hjem › Drivstoffsystem › Matematiske prosjekter i dou i henhold til føderale statlige standarder. Seniorgruppeprosjekt

Matematiske prosjekter i dou i henhold til føderale statlige standarder. Seniorgruppeprosjekt

som del av tilleggsutdanning for barn i alderen 5 – 7 år

Forklarende merknad.

Den moderne verden rundt barnet er i konstant endring, dynamisk. Utdanningssystemet bør hjelpe barnet til å tilegne seg slike kunnskaper, ferdigheter og evner som vil tillate ham å lykkes med å tilpasse seg de nye forholdene i samfunnet.

I dag finnes det et stort antall utdanningsprogram for barnehagen, og institusjonene har mulighet til å velge den som dekker deres krav og interesser.

Ved å ta hensyn til utviklingen av sensoriske, kognitive, matematiske og andre evner til barn, blir utviklingen av logisk tenkning henvist til bakgrunnen. I arsenalet av lærere er det ikke mye metodisk og praktisk materiale som lar deg jobbe i dybden med utviklingen av visse evner. Basert på de mange utviklede programmene laget jeg mitt eget prosjekt, som skal avdekke nye muligheter for førskolebarn.

Programmet for innføring i matematikk, logikk og omverden er integrert. Integrering bidrar til å øke motivasjonen for læring, dannelsen av barns kognitive interesse, et helhetlig vitenskapelig bilde av verden og betraktning av et fenomen fra flere sider, fremmer utviklingen av tale, dannelsen av evnen til å sammenligne, generalisere, trekke konklusjoner. , og utvider deres horisont.

Materialets natur bestemmer formålet med sirkelen:

Å utvikle barns generelle mentale og matematiske evner, å interessere dem i matematikkfaget, å underholde dem, som selvfølgelig ikke er hovedsaken.

Enhver matematisk oppgave som krever oppfinnsomhet, uansett hvilken alder den var ment for, bærer en mental belastning, som oftest er forkledd av et underholdende plot, eksterne data, betingelsene for oppgaven, etc.

Den mentale oppgaven: å lage en figur, modifisere den, finne en løsning, gjette tallet - realiseres ved hjelp av spillet, i spillhandlinger. Utviklingen av oppfinnsomhet, oppfinnsomhet og initiativ utføres i aktiv mental aktivitet basert på direkte interesse.

Matematisk materiale gjøres mer interessant av spillelementene i hver oppgave, logiske øvelser og underholdning, enten det er brikker eller det mest grunnleggende puslespillet. For eksempel i spørsmålet: "Hvordan kan jeg lage en firkant av to pinner på et bord?" - det uvanlige i produksjonen får barnet til å tenke på jakt etter et svar, bli involvert i fantasiens lek.

Variasjonen av underholdende materiale - spill, oppgaver, gåter - gir grunnlaget for klassifisering, selv om det er ganske vanskelig å dele inn i grupper et så mangfoldig materiale laget av matematikere, metodologer og våre lærere. Det kan klassifiseres i henhold til ulike kriterier: etter innhold og mening, arten av mentale operasjoner, så vel som etter dets generalitet og fokus på utvikling av visse ferdigheter.

Basert på logikken i handlinger utført av studenten, kan en rekke elementært underholdende materiale klassifiseres i

Formålet med sirkelen:

Å øke skoleberedskapen hos eldre førskolebarn.

Å utvikle matematiske begreper til barn i alderen 5-7 år på et elementært nivå gjennom teknikkene for sammenligning, generalisering, klassifisering, systematisering og semantisk korrelasjon.

Å fremme dannelsen og utviklingen av de enkleste logiske strukturene for tenkning og matematiske konsepter hos eldre førskolebarn

Oppgaver:

Utvikle interesse for å løse kognitive, kreative problemer, i en rekke intellektuelle aktiviteter;

Utvikle fantasifull og logisk tenkning, evnen til å oppfatte og vise, sammenligne, generalisere, klassifisere, modifisere, etc.;

Utvikle evnen til å etablere matematiske sammenhenger, mønstre, rekkefølge, forholdet mellom aritmetiske operasjoner, tegn og symboler, sammenhenger mellom deler av helheten, tall, mål, etc.;

Utvikle kombinatoriske evner ved å kombinere farge og form, utvikling av kreativ fantasi, hukommelse;

Vekke ønsket om en kreativ prosess med erkjennelse og implementering av strenge handlinger i henhold til algoritmen, selvuttrykk i aktive, interessante, meningsfulle aktiviteter;

For å fremme manifestasjonen av barns forskningsaktivitet i uavhengige matematiske spill, i prosessen med å løse problemer av forskjellige typer, ønsket om å utvikle spillet og søke etter resultater med unike, originale handlinger (på sin egen måte, på nivå med aldersevner ).

Dannelse av ideer om antall og mengde:

Utvikle generelle ideer om sett: evnen til å danne sett på gitt grunnlag, å se komponentene i et sett der objekter er forskjellige i visse egenskaper.

Forbedre kvantitative og ordinære telleferdigheter innen 10.

Utvikling av ideer om størrelse:

Del en gjenstand i 2-8 eller flere like deler ved å bøye gjenstanden, samt bruke et konvensjonelt mål; riktig utpek deler av en helhet (halvparten, en del av to (ett sekund), to deler av fire, etc.); etablere forholdet mellom helheten og delen, størrelsen på delene; finne deler av en helhet og en helhet fra kjente deler.

Utvikle ideen om at resultatet av en måling (lengde, vekt, volum av objekter) avhenger av størrelsen på det betingede målet.

Utvikling av ideer om form:

Avgrens kunnskapen din om kjente geometriske figurer, deres elementer (toppunkter, vinkler, sider) og noen av deres egenskaper.

Lær å gjenkjenne figurer uavhengig av deres romlige posisjon, skildre, ordne på et plan, ordne etter størrelse, klassifisere, gruppere etter farge, form, størrelse.

Lær å komponere figurer fra deler og dele dem i deler, konstruere figurer ved å bruke en verbal beskrivelse og liste opp deres karakteristiske egenskaper; lag tematiske komposisjoner fra figurer i henhold til dine egne ideer.

Utvikling av romlig orientering:

Lær å navigere i et begrenset område; ordne objekter og deres bilder i den angitte retningen, reflektere deres romlige arrangement i tale.

Introduser planen, diagrammet, ruten, kartet. Utvikle evnen til å modellere romlige forhold mellom objekter i form av en tegning, plan, diagram.

Å lære å "lese" den enkleste grafiske informasjonen som angir de romlige forholdene til objekter og retningen for deres bevegelse i rommet: fra venstre til høyre, fra høyre til venstre, fra bunn til topp, fra topp til bunn; bevege seg uavhengig i rommet, med fokus på konvensjonene (tegn og symboler).

Utvikling av tidsorientering:

Å gi barn grunnleggende ideer om tid: dens flyt, periodisitet, irreversibilitet, rekkefølgen av alle ukedager, måneder, årstider.

Å lære å bruke ord-begreper i tale: først, så, før, etter, tidligere, senere, på samme tid.

Prinsipper:

Naturlig samsvar;

Et helhetlig syn på verden;

Psykologisk komfort;

Synlighet;

Tilgjengelighet;

Vitenskapelig.

Forventet resultat.

Barnet er aktivt og selvstendig i å bruke mestrede erkjennelsesmetoder (sammenligning, telling, måling, bestilling) for å løse praktiske, problematiske problemer og overføre dem til nye forhold.

Lær å komponere og løse ett-trinnsoppgaver som involverer addisjon og subtraksjon, bruk tall og aritmetiske tegn (+, -, =)

Læreren løser logiske problemer med suksess;

Lær å korrelere et skjematisk bilde med virkelige objekter;

Utvikle rask tenkning;

Viser interesse for eksperimentering. Kunne skissere påfølgende trinn i utviklingen av en situasjon, følger målet, velger midler;

Aktivt involvert i klassifiserings- og seriespill; tilbyr alternativer; deltar i transformative aktiviteter, forstår og forklarer uforanderligheten av volum, mengde, masse.

Programmet er laget for å fungere med barn 5-7 år.

Arbeidstiden til sirkelen er 1 leksjon per uke, varighet:

I seniorgruppen – 25 minutter;

I det forberedende rommet - 30 minutter.

oktober

Emne	Programinnhold
1. "Hva er vanlig og hvordan er det annerledes"	Lær å sammenligne egenskapene til objekter.
2. "Velg etter form"	Fiks egenskapene til objekter.
3. "Finn hvem som er den merkelige"	Sammenlign egenskapene til objekter.
4. "Hvilken figur mangler?"	Fiks egenskapene til objekter.

november

Emne	Programinnhold
1. "Hva har endret seg"	Lær å finne egenskaper til objekter.
2. "Det tredje hjulet"	Lær barna evnen til å sammenligne grupper av gjenstander.
3. "Det fjerde hjulet"	Styrke evnen til å sammenligne grupper av objekter
4. "Labyrinter: hvem ringer hvem?"	Styrke evnen til å sammenligne grupper av objekter.

desember

Emne	Programinnhold
1. «Tegn og fargelegg»	Lær forholdet: del - helhet.
2. "Fortsett mønsteret"	Styrk romlige relasjoner: på, under, over .
3. "Finn identiske leker"	Lær romlige forhold: høyre, venstre.
4. "Det fjerde hjulet"	Fiks romlige forhold: høyre, venstre.

januar

Emne	Programinnhold
1. "Fullfør tegningen"	Styrke forholdet mellom helheten og delen.
2. "Hva er forskjellen mellom klovner"	Fiks tallet og tallet 1.
3. "Endre skiltet"	Lær barna romlige relasjoner: inne - ute.
4. "Labyrinter"	utvikle øye og fantasifull tenkning

februar

Emne	Programinnhold
1. "Fortsett mønsteret"	Lær barn å fullføre tegninger av figurer, utvikle visuelle ferdigheter, fantasifull tenkning
2. "Hva er til felles"	Lær barna hvordan de kan gjøre likeverdige.
3. Koble sammen objektene"	Fiks tallet og 3 med barna, aktiver ordboken.
4. "Fullfør tegningen"	Fiks tall og tall 1-3.

mars

Emne	Programinnhold
1. "Gjett hvordan du farger"	Å konsolidere barns kunnskap om geometriske former; lære å lage figurer fra trekanter.
2. "Bryt formene etter funksjon"	Fiks tallet og tallet 4.
3. "Hvilket hus er det merkelige huset og hvorfor?"	Forsterk begrepet polygoner.
4. "Logiske kjeder"	Lær å finne mønstre, utvikle oppmerksomhet og evnen til å huske.

april

Emne	Programinnhold
1. "avlytting"	Fiks tallet og tallet 5.
2. "Spor sporene"	Styrk romlige relasjoner: foran - bak.
3. "Farge"	Lær barna å sammenligne grupper av gjenstander etter mengde .
4. "Farg den på samme måte"	Sammenlign grupper av varer etter mengde.

Emne	Programinnhold
1. "Hva kommer først, hva kommer deretter"	For å styrke barns forståelse av begrepene «først og da», for å lære dem å etablere årsak-virkning-forhold på riktig måte ved hjelp av visuelle hjelpemidler.
2. «Eventyret om Rødhette»
3. "Matematikkens fest"	Forsterk materialet som er dekket.

oktober

Emne	Programinnhold
1. "Klekking".	Sammenlign resultatene av en visuell og taktil undersøkelse, kunne navigere på et ark .
2. "Nevn det ekstra elementet."	Utvikle analytisk tenkning
3. "Hvordan ser det ut?"	Øv på å navngi objektene vist på bildet.

November.

Emne	Programinnhold
1. "Gå gjennom labyrinten."
2. "Havmannen er en joker"	Lær å undersøke gjenstander vekselvis ved å bruke syn og berøring, sammenligne og kommentere de oppnådde resultatene.
3. «Oppstav bildet».	Lær å finne bildet av tall i et fortryllet bilde.
4. "Tegneperler."	Gi navn til fargene og vis den tilsvarende blyanten

Desember.

Emne	Programinnhold
1. "Oppmerksomme artister."	Utvikling av visuell persepsjon.
2. "Logisk domino".	Utvikle visuell persepsjon og romlig tenkning. Klassifiser og sammenlign objekter etter farge eller form.
3. "Runway numbers"	Utvikle oppmerksomhet og årvåkenhet til symbolske betegnelser.
4. "Tegn fra minnet"	Lær barna å gjengi innholdet i tegningen fra hukommelsen.

Januar.

Emne	Programinnhold
1. "Nevn naboene dine."	Styrk hos barn ferdigheten til å navngi neste og forrige nummer til det som er navngitt
2. "Store og små figurer."	Lær å navngi alle geometriske former. Koble figurene med den lille som passer til den.
3. "Finn forskjellene"	Utvikle oppmerksomhet, observasjon, evne til å finne likheter og forskjeller
4. "Roboter".	Lås geometriske former

Februar.

Emne	Programinnhold
1. "Labyrint"	Utvikle visuell orientering.
2. "Hvor er plassen min?"	For å lære barn å etablere et mønster, krysse ut en ekstra figur, ordne gjenstander riktig, utvikle logisk tenkning.
3. "Vi angir retningen."	Evne til å høre verbale instruksjoner og fullføre oppgaver i en notatbok.
4. «Båtplopp – Plopp»	Å lære å løse problemer for oppfinnsomhet, å fremme utviklingen av romlige relasjoner; utvikle oppmerksomhet, hukommelse, tenkning, finmotorikk.

mars

Emne	Programinnhold
1. "Mirakel - kors"	Forbedre prosessene med logisk tenkning, oppmerksomhet, romlig tenkning.
2. «Finn og ring rundt».	Utvikling av finmotorikk i hendene.
3. "Tegne en katt"	Fortsett å lære hvordan du navigerer i en firkantet notatbok.
4. "Columbus Egg"	Utvikle geometrisk forståelse og observasjonsevner.

April.

Emne	Programinnhold
1. «Skynd deg, ikke gjør en feil»	Styrk kunnskapen din om sammensetningen av de ti første tallene.
2. "Vær forsiktig!"	Lær å spore et fragment av et bilde på hver linje
3. Modellering fra geometriske former.	Tren i kunnskap om geometriske former, bestem polygoner, lær å svare riktig på spørsmålet: hvor mye?
4. "Koble prikkene i henhold til mønsteret"	Lær barna å være oppmerksomme og navigere i rommet.

Emne	Programinnhold
1. Logoformer. "Tre på rad."	Lær barna Logoformer
Matematisk ferie	Forsterk materialet som er dekket.

Bibliografi:

1. Belaya A. 150 tester, spill, øvelser. - M., 2006

2. Gavrina S.P. "Morsom matematikk" - M., 2001

3. V. Tsyntarny. Vi leker med fingrene og utvikler tale. Doe. St. Petersburg, 1997

4. A.A. Smolentseva. Matematikk før skolen. N.-Novgorod 1996

5. L.I. Tikhonov. Matematikk i spill med Lego byggesett. St. Petersburg, red. "Childhood-Press" 2001

6. V.P. Novikova. Matematikk i barnehagen. Moskva. "Mosaikksyntese" 2000

7. V.P. Novikova. Matematikk i barnehage, eldre førskolealder. Moskva. "Mosaikksyntese" 2009

8. L.V. Minkevich. Matematikk i barnehagen, seniorgruppe. Moskva, red. "Scriptorium 2003" 2010

9. E. Cherenkova. De beste gåtene. Moskva. Ripol Classic-hus, 2000-tallet 2007

10. E.A. Nosova. Logikk og matematikk for førskolebarn. 2. utg. St. Petersburg "Childhood-Press" 2002

11. V.P. Novikova. Lærerike spill og aktiviteter med Cuisineer-pinner. Moskva. "Mosaikk-syntese" 2008

12. I.A. Pomoraeva. Klasser om dannelse av elementære matematiske begreper, 2. utg. Moskva, red. "Mosaikk-syntese" 2010

Prosjekttype: lærerikt og kreativt.
Problem: "Hvilken form har objektet?"
Formålet med prosjektet: å introdusere de grunnleggende formene til omkringliggende objekter, å konsolidere kunnskap om geometriske former.
Prosjektets varighet: i løpet av skoleuken.
Prosjektdeltakere: lærer, eldre barn, foreldre.
Hypotese: ved å bruke metodene og teknikkene for å jobbe med prosjektet, kan du oppnå ikke bare et høyt assimileringsnivå av programmateriale, men også lære barn å se formene til omkringliggende objekter, sammenligne dem med et geometrisk mønster.
Oppgaver:
1. Utdype barnas kunnskap om geometriske former og deres særegne egenskaper.
2. Lær å analysere formen til objekter og enkeltdeler, finne objekter av samme og ulike former i nærmiljøet.
3. Utvikle evnen til å skille modeller av figurer som er like i form.
4. Utvikle en idé om hvordan du kan lage en annen fra en form.
5. Dyrk nysgjerrighet og interesse for folklore.
Forventet resultat:
1. Barns mestring av matematisk kunnskap innen form av objekter.
2. Tilegnelse av konstruktive evner, evnen til å transformere en matematisk gjenstand til andre.
3. Evne til å lytte og forstå en voksen, til å handle etter modell i ulike typer pedagogiske aktiviteter.
Resultat (produkt) av prosjektaktiviteter:
4. Lage en samling av gåter og dikt, dekorere den med barnetegninger.
5. Presentasjon av prosjektet: underholdning "Reise til byen med geometriske former"
Prosjektstadier:
1. Forberedende.
2. Organisering av arbeidet med prosjektet.
3. Praktiske aktiviteter.
4. Oppsummering (presentasjon).
Plan for prosjektgjennomføring:
1. Arbeide med barn.
Direkte pedagogiske aktiviteter.
FEMP.
Emne: "Telle innenfor 9, dannelse av tallet 9, geometriske former, orientering i rommet."
Programinnhold: lær telling innen 9, vis dannelsen av tallet 9 basert på en sammenligning av to grupper av objekter uttrykt av tilstøtende tall 8 og 9; konsolidere ideer om geometriske former (sirkel, firkant, trekant, rektangel), utvikle evnen til å se og finne gjenstander i miljøet som har form av kjente geometriske former; fortsett å bestemme posisjonen din blant omkringliggende objekter.
Visuell aktivitet.
Tegning "Eventyrhus".
Programoppgaver: lær barn å lage bildet av et eventyrhus, og formidle i tegningen formen til kjente geometriske former; konsolidere evnen til å tegne med forskjellige materialer, velg dem etter eget ønske.
Applikasjon.
Tema: "Eventyrfugl"
Programoppgaver: å konsolidere barns evne til å kutte ut deler av et objekt med forskjellige geometriske former og lage et bilde fra dem; lære å skildre bildet av en eventyrfugl, dekorere individuelle deler og detaljer i bildet; konsolidere evnen til å kutte ut symmetriske deler fra papir brettet i to.
Modellering fra plasticine.
Emne: "Grønnsaker og frukt til butikken."
Programmål: å konsolidere barns evne til å formidle formen til ulike grønnsaker og frukt i modellering; lære å sammenligne formene deres med geometriske former, finne likheter.
Bli kjent med skjønnlitteratur.
Emne: Barnas gjenfortelling av det slovakiske folkeeventyret «The Sun is Visiting» ved bruk av erstatningsmodeller.
Programoppgaver: lære å gjenfortelle et eventyr selvstendig ved hjelp av erstatningsmodeller, formidle karakterenes karakterer med intonasjon, fortell et eventyr personlig (bytte stemme, intonasjon).
Lære dikt "Lære formene til objekter" av A. Yu. Kozhevnikov og løse gåter om geometriske former.
Selvstendig lekeaktivitet. Logiske blokker av Dienesh, kuber "Brett mønsteret", Columbus egg, Pythagoras puslespill, vietnamesisk spill, Voskobovich-firkanter, løse logiske problemer for å finne manglende figurer, d/spill "Change" (forvandler en figur til en annen), d/game " Former» , «Finn en lignende figur», «Farge og form» (korrelerer formene til objekter med en geometrisk figur), «Plukk opp nøkkelen», «Plasser figurene på plass» osv. Fargeleggingsbilder som består av geometriske tall.
2. Felles arbeid med foreldre.
Velge ut dikt og gåter om geometriske former til samlingen og lage illustrasjoner sammen med barna. Forbereder utstyr for underholdningen "In the City of Geometric Shapes."
Konklusjon:
Hypotesen ble bekreftet. Barn lærte å sammenligne formene til objekter med geometriske mønstre og finne dem i miljøet.

Kommunal budsjett førskoleopplæringsinstitusjon nr. 79 “Sadko”

Korttidsprosjekt i seniorgruppa

om emnet: "Senter for underholdende matematikk"

Fullført:

lærer Trefilova E.V.

Surgut, 2016

"Matematikkfaget er så alvorlig at det er nyttig å gripe muligheten til å gjøre det litt underholdende"
B. Pascal

Type – praksisorientert.

Utseendet er kreativt.

Gjennomføringsfrister:september – november 2016

Prosjektdeltakere:lærer, foreldre, barn.

Arbeidets relevans:

Federal State Education Standard for Preschool Education etablerer krav til et fag-romlig miljø i utvikling som en av betingelsene for implementering av hovedopplæringsprogrammet for førskoleopplæring (heretter referert til som programmet)

Innovasjonsevnen til tilnærmingen til å organisere et utviklende fag-romlig miljø for et barns utvikling bestemmes av relevansen av å integrere ikke bare utdanningsområdene definert av Federal State Education Standard, men ogsåbehovet for å organisere aktivitetssentre etter prinsippene for utvikling og integrering.

Å implementere utdanningsfeltet "Kognitiv utvikling", gjennom prosessen med å danne elementære matematiske konsepter i grupper av førskoleutdanningsinstitusjoner,morsomme matematikksentre.

Matematikk - dette er en kraftig faktor i den intellektuelle utviklingen til et barn, dannelsen av hans kognitive og kreative evner. Det er også kjent at suksessen med å undervise i matematikk i grunnskolen avhenger av effektiviteten til et barns matematiske utvikling i førskolealder.

Lære førskolebarn det grunnleggende om matematikkforfølger hovedmålet:å oppdra barn som mennesker som vet hvordan de skal tenke, å navigere godt i alt som omgir dem, å korrekt vurdere de ulike situasjonene de møter i livet, og å ta selvstendige beslutninger.

Å undervise i matematikk til førskolebarn er utenkelig uten bruk av underholdende spill, oppgaver og underholdning. Hvor rollen som enkelt underholdende materiale- aktivere mental aktivitet; engasjere og underholde barn; utvide, utdype, matematiske begreper; konsolidere ervervet kunnskap og ferdigheter; øve på å bruke dem i andre aktiviteter og nye miljøer.

Det er gjennom spill, som hovedaktiviteten til barn, at læringsprosessen blir mer interessant og underholdende, og derfor vellykket.

Mål med prosjektet: skape betingelser for kognitiv utvikling av barn i eldre førskolealder ved å transformere "Senter for underholdende matematikk" i et utviklende fag-romlig miljø i gruppen.

Oppgaver:

analysere de normative og metodiske kravene til organiseringen av RPPS, for innholdet i senteret for underholdende matematikk i førskoleutdanningsinstitusjoner;
velg spill og spillmateriale for senteret for underholdende matematikk, basert på prinsippene for tilgjengelighet av spill for barn for øyeblikket, tatt i betraktning deres aldersegenskaper;
involvere foreldre i aktive fagtransformerende aktiviteter i det indre av gruppen med egne hender;
delta i konkurransen om den beste metodiske støtten til «Senter for underholdende matematikk» på førskoleutdanningsinstitusjonsnivå.

Forventede resultater:

øke den psykologiske og pedagogiske kompetansen til læreren i spørsmål om dannelsen av RPPS, utformingen av senteret for underholdende matematikk og bruken av innholdet;

tilstedeværelsen i sentrum av slike spill og spillmateriale, hvis utvikling av barn er mulig på forskjellige nivåer, tatt i betraktning deres aldersegenskaper;
positiv holdning fra foreldre til spørsmålene om å transformere senteret for underholdende matematikk, med egne hender i gruppen;
vinne gjennomgangskonkurransen om beste metodestøtte til «Senter for underholdende matematikk» (konkurransereglement datert 28. august 2015), på førskoleutdanningsinstitusjonsnivå og presentere resultatene for lærermiljøet.

Beskrivelse av utført arbeid

Forberedende stadium

I gruppen, for senteret for underholdende matematikk var det nødvendig å tildeleSpesielt sted, utstyrt med spill og manualer, som sikrer barns fri tilgang til materialene som ligger der. På denne måten får barn mulighet til selvstendig å velge et spill som interesserer dem, manualer med matematisk innhold, og leke individuelt eller sammen med andre barn i en liten undergruppe. Det er under spillet, som oppstår på initiativ fra barnet selv, at det blir involvert i komplekst intellektuelt arbeid.

Utviklingen av prosjektet er bestemtstarte med en foreldreundersøkelse(vedlegg nr. 1) for å analysere hvor mye foreldre har informasjon om underholdende matematisk stoff og hva slags konsultasjon de ønsker å få, informasjon om dannelsen av elementære matematiske begreper hos barn.
Etter bearbeiding av spørreskjemaene ble det utført foreldrenes stueom emnet: "Betydningen av å underholde matematikk i førskolealder." Mål: øke aktiviteten og interessen til foreldre i utviklingen av matematiske evner hos barn; involverer foreldre i opprettelsen av et underholdende matematikksenter i gruppen, hvor hovedideen varlag et mattespill for hver familie med egne hender.

Læreren valgte ut et matematisk spill for hver familie som de kunne lage med egne hender hjemme sammen med barna.

Det var også hefter er utarbeidet for foreldre «Mattematikk er viktig, matematikk trengs» (vedlegg nr. 2) Foreldre reagerte aktivt, delte ideer, fant originale løsninger, uttrykte hvem som kunne bidra med hva til utformingen av matematikksenteret, og felles kreativt arbeid startet, som brakte mye glede for alle.

Aktiv scene

Under gjennomføringen av prosjektet, sammen med foreldre, ble følgende aktiviteter gjennomført:

frigjort plassen som trengs for et underholdende matematikksenter (fjernet unødvendige møbler og hyller);
gjorde en liten kosmetisk reparasjon på veggen etter å ha demontert møblene (limte det med tapet, malte det knallgult);
vi valgte de nødvendige, nye møblene til matematikksenteret (et langt bord langs veggen for matematiske aktiviteter for barn; stoler; gjennomsiktige plexiglasshyller for å skape volum på veggen; et lite skap med dør);
dekorert veggen med en lys, tredimensjonal komposisjon (siraff med ballonger, limt inn med tall fra 1 til 10);
fylte det underholdende matematikksenteret med følgende materiale:

	Fylling med matematisk materiale
Visuelt demonstrasjonsmateriale	sett med tall; demonstrasjonsmateriell "Lek og tell"; bilder etter årstider og deler av dagen;
Gi ut	sett med geometriske former i forskjellige størrelser, forskjellige farger; sett med tall og bilder med objekter; små leker og gjenstander - hekkende dukker, sopp, fisk, etc.; tellepinner;
Underholdende matematisk materiale (kortfiler)	kartotek over matematiske gåter og ordtak; ordtak og rim, spøkeproblemer; gåter og labyrinter; oppgaver for etterretning; utendørs spill, spill for å finne likheter og forskjeller, underholdende eksempler; fortellinger om tall, tall og andre matematiske begreper; kartotek over matematiske triks "Matematikk";
Didaktiske spill av matematisk karakter(i henhold til hovedunderseksjonene: "Tall og telling", "Verdi", "Form", "Orientering i rommet", "Tid" + ulike matematiske lottoer, dominobrikker, etc.).	et sett med innsatser basert på matryoshka-prinsippet; mosaikk; tredimensjonalt kombinatorisk puslespill med kuber som består av 2 deler med forskjellige konfigurasjoner og farger; rammer og innsatser; tema dominobrikker med farge- og skyggebilder; en konstruktør av elementer med logiske innlegg om emnene "Form", "konto", "sted"; skrivebordstrykte spill av matematisk karakter (i retninger - størrelse, form, antall, orientering i rommet, etc.); spill med tall, mynter; kalender, kalendermodell; dam, sjakk;
Intellektuelle, logiske og matematiske spill	Nikitin kuber; Rammer – Montessori-innsatser; Geocont; matematikk nettbrett; Dienesha blokker; Cuisenaire stenger; Voskobovich spill.
Samt mattespill laget av foreldre med egne hender

navnet på det matematiske senteret ble plassert på veggen (barna i gruppen kom opp med "Academy of Mathematics" selv);

vi tok oss av hva det matematiske materialet skal oppbevares i, slik at det ser estetisk tiltalende ut, ikke rives, ikke rynker og kan brukes i lang tid (vesker, esker, krukker, konvolutter, mapper med filer, underlegg ).

Evaluering (sluttende) trinn

Under implementeringen av prosjektet samhandlet læreren aktivt med elevenes foreldre ved å bruke informasjons- og kommunikasjonsformen for arbeidet. I den opprettede internettgruppen "Solnyshki-104" i "Kontakt", der kommunikasjon med foreldre systematisk utføres, ble forskjellige spørsmål angående transformasjonen av "Center for Entertaining Mathematics" diskutert, fotorapporter om arbeidet som ble utført, ble lagt ut, og resultatet av hele arrangementet var en takk til alle deltakerne i prosjektet.
Læreren takket ja deltakelse i den all-russiske aksjonen"Jeg elsker matematikk" ved å legge ut et bilde laget av "Center for Entertaining Mathematics" på nettsamfunnet: "I kontakt", ledsaget av en kort tekst.
Den 18. desember 2015 fant en gjennomgang sted - en konkurranse for den beste metodiske støtten til "Center for Entertaining Mathematics" på nivå 8 i den internasjonale konkurransen og etter å ha oppsummert resultatene fra konkurransejuryen, opprettetmatematikk senter,fikk 1. grads vitnemål.

Og som et resultat av arbeidet som ble utført, ble det bemerket at:

foreldre ble interessert i livet i barnehagen, og de ble også mer aktive og interessert i utviklingen av barnas matematiske evner;
barn har økt interesse for grunnleggende matematiske aktiviteter;
barn har et behov for å okkupere fritiden ikke bare med underholdende spill, men også med spill som krever mentalt stress og intellektuell innsats;
barn har et ønske om å demonstrere uavhengighet, utvikling av kognitive motiver, som gir elementer av selvorganisering i lek og andre aktiviteter;
Barn kan selvstendig velge et spill, en aktivitet basert på deres interesser, handle målrettet med materialet og forene seg i en lek med jevnaldrende.

I fremtiden, i løpet av året, ettersom barn mestrer spill, bør typene deres diversifiseres og mer komplekse spill med nytt underholdende materiale bør introduseres.

Ved å transformere senteret for underholdende matematikk, fikk læreren og foreldrene mye glede av felles kreativ aktivitet.

"Academy of Mathematics"

Konklusjon

"Naturen danner sine lover på matematikkspråket" - disse ordene tilhører G. Galileo.

Faktisk skjer endringer og prosesser i verden av synlige objekter og fenomener på samme måte for hele grupper, klasser og objekter.

Bekjentskap med matematikk gir den første intuitive følelsen av at verden ikke er kaos, men snarere en slags subtil arkitektur som har en kanon for sin skapelse, og en person er i stand til å berøre denne kanonen.

Mange fremtredende psykologer og lærere (P. Ya. Galperin, A. N. Leushina, T. V. Taruntaeva, etc.) mener at dannelsen av matematiske begreper hos barn bør være basert på objekt-sensorisk aktivitet, der det er lettere å assimilere hele volumkunnskapen og ferdigheter, bevisst mestre ferdighetene til telling og måling. For dette formålet tenkes ulike former for pedagogisk arbeid med barn gjennom, det vil si at opplæring utføres ikke bare under direkte pedagogiske aktiviteter, men også under andre typer pedagogisk arbeid (i lek, i ferd med å utvikle arbeidsferdigheter osv.) .). Det er spillet, i prosessen med å lære førskolebarn matematikk, som er direkte inkludert i leksjonen, og er et middel til å mestre ny kunnskap, avklare og konsolidere materialet.

Mens du spiller i underholdende matematikksentre, kan barn, i uavhengige aktiviteter, øve ferdigheter, konsolidere eksisterende kunnskap,oppdage nye ting innen matematikk.

Bibliografi

Arapova-Piskareva N.A. Dannelse av elementære matematiske begreper i barnehagen. – M.: “Mosaic-Synthesis”, 2008.
Voronova V.Ya. "Kreative spill for førskolebarn"
Karabanova O.A., Alieva E.F., Radionova O.R., Rabinovich P.D., Marich E.M. Organisering av et utviklende fag-romlig miljø i samsvar med den føderale statlige utdanningsstandarden for førskoleopplæring. Metodiske anbefalinger for lærere i førskolepedagogiske organisasjoner og foreldre til førskolebarn / O.A. Karabanova, E.F. Alieva, O.R. Radionova, P.D. Rabinovich, E.M. Marich. – M.: Federal Institute for Educational Development, 2014. – 96 s.Cheplashkina I.N. osv. Matematikk er interessant. – St. Petersburg: «Accident», 1996.
http://www.consultant.ru/ Ordre fra Utdannings- og vitenskapsdepartementet i Russland datert 17. oktober 2013 N 1155 "Om godkjenning av den føderale statlige utdanningsstandarden for førskoleopplæring"

S.A. Zakharova,

lærer ved MADOU CRR - barnehage nr. 104

merknad

Det moderne samfunnet trenger mennesker som er intellektuelt modige, uavhengige, originale tenkere, kreative og i stand til å ta avgjørelser som ikke er standard. Alle disse personlighetstrekkene kan utvikles i førskolealder ved hjelp av underholdende matematikk.

Korttidsprosjekt i seniorgruppa

om emnet: "Senter for underholdende matematikk"

"Matematikkfaget er så alvorlig at det er nyttig å gripe muligheten til å gjøre det litt underholdende"
B. Pascal

Type– praksisorientert.

Utsikt– kreativ.

Gjennomføringsfrister: september – november 2015

Prosjektdeltakere: lærere, foreldre, barn.

Arbeidets relevans:

Innovasjonsevnen til tilnærmingen til å organisere et utviklende fag-romlig miljø for et barns utvikling bestemmes av relevansen av å integrere ikke bare utdanningsområdene definert av Federal State Education Standard, men også behovet for å organisere aktivitetssentre etter prinsippene for utvikling og integrering.

Å implementere utdanningsfeltet "Kognitiv utvikling", gjennom prosessen med å danne elementære matematiske konsepter i grupper av førskoleutdanningsinstitusjoner, morsomme matematikksentre.

Matematikk- dette er en kraftig faktor i den intellektuelle utviklingen til et barn, dannelsen av hans kognitive og kreative evner. Det er også kjent at suksessen med å undervise i matematikk i grunnskolen avhenger av effektiviteten til et barns matematiske utvikling i førskolealder.

Lære førskolebarn det grunnleggende om matematikk forfølger hovedmålet:å oppdra barn som mennesker som vet hvordan de skal tenke, å navigere godt i alt som omgir dem, å korrekt vurdere de ulike situasjonene de møter i livet, og å ta selvstendige beslutninger.

Å undervise i matematikk til førskolebarn er utenkelig uten bruk av underholdende spill, oppgaver og underholdning. Hvor rollen som enkelt underholdende materiale- aktivere mental aktivitet; engasjere og underholde barn; utvide, utdype, matematiske begreper; konsolidere ervervet kunnskap og ferdigheter; øve på å bruke dem i andre aktiviteter og nye miljøer.

Det er gjennom spill, som hovedaktiviteten til barn, at læringsprosessen blir mer interessant og underholdende, og derfor vellykket.

Mål med prosjektet: skape betingelser for kognitiv utvikling av barn i eldre førskolealder ved å transformere "Senter for underholdende matematikk" i et utviklende fag-romlig miljø i gruppen.

Oppgaver:

analysere de normative og metodiske kravene til organiseringen av RPPS, for innholdet i senteret for underholdende matematikk i førskoleutdanningsinstitusjoner;

velg spill og spillmateriale for senteret for underholdende matematikk, basert på prinsippene for tilgjengelighet av spill for barn for øyeblikket, tatt i betraktning deres aldersegenskaper;

involvere foreldre i aktive fagtransformerende aktiviteter i det indre av gruppen med egne hender;

delta i konkurransen om den beste metodiske støtten til «Senter for underholdende matematikk» på førskoleutdanningsinstitusjonsnivå.

Forventede resultater:

øke den psykologiske og pedagogiske kompetansen til læreren i spørsmål om dannelsen av RPPS, utformingen av senteret for underholdende matematikk og bruken av innholdet;

tilstedeværelsen i sentrum av slike spill og spillmateriale, hvis utvikling av barn er mulig på forskjellige nivåer, tatt i betraktning deres aldersegenskaper;

positiv holdning fra foreldre til spørsmålene om å transformere senteret for underholdende matematikk, med egne hender i gruppen;

vinne gjennomgangskonkurransen om beste metodestøtte til «Senter for underholdende matematikk» (konkurransereglement datert 28. august 2015), på førskoleutdanningsinstitusjonsnivå og presentere resultatene for lærermiljøet.

Beskrivelse av utført arbeid

Forberedende stadium

I gruppen, for senteret for underholdende matematikk var det nødvendig å tildele Spesielt sted, utstyrt med spill og manualer, som sikrer barns fri tilgang til materialene som ligger der. På denne måten får barn mulighet til selvstendig å velge et spill som interesserer dem, manualer med matematisk innhold, og leke individuelt eller sammen med andre barn i en liten undergruppe. Det er under spillet, som oppstår på initiativ fra barnet selv, at det blir involvert i komplekst intellektuelt arbeid.

Utviklingen av prosjektet er bestemt starte med en foreldreundersøkelse(vedlegg nr. 1) for å analysere hvor mye foreldre har informasjon om underholdende matematisk stoff og hva slags konsultasjon de ønsker å få, informasjon om dannelsen av elementære matematiske begreper hos barn.

Etter bearbeiding av spørreskjemaene ble det utført foreldrenes stue om emnet: "Betydningen av å underholde matematikk i førskolealder." Mål:øke aktiviteten og interessen til foreldre i utviklingen av matematiske evner hos barn; involverer foreldre i opprettelsen av et underholdende matematikksenter i gruppen, hvor hovedideen var lag et mattespill for hver familie med egne hender.

Læreren valgte ut et matematisk spill for hver familie som de kunne lage med egne hender hjemme sammen med barna.

Det var også hefter er utarbeidet for foreldre«Mattematikk er viktig, matematikk trengs» (vedlegg nr. 2) Foreldre reagerte aktivt, delte ideer, fant originale løsninger, uttrykte hvem som kunne bidra med hva til utformingen av matematikksenteret, og felles kreativt arbeid startet, som brakte mye glede for alle.

Aktiv scene

Under gjennomføringen av prosjektet, sammen med foreldre, ble følgende aktiviteter gjennomført:

frigjort plassen som trengs for et underholdende matematikksenter (fjernet unødvendige møbler og hyller);

gjorde en liten kosmetisk reparasjon på veggen etter å ha demontert møblene (limte det med tapet, malte det knallgult);

vi valgte de nødvendige, nye møblene til matematikksenteret (et langt bord langs veggen for matematiske aktiviteter for barn; stoler; gjennomsiktige plexiglasshyller for å skape volum på veggen; et lite skap med dør);

dekorert veggen med en lys, tredimensjonal komposisjon (siraff med ballonger, limt inn med tall fra 1 til 10);

fylte det underholdende matematikksenteret med følgende materiale:

	Fylling med matematisk materiale
Visuelt demonstrasjonsmateriale	sett med tall; demonstrasjonsmateriell "Lek og tell"; bilder etter årstider og deler av dagen;
Gi ut	sett med geometriske former i forskjellige størrelser, forskjellige farger; sett med tall og bilder med objekter; små leker og gjenstander - hekkende dukker, sopp, fisk, etc.; tellepinner;
Underholdende matematisk materiale (kortfiler)	kartotek over matematiske gåter og ordtak; ordtak og rim, spøkeproblemer; gåter og labyrinter; oppgaver for etterretning; utendørs spill, spill for å finne likheter og forskjeller, underholdende eksempler; fortellinger om tall, tall og andre matematiske begreper; kartotek over matematiske triks "Matematikk";
Didaktiske spill av matematisk karakter(i henhold til hovedunderavsnittene: "Antall og telling", "Størrelse", "Form", "Orientering i rommet", "Tid" + forskjellige matematiske lotto, dominobrikker, etc.).	et sett med innsatser basert på matryoshka-prinsippet; et tredimensjonalt kombinatorisk puslespill laget av kuber som består av 2 deler med forskjellige konfigurasjoner og farger; rammer og innsatser; tema dominobrikker med farge- og skyggebilder; konstruktør av elementer med logiske innlegg om emnene "Form", "telling", "plassering"; trykte brettspill av matematisk karakter (i områder - størrelse, form, telling, romlig orientering, etc.); spill med tall, mynter; kalender, kalendermodell; dam, sjakk;
Intellektuelle, logiske og matematiske spill	Nikitin kuber; Rammer – Montessori-innsatser; matematikk nettbrett; Dienesha blokker; Cuisenaire stenger; Voskobovich spill.
Samt mattespill laget av foreldre med egne hender(Vedlegg nr. 3)

navnet på matematikksenteret ble plassert på veggen (barna i gruppen kom opp med "Academy of Mathematics" selv);

Vi tok oss av hvordan det matematiske materialet skal oppbevares slik at det ser estetisk tiltalende ut, ikke rives, ikke rynker og kan brukes over lengre tid (vesker, esker, krukker, konvolutter, arkivmapper, stativer).

Evaluering (sluttende) trinn

Under implementeringen av prosjektet samhandlet læreren aktivt med elevenes foreldre ved å bruke informasjons- og kommunikasjonsformen for arbeidet. I den opprettede internettgruppen "Solnyshki-104" i "Kontakt", der kommunikasjon med foreldre systematisk utføres, ble forskjellige spørsmål angående transformasjonen av "Center for Entertaining Mathematics" diskutert, fotorapporter om arbeidet som ble utført, ble lagt ut, og resultatet av hele arrangementet var en takk til alle deltakerne i prosjektet.

Læreren takket ja deltakelse i den all-russiske aksjonen"Jeg elsker matematikk" ved å legge ut et bilde laget av "Center for Entertaining Mathematics" på nettsamfunnet: "I kontakt", ledsaget av en kort tekst.

Den 18. desember 2015 fant en gjennomgang sted - en konkurranse for den beste metodiske støtten til "Senter for underholdende matematikk" på førskolenivå og etter å ha oppsummert resultatene fra konkurransejuryen, opprettet matematikk senter, tok førsteplassen.(Vedlegg nr. 4)

Og som et resultat av arbeidet som ble utført, ble det bemerket at:

foreldre ble interessert i barnehagens liv, og de ble også mer aktive og interesserte i utviklingen av barnas matematiske evner;

barn har økt interesse for grunnleggende matematiske aktiviteter;

barn har et behov for å okkupere fritiden ikke bare med underholdende spill, men også med spill som krever mentalt stress og intellektuell innsats;

barn har et ønske om å demonstrere uavhengighet, utvikling av kognitive motiver, som gir elementer av selvorganisering i lek og andre aktiviteter;

barn kan selvstendig velge et spill, en aktivitet basert på deres interesser, handle målrettet med materialet og forene seg i en lek med jevnaldrende.

I fremtiden, i løpet av året, når barn mestrer spill, bør typene deres diversifiseres og mer komplekse spill med nytt underholdende materiale bør introduseres.

Ved å transformere senteret for underholdende matematikk, fikk læreren og foreldrene mye glede av felles kreativ aktivitet og Dette er hva som skjedde.

"Academy of Mathematics"

Konklusjon

"Naturen danner sine lover på matematikkspråket" - disse ordene tilhører G. Galileo. Faktisk skjer endringer og prosesser i verden av synlige objekter og fenomener på samme måte for hele grupper, klasser og objekter.

Mens du spiller i underholdende matematikksentre, kan barn, i uavhengige aktiviteter, øve ferdigheter, konsolidere eksisterende kunnskap, oppdage nye ting innen matematikk.

Bibliografi

Arapova-Piskareva N.A. Dannelse av elementære matematiske begreper i barnehagen. – M.: “Mosaic-Synthesis”, 2008.

Voronova V.Ya. "Kreative spill for førskolebarn"

Karabanova O.A., Alieva E.F., Radionova O.R., Rabinovich P.D., Marich E.M. Organisering av et utviklende objekt-romlig miljø i samsvar med den føderale statlige utdanningsstandarden for førskoleopplæring. Metodiske anbefalinger for lærere i førskolepedagogiske organisasjoner og foreldre til førskolebarn / O.A. Karabanova, E.F. Alieva, O.R. Radionova, P.D. Rabinovich, E.M. Marich. – M.: Federal Institute for Educational Development, 2014. – 96 s. Cheplashkina I.N. osv. Matematikk er interessant. – St. Petersburg: «Accident», 1996.

http://www.consultant.ru/ Ordre fra departementet for utdanning og vitenskap i Russland datert 17. oktober 2013 N 1155 "Om godkjenning av den føderale statlige utdanningsstandarden for førskoleopplæring"

(Registrert hos Russlands justisdepartement 14. november 2013 N 30384)

http://www.maam.ru/obrazovanie/igry-po-matematike/page2.html

http://www.maam.ru/obrazovanie/zanyatiya-po-matematike

http://ped-kopilka.ru/blogs/tatjana-anatolevna-rodionova/konsultacija-dlja-roditelei-7128.html

Populært i kategorien: