«Klasse i barnehagen: former og organisering. Utradisjonelle undervisningsformer Utradisjonelle undervisningsformer i barnehagen
Alexandra Palamarchuk
Utradisjonelle former for undervisning i førskolebarn
Kommunekassen barnehage utdanningsinstitusjon
barnehage "Stjerne" Med. Kalinka Khabarovsk kommunale distrikt
Khabarovsk-territoriet
Rapport om temaet:
« Utradisjonelle utdanningsformer
førskolebarn»
Lærer: Palamarchuk
Alexandra Sergeevna
Utradisjonelle former for undervisning i førskolebarn
For tiden i praksis barnehage institusjoner brukes effektivt utradisjonelle former for opplæringsorganisering: klasser i undergrupper som blir dannet tar hensyn til barnas aldersegenskaper.
De er kombinert med et krus arbeid: manuelt arbeid, visuell kunst.
Klassene er beriket med spill og eventyr. Barnet, revet med av konseptet med spillet, legger ikke merke til den skjulte pedagogiske oppgaven. Disse aktivitetene hjelper til med å frigjøre barnets tid, som han kan bruke på sin egen måte. diskresjon: slappe av eller gjøre noe som er interessant eller følelsesmessig viktig for ham.
Dette gjelder spesielt for produktive aktiviteter. aktiviteter: design eller skulptur, tegning, applikasjon.
Ulike er mye brukt skjemaer"Trener med lidenskap", full av spill og selvstendige kreative aktiviteter. Alt dette gjør selvfølgelig aktiviteten mer interessant, attraktiv og mer effektiv.
Følgende er mye brukt i praksisen med å organisere og gjennomføre klasser: skjemaer, som en aktivitet - en samtale og en aktivitet - en observasjon.
Data skjemaer brukes i seniorgrupper av førskoleutdanningsinstitusjoner. Eventyrterapitimer er populære. Eventyrterapiøkter med barn er en spesiell, trygg form interaksjon med barnet, mest i samsvar med barndommens egenskaper.
Dette er en mulighet formasjon moralske verdier, korrigering av uønsket oppførsel, metode formasjon nødvendige kompetanser som bidrar til konstruktiv sosialisering av barnet. Bruken av didaktisk eventyrterapiopplæring i førskoleformat utdanning lar barn enkelt og raskt tilegne seg nødvendig kunnskap.
I moderne didaktikk av førskoleutdanningsinstitusjoner skilles følgende ut: ikke-tradisjonelle former:
Spill er konkurranser.
(De er bygget på grunnlag av konkurranse mellom barn: som raskt vil navngi, finne, bestemme, legge merke til osv.)
(Det går ut på å dele barn inn i 2 undergrupper og gjennomføres som en matematisk eller litterær quiz).
Teaterspill.
(Mikroscener spilles ut som bringer kognitiv informasjon)
Rollespill.
(Læreren går inn i rollespillet som en likeverdig partner, foreslår historien til spillet og løser dermed problemer opplæring) .
Konsultasjoner. (Når barnet studerer ved å konsultere et annet barn)
Spill av gjensidig læring.
(Barn- "konsulent" underviser andre barn å sammenligne, klassifisere, generalisere).
Auksjoner.
(holdt som et brettspill "Sjef")
Spill av tvil (søk etter sannheten) .
(Forskningsaktiviteter av barn som å smelte - ikke smelte, fly - ikke fly)
Reisespill.
Dialoger. (Avholdes etter type samtale, men temaet er valgt relevant og interessant).
Spill type «Undersøkelsen blir utført av eksperter».
(Jobber med opplegget, orientering i henhold til opplegget med en detektivhistorie) .
Spill type "Drømmefelt".
(Spilles som et spill "Drømmefelt" for lesende barn).
Quizspill.
(Det er quiz med svar på spørsmål: Hva? Hvor? Når?
Metoder for å øke kognitiv aktivitet
(Prof. N. N. Poddyakov, A. N. Klyueva)
Elementær analyse (etablering av årsakssammenhenger).
Sammenligning.
Metode for modellering og design.
Metode for spørsmål.
Gjentakelsesmetode.
Løse logiske problemer.
Eksperimentering og opplevelser.
Metoder for å øke emosjonell aktivitet (Prof. S. A. Smirnov)
Spill og imaginære situasjoner.
Å finne på eventyr, historier, dikt, gåter osv.
Dramatiseringsspill.
Overraskelsesøyeblikk.
Elementer av kreativitet og nyhet.
Humor og spøk (pedagogiske tegneserier).
Praktisk oppgave på eksemplet til en av ikke-tradisjonelle former: eventyr - russisk folkeeventyr "Vott"
Konklusjon:
Basert på ovenstående kan vi lage følgende konklusjoner:
Bruk av aktiviteter i utradisjonell form bidrar til å involvere alle elever i arbeidet;
Du kan organisere verifiseringen av enhver oppgave gjennom gjensidig kontroll;
-ukonvensjonell tilnærmingen er full av stort potensial for utvikling av elevenes tale;
Klasser bidrar til utvikling av evnen til å arbeide selvstendig;
i gruppen endres forholdet mellom barn og pedagog (vi er partnere)
Ungene gleder seg til denne aktiviteten.
Men klasser i utradisjonell form er nyttige når de finner sin nøyaktige plass blant de vanlige aktivitetstypene. Og først etter å ha analysert alt materialet om emnet som skal bestås, er det mulig å bestemme hvilke klasser det er tilrådelig å gjennomføre i utradisjonell form.
Utradisjonell klasser finner ofte sted når man tester og oppsummerer barns kunnskap. Men noen av dem (reise, integrert) Jeg bruker det når jeg lærer nytt stoff.
Uansett hvor erfaren læreren er, må han alltid se, tenke, prøve å gjøre timene interessante.
Jeg tror at klasser i utradisjonell form hjalp meg med å øke aktiviteten til barna i klasserommet, tiltrekke oppmerksomheten deres, utvide ordforrådet.
Publikasjoner om emnet:
Rapport «Former og metoder for å jobbe med familier» Rapport «Former og metoder for å arbeide med familier til elever i en førskole» (Slide 2) Familieoppdragelse foregår i livets prosess - i forholdet til kjære.
Fiksjonens rolle i utviklingen av fri kommunikasjon blant yngre førskolebarn Skjønnlitteraturens velkjente innflytelse på barnets mentale og estetiske utvikling. Dens rolle er også stor i utviklingen av talen til en førskolebarn.
Utradisjonelle organisasjonsformer i miljøundervisning av førskolebarn Modernitetens problemer krever en umiddelbar nytenkning av holdningen som historisk har utviklet seg i menneskesinnet, rettet mot forbrukerisme.
Utradisjonelle former for helseforbedring for førskolebarn GBOU skole nr. 1034 DO-4 Konsultasjon for pedagoger og foreldre "IKKE-TRADISJONELLE HELSEFORMER FOR FØRSKOLLEBARN" Utarbeidet av pedagog.
Utradisjonelle former for arbeid med barn Førskoleutdanningsinstitusjonen er den første utdanningsinstitusjonen foreldre kommer i kontakt med. Hovedsakelig strukturelt.
Design er en av de aktivitetene som har en modelleringskarakter. Under byggingen modelleres omverdenen.
Send ditt gode arbeid i kunnskapsbasen er enkelt. Bruk skjemaet nedenfor
Studenter, hovedfagsstudenter, unge forskere som bruker kunnskapsbasen i studiene og arbeidet vil være deg veldig takknemlig.
postet på http://www.allbest.ru/
Utradisjonelle former for arbeid med førskolebarn
Fullført av: Kucherova N.S.
Organisering av helseforbedrende arbeid i kroppsøvingstimer
Kjennetegn på utradisjonelle metoder som brukes for å bevare og forbedre helse
Konklusjon
Litteratur
Introduksjon
Helsen til barn i den russiske føderasjonen er klassifisert som et prioritert område for sosialpolitikk innen utdanning. Som en del av gjennomføringen av Utdannings- og helseprogrammet (1998) er innføringen av de mest effektive formene for helseforbedring av barn i førskoleopplæringssystemet av særlig betydning.
Førskolealder regnes som den viktigste for den fysiske, mentale og mentale utviklingen til et barn. I løpet av denne perioden blir grunnlaget for helsen hans lagt. Derfor er hovedoppgaven til kroppsøving og helsearbeid å fremme helse og forbedre den fysiske utviklingen til en førskolebarn.
Tallrike vitenskapelige studier noterer ugunstig dynamikk i helsetilstanden til førskolebarn (Yurko G.P., 2000; Maimulov V.G. et al., 2003; Rapoport I.K. et al., 2004; Simonova I.V., 2006). For øyeblikket kan ikke mer enn 10 % av barn i eldre førskolealder betraktes som absolutt friske. Nesten 60 % av barna har kroniske sykdommer (Baranov A.A., Kuchma V.R., Tutelyan V.A. et al., 2006).
Hyppige sykdommer hos barn er ikke bare et medisinsk problem, men har også alvorlige sosiale og økonomiske konsekvenser. Det er vist at hyppige sykdommer kan føre til sosial mistilpasning av et barn på grunn av begrensede muligheter for kommunikasjon med jevnaldrende (Bogina T.L., 2002; Timmerman A. et al, 2007).
I tillegg fører hyppig sykelighet til både store økonomiske kostnader fra foreldrenes side, og for helsevesenet og staten som helhet (Baranov A.A., 2002).
I denne forbindelse er utviklingen av effektive metoder for å forebygge sykdom hos førskolebarn og søken etter effektive måter å forbedre helsen deres på presserende oppgaver, ikke bare for helsevesenet, men også for utdanningsinstitusjoner.
For vellykket fysisk utvikling av et barn kreves det en rekke herdetiltak (salt, tørt, vann, luftherding), aktiv motorisk aktivitet i løpet av dagen, utstyr for kroppsøving og inventar. Tradisjonelle metoder for å arbeide for å forbedre helsen til førskolebarn er tydeligvis ikke alltid nok.
Den integrerte bruken og stereotypiske repetisjonen av alle former for fysisk arbeid (rytmiske morgenøvelser, kroppsøvingstimer, utendørs- og idrettsleker, turer, organisering av uavhengig motorisk aktivitet for barn, kroppsøvingsaktiviteter, sportsfestivaler) sikrer normal fysisk utvikling av førskolen barn.
Under forhold med økende volum og intensitet av pedagogiske og kognitive aktiviteter, blir søken etter nye former, måter og midler for å øke effektiviteten av kroppsøving og helsearbeid med barn spesielt relevant.
Dermed kan problemet formuleres som en motsetning mellom behovet for å bruke kroppsøvingstimer med det formål å forbedre helsen til førskolebarn og mangelen på metodiske anbefalinger for bruk av utradisjonelle helseforbedringsmetoder i organisering av kroppsøvingstimer.
Organisering av helseforbedrende arbeid i kroppsøvingstimer
Kroppsøving er prosessen med å introdusere et barn til verdiene til fysisk kultur som en forutsetning for dannelsen av en harmonisk utviklet personlighet.
Kroppsøving i førskoleinstitusjoner utføres under hensyntagen til alder og psykologiske egenskaper til barn med obligatorisk kontakt med familien. Målet med kroppsøving er et høyt helsenivå for en førskolebarn og dannelsen av grunnlaget for den fysiske kulturen til en fremtidig voksen. I prosessen med kroppsøving løses helseforbedrende, pedagogiske og pedagogiske oppgaver.
I gruppen helseforbedrende oppgaver inntas en spesiell plass ved å beskytte livet og styrke barnets helse, omfattende fysisk forbedring av kroppsfunksjoner, øke aktivitet og generell ytelse.
Den helseforbedrende rollen til fysisk trening er svært viktig og består av følgende:
Øke kroppens uspesifikke motstand mot effekten av ugunstige miljøfaktorer, noe som bidrar til å redusere sykelighet;
Stimulering av vekst- og utviklingsprosesser, som har en gunstig effekt på modning og funksjonell forbedring av de ledende systemene i kroppen;
Forbedring av termoreguleringsreaksjoner, sikrer motstand mot forkjølelse;
Rettidig dannelse av en motoranalysator og stimulering av utviklingen av grunnleggende fysiske egenskaper (styrke, hastighet, smidighet, utholdenhet, balanse og koordinering av bevegelser), som sikrer optimal ytelse
Normalisering av nedsatt aktivitet av individuelle organer og funksjonelle systemer, samt korrigering av medfødte eller ervervede utviklingsdefekter;
Øke tonen i hjernebarken og skape positive følelser, noe som bidrar til beskyttelse og styrking av mental helse;
En uttalt positiv effekt på blodsirkulasjonen til en voksende organisme, en økning i adaptive evner til det kardiovaskulære systemet og en økning i blodstrømmen.
Midlene til kroppsøving for førskolebarn inkluderer:
Fysisk trening;
Naturens helbredende krefter;
hygiene faktorer.
I kroppsøving til en førskolebarn er fysisk trening representert av følgende typer: gymnastikk, utendørs- og sportsspill, enkel turisme.
Hovedinnholdet i kroppsøving i førskoleinstitusjoner er basert på forskjellige alternativer for å gå, løpe, hoppe, klatre, kaste; noen typer sportsøvelser (svømming, ski, sykling, rulleskøyter); sportsspill (fotball, hockey, badminton, gorodki, basketball, etc.); generelle utviklingsøvelser; mobilspill; elementer av akrobatikk og rytmisk gymnastikk. Det er viktig å lære barna å trene på egenhånd og å forsterke deres positive holdning til denne typen aktivitet.
I systemet for kroppsøving i barnehagen brukes følgende organiserte former for motorisk aktivitet til barn:
Morgenøvelser;
Kroppsøving;
Kroppsøving minutter;
Utendørs spill og fysiske øvelser mens du går;
Kroppsøvingsferier, helsedager, enkel turisme.
Omtrentlig innhold av motorisk modus for barn2-3 år
Morgenøvelser (daglig) 5-8 minutter
Kroppsøvingstimer (3 ganger i uken) 15-20 minutter
Utelek og fysiske øvelser på første og andre tur (daglig) 20-25 minutter
Totalt: 40-53 minutter
Organisert motorisk aktivitet for barn 4-5 år
Morgenøvelser (daglig 8-10 minutter);
Kroppsøvingstimer (3 ganger i uken) 20-25 minutter;
Utendørs spill og fysiske øvelser på den første og andre turen (daglig 20-25 minutter);
Bevegelser i kroppsøvingstimer (daglig 8-10 minutter);
Kroppsøving (2 ganger i måneden);
Helsedager (en gang per kvartal);
Bare minst 60-74 minutter.
Organisert motorisk aktivitet for barn 6-7 år.
Morgenøvelser (daglig) 10-12 minutter
Kroppsøvingstimer (3-5 ganger i uken) 25-30 minutter
Utelek og trening mens du går (daglig) 25-30 minutter
Kroppsøvingsminutter (daglig) 3-5 minutter
Korreksjons- og sirkelarbeid (1-2 ganger i uken) 25-30 minutter
Turgåing (ski) går ut i naturen (en gang i uken) 120-165 minutter
Kroppsøving (2 ganger i måneden)
Kroppsøvingsferier (2-3 ganger i året)
Helsedager (en gang i kvartalet)
Uavhengig motorisk aktivitet av barnmed ulike kroppsøvingshjelpemidler.
Om morgenen 1-15 minutter
Etter frokost 5-7 minutter
På første gåtur 40-50 minutter
Etter søvn 7-10 minutter
På den andre turen 30-40 minutter
Totalt minst 92-1222 minutter
Husholdnings- og lekeaktiviteter 60-100 minutter
Generelt bør fysisk aktivitet være 3,5 - 4 timer om dagen.
Kroppsøving er hovedformen for kroppsøving for barn; den oppfyller oppgavene med å utvikle motoriske ferdigheter og evner, motivere kroppsøvingsaktiviteter, legge grunnlaget for fysisk form som er nødvendig for aktiv deltakelse i andre former for kroppsøving, og utvikle grunnleggende kroppsøving. kunnskap.
To timer holdes i treningsstudioet, en - utendørs. Om mulig organiseres timene i undergrupper (10-12 barn). Undergrupper dannes basert på helseindikatorer og fysiske formegenskaper til førskolebarn.
Følgende typer kroppsøvingsaktiviteter bidrar til gjennomføringen av programmets mål:
Utdanning og trening (standard), hvis innhold består av typer fysiske øvelser tilgjengelig for barn:
Grunn- og dansebevegelser, drill, generelle utviklingsøvelser, utendørsleker. Hvis forholdene tillater det, gjennomføres klasser på simulatorer, sportsutstyr og en hinderløype;
Plotbaserte spill, basert på materialet til utendørsspill, basert på handlingen i en historie, litterært arbeid.
Tematisk med én type fysisk trening (ski, svømming, sykling, skøyter) eller sportsspill (basketball, fotball, etc.)
Kompleks, med inkludering av en tilleggsoppgave fra andre deler av programmet, som løses gjennom bevegelser
Motoriske ferdigheter i et naturlig miljø.
Enhver form for kroppsøvingstimer inkluderer tre deler: introduksjon, hoved og siste.
Avhengig av oppgaven, programmaterialet, plasseringen (i hallen, på gaten, i bassenget), kan strukturen og varigheten av deler av leksjonen endres, avhengig av belastningen på barnets fysiologiske evner.
Kroppsøvingstimer er organisert i alle barnehagegrupper. Med barn under 1 år gjennomføres de individuelt, med barn fra 1 til 3 år - i små undergrupper (6-12 personer) og med hele gruppen som helhet, med barn fra 3 til 7 år - med hele gruppen samtidig.
Strukturen i leksjonen bestemmes av mønstrene for endringer i arbeidskapasiteten til barnets kropp: i begynnelsen av leksjonen kommer kroppen i arbeid og arbeidskapasiteten øker gradvis, deretter svinger den, noen ganger øker, noen ganger avtar, og mot slutten av leksjonen avtar den, og trettheten setter inn.
I hoveddelen av timen foregår dannelsen av motoriske ferdigheter og utvikling av fysiske egenskaper. Dette krever det høyeste ytelsesnivået. Samtidig opplever barnets kropp det største fysiske stresset. Denne delen av leksjonen krever foreløpig forberedelse av hele barnets kropp. Å utføre komplekse øvelser uten forutgående forberedelse av kroppen kan føre til skade på muskler, leddbånd, ledd, negativt påvirke arbeidet til det kardiovaskulære, luftveiene, nervesystemet og indre organer. Derfor er hoveddelen innledet av en forberedende, hvis oppgave er den generelle og spesielle forberedelsen av barnets kropp for gjennomføring av komplekse fysiske øvelser som er planlagt i hoveddelen av leksjonen.
For å lykkes med generell og spesiell trening, er det nødvendig å organisere barn, aktivere dem, samle oppmerksomheten deres, skape en munter stemning i dem og interesse for leksjonen. Dette gjøres i den innledende delen.
Etter hoveddelen av timen holdes siste del. Hensikten er å bringe barnets kropp inn i en relativt rolig tilstand, samtidig som den opprettholder et muntert humør, og oppsummere resultatene av leksjonen.
Så tildelingen av deler i leksjonen (innledende, forberedende, hoved, siste) tilsvarer lovene for kroppens ytelse og gjør det mulig å gi de beste forutsetningene for å løse problemene med kroppsøving av barn.
Ved hver leksjon bør helseforbedrende, pedagogiske og pedagogiske oppgaver løses. For å forberede seg til timen setter læreren først og fremst pedagogiske oppgaver, siden leksjonen er hovedformen for å undervise i fysiske øvelser og skiller seg i dette fra andre former for organisering av kroppsøving.
Men når du løser oppgavene med å mestre kunnskap, ferdigheter og evner i klasserommet ved hjelp av et sett med fysiske øvelser, mens du strengt doserer fysisk aktivitet, er det nødvendig å samtidig oppnå en helbredende og pedagogisk effekt.
Hvis pedagogiske oppgaver er grunnlaget for klassifiseringen av klasser, kan flere flere typer skilles: 1) klasser der nytt materiale introduseres, læres og samtidig konsolideres motoriske ferdigheter (blandet type); 2) klasser basert på repetisjon av materialet som dekkes for å konsolidere motoriske ferdigheter og evner; 3) klasser av kontroll, regnskapsmessig karakter, der resultatene av arbeidet for en viss periode oppsummeres, kunnskap og motoriske ferdigheter, fysiske egenskaper og evnen til å spille utendørs testes.
Nedgang i sykelighet;
Harakutradisjonelle egenskapermetoder vi brukers å lagre oghelsefremmende
|
Slags helseteknologier |
Tid brukt i den daglige rutinen |
Funksjoner ved metodikken |
|
|
Stretching |
Ikke tidligere enn om 30 minutter. etter måltider, 2 ganger i uken i 30 minutter. fra middelalder i kroppsøving eller musikksaler eller i grupperom, i et godt ventilert område |
||
|
Rytmoplastikk |
Ikke tidligere enn om 30 minutter. etter måltider, 2 ganger i uken i 30 minutter. fra middelalderen |
Vær oppmerksom på den kunstneriske verdien, mengden fysisk aktivitet og dens proporsjonalitet til barnets alder |
|
|
Dynamiske pauser |
I timene, 2-5 minutter, ettersom barna blir slitne |
||
|
Mobil- og sportsspill |
Som en del av en kroppsøvingstime, på tur, i grupperom - lite med en gjennomsnittlig grad av mobilitet. Daglig for alle aldersgrupper |
Spill velges i henhold til barnets alder, sted og tidspunkt for spillet. I førskoleutdanningsinstitusjoner bruker vi kun elementer av sportsspill |
|
|
Avslapning |
I ethvert passende rom. Avhengig av barnas tilstand og mål, bestemmer læreren intensiteten til teknologien. For alle aldersgrupper |
Du kan bruke rolig klassisk musikk (Tsjaikovskij, Rachmaninov), naturlyder |
|
|
Estetiske teknologier |
Implementert i kunstneriske og estetiske klasser, ved besøk på museer, teatre, utstillinger osv., dekorere lokaler for ferier osv. For alle aldersgrupper |
Det gjennomføres i klasser i henhold til førskoleopplæringsprogrammet, samt i henhold til en spesielt planlagt hendelsesplan. Av spesiell betydning er det å jobbe med familier, og skape estetisk smak hos barn |
|
|
Fingergymnastikk |
Fra ung alder, individuelt eller med en undergruppe daglig |
||
|
Gymnastikk for øynene |
Hver dag i 3-5 minutter. til enhver ledig tid; avhengig av intensiteten av visuell belastning fra en ung alder |
||
|
Pusteøvelser |
Sørg for at rommet er ventilert og læreren gir barna instruksjoner om obligatorisk nesehygiene før prosedyren. |
||
|
Gymnastikk forfriskende |
Hver dag etter lur, 5-10 min. |
Gjennomføringsformen er forskjellig: øvelser på senger, omfattende vask; gå på ribbeplanker; lett å løpe fra soverommet til en gruppe med en forskjell i temperatur i rommene og andre avhengig av forholdene til førskoleutdanningsinstitusjonen |
|
|
Korrigerende gymnastikk |
I ulike former for kroppsøving og helsearbeid |
Gjennomføringsformen avhenger av oppgaven og antall barn |
|
|
Ortopedisk gymnastikk |
I ulike former for kroppsøving og helsearbeid |
||
|
Kroppsøvingstime |
2-3 ganger i uken i treningsstudio eller musikksal. Tidlig alder - på grupperom, 10 min. Yngre alder - 15-20 minutter, middelalder - 20-25 minutter, eldre alder - 25-30 minutter. |
Klassene gjennomføres i henhold til programmet som førskoleutdanningsinstitusjonen driver. Før timen skal rommet være godt ventilert. |
|
|
Problembaserte spill (spilltrening og spillterapi) |
På fritiden, kanskje på ettermiddagen. Tiden er ikke strengt fastsatt, avhengig av oppgavene satt av læreren |
Leksjonen kan organiseres ubemerket av barnet ved å inkludere læreren i prosessen med lekeaktiviteter |
|
|
Kommunikasjonsspill |
1-2 ganger i uken i 30 min. fra eldre alder |
Klassene er strukturert etter et bestemt opplegg og består av flere deler. De inkluderer samtaler, skisser og spill av ulik grad av mobilitet, tegning, modellering, etc. |
|
|
Leksjoner fra "Helse"-serien |
1 gang i uken i 30 min. fra Art. alder |
Kan inngå i timeplanen som kognitiv utvikling |
|
|
Selvmassasje |
Avhengig av mål satt av lærer, økter eller i ulike former for kroppsøving og helsearbeid |
Det er nødvendig å forklare barnet alvoret i prosedyren og gi barna grunnleggende kunnskap om hvordan de ikke skal skade kroppen |
|
|
Akupressur selvmassasje |
Gjennomført på tampen av epidemier, i høst- og vårperioder når som helst som er praktisk for læreren fra en eldre alder |
Det utføres strengt i henhold til en spesiell teknikk. Indisert for barn med hyppige forkjølelser og sykdommer i ØNH-organene. Visuelt materiale er brukt |
|
|
Biofeedback (BFB) |
Fra 10 til 15 økter med arbeid med datamaskin i 5-10 minutter. i et spesielt rom. Anbefalt for eldre voksne |
Overholdelse av dataregler er påkrevd. En spesiell teknikk for førskolebarn anbefales |
|
|
Kunstterapi |
Økter på 10-12 leksjoner i 30-35 minutter. fra midtgruppen |
Klassene gjennomføres i undergrupper på 10-13 personer, programmet har diagnostiske verktøy og inkluderer treningsprotokoller |
|
|
Musikkpåvirkningsteknologier |
I ulike former for kroppsøving og helsearbeid; eller separate klasser 2-4 ganger i måneden avhengig av målene dine |
Brukes som et hjelpemiddel som en del av andre teknologier; for å lindre stress, øke følelsesmessig humør, etc. |
|
|
eventyrterapi |
2-4 leksjoner per måned i 30 minutter. fra eldre alder |
Klassene brukes til psykologisk terapeutisk og utviklingsarbeid. Et eventyr kan fortelles av en voksen, eller det kan være en gruppehistorie, der fortelleren ikke er én person, men en gruppe barn |
|
|
Fargepåvirkningsteknologier |
Som spesialtime 2-4 ganger i måneden avhengig av oppgavene |
Det er nødvendig å være spesielt oppmerksom på fargeskjemaet til interiøret i førskoleutdanningsinstitusjoner. Riktig utvalgte farger lindrer spenninger og øker barnets følelsesmessige humør. |
|
|
Atferdskorreksjonsteknologier |
Økter på 10-12 leksjoner i 25-30 minutter. fra eldre alder |
De utføres ved hjelp av spesielle metoder i små grupper på 6-8 personer. Grupper dannes ikke etter ett kriterium – barn med ulike problemer studerer i samme gruppe. Klassene gjennomføres i form av et spill, har diagnoseverktøy og treningsprotokoller |
|
|
Psykogymnastikk |
1-2 ganger i uken fra eldre alder i 25-30 minutter. |
Klassene gjennomføres ved hjelp av spesielle metoder |
|
|
Fonetisk rytme |
2 ganger i uken fra ung alder, tidligst hvert 30. minutt. etter å ha spist. I kroppsøving eller musikksaler. Jr. alder - 15 min., eldre alder - 30 min. |
Helsetilstanden til et barn og hans motstand mot sykdommer er assosiert med kroppens reserveevner, nivået på dets beskyttelseskrefter, som bestemmer motstanden mot uønskede ytre påvirkninger. I.D. Makhaneva (2000), S.N. Dyshal, M.N. Kuznetsova (2002) påpeker at en voksende kropp trenger spesielt muskelaktivitet, derfor fører utilstrekkelig fysisk aktivitet til utvikling av en rekke sykdommer.
I systemet med naturlige forebyggingsmidler tilhører den ledende plassen kroppsøving, som sikrer tilfredsstillelse av barnets biologiske behov for fysisk aktivitet. I verkene til I.I. Mastyukova (1997), S.N. Popova (1999, 2005), S.S. Bychkova (2001), T.I. Bogina, E.A. Sagaidachnaya (2001) indikerer at dosert fysisk aktivitet har en generell styrkende effekt på en voksende organisme, noe som fører til stimulering av aktiviteten til vitale systemer og forbedring av fysiske kondisjonsindikatorer.
I ulike typer førskoleutdanningsinstitusjoner utvikles metoder for kroppsøving, helse, behandling, forebyggende og rehabiliteringsarbeid ved å bruke det nyeste medisinske utstyret (halochambre, hydromassasjebad, hypoksikatorer, luftveisinstallasjoner, etc.).
Som det fremgår av tallrike litteraturdata fra V.K. Velitchenko (2000), T.V. Antonova, L.A. Paramonova (1997), M.N. Kuznetsova (2002), S.N. Dyshal (2001), A.S. Galanov (2001), M.V. Antropova (2004), M.M. Bezrukikh (2004) problemet med å forbedre helsen til barn med dårlig helse krever en integrert tilnærming til innføring av nye metoder for kroppsøving og helsearbeid og evaluering av deres effektivitet.
Det er svært viktig at hver av teknologiene som vurderes har et helseforbedrende fokus, og helsebesparende aktiviteter brukt i kombinasjon vil til syvende og sist danne en sterk motivasjon hos barnet for en sunn livsstil, full og ukomplisert utvikling.
Bruken av alle de listede teknologiene i arbeidet til førskoleutdanningsinstitusjoner er umulig og uberettiget. Vi foreslår å dvele mer detaljert ved beskrivelsen av flere av de vanligste, lett tilpasset spesifikke forhold og spesialisering av førskoleutdanningsinstitusjoner.
Konklusjon
Økningen i antall førskolebarn med avvik i fysisk og nevropsykisk utvikling, med redusert funksjonsevne og nivå av fysisk form, hyppig sykelighet indikerer dårlig helse hos barn i denne alderen. Derfor er det i hver førskoleutdanningsinstitusjon nødvendig å gjennomføre et sett med helseforbedrende og korrigerende tiltak rettet mot å fremme helse, normalisere den fysiske og nevropsykiske utviklingen til barn, øke kroppens tilpasningsevne til de negative effektene av miljøfaktorer .
I førskoleutdanningsinstitusjoner bør man strebe etter å skape et optimalt motorisk regime som gir barn et tilstrekkelig nivå av fysisk aktivitet, som er et biologisk behov for barnet, en av hovedfaktorene i hans vekst og utvikling. Utviklingen av en optimal motormodus utføres gjennom:
Intensifisering av fysisk aktivitet (øke den motoriske tettheten av kroppsøvingsaktiviteter, etc.);
Øke tiden for fysisk aktivitet (introdusere ulike tilleggsformer for fysisk aktivitet, inkludert terapeutiske og helseforbedrende; skape forhold og tildele fritid i løpet av dagen for selvstendig fysisk aktivitet);
Utarbeide differensierte kroppsøvingsprogrammer som tar hensyn til identifiserte brudd på barns helse og utvikling.
Inkluderingen av ytterligere former for motorisk aktivitet av terapeutisk og rekreasjonsmessig karakter i det motoriske regimet gir mulighet for korrigerende arbeid av høy kvalitet med barn. Det er effektivt å bruke korrigerende og pusteøvelser, helseforbedrende spill inkludert i den siste delen av en kroppsøvingstime.
Når du organiserer kroppsøving for førskolebarn, forblir kroppsøvingstimer hovedformen. Det er tilrådelig å inkludere fysiske øvelser i disse timene for å styrke de viktigste muskelgruppene som danner riktig holdning; korrigerende øvelser for å danne fotbuen og styrke magemusklene; pusteøvelser; avspenningsøvelser for å lindre økt nevro-refleks eksitabilitet og muskelhypertonisitet; sett med øvelser for å utvikle grunnleggende motoriske egenskaper og ferdigheter, forbedre psykomotorisk utvikling, finmotorikk; terapeutiske og rekreasjonsspill.
Som det fremgår av en rekke data i litteraturen, krever problemet med å forbedre helsen til barn med dårlig helse en integrert tilnærming til innføring av nye metoder for kroppsøving og helsearbeid og evaluering av deres effektivitet. Moderne pedagogikk anser det som mulig og nødvendig å bruke naturkreftene (lys, farge, vann, naturlige fytoncider, lyd, mineraler, etc.) i praksisen med å gjennomføre kroppsøvingstimer. Effektiviteten til disse terapeutiske faktorene har blitt bevist over mange hundre års bruk i alternativ medisin, og vår studie har bevist muligheten for bruk i førskolepraksis.
Organiseringen av kroppsøving i en førskoleutdanningsinstitusjon kan betraktes som effektiv hvis følgende i løpet av utdanningsperioden er notert:
Harmonisering av den fysiske og nevropsykiske utviklingen til barn;
Forbedre funksjonen til organer og systemer i kroppen: god appetitt og søvn, forbedring av prosessene for hemming og eksitasjon av sentralnervesystemet, positiv følelsesmessig stemning;
Positiv dynamikk i utviklingen av motoriske ferdigheter og kvaliteter, øker nivået av fysisk form;
Dannelse av korrekt holdning og normal fotbue;
Utvide kroppens funksjonelle evner;
Nedgang i sykelighet;
Et sterkt ønske om å delta i fysisk aktivitet.
kroppsøving utradisjonell motorisk helse
Litteratur
1. Iyengar B. Klargjøring av yoga. - M., 1993.
2. Alyamovskaya V.G. Hvordan oppdra et sunt barn. - M., 1993.
3. Alferova V.P. Hvordan oppdra et sunt barn - Kaliningrad, 1991.
4. Bezzubtseva G.G., Ermolina A.M. I vennskap med sport. - M., 2003.
5. Borisova E.N. System for organisering av kroppsøving og helsearbeid med førskolebarn - M., 2006.
6. Vavilova E.N. Styrke helsen til barn. - M., 1987.
7. Vavilova E.N. Lær å løpe, hoppe, klatre, kaste. - M., 1983
8. Vavilova E.N. Utvikle smidighet, styrke og utholdenhet hos førskolebarn. - M., 1983
9. Vasilyeva N.N. Pedagogiske spill for førskolebarn. - Yaroslavl, 1997.
10. Galanov A.S. Spill som helbreder. (for barn 3-5, 5-7 år). - M., 2005.
11. Glazyrina L.D., Ovsyannik V.A. Metoder for kroppsøving av førskolebarn. - M., 2001.
12. Didur M.D., Potapchuk A.A. Holdning og fysisk utvikling av barn. - St. Petersburg, 2001.
13. Zaitsev A. A., Koneeva E. V. Fysisk utdanning av førskolebarn. - Kaliningrad, 1997.
14. Zmanovsky Yu. F. Oppdra barn sunt.- M., 1989.
16. Kazmin V. D. Respirasjonsgymnastikk. - Rostov/n-D., 2000.
17. Kartushina M.Yu. Scenarier for fritidsaktiviteter for barn 3-4, 5-6, 6-7 år. - M., 2004.
18. Kort V. T. Uteleker for barn. - M., 1987.
19. Kudryavtsev V. T., Egorov V. B. Utvikling av pedagogikk for helseforbedring. - M., 2000.
20. Makhaneva M. D. Oppdra et sunt barn. - M., 1987.
21. Matskeshvili T. Ya. Posturale forstyrrelser og krumning av ryggraden hos barn. - M., 1999.
22. Miller E. B. Strekkøvelser. Enkel yoga hvor som helst og når som helst. - M., 2001.
23. Morgunova O.N. Fysisk kultur og helsearbeid i førskoleopplæringsinstitusjonen. - Vladimir, 2005.
24. Muravyov V.A. Utdanning av fysiske egenskaper til førskolebarn. - M., 2004.
25. Nazarova A.G. Game stretching: en teknikk for å jobbe med førskolebarn. - St. Petersburg, 1994.
26. Nesteryuk T., Skoda A. Gymnastikk av små trollmenn. - M., 1993.
27. Potapchuk A. A., Didur M. D. Holdning og fysisk utvikling av barn. - M., 2001.
28. Praznikov V.P. Herding av førskolebarn. - Kali ningrad, 1987.
29. Poltavtseva N.V. Kroppsøving i førskolebarndommen - M., 2005.
30. Program "Barndom". - St. Petersburg, 1997.
31. Program "Rainbow". - M, 2003.
32. "Opplæringsprogram i barnehagen" utg. Vasilyeva M.A., Gerbova V.V., Komarova T.S. - M., 2005.
33. Sivacheva L.N. Sportsspill med ikke-standard utstyr - St. Petersburg. 2005.
34. Tarasova T.A. Overvåke den fysiske tilstanden til førskolebarn. - M., 2005.
35. Utrobina K.K. Underholdende gymnastikk for førskolebarn. - M. 2003.
36. Hittelman. Yoga. Veien til fysisk perfeksjon. - Ulyanovsk, 1992.
37. Chistyakova M. I. Psykogymnastikk. - M., 1995.
Skrevet på Allbest.ru
...Lignende dokumenter
Bestemme påvirkningen av ikke-tradisjonelle metoder og teknikker for kroppsøving på helsen til førskolebarn. Medisinske, psykologiske og pedagogiske forhold for å bedre helsen til barn i eldre førskolealder i Nord. Helseforbedrende arbeidsområde.
avhandling, lagt til 13.04.2015
Et system med metoder for å styrke helsen til svekkede barn: herding, den følelsesmessige tilstanden til en førskolebarn, rasjonell ernæring, fysisk utvikling og diett. Program for å fremme helsen til barn i eldre førskolealder ved Golden Key førskoleutdanningsinstitusjon.
kursarbeid, lagt til 16.01.2012
avhandling, lagt til 24.07.2011
Psykologiske og pedagogiske kjennetegn ved små barn. Konsept og kriterier for barnehelse. Prosessen med å opprettholde og styrke helsen til små barn. Grunnlaget for å utvikle et helsebevarende miljø. Planlegging av helsesparesystemer.
semesteroppgave, lagt til 27.04.2015
Utradisjonelle utdanningsformer. Kreative verk av utradisjonelle sjangere. Leksjoner-seminarer om russisk språk på videregående skole. Leksjon - forelesning, integrert leksjon, leksjon - didaktisk spill. Metodikk for å utvikle ikke-tradisjonelle russiske språktimer i klasse 6
semesteroppgave, lagt til 04.12.2007
Konseptet med "motorisk aktivitet" til barn i eldre førskolealder. Funksjoner ved utviklingen av stabil balanse hos førskolebarn. Måter å øke barns motoriske aktivitet i kroppsøvingstimer. Oppsummering av en kroppsøvingstime i seniorgruppen.
avhandling, lagt til 07.05.2013
Mål og mål for helseforbedrende arbeid med barn og unge i leiren. Metoder for pedagogisk arbeid om sommeren. Beskytte barns liv og helse. Organisering av kollektive kreative aktiviteter som tar hensyn til barns interesser og individuelle egenskaper.
praksisrapport, lagt til 09.03.2014
Motiver og kognitive interesser til ungdomsskolebarn. Utradisjonelle timer som en form for økende kognitiv interesse. Funksjoner av ikke-tradisjonelle leksjoner. Kjennetegn på ulike typer timer. Prosedyren for å forberede og gjennomføre utradisjonelle leksjoner på skolen.
kursarbeid, lagt til 21.03.2009
Funksjoner av alder og psykologisk utvikling av barn. Pedagogisk erfaring i bruk av utradisjonelle former for samarbeid med foreldre. Metoder og teknikker for hjemmeundervisning. Trening av spilløvelser. Konkurranser og sportsarrangementer.
kursarbeid, lagt til 02.06.2015
Dyreverdenens betydning i naturen og menneskelivet. Mål og innhold i arbeidet med førskolebarn for å gjøre seg kjent med fugler. Metoder og arbeidsformer i barnehagen med førskolebarn for å gjøre seg kjent med fugler. Evolusjon og opprinnelse av fugler, anatomi og flukt.
Typene aktiviteter i førskoleutdanningsinstitusjoner er forskjellige fra barnas alder, deres individuelle egenskaper og sosialisering. Hver leksjon er rettet mot å utvikle en eller annen personlighetskvalitet.
Ellers regulerer Federal State Education Standard tydelig hvilke typer aktiviteter læreren må ta hensyn til i utdanningsprosessen.
Direkte utdanningsaktiviteter i førskoleutdanningsinstitusjoner i henhold til Federal State Education Standard
Federal State Education Standard er en føderal statlig utdanningsstandard utviklet for den omfattende utviklingen av individet.
Ved utarbeidelse av et program for førskoleinstitusjoner tas følgende i betraktning:
- individuelle evner og ambisjoner til den utdannede personen;
- samarbeid og ønske om kontakt med voksne;
- naturen til samhandling med barn og voksne;
- respekt for jevnaldrende og foreldre.
Federal State Education Standard kontrollerer at utdanningsprosessen er indirekte; både studenten og den voksne må være involvert i læring.
Tidligere strengt regulerte utdanningsformer blir mer fleksible, og møter evnene og behovene til barn i førskolealder i grunnskole, mellom- og ungdomsskolealder.
Hovedmålene som Federal State Education Standard står overfor når de oppdrar barn med fjernkontroll:
- fysisk utvikling;
- tale utvikling;
- utvikling av kommunikasjonsevner;
- personlig utvikling;
- utvikling av motivasjon;
- utvikling av sosialisering;
- utvikling av kognitiv interesse;
- utvikling av kunstneriske ferdigheter og estetisk smak.
Barn i tidlig førskolealder implementerer de ovennevnte ferdighetene gjennom pedagogiske spill med sammensatte leker, fysiske øvelser, eksperimenter med ulike stoffer, husholdningsartikler, kommunikasjon med jevnaldrende og eldre barn. Sammen med læreren analyseres musikkverk, malerier, eventyr og dikt.
For barn i eldre førskolealder er didaktiske spill rollespill i naturen, førskolebarn lærer å følge regler og hierarki, timene er utforskende, undervises i selvbetjening og ferdigheter i husholdningsarbeid utvikles. Folklore, historie og skjønnlitteratur studeres i timene.
Det moderne utdanningssystemet involverer ikke bare naturlig, papir og andre applikasjonsmaterialer. Informasjonsteknologiprodukter er også inkludert, problemsituasjoner projisert i et spillformat vurderes og spilles ut.
Lærerens oppgave i dette tilfellet er å organisere utdanningsprosessen på en slik måte at barnet utvikler seg omfattende, intellektuelt, sosialt og viser interesse for verden rundt seg og initiativ i arbeidsaktiviteter.
Måter å organisere barn på
Alle de ovennevnte problemene løses på forskjellige måter. Noen ganger tar man helt motsatte tilnærminger for forskjellige barn.
Følgende egenskaper tas i betraktning i grupper:
- en rekke leker og utstyr i barnehagen;
- aldersegenskaper til barn;
- sikkerhet for innendørs forhold;
- barns fysiske formnivå;
- lærerkvalifikasjonsnivå.
Fysiske øvelser tas som eksempler, men prosessen, målene, metodene og lærermedvirkningen forblir lik i undervisningstimene.
Frontal
Hovedmålet med den pedagogiske prosessen er tilegnelse og konsolidering av barns motoriske ferdigheter. De jobber aktivt og samhandler hele tiden med læreren.
Alle bevegelser utføres av barn samtidig og synkront.
I store grupper er det vanskelig for en voksen å ta hensyn til hver elev, og forbedrer derfor kvaliteten på bevegelsene.
Individuell
Hver øvelse utføres vekselvis av barn i en kjede. Mens en gjør det, observerer og analyserer resten.
Den største fordelen med tilnærmingen er den strenge kvaliteten på utførelse. Den største ulempen er passiviteten til andre førskolebarn. Brukes effektivt i eldre alder for å lære komplekse øvelser.
På linje
For å sikre høy motorisk aktivitet utfører barna flere øvelser samtidig, i en sirkel, og endrer innstillinger og utstyr.
Dette er nyttig for å utvikle utholdenhet, men det er vanskelig for en voksen å holde styr på hvordan hvert barn utfører øvelsen riktig.
Gruppe
Barn deles inn i flere undergrupper, hvor hver utfører sin egen oppgave, hvorpå de skifter. Nyttig for fysisk utvikling og for å utvikle aksept for ansvar for ens handlinger.
I denne metoden har læreren praktisk talt ingen mulighet til å finne og rette opp elevens feil.
Klassifisering av GCD i barnehagen
Direkte pedagogiske aktiviteter i en førskoleinstitusjon har sin egen klassifisering:
- Kombinert. Samtidig kombinasjon av ulike typer aktiviteter: musikalsk, kunst, matematisk, spill.
- Integrert. Leksjonen har ett emne, hvor avsløringen kan oppnås ved hjelp av ulike metoder. Emnet kan utvikles over flere leksjoner og berøre andre relaterte aspekter. Leksjonen er nødvendig ikke bare for å lære nytt materiale, men også for en dypere forståelse av eksisterende kunnskap.
- Kompleks. Det brukes demonstrativt materiale som allerede er kjent for barn. Det forsterkes ikke oftere enn en gang i kvartalet i en musikk-, kunst- eller annen leksjon knyttet til retningen i kunsten (lese eventyr, synge sanger, teaterforestillinger).
- Utradisjonell. Undervisningen gjennomføres gjennom samlinger, konkurranser, skriving av eventyr, pressekonferanser, fiktive reiser, konkurranser osv. Mer detaljert variabel informasjon er presentert i tabellen nedenfor.
Komparativ analyse av typer klasser i førskoleutdanningsinstitusjoner i henhold til Federal State Education Standard
| 1 | Omfattende direkte utdanningsaktiviteter | Anvendelse av tradisjonelle aktiviteter og kunst |
| 2 | Integrerte direkte pedagogiske aktiviteter | En åpen leksjon, hvis oppgave er å avsløre ett viktig tema. |
| 3 | Hovedtemaet er pedagogisk virksomhet | Den dominerende oppgaven er utvikling av moralsk og etisk kunnskap |
| 4 | Kollektiv pedagogisk virksomhet | Skrive et brev til en venn, komponere et eventyr en setning om gangen og en annen |
| 5 | Utflukt | Besøk nærliggende distriktsinstitusjoner, skoler, andre barnehagerom, biblioteker for å utvide horisonten din, utvikle uavhengighet og mangel på følelser av frykt og usikkerhet, utvikle en følelse av voksen alder |
| 6 | Direkte pedagogisk aktivitet - arbeid | Hjelp til å rengjøre området, plante grønne områder for å oppmuntre folk til å jobbe, naturhistorisk kunnskap |
| 7 | Opprettelse | Verbal kreativitet hos barn |
| 8 | Samlinger | Studerer folklore |
| 9 | Eventyr | Taleutvikling av barn |
| 10 | pressekonferanse | Barn tar på seg rollen som journalister og stiller spørsmål til favorittkarakterene deres (fra eventyr, filmer, representanter for favorittyrkene deres) |
| 11 | Reise | Organisering av en ekskursjon hvor guiden er førskolebarnet selv |
| 12 | Eksperiment | Barn studerer de fysiske egenskapene til ulike materialer (kinetisk sand, plastelina, papp, papir, snø) |
| 13 | Konkurranse | Lærere arrangerer tematiske konkurranser for barn, som ligner på spillene "Den smarteste?", "Hjernering", etc. |
| 14 | Tegninger-essays | Gutta lager tegninger og må så tolke dem og komme opp med et plot |
| 15 | Samtale | Ta opp etiske emner, snakke med voksne om barnets oppførsel |
Konklusjon
I førskoleutdanningsinstitusjoner beveger de seg bort fra begrepet "yrke"; vektleggingen er på studentens interesser, hans aktivitet og samhandling med andre, dannelsen av ikke bare hverdagslige ferdigheter, men også livssyn.
Fetisova Natalya Anatolevna
Det er et slikt yrke - å oppdra og undervise barn. Den som valgte det bevisst la ut på en vanskelig, noen ganger nesten ufremkommelig vei. Alle har en annen skjebne i yrket sitt. Noen utfører rett og slett pliktene sine og prøver ikke å oppdage noe nytt der, ser det ut til, alt er åpent. Andre er i et endeløst søk og ønsker ikke å gjenta den samme veien om og om igjen med ulike grupper av barn.
KLASSER PÅ DOW. HOVEDTREKKENE. KLASSIFISERING
Klasse- dette er en organisert undervisningsform og en tidsperiode av læringsprosessen som kan reflektere alle dens strukturelle komponenter (generelt pedagogisk mål, didaktiske mål, innhold, metoder og undervisningsmidler).
Yrke er:
Hovedformen for organisering av et barns kognitive aktivitet;
Et dynamisk, forbedrende prosedyresystem som reflekterer alle aspekter av utdanningsprosessen;
Elementær strukturdannende enhet pedagogisk prosess, med implementering av en viss del av læreplanen;
En enkelt kobling i systemet for pedagogisk og kognitiv aktivitet.
Hoved okkupasjonstegn:
Leksjon er den grunnleggende enheten i den didaktiske syklusen og en form for organisering av opplæring;
Når det gjelder tidsrom, tar det fra 10-15 minutter (i tidlig førskolealder) til 30-35 minutter (i eldre førskolealder);
Leksjonen kan integreres, det vil si vies til mer enn én type kognitiv aktivitet (for eksempel: taleutvikling + visuell aktivitet);
Den ledende rollen i leksjonen tilhører læreren, som organiserer prosessen med å overføre og assimilere pedagogisk materiale, overvåke utviklingsnivået til hvert barn;
En gruppe er den viktigste organisasjonsformen for å bringe barn sammen i en leksjon, alle barn har omtrent samme alder og treningsnivå, det vil si at gruppen er homogen (med unntak av heterogene eller blandede grupper), hovedsammensetningen av grupper opprettholdes for hele oppholdet i førskoleinstitusjonen;
Gruppen jobber i henhold til et enkelt program, i henhold til et rutenett av kognitive aktiviteter;
Timen holdes til forhåndsbestemte timer på dagen;
Ferier holdes hele året, de tilsvarer tidsperioden for skoleferier (noe som er viktig selv for kontinuitet mellom førskoleutdanningsinstitusjonen og skolen);
Året avsluttes med en oppsummering av den kognitive utviklingen av hvert barns personlighet (basert på resultatene av barnets aktiviteter i klasserommet).
Leksjonsnivåer:
1. Høyere: forutsi måter å overføre aktiviteter til resultatet spesifisert av læringsmålene basert på tilbakemeldinger og overvinne mulige vansker i arbeid med barn.
2. Høy: inkludering av barn i løsningen av problemet gitt av formålet med leksjonen.
3. Gjennomsnitt: identifisere barns kunnskap og ferdigheter og formidle informasjon i samsvar med emnet og målene for leksjonen.
4. Kort: organisere samspill med barn, forklare nytt materiale i henhold til en forhåndstegnet plan, uten å aktivere kognitiv aktivitet rettet mot å oppnå et positivt resultat.
Tegn på høy læringsevne (under observasjon av førskolebarn):
Identifikasjon og bevissthet om et problem, mål, spørsmål, oppgave;
Evne til å forutsi aktivitetene dine;
Evne til å bruke kunnskap i ulike (ikke-standard) situasjoner;
Uavhengighet av aktivitet og å overvinne vanskeligheter (uavhengighet i valg av løsninger);
Tenkningens logikk;
Fleksibilitet i tanke;
Hastigheten på transformasjon av måten å gjøre på i samsvar med endrede situasjoner;
Mulighet for å forlate standardløsninger (stereotype);
Søk etter et passende alternativ (bytte eller endre et alternativ).
Tradisjonelle aktiviteter og deres klassifiseringer
Det er logisk å utføre klassifiseringen av tradisjonelle yrker på grunnlag av de valgte oppgavene og typene aktiviteter som brukes til implementeringen av dem. Gitt de psykologiske egenskapene til en førskolebarn, ved å analysere metodiske anbefalinger for moderne programmer, er det upassende å skille ut en egen type leksjon for å lære nytt materiale, utvikle og forbedre kunnskap og ferdigheter, siden hver leksjon er en repetisjon, konsolidering og utvidelse av barnas ideer.
Klassifisering av klasser, presentert i "Pedagogy" av V. I. Loginova, fører til en blanding av typer klasser med undervisningsmetoder og teknikker. Forfatterne av moderne programmer presenterer en klassifisering av klasser for hver type aktivitet.
For eksempel i "Rainbow" utdanningsaktiviteter er delt inn i følgende typer:
Informasjonsinformasjon;
Workshops;
Endelig;
Pedagogiske historier;
utflukter;
- for musikalske aktiviteter:
Dominerende;
Tematisk;
- i programmet "Fra barndom til ungdomsår":
analytisk;
Kreativ;
Teoretisk osv.
Variasjonen av definisjoner endrer ikke oppgavene som skal løses og strukturen til klassene; metodene, teknikkene og sekvensen av strukturelle komponenter forblir variable.
Derfor vil klassifiseringen som presenteres nedenfor bidra til å bestemme hvilke typer klasser som gjennomføres for enhver type aktivitet i ethvert program, deres samsvar med de tildelte oppgavene og valgte strukturer.
Utradisjonelle aktiviteter og parametere for deres vurdering
Typer utradisjonelle aktiviteter.
Konkurranseaktiviteter (basert på konkurranse mellom barn): hvem kan raskere navngi, finne, identifisere, legge merke til osv.
KVN-klasser (involverer inndeling av barn i to undergrupper og gjennomføres som en matematisk eller litterær quiz).
Teateraktiviteter (mikroscener spilles ut, gir pedagogisk informasjon til barn).
Klasser med plott-rollespill (læreren går inn i plott-rollespillet som en likeverdig partner, foreslår handlingslinjen i spillet og løser dermed læringsproblemer).
Konsultasjonstimer (når et barn lærer "horisontalt", rådføre seg med et annet barn).
Gjensidig undervisningsklasser (en "konsulent" for barn lærer andre barn design, applikasjon og tegning).
Auksjonsklasser (gjennomført som brettspillet "Manager").
Tvilaktiviteter (søk etter sannhet). (Forskningsaktiviteter av barn som: smelter - smelter ikke, flyr - flyr ikke, svømmer - drukner osv.)
Formelklasser (foreslått i boken av Sh. A. Amonashvili "Hei, barn!").
Reiseaktiviteter.
Binære klasser (forfatter J. Rodari). (Å komponere kreative historier basert på bruken av to objekter, endre plasseringen som endrer handlingen og innholdet i historien.)
Fantasy aktiviteter.
Klasser-konserter (separate konsertnummer som bærer kognitiv informasjon).
Dialogtimer (gjennomføres i henhold til type samtale, men temaet er valgt relevant og interessant).
Klasser som «Utredningen gjennomføres av sakkyndige» (arbeid med opplegget, kart over barnehagegruppen, orientering etter opplegget med detektivhistorie).
Klasser som "Field of Miracles" (gjennomført som et spill "Field of Miracles" for lesende barn).
Klasser "Intellectual Casino" (gjennomført av typen "Intellectual Casino" eller quizer med svar på spørsmål: Hva? Hvor? Når?).
Krav til timen
1. Bruk av de siste prestasjonene innen vitenskap og praksis.
2. Implementering i det optimale forholdet mellom alle didaktiske prinsipper.
3. Gi betingelser for det subjekt-romlige miljøet for utvikling av kognitiv aktivitet.
4. Overholdelse av sanitære og hygieniske standarder for organisering av barneaktiviteter.
5. Etablering av integrerende lenker (forholdet mellom ulike aktiviteter, innhold).
6. Kommunikasjon med tidligere klasser og tillit til nivået oppnådd av barnet.
7. Motivasjon og aktivering av den kognitive aktiviteten til barn (metoder og teknikker).
8. Logikken i å bygge en leksjon, en enkelt linje med innhold.
9. Den emosjonelle komponenten i leksjonen (begynnelsen og slutten av leksjonen holdes alltid på en høy følelsesmessig oppsving).
10. Tilknytning til hvert barns liv og personlige opplevelse.
11. Utvikling av barns ferdigheter til å selvstendig tilegne seg kunnskap og fylle på volumet.
12. Grundig diagnose, prognoser, design og planlegging av hver leksjon av læreren.
Metoder for å øke kognitiv aktivitet
(Prof. N. N. Poddyakov, A. N. Klyueva)
Elementær analyse (etablering av årsak-virkningsforhold).
Sammenligning.
Metode for modellering og design.
Metode for spørsmål.
Gjentakelsesmetode.
Løse logiske problemer.
Eksperimentering og opplevelser.
Metoder for å øke emosjonell aktivitet(Prof. S. A. Smirnov)
Spill og imaginære situasjoner.
Å finne på eventyr, historier, dikt, gåter osv.
Dramatiseringsspill.
Overraskelsesøyeblikk.
Elementer av kreativitet og nyhet.
Humor og spøk (pedagogiske tegneserier).
Metoder for undervisning og utvikling av kreativitet(Prof. N. N. Poddyakov)
Emosjonell metning av miljøet.
Motiverende barneaktiviteter.
Studie av gjenstander og fenomener i levende og livløs natur (undersøkelse).
Forecasting (evnen til å vurdere objekter og fenomener i bevegelse - fortid, nåtid og fremtid).
Spillteknikker.
Humor og spøk.
Eksperimentering.
Problemsituasjoner og oppgaver.
Uklar kunnskap (gjetting).
Forutsetninger (hypoteser).
Omfattende og integrerte klasser.
"Ordbok for utenlandsk ord":
kompleks -
integrasjon - restaurering, påfyll, forening av alle deler til en helhet.
"Ordbok for det russiske språket" SM. Ozhegova:
kompleks - et sett, en kombinasjon av noe, noen ideer;
integrasjon - kombinere noen deler til en helhet.
"Sovjetisk encyklopedisk ordbok":
kompleks - et sett med objekter eller fenomener som utgjør en helhet;
integrasjon - et konsept som betyr en tilstand av sammenheng mellom individuelle differensierte deler og funksjoner i et system, en organisme til en helhet, samt prosessen som fører til en slik tilstand. Prosessen med konvergens og forbindelse av vitenskaper, som skjer sammen med prosessene for deres differensiering.
Vi inviterer førskolelærere i Tyumen-regionen, Yamal-Nenets Autonome Okrug og Khanty-Mansi Autonome Okrug-Yugra til å publisere undervisningsmaterialet sitt:
- Pedagogisk erfaring, originale programmer, læremidler, presentasjoner for klasser, elektroniske spill;
- Personlig utviklede notater og scenarier for pedagogiske aktiviteter, prosjekter, mesterklasser (inkludert videoer), arbeidsformer med familier og lærere.
Hvorfor er det lønnsomt å publisere hos oss?
Så hva bør en moderne yrke være? Hvordan gjøre det bedre? Disse spørsmålene angår enhver kreativ lærer.
Utdanningssystemet viste seg å være det mest stabile og utbredte i førskolepraksis. Og hovedformen for utdanning for tiden er utdanningsinstitusjonen "Musikk".
Den har følgende grunnleggende funksjoner: en viss tidsramme for klasser (15-30 minutter), en fast etablert timeplan, organisering av pedagogisk arbeid med det samme materialet.
Takket være Ya. Kamensky har leksjonen som en aktuell form for utdanning blitt brukt i utdanningssystemene i forskjellige land i mer enn tre hundre år.
Moderne utdanning må ta hensyn til både spesifisiteten til moderne kultur og spesifisiteten til verdensbildet til det moderne barnet. Når vi konstruerer en moderne leksjon eller aktivitet, bør vi ikke miste av syne at vår elev er en person som lagrer en betydelig del av kunnskapen om verden i en spredt, figurativ form.
For tiden, i praksisen med førskoleinstitusjoner, brukes ikke-tradisjonelle former for organisering av utdanning effektivt: klasser i undergrupper, som dannes under hensyntagen til alderskarakteristikkene til barn. De er kombinert med sirkelarbeid: manuelt arbeid, visuell kunst. Klassene er beriket med spill og eventyr. Barnet, revet med av konseptet med spillet, legger ikke merke til den skjulte pedagogiske oppgaven. Disse aktivitetene hjelper til med å frigjøre barnets tid, som han kan bruke som han ønsker: slapp av eller gjør noe som er interessant eller følelsesmessig viktig for ham.
Prosjektmetoden brukes i dag ikke bare i prosessen med å gjennomføre klasser om miljøundervisning av barn i førskoleutdanningsinstitusjoner. Bruken kjennetegner lærernes søk etter nye former for organisering av læringsprosessen og gjennomføring av klasser med barn i førskoleutdanningsinstitusjoner.
Prosjektmetoden er mye brukt i dag i arbeid med elever i ulike aldersgrupper, grupper av korttidsopphold av barn i førskoleopplæringsinstitusjoner. Samtidig er det ifølge N.A. Korotkova og en rekke andre forskere, klasser i dette tilfellet, i motsetning til den tradisjonelle tilnærmingen, kan gjennomføres i form av felles partnerskapsaktiviteter mellom en voksen og barn, der prinsippet om frivillig inkludering i aktiviteten overholdes. Dette gjelder spesielt for produktive aktiviteter: design eller modellering, tegning, applikasjon.
Ulike former for «lidenskapelige aktiviteter», rike på spill og selvstendige kreative aktiviteter, er mye brukt. Alt dette gjør selvfølgelig aktiviteten mer interessant, attraktiv og mer effektiv.
Slike former som leksjonssamtale og leksjonsobservasjon har blitt mye brukt i praksisen med å organisere og gjennomføre klasser. Disse skjemaene brukes i seniorgrupper av førskoleutdanningsinstitusjoner.
Fra alt det ovennevnte kan vi konkludere med at leksjonstimen er en effektiv undervisningsform som har vært rettferdiggjort i mer enn tre hundre år. Dette er skjemaet som hjelper lærere med å løse pedagogiske problemer.
Imidlertid er leksjonen, i sin vanlige forståelse, ikke den eneste formen for organisering av pedagogisk arbeid i en førskoleutdanningsinstitusjon.
For tiden fortsetter søket etter måter å utvikle og forbedre organisatoriske opplæringsformer. Disse inkluderer ikke-tradisjonelle utdanningsformer.
Under diskusjonen om å reformere russisk utdanning dreier alle hoveddiskusjonene seg om fullverdig utdanning. I følge I.Ya. Lerner, en viktig betingelse for fullverdig læring er en rekke organisasjonsformer.
Etter vår mening førte lærernes innovative aktiviteter for å forbedre læringsprosessen på en gang til etableringen av utradisjonelle utdanningsformer.
For tiden har begrepet "ikke-tradisjonell" blitt ganske utbredt. Dette er "ikke-tradisjonell medisin", "ikke-tradisjonelle tilnærminger i økonomi", "ikke-tradisjonelle politiske synspunkter", etc. Vi gir en spesiell plass i denne listen til "ikke-tradisjonelle former" for organisering av utdanningsprosessen.
I V. Dahls forklarende ordbok betyr tradisjonell fra latin konvensjonelt akseptert, vanlig. Derfor er ukonvensjonelt uvanlig. Hvis vi snakker om former, mener vi uvanlige former for organisering av utdanningsprosessen. Utseendet til slike skjemaer er begrunnet med utvikling og forbedring av leksjonsformen. Variasjonen i skjemaet fører til en endring i tidsrammen, klasseromsrammene, og kan bare påvirke strukturen i timen. Det vil si at ikke-tradisjonelle former for organisering av utdanningsprosessen kan tilsvare en standard tidsramme, holdes i samme klasserom som en vanlig leksjon, og det uvanlige med en slik leksjon manifesteres i form av å konstruere og gjennomføre den pedagogiske aktiviteten. "Musikk", som er basert på den kreative fantasien til barna og fantasien til musikksjefen.
For mange lærere viser det seg at rammen for den tradisjonelle leksjonen vår er trang, og de leter etter måter å gå utover det og forbedre utdanningsprosessen. Når en lærer streber etter å gjøre en leksjon lys og emosjonell, å formidle pedagogisk materiale til hvert barn, stole på ufrivillig oppmerksomhet, og for å aktivere elevene selv i den kreative prosessen, oppstår som regel ikke-tradisjonelle former: en fe. fortelling leksjon, en reise leksjon, en ekskursjon leksjon.
Utdanningsformen kan ha en annen ytre struktur avhengig av hvilke oppgaver og metoder som brukes i timen. Klassetimesystemet er det mest stabile og utbredte, og hovedformen for opplæring er leksjonen. (Ya.A. Komensky, for mer enn 300 år siden).
Den innovative aktiviteten til lærere på veien for å forbedre læringsprosessen har ført til etableringen av utradisjonelle utdanningsformer.
Når læreren søker å gjøre timen emosjonell, å formidle undervisningsmaterialet til hver elev, stole på ufrivillig oppmerksomhet, og å aktivere barna selv i den kreative prosessen, oppstår utradisjonelle former.
Utdanningsfeltet "Musikk" inntar en spesiell plass i utdanningsprosessen. En leksjon er hovedformen for organisering av musikalsk opplæring i barnehagen, som inkluderer ulike typer musikalske aktiviteter. Musikktimer krever en spesiell følelsesmessig atmosfære, noe som er ganske naturlig for en kunsttime som den er. Til tross for fellestrekkene er hver leksjon unik og unik. Når du tenker gjennom det emosjonelle mønsteret i leksjonen, overgangen fra ett arbeid til et annet, er det nødvendig å strebe etter å opprettholde den emosjonelle stemningen og finne måter å endre oppmerksomheten til barn.
Her er noen akseptable utradisjonelle former for læring i musikktimer: - integrerte klasser: musikk - taleutvikling, musikk - kunst, musikk - arbeid, musikk - rytme; og også: aktivitet - reise, aktivitet - ekskursjon, KVN, aktivitet - spill, aktivitet - eventyr, aktivitet - konsert.
Leksjonen - KVN - brukes også i musikktimer. Slike leksjoner holdes som regel hovedsakelig på slutten av skoleåret, når den musikalske bakgrunnen allerede er ganske komplett. Alt her er som i en ekte KVN. Gutta er delt inn i to lag, de velger kapteiner, og juryen er foreldrene deres. Kun oppgaver og alle konkurranser på musikalske temaer. Slike aktiviteter gir barna spesiell glede og vekker stor interesse. Og for foreldre er slike aktiviteter rett og slett en åpenbaring. Noen ganger aner de ikke hvor mye barna deres kan om musikk. Hvor åpne og emosjonelle de kan være. ukonvensjonell musikktime
Yrke - konsert. En type oppsummeringstime på slutten av året. Formålet er å tydelig demonstrere nivået på musikkkulturen til barn oppnådd i løpet av skoleåret.
Konserten må holdes i en høytidelig atmosfære, i hallen til førskoleutdanningsinstitusjonen; Samtidig er kommunikasjon med andre grupper mulig. Du kan strukturere konserten som følger. Først forteller læreren foreldre og lærere om oppgavene og innholdet i musikktimene i løpet av skoleåret. Musikksjefens budskap skal være klart, konsist og engasjerende. Det ville vært fint om læreren kunne gi eksempler som viser førskolebarns aktive, interesserte holdning til musikkundervisning gjennom året. Så inviterer læreren barn inn i salen, som går inn i salen til musikken.
Konserten skal presentere verk av variert art og innhold som førskolebarn har lært gjennom året. Dette er musikk for kor og solosang, (folkelig, klassisk og moderne), beregnet for å spille firehender med en lærer, eller for DMI, musikk som inkluderer musikalske og rytmiske bevegelser.
Konserten avsluttes med en sang fremført sammen med foreldrene. Dette gir alltid en spesiell oppløfting og inspirasjon, som er så viktig for konserten som helhet. «La førskolebarn gå like fornøyde som på en musikkfestival!» understreker programmet.
Ikke mindre interessant kan være en eventyrleksjon, en reisetime, en ekskursjonstime og andre utradisjonelle former.
Eventyrterapitimer er populære. Eventyrterapiøkter med barn er en spesiell, trygg form for samhandling med et barn, mest passende for barndommens kjennetegn. Dette er en mulighet til å danne moralske verdier, korrigere uønsket atferd og en måte å utvikle nødvendige kompetanser som bidrar til konstruktiv sosialisering av barnet.
Bruken av didaktisk eventyrterapitrening i form av førskoleopplæring lar barn enkelt og raskt tilegne seg den nødvendige kunnskapen.
