आधुनिक वर्गांची रचना Ioffe A.N., Kritskaya N.F., Mostyaeva L.V. आंद्रेई इओफे: “मुलांना हे माहित असले पाहिजे की ते जन्मापासून रशियाचे नागरिक आहेत मोरार इव्हान निकोलाविच

धड्याचे आयोजन करण्याचा दृष्टीकोन धड्याचे टप्पे फॉर्म आणि पद्धती परिणाम प्रेरणा ध्येय सेटिंग???? -विद्यार्थ्यांसाठी विषयाची प्रासंगिकता -विद्यार्थी उद्दिष्टांचे स्वतंत्र निर्धारण (स्वीकृती) आणि माहितीसह कार्य करण्याचे नियम? -विद्यार्थी माहिती नियंत्रण प्रतिबिंब प्रक्रिया करण्याचे उत्पादन???? -विद्यार्थ्याने त्याची उद्दिष्टे किती प्रमाणात साध्य केली आहेत याबद्दलचे ज्ञान - प्रक्रियेचे स्व-मूल्यांकन आणि स्वतःच्या क्रियाकलापांचे परिणाम

प्रेरणा ही मनोवैज्ञानिक कारणांचा संच आहे जी मानवी वर्तन आणि क्रियाकलाप स्पष्ट करते. कारणे आहेत "अंतर्गत" - स्वभावात्मक प्रेरणा; "बाह्य" कारणे - परिस्थितीजन्य प्रेरणा. हेतू हे वर्तन किंवा कृतीचे अंतर्गत स्थिर मानसिक कारण आहे.

प्रेरणा: धड्यात काय मदत करेल? प्रक्रियात्मक-मूलभूत प्रेरणा: या ज्ञानाची आणि कौशल्यांची आवश्यकता (थेट परिणाम) क्रियाकलाप प्रक्रियेतून आनंद, स्वारस्य (स्वतःला स्वारस्य बाळगा!) स्वयं-विकासाचा हेतू: एखाद्याच्या क्षमता लक्षात घेण्याची इच्छा; निरोगी स्पर्धा, स्वत: ची पुष्टी आणि यश मिळवण्याचा हेतू; मान्यता, ओळख, प्रोत्साहन (बक्षीस), वैयक्तिक जबाबदारीची भावना संलग्नतेचा हेतू (संबंध प्रस्थापित करण्याची आणि इतर लोकांशी संवाद साधण्याची इच्छा, संप्रेषणाचे आंतरिक मूल्य) वर्गातील प्रेरणांच्या मार्गांना नाव द्या

प्रेरणा नष्ट करण्याचे निश्चित मार्ग - विद्यार्थ्यांशी संवाद साधू नका - धड्यात जे काही घडते ते कोणासाठीही उपयोगी नाही असे गृहीत धरा: ना मुले किंवा शिक्षक - प्रेक्षकांना निष्क्रिय बनवा - अधिक वेळा टीका करा - एखाद्या व्यक्तीला भावना निर्माण करा प्रश्न विचारून मूर्ख -…?...

ध्येय सेटिंग अ) शिक्षक ध्येये सादर करत नाहीत, परंतु ते साध्य केले जातील याची खात्री करण्यासाठी सर्व काही करतात. ब) उद्दिष्टे विद्यार्थ्यांना कळविली जातात (मुल हे ध्येय अंमलबजावणीचा विषय आहे). क) विद्यार्थी स्वतः ध्येये तयार करतो (केवळ धड्याचा विषय कळविला जातो). ऑपरेशनल लक्ष्य सेटिंग म्हणजे विशिष्ट, मोजता येण्याजोगा, गुणात्मकरित्या निर्धारित इच्छित परिणाम तयार करणे; ध्येय आणि परिणाम यांच्यातील पत्रव्यवहार निश्चित करण्याच्या मार्गाची स्पष्टता; परिणाम साध्य करण्यासाठी वेळ निश्चित करणे.

माहितीसह कार्य करणे धड्याच्या उद्दिष्टांसह निवडलेल्या सामग्रीचे अनुपालन आणि विद्यार्थ्यांच्या तयारीची पातळी (क्रियाकलापाच्या उद्दिष्टांसाठी माहितीसाठी स्वतंत्र शोधाचे कार्य) माहितीसह कार्य करण्यासाठी स्पष्ट सूचनांची उपलब्धता माहितीमध्ये प्रवेश प्रदान करणे सूची पद्धती माहितीसह कार्य करणे

माहितीसह कार्य करणे माहिती स्त्रोतांचे प्रकार तोंडी लिखित ग्राफिक (योजना, आकृती) इलेक्ट्रॉनिक व्हिडिओ स्रोत इतर (साहित्य, दृश्य, सांख्यिकीय) विश्लेषण सामान्यीकरण संश्लेषण तुलना पद्धतशीरीकरण सर्जनशीलता (नवीन उत्पादन तयार करण्यासाठी क्रियाकलाप)

नियंत्रण आणि प्रतिबिंब ध्येय आणि उद्दिष्टे: ज्ञान + कौशल्य + युनिफाइड स्टेट परीक्षा प्रशिक्षण कार्यक्रमाचा अनुभव? संज्ञानात्मक क्रियाकलाप माहिती आणि संप्रेषण क्रियाकलाप प्रतिबिंबित क्रियाकलाप मूल्यमापन आत्मसन्मान कौशल्य वृत्ती अडचणींची ओळख अनुभवाचा विनियोग

धड्याच्या संघटनेतील बदल धड्याचे टप्पे फॉर्म आणि पद्धती परिणाम मूल्यांकन प्रेरक "अंतर परिस्थिती"..., मत, कृती, संकल्पना, "मंथन", इ. बाह्य अंतर्गत "समावेशाची परिस्थिती" समस्याप्रधान मुख्य समस्या - प्रश्न, विरोधाभास, मत, परिस्थिती ज्या विषयांची श्रेणी ठरवली जाईल त्यावर चर्चा केली जाईल? माहितीपूर्ण आणि विश्लेषणात्मक व्याख्यान, चित्रपट, प्रात्यक्षिक, वाचन इ. गटांमध्ये कार्य करा सामान्य आकृत्या आणि तक्ते भरणे, ओळखलेल्या समस्येवर निष्कर्ष? संवादात्मक पद्धती - संभाषण, स्वतःची स्थिती व्यक्त करणे, कार्यांचे सादरीकरण, परिषद? नियंत्रण - चिंतनशील लिखित – “चौरस”, निबंध, विश्लेषणात्मक सारणी, “मूल्यांकन पत्रक” तोंडी – विधाने, मते ग्राफिक – “लक्ष्य” सामग्रीचे प्रतिबिंब, स्वतःची क्रियाकलाप आणि त्याचे घटक, संवेदना, भावना (अनुभव)?

आपण लक्ष दिल्याबद्दल धन्यवाद! Ioffe Andrey Naumovich Mostyaeva Lyudmila Vasilievna Kritskaya Nadezhda Fedorovna प्रश्न आणि सूचना ई-मेलद्वारे स्वीकारल्या जातात

शिक्षकाबद्दल अधिकृत माहिती: शिक्षकांच्या व्यावसायिक विकास विभागाचे प्राध्यापक, अध्यापनशास्त्राचे डॉक्टर.
शिक्षण:
उच्च शिक्षण - इतिहास संकाय, मॉस्को प्रादेशिक शैक्षणिक विद्यापीठ. एन.के. "इतिहास, सामाजिक अभ्यास आणि कायद्याचे शिक्षक" या विशेषतेसह कृपस्काया (सन्मान टीव्ही क्रमांक 540668 सह डिप्लोमा). सप्टें. 1984 - जून 1991 (1986 ते 1988 पर्यंत लष्करी सेवेसाठी ब्रेकसह). वैशिष्ट्य: इतिहास, सामाजिक अभ्यास आणि कायद्याचे शिक्षक. शेवटची तारीख: १९९१.
शैक्षणिक पदव्या: ऐतिहासिक विज्ञानाचे उमेदवार (1997 पासून), डॉक्टर ऑफ पेडॅगॉजिकल सायन्सेस (2011 पासून). ऐतिहासिक विज्ञानाचे उमेदवार - प्रबंधाचा विषय आहे "सार्वजनिक शिक्षणाच्या सामाजिक-राजकीय समस्या (मॉस्कोच्या उदाहरणावर)" (मॉस्को पेडॅगॉजिकल युनिव्हर्सिटीमध्ये 28 मे 1997 रोजी बचाव केला, 17 ऑक्टोबर 1997 रोजी पदवी प्रदान केली). 28 मे 1997 रोजी मॉस्को पेडॅगॉजिकल युनिव्हर्सिटीच्या प्रबंध परिषदेच्या निर्णयाद्वारे 1997 मध्ये ऐतिहासिक विज्ञानाच्या उमेदवाराची वैज्ञानिक पदवी प्राप्त झाली. डॉक्टर ऑफ पेडॅगॉजिकल सायन्सेस - प्रबंधाचा विषय आहे “शिक्षकांना पाठिंबा देण्यासाठी सिद्धांत आणि सराव तयार करणे. शालेय मुलांच्या नागरी निर्मितीची प्रक्रिया” (9 डिसेंबर 2010 रोजी संरक्षण, 15 जुलै 2011 रोजी पदवी प्रदान करण्यात आली) 18 एप्रिल 2001 च्या रशियन फेडरेशनच्या शिक्षण मंत्रालयाच्या निर्णयाद्वारे सहयोगी प्राध्यापकाची शैक्षणिक पदवी प्राप्त झाली.
शिक्षण प्रणालीमध्ये एकूण कामाचा अनुभव 26 वर्षे आहे.
1988 - 1989 - शाळा क्रमांक 196, ओक्ट्याब्रस्की जिल्हा, मॉस्को येथे इतिहास शिक्षक.
1991 - 1992 - पुष्किन माध्यमिक शाळा क्रमांक 6 (मॉस्को प्रदेश) येथे इतिहास शिक्षक.
1992 - 1996 - मितीश्ची (मॉस्को प्रदेश) मधील माध्यमिक शाळा क्रमांक 16 चे इतिहास शिक्षक.
1996 - 1997 - मॉस्को प्रदेशातील सार्वजनिक शिक्षण कामगारांच्या प्रगत प्रशिक्षण आणि पुनर्प्रशिक्षण संस्थेच्या सामान्य आणि सामाजिक अध्यापनशास्त्र विभागाच्या वैज्ञानिक आणि शैक्षणिक गटाचे पद्धतशास्त्रज्ञ.
1997 – 2012 - फेडरल अकादमी फॉर ॲडव्हान्स्ड ट्रेनिंग अँड प्रोफेशनल रीट्रेनिंग ऑफ एज्युकेशन वर्कर्स (APKiPPRO) च्या इतिहास, सामाजिक-राजकीय शिक्षण आणि कायदा विभागाचे सहयोगी प्राध्यापक.
2012 - 2013 - ISMO RAO मधील इतिहासाच्या प्रयोगशाळेतील प्रमुख संशोधक.
2013 - 2015 - राज्य अर्थसंकल्पीय संस्था "मॉस्को इन्स्टिट्यूट फॉर एज्युकेशनल डेव्हलपमेंट" (MIRO) च्या शिक्षण केंद्राचे प्रमुख.
2015 - 2016 - उच्च शिक्षणाच्या राज्य स्वायत्त शैक्षणिक संस्थेचे प्राध्यापक "मॉस्को इन्स्टिट्यूट ऑफ ओपन एज्युकेशन" (MIOO), व्यवस्थापन आणि प्रकल्प व्यवस्थापन विभाग.
सप्टेंबर 2016 पासून - उच्च शिक्षणाच्या राज्य स्वायत्त शैक्षणिक संस्थेत "मॉस्को सिटी पेडॅगॉजिकल युनिव्हर्सिटी" मधील प्राध्यापक.
1996 – 2004, 2015-2016 - ऑल-रशियन स्पर्धेच्या ज्यूरीचे सदस्य "वर्षातील शिक्षक" (नवीन स्पर्धा मॉडेलचे तज्ञ विकसक, 2014 मध्ये स्पर्धात्मक कार्यांचे मूल्यांकन करण्यासाठी निकष आणि निर्देशक).
1996 - 2007 - आयोजक आणि नागरी विषयातील ऑल-रशियन ऑलिम्पियाडच्या ज्यूरीचे सदस्य.
1996 - 2000 - पाठ्यपुस्तके आणि अध्यापन सहाय्यांवरील रशियन फेडरेशनच्या सामान्य आणि व्यावसायिक शिक्षण मंत्रालयाच्या तज्ञ परिषदेचे सदस्य.
1998 – 2012 - "नागरी शिक्षणासाठी" आंतरप्रादेशिक संघटनेचे उपाध्यक्ष, जे शिक्षक, शास्त्रज्ञ, पत्रकार, नागरी शिक्षणाच्या विकासात स्वारस्य असलेल्या सार्वजनिक संस्थांचे प्रतिनिधी एकत्र करतात.
2008 - 2011 - रशिया, बल्गेरिया, मंगोलिया, यूएसए, आर्मेनिया, कझाकस्तान आणि जॉर्जिया येथील शिक्षकांना एकत्र करून, "नागरी शिक्षणाचे मोज़ेक -2" आंतरराष्ट्रीय कार्यक्रमाचे सहभागी. या कार्यक्रमाच्या चौकटीत शिक्षक म्हणून, त्यांनी बल्गेरिया, मंगोलिया आणि आर्मेनियामध्ये वर्ग शिकवले.
2001 - 2015 - ऑल-रशियन कृतीच्या आयोजन समितीचे सदस्य “मी रशियाचा नागरिक आहे”, कृतीच्या अंतिम टप्प्यातील ज्यूरीचा सदस्य (क्रिया प्राधान्य राष्ट्रीय प्रकल्प “शिक्षण” च्या चौकटीत केली जाते) .
2003 पासून - मॉस्को सिटी स्पर्धेच्या ज्यूरीचे सदस्य आणि अध्यक्ष “मी रशियाचा नागरिक आहे”.
2007 पासून - "शाळेत इतिहास शिकवणे" जर्नलच्या संपादकीय मंडळाचे सदस्य.
2013 - रशियन बुक युनियनच्या पाठ्यपुस्तकांच्या सार्वजनिक परीक्षेचे तज्ञ.
2015 - कार्यक्रम विकसक आणि रशियामधील नागरी शिक्षणाच्या गुणवत्तेचे मूल्यांकन करण्यासाठी राष्ट्रीय अभ्यासातील तज्ञ (8वी श्रेणी).
2015 - 2016 - आर्थिक साक्षरतेच्या मूलभूत गोष्टी शिकवण्यासाठी शिक्षकांच्या सर्वोत्तम शैक्षणिक आणि पद्धतशीर विकासासाठी स्पर्धेच्या चौकटीत तज्ञ आणि वैज्ञानिक संपादक (शिक्षकांचे वर्तमानपत्र आणि रशियन फेडरेशनचे वित्त मंत्रालय)
व्यावसायिक हितसंबंधांचे क्षेत्रः
शालेय अभ्यासक्रम - इतिहास, सामाजिक अभ्यास, राज्यशास्त्र, धर्माचा इतिहास.
उच्च व्यावसायिक शिक्षण अभ्यासक्रम - इतिहास आणि सामाजिक अभ्यास, धार्मिक अभ्यास शिकवण्याच्या पद्धती
अतिरिक्त व्यावसायिक शिक्षण अभ्यासक्रम - आधुनिक धड्याची रचना, फेडरल राज्य शैक्षणिक मानक आणि व्यावसायिक मानक "शिक्षक" ची अंमलबजावणी, प्रकल्प क्रियाकलाप, सामाजिक रचना, अध्यापनशास्त्रीय संस्कृती, नागरी शिक्षण, शिक्षण प्रणालीमध्ये संगोपन, च्या प्रभावीतेचे मूल्यांकन. अध्यापन क्रियाकलाप.

मानसशास्त्रीय विज्ञानाचे उमेदवार, सहयोगी प्राध्यापक, एकात्मिक (समावेशक) शिक्षणाच्या समस्या संस्थेचे संचालक, मॉस्को राज्य मानसशास्त्रीय आणि शैक्षणिक विद्यापीठाच्या सर्वसमावेशक शिक्षणासाठी उप-रेक्टर, रशियन फेडरेशनच्या सामान्य शिक्षणाचे मानद कर्मचारी.

अँड्रीवा तात्याना इव्हगेनेव्हना

कर्मचाऱ्यांचे मूल्यमापन आणि विकासातील तज्ञ, प्रमुख क्षमतांच्या विकासासाठी SPB प्रशिक्षण मधील व्यवसाय प्रशिक्षक, कर्मचारी राखीव विकास प्रणाली विकसित करणारे, गंभीर विचार आणि कार्यकारी विकासातील तज्ञ, माइंडस्किल मुलाखत पद्धतीचे लेखक.

बॅस्ट्रिकोव्ह युरी व्याचेस्लाव्होविच

संस्थात्मक मानसशास्त्रज्ञ, प्रशिक्षक, व्यवसाय प्रशिक्षक. संस्थांसोबत काम करण्याचा अनुभव - 20 वर्षांपेक्षा जास्त. विविध स्तरांवर संस्थांमध्ये प्रशिक्षण प्रणाली लागू करण्याचा व्यापक अनुभव, व्यवस्थापन कौशल्ये, नेतृत्व आणि मार्गदर्शन विकसित करण्यासाठी दीर्घकालीन कार्यक्रमांचे नेतृत्व.

बर्सेनेवा इव्हगेनिया अलेक्झांड्रोव्हना

फेडरल राज्य अर्थसंकल्पीय संस्थेच्या उच्च आणि अतिरिक्त व्यावसायिक शिक्षण केंद्राचे प्रमुख “नॅशनल रिसर्च इन्स्टिट्यूट ऑफ पब्लिक हेल्थ या नावाने. वर. सेमाश्को", डॉक्टर ऑफ मेडिकल सायन्सेस, डब्ल्यूएचओ सहयोग केंद्राचे तज्ञ.

बित्यानोव्हा मरिना रोस्टिस्लाव्होव्हना

एएनओ डीपीओ सेंटर फॉर सायकोलॉजिकल सपोर्ट ऑफ एज्युकेशन "पॉइंट पीएसआय", सायकोलॉजिकल सायन्सेसचे उमेदवार, असोसिएट प्रोफेसर, राष्ट्रीय शैक्षणिक प्रकल्प "इर्कुटस्कमधील स्मार्ट स्कूल" चे वैज्ञानिक संचालक, शैक्षणिक मानसशास्त्र क्षेत्रातील तज्ञ.

बोरिसयुक युरी अलेक्झांड्रोविच

संस्थात्मक आणि संस्थात्मक-तांत्रिक प्रणालींमध्ये सिस्टम विश्लेषण, मॉडेलिंग आणि व्यवस्थापन प्रक्रियेचे ऑप्टिमायझेशन या क्षेत्रातील विशेषज्ञ, डॉक्टर ऑफ टेक्निकल सायन्सेस. मॅनेजमेंट कन्सल्टिंग स्टुडिओचे मास्टर "प्रभावी संस्था व्यवस्थापनासाठी तंत्रज्ञान".

बोरोविकोवा अलिना मिखाइलोव्हना

व्यावसायिक मानसशास्त्रज्ञ, व्यवसाय प्रशिक्षक, बोरोविकोवा प्रशिक्षण केंद्राचे प्रमुख. केवळ व्यावहारिक प्रशिक्षण प्रणालीचे समर्थक. लेखक व्यवसाय प्रशिक्षण कार्यक्रमांचा विकासक आहे. गेल्या काही वर्षांत तिने दोनशेहून अधिक प्रशिक्षणे घेतली आहेत.

बोयारिन्त्सेवा अण्णा विक्टोरोव्हना

शैक्षणिक विज्ञानाचे उमेदवार, रशियन अकादमी ऑफ चाइल्डहुड, फॅमिली अँड एज्युकेशन ऑफ स्टडी ऑफ इन्स्टिट्यूटचे प्रमुख संशोधक, मानसशास्त्रज्ञ, मॉन्टेसरी शिक्षक, किनेसियोलॉजिस्ट, आंतरराष्ट्रीय मेंदू जिम्नॅस्टिक ट्रेनर (ब्रेनजिम).

बुइलोवा ल्युबोव्ह निकोलायव्हना

प्राध्यापक, शिक्षण विभागाचे प्रमुख आणि उच्च शिक्षणाच्या राज्य स्वायत्त शैक्षणिक संस्थेचे अतिरिक्त शिक्षण "मॉस्को इन्स्टिट्यूट ऑफ ओपन एज्युकेशन", अध्यापनशास्त्राचे उमेदवार, सहयोगी प्राध्यापक, सामान्य शिक्षणाचे मानद कर्मचारी, अतिरिक्त शिक्षण क्षेत्रातील तज्ञ. मुले आणि अभ्यासेतर क्रियाकलाप, अध्यापनशास्त्रीय प्रकाशनांचे नियमित लेखक (200 हून अधिक प्रकाशने).

बुयानोव्हा इन्ना ब्रॉनिस्लावोव्हना

मॉस्को क्षेत्राच्या उच्च शिक्षणाच्या राज्य अर्थसंकल्पीय शैक्षणिक संस्थेच्या संशोधन क्रियाकलापांच्या समन्वयासाठी विभागाचे प्रमुख "सोशल मॅनेजमेंट अकादमी", व्यवसाय, अर्थशास्त्र, कामगार संबंध या क्षेत्रातील प्रमाणित मध्यस्थ, आंतरराष्ट्रीय परिषदांचे नियंत्रक. अध्यापनशास्त्र

व्वेदेंस्काया एलेना स्टॅनिस्लावोव्हना

वैद्यकीय विज्ञानाचे उमेदवार, उपशामक काळजीवरील रशियाच्या आरोग्य मंत्रालयाच्या विशेष आयोगाचे सदस्य, ऑन्कोलॉजिस्ट, राज्य बजेटरी हेल्थकेअर संस्थेच्या बाह्यरुग्ण उपशामक काळजी सेवेचे प्रमुख "निझनी नोव्हगोरोडच्या मॉस्कोव्स्की जिल्ह्यातील सिटी क्लिनिकल हॉस्पिटल क्रमांक 30 ."

वेनेत्स्काया ओल्गा इव्हगेनिव्हना

शैक्षणिक विज्ञानाचे उमेदवार, रशियन अकादमी ऑफ एज्युकेशनचे अग्रगण्य संशोधक, माध्यमिक व्यावसायिक शिक्षणाचे मानद कार्यकर्ता, वर्ल्ड ऑफ चाइल्डहुड प्रोग्राम (2015) च्या विकासात सहभागी, शाळेसाठी मुलाला तयार करण्यासाठी मॉडेल शैक्षणिक कार्यक्रम (2008), प्रमुख रशियन अकादमी ऑफ एज्युकेशनच्या इनोव्हेशन साइट्स.

विनोग्राडोव्ह व्हिक्टर निकोलाविच

अध्यापनशास्त्रीय विज्ञानाचे उमेदवार, सहयोगी प्राध्यापक, सेंट पीटर्सबर्ग अकादमी ऑफ पोस्ट ग्रॅज्युएट एज्युकेशनच्या व्यवस्थापन आणि अर्थशास्त्र विभागाचे प्राध्यापक. सेंट पीटर्सबर्गच्या शिक्षण समितीचे तज्ञ. फेडरल स्टेट एज्युकेशनल स्टँडर्डच्या अंमलबजावणीवर शहरातील नेत्यांसाठी प्रशिक्षण सेमिनारचे लेखक आणि विकासक.

जर्मन ल्युबोव्ह अनातोल्येव्हना

इकॉनॉमिक सायन्सेसचे उमेदवार, सेंट पीटर्सबर्ग स्टेट युनिव्हर्सिटी ऑफ इंजिनीअरिंग अँड इकॉनॉमिक्सच्या लॉ अँड इकॉनॉमिक सिक्युरिटी फॅकल्टीचे सहयोगी प्राध्यापक, व्यवसाय सल्लागार, सल्लागार कंपनी "विनबी-कन्सल्ट", 30 हून अधिक प्रकाशनांचे लेखक, प्रस्तुतकर्ता एमबीए अभ्यासक्रम "सामान्य व्यवस्थापन".

डेरकाचेव्ह पावेल व्लादिमिरोविच

सेंटर फॉर अप्लाइड इकॉनॉमिक रिसर्च अँड डेव्हलपमेंटचे प्रमुख संशोधक, नॅशनल रिसर्च युनिव्हर्सिटी हायर स्कूल ऑफ इकॉनॉमिक्सच्या शिक्षण संस्थेतील शैक्षणिक कार्यक्रम विभागाचे सहयोगी प्राध्यापक, अर्थशास्त्राचे उमेदवार.

झिंगरमन बोरिस व्हॅलेंटिनोविच

रशियन फेडरेशनच्या आरोग्य मंत्रालयाच्या हेमॅटोलॉजी रिसर्च सेंटरच्या आयटी विभागाचे प्रमुख, आरोग्यसेवा माहितीकरणाचा 25 वर्षांपेक्षा जास्त अनुभव, रशियन फेडरेशनच्या आरोग्य मंत्रालयाच्या आयसीटीवरील तज्ञ परिषदेचे सदस्य, मुख्य "इलेक्ट्रॉनिक मेडिकल रेकॉर्ड" तज्ञ परिषदेचा कार्य गट.

इव्हानोव्ह ओलेग बोरिसोविच

गृहनिर्माण आणि सांप्रदायिक सेवा क्षेत्रातील तज्ञ, मॉस्को क्षेत्राच्या एनपी गृहनिर्माण आणि सांप्रदायिक सेवा नियंत्रण परिषदेचे अध्यक्ष, मॉस्को क्षेत्राच्या गृहनिर्माण आणि सांप्रदायिक सेवा मंत्रालयाच्या अंतर्गत सार्वजनिक परिषदेचे उपाध्यक्ष, केंद्राचे प्रमुख सामाजिक संघर्षांच्या निराकरणासाठी, मॉस्को क्षेत्राचे सन्माननीय वकील.

इलिना स्वेतलाना सर्गेव्हना

MBOU व्यायामशाळा क्रमांक 3 चे संचालक (समरा शहर जिल्हा), रशियन फेडरेशनच्या सामान्य शिक्षणाचे मानद कार्यकर्ता, सर्व-रशियन स्पर्धेचे विजेते "शाळा संचालक-2013", "वुमन लीडर" स्पर्धेचे विजेते, सार्वजनिक पुरस्कार विजेते "पीपल्स रेकग्निशन -2013", सिटी क्लबचे प्रमुख "टीचर" ऑफ द इयर" पुरस्कार.

कादिरोव फरिट नाकिपोविच

डॉक्टर ऑफ इकॉनॉमिक सायन्सेस, प्राध्यापक, रशियन फेडरेशनचे सन्मानित अर्थशास्त्रज्ञ, रशियन फेडरेशनच्या आरोग्य मंत्रालयाच्या फेडरल राज्य अर्थसंकल्पीय संस्थेचे "सेंट्रल रिसर्च इन्स्टिट्यूट फॉर ऑर्गनायझेशन अँड इन्फॉर्मेटायझेशन ऑफ हेल्थ केअर" चे उपसंचालक.

काल्डिन कॉन्स्टँटिन मिखाइलोविच

2000 पासून वैद्यकीय संस्थांच्या व्यवस्थापनावरील व्यावसायिक सल्लागार, प्रकल्पाच्या कामाचा विस्तृत अनुभव, प्रभावी व्यावसायिक उपायांचा विकासक, वैद्यकीय संस्थांचे 12 वर्षे व्यवस्थापन, सल्लागार कंपनी Kaldin Consulting LLC चे संस्थापक.

काराझाकोवा दिना अलेक्झांड्रोव्हना

इकॉनॉमिक सायन्सेसचे उमेदवार, सेंट पीटर्सबर्ग स्टेट युनिव्हर्सिटी ऑफ इंजिनीअरिंग अँड इकॉनॉमिक्सच्या लॉ आणि इकॉनॉमिक सिक्युरिटी फॅकल्टीमधील सहयोगी प्राध्यापक, प्रमाणित व्यवसाय प्रशिक्षक, व्यवसाय सल्लागार, 30 हून अधिक प्रकाशनांचे लेखक.

किर्सनोवा युलिया अँड्रीव्हना

एएनओ इन्स्टिट्यूट ऑफ प्रोग्रेसिव्ह टेक्नॉलॉजीजच्या प्रयोगशाळेचे प्रमुख, रशियन मान्यता एजन्सीचे वर्तमान तांत्रिक तज्ञ, बीआयओटी प्रदर्शनांमध्ये सहभागी, ऑल-रशियन व्यावसायिक सुरक्षा आणि आरोग्य सप्ताहातील सहभागी, ऑल-रशियन काँग्रेस ऑफ ऑक्युपेशनल सेफ्टी आणि सहभागी आरोग्य तज्ञ.

कोझेल्स्काया तात्याना अलेक्झांड्रोव्हना

एमबीडीओयूचे प्रमुख "बाल विकास केंद्र - ओरिओल शहरातील बालवाडी क्रमांक 86", प्रीस्कूल शिक्षकांच्या प्रमाणन आयोगाचे तज्ञ, प्रीस्कूल शिक्षणाच्या क्षेत्रातील नियंत्रण आणि पर्यवेक्षण संस्थांद्वारे तपासणीची तयारी करण्याच्या क्षेत्रातील विशेषज्ञ.

कोटोवा इव्हगेनिया विक्टोरोव्हना

इकॉनॉमिक सायन्सेसचे उमेदवार, 23 वर्षांहून अधिक काळ ऑडिट फर्मचे मालक आणि सामान्य संचालक, 2002 ते 2016 पर्यंत प्रमाणित लेखापरीक्षक, सेंट पीटर्सबर्ग आणि लेनिनग्राड प्रदेशाच्या लवाद न्यायालयाचे लवाद निर्धारक, सराव व्याख्याता, 4 पुस्तकांचे लेखक आणि 300 पेक्षा जास्त लेख

क्र्युकोवा अलेना मिखाइलोव्हना

MAOU चे संचालक - जिम्नॅशियम क्रमांक 47 (एकटेरिनबर्ग), रशियन फेडरेशनच्या सामान्य शिक्षणाचे मानद कर्मचारी, सर्व-रशियन स्पर्धा "शाळा संचालक-2013" चे विजेते, "एलीट ऑफ रशियन एज्युकेशन", फेडरल-स्तरीय पदवी धारक शैक्षणिक क्षेत्रातील तज्ञ.

कुटेपोवा एलेना निकोलायव्हना

शैक्षणिक विज्ञानाचे उमेदवार, सहयोगी प्राध्यापक, फेडरल स्टेट बजेटरी इन्स्टिट्यूशनचे उपसंचालक "रशियन अकादमी ऑफ एज्युकेशन ऑफ चाइल्डहुड, फॅमिली अँड एज्युकेशन ऑफ स्टडी इन्स्टिट्यूट", विशेष आणि समावेशी शिक्षणाच्या क्षेत्रातील वैज्ञानिक कार्यांचे लेखक. तीव्र भाषण विकार असलेल्या मुलांसाठी स्पीच थेरपिस्ट, रशियन भाषा आणि साहित्याचे शिक्षक.

लॅपटेव्ह आंद्रे फेलिकसोविच

एनपी "इन्स्टिट्यूट ऑफ प्रोग्रेसिव्ह टेक्नॉलॉजीज" चे प्रमुख, कामगार संरक्षण क्षेत्रात सर्व-रशियन सार्वजनिक देखरेख करण्यासाठी रशियन फेडरेशनच्या पब्लिक चेंबरच्या कार्यकारी गटाचे सदस्य, सार्वजनिक संघटनांशी संवाद साधण्यासाठी रोस्ट्रड कमिशनचे तज्ञ आणि तज्ञ समुदाय, ऑल-रशियन ट्रेड युनियन एनएसबीच्या कामगार संरक्षण विभागाचे प्रमुख.

लिन्डेनब्रेटन अलेक्झांडर लिओनिडोविच

डॉक्टर ऑफ मेडिकल सायन्सेस, प्राध्यापक, रशियन फेडरेशनचे सन्मानित शास्त्रज्ञ, वैज्ञानिक दिशानिर्देशाचे प्रमुख आणि फेडरल स्टेट बजेटरी इन्स्टिट्यूटच्या विभागाचे प्रमुख "एनए. सेमाश्कोच्या नावावर असलेले सार्वजनिक आरोग्य संशोधन संस्था", सर्व मंडळाचे सदस्य - हेल्थकेअर अँड पब्लिक हेल्थ ऑर्गनायझेशनमधील विशेषज्ञांची रशियन सोसायटी, रोझड्रवनाडझोरच्या अंतर्गत सार्वजनिक परिषदेचे सदस्य.

माचेखिना ओल्गा निकोलायव्हना

शैक्षणिक विज्ञानाचे उमेदवार, फेडरल स्टेट बजेटरी इन्स्टिट्यूट इन्स्टिट्यूट ऑफ एज्युकेशनल डेव्हलपमेंट स्ट्रॅटेजी ऑफ रशियन अकादमी ऑफ एज्युकेशनच्या नाविन्यपूर्ण प्रकल्पाचे वैज्ञानिक संचालक "मीडिया डिझाइन तंत्रांच्या विकासाद्वारे अर्थपूर्ण विश्रांती वाचनासाठी प्रेरणा विकसित करणे", इतिहास आणि सामाजिक शिक्षक. अभ्यास, शैक्षणिक डिझाइनच्या अध्यापनशास्त्रीय समुदायाच्या परिषदेचे सदस्य.

मेदवेदेव तात्याना पावलोव्हना

शिक्षक-मानसशास्त्रज्ञ, बालवाडी “आमचे घर”, राज्य अर्थसंकल्पीय शैक्षणिक संस्था माध्यमिक शाळा क्रमांक 1206, शिक्षणाच्या समस्या आणि डाऊन सिंड्रोम असलेल्या मुलांचा समावेश, सामाजिक अनाथत्व प्रतिबंध यावर तज्ञ आणि पालकांसाठी सेमिनार आयोजित आणि आयोजित करण्यात अग्रगण्य तज्ञ.

मोरार इव्हान निकोलाविच

फेडरल स्टेट बजेटरी एज्युकेशनल इन्स्टिट्यूट ऑफ हायर एज्युकेशन "यारोस्लाव्हल स्टेट मेडिकल युनिव्हर्सिटी" (वायएसएमयू) च्या पॉलीक्लिनिक थेरपी, क्लिनिकल लॅबोरेटरी डायग्नोस्टिक्स आणि मेडिकल बायोकेमिस्ट्री विभागातील सहाय्यक, प्राथमिक आरोग्य सेवेच्या (आरसी पीएचसी) संस्थेच्या प्रादेशिक केंद्रातील पद्धतीशास्त्रज्ञ. , सामान्य चिकित्सक.

मॉस्कोवा एकटेरिना ओलेगोव्हना

SPB TRAINING च्या अग्रगण्य प्रशिक्षकाने, 12 वर्षांपेक्षा जास्त अनुभव, 600 हून अधिक कॉर्पोरेट प्रशिक्षणे आयोजित केली आहेत, सुरवातीपासून दोन प्रशिक्षण केंद्रे तयार केली आहेत आणि संघ संवाद, व्यवसाय कार्यक्षमता आणि कर्मचारी व्यवस्थापन सुधारणे या विषयांवर मूळ प्रशिक्षण आयोजित केले आहे.

मुराव्योवा अण्णा अलेक्झांड्रोव्हना

फिलॉलॉजिकल सायन्सेसचे उमेदवार, व्यावसायिक शिक्षणाच्या समस्यांच्या अभ्यासाच्या केंद्रातील अग्रगण्य तज्ञ, रशियन व्यावसायिक शिक्षणाची गुणवत्ता आणि कार्यक्षमता आणि युरोपियन शैक्षणिक जागेत रशियन व्यावसायिक शिक्षणाच्या एकत्रीकरणाच्या समस्यांच्या क्षेत्रात संशोधनात गुंतलेले.

मुसिएन्को स्वेतलाना इगोरेव्हना

प्रकाशन गृह "लिंका-प्रेस" चे कार्यकारी संचालक, प्रीस्कूल शैक्षणिक संस्था "तात्यानिंस्काया स्कूल" चे पद्धतीशास्त्रज्ञ, आंतरप्रादेशिक सार्वजनिक संस्थेचे सदस्य "मुलांसाठी गेमिंग, शैक्षणिक, पद्धतशीर आणि इलेक्ट्रॉनिक उत्पादनांच्या स्वतंत्र तज्ञांची संघटना."

मुशिन्स्काया ओक्साना अलेक्झांड्रोव्हना

एएनओ "इन्स्टिट्यूट ऑफ प्रोग्रेसिव्ह टेक्नॉलॉजीज" चे उपसंचालक, व्यावसायिक सुरक्षा क्षेत्रातील तज्ञ, आऊटसोर्सिंग आणि डिस्टन्स लर्निंग विभागाचे प्रमुख, ऑल-रशियन लेबर सेफ्टी वीक, रशिया, सोची, 2015-2016 चे स्पीकर, सहभागी BIOT प्रदर्शन, कामगार संरक्षणावरील विशेषज्ञांच्या ऑल-रशियन काँग्रेसमध्ये सहभागी".

मुश्ताविंस्काया इरिना व्हॅलेंटिनोव्हना

अध्यापनशास्त्रीय विज्ञानाचे उमेदवार, सहयोगी प्राध्यापक, सेंट पीटर्सबर्ग अकादमी ऑफ पोस्ट ग्रॅज्युएट एज्युकेशनच्या सामान्य शिक्षण विभागाचे प्रमुख, रशियन फेडरेशनच्या सामान्य शिक्षणाचे मानद कर्मचारी. सेंट पीटर्सबर्गमधील फेडरल स्टेट एज्युकेशनल स्टँडर्डच्या प्रगत अंमलबजावणीवरील प्रयोगाचे वैज्ञानिक संचालक. फेडरल स्टेट एज्युकेशनल स्टँडर्ड्स SOO वर मॅन्युअलचे लेखक.

ओस्ट्रोव्स्काया इरिना व्लादिमिरोव्हना

सायकोलॉजिकल सायन्सेसचे उमेदवार, हेल्थकेअरमधील एमबीए, नर्सिंग मॅनेजमेंट विभागाचे सहयोगी प्राध्यापक, लष्करी वैद्यकीय अकादमीच्या शाखेचे नाव. सेमी. किरोव (मॉस्को); "नर्सिंग" मासिकाचे उप-संपादक, उच्च नर्सिंग एज्युकेशनसह स्पेशलिस्ट असोसिएशनच्या जनरल कौन्सिलचे सदस्य.

पावलोवा ओक्साना अनातोल्येव्हना

मॉस्को पॉलिटेक्निक युनिव्हर्सिटीच्या सेंटर फॉर द डेव्हलपमेंट ऑफ व्होकेशनल एज्युकेशनचे वरिष्ठ संशोधक, फेडरल प्रोजेक्टचे क्युरेटर "माध्यमिक व्यावसायिक शिक्षण प्रणालीमध्ये प्रात्यक्षिक परीक्षेचा परिचय."

पॅनोव अलेक्सी व्हॅलेंटिनोविच

सेंटर फॉर मेडिकल लॉ एलएलसीचे व्यवस्थापक, Pravo-med.ru या माहिती पोर्टलचे मुख्य संपादक, जर्नल्सच्या संपादकीय मंडळाचे सदस्य (मॉस्को) “हेल्थकेअर”, “डेप्युटी चीफ फिजिशियन: वैद्यकीय कार्य आणि वैद्यकीय तज्ञ” , "हेल्थकेअरमधील कायदेशीर समस्या", रशियाच्या वकील संघाचे सदस्य.

पेट्रोव्ह सेर्गे पेट्रोविच

मेडिकल सायन्सेसचे उमेदवार, सेंटर फॉर इनोव्हेटिव्ह मेडिकल टेक्नॉलॉजीजचे क्लिनिकल एक्सपर्टीझचे उपमुख्य फिजिशियन, 10 मे 2017 रोजी "वैद्यकीय सेवेच्या गुणवत्तेचे मूल्यांकन करण्यासाठी निकषांच्या मंजुरीवर" ऑर्डर क्रमांक 203n चे लेखक आणि विकसकांपैकी एक आहेत आणि क्लिनिकल शिफारशींचे रुब्रिकेटर.

पेट्रोव्ह युरी निकोलाविच

रशियन फेडरेशनच्या अध्यक्षांच्या प्रशासनाच्या फेडरल स्टेट एज्युकेशनल इन्स्टिट्यूट "माध्यमिक शाळा क्रमांक 1699" चे रसायनशास्त्र शिक्षक, तंत्रज्ञानाचे शिक्षक RKMChP चे आंतरराष्ट्रीय प्रमाणपत्र धारक, क्षेत्रातील "मॉस्को अनुदान" साठी स्पर्धेचे विजेते शिक्षणाचे.

पिरोगोव्ह मिखाईल वासिलिविच

अर्थशास्त्राचे डॉक्टर, मॉस्को रीजनल रिसर्च क्लिनिकल इन्स्टिट्यूट (MONIKI) चे प्राध्यापक, मिलिटरी मेडिकल अकादमीचे प्राध्यापक (VMedA), मॉस्को स्टेट रीजनल टेक्नॉलॉजिकल युनिव्हर्सिटी (MSTU), रशियन अकादमी ऑफ नॅशनल इकॉनॉमी अँड पब्लिक ॲडमिनिस्ट्रेशनचे प्रोफेसर ( राणेपा).

प्लॉटनिटस्काया लारिसा इव्हानोव्हना

आर्थिक व्यवस्थापन क्षेत्रातील तज्ज्ञ, वित्तीय व्यवस्थापन प्रणाली PLOTLI चे लेखक, ECF "युरोपियन फेडरेशन ऑफ कोचेस", मॉस्को बिझनेस स्कूलचे प्रशिक्षक, रशियन स्कूल ऑफ मॅनेजमेंट, MIRBIS, सिटी बिझनेस स्कूल, सरकारच्या अंतर्गत वित्तीय विद्यापीठ रशियन फेडरेशन, दूरस्थ शिक्षण केंद्र एलएलसी "फायनान्शियल नेव्हिगेटर" चे मालक.

पोपोव्ह दिमित्री विटालिविच

खरेदी आणि माहिती सुरक्षा मधील अग्रगण्य तज्ञ. असोसिएट प्रोफेसर, नॅशनल रिसर्च युनिव्हर्सिटी हायर स्कूल ऑफ इकॉनॉमिक्सचे मान्यताप्राप्त शिक्षक, इलेक्ट्रॉनिक ट्रेडिंग प्लॅटफॉर्म: Sberbank-AST, EETP, RTS, इलेक्ट्रॉनिक ट्रेडिंग सिस्टम. विश्लेषक - आरोग्य मंत्रालय, अंतर्गत व्यवहार मंत्रालय, आपत्कालीन परिस्थिती मंत्रालयाच्या विभागीय नियंत्रण आयोगाचे सल्लागार. सायबेरियन फेडरल डिस्ट्रिक्टमधील अकाउंट्स चेंबर ऑफ द रशियन फेडरेशन (एनआयआय एसपी) च्या सिस्टम विश्लेषणासाठी राज्य संशोधन संस्थेचे तज्ञ-ऑडिटर.

पुझिरेव्ह अलेक्झांडर व्लादिमिरोविच

स्टेट युनिव्हर्सिटी ऑफ ह्युमॅनिटीज अँड टेक्नॉलॉजीच्या मानसशास्त्र आणि सामाजिक अध्यापनशास्त्र विभागाचे प्राध्यापक, एकात्मिक मानसशास्त्रातील प्रमाणित तज्ञ, इंटरनॅशनल एकेडमी ऑफ सायकोलॉजिकल सायन्सेस (IAPS) चे पूर्ण सदस्य, 4 मोनोग्राफसह 260 हून अधिक वैज्ञानिक कार्यांचे लेखक.

सामोइलोवा नताल्या विक्टोरोव्हना

व्यवसाय प्रशिक्षक, जाहिरात आणि विक्री उत्तेजित करण्यासाठी विपणन धोरणांच्या विकास आणि अंमलबजावणीवरील संकट-विरोधी सल्लागार. ती रशियातील टॉप टेन सर्वोत्कृष्ट विपणन प्रशिक्षकांपैकी एक आहे, तिला विपणन संप्रेषण क्षेत्रातील सर्वोत्तम सल्लागार म्हणून ओळखले जाते, ज्याला गिल्ड ऑफ रशियन मार्केटर्सच्या तज्ञ परिषदेने रशियन मार्केटिंगच्या आठ तार्यांपैकी एक म्हणून नाव दिले आहे.

सॅमसोनोव्हा एलेना व्हॅलेंटिनोव्हना

सायकोलॉजिकल सायन्सेसचे उमेदवार, मॉस्को स्टेट सायकोलॉजिकल अँड पेडॅगॉजिकल युनिव्हर्सिटीच्या समावेशक शिक्षणाच्या समस्यांसाठी संस्थेच्या वैज्ञानिक आणि पद्धतशीर केंद्राचे प्रमुख, सर्वसमावेशक शिक्षणाच्या क्षेत्रातील संशोधन आणि पद्धतशीर प्रकल्पांचे प्रमुख.

सेनेन्को आलिया शामिलीव्हना

वैद्यकीय विज्ञानाचे उमेदवार, रशियन फेडरेशनच्या आरोग्य मंत्रालयाच्या फेडरल स्टेट बजेटरी संस्थेच्या "सेंट्रल रिसर्च इन्स्टिट्यूट ऑफ ऑर्गनायझेशन अँड इन्फॉर्मेटायझेशन ऑफ हेल्थ केअर" च्या प्राथमिक आरोग्य सेवा संस्थेच्या वैज्ञानिक फाउंडेशन विभागाचे प्रमुख, सहयोगी प्राध्यापक मॉस्को स्टेट मेडिकल अँड डेंटल युनिव्हर्सिटीचा सार्वजनिक आरोग्य आणि आरोग्य सेवा विभाग.

स्कोरीयुकिन कॉन्स्टँटिन व्लादिमिरोविच

बिझनेस ट्रेनर, मानसशास्त्रज्ञ, फॅसिलिटेटर, प्रशिक्षक, वक्तृत्व आणि वक्तृत्व विद्यापीठाचे परवानाधारक, "आस्क द ओरेटर" स्कूल ऑफ पब्लिक स्पीकिंगचे प्रमुख, HiPo MTS बँकेच्या प्रशिक्षण आणि विकास विभागाचे प्रमुख व्यवसाय प्रशिक्षक, वरिष्ठ व्यवसाय प्रशिक्षक टिंकॉफ बँकेचा संग्रह विभाग. क्लायंटमध्ये समाविष्ट आहे: अल्फा-बँक, ब्लेगो क्रेडिट, MFO ट्रस्ट अलायन्स, आर्ट क्लस्टर TAVRIDA 5.0, RNKB बँक, MTS बँक, टिंकॉफ बँक, X5: Pyaterochka.

स्मोल्याकोवा डायना विक्टोरोव्हना

टॉम्स्कमधील म्युनिसिपल स्वायत्त शैक्षणिक संस्था लिसेम क्रमांक 7 चे संचालक, शैक्षणिक विज्ञानाचे उमेदवार, गणित विभागातील सहयोगी प्राध्यापकाची शैक्षणिक पदवी, गणित शिकवण्याच्या सिद्धांत आणि पद्धती, अखिल-रशियन कौन्सिल ऑफ हेड ऑफ ऑर्गनायझेशनचे सदस्य रशियन फेडरेशन (2019) च्या शिक्षण मंत्रालयाच्या अंतर्गत गैर-सरकारी शिक्षण, सार्वजनिक शिक्षण आणि विशेष शिक्षणाच्या शैक्षणिक कार्यक्रमांमधील शैक्षणिक क्रियाकलाप; ऑल-रशियन स्पर्धेचा अंतिम स्पर्धक “शाळा मुख्याध्यापक” (2018); शिक्षण, विज्ञान, आरोग्यसेवा आणि संस्कृती (2015) क्षेत्रातील टॉम्स्क प्रदेश पुरस्कार विजेते.

सोकोलोव्ह लेव्ह अलेक्झांड्रोविच

डॉक्टर ऑफ इकॉनॉमिक सायन्स, प्राध्यापक, नागरी सेवा आणि कार्मिक व्यवस्थापन विभागाचे प्रमुख, मॉस्को सरकारच्या मॉस्को स्टेट युनिव्हर्सिटी ऑफ एज्युकेशन अँड सायन्समधील प्रगत अभ्यासाचे उपाध्यक्ष, व्यावसायिक प्रशिक्षक, कर्मचारी व्यवस्थापन, विकास आणि क्षेत्रातील तज्ञ प्रशिक्षण, नेतृत्व विकास आणि व्यवस्थापन कौशल्ये, संप्रेषण, संघर्ष निराकरण, कॉर्पोरेट प्रशिक्षण व्यवस्थापन, विकासक आणि धोरणात्मक सत्रांचे नियंत्रक.

- आंद्रे नौमोविच, आपण पद्धतशीर उपकरणे आणि शिफारसी विकसित केल्या आहेत
11 व्या इयत्तेसाठी सामाजिक अभ्यासातील शैक्षणिक शैक्षणिक संकुलातील शिक्षकासाठी, जे प्रोफेसर लिओनिड पॉलीकोव्ह यांनी संपादित केलेल्या पाठ्यपुस्तकावर आधारित आहे.
लेखकांच्या या संघाच्या सदस्यांद्वारे सध्या कोणते नवीन शिक्षण सहाय्य तयार केले जात आहे?
- लिओनिड पॉलीकोव्ह आणि लिओनिड आयोनिन आता 10 व्या वर्गासाठी सामाजिक अभ्यासाच्या पाठ्यपुस्तकावर काम करत आहेत. 11 व्या इयत्तेचे पाठ्यपुस्तक जागतिक जगामध्ये रशियाला समर्पित होते; 10 व्या वर्गाच्या पाठ्यपुस्तकाची थीम "जागतिक जगात माणूस" होती. त्यांनी शिक्षकांसाठी एक पुस्तक आधीच तयार केले असून, त्यावर आधारित पाठ्यपुस्तक लिहिण्यात येत आहे. "शाळेत इतिहास शिकवणे" या मासिकाचे कर्मचारी अलेक्झांडर मोरोझोव्ह यांनी या पाठ्यपुस्तकासाठी पद्धतशीर समर्थन विकसित केले आहे. त्यांनी 11 व्या वर्गासाठी अध्यापन सामग्रीमध्ये समाविष्ट केलेले इलेक्ट्रॉनिक अनुप्रयोग तयार करण्यात भाग घेतला.
आणि आता मी वेगळ्या दिशेने काम करत आहे.

प्रथम, आमच्या सहकाऱ्यांसह - नाडेझदा क्रित्स्काया (किरोव), ल्युडमिला मोस्त्याएवा (रियाझान) आणि नीना बौलिना (मॉस्को) - आम्ही "गोलाकार" स्वरूपात इयत्ता 5 साठी सामाजिक अभ्यासाचे पाठ्यपुस्तक तयार केले. Prosveshcheniye प्रकाशन गृहाने इतर विषयांमध्ये (जीवशास्त्र, भूगोल, इतिहास) या स्वरूपातील पाठ्यपुस्तके आधीच प्रकाशित केली आहेत. "मी रशियाचा नागरिक आहे" या सामान्य उपशीर्षकासह इयत्ता 5-7 साठी नवीन सामाजिक अभ्यास पाठ्यपुस्तकांची एक ओळ प्रकाशित करण्याची योजना आहे. हे महत्त्वाचे आहे की माझ्या सह-लेखकांमध्ये असे सराव करणारे शिक्षक आहेत ज्यांना त्यांच्या दैनंदिन कामात पाठ्यपुस्तकाची चाचणी घेण्याची संधी आहे.

दुसरे म्हणजे, एक शैक्षणिक अभ्यासक्रम तयार केला गेला आहे: "मी रशियाचा नागरिक आहे": शिक्षकांसाठी एक पुस्तक आणि विद्यार्थ्यांसाठी एक पुस्तक. वर्गांमध्ये कोणतीही पारंपारिक विभागणी नाही आणि हा अभ्यासक्रम 5 वी ते 7 वी च्या विद्यार्थ्यांसाठी आहे. नाडेझदा क्रित्स्काया आणि ल्युडमिला मोस्त्यावा देखील त्याच्या निर्मितीमध्ये भाग घेतात.

- "गोलाकार" स्वरूपात सामाजिक अभ्यास पाठ्यपुस्तकाची वैशिष्ट्ये काय आहेत?
- वस्तुस्थिती अशी आहे की "गोलाकार" पारंपारिक पाठ्यपुस्तकांसारखे नाहीत. कोणतीही अनावश्यक माहिती नाही - उदाहरणार्थ, पाठ्यपुस्तकांसाठी वैशिष्ट्यपूर्ण कोणतेही परिचयात्मक परिच्छेद नाहीत, लेखकांकडून मुलांना आवाहन नाही, काहीतरी अभ्यास करणे महत्वाचे आणि मनोरंजक का आहे याबद्दल कोणतेही शब्द नाहीत. आधुनिक मुलांना पाठ्यपुस्तक हे लांबलचक चर्चेसह वाचण्यासारखे पुस्तक नाही, तर विषयाचे सार म्हणून समजते, ज्यामुळे त्यांना सर्वात महत्त्वाच्या गोष्टीवर लक्ष केंद्रित करता येते.

म्हणून, संपादकांनी आम्हाला एक कठोर अट घातली: एक परिच्छेद एक किंवा दोन स्प्रेडवर बसला पाहिजे. आणि इलेक्ट्रॉनिक ऍप्लिकेशनमध्ये सर्व प्रकारची अतिरिक्त माहिती समाविष्ट केली आहे. व्यायाम पुस्तक आणि शैक्षणिक आणि पद्धतशीर संकुलातील इतर घटकांद्वारे अनेक पद्धतशीर, प्रशिक्षण आणि नियंत्रण कार्ये केली जातात. इलेक्ट्रॉनिक स्वरूप तुम्हाला सामग्रीचा अविरतपणे विस्तार आणि सखोल करण्याची अनुमती देते - तेथे विशेष नियुक्त क्षेत्रे आहेत, ज्यामध्ये प्रवेश करून तुम्ही सांख्यिकीय डेटा, अतिरिक्त आकृत्या आणि चित्रे, परस्परसंवादी खेळ, मनोरंजक माहिती आणि बरेच काही शोधू शकता. अशा प्रकारे, कागदाच्या स्वरूपातील विविध हस्तपुस्तिका इलेक्ट्रॉनिक स्वरूपात अमर्यादित सामग्रीसह एकत्रित केल्या जातात, ज्यामुळे शिक्षक आणि विद्यार्थ्याला विषयावरील त्यांच्या कार्यासाठी धोरण निवडण्याची संधी मिळते.

या पाठ्यपुस्तकावरील काम पूर्णत्वाच्या जवळ आहे, आणि तज्ञांचे मूल्यांकन सकारात्मक असल्यास, पुढील शैक्षणिक वर्षाच्या सुरुवातीला ते शाळांमध्ये वापरण्यास सक्षम असेल.

- आता आम्हाला शैक्षणिक अभ्यासक्रमाबद्दल अधिक सांगा "मी रशियाचा नागरिक आहे."
कोणत्या समस्यांचे निराकरण करण्याचा हेतू आहे? पारंपारिक शिक्षण सहाय्यांमध्ये काय फरक आहेत?
- शैक्षणिक अभ्यासक्रमात दोन पुस्तके समाविष्ट आहेत - शिक्षकांसाठी आणि विद्यार्थ्यांसाठी. अभ्यासक्रम तीन विषयांवर आधारित शैक्षणिक कार्याची प्रणाली प्रस्तावित करतो. “आमची मातृभूमी रशिया आहे” (देशभक्तीचे मुद्दे), “आम्ही रशियन आहोत” (रशियाची बहु-जातीय रचना आणि रशियामधील लोकांमधील संबंध), “रशियाचे तरुण नागरिक” (त्यांच्या समस्या सोडवण्यासाठी विद्यार्थ्यांचे प्रकल्प उपक्रम शाळा आणि स्थानिक समुदाय).

पारंपारिक अध्यापन सामग्रीमधील महत्त्वाचा फरक म्हणजे मुले विद्यार्थ्यासाठी आणि शिक्षकाच्या सहभागाशिवाय पुस्तकाचा अभ्यास करू शकतात. हे शालेय व्यवस्थेशी "लिंक" असणे आवश्यक नाही - ते शैक्षणिक साहित्य म्हणून वाचले जाऊ शकते आणि पालक आणि मित्रांशी चर्चा केली जाऊ शकते.

शिक्षकांसाठी हे पुस्तक वर्ग शिक्षक, अतिरिक्त शिक्षण शिक्षक आणि शिक्षकांसाठी आहे जे त्यांच्या कार्यक्रमांमध्ये नागरिकत्व, देशभक्ती आणि जबाबदारीच्या शिक्षणाशी संबंधित समस्या समाविष्ट करू शकतात. ही अशी सामग्री आहे जी शिक्षक वर्गात आणि कोणत्याही वैयक्तिक शैक्षणिक क्रियाकलापांचा भाग म्हणून वापरू शकतो. परंतु अशा घटनांसाठी कठोर स्वरूप सेट केलेले नाही - शिक्षकांच्या सर्जनशीलतेसाठी जागा शिल्लक आहे. याव्यतिरिक्त, आम्ही पाचव्या, सहाव्या किंवा सातव्या वर्गात काय वापरावे याचे वर्णन केले नाही. शिवाय: आमचा असा विश्वास आहे की आमच्या पुस्तकांवर काम करणारा गट वेगवेगळ्या वयोगटातील असू शकतो - उदाहरणार्थ, अतिरिक्त शिक्षण प्रणालीमध्ये किंवा सामाजिक प्रकल्पावर काम करताना जे वेगवेगळ्या वर्गातील मुलांद्वारे केले जाऊ शकते.

- हे दृष्टिकोन सामान्य शिक्षणाच्या नवीन राज्य मानकांशी किती प्रमाणात संबंधित आहेत?
- हे दृष्टीकोन केवळ सामाजिक अभ्यास शिकवण्याच्या संकल्पनेशी जवळून संबंधित नाहीत, जी आम्ही नवीन मानकांच्या निर्मितीचा एक भाग म्हणून विकसित केली आहे, परंतु सामाजिक अभ्यास शिक्षणाच्या मूलभूत गाभ्याशी देखील संबंधित आहे, जे मसुदा दुसऱ्या पिढीसह असलेल्या दस्तऐवजांपैकी एक आहे. मानके
सामाजिक अभ्यास शिकवण्याची संकल्पना अशी प्रदान करते की इयत्ता 5-7 मधील सामाजिक अभ्यास अभ्यासक्रम विद्यार्थ्यांच्या सामाजिक अनुभवावर आधारित आहे. ते ज्या देशात राहतात त्याबद्दल, ते ज्या वर्गमित्रांशी संवाद साधतात त्याबद्दल, त्यांच्या कुटुंबाबद्दल सांगते. वैज्ञानिक सामाजिक विज्ञान संकल्पनांच्या अमूर्त विचारातून विद्यार्थ्याच्या दैनंदिन जीवनाच्या अभ्यासाकडे - समाजाचा एक सदस्य, इतरांशी संबंध निर्माण करण्यावर भर दिला जातो. संकल्पना असे गृहीत धरते की असे वैज्ञानिक पद्धतशीरीकरण (राजकीय शासनांचे प्रकार, कुटुंबांचे प्रकार, संस्कृती, समाज इत्यादींचा अभ्यास) मोठ्या वयात प्रभावी आहे. इयत्ता 8-9 मध्ये, सामाजिक अभ्यासाच्या अभ्यासक्रमात तुलनात्मक घटक दिसून येतील: मुले केवळ दैनंदिन सामाजिक जीवनातील वास्तविकतेचा अभ्यास करणार नाहीत, तर संकल्पनांचे सामान्यीकरण देखील करतील आणि सर्वात महत्वाच्या नमुन्यांची चर्चा करतील. .

- म्हणूनच, शालेय सामाजिक अभ्यास शिक्षणात क्रांतीबद्दल बोलणे शक्य आहे का?
- नाही, मी क्रांतीबद्दल बोलणार नाही. लेखक सामाजिक विज्ञान शिक्षणात सातत्य राखू इच्छितात आणि सामाजिक विज्ञान विषय शिकवताना विद्यमान सकारात्मक अनुभव विचारात घेऊ इच्छितात. सामाजिक अभ्यासाच्या मूलभूत गाभ्यामध्ये, मुख्य विषय व्यावहारिकदृष्ट्या 2004 च्या अनिवार्य किमान मानकांप्रमाणेच आहेत. हे इतकेच आहे की सामग्रीची रचना वेगळ्या पद्धतीने केली गेली आहे आणि त्यात लक्षणीय घट झाली आहे.

जर पूर्वी अभ्यासक्रमाची रचना सामाजिक जीवनाच्या विविध क्षेत्रांवर आधारित होती, ज्यामध्ये तात्विक आकलनावर भर दिला गेला होता, तर आता सामाजिक संबंधांचा विचार व्यक्ती आणि समाजातील त्याच्या जीवनाद्वारे केला जातो. खालील क्षेत्रे ओळखली जातात: एक व्यक्ती कौटुंबिक संबंधांमध्ये, राजकीय संबंधांमध्ये, संस्कृतीत, सामाजिक संबंधांमध्ये, अर्थव्यवस्थेत, जागतिक जगात.

- सोव्हिएत शाळांमध्ये, मुलांनी इयत्ता 10-11 मध्ये सामाजिक अभ्यासाचा अभ्यास केला, आधुनिक शाळांमध्ये - 6 व्या वर्गापासून.
नवीन मानकांमध्ये 5 व्या इयत्तेपासून सुरू होणाऱ्या सामाजिक अभ्यासांचा समावेश होतो का?
- सध्याच्या मानकांनुसार, 6 व्या इयत्तेपासून सामाजिक अभ्यासाचा अभ्यास केला जातो. कदाचित, नवीन मानकांच्या चौकटीत, 5 व्या इयत्तेपासून त्याचा अभ्यास केला जाईल, परंतु आमच्या नियोजनात आम्ही यापासून पुढे जाऊ, परंतु या विषयांचा अभ्यास 6 व्या इयत्तेपासून केला जाऊ शकतो.

सोव्हिएत शाळेबद्दल, सामाजिक विज्ञान 9 व्या इयत्तेत शिकले गेले होते - शेवटी, "राज्य आणि कायद्याची मूलभूत तत्त्वे" हा एक कायदेशीर अभ्यासक्रम होता, जो खरं तर सामाजिक विज्ञान शिक्षणाचा भाग होता. आज, माझ्या मते, सामाजिक अभ्यास अभ्यासक्रमाचा आधार म्हणून कायदेशीर समस्या देखील घेतल्या पाहिजेत, ज्यामुळे सातत्य राखण्यास मदत होईल. आणि जरी मूलभूत गाभ्यामध्ये "कायदेशीर संबंधातील माणूस" हा स्वतंत्र विभाग नसला तरी, आम्ही या वस्तुस्थितीपासून पुढे जातो की कायदा हा सर्व सामाजिक विषयांच्या अभ्यासाचा आधार बनला पाहिजे. कौटुंबिक, राजकीय आणि आर्थिक संबंधांमध्ये कायदेशीर पैलू आहेत.

- तुम्हाला विद्यमान कायद्यांबद्दल प्रथम कल्पनांची निर्मिती म्हणायचे आहे का?
- सर्वप्रथम. केवळ मुलेच नाही तर प्रौढांना देखील हे माहित नसते, उदाहरणार्थ, रशियामध्ये एखाद्या व्यक्तीला जन्मापासूनच नागरिक मानले जाते. मी वेगवेगळी उत्तरे ऐकली आहेत - वयाच्या 14 व्या वर्षापासून, वयाच्या 16 व्या वर्षापासून, वयाच्या 18 व्या वर्षापासून - अगदी शिक्षण व्यवस्थेत काम करणाऱ्या लोकांकडून. मुलांनी हे समजून घेतले पाहिजे की ते रशियाचे नागरिक आहेत आणि अनिश्चित भविष्यात ते बनणार नाहीत. पाचव्या वर्गात, त्यांना हे समजावून सांगणे आवश्यक आहे की त्यांना केवळ अनेक अधिकार नाहीत, तर त्यांच्या कृतींसाठी काही जबाबदारी देखील आहे. वयाच्या 6 व्या वर्षापासून, एखादी व्यक्ती आधीपासूनच काही व्यवहार करू शकते; वयाच्या 18 व्या वर्षापर्यंत, त्याला दारू विकत घेण्याचा अधिकार नाही आणि वयाच्या 14 व्या वर्षापासून, गुन्हेगारी दायित्व सुरू होते. काही प्रदेशांचे स्वतःचे कायदेशीर नियम आहेत, उदाहरणार्थ, मुलांना रात्रीच्या वेळी प्रौढ व्यक्तीच्या सोबत बाहेर जाण्यास मनाई करणे आणि अशा प्रादेशिक कायद्यांबद्दल वर्गात चर्चा करणे चांगले आहे. आपण कायदे कोण बनवतो हे समजून घेतले पाहिजे की आपण स्वतः या लोकांना निवडतो आणि जर एखाद्या व्यक्तीने निवडणुकीत भाग घेतला नाही तर तो देशात जे घडत आहे त्याची जबाबदारी सोडून देतो.

सर्वसाधारणपणे, शैक्षणिक अभ्यासक्रम आणि इयत्ता 5 ची पाठ्यपुस्तक दोन्ही एखाद्या व्यक्तीच्या स्वतःसाठी (अंतर्गत) आणि त्याच्या आजूबाजूला घडणाऱ्या (बाह्य) दोन्ही जबाबदारीच्या कल्पनेवर आधारित असतात. आम्ही मुलांच्या जबाबदाऱ्यांबद्दल अधिक वेळा बोलतो आणि परिषदांमध्ये मला जबाबदारी हा शब्द वापरण्याची वारंवार शिफारस केली जाते. आणि मी नेहमी उत्तर देतो की कर्तव्य हे बाहेरून लादलेले काहीतरी आहे, जरी, अर्थातच, एखाद्या व्यक्तीला त्याची कर्तव्ये माहित असणे आणि पूर्ण करणे आवश्यक आहे. आणि जबाबदारी ही तुमच्या जबाबदाऱ्यांची आंतरिक जाणीव असते, उदाहरणार्थ, जेव्हा तुम्ही चांगले काम करता कारण बॉस येईल आणि तपासेल असे नाही, तर तुम्हाला समजते की तुम्हाला चांगले काम करणे आवश्यक आहे आणि यामुळे तुम्हाला आनंद होतो.

मला सांगा, शैक्षणिक अभ्यासक्रम विद्यार्थ्याने फक्त शिकल्या पाहिजेत अशा काही व्याख्या आणि निकष देतात का?
- अर्थातच, पुस्तक विद्यार्थ्यासाठी एक ज्ञान घटक प्रदान करते - प्रत्येक विषयाच्या सुरुवातीला कायद्यातील उतारेसह एक वैचारिक उपकरणे असते. माझ्या मते, हे सर्व शिकण्याची अजिबात गरज नाही. आपण फक्त समजून घेणे आवश्यक आहे.

एकेकाळी, ओल्गा किशेनकोवा सोबत, आम्ही इयत्ता 8-9 साठी सामाजिक अभ्यासावर एक पाठ्यपुस्तक लिहिले, जे आता मॉस्कोच्या शाळांमध्ये वापरले जाते. माझ्या मुलाने हे पाठ्यपुस्तक वापरून 8 व्या वर्गात शिक्षण घेतले. जेव्हा शिक्षिकेकडे वर्गात काही विषय समजावून सांगण्यासाठी वेळ नसतो तेव्हा तिने सांगितले की तिला मजकुरात ठळकपणे ठळक केलेल्या व्याख्या शिकण्याची आणि नंतर ती तिच्याकडे पाठवण्याची गरज आहे. परिणामी, माझ्या मुलाने या व्याख्या लक्षात ठेवण्यास सुरुवात केली आणि मला आश्चर्य वाटले की मी, त्याच पाठ्यपुस्तकाचा लेखक, त्यांना शब्दासाठी शब्द पुनरुत्पादित करू शकलो नाही. परंतु त्यांनी नेमके ते कसे तपासले: तुम्हाला शब्दासाठी परिभाषा शब्द लक्षात ठेवणे आणि पुनरुत्पादित करणे आवश्यक आहे!

असा अनुभव लक्षात घेऊन, शिक्षकांसाठीच्या पद्धतशीर नियमावलीसह 11 व्या वर्गाच्या नवीन अध्यापन सामग्रीमध्ये, मी त्याच संकल्पनेच्या अनेक व्याख्या दिल्या - उदाहरणार्थ, लोकशाहीच्या 4 व्याख्या. ते मला विचारतात: युनिफाइड स्टेट परीक्षेत मी कोणता वापरावा? मी उत्तर देतो की युनिफाइड स्टेट परीक्षा, मला आशा आहे की, अशी असेल की कोणतीही व्याख्या योग्य असेल. मनापासून शिकण्याची ही कविता नाही. या कोर्समध्ये समजून घेणे विशेषतः महत्वाचे आहे.

प्राथमिक शाळेत सामाजिक अभ्यास अभ्यासक्रम कधीच नव्हता आणि कधीच होणार नाही. तथापि, या टप्प्यावर नागरिकत्व आणि जबाबदारीचे शिक्षण किती प्रमाणात व्हायला हवे?
- नवीन मानकांचा भाग म्हणून, प्राथमिक शाळांमध्ये शैक्षणिक कार्याची एक प्रणाली नियोजित आहे, आणि नागरी शिक्षणाच्या शक्यतेवर चर्चा केली जात आहे. स्वतंत्र अभ्यासक्रम नसतानाही, प्राथमिक शाळांमध्ये अस्तित्वात असलेल्या नागरी शिक्षणाच्या विषयांची मोठी क्षमता वापरली जाऊ शकते. प्रकल्प क्रियाकलापांच्या घटकांसह अभ्यासक्रमेतर क्रियाकलापांसाठी साहित्य देखील विकसित केले जाईल. निःसंशयपणे, वयाची वैशिष्ट्ये विचारात घेणे, अध्यापनात खेळाच्या पद्धतींवर अधिक लक्ष देणे आणि सामाजिक जीवनाचा विचार करण्यासाठी सर्जनशील दृष्टिकोनावर आधारित असणे आवश्यक आहे.

नवीन शैक्षणिक मानकांच्या निर्मितीच्या संदर्भात, नवीन पिढीच्या शिक्षकांनी त्यांची अंमलबजावणी केली पाहिजे या वस्तुस्थितीबद्दल बरीच चर्चा आहे. मला सांगा, प्राथमिक शाळेत नवीन सामाजिक अभ्यास अभ्यासक्रम शिकवण्यासाठी कोणत्या प्रकारचे शिक्षक आवश्यक आहेत? असा शिक्षक कसा तयार करायचा?
- आधुनिक गरजा पूर्ण करणाऱ्या पात्र कर्मचाऱ्यांची कमतरता ही देशाची सामान्य समस्या आहे. शेवटी, आपल्याला केवळ चांगले शिक्षकच नाही तर चांगले डॉक्टर, अभियंते, कामगार इ. प्रत्येकजण हे मान्य करतो की, दुर्दैवाने, अलिकडच्या वर्षांत अध्यापन कर्मचाऱ्यांची पातळी घसरली आहे. पगारातील लक्षणीय वाढ ही समस्या ताबडतोब सोडवण्यास सक्षम होणार नाही - शिक्षकांची नवीन पिढी शाळांमध्ये दिसण्यासाठी अनेक वर्षे लागतील.

म्हणूनच, माझ्या मते, पहिली गोष्ट करणे आवश्यक आहे ती म्हणजे प्रभावीपणे काम करण्यासाठी शिक्षकांची प्रेरणा वाढवणे, स्पष्ट मार्गदर्शक तत्त्वे आणि कामगिरीसाठी स्पष्ट आवश्यकता. सामाजिक अभ्यास शिकवण्यासाठी अधिक सेमिनारची आवश्यकता असेल. 2008 च्या उन्हाळ्यात, APKiPPRO येथे आम्ही शिक्षकांना प्रशिक्षित केले जे आधीच संपूर्ण रशियामध्ये शिक्षकांना प्रशिक्षण देत आहेत. शैक्षणिक प्रक्रियेतील प्रगत प्रशिक्षण आणि प्रशिक्षण कर्मचाऱ्यांचे प्रशिक्षण, प्रकल्प कार्याचे संघटन या प्रणालीमध्ये सक्रिय आणि परस्परसंवादी पद्धतींचा वापर करण्यावर भर देण्यात आला. शिक्षकाने त्याच्या कामात वेगवेगळ्या पद्धती कशा वापरायच्या हे समजून घेतले पाहिजे, की त्याने निष्क्रिय आणि इतर पद्धतींमध्ये संतुलन राखले पाहिजे, खेळ आणि चर्चांमध्ये वाहून जाऊ नये, परंतु स्वतःला व्याख्यानांपर्यंत मर्यादित ठेवू नये. शिक्षकांना अधिक माहिती देणे आणि त्यांना आधुनिक अध्यापन सहाय्य प्रदान करणे आवश्यक आहे.

दुसरी समस्या आपल्या व्यावसायिक अध्यापनशास्त्रीय संस्कृतीशी आणि बहुधा संपूर्ण संस्कृतीशी संबंधित आहे. शाळेत येणाऱ्या तरुण शिक्षकांनी सामग्री आणि शिकवण्याच्या पद्धती या दोन्हीमध्ये पूर्णपणे प्रभुत्व मिळवावे अशी अनुभवी शिक्षक आणि पद्धतीशास्त्रज्ञांची इच्छा आहे. परंतु उच्च अध्यापनशास्त्रीय शिक्षणाची प्रणाली आधुनिक शिक्षकांच्या उच्च प्रशिक्षण आवश्यकतांची पूर्तता करत नाही आणि सर्वोत्तम विद्यापीठातील पदवीधर शाळेत जातात. अशा परिस्थितीत, तरुण शिक्षकांवर सतत टीका करणे आणि त्यांच्यावर अक्षमतेचा आरोप करणे सर्वात सोपे आहे. सल्ल्यासाठी मदत करणे, त्यांच्याशी कठीण शिकवण्याच्या कार्याच्या रहस्यांची पद्धतशीरपणे चर्चा करणे आणि संचित अनुभव सामायिक करणे अधिक कठीण आहे. दुर्दैवाने, जेव्हा एखादा अनुभवी शिक्षक एखाद्या अननुभवी सहकाऱ्यासाठी जबाबदार वाटतो, त्याच्या अपयशाबद्दल काळजी करतो आणि त्याच्या यशावर आनंद करतो तेव्हा मार्गदर्शन प्रणाली हळूहळू शाळांमधून नाहीशी होत आहे. जर असे वातावरण बहुसंख्य शाळांमध्ये पुन्हा निर्माण केले गेले तर लक्षणीयरित्या अधिक तरुण लोक शैक्षणिक व्यवस्थेत राहतील.

- मग तरुण शिक्षकांसोबत काम करण्याच्या पद्धतीमध्ये पुरेशी सकारात्मकता नाही?
- होय. रशियन राष्ट्रीय फुटबॉल संघाचे प्रशिक्षक, गुस हिडिंग म्हणाले की आमच्या फुटबॉलमधील अनेक समस्यांचे कारण निराधार टीका आहे, ज्याचा परिणाम म्हणजे खेळाडूंचा त्यांच्या क्षमतेवर विश्वास नसणे. शाळेतही असेच आहे: जर प्रत्येकजण सतत तुमच्यावर टीका करत असेल तर तुमचे काम कोसळेल. मला खात्री आहे की शिक्षक प्रशिक्षण हे रचनात्मकतेवर आणि परिणामकारकतेवर आधारित असले पाहिजे - तुम्हाला एखादी व्यक्ती काय चांगले करत आहे यावर लक्ष केंद्रित करणे आवश्यक आहे आणि काय बदलणे आवश्यक आहे याबद्दल खूप काळजी घेणे आवश्यक आहे. टीका विधायक असावी: धड्याची सुरुवात कार्य करत नाही असे जर तुम्हाला वाटत असेल तर ते कसे असावे ते दाखवा. हे फक्त इतकेच आहे की बहुतेकदा टीका या तत्त्वावर आधारित असते: "ते कसे असावे हे मला माहित नाही, परंतु ते कसे नसावे हे मला माहित आहे."

दुसरी समस्या म्हणजे शिक्षकांच्या शिक्षणात सुधारणा. नवीन पिढीच्या शिक्षकांना तयार करण्यासाठी, शिक्षक प्रशिक्षण विद्यापीठांनी शाळेत सराव करण्याकडे अधिक लक्ष दिले पाहिजे, विशेषत: ज्येष्ठ विद्यार्थ्यांसाठी, आणि पारंपारिक व्याख्याने आणि चर्चासत्रांसह सक्रिय आणि संवादात्मक पद्धती वापरल्या पाहिजेत. अशा पद्धतींचे वर्णन करणाऱ्या सिद्धांताचा अभ्यास करण्यापुरते स्वतःला मर्यादित ठेवण्यात काहीच अर्थ नाही. अध्यापनशास्त्रीय विद्यापीठाच्या पदवीधराच्या मागे त्याने स्वतः विकसित केलेल्या धड्यांचा संच असावा आणि इंटरनेटवरून कॉपी किंवा डाउनलोड करू नये.

माझ्या स्वतःच्या विद्यार्थ्यांच्या अनुभवावरून, मला ते काही वर्ग स्पष्टपणे आठवतात ज्यात आम्ही आमच्या धड्यांचा विकास सादर केला आणि आमच्या वर्गमित्रांवर त्यांच्या तुकड्यांची “चाचणी” केली. अर्थात, आमच्या घडामोडी परिपूर्ण नव्हत्या, परंतु हे कार्य सर्वात उपयुक्त आणि संस्मरणीय ठरले आणि व्याख्याने आणि सिद्धांत मोठ्या प्रमाणात मेमरीमधून मिटवले गेले. प्रगत प्रशिक्षण प्रणालीने मोठ्या प्रमाणात व्यावहारिक कौशल्ये देखील प्रदान केली पाहिजेत आणि नवीन माहिती सिद्धांत आणि प्रसारित करण्यावर लक्ष केंद्रित करण्याऐवजी सर्वोत्तम पद्धती सामायिक करण्यासाठी परिस्थिती निर्माण केली पाहिजे (जरी हा घटक पूर्णपणे विसरला जाऊ नये).

शैक्षणिक अभ्यासक्रम देशभक्तीला कसा आकार देतो, आंतरजातीय संबंधांचे सार कसे स्पष्ट केले जाते याची उदाहरणे द्या.
- पारंपारिकपणे, शिक्षकांना देशभक्ती निर्माण करण्याची कल्पना राज्य चिन्हांचा अभ्यास म्हणून समजते: राष्ट्रगीत, ध्वज, शस्त्रे. "आमची मातृभूमी - रशिया" या विभागात आम्ही या कल्पनेचा अधिक व्यापकपणे विचार करतो. शिक्षकाने हे समजून घेतले पाहिजे की देशभक्ती हे नागरिकांचे एक जटिल वैशिष्ट्य आहे, ज्यात तुम्ही जन्माला आला आहात आणि राहता आहात त्या देशाबद्दल, तुमच्या लहान जन्मभूमीसाठी (तुमचे शहर, गाव, गाव), जिथे तुम्ही वाढला आहात, तुमच्या मूळ स्वभावासाठी, सौंदर्य जपण्यासाठी ज्याची काळजी घेणे आवश्यक आहे.

देशभक्ती जाणीवपूर्वक असली पाहिजे, "प्रशिक्षित" नाही. म्हणूनच, आम्ही सुचवितो की केवळ राष्ट्रगीताचा मजकूर लक्षात ठेवू नका, परंतु रशियाच्या राष्ट्रगीताच्या मजकुरात अंतर्भूत असलेल्या सामाजिक मूल्यांचा विचार करा, फेडरेशनच्या आपल्या स्वतःच्या विषयाचे राष्ट्रगीत, शहर किंवा अगदी शाळा. या संकल्पनेचा आणखी एक पैलू म्हणजे कृतीची देशभक्ती, जेव्हा एखादी व्यक्ती त्याच्या सभोवतालचे जीवन चांगले बदलण्यासाठी आणि उदयोन्मुख सामाजिक समस्यांचे निराकरण करण्यासाठी स्वतःहून प्रयत्न करते.

शैक्षणिक अभ्यासक्रमाच्या “आम्ही रशियन आहोत” या विभागात, “राष्ट्र” या संकल्पनेची नवीन व्याख्या प्रस्तावित केली आहे. अलीकडे पर्यंत, ते प्रामुख्याने वांशिक सामग्रीवर आधारित होते - तेथे बाष्कीर, टाटार, आर्मेनियन इत्यादींचे राष्ट्र आहे. या संकल्पनेचा नागरी-राजकीय अर्थाने विचार करणे अधिक न्याय्य वाटते. राष्ट्र हे रशियन आहे आणि लोक हे जातीय गट आहेत जे रशियन राष्ट्र बनवतात. ही समज आंतरराष्ट्रीय मानकांशी अधिक सुसंगत आहे (उदाहरणार्थ, संयुक्त राष्ट्र राष्ट्र संकल्पनेचे वांशिक वैशिष्ट्य स्पष्टपणे सूचित करत नाही). अर्थात, "वांशिकता" ही संकल्पना केवळ हायस्कूलमध्येच सादर केली जावी, परंतु प्राथमिक शाळेत हे अधिक समजण्यायोग्य संज्ञा वापरून स्पष्ट केले जाऊ शकते.

आधुनिक रशियन शाळेत एक बहुसांस्कृतिक वातावरण आहे आणि मुले या वातावरणात जगण्यास सक्षम असणे आवश्यक आहे. सहिष्णुता निर्माण करण्यासाठी शैक्षणिक अभ्यासक्रम कसा हातभार लावतो?
- "आम्ही रशियन आहोत" या विभागात हे स्पष्ट केले आहे की रशियाच्या प्रदेशावर राहणारे लोक रशियन आहेत. त्याच वेळी, रशियन रशियन असणे आवश्यक नाही. बहु-जातीय समाजात राहण्यासाठी, एकमेकांना समजून घेणे, विविध लोकांच्या परंपरा आणि वैशिष्ट्ये जाणून घेणे आवश्यक आहे. आम्ही लोकांच्या संस्कृतीचा अभ्यास करण्यासाठी, पोशाख, पारंपारिक चिन्हे आणि अगदी रशियाच्या विविध लोकांच्या पाककृतीसाठी सामग्री ऑफर करतो. हा आधार रशियाच्या सर्वाधिक असंख्य लोकांच्या (2002 च्या जनगणनेनुसार) सामग्रीवरून घेतला गेला आहे, परंतु विशिष्ट प्रदेशात राहणाऱ्या इतर लोकांच्या संस्कृतीचा देखील अभ्यास केला जाऊ शकतो यावर जोर देण्यात आला आहे.

उदाहरणार्थ, शाळा लोकांचा उत्सव आयोजित करू शकते ज्यांचे प्रतिनिधी तेथे अभ्यास करतात आणि लोकांच्या परंपरा आणि वैशिष्ट्यांचा अभ्यास केल्यास विशिष्ट लोकांना समजण्यास मदत होते. पाठ्यपुस्तकात आणि शैक्षणिक अभ्यासक्रमात आम्ही "सन्मान" हा शब्द प्रचलित केला. हा शब्द एकवचनात वापरला जातो - आम्ही दुसर्या व्यक्तीच्या आंतरिक प्रतिष्ठेबद्दल बोलत आहोत, ज्याचे उल्लंघन केले जाऊ शकत नाही आणि ज्याची काळजी घेतली पाहिजे. तथापि, आधुनिक समाजात एकमेकांच्या प्रतिष्ठेची चिंता विशेषतः कमी आहे. येथूनच सहिष्णुता सुरू होते - आपल्या स्वतःच्या प्रतिष्ठेचा आदर आणि आपल्या सभोवतालच्या लोकांच्या प्रतिष्ठेची ओळख.

- 1980 च्या दशकात, शाळेत वेगवेगळ्या लोकांच्या परंपरांचा अभ्यास केला गेला होता - मला आठवते
आमच्या वर्गाने उझबेकिस्तानचा अभ्यास केला, आम्ही कागदापासून कवटी बनवल्या, परंतु हे सर्व माझ्या मते, शोसाठी केले गेले.
अशा परिस्थितीत औपचारिकता कशी टाळायची? आणि ते पूर्णपणे टाळणे शक्य आहे का?
हे, तसे, देशभक्तीच्या शिक्षणावर देखील लागू होते: ते राष्ट्रगीत गायनापर्यंत कसे कमी केले जाऊ शकत नाही?
- माझा पीएचडी प्रबंध तंतोतंत या विषयावर समर्पित होता - सोव्हिएत युनियनमधील सामाजिक संस्कृतीच्या समस्या: मी 1920 च्या दशकात सोव्हिएत लोकांचे संगोपन कसे केले याबद्दल लिहिले. त्या वेळी अतिशय प्रतिभावान अध्यापनशास्त्रीय मॉडेल तयार केले गेले होते, ज्याने वैचारिक हाताळणीच्या संयोजनाने मुलांमध्ये एक विशिष्ट प्रकारची चेतना निर्माण केली. पाव्हलिक मोरोझोव्ह हे एक खळबळजनक उदाहरण आहे. त्याला खात्री होती की आजूबाजूला शत्रू आहेत आणि त्याची प्रसिद्ध कृती मुख्यत्वे त्याच्या संगोपनाचा परिणाम होती. त्या वर्षांत, लोकांचा प्रामाणिकपणे विश्वास होता की जितके जास्त शत्रू गोळी मारले जातील तितके आनंदी जीवन असेल.

रशियन इतिहासाच्या त्यानंतरच्या काळात, युद्ध हे शिक्षण व्यवस्थेसाठी निर्णायक घटक बनले आणि देशभक्तीपर शिक्षण केवळ काल्पनिक असू शकत नाही. हा विषय युद्धोत्तर पिढीसाठी एक कच्चा मज्जातंतू होता. आणि 1970-80 च्या दशकात, जेव्हा ते कमी वेदनादायक बनले, तेव्हा तरुण लोक दिसू लागले ज्यांना युद्धकाळाच्या त्रासामुळे त्रास झाला नाही, सर्व शैक्षणिक कार्ये नित्यक्रमात बदलली. मी स्वतः त्या वर्षांत अभ्यास केला आणि आम्ही प्रामाणिकपणे लेनिनच्या योजना लिहिल्या, हे का आवश्यक आहे हे समजले नाही. आणि त्यांनी आजींना रिपोर्टिंग सुधारण्यास मदत केली, तैमुरोवाइट्सच्या विपरीत, ज्यांनी त्यांच्या हृदयाच्या हाकेवर ते केले. होय, आज, स्थिरतेच्या काळात आणि एकाच विचारसरणीकडे परत येण्याची अयोग्यता, शैक्षणिक कार्य फक्त दुसऱ्या अहवालापर्यंत कमी करण्याचा धोका आहे.

हे टाळण्यासाठी, मुलांमध्ये त्यांच्या आजूबाजूला घडत असलेल्या जबाबदारीची भावना विकसित करणे आवश्यक आहे. देशाच्या विकासासाठी आपण काय करत आहोत आणि आपल्या दैनंदिन कामात आनंद मिळतो का, हा प्रश्न प्रत्येक व्यक्तीने स्वतःला विचारायला हवा. लोकांशी वैयक्तिक, सामूहिक व्यक्तीशी एकत्रित करणे आणि इतरांशी सहकार्य आणि परस्परसंवादाचे मार्ग शोधण्यात सक्षम असणे हा नागरिकाच्या विकासाचा आधार आहे. म्हणूनच एक शैक्षणिक अभ्यासक्रम तयार केला जात आहे, आणि निःसंशयपणे आमच्याकडे नागरिकत्व, जबाबदारी आणि आमच्या मातृभूमीचा अभिमान विकसित करण्यासाठी राखीव जागा आहेत. रशियाचे नागरिक कधी कधी वाटतात तितके निष्क्रिय नसतात - फक्त जून 2008 च्या घटना लक्षात ठेवा, जेव्हा संपूर्ण देश आमच्या फुटबॉल संघाच्या विजयाचा उत्सव साजरा करण्यासाठी रस्त्यावर उतरला होता.

देशभक्ती, जबाबदारी आणि इतर महत्त्वाच्या गुणांचे शिक्षण विशिष्ट उपयुक्त उपक्रमांद्वारे सुलभ केले पाहिजे ज्यामध्ये शालेय मुले भाग घेतात आणि ज्याचे महत्त्व त्यांना कळते. "रशियाचे तरुण नागरिक" या शैक्षणिक अभ्यासक्रमाचा विभाग त्यांच्या शाळा आणि स्थानिक समुदायाच्या समस्या सोडवण्यासाठी प्रकल्प प्रदान करतो - स्प्रिंग साफ करण्यापासून ते शालेय प्रजासत्ताकच्या अध्यक्षांसाठी निवडणुका आयोजित करण्यापर्यंत. जर अशा निवडणुकांनंतर शाळेतील जीवन चांगले बदलले, तर ज्या मुलांनी शाळेच्या उदाहरणात निवडणुकीचे सकारात्मक परिणाम पाहिले आहेत, ते नंतर अध्यक्षीय निवडणुका आणि डेप्युटीजच्या निवडणुकांमध्ये जातील.
2000 पासून, रशियन फेडरेशनचे शिक्षण आणि विज्ञान मंत्रालय "मी रशियाचा नागरिक आहे" ही सर्व-रशियन कृती आयोजित करीत आहे, ज्याच्या चौकटीत विद्यार्थी सार्वजनिक जीवनातील समस्या सोडवण्याच्या उद्देशाने सामाजिक प्रकल्प विकसित करतात आणि त्यांची अंमलबजावणी करतात. या कृतीचा अनुभव दर्शवितो की आपल्या सभोवतालचे जीवन बदलण्यासाठी काय केले जाऊ शकते हे आपण अनेकदा कमी लेखतो आणि शाळकरी मुले त्यांच्या सक्रिय नागरिकत्वाचे प्रदर्शन करून आश्चर्यकारक परिणाम प्राप्त करतात.

- केवळ सामाजिक अभ्यासातच नव्हे तर मुलांना रुची देण्यासाठी कोणती तंत्रे वापरली जाऊ शकतात,
पण स्वत: विद्यार्थ्यांसाठी पुस्तक वाचा?
- आम्ही अर्थातच प्रेरणा निर्माण करण्याची गरज लक्षात घेतली - आम्ही उदाहरणे, बोधकथा, मुलांना आवडेल असे प्रश्न निवडले. त्यांना निवडण्याची संधी देण्यासाठी, आम्ही विविध प्रकारची कार्ये ऑफर करतो जे वेगवेगळ्या प्रकारे विशिष्ट गुण विकसित करतात.
विद्यार्थ्याने हे समजून घेतले पाहिजे की त्याच्यावर बरेच काही अवलंबून आहे आणि या प्रकरणात त्याला अध्यापनशास्त्रीय प्रभावाची वस्तू वाटत नाही, ज्याला लढा दिला जात आहे आणि शिक्षित नाही ("बिग ब्रेक" या प्रसिद्ध चित्रपटातील पाठ्यपुस्तकातील उदाहरण आठवू शकते. जिथे धड्याची तुलना लढाईशी केली जाते आणि शत्रुत्वात सहभागी असलेल्या शिक्षकाचे कार्य). विद्यार्थ्याला अशा व्यक्तीसारखे वाटले पाहिजे ज्याला सन्मान आहे, जो एक व्यक्ती आहे, एक नागरिक आहे, ज्याच्या मताचा आदर केला जातो आणि ज्यांच्याशी संवाद चालविला जातो.

शैक्षणिक अभ्यासक्रमात आम्ही पारंपरिक मूल्यमापन पद्धतीचा त्याग केला. हे स्वयं-मूल्यांकनावर आधारित आहे: विद्यार्थी स्वतः विशेष चिंतनशील प्रश्न, तक्ते, शब्दकोडे इत्यादी वापरून त्यांच्या यशाचे मूल्यांकन करू शकतात. आमचा असा विश्वास आहे की मूल्यांकन हे केवळ ग्रेडवर अवलंबून नाही. शिक्षक जेव्हा विद्यार्थ्याची स्तुती करतो, जेव्हा तो फक्त हसतो किंवा भुसभुशीत करतो तेव्हा त्याच्या यशाचे मूल्यांकन करतो. तथापि, अशी कार्ये देखील आहेत जी ज्ञानाची चाचणी करतात, ज्यामध्ये चाचणीचा समावेश होतो.

- शैक्षणिक कार्याच्या प्रभावीतेचे मूल्यांकन कसे करावे, यासह
सामाजिक अभ्यास अभ्यासक्रमाचा भाग म्हणून शिकवले जाते? शालेय पदवीधर देशभक्त झाला की नाही?
- जो कोणी हे तपासायला शिकेल तो बहुधा प्रतिभावान म्हणून ओळखला जाईल. देशभक्तीसारख्या गुणांच्या निर्मितीवर केलेल्या कामाच्या परिणामांची पडताळणी करणे केवळ रशियासाठीच नाही तर आधुनिक जागतिक जगातील कोणत्याही देशासाठी (युरोप, अमेरिका देश) समस्या आहे. ठराविक कालावधीत नगरपालिका, प्रदेश किंवा संपूर्ण देशाच्या पातळीवर सामाजिक परिस्थितीत झालेल्या बदलांच्या आधारे तुम्ही या कार्याचे मूल्यमापन करण्याचा प्रयत्न करू शकता. जातीय संघर्षांची संख्या कमी होईल का? अल्पवयीन गुन्हेगारीचे प्रमाण कमी होईल का? नगरपालिका किंवा प्रदेशाची अर्थव्यवस्था कशी विकसित होईल? न्यायालयात जाणाऱ्या नागरिकांची संख्या वाढेल, जी कायदेशीर संस्कृतीची निर्मिती दर्शवते? वयाच्या 18 व्या वर्षी पोचल्यावर प्रथमच मतदान करणाऱ्या तरुण-तरुणींची निवडणूक क्रिया वाढेल का?

- हे दीर्घकालीन संकेतक आहेत, परंतु तुम्हाला कामाच्या परिणामकारकतेबद्दल त्वरित जाणून घ्यायचे आहे.
- मग तुम्हाला "लहान कृत्ये" च्या परिणामांचे मूल्यांकन करणे आवश्यक आहे: ज्या सामाजिक प्रकल्पांमध्ये शाळकरी मुलांनी भाग घेतला, त्यांचे गरजूंना (अपंग लोक, गरजू पेन्शनधारक, अविवाहित लोक) मदत हे देशभक्ती आणि नागरी जबाबदारीचे चांगले सूचक आहेत.

- शैक्षणिक अभ्यासक्रम शिकण्यासाठी शाळांमध्ये वेळ मिळेल का?
शेवटी, विद्यार्थी ओव्हरलोड हे आजचे वास्तव आहे.
- आम्ही या वस्तुस्थितीवरून पुढे जात आहोत की सामाजिक अभ्यासाच्या मूलभूत गाभ्यामध्ये आणि सर्वसाधारणपणे नवीन मानकांमध्ये शैक्षणिक आणि शैक्षणिक कार्यामध्ये कोणतेही विभाजन नाही आणि अशा प्रकारे, "शिक्षणावरील" कायद्याचे दीर्घकालीन प्रमाण, त्यानुसार जे शिक्षण शिकवण्याची आणि संगोपनाची एकच प्रक्रिया आहे, त्याला वास्तविक मूर्त स्वरूप प्राप्त होते. शिक्षक आमच्या पुस्तकांमधून निवडक साहित्य वापरू शकतात आणि त्यांचा सामाजिक अभ्यासाच्या धड्यांमध्ये आणि अभ्यासेतर क्रियाकलापांचा भाग म्हणून अभ्यास करू शकतात.

बोरिस स्टार्टसेव्ह यांनी मुलाखत घेतली

इओफे आंद्रे नौमोविच

जन्मवर्ष – 1967.

जन्मस्थान- पुष्किनो शहर (मॉस्को प्रदेश).

कौटुंबिक स्थिती- विवाहित.

निवास स्थान- पुष्किनो शहर (मॉस्को प्रदेश).

परदेशी भाषा कौशल्ये- इंग्रजी (बोली).

काम करण्याचे ठिकाण- रशियन अकादमी ऑफ एज्युकेशन (RAE) च्या इन्स्टिट्यूट ऑफ टीचिंग मीन्स अँड मेथड्स (ISMO) ची इतिहास शिकवणीची प्रयोगशाळा.

नोकरी शीर्षक- अग्रगण्य संशोधक.

शिक्षण- उच्च शिक्षण (शैक्षणिक).

मॉस्को प्रादेशिक शैक्षणिक विद्यापीठ (इतिहास विभाग) – सप्टें. 1984 - जून १९९१ (विशेषता - इतिहास, सामाजिक अभ्यास आणि कायदा शिक्षक).

लष्करी सेवा- 1986 - 1988

शैक्षणिक पदव्या- ऐतिहासिक विज्ञानाचे उमेदवार (1997 पासून), अध्यापनशास्त्रीय विज्ञानाचे डॉक्टर (2011 पासून).

ऐतिहासिक विज्ञानाचे उमेदवार - प्रबंधाचा विषय आहे "सार्वजनिक शिक्षणाच्या सामाजिक-राजकीय समस्या (मॉस्कोच्या उदाहरणावर)" (मॉस्को शैक्षणिक विद्यापीठात मे 1997 मध्ये बचाव, 17 ऑक्टोबर 1997 रोजी पदवी प्रदान करण्यात आली).

डॉक्टर ऑफ पेडॅगॉजिकल सायन्सेस - प्रबंधाचा विषय आहे "शाळेतील मुलांच्या नागरी विकासाच्या प्रक्रियेला पाठिंबा देण्यासाठी शिक्षकांना तयार करण्याचा सिद्धांत आणि सराव" (डिसेंबर 2010 मध्ये बचाव, 15 जुलै 2011 रोजी पदवी प्रदान करण्यात आली).

शैक्षणिक शीर्षके- सहयोगी प्राध्यापक (2001 पासून).

पुरस्कृतरशियन फेडरेशनच्या शिक्षण आणि विज्ञान मंत्रालयाकडून शैक्षणिक प्रक्रियेचे आयोजन आणि सुधारणा करण्यात, वैज्ञानिक आणि अध्यापनशास्त्रीय कर्मचाऱ्यांची शैक्षणिक आणि वैज्ञानिक पात्रता तयार करण्यात आणि सुधारण्यात महत्त्वपूर्ण यश मिळाल्याबद्दल (2006), मॉस्को सरकारकडून डिप्लोमा आणि "मी रशियाचा नागरिक आहे" या विद्यार्थ्यांच्या सामाजिक प्रकल्पांच्या आठव्या शहर स्पर्धेच्या ज्यूरीमध्ये भाग घेण्यासाठी आणि प्रकल्पांची परीक्षा आयोजित करण्यासाठी मॉस्को शिक्षण विभाग.

व्यावसायिक अनुभव

पुष्किन माध्यमिक शाळा क्रमांक 6 (मॉस्को प्रदेश) 1991-1992 मध्ये इतिहास शिक्षक.

मितीश्ची (मॉस्को प्रदेश) 1992-1996 मध्ये माध्यमिक शाळा क्रमांक 16 मध्ये इतिहास शिक्षक.

मॉस्को प्रदेश 1996-1997 च्या सार्वजनिक शिक्षण कामगारांच्या प्रगत प्रशिक्षण आणि पुनर्प्रशिक्षण संस्थेच्या सामान्य आणि सामाजिक अध्यापनशास्त्र विभागाच्या वैज्ञानिक आणि शैक्षणिक गटाचे मेथोडॉलॉजिस्ट.

1997 पासून फेडरल अकादमी फॉर ॲडव्हान्स्ड ट्रेनिंग अँड प्रोफेशनल रीट्रेनिंग ऑफ एज्युकेशन वर्कर्स (APKiPPRO) च्या इतिहास, सामाजिक-राजकीय शिक्षण आणि कायदा विभागाचे सहयोगी प्राध्यापक. सप्टेंबर 2012 पर्यंत

सप्टेंबर 2012 पासून ISMO RAO येथील हिस्ट्री डिडॅक्टिक्सच्या प्रयोगशाळेतील प्रमुख संशोधक.

1989 ते 2004 पर्यंत - शिक्षक, विविध प्रकारच्या शैक्षणिक संस्थांमध्ये शिकवले जातात, विषय - इतिहास, सामाजिक अभ्यास, राज्यशास्त्र, धर्माचा इतिहास, वैकल्पिक अभ्यासक्रम "इलेक्शन इन अ डेमोक्रॅटिक सोसायटी", मॉड्यूलर कोर्स "माय चॉइस".

राज्य संस्थेत "हायर स्कूल ऑफ इकॉनॉमिक्स" 2001-2002 मध्ये पूर्वतयारी अभ्यासक्रमांमध्ये इतिहास शिकवणे.

स्टेट युनिव्हर्सिटी ऑफ मॅनेजमेंट (मॉस्को) 2003 मध्ये "धार्मिक अभ्यास" हा अभ्यासक्रम शिकवत आहे.

2011 पासून - मॉस्को इन्स्टिट्यूट ऑफ ओपन एज्युकेशन (MIOO) मधील मुक्त शैक्षणिक तंत्रज्ञान विभागाचे प्राध्यापक.

जानेवारी 2012 पासून - हायर स्कूल ऑफ इकॉनॉमिक्सच्या शिक्षण संस्थेतील प्राध्यापक.

समाजकार्य

"नागरी शिक्षणासाठी" आंतरप्रादेशिक संघटनेचे उपाध्यक्ष, शिक्षक, शास्त्रज्ञ, पत्रकार, नागरी शिक्षणाच्या विकासात स्वारस्य असलेल्या सार्वजनिक संस्थांचे प्रतिनिधी - 1998 पासून एकत्र करणे.

"सिव्हिटास" - 2003-2011 सार्वजनिक संस्थेच्या "मोबाइल सेमिनार" कार्यक्रमाचे प्रमुख. या कार्यक्रमाचा एक भाग म्हणून, सामाजिक शिस्त शिकवण्यासाठी सक्रिय आणि परस्परसंवादी दृष्टिकोनांवर सेमिनार आयोजित केले गेले (2010 पर्यंत, रशियन फेडरेशनच्या 63 घटक संस्थांमध्ये सेमिनार आयोजित केले गेले).

मॉस्को आणि मॉस्को प्रदेशातील "नागरी शिक्षणाचे मोज़ेक" आंतरराष्ट्रीय कार्यक्रमाचे समन्वयक, इतिहास आणि सामाजिक विषयांच्या अध्यापनातील तुलनात्मक पैलूंवर भर देऊन रशिया आणि यूएसएमधील शिक्षकांमधील अनुभवाच्या देवाणघेवाणीसाठी समर्पित - 2003-2006.

रशिया, बल्गेरिया, मंगोलिया, यूएसए, आर्मेनिया, कझाकस्तान आणि जॉर्जिया - 2007-2010 मधील शिक्षकांना एकत्र करून आंतरराष्ट्रीय कार्यक्रम "मोझॅक ऑफ सिव्हिक एज्युकेशन -2" चे सहभागी. या कार्यक्रमाच्या चौकटीत शिक्षक म्हणून, त्यांनी बल्गेरिया, मंगोलिया आणि आर्मेनियामध्ये वर्ग शिकवले.

ऑल-रशियन कृती "मी रशियाचा नागरिक आहे" च्या आयोजन समितीचे सदस्य, ऑल-रशियन चिल्ड्रेन सेंटर "ओर्लिओनोक" मधील कारवाईच्या अंतिम टप्प्यातील ज्यूरीचे सदस्य रशियन फेडरेशनचे शिक्षण आणि विज्ञान) - 2001 पासून.

2007 पासून - "शाळेत इतिहास शिकवणे" जर्नलच्या संपादकीय मंडळाचे सदस्य.

संपादकीय मंडळाचे सदस्य आणि जर्नल “सोशल सायन्सेस” - २०१२ चे मेथडॉलॉजिस्ट.

1996 ते 2004 पर्यंत - ऑल-रशियन स्पर्धेच्या "इतिहास -2" (सामाजिक अभ्यास) श्रेणीतील ज्यूरीचे सदस्य आणि ज्यूरीचे अध्यक्ष.

आयोजक आणि नागरी विषयातील ऑल-रशियन ऑलिम्पियाडच्या ज्यूरीचे सदस्य - 1996-2007.

रशियन फेडरेशनच्या सामान्य आणि व्यावसायिक शिक्षण मंत्रालयाच्या तज्ज्ञ परिषदेचे सदस्य पाठ्यपुस्तके आणि अध्यापन सहाय्य - 1996-2000.

आंतरराष्ट्रीय क्रियाकलाप

युरोप कौन्सिलचे तज्ञ - 1996 पासून.

आंतरराष्ट्रीय भागीदारी "सिव्हिटास" च्या चौकटीत नागरी शिक्षणावरील परिषदांमध्ये सहभाग - साराजेवो (1998), मॉस्को (2002), मेक्सिको सिटी (2003), बुडापेस्ट (2004), वॉर्सा (2006), ब्युनोस आयर्स (2007) , Efran, Morocco (2008), Cape Town (2009), Jakarta (2010).

खारकोव्ह आणि लव्होव्ह - 2003 आणि 2004 मध्ये युक्रेनियन शिक्षकांसाठी शिकवण्याच्या पद्धती आणि नागरी शिक्षणावर वर्ग आयोजित करणे.

अँकरेज, अलास्का - 2006 मध्ये यूएस शिक्षकांसाठी नागरी शिक्षणावरील वर्ग आयोजित करणे.

आंतरराष्ट्रीय कार्यक्रम “मोझॅक ऑफ सिव्हिक एज्युकेशन” च्या चौकटीत 8 आंतरराष्ट्रीय परिषदांमध्ये भाषण: विल्यम्सबर्ग, यूएसए (2004 आणि 2005), वॉशिंग्टन, यूएसए (2006), साराटोगा, यूएसए (2007), उलानबाटार, मंगोलिया (2008) , प्रिमोर्स्को , बल्गेरिया (2008 आणि 2009), येरेवन, आर्मेनिया (2009).

प्रकल्पांमध्ये सहभाग

प्रोजेक्ट “इलेक्शन इन अ डेमोक्रॅटिक सोसायटी” (शिक्षकांचे वर्तमानपत्र आणि इंटरनॅशनल फाउंडेशन फॉर इलेक्टोरल इनिशिएटिव्ह) - १९९५-१९९७.

प्रकल्प "माय चॉइस" - 2000-2004.

युरोप परिषदेच्या आंतरराष्ट्रीय प्रकल्पांमध्ये सहभाग "नागरी शिक्षण: शिक्षकांचे पुनर्प्रशिक्षण" (चेचन प्रजासत्ताक 2000-2002 च्या शिक्षकांची पात्रता श्रेणीसुधारित करणे), "शांतता, मानवी हक्क आणि लोकशाही नागरिकत्वाच्या भावनेने शिक्षण" (2004 पासून)

"समाजातील मुले आणि तरुणांचा सहभाग" - 2009-2011 या कार्यक्रमाच्या विकासासाठी गटाचे तज्ञ. हेलसिंकी (2009), व्हिएन्ना (2010), स्ट्रासबर्ग (2010 आणि 2011) आणि ब्रुसेल्स (2011) मध्ये कार्यरत बैठकांमध्ये सहभागी, चिसिनाऊ, मोल्दोव्हा - 2011 मध्ये सार्वजनिक जीवनातील तरुणांच्या सहभागाची परीक्षा आयोजित करणे.

रशियन-कॅनेडियन प्रकल्प “स्पिरिट ऑफ डेमोक्रसी” - तज्ञ कमिशनचे सदस्य आणि इंटरनेट वापरून सामाजिक विषय शिकवण्यावरील रशियन-कॅनेडियन प्रकल्पाच्या चौकटीत साहित्य विकसक (3 प्रकाशने तयार, न्यू ऑर्लीन्स, यूएसए मधील परिषदेत सहभागी - 2003, कॅनेडियन शालेय मुलांसाठी वर्ग आयोजित करणे) - 2000-2004

वॉर्सा, पोलंड येथील समर अकादमी “डेमोक्रेसी इन स्कूल” च्या प्रशिक्षण गटाचे प्रशिक्षक आणि नेते (युरोप परिषदेचा संयुक्त प्रकल्प, पोलिश रिपब्लिकचे शिक्षण मंत्रालय, नॉर्वेमधील वेंजलँड सेंटर) - 2010, चे नेते वॉर्सा, पोलंड मधील समर अकादमी "डेमोक्रेसी इन स्कूल" च्या प्रशिक्षकांचा गट - 2011-2013

पत्रव्यवहार अकादमीचे समन्वयक “डेमोक्रसी इन स्कूल” (रशिया, युक्रेन, मोल्दोव्हा, आर्मेनिया, जॉर्जिया आणि अझरबैजानमधील 100 हून अधिक शिक्षकांच्या वार्षिक सहभागासह इंटरनेट प्रकल्प) - 2011 पासून.

"ऐतिहासिक आणि सामाजिक विज्ञान शिक्षण अद्ययावत करणे" - 2007-2009 या प्रकल्पाच्या चौकटीत पद्धतशीर उपकरणे विकसित करणारे आणि पद्धतीचे शिक्षक. प्रकल्पाचा एक भाग म्हणून, 7 फेडरल जिल्ह्यांमधील इतिहास आणि सामाजिक अभ्यास शिक्षकांसाठी परिषद आयोजित करण्यात आली होती आणि रशियन फेडरेशनच्या सर्व क्षेत्रांतील सुमारे 1,000 शिक्षकांना प्रशिक्षण देण्यात आले होते.

"धार्मिक संस्कृती आणि धर्मनिरपेक्ष नीतिमत्तेची मूलभूत तत्त्वे" - 2010-2011 या अभ्यासक्रमाची ओळख करून देण्यासाठी प्रकल्पातील प्रशिक्षक आणि तज्ञ.

मुख्य प्रकाशने

मोनोग्राफ

1. Ioffe, A. N. नागरी शिक्षणाच्या पद्धती: सिद्धांत आणि सराव [मजकूर]: मोनोग्राफ / A. N. Ioffe. - ब्रायन्स्क: कुर्सिव, 2006. (6 pp. (108 pp.))

2. Ioffe, A. N. शाळकरी मुलाच्या नागरी विकासाच्या प्रक्रियेस पाठिंबा देण्यासाठी शिक्षक तयार करणे [मजकूर]: मोनोग्राफ / A. N. Ioffe. – M.: APKiPPRO, 2010. (7.5 pp. (120 pp.))

3. Ioffe, A. N. 1920 मध्ये मॉस्कोमधील जीवन [मजकूर] / A. N. Ioffe // शाळेत इतिहास शिकवणे. - 1997. - क्रमांक 5. - पृष्ठ 15-20. (०.५ p.l.)

4. Ioffe, A. N. सामाजिक अभ्यासातील युनिफाइड स्टेट परीक्षा [मजकूर] / A. N. Ioffe // शाळेत इतिहास शिकवणे. - 2006. - क्रमांक 7. - पृष्ठ 10-12. (0.1 p.l.)

5. Ioffe, A. N. रशियामधील नागरी शिक्षणाच्या विकासासाठी आधुनिक आव्हाने आणि जोखीम [मजकूर] / A. N. Ioffe // शाळेत इतिहास आणि सामाजिक अभ्यास शिकवणे. - 2006. - क्रमांक 9. - पृष्ठ 19-24. (०.५ p.l.)

6. Ioffe, A. N. धडा "वांशिकता, लोक, राष्ट्र" [मजकूर] / A. N. Ioffe, O. V. Kishenkova // शाळेत इतिहास शिकवणे. - 2007. - क्रमांक 3. - पृष्ठ 25-32. (0.7/0.5 p.l.)

7. Ioffe, A. N. विषय “18 व्या शतकातील रशियाचा राजकीय इतिहास. अंतिम धडा" [मजकूर] / ए.एन. इओफे // शाळेत इतिहास शिकवणे. - 2007. - क्रमांक 4. - पृष्ठ 19-28. (1 p. l.)

8. Ioffe, A. N. आधुनिक रशियन शाळेत सामाजिक अभ्यास शिकवण्याची संकल्पना आणि पाठ्यपुस्तक "सामाजिक अभ्यास. इलेव्हन ग्रेड" (प्रकल्प) [मजकूर] / ए. एन. इओफे // शाळेत इतिहास शिकवणे. - 2008. - क्रमांक 1. - पृष्ठ 40-42. (०.३ p.l.)

9. Ioffe, A. N. आधुनिक रशियन शाळेत सामाजिक अभ्यास शिकवण्याची संकल्पना आणि पाठ्यपुस्तक "सामाजिक अभ्यास. इलेव्हन ग्रेड" (प्रकल्प) (चालू) [मजकूर] / ए. एन. इओफे // शाळेत इतिहास शिकवणे. - 2008. - क्रमांक 2. - पृष्ठ 35-43. (०.८ p.l.)

10. Ioffe, A. N. सामाजिक अभ्यास [मजकूर] / A. N. Ioffe // शाळेत इतिहास शिकवणे. - 2008. - क्रमांक 3. - पृष्ठ 63-68. (०.५ p.l.)

11. Ioffe, A. N. रशियामधील नागरी शिक्षणाच्या विकासासाठी आधुनिक आव्हाने आणि जोखीम [मजकूर] / A. N. Ioffe // शाळेत इतिहास शिकवणे. - 2008. - क्रमांक 9. - पृष्ठ 3-8. (०.५ p.l.)

12. Ioffe, A. N. इतिहास आणि सामाजिक अभ्यास शिकवण्यासाठी प्रेरणा [मजकूर] / A. N. Ioffe // शाळेत इतिहास शिकवणे. - 2009. - क्रमांक 6. - पृष्ठ 4-8. (०.३ p.l.)

13. Ioffe, A. N. "शांततापूर्ण सहअस्तित्वाचा जाहीरनामा" (सहनशीलतेवर भूमिका बजावणारा खेळ) [मजकूर] / A. N. Ioffe // शाळेत इतिहास शिकवणे. - 2010. - क्रमांक 1. - पृष्ठ 10-15. (०.५ p.l.)

14. Ioffe, A. N. अध्यापनातील खेळ पद्धती. “राजकीय प्रचार” (शैक्षणिक प्रक्रियेत खेळ वापरण्याचे उदाहरण) [मजकूर] / ए.एन. आयोफे // शाळेत इतिहास शिकवणे. - 2010. - क्रमांक 2. - पृष्ठ 3-7. (०.४ p.l.)

15. Ioffe, A. N. लोकशाही एक कल्पना आणि राजकीय वास्तव म्हणून. [मजकूर] / A. N. Ioffe // शाळेत इतिहास शिकवणे. - 2011. - क्रमांक 6. - पृष्ठ 5-7. (०.२ p.l.)

16. Ioffe, A. N. व्यक्तिमत्वाच्या नागरी विकासात शिक्षणाची भूमिका. [मजकूर] / A. N. Ioffe // शाळेत इतिहास शिकवणे. - 2011. - क्रमांक 8. - पृष्ठ 19-25. (०.७ p.l.)

17. Ioffe, A. N. रशियाचा आधुनिक इतिहास शिकवणे: परंपरा आणि नवकल्पना. [मजकूर] / A. N. Ioffe // शाळेत इतिहास शिकवणे. - 2011. - क्रमांक 9. - पृष्ठ 33-40. (०.७ p.l.)

18. Ioffe, A. N. विद्यार्थ्यांच्या क्रियाकलापांचे आयोजन करण्यासाठी आधार म्हणून आधुनिक इतिहास आणि सामाजिक अभ्यास धड्याची रचना. [मजकूर] / A. N. Ioffe // शाळेत इतिहास शिकवणे. - 2012. - क्रमांक 1. - पृष्ठ 7-13. (०.६ p.l.)

19. Ioffe, A. N. सर्व-रशियन क्रियेच्या अनुभवावर आधारित सामाजिक रचना "मी रशियाचा नागरिक आहे." [मजकूर] / ए. एन. इओफे, व्ही. पी. पाखोमोव्ह, एम. डी. पोकाटोविच // शाळेत इतिहास शिकवणे. - 2012. - क्रमांक 2. - पृष्ठ 49-54. (०.५ p.l.)

20. Ioffe, A. N. निवडणुका आणि निवडणूक प्रणाली. [मजकूर] / A. N. Ioffe // शाळेत इतिहास शिकवणे. - 2012. - क्रमांक 3. - पृष्ठ 5-11. (०.५ p.l.)

21. Ioffe, A. N. देशभक्ती आणि रशियाच्या इतिहासातील त्याची उदाहरणे. [मजकूर] / A. N. Ioffe // शाळेत इतिहास शिकवणे. - 2012. - क्रमांक 5. - पृष्ठ 51-55. (०.५ p.l.)

पाठ्यपुस्तके

22. Ioffe, A. N. आम्ही, लोक... रशियन राज्यघटना [मजकूर]: पाठ्यपुस्तक / N. M. Voskresenskaya, A. N. Ioffe, A. F. Nikitin. – एम.: आंतरप्रादेशिक संघटना "नागरी शिक्षणासाठी", 1998. (15/7 pp. (190 pp.))

23. Ioffe, A. N. सामाजिक विषयांचा परिचय [मजकूर]: पाठ्यपुस्तक / T. V. Bolotina, V. F. Borodich, A. N. Ioffe, V. N. Lebedeva, T. V. Karadzhe, O. V. Kishenkova. – एम.: शैक्षणिक केंद्र “वेदी-एम”, 2000. (17/5 pp. (252 pp.))

24. Ioffe, A. N. राज्यशास्त्र ज्ञानाची मूलभूत तत्त्वे [मजकूर]: हायस्कूलच्या विद्यार्थ्यांसाठी एक प्रायोगिक पाठ्यपुस्तक / टी. व्ही. बोलोतिना, ए.एन. आयोफे. – M.: APKiPRO, 2000. (4/3 pp. (64 pp.))

25. Ioffe, A. N. सामाजिक अभ्यासाचा परिचय [मजकूर]: प्राथमिक शाळेच्या 8 व्या वर्गासाठी पाठ्यपुस्तक / A. N. Ioffe, O. V. Kishenkova, S. V. Tyrin. - एम.: प्रकाशन गृह "एस-माहिती"; पब्लिशिंग हाऊस "बालास", 2000. (14/8 pp. (272 pp.)) रशियन फेडरेशनच्या शिक्षण मंत्रालयाने मंजूर केलेला टाइपफेस.

26. Ioffe, A. N. सामाजिक अभ्यासाची मूलभूत तत्त्वे [मजकूर]: सामान्य शिक्षण संस्थांच्या 8 वर्गांसाठी एक पाठ्यपुस्तक / A. N. Ioffe, O. V. Kishenkova. – एम.: पब्लिशिंग हाऊस "नवीन पाठ्यपुस्तक", 2001. (17/7 pp. (272 pp.)) रशियन फेडरेशनच्या शिक्षण मंत्रालयाने मंजूर केलेला प्रकार.

कार्यक्रम, अध्यापन सहाय्य, संदर्भ साहित्य

27. Ioffe, A. N. पद्धतींचे पुस्तक [मजकूर] / E. B. Ershova, A. N. Ioffe, T. V. Osipova. – M.: नवीन काउंटडाउन, 2001. (5.75/4 pp. (92 pp.))

28. Ioffe, A. N. रशियन फेडरेशनच्या घटनात्मक संरचनेच्या पायाचा अभ्यास करण्याचे पद्धतशीर पैलू [मजकूर] / A. N. Ioffe // शाळेत शिकवण्याच्या कायद्याचे सैद्धांतिक आणि पद्धतशीर पाया: लेखांचा संग्रह. व्याख्यान अभ्यासक्रम. - एम.: पब्लिशिंग हाऊस. घर "नवीन पाठ्यपुस्तक", 2002. - पृष्ठ 55-60. (०.५ p.l.)

29. Ioffe, A. N. परस्परसंवादी आणि सक्रिय कार्य पद्धती वापरून धडे आयोजित करण्यासाठी पद्धतशीर शिफारसी [मजकूर] / A. N. Ioffe // नागरी शिक्षण: कार्यपद्धती, सामग्री आणि शिकवण्याच्या पद्धती. – M.: APKiPRO, 2002. – P. 158-166. (०.३ p.l.)

30. Ioffe, A. N. सामाजिक विषय शिकवण्याच्या पद्धतींचा सैद्धांतिक पाया [मजकूर] / A. N. Ioffe // शाळेत शिकवण्याच्या कायद्याचा सैद्धांतिक आणि पद्धतशीर पाया: लेखांचा संग्रह. व्याख्यान अभ्यासक्रम. - एम.: पब्लिशिंग हाऊस. घर "नवीन पाठ्यपुस्तक", 2002. - पृष्ठ 61-79. (1 p. l.)

31. Ioffe, A. N. नागरी शिक्षणावरील पद्धतशीर साहित्य [मजकूर] / A. N. Ioffe. - एम.: पब्लिशिंग हाऊस. घर "नवीन पाठ्यपुस्तक", 2003. (12 pp. (240 pp.))

32. Ioffe, A. N. नागरी शिक्षणाच्या आधुनिक पद्धती [मजकूर] / A. N. Ioffe, V. P. Pakhomov. – समारा: पब्लिशिंग हाऊस “NTC”, 2003. (6/5 pp. (117 pp.))

33. Ioffe, A. N. "सामाजिक विज्ञानाची मूलभूत तत्त्वे" या पाठ्यपुस्तकासाठी पद्धतशीर मार्गदर्शक. 8 वी श्रेणी [मजकूर] / ए. एन. इओफे, ओ. व्ही. किशेनकोवा. – एम.: पब्लिशिंग हाऊस "नवीन पाठ्यपुस्तक", 2004. (10/7 pp. (192 pp.))

34. Ioffe, A. N. "सामाजिक विज्ञानाची मूलभूत तत्त्वे" या पाठ्यपुस्तकासाठी पद्धतशीर मार्गदर्शक. 9वी श्रेणी [मजकूर] / ए.एन. आयोफे, ओ.व्ही. किशेनकोवा. – एम.: पब्लिशिंग हाऊस "नवीन पाठ्यपुस्तक", 2004. (18/14 pp. (288 pp.))

35. Ioffe, A. N. सहिष्णुता समजून घेण्याची विविधता [मजकूर]: "मानवी हक्क" / A. N. Ioffe या अभ्यासक्रमासाठी शैक्षणिक साहित्य; द्वारा संपादित ई. एन. रखमानोवा. – एम.: पब्लिशिंग हाऊस "कॅमरॉन", 2004. (2 pp. (32 pp.))

36. Ioffe, A. N. मी रशियाचा नागरिक आहे. विद्यार्थ्यांसाठी पुस्तक. ग्रेड 5-7 [मजकूर]: सामान्य शिक्षण संस्था / ए.एन. आयोफे, एन.एफ. क्रित्स्काया, एल. व्ही. मोस्त्याएवा यांच्या विद्यार्थ्यांसाठी एक पुस्तिका. – M.: शिक्षण, 2009. (8.17/6 pp. (143 pp.))

37. Ioffe, A. N. मी रशियाचा नागरिक आहे. शिक्षकांसाठी पुस्तक. ग्रेड 5-7 [मजकूर]: सामान्य शैक्षणिक संस्थांच्या शिक्षकांसाठी एक मॅन्युअल / ए. एन. इओफे, एन. एफ. क्रित्स्काया, एल. व्ही. मोस्त्याएवा. – M.: शिक्षण, 2009. (7.94/6 pp. (158 pp.))

38. Ioffe, A. N. प्रशिक्षक-शिक्षकाच्या कामातील मूलभूत तंत्रे आणि तंत्रज्ञान [मजकूर]: शैक्षणिक पुस्तिका / T. V. Bolotina, A. N. Ioffe, E. A. Mishina, E. I. Kazakova, T. G. Novikova, A. E. Novikov, E. N. O. Petrova, N. E. Petrova, N. O. , ओ.व्ही. चिंडिलोवा, एस. जी. याकोव्हलेवा. – M.: APKiPPRO, 2010. (9/1 pp. (72 pp.))

39. रशियाचा समकालीन इतिहास: शाळेत शिकवणे: पाठ्यपुस्तक / Yu.A. निकिफोरोव्ह, ई.ई. व्याझेम्स्की, ए.एन. Ioffe [आणि इतर]; द्वारा संपादित व्हीडी नेचेवा. – M.: Alfa-M: INFRA-M, 2013. (25/8 pp. (384 pp.))