hjem › Overføring › "Bruk av utradisjonelle arbeidsformer med barn i eldre førskolealder." metodisk utvikling på temaet

"Bruk av utradisjonelle arbeidsformer med barn i eldre førskolealder." metodisk utvikling på temaet

Kommunal selvstendig førskoleopplæringsinstitusjon
"Dobryansky barnehage nr. 13"

Konsultasjon for lærere "Utradisjonelle former for klasser."

Utarbeidet av lærer Vorontsova A.R.

Dobryanka 2015

Det er et slikt yrke - å oppdra og undervise barn. Den som valgte det bevisst la ut på en vanskelig, noen ganger nesten ufremkommelig vei. Alle har en annen skjebne i yrket sitt. Noen utfører rett og slett pliktene sine og prøver ikke å oppdage noe nytt der, ser det ut til, alt er åpent. Andre er i et endeløst søk og ønsker ikke å gjenta den samme veien om og om igjen med ulike grupper av barn.

For tiden, i praksisen med førskoleinstitusjoner, brukes ikke-tradisjonelle former for organisering av utdanning effektivt: klasser i undergrupper, som dannes under hensyntagen til alderskarakteristikkene til barn. Når man kombinerer barn i en undergruppe, bør det tas hensyn til at deres utviklingsnivå bør være omtrent det samme.

Typer utradisjonelle aktiviteter.

Konkurranseaktiviteter (basert på konkurranse mellom barn): hvem kan raskere navngi, finne, identifisere, legge merke til osv.

KVN-klasser (involverer inndeling av barn i to undergrupper og gjennomføres som en matematisk eller litterær quiz).

Teateraktiviteter (mikroscener spilles ut, gir pedagogisk informasjon til barn).

Klasser med plott-rollespill (læreren går inn i plott-rollespillet som en likeverdig partner, foreslår handlingslinjen i spillet og løser dermed læringsproblemer).

Konsultasjonstimer (når et barn lærer "horisontalt", rådføre seg med et annet barn).

Gjensidig undervisningsklasser (en "konsulent" for barn lærer andre barn design, applikasjon og tegning).

Auksjonsklasser (gjennomført som brettspillet "Manager").

Tvilaktiviteter (søk etter sannhet). (Forskningsaktiviteter av barn som: smelter - smelter ikke, flyr - flyr ikke, svømmer - drukner osv.)

Formelklasser (foreslått i boken av Sh. A. Amonashvili "Hei, barn!").

Reiseaktiviteter.

Binære klasser (forfatter J. Rodari). (Å komponere kreative historier basert på bruken av to objekter, endre plasseringen som endrer handlingen og innholdet i historien.)

Fantasiaktiviteter.

Leksjoner-konserter (individuelle konsertnummer med pedagogisk informasjon).

Dialogtimer (gjennomføres som en samtale, men temaet er valgt for å være relevant og interessant).

Klasser som "Undersøkelser utføres av eksperter" (arbeid med et diagram, et kart over en barnehagegruppe, orientering i henhold til et diagram med en detektivhistorie).

Klasser som "Field of Miracles" (gjennomført som et spill "Field of Miracles" for lesende barn).

"Intellectual Casino"-klasser (gjennomført som "Intellectual Casino" eller en quiz med svar på spørsmålene:Hva? Hvor? Når?).

Krav til timen

1. Bruk av de siste prestasjonene innen vitenskap og praksis.

2. Implementering av alle didaktiske prinsipper i et optimalt forhold.

3. Gi betingelser for det subjekt-romlige miljøet for utvikling av kognitiv aktivitet.

4. Overholdelse av sanitære og hygieniske standarder for organisering av barneaktiviteter.

5. Etablering av integrerende forbindelser (sammenheng mellom ulike typer aktiviteter, innhold).

6. Tilknytning til tidligere aktiviteter og avhengighet av nivået oppnådd av barnet.

7. Motivasjon og aktivering av barns kognitive aktivitet (metoder og teknikker).

8. Logikk for leksjonskonstruksjon, en enkelt linje med innhold.

9. Emosjonell del av leksjonen (begynnelsen og slutten av leksjonen utføres alltid på et høyt følelsesmessig nivå).

10. Tilknytning til hvert barns liv og personlige opplevelse.

11. Utvikling av barns ferdigheter til å selvstendig tilegne seg kunnskap og utvide volumet.

12. Grundig diagnose, prognoser, design og planlegging av hver leksjon av læreren.

Metoder for å øke kognitiv aktivitet(Prof. N. N. Poddyakov, A. N. Klyueva)

Elementær analyse (etablering av årsak-virkningsforhold).

Sammenligning.

Modellering og designmetode.

Metode for spørsmål.

Gjentakelsesmetode.

Løse logiske problemer.

Eksperimentering og opplevelser.

Metoder for å øke emosjonell aktivitet

(Prof. S. A. Smirnov)

Spill og imaginære situasjoner.

Å finne på eventyr, historier, dikt, gåter osv.

Dramatiseringsspill.

Overraskelsesøyeblikk.

Elementer av kreativitet og nyhet.

Humor og vitser (pedagogiske tegneserier).

Metoder for å undervise og utvikle kreativitet

(Prof. N. N. Poddyakov)

Emosjonell intensitet av miljøet.

Motiverende barneaktiviteter.

Studie av gjenstander og fenomener i levende og livløs natur (undersøkelse).

Forecasting (evnen til å vurdere objekter og fenomener i bevegelse - fortid, nåtid og fremtid).

Spillteknikker.

Humor og spøk.

Eksperimentering.

Problemsituasjoner og oppgaver.

Uklar kunnskap (gjetting).

Forutsetninger (hypoteser).

Utradisjonelle undervisningsformer kan kombineres med klubbarbeid: manuelt arbeid, visuell kunst.

Klassene er beriket med spill og eventyr. Barnet, revet med av konseptet med spillet, legger ikke merke til den skjulte pedagogiske oppgaven. Disse aktivitetene hjelper til med å frigjøre barnets tid, som han kan bruke som han ønsker: slapp av eller gjør noe som er interessant eller følelsesmessig viktig for ham.

Prosjektmetoden brukes i dag ikke bare i prosessen med å gjennomføre klasser om miljøundervisning av barn i førskoleutdanningsinstitusjoner. Bruken kjennetegner lærernes søk etter nye former for organisering av læringsprosessen og gjennomføring av klasser med barn i førskoleutdanningsinstitusjoner.

Prosjektmetoden er mye brukt i dag i arbeid med elever i ulike aldersgrupper, grupper av korttidsopphold av barn i førskoleopplæringsinstitusjoner. Samtidig er det ifølge N.A. Korotkova og en rekke andre forskere, klasser i dette tilfellet, i motsetning til den tradisjonelle tilnærmingen, kan gjennomføres i form av felles partnerskapsaktiviteter mellom en voksen og barn, der prinsippet om frivillig inkludering i aktiviteten overholdes.

Dette gjelder spesielt for produktive aktiviteter: design eller modellering, tegning, applikasjon.

Ulike former for «lidenskapelige aktiviteter», rike på spill og selvstendige kreative aktiviteter, er mye brukt. Alt dette gjør selvfølgelig aktiviteten mer interessant, attraktiv og mer effektiv.

Slike former som leksjonssamtale og leksjonsobservasjon har blitt mye brukt i praksisen med å organisere og gjennomføre klasser.

Disse skjemaene brukes i seniorgrupper av førskoleutdanningsinstitusjoner. Eventyrterapitimer er populære. Eventyrterapiøkter med barn er en spesiell, trygg form for samhandling med et barn, mest passende for barndommens kjennetegn.

Dette er en mulighet til å danne moralske verdier, korrigere uønsket atferd og en måte å utvikle nødvendige kompetanser som bidrar til konstruktiv sosialisering av barnet. Bruken av didaktisk eventyrterapitrening i form av førskoleopplæring lar barn enkelt og raskt tilegne seg den nødvendige kunnskapen.

I prosessen med kommunikasjon i klassen bør det ikke bare være ensidig lærerens innflytelse på barnet, men også den omvendte prosessen. Barnet skal ha muligheten til å utnytte sin egen eksisterende erfaring maksimalt, som er personlig viktig for ham, og ikke bare ubetinget akseptere (“assimilere”) alt som læreren forteller ham.

Slik sett fungerer læreren og barnet som likeverdige partnere, bærere av heterogen, men like nødvendig erfaring.

Hovedide En personlighetsorientert leksjon er å avsløre innholdet i barnets individuelle opplevelse, koordinere det med det som blir spurt, og dermed oppnå personlig assimilering av dette nye innholdet.

Læreren må tenke ikke bare hva slags materiale han vil rapportere, men hvilke mulige overlapper dette materialet har med barns personlige erfaringer. Når du organiserer en leksjon, er lærerens profesjonelle posisjon å åpenbart respektere enhver uttalelse fra barnet om innholdet i emnet som diskuteres.

Vi må tenke på hvordan vi kan diskutere barns "versjoner" ikke i en strengt evaluerende situasjon (rett - galt), men i en likeverdig dialog. Bare i dette tilfellet vil barn strebe etter å bli "hørt" av voksne.

En av formene for å øke ytelsen til barn, forhindre tretthet forbundet med stor konsentrasjon, langvarig oppmerksomhet, samt monoton kroppsstilling mens du sitter ved bordet, erkroppsøvingsøyeblikk .

Kroppsøvingsreferat ha en gunstig effekt på aktiveringen av barnas aktiviteter og bidra til å forhindre posturale forstyrrelser. I alle barnehager i byen organiseres kroppsøvingsøkter systematisk. Vanligvis er dette korte pauser (2-3 minutter) for å gjennomføre 2-3 fysiske øvelser i matematikk, morsmål og kunstklasser.

I andre junior- og mellomgruppe Kroppsøvingsøktene gjennomføres i form av et spill. Tidspunkt og valg av øvelser bestemmes av leksjonens art og innhold.

Så, for eksempel, i tegne- og skulpturklasser, inkluderer kroppsøving aktiv fleksjon, forlengelse av armene, klem og spredning av fingrene og fri risting av hendene.

I klassenom taleutvikling, matematikk øvelser brukes for ryggmuskulaturen - tøying, retting med dyp pust gjennom nesen. Barn har en tendens til å forbli i setene sine under trening.

For å styrkefølelsesmessig påvirkning Under kroppsøvingsminutter kan lærerne bruke korte poetiske tekster. I hver aldersgruppe har klasser sine egne kjennetegn, både når det gjelder tid og organisering.

Med barn:

4. leveår - 10 leksjoner som varer ikke mer enn 15 minutter.

5. leveår - 10 leksjoner som varer ikke mer enn 20 minutter.

6. leveår 13 leksjoner som varer ikke mer enn 25 minutter.

7. leveår - 14 leksjoner som varer ikke mer enn 30 minutter.

Skjema for organisering av barn til klasser kan være annerledes: barn sitter ved bordet, på stoler arrangert i en halvsirkel, eller beveger seg fritt rundt i grupperommet.

Leksjonens effektivitet avhenger i stor grad av hvor emosjonelt det er.

Forbereder læreren til timen

Når du organiserer en leksjon med førskolebarn, er det først og fremst nødvendig å bestemme hovedmålet. Og det ligger i om denne aktiviteten skal være av utviklingsmessig karakter eller ha et rent pedagogisk mål.

I den pedagogiske leksjonen samler barn den nødvendige personlige erfaringen: kunnskap, evner, ferdigheter og vaner med kognitiv aktivitet, og i utviklingsleksjonen, ved å bruke den ervervede erfaringen, oppnår de uavhengig kunnskap.

Derfor bør både utviklings- og pedagogiske aktiviteter brukes i opplæringsprosessen til en førskoleinstitusjon.

Det må huskes at for at et barn skal lykkes i sine egne forskningsaktiviteter, trenger han viss kunnskap og ferdigheter. Barn begynner å tilegne seg selvstendige forskningsferdigheter under treningsøkter.

Leksjonsnivåer:

1. Høyere: forutsi måter å overføre aktiviteter til resultatet spesifisert av læringsmålene basert på tilbakemeldinger og overvinne mulige vansker i arbeid med barn.

2. Høy: inkludering av barn i løsningen av problemet gitt av formålet med leksjonen.

3. Gjennomsnitt: identifisere barns kunnskap og ferdigheter og formidle informasjon i samsvar med emnet og målene for leksjonen.

4. Kort: organisere samspill med barn, forklare nytt materiale i henhold til en forhåndstegnet plan, uten å aktivere kognitiv aktivitet rettet mot å oppnå et positivt resultat.

Tegn på høylæringsevne (under observasjon av førskolebarn):

identifikasjon og bevissthet om problemet, målet, spørsmålet, oppgaven;

evnen til å forutsi ens aktiviteter;

evne til å bruke kunnskap i ulike (ikke-standard) situasjoner;

uavhengighet av aktivitet og å overvinne vanskeligheter (uavhengighet i valg av løsninger);

logikk i tenkning;

fleksibilitet i tanke;

hastigheten på transformasjonen av aktivitetsmåten i samsvar med endrede situasjoner;

muligheten for å forlate standardløsninger (stereotyping);

søke etter et passende alternativ (bytte eller endre et alternativ).

Praktiske råd for gjennomføring av klasser om føderale statlige utdanningsstandarder for førskoleopplæring

Tenk over organiseringen av barn i løpet av leksjonen (vekslende ulike typer barneaktiviteter: sittende, stående, på teppet, i grupper, i par osv.)

Høy kvalitet utarbeidelse av visuelt materiale klasser (tilgjengelighet for alle barn, modernitet, kvalitet og størrelse på illustrasjoner, multimediapresentasjoner kan vises)

Overholdelse av strukturen i leksjonen:

Innledende del (skape motivasjon og «ikke glemme» det gjennom hele timen. Hvis Dunno for eksempel kom, betyr det at han gjennom hele timen «deltar» i aktiviteter med barn, på slutten av timen kan du oppsummere resultater på vegne av karakteren)

Også i den første delen av GCD må du lageproblematisk situasjon (eller en problem-søk-situasjon) for barn, løsningen som de vil finne gjennom hele arrangementet. Denne teknikken lar førskolebarn ikke miste interessen, utvikler mental aktivitet og lærer barn å samhandle i et lag eller i par.

Under hoveddelen kan læreren brukeulike lederteknikker: visuelt, praktisk og verbalt, slik at du kan løse programproblemer i leksjonen og stillede problemsøkesituasjoner.

Etter hver type barneaktivitet skal læreren gjennomføreanalyse av barnas aktiviteter (enten på egne vegne, eller på vegne av en karakter eller med hjelp av andre barn) er et krav

I tilfelle noe ikke fungerer for barn, kan læreren bruke en teknikk som f.ekspedagogisk støtte . For eksempel sier læreren: "Jeg likte virkelig hvordan Seryozha, Marina og Lena laget trafikklyset, men Maxim og Olegs deler ble av, men jeg tror at neste gang vil de definitivt prøve å gjøre alt bra")

Gjennom hele leksjonen (spesielt i grupper i eldre førskolealder) må læreren overvåke og oppmuntre barn til å delta i taleaktivitet ved hjelp av spørsmål. Derfor må spørsmål til barn være gjennomtenkt på forhånd, de må være utforskende eller problematiske. bestrebe seg på å sikre at barn svarer «fullstendig». Du må også kontrollere din egen tale og konstruere talesetninger i tredjeperson. For eksempel å gå bort fra uttrykket: «Jeg vil invitere deg på tur...» er ikke riktig, fordi... læreren ser ut til å "påtvinge" den kommende aktiviteten. Det ville vært riktigere å henvende seg til barna på denne måten: «La oss dra på tur...»

Også, i samsvar med de nye utdanningsstandardene, kan læreren brukepedagogiske teknologier: problembasert læring, forskningsaktiviteter, prosjektaktiviteter, helsebesparende teknologier med mer. (Avhengig av deres type barneaktivitet og de tildelte oppgavene i leksjonen) For eksempel, under en leksjon om kognitiv utvikling i den andre juniorgruppen "Visiting the Cockerel", kan læreren utføre artikulatorisk gymnastikk for å utvikle pust, etc.

Den siste delen av timen bør organiseres på en slik måte atproblemløsning og søkesituasjon (slik at barn kan se løsningen på oppgaven: enten en verbal konklusjon, eller resultatet av produktiv eller forskningsaktivitet osv.).

Det er også nødvendig å oppsummere hele leksjonen: givurdering av barnas aktiviteter

(du kan bruke pedagogisk støtte, analyse av hverandres barn, seg selv, rose barna på vegne av karakteren osv.). Det viktigste er ikke å glemme motivasjonen (som settes i begynnelsen av leksjonen, se punkt over)

4. Et særtrekk ved klasser i Federal State Education Standard for Preschool Education eraktiv taleaktivitet hos barn (spørsmål til barn skal være problemløsende i naturen), og også nøye gjennomtenkt.

For eksempel må barn hjelpe kyllingen med å finne kyllinger. Læreren kan spørre: «Vil du hjelpe høna med å finne kyllingene? Hvordan kan dette gjøres? Det vil si at spørsmålet er problematisk i sin natur og tvinger barn til å tenke gjennom mulige svar: ring kyllingene, følg dem osv.

5. Læreren er rett og slett forpliktet til å skaffe barn"Valgfrihet" for kommende aktiviteter, og samtidig med din evne til å fengsle barn med deg. For eksempel, under en pedagogisk leksjon, fortalte læreren i den første juniorgruppen barna eventyret "Kolobok", og tilbød deretter motivasjon for den kommende aktiviteten (kollektiv anvendelse av karakteren Kolobok)

«Gutter, Kolobok rømte fra besteforeldrene sine, de gråter bittert. Hvordan kan vi hjelpe våre besteforeldre? Så gir han mulige svar: kanskje vi skal tegne en Kolobok og gi den til besteforeldrene våre? Dermed fengslet hun barna, organiserte motivasjon for tegning, fikk dem interessert, og løste også den pedagogiske oppgaven: å få barna til å ønske å hjelpe besteforeldrene sine med å finne Kolobok.

Dermed bør det konkluderes med at kravene for å gjennomføre klasser for øyeblikket er endret, fordi Det er pedagogiske teknologier som må brukes i implementeringen av Federal State Education Standard for Education.

Kart over analyse av klasser i førskoleutdanningsinstitusjoner

Dato

førskole utdanningsinstitusjon

Barnas alder

Varighet

Lærer

Tilstedeværende lærer

Skjema

Emne

Kriterier for evaluering

Evne til å lage leksjonsnotater og bruke dem kreativt (foreta endringer under leksjonene.)

Forberedelse til timen

Utføre sanitært og hygienisk krav

Bruk av ulike organisasjonsformer (arbeid i små grupper, i par, individuelt, kollektivt)

Rasjonaliteten i å velge metoder og teknikker for arbeid med barn

Evne til å regulere barns atferd i klassen

Individuelt arbeid med barn

Barns oppførsel i klassen (aktivitet, interesse, oppmerksomhet)

Evaluering av arbeid (barn/lærer) i klasserommet

Barns assimilering av programmateriell

Utvalg av demoer og distribusjon materiale

Rasjonell plassering av materiale

Innledende jobbe med barn

Motortilfredshet barneaktiviteter i timen

Endre barnas positurer i timen

Overvåke riktig holdning til barn

Korrespondanse til varigheten av hyenenes aktiviteter. standarder

Spillteknikker

Teknikker for å tiltrekke og fokusere oppmerksomhet

Teknikker for å sikre barns interesse og emosjonalitet

Teknikker for å aktivere seg selv. barns tenkning

Teknikker for å presentere nytt materiale basert på eksisterende kunnskap

høy

gjennomsnitt

kort

Positive poeng

Anbefalinger

Konsultasjon for barnehagelærere

"Tradisjonelle og ikke-tradisjonelle former og metoder for å lære barn matematikk"

Tazhetdinova Dinara Vakilevna, lærer
MADOOU nr. 106 “Zabava”, Naberezhnye Chelny

Visuelle, verbale og praktiske undervisningsmetoder og teknikker i matematikktimer i eldre førskolealder brukes hovedsakelig i kombinasjon. Barn er i stand til å forstå den kognitive oppgaven som er satt av læreren og handle i samsvar med hans instruksjoner. Å sette en oppgave lar deg stimulere deres kognitive aktivitet. Situasjoner oppstår når eksisterende kunnskap ikke er nok til å finne svar på spørsmålet som stilles; og det oppstår et behov for å lære noe nytt, for å lære noe nytt: For eksempel spør en lærer: «Hvordan kan du finne ut hvor mye lengre bordet er enn dets bredde?» Påføringsteknikken kjent for barn kan ikke brukes. Læreren viser dem en ny måte å sammenligne lengder på ved hjelp av en målestokk.

Insentivet til å søke er tilbud om å løse en slags spill eller praktisk problem. (plukke opp et par, lag et rektangel lik det gitte, finn ut hvilke gjenstander som er flere osv.). Ved å organisere barnas selvstendige arbeid med utdelinger, setter læreren også oppgaver til dem (sjekk, lær, lær nye ting). Konsolidering og avklaring av kunnskap og handlingsmåter i en rekke saker gjennomføres ved å tilby barna oppgaver, hvis innhold gjenspeiler situasjoner som er nære og forståelige for dem. Så de finner ut hvor lange lissene til støvler og lave sko er, velg en klokkerem, etc. Barns interesse for å løse slike problemer sikrer aktivt tankearbeid og solid assimilering av kunnskap.

Matematiske representasjoner av "lik", "ikke lik", "mer - mindre", "hel og delvis" osv. dannes på grunnlag av sammenligning. Barn i eldre førskolealder kan, under veiledning av en lærer, sekvensielt undersøke objekter, identifisere og sammenligne deres homogene egenskaper. Basert på sammenligning identifiserer de signifikante relasjoner, for eksempel relasjoner av likhet og ulikhet, rekkefølge, helhet og del osv., og trekker enkle konklusjoner. Utvikling av operasjoner, mental aktivitet (analyse, syntese, sammenligning, generalisering) I eldre aldre betaler de mer oppmerksomhet. Barn utfører alle disse operasjonene basert på klarhet.

Betraktning, analyse og sammenligning av objekter ved løsning av problemer av samme type utføres i en bestemt rekkefølge. For eksempel læres barn å konsekvent analysere og beskrive et mønster som består av modeller av geometriske former osv. Gradvis mestrer de den generelle metoden for å løse problemer i denne kategorien og bruker den bevisst.

Siden barn i denne alderen er klar over innholdet i oppgaven og hvordan man løser det i løpet av praktiske handlinger, blir feil gjort av barn alltid rettet gjennom handlinger med didaktisk materiale.

I arbeidet med barn i eldre førskolealder øker rollen til verbale undervisningsmetoder. Lærerens instruksjoner og forklaringer veileder og planlegger barnas aktiviteter. Ved instruksjoner tar han hensyn til hva barna kan og kan, og viser kun nye arbeidsmåter. Lærerens spørsmål under forklaringen stimulerer barn til å vise uavhengighet og intelligens, og oppmuntrer dem til å se etter forskjellige måter å løse det samme problemet på: «Hvordan kan du ellers gjøre det? Kryss av? Si?"

Barn læres opp til å finne ulike formuleringer for å karakterisere de samme matematiske sammenhengene og sammenhengene. Det er viktig å praktisere nye handlingsmetoder i tale. Derfor, mens læreren arbeider med utdelinger, spør læreren først det ene eller det andre barnet hva, hvordan og hvorfor det gjør. Ett barn kan gjøre oppgaven ved tavlen på dette tidspunktet og forklare handlingene sine. Å ledsage en handling med tale lar barn forstå den. Etter å ha fullført en oppgave er det en spørreundersøkelse. Barn rapporterer om hva og hvordan de gjorde og hva som skjedde som et resultat.

Ettersom barnet akkumulerer evnen til å utføre visse handlinger, kan du først foreslå hva som bør gjøres og hvordan, (bygg en rekke objekter, grupper dem osv.), og deretter utføre en praktisk handling. Slik lærer barn å planlegge måtene og rekkefølgen for å fullføre en oppgave. Assimileringen av korrekte talefigurer sikres ved gjentatt repetisjon i forbindelse med implementeringen av forskjellige versjoner av oppgaver av samme type.

I den eldre gruppen begynner de å bruke verbale spill og spilløvelser, som er basert på presentasjonshandlinger: "Si det motsatte!", "Hvem kan navngi det raskere?", "Hvilken er lengre?" (Kort sagt)? etc. Økende kompleksitet og variasjon i arbeidsmetoder, endrede goder og situasjoner stimulerer barn til å vise selvstendighet og aktivere tenkningen. For å opprettholde interessen for klasser, introduserer læreren hele tiden spillelementer i dem. (søke, gjette) og konkurranser: «Hvem finner raskest (ta med, ring)? etc.

Spillet begynte å bli vellykket brukt i undervisning av barn før skolen fra midten av forrige århundre. Forskning fra russiske lærere og psykologer har lagt vekt på det mangefasetterte forholdet og gjensidig påvirkning av lek og læring. I spill oppdateres intellektuell opplevelse, ideer om sensoriske standarder spesifiseres, mentale handlinger forbedres, positive følelser akkumuleres, noe som øker de kognitive interessene til førskolebarn.

Når du jobber med barn, brukes didaktiske spill med folkeleker - innsatser (matryoshka-dukker, kuber), pyramider, hvis design er basert på prinsippet om å ta hensyn til størrelse. Barn er spesielt oppmerksomme på dette prinsippet: du kan legge en liten i en stor hekkende dukke; i en stor kube - en liten; for å lage en pyramide må du først sette inn en stor ring, deretter en mindre og den minste. Ved hjelp av disse spillene øver barna på å strenge, sette inn og sette sammen en helhet av deler; tilegnet seg praktisk, sensorisk erfaring med å skille størrelsen, fargen, formen til et objekt, og lærte å betegne disse egenskapene i ord. Didaktiske spill brukes både for å konsolidere og formidle ny kunnskap ("Å kle på dukkene", "Vis hva som er mer og hva som er mindre", "Fantastisk veske", "Tre bjørner", "Hva har endret seg?", "Pinner på rad", "Tvert imot", "Knust" trapp", "Hva er borte?", "Finn ut av beskrivelse" osv.).

Spilloppgaver løses direkte – basert på tilegnelse av matematisk kunnskap – og tilbys barna i form av enkle spilleregler. I timene og i barnas selvstendige aktiviteter spilles det aktive spill med matematisk innhold. ("Bjørnen og biene", "Sparrows og bilen", "Strømmer", "Finn huset ditt", "Inn i skogen etter juletrærne", etc.).

Når du praktiserer objektive handlinger med mengder (sammenligning ved overlagring og påføring, dekomponering ved økende og reduserende verdier, måling med konvensjonell målestokk, etc.) En rekke øvelser er mye brukt. På de innledende stadiene av utdanning blir reproduktive øvelser oftere praktisert, takket være hvilke barn oppfører seg som læreren, noe som forhindrer mulige feil. For eksempel å behandle harer med gulrøtter (sammenligning av to grupper av objekter ved overlagring), kopierer barn nøyaktig handlingene til læreren som behandler dukkene med godteri. Noe senere brukes produktive øvelser der barn selv finner en handlingsmåte for å løse et gitt problem ved å bruke eksisterende kunnskap. For eksempel får hvert barn et juletre og bedt om å finne et juletre i samme høyde på lærerens bord. Etter å ha erfaring med å sammenligne størrelsen på gjenstander etter superposisjon og påføring, finner barn, ved å prøve på, et juletre i samme høyde som deres.

En lovende metode for å lære førskolebarn matematikk på nåværende stadium er modellering: den fremmer assimilering av spesifikke, fagbaserte handlinger som ligger til grunn for tallbegrepet. Barn brukte modeller (varamedlemmer) når du gjengir samme antall gjenstander (vi kjøpte like mange hatter som dukker i butikken; antall dukker ble registrert med sjetonger, siden betingelsen var satt - du kan ikke ta med dukker til butikken); gjengitt samme verdi (de bygde et hus i samme høyde som prøven; for å gjøre dette tok de en pinne i samme størrelse som høyden på prøvehuset, og gjorde bygningen deres i samme høyde som størrelsen på pinnen). Når de målte en mengde med et konvensjonelt mål, registrerte barn forholdet mellom målet og hele mengden eller med objekterstatninger (varer), eller verbal (i tallord).

En av de moderne metodene for å undervise i matematikk er elementære eksperimenter. Barn blir for eksempel bedt om å helle vann fra flasker i forskjellige størrelser (høy, smal og lav, bred) i identiske kar for å bestemme: vannvolumet er det samme; vei to stykker plastelina av forskjellige former på en vekt (lang pølse og ball)å bestemme at de er like i masse; ordne glass og flasker en til en (flaskene står på rekke og rad langt fra hverandre, og glassene står i en haug tett inntil hverandre) for å finne ut hva antallet deres er (lik) uansett hvor mye plass de tar.

For dannelsen av fullverdige matematiske begreper og for utviklingen av kognitiv interesse hos førskolebarn er det svært viktig, sammen med andre metoder, å bruke underholdende problemsituasjoner. Eventyrsjangeren lar deg kombinere både selve eventyret og den problematiske situasjonen. Ved å lytte til interessante eventyr og oppleve med karakterene, blir førskolebarnet samtidig involvert i å løse en rekke komplekse matematiske problemer, lærer å resonnere, tenke logisk og begrunne forløpet av resonnementet.

For at barn i eldre førskolealder skal lykkes med å mestre matematisk kunnskap, er det derfor nødvendig å bruke hele spekteret av metoder og teknikker for å undervise i matematikk, både tradisjonelle og innovative. I spissen for arbeidet vårt presenterer vi et kompleks av tradisjonelle metoder og teknikker (didaktiske og logiske spill, løse matematiske problemer) i kombinasjon med innovative (modellering, matematiske eventyr, eksperimenter.

Seksjoner: Jobber med førskolebarn

Moderne utdanning må ta hensyn til både spesifisiteten til moderne kultur og spesifisiteten til verdensbildet til det moderne barnet.

Ikke-tradisjonelle former for pedagogisk organisering brukes i dag mest effektivt i praksisen av førskoleinstitusjoner:

klasser i undergrupper (dannet under hensyntagen til alderskarakteristikkene til barn),
gruppearbeid (håndarbeid, kunstneriske aktiviteter).

Klassene er beriket med spill og eventyr. Den skjulte regnskapsoppgaven fengsler spillets design. Slike aktiviteter bidrar til å frigjøre tid for barnet, som han bruker etter eget skjønn: hvile eller gjøre ting som er interessante og følelsesmessig betydningsfulle for ham.

Lærere bruker ulike former for "hobbyaktiviteter" i arbeidet, rike på spill og selvstendige kreative aktiviteter. Dette er spesielt egnet for produktive aktiviteter: design og modellering, tegning og applikasjon. Alt dette gjør timene mer interessante, spennende og produktive.

Slike former for arbeid med barn som leksjon – samtale – observasjon er mye brukt i praksis. Historieterapiklasser er populære blant lærere ved førskoleutdanningsinstitusjoner, siden denne spesielle formen er spesiell, er interaksjonen "voksen - barn" mest i samsvar med barndommens egenskaper. Dette er en mulighet til å danne moralske verdier og korrigere uønsket oppførsel, en måte å utvikle nødvendige kompetanser som bidrar til konstruktiv sosialisering av barnet. Bruken av didaktisk historieterapitrening i form av førskoleopplæring lar deg raskt og enkelt tilegne deg den nødvendige kunnskapen.

Konkurransespill, KVN, teatralske spill, rollespill, konsultasjoner (med et annet barn), gjensidig læringsspill (barn-barn), auksjoner, tvilspill, reisespill, dialoger, «Løs mysteriet»-spill og andre, spill - opplegg, quizspill.
Klassene er beriket med spill og eventyr. Barnet, revet med av konseptet med spillet, legger ikke merke til den skjulte pedagogiske oppgaven. Disse aktivitetene hjelper til med å frigjøre barnets tid, som han kan bruke som han ønsker: slapp av eller gjør noe som er interessant eller følelsesmessig viktig for ham.

Prosjektmetoden er mye brukt i dag i arbeid med elever i ulike aldersgrupper, grupper av korttidsopphold av barn i førskoleopplæringsinstitusjoner. Samtidig, ifølge N.A. Korotkova og en rekke andre forskere, kan klasser i dette tilfellet, i motsetning til den tradisjonelle tilnærmingen, gjennomføres i form av felles partnerskapsaktiviteter mellom en voksen og barn, der prinsippet om frivillighet inkludering i aktiviteten observeres.

Dette gjelder spesielt for produktive aktiviteter: design eller modellering, tegning, applikasjon.
Ulike former for «lidenskapelige aktiviteter», rike på spill og selvstendige kreative aktiviteter, er mye brukt. Alt dette gjør selvfølgelig aktiviteten mer interessant, attraktiv og mer effektiv.

Slike former som leksjonssamtale og leksjonsobservasjon har blitt mye brukt i praksisen med å organisere og gjennomføre klasser. Disse skjemaene brukes i seniorgrupper av førskoleutdanningsinstitusjoner.

Under diskusjonen om å reformere russisk utdanning dreier alle hoveddiskusjonene seg om fullverdig utdanning. I følge I.Ya Lerner er en viktig betingelse for fullverdig opplæring en rekke organisasjonsformer.

Etter vår mening førte lærernes innovative aktiviteter for å forbedre læringsprosessen på en gang til etableringen av utradisjonelle utdanningsformer.

Hvis vi snakker om former, mener vi uvanlige former for organisering av utdanningsprosessen. Utseendet til slike skjemaer er begrunnet med utvikling og forbedring av leksjonsformen. Variasjonen i skjemaet fører til en endring i tidsramme og klasseromsramme. Ikke mindre interessant kan være en eventyrleksjon, en reisetime, en ekskursjonstime og andre utradisjonelle former.

De innovative aktivitetene til lærere for å forbedre læringsprosessen førte til etableringen av utradisjonelle utdanningsformer.
Når en lærer streber etter å gjøre en leksjon emosjonell, å formidle pedagogisk materiale til hver elev, stole på ufrivillig oppmerksomhet, og å aktivere barna selv i den kreative prosessen, så oppstår ikke-tradisjonelle former.

For tiden, i praksisen av førskoleinstitusjoner, brukes ikke-tradisjonelle former for organisering av utdanning effektivt: klasser ikke bare i grupper, men ogsåav undergrupper, som dannes under hensyntagen til alderskarakteristikkene til barn. De er kombinert med sirkelarbeid: manuelt arbeid, visuell kunst. Klassene er beriket med spill og eventyr. Barnet, revet med av konseptet med spillet, legger ikke merke til den skjulte pedagogiske oppgaven. Disse aktivitetene hjelper til med å frigjøre barnets tid, som han kan bruke som han ønsker: slapp av eller gjør noe som er interessant eller følelsesmessig viktig for ham.

Nedlasting:

Forhåndsvisning:

Kommunal budsjett førskoleinstitusjon “Barnehage nr. 67 “Victoria”

G. Smolensk

Utradisjonelle undervisningsformer

(Material fra erfaringen til en musikksjef

Balandina N.M.)

For tiden, i praksisen med førskoleinstitusjoner, brukes ikke-tradisjonelle former for organisering av utdanning effektivt: klasser i undergrupper, som dannes under hensyntagen til alderskarakteristikkene til barn. De er kombinert med sirkelarbeid: manuelt arbeid, visuell kunst. Klassene er beriket med spill og eventyr. Barnet, revet med av konseptet med spillet, legger ikke merke til den skjulte pedagogiske oppgaven. Disse aktivitetene hjelper til med å frigjøre barnets tid, som han kan bruke som han ønsker: slapp av eller gjør noe som er interessant eller følelsesmessig viktig for ham.

KLASSER PÅ DOW. HOVEDTREKKENE. KLASSIFISERING

Klasse - dette er en organisert undervisningsform og en tidsperiode av læringsprosessen som kan reflektere alle dens strukturelle komponenter (generelt pedagogisk mål, didaktiske mål, innhold, metoder og undervisningsmidler).

Yrke er:

Hovedformen for organisering av et barns kognitive aktivitet;

Et dynamisk, forbedrende prosedyresystem som reflekterer alle aspekter av utdanningsprosessen;

Elementær strukturdannende enhet pedagogisk prosess, med implementering av en viss del av læreplanen;

En enkelt kobling i systemet for pedagogisk og kognitiv aktivitet.

Det er nødvendig å fremheve det viktigstetegn på okkupasjon:

Leksjon er den grunnleggende enheten i den didaktiske syklusen og en form for organisering av opplæring;

Når det gjelder tidsrom, tar det fra 10-15 minutter (i tidlig førskolealder) til 30-35 minutter (i eldre førskolealder);

Leksjonen kan integreres, det vil si vies til mer enn én type kognitiv aktivitet (for eksempel: taleutvikling + visuell aktivitet);

Den ledende rollen i leksjonen tilhører læreren, som organiserer prosessen med å overføre og assimilere pedagogisk materiale, overvåke utviklingsnivået til hvert barn;

En gruppe er den viktigste organisasjonsformen for å bringe barn sammen i en leksjon, alle barn har omtrent samme alder og treningsnivå, det vil si at gruppen er homogen (med unntak av heterogene eller blandede grupper), hovedsammensetningen av grupper opprettholdes for hele oppholdet i førskoleinstitusjonen;

Gruppen jobber i henhold til et enkelt program, i henhold til et rutenett av kognitive aktiviteter;

Timen holdes til forhåndsbestemte timer på dagen;

Ferier holdes hele året, de tilsvarer tidsperioden for skoleferier (noe som er viktig selv for kontinuitet mellom førskoleutdanningsinstitusjonen og skolen);

Året avsluttes med en oppsummering av den kognitive utviklingen av hvert barns personlighet (basert på resultatene av barnets aktiviteter i klasserommet).

Leksjonsnivåer:

1. Høyest: forutsi måter å overføre aktiviteter til resultatet spesifisert av læringsmålene basert på tilbakemeldinger og overvinne mulige vansker i arbeid med barn.

2. Høy: inkludering av barn i løsningen av problemet gitt av formålet med leksjonen.

3. Medium: identifisere barns kunnskap og ferdigheter og formidle informasjon i samsvar med emnet og målene for leksjonen.

4. Lav: organisere samspill med barn, forklare nytt materiale i henhold til en forhåndstegnet plan, uten å aktivere kognitiv aktivitet rettet mot å oppnå et positivt resultat.

Tegn på høylæringsevne (under observasjon av førskolebarn):

Identifikasjon og bevissthet om et problem, mål, spørsmål, oppgave;

Evne til å forutsi aktivitetene dine;

Evne til å bruke kunnskap i ulike (ikke-standard) situasjoner;

Uavhengighet av aktivitet og å overvinne vanskeligheter (uavhengighet i valg av løsninger);

Tenkningens logikk;

Fleksibilitet i tanke;

Hastigheten på transformasjon av måten å gjøre på i samsvar med endrede situasjoner;

Mulighet for å forlate standardløsninger (stereotype);

Søk etter et passende alternativ (bytte eller endre et alternativ).

Tradisjonelle aktiviteter og deres klassifiseringer

Det er logisk å klassifisere tradisjonelle aktiviteter på grunnlag av de valgte oppgavene og hvilke typer aktiviteter som brukes for å implementere dem. Tatt i betraktning de psykologiske egenskapene til en førskolebarn, analyserer metodiske anbefalinger for moderne programmer, er det upassende å skille som en egen type klasser for å lære nytt materiale, utvikle og forbedre kunnskap og ferdigheter, siden hver leksjon involverer repetisjon, konsolidering og utvidelse av barnas ideer.

Klassifiseringen av klasser presentert i "Pedagogy" av V. I. Loginova fører til en blanding av typer klasser med undervisningsmetoder og teknikker. Forfatterne av moderne programmer presenterer en klassifisering av aktiviteter for hver type aktivitet.

For eksempel i "Rainbow" utdanningsaktiviteter er delt inn i følgende typer:

Informasjonsinformasjon;

Workshops;

Endelig;

Samtaler;

Pedagogiske historier;

utflukter;

For musikalske aktiviteter:

Dominerende;

Tematisk;

I programmet "Fra barndom til ungdomsår":

analytisk;

Kreativ;

Teoretisk osv.

Variasjonen av definisjoner endrer ikke oppgavene som skal løses og strukturen til klassene; metodene, teknikkene og sekvensen av strukturelle komponenter forblir variable.

Metoder for å øke kognitiv aktivitet

(Prof. N. N. Poddyakov, A. N. Klyueva)

Elementær analyse (etablering av årsak-virkningsforhold).

Sammenligning.

Modellering og designmetode.

Metode for spørsmål.

Gjentakelsesmetode.

Løse logiske problemer.

Eksperimentering og opplevelser.

Metoder for å øke emosjonell aktivitet(Prof. S. A. Smirnov)

Spill og imaginære situasjoner.

Å finne på eventyr, historier, dikt, gåter osv.

Dramatiseringsspill.

Overraskelsesøyeblikk.

Elementer av kreativitet og nyhet.

Humor og vitser (pedagogiske tegneserier).

Metoder for å undervise og utvikle kreativitet(Prof. N. N. Poddyakov)

Emosjonell intensitet av miljøet.

Motiverende barneaktiviteter.

Studie av gjenstander og fenomener i levende og livløs natur (undersøkelse).

Forecasting (evnen til å vurdere objekter og fenomener i bevegelse - fortid, nåtid og fremtid).

Spillteknikker.

Humor og spøk.

Eksperimentering.

Problemsituasjoner og oppgaver.

Uklar kunnskap (gjetting).

Forutsetninger (hypoteser).

Klassifiseringen som presenteres nedenfor vil bidra til å bestemme hvilke typer klasser som gjennomføres for enhver type aktivitet i ethvert program, deres samsvar med de tildelte oppgavene og valgte strukturer.

Utradisjonelle aktiviteter og parametere for deres vurdering

Typer utradisjonelle aktiviteter.

Konkurranseaktiviteter (basert på konkurranse mellom barn): hvem kan raskere navngi, finne, identifisere, legge merke til osv.

KVN-klasser (involverer inndeling av barn i to undergrupper og gjennomføres som en matematisk eller litterær quiz).

Teateraktiviteter (mikroscener spilles ut, gir pedagogisk informasjon til barn).

Klasser med plott-rollespill (læreren går inn i plott-rollespillet som en likeverdig partner, foreslår handlingslinjen i spillet og løser dermed læringsproblemer).

Konsultasjonstimer (når et barn lærer "horisontalt", rådføre seg med et annet barn).

Gjensidig undervisningsklasser (en "konsulent" for barn lærer andre barn design, applikasjon og tegning).

Auksjonsklasser (gjennomført som brettspillet "Manager").

Tvilaktiviteter (søk etter sannhet). (Forskningsaktiviteter av barn som: smelter - smelter ikke, flyr - flyr ikke, svømmer - drukner osv.)

Formelklasser (foreslått i boken av Sh. A. Amonashvili "Hei, barn!").

Reiseaktiviteter.

Binære klasser (forfatter J. Rodari). (Å komponere kreative historier basert på bruken av to objekter, endre plasseringen som endrer handlingen og innholdet i historien.)

Fantasiaktiviteter.

Leksjoner-konserter (individuelle konsertnummer med pedagogisk informasjon).

Dialogtimer (gjennomføres som en samtale, men temaet er valgt for å være relevant og interessant).

Klasser som "Undersøkelser utføres av eksperter" (arbeid med et diagram, et kart over en barnehagegruppe, orientering i henhold til et diagram med en detektivhistorie).

Klasser som "Field of Miracles" (gjennomført som et spill "Field of Miracles" for lesende barn).

"Intellectual Casino"-klasser (gjennomført som "Intellectual Casino" eller en quiz med svar på spørsmålene: Hva? Hvor? Når?).

Omfattende og integrerte klasser.

"Ordbok for utenlandsk ord":

kompleks -

integrasjon - restaurering, påfyll, forening av alle deler til en helhet.

"Ordbok for det russiske språket" S.M. Ozhegova:

kompleks - et sett, en kombinasjon av noe, noen ideer;

integrasjon - kombinere noen deler til en helhet.

"Sovjetisk encyklopedisk ordbok":

kompleks - et sett med objekter eller fenomener som utgjør en helhet;

integrasjon - et konsept som betyr tilstanden av tilknytning til individuelle differensierte deler og funksjoner i systemet, organismen som helhet, samt prosessen som fører til en slik tilstand. Prosessen med konvergens og forbindelse av vitenskaper, som skjer sammen med prosessene for deres differensiering.

Integrerte klasser Med førskolebarn kombinerer kunnskap fra forskjellige utdanningsfelt på lik linje, og utfyller hverandre (vurderer et konsept som "stemning" gjennom musikk, litteratur, maleri).

Det er viktig å merke seg at metodikken for å gjennomføre en integrert leksjon skiller seg vesentlig fra metodikken for å gjennomføre en vanlig time.

De mest effektive metodene og teknikkene i en integrert leksjon:

Komparativ analyse, sammenligning, søk, heuristisk aktivitet.
Problematiske spørsmål, bruk av oppgaver som "bevis", "forklar", "hvordan visste du det?" og så videre.
En rekke taledidaktiske spill for å bli kjent med kulturelle og talestandarder, aktivere vokabular og utvikle en følelse av selvtillit.

Krav til strukturen til integrerte klasser:

Klarhet, kompakthet, konsisthet av dette materialet.
Omtenksomheten og den logiske sammenhengen mellom det studerte materialet i programdelene i hver leksjon.
Gjensidig avhengighet, sammenkobling av materialet til integrerte fag på hvert trinn av leksjonen.
Stor informasjonskapasitet på undervisningsmateriell brukt i timen.
Systematisk og tilgjengelig presentasjon av stoffet.
Behovet for å overholde tidsrammen for leksjonen.

Når du velger et emne for en leksjon og materiell for den, er det nødvendig å stole på de grunnleggende prinsippene for didaktikk som ligger til grunn for utdanningsprogrammet til en førskoleutdanningsinstitusjon, ta hensyn til alder og kjønnskarakteristika til barn, så vel som deres nivåer av utvikling.

Binært yrke

Binær (lat. binarius). Dobbelt, bestående av to deler

Først av alt, la oss avklare innholdet i konseptet: en leksjon (leksjon) som kombinerer aktivitetene til to lærere kalles binær. Som vanlig brukes denne teknologien i barnehager og skoler for å øke effektiviteten i utdanningsløpet.