны хөгжлийн соёл хоорондын шинжилгээ: хураангуй. dis. ...лаа. сэтгэл зүйч. Шинжлэх ухаан. Санкт-Петербург, 2007. 25 х.

3. Янушко М.Г. Шизофрени өвчний антипсихотик эмчилгээ: клиник ба танин мэдэхүйн талууд: хураангуй. dis. .cand. зөгийн бал. Шинжлэх ухаан. Санкт-Петербург, 2008. 25 х.

4. Akshoomoff N., Stiles J., Wulfeck B. Хэлний өвөрмөц согогтой хүүхдүүдийн ойлголтын зохион байгуулалт ба харааны ойрын санах ой // Олон улсын мэдрэлийн сэтгэл судлалын нийгэмлэгийн сэтгүүл. 2006. Боть. 12. P. 465-474.

5. Barr W.B., Chelune G.J., Hermann B.P. гэх мэт. Эпилепсийн мэс засалд нэр дэвшигчдийн аман бус санах ойн хэмжүүр болгон дүрслэлийн нөхөн үржихүйн тестийг ашиглах нь // Олон улсын мэдрэлийн сэтгэл судлалын нийгэмлэгийн сэтгүүл. 1997. Боть. 3. P. 435-443.

6. Bernstein J.H., Waber D.P. Рей-Остерриетийн цогцолборын хөгжлийн онооны систем Зураг: Мэргэжлийн гарын авлага. Lutz, FL: Сэтгэлзүйн үнэлгээний нөөц. 1996 он.

7. Берри Д.Т.Р., Аллен Р.С., Шмитт Ф.А. Рей-Остерриетийн цогц дүр: Ахмад настны түүвэр дэх психометрийн шинж чанарууд // Эмнэлзүйн мэдрэлийн сэтгэл судлаач. 1991. Боть. 5(2). P. 143-153.

8. Bigler E.D. Мэдрэлийн дүрслэл ба ROCF // Рэй-Остеррейт цогцолборын гарын авлага Зураг ашиглалт: Эмнэлзүйн болон судалгааны хэрэглээ. Lutz, FL: Сэтгэлзүйн үнэлгээний нөөц. 2003 он.

9. Биндэр Л. Тархины нэг талын гэмтлийн дараах нарийн төвөгтэй зураг дээрх барилгын стратеги // Клиникийн мэдрэлийн сэтгэл судлалын сэтгүүл. 1982. Боть. 4. P. 51-58.

10. Breier J.I., Plenger P.M., Castillo R. et al. Түр зуурын эпилепсийн геометрийн нарийн төвөгтэй дүрсийг санах ойн онцгой ба дүрслэлийн тал дээр үзүүлэх нөлөө // Олон улсын мэдрэлийн сэтгэл судлалын нийгэмлэгийн сэтгүүл. 1996. Боть. 2. P. 535-540.

11. Casey M.B., Winner E., Hurwitz I. Стил боловсруулалт нь Рей-Остерриет эсвэл Тейлорын нийлмэл дүрүүдийг эргэн санахад нөлөөлдөг үү? // Клиник ба туршилтын мэдрэлийн сэтгэл судлалын сэтгүүл. 1991 он. Боть. 13. P. 600-606.

12. ^e^insky A.B., Mitrushina M., Satz P. Хэвийн өндөр настнуудын дөрвөн насны бүлэгт Rey-Osterreith цогцолборын зураг зурах тестийн онооны дөрвөн аргын харьцуулалт // Тархины үйл ажиллагааны алдагдал. 1992. Боть. 5. P. 267-287.

13. Карапецас А.Б., Влахос Ф.М. Харааны моторт чадварыг хөгжүүлэхэд секс ба гар ур чадвар // Мэдрэхүйн болон моторт ур чадвар. 1997. Боть. 85(1). R. 131-140.

14. Ли Ж.П., Лоринг Д.В., Томпсон Ж.Л. Нэг талын түр зуурын дэлбэнгийн салстын дараа материалд хамаарах санах ойн хэмжүүрүүдийн хүчин төгөлдөр байдлыг бий болгох // Сэтгэлзүйн үнэлгээ. 1989. Боть. 1. P. 192-197.

15. Leininger B.E., Grambling S.E., Farrell A.D. гэх мэт. Тархины доргилт ба бага зэргийн доргилтын дараах шинж тэмдгийн бага зэргийн толгойн гэмтэл дэх мэдрэлийн сэтгэлзүйн дутагдал // Мэдрэл судлал, мэдрэлийн мэс засал, сэтгэцийн эмгэг судлалын сэтгүүл. 1990. Боть. 53. P. 293-296.

16. Лезак М.Д., Хоуисон Д.Б., Лоринг Д.В. Мэдрэлийн сэтгэлзүйн үнэлгээ. 4-р хэвлэл.

N.Y., NY: Оксфордын их сургуулийн хэвлэл, 2004. P. 459-767.

17. Loring D.W., Martin R.L., Meador K.J., Lee G.P. Рей-Остеррейтийн цогц дүрсийн психометрийн бүтэц: арга зүйн үндэслэл ба үнэлгээний найдвартай байдал // Арк. Клин. Нейропсихол. 1990. Боть. 5. P. 1-14.

18. Майерс Ж.Э., Мейерс К.Р. Дөрвөн өөр удирдлагын журмын дагуу Рей цогцолбор дүрсийн тест // Эмнэлзүйн мэдрэлийн сэтгэл судлаач. 1995. Боть. 9. P. 63-67.

19. McConley R., Martin R., Banos J., Blanton P., Faught E. Global / Rey-Osterrieth Complex-ийн орон нутгийн онооны өөрчлөлтүүд Зураг: Нэг талын түр зуурын эпилепситэй өвчтөнүүдийн харилцаа // J. Intern. Нейропсихол. Нийгэм. 2006. Боть. 12. P. 383-390.

"Цогцолбор дүрс" аман бус техник

20. Остерриет П.А. La test de copie d'une figure kompleks // Psychologie архив. 1944. Боть. 30. P. 206-356.

21. Илтгэл L.J., Farchione T.J., Dutra R.I. гэх мэт. Лезак-Остерриетийн онооны аргын хувьд Рей зургийн хуулбар дээрх хагас анхааралгүй байдлын хэмжүүр // Клиникийн мэдрэлийн сэтгэл судлаач. 1996. Боть. 10. P. 450-453.

22. Rey A. L'examen psychologique dans les cas d'encephalopathie traumatique // Archives de Psychologie.1941. Боть. 28. P. 286-340.

23. Сами Н., Карте Э.Т., Хиншоу С.П. ADHD-тай охидын гүйцэтгэл ба Рей-Остерриетийн цогцолбор дээрх охидын харьцуулалт Зураг: Гүйцэтгэх боловсруулалтын дутагдлын нотолгоо // Хүүхдийн мэдрэлийн сэтгэл зүй. 2003. Боть. 9(4). R. 237-254.

24. Шин М.-С., Ким Ю.-Х., Чо С.-С., Ким Б.-Н. Рей-Остеррейтийн нийлмэл зураг дээрх Анхаарал хомсдолын хэт идэвхжилийн эмгэг (ADHD), суралцах эмгэг, тик эмгэг бүхий хүүхдүүдийн мэдрэлийн сэтгэлзүйн шинж чанарууд // Хүүхдийн мэдрэл судлалын сэтгүүл. 2003. Боть. 18(12). P. 835-844.

25. Spreen O., Strauss E. Neuropsychological tests-ийн эмхэтгэл: Захиргаа, хэм хэмжээ, тайлбар. 2-р хэвлэл. NY, NY: Оксфордын их сургуулийн хэвлэл, 1998.

26. Stern R.A., Javorsky D.J., дуучин E.A. гэх мэт. Рей-Остеррейтийн цогц дүрд зориулсан Бостоны чанарын онооны систем: Мэргэжлийн гарын авлага. Одесса, Флорида: Сэтгэлзүйн үнэлгээний нөөц, 1994 он.

27. Taylor E. Тархины дутагдалтай хүүхдүүдийн сэтгэлзүйн үнэлгээ. Кембриж, MA: Харвардын их сургуулийн хэвлэл, 1959.

28. Томбо Т.Н., Фолкнер П., Хумбли А.М. Рей-Остеррит ба Тейлорын цогц дүрүүдэд насны нөлөөлөл: Санаатай сургалтын парадигмыг ашиглан тест-дахин туршилтын өгөгдөл // Клиник ба туршилтын сэтгэл судлалын сэтгүүл. 1992. 1-р боть 4. P. 647-661.

29. Tupler L.A., Welsh K.A., Asare-Aboagye Y., Dawson D.V. Ой тогтоолт муутай өвчтөнүүдэд ашигладаг Рей-Остерритын цогцолборын найдвартай байдал // Клиник ба туршилтын мэдрэлийн сэтгэл судлалын сэтгүүл. 1995. Боть. 17. P. 566-579.

30. Велиган Д.Л., Боу-Томас С.С., Махурин Р.К. Мэдрэлийн танин мэдэхүйн тодорхой дутагдал нь шизофрени дэх олон нийтийн үйл ажиллагааны тодорхой чиглэлийг урьдчилан таамаглаж байна уу? // Мэдрэлийн сэтгүүл. Сэтгэцийн эмгэг. 2000. Боть. 188. P. 518-524.

REY-OSTERRIET-ийн АМГИЙН БУС "ЦОГЦОЛБОР ТУРШ" тест ба түүний мэдрэлийн танин мэдэхүйн хомсдолын мэргэшлийг тогтоох сэтгэлзүйн оношлогооны ач холбогдол

Вассерман Л.И. (Санкт-Петербург), Чередникова T.V. (Санкт-Петербург)

Дүгнэлт. Энэхүү нийтлэлд Рей-Остерриетийн "Цогцолбор зураг" тестийн талаархи уран зохиолын товч тоймыг оруулсан болно. Энэ нь янз бүрийн мэдрэлийн танин мэдэхүйн дутагдлыг оношлох, насанд хүрэгчид болон хүүхдүүдийн аль алинд нь чанарын болон психометрийн үнэлгээ өгөх, ялгах оношлогоо, үйл ажиллагааны таамаглал, динамикийг хянах, танин мэдэхүйн үйл ажиллагааны эмгэгийг засах зорилгоор гадаадад түгээмэл хэрэглэгддэг. эмчилгээ, нөхөн сэргээх.

Түлхүүр үг: Рэй-Остерриет “Цогцолбор дүрс” тест; мэдрэлийн сэтгэлзүйн дутагдал; мэдрэлийн танин мэдэхүйн оношлогоо.

Тайлбарласан бүх тестүүд нь моторын анхан шатны үйл ажиллагаа, объектив үйлдлийг судлахад чиглэгддэг. Амьдралд хүн ихэвчлэн бүхэл бүтэн хөтөлбөрийг төлөөлдөг илүү төвөгтэй хөдөлгөөн, үйлдлүүдийг хийх шаардлагатай болдог бөгөөд тэдгээр нь дотоод схемд захирагддаг. Эдгээр хөдөлгөөнүүд нь ярианы оролцоог шаарддаг - гадаад эсвэл дотоод аль аль нь бөгөөд тэдгээр нь тархины зохион байгуулалтын хамгийн дээд түвшний ажлаар хийгддэг. Эдгээр сайн дурын цогц үйл ажиллагааны хөтөлбөрүүд нь ихэвчлэн тархины урд болон урд талын хэсгүүдийн гэмтэл, үйл ажиллагааны доголдол, дутуу хөгжлөөс шалтгаалж нийцэхгүй байгааг харуулдаг. Эдгээр хөдөлгөөнийг зохицуулах ярианы үүрэг мөн тасалдсан.

Хөдөлгөөний хамгийн төвөгтэй хэлбэр (үйлдэл) нь аман зааварчилгааны дагуу сонгох урвалын төрлөөс хамааран хөдөлгөөн юм. Эдгээр туршилтууд нь сайн дурын үйл ажиллагааны зохион байгуулалтын дээд түвшнийг судлах, моторын систем дэх ярианы зохицуулах үүргийг судлахад чиглэгддэг.

Моторын хүрээний судалгаа

1. Кинестетик праксис.

Харааны загварын дагуу позын практик (4-5 жил).

Заавар: “Миний хийдэг шиг хий. Хүүхдэд хэд хэдэн хурууны байрлалыг дараалан санал болгодог бөгөөд тэр үүнийг хуулбарлах ёстой. Хоёр гараа ээлжлэн шалгана. Поз бүрийг дуусгасны дараа хүүхэд чөлөөтэй болно гараа тавьдагширээн дээр.

Кинестетик загварын дагуу позын практик.

Заавар: "Нүдээ ань. Чи хуруугаа хэрхэн нугалж байгааг мэдэрч байна уу?" Дараа нь гараа "гөлгөр болгож", өмнө нь заасан позыг дахин гаргахыг түүнээс хүснэ.

Аман практик.

Заавар: "Миний хийдэг шиг хий." Туршилт хийгч дараахь үйлдлүүдийг гүйцэтгэдэг: инээмсэглэж, уруулаа хуруу шил болгон сунгаж, хэлээ шууд түлхэж, хамар руу нь өргөж, уруулаараа гүйлгэж, хацраа гаргах, хөмсгөө зангидан, хөмсгөө өргөх гэх мэт. Амаар зааварчилгааг дагах сонголт байж болно.

2. Динамик (кинетик) праксис.

"Нуусны хавирга-алга" тест (7 наснаас эхлэн).

Заавар: "Миний хийдэг шиг хий" дараа нь дараалсан цуврал хөдөлгөөнийг хий. Та хүүхэдтэйгээ хоёр удаа даалгавраа удаан, чимээгүй гүйцэтгэсний дараа түүнийг өөрөө илүү хурдтай хийхийг урь. Дараа нь - хэлээ зассан (бага зэрэг хазуулсан), нүдээ аниад. Хоёр гараа ээлжлэн шалгана.

Харилцан (олон чиглэлтэй) гар зохицуулалт.

Заавар: Гараа ширээн дээр тавь (нэг гараа нударгаараа, нөгөө гараа алган дээр). Миний хийдэг шиг хий. Та болон таны хүүхэд хэд хэдэн удаа нударга, далдуугаа харилцан сольж, дараа нь түүнийг бие даан хийхийг урь.

Толгойн шинжилгээ (8 наснаас эхлэн).

Заавар: "Би баруун гараараа юу хийхийг та баруун гараараа хийх болно, би зүүн гараараа юу хийх вэ, чи зүүн гараараа хийх болно." Нэг гараараа, дараа нь хоёр гараараа тест хийхийг санал болгож байна. Туршилт бүрийн дараа чөлөөт позыг авна. Позууд:

1) Баруун гараа цээжний түвшинд босоогоор дээш өргөх;

2) Зүүн гар нь цээжний түвшинд хэвтээ;

3) Баруун гар нь эрүүний түвшинд хэвтээ (дараа нь хамар);

4) Зүүн гараа хамрын түвшинд босоогоор;

5) Зүүн гар нь баруун мөрийг (дараа нь баруун чих) барьдаг;

6) Зүүн гар нь цээжний түвшинд босоо байрлалтай - баруун гар нь зүүн гарын алган дээр хэвтээ байдлаар хүрдэг;

7) Баруун гар нь цээжний түвшинд босоо байрлалтай - зүүн гар нь баруун гарын алган дээр нударгаараа хүрдэг;

3. Орон зайн праксис (соматогностик функцууд)

Теуберийн тест.

Та хүүхдийн биеийн хоёр газарт зэрэг хэд хэдэн удаа хүрч, хаана хүрсэнээ харуулахыг түүнээс хүс. Энэ тохиолдолд туршилт нь хүрэлцэхүйд үл тоомсорлох үзэгдлийг тодорхойлоход чиглэгддэг тул хоёуланг нь анхаарч үзэх нь чухал юм.

Форстерийн тест.

Туршилт хийгч хуруугаараа (зөөгч) хүүхдийн баруун эсвэл зүүн гарт дүрс (гурвалжин, загалмай, тойрог) эсвэл тоогоор зурж, зурсан зүйлээ нэрлэхийг түүнээс хүснэ. Урьдчилсан нөхцөл бол хүүхдийн ой санамжинд зурсан тэмдгүүдийг нэгтгэх явдал юм.

Мэдрэгчийн төсөөлөл.

Заавар: "Нүдээ ань. Би чамд хүрнэ, чи энэ газрыг бяцхан хүнд үзүүлнэ” гэв. (Стандарт А4 зураг).

Гарын харилцан зохицуулалт.

Заавар: "Зүүн гараа нударгаараа нугалж, эрхий хуруугаа хажуу тийш нь тавиад, хуруугаараа нударгаа өөр рүүгээ эргүүл. Баруун гараараа шулуун алгаа хэвтээ байрлалд, зүүн гарын жижиг хуруунд хүр. Үүний дараа баруун, зүүн гарынхаа байрлалыг 6-8 удаа сольж байгаарай."

4. Бүтээлч праксис (зураг хуулбарлах)

Денманы тест (7 жил хүртэл). Хүүхдийн өмнө байрлуулсан Хоосон хуудасцаас.

Заавар: "Эдгээр дүрсийг зур" Хуулбарыг эхлээд нэг гараараа, дараа нь (шинэ хуудсан дээр) нөгөө гараараа хийнэ.

Тейлорын тест (7 наснаас эхлэн). Хүүхдийн өмнө Тейлорын дүрс, хоосон цаас тавьдаг. Заавар: "Ижил дүрс зур." Хүүхдэд өнгөт харандааны багцыг санал болгодог бөгөөд туршилт хийгч нь зургийн дараачийн дүн шинжилгээ хийх зорилгоор хуулбарлах явцад өөрчилдөг (солонгын өнгөний дарааллаар: улаан, улбар шар, шар, ногоон, цэнхэр, индиго, ягаан). Дээжийг буцаахыг зөвшөөрөхгүй; өөрийн хуудастай хийсэн заль мэхийг хатуу бүртгэдэг. Туршилтын туршид сэтгэл судлаач ямар ч тайлбараас татгалздаг.

Хуулбарлах хугацаа тогтмол байна.

Рей-Остеррицын тест. (7 настайгаасаа). Тейлорын дүрсийг хуулбарласны дараа хүүхдээс Рэй-Остеррицын дүрсийг нөгөө гараараа хуулбарлахыг хүснэ.

Зургийг 180° эргүүлсэн хуулах. Туршилт хийж буй хүүхэд хоёр бие биенийхээ эсрэг талд сууж, хооронд нь цаас тавьдаг. Туршилт хийж буй хүн өөртэйгөө нүүр тулсан бүдүүлэг хүнийг зурдаг. Заавар: "Өөрийгөө адилхан "бяцхан хүн" зур, тэгвэл чи өөрийнхөө зургийг миний зургийг хардаг шиг хараарай." Хүүхэд даалгаврын эхний үе шатыг гүйцэтгэсний дараа зааварчилгааг өгнө: "Одоо би бяцхан эрдээ гар зурах болно. Таны бяцхан хүний ​​гар хаана байх вэ?" Хэрвээ хүүхэд даалгавраа буруу хийсэн бол түүний алдааг түүнд тайлбарладаг. Дараа нь нарийн төвөгтэй гурвалжинг хуулбарлахыг санал болгож байна. Заавар: "Энэ дүрсийг өөр рүүгээ эргүүл."

5. Ярианы зааврын дагуу хөдөлгөөнийг сонгоход үзүүлэх хариу үйлдэл (мотор програмууд)

Заавар: "Нэг тогших үед гараа өргөж, шууд буулга. Хэрэв та хоёр удаа тогшвол гараа бүү өргө. Би нударгаа өргөхөд хуруугаа, хуруугаа өргөхөд нударгаа харуул."

Праксис нь зорилготой үйлдлийг хэлдэг. Хүн амьдралынхаа туршид маш олон тусгай моторт үйлдлийг сурдаг. Эдгээр ур чадварын ихэнх нь дээд кортикал механизмын оролцоотойгоор бүрэлдэж, автоматжуулж, хүний ​​салшгүй чадвар болж хувирдаг. энгийн хөдөлгөөнүүд. Гэхдээ эдгээр үйлдлүүдийг хэрэгжүүлэхэд оролцдог кортикал механизмууд гэмтсэн тохиолдолд хөдөлгөөний өвөрмөц эмгэгүүд үүсдэг - апракси, саажилтгүй, ая, зохицуулалт алдагдахгүй, тэр ч байтугай энгийн сайн дурын хөдөлгөөн хийх боломжтой, гэхдээ илүү төвөгтэй, цэвэр хүний ​​​​хөдөлгөөн. моторын үйл ажиллагаа тасалдсан. Өвчтөн гэнэт гар барих, товчлуур бэхлэх, үсээ самнах, шүдэнз асаах гэх мэт энгийн мэт санагдах үйлдлүүдийг хийх боломжгүй болсон. Апраксин нь голчлон дэлхийн бөмбөрцгийн давамгайлсан парието-темпоро-дагзны бүсэд гэмтэл учруулдаг.

Үйл ажиллагааны төлөвлөгөөг зөрчсөний улмаас өвчтөн даалгавраа дуусгах гэж оролдохдоо олон шаардлагагүй хөдөлгөөн хийдэг. IN зарим тохиолдолдөгөгдсөн даалгаврыг бүдэг бадаг санагдуулдаг үйлдэл хийх үед парапракси ажиглагддаг. Заримдаа тэсвэр тэвчээр бас ажиглагддаг, i.e. зарим үйлдэл дээр гацах. Жишээлбэл, өвчтөн гараараа урилгатай хөдөлгөөн хийхийг хүсдэг. Энэ даалгаврыг гүйцэтгэсний дараа тэд хуруугаа дохихыг санал болгодог боловч өвчтөн эхний үйлдлийг хийсээр байна.

Практикийг судлах хэд хэдэн даалгаврыг санал болгож байна. Тэд мөн төсөөлөлтэй объектуудтай үйлдэл хийх даалгавруудыг танилцуулдаг. Хүүхэд үзүүлсэн үйлдлүүдийг хэрхэн дуурайж чадахыг үнэл.

Тиймээс праксикийг судлахын тулд сэтгэлзүйн тусгай арга техникийг ашигладаг. Эдгээр аргуудын хувьд хүүхэд даалгавраа хэрхэн гүйцэтгэх нь маш чухал юм: тэр туршилт, алдаагаар эсвэл тодорхой төлөвлөгөөний дагуу ажиллаж байгаа эсэх.

Праксис нь хүүхэд өсч томрох тусам хөгждөг тул бага насны хүүхдүүд ийм даалгавруудыг хийж чадахгүй гэдгийг санах нь зүйтэй. энгийн үйлдлүүд, үсээ самнах, товч бэхлэх гэх мэт. Апракси нь agnosia шиг сонгодог хэлбэрийн хувьд насанд хүрэгчдэд ихэвчлэн тохиолддог.

Техникийн тодорхойлолт

Энэхүү техник нь анхаарлын төвлөрөл, тогтвортой байдлыг үнэлэх зорилготой юм. Маягт нь хоорондоо уялдаатай 25 муруй шугамтай, маягтын баруун, зүүн талд дугаарлагдсан (1-ээс 25-р тоо хүртэл). Гадны объект, хурууны тусламжгүйгээр өөрийн харцаар мөр бүрийн замыг зүүнээс баруун тийш зурж, маягтын баруун захын аль тоогоор төгссөнийг тодорхойлох шаардлагатай.

Бүтээлийн түүх

А.Рэйгийн тест нь хоорондоо уялдаатай шугамын сорилт юм. Үүнийг дотоодын сэтгэл судлаачид маш сайн мэддэг, гэхдээ зохиогчийг дурдаагүй, эсвэл бусад зохиогчдын нэрээр, эсвэл өөрчлөгдсөн хувилбараар, үүний дагуу нэр нь өөрчлөгдсөн.

Туршилтыг 1958 онд А.Рэй харааны анхаарлын төвлөрлийг судлах зорилгоор санал болгосон. Ижил зохиогч Швейцарийн хүн амын стандартыг боловсруулсан (J. Szvanczar and coll. 1978-ыг үзнэ үү). Энэ тест нь хоорондоо холбогдсон 16 тасархай шугамаас бүрдэнэ. Үр дүнг судалж, дүн шинжилгээ хийхдээ харгалзан үздэг гол үзүүлэлтүүд нь 16 мөрөнд зарцуулсан хугацаа, энэ явцад гарсан алдааны тоо юм.

Дотоодын сэтгэлзүйн практикт К.К.-ийн санал болгосон "холимог шугам"-ын ижил төстэй аргыг ашигладаг. Платонов 1980 онд, гэхдээ эвдэрсэн биш, харин 25 муруй шугамыг ашигласан; Үүнээс гадна, аргын энэ хувилбарт хүүхдүүдэд зориулсан стандарт байдаггүй. Дотоодын спортын сэтгэлзүйн оношлогоонд энэ аргын үр дүнг К.К.-ийн санал болгосон маягтыг ашиглан даалгаврыг гүйцэтгэсний дараа 7 минутын дотор зөв хариултын тооноос хамааран оноогоор үнэлдэг. Платонов, 25 орооцолдсон муруй шугамтай (V.L. Marishchuk, Yu.M. Bludnov et al., 1984).

Процедур

Судалгааг явуулахын тулд танд хоорондоо уялдаатай шугамын маягт, секундомер, цаас, үзэг хэрэгтэй болно.

Зааварчилгаа

Заавар: “Маягт нь хоорондоо уялдаатай, ороомгийн 25 шугамтай, маягтын баруун, зүүн талд дугаарласан (1-ээс No25 хүртэл). Гадны объект, хурууны тусламжгүйгээр өөрийн харцаар мөр бүрийн замыг зүүнээс баруун тийш зурж, маягтын баруун захын аль тоогоор төгссөнийг тодорхойлох шаардлагатай. Та 5-р мөрийг мөрдөж, №19-ийн эсрэг талд байгаа маягтын баруун талбарт төгсөж байгаа эсэхийг шалгаарай гэж бодъё. Энэ тохиолдолд маягтын зүүн захын №5-ын ойролцоо та №19-ийг a зураас (шоу). Энэ нь №5-ын зүүн талд тэмдэглэгдсэн шугам нь №19-ийн ойролцоо баруун талд дуусдаг болохыг харуулж байна. Бүх мөрүүд маягтын баруун захаар төгсдөг. Хэрэв та ямар ч мөрийг мөрдөж чадахгүй бол маягтын зүүн талд байгаа тоонуудын дарааллыг ажиглаж, дараагийнх руу шилжинэ үү. Ажил 10 минутын турш үргэлжилнэ. Хэрэв та өмнө нь бүх мөрийг зурсан бол гараа өргө, би даалгавраа дуусгах цагийг тодорхойлно. Ажлын зорилго нь хамгийн их тооны мөрийг хурдан бөгөөд үнэн зөв гаргах явдал юм. Та миний "Эхлэх" команд дээр ажиллаж эхэлнэ.

Үр дүнг боловсруулж байна.

"Орооцолдсон шугам" техникийн түлхүүр:

Үйл ажиллагааны бүтээмжийн үзүүлэлтийг (P) дараахь томъёогоор тооцоолно.

Энд T нь даалгавар гүйцэтгэх хугацааг секундээр илэрхийлнэ

N - зөв зурсан мөрүүдийн тоо.

861 ба түүнээс дээш– төвлөрлийн түвшин бага (бүтээмж бага);

455 доллараас 860– төвлөрлийн дундаж түвшин (дундаж бүтээмж);

454 ба түүнээс бага– өндөр төвлөрөл (өндөр бүтээмж).

Орон зайн Gnosis

1. Жишээ "Толь үсэг"БА.: "Ямар үсэг зөв бичсэнийг надад харуулаач."Илүү хэцүү сонголт бол үе, үг дэх "буруу" тоо, үсгийг олох явдал юм.

2. "Сохор цаг"-ыг турших.Туршилтын ажилтан лавлагааны товчлуурыг хааж, "сохор цаг"-ын гар хэдэн цагт гарч байгааг хэлэхийг хүүхдээс хүснэ. Хэрэв бэрхшээлийг илэрхийлсэн бол стандартыг харьцуулах зорилгоор нээнэ.
Энд та хүүхдийн туршлагад энэ хэлбэрийн цагны тодорхойлолтыг бэхжүүлсэн эсэхэд маш их анхаарал хандуулах хэрэгтэй.

3. Бентоны тест.Туршилт хийгч хүүхдэд дээд дээжийн аль нэгийг үзүүлж, дараа нь хааж, доод стандарт дээр энэ дээжийг харуулахыг хүснэ. Хэцүү тохиолдолд дээжийг хаагаагүй бөгөөд харьцуулалтад нээлттэй хэвээр байна.
Баруун талд нь илүү төвөгтэй хувилбар байна; 7-8 жилийн дараа хэрэглэж болно.

Бие даасан зурагХүүхдэд өнгөт харандаагаар хязгааргүй сонголтыг санал болгодог (эсгий үзэг), энгийн харандаа, үзэг. Тайлбарлах явцад өнгөний сонголт нь дараах тестүүдийг Luscher тестэд ойртуулдаг. Үүнээс гадна топологийн, бүтцийн болон стилист шинж чанаруудбаруун, зүүн гараараа зурах.

1. Хүүхдийг санал болгож байна (эхлээд баруун гараараа, дараа нь зүүн гараараа)зурах: цэцэг, мод, байшин, унадаг дугуй.

2. "Хивс" дээж.Хүүхдийн өмнө стандарт хуудас тавьдаг (А4 формат), хагасаар нугалж, хагас бүр дээр том тэгш өнцөгтүүдтэй.
Би: "Энэ хивс гэж төсөөлөөд үз дээ. Будаарай." Нэг гараараа будаж дууссаны дараа хуудсыг эргүүлж, нөгөө гараараа ижил төстэй процедурыг гүйцэтгэдэг.
Энэхүү тестийн нэг хувилбар нь хүүхдэд хүрээгүй цаас өгөх явдал юм.

3. "Мандала" дээж.Хүүхдийн өмнө нэг хуудас цаас тавьдаг (A4)төвд зурсан 10 см диаметртэй тойрогтой.
Би .: "Үүнийг буд (буд, зур) уу." Ямар ч хүүхдийн асуултын хариулт нь: "Хүссэнээрээ хий."
Будаж дууссаны дараа ижил төстэй туршилтыг нөгөө гараараа хийдэг.

4. "Homunculus" тест.Тэргүүлэх гараар гүйцэтгэсэн. Хуухдийн урд талд хуудасны загвар (A 4) байрлуулна. I.: 3-р зүйлтэй адил.

Будгийн төгсгөлд хүүхдэд дараах асуултуудыг тавьдаг.

§ Та хэнийг зурсан бэ? -ийн нэр? Хэдэн жил?

§ Тэр одоо юу хийж байна вэ? Тэр бүр юу хийдэг вэ?

§ Дуртай болон хамгийн дургүй үйл ажиллагаа?

§ Тэр юунаас ч айдаг уу?

§ Тэр хаана амьдардаг вэ? Тэр хэнтэй амьдардаг вэ?

§ Тэр хэнд хамгийн их хайртай вэ? Тэр хэнтэй найзалдаг вэ (тоглодог, алхдаг)?

§ Түүний сэтгэл санаа ямар байна вэ? Түүний хамгийн гүн хүсэл?

§ Хэрвээ түүнд сонголт байсан бол дайснуудаас өөрийгөө хэрхэн хамгаалах вэ?

§ Түүний биеийн байдал ямар байна вэ? Тэр юу, хэр олон удаа өвддөг вэ?

§ Үүний сайн, муу тал нь юу вэ? Тэр чамд хэнийг сануулж байна вэ?

5. "Хүний зураг" жишээ.Тэргүүлэх гараар гүйцэтгэсэн.
Би: "Хүн зурна уу." Төгсгөлд нь 4-р догол мөртэй ижил асуултуудыг асууна.

Хуулбарлах

1. Денманы тест.Хүүхдийн өмнө дүрсний зураг, хоосон цаас тавьдаг.
БА.: "Эдгээр дүрсийг зур."Хуулбарлах ажлыг эхлээд нэг гараараа, дараа нь хийдэг (шинэ цаасан дээр)өөр.
Энэхүү тест нь 5-6 хүртэлх насны хүүхдийн хуулбарлах үйл явцыг судлахад маш үр дүнтэй байдаг.

2. Тейлор, Рей-Остерриц нарын сорил.Туршилтыг 6 наснаас эхлэн хүүхдэд хэрэглэнэ.
Тейлорын дүрсийг хүүхдийн өмнө байрлуулна (доор)Хоосон хуудас.
БА.: "Ижил дүрс зур."Хуулбарлах стратегийг бүртгэхийн тулд хүүхдэд өнгөт харандаа санал болгодог бөгөөд туршилт хийгч үүнийг хуулбарлах явцад өөрчилдөг. (солонгоны өнгөний дарааллаар). Хүүхдийн өөрийн цаасаар хийсэн үйлдлийг хатуу бүртгэдэг. Туршилтын хүн ямар ч тайлбараас татгалздаг. Хуулбарлах цагийг тэмдэглэх нь ашигтай байх болно.

Тейлорын дүрсийг хуулбарласны дараа хүүхдээс нөгөө гараараа Рэй-Остеррицын дүрсийг хуулбарлахыг хүснэ.

3. Проекцийн зургийг хуулж байна.
Хүүхэд баруун, зүүн гараараа "шоо", "байшин" -ыг хуулбарлахыг хүсдэг.