hjem › Kropp › Hva var skolen i USSR. Lovgivning om universell videregående opplæring i USSR

Hva var skolen i USSR. Lovgivning om universell videregående opplæring i USSR

Det er interessant å lese vitnesbyrdene til Pavlenko eller Chernov om hvordan det egentlig var med sovjetisk utdanning. Det er en annen sak som får en til å undre seg. En gang, i nærvær av Anna Akhmatova, ble det nevnt at Valentin Kataev var "tross alt en intellektuell." Diktinnen gryntet og sa at han bare var heldig - han klarte å avlære på en førrevolusjonær gymsal, hvor kunnskap ble gitt mer omfattende enn i USSR.

Den sovjetiske regjeringen gjennom hele dens eksistens ga utdanning en praktisk ledende rolle. Var det en streng nødvendighet for dannelsen av det militærindustrielle komplekset, eller søkte bolsjevikene virkelig å heve «det mørke Russland» fra sine knær, som ville ha forblitt «med fire klasser av en sogneskole»? Dette er et tema for en egen diskusjon. Uansett satte den kulturelle revolusjonen, utført av den tidlige revolusjonære regjeringen, seg et meget bredt spekter av oppgaver.

En spesiell rolle ble tildelt skolen - et instrument for kommunistisk utdanning og en viktig utdanningsinstitusjon. Lenin sa at revolusjonens seier bare kan sikres av skolen, og utdannelsen til fremtidige generasjoner vil konsolidere alle prestasjonene til sovjetmakten. Bolsjevikene trodde at bare massene av utdannede mennesker ville være i stand til å bygge en sosialistisk stat.

Den første fasen av det sovjetiske utdanningssystemets eksistens var assosiert med ødeleggelsen av alt gammelt og elimineringen av befolkningens generelle analfabetisme. Tidligere administrative strukturer ble avskaffet, private utdanningsinstitusjoner ble stengt, undervisning i eldgamle språk og religion ble forbudt, og en "utrensning" ble utført for å fjerne upålitelige lærere fra undervisningen. Det ble antatt at alt som var igjen fra tsarismen var foreldet. Derfor var det mange negative fenomener: tsarer, generaler, russiske klassikere ble fjernet fra utdanningsprogrammene.

Var det gratis utdanning?

Sovjetunionen hadde gratis utdanning! Dette faktum er veldig glad i å nevne forsvarerne av sovjetmakten, når det ikke er nok argumenter. Ja, men det var langt fra alltid slik, men bare i minnet om de samme tilhengerne av sovjeterne - besteforeldre, som ble født etter krigens slutt. Faktisk ble skolepenger avskaffet først i 1956, det vil si tre år etter dødsfallet til lederen av folkene, og under Stalin var betalt utdanning normen.

I denne saken har både motstandere og forsvarere av sovjetisk utdanning like rett. Betalt utdanning i USSR begynte med dekret nr. 638 av 26. oktober 1940. Det var nødvendig å betale for kunnskap ikke bare på universiteter ellerr, men også på videregående skoler. Betalingen ble avskaffet ved et dekret fra Ministerrådet i USSR av 1956.

Programmet til Sovjet-Russland for å eliminere befolkningens analfabetisme ble vedtatt i 1919 av utdanningsdepartementet. I følge policydokumentet ble hele befolkningen fra 8 til 50 år pålagt å lære å lese og skrive på sitt morsmål eller russisk. Alle lesekyndige personer var involvert i opplæringen på grunnlag av arbeidstjeneste. Tiltaket ble tvunget: ifølge statistikken var bare 29,3 % av mennene og 13,1 % av kvinnene lesekyndige. I Sentral-Asia var leseferdigheten henholdsvis 5% og 6% i Sibir - 12%.

På lese- og skriveskoler ble elevene lært opp til å skrive og telle, forstå fonter, kunne gjøre notater som er nødvendige i hverdagen og offisielle saker, skrive ned prosenter og hele tall og forstå diagrammer. I tillegg ble de grunnleggende prinsippene for å bygge den sovjetiske staten forklart til folk. Utdanningsprogrammet, introdusert av Kunnskapsdepartementet, ga resultater: I 1939 nærmet leseferdigheten til befolkningen i alderen 16 til 50 år 90%.

Endring av innhold og metoder for undervisning

Allerede før innføringen av betalt utdanning i USSR, bestemte den nye staten måtene å danne skolen på. Den sovjetiske skolen ble delt inn i to trinn. Varigheten av opplæringen den første var 5 år, den andre - 4 år. Alle borgere fikk rett til utdanning, uavhengig av nasjonalitet eller kjønn. I spissen var betingelsesløsheten til sekulær utdanning. Ytterligere funksjoner ble tildelt utdanningsinstitusjoner: produksjon og utdanning.

I 1918 begynte universiteter å ta imot studenter uten eksamen og uten behov for å gi et utdanningsbevis. Ved innmelding hadde bøndene og arbeiderne, det vil si de viktigste sosiale gruppene i den unge staten, en fordel. Aldersgrensen for å komme inn på en høyere utdanningsinstitusjon ble satt til 16 år. Første prioritet var kampen mot analfabetisme.

I andre halvdel av 1920-årene økte antallet utdanningsinstitusjoner (inkludert antall syvårige skoler i USSR) og studenter, og regelmessig finansiering av utdanning ble etablert. Hele systemet i dets hovedtrekk hadde tatt form i 1927. Universitetsopptaksprøver ble gjeninnført, studentopptaket gikk ned, men utdanning ble holdt tilbake av mangel på kvalifiserte lærere.

I 1930 rammet dekretet "Om universell obligatorisk grunnskoleopplæring" alle barn fra 8 år. Fra studieåret 1930-1931 var det nødvendig å studere i fire år, og for tenåringer som ikke fikk grunnskoleutdanning, ble det etablert et akselerert kurs (1-2 år). Alle skolens læreplaner ble revidert, nye lærebøker ble gitt ut, historieundervisningen ble gjenopprettet, timeplanen ble innført, og timen ble form for organisering av læringsprosessen. En ny generasjon dyktige lærere begynte å jobbe på skolene.

Skatt på utdanning og kultur

Siden 1931 ble det innført en «kultursamling», det vil si en skatt på utdanning og kultur. Dette er det første skrittet mot betalt utdanning i USSR. Bønder ble pålagt å betale årlig 20-80 rubler per husholdning. Landsbyboerne betalte også for utdanning av barna sine, kollektivbøndene betalte kollektivt for lærebøker og notatbøker, skrivesaker, reparasjon og bygging av skoler. Det var mye penger for bygda.

"Endring i skolepenger .." i 1940

Ministerrådet i USSR introduserte betalt utdanning for elever på videregående skoler og universitetsstudenter. Det var en offisiell avgjørelse. Fra 1. september 1940 måtte elever som studerte i 8., 9., 10. klasse på skolene, eller deres foresatte, betale skolepenger. For skoler i Moskva og Leningrad, hovedstadene i republikkene, var det 200 rubler i året, og i alle andre bosetninger - 150 rubler i året. På universiteter koster utdanning 400 rubler i året i Moskva, Leningrad og hovedstedene i republikkene, 300 rubler i året i alle andre byer.

Hvor store var disse pengene for sovjetiske borgere? Formelt, med en gjennomsnittlig inntekt på 400-500 rubler per måned, var ikke skolepengene katastrofale. Men hvis du ser på statistikken, var realinntekt ikke nok, og obligatoriske obligasjonslån ble i tillegg belastet (20-25% av lønnen). Dermed koster videregående utdanning 4 % av en forelders årsinntekt per barn, og universitetsutdanning koster 9 % per studieår.

Betalt utdanning i USSR var ikke bare uutholdelig for de fleste av de sovjetiske innbyggerne. Dette var i strid med grunnloven fra 1936. Så i 1943 ble sentralkomiteen til CPSU tvunget til å kansellere betalingen på nasjonal basis. Følgende er fritatt for skolepenger:

turkmenere, usbekere og kasakhere som bor i den turkmenske SSR;
kabardere og balkarere som studerer ved pedagogiske institutter og bor i den kabardiske SSR;
kasakhere, usbekere, tatarer og uigurer i den kasakhiske SSR;
Tadsjikere, kirgisere, kasakhere, jøder, usbekere, karakalpaker som bor i den usbekiske SSR.

Tiden for universell gratis utdanning

I 1940 ble utdanning betalt. Det ble universelt og egentlig gratis først på slutten av femtitallet – første halvdel av sekstitallet. Siden 1956 har skolepenger i USSR blitt avskaffet.

«Om å styrke forbindelsen mellom skole og liv»

Under N. Khrusjtsjov ble det vedtatt en lov "Om å styrke forbindelsen mellom skole og liv", som faktisk tvang til å betale for skoleundervisning. Arbeidstjeneste ble innført for elever på 9. og 10. trinn. To dager i uken måtte studentene jobbe i landbruket eller i produksjonen, og resultatene av arbeidet gikk til å betale for utdanning. For opptak til en høyere utdanningsinstitusjon krevdes det nå to års arbeidserfaring. Denne reformen ble avskaffet umiddelbart etter fjerningen av Nikita Khrusjtsjov. Utdanning tok sin endelige moderne form bare under Brezhnev, det vil si i 1966.

Utdanning i USSR

Systemet for offentlig utdanning i USSR- utdanningssystemet som begynte å ta form i sovjettiden (Sovjet-Russland, USSR).

I 1973, i Sovjetunionen, utgjorde utgifter fra statsbudsjettet (unntatt kapitalinvesteringer) for høyere utdanningsinstitusjoner 2,97 milliarder rubler, for tekniske skoler, høyskoler og skoler for opplæring av personell med middels kvalifikasjon - 1,79 milliarder rubler, for yrkesutdanning - 2, 09 milliarder rubler.

I 1975 var det 856 høyere utdanningsinstitusjoner (inkludert 65 universiteter) i USSR, der mer enn 4,9 millioner studenter studerte. Når det gjelder antall studenter per 10 tusen av befolkningen i USSR, overgikk det land som Storbritannia, Forbundsrepublikken Tyskland, Frankrike, Japan og andre betydelig.

Fra 1. januar 1976 var det 6 272 yrkesskoler i USSR med 3,08 millioner elever.

Ved begynnelsen av studieåret 1975/1976 var det 167 000 allmennutdanningsskoler i USSR med 48,8 millioner elever. Fra 1975 ble opplæring av lærere og pedagoger gjennomført ved 65 universiteter, 200 pedagogiske institutter og 404 pedagogiske høyskoler.

Utdanning i Sovjetunionen var nært forbundet med oppdragelse og dannelse av personlighetstrekk. Den sovjetiske skolen ble oppfordret til ikke bare å løse generelle utdanningsproblemer, lære elevene kunnskap om lovene for utvikling av natur, samfunn og tenkning, arbeidsferdigheter og evner, men også for å danne på dette grunnlag studentenes kommunistiske synspunkter og tro, å utdanne studenter i en ånd av høy moral, sovjetisk patriotisme og sosialistisk internasjonalisme.

Historie

De grunnleggende prinsippene for utdanning i Sovjetunionen ble formulert så tidlig som i 1903 i RSDLPs program, kunngjort på RSDLPs II-kongress: universell gratis obligatorisk opplæring for barn av begge kjønn opp til 16 år; avvikling av klasseskoler og restriksjoner i utdanning på nasjonalt grunnlag; separasjon av skolen fra kirken; undervisning på morsmålet osv.

Et alvorlig problem var analfabetismen til en betydelig del av befolkningen, spesielt bondestanden, mens i Europa ble dette problemet løst tilbake på 1800-tallet. Den sovjetiske ledelsen anså oppnåelse av universell leseferdighet som en av prioriteringene. Som Vladimir Lenin sa - – Vi trenger en enorm kulturøkning. det er nødvendig å sikre at evnen til å lese og skrive tjener til å forbedre kulturen, slik at bonden får muligheten til å bruke denne evnen til å lese og skrive for å forbedre sin økonomi og sin tilstand..

Totalt i 1920 hadde 3 millioner mennesker blitt lært opp til å lese og skrive. Folketellingen fra 1920 på territoriet til Sovjet-Russland registrerte evnen til å lese i 41,7% av befolkningen i alderen 8 år og eldre. Samtidig var denne folketellingen ikke universell og dekket ikke territorier i landet som Hviterussland, Volyn, Podolsk-provinsene, Krim, Transkaukasia, fjellområdene i Nord-Kaukasus, en del av Turkestan og Kirgisistan, Fjernøsten, som samt noen områder av det europeiske Russland og Ukraina, Khiva og Bukhara .

Gjennomsnittlig antall års utdanning for befolkningen over 9 år:

1797	1807	1817	1827	1837	1847	1857	1867	1877	1887	1897	1907	1917	1927	1937	1947	1957	1967	1977	1987
0,127	0,148	0,179	0,222	0,270	0,320	0,367	0,435	0,516	0,592	0,762	0,930	1,112	1,502	3,376	5,442	6,048	6,974	7,861	8,833

1920-tallet

I området Grunnutdanning hovedproblemet på 1920-tallet forble utryddelsen av analfabetisme. I 1923 ble Society "Down with Illiteracy" opprettet ved dekret fra People's Commissariat for Education. Over 1,2 millioner mennesker forente urbane beskyttelsesorganisasjoner designet for å hjelpe landsbygda i fremveksten av kultur. For å få fart på utdanningsprogrammet var det nødvendig å øke belastningen på egnede skolelokaler: til tross for at antallet elever (med en absolutt reduksjon i befolkningen) innen 1924 kunne bringes nesten til nivået i 1914 ( 98 %), var antallet skoler bare 83 % av førkrigsnivået. Den viktigste tilstrømningen av studenter i denne perioden var hjemløse barn, hvis antall nådde 7 millioner mennesker i disse årene. I 1925-28. ettersom tilgang til utdanning ble gjort tilgjengelig for alle barn i skolealder, ble universell obligatorisk grunnskoleopplæring innført etter ordre fra lokale sovjetiske myndigheter. Så lover om universell utdanning ble vedtatt: i 1924 i den ukrainske SSR; i 1926 i BSSR; så vel som i ZSFSR og i noen republikker ons. Asia på slutten av 1920-tallet Men først etter eliminering av hjemløshet som et massefenomen (innen 1928 - allerede bare 300 tusen), innen september 1930, var det grunnlag for å si at universell grunnskoleopplæring for barn faktisk var blitt innført.

Sovjetiske skoler gjenoppbygges i samsvar med "Forskriften om en enhetlig polyteknisk skole." I historien om dannelsen av Sovjetunionen er 1920-tallet karakterisert som årene for søket etter dristige og originale løsninger. Omfattende utdanning, laboratorieteammetoden og prosjektmetoden er mye introdusert i skolen. Språkene til flertallet av befolkningen i republikkene undervises på skoler. På 1920-tallet varte videregående opplæring i USSR i syv år. Neste trinn var yrkesutdanning, som omfattet fagskoler, tekniske skoler og institutter. Faktisk tok det sovjetiske skolesystemet form innen 1922: en barneskole (4 års studier), en grunnleggende syvårig allmennutdanningsskole og et øvre trinn av en allmennutdanningsskole (totalt 9-10 års studier) ).

Stor skade på systemet for offentlig utdanning og spredning av leseferdighet ble forårsaket av første verdenskrig og borgerkrigen. Også et stort antall utdanningsinstitusjoner gikk tapt sammen med en rekke territorier med det høyeste nivået av leseferdighet og utdanning av befolkningen (Polen, Finland, de baltiske statene). På grunn av den stadige mangelen på midler innen studieåret 1922/23, sank antallet skoler til 88 588 og antallet elever gikk ned til 7 322 062. Først i 1926 økte antallet skoler til 111 046 og antallet elever til 10 219,529,529. . Situasjonen ble forverret av hungersnød og ødeleggelser i mange områder av økonomien; full finansiering av utdanningssystemet ble gjenopprettet først i 1924, hvoretter utgiftene til utdanning vokste jevnt og trutt.


1. Innenfor grensene til 17.09.1939

Generelt økte antallet elever og lærere betydelig i denne perioden.

Antallet lærere økte fra 222.974 i 1922/23. til 394.848 i 1929/30 Antall elever på alle skoler i USSR økte fra 7 322 062 i 1922/23 til til 13.515.688 i 1929/30 Av dem:

i folkeskolene fra 5.993.379 i 1922/23 til 9.845.266 i 1929/30
i ungdomsskolene fra 736.854 i 1922/23 til 2.424.678 i 1929/30
i ungdomsskolene økte fra 591.645 i 1922/23. til 1.117.824 i 1929/30

Antall universitetsstudenter økte fra 127 000 (inkludert Polen) til 169 000 i 1927/28 sammenlignet med førkrigsåret 1914. I 1930 var det 272 000 studenter i USSR. Antallet høyere utdanningsinstitusjoner økte fra 91 i 1914 til 148 i 1927/28. (i 1930 272 000)

I tillegg, til tross for at det vitenskapelige potensialet i landet ble alvorlig undergravd under sosiale omveltninger, begynte det å komme seg fra 1920-tallet. Antallet vitenskapelige arbeidere har økt merkbart. I 1927 var det 25 tusen av dem, det vil si dobbelt så mange som før revolusjonen. I 1929 var det allerede 1263 vitenskapelige institusjoner som opererte i USSR (inkludert 438 vitenskapelige forskningsinstitutter og deres grener).

I 1932 ble enhetlige tiårige arbeidsskoler introdusert i USSR.

I 1933-37 ble det gjennomført obligatorisk 7-årig utdanning i byer og arbeiderbygder. Allerede i studieåret 1938/1939 i USSR gikk 97,3% av barna som ble uteksaminert fra grunnskolen for å studere på ungdomsskolen.

Totalt, i løpet av denne perioden, økte antallet elever i USSR på alle skoler fra 13 515 688 i 1929/30. til 31.517.375 i 1938/39 Av dem:

i barneskolene fra 9 845 266 i 1929/30 til 10 646 115 i 1938/39.
i ungdomsskolene fra 2.424.678 i 1929/30 til 11 712 024 i 1938/39
i realskoler fra 1.117.824 i 1929/30 til 9 028 156 i 1938/39

Antallet lærere økte fra 384.848 i 1929/30. til 1 027 164 i 1938/39

Antall høyere utdanningsinstitusjoner i 1932/33 var 832, hvor 504 000 studenter studerte.

Generelt er det gjort betydelige fremskritt innen offentlig utdanning. I løpet av de 20 årene etter oktoberrevolusjonen i 1937 økte antallet elever i USSR i de 20 årene etter oktoberrevolusjonen i 1937 med 3,5 ganger sammenlignet med førkrigsåret 1914 (i ungdomsskolene med 20,2 ganger) ), og antallet høyere utdanningsinstitusjoner økte med 7,7 ganger.

På slutten av 1930-tallet ble det også oppnådd betydelig suksess i kampen mot analfabetisme: ifølge folketellingen fra 1939 var prosentandelen av den lesekyndige befolkningen 87,4%, og gapet i leseferdighet mellom land- og bybefolkningen ble betydelig redusert. På bare 16 år (fra 1923 til 1939) studerte mer enn 50 millioner analfabeter og rundt 40 millioner semi-literate mennesker i forskjellige aldre i USSR. . Blant rekruttene sto ikke lenger problemet med leseferdighet. Og andelen vernepliktige med høyere og videregående utdanning i 1939-1940. utgjorde en tredjedel av det totale antallet oppringte. .

Statistikk over endring i prosentandelen av literate befolkningen:

		1917	1920	1926	1937	1939	1959	1970	1979
Befolkning på landsbygda:	Ektemann.	53%	52,4%	67,3%	-	91,6%	99.1%	99.6%	99.6%
	Hunn	23%	25,2%	35,4%	-	76,8%	97,5%	99,4%	99,5%
	Total	37%	37,8%	50,6%	-	84,0%	98,2%	99,5%	99,6%
Bybefolkning:	Ektemann.	80%	80,7%	88,0%	-	97,1%	99,5%	99.9%	99.9%
	Hunn	61%	66,7%	73,9%	-	90,7%	98,1%	99,8%	99,9%
	Total	70,5%	73,5%	80,9%	-	93,8%	98,7%	99,8%	99,9%
Total:	Ektemann.	58%	57,6%	71,5%	86%	93,5%	99,3%	99.8%	99.8%
	Hunn	29%	32,3%	42,7%	66,2%	81,6%	97,8%	99,7%	99,8%
	Total	43%	44,1%	56,6%	-	87,4%	98,5%	99,7%	99,8%

På 1930-tallet ble følgende dekret gitt om det sovjetiske utdanningssystemet:

1940-tallet

Totalt, i studieåret 1940/41, studerte 34 784 tusen mennesker på skolene i USSR. Av dem:

I den første - 9786 tusen. Hos syvåringer - 12 525 tusen. I midten - 12.199 tusen.

Antall lærere i 1940/41 utgjorde 1237 tusen.

I studieåret 1940/41 var det 3 773 videregående spesialiserte utdanningsinstitusjoner i USSR med 975 000 studenter. Høyere utdanning i USSR i studieåret 1940-41 var representert av 817 utdanningsinstitusjoner med 812 000 studenter.

I 1940 ble det utstedt et dekret fra Council of People's Commissars of the USSR "Om etablering av betalt undervisning i seniorklasser på ungdomsskoler og i høyere utdanningsinstitusjoner i USSR og om endring av prosedyren for tildeling av stipend". . I henhold til dette dekretet ble det fra 1. september 1940 innført betalt utdanning i 8-10 klassetrinn ved ungdomsskoler, tekniske skoler, pedagogiske skoler, landbruks- og andre spesialinstitusjoner for videregående skole, samt høyere utdanningsinstitusjoner.
For elever i klasse 8-10 på ungdomsskoler, tekniske skoler, pedagogiske skoler, landbruksskoler og andre spesielle videregående institusjoner varierte avgiften fra 150 til 200 rubler i året. Utdanning i høyere utdanningsinstitusjoner koster fra 300 til 500 rubler i året. I 1940 var skolepengene i gjennomsnitt ca. 10 % av familiebudsjettet (med én arbeider), i 1950 og videre frem til avskaffelsen av betalingen i 1954 - ca. 5 %.

For å oppmuntre fremragende skikkelser innen vitenskap, teknologi, kultur og arrangører av produksjon i 1939, på 60-årsjubileet for Stalin, ble Stalinprisene delt ut årlig, med start i 1941.

Tatt i betraktning det økte nivået av materiell velvære til det arbeidende folket og de betydelige utgiftene til den sovjetiske staten til bygging, utstyr og vedlikehold av et stadig voksende nettverk av videregående og høyere utdanningsinstitusjoner, har Council of People's Commissars of the Council USSR anerkjenner at det er nødvendig å legge deler av kostnadene ved utdanning i videregående skoler og høyere utdanningsinstitusjoner i USSR på arbeiderne selv og bestemmer i denne forbindelse:
1. Gå inn fra 1. september 1940 i 8, 9 og 10 klassetrinn ved videregående skoler og høyere utdanningsinstitusjoner skolepenger. 2. Etablere følgende skolepenger for elever i klasse 8-10 på videregående skoler: a) på skoler i Moskva og Leningrad, så vel som i hovedstedene i unionsrepublikkene - 200 rubler i året; b) i alle andre byer og landsbyer - 150 rubler per år.

Merk. De angitte skolepengene i 8.-10. trinn ved videregående skoler skal utvides til å gjelde elever ved tekniske skoler, pedagogiske høgskoler, landbruks- og andre videregående spesialinstitusjoner. 1. Etablere følgende beløp for skolepenger i høyere utdanningsinstitusjoner i USSR: a) i høyere utdanningsinstitusjoner lokalisert i byene Moskva og Leningrad og hovedstedene i unionsrepublikkene - 400 rubler i året;
B) i høyere utdanningsinstitusjoner lokalisert i andre byer - 300 rubler per år ...

Antall studenter i USSR under den store patriotiske krigen:

1950-tallet

Siden studieåret 1949/50 har det vært en nedgang i antall elever, siden barn født i krigsårene gikk inn på skoler, da fødselsraten under krigstidsforhold (spesielt i territoriet okkupert av fienden og i frontlinjen ) redusert betydelig.

I 1956 studerte 35 505 tusen mennesker i Sovjetunionen i forskjellige utdanningsinstitusjoner (dette tallet inkluderer ikke 14,9 millioner elever i skoler for omskolering og avansert opplæring av personell). Av dem:

I allmennutdanningsskoler - 30 127 000. I skoler i skolesystemet for arbeidsreserver - 1 365 000 mennesker. I tekniske skoler og videregående spesielle uch. institusjoner - 2 012 tusen I høyere utdanningsinstitusjoner - 2 001 tusen.

Antall lærere i 1950/51 utgjorde 1.475 tusen; i 1955/56 - 1.733 tusen.

I 1950 var det 162 500 vitenskapelige arbeidere i USSR. I 1955 hadde antallet vokst til 223 900 og 2 950 vitenskapelige institusjoner (1 180 av dem var forskningsinstitutter og deres grener).

USSR-folketellingen, gjennomført i 1959, viste at analfabetisme blant landets befolkning nesten var fullstendig utryddet.

1960-tallet

se også

essay "Hvordan jeg brukte sommeren min"

Notater

USSR. Offentlig utdanning // Great Soviet Encyclopedia
Generell utdanning // Russian Pedagogical Encyclopedia. T. 1. M., 1993 URL: www.otrok.ru/teach/enc/index.php?n=3&f=82
// Great Soviet Encyclopedia M.: Soviet Encyclopedia. 1969-1978.
Myshko N. S. Veksten av utdanningsnivået til befolkningen i Kasakhstan i perioden med å bygge sosialisme (1917-1937) / dis. cand. ist. Vitenskaper. Ust-Kamenogorsk 1984 - 201 s.
Russlands historie i XX - tidlig XXI århundre / A. S. Barsenkov, A. I. Vdovin, S. V. Voronkova; utg. L. V. Milova - M.: Eksmo, 2006 S. 330, 400
Literacy / Russian Pedagogical Encyclopedia. T. 1. M., 1993; URL: www.otrok.ru/teach/enc/txt/4/page95.html
Folketellingens historie (del 3) - TERRITORIAL ORGAN FOR DEN FORBUNDSSTATSSTATISTIKKETJENESTE FOR St. Petersburg og Leningrad-regionen. Offisiell nettadresse: http://petrostat.gks.ru/default.aspx
Kozlova L.A. "Uten å forsvare en avhandling." Statusorganisering av samfunnsvitenskap i USSR - Bolsjevikisk filosofi. Ovcharenko V.I.
. Boris Mironov.
Skoler for voksne / Great Soviet Encyclopedia ed. 3
Barsenkov A.S., Vdovin A.I. russisk historie. 1917-2004. - Aspect-Press, M., 2005 (s. 180, 181)
fra ITU
Generell utdanning // Russian Pedagogical Encyclopedia. T. 1. M., 1993 URL: www.otrok.ru/teach/enc/index.php?n=3&f=82
Lys system. Historie og nåtid
Utdanningssystem. Historie og modernitet
History of Pedagogy / History of Pedagogy N.A. Konstantinov, E.N. Medynsky, M.F. Shabaeva. "Enlightenment", Moskva, 1982
Kulturell konstruksjon av Sovjetunionen. Statistisk samling. / M.-L.: Gosplanizdat. 1940. S. 37
V.P. Dyachenko. Sovjetunionens finanshistorie (1917-1950)
Sovjetunionen: fakta, beskrivelser, statistikk.
USSRs nasjonale økonomi i 1956 (Statistisk samling) M. 1956 S. 221, 222, 223
Historie i tall. B.N. Mironov. Tabell 11. S. 136
Kirillov V.V. Russlands historie / M. 2007. S. 490
Prestasjoner av sovjetisk makt i 40 år i antall / M. 1957, s. 273
Russiske forskere og ingeniører i eksil. M.: PO "Perspektiv", 1993. - Antallet emigranter i 1918-1922 er estimert av ulike kilder fra 1,2 til 3 millioner mennesker, inkludert familiemedlemmer.
Saprykin D.L. Utdanningspotensialet til det russiske imperiet" - IIET RAN, M., 2009.
Barsenkov A.S., Vdovin A.I., Russlands historie. 1917-2007 "- M.: Aspect Press, 2008 - s. 236
http://www.hrono.ru/vkpb_17/pril_1.html Vedtak og vedtak fra XVII-kongressen til CPSU (b)
Senyavskaya E.S.

Et tempel for kunnskap, et viktig skritt i livet, en smie av lærde og forkjempere - dette er alt for rant og tekster til dårlige forfattere. Skolen er et vanlig bygg som rommer elever og lærere, men veldig, veldig annerledes, uansett hva de sier. Skolen er en ordinær institusjon, fylt med konflikter – store og små, seriøse og ikke verdt en jævla, inter-kjønn, interracial, inter-age, kaste, fedre og barn. Men vi lærte fra skoleårene våre kunnskapen og evnen til å tilpasse seg i samfunnet, som dagens ungdom ofte mangler, til tross for tilstedeværelsen av skolepsykologer. Livet i livet - det er det den sovjetiske skolen er.

Skoleuniform

Blå dresser til gutter, brune kjoler til jenter. På hverdager stolte et svart forkle på brune kjoler, på helligdager - en hvit. Ingen plass? Og forkleet? Hva de var! Med vanlige vinger, fluffy, plissert, ruglete, brodert, med applikasjon - for 50 jenter finner du ikke et par av det samme. Og det er lommer også!

På midten av 80-tallet hadde skoleuniformen endret seg. De introduserte blå trillinger for alle: for gutter - en buksedress, for jenter - med et skjørt. Det var en fryd - det ble mulig å bruke forskjellige bluser (så lenge de var hvite), og mange jenter kledde seg i fasjonable turtlenecks (som hadde dem). Et annet pluss er lengden på skjørtet. Hvem skal klippe skolekjolen? Men å putte opp et skjørt er like enkelt som å skjære pærer – og ankellange jenter løp i mini og rullet opp stoffet flere ganger rundt beltet. Før og etter timene på toalettet var det vanskelig å puste: om morgenen ble skjørtene slått opp, på ettermiddagen ble de returnert.

En obligatorisk del av den sovjetiske skoleuniformen (med unntak av oktober) - et pionerslips - levde i nøyaktig ett akademisk år. Etter henne ventet en skjebne på henne, kanskje ikke så hederlig, men absolutt viktigere fra synspunktet til en pioner som kastet seg ut i ferieglede. Alle hadde én glede – en pionerleir.

Alle visste at i slutten av august ville det komme fra foreldrene deres: noen ville bli fratatt kino og søtsaker, de ville ikke snakke med noen, og noen ville bli pisket - det spilte ingen rolle. Et uavgjort fra år til år gikk til slakting: det ble til et depot av veggmalerier - de som var nesten vanvittig dyre hele sommeren, signerte på den røde trekanten. Det var en ære å få et tilbud om å signere uavgjort. Det var en kjærlighetserklæring, hvis vi snakker om barn av forskjellige kjønn.

Ved avskjed trodde tenåringene at de ikke lenger ville våkne opp av sorg, men som et maksimum i november husket de ikke gjenstandene for vennskap og, det som allerede er der, kjærlighetskjærlighet. Og bare veggmaleriene (hvis foreldrene ikke hadde ødelagt slipset fullstendig) lignet vagt på fantastiske øyeblikk - ikke engang i ansiktene ... med en følelse.

Hierarki

Protest. Ubevisst, underbevisst, nektet, men protester – dette er den eneste måten å karakterisere hierarkiet i klassen. Hovedmannen var også en taper - en favoritt, en utmerket student og en sosial aktivist - en fremmed. Det var et vakuum rundt aktivistene. De kokte inn en slags egen juice, veldig langt fra samfunnet.

Dette hierarkiet oppsto midt på banen. De yngre skolebarna foraktet åpenlyst taperne, de ønsket ikke å sitte ved et skrivebord med dem (straffen for feil er å sette dem ved siden av taperne "til Kamchatka"). Fra og med 4. klasse, søkte populariteten til "Kamchatka" jevnt og trutt oppover og klatret til en uoppnåelig høyde innen den 7. "Kamchatka" ble til et elitested.

Valg av rektor

Valg av rektor var også protester. År etter år stilte klassen på en innbitt hooligan - år etter år avviste lærerne kandidaturet, og belønnet en av de utmerkede elevene med autoritet.

Konfrontasjonen viste seg å være veldig interessant, men absolutt meningsløs. Rektor hadde mange oppgaver, men ingen preferanser (honnørstudentene trengte dem ikke). Klassens favoritt, kanskje under trussel om å bli sendt til en koloni, ville begynne å håndtere organisatoriske problemer, og selv da - ville han ikke være i stand til å oppfylle minst halvparten.

Hvem og når kom på ideen om å gjøre denne stillingen (hvis du kan kalle det det) valgfri? Fra barndommen ble barn lært opp til å være rolige med å ignorere valget sitt. Merkelig nok gjorde dette mindre skade enn nytte – i det minste ble folk spart for hard voksen skuffelse i et mye viktigere valg.

Skoleveggavis

Hver klasse hadde sitt eget kringkastingsorgel. Redaksjonen i veggavisen besto av 2-3 spesielt etsende jenter. Det var også plass rundt dem, men ikke et vakuum - en annen egenskap: få mennesker ønsket å gå på en ung penn, og derfor prøvde de ikke engang å fornærme journalister. Og respektert - genuint. Og de respekterte ikke bare, men hjalp også til med å bære "kastanjer" fra skolelivet (det var slett ikke nødvendig å fylle avisen med historier bare om kule karakterer).

Hjelp var også materiell, spesielt på høytider. Nyttårsveggavisen ble utarbeidet av hele klassen på forhånd. Julepynt pleide å være ekte - ikke sjelløse plastkuler, på en eller annen måte malt, men glass med fint maleri. Selvfølgelig kunne ikke en eneste NG klare seg uten knust glass. Den ble samlet inn, stolt erklærte foreldrene om behovet for å forberede en veggavis for neste NG, og oppbevart i et helt år. Bokstaver ble skrevet på whatman-papir med lim, og deretter ble knuste, ødelagte baller plassert på dette limet - det viste seg festlig, strålende, lyst, men ikke glamorøst i det hele tatt. De bar også herbarier til høstaviser – og de blomstret med fargene til en sovnende skog. I slike saker ble ingen dratt gjennom - de satte pris på hjelpen.

Grunnleggende militærtreningstimer

Alle elsket dem, og "envepeshnik" var en gud og en konge. Det eneste som overskygget forståelsen av et favorittfag var teori. CWP-timene var av 2 typer: teori og praksis. Praksisen var heller ikke ensartet: guttene lærte allerede soldatøvelse på skolen, og jentene ble rett og slett gale når det kom til militærøvelse - de hvisket i krokene om sine små jentehemmeligheter, og farget i all hemmelighet lepper og øyevipper (spesielt dristige - og negler).

Men ingen ble løslatt fra skytingen. Barna gledet seg - alle elsket å skyte uten unntak. En ekte rifle (riktignok pneumatisk) er et element i voksenlivet, og hvilken tenåring drømmer ikke om å bli voksen før?

Det var også flekker på den militære «solen» – Gaza-teamet. Det hørtes alltid ut for sent ("konvolutter" var utspekulerte) og forårsaket mye trøbbel, spesielt for jenter: så snart kommandoen ble gitt, var det nødvendig å raskt sette på en gassmaske. Militærinstruktøren sto med stoppeklokke, og barna tok på seg en gummi-"elefant" - gummi stramt grepet hår fra pigtails og hestehaler; fashionistas ble besøkt av et ønske om å kaste av frodige buer sammen med fletter - for å klippe håret, det vil si, og ikke engang under Mireille Mathieu, men så kort som mulig. Ikke en eneste ljå ble skadet - allerede i friminuttet glemte jentene de onde gassmaskene.

Avfallspapir og skrapmetall

Definitivt – det fantes ingen skole i landet der de ikke ville organisere innsamling av returpapir og skrapmetall. Hvis det fortsatt var mulig å håndtere avfallspapir på en eller annen måte, siden alle var vant til det (selvfølgelig: hauger av gamle aviser ga rett til å kjøpe gode bøker; merkelig nok var de villige til å dele papir), så var det ikke så rosenrødt med jernbiter. Skrotet var tungt, finn det- enda vanskeligere (det var praktisk talt ingen biler, hvor kom det eierløse jernet fra?).

Imidlertid ble kisten åpnet enkelt - i stedet for leksjonerarbeid / husstell, skolebarn gikk gjerne ut for å studere det for noen forlatt / tapt metall. Dette var ikke alltid mulig - menneskene var lovlydige og spredte seg ikke spesielt, men ved et eller annet mirakel fant de dette unnvikende skrotet.

På Andropovs tid måtte innsamlingen av alt i stedet for arbeidstimer stoppes - tilførselen av alle studenter med sertifikater med tiden stemplet viste seg tilsynelatende å være en uutholdelig byrde.

Patronering av pensjonister

Det var populært å beskytte pensjonistene, og det samme gjaldt innsamling av metallskrot – løper man til butikk og apotek, vasker gulv og vinduer for besteforeldre, måtte man ta ut søpla til vanlig tid. Bare fremtidige medaljevinnere og Komsomol-arrangører (Åh! De visste på forhånd at de ville bli slike) var engasjert i dette på rare timer, for hvem en utmerket karakteristikk spilte nesten avgjørende betydning. Resten var ærlig talt opp til grunnen, men de gjorde alt med utilslørt glede da de fikk fritak fra et par siste leksjoner: Det er bedre å vaske vinduer enn å sitte i et klasserom og vente på en oppfordring til tavlen. Og besteforeldre så glade barneansikter. Her er et eksempel på merkelige forhold der det er umulig å skille godt og ondt.

RONO og GORONO

Alle triksene med brekkjern og patronage, som førte til ofre i form av leksjoner, hadde en underliggende årsak, men det var slett ikke et ønske om å venne barn til et bevisst liv og behovet for fysisk arbeid (og dette var, men ikke for alle og i mye mindre grad), men ansvarlighet .

Distriktsavdelingen for offentlig utdanning (hvis minnet tjener) og byavdelingen for utdanning, også offentlig - en svøpe. Lærernes plage er først og fremst. Planen regjerte overalt – også på skolene. En plan for akademiske prestasjoner, for å korrigere vanskelig (og om det ikke var vanskelig?), for kilo med avfallspapir og skrapmetall, for aksept som pionerer, for utenomfaglig arbeid. Og for god rapporterings skyld måtte ofre seg. En annen voksenleksjon er søken etter kompromisser.

Fra forfatteren : nå, fra en høyde av år, sier jeg - det var en svøpe; planen tvang utmerkede, uten overdrivelse, lærere til å dele ut ferdige eksamensløsninger, så lenge de akademiske prestasjonene ikke falt, så lenge de gutta som ikke var underlagt faget på grunn av mangelen på naturlige tilbøyeligheter på en eller annen måte kunne bestå det .

Og la oss huske hva og hvordan de underviste på den sovjetiske skolen. Ja, vi er ikke bare nostalgiske, men med en mening. Jeg tar en reservasjon med en gang: Jeg vil huske fra mitt personlige allerede lekke minne, jeg går ikke spesifikt inn i alle slags oppslagsverk og pedivicer, for hvis jeg roter til et sted eller glemmer noe viktig, vær så snill, korriger det . La oss gå!

Å i det hele tatt

En ung sovjetisk mann gikk på skolen da han var 7 år gammel. Noen foreldre prøvde å dytte barnet sitt inn i undervisningen i en alder av 6 år, men lærerne behandlet dette med kulhet, fordi barnet ved 6-årsalderen ennå ikke er klart for systematiske studier, ikke bare moralsk og psykologisk, men også rent biologisk.

Skoleuka varte fra mandag til og med lørdag, det var kun én fridag – søndag.

Studieåret begynte strengt tatt 1. september, det eneste unntaket er hvis 1. september falt på en søndag (dette skjedde med meg i 1974 da jeg gikk i klasse 2), så begynte undervisningen 2. september. Faktisk, 1. september, var det nesten ingen klasser som sådan, spesielt i de lavere klassene, selv om alle kjente timeplanen på forhånd og gikk på skolen med det nødvendige settet med lærebøker.

Hele skoleløpet var delt inn i tre trinn:

Barneskole, 1-3 klassetrinn

Ungdomsskole, 4-8 klassetrinn

Seniorklasser, 8 til 10.

Hver for seg trekker vi ut et slikt emne som "Arbeid" - arbeidstrening. På barneklassene ble det redusert til liming av all slags papirhåndverk og håndarbeid og ulike typer designere, på ungdomsskolen mestret guttene hammer og høvler på skoleverkstedet, og jentene mestret husstell.

1 - 3 klasser

Klassene 1 til 3 gikk på barneskolen. I løpet av denne perioden ble barn (USA!) undervist i elementær leseferdighet og fikk primære ideer om verden rundt dem.

Opprinnelig var det i 1. klasse 3 (i ord - tre) hovedfag: skriving, lesing og matematikk, tegning, musikk, kroppsøving og naturhistorie ble lagt til dem, en gang i uken var det alltid en klassetime, hvor de diskuterte alle slags interne forhold (de skjelte ut tapere, roste utmerkede studenter, utnevnte vaktledere osv. osv.).

Et sted om en måned eller to etter studiestart ble faget «skriving» erstattet med «russisk», og «lesing» med «litteratur».

Alle timene ble holdt i samme klasse, eneste unntak er kroppsøving. Mens det fortsatt var (og da det allerede var) varmt, var de engasjert i kroppsøving på gaten, i kaldt vær - i hallen. På akkurat min skole - i forsamlingen :-)

Sammensetningen av grunnskoletimene endret seg ikke for alle tre årene, bortsett fra at det bare i 2. klasse ble lagt til fremmedspråk. Engelsk var det mest populære, men andre språk ble også studert på skoler, inkludert en rekke eksotiske. Jeg snakker ikke et komplett sett med europeiske, og jeg kan ikke gå god for swahili, men jeg kjenner folk som studerte kinesisk, tyrkisk og farsi i løpet av skoleårene sine (ikke valgfritt, men som en del av det generelle programmet).

Alle hovedtimene ble undervist av én enkelt lærer - klasselæreren, det var separate lærere for musikk, tegning (og selv da ikke alltid) og for et fremmedspråk.

I første klasse ble vi tatt opp i oktober. Hva som var den dype essensielle betydningen av denne "organisasjonen" etter så mange år, kan jeg ikke si, men vi hadde på oss oktobermerket og det ble antatt at hele klassen var en oktoberavdeling. Vel, i tredje klasse, da vi fylte 9 år, ble vi tatt opp som pionerer. Dette var allerede et mye mer meningsfullt skritt, det krevde i det minste å huske reglene til pionerene i Sovjetunionen. Formelt var det mulig å ikke bli med, og ifølge historiene til lærere og bekjente skjedde slike tilfeller. Som regel på grunn av en alvorlig form for kristose av hjernen hos foreldre.

Pionerene ble akseptert på forskjellige måter. Det mest populære alternativet er på den opprinnelige skolen, de mest fremragende er på Røde plass, foran Lenins mausoleum. De mest fremragende deltakerne ble hentet til dette arrangementet fra hele landet. Jeg ble tildelt et mellomalternativ - i minnehallen til Lenin-museet. Det ble patetisk, husker jeg fortsatt.

4 - 8 klassetrinn

Fra 4. klasse endret livet til en elev seg dramatisk. Først og fremst endret klasselæreren seg. For det andre, nå var timene i fagklasser og elevene flyttet fra klasse til klasse. Og selvfølgelig hadde hvert fag sin egen lærer.

Sammensetningen av gjenstander endret seg også, først og fremst ble nye lagt til, og noe gikk tapt.

Jeg kan ikke si sikkert hva som var der under normale forhold i 4. klasse, fordi skolen der jeg studerte var eksperimentell og på grunn av eksperimenteringen ble det gjort mye der bak. Og toppen av dette "over ryggen" falt på min 4. klasse. Videre fikk enten de rette avhandlingene sine, eller de mest ivrige ble satt inn gjennom samme rumpa opp til mandlene, men fra femte klasse ble alt mer eller mindre normalisert.

I 4. klasse dukket EMNIP, geografi og historie opp. Historie i form av enten historien til USSR, eller "Native History" - et kort og veldig naivt kurs i Russlands historie - USSR, fra de første slaverne til den siste kongressen til CPSU. Faktisk - et sett med historier og anekdoter om emnet. Vel, i henhold til nivået og alderen til elevene. Jeg husker også læreboken i naturhistorie for 4. klasse, men vi hadde ikke selve faget.

I 5. klasse var det allerede en fullverdig fysisk geografi og en fullverdig historie begynte. Biologien begynte også: 5. - 6. klasse (til midten av 6. klasse) - botanikk, 6 - 7 - zoologi.

Historie ble undervist i samsvar med periodiseringen av endringen av sosioøkonomiske formasjoner (ifølge Marx og Engels): den antikke verden - det primitive kommunale systemet og slaveeiende stater, middelalderen - føydalisme, moderne tid - dominansen over kapitalisme, moderne tid - siden oktoberrevolusjonen, utvikling og godkjenning sosialistisk system. Det ble lagt vekt på analysen av samfunnets klassestruktur, klassekampen og sosiale revolusjoner.

Fysikk begynte i 6. klasse, kjemi i 7. klasse, og menneskelig anatomi og fysiologi ble studert i åttende klasse.

På noen skoler foregikk spesialisering fra 8. klasse: en biologisk klasse, en matematisk klasse, etc.

Også, et sted fra 6. eller 7. klasse, jeg husker ikke nøyaktig, ble sommerferien kuttet med en måned: industriell praksis var avhengig av juni. Den spesifikke implementeringen av denne praksisen var sterkt avhengig av den spesielle skolen, dens forbindelser med vitenskapelige og industrielle organisasjoner, universiteter, etc. Ofte kom hele «praksisen» ut på at barna ble kjørt til skolen, fikk i oppgave å rydde opp og ble forlatt for å bli gale.

I 8. klasse krysset vi 14-årsgrensen, forlot pionerorganisasjonen på grunn av alder, og mange (men slett ikke alle) ble med i Komsomol. Her var Komsomol allerede en fullstendig bevisst handling. Alt der var allerede voksent og individuelt: en uttalelse, anbefalinger fra 2 medlemmer av Komsomol eller en fra CPSU, et medlemskort og medlemsavgifter (for skolebarn = 2 kopek / måned. Til sammenligning = 2 esker med fyrstikker eller to glass med brus uten sirup i en gatemaskin, eller en samtale på telefonen i en gatemaskin). Prosedyren for å bli med i Komsomol var ganske lang, Komsomol-billetter ble delt ut i distriktskomiteen.

Den rådende oppfatningen var at medlemskap i Komsomol forenkler opptak til et universitet og generelt karrierevekst. Faktisk kom mange av klassekameratene mine inn på universitetet uten. På den annen side var medlemskap i Komsomol obligatorisk for noen universiteter (den høyere skolen til KGB, for eksempel).

Karakter 8 var en veldig viktig milepæl: på slutten av den ble det avholdt eksamener og studentene fikk et sertifikat. Og i henhold til resultatene av sertifikatet var det en divisjon: noen fortsatte å studere på skolen med et øye på universitetet, og noen gikk for å mestre arbeidsspesialiteter i yrkesskoler.

9. og 10. klasse

Det var endringer på videregående. Det fantes ikke lenger et russisk språk, EMNIP, og kjemien tok slutt. Men fysikk og biologi ble studert på et høyere nivå. Biologi var «Generell biologi», med innslag av genetikk, økologi og evolusjonslære. Jeg husker egentlig ikke hva det var i fysikk, men samfunnsvitenskap dukket definitivt opp - grunnlaget for sovjetisk lovgivning, faktisk.

Historien fortsatte, historien til USSR ble studert i detalj.

I 10. klasse besto de astronomi, men stort sett gikk de allerede forbi.

Men det viktigste som skjedde i klasse 9-10 var forberedelsene til å komme inn på universitetet. Veiledere, tilleggsklasser, forberedende kurs... Vel, det er også en faktor som alder og hormoner. Gutter og jenter var allerede aktivt interessert i hverandre. Derfor var det praktisk talt ikke tid igjen til skolen :-)

Vel, alt endte med Siste klokke (25. mai), avsluttende eksamen (helt seriøst! Med et dårlig sertifikat om universitetet kunne du straks glemme!) Og 25. juni ble det holdt avgangsballer.

Ballet fant vanligvis sted på skolen (som, IMHO, er i hovedsak riktig, fordi det ikke bare er en ungdomssprit, men et farvel til skolen). Det hele startet med den høytidelige overrekkelsen av attester, deretter en fest. Denne festen skulle være alkoholfri, og lærere og foreldre sørget for at det ble slik. Men det var selvfølgelig umulig å holde styr på alt, for noen spesielt fremtredende personligheter ble fulle. Men det var ikke et massefenomen. Klassene forble forresten åpne (bortsett fra spesielt verdifulle og farlige rom, som et bibliotek og et forsyningsrom med reagenser i kjemirommet), slik at tidligere skoleelever igjen kunne føle seg nostalgiske i favorittklassene sine.

Ballen begynte på kvelden og sluttet ved daggry. Og vi forlot for siste gang slike innfødte skoledører. I et helt nytt, allerede voksent liv ...

Overskrifter:

Tagger:

Arbeiderutdanning ja, i forskjellige klasser var det forskjellig. Og på forskjellige skoler også. På skolen min, generelt, var det fullstendig banning, og vennen min lærte å kjøre bil og etter skolen fikk han automatisk førerkort.

Svar med sitat For å sitere blokk

Hadde du ikke fagutdanning i arbeidsspesialiteter i spesialtresker på 9.-10.trinn - en gang i uken?

Svar med sitat For å sitere blokk

Slik var det ikke på min eksperimentelle skole. Kanskje på grunn av overvekt av en veldig spesifikk etnisk komponent blant elever og lærere. Derfor glemte jeg å skrive om det. I andre, ja, det var det. Men ikke bare i fabrikker og ikke bare arbeidere. Min kone hadde for eksempel praksisplass på skolen som juniormedisinsk stab på et av sykehusene. De fikk til og med et sykepleierdiplom sammen med et fagbrev.

Svar med sitat For å sitere blokk

Det var en god tid. Og vi kunne lære å skrive på en skrivemaskin. Jeg hadde veldig lyst, men vennen min frarådet meg. HELE livet angrer jeg, fordi dette er ferdigheten jeg mangler. Og vi ble med henne til radiofabrikken for å vri kontaktene. (((

Opprinnelig innlegg av WoleDeMort
Og la oss huske hva og hvordan de underviste på den sovjetiske skolen. Ja, vi er ikke bare nostalgiske, men med en mening. Jeg tar en reservasjon med en gang: Jeg vil huske fra mitt personlige allerede lekke minne, jeg går ikke spesifikt inn i alle slags oppslagsverk og pedivicer, for hvis jeg roter til et sted eller glemmer noe viktig, vær så snill, korriger det . La oss gå!
Å i det hele tatt
En ung sovjetisk mann gikk på skolen da han var 7 år gammel. Noen foreldre prøvde å dytte barnet sitt inn i undervisningen i en alder av 6 år, men lærerne behandlet dette med kulhet, fordi barnet ved 6-årsalderen ennå ikke er klart for systematiske studier, ikke bare moralsk og psykologisk, men også rent biologisk.
Skoleuka varte fra mandag til og med lørdag, det var kun én fridag – søndag.
Studieåret begynte strengt tatt 1. september, det eneste unntaket er hvis 1. september falt på en søndag (dette skjedde med meg i 1974 da jeg gikk i klasse 2), så begynte undervisningen 2. september. Faktisk, 1. september, var det nesten ingen klasser som sådan, spesielt i de lavere klassene, selv om alle kjente timeplanen på forhånd og gikk på skolen med det nødvendige settet med lærebøker.
Hele skoleløpet var delt inn i tre trinn:
Barneskole, 1-3 klassetrinn
Ungdomsskole, 4-8 klassetrinn
Seniorklasser, 8 til 10.
Hver for seg trekker vi ut et slikt emne som "Arbeid" - arbeidstrening. På barneklassene ble det redusert til liming av all slags papirhåndverk og håndarbeid og ulike typer designere, på ungdomsskolen mestret guttene hammer og høvler på skoleverkstedet, og jentene mestret husstell.
1 - 3 klasser
Klassene 1 til 3 gikk på barneskolen. I løpet av denne perioden ble barn (USA!) undervist i elementær leseferdighet og fikk primære ideer om verden rundt dem.
Opprinnelig var det i 1. klasse 3 (i ord - tre) hovedfag: skriving, lesing og matematikk, tegning, musikk, kroppsøving og naturhistorie ble lagt til dem, en gang i uken var det alltid en klassetime, hvor de diskuterte alle slags interne forhold (de skjelte ut tapere, roste utmerkede studenter, utnevnte vaktledere osv. osv.).
Et sted om en måned eller to etter studiestart ble faget «skriving» erstattet med «russisk», og «lesing» med «litteratur».
Alle timene ble holdt i samme klasse, eneste unntak er kroppsøving. Mens det fortsatt var (og da det allerede var) varmt, var de engasjert i kroppsøving på gaten, i kaldt vær - i hallen. På akkurat min skole - i forsamlingen :-)
Sammensetningen av grunnskoletimene endret seg ikke for alle tre årene, bortsett fra at det bare i 2. klasse ble lagt til fremmedspråk. Engelsk var det mest populære, men andre språk ble også studert på skoler, inkludert en rekke eksotiske. Jeg snakker ikke et komplett sett med europeiske, og jeg kan ikke gå god for swahili, men jeg kjenner folk som studerte kinesisk, tyrkisk og farsi i løpet av skoleårene sine (ikke valgfritt, men som en del av det generelle programmet).
Alle hovedtimene ble undervist av én enkelt lærer - klasselæreren, det var separate lærere for musikk, tegning (og selv da ikke alltid) og for et fremmedspråk.
I første klasse ble vi tatt opp i oktober. Hva som var den dype essensielle betydningen av denne "organisasjonen" etter så mange år, kan jeg ikke si, men vi hadde på oss oktobermerket og det ble antatt at hele klassen var en oktoberavdeling. Vel, i tredje klasse, da vi fylte 9 år, ble vi tatt opp som pionerer. Dette var allerede et mye mer meningsfullt skritt, det krevde i det minste å huske reglene til pionerene i Sovjetunionen. Formelt var det mulig å ikke bli med, og ifølge historiene til lærere og bekjente skjedde slike tilfeller. Som regel på grunn av en alvorlig form for kristose av hjernen hos foreldre.
Pionerene ble akseptert på forskjellige måter. Det mest populære alternativet er på den opprinnelige skolen, de mest fremragende er på Røde plass, foran Lenins mausoleum. De mest fremragende deltakerne ble hentet til dette arrangementet fra hele landet. Jeg ble tildelt et mellomalternativ - i minnehallen til Lenin-museet. Det ble patetisk, husker jeg fortsatt.
4 - 8 klassetrinn
Fra 4. klasse endret livet til en elev seg dramatisk. Først og fremst endret klasselæreren seg. For det andre, nå var timene i fagklasser og elevene flyttet fra klasse til klasse. Og selvfølgelig hadde hvert fag sin egen lærer.
Sammensetningen av gjenstander endret seg også, først og fremst ble nye lagt til, og noe gikk tapt.
Jeg kan ikke si sikkert hva som var der under normale forhold i 4. klasse, fordi skolen der jeg studerte var eksperimentell og på grunn av eksperimenteringen ble det gjort mye der bak. Og toppen av dette "over ryggen" falt på min 4. klasse. Videre fikk enten de rette avhandlingene sine, eller de mest ivrige ble satt inn gjennom samme rumpa opp til mandlene, men fra femte klasse ble alt mer eller mindre normalisert.
I 4. klasse dukket EMNIP, geografi og historie opp. Historie i form av enten historien til USSR, eller "Native History" - et kort og veldig naivt kurs i Russlands historie - USSR, fra de første slaverne til den siste kongressen til CPSU. Faktisk - et sett med historier og anekdoter om emnet. Vel, i henhold til nivået og alderen til elevene. Jeg husker også læreboken i naturhistorie for 4. klasse, men vi hadde ikke selve faget.
I 5. klasse var det allerede en fullverdig fysisk geografi og en fullverdig historie begynte. Biologien begynte også: 5. - 6. klasse (til midten av 6. klasse) - botanikk, 6 - 7 - zoologi.
Historie ble undervist i samsvar med periodiseringen av endringen av sosioøkonomiske formasjoner (ifølge Marx og Engels): den antikke verden - det primitive kommunale systemet og slaveeiende stater, middelalderen - føydalisme, moderne tid - dominansen over kapitalisme, moderne tid - siden oktoberrevolusjonen, utvikling og godkjenning sosialistisk system. Det ble lagt vekt på analysen av samfunnets klassestruktur, klassekampen og sosiale revolusjoner.
Fysikk begynte i 6. klasse, kjemi i 7. klasse, og menneskelig anatomi og fysiologi ble studert i åttende klasse.
På noen skoler foregikk spesialisering fra 8. klasse: en biologisk klasse, en matematisk klasse, etc.
Også, et sted fra 6. eller 7. klasse, jeg husker ikke nøyaktig, ble sommerferien kuttet med en måned: industriell praksis var avhengig av juni. Den spesifikke implementeringen av denne praksisen var sterkt avhengig av den spesielle skolen, dens forbindelser med vitenskapelige og industrielle organisasjoner, universiteter, etc. Ofte kom hele «praksisen» ut på at barna ble kjørt til skolen, fikk i oppgave å rydde opp og ble forlatt for å bli gale.
I 8. klasse krysset vi 14-årsgrensen, forlot pionerorganisasjonen på grunn av alder, og mange (men slett ikke alle) ble med i Komsomol. Her var Komsomol allerede en fullstendig bevisst handling. Alt der var allerede voksent og individuelt: en uttalelse, anbefalinger fra 2 medlemmer av Komsomol eller en fra CPSU, et medlemskort og medlemsavgifter (for skolebarn = 2 kopek / måned. Til sammenligning = 2 esker med fyrstikker eller to glass med brus uten sirup i en gatemaskin, eller en samtale på telefonen i en gatemaskin). Prosedyren for å bli med i Komsomol var ganske lang, Komsomol-billetter ble delt ut i distriktskomiteen.
Den rådende oppfatningen var at medlemskap i Komsomol forenkler opptak til et universitet og generelt karrierevekst. Faktisk kom mange av klassekameratene mine inn på universitetet uten. På den annen side var medlemskap i Komsomol obligatorisk for noen universiteter (den høyere skolen til KGB, for eksempel).
Karakter 8 var en veldig viktig milepæl: på slutten av den ble det avholdt eksamener og studentene fikk et sertifikat. Og i henhold til resultatene av sertifikatet var det en divisjon: noen fortsatte å studere på skolen med et øye på universitetet, og noen gikk for å mestre arbeidsspesialiteter i yrkesskoler.
9. og 10. klasse
Det var endringer på videregående. Det fantes ikke lenger et russisk språk, EMNIP, og kjemien tok slutt. Men fysikk og biologi ble studert på et høyere nivå. Biologi var «Generell biologi», med innslag av genetikk, økologi og evolusjonslære. Jeg husker egentlig ikke hva det var i fysikk, men samfunnsvitenskap dukket definitivt opp - grunnlaget for sovjetisk lovgivning, faktisk.
Historien fortsatte, historien til USSR ble studert i detalj.
I 10. klasse besto de astronomi, men stort sett gikk de allerede forbi.
Men det viktigste som skjedde i klasse 9-10 var forberedelsene til å komme inn på universitetet. Veiledere, tilleggsklasser, forberedende kurs... Vel, det er også en faktor som alder og hormoner. Gutter og jenter var allerede aktivt interessert i hverandre. Derfor var det praktisk talt ikke tid igjen til skolen :-)
Vel, alt endte med Siste klokke (25. mai), avsluttende eksamen (helt seriøst! Med et dårlig sertifikat om universitetet kunne du straks glemme!) Og 25. juni ble det holdt avgangsballer.
Ballet fant vanligvis sted på skolen (som, IMHO, er i hovedsak riktig, fordi det ikke bare er en ungdomssprit, men et farvel til skolen). Det hele startet med den høytidelige overrekkelsen av attester, deretter en fest. Denne festen skulle være alkoholfri, og lærere og foreldre sørget for at det ble slik. Men det var selvfølgelig umulig å holde styr på alt, for noen spesielt fremtredende personligheter ble fulle. Men det var ikke et massefenomen. Klassene forble forresten åpne (bortsett fra spesielt verdifulle og farlige rom, som et bibliotek og et forsyningsrom med reagenser i kjemirommet), slik at tidligere skoleelever igjen kunne føle seg nostalgiske i favorittklassene sine.
Ballen begynte på kvelden og sluttet ved daggry. Og vi forlot for siste gang slike innfødte skoledører. I et helt nytt, allerede voksent liv ...

I 1949 ble overgangen til universell obligatorisk syvårig utdanning juridisk formalisert. På grunnlag av vedtaket fra den 19. kongressen til Bolsjevikenes kommunistiske parti (1952) om en gradvis overgang til universell videregående opplæring og en økning i byggingen av skoler i byer og på landsbygda med 70 % sammenlignet med forrige femårsperiode ble det utarbeidet planer i Unionen og de autonome republikkene for å utvide nettverket av ungdomsskoler ytterligere. I etterkrigstiden ble skolene for arbeids- og bygdeungdom (kveld og skift) etablert i 1943 sterkt utviklet.

I etterkrigsårene ble det opprettet en ny type skole – internat for barn som mistet en eller begge foreldrene. Barn av alenemødre, krigs- og arbeidsinvalide, foreldreløse barn, samt barn hvis oppvekst det ikke var nødvendige forhold i familien, ble tatt opp på internatskoler.

Den 24. desember 1958 vedtok Sovjetunionens øverste sovjet loven "Om å styrke forbindelsen mellom skole og liv og om videreutvikling av systemet for offentlig utdanning i USSR", som markerte begynnelsen på reformen av skolen. , som varte til midten av 1960-tallet.

Hovedmålet med reformen var opplæring av teknisk kyndig personell til industri og landbruk. I stedet for 7 år ble det innført en universell obligatorisk 8-årig utdanning, overgangen til denne ble fullstendig fullført i 1963. Fullstendig videregående opplæring, hvis løpetid ble økt fra 10 til 11 år, var tenkt gjennomført på grunnlag av av å kombinere utdanning med arbeid på dag- eller kveldsskole, eller på teknisk skole. To dager i uken måtte ungdomsskoleelever jobbe på fabrikker eller i landbruket.
Nyutdannede på videregående skole fikk sammen med immatrikulasjonsbeviset et spesialitetsbevis.

Nettverket for kvelds- og korrespondanseundervisning ble utvidet, det ble gitt fordeler for opptak til et universitet for de som allerede hadde jobbet i produksjon i minst tre år, og muligheten for påmelding utenfor konkurranse av personer sendt til universiteter av bedrifter, kollektivgårder og statsgårder ble gitt.

I praksis ble slagordet om å knytte skolen med livet dårlig realisert. Masseovergangen av skoler til industriell opplæring fant ikke sted på grunn av mangel på jobber for skolebarn. Bare en liten del av kandidatene gikk på jobb i spesialiteten mottatt på skolen. Samtidig viste det seg at nivået på den generelle pedagogiske forberedelsen til elevene var betydelig redusert.

Derfor i 1964-1966. skolen gikk tilbake til 10 års utdanning mens 8 års utdanning ble opprettholdt som obligatorisk. Yrkesopplæringen forble bare i de utdanningsinstitusjonene som hadde det nødvendige materielle grunnlaget.

Urettmessig økt opptak til universiteter og tekniske skoler. Senere ble det innført obligatorisk videregående opplæring. Samtidig har antallet middels teknisk personell gått merkbart ned over hele landet. En overflod av spesialister med høyere teknisk utdanning førte til at de ble brukt i stedet for teknikere. Prestisjen til høyere utdanning har falt markant. Dette førte igjen til en omfordeling av lønningene.

På bølgen av demokratisering av det offentlige liv, økende den sosiopolitiske aktiviteten til mennesker i andre halvdel av 1950-tallet. Den pedagogiske erfaringen til A. S. Makarenko ble det sentrale grunnlaget for de kreative søkene til innovative lærere. Laget av en fremragende lærer, ble teknologien for å organisere og samle et barns pedagogiske team vellykket brukt av dusinvis av direktører for skoler og barnehjem i Moskva og andre byer. Problemene med utviklingen av barnas pedagogiske team ble studert av fremtredende forskere og lærere på 1960-80-tallet: M.D. Vinogradova, L. Yu. Gordin, N. S. Dezhnikova, S. E. Karklina, I. A. Kairov, V. M. Korotov, B. T. Likhachev, I. S. Marenko, L. I. Novikova, I. B. Pervin, B. E. Shirvindt og andre. forskere og forskere ved Scientific Research Institute of General Problems of Education etablert i 1970 som en del av Academy of Pedagogical Sciences of the USSR.

Samtidig ble A. S. Makarenkos pedagogiske undervisning om utdanningsteamet forvrengt for å tilfredsstille datidens ideologiske kanoner. Særlig har barnekollektivets rolle i oppdragelsen av personligheten blitt hypertrofiert. Statsdoktrinen stadfestet prioriteringen av den kollektive offentligheten over den personlige-individet.

Den mangefasetterte kritikken av kollektivismen i utdanningen, som ble spesielt aktiv på begynnelsen av 1990-tallet, spilte likevel ikke sin transformerende rolle. Bevisstheten fra mange forskere og lærere om slike negative konsekvenser av kollektivistisk utdanning som individets avhengige posisjon til kollektivet, noe som skaper en trussel mot hans individualitet, manglende evne til å danne ekte moralsk frihet under kollektivets betingelser, fjerning fra barnet av spenningen av personlig ansvar, personlig valg, overføring av dem til kollektiv beslutningstaking, kollektiv uansvarlighet og mye mer, har ennå ikke blitt grunnlaget for den endelige avvisningen av ideen om kollektivistisk utdanning. Kollektivet i dag fortsetter å være "målet og midlene" for utdanning, forsøk på å "harmonisere" kollektivet og individet stopper ikke, søket etter forholdet mellom religiøs innflytelse og kollektivets harmoni med individet drives aktivt.

En slik stabilitet i vurderinger av kollektivets positive rolle og vitaliteten til ideer om det som den eneste formen for samhold og utvikling av barn har blitt bevart fordi kritikk, som analyserer manglene ved kollektivistisk utdanning, antyder slike former for organisering av barn som generelt sett fornekt ideen om kollektivet eller lede tilbake til det på en rundvei. , med uunngåelig repetisjon av alle dets negative konsekvenser.

En indikator på ekstremt negative vurderinger av ideen om å utdanne en personlighet i et team var mange publikasjoner på slutten av 1980-tallet og begynnelsen av 90-tallet, hvis forfattere benektet hele systemet med sovjetisk kollektiv utdanning og anklaget det for fullstendig fiasko. Den ledende plassen i denne strømmen av publikasjoner ble okkupert av "subverterne" til A. S. Makarenko som skaperen av systemet for kollektiv utdanning i USSR (Yu. P. Azarov og andre). En balansert, konstruktiv analyse av historien om utviklingen av teorien og praksisen for kollektiv utdanning har imidlertid vist at en foraktelig holdning til fortidens pedagogiske erfaring, til pedagogiske ideer og synspunkter rett og slett er uakseptabel. Det er ingen tilfeldighet at erfaringen og arven etter A. S. Makarenko ble gjenstand for nærstudie av forskere ved Makarenko-Referat-laboratoriet etablert i 1968 ved University of Marburg.

Det oppdaterte programmet for skoleutdanning presenteres i de offisielle dokumentene fra det russiske utdanningsdepartementet på 1990-tallet. Det 20. århundre Målet med skolen er å bidra til åndelig fornyelse av samfunnet. Ved å forlate autoritært foreldreskap, må skolen gi personlig oppmerksomhet til elevene.

Den russiske føderasjonens lov "On Education" (1992) skapte grunnlaget for et nytt regelverk for reform og utvikling av utdanning, var det grunnleggende dokumentet som i utgangspunktet bestemte politikken på utdanningsfeltet i et tiår fremover. I 1996 ble loven vedtatt i ny utgave. Det ble fastslått at en av de statlige garantiene for prioriteringen av utdanningssektoren er tildelingen av minst 10% av nasjonalinntekten med det formål å utvikle den.

I sammenheng med den sosioøkonomiske krisen har den stadige nedgangen i andelen budsjettfinansiering av høyere utdanning ført til en trend i høyere utdanningsinstitusjoner til å øke midler fra ikke-budsjettmessige kilder. Det brede utdanningsmarkedet, som ikke er kontrollert av staten, fører til en disproporsjon i kontingenten av studenter, der andelen barn av foreldre med høy status og rikdom øker.

Populær i kategorien: