Vitenskapelig og praktisk arbeid av ungdomsskolebarn. Vitenskapskonferanser for grunnskolebarn Vitenskapskonferanse for grunnskolebarn
"Vitenskapelige og praktiske konferanser for junior
skolebarn fra Sverdlovsk-regionen i byen Perm
"Ung forsker" (fra arbeidserfaring)
Byer i Perm. Leder Bondarenko A.A.)
Forholdene til et moderne, raskt skiftende samfunn krever av hver person evnen til å være uavhengig, evnen til å løse problemer på ulike områder av livet, og derfor evnen til å sette et mål og oppnå det, riktig planlegge og organisere sine aktiviteter. I forbindelse med Federal State Education Standard, må NEOer implementere en kompetansebasert tilnærming til utdanning. Derfor øker viktigheten av å forberede et barn til selvstendig aktivitet i moderne skoler.
En av typene kreative holdninger til nye problemer er forskningsaktiviteten til yngre skolebarn.I en situasjon med å søke etter løsninger i forskning, begynner barnet å navigere i å velge riktig vei i en bestemt problemstilling. I et mangefasettert liv er en slik ferdighet rett og slett nødvendig for alle! Jo flere ganger et barn befinner seg i en situasjon med selvstendig valg, jo mer vellykket vil han bli realisert i voksen alder! Når, om ikke i barndommen, for å lære dette, hvis de passende forholdene er skapt!
Mange lærere og veiledere for barnearbeid, i tillegg til ønsket om å hjelpe den lille personen, har problematiske spørsmål:
1. Hvordan gjøre forskningsaktiviteter mer organisert?
2. Hvordan introdusere elevene for en problemsituasjon?
3. Hvordan velge et forskningstema og lære barn å forske selvstendig?
4. Hvordan interessere og støtte et barns kreative impulser?
5. Hvor kan et barn føle konkurranseånden?
Slike spørsmål var ubesvart for mange som arrangerte forskningskonferanser på skolene sine. Arbeidet ble utført, men det var ingen avansement til neste nivå. Dette var inntil en gruppe interesserte mennesker dukket opp i Sverdlovsk-regionen, ledet av lederen for den metodologiske foreningen av lærere i Sverdlovsk-regionen, Musina Alfira Abatimovna, som initierte og støttet ideen om å holde konferanser for ungdomsskolebarn i distriktet nivå. Medlemmene av denne gruppen var: Sibiryakova Tatyana Petrovna - ungdomsskole nr. 12 med fordypning i det tyske språket, Naidanova Larisa Evgenievna - ungdomsskole nr. 60, Eluferyeva Tatyana Nikolaevna - ungdomsskole nr. 61, ungdomsskole nr. 10 - Bondarenko Polina Aleksandrovna, Mokhnacheva Irina Yuryevna - ungdomsskole nr. 76" . Så, i de påfølgende årene, ble gruppen fylt opp med nye interesserte.
Mål opprette en problemgruppe: lede og koordinere skolens arbeid med å forberede elevpresentasjoner på konferansen, gi metodiske anbefalinger, raskt varsle distriktskolleger om kommende arrangementer.
Problemgruppen gjennomførte et praktisk seminar for høykvalitetsarbeid på bakken i skolen. I en aktiv modus dekker seminaret et bredt spekter av problemstillinger. De ga en veiledning for å skrive forskningsoppgaver.
1. Regler for valg av emne:
Det skal være interessant for barnet og lederen
Trangt formulert
Gjør det selv
Original, uvanlig
Må gjennomføres på kort tid
En lærer skal også føle seg som en forsker
I løpet av arbeidet, ikke bare fortell, men lær denne informasjonen til andre
2. Hva skal inkluderes i introduksjonen?:
Sammendrag av materiale
Merk kapittelinnholdet
Formuler et problematisk spørsmål
Utpek en hypotese, forventet resultat
Formuler mål og mål
3. Det er viktig å følge stadiene i arbeidet med det valgte emnet:
Oppdatere problemet (bestemme retningen)
Bestemme omfanget av forskning (formuler hovedspørsmålene du ønsker å finne svar på)
Velge et forskningstema (for å definere grensene for forskningen så strengt som mulig)
Utvikling av hypoteser (ekte og uvirkelige, provoserende)
Sette mål og mål
Identifisering og systematisering av tilnærminger til løsningen (velg forskningsmetoder)
Analyse, syntese, rapportutarbeidelse
4. Innholdskrav
Relevans (hvorfor det er viktig å forske på dette emnet)
Redegjørelse om problemet (hvordan enhver motsigelse, mangel på informasjon, behov for det uttrykkes). Dette er en vanskelighet, en usikkerhet.
Utvikling av problemet under utredning (litteraturgjennomgang)
Målet er hva som forventes oppnådd ved slutten av arbeidet. Målet må være verifiserbart(!), spesifikt og endelig. Dette kan ikke være en prosess som utvikler seg uendelig. Du kan ikke sette målet om å "endre opinionen", "dyrke en annen holdning til noe"
Oppgaver – hva skal utføres trinn for trinn
5. Det er viktig å ikke forveksle begreper!:
Et sammendrag er en presentasjon av stoff basert på undervisningsmateriell
Prosjekt - "kastet fremover", det vil si opprettelsen av et planlagt og unnfanget objekt
Forskning er prosessen med å søke etter det ukjente, ny kunnskap, en type kognitiv aktivitet.På vår konferanse presenterer du din forskning!
6. Stillingskrav:
Relevans
Nyhet (inkludert for barnet selv)
Grad av temautvikling
Betydningen av studien
Sammensetning av rapporten
Klarhet og logikk i presentasjonen
Evne til å argumentere for konklusjonene dine og forsvare din posisjon
Bibliografi (bruk av tilstrekkelig antall monografier, sitater, lenker)
Arbeidstid for seminaret.
2. Utdrag fra Forskrift om gjennomføring av vitenskaps- og opplæringsprogrammet «Ung forsker»
Konsernet har utviklet en forskrift, hvis innhold justeres årlig. Her er noen utdrag. Registrertgenerelle bestemmelser,mål og mål for konferansen, deltakerne er oppført,deltakernes rettigheter og ansvar er dekket.
Tema for presentasjonenPå konferansen er utdannings- og forskningsverk av studenter. De forutsetter bevissthet om den nåværende tilstanden til forskningsfeltet, mestring av eksperimentelle teknikker, tilstedeværelsen av egne data, deres analyse, generalisering og konklusjoner. Konferansedeltakere presenterer skriftlige arbeider og muntlige presentasjoner innen følgende områder: naturvitenskap og samfunnsfag. Det følgende gir informasjon om ledelse og prosedyre for konferansen. Alle arrangementer holdes med utgangspunkt i MAOU "Secondary School No. 10".
Hvert utdanningsinstitusjon skal fra 1. februar til 17. februar (3. konferanse) sende inn skriftlig arbeid fra studenter som har erklært deltakelse i forsknings- og utviklingsteamet til behandling i kvalifiseringsrunden. Du kan sende inn inntil fem verk fra hver skole. Feil utført arbeid kan bli avvist!
Informasjon om deltakelse på konferansen vil bli lagt ut på RMO-nettstedet og sendt på e-post til skolene omtrent fra 15. mars til 19. mars 2012.
Reglene for deltakernes taler inkluderer offentlig forsvar av verket (varig inntil fem til syv minutter) og diskusjon (inntil fem minutter). Møtet ledes av juryens leder i seksjoner og følger strengt reglene.
Etter å ha lyttet til alle deltakerne oppsummeres resultatene på jurymøtet og vinnerne kåres. Eksperter vurderer hver deltaker i henhold til følgende kriterier:
- registrering av arbeid
- verdien av arbeidet
- kvaliteten på presentasjonen av muntlig materiale
- illustrativ utforming av verket
- evne til å støtte en diskusjon
Regler for utarbeidelse av forskningsoppgaver for ungdomsskolebarn.
Forskninger en kort vitenskapelig rapport. Gjennomføringen krever av studenten ikke bare kunnskap om litteratur om emnet, men også evnen til å forske, koble teoretiske problemstillinger med praksis, gjøre generaliseringer, konklusjoner og finne anvendelsesområder for de oppnådde resultatene.
Teksten er trykt på den ene siden av et ark med hvitt A4-papir med et intervall på 1,5. Skriftfargen er svart. Skriftstørrelse - skriftstørrelse 14. Skrifttype - Times New Roman. Margstørrelser: høyre - 15 mm, topp og bunn - 20 mm, venstre - 30 mm. Sidene i verket er nummerert med arabiske tall. Sidetallet plasseres i det ytre nedre hjørnet av arket uten prikk. Tittelbladet er inkludert i den generelle nummereringen. Den totale arbeidsmengden må være innenfor 10 sider med trykt tekst (uten vedlegg). Teksten skal ikke inneholde forkortede ord bortsett fra generelt aksepterte ord. Kapitlene i hoveddelen av verket er nummerert, overskriftene er plassert midt på linjen uten punktum på slutten og er trykket med stor bokstav uten understreking. Hvert kapittel skal starte på en ny side.
Forskningsarbeidet bør omfatte følgende avsnitt: tittelside, innholdsfortegnelse, innledning, hoveddel (inkluderer en beskrivelse av teori og praksis), konklusjon, kilde- og litteraturliste som er brukt, vedlegg.
Krav til innholdet i enkeltdeler av arbeidet:
Tittelside av forskningsoppgaven er dens første side og fylles ut som følger. (se eksempel)
Det siste ordet i hver overskrift er koblet med en aksent til det tilsvarende sidetallet ihøyre kolonne i innholdsfortegnelsen.
Introduksjon. Innledningen underbygger vanligvis relevansen til det valgte temaet, formålet med og innholdet i oppgavene (å studere..., beskrive..., etablere..., utlede... osv.), og formulere en hypotese. Innledningen er 1 eller 2 sider lang.
Litteraturanmeldelseer en kort teoretisk beskrivelse av fenomenet eller prosessen som studeres i arbeidet. Den skal vise forskerens grundige kjennskap til spesiallitteratur, hans evne til å systematisere kilder, kritisk granske dem, synliggjøre det som er vesentlig og vurdere hva som tidligere er gjort av andre forskere. Volumet av litteraturgjennomgangen bør ikke overstige 1/3 av hele arbeidet.
Studere. Den beskriver i detalj forskningsmetodikken, prosessen med å skaffe data, metoden for å behandle dem, samt resultatene oppnådd under studien.
Konklusjon. Her formuleres kort konklusjonene og resultatene forfatteren har fått, veiledning for videre forskning og praktisk bruk av forskningsresultater.
Liste over kilder og litteratur som er brukt. Gi en bibliografisk beskrivelse av kildene som er brukt (etternavn, fornavn, patronym til forfatteren, tittel, by og utgivelsesår, informasjon om antall sider). Internett-sider er også angitt her.
Applikasjoner. I De henter inn et stort volum av ekstra illustrativt materiale: tabeller, diagrammer, tegninger, grafer, fotografier, etc. Ord applikasjon skrevet øverst til høyre. Hvis det er flere søknader, er de nummerert. Det er ingen tegn nr. og det er ingen prikk. Kan være kursiv eller med stor bokstav. Hvert objekt i applikasjonen må ha sin egen tittel. Hensiktsmessige henvisninger til søknaden er gjort i teksten til arbeidet.(se vedlegg 1).
Alle tabeller skal nummereres. Inskripsjonen er plassert over øvre høyre hjørne Bord angir nummeret (f.eks. Tabell 1) uten ikon nr. før tallet og prikker etter det. Tabeller er forsynt med overskrifter, plassert midt på siden, og skrevet med store bokstaver uten punktum på slutten. For eksempel:
Tabell 1
4B KLASSE YTELSE
FULLT NAVN. | russisk språk | Matematikk | Litterær lesning | Historie |
Petrov A.A. | ||||
Ivanov P.I. |
Hvis det bare er én tabell i teksten, er den nummererte overskriften utelatt.
Arbeidet skal leveres i en mappe med filer.
Krav for å vurdere en student sitt trykte arbeid og muntlige presentasjon:
1. registrering av arbeid
2.verdien av arbeidet
3.kvalitet på presentasjonen av materialet
4. illustrativ utforming av verket
5.evne til å støtte en diskusjon
Det er utviklet et poengsystem for hvert punkt.
3. Problemgruppens arbeid
For øyeblikket jobber 15 personer fra forskjellige skoler i Sverdlovsk-regionen i problemgruppen: Polina Aleksandrovna Bondarenko – ungdomsskole 10, Larisa Evgenievna Naidanova – ungdomsskole 60, Olga Mikhailovna Senina – ungdomsskole 93, Svetlana Vladimirovna Chupina – ungdomsskole 96, Marina Petrovna Padukova – ungdomsskole 76, Korneva Nina Alekseevna – ungdomsskole 61, Patrusheva Tatyana Vasilievna – ungdomsskole 10, Raspopova Natalia Avenirovna – ungdomsskole 10, Esyunina Olga Vadimovna – ungdomsskole 41, Koksharovna ungdomsskole 41, Koksharvna ungdomsskole Cherepanova Natalya – ungdomsskole 22, Zinzyuk Tatyana Pavlovna – SO Sh 22, Ivanova Olga Valentinovna – ungdomsskole 36, Savelyeva Svetlana Aleksandrovna – ungdomsskole 22, Paranina Maria Evgenievna – ungdomsskole 82.
Hovedfunksjonene som gruppen utfører kan vises i en av arbeidsplanene.
Arbeidsplan for problemgruppen for 3. konferanse 2011-2012:
arrangementer | Dato | Ansvarlig |
|
Organisatorisk leksjon | 19.10.2011 | ||
Ferdigstillelse av forskriften og arbeid med RMO-nettsiden. Fordeling av arbeid i henhold til strukturen av dokumenter som skal sendes til MO ved andre skoler | 8. november 2011 kl 15:30 | Bondarenko P.A. og gruppemedlemmer |
|
Arbeid med konferanseproduktet (samlingen "Forskningsaktiviteter til ungdomsskolebarn i Sverdlovsk-regionen"). Fortsatt arbeid på stedet | 0 6. desember 2011 kl 15:30 | Bondarenko P.A. og gruppemedlemmer |
|
Arbeid med innsamlingen, forberedelse til konferansen | 17.01.2012 | Bondarenko P.A. og gruppemedlemmer |
|
fra 14.02 – 20.03.2012 | Bondarenko P.A. og gruppemedlemmer |
||
Sjekker papirer, forbereder konferansen | 28.02.2012 | Bondarenko P.A. og gruppemedlemmer |
|
Gjennomføring av den tredje regionale konferansen for forskningsarbeider til ungdomsskolebarn | 26.03.12 | Gruppemedlemmer, jurymedlemmer, ansatte ved ungdomsskole nr. 10 |
|
Oppsummering, jobber med innsamlingen, jobber med nettsiden til RMO | 04/05/2012 | Bondarenko P.A. og gruppemedlemmer |
|
24.04.12 | Bondarenko P.A. og gruppemedlemmer |
||
Arbeid med samlingen "Forskningsaktiviteter til ungdomsskolebarn i Sverdlovsk-regionen." Arbeid med RMO-nettstedet | 03.05.2012 | Bondarenko P.A. og gruppemedlemmer |
Arbeidet til gruppen på RMO-nettstedet er spesielt viktig. Adresse:http://musinapmo.blogspot.com/ . Alle aktivitetene til gruppen dekkes her, referatene fra møtene presenteres, arbeidsplanen, analytiske rapporter, gratulasjoner til deltakerne og vinnerne av konferansene skrives.
Konsernets svært arbeidskrevende arbeid foregår under klargjøring av regelverket og verifisering av forskningsarbeid. På den tredje konferansen ble 62 arbeider av elever fra skoler i Sverdlovsk-regionen sjekket! Gruppen deles inn i minigrupper, kontrollerer hvert arbeid nøye, gjennomgår deretter gjensidig testing, poeng beregnes, som deretter summeres i en muntlig presentasjon.
Nesten gjennom hele året har det pågått et arbeid med konferanseproduktet – en kolleksjon, hvorav en del presenteres her. Medlemmer av problemgruppen skrev artikler om å holde konferanser på skolene sine og deres inntrykk av å jobbe i problemgruppen. Tre medlemmer av problemgruppen utførte arbeid knyttet til kartlegging av konferansedeltakere. (se egen fil). Takket være det produktive arbeidet til gruppen vår begynte skoler i Sverdlovsk-regionen i Perm å bli mer aktivt involvert i konferansene. Antall skoler og deltakere har økt:
Skoler som deltar på konferanser i tre år.
Jeg 2009-2010 | II 2010-2011 | III 2011-2012 |
13 skoler | 14 skoler | 17 skoler |
Resultatene vi, medlemmer av problemgruppen oppnådde, er synlige i barnas forestillinger:
1. Det er startet et systematisk arbeid med å drive forskningsarbeid for grunnskoleelever, både i skolen og på distriktsnivå.
2 .Gjennom ulike typer informasjon veileder arbeidsledere trygt studentene til å identifisere arbeidsemner, formulere mål og mål og følge designstrukturen.
3. Mange elevers selvtillit har økt. Etter å ha vunnet på skolenivå, får han muligheten til å konkurrere på distriktskonferansen og føle konkurranseånden.
4. Medlemmer av problemgruppen lærer seg selv, mens de lærer andre: de studerer relevant litteratur om studentforskning, begynte å jobbe med en blogg og forbedrer ferdighetene sine i å jobbe i en jury.
Det er nye planer og ideer fremover, som utvilsomt vil bli realisert. Medlemmer av problemgruppen er på randen av nye oppdagelser, klare til å forbedre arbeidet med å forberede og holde konferanser for ungdomsskolebarn.
Åpning av distriktskonferansen
Arbeid i seksjoner. Spennende øyeblikk
Hyggelig å prate i en tepause
4. Eksempeldesign og skriving av et trykt verk(se i egen fil)
5. NPK-vinnere (se i egen fil)
6. Avhør av konferansedeltakere(se i egen fil)
Tirsdag 17. mars var det oppstyr i hele barneskolen. Vi har tross alt startet en vitenskapelig-praktisk konferanse. Temaene til alle 9 foredragsholderne var kjent for alle for et par måneder siden, og dette gjorde det enda mer spennende. Ser man på de oppgitte temaene, vil det være klart at tiden som er avsatt for konferansen er to timer. fløy veldig raskt forbi. Noen som kom til denne konferansen som tilskuer kom for å støtte sine venner og klassekamerater; noen kom for å lytte og se på resultatet av arbeidet med et spesifikt emne som tidligere interesserte ham; noen kom for å dele suksessen med vinneren. Motivene er forskjellige, men målet til alle de som var samlet var det samme.
Det er veldig bra at trekningen av forestillingen mellom unge forskere ble gjennomført på forhånd, en uke i forveien, og alle visste nøyaktig når deres «finest time» var. Dette gjorde at foredragsholderne ikke bare kunne forberede seg på talen sin, men også lytte til andre. På slutten av konferansen måtte tross alt alle tilskuere og deltakere stemme på den beste forestillingen for å avgjøre publikumsprisen.
Møt våre forskere:
Så, juryen er klar til å jobbe, avskjedsord er sagt - fortsett!
Gosha R. var den første som snakket med temaet «Muggens mange ansikter». Temaet ble dekket så detaljert og interessant at publikum etter talen hadde mange spørsmål. Mange gutter visste ikke at mugg også kan brukes til fordel for mennesker. Gosha svarte tilstrekkelig på alle spørsmål.
Den andre deltakeren var 1. klasses student Anush M. med emnet "Nasjonale kulinariske tradisjoner i Armenia." Anushs opptreden lot ingen være likegyldig. Hun dukket opp på scenen i en nasjonal armensk drakt, og ga grunner for valg av tema, og introduserte kort Armenia som et land det er umulig å ikke elske. Og så viste hun oss videoen sin, som viste hele prosessen med å tilberede Gata, og Anush eltet deigen, formet den, bakte alt selv. Etter videoen dukket det opp et elegant bord på scenen med et stort fat fylt til toppen med deilig, velduftende Gata. Til frokost etter konferansen behandlet Anush alle - det var veldig velsmakende!
3. klasse-elev Seraphima G. presenterte arbeidet sitt «Amber Sun Stone». Alle er kjent med rav, men ikke mange visste hvor det kommer fra, hvilke typer rav som finnes, hvilke fordeler denne steinen gir og hvor den brukes. Etter Seraphims tale vet vi nå hvordan vi kan skille naturlig fra kunstig rav.
Nesten alle guttene så frem til opptredenen til Alexey B., en elev i 2. klasse. Tross alt er dette emnet interessant for alle gutter og til og med noen jenter - "Livet på månen er det mulig?" Alexey begynte talen sin med å vise alle resultatene av en undersøkelse for å finne ut første kunnskap om månen. Deretter fokuserte han på egenskapene til Månen - størrelse, plassering, hastighet. På neste trinn hørte vi om flyreiser til månen - hvem, når, hvor mange, på hva, interessante fakta. Når han nærmer seg hovedspørsmålet i studien, "Er livet på månen mulig?" Alexey listet opp de indikatorene som er viktige for mennesker. Temperatur, atmosfære, gravitasjon, flytende vann, jord.
Alexey kom til den konklusjon at menneskeliv på månen er mulig! For å gjøre dette er det nødvendig å skape følgende forhold: konstruksjon av baser, romdrakter, måne-rovers, dyrking av Arabidopsis-planter i spesielle beholdere, frigjøring av vann og oksygen fra månejorden.
Alexey presenterte også en tegning av en enhet som hjelper til med å frigjøre vann og oksygen fra rigolitten.
Alexey fikk et stort antall spørsmål, men jeg husker spesielt ett - "Vil du fly til månen selv?" Svaret fikk alle tilskuerne og konferansedeltakerne til å smile - "Jeg vil gjerne fly til månen, men venstrehendte blir ikke akseptert som astronauter!"
Temaet for neste tale var "Et vanlig mirakel. Salt." Den ble presentert av 3. klasses student Daria Yu. Daria studerte historisk informasjon om salt, sammensetning og egenskaper, gjennomførte en undersøkelse, dyrket saltkrystaller hjemme på egen hånd og presenterte informasjon om farene og fordelene med salt for menneskekroppen.
Etter denne forestillingen var det en pause, hvor publikum ikke bare beveget seg rundt, men også hadde tid til å diskutere det de hadde sett. Og vår Vanya klarte å prøve Ericas konfødererte.
Til slutt var det vår Ericas tur til å snakke. Hun presenterte arbeidet sitt "Smakspreferanser". I dette arbeidet prøvde Erica å finne ut hvorfor folk har forskjellige smakspreferanser, tok for seg smakspreferansene til grunnskoleelever, og hva de skulle gjøre slik at alle forlot skolens kafeteria fulle. Resultatet av arbeidet var utarbeidelsen av en meny for lunsj og en feriemeny for grunnskoleelever, med hensyn til smakspreferanser, fordeler, samt en individuell meny for vår Irishka, fordi... hun spiser praktisk talt ikke kjøtt. Mest av alt, som Erica innrømmet i selvtillit, var hun redd for spørsmål fra salen. Men hun gjorde en kjempejobb med dette også! Gratulerer til Erica med en verdig prestasjon!
Yana I. presenterte sin forskning på temaet «Yoga». Valget av et slikt emne er ikke tilfeldig, fordi... Hele Yanas familie praktiserer yoga. Yana snakket ikke bare om fordelene med yoga, men introduserte oss også for en type yoga – yoga i hengekøye for tøying og balansering. Jeg kunne ikke engang tro at Yana kunne gjøre slike triks på en hengekøye! I klassen hennes gjennomførte Yana et eksperiment ved å gjennomføre øvelsen "Corpse Pose" for å slappe av. Yogautøvere vet hvordan de skal slappe av og mens de gjør denne øvelsen kan de ligge i timevis uten å bevege seg. I klasserommet kunne ikke barna som deltok i dette forsøket ligge i mer enn 3-4 minutter. Etter videohistorien var det en rekke med hender i salen - mange var interessert i selve hengekøyen (kan den henges hjemme, hvor mange kg tåler den, er den ikke skummel).
Den siste forestillingen til jentene i 2. klasse var dedikert til det svært velsmakende, alles favorittemne, «Lykkens produkt». Sofia, Masha og Alisa fortalte oss om alle stadiene i forskningen deres, om fordelene med bitter og mørk sjokolade, og om produksjonen av delikatessen. I løpet av studiet, for en måned siden, holdt disse jentene i spisesalen en smakebit av "Sjokoladefondue" med frukt - det var ingen ende på de interesserte. Selv mange lærere kunne ikke motstå og deltok i smakingen!
Vår 2. vitenskapelige og praktiske forskningskonferanse for grunnskoleelever var så interessant og fruktbar!
Hallo.
Den 12. og 13. desember ble den tjuende vitenskapelige og praktiske konferansen holdt på Lyceum. Det er som alltid obligatorisk og aktiv deltakelse av barn fra klassen vår på dette arrangementet. I år deltok 5 personer på skoletrinnet og 1 person konkurrerte på klassetrinn. For arbeidet sitt prøvde gutta å velge emner som var relevante, moderne og interessante for dem selv og deres jevnaldrende. Selvfølgelig faller løvens andel i utformingen av arbeidet på foreldrenes skuldre. De er en pålitelig bakdel, deres hjelp og støtte er et startskudd for barnas fremtidige suksesser. Tusen takk til foreldrene for hjelp og støtte!
Du kan se nærmere på desember i fjor Og i fjor, for å se hvem som deltok på dette arrangementet og med hvilke resultater.
I år var de erfarne deltakerne:
1) Gleb Lesnov med jobb
"Min første miljøopplevelse: hvor kommer søppel fra og hvordan håndtere det?"
Prisvinnerarbeid.
Jeg vil legge til at Glebs arbeid er veldig bra, og juryen har lenge tvilt på hvilken status de skal gi arbeidet.
År etter år produserer hver familie en enorm mengde avfall: ifølge estimater
spesialister, i gjennomsnitt står hvert familiemedlem for omtrent ett tonn per år! En person bruker mange ting og gjenstander, produkter og produkter; Mye av avfallet fra disse produktene havner på søppelfyllinger eller graves ned i bakken. I alle fall skaper denne gigantiske mengden menneskelig avfall og dets komponenter et enormt miljøproblem.
Heldigvis kan en person bidra til i det minste en delvis løsning på dette problemet. Mye av det folk kaster kan gjenbrukes. Dette krever at man produserer langt færre nye ting, og derfor kan energiforbruk og miljøforurensning reduseres betydelig.
Dessverre har veksten av avfall bare økt de siste tiårene. Det er flere forklaringer på dette: - å forbedre nivået og kvaliteten på menneskelivet, noe som gjør det mulig å erstatte brukte varer med nye;
- øke produksjonen av engangsvarer;
- variasjon og mengde emballasjematerialer;
- fremme av forbruk.
Gjenvinning og deponering av avfall i vårt land er ennå ikke godt etablert, og alle vet at fast husholdningsavfall ikke brytes ned under naturlige forhold eller at nedbrytningsperioden er veldig, veldig lang.
Samtidig krever produksjon av produkter og materialer enorme mengder
Problemet med avfall og fylling av søppelbøtten begynte å bekymre Gleb relativt nylig: om sommeren bestemte foreldrene hans at det var på tide for ham å ha sitt eget ansvar rundt huset, hvorav den ene var å ta ut søppelet. Tidligere hadde han ikke tenkt på hvor ofte familien deres tok ut søppelbøtta, men da han måtte gjøre det, ble Gleb overrasket over hvor raskt den fyltes opp! Familien tar det ut hver dag, men noen ganger må det gjøres to ganger, og i noen tilfeller til og med tre ganger om dagen! I denne forbindelse dukket det opp en rekke spørsmål som gjorde at Gleb kunne formulere forskningsproblemene.
Problematiske problemer:
– Hvor kommer søppel fra og hvor blir det av?
- Er det mulig å redusere mengden?
– Hva kan hver enkelt av oss gjøre for å legge igjen så lite søppel som mulig? Tross alt vet alle at jo mindre søppel det er rundt, jo renere og tryggere er bomiljøet vårt.
For å løse disse problemene ble ideen om et prosjekt født.Målet med prosjektet: Bestem hvilke typer og mengder søppel som produseres av en familie på tre på to uker, og prøv å redusere mengden.
Oppgaver formulert med hensyn til målene og ser slik ut:
1. Studer litteratur og internettressurser om temaet for prosjektet.
2. Sorter søppelavfallet i grupper, vei det og skriv inn dataene i en tabell.
3. Analyser emballasjematerialet som er samlet inn fra familien i løpet av to uker.
4. Gjennomfør et eksperiment for å redusere bruken av emballasjemateriale ved å redusere og dermed forurense miljøet.
5. Prøv å finne nyttige bruksområder for ting som vi er vant til å kaste, for å gi dem et «andre liv».
Hypotese: Hver familie kan realistisk redusere mengden husholdningsavfall og søppel. Produkter laget av unødvendige ting erstatter fullstendig lignende som er laget industrielt.
Studieemne: innholdet i søppelbøtten; det vi kaster hver dag som unødvendig.
2) Artyom Chagaev med verket "One Hundred and One Tails".
Prisvinnende arbeid (vinner).
En dag dro mamma og Artyom til et krisesenter for hjemløse dyr. Det var veldig
mange katter og hunder – mer enn 300! De brakte dem mat og hjalp krisesenterarbeidere med å gå med flere hunder. Artyom og moren hans begynte å komme til dette krisesenteret ganske ofte. Artyom hadde til og med favoritter der – hundene Dina og Belka. De likte ham også. Hundene var alltid glade når Artyom kom. Siden den gang begynte han å lure på hvor herreløse dyr kommer fra og hva som må gjøres for at det ikke blir flere av dem, eller i det minste færre av dem. Slik oppsto ideen om å forske på utseendet til hjemløse dyr.
De fleste tar ikke hensyn eller later som de ikke legger merke til det, men dette problemet er fortsatt svært viktig. Hjemløse dyr er dømt til sult og sykdom. Men folk har i stor grad skylden for dette problemet. De nøler ikke med å kvitte seg med kjæledyrene de har, og øker dermed bare antallet herreløse dyr.
Studieemne: holdningen til innbyggerne i byen vår til dette problemet.
Hypotese: hjemløse dyr dukker opp på grunn av menneskelig skyld.
Hensikten med studien: finn ut årsakene til utseendet til hjemløse dyr på gatene; rette oppmerksomheten mot problemet med hjemløse dyr for voksne og barn.
I sitt arbeid vurderte Artyom følgende spørsmål:
- Hvem er hjemløse dyr?
- Årsaker til hjemløse dyr.
- Måter å løse problemet med hjemløse dyr i Russland og i utlandet.
- Løse problemet med hjemløse dyr.
3) Liza Golubeva med verket «Phraseological Zoo».
Prisvinnende arbeid (vinner).
Språk kalles et av de mest fantastiske våpnene i menneskehetens hender. Du må imidlertid bruke den dyktig, etter å ha studert alle dens funksjoner og hemmeligheter. Selv om vi er flytende i litterært språk, er det alltid nyttig å tenke på hvordan vi kan gjøre talen vår rikere og mer uttrykksfull. Ordforråd er hovedrikdommen til et språk.
Sivilisasjonshistorien er historien om sameksistens mellom mennesker og dyr. Dyr
Dette arbeidet er viet fraseologiske enheter, som inkluderer zoonymer.
Studieobjekt– fraseologiske enheter med zoonymer.
Temaets relevans. I den moderne verden har vi enorme muligheter til å kommunisere med innbyggere i ikke bare vårt eget land. Etter vår mening er det nødvendig å kjenne den unike stilen til språket vi kommuniserer på eller ønsker å kommunisere på i fremtiden. Studiet av zoonymer i fraseologiske enheter vil avsløre de nasjonale og kulturelle egenskapene til russiske fraseologiske enheter, som lar deg øke ordforrådet ditt og dermed berike talen din.
Målet med arbeidet– analysere fraseologiske enheter som inkluderer zoonymer fra opprinnelsessynspunkt og semantikk.
4) Dima Kondakov med verket "Jeg vrir og snur, jeg vil studere!".
Prisvinnende arbeid (vinner).
Den nymotens Hand Spinner-trenden dukket opp i Russland først i 2016, men har allerede gjort det
Til tross for den tilsynelatende ubrukeligheten til spinneren, takket være den lærte Dima mange nye og interessante ting. I dette arbeidet delte han sine oppdagelser, og akkurat som han i fjor beskrev krakken på matematisk språk, så Dima i år på spinneren fra den matematiske siden.
Problem: Kan en spinner hjelpe med å lære matematikk og andre vitenskaper?
Hypotese: Ved hjelp av en spinner og nysgjerrighet kan du lære nye ting i matematikk.
Hensikten med studien:
Finn ut hvilke matematiske parametere spinneren har;
- finn ut hvilken ny matematisk kunnskap en spinner kan gi;
- finn ut hva, foruten matematikk, en spinner kan hjelpe deg med å studere.
Forskningsmål:
Forstå hva en spinner består av;
- finn ut hvor lenge spinneren vil snurre og hvordan du kan forlenge spinnerens rotasjonstid;
- forstå hvorfor det ser ut til at spinneren snurrer i forskjellige retninger;
- finn hvordan en spinner ellers ser ut.
MAOU "Isinginskaya Secondary School"
Regional vitenskapelig og praktisk konferanse
ungdomsskolebarn,
dedikert til 85-årsjubileet
Ust-Egituisk ungdomsskole
"Krystal av visdom"
Seksjon: World of Natural Science
Emne:
Fullført av: Sodnombalova Alina,
3. klasse elev
Veileder:
Tsyrenzhapova Marta Khashitovna,
grunnskolelærer
Isinga
Introduksjon.
Hoveddel.
2.1. Hva er mikroorganismer?
2.2. Når oppsto mikrober og hvor bor de?
2.3. Er mikrober skadelige eller gunstige?
2.4. Interessante fakta.
2.5. Forskningsdel.
Konklusjon.
Liste over brukt litteratur.
Applikasjon.
Introduksjon
Hver gang jeg kommer hjem fra skolen, forteller mamma at jeg må vaske hendene med såpe etter å ha vært ute, og passe på å vaske frukt og grønnsaker før jeg spiser. Hun advarer om at noen bakterier og bakterier vil komme inn i kroppen min, og jeg kan bli syk. Jeg ble interessert. Hvorfor kan jeg bli syk? Hva slags mikrober er dette? Hvordan kan de skade meg? Hvor kommer de fra? Skader alle mikrober mennesker? Dette har alltid vært uklart for meg. Hvem er disse mikrobene og hvor er de hvis jeg ikke ser dem i det hele tatt? Kanskje mor fant på alt? For å svare på disse spørsmålene bestemte jeg meg for å gjennomføre min egen lille undersøkelse.
Velger dette emnet aktuell det faktum at mikrober er en integrert del av livene våre, og at man kan være venn med noen, mens andre må bekjempes.
Fra det ovenstående legger jeg frem følgende hypotese: Det finnes skadelige og gunstige mikrober. Min forskning vil vise om dette er sant.
Hensikten med arbeidet mitt: finne ut hvilken rolle mikrober spiller i menneskers liv.
Til å begynne med skisserte jeg oppgavene jeg må løse under forskningen.
Oppgaver:
Studer litteratur om emnet;
Finn ut om mikrober er skadelige eller gunstige;
Hva trengs nyttige mikrober til?
Finn interessante fakta;
Observasjon av mikrobers "arbeid".
Trekk konklusjoner om forskningstemaet.
Jeg brukte følgende metoder under undersøkelsen.
Metoder:
Studerer vitenskapelig litteratur;
Innhenting av informasjon på Internett;
Praktisk forskning (eksperimenter)
2 . Hoveddel.
2.1. Hva er mikroorganismer?
Navnet Mikroorganismer (mikrober) kommer fra de greske ordene mikros – liten og bios – liv. Mikroorganismer inkluderer bakterier, gjær, mikroskopiske sopp og alger. De fleste mikroorganismer består av en enkelt celle. Vitenskapen om mikrobiologi studerer mikroorganismer. Mikrober er veldig, veldig små, mindre enn de minste insektene. Selv en insekt er enorm sammenlignet med dem, som et fjell. 
For å se mikrober trenger vi en spesiell enhet - som forstørrer gjenstander hundrevis av ganger. Dette er et mikroskop. Hvis vi legger en dråpe vann på et mikroskopglass, vil vi se mikrobene som lever i det. Dråpen er så liten, men hvor mange mikrober er det! 
Mikrober kan komme i mange forskjellige former. Noen mikrober er ubevegelige, andre har flimmerhår eller haler som de beveger seg med.
Slik ser noen mikrober ut: 
.2.2. Når dukket mikrober opp og hvor bor de?
Mikrober er rundt oss. Mikrober lever uansett hvor det er vann, inkludert varme kilder. De eksisterer selv på bunnen av verdenshavene og inne i dypet av jordskorpen.
Mikrober er de eldste innbyggerne på planeten. De dukket opp på jorden mye tidligere enn mennesker, for rundt 200 millioner år siden. Det faktum at de har regjert på jorden siden uminnelige tider er bevist av følgende fakta:
Faren som bakterier utgjør for mennesker er nevnt i Det gamle testamente.
Den bibelske Noah satte arken sin utvendig og innvendig for å beskytte den ikke bare mot vann, men også mot bakterier.
I middelalderen ble mugg betraktet som en oppfinnelse av djevelen, oppfunnet av ham for å forstyrre harmonien og føre folk til fortvilelse.
I det gamle Kina ble bygningsved dynket i en løsning av bordsalt på forhånd for å hindre mugg fra å spise det.
2.3. Er mikrober skadelige eller gunstige?
Skade.
Mikrober er delt inn i skadelige og gunstige. Mikrober er skadelige først og fremst fordi de undergraver aktiviteten til nesten alle kroppssystemer. De overfører sykdommer fra person til person. Selv en liten mengde mikrober som kommer inn i kroppen vår kan forårsake alvorlig sykdom. Slike sykdommer kalles smittsomme. Bakterier bæres gjennom luften når en person nyser, og lever noen ganger i mat eller vann. Det finnes mange typer mikrober som forårsaker ulike sykdommer. Noen mikroorganismer forårsaker matforgiftning.
Slik ser den svært skadelige salmonellabakterien ut.
Fordel.
Menneskekroppen samhandler konstant med miljøet. Men bare visse typer mikrober kommer mennesker til gode, slik som de i tarmene. Hver dag, når vi velger mat, tar vi et valg: om vi skal støtte gunstige mikrober eller skadelige.
2.4. Interessante fakta.
Det er bakterier som hjelper til med å rense tenner. Svenske forskere har krysset disse bakteriene med vanlige yoghurtbakterier, og prøver nå å lage yoghurt som lar oss unngå å pusse tennene.
Forskere har beregnet at kroppen til en voksen inneholder 3 kg mikrober!
I en persons munn ca 40 000 bakterie. Kyssing overfører 278 forskjellige typer bakterier. Heldigvis er 95 prosent ikke farlige.
Den største bakterien ble oppdaget i 1999. Thiomargarita namibiensis ("Svovelperlen i Namibia").
I minefeltene i Mosambik lever det en bakterie som lever av trinitrotoluen. Funnet kan løse minerydningsproblemet.
2.5. Forskningsdel.
For å finne ut om det virkelig eksisterer skadelige og gunstige mikrober, begynte jeg å eksperimentere.
Eksperiment 1. Dyrking av mikrober
2. Hell den resulterende væsken i 4 plater, dekk med matfilm og sett til avkjøling.
3. Jeg plasserte den første platen på rommet mitt, den andre i skyggen og den tredje i solen. Jeg fjernet filmen i 15 minutter. Bare jeg fjerner ikke filmen fra den siste platen. Dette er en kontrollprøve.
4. Etter 15 minutter dekket jeg platene med film og la dem på et lunt sted slik at mikrobene kunne formere seg.
5. Etter 3 dager telte jeg prikkene i hver tallerken. Hvert punkt er en koloni av mikrober. Bare kontrollprøven forble urørt.
Konklusjon: mikrober formerer seg under gunstige forhold: varme og tilgang til luft.
OMtortur 2. Matødeleggelse.
Hun tok et stykke brød og la det i en plastpose.
Jeg fuktet stykket og la det på et varmt sted.
Jeg sjekket etter 5 dager.
Konklusjon: mikroorganismer forårsaker matødeleggelse. Mugg er veldig skummelt. Selv om vi ikke ser det, har det forurenset alt brødet.
Erfaring 3. Fordelaktig bruk av mikroorganismer ved å bruke eksemplet med gjær
1. Mamma og jeg eltet to porsjoner deig av mel, vann, salt og sukker.
2. Vi eltet en porsjon uten gjær. Vi tilsatte gjær i den andre porsjonen. Formede små boller. Vi merket bollen laget av deig uten gjær med en tannpirker.
3. Vi bakte disse bollene. En bolle laget av deig uten gjær er veldig liten. Den andre bollen ble luftigere.
4. Skjær bollene med en kniv.
Konklusjon: Gjæren gjør den rette jobben: Den produserer karbondioksid og deigen hever og blir luftig. Mikroorganismer er våre hjelpere.
Konklusjon
Mens jeg jobbet med emnet, lærte jeg at mikrober har levd siden verdens skapelse og er overalt.
Mikrobernes verden er interessant og mangfoldig!
Blant mikrober er det våre venner og fiender.
I kroppen vår hjelper nyttige mikrober den til å være sunn og forhindrer at skadelige bakterier skader mennesker.
Hvor vanskelig det vil være å leve på jorden hvis mikroorganismer slutter å hjelpe oss!
Av ovenstående følger det at hypotesen at det finnes skadelige og gunstige mikrober er bekreftet.
Avslutningsvis vil jeg gi noen få Tips:
Du må lære å vaske hendene så ofte som mulig. Dette er den enkleste hygieneteknikken mot spredning av bakterier og sykdomsfremkallende bakterier.
Overvåk kostholdet ditt. Kostholdet bør inneholde frukt og grønnsaker, sjømat, fisk og meieriprodukter. Disse produktene forbedrer immuniteten.
Ha for vane å rengjøre og skylle nesegangene med vann. Takket være dette klarer ikke mikrober å trenge inn i de paranasale bihulene.
Du må trene regelmessig. Dette bidrar til å holde immunsystemet på vakt og forbedre humøret ditt.
Liste over brukt litteratur
Encyclopedia "History of Discoveries" - M. "Rosman", 1999;
Encyclopedia "Mennesket og helsen"; Moskva "ROSMEN", 2012;
A. Likum "Alt om alt", 2003;
"Jeg utforsker verden." Medisin, 2002;
Foto fra personlig arkiv.
applikasjon
Bilde 1
Bilde 2
Bilde 3
Bilde 4
Bilde 5
Bilde 6
Bilde 7 
Bilde 8
Tilbake fremover
Merk følgende! Lysbildeforhåndsvisninger er kun til informasjonsformål og representerer kanskje ikke alle funksjonene i presentasjonen. Hvis du er interessert i dette arbeidet, last ned fullversjonen.
Det har blitt en god tradisjon i klassen vår å årlig holde en klasseomfattende vitenskapelig og praktisk konferanse «Seekers». Til dags dato har 27 barneskoleelever i alderen 9-10 år allerede blitt deltakere. Konferansen holdes 1-2 ganger i uken som en del av programmet for fritidsaktiviteter.
Forberedelsene til konferansen begynner vanligvis i begynnelsen av studieåret. Barna, sammen med foreldrene sine, velger temaet for den kommende rapporten, bestemmer datoen for presentasjonen i en tidsplan spesielt utviklet for denne vitenskapelige og praktiske konferansen, som lar dem visualisere tidspunktet for konferansen og relevansen av det oppgitte. emner.
Formål med konferansen:
- å intensivere utviklingen av det intellektuelle og kreative potensialet til et barn i grunnskolealder ved å identifisere forskningsevner;
- involvere studenter i å utføre vitenskapelig og eksperimentell forskning;
- utvide den teoretiske og praktiske kunnskapsbasen til studentene;
- skape forutsetninger for realisering av elevenes kreative evner.
Oppgaver:
- fremme utvikling og spredning av utdanningsprogrammer og pedagogiske teknologier for å utføre utdanningsforskning av grunnskolebarn;
- støtte utviklingen av barns kreative forskningsaktivitet;
- stimulere interessen for grunnleggende og anvendte vitenskaper blant yngre skolebarn; kjennskap til det vitenskapelige bildet av verden;
- fremme av metodologisk utvikling på organisering og innhold i utdannings- og forskningsarbeidet til ungdomsskolebarn.
Den vitenskapelige og praktiske konferansen er et viktig stadium i studentenes forskningsaktiviteter: studentene lærer å utvide horisonten, jobbe med litteratur, fargerikt utforme et prosjekt, visuelt presentere den praktiske delen av en rapport og konkurrere med hverandre. Elevene får sin første erfaring med å snakke offentlig ikke bare foran klassekameratene, men også foran et ukjent publikum i nærvær av foreldre, lærere, elever fra andre klasser og skoleadministrasjonen.
Temaene for barnearbeid er varierte. De dekker alle aspekter av deres (familie) hobbyer: "Magisk plastelina", "Elveenergi. Fra elven til lyspæren”, “Sjokolade”, “Coca-Cola. Skade eller fordel?", "Krystaller", "LED", "Linolje - en kilde til barns helse", "Vulkaner", "Supermanøvrerbar jagerfly SU-37", "Bleier", "Mobiltelefon i livet til et skolebarn", "Bolig for forskjellige folk", "Kister", "Seilbåter", etc.
Den praktiske delen av de unge forskernes rapport er av spesiell interesse for alle uten unntak (den aktive diskusjonen blant klassekamerater skjer noen ganger lenge før den kommende presentasjonen). Evnen til å tydelig demonstrere din hypotese, tekniske løsning og vitenskapelige observasjon i praksis er ikke mindre viktig enn teoretisk kunnskap om det valgte emnet.
Noen ganger gir et tilsynelatende enkelt emne opphav til en endeløs strøm av spørsmål og diskusjoner fra studenter, noe som får dem til å utvikle emnet og utvide omfanget av rapporten.
For eksempel reiser ikke fordelene med en mobiltelefon (som Coca-Cola) i den moderne verden noen tvil blant barn (kompakt, multifunksjonell, rimelig; søt, brus, forlokkende drikke). Imidlertid delte de gitte eksemplene på vitenskapelig forskning på de negative effektene av elektromagnetisk stråling fra telefonen (så vel som ingrediensene til Coca-Cola) på menneskekroppen klassen i to leire - "motstandere" og "tilhengere". Og bare etableringen av noen regler for den "gyldne middelvei" gjorde det mulig å nå en konsensus. Men temaet for rapporten om menneskelig bruk av vannenergi i tidligere århundrer og nåtid, samt demonstrasjon av erfaring, ga opphav til mange spørsmål: hvor mange kraftverk er det i verden? hvilken er størst? Hva fikk lyspæren til å tenne etter din erfaring? hvor mye kraft har den? Hvor i verden er det fortsatt vannhjul?
Det kanskje viktigste positive (pedagogiske) resultatet av slik prosjektforskning er at studentene som er tilstede som tilhørere absolutt uttrykker et ønske om å bli deltakere på konferansen, og aktivt involverer foreldre og venner i denne prosessen.
Evnen til foreldre til å støtte barnets initiativ i tide, uavhengig av deres travelhet eller mangel på kunnskap om et dataprogram, til å vise interesse, gi praktiske råd, planlegge arbeid, lede generell kreativ innsats til resultatet - alt dette er noen ganger verdsatt mye mer av barnet enn en plass tatt eller en premie mottatt.
Til tross for at tiden som er tildelt for hver deltaker å snakke er 10-15 minutter, er streng overholdelse av denne regelen ikke obligatorisk, fordi barnets spenning og spenning ofte blir tydelig. Og denne tilnærmingen har mer enn en gang begrunnet seg med en fascinerende rapport og et ønske om å delta på konferansen igjen.
Medlemmer av juryen, samt de som er ansvarlige for forberedelsen og gjennomføringen av den vitenskapelige og praktiske konferansen, er de proaktive foreldrene til klassen. Deres rolle er ikke begrenset til bare å dømme. Små essays og artikler om ytelsen til hver konferansedeltaker og lyse fotografier som dukker opp i klasseromshjørnet allerede neste dag, lar ingen student være likegyldig og skaper en konkurranseånd for fremtidige deltakere ( vedlegg 1: essays om konferansen). Basert på resultatene av presentasjonen mottar alle konferansedeltakerne sertifikater og verdifulle priser, som oppmuntrer dem til ny forskning og eksperimenter.
Deltakere på klassekonferansen ble gjentatte ganger tildelt diplomer som vinnere av den vitenskapelige og praktiske konferansen på by- og regionalt nivå. For eksempel ble presentasjonene til studenten Aleksey Bizyaev i tre år (2013-2015) tildelt vitnemål fra vinneren av den regionale heltids- og korrespondanseskolen for unge forskere "Stimul" og skolevitenskapelig samfunn "Seekers" ( Vedlegg 2: vitnemål; Vedlegg 3: presentasjon og sammendrag).
I vår tid med raskt skiftende standarder bør det legges til rette for gunstige forhold for elevforskningsaktiviteter i grunnskolen. Å holde en vitenskapelig og praktisk konferanse bidrar til å identifisere begavede barn, utvikler selvstendighet, individuelle kreative interesser og evner til elever i ulike aldre, skaper en følelse av ansvar for det tildelte arbeidet, bidrar til å forstå den praktiske betydningen av arbeidet som utføres og sørger for dens relevans, og åpner muligheten for intellektuell vekst for studenten.
