Program for felles arbeid mellom skole og barnehage. Samarbeidsformer og metoder mellom barnehage og skole
Lyubov Gostyuzheva
Program «Samspill mellom barnehage og skole»
Programstruktur.
DEL I
1.1. Relevans___side 3 -4
1.1.1. Mål og mål for å mestre programmet___side 4 -6
1.1.2. Algoritme for arbeid med kontinuitet mellom barnehage og skole___ side 7
1.1.3. Former for arv:___side 8
1.2. Planlagte resultater av mestring av arbeidsprogrammet___side 9
2.1. Programstøtte___side 10
III. KAPITTEL
3.1. Arbeidsplan ___side 10
Etter å ha studert konseptet med innholdet i livslang utdanning og ulike reguleringsdokumenter om kontinuitetsspørsmål, har vi satt sammen programmet "Samspill mellom barnehage og skole."
1.1. Relevans
Overgangen til et førskolebarn til skolemiljøet er hans overgang til et annet kulturelt rom, til en annen alderskategori og sosial utviklingssituasjon. Å sikre suksess med denne overgangen er et problem med å forene innsatsen til barnehage- og grunnskolearbeidere.
Skole og barnehage er to sammenhengende ledd i utdanningssystemet. Suksess i skoleundervisning avhenger i stor grad av kvaliteten på kunnskap og ferdigheter utviklet i førskolebarndommen, av utviklingsnivået til barnets kognitive interesser og kognitive aktivitet.
En viktig rolle i å sikre effektiv kontinuitet mellom førskole og barneskole
utdanning spiller en rolle i å koordinere samspillet mellom pedagogiske
team av førskoleinstitusjoner, skoler og foreldre til elever.
Grunnskolen er designet for å hjelpe elevene til å fullt ut demonstrere sine evner, utvikle initiativ, uavhengighet og kreativitet. Suksessen til denne oppgaven avhenger i stor grad av utviklingen av barns kognitive interesser i barnehagen. Interessen til et førskolebarn er hans minne, oppmerksomhet og tenkning.
Utviklingen av et barns kognitive interesse i barnehagen løses ved hjelp av midler
underholdning, spill, skape ikke-standardiserte situasjoner i klasserommet. barn i
barnehagen må læres å tenke, forklare resultatene som oppnås,
sammenligne, gjøre antakelser, sjekke om de er riktige, observere, generalisere og trekke konklusjoner.
Nye syn på oppdragelse, opplæring og utvikling av barn krever en ny tilnærming til
implementere kontinuitet mellom barnehage og skole, bygge ny modell
utdannet, noe som vil sikre kontinuitet i utdanningsløpet.
I følge D. B. Elkonins definisjon er førskole- og grunnskolealder
en æra av menneskelig utvikling kalt "barndom". En pedagog og en grunnskolelærer har også mye til felles, derfor har de et felles generisk navn - lærer.
Kontinuitetsproblemet kan lykkes løses gjennom tett samarbeid mellom barnehage og skole. Alle vil ha nytte av dette, spesielt barn. For barnas skyld kan du finne tid, energi og midler til å løse problemene med arv.
1.1.1. Mål og mål for å mestre programmet
Formålet med programmet:
implementering av en enhetlig linje for barns utvikling i barnehagen og
grunnskoleopplæring, noe som gir den pedagogiske prosessen en helhetlig, konsekvent og lovende karakter.
Utøvere:
barnehageleder, pedagoger, grunnskolelærere.
Mål for programmet: barn i førskolealder (senior, forberedende grupper) og skolealder (1. klasse, foreldre, lærere.
Mål for videreutdanning:
Oppdra en moralsk person.
Beskytte og styrke den fysiske og psykiske helsen til barn.
Bevaring og støtte til barnets individualitet, fysiske og mentale utvikling av barn.
Mål for videreutdanning:
på førskolenivå:
introdusere barn til verdiene til en sunn livsstil;
sikre det emosjonelle velværet til hvert barn, utvikle hans positive selvfølelse;
utvikling av initiativ, nysgjerrighet, vilkårlighet og evne til kreativ selvuttrykk;
dannelse av ulike kunnskaper om verden rundt oss, stimulering av kommunikativ, kognitiv, lek og annen aktivitet hos barn i ulike typer aktiviteter;
utvikling av kompetanse innen relasjoner til verden, til mennesker, til seg selv; inkludering
barn inn i ulike former for samarbeid (med voksne og barn i ulike aldre).
på grunnskolenivå:
bevisst adopsjon av sunne livsstilsverdier og regulering av ens atferd
i samsvar med dem;
beredskap for aktiv interaksjon med omverdenen (emosjonell, intellektuell, kommunikativ, forretningsmessig, etc.);
lyst og evne til å lære, beredskap for utdanning på grunnskolenivå og egenutdanning;
initiativ, selvstendighet, samarbeidsevner i ulike aktiviteter:
forbedring av førskoleutviklingsprestasjoner (gjennom hele grunnskolen
utdanning, spesiell bistand for utvikling av kvaliteter dannet i førskolebarndommen, individualisering av læringsprosessen, spesielt i tilfeller av avansert utvikling eller retardasjon.
Problemer med livslang utdanning.
Dannelsen og utviklingen av utdanning på hvert nivå utføres uten å stole på
tidligere utdanning og uten å ta hensyn til fremtidsutsikter.
Gapet mellom sluttmål og krav ved undervisning i enkeltfag på ulike stadier av utdanningsløpet. Inkonsistens mellom barnehagens og skolens «innsats» og «output»-krav.
Mangel på tilbud om utdanningsprosesser i kontinuerlige utdanningssystemer med undervisningsmateriell og læremidler, ufullkommenhet av eksisterende læremidler og deres inkonsekvens med nye mål og læringskrav.
Ufullkommenheten i eksisterende diagnostiske systemer når studenter går over fra ett
utdanningsnivå til et annet.
Mangel på konsistens i valg av opplæringsinnhold og organisering av utdanningsmateriell etter trinn.
Svak ledelsesmessig og organisatorisk kontinuitet, det vil si vanskeligheter med den overordnede styringen av hele prosessen med utdanning, opplæring og utvikling av studenter i begge undersystemene av "barnehage-skole"-komplekset.
Utilstrekkelig nivå av opplæring av lærere til å jobbe i systemet for kontinuerlig utdanning.
1.1.2. Algoritme for arbeid med kontinuitet mellom barnehage og skole
Trinn 1 - opptak av barnet til barnehage: registrering og plassering av barn i barnehage,
medisinsk undersøkelse,
tilpasningsperiode for et barn ved opptak i barnehagen,
pedagogisk og psykologisk diagnostikk når et barn kommer i barnehagen
Trinn 2: forbereder barnet på læring.
Metodisk arbeid:
Gjennomføring av allmennpedagogiske råd for pedagoger og grunnskolelærere
klasser om problematiske spørsmål i oppdragelse og utdanning av barn.
Gjennomføre åpne timer og aktiviteter
Opprettholde individuelle diagnostiske journaler for hvert barn for ytterligere å overvåke vekst og utvikling av barn,
Identifisering av de mest presserende problematiske problemene ved undervisning av barn i grunnskolen, % av mislykkede elever og gjengangere)
Trinn 3 – en smidig overgang fra barnehage til skole.
Pedagogisk diagnostikk av barn, kjennetegn ved barn, tilpasning av førsteklassinger på skolen. Fylle ut diagnosekort for hvert barn. Videre oppfølging av barns tilpasning i første klasse, gi pedagogisk bistand til barn og foreldre. Gjennomføring av generelle foreldremøter, konsultasjoner, samtaler med psykolog.
1.1.3. Former for arvefølge
I. Arbeide med barn:
1) utflukter til skolen;
2) kjennskap til og samhandling mellom førskolebarn med lærere og elever i grunnskolen;
3) deltakelse i felles pedagogiske aktiviteter, spillprogrammer;
4) utstillinger av tegninger og håndverk;
5) møter og samtaler med tidligere barnehageelever;
6) felles ferier og idrettskonkurranser for førskolebarn og førsteklassinger;
7) deltakelse i teateraktiviteter;
8) Samtaler om skolen, se på bilder, lese kunst. liter, kjennskap til skolens attributter;
9) didaktiske spill osv.
II. Arbeide med lærere:
1) felles pedagogiske råd (førskoleutdanningsinstitusjoner og skoler);
2) å utføre diagnostikk for å bestemme barnas beredskap for skolen;
3) samhandling mellom førskolelærere og skoler;
4) åpne demonstrasjoner av pedagogisk virksomhet i førskoleutdanningsinstitusjoner og åpne timer på skolen;
5) pedagogiske observasjoner.
III. Arbeid med foreldre:
1) felles foreldremøter med førskolelærere og skolelærere;
2) runde bord, diskusjonsmøter, pedagogiske «stuer»;
3) konsultasjoner med førskole- og skolelærere; møter med foreldre med fremtidige lærere;
4) åpne dager;
5) spørreskjemaer, testing av foreldre;
6) pedagogisk - spilltreninger og workshops for foreldre
7) visuelle kommunikasjonsmidler;
1.2. Planlagte resultater av mestring av arbeidsprogrammet
Sikre ditt barns suksess i de tidlige stadiene av læring
Redusere andelen førsteklassinger med høy grad av mistilpasning til skolelæring
Positiv dynamikk ved å mestre grunnleggende generelle utdanningsprogrammer av hvert barn
Motiverende beredskap hos barn til å studere på skolen
Oppretting av et kontinuitetssystem for førskoleopplæringsinstitusjoner og skoler som en nødvendig betingelse
etterutdanning
SEKSJON II
2.1. Programstøtteverktøy
Pedagogisk arbeid i MBDOU er basert på det grunnleggende
utdanningsprogram til MBDOU, som sikrer diversifisert utvikling
barn i alderen 2 til 8 år, tatt i betraktning deres alder og individuelle egenskaper
på hovedområdene: fysisk, sosialt-personlig, kognitiv,
tale, kunstnerisk og estetisk. Innhold i utdanningsprosessen
bygget i samsvar med programmene:
Omfattende eksemplarisk allmennutdanningsprogram for førskoleopplæring
"Fra fødsel til skole", redigert av N. E. Veraksa, M. A. Vasilyeva, T. S. Komarova.
Mål: å skape gunstige forhold for et fullverdig liv
førskolebarn, dannelse av grunnlaget for grunnleggende personlighetskultur,
omfattende utvikling av psykiske og fysiske egenskaper iht
alder og individuelle egenskaper, forbereder barnet på livet i
moderne samfunn, læring på skolen, sikring av sikkerhet
livsaktivitet til en førskolebarn.
III. KAPITTEL
I. 3.1. Arbeidsplan
II. Med utgangspunkt i opprettet program utarbeides en arbeidsplan for året.
Vedlegg 1 – plan for samarbeid med skolen for 2012 -2013/
Vedlegg 2 – plan for samarbeid med skolen for 2013 -2014
Samarbeid mellom en helhetlig skole og en førskoleinstitusjon
Forfatter: Galitskaya Maya Aleksandrovna, russisk språklærer, statlig utdanningsinstitusjon "Nedoyskaya Basic School of the Buda-Koshelevsky District" i Gomel-regionen i Republikken HviterusslandEmne: samarbeid mellom en helhetlig skole og en førskoleinstitusjon
Prosjektets relevans:
I det moderne samfunnet blir et barn et fullverdig medlem av samfunnet bare når han lærer sosiale normer og kulturelle verdier i enhet med gjennomføringen av sin aktivitet, selvutvikling og selvrealisering i samfunnet. Dette er mulig forutsatt at barnet effektivt tilpasser seg skolesamfunnet, på den ene siden, og på den andre siden er i stand til å motstå de livskonfliktene som forstyrrer hans utvikling, selvrealisering og selvbekreftelse.
En av de største hindringene når en førsteklassing tilpasser seg skolemiljøet er den stressende situasjonen han befinner seg i når han kommer til skolen. En endring i oppholdssted, miljø, aktivitetsrytme, innholdet i det daglige livet har en negativ innvirkning på barnets psyke. Assosiert med dette er den psykologiske krisen på 6 år, som oppstår som et resultat av at babyens nervesystem ikke kan takle den ublu belastningen og nye inntrykk som dukker opp med hans overgang til neste fase av livsutviklingen.
Derfor, for den mest vellykkede tilpasningen av en førskoleutdannet, er det nødvendig at grenseperioden for endring i aktivitet og sosial status til barnet (førskolebarn - ungdomsskolebarn) går så rolig som mulig, under hensyntagen til de personlige og psykologiske egenskapene til barnet. seks år gamle barn.
Mål:
utjevning av konsekvensene av overgangsperioden barnehage-skole;
legge forholdene til rette for den mest stressfrie tilpasningen av en førsteklassing på skolen.
Forventet resultat: en uteksaminert fra en førskoleinstitusjon er sosialt tilpasset og sosialt beskyttet i henhold til psyko-alderbehov, klar til å begynne å studere ved en omfattende skole.
Oppgaver:
å dyrke barnets aktivitet i samspill med omgivelsene;
utvikle en atferdskultur (utvikle vaner og atferdsregler i samfunnet);
utvikle sosial kultur (riktig holdning til den omkringliggende virkeligheten, mot naturen);
dyrke statsborgerskap (riktig holdning til arbeid, offentlig og privat eiendom);
lære barnet å bruke sin eksisterende kunnskap, ferdigheter og evner til kommunikasjon og interaksjon med omverdenen;
gi alderstilpasset generell pedagogisk kunnskap og ideer om seg selv og andre;
å danne en nasjonal kultur (respekt for statlige symboler, bevaring av landets kulturelle tradisjoner, utdanning om den historiske nasjonalarven);
utvikle nivået av kreativitet (evnen til å skape) gjennom involvering i ulike aktiviteter;
å forbedre spillkulturen til seksåringer, siden den sentrale nydannelsen av psyken til et barn i denne alderen er rollespill.
Arbeid med barn:
lære barn å komme i kontakt med andre, med jevnaldrende, for ikke å forstyrre eksisterende forhold;
involvere barn for å konsolidere ferdigheter i mangefasetterte sosiale kontakter basert på interesse for visse typer aktiviteter;
prinsippene og metodene for å jobbe med barn i samhandlingsprosessen må være i strengt samsvar med de psykologiske lovene for personlighetsdannelse;
skape alle forhold for å identifisere og utvikle potensielle interne reserver til individet;
gi psykologisk hjelp til å tilpasse seg de endrede forholdene i hverdagen;
bidra til å assimilere nasjonale og universelle moralske verdier;
lære barn å bruke sin eksisterende kunnskap, ferdigheter og menneskelige kommunikasjonsferdigheter i hverdagen.
Arbeide med lærere:
opprettelse av et utdanningssystem som fremmer erfaringsutveksling og gjensidig samarbeid mellom skoler og barnehager;
organisering og metodisk støtte for samhandling mellom medlemmer av skolens lærerstab og medlemmer av barnehagens lærerstab.
Prosjektaktivitetsobjekt (implementeringsbase):
Førskolebarn 4 – 6 år.
Temaer for prosjektaktiviteter:
medlemmer av skolens lærerstab:
Lærer - arrangør;
- skolepsykolog;
- lærer-defektolog (om nødvendig);
- sosiallærer;
- ledere av sirkler;
- grunnskolelærere;
- lærer som tar i mot barnehagekandidater;
- leder av barneforeningen.
- kreativt arbeidende lærere.
Medlemmer av skolens elevgruppe:
- en ressurs for barnas selvstyresystem;
- aktiv BRPO (Hviterussisk republikansk pionerorganisasjon);
- barn som deltar på hobbygrupper og klasser;
- "oktober";
- karer som vil hjelpe til i samarbeid.
Foreldrefellesskap;
Medlemmer av lærerstaben i barnehagen.
Arbeidsformer og metoder:
Involvere skolebarn i ulike aldre og førskolebarn i felles spillaktiviteter;
Organisering av felles arrangementer, kulturelle aktiviteter av ulike typer (spill, pedagogisk, utviklingsmessig, kreativt, intellektuelt);
Organisering av ekskursjonsprogrammer for førskolebarn innenfor rammen av "skole - barnehage";
Organisering og gjennomføring av felles kreative aktiviteter (utstillinger, konkurranser, festivaler);
Arbeidet til sosiopsykologiske tjenester for å studere de personlige og mentale egenskapene og egenskapene til hvert barn med påfølgende innføring av differensierte, personlighetsorienterte metoder og arbeidsformer;
Individuelt arbeid med dannelse, utvikling og forbedring av kunnskap, ferdigheter og evner i samsvar med alderskarakteristikkene som kreves av situasjonen.
Implementeringsdatoer og tidsplaner: 5 år
Planleggingsstadier:
Forberedende stadium- 2 år:
Opprettelse av en kreativ gruppe bestående av lærere, lærere, skolebarn og foreldre;
Utvikling av et program for samarbeid og samhandling mellom en ungdomsskole og en førskoleinstitusjon;
Planlegging av pedagogiske og metodiske komplekser;
Utvikling av et helhetlig målsystem for pedagogisk aktivitet og samhandling;
Oppretting av analytisk materiale for diagnostisering av prosjektgjennomføring.
Hovedscenen – 2 år:
Gjennomføring av planlagte pedagogiske og metodiske arrangementer for deltakere i prosjektaktiviteter;
Identifisering, generalisering og formidling av den beste opplevelsen til deltakere i prosjektaktiviteter om samarbeid og samhandling mellom en omfattende skole og en førskoleinstitusjon;
Organisering og gjennomføring av pedagogisk samhandlingsprogram;
Overvåke gjennomføringen av prosjektaktiviteter;
Analytiske aktiviteter for å implementere prosjektmål.
Siste fase – 1 år:
Overvåking og evaluering av prosjektresultater;
Informasjon og analytisk arbeid for å oppsummere resultatene av prosjektaktiviteter;
Følge førsteklassinger i første skoleår.
Kriterier for å overvåke kvaliteten på prosjektet:
1. Nivå av sosialisering og tilpasning av barn i grenseperioden "barnehage - skole": Motivasjonsnivå for barn til å studere;
Vurdere muligheten for hvert barn til å demonstrere sitt kreative potensial;
Graden av realisering av verdiorienteringene til en førsteklassing;
Graden av påvirkning av ulike faktorer i det sosiale miljøet på barn;
Skolens plass i dannelsen av et barns personlighet;
Beredskapsnivået til barna til å begynne på skolen.
2. Graden av samsvar mellom utdanningstjenestene og foreldrenes behov og forventninger:
Komparativ analyse av meningene til førsteklassinger og deltakere
prosjektaktiviteter, foreldre angående tilfredshet med arbeidet som utføres.
3. Vurdering av den sosiokulturelle situasjonen:
Vurdering av aktivitetene til emner i prosjektarbeid for å utvikle studentenes generelle kulturelle horisont;
Nivå på kommunikasjonsferdigheter hos førsteklassinger;
Nivå av verdiorienteringer;
Utdanningsnivået til barn, tilstedeværelsen av negative fenomener i tilpasningen av førsteklassinger, deres analyse;
Tilstedeværelsen av sosiokulturelle arrangementer i prosjektaktiviteter;
Tilstanden i forholdet mellom førsteklassinger og andre medlemmer av skolesamfunnet.
Regulatorisk støtte:
Kode for republikken Hviterussland "On Education";
Konseptet med å oppdra barn og studenter i republikken Hviterussland;
Program for utdanning av barn og studenter i republikken Hviterussland;
Loven i Republikken Hviterussland "Om barnets rettigheter".
Metodisk støtte:
Vitenskapelig og metodisk materiale om prosjektproblemet;
Metodisk utvikling av medlemmer av lærerstaben ved skoler og barnehager;
Metodisk litteratur.
Emne: «Jeg skal snart på skolen»
Fullført av: Guseva N.E.
lærer i MBDOU nr. 36
Yelabuga
Barnas alder: Forberedende til skolealder 6-7 år
Prosjekttype: Informasjonsorientert,
Utøvere:
Forberedende gruppelærer;
Grunnskolelærere;
Musikalsk leder;
Pedagogisk psykolog;
Foreldre;
Barn.
Varighet av prosjektaktivitet: Mellomlangt prosjekt – 2 måneder,
Mål: Dannelse av en positiv holdning hos barn til den kommende skolegangen, personlige egenskaper, tilstrekkelig selvtillit og psykologisk beredskap generelt.
Oppgaver:
Sikre det emosjonelle velværet til hvert barn, styrke den mentale helsen til førskolebarnet;
Å danne hos barn og foreldre en positiv holdning til skolen, inkludert i den helhetlige pedagogiske prosessen, ulike former for felles aktiviteter;
Å utvikle forutsetningene for pedagogiske aktiviteter hos barn: kommunikasjons- og atferdsferdigheter, kognitive prosesser, tilstrekkelig selvtillit, bidra til aksept av en ny sosial posisjon til en "student";
Fremme samarbeid, organisere kontinuiteten til førskoleutdanningsinstitusjonen med skolen, gjøre deg kjent med skolen og yrket til en lærer;
Å øke kompetansenivået til foreldre i spørsmålet om å utvikle et barns psykologiske beredskap for skolen ved å utvikle et sett med arrangementer, møter og anbefalinger til foreldre i denne retningen.
Skape et fagutviklingsmiljø for å gjøre barn kjent med skolen.
Problem.
Vi lever i det 21. århundre, der livets svært høye krav til organisering av oppdragelse og utdanning av barn tvinger oss til å se etter nye, mer effektive psykologiske og pedagogiske tilnærminger og undervisningsmetoder.En viktig oppgave for enhver utdanningsinstitusjon er den mangfoldige utviklingen av personligheten til hvert barn og hans sosiale tilpasning i samfunnet.Hvor godt et barn er forberedt på skolen, hva hans mentale helse er, vil avgjøre suksessen til hans tilpasning, inntreden i skolelivet, hans utdanningssuksess og hans psykologiske velvære.
Et betydelig antall barn opplever, til tross for deres "pass"-alder og "skole"-ferdighetene og -evnene de har, store vanskeligheter med å lære. Hovedårsaken til at de mislykkes er at de fortsatt er små "psykologisk", det vil si at de ikke er klare for skoleformen. Selve livets logikk tilsier at det er nødvendig å utvikle kriterier og indikatorer for barns psykologiske beredskap for skolen, og ikke bare fokusere på barns fysiske alder eller passalder.
For tiden skjer endringer i førskoleopplæringssystemet. Med introduksjonen av Federal State Education Standard i førskoleopplæring involverer målretningslinjene dannelsen hos førskolebarn av forutsetninger for pedagogisk aktivitet på stadiet av fullføring av førskoleopplæringen: beredskap til å påta seg rollen som en elev, utvikling av læringsmotiver , evnen til å underordne impulsive ønsker for å bevisst sette mål, utvikling av moralske motiver, evnen til kritisk selvevaluering av sine handlinger, preferanse for sosiale måter å vurdere kunnskapen deres på.
Å forberede et barn i samsvar med disse kravene er hovedoppgaven til førskoleopplæringen.
Med innføringen av Federal State Education Standard blir kontinuiteten i førskoleopplæring og grunnskoleopplæring spesielt viktig; det er nødvendig å skape forutsetninger for kontinuitet i barnehage og skole gjennom ulike fellesaktiviteter.
Lærere, foreldre og barn deltar i det pedagogiske rommet, derfor bør aktivitetene som utføres være fokusert på alle deltakere i pedagogisk prosessen
Relevans:
Foreldre spiller en stor rolle i å forberede barn til skolen, men ikke alle av dem vet hvordan de skal forberede et barn for fremtidig skoleliv. Hovedårsaken til foreldrenes feil når de forbereder barn til skolen er det utilstrekkelige nivået av utdanningskultur i familien. De fleste lærere og foreldre tar hensyn til barnets intellektuelle beredskap for skolen. Imidlertid er det høye nivået av intellektuell utvikling hos barn ikke alltid sammenfallende med deres personlige skoleberedskap; Barn har ikke dannet en positiv holdning til den nye livsstilen, kommende endringer i forhold, regler, krav, som er en indikator på deres holdning til skolen. En av hovedkomponentene i psykologisk skoleberedskap er motiverende skoleberedskap. Motiverende beredskap for læring på skolen inkluderer barnets utviklede behov for kunnskap, ferdigheter, samt ønsket om å forbedre dem. Motiverende beredskap for skolen er en forutsetning for barnets vellykkede tilpasning til skolen, hans adopsjon av "skolebarnets stilling"
Dermed blir behovet for psykologisk forberedelse av en førskolebarn for å studere på skolen påtrengende, og det er viktig å gjennomføre et system med tiltak som bidrar til dannelsen av "skolebarns indre stilling." Det betyr at det er behov for å organisere arrangementer som forbereder barn til skolen.
Stadier av arbeidet:
Forberedende stadium:
Hensikten med denne fasen er å skape forutsetninger for gjennomføring av det valgte temaet. Det forberedende stadiet er betinget delt inn i blokker og inkluderer:
Samler informasjon om dette emnet.
Studie av foreldrenes forespørsler, deres kompetanse om dette emnet.
Utvikling av en langsiktig plan og utarbeide notater om felles aktiviteter for læreren med barn, så vel som med foreldre
Valg av materiale (spill og metodisk).
Gjennomfør en undersøkelse av barn.
Velg metodisk, populærvitenskapelig og fiksjonslitteratur, illustrert materiale, leker, attributter for spill og teateraktiviteterå forberede barna til skolen
Hovedscene:
Innholdet i arbeidet er strukturert i henhold til blokkene i den pedagogiske prosessen:
1.blokk – direkte pedagogisk virksomhet.
2.blokk – felles aktiviteter av læreren med barn (samtaler, lesing av skjønnlitteratur, spill).
3. blokk – gratis selvstendig aktivitet.
4. blokk – samhandling med foreldre (spørreskjemaer, samtaler, individuelle konsultasjoner osv.)
Den siste fasen:
Den inkluderer en diagnostisk blokk, hvis formål er å oppsummere arbeidet og identifisere resultatene
Ekskursjon til skolen.
Utstilling av verk "Jeg er student" (med deltakelse av barn, foreldre, lærere)
Samvirkevirksomhet
lærer og barn:
Samtale "Hva skal jeg gjøre på skolen""Om skolen, hva de lærer der"
«Vi er fremtidige førsteklassinger», «profesjonslærer»
«Hva skal jeg bli når jeg er ferdig med skolen» og andre.
Lese arbeider om emnet "Skole"
D/spillet «The Adventures of the Briefcase»
Tegning «Meg og skolen»
Moro sammen med elever i 1. "A" klasse
Intellektuelt spill "Clever and Clever"
Kveld med gåter "Snart til skolen."
Lytte og lære sanger og dikt om skolen
Møte med førsteklassinger (tidligere førskoleelever)
Rollespill "Bibliotek".
Samtale om skolebiblioteket.
Utstilling av barneverk "Jeg tegner en skole
Lage attributter for rollespillet «Skole»
Skoleutflukt
Rollespill "Skole"
Uavhengige aktiviteter for barn:
Rollespill "Skole", "Familie"; "Bibliotek".
Didaktiske spill "Samle en koffert" og andre.
Planar modellering - kompilering av scener fra mosaikk over temaet skole.
Lese dikt om skolen
Å lage ikebana, buketter av naturlige materialer for en gave til skolen.
Tegning "Jeg tegner en skole", "Kofferten min".
Undersøkelse av malerier, illustrasjoner, postkort med skoletema.
Samhandling med foreldre:
Spørreskjema "Er barnet ditt klar for skolen?"
En spørreundersøkelse blant foreldre om deres barns skoleberedskap.
Design av informasjonsstativ for foreldre om å forberede barn til skolen:
- "Råd til foreldre til fremtidige førsteklassinger";
- "Forberede hånden for skriving";
- "Hvordan forberede et barn til skolen";
- "Danning av frivillig atferd hos barn i eldre førskolealder"
– «Hva bør et barn som begynner på skolen vite»
Delta på undervisning i forberedende grupper etter ønske fra foreldre
Felles ferier med deltakelse av foreldre
Mappe "Psykologisk skoleberedskap"
Konsultasjoner: "Familiens rolle i oppdragelsen av det fremtidige skolebarnet," "Familiens rolle i oppdragelsen av det fremtidige skolebarnet."
Samtaler mellom foreldre og grunnskolelærere om førskoleforberedelse.
Foreldremøte «Barn på terskelen til skolen»
Presentasjon "Psykologisk beredskap for skolen"
Rundt bord: "Det er en førsteklassing i familien."
Lage modeller for barnespill, attributter for rollespill
Lage små bøker med barn om temaet skole
Forventet resultat:
Vi antar at det målrettede, varierte arbeidet til en lærer med barn og deres foreldre vil føre til positiv dynamikk i følgende indikatorer:
Nivået på psykologisk forberedelse av 7 år gamle barn til skolen vil øke, personlig og motiverende beredskap for skolen vil bli dannet;
Nivået på utvikling av personlige egenskaper til førskolebarn (nysgjerrighet, initiativ, vilje, etc.) vil øke.. Førskolebarn vil være mer aktive i å lære nye ting, trygge på sine styrker og evner.
Nivået på foreldrenes kompetanse i spørsmålet om å utvikle barnets psykologiske beredskap for skolen vil øke, så vel som nivået av aktiv deltakelse fra foreldre i utdanningsprosessen;
Frykten for fremtidig skolegang vil forsvinne og overgangen fra barnehage til skole og tilpasning til skoleforholdene vil være naturlig og smertefri for barn.
Alt det ovennevnte vil føre til vellykket skolegang.
«Å være klar for skolen betyr ikke å kunne lese, skrive og regne.
Å være klar for skolen betyr å være klar til å lære alt.»
(Wenger L.A.)
Gjennomføring av samhandling mellom førskoleutdanningsinstitusjoner og grunnskolen i ungdomsskolen
Spørsmål om samhandling mellom førskoleutdanningsinstitusjoner og videregående skoler for å sikre kontinuiteten til førskole- og grunnskoleutdanningene forblir relevante gjennom hele utdanningssystemets eksistens, basert på identifisering av hovedtrinnene i utdanningen i henhold til alderen på utdanningssystemet. barn, dvs. i rundt hundre år nå.
I dag er problemet med å opprettholde et enhetlig pedagogisk rom relevant for moderne førskoleopplæring, siden det på den ene siden er nødvendig å ta hensyn til målene og innholdet i førskoleopplæringen på passende aldersstadier av barneutvikling, introdusert av nye pedagogiske standarder. Og på den andre siden behovet for skoleforberedelser av høy kvalitet på grunnlag av enhetlige krav til barnehagens og skolenes arbeid.
Kravnivået for barn som skal inn på skolen blir mer sammensatt fra år til år. Som et resultat må en førskoleutdanningsinstitusjon sikre implementering av tiltak for kontinuitet i førskole- og grunnskoletrinnet, siden hovedaktivitetene for å forberede barn til skolen utføres av barnehager. Hans videre utdanning avhenger i stor grad av hvor godt og tidsriktig et barn er forberedt på skolen.
Oppgaven til en førskoleutdanningsinstitusjon er å gradvis legge grunnlaget for hans beredskap til å studere på skolen gjennom hele oppvekst- og utdanningsperioden til et barn, fra ungdomsgruppen, og danner i ham systematisert kunnskap om den omkringliggende virkeligheten, evnen å bevisst bruke det til å løse en rekke praktiske problemer.
Men hovedaktivitetene for å forberede seg til læring på grunnskolenivå på en generell utdanningsskole utføres på det stadiet når barnet går i forberedelsesgruppen og første klasse på skolen.
De viktigste retningslinjene for å optimalisere samspillet mellom førskoleutdanningsinstitusjoner og grunnskolen i ungdomsskolen er
1. Organisatorisk og juridisk.
2. Organisatorisk og kommunikativ.
3. Organisatorisk og pedagogisk.
Dermed må dagens leder for en førskoleutdanningsinstitusjon utføre visse ledelseshandlinger av organisatorisk karakter rettet mot
opprettelse av et juridisk rammeverk for samhandling mellom førskoleutdanningsinstitusjoner og ungdomsskoler,
sikre kommunikasjon mellom førskoleutdanningsinstitusjoner og grunnskolen i videregående skole,
organisering av pedagogiske arrangementer innenfor rammen av samhandling mellom førskoleutdanningsinstitusjoner og grunnskolen i ungdomsskolen.
Vi vil sekvensielt vurdere nødvendige aktiviteter innenfor hvert område.
For det første er det tilrådelig å juridisk befeste hovedposisjonene i samarbeidet mellom førskoleopplæringsinstitusjonen og ungdomsskolen ved å inngå en samarbeidsavtale mellom førskoleopplæringsinstitusjonen og ungdomsskolen. Dette dokumentet vil definere mål, mål, hovedretninger, former og midler for samhandling, noe som er ekstremt viktig med tanke på organisering av prosessen (som en ledelsesfunksjon). Å inngå en samarbeidsavtale vil unngå misforståelser mellom samhandlingsobjektene og som et resultat ignorere gjennomføringen av nødvendige aktiviteter. Å bestemme formene og midlene for samhandling vil bidra til å identifisere ansvarsområdene til førskoleutdanningsinstitusjoner og ungdomsskoler, noe som er nødvendig, siden gjennomføring av aktiviteter innebærer bruk av materielle og menneskelige ressurser.
Hoveddelen av avtalen bør være vedlegget «Prosjekt med felles aktiviteter for å sikre samhandling mellom førskoleutdanningsinstitusjoner og ungdomsskoler», som inkluderer en liste og plan for aktiviteter.
Denne listen vil inneholde et sett med aktiviteter innenfor de organisasjonskommunikative og organisasjonspedagogiske områdene.
En viktig oppgave for førskoleopplæringsinstitusjoner og ungdomsskoler er å organisere kommunikasjon mellom administrasjonene i utdanningsinstitusjonene, barnehage- og grunnskolespesialister, foreldre, barnehageelever og førsteklassinger.
På administrasjonsnivå for utdanningsinstitusjoner og spesialister i barnehager og grunnskoler er det nødvendig å holde pedagogiske råd og møter i metodiske foreninger for å fastsette mål og sentrale samarbeidsområder.
Opprettelsen av et koordinerende råd for spørsmål om kontinuitet og samhandling bidrar til å optimalisere samspillet mellom førskoleutdanningsinstitusjoner og grunnskolen i ungdomsskolen.
På nivå med barnehagelærere, grunnskolelærere, pedagogiske psykologer, logopeder, sosialpedagoger, medisinske arbeidere er det nødvendig
holde seminarer og rundebord om spørsmål om kontinuitet og tilpasning til skolen for å identifisere oppgaver og spesifikke aktiviteter;
gjensidige besøk av lærere og grunnskolelærere som melder inn barn i første klasse neste skoleår til hverandres leksjoner og aktiviteter. Etter timene har lærere muligheten til å diskutere presserende problemer i fellesskap og justere aktivitetene deres, noe som gjør det mulig å forbedre metoder for å undervise barn, med tanke på egenskapene til deres personlige og intellektuelle utvikling.
På nivå med barnehagelærere, grunnskolelærere, foreldre til kommende førsteklassinger og barnehageelever er tradisjonelle kommunikasjonsformer
kjennskap til skolen i form av ekskursjon for elever i forberedende grupper til skolen, besøk på skolemuseet (hvis tilgjengelig), skolebiblioteket, idretts- og forsamlingslokaler, samtaler og møter med skoleelever (førsteklassinger som gikk i samme barnehage);
kjennskap til skolen på Åpen dag, hvor det arrangeres en konsert med deltagelse av barnehageelever, førsteklassinger og andre interesserte elever ved skolen, og det arrangeres en utstilling med barnas tegninger og håndverk.
Dessuten legges det til rette for utvikling av kommunikasjonsbånd på dette nivået ved å holde felles ferier for barnehager og førsteklassinger, felles deltakelse av førsteklassinger og forberedende gruppebarn i ferier, underholdning, spill - konkurranser, stafettløp. Alt dette gir barna lyst til å gå på skolen, gjør dem interesserte, fjerner frykt og inngir tillit til evnene deres.
Å bli kjent med skolen er imidlertid viktig ikke bare for den fremtidige førsteklassingen, men også for foreldrene hans, som må velge skole, tatt i betraktning dagens variasjon av utdanningsprogrammer og et bredt spekter av utdanningstjenester. I dette tilfellet er det nødvendig å ta hensyn til barnets mentale egenskaper og fysiske tilstand ("deres sone for proksimal utvikling", som foreldre som ikke har en pedagogisk utdanning vanligvis ikke tenker på), de personlige egenskapene til barnet. fremtidige lærer, og mye mer.
På nivå med pedagoger, grunnskolelærere, pedagogiske psykologer, logopeder, sosialpedagoger, medisinske arbeidere og foreldre er det nødvendig
gjennomføre en spørreundersøkelse blant foreldre for å studere familiens velvære på tampen av starten på barnets skoleliv;
Utføre arbeid med foreldre gjennom hele studieåret:
utforming av informasjonsstander, flyttemapper "Råd til fremtidige førsteklassinger", "Psykologisk beredskap for et barn for skolen: parametere for beredskap og anbefalinger til foreldre om deres utvikling", "Beredskap for skolen: forberede et barn, forberede oss" , "Motivasjon til å studere", " Sosial og psykologisk beredskap. Kommunikasjons ferdigheter";
holde foreldremøter, rundebord om problemene med å forberede et barn til skolen, velge skole og fremtidige utdanningsprogrammer for barn, der lærere for fremtidige førsteklassinger og en skolepsykolog kan svare på alle spørsmål fra foreldre;
gjennomføre individuelle konsultasjoner med foreldre.
Alt dette lar foreldre bestemme over skolevalg når barnet fortsatt er i barnehagen.
Å jobbe med foreldre er desto viktigere, siden i dag er problemet med å overvurdere kravene til et barns skoleberedskap presserende. Når du går inn i en gymsal eller lyceum, kreves det ofte at en nyutdannet barnehage skal lese flytende, håndtere tall innenfor hundre og mye mer.
Derav behovet for foreldre å oppfylle kravene til et høyt utviklingsnivå for barnet uten å ta hensyn til dets individuelle egenskaper. En barnehage som barn flytter fra til en "elite" skole anses som god. Og innholdet i førskoleopplæringen må struktureres i henhold til "skole"-logikk - tidlig undervisning i skriving, lesing og avansert matematikk til barn i forberedende grupper praktiseres, i stedet for utvikling av kognitive prosesser.
Lek og andre aktiviteter spesifikke for denne alderen blir erstattet av leksjonsklasser. Økt stress, overarbeid, forverring av barns helse, redusert pedagogisk motivasjon, tap av interesse for læring og mangel på kreativitet provoserer barnas nevroser og andre uønskede fenomener under overgangen til skoleundervisning.
Samarbeid mellom psykologer i barnehager og skoler om spørsmålet om kontinuitet, dannelsen av lærernes forståelse av viktigheten av barnets utviklingsprosess, snarere enn akkumulering av kunnskap, vil bidra til å rette opp denne negative praksisen, bevare helsen til barn, uten å krenke om barnets juridiske rett til utdanning.
I denne forbindelse, for å optimalisere samspillet mellom førskoleutdanningsinstitusjoner og grunnskolen på ungdomsskolen, er det nødvendig:
sikre gjennomføring av klasser rettet mot å utvikle barns beredskap til å lære for skolen, med tanke på deres alder og personlige egenskaper;
gjennomføre felles aktiviteter for å tilpasse barn til skolen;
gjennomføre skoleberedskapsdiagnostikk;
i fellesskap med skolen, rekruttering av 1. klassetrinn fra nyutdannede førskoleutdanningsinstitusjoner;
overvåke prosessen med barns tilpasning til skolen.
Den omfattende implementeringen av de ovennevnte aktivitetene vil tillate å optimalisere samspillet mellom førskoleutdanningsinstitusjoner og grunnskolen i videregående skoler og oppnå det nødvendige nivået av kontinuitet og kontinuitet i utdanningsprosessen.
Forfattere: Smirnova Elena Grigorievna, leder for MBDOU barnehage nr. 70 av kombinert type, Odintsovo, 2. års masterstudent, Fakultet for ledelse, ANOO VPO Odintsovo Humanitarian University, Odintsovo, Moskva-regionen
Bulinok M.B., leder for MBDOU barnehage nr. 41 av kombinert type, Odintsovo, 2. års masterstudent, Fakultet for ledelse, ANOO VPO Odintsovo Humanitarian University, Odintsovo, Moskva-regionen
Jamalova T.Yu. Kandidat for pedagogiske vitenskaper, førsteamanuensis ved Institutt for ledelse, ANOO VPO Odintsovo Humanitarian Institute,
Odintsovo, Moskva-regionen
Navn på materiale: artikkel, metodisk utvikling
Emnenavn: ledelse
Formene for suksesjon kan varieres og valg avgjøres av graden av relasjon, stil og innhold i forholdet mellom utdanningsinstitusjoner. Vanligvis, i begynnelsen av året, utarbeider lærerne en felles plan, hvis formål er å spesifisere arbeidet på tre hovedområder:
1. Arbeide med barn:
Skoleutflukter;
Besøk på skolemuseet, biblioteket;
Førskolebarns kjennskap til og samhandling med lærere og grunnskoleelever;
Deltakelse i felles pedagogiske aktiviteter, spillprogrammer;
Utstillinger av tegninger og håndverk;
Møter og samtaler med tidligere barnehageelever (barne- og ungdomsskoleelever);
Felles ferier (Kunnskapsdagen, innvielse i førsteklassinger, barnehageavslutning osv.) og idrettskonkurranser for førskolebarn og førsteklassinger;
Deltakelse i teateraktiviteter;
Oppmøte av førskolebarn i et tilpasningskurs av klasser organisert på skolen (klasser med psykolog).
2. Samhandling mellom lærere:
Felles pedagogiske råd (førskole og skole);
Seminarer, mesterklasser;
Rundebord med førskolelærere og skolelærere;
Utføre diagnostikk for å bestemme barns beredskap for skolen;
Samspill mellom medisinske arbeidere, førskole- og skolepsykologer;
Åpne demonstrasjoner av pedagogiske aktiviteter i førskoleutdanningsinstitusjoner og åpne leksjoner på skolen;
Pedagogiske og psykologiske observasjoner.
3. Samarbeid med foreldre:
Felles foreldremøter med førskolelærere og skolelærere;
Rundebord, diskusjonsmøter, pedagogiske «stuer»;
Foreldresamtaler, spørre- og svarkvelder;
Konsultasjoner med førskole- og skolelærere;
Foreldremøter med fremtidige lærere;
Åpne dager;
Kreative verksteder;
Avhør og testing av foreldre for å studere familiens velvære i påvente av barnets skoleliv og i løpet av tilpasningsperioden til skolen;
Utdannings- og spilltreninger og workshops for foreldre til førskolebarn, forretningsspill, verksteder;
Familiekvelder, temafritidsaktiviteter;
Visuelle kommunikasjonsmidler (plakatmateriale, utstillinger, spørsmål og svar-postboks, etc.);
I flere år nå har vår førskoleblandede aldersgruppe samarbeidet med Zheltukhinskaya Secondary School-avdelingen.
Etter å ha analysert alt tidligere arbeid med kontinuitet, kom vi til den konklusjon at det først og fremst er nødvendig å utvikle et enhetlig, systematisk og konsistent arbeid av to strukturer, førskole og grunnskole. Vi gjennomgikk arbeidet vårt og utviklet en plan for felles aktiviteter, der gjennomføringen ikke satte som mål å øke antallet metodiske aktiviteter, men å forbedre kvaliteten på suksessive forbindelser mellom førskole- og grunnskolenivå, slik at vi kan forstå arbeidet med hver fra innsiden.
Når vi planlegger arbeidet vårt, fokuserer vi på portrettet av en utdannet ved en førskoleutdanningsinstitusjon, som må oppfylle moderne krav til barn som går inn i første klasse.
I felles arbeid har slike samhandlingsformer som gjensidig kjennskap til utdanningsprogrammene til førskolegruppen og skolen, organisering av felles pedagogiske råd og mesterklasser blitt effektive. En annen viktig, etter vår mening, arbeidsretning for førskolegruppen og skolen er organisering av felles ferier, utstillinger, deltakelse i prosjektaktiviteter og andre interessante arrangementer.
Lærere i den forberedende gruppen deltar på undervisning i matematikk og russisk i første klasse. En lærer som melder inn førsteklassinger for neste skoleår, går på en lese- og skrivetime i førskolen. Å bli kjent med detaljene ved planleggingsarbeid i en førskolegruppe og tematiske leksjonsplaner på skolen gjør at lærere kan utveksle erfaringer, finne optimale metoder, teknikker og arbeidsformer, og introdusere dem til miljøet og organiseringen av barns liv og utdanning. Slikt samarbeid danner hos lærere en forståelse av viktigheten av barnets utviklingsprosess, snarere enn akkumulering av kunnskap, bidrar til å opprettholde barnas helse og bestemmer valg av måter å individuelt nærme seg den fremtidige eleven.
I løpet av året får barn i forberedende grupper diagnosen to ganger av en skolelærer-psykolog. Først: i september-november - for å identifisere utviklingsnivået og bygge prosessen med læring og utvikling, under hensyntagen til de individuelle egenskapene til barn. For det andre: i april-mai - for å bestemme oppnådd nivå. Mellom diagnostikk jobber pedagogisk psykolog med å rette opp enkelte avvik sammen med pedagoger og foreldre.
Utflukter av førskolebarn til skolemuseet og biblioteket etterlater et spesielt gledelig inntrykk på barna. Barn lærer vilkårene og tradisjonene i skolelivet.
Gjennom hele året går førskolebarn i klubben "Fremtidens førsteklasses skole". Hvor de klarer å venne seg til og elske sin første lærer.
Det er en god tradisjon at i skoleferier kan førsteklassinger igjen minnes førskolebarndommen, se lærerne sine og leke i gruppen sin. Og, viktigst av alt, å føle at de blir husket i barnehagen, at de er velkomne, at de er elsket her, at de er interessert i deres suksesser og vanskeligheter. På den annen side er barn i forberedelsesgruppen glade i å møte sine eldre venner, utveksle inntrykk, kommunisere fritt med dem og delta i felles leker og aktiviteter.
Skoleelever på sin side deltar i ferier og arrangementer i førskolegruppen, og spiller rollene som eventyrkarakterer.
I løpet av hele året lærer barna våre mye om skolen og navigerer enkelt i skolebygningen. De drar dit med glede. Og vi håper at alt arbeidet vi har gjort vil legge opp til et system og hjelpe våre nyutdannede enkelt å tilpasse seg og studere godt.
