บ้าน › เบรค › วิธีการให้การแสดงภาพทางพลศึกษา วิธีการแสดงภาพที่ใช้ในกระบวนการสอนการเคลื่อนไหว

วิธีการให้การแสดงภาพทางพลศึกษา วิธีการแสดงภาพที่ใช้ในกระบวนการสอนการเคลื่อนไหว

ในการพลศึกษาใช้วิธีการ 2 กลุ่ม:

เฉพาะ - ลักษณะเฉพาะสำหรับกระบวนการพลศึกษา

การสอนทั่วไปซึ่งใช้ในทุกกรณีของการฝึกอบรมและการศึกษา

ถึงวิธีการพลศึกษาเฉพาะ เกี่ยวข้อง:

1) วิธีการออกกำลังกายที่ได้รับการควบคุมอย่างเคร่งครัด

2) วิธีเกม (ใช้แบบฝึกหัดในรูปแบบเกม);

3) การแข่งขัน (การใช้แบบฝึกหัดในรูปแบบการแข่งขัน);

ด้วยความช่วยเหลือของวิธีการเหล่านี้งานเฉพาะที่เกี่ยวข้องกับการสอนเทคนิคการออกกำลังกายจะได้รับการแก้ไข แบบฝึกหัดพลศึกษา คุณภาพ

วิธีการสอนทั่วไปรวมถึง ในตัวคุณ:

1) วิธีการทางวาจา;

2) วิธีการมีอิทธิพลต่อภาพ

ไม่มีวิธีใดสามารถทำได้ถูกจำกัดด้วยวิธีการทางพลศึกษาเป็นดีที่สุด เฉพาะชุดค่าผสมที่เหมาะสมที่สุดของเมธอดที่มีชื่อตามเมธอด หลักการสามารถรับประกันความสำเร็จของงานพลศึกษาที่ซับซ้อน

วิธีการสอนทั่วไปใช้กันอย่างแพร่หลายในการพลศึกษา การใช้วิธีการสอนทั่วไปในการพลศึกษาขึ้นอยู่กับเนื้อหาของสื่อการเรียนรู้ เป้าหมายการสอน หน้าที่ การฝึกนักเรียน อายุ ลักษณะบุคลิกภาพและการฝึกอบรมครู ความพร้อมของวัสดุและพื้นฐานทางเทคนิค และความเป็นไปได้ในการใช้งาน .

ในพลศึกษา ครูใช้การสอนทั่วไปและหน้าที่เฉพาะของเขาด้วยความช่วยเหลือของคำ: เขากำหนดงานให้กับนักเรียน จัดการกิจกรรมการศึกษาและการปฏิบัติในห้องเรียน สื่อสารความรู้ ประเมินผลการเรียนรู้สื่อการเรียนรู้ และมี ผลกระทบทางการศึกษาต่อนักเรียน

ในวิชาพลศึกษา ดังต่อไปนี้ วิธีการทางวาจา:

1. เรื่องราวการสอนเป็นการนำเสนอสื่อการศึกษาในรูปแบบเรื่องเล่า วัตถุประสงค์คือเพื่อให้แนวคิดทั่วไปเกี่ยวกับการเคลื่อนไหวของมอเตอร์หรือกิจกรรมของมอเตอร์โดยรวม มีการใช้กันอย่างแพร่หลายในกระบวนการพลศึกษาของเด็กวัยประถมและมัธยม

ในโรงเรียนประถม (เกรด 1-2) การออกกำลังกายเป็นสิ่งที่น่าสนใจหากจัดขึ้นในรูปแบบของ "ยนต์ เรื่องราวการสอน": การกระทำแต่ละตอน - ตอนต่างๆ จะถูกปรับใช้ตามลำดับตามเรื่องราวของครู การกระทำเหล่านี้ได้รับการอธิบายโดยเรื่องราวทั่วไปซึ่งเด็ก ๆ จะมาพร้อมกับการกระทำที่สามารถเข้าถึงจินตนาการและประสบการณ์การเคลื่อนไหวได้ นักเรียนที่มีอายุมากขึ้นจะใช้คำอธิบายคำอธิบายเนื้อหาการศึกษาและการบรรยายแทนเรื่องราว

2. คำอธิบาย -เป็นวิธีการสร้างความคิดของนักเรียนในการดำเนินการ คำอธิบายจัดให้มีการเปิดเผยคุณลักษณะและคุณสมบัติของวัตถุอย่างชัดเจน แสดงออกเป็นรูปเป็นร่าง ขนาด ตำแหน่งในอวกาศ รูปแบบ ข้อความเกี่ยวกับธรรมชาติของการไหลของปรากฏการณ์และเหตุการณ์ต่างๆ ด้วยความช่วยเหลือของคำอธิบาย นักเรียนส่วนใหญ่จะได้รับข้อมูลข้อเท็จจริง มีการกล่าวถึงสิ่งที่ควรทำ แต่ไม่ได้ระบุว่าเหตุใดจึงควรทำ ส่วนใหญ่จะใช้เมื่อสร้างการแสดงเริ่มต้นหรือเมื่อเรียนรู้การกระทำที่ค่อนข้างง่าย เมื่อนักเรียนสามารถใช้ความรู้และประสบการณ์การเคลื่อนไหว

3. คำอธิบายวิธีการนี้เป็นการนำเสนอที่สอดคล้องและมีเหตุผลอย่างเคร่งครัดโดยครูเกี่ยวกับประเด็นที่ซับซ้อน (กฎ แนวคิด กฎหมาย) คำอธิบายมีลักษณะเป็นการพิสูจน์ข้อความความถูกต้องของบทบัญญัติที่หยิบยกลำดับตรรกะที่เข้มงวดของการนำเสนอข้อเท็จจริงและข้อความ ในวิชาพลศึกษา คำอธิบายจะใช้เพื่อทำให้นักเรียนคุ้นเคยกับสิ่งที่ควรทำเมื่อทำภารกิจการเรียนรู้ให้เสร็จสิ้น เมื่ออธิบาย คำศัพท์เกี่ยวกับกีฬา ซึ่งเป็นเรื่องปกติสำหรับส่วนนี้ของโปรแกรม ถูกใช้อย่างกว้างขวาง สำหรับเด็กวัยประถมศึกษา คำอธิบายควรเป็นรูปเป็นร่าง การเปรียบเทียบที่ชัดเจน และเฉพาะเจาะจง

4. การสนทนา -เป็นการถาม-ตอบแบบแลกเปลี่ยนข้อมูลระหว่างอาจารย์กับนักศึกษา

5. การแยกวิเคราะห์ -รูปแบบของการสนทนาที่ดำเนินการโดยครูกับนักเรียนหลังจากเสร็จสิ้นงานยานยนต์ เข้าร่วมการแข่งขัน เล่นกิจกรรม ฯลฯ ซึ่งดำเนินการวิเคราะห์และประเมินผลสำเร็จและวิธีการทำงานต่อไปเพื่อปรับปรุงสิ่งที่ได้รับ มีโครงร่าง

6. การบรรยายเป็นระบบและสอดคล้องครอบคลุมหัวข้อใดหัวข้อหนึ่ง

7. คำแนะนำ -การนำเสนอที่ถูกต้องและเฉพาะเจาะจงโดยครูเกี่ยวกับงานที่นักเรียนเสนอ

8. ข้อคิดเห็นและข้อสังเกตครูในระหว่างการทำงานหรือทันทีหลังจากที่ครูประเมินคุณภาพของการนำไปใช้งานหรือชี้ให้เห็นถึงข้อผิดพลาดที่เกิดขึ้น ความคิดเห็นสามารถนำไปใช้กับนักเรียนทุกคน กลุ่มใดกลุ่มหนึ่ง หรือนักเรียนคนเดียว

9. คำสั่ง คำสั่ง คำแนะนำ -วิธีหลักในการจัดการกิจกรรมของนักเรียนในห้องเรียน

ภายใต้ คำสั่งหมายถึง คำสั่งสอนด้วยวาจาของครูในห้องเรียนซึ่งไม่มีรูปแบบเฉพาะ ได้รับคำสั่งให้ดำเนินการบางอย่าง (“ลองเลียบกำแพง” ฯลฯ) แบบฝึกหัด เตรียมพื้นที่ฝึกซ้อม อุปกรณ์สำหรับทำความสะอาดโรงยิม ฯลฯ ข้อบังคับนี้ใช้กับโรงเรียนประถมศึกษาเป็นหลัก

ทีมมีรูปแบบที่แน่นอน ลำดับการนำเสนอที่กำหนดไว้และเนื้อหาที่แม่นยำ ภาษาคำสั่งเป็นรูปแบบพิเศษของคำพูดที่มีอิทธิพลต่อนักเรียนเพื่อกระตุ้นให้พวกเขาดำเนินการหรือหยุดการกระทำบางอย่างอย่างไม่มีเงื่อนไขในทันที

ข้อบ่งชี้แสดงถึงอิทธิพลทางวาจาเพื่อทำการแก้ไขที่เหมาะสมในกรณีที่การทำงานของมอเตอร์ไม่ถูกต้อง (เช่น "เร็วขึ้น" "จังหวะที่สูงขึ้น" เป็นต้น) คำแนะนำมักใช้ในโรงเรียนประถม

10. การนับ- รูปแบบหลักของการควบคุมประสิทธิภาพของการออกกำลังกาย

วิธีการมองเห็นในวิชาพลศึกษา วิธีการให้การสร้างภาพข้อมูลมีส่วนช่วยในการรับรู้ภาพ การได้ยิน และการเคลื่อนไหวของงานที่ทำโดยนักเรียน

เหล่านี้รวมถึง:

- วิธีการสร้างภาพโดยตรง(แสดงแบบฝึกหัดโดยครูหรือนักเรียนคนใดคนหนึ่งตามคำแนะนำของเขา);

วิธีการสร้างภาพทางอ้อม (การสาธิตวิดีโอเพื่อการศึกษา, ภาพยนตร์, การเคลื่อนไหวของมอเตอร์, ภาพวาด, ไดอะแกรม ฯลฯ );

วิธีการของความรู้สึกโดยตรงของการเคลื่อนไหว;

วิธีการแจ้งข้อมูลเร่งด่วน

วิธีการสร้างภาพโดยตรงออกแบบมาเพื่อสร้างความคิดที่ถูกต้องเกี่ยวกับเทคนิคการแสดงการเคลื่อนไหว (แบบฝึกหัด) ให้นักเรียน การสาธิตการเคลื่อนไหวโดยตรงโดยครูหรือนักเรียนคนใดคนหนึ่งควรรวมเข้ากับวิธีการใช้คำเสมอซึ่งทำให้สามารถแยกการเลียนแบบทางกลที่ตาบอดได้ เมื่อแสดง จำเป็นต้องจัดเตรียมเงื่อนไขที่สะดวกสำหรับการสังเกต: ระยะห่างที่เหมาะสมระหว่างผู้สาธิตกับนักเรียน ระนาบของการเคลื่อนไหวหลัก การทำซ้ำของการสาธิตในจังหวะที่ต่างกันและในระนาบที่แตกต่างกัน ซึ่งสะท้อนถึงโครงสร้างของ การกระทำ.

แสดงข้อกำหนด:

การแสดงต้องมาพร้อมกับคำอธิบาย

การแสดงผลต้องถูกต้องและถือเป็นตัวอย่าง

การสาธิตการออกกำลังกายสามารถมอบให้แก่นักเรียนได้ในกรณีต่อไปนี้: หากครูไม่สามารถสาธิตได้ด้วยเหตุผลด้านสุขภาพ หากในระหว่างการสาธิตครูถูกบังคับให้อยู่ในตำแหน่งที่ไม่สะดวกที่จะอธิบาย เมื่อจำเป็นต้องโน้มน้าวใจนักเรียนว่าสามารถทำแบบฝึกหัดได้

เมื่อแสดง ครูต้องเลือกสถานที่ที่เหมาะสมเพื่อให้นักเรียนทุกคนสามารถดูได้ และเขาสามารถควบคุมการนำไปใช้ได้

จอแสดงผลจะต้องเป็นมิเรอร์

- ไม่จำเป็นต้อง "แสดงผิด"

วิธีการสร้างภาพโดยใช้สื่อกลางพวกเขาสร้างโอกาสเพิ่มเติมสำหรับนักเรียนในการรับรู้การเคลื่อนไหวของมอเตอร์ด้วยความช่วยเหลือของภาพที่มีวัตถุประสงค์

เหล่านี้รวมถึง:

การสาธิตโสตทัศนูปกรณ์ วิดีโอ และภาพยนตร์เพื่อการศึกษา

วาดด้วยปากกาปลายสักหลาดบนกระดานพิเศษ

ภาพสเก็ตช์แสดงโดยนักเรียน

การใช้รุ่นต่างๆ เป็นต้น

โสตทัศนูปกรณ์ ช่วยให้นักเรียนมุ่งความสนใจไปที่ตำแหน่งคงที่และการเปลี่ยนแปลงระยะของการเคลื่อนไหวอย่างสม่ำเสมอ

โดยใช้ ภาพยนตร์วิดีโอการเคลื่อนไหวที่แสดงสามารถช้าลง หยุดที่เฟสใด ๆ และแสดงความคิดเห็นรวมทั้งทำซ้ำได้หลายครั้ง

ภาพวาดปากกาปลายสักหลาดบนกระดานพิเศษเป็นวิธีการปฏิบัติงานในการสาธิตองค์ประกอบแต่ละส่วนของเทคนิคการออกกำลังกายและยุทธวิธีในกีฬาประเภททีม

ภาพร่างดำเนินการโดยนักเรียนในรูปแบบของตัวเลขช่วยให้คุณสามารถแสดงความเข้าใจของคุณเองเกี่ยวกับโครงสร้างของการเคลื่อนไหวของมอเตอร์

หุ่น(แบบจำลองของร่างกายมนุษย์) อนุญาตให้ครูแสดงให้นักเรียนเห็นถึงคุณลักษณะของเทคนิคการเคลื่อนไหว

วิธีการควบคุมความรู้สึกโดยตรงของการเคลื่อนไหวโดยมีจุดมุ่งหมายเพื่อจัดระเบียบการรับรู้สัญญาณจากการทำงานของกล้ามเนื้อ เอ็น หรือส่วนต่างๆ ของร่างกาย

เหล่านี้รวมถึง:

ความช่วยเหลือชี้แนะของครูเมื่อทำการเคลื่อนไหว (เช่น ครูจับมือนักเรียนเมื่อสอนความพยายามขั้นสุดท้ายในการขว้างลูกบอลในระยะไกล)

ออกกำลังกายในการเคลื่อนไหวช้า

การแก้ไขตำแหน่งของร่างกายและส่วนต่างๆ ของร่างกายในบางช่วงเวลาของการเคลื่อนไหวของมอเตอร์ (เช่น การกำหนดตำแหน่งของข้อต่อของร่างกายก่อนที่จะออกแรงครั้งสุดท้ายในการขว้างปา)

การใช้อุปกรณ์ฝึกพิเศษที่ช่วยให้คุณรู้สึกถึงตำแหน่งของร่างกายในช่วงเวลาต่างๆ ของการเคลื่อนไหว

วิธีการแจ้งข้อมูลเร่งด่วน. มีไว้เพื่อให้ครูและนักเรียนได้รับข้อมูลเร่งด่วนโดยใช้อุปกรณ์ทางเทคนิคต่างๆ เพื่อวัตถุประสงค์ในการแก้ไขที่จำเป็นหรือเพื่อบันทึกพารามิเตอร์ที่ระบุ (จังหวะ จังหวะ ความพยายาม แอมพลิจูด ฯลฯ) ดังนั้น ในปัจจุบัน อุปกรณ์การฝึกต่างๆ (จักรยาน ergometers, ลู่วิ่ง, เครื่องกรรเชียงบก) ที่ติดตั้งคอมพิวเตอร์ในตัวซึ่งควบคุมระบบควบคุมน้ำหนักบรรทุกจึงถูกนำมาใช้กันอย่างแพร่หลายในการพลศึกษาและกีฬา คอมพิวเตอร์จะแสดงค่าของชีพจร ความเร็ว เวลา ความยาวของระยะทาง การบริโภคแคลอรี่ ฯลฯ โปรไฟล์การโหลดจะแสดงแบบกราฟิกบนหน้าจอ

วิธีการสอนการกระทำของมอเตอร์(โดยรวมในส่วนผลกระทบผัน) และการนำไปใช้ในบทเรียนของวัฒนธรรมทางกายภาพ วิธีการสอนการกระทำของมอเตอร์เป็นวิธีการออกกำลังกายที่ได้รับการควบคุมอย่างเคร่งครัด

วิธีการออกกำลังกายที่ได้รับการควบคุมอย่างเคร่งครัดช่วยให้คุณ:

เพื่อดำเนินกิจกรรมการเคลื่อนไหวของนักเรียนตามโปรแกรมที่กำหนดอย่างเคร่งครัด (สำหรับการเลือกแบบฝึกหัด, การเชื่อมต่อ, การรวมกัน, ลำดับการดำเนินการ ฯลฯ );

ควบคุมภาระอย่างเคร่งครัดในแง่ของปริมาณและความเข้มตลอดจนจัดการพลวัตโดยขึ้นอยู่กับสถานะทางจิตของนักเรียนและงานที่ต้องแก้ไข

กำหนดช่วงพักยาระหว่างส่วนของโหลดอย่างแม่นยำ

คัดเลือกศึกษาคุณสมบัติทางกายภาพ

ใช้การออกกำลังกายในชั้นเรียนกับทุกวัย

เชี่ยวชาญเทคนิคการออกกำลังกาย ฯลฯ อย่างมีประสิทธิภาพ

วิธีการสอนการเคลื่อนไหวของมอเตอร์ประกอบด้วย:

วิธีการแบบองค์รวม

ผ่าหรือเป็นชิ้น;

ผลกระทบที่เกี่ยวข้อง

วิธีการแบบองค์รวม นำไปใช้ในขั้นใดก็ได้ของการเรียนรู้ สาระสำคัญของมันคือเทคนิคของการเคลื่อนไหวของมอเตอร์นั้นเชี่ยวชาญตั้งแต่เริ่มต้นในโครงสร้างที่สมบูรณ์โดยไม่ถูกแบ่งออกเป็นส่วนต่าง ๆ วิธีการแบบองค์รวมช่วยให้คุณเรียนรู้การเคลื่อนไหวอย่างง่ายที่มีโครงสร้าง (การวิ่ง การกระโดดอย่างง่าย สวิตช์เกียร์ ฯลฯ) ด้วยวิธีการแบบองค์รวม เป็นไปได้ที่จะเชี่ยวชาญในรายละเอียดแต่ละส่วน องค์ประกอบหรือขั้นตอนที่ไม่แยกจากกัน แต่อยู่ในโครงสร้างทั่วไปของการเคลื่อนไหว โดยเน้นความสนใจของนักเรียนไปที่ส่วนที่จำเป็นของเทคนิค

ข้อเสียของวิธีนี้คือในขั้นตอนที่ไม่มีการควบคุมหรือรายละเอียดของการเคลื่อนไหวของมอเตอร์ เป็นไปได้ที่จะแก้ไขข้อผิดพลาดในเทคนิค ดังนั้นเมื่อฝึกฝนแบบฝึกหัดที่มีโครงสร้างที่ซับซ้อน การใช้งานจึงไม่เป็นที่พึงปรารถนา

วิธีการแยกชิ้นส่วน ใช้ในช่วงแรกของการศึกษา ให้การแบ่งการเคลื่อนไหวของมอเตอร์แบบองค์รวมออกเป็นขั้นตอนหรือองค์ประกอบที่แยกจากกันพร้อมการเรียนรู้ทางเลือกและการเชื่อมต่อที่ตามมาในทั้งหมดเดียว

กฎสำหรับการใช้วิธีนี้:

1. การเรียนรู้ที่จะเริ่มต้นด้วยการแสดงแบบองค์รวมของการเคลื่อนไหวของมอเตอร์ และจากนั้น หากจำเป็น ให้แยกองค์ประกอบที่ต้องการการศึกษาอย่างละเอียดมากขึ้น

2. แบ่งแบบฝึกหัดในลักษณะที่องค์ประกอบที่เลือกเป็นอิสระหรือเชื่อมโยงกันน้อยลง

3. ศึกษาองค์ประกอบที่เลือกในเวลาอันสั้นและรวมเข้าด้วยกันโดยเร็วที่สุด

4. ศึกษาองค์ประกอบที่เลือกด้วยวิธีต่างๆ จากนั้นจึงสร้างการเคลื่อนไหวแบบองค์รวมได้ง่ายขึ้น

ข้อเสียของวิธีนี้คือมันไม่ง่ายเสมอไปที่จะรวมองค์ประกอบที่เรียนรู้จากการแยกส่วนให้เป็นการเคลื่อนไหวแบบองค์รวม

ในการฝึกพลศึกษามักจะรวมวิธีการแบบองค์รวมและแบบแยกส่วน ขั้นแรก พวกเขาเริ่มเรียนรู้แบบฝึกหัดแบบองค์รวม จากนั้นพวกเขาก็เชี่ยวชาญองค์ประกอบที่เลือกยากที่สุดและกลับสู่การแสดงแบบองค์รวมในที่สุด

วิธีการผันอิทธิพล ใช้เพื่อปรับปรุงการกระทำของมอเตอร์เพื่อปรับปรุงพื้นฐานเชิงคุณภาพนั่นคือประสิทธิภาพ สาระสำคัญอยู่ที่ความจริงที่ว่าเทคนิคของการเคลื่อนไหวของมอเตอร์ได้รับการปรับปรุงในสภาวะที่ต้องใช้ความพยายามเพิ่มขึ้น ตัวอย่างเช่น นักกีฬาที่กำลังฝึกซ้อมขว้างหอกหรือจักรขว้างแบบถ่วงน้ำหนัก กระโดดไกลด้วยเข็มขัดถ่วงน้ำหนัก เป็นต้น ในกรณีนี้จะมีการปรับปรุงเทคนิคการเคลื่อนไหวและความสามารถทางกายภาพ เมื่อใช้วิธีการคอนจูเกตจำเป็นต้องให้ความสนใจกับข้อเท็จจริงที่ว่าเทคนิคของการเคลื่อนไหวของมอเตอร์ไม่บิดเบี้ยวและไม่ได้ละเมิดโครงสร้างที่สำคัญ

วิธีการศึกษาคุณภาพทางกายภาพวิธีการศึกษาคุณสมบัติทางกายภาพเป็นวิธีการออกกำลังกายที่ได้รับการควบคุมอย่างเคร่งครัด วิธีการศึกษาคุณภาพทางกายภาพเป็นการรวมกันของน้ำหนักบรรทุกและส่วนที่เหลือ มีจุดมุ่งหมายเพื่อให้บรรลุและรวมการเปลี่ยนแปลงแบบปรับตัวในร่างกาย

วิธีเครื่องแบบเป็นกิจกรรมของกล้ามเนื้ออย่างต่อเนื่องโดยไม่มีการเปลี่ยนแปลงความเข้ม

พันธุ์ของมันคือ:

ก) การออกกำลังกายสม่ำเสมอ (การวิ่งระยะยาว การว่ายน้ำ การเล่นสกี และการออกกำลังกายแบบวนรอบประเภทอื่นๆ)

b) การออกกำลังกายแบบไหลมาตรฐาน (การออกกำลังกายแบบยิมนาสติกอย่างต่อเนื่องหลายครั้ง)

วิธีการทำซ้ำ- นี้ออกกำลังกายซ้ำ ๆ เมื่อโหลดซ้ำหลายครั้ง อาจมีช่วงพักที่แตกต่างกันระหว่างการทำซ้ำ

วิธีการตัวแปร โดดเด่นด้วยกิจกรรมของกล้ามเนื้อที่ดำเนินการในโหมดที่มีความเข้มต่างกัน

วิธีการนี้มีหลายรูปแบบ:

ก) การออกกำลังกายแบบแปรผันในการเคลื่อนไหวเป็นวงกลม (การวิ่งแบบแปรผัน ผายลม การว่ายน้ำ และการเคลื่อนไหวประเภทอื่นด้วยความเร็วที่ต่างกัน)

b) แบบฝึกหัดการไหลแบบแปรผัน - ประสิทธิภาพแบบอนุกรมของแบบฝึกหัดยิมนาสติกที่ซับซ้อนซึ่งมีความเข้มต่างกัน

วิธีช่วงเวลา . เป็นลักษณะการมีอยู่ของช่วงพักระหว่างโหลดต่างๆ

ความหลากหลายของวิธีนี้:

ก) การออกกำลังกายแบบก้าวหน้า (เช่น การยกบาร์เบลเดี่ยวติดต่อกันที่มีน้ำหนัก 70-80-90-95 กก. ไปเรื่อยๆ โดยมีช่วงพักเต็มที่ระหว่างเซต

b) การออกกำลังกายที่แตกต่างกันโดยมีช่วงพักแปรผัน (เช่น ยกบาร์เบล น้ำหนักขึ้นลง 60-70-80-70-80-90-50 กก. และช่วงพัก 3 ถึง 5 นาที)

c) แบบฝึกหัดจากมากไปน้อย (เช่น การวิ่งเซกเมนต์ตามลำดับต่อไปนี้ - 800 + 400 + 200 + 100 ม. โดยมีช่วงพักยากระหว่างกัน)

วิธีวงกลมพีเป็นประสิทธิภาพที่สม่ำเสมอของการออกกำลังกายที่คัดสรรมาเป็นพิเศษซึ่งส่งผลต่อกลุ่มกล้ามเนื้อและระบบการทำงานต่างๆ ตามประเภทของการทำงานต่อเนื่องหรือเป็นช่วงๆ

สำหรับการออกกำลังกายแต่ละครั้งจะมีการกำหนดสถานที่ - "สถานี" วงกลมประกอบด้วย 8-10 "สถานี" นักเรียนแต่ละคนทำแบบฝึกหัดอย่างใดอย่างหนึ่งและผ่านวงกลมตั้งแต่ 1 ถึง 3 ครั้ง วิธีนี้ใช้เพื่อให้ความรู้และปรับปรุงคุณภาพทางกายภาพ . มันถูกใช้ในทุกชั้นเรียน บ่อยกว่าในชั้นเรียนที่มีอายุมากกว่า เปลือกถูกจัดเรียงตามลำดับที่ภาระทางกายภาพของกล้ามเนื้อแขนและขาสลับกัน

องค์กรของวิธีนี้มีดังนี้:

มีการติดตั้งสถานีในโรงยิมเช่น สถานที่สำหรับการดำเนินการของมอเตอร์ที่เหมาะสม

ในแต่ละสถานี นักเรียนจะได้รับภารกิจเฉพาะ: แบบฝึกหัด ปริมาณและแนวทางปฏิบัติ

งานจะดำเนินการเป็นชุดและสลับกัน ในกรณีแรก นักเรียนที่เสร็จสิ้นภารกิจที่สถานีที่ 1 แล้ว จะย้ายไปที่อื่น และช่วงที่สองจะแบ่งชั้นเรียนเป็นกลุ่มตามจำนวนสถานี

ทำงานตามสถานี. นักเรียนถูกแบ่งออกเป็นกลุ่ม แต่ละคนเริ่มงานที่สถานีของตนเอง ผู้อาวุโสในกลุ่มย่อยจะได้รับงานจากครูในบัตรฝึกอบรม งานออกมามีคุณภาพ หลังจากเสร็จสิ้นภารกิจ กลุ่มจะย้ายไปยังสถานีถัดไป มีการประเมินคุณภาพของงานของแผนกในแต่ละสถานี วงกลมทั้งหมดจะถูกส่งผ่านตั้งแต่ 1 ถึง 3 ครั้งโดยไม่มีช่วงหรือมีช่วงพักระหว่าง "สถานี"

« จอมปลวก». มีการติดตั้งเปลือกหอยต่างๆ ในห้องโถง และมีการวางแผนงานต่างๆ ผู้เข้าร่วมดำเนินการตามลำดับใด ๆ ซึ่งกระสุนปืนนั้นฟรี ผู้ตัดสินประเมินผลงานของพวกเขาและให้โทเค็นแต่ละสีซึ่งตรงกับจำนวนคะแนนที่กำหนด เมื่อผ่านการทดสอบทั้งหมดแล้ว ผู้เข้าร่วมจะมอบโทเค็นให้กับคณะกรรมการเพื่อให้คะแนนและตัดสินผู้ชนะ

แก่นแท้ วิธีการเล่นเกมโดยกิจกรรมการเคลื่อนไหวของนักเรียนนั้นจัดขึ้นตามเนื้อหาเงื่อนไขและกฎของเกม

คุณสมบัติระเบียบวิธี วิธีการเล่นเกม:

วิธีการเล่นเกมให้การพัฒนาคุณภาพทางกายภาพที่ครอบคลุมและซับซ้อนและการพัฒนาทักษะยนต์เนื่องจากในกระบวนการของเกมพวกเขาแสดงออกมาในการโต้ตอบอย่างใกล้ชิด หากจำเป็นด้วยความช่วยเหลือของวิธีการเล่นเกมสามารถพัฒนาคุณสมบัติทางกายภาพบางอย่างได้

การปรากฏตัวขององค์ประกอบของการแข่งขันในเกมต้องใช้ความพยายามอย่างมากจากนักเรียนซึ่งทำให้เป็นวิธีที่มีประสิทธิภาพในการให้ความรู้ความสามารถทางกายภาพ

ทางเลือกที่หลากหลายของวิธีการต่างๆ เพื่อให้บรรลุเป้าหมาย ธรรมชาติของการกระทำแบบด้นสดในเกมมีส่วนช่วยในการสร้างความเป็นอิสระ ความคิดริเริ่ม ความคิดสร้างสรรค์ ความมุ่งมั่น และคุณสมบัติส่วนตัวที่มีค่าอื่นๆ ของนักเรียน

การปฏิบัติตามเงื่อนไขและกฎของเกมในเงื่อนไขของการเผชิญหน้าทำให้ครูสามารถสร้างคุณสมบัติทางศีลธรรมในตัวนักเรียนได้อย่างมีจุดมุ่งหมาย: ความรู้สึกของการช่วยเหลือซึ่งกันและกันและความร่วมมือ ระเบียบวินัยที่มีสติ เจตจำนงและการมีส่วนรวม ฯลฯ

ปัจจัยของความสุขอารมณ์และความน่าดึงดูดใจที่มีอยู่ในวิธีการเล่นเกมก่อให้เกิดความสนใจในเชิงบวกที่มั่นคงและเป็นแรงจูงใจในการพลศึกษาของนักเรียน

ข้อเสียของวิธีนี้คือความสามารถที่ จำกัด ในการเรียนรู้การเคลื่อนไหวใหม่ ๆ เช่นเดียวกับเมื่อให้น้ำหนักกับร่างกาย

วิธีการแข่งขัน- นี้วิธีการออกกำลังกายในรูปแบบของการแข่งขัน สาระสำคัญของวิธีการนี้อยู่ที่การใช้การแข่งขันเพื่อปรับปรุงระดับความพร้อมของนักเรียน ข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับวิธีการแข่งขันคือความพร้อมของนักเรียนในการทำแบบฝึกหัดที่พวกเขาต้องแข่งขัน

วิธีการแข่งขันแสดงออก:

ในรูปแบบของการแข่งขันอย่างเป็นทางการในระดับต่างๆ (กีฬาโอลิมปิก, การแข่งขันชิงแชมป์โลก, การแข่งขันระดับชาติ, เมือง, การแข่งขันรอบคัดเลือก ฯลฯ );

ในฐานะที่เป็นองค์ประกอบของการจัดการบทเรียน วัฒนธรรมทางกายภาพและกิจกรรมกีฬาใด ๆ รวมถึงการฝึกกีฬา

วิธีการแข่งขันช่วยให้:

กระตุ้นการแสดงความสามารถของมอเตอร์สูงสุดและระบุระดับการพัฒนาของพวกเขา

เพื่อระบุและประเมินคุณภาพของการครอบครองของการเคลื่อนไหว;

ตรวจสอบให้แน่ใจว่ามีการออกกำลังกายสูงสุด

มีส่วนช่วยในการพัฒนาคุณสมบัติที่มีความมุ่งมั่นอย่างแรงกล้า

Nikolaenya Elena Vladimirovna ครูสอนภาษาและวรรณคดีรัสเซียของสถาบันการศึกษาของรัฐ "โรงเรียนมัธยมหมายเลข 11 แห่ง Slutsk" ได้รับการเสนอชื่อ "ภาษาและวรรณคดีรัสเซีย ภาษาและวรรณคดีเบลารุส"

การใช้งาน หลักการมองเห็น ในบทเรียนวรรณคดี

1 หลักการและวิธีการสร้างภาพในบทเรียนวรรณคดี

หนึ่งในหลักการสำคัญที่ใช้ศึกษาวรรณคดีคือหลักการของการมองเห็นซึ่งรับรู้ได้จากการเปิดใช้งานการรับรู้ทางประสาทสัมผัสและการมองเห็นของเด็กนักเรียนผ่านการเลี้ยงดูวัฒนธรรมของงานจิตของพวกเขาผ่านการพัฒนาดังกล่าว การทำงานของจิต เช่น เปรียบเทียบ เปรียบเทียบ จำแนก ระบุ

การแสดงภาพหมายถึง ประการแรก วิธีการเหล่านั้นในการทำให้เป็นรูปธรรมและเพิ่มพูนความรู้เกี่ยวกับเรื่องแต่งที่อยู่นอกตำราและมีลักษณะเป็นอุปมาอุปไมยหรือสารคดีโดยธรรมชาติ นั่นคือ งานวิจิตรศิลป์ เช่นเดียวกับการบันทึก กรอบฟิล์ม ภาพถ่าย ฯลฯ . การแสดงภาพโดยตรงรวมถึงวัตถุที่ช่วยสร้างรูปลักษณ์ของยุคที่ปรากฎในงานวรรณกรรม แต่ยังสามารถเป็นภาพเขียนที่สามารถทำหน้าที่เป็นคำอธิบายทางประวัติศาสตร์เกี่ยวกับงานได้ การมองเห็นโดยตรงยังรวมถึงภาพประกอบ ภาพถ่าย ภาพบุคคลของนักเขียนและกวี ภาพของวีรบุรุษหรือตอนต่างๆ ของงาน ประจักษ์พยานของผู้ร่วมสมัยในยุคที่กำลังศึกษา สิ่งพิมพ์ของสะสมในพิพิธภัณฑ์ เป็นต้น

บทเรียนที่ใช้โสตทัศนูปกรณ์ประเภทต่างๆ ให้ผลลัพธ์ที่ดีกว่าอย่างไม่ต้องสงสัย อย่างไรก็ตาม การดึงดูดการมองเห็นไม่ได้สิ้นสุดในตัวเองและการรวมผู้ช่วยการมองเห็นอย่างมีเหตุผลในกระบวนการศึกษา

การมองเห็นประเภทต่อไปนี้มีความโดดเด่น:

การมองเห็นด้วยวาจา - คำพูดของครู การฟังการบันทึกเสียง การอ่านหรือเล่าซ้ำอย่างสร้างสรรค์และสร้างสรรค์

การมองเห็นหัวเรื่อง ใช้ในรูปของนิทรรศการหนังสือ ภาพจำลอง ภาพบุคคล ภาพประกอบ ภาพถ่าย ประติมากรรม หุ่นจำลอง ฯลฯ

การมองเห็นกราฟิก - ตาราง, ไดอะแกรม, อัลกอริทึม, บทสรุปของบทเรียน

ทัศนวิสัยสังเคราะห์ รวมการมองเห็นภาพและการได้ยิน: คลิปภาพยนตร์ การแสดงละคร การใช้การติดตั้งมัลติมีเดียหรือไวท์บอร์ดแบบโต้ตอบ

ตามหลักสูตรของโรงเรียนเมื่อเรียนวรรณคดีจำเป็นต้องให้ความสนใจกับลักษณะสำคัญของการศึกษาวรรณกรรมและการศึกษาด้านศีลธรรมและสุนทรียศาสตร์เช่นการใช้งานศิลปะที่เกี่ยวข้องในห้องเรียน

ศิลปกรรมที่เกี่ยวข้องที่ใช้ในบทเรียนวรรณคดีจำแนกได้ดังนี้

1.ภาพวาด

* ภาพของนักเขียน (O.A. Kiprensky "Portrait of A.S. Pushkin", K. Bryullov "Portrait of the fabulist I.A. Krylov", N. Ge "Portrait of L.N. Tolstoy");

* ทำงานที่สอดคล้องกับนิยาย (I. Levitan "ฤดูใบไม้ผลิ - น้ำสูง", P. Fedotov "อาหารเช้าของขุนนาง", I. Kramskoy "การตรวจสอบบ้านหลังเก่า");

* ผืนผ้าใบที่สร้างขึ้นบนพื้นฐานของงานวรรณกรรม (K. Vasilyev "Lament of Yaroslavna", Y. Neprintsev "พักผ่อนหลังการต่อสู้", M. Vrubel "The Swan Princess", V. Serov cycle "ใครควรมีชีวิตอยู่ในมาตุภูมิ" ").

2.ผลงานดนตรี

* ใช้งานได้สอดคล้องกับงานนิยาย

(พี. ไอ. ไชคอฟสกี "ฤดูกาล", ลุดวิก ฟาน เบโธเฟน " Largo Appassionato");

*ผลงานที่สร้างขึ้นจากงานวรรณกรรม (N. Rimsky - Korsakov "The Tale of Tsar Saltan", P.I. Tchaikovsky "Eugene Onegin", R. Shchedrin "The Seagull");

*ผลงานในช่วงระยะเวลาหนึ่งซึ่งสอดคล้องกับหัวข้อที่คล้ายกันที่กำลังศึกษาอยู่ (เพลงพื้นบ้านรัสเซีย, เพลงเกี่ยวกับมหาสงครามแห่งความรักชาติ, เพลงเกี่ยวกับมาตุภูมิ, เกี่ยวกับแม่ ฯลฯ)

3.กราฟิก(ภาพวาดโดย A.S. Pushkin)

4.ภาพถ่ายหรือภาพประกอบสีของอนุสาวรีย์ประติมากรรมหรือสถาปัตยกรรม

5.โรงละครหรือโรงภาพยนตร์(การแสดง "Inspector", "Aleko and others"; S. Bondarchuk "War and Peace", V. Bortko "The Master and Margarita", S. Rostotsky "White Bim - Black Ear")

การใช้รูปแบบศิลปะที่เกี่ยวข้องมีความเฉพาะเจาะจงในตัวเอง นักเรียนต้องเตรียมพร้อมสำหรับกิจกรรมประเภทยากๆ ในห้องเรียน โดยให้ความสนใจเป็นพิเศษกับสื่อการพูด เป็นที่พึงปรารถนาสำหรับครูที่จะใช้คำศัพท์พิเศษที่จะให้นักเรียนมีโอกาสที่จะใช้คำศัพท์ประวัติศาสตร์ศิลปะได้อย่างอิสระในระดับหลักสูตรของโรงเรียน

การทำความคุ้นเคยกับผลงานศิลปะที่เกี่ยวข้องไม่เพียงเพิ่มพูนคำศัพท์ของนักเรียนเท่านั้น แต่ยังขยายความคิดเกี่ยวกับสุนทรียศาสตร์ของพวกเขา ทำให้เกิดรสนิยมทางศิลปะ

2. ภาพประกอบเป็นวิธีการสร้างภาพในบทเรียนวรรณคดี

หัวข้อของประสบการณ์ทั่วไปที่ฉันประกาศไว้ "การนำหลักการการมองเห็นไปใช้ในบทเรียนวรรณกรรม" นั้นค่อนข้างกว้างดังนั้นฉันจะ จำกัด ตัวเองในการทำงานของฉันเพียงสิ่งเดียว แต่มีความสำคัญมาก

สถานที่พิเศษในแง่ของการพัฒนาความสามารถในการสื่อสารของนักเรียนและการศึกษาด้านสุนทรียศาสตร์นั้นถูกครอบครองโดยองค์ประกอบการมองเห็นเช่นภาพประกอบ คำนี้มาจากคำภาษาละติน "ภาพประกอบ "- แสง, ภาพที่มองเห็น, นั่นคือ" การตีความภาพ "ของงานวรรณกรรมหรือวิทยาศาสตร์.

ความสนใจครั้งแรกของเด็กในหนังสือมักเกิดขึ้นจากภาพประกอบ เพราะเป็นการเปิดประตูสู่โลกแห่งวรรณกรรมอันหลากหลายสำหรับผู้อ่านรุ่นเยาว์ ยิ่งนักเรียนมีอายุมากขึ้น ทัศนคติของเขาต่อภาพประกอบก็จะยิ่งมีสติและประเมินค่ามากขึ้นเท่านั้น

ภาพประกอบช่วยให้นักเรียนจินตนาการถึงความตั้งใจของผู้เขียน ยุคประวัติศาสตร์ รูปลักษณ์ของตัวละครได้ดียิ่งขึ้น เมื่อคิดถึงความหมายของเหตุการณ์ที่ปรากฎโดยตระหนักว่าฮีโร่มีส่วนร่วมในส่วนใดนักเรียนจะค่อยๆเข้าสู่โลกภายในของตัวละครเริ่มตอบสนองต่อความรู้สึกทางอารมณ์ประเมินคุณสมบัติทางศีลธรรมเรียนรู้ที่จะค้นพบการมีอยู่ของผู้เขียนและ เข้าใจความหมายทางศิลปะของงาน ภาพภาพประกอบช่วยให้นักเรียนเข้าใจความหมายของคำศัพท์ใหม่ ๆ สำหรับพวกเขาที่เกี่ยวข้องกับชีวิตทางประวัติศาสตร์หรือพื้นที่ของชีวิตฝ่ายวิญญาณของมนุษย์

สถานที่ของภาพประกอบในบทเรียน, เวลาที่กำหนดให้ทำงานกับมัน, คำถามเกี่ยวกับการวิเคราะห์, เนื้อหาคำพูด, วิธีการทำงานและการมอบหมาย - ทั้งหมดนี้ขึ้นอยู่กับหัวข้อของบทเรียน, งานวิธีการ, ลักษณะเฉพาะของงานที่กำลัง ศึกษาธรรมชาติของภาพประกอบที่เลือก สิ่งสำคัญคือการใช้ภาพประกอบไม่ใช่เทคนิควิธีการแบบสุ่ม แต่เป็นองค์ประกอบที่เป็นระบบและไตร่ตรองของบทเรียน

ภาพประกอบที่ใช้ในบทเรียนวรรณกรรมแบ่งออกได้เป็น 2 ประเภทคือ

1.ภาพประกอบโดยศิลปินมืออาชีพ

2.ภาพวาดของเด็ก

ในงานของฉันในบทเรียนโดยใช้ภาพประกอบของศิลปินมืออาชีพฉันแยกแยะขั้นตอนต่อไปนี้:

* เรื่องราวเกี่ยวกับศิลปิน

เป้าหมายคือการให้ข้อมูลทั่วไปเกี่ยวกับศิลปิน ประวัติความเป็นมาของการสร้างภาพวาด สถานที่ของภาพวาดในงานของเขา และในการพัฒนาภาพวาดรัสเซียโดยรวม ติดตามเรื่องราวของคุณอย่างมีประสิทธิภาพด้วยทัวร์ติดต่อสถานที่ทางประวัติศาสตร์ ขั้นตอนของชีวิตและผลงานของผู้เขียนโดยใช้ภาพประกอบหลายภาพเป็นตัวอย่าง

*ดูภาพประกอบ

หากมีโอกาสเช่นนั้น อันดับแรก ให้มอบหมายงานให้นักเรียนเลือกภาพประกอบจำนวนหนึ่งที่เหมาะกับเนื้อหาที่กำลังศึกษามากที่สุด และทำงานกับสิ่งที่พวกเขาชอบ

การดูภาพประกอบอย่างเงียบ ๆ ไม่เร่งรีบมีความสำคัญอย่างยิ่งต่อการพัฒนาความคิดของนักเรียนเนื่องจากเกี่ยวข้องกับการรับรู้ การสอบจะพัฒนาความสามารถของนักเรียนในการสังเกต คิดเป็นรูปเป็นร่าง รับรู้งานจิตรกรรมโดยรวมอย่างเพียงพอต่อความตั้งใจของผู้เขียน การรับรู้ที่ไม่มีการแบ่งแยกนี้เกิดขึ้นที่ระดับจิตใต้สำนึกผ่านความรู้สึก ดังนั้นครูจึงไม่ควรแทรกแซงมากเกินไปในกระบวนการส่วนบุคคลที่ซับซ้อนนี้ ในขณะนี้ทัศนคติของนักเรียนต่อสิ่งที่เขาเห็นถูกกำหนดขึ้นความเข้าใจส่วนตัวของเขาเกี่ยวกับภาพศิลปะ

*ภาพประกอบพูดคุย

เป้าหมายคือช่วยให้นักเรียนเข้าใจภาษาศิลปะที่เป็นรูปเป็นร่าง เพื่อสร้างความสามารถในการวิเคราะห์ภาพประกอบในฐานะงานศิลปะในเอกภาพของเนื้อหาและรูปแบบ เพื่อพัฒนาการประเมินสุนทรียศาสตร์ที่เพียงพอของงานศิลปะ เพื่อกระตุ้นความคิดสร้างสรรค์ จินตนาการของนักเรียนเพื่อสอนให้พวกเขาสร้างงานสุนทรพจน์ที่เป็นอิสระโดยใช้วิธีการที่เป็นรูปเป็นร่างและแสดงออกของภาษารัสเซียตามรูปแบบ ความลึกของการรับรู้ของภาพประกอบไม่เพียงขึ้นอยู่กับลักษณะของคำถามที่ตั้งขึ้นเท่านั้น แต่ยังขึ้นอยู่กับลำดับของคำถามด้วย

ควรถามคำถามอะไรเพื่อเริ่มการสนทนา นี่ไม่ใช่คำถามที่ไม่ได้ใช้งาน ในด้านอารมณ์ของผลกระทบของการวาดภาพ เราไม่ควรไปจากเนื้อหา แต่จากแรงกระตุ้นทางอารมณ์ที่เกิดจากความประทับใจทางสายตา ดังนั้นจึงจำเป็นต้องเริ่มต้นด้วยคำถามที่เปิดเผยทัศนคติทางอารมณ์ของนักเรียนต่อภาพประกอบ ความประทับใจแรกที่ชัดเจนที่สุดของพวกเขา ตัวอย่างเช่น

คุณชอบภาพประกอบนี้หรือไม่?

ตัวอย่างนี้ทำให้คุณรู้สึกอย่างไร?

ทำไมคุณถึงคิดว่าภาพประกอบทำให้เกิดอารมณ์เช่นนั้น

คุณรู้สึกมีความสุข (เศร้า) เมื่อดูภาพหรือไม่?

ศิลปินจัดการเพื่อกระตุ้นความชื่นชม (ผิดหวัง) ในตัวคุณหรือไม่?

ครูต้องวิเคราะห์ภาพประกอบอย่างเป็นเอกภาพของเนื้อหาและวิธีการแสดงออกทางศิลปะ สิ่งนี้กำหนดลักษณะของคำถาม ภารกิจหลักคือช่วยให้นักเรียนเข้าใจความสอดคล้องกันของเนื้อหาและวิธีการแสดงออก ตัวอย่างเช่น

คุณจะพูดอะไรเกี่ยวกับองค์ประกอบของภาพประกอบนี้ได้บ้าง

สิ่งที่แสดงเบื้องหน้า (พื้นหลัง)?

สีหลักคืออะไร?

ศิลปินใช้เฉดสีใดในการถ่ายทอดอารมณ์ (สถานะ) ของฮีโร่

ศิลปินถ่ายทอดรายละเอียดที่แสดงออกหรือแทบไม่สังเกตเห็นได้ชัดเจน

ความเคลื่อนไหวของชีวิต ความรวดเร็ว?

นี่เป็นวิธีที่คุณจินตนาการถึงภาพลักษณ์ของฮีโร่ของงานหรือไม่?

รายละเอียดภายใน (เสื้อผ้า) ที่ดูแปลกสำหรับคุณคืออะไร?

พิสูจน์ว่าภาพประกอบนี้เป็นของประเภทแนวนอน

การก่อตัวของวิจารณญาณของนักเรียนเองและแนวคิดเกี่ยวกับสุนทรียศาสตร์ของพวกเขาได้รับการอำนวยความสะดวกด้วยคำถามเพื่อระบุตำแหน่งและทัศนคติส่วนตัวของผู้เขียน ซึ่งแนะนำให้ถามเมื่อสิ้นสุดการสนทนา ตัวอย่างเช่น

คุณรู้สึกและคิดอย่างไรเมื่อดูภาพประกอบนี้

ศิลปินที่รักในภาพคืออะไร?

คุณคิดว่าลักษณะของภาพที่ปรากฎจะเปลี่ยนไปหรือไม่หากผู้แต่งใช้โทนสีที่อุ่นขึ้น (เย็น) ?

ศิลปินคิดใหม่อย่างสร้างสรรค์ในส่วนของงานอย่างไร

ดังนั้น ความสำเร็จของการสนทนาเกี่ยวกับภาพประกอบจึงถูกกำหนดล่วงหน้าโดยการใช้ถ้อยคำและลำดับของคำถามที่ควรสร้างขึ้นโดยขึ้นอยู่กับประวัติศาสตร์ศิลปะของนักเรียน เนื้อหาและประเภทของภาพประกอบ เป้าหมายและวัตถุประสงค์ของบทเรียน และของ แน่นอนตามอารมณ์ในชั้นเรียน

* ดำเนินการเกี่ยวกับคำศัพท์และโวหาร

ในกระบวนการสนทนาเกี่ยวกับภาพประกอบ คำศัพท์ของนักเรียนจะสมบูรณ์ขึ้น เนื่องจากความเข้าใจในเนื้อหานั้นรวมกับการเลือกคำศัพท์ที่จำเป็นในการแสดงความคิดและความรู้สึก หากครูจัดระเบียบงานประเภทนี้อย่างชำนาญช่วยในการเลือกคำที่จำเป็นบรรยากาศที่สร้างสรรค์จะถูกสร้างขึ้นในชั้นเรียนนักเรียนดูเหมือนจะแข่งขันกันเองในการเลือกคำจำกัดความที่จำเป็น ในเวลาเดียวกัน สิ่งสำคัญคือต้องดึงความสนใจของนักเรียนไปที่การเลือกคำดังกล่าวและวิธีการทางภาษาที่แสดงลักษณะเฉพาะของวัตถุที่บรรยายโดยตรง (ตัวละคร ปรากฏการณ์) เพื่อให้นักเรียนไม่มีความแตกต่างระหว่างคำและความเป็นจริง เพื่อให้ พวกเขาพัฒนาความสามารถในการแสดงสิ่งที่รับรู้โดยใช้ภาษาอย่างเพียงพอกับเนื้อหาของภาพประกอบ .

ในระหว่างการสนทนา นักเรียนสามารถจดคำศัพท์ที่ยากในรูปแบบความหมายและอักขรวิธี อย่างไรก็ตามควรทำเช่นนี้ก่อนหรือหลังการสนทนาเพื่อไม่ให้ทำลายอารมณ์ทางอารมณ์และไม่ลากการสนทนา

* สรุปสิ่งที่พูดจากภาพประกอบ

คุณสามารถทำภาพประกอบให้สมบูรณ์ได้โดยให้นักเรียนทำงานต่อไปนี้:

เขียนเรื่องราวที่สอดคล้องกันตามภาพประกอบ

ลงชื่อภาพประกอบด้วยคำจากข้อความ

ค้นหาข้อความและเปรียบเทียบกับข้อความที่แสดงในรูป

ตั้งชื่อใหม่ให้กับภาพประกอบ

เปรียบเทียบภาพลักษณ์พระเอก (ตอน) ของศิลปินต่าง ๆ ;

แทนที่จะเสนอหัวข้อวรรณกรรม ให้เสนอเรียงความเกี่ยวกับงานที่ศึกษา เรียงความเกี่ยวกับภาพประกอบ (สำหรับนักเรียนที่มีอายุมากกว่า)

การทำงานกับภาพประกอบโดยศิลปินมืออาชีพไม่ได้จำกัดเพียงการพัฒนาทักษะการสื่อสารของนักเรียนและรสนิยมทางสุนทรียภาพเท่านั้น การพัฒนาวิสัยทัศน์ที่เป็นรูปเป็นร่างของโลกได้รับการอำนวยความสะดวกโดยเฉพาะอย่างยิ่งโดยการบ้านที่สร้างสรรค์: เพื่อแสดงตอนของข้อความเพื่อพรรณนาตัวละครตัวใดตัวหนึ่งเพื่อสร้างภาพร่างแนวนอนนั่นคือ ภาพวาดของเด็ก(งานประเภทนี้มีค่าอย่างยิ่งเมื่อเทียบกับคลาส 5-7)

เมื่อแสดงภาพประกอบ นักเรียนที่สนใจในความสำเร็จและการจดจำงานของเขาจะอ่านข้อความซ้ำๆ จำทุกอย่างที่กล่าวถึงในบทเรียนเพื่อแสดงสิ่งสำคัญ ไม่เพียงเท่านั้น แต่ยังแสดงรายละเอียดในภาพวาดด้วย การประเมินผลงานฉันและเด็ก ๆ ให้ความสนใจกับคุณภาพของผลงานและตำแหน่งของผู้เขียน เป็นสิ่งสำคัญและมีประโยชน์มากในการวิเคราะห์ภาพวาดที่ไม่ถูกต้องทั้งหมด เนื่องจากในกระบวนการโต้เถียง นักเรียนเรียนรู้ที่จะพิสูจน์จุดยืนที่มีอำนาจและสุนทรียภาพของตน

การสังเกตภาพประกอบระดับมืออาชีพหรือการวาดภาพของเด็ก นักเรียนไม่เพียงได้รับความรู้ด้านวรรณกรรม แต่ยังได้รับความรู้ด้านประวัติศาสตร์ศิลปะ สร้างความสามารถในการแสดงออกและปกป้องมุมมองของพวกเขาและ

ฝึกฝนทักษะการอ่านอย่างรอบคอบและรอบคอบ

รายการแหล่งที่มาที่ใช้

1. อาร์เซโนวิช, I.V. งานเดี่ยว คู่ งานกลุ่ม: การผสมผสานที่เหมาะสมที่สุด / I.V. Arsenovich // Narodnaya Asveta.–2549.–No. 9. – P. 12-16.

2. Buslakova, T.P. วิธีวิเคราะห์งานโคลงสั้น ๆ: คู่มือการศึกษา /T. พี. บัสลาโควา. - ม., 2548. - 234 น.

3. การรับรู้และการศึกษาผลงานในลักษณะทั่วไปและประเภทเฉพาะ // วิธีการสอนวรรณกรรม: ใน 2 ชั่วโมง / ed. O. Yu. Bogdanova, V. G. Marantsman - ม., 2537. - ภาค ๒. - ส. ๒๓-๔๒.

4. เดมินา เอ็น.พี. งานวรรณกรรม: ทฤษฎีและแนวปฏิบัติของการวิเคราะห์: วิธีการศึกษา เบี้ยเลี้ยง / เอ็น.พี. เดมินา เอส.วี. Karpushin, E. A. Mokhovikova - Mn., 2010. - 123 p.

5. Comenius, ยาเอ การสอนที่ยอดเยี่ยม: ผลงานการสอนที่เลือก: ใน 2 เล่ม / Ya.A. Komsnsky - ม., 2525. -ท. 1.–ส. 384.

6. Medvedev, V.P. กำลังศึกษาเนื้อเพลงที่โรงเรียน / V.P. Medvedev - ม., 2528. - 111 น.

7. Rutskaya, A. V. วิธีการจัดวางวรรณกรรมเบลารุส / A. V. Rutskaya, M. U. Grynko - น. 2553. - ส. 59.

8. แหล่งข้อมูลทางอินเทอร์เน็ต

ส่งงานที่ดีของคุณในฐานความรู้เป็นเรื่องง่าย ใช้แบบฟอร์มด้านล่าง

นักศึกษา บัณฑิต นักวิทยาศาสตร์รุ่นเยาว์ที่ใช้ฐานความรู้ในการศึกษาและการทำงานจะขอบคุณมาก

โฮสต์ที่ http://www.allbest.ru/

มหาวิทยาลัยพลศึกษาแห่งชาติ,

กีฬาและสุขภาพ ตั้งชื่อตาม P.F. Lesgaft, St. Petersburg

ภาควิชาทฤษฎีและวิธีการเพาะเชื้อ

ทดสอบ

ในระเบียบวินัย "พื้นฐานของการสอนการออกกำลังกาย"

เรื่อง: วิธีการแสดงภาพที่ใช้ในกระบวนการสอนการเคลื่อนไหว

เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก

การแนะนำ

1. แนวคิดเริ่มต้น

2. การจำแนกประเภทของวิธีการสอน

2.1 วิธีการสอนตาม Kuramshin Yu.F.

2.2 วิธีการสอนตาม Guzhalovsky A.A.

2.3 วิธีการสอนตาม Matveev L.P.

3 ลักษณะและเนื้อหาของวิธีการสร้างภาพ

4. ลักษณะเฉพาะของการใช้วิธีการสร้างภาพในการสอนการกระทำของมอเตอร์

5. ข้อกำหนดสำหรับการเลือกวิธีการ

บทสรุป

รายชื่อวรรณกรรมที่ใช้

การแนะนำ

แนวคิดของการมองเห็นเป็นการแสดงออกถึงความสัมพันธ์ระหว่างวัตถุที่รับรู้และวัตถุที่รับรู้ซึ่งแสดงให้เห็นในความจริงที่ว่าสิ่งหลังสามารถสะท้อนออกมาในรูปแบบของภาพที่กระตุ้นความรู้สึก

เหตุใดจึงจำเป็นและมีความสำคัญอย่างไรในกระบวนการเรียนรู้การกระทำของมอเตอร์

แม้จะมีความจริงที่ว่าวิธีการสอนด้วยภาพนั้นใช้กันอย่างแพร่หลายในการฝึกพลศึกษา แต่ก็ไม่มีวิธีใดในการพัฒนาความสามารถในการสังเกตการเคลื่อนไหวและการฝึกพิเศษของการทำงานทางจิตของการรับรู้ทางสายตาของการเคลื่อนไหวที่แสดงให้เห็น ในทางปฏิบัติสิ่งนี้นำไปสู่ความจริงที่ว่านักกีฬาระดับเริ่มต้นซึ่งมีหน้าที่ในการรับรู้ภาพไม่ว่าจะด้วยเหตุผลใดก็ตามไม่ได้รับการพัฒนาอย่างเพียงพอไม่สามารถแสดงการเคลื่อนไหวเพื่อสร้างแนวคิดที่ถูกต้องเกี่ยวกับมันได้: แทบจะไม่เรียนรู้ หรือไม่เรียนรู้รูปแบบ (เทคนิค) เลยแม้แต่น้อย โค้ชแยกแยะนักกีฬาดังกล่าวว่าไม่มีความสามารถในการเรียนรู้โดยไม่สนใจเกี่ยวกับการปรับปรุงฟังก์ชั่นที่สำคัญเช่นการควบคุมการเคลื่อนไหวเช่นการรับรู้ทางสายตาและกระบวนการสร้างแนวคิดเกี่ยวกับการเคลื่อนไหวของมอเตอร์ที่เกี่ยวข้อง ในเรื่องนี้ปัญหาของการเพิ่มประสิทธิภาพของกระบวนการสร้างแนวคิดเกี่ยวกับการกระทำของมอเตอร์กลายเป็นเรื่องเร่งด่วนโดยเฉพาะอย่างยิ่งในขั้นตอนของการฝึกกีฬาเบื้องต้น

1. แนวคิดเริ่มต้น

วิธีการนี้เป็นระบบของการกระทำของครูที่พัฒนาขึ้นโดยคำนึงถึงกฎหมายการสอนซึ่งเป็นแอปพลิเคชั่นที่มีจุดประสงค์ซึ่งช่วยให้สามารถจัดกิจกรรมทางทฤษฎีและภาคปฏิบัติของนักเรียนได้ในลักษณะหนึ่งเพื่อให้แน่ใจว่าการพัฒนาของการกระทำทางการเคลื่อนไหวมุ่งเป้าไปที่การพัฒนาคุณภาพทางกายภาพและการขึ้นรูป ลักษณะบุคลิกภาพ. (คุรัมชิน ยู.เอฟ., 2550)

เทคนิคที่มีระเบียบวิธี - วิธีการใช้วิธีการเฉพาะในสถานการณ์การสอนเฉพาะ (Kuramshin Yu.F., 2007)

ในความหมายแคบๆ เทคนิคคือการผสมผสานวิธีการต่างๆ ที่รับประกันความสำเร็จของการฝึกแบบฝึกหัดแต่ละอย่างให้เชี่ยวชาญ

ในความหมายกว้าง ๆ ชุดของวิธีการ เทคนิค ไม่เพียง แต่รวมถึงรูปแบบของการจัดชั้นเรียนด้วย (Kuramshin Yu.F., 2007)

2. การจำแนกประเภทวิธีการสอน

ความสำเร็จด้านกีฬาในระดับสูงทำให้การพัฒนาวิธีการที่มีประสิทธิภาพมากขึ้นในการฝึกนักกีฬาเยาวชนเป็นปัญหาหลักในการพัฒนากีฬาสมัยใหม่ ความสนใจเป็นพิเศษนั้นจ่ายให้กับการพัฒนาวิธีการและเทคนิคในการฝึกนักกีฬาในขั้นตอนของความเชี่ยวชาญด้านกีฬาเบื้องต้นเพราะ ในช่วงแรกของการฝึกอบรมเป็นการวางรากฐานของคุณสมบัติทางร่างกายจิตใจและศีลธรรมของนักกีฬาในอนาคตซึ่งส่วนใหญ่จะกำหนดความสำเร็จของการเรียนรู้ทักษะกีฬาในขั้นตอนต่อไปของการพัฒนากีฬาในระยะยาว

การเรียนรู้การเคลื่อนไหวของมอเตอร์เริ่มต้นด้วยการสร้างความรู้เกี่ยวกับสาระสำคัญของงานมอเตอร์และวิธีแก้ไข

การควบคุมการเคลื่อนไหวของมอเตอร์เกี่ยวข้องโดยตรงกับปัญหาของการนำหลักการของจิตสำนึกการมองเห็นและกิจกรรมไปใช้ การควบคุมการเคลื่อนไหวของมอเตอร์อย่างมีสตินั้นไม่สามารถคิดได้หากปราศจากการพัฒนาความสามารถของผู้ที่เกี่ยวข้องในการรู้สึกและวิเคราะห์การเคลื่อนไหวของพวกเขาอย่างแม่นยำ การควบคุมการเคลื่อนไหวอย่างมีสติเป็นไปได้ก็ต่อเมื่อนักเรียนมีความคิดที่ชัดเจนเกี่ยวกับลักษณะเชิงพื้นที่ เวลา และพลังของการกระทำของมอเตอร์

ในการฝึกพลศึกษาและการกีฬา วิธีการสอนจะแบ่งตามเงื่อนไขออกเป็นวาจา ภาพ และภาคปฏิบัติ การแสดงภาพมีบทบาทสำคัญอย่างยิ่งเนื่องจากกิจกรรมของนักเรียนส่วนใหญ่เป็นการปฏิบัติจริงในธรรมชาติ (การออกกำลังกาย) เมื่อสอนการออกกำลังกายจะมีการติดตามงานด้านการศึกษาซึ่งจะสร้างและนำทักษะและความรู้ที่จำเป็นไปสู่ความสมบูรณ์แบบในระดับหนึ่งรวมถึงความรู้ที่เกี่ยวข้องกับพวกเขา ในการสร้างกระบวนการเรียนรู้สำหรับการเคลื่อนไหวแต่ละอย่างนั้น มีขั้นตอนที่ค่อนข้างสมบูรณ์หลายขั้นตอนซึ่งสอดคล้องกับขั้นตอนต่างๆ ของการก่อตัวของทักษะและนิสัยการเคลื่อนไหว: ในระยะแรก การเรียนรู้เบื้องต้นของการเคลื่อนไหวเกิดขึ้น ประการที่สอง - มีการเรียนรู้รายละเอียดเชิงลึก ในขั้นตอนที่สามจะมีการรวมและปรับปรุงการทำงานของมอเตอร์ซึ่งเป็นผลมาจากทักษะยนต์ (Y.F. Kuramshin, 2007)

ในระยะเริ่มต้นของการฝึกอบรม เป้าหมายคือการสอนพื้นฐานของเทคนิคการเคลื่อนไหว เพื่อสร้างความสามารถในการดำเนินการ อย่างน้อยก็ในแง่ทั่วไป ในขณะเดียวกันการฝึกอบรมเริ่มต้นด้วยการสร้างแนวคิดทั่วไปเกี่ยวกับวิธีการที่มีเหตุผลในการดำเนินการของมอเตอร์และชุดสำหรับการเรียนรู้วิธีใดวิธีหนึ่ง ที่นี่วิธีการสอนด้วยภาพมีความสำคัญเป็นพิเศษซึ่งวิธีการหลักคือการสาธิต (การแสดง) ของการเคลื่อนไหว

ในขั้นตอนต่อๆ ไปของการเรียนรู้ ทัศนวิสัยก็ไม่สูญเสียความสำคัญไปเช่นกัน ดังนั้นเมื่อสอนการเคลื่อนไหวเพื่อสร้างแนวคิดที่ถูกต้องเกี่ยวกับเทคนิคการเคลื่อนไหว, ทัศนูปกรณ์, ภาพยนตร์และการปฏิบัติงานด้านการศึกษาด้วยแบบจำลองของร่างกายมนุษย์จึงถูกนำมาใช้กันอย่างแพร่หลาย

การแสดงภาพเป็นเงื่อนไขที่จำเป็นสำหรับการปรับปรุงกิจกรรมการเคลื่อนไหว

การพัฒนาทักษะยนต์หรือการพัฒนาความสามารถทางกายภาพโดยทั่วไปไม่สามารถคิดได้หากปราศจากการพึ่งพาความรู้สึกที่ชัดเจน การรับรู้ และการแสดงภาพ

เมื่อมีการควบคุมการทำงานของมอเตอร์ อวัยวะรับสัมผัสต่างๆ จะทำงานประสานกันอย่างใกล้ชิดยิ่งขึ้น ก่อตัวเป็น "เครื่องวิเคราะห์เชิงซ้อน" เพียงเครื่องเดียว สิ่งนี้ก่อให้เกิดการรับรู้ที่ละเอียดอ่อนที่สุดและในขณะเดียวกันก็จำเป็นสำหรับการควบคุมการเคลื่อนไหวที่สมบูรณ์แบบ

2.1 วิธีการสอนสำหรับยู.เอฟ.คุรัมชิน

"การทำงานร่วมกันของเครื่องวิเคราะห์ต่างๆ โดยเฉพาะอย่างยิ่งในสภาวะของกิจกรรมการเคลื่อนไหวที่ซับซ้อน ไม่ได้เป็นไปในเชิงบวกเสมอไป" (Yu.F. Kuramshin, 2007) การทำงานของเครื่องวิเคราะห์บางตัวอาจทำให้การทำงานของตัวรับอื่นๆ ลดลงได้ในบางสถานการณ์ อิทธิพลที่สั่งการเฉพาะเจาะจงต่อระบบอวัยวะบางอย่าง โดยเฉพาะอย่างยิ่งในเครื่องวิเคราะห์มอเตอร์ ซึ่งมีบทบาทรับผิดชอบเป็นพิเศษในการควบคุมการเคลื่อนไหว ช่วยเร่งกระบวนการปรับปรุง ในการเชื่อมต่อนี้ ความคิดของการปิดระบบชั่วคราวของเครื่องวิเคราะห์บางตัว เช่น เครื่องวิเคราะห์ภาพ สมควรได้รับความสนใจเพื่อเพิ่มข้อกำหนดสำหรับเครื่องวิเคราะห์มอเตอร์ และด้วยเหตุนี้จึงช่วยเร่งการปรับปรุงการทำงานของมัน

วิธีการแบบนี้ถือว่าไม่เหมาะกับทุกกรณี โดยปกติจะไม่ใช้ในขั้นตอนแรกของการเรียนรู้การเคลื่อนไหวใหม่ (ขั้นตอนความคุ้นเคย) นอกจากนี้ยังจำเป็นต้องคำนึงถึงความเฉพาะเจาะจงของการกระทำที่ศึกษาตลอดจนลักษณะเฉพาะของผู้ที่เกี่ยวข้อง มีวิธีการอื่นๆ อีกหลายวิธีในการเลือกใช้ที่มีอิทธิพลต่อการทำงานของเครื่องวิเคราะห์ โดยเฉพาะอย่างยิ่ง

การใช้ผู้นำแสงและผู้นำเสียงซึ่งทำให้สามารถใช้ระบบการรับรู้ต่างๆในลักษณะที่เป็นเป้าหมาย

ในระหว่างการควบคุมการเคลื่อนไหว บทบาทและธรรมชาติของการทำงานร่วมกันของอวัยวะรับสัมผัสต่างๆ จะไม่เปลี่ยนแปลง ดังนั้น ส่วนแบ่งของการมองเห็นในรูปแบบต่างๆ จึงควรเปลี่ยนแปลงด้วย ดังนั้น ในช่วงแรก การรับรู้ทางสายตาจึงมีบทบาทสำคัญที่สุด ดังนั้นสถานที่หลักในบรรดาวิธีการเรียนรู้ด้วยภาพจึงถูกครอบครองในตอนแรกตามกฎโดยผู้ที่ให้การก่อตัวของภาพที่มองเห็น ในอนาคต บทบาทของเครื่องวิเคราะห์มอเตอร์และวิธีการที่สอดคล้องกันในการให้การมองเห็นเพิ่มขึ้นอย่างรวดเร็ว แต่ไม่ว่าจะอยู่ในขั้นตอนใดของการฝึกอบรม กฎนี้จะไม่สั่นคลอน: ไม่จำกัดรูปแบบการแสดงภาพแบบใดแบบหนึ่ง แต่ให้ใช้วิธีการที่หลากหลายของข้อมูลภาพและการปรับปรุงประสาทสัมผัสอย่างครอบคลุม

2.2 วิธีการสอนสำหรับอ. กุซฮาลอฟสกี้

"ทัศนวิสัยในการสอนหมายถึงการเกี่ยวข้องกับอวัยวะรับความรู้สึกมากที่สุดเท่าที่จะเป็นไปได้ในกระบวนการรับรู้ (ไม่ใช่เพียงการมองเห็น ดังที่มักเข้าใจกันโดยเชื่อมโยงกับคำว่า "การมองเห็น"" (A.A. Guzalovsky, 1986) การมองเห็นถูกใช้ในกระบวนการของ พลศึกษา ความรู้สึกการได้ยินและการเคลื่อนไหว (การเคลื่อนไหวทางร่างกาย) ดังนั้นจึงเป็นการสะดวกที่จะพิจารณาวิธีการมีอิทธิพลต่อการมองเห็นโดยสรุปเป็นสามกลุ่ม:

ก) วิธีการมองเห็น

b) วิธีการสร้างภาพด้วยการได้ยิน

c) วิธีการสร้างภาพยนต์

วิธีการสร้างภาพ

ด้วยความช่วยเหลือของการมองเห็นจึงเป็นไปได้ที่จะประเมินและแก้ไข (แก้ไข) ลักษณะเชิงพื้นที่ของการเคลื่อนไหว ลักษณะชั่วขณะและไดนามิกได้รับการประเมินแย่ลงจากการมองเห็น ในการฝึกพลศึกษามีการใช้การแสดงภาพในรูปแบบต่าง ๆ บางอย่างช่วยในการถ่ายทอดความรู้เกี่ยวกับการเคลื่อนไหวส่วนอื่น ๆ ช่วยในการควบคุมการเคลื่อนไหวโดยตรง วิธีการหลัก:

การแสดงโดยตรง (สาธิต) ของการเคลื่อนไหว

การสาธิตการเคลื่อนไหวของมอเตอร์อาจมีลักษณะแตกต่างกันขึ้นอยู่กับงานวิธีการสอน ตัวอย่างเช่น เพื่อสร้างมุมมองแบบองค์รวมทั่วไปของการทำงานของมอเตอร์ใหม่ จำเป็นต้องมีการสาธิตที่เป็นแบบอย่าง ในกรณีนี้ การกระทำจะแสดงให้เห็นในการดำเนินการที่สมบูรณ์แบบ เมื่อเรียนรู้การเคลื่อนไหว การสาธิตรูปแบบนี้ไม่เหมาะเสมอไป ผู้ฝึกงานจะไม่สามารถตรวจสอบการดำเนินการที่แสดงโดยละเอียดได้ จากนั้นจึงใช้จอแสดงผลที่ดัดแปลงแล้วซึ่งจะสะดวกในการพิจารณาคุณสมบัติของเทคนิค การเคลื่อนไหวจะแสดงอย่างช้า ๆ และชัดเจนที่สุดเท่าที่จะเป็นไปได้ โดยเน้นที่ตำแหน่งของร่างกายแต่ละส่วนด้วยการหยุด ข้อกำหนดหลักสำหรับองค์กรของการสาธิตคือการจัดเตรียมเงื่อนไขที่สะดวกสำหรับการสังเกต (ระยะทางที่สะดวก, ระนาบของการเคลื่อนไหวหลัก, การทำซ้ำที่เพียงพอของการสาธิต) (อ. Guzhalovsky, 1986)

การสาธิตโสตทัศนูปกรณ์.

การสาธิตการเคลื่อนไหวของมอเตอร์สามารถทำได้โดยใช้แผ่นใสและการบันทึกวิดีโอ วิธีการที่สะดวกในการสร้างการแสดงภาพการเคลื่อนไหวคือการใช้หุ่นจำลองต่างๆ (แบบจำลองร่างกายมนุษย์ที่ย่อส่วน) ซึ่งครูสามารถแสดงให้เห็นถึงคุณสมบัติของเทคนิคการเคลื่อนไหว นอกจากนี้ยังใช้การสาธิตโครงร่างต่าง ๆ เพื่อความชัดเจนของภาพ: ภาพวาด, กราฟ, ภาพวาด ฯลฯ

การวางแนวภาพ

เหล่านี้เป็นวิธีการและเทคนิคที่ช่วยในการเคลื่อนไหวในอวกาศและเวลาได้อย่างถูกต้อง วัตถุหรือเครื่องหมายเป็นจุดอ้างอิงที่มองเห็นได้ ซึ่งนักเรียนต้องกำหนดทิศทางการเคลื่อนไหว

ตัวอย่างเช่น บาร์ที่ตั้งไว้ที่ความสูงระดับหนึ่งจะเป็นภาพนำทางสำหรับทิศทางการดีดของช็อตที่ถูกต้อง จุดสังเกตดังกล่าว "บังคับ" ให้เคลื่อนที่ไปในทิศทางที่ถูกต้องหรือด้วยแอมพลิจูดที่เหมาะสม

ผลลัพธ์ที่ดีสำหรับการปรับแต่งการเคลื่อนไหวในอวกาศนั้นมาจากเครื่องหมายต่างๆ ตัวอย่างเช่น การทำเครื่องหมายบนพื้นผิวของม้ายิมนาสติกช่วยสอนการวางตำแหน่งที่ถูกต้องของมือเมื่อย้ายจากที่จับไปที่ลำตัวของม้าเมื่อแกว่งขา เครื่องหมายบนพื้นช่วยให้คุณกำหนดตำแหน่งของขาเมื่อกระโดดจากจุดเริ่มต้นวิ่ง

สำหรับการวางแนวภาพ ยังใช้อุปกรณ์ทางเทคนิคที่ซับซ้อนซึ่งให้สัญญาณแสงเกี่ยวกับเวลาและทิศทาง (เช่น แสงไฟของหลอดไฟในสถานที่ต่างๆ ของโล่พิเศษสำหรับฝึกความเร็วและความแม่นยำในการตีลูกในเกมกีฬา) มีอุปกรณ์วีโกชั้นนำที่ควบคุมความเร็วและความเร็วของการเคลื่อนไหว (เช่น ธงเคลื่อนที่บนลู่วิ่งหรือคลื่นแสงเคลื่อนที่ไปตามพวงมาลัยของหลอดไฟที่ทอดยาวไปตามด้านข้างของสระ) (อ. Guzhalovsky, 1986)

2.3 วิธีการสอนสำหรับหจก.มาธวีฟ

รูปแบบต่างๆ ของการสร้างภาพข้อมูลไม่เพียงแต่เชื่อมโยงกันเท่านั้น แต่ยังส่งผ่านรูปแบบอื่นไปสู่อีกรูปแบบหนึ่งด้วย สิ่งนี้อธิบายได้จากความสามัคคีของระดับการรับรู้ทางประสาทสัมผัสและตรรกะและจากมุมมองทางสรีรวิทยาโดยความสามัคคีของระบบสัญญาณแห่งความเป็นจริงที่หนึ่งและที่สอง

วิธีการสร้างภาพโดยตรง จัดทำขึ้นเพื่อสร้างความเข้าใจที่ถูกต้องเกี่ยวกับเทคนิคการออกกำลังกาย (แบบฝึกหัด) แก่ผู้ที่เกี่ยวข้อง "การสาธิตโดยตรง (การสาธิต) ของการเคลื่อนไหวโดยครูหรือนักเรียนคนใดคนหนึ่งควรรวมเข้ากับวิธีการใช้คำเสมอซึ่งทำให้สามารถแยกการเลียนแบบทางกลที่ตาบอดได้" (L.P. Matveev, 1991) เมื่อทำการสาธิตจำเป็นต้องจัดเตรียมเงื่อนไขที่สะดวกสำหรับการสังเกต: ระยะห่างที่เหมาะสมระหว่างผู้สาธิตและผู้ที่เกี่ยวข้อง, ระนาบของความสูงในการวิ่งขึ้นของการเคลื่อนไหวหลัก ฯลฯ ), การทำซ้ำของการสาธิตที่ a จังหวะที่ต่างกันและในระนาบที่ต่างกัน สะท้อนให้เห็นโครงสร้างของการกระทำอย่างชัดเจน

วิธีการสร้างภาพสื่อกลางสร้างโอกาสเพิ่มเติมสำหรับการรับรู้การเคลื่อนไหวของมอเตอร์โดยผู้ที่เกี่ยวข้องด้วยความช่วยเหลือของภาพที่มีวัตถุประสงค์ สิ่งเหล่านี้รวมถึง: การสาธิตโสตทัศนูปกรณ์ วิดีโอและภาพยนตร์เพื่อการศึกษา การวาดภาพด้วยปากกาปลายสักหลาดบนกระดานพิเศษ ภาพสเก็ตช์ที่แสดงโดยนักเรียน การใช้หุ่นจำลองต่างๆ (แบบจำลองร่างกายมนุษย์ที่ย่อส่วน) เป็นต้น

ทัศนูปกรณ์ช่วยให้คุณมุ่งความสนใจของผู้ที่เกี่ยวข้องกับตำแหน่งคงที่และการเปลี่ยนแปลงที่สอดคล้องกันในขั้นตอนของการเคลื่อนไหว

ด้วยความช่วยเหลือของวิดีโอ การเคลื่อนไหวที่แสดงสามารถช้าลง หยุดที่เฟสใด ๆ และแสดงความคิดเห็น รวมทั้งทำซ้ำได้หลายครั้ง

การวาดด้วยปากกาปลายสักหลาดบนกระดานพิเศษเป็นวิธีการปฏิบัติงานในการสาธิตองค์ประกอบแต่ละส่วนของเทคนิคการออกกำลังกายและยุทธวิธีในกีฬาประเภททีม

ภาพร่างที่นักเรียนทำในรูปแบบของตัวเลขช่วยให้สามารถแสดงความเข้าใจของตนเองเกี่ยวกับโครงสร้างของมอเตอร์แอคชั่นได้

Dummies (แบบจำลองของร่างกายมนุษย์) ช่วยให้ครูสามารถแสดงให้นักเรียนเห็นถึงคุณสมบัติของเทคนิคการเคลื่อนไหว (เช่น เทคนิคการวิ่งในระยะทางต่างๆ เทคนิคการข้ามบาร์ด้วยการกระโดดสูงด้วยการวิ่ง การลงจอด เทคนิคการกระโดดไกลด้วยการวิ่ง เป็นต้น)

วิธีการของความรู้สึกโดยตรงของการกระทำของมอเตอร์ มีจุดประสงค์เพื่อจัดระเบียบการรับรู้สัญญาณจากการทำงานของกล้ามเนื้อ เอ็น หรือส่วนต่างๆ ของร่างกาย

วิธีการของความรู้สึกโดยตรงของการกระทำของมอเตอร์รวมถึง:

1) ชี้แนะความช่วยเหลือครูในระหว่างการแสดงการเคลื่อนไหว (เช่น ครูจับมือผู้ฝึกขณะสอนความพยายามครั้งสุดท้ายในการขว้างลูกบอลขนาดเล็กในระยะไกล)

2) ออกกำลังกายอย่างช้าๆ

3) การกำหนดตำแหน่งของร่างกายและส่วนต่างๆ ของร่างกายในบางช่วงเวลาของการเคลื่อนไหวของมอเตอร์ (เช่น การกำหนดตำแหน่งการเชื่อมโยงของร่างกายก่อนดำเนินการขั้นสุดท้ายในการขว้างปา)

4) การใช้อุปกรณ์ฝึกพิเศษที่ช่วยให้คุณรู้สึกถึงตำแหน่งของร่างกายในช่วงเวลาต่าง ๆ ของการเคลื่อนไหว

วิธีการแจ้งข้อมูลเร่งด่วน ออกแบบมาเพื่อให้ครูและนักเรียนได้รับความช่วยเหลือจากอุปกรณ์ทางเทคนิคต่างๆ (สเตรนแพล็ตฟอร์ม อิเล็กโตรโกนิโอมิเตอร์ อุปกรณ์โฟโตอิเล็กทรอนิกส์ ตัวนำแสงและเสียง เป้าหมายไฟฟ้า ฯลฯ) ข้อมูลเร่งด่วนและเบื้องต้นหลังหรือระหว่างการดำเนินการของมอเตอร์ ตามลำดับ ด้วย จุดมุ่งหมายของการแก้ไขที่จำเป็นหรือเพื่อบันทึกพารามิเตอร์ที่กำหนด (จังหวะ จังหวะ ความพยายาม แอมพลิจูด ฯลฯ)

ตัวอย่างเช่น ในปัจจุบัน อุปกรณ์การฝึกต่างๆ (เครื่องปั่นจักรยาน ลู่วิ่ง เครื่องกรรเชียงบก ฯลฯ) ที่ติดตั้งคอมพิวเตอร์ในตัวซึ่งควบคุมระบบควบคุมน้ำหนักบรรทุกถูกนำมาใช้กันอย่างแพร่หลายในการพลศึกษาและกีฬา คอมพิวเตอร์จะแสดงค่าของชีพจร ความเร็ว เวลา ระยะทาง การบริโภคแคลอรี่ ฯลฯ โปรไฟล์การโหลดจะแสดงแบบกราฟิกบนหน้าจอ (แอล. พี. Matveev, 1991)

เมื่อสอนการเคลื่อนไหวของมอเตอร์ การแสดงภาพจำเป็นต้องปฏิบัติตามข้อกำหนดหลายประการ:

การก่อตัวของแนวคิดเกี่ยวกับการกระทำของมอเตอร์ที่ศึกษาควรดำเนินการในลำดับที่แน่นอนจากความหมายของระบบการกระทำไปจนถึงความหมายของการกระทำที่แยกจากกันและจากความหมายของการกระทำที่ประกอบกันเป็นการกระทำนี้

เมื่อศึกษาการกระทำของมอเตอร์ จำเป็นต้องมีความเข้าใจที่ชัดเจนเกี่ยวกับความหมายของการดำเนินการแต่ละอย่างที่กำลังศึกษาอยู่ แต่ละระยะของการเคลื่อนไหว

เพื่อสร้างแนวคิดที่สมบูรณ์เกี่ยวกับการกระทำที่กำลังศึกษา นักเรียนต้องไม่เพียง แต่เห็น แต่ยังรู้สึกถึงคุณลักษณะของการแสดงของการกระทำนี้ด้วย สร้างแนวคิดเกี่ยวกับการเคลื่อนไหว เช่น เชื่อมโยงภาพของความรู้สึกของกล้ามเนื้อ ด้วยคำที่กำหนด;

การก่อตัวของแง่มุมที่สำคัญ (ทางเทคนิค) ของแนวคิดของการกระทำภายใต้การศึกษาควรดำเนินการจากโหมดการกระทำภายนอกถึง

ภาพของโครงสร้างไดนามิกภายใน (ปฏิสัมพันธ์ของการทำงานของอุปกรณ์ประสาทและกล้ามเนื้อ);

สำหรับการดูดซึมวัสดุในเชิงคุณภาพ จำเป็นต้องตรวจสอบให้แน่ใจว่าได้ขึ้นจากการเรียนรู้วิธีแก้ไขงานมอเตอร์แยกต่างหากไปจนถึงความสามารถในการออกแบบงานมอเตอร์บางประเภท โดยการแสดงวิธีการออกแบบด้วยสายตาในตัวอย่างเฉพาะ (N.M. Moiseev, 1991)

การเรียนรู้ผ่านการแสดงภาพ

เมื่ออธิบายให้นักเรียนทราบถึงวิธีการแสดงการเคลื่อนไหวเฉพาะ ผู้ฝึกสอนจะใช้การสาธิตโดยตรง การบันทึกวิดีโอ ซีเนแกรม การแสดงกราฟิกของการเคลื่อนไหว ฯลฯ โดยพยายามสร้างแนวคิดที่ถูกต้องเกี่ยวกับการเคลื่อนไหวที่กำลังเรียนรู้ เมื่อทำการเคลื่อนไหวร่างกาย นักกีฬาจะใช้แนวคิดของการเคลื่อนไหวที่เรียนรู้ระหว่างการฝึก

ยิ่งความคิดในการเคลื่อนไหวเกิดขึ้นเร็วเท่าไหร่ทักษะและความสามารถในการเคลื่อนไหว (ceteris paribus) ก็จะยิ่งเร็วขึ้นและง่ายขึ้นเท่านั้น หน้าที่ทางจิตที่สำคัญที่สุดซึ่งกำหนดผลของการสร้างความคิดเกี่ยวกับปรากฏการณ์รอบตัวเราและโดยเฉพาะอย่างยิ่งเกี่ยวกับการเคลื่อนไหวที่สังเกตได้คือหน้าที่ของการรับรู้ทางสายตา การฝึกอบรมการสร้างภาพยนต์ kuramshin

“ปัจจัยที่รับรองประสิทธิผลของการรับรู้ทางสายตาและการก่อตัวของความคิดเกี่ยวกับการเคลื่อนไหวของมอเตอร์นั้นรวมถึงระดับของการพัฒนาการทำงานของจิต เช่น ปริมาณของการรับรู้ ความสนใจ และความจำระยะสั้น ตลอดจนความสามารถในการเน้นสิ่งที่สังเกตได้ด้วยสายตา สัญญาณของการเคลื่อนไหว” (อ. Guzhalovsky, 1986)

ในกระบวนการสอนการกระทำของมอเตอร์ที่ซับซ้อน การสร้างภาพข้อมูลมีสถานที่พิเศษ:

มีความจำเป็นต้องสร้างนักเรียนในกระบวนการเรียนรู้ความคิดที่ถูกต้องเกี่ยวกับวิธีการกระทำที่มีเหตุผลที่สุด ความสัมพันธ์ของการกระทำเฉพาะกับระบบการเคลื่อนไหวที่เป็นหนึ่งในการดวลที่แข่งขันกัน ฯลฯ

จำเป็นในกรณีที่มีการสร้างสถานการณ์ปัญหาเฉพาะขึ้นในกระบวนการเรียนรู้ที่ต้องการให้นักเรียนสามารถนำความรู้ทางทฤษฎีไปใช้ในเงื่อนไขที่ใกล้เคียงกับการปฏิบัติจริงมากที่สุด เมื่อรวมกับการปฏิบัติจริงการมองเห็นเป็นรูปแบบหนึ่งของการเตรียมนักเรียนโดยตรงสำหรับกิจกรรมที่กระตือรือร้น มีสติและสร้างสรรค์ในกระบวนการฝึกซ้อมและการแข่งขัน

3. ลักษณะและเนื้อหาของวิธีการสนับสนุนทัศนวิสัย

วิธีการนี้ถูกนำมาใช้ในกระบวนการรับรู้สาระสำคัญของการกระทำของมอเตอร์ที่ศึกษารูปแบบทางชีวกลศาสตร์ของการก่อสร้าง มันสร้างภาพลักษณ์ที่ถูกต้องของเทคโนโลยี กลวิธี และความสามารถทางกายภาพที่แสดงโดยผู้ที่เกี่ยวข้อง

5. ข้อกำหนดสำหรับการเลือกวิธีการ

การเลือกวิธีการเฉพาะในทางปฏิบัติขึ้นอยู่กับปัจจัยและเงื่อนไขหลายประการ โดยเฉพาะอย่างยิ่ง ทางเลือกของพวกเขาถูกกำหนดโดย:

1. กำหนดภารกิจการฝึกอบรมและการศึกษา

2. ลักษณะของเนื้อหาของสื่อการศึกษาวิธีการใช้

3. โอกาสที่เกี่ยวข้อง - อายุ เพศ สถานะสุขภาพ ระดับความพร้อม ฯลฯ

4. ความสามารถของผู้สอนเอง - ประสบการณ์เดิม ระดับความพร้อมทางทฤษฎีและปฏิบัติ รูปแบบการทำงาน และคุณสมบัติส่วนบุคคล ฯลฯ

5. เวลาที่มีให้ครู

6. โครงสร้างของแต่ละชั้นเรียนและส่วนต่างๆ

7. ขั้นตอนของการเรียนรู้การกระทำของมอเตอร์, ขั้นตอนของการพัฒนาสมรรถภาพทางกาย (เพิ่มระดับการพัฒนาคุณภาพ, การรักษาเสถียรภาพหรือการฟื้นตัว)

8. คุณสมบัติของสภาพภายนอกที่จัดบทเรียน (อุณหภูมิอากาศ ความแรงลม สภาพอุปกรณ์ ปริมาณสินค้าคงคลัง) (ยุฟ คุรัมชิน, 2550)

ไม่มีวิธีการใดมากมายที่สามารถรับรู้ได้ว่าเป็นวิธีการเดียวและหลัก แต่ละวิธีแม้ว่าจะมีคุณสมบัติที่เด่นชัดของตัวเองซึ่งไม่อนุญาตให้ถูกแทนที่ด้วยวิธีอื่น แต่ในขณะเดียวกันก็พิสูจน์ตัวเองในความสัมพันธ์ใกล้ชิดกับพวกเขาเท่านั้น

บทสรุป

วิธีการสร้างภาพเป็นองค์ประกอบที่สำคัญอย่างหนึ่งของการสอนการเคลื่อนไหว สำหรับฟังก์ชั่นบางอย่างของการรับรู้ทางสายตา การเคลื่อนไหวของมอเตอร์ที่แสดงให้เห็นเด่นชัดที่สุดจะถูกจดจำอย่างมีประสิทธิภาพที่สุด มันง่ายกว่าสำหรับนักเรียนที่จะสร้างความคิดที่ถูกต้องเกี่ยวกับการเคลื่อนไหวและเกี่ยวกับเทคนิค นอกจากนี้ วิธีการต่างๆ ในการสร้างภาพข้อมูลยังช่วยให้ครูและโค้ชสอนการเคลื่อนไหวต่างๆ ของผู้ที่เกี่ยวข้องได้อย่างมีนัยสำคัญ การใช้การแสดงภาพในรูปแบบต่างๆ จะเพิ่มความสนใจในชั้นเรียน อำนวยความสะดวกในการทำความเข้าใจและดำเนินการเคลื่อนไหว และก่อให้เกิดการได้มาซึ่งความรู้ ทักษะ และความสามารถที่มั่นคง ดังนั้นวิธีการสร้างภาพข้อมูลที่ใช้ในกระบวนการสอนการเคลื่อนไหวจึงมีความสำคัญมาก

โดยสรุป ควรสังเกตว่าเมื่อเตรียมบทเรียนและเลือกวิธีการสร้างภาพข้อมูลที่ดีที่สุดสำหรับขั้นตอนใดขั้นตอนหนึ่ง ครูต้องพิจารณาว่าโครงสร้างของพวกเขาควรเป็นอย่างไรเพื่อเสริมสร้างความเข้มแข็ง เช่น หน้าที่สร้างแรงบันดาลใจหรือการศึกษา การศึกษาหรือการพัฒนา

บรรณานุกรม

1. Guzhalovsky, A.A. วิธีพลศึกษา/อ. Guzhalovsky / / พื้นฐานของทฤษฎีและวิธีการของวัฒนธรรมทางกายภาพ: Proc สำหรับเทคโนโลยี ทางกายภาพ ลัทธิ / เอ็ด A. A. Guzhalovsky บทที่ 4, - ม.: วัฒนธรรมทางกายภาพและการกีฬา, 2529 -ส.45-47.

2. Kuramshin, Yu. F. วิธีการสร้างวัฒนธรรมทางกายภาพของบุคลิกภาพ / ยู.เอฟ. Kuramshin // ทฤษฎีและวิธีการทางกายภาพ: ตำราเรียน / ed. ยู.เอฟ. คุรัมชินะ. - แก้ไขครั้งที่ 3 , ตอนที่ 5., - ม.: กีฬาโซเวียต, 2550 . หน้า 58-59, 63-67.

3. Matveev, L.P. วิธีการและวิธีการพลศึกษา บทที่ 2 / ลป. Matveev // ทฤษฎีและวิธีการเพาะเลี้ยงทางกายภาพ: Proc. สำหรับ in-t แนท วัฒนธรรม. - ม.: วัฒนธรรมทางกายภาพและการกีฬา, 2534. ตั้งแต่วันที่ 79-81.

4. Moiseev, N.M. พื้นฐานของการสอนการออกกำลังกาย: คำแนะนำเกี่ยวกับวิธีการ / N.M. Moiseev, O.N. ติโตรอฟ // SPbGAFK อิม พี.เอฟ. เลสกาฟท์ 2540.-ตั้งแต่วันที่27-43

โฮสต์บน Allbest.ru

เอกสารที่คล้ายกัน

ข้อกำหนดทั่วไปสำหรับวิธีการสอนการกระทำของมอเตอร์ ความเฉพาะเจาะจงของระเบียบแบบฝึกหัดที่เข้มงวดและบางส่วน ข้อดีของเกม และวิธีการแข่งขัน การประยุกต์วิธีการใช้คำและการรับรู้ทางสายตาทางพลศึกษา

ภาคนิพนธ์ เพิ่ม 07/17/2012

วิธีการสอนด้วยภาพและการจำแนกประเภท เหตุผลของการสร้างภาพการสอนของครูในอดีต วิธีการสอนด้วยภาพทางดนตรี. การศึกษาการตอบสนองทางอารมณ์ต่อดนตรี พัฒนาการด้านความจำ ความคิด จินตนาการ ทำงานกับหนังสือเรียนและหนังสือ

ภาคนิพนธ์ เพิ่ม 04/25/2015

การมองเห็นเป็นเครื่องมือการเรียนรู้ รูปแบบและวิธีการสอนสารสนเทศ. การประเมินผลกระทบของบทเรียนโดยใช้การสร้างภาพข้อมูลในการผสมกลมกลืนของเนื้อหา รายการกฎที่เปิดเผยการใช้วิธีการสร้างภาพ การพัฒนาคำแนะนำสำหรับแอปพลิเคชัน

วิทยานิพนธ์, เพิ่ม 08/20/2014

หลักทัศนวิสัยในการตีความของอาจารย์และนักจิตวิทยาชาวต่างประเทศ. ศึกษาการใช้โสตทัศนูปกรณ์ในชั้นเรียนการรู้หนังสือ แนวทางการใช้โสตทัศนูปกรณ์ในชั้นเรียนการรู้หนังสือในโรงเรียนประถมศึกษา.

ภาคนิพนธ์ เพิ่ม 20/10/2554

คุณสมบัติของวิธีการที่แตกต่างในการจัดชั้นเรียนเกี่ยวกับการสอนการกระทำของมอเตอร์: การก่อตัวของความรู้ของทักษะยนต์ ความแตกต่างของพารามิเตอร์เชิงพื้นที่เวลาและพลังงานของการเคลื่อนไหว การศึกษาระเบียบวิธีสอนนี้.

ภาคนิพนธ์ เพิ่ม 05/05/2010

วิธีการสอนเป็นระบบพิเศษของเทคนิคระเบียบรูปแบบการจัดชั้นเรียนที่สร้างขึ้นเพื่อศึกษาการกระทำของมอเตอร์เฉพาะ ข้อกำหนดสำหรับวิธีการสอน วิธีการใช้คำและการรับรู้ทางสายตา วิธีการปฏิบัติ

ภาคนิพนธ์ เพิ่ม 17/11/2554

แนวคิด การจัดหมวดหมู่ การจัดระบบ และโครงสร้างของวิธีสอน วิธีการสอนเคมีแบบทั่วไปและแบบพูด การใช้การสาธิตและการทดลองของนักเรียนในการสอนวิชาเคมี การเชื่อมต่อวิธีการทางวาจาและการมองเห็นด้วยวิธีการสร้างภาพ

ภาคนิพนธ์ เพิ่ม 01/04/2010

การมองเห็นเป็นหลักการสอน การใช้วิธีสอน เหตุผลความจำเป็นในการใช้การแสดงภาพในการสอนวิทยาการคอมพิวเตอร์ วิธีการที่ใช้ กฎสำหรับการพัฒนาและการใช้การนำเสนอเป็นวิธีการสร้างภาพในการฝึกอบรม

ภาคนิพนธ์ เพิ่ม 02/20/2012

เงื่อนไขการสอนสำหรับการใช้ทัศนวิสัยอย่างมีประสิทธิภาพในกระบวนการศึกษาของโรงเรียนประถม การกำหนดบทบาทของการสร้างภาพข้อมูลเพื่อปรับปรุงการรับรู้ของเนื้อหาที่ศึกษาในการสอนภาษารัสเซียและผลกระทบต่อประสิทธิผลของการสอน

วิทยานิพนธ์, เพิ่ม 05/14/2015

บทบาทของหลักการสร้างภาพในกระบวนการสอนภาษาต่างประเทศ การสร้างแรงจูงใจในการสื่อสารของนักเรียนด้วยความช่วยเหลือของชุดทัศนูปกรณ์ ทดลองสอนภาษาอังกฤษโดยใช้ภาพในห้องเรียนตอนมัธยมปลาย

หน้า 2 จาก 2

วิธีการมองเห็น

ในพลศึกษา วิธีการให้ทัศนวิสัยมีส่วนช่วยในการรับรู้ภาพ การได้ยิน และการเคลื่อนไหวของงานที่กำลังดำเนินการ เหล่านี้รวมถึง:

1) วิธีการสร้างภาพโดยตรง (แสดงแบบฝึกหัดโดยครูหรือนักเรียนคนใดคนหนึ่งตามคำแนะนำของเขา)

2) วิธีการสร้างภาพทางอ้อม (การสาธิตวิดีโอเพื่อการศึกษา, ภาพเคลื่อนไหวของการเคลื่อนไหว, ภาพวาด, ไดอะแกรม ฯลฯ );

3) วิธีการของความรู้สึกโดยตรงของการกระทำของมอเตอร์;

4) วิธีการข้อมูลเร่งด่วน พิจารณาคุณสมบัติหลักของวิธีการเหล่านี้

วิธีการสร้างภาพโดยตรง

จัดทำขึ้นเพื่อสร้างความเข้าใจที่ถูกต้องเกี่ยวกับเทคนิคการออกกำลังกาย (แบบฝึกหัด) แก่ผู้ที่เกี่ยวข้อง การสาธิตโดยตรง (การสาธิต) ของการเคลื่อนไหวโดยครูหรือนักเรียนคนใดคนหนึ่งควรรวมเข้ากับวิธีการใช้คำเสมอซึ่งทำให้สามารถแยกการเลียนแบบทางกลที่ตาบอดได้ เมื่อสาธิตจำเป็นต้องจัดเตรียมเงื่อนไขที่สะดวกสำหรับการสังเกต: ระยะห่างที่เหมาะสมระหว่างผู้สาธิตและผู้เข้ารับการฝึกอบรม, ระนาบของการเคลื่อนไหวหลัก (เช่น, ยืนในโปรไฟล์, ง่ายกว่าที่จะแสดงเทคนิคการวิ่งด้วยการยกสะโพกสูง , การเคลื่อนไหววงสวิงในการกระโดดสูงจากการวิ่ง เป็นต้น) , การสาธิตซ้ำในจังหวะที่ต่างกันและในระนาบที่ต่างกัน ซึ่งสะท้อนถึงโครงสร้างของการกระทำอย่างชัดเจน

วิธีการสร้างภาพโดยใช้สื่อกลาง สร้างโอกาสเพิ่มเติมสำหรับการรับรู้การเคลื่อนไหวของมอเตอร์โดยผู้ที่เกี่ยวข้องด้วยความช่วยเหลือของภาพที่มีวัตถุประสงค์ สิ่งเหล่านี้รวมถึง: การสาธิตโสตทัศนูปกรณ์ วิดีโอและภาพยนตร์เพื่อการศึกษา การวาดภาพด้วยปากกาปลายสักหลาดบนกระดานพิเศษ ภาพสเก็ตช์ที่แสดงโดยนักเรียน การใช้หุ่นจำลองต่างๆ (แบบจำลองร่างกายมนุษย์ที่ย่อส่วน) เป็นต้น

วิธีการของความรู้สึกโดยตรงของการกระทำของมอเตอร์ มีจุดประสงค์เพื่อจัดระเบียบการรับรู้สัญญาณจากการทำงานของกล้ามเนื้อ เอ็น หรือส่วนต่างๆ ของร่างกาย เหล่านี้รวมถึง:

2) ออกกำลังกายอย่างช้าๆ

วิธีการแจ้งข้อมูลเร่งด่วน

วิธีการแจ้งข้อมูลเร่งด่วนมีไว้สำหรับครูและนักเรียนที่ใช้อุปกรณ์ทางเทคนิคต่างๆ (สเตรนแพล็ตฟอร์ม อิเล็กโทรโกนิโอมิเตอร์ อุปกรณ์โฟโตอิเลคทรอนิกส์ ตัวนำแสงและเสียง เป้าไฟฟ้า ฯลฯ) เพื่อรับข้อมูลเร่งด่วนและเบื้องต้นหลังหรือระหว่างการดำเนินการของมอเตอร์ตามลำดับ ด้วย จุดมุ่งหมายของการแก้ไขที่จำเป็นหรือเพื่อบันทึกพารามิเตอร์ที่กำหนด (จังหวะ จังหวะ ความพยายาม แอมพลิจูด ฯลฯ) ตัวอย่างเช่น ในปัจจุบัน อุปกรณ์การฝึกต่างๆ (จักรยาน ergometers, ลู่วิ่ง, เครื่องกรรเชียงบก ฯลฯ) ที่มีคอมพิวเตอร์ในตัวซึ่งควบคุมระบบควบคุมน้ำหนักบรรทุกถูกนำมาใช้กันอย่างแพร่หลายในการพลศึกษาและการกีฬา (รูปที่ 6)

ข้าว. 6. ใช้วิธีแจ้งข้อมูลด่วน:ลู่วิ่งอัตโนมัติพร้อมโปรแกรมคอมพิวเตอร์ในโหมดเทรนนิ่ง

คอมพิวเตอร์จะแสดงค่าของชีพจร ความเร็ว เวลา ระยะทาง การบริโภคแคลอรี่ ฯลฯ โปรไฟล์การโหลดจะแสดงแบบกราฟิกบนหน้าจอ

โดยสรุป ควรสังเกตว่าเมื่อเตรียมบทเรียนและเลือกวิธีการที่เหมาะสมที่สุดสำหรับช่วงใดช่วงหนึ่ง ครูต้องพิจารณาว่าโครงสร้างของพวกเขาควรเป็นอย่างไรเพื่อเสริมสร้างความเข้มแข็ง เช่น การสร้างแรงบันดาลใจหรือการศึกษา การศึกษาหรือการพัฒนา การทำงาน.

Kholodov Zh.K. Kuznetsov VS ทฤษฎีและวิธีการพลศึกษาและการกีฬา- ม.: สำนักพิมพ์ "สถานศึกษา", 2546.- 480 วินาที บทที่ 4 วิธีการและวิธีการพลศึกษา - ส.32-52.

บทบาทหลักในการดำเนินการตามหลักการของการมองเห็นนั้นเล่นโดยการสัมผัสโดยตรงกับความเป็นจริง ในขณะเดียวกันก็ไม่ควรประเมินทัศนวิสัยทางอ้อมต่ำเกินไป

รูปแบบต่างๆ ของการสร้างภาพข้อมูลไม่เพียงแต่เชื่อมโยงกันเท่านั้น แต่ยังส่งผ่านรูปแบบอื่นไปสู่อีกรูปแบบหนึ่งด้วย สิ่งนี้อธิบายได้จากความเป็นเอกภาพของขั้นตอนทางประสาทสัมผัสและตรรกะของการรับรู้ และจากมุมมองทางสรีรวิทยา โดยเอกภาพของระบบสัญญาณแห่งความเป็นจริงที่หนึ่งและที่สอง

สิ่งที่สำคัญเป็นพิเศษคือความเชื่อมโยงระหว่างภาพที่กระตุ้นความรู้สึกและคำที่เป็นรูปเป็นร่าง คำนี้เป็นสัญญาณของสัญญาณอื่น ๆ ทั้งหมดในแง่ที่ว่าในระหว่างชีวิตและการเรียนรู้คำนั้นเกี่ยวข้องกัน (ตามกลไกของการเชื่อมต่อแบบสะท้อนกลับที่มีเงื่อนไข) กับสิ่งเร้าภายนอกและภายในทั้งหมด ราวกับว่า "แทนที่" เป็นตัวแทนของพวกเขาและสามารถทำให้เกิดทั้งหมด การกระทำเหล่านั้นที่กระตุ้นประสาทสัมผัส

ดังนั้นคำนี้จึงถือเป็นหนึ่งในวิธีสำคัญในการแสดงการมองเห็น ควรระลึกไว้เสมอว่าในกระบวนการพลศึกษาคำหนึ่ง ๆ จะได้รับความหมายของวิธีการดังกล่าวก็ต่อเมื่อพบการสนับสนุนที่เป็นรูปธรรมในประสบการณ์ยานยนต์ของผู้ที่เกี่ยวข้อง หากคำนั้นไม่เกี่ยวข้อง อย่างน้อยในบางส่วนกับตัวแทน โดยเฉพาะอย่างยิ่งคำที่ใช้บังคับ คำนั้น "ไม่ฟัง" ไม่ทำให้เกิดภาพการเคลื่อนไหวที่มีชีวิต ไม่ว่าคำอธิบายทางวาจาจะประกอบคำอธิบายโดยนัยภายนอกในรูปแบบใด บทบาทของคำในฐานะปัจจัยของการมองเห็นสื่อกลางเพิ่มขึ้นในกระบวนการพลศึกษาพร้อมกับการขยายตัวของประสบการณ์การเคลื่อนไหวของผู้ที่เกี่ยวข้อง ยิ่งมีมากเท่าใดก็ยิ่งมีโอกาสมากขึ้นในการสร้างการแสดงมอเตอร์ที่จำเป็นด้วยความช่วยเหลือของคำที่เป็นรูปเป็นร่าง นี่เป็นหนึ่งในสาเหตุของสัดส่วนวิธีการใช้คำในกระบวนการพลศึกษาที่ไม่เท่ากันของคนในกลุ่มอายุต่างๆ

การมองเห็นมีความสำคัญไม่เพียง แต่ในตัวเองเท่านั้น แต่ยังเป็นเงื่อนไขทั่วไปสำหรับการดำเนินการตามหลักการของการศึกษาและการเลี้ยงดู การใช้การแสดงภาพในรูปแบบต่างๆ อย่างแพร่หลายจะเพิ่มความสนใจในชั้นเรียน ทำให้ง่ายต่อการเข้าใจและทำงานให้เสร็จ และมีส่วนช่วยในการได้รับความรู้ ทักษะ และความสามารถที่มั่นคง

3. หลักการของการเข้าถึงและความเป็นปัจเจกชน

หลักการของการเข้าถึงและการปรับให้เป็นรายบุคคลเรียกอีกอย่างว่าหลักการคำนึงถึงลักษณะของนักเรียนและความเป็นไปได้ของงานที่เสนอให้ ทั้งสองสูตรนี้แสดงสาระสำคัญในสิ่งเดียวกัน - ความจำเป็นในการสร้างการฝึกอบรมและการศึกษาตามความสามารถของผู้มีการศึกษาโดยคำนึงถึงลักษณะของอายุเพศระดับการเตรียมพร้อมเบื้องต้นรวมถึงความแตกต่างระหว่างบุคคล ในความสามารถทางร่างกายและจิตวิญญาณ

ความสำคัญเป็นพิเศษของหลักการนี้ในด้านการพลศึกษานั้นเกิดจากการที่หน้าที่ที่สำคัญของร่างกายต้องได้รับอิทธิพลอย่างมาก การปฏิบัติตามหลักการของการเข้าถึงและการทำให้เป็นรายบุคคลอย่างชำนาญเป็นกุญแจสำคัญในการรักษาผลของการพลศึกษา ในขณะเดียวกัน นี่เป็นหนึ่งในข้อกำหนดเบื้องต้นที่จำเป็นสำหรับกิจกรรมของผู้ที่เกี่ยวข้องและการบรรลุเป้าหมายอย่างรวดเร็ว

สาระสำคัญของหลักการนี้ในด้านการพลศึกษาถูกเปิดเผยโดยบทบัญญัติหลักดังต่อไปนี้

การกำหนดมาตรการที่มีอยู่ความพร้อมของการออกกำลังกายขึ้นอยู่กับความสามารถของผู้ที่เกี่ยวข้องโดยตรงและในทางกลับกันขึ้นอยู่กับความยากลำบากตามวัตถุประสงค์ที่เกิดขึ้นเมื่อดำเนินการออกกำลังกายเฉพาะเนื่องจากคุณลักษณะเฉพาะ การติดต่อกันอย่างสมบูรณ์ระหว่างโอกาสและความยากลำบากหมายถึงการวัดความสามารถในการเข้าถึงที่เหมาะสมที่สุด คำจำกัดความเฉพาะและการปฏิบัติตามมาตรการนี้เป็นปัญหาที่สำคัญและซับซ้อนที่สุดปัญหาหนึ่งของพลศึกษา เพื่อแก้ปัญหานี้จำเป็นต้องจินตนาการถึงความสามารถในการทำงานของสิ่งมีชีวิตในระยะต่าง ๆ ของการพัฒนาอายุอย่างชัดเจนรวมถึงขีด จำกัด ของความผันผวนของความสามารถเหล่านี้เนื่องจากลักษณะทางเพศลักษณะเฉพาะบุคคลและสถานการณ์ภายนอกต่างๆ เพื่อให้มีข้อมูลที่ถูกต้องเกี่ยวกับลักษณะของข้อกำหนดที่นำเสนอต่อร่างกายโดยวิธีและวิธีการต่างๆ ของพลศึกษา และเพื่อให้สามารถเชื่อมโยงได้อย่างถูกต้องกับความสามารถของนักเรียนคนนี้

ข้อมูลเกี่ยวกับความสามารถของผู้ที่เกี่ยวข้องจะได้รับจากการทดสอบตามมาตรฐานสมรรถภาพทางกายตลอดจนการตรวจสุขภาพและการสังเกตการสอน โดยเน้นที่ข้อมูลเริ่มต้น ครูระบุเนื้อหาของโปรแกรม สรุปขอบเขตของสิ่งที่มีอยู่ในขั้นตอนใดขั้นตอนหนึ่ง ตลอดจนเหตุการณ์สำคัญที่มีแนวโน้มและวิธีการที่จะบรรลุผลสำเร็จ

การเข้าถึงไม่ได้หมายถึงการปราศจากความยากลำบาก แต่เป็นมาตรการที่เป็นไปได้ กล่าวคือ ความยากลำบากดังกล่าวสามารถเอาชนะได้สำเร็จด้วยการระดมพลังทางร่างกายและจิตวิญญาณของผู้ที่เกี่ยวข้องอย่างเหมาะสม เป็นไปได้ที่จะประเมินความพร้อมของการออกกำลังกายอย่างถูกต้องโดยคำนึงถึงผลการรักษาเท่านั้น ที่มีอยู่สามารถพิจารณาโหลดที่นำไปสู่การเสริมสร้างและรักษาสุขภาพ

ขอบเขตของสิ่งที่มีอยู่ในกระบวนการพลศึกษากำลังเปลี่ยนไป พวกเขาแยกย้ายกันไปเมื่อความแข็งแกร่งทางร่างกายและจิตวิญญาณของผู้ที่เกี่ยวข้องพัฒนา: สิ่งที่ไม่สามารถเข้าถึงได้ในระยะหนึ่งจะกลายเป็นสิ่งที่ทำได้ง่ายในอนาคต ตามนี้ ข้อกำหนดสำหรับความสามารถของผู้ที่เกี่ยวข้องควรเปลี่ยนแปลงด้วย เพื่อกระตุ้นให้เกิดการพัฒนาต่อไปอย่างต่อเนื่อง

เงื่อนไขวิธีการเข้าถึงในแต่ละขั้นตอนของพลศึกษา การเข้าถึงจะถูกกำหนดนอกเหนือจากเงื่อนไขที่ระบุโดยระดับความเหมาะสมของวิธีการที่เลือกและการสร้างชั้นเรียนทั่วไป ปัญหาของการเข้าถึงนั้นเชื่อมโยงไม่ทางใดก็ทางหนึ่งกับปัญหาอื่น ๆ ทั้งหมดของวิธีการสอนและการเลี้ยงดูที่มีเหตุผลโดยเฉพาะอย่างยิ่งปัญหาที่เกี่ยวข้องกับการสืบทอดชั้นเรียนที่ดีที่สุดและความยากลำบากที่เพิ่มขึ้นทีละน้อย

เป็นที่ทราบกันดีว่าทักษะยนต์ใหม่เกิดขึ้นจากทักษะที่ได้มาก่อนหน้านี้ รวมถึงองค์ประกอบบางอย่าง ดังนั้นหนึ่งในเงื่อนไขวิธีการที่สำคัญของการเข้าถึงในกระบวนการพลศึกษาคือความต่อเนื่องของการออกกำลังกาย มีให้โดยการใช้ความสัมพันธ์ตามธรรมชาติระหว่างรูปแบบต่างๆ ของการเคลื่อนไหว ปฏิสัมพันธ์ และความเหมือนกันทางโครงสร้าง จำเป็นต้องแจกจ่ายเนื้อหาที่ศึกษาในลักษณะที่เนื้อหาของบทเรียนก่อนหน้าแต่ละบททำหน้าที่เป็นขั้นตอนที่นำไปสู่วิธีที่สั้นที่สุดในการเรียนรู้เนื้อหาของบทเรียนถัดไป

เงื่อนไขที่สำคัญพอๆ กันคือความค่อยเป็นค่อยไปในการเปลี่ยนจากงานบางอย่างที่ง่ายกว่า ไปสู่งานอื่นๆ ที่ยากขึ้น เนื่องจากความสามารถในการทำงานของร่างกายเพิ่มขึ้นเรื่อย ๆ ข้อกำหนดสำหรับพวกเขาในกระบวนการพลศึกษาจึงไม่ควรเพิ่มขึ้นอย่างรวดเร็วเกินไป ความค่อยเป็นค่อยไปรับประกันได้จากความซับซ้อนที่ไม่ได้บังคับของรูปแบบการเคลื่อนไหวที่ศึกษา การสลับโหลดและการพักผ่อนอย่างมีเหตุผล การเปลี่ยนแปลงทีละขั้นและเป็นคลื่นในโหลดในช่วงเวลารายสัปดาห์ รายเดือน และรายปี และในลักษณะอื่นๆ

เมื่อประเมินความยากของการออกกำลังกาย เราควรแยกความแตกต่างระหว่างความซับซ้อนในการประสานงานและปริมาณของความพยายามทางกายภาพที่ใช้ไป ทั้งสองมักไม่ตรงกัน ในทางตรงกันข้าม แบบฝึกหัดยิมนาสติกที่ยากต่อการประสานงานจำนวนมากไม่ต้องการความพยายามอย่างมาก กฎจากง่ายไปยากระบุว่าการเปลี่ยนจากแบบฝึกหัดหนึ่งไปสู่อีกแบบหนึ่งนั้นดำเนินการในลักษณะที่แบบฝึกหัดนั้นยากน้อยลงทั้งในแง่ของการประสานงานและในแง่ของระดับของความพยายามทางกายภาพก่อนหน้าแบบฝึกหัดที่ยากกว่า

เป็นที่นิยมในหมวดหมู่: