เงื่อนไขทางจิตวิทยาและการสอนสำหรับการใช้วิธีการโต้ตอบอย่างมีประสิทธิภาพ เทคโนโลยีเชิงโต้ตอบในการสอนรุ่นสาธิต

การแนะนำ

มัลติมีเดียการเรียนรู้แบบโต้ตอบ

เป้าหมายหลักของการศึกษาคือการสร้างบุคลิกภาพที่เป็นอิสระ มีความรับผิดชอบ และมีมนุษยธรรมที่สามารถพัฒนาตนเองต่อไปได้ บุคคลที่มีการศึกษาที่นำทางได้ง่ายในสังคมที่เปลี่ยนแปลง เชี่ยวชาญด้านกิจกรรมใหม่อย่างรวดเร็ว มีความอดทนสูง สามารถวิเคราะห์สถานการณ์ใหม่ ประเมินและตัดสินใจได้อย่างเหมาะสม - นี่คือพลเมืองของสังคม

การใช้เทคโนโลยีเชิงโต้ตอบใหม่ในกระบวนการศึกษาช่วยให้ครูสามารถนำแนวคิดการสอนไปใช้ได้ นำเสนอให้เพื่อนร่วมงานสนใจและได้รับการตอบสนองอย่างรวดเร็ว และเปิดโอกาสให้นักเรียนเลือกเส้นทางการศึกษาได้อย่างอิสระ - ลำดับและจังหวะของหัวข้อการศึกษา ระบบงาน วิธีการควบคุมความรู้ นี่คือความต้องการที่สำคัญที่สุดของการศึกษาสมัยใหม่ - การพัฒนาความหมายของกิจกรรมส่วนบุคคล, วัฒนธรรมแห่งการตัดสินใจด้วยตนเองในหัวข้อของกระบวนการศึกษา, การพัฒนาส่วนบุคคลของพวกเขาเกิดขึ้น

เมื่อเร็ว ๆ นี้ มีความเชื่อที่ได้รับความนิยมว่าคอมพิวเตอร์สามารถใช้ได้โดยครูวิทยาการคอมพิวเตอร์เท่านั้น และวิชาอื่น ๆ ดูเหมือนจะไม่ต้องการ แต่วันนี้เป็นที่ชัดเจนแล้วว่าเทคโนโลยีสารสนเทศเปิดโอกาสมหาศาลอย่างแท้จริงในกิจกรรมระดับมืออาชีพ . การใช้คอมพิวเตอร์ช่วยให้คุณสามารถรวมอุปกรณ์ช่วยสอนทางเทคนิคต่างๆ เข้ากับอุปกรณ์ช่วยสอนแบบภาพ จัดระเบียบเนื้อหาระเบียบวิธีและใช้อย่างมีประสิทธิภาพในห้องเรียนโดยคำนึงถึงลักษณะเฉพาะของนักเรียน

เทคโนโลยีสารสนเทศ การสื่อสาร และการโต้ตอบเปิดโอกาสพิเศษในด้านต่างๆ ของกิจกรรมระดับมืออาชีพ นำเสนอวิธีการที่ง่ายและสะดวกสำหรับการแก้ปัญหาที่หลากหลาย รวมถึงในด้านการศึกษา

การเรียนรู้แบบโต้ตอบ

วัตถุประสงค์ของการศึกษา: เทคโนโลยีในกระบวนการศึกษา.

สาขาวิชา: เทคโนโลยีเชิงโต้ตอบในการศึกษา

วัตถุประสงค์ของการศึกษา:ศึกษาแนวคิดของ "เทคโนโลยี" ในการศึกษา สำรวจการใช้เทคโนโลยีเชิงโต้ตอบในกระบวนการศึกษา

วัตถุประสงค์ของการวิจัย:

1. กำหนดแนวคิดของ "การเรียนรู้แบบโต้ตอบ", "เทคโนโลยีแบบโต้ตอบ"

2. เพื่อศึกษาประเด็นหลักของการใช้อุปกรณ์โต้ตอบในกิจกรรมการศึกษา

พัฒนาชั้นเรียนสำหรับเด็กวัยก่อนวัยเรียน (ประถมศึกษา) โดยใช้อุปกรณ์ช่วยสอนแบบโต้ตอบ

บทที่ 1 เนื้อหาทางทฤษฎีของหัวข้อ

1.1 แนวคิดของการเรียนรู้แบบโต้ตอบและเทคโนโลยีแบบโต้ตอบ

การเรียนรู้แบบโต้ตอบ

นักเรียนจะมีส่วนร่วมอย่างเต็มที่ในกระบวนการศึกษา ประสบการณ์ของเขาเป็นแหล่งความรู้หลักด้านการศึกษา ครู (ผู้นำ) ไม่ได้ให้ความรู้สำเร็จรูป แต่สนับสนุนให้ผู้เข้าร่วมค้นหาอย่างอิสระ

· เมื่อเทียบกับการสอนแบบดั้งเดิมแล้ว ปฏิสัมพันธ์ระหว่างครูกับนักเรียนกำลังเปลี่ยนไปในการเรียนรู้แบบโต้ตอบ: กิจกรรมของครูจะหลีกทางให้กับกิจกรรมของนักเรียน และงานของครูคือสร้างเงื่อนไขสำหรับความคิดริเริ่มของพวกเขา

· ครูปฏิเสธบทบาทของตัวกรองชนิดหนึ่งที่ส่งผ่านข้อมูลการศึกษาผ่านตัวเขาเอง และทำหน้าที่เป็นผู้ช่วยในการทำงานซึ่งเป็นหนึ่งในแหล่งข้อมูล

การเรียนรู้แบบโต้ตอบ- นี่เป็นรูปแบบพิเศษของการจัดกิจกรรมการเรียนรู้เมื่อกระบวนการศึกษาดำเนินไปในลักษณะที่นักเรียนเกือบทั้งหมดมีส่วนร่วมในกระบวนการรับรู้ พวกเขามีโอกาสที่จะเข้าใจและไตร่ตรองสิ่งที่พวกเขารู้และคิด

·กิจกรรมร่วมกันของนักเรียนในกระบวนการเรียนรู้การเรียนรู้สื่อการเรียนรู้หมายความว่าทุกคนมีส่วนร่วมของตนเองมีการแลกเปลี่ยนความรู้ความคิดวิธีการทำกิจกรรม

สิ่งนี้เกิดขึ้นในบรรยากาศของความปรารถนาดีและการสนับสนุนซึ่งกันและกันซึ่งช่วยให้นักเรียนไม่เพียง แต่ได้รับความรู้ใหม่ แต่ยังพัฒนาทักษะการสื่อสารของพวกเขา: ความสามารถในการรับฟังความคิดเห็นของผู้อื่น ชั่งน้ำหนักและประเมินมุมมองที่แตกต่างกัน มีส่วนร่วมในการอภิปราย พัฒนาการตัดสินใจร่วมกัน

· ความเป็นไปได้ทางการศึกษาของรูปแบบการทำงานเชิงโต้ตอบก็มีความสำคัญเช่นกัน พวกเขามีส่วนในการสร้างการติดต่อทางอารมณ์ระหว่างนักเรียน สอนให้พวกเขาทำงานเป็นทีม บรรเทาความเครียดทางประสาทของเด็กนักเรียน ช่วยให้รู้สึกถึงความปลอดภัย ความเข้าใจซึ่งกันและกัน และความสำเร็จของตนเอง

ระดับปฏิสัมพันธ์จากมุมมองของระดับของการโต้ตอบภายใต้การโต้ตอบสามารถพิจารณากรณี (ระดับ) ต่อไปนี้:

· ปฏิสัมพันธ์เชิงเส้น(1:) หรือขาดการโต้ตอบเมื่อข้อความที่ส่งไม่เกี่ยวข้องกับข้อความก่อนหน้า

· ปฏิกิริยาโต้ตอบ(1:1) เมื่อข้อความเกี่ยวข้องกับข้อความก่อนหน้าเพียงข้อความเดียว;

· การโต้ตอบหลายครั้งหรือการสนทนา(1:m) เมื่อข้อความเกี่ยวข้องกับชุดข้อความก่อนหน้าและความสัมพันธ์ระหว่างข้อความเหล่านั้น

บางครั้งการโต้ตอบในชุดของการโต้ตอบการสื่อสารถูกกำหนดให้เป็นการแสดงออกของระดับที่ข้อความที่สาม (หรือใหม่กว่า) เกี่ยวข้องกับระดับของการโต้ตอบของการแลกเปลี่ยนข้อมูลก่อนหน้า (ข้อความ) กับการแลกเปลี่ยนก่อนหน้า (ข้อความ)

การเรียนรู้แบบโต้ตอบต้องใช้รูปแบบพิเศษในการจัดกิจกรรมการเรียนรู้และกำหนดเป้าหมายที่ค่อนข้างเฉพาะเจาะจงและคาดเดาได้ ตัวอย่างเช่น การสร้างเงื่อนไขการเรียนรู้ที่สะดวกสบายและให้นักเรียนมีส่วนร่วมในปฏิสัมพันธ์การเรียนรู้ ซึ่งทำให้กระบวนการเรียนรู้มีประสิทธิผล

เทคโนโลยีการสอนเป็นเทคนิคที่มีความหมายสำหรับการดำเนินการตามกระบวนการศึกษา (V.P. Bespalko)

เทคโนโลยีการสอนในการปฏิบัติด้านการศึกษาใช้ในระดับรองลงมาสามระดับ:

โครงสร้างของเทคโนโลยีการสอนประกอบด้วย:

องค์กรของกระบวนการศึกษา

วิธีการและรูปแบบกิจกรรมการศึกษาของนักเรียน

กิจกรรมของครูในการจัดการกระบวนการเรียนรู้เนื้อหา

การวินิจฉัยกระบวนการศึกษา

เทคโนโลยีการสอนใด ๆ จะต้องเป็นไปตามข้อกำหนดวิธีการพื้นฐานบางประการ:

แนวความคิด เทคโนโลยีการสอนแต่ละอย่างควรเป็นไปตามแนวคิดทางวิทยาศาสตร์บางอย่าง

ความสม่ำเสมอ เทคโนโลยีการสอนต้องมีคุณสมบัติทั้งหมดของระบบ: ตรรกะของกระบวนการ, การเชื่อมต่อระหว่างกันของทุกส่วน, ความสมบูรณ์

ความสามารถในการจัดการหมายถึงความเป็นไปได้ในการตั้งเป้าหมายการวินิจฉัย การวางแผน การออกแบบกระบวนการเรียนรู้ แนวทางและวิธีการที่หลากหลายเพื่อแก้ไขผลลัพธ์

ประสิทธิภาพ. เทคโนโลยีการสอนสมัยใหม่มีอยู่ในสภาวะการแข่งขันและต้องมีประสิทธิภาพในแง่ของผลลัพธ์และเหมาะสมที่สุดในแง่ของต้นทุน รับประกันความสำเร็จของมาตรฐานการเรียนรู้ที่แน่นอน

ความสามารถในการทำซ้ำแสดงถึงความเป็นไปได้ในการใช้เทคโนโลยีการสอนในสถาบันการศึกษาประเภทเดียวกันโดยวิชาอื่น

สรุป: เทคโนโลยีเชิงโต้ตอบกำลังถูกรวมอยู่ในกระบวนการศึกษามากขึ้นเรื่อยๆ จนถึงปัจจุบัน ยังไม่มีคำศัพท์ที่นิยามความหมายโดยเทคโนโลยีแบบอินเทอร์แอกทีฟ การโต้ตอบคือการโต้ตอบที่มีอยู่ในซอฟต์แวร์ โดยมีจุดประสงค์เพื่อนำเสนอข้อมูล สำรวจเนื้อหา และวางข้อมูลใดๆ (การโต้ตอบ) รวมถึงการใช้ไฮเปอร์ลิงก์ การกรอกแบบฟอร์ม การค้นหาข้อมูลด้วยคำหลัก และรูปแบบอื่นๆ ของการสนทนากับผู้ใช้ เทคโนโลยี (เทคโนโลยีการสอน) - ชุดรูปแบบวิธีการและเทคนิคของวิธีการถ่ายทอดประสบการณ์ทางสังคมตลอดจนอุปกรณ์ทางเทคนิคของกระบวนการนี้ ปัญหาหลักที่แก้ไขได้ด้วยความช่วยเหลือของเทคโนโลยีคือความสามารถในการควบคุมของกระบวนการเรียนรู้

1.2 การใช้อุปกรณ์โต้ตอบและมัลติมีเดียในกิจกรรมการศึกษา

เพื่อเพิ่มประสิทธิภาพกระบวนการศึกษาในสถาบันการศึกษาสมัยใหม่ จำเป็นต้องใช้วิธีการสอนด้วยภาพ เมื่อจัดกระบวนการศึกษา ครูพยายามใช้สื่อการสอนเชิงเทคนิค ภาพประกอบ แผนที่ทางเทคโนโลยีที่หลากหลาย ไม่นานมานี้ มีการใช้อุปกรณ์เสียงและวิดีโอเพื่อวัตถุประสงค์เหล่านี้ ได้แก่ เครื่องบันทึกเทป โทรทัศน์ เครื่องเล่นแผ่นไวนิล เครื่องฉายภาพยนตร์ และเครื่องฉายสไลด์ แต่เวลาไม่หยุดนิ่งและในสภาพปัจจุบัน ฟังก์ชั่นมัลติมีเดียจะรวมกันในคอมพิวเตอร์ส่วนบุคคลได้สำเร็จ เสริมด้วยไลบรารีสื่อหัวเรื่อง

เมื่อเร็ว ๆ นี้ มีความเชื่อที่ได้รับความนิยมว่าคอมพิวเตอร์สามารถใช้ได้โดยครูวิทยาการคอมพิวเตอร์เท่านั้น และวิชาอื่น ๆ ดูเหมือนจะไม่ต้องการ แต่วันนี้เป็นที่ชัดเจนแล้วว่าเทคโนโลยีสารสนเทศเปิดโอกาสมหาศาลอย่างแท้จริงในกิจกรรมระดับมืออาชีพ . การใช้คอมพิวเตอร์ช่วยให้คุณสามารถรวมอุปกรณ์ช่วยสอนทางเทคนิคต่างๆ เข้ากับอุปกรณ์ช่วยสอนแบบภาพ จัดระเบียบเนื้อหาระเบียบวิธีและใช้อย่างมีประสิทธิภาพในห้องเรียนโดยคำนึงถึงลักษณะเฉพาะของนักเรียน

บทเรียนใช้เวลาเพียง 45 นาที และครูต้องทำหลายอย่าง: ทำแบบสำรวจ ตรวจการบ้าน ทำแบบฝึกหัดภาคปฏิบัติ อธิบายเนื้อหาใหม่ เสริมแรง เราจะทำได้อย่างไรหากไม่มีผู้ช่วยอิเล็กทรอนิกส์ที่ทรงพลัง - คอมพิวเตอร์ ท้ายที่สุด ด้วยการใช้อย่างชำนาญ มันสามารถเป็นส่วนสำคัญของงานนี้ และฐานทางปัญญาที่ทรงพลัง การโต้ตอบ รวมกับการมองเห็น ทำให้มันเป็นไปได้ที่จะกลายเป็นผู้มีส่วนร่วมโดยตรงในกิจกรรมและช่วยให้คุณจัดการการพัฒนาได้

เทคโนโลยีคอมพิวเตอร์เปลี่ยนแปลงเนื้อหา วิธีการ และรูปแบบการศึกษาขององค์กรในเชิงคุณภาพ และภายใต้เงื่อนไขบางประการ สามารถนำไปสู่การพัฒนาความสามารถส่วนบุคคลของผู้เข้ารับการฝึกอบรม การก่อตัวของความสามารถทางปัญญา มุ่งมั่นพัฒนาตนเอง การปฏิบัติแสดงให้เห็นว่าการใช้คอมพิวเตอร์มีข้อดีหลายประการเหนือวิธีการสอนแบบดั้งเดิม เมื่อใช้คอมพิวเตอร์ในห้องเรียน นักเรียนมีส่วนร่วมในกระบวนการเรียนรู้ในฐานะผู้มีส่วนร่วม โปรแกรมคอมพิวเตอร์ช่วยให้การเรียนรู้เป็นรายบุคคลทำให้สามารถจัดระเบียบการกระทำที่เป็นอิสระของนักเรียนได้

นักเรียนแต่ละคนมีโอกาสที่จะทำงานตามจังหวะของตนเอง ไม่ขึ้นอยู่กับเพื่อนร่วมชั้นที่อ่อนแอกว่าหรือในทางกลับกัน แข็งแกร่งกว่า คอมพิวเตอร์ก่อให้เกิดการสะท้อนกิจกรรมของเด็ก ๆ ช่วยให้คุณเห็นภาพผลลัพธ์ของการกระทำของพวกเขา

ประสบการณ์การทำงานแสดงให้เห็นว่านักเรียนที่ทำงานกับคอมพิวเตอร์อย่างแข็งขันจะพัฒนาทักษะการเรียนรู้ด้วยตนเองในระดับที่สูงขึ้น ความสามารถในการนำทางในการไหลของข้อมูลที่ปั่นป่วน ความสามารถในการเน้นประเด็นหลัก สรุป และสรุปผล ดังนั้นบทบาทของครูในการเปิดเผยความเป็นไปได้ของเทคโนโลยีสารสนเทศสมัยใหม่ในกระบวนการสอนทั้งสาขาวิชาธรรมชาติและมนุษยธรรมจึงมีความสำคัญมาก

ในกระบวนการเรียนรู้ การมองเห็นเนื้อหาที่กำลังศึกษามีบทบาทสำคัญที่สุดประการหนึ่ง นักสรีรวิทยาได้พิสูจน์แล้วว่าประมาณ 95% ของข้อมูลที่บุคคลได้รับด้วยความช่วยเหลือของเครื่องวิเคราะห์ภาพ ดังนั้นยิ่งนำเสนอเนื้อหาที่ศึกษาได้ชัดเจนมากเท่าไหร่ นักเรียนก็จะยิ่งจดจำได้ดีขึ้นเท่านั้น

ในทศวรรษที่ผ่านมา หนังสือเรียนเป็นตัวช่วยที่สำคัญที่สุดในกระบวนการศึกษา แต่เทคโนโลยีสารสนเทศสมัยใหม่กำลังพัฒนาในลักษณะที่งานนำเสนอมัลติมีเดียสามารถอ้างสิทธิ์ในบทบาทของตำราในกระบวนการศึกษาได้ ด้วยเทคโนโลยีสารสนเทศที่ทันสมัย ​​ทำให้สามารถพัฒนาอุปกรณ์ช่วยสอนที่แสดงเนื้อหาที่กำลังศึกษาได้ชัดเจนยิ่งขึ้น หนึ่งในรูปแบบการเรียนรู้ที่ใช้งานอยู่ซึ่งนำเสนอการใช้เทคโนโลยีคอมพิวเตอร์คือการสร้างบทคัดย่อหรืองานนำเสนอมัลติมีเดีย จุดประสงค์ของงานนำเสนอมัลติมีเดียคือการถ่ายทอดข้อมูลในรูปแบบภาพที่เข้าใจได้ง่าย

Power Point ทำให้การสร้างงานนำเสนอมัลติมีเดียเป็นเรื่องง่าย คุณสมบัติหลักของโปรแกรมนี้คือรองรับการใช้ข้อมูลที่ไม่เป็นตัวอักษรเท่านั้น แต่ยังช่วยให้คุณสามารถแทรกและดำเนินการกับวัตถุที่สร้างในโปรแกรมอื่น ตัวอย่างของวัตถุดังกล่าว ได้แก่ ชิ้นส่วนเสียงที่สามารถใช้เพื่อประกอบเสียง และวัตถุกราฟิก ซึ่งช่วยให้คุณนำเสนอเนื้อหาที่กำลังศึกษาได้ชัดเจนที่สุด งานนำเสนอมัลติมีเดียสามารถใช้เพื่ออธิบายหัวข้อใหม่ การควบคุมความรู้ เพื่อเป็นข้อมูลในกิจกรรมนอกหลักสูตร

เมื่อแสดงงานนำเสนอมัลติมีเดีย ไวท์บอร์ดแบบโต้ตอบมีบทบาทสำคัญ เป็นเครื่องมือที่สำคัญที่สุดอย่างหนึ่งในการรับความรู้ของนักเรียน ด้วยกระดานนี้ ครูสามารถทำให้บทเรียนน่าสนใจและน่าตื่นเต้นยิ่งขึ้น ไวท์บอร์ดแบบโต้ตอบทำให้สามารถใช้ทรัพยากรมัลติมีเดีย เสริมบทเรียนด้วยเนื้อหาเพิ่มเติม กระดานไวท์บอร์ดอิเล็กทรอนิกส์แบบโต้ตอบช่วยเสริมความเป็นไปได้ของเทคโนโลยีคอมพิวเตอร์ ให้หน้าจอขนาดใหญ่สำหรับการทำงานกับสื่อมัลติมีเดีย

อุปกรณ์โต้ตอบ โดยเฉพาะอย่างยิ่ง กระดานไวท์บอร์ดโต้ตอบ กล้องเอกสาร เพื่อให้แน่ใจว่าการใช้คอมพิวเตอร์อย่างมีประสิทธิภาพในระหว่างบทเรียน ชั้นเรียน กิจกรรมนอกหลักสูตร การประชุมผู้ปกครองและครู การประชุม การนำเสนอ ฯลฯ

ไวท์บอร์ดแบบโต้ตอบเป็นเครื่องมือที่ยืดหยุ่นซึ่งรวมเอาความเรียบง่ายของไวท์บอร์ดเข้ากับพลังของคอมพิวเตอร์ เมื่อใช้ร่วมกับโปรเจ็กเตอร์มัลติมีเดีย บอร์ดนี้จะกลายเป็นหน้าจออินเทอร์แอคทีฟขนาดใหญ่ด้วยการแตะเพียงครั้งเดียวบนพื้นผิวซึ่งคุณสามารถเปิดแอปพลิเคชันคอมพิวเตอร์หรือหน้าบนอินเทอร์เน็ต แสดงข้อมูลที่จำเป็น หรือเพียงแค่วาดและเขียน ทุกสิ่งที่วาดหรือเขียนในระหว่างเซสชันสามารถบันทึกเป็นไฟล์คอมพิวเตอร์ พิมพ์ ส่งอีเมล บันทึกเป็นเว็บเพจ และโพสต์บนอินเทอร์เน็ต

กระดานโต้ตอบเป็นหน้าจอสัมผัสที่เชื่อมต่อกับคอมพิวเตอร์ซึ่งเป็นภาพที่ส่งไปยังบอร์ดโดยโปรเจ็กเตอร์ เพียงแตะที่พื้นผิวของบอร์ดเพื่อเริ่มทำงานในคอมพิวเตอร์

มันใช้หนึ่งในหลักการที่สำคัญที่สุดของการเรียนรู้ - การมองเห็น

กระดานไวท์บอร์ดแบบโต้ตอบทำงานร่วมกับคอมพิวเตอร์และเครื่องฉายวิดีโอซึ่งเป็นตัวแทนของคอมเพล็กซ์เดียว คุณสามารถทำทุกอย่างได้เหมือนกับบนคอมพิวเตอร์ทั่วไป

กระดานไวท์บอร์ดแบบอินเทอร์แอคทีฟผสมผสานเทคโนโลยีการฉายภาพเข้ากับอุปกรณ์ระบบสัมผัส ดังนั้นบอร์ดนี้จึงไม่เพียงแค่แสดงสิ่งที่เกิดขึ้นบนคอมพิวเตอร์เท่านั้น แต่ยังให้คุณควบคุมกระบวนการนำเสนอ (การรับส่งข้อมูลสองทาง!) ทำการแก้ไขและปรับแต่ง จดบันทึกและแสดงความคิดเห็น ด้วยสีบันทึกเนื้อหาบทเรียนเพื่อใช้และแก้ไขในภายหลัง กล้องจุลทรรศน์ กล้องเอกสาร กล้องดิจิทัล หรือกล้องวิดีโอสามารถเชื่อมต่อกับคอมพิวเตอร์ และเป็นผลให้สามารถเชื่อมต่อกับไวท์บอร์ดแบบโต้ตอบได้ และด้วยเนื้อหาที่แสดงทั้งหมด คุณสามารถทำงานได้อย่างมีประสิทธิผลในระหว่างบทเรียน

การนำเสนอมัลติมีเดียเป็นเทคโนโลยีการโฆษณาข้อมูลที่ทันสมัยและมีแนวโน้มที่ดี ช่วงเสียง วิดีโอ และภาพถ่ายที่สร้างขึ้นให้การรับรู้ข้อมูลที่มีประสิทธิภาพและน่าสนใจ องค์ประกอบของเทคโนโลยีมัลติมีเดียประกอบด้วยองค์ประกอบต่อไปนี้: ภาพถ่ายดิจิทัล ข้อความที่จัดรูปแบบ; ภาพวาดและแอนิเมชั่นด้วยคอมพิวเตอร์ เสียงประกอบเสียงของร่าง

การนำเสนอด้วยมัลติมีเดียช่วยถ่ายทอดข้อมูลไปยังผู้ชมในเวลาอันสั้น แสดงภาพวัตถุในรูปแบบสามมิติ ความโดดเด่นของงานนำเสนอมัลติมีเดียคือสามารถใช้ในบทเรียนทุกประเภท

ในบทเรียนที่อุทิศให้กับการนำเสนอเนื้อหาใหม่ การนำเสนอมัลติมีเดียสามารถกลายเป็นผู้ช่วยที่ขาดไม่ได้สำหรับครู: เนื้อหาที่นำเสนอในรูปแบบที่เข้าถึงได้จะแสดงบางส่วนบนสไลด์ของงานนำเสนอ ครูเพียงต้องการเสริม แสดงความคิดเห็น และคำอธิบายถึงช่วงเวลาและภาพที่ยากที่สุด

การใช้กระดานไวท์บอร์ดอิเล็กทรอนิกส์แบบโต้ตอบสามารถทำให้กระบวนการศึกษาน่าตื่นเต้นยิ่งขึ้น นำความสุขที่แท้จริงมาสู่นักเรียน

ข้อสังเกตแสดงให้เห็นว่าเมื่อใช้กระดานไวท์บอร์ดแบบโต้ตอบ นักเรียนจะตั้งใจเรียน กระตือรือร้น และสนใจในบทเรียนมากกว่าการทำงานบนกระดานไวท์บอร์ดปกติ นอกจากนี้ นักวิจัยให้เหตุผลว่านักเรียนที่ขาดสติจะรับรู้ข้อมูลได้ดีที่สุดจากโทรทัศน์หรือหน้าจอคอมพิวเตอร์ และไวท์บอร์ดแบบโต้ตอบก็เป็นไปตามข้อกำหนดเหล่านี้ การใช้ไวท์บอร์ดแบบโต้ตอบสามารถทำให้การเรียนรู้สนุกขึ้น สนุกสนานมากขึ้นสำหรับนักเรียน และในทางกลับกัน พวกเขาก็เริ่มให้ความสนใจกับการเรียนรู้มากขึ้น กระดานไวท์บอร์ดแบบโต้ตอบสามารถเพิ่มคุณค่าให้กับบทเรียนและทำให้นักเรียนมีสมาธิกับการเรียนรู้ เทคโนโลยีนี้ช่วยให้นักการศึกษาสามารถดึงดูดความสนใจและกระตุ้นจินตนาการของนักเรียนได้อย่างสร้างสรรค์

ดังนั้น ในความเห็นของเรา กระดานไวท์บอร์ดแบบโต้ตอบช่วยให้คุณสามารถแก้ไขงานต่อไปนี้เมื่อจัดระเบียบกระบวนการศึกษา:

·หลีกหนีจากรูปแบบการนำเสนอเนื้อหาที่นำเสนอโดยวัฒนธรรมคอมพิวเตอร์ อันหลังนี้เหมาะสำหรับการแนะนำหัวข้อสำหรับความคุ้นเคยเบื้องต้นกับเนื้อหา การพัฒนาเชิงลึกจะต้องมีปฏิสัมพันธ์โต้ตอบกับคอมพิวเตอร์โดยเฉพาะอย่างยิ่งเมื่อรวมทักษะยนต์ของนักเรียน

ช่วยให้คุณประหยัดเวลาในชั้นเรียนโดยไม่ต้องจดบันทึกเนื้อหา ในตอนท้ายของบทเรียน นักเรียนจะได้รับไฟล์ที่มีการบันทึก ซึ่งสามารถดูได้ที่บ้านบนพีซีในโหมดทีละขั้นตอน ในเวลาเดียวกัน ไม่เพียงแต่มีภาพประกอบและบันทึกที่ครูเสนอเท่านั้น แต่ยังแสดงลำดับการกระทำของเขาบนกระดานดำได้อย่างถูกต้องอีกด้วย

・ปรับปรุงประสิทธิภาพการป้อนวัสดุ โปรเจ็กเตอร์จะแสดงภาพพื้นหลังหรือสไลด์โชว์พื้นหลังที่ครูเลือกไว้ล่วงหน้าบนกระดานไวท์บอร์ดแบบโต้ตอบ ระบบอะคูสติกสร้างเสียงแบ็คกราวด์ที่จำเป็นในห้องเรียน และครูต้องดูแลเนื้อหาของสื่อ เขาสามารถ พูด เขียน หรือวาดบนไวท์บอร์ดแบบโต้ตอบได้ ในแง่ของความแข็งแกร่งและความลึกซึ้งของผลกระทบต่อผู้ชม บทเรียนที่มีโครงสร้างดีโดยใช้คอมพิวเตอร์และไวท์บอร์ดแบบโต้ตอบสามารถเปรียบเทียบได้กับโรงภาพยนตร์และโรงละคร อย่างไรก็ตามสิ่งนี้จะต้องได้รับความรู้และทักษะโดยตรงจากครูผู้สอน อย่างไรก็ตาม เมื่อสองสามทศวรรษที่แล้ว การถ่ายภาพและการถ่ายทำวิดีโอถือเป็นกลุ่มชนชั้นสูง บางทีในอีกไม่กี่ปีข้างหน้าการกำกับก็จะไปสู่มวลชนด้วย

· ช่วยให้คุณจัดระเบียบการทำงานกลุ่ม (หรือเกมกลุ่ม) ซึ่งทักษะเหล่านี้มีความสำคัญอย่างยิ่งต่อความสำเร็จในหลาย ๆ ด้านในปัจจุบัน

การทำงานกับไวท์บอร์ดแบบโต้ตอบ ครูจะเป็นศูนย์กลางของความสนใจเสมอ หันหน้าเข้าหานักเรียนและติดต่อกับชั้นเรียนตลอดเวลา ดังนั้นไวท์บอร์ดแบบโต้ตอบจึงช่วยประหยัดเวลาอันมีค่าได้

เมื่อใช้ไวท์บอร์ดนี้ คุณสามารถรวมวิธีการและเทคนิคที่ได้รับการพิสูจน์แล้วของไวท์บอร์ดทั่วไปเข้ากับคุณสมบัติแบบโต้ตอบและมัลติมีเดีย

ดังนั้นการนำเสนอด้วยมัลติมีเดียจึงช่วยถ่ายทอดข้อมูลไปยังผู้ชมในเวลาอันสั้น แสดงวัตถุเป็นภาพสามมิติ ความโดดเด่นของงานนำเสนอมัลติมีเดียคือสามารถใช้ในบทเรียนทุกประเภท

เทคโนโลยีสารสนเทศและการโต้ตอบช่วยให้สามารถใช้ข้อมูลข้อความ เสียง กราฟิก และวิดีโอในรูปแบบใหม่ในการจัดการงานด้านการศึกษา เพิ่มความสนใจในความคิดสร้างสรรค์ และการใช้งานเพิ่มเติมของงานสร้างสรรค์ที่ดำเนินการบนคอมพิวเตอร์จะช่วยกระตุ้นกิจกรรมการเรียนรู้ของนักเรียน . ในงานวิจัยเด็กจะถอยห่างจากการยัดเยียดอย่างสมบูรณ์เขาดูดซับความรู้อย่างมีสติ

แต่ก่อนอื่นควรจำไว้ว่ากระดานเป็นเพียงเครื่องมือและประสิทธิภาพของกระบวนการศึกษาส่วนใหญ่ขึ้นอยู่กับทักษะของครูและคุณภาพของซอฟต์แวร์พิเศษ

บทที่ 2 การพัฒนาบทเรียนโดยใช้เครื่องมือการเรียนรู้แบบโต้ตอบ

ตัวอย่างงานที่ใช้อุปกรณ์ช่วยสอนแบบโต้ตอบในกลุ่มเด็กก่อนวัยเรียนระดับสูง (นักเรียนระดับประถมศึกษาปีแรก)

1. งานเชื่อมโยงจำนวนกับปริมาณ (ภาพที่ 1)

ครูเชิญชวนให้เด็ก ๆ ค้นหาการ์ดที่มีตัวเลขและจับคู่กับการ์ดที่มีวัตถุ เด็ก ๆ ผลัดกันเข้าใกล้ไวท์บอร์ดแบบอินเทอร์แอคทีฟและย้ายไพ่ที่มีสิ่งของไปยังแจ็คเก็ตที่มีภาพของตัวเลขที่ตรงกัน

2. งานสำหรับบัญชีเชิงปริมาณ (รูปที่ 2)

ครูเปิด "หน้าจอ" และขอให้เด็ก ๆ ตกแต่งผมตุ๊กตาด้วยธนู เด็กขยับคันธนูบนหัวตุ๊กตา เด็ก ๆ นับจำนวนคันธนูพร้อมเพรียงกัน

ในทำนองเดียวกัน เด็ก ๆ "ให้" ดอกไม้กับตุ๊กตาและนับพวกมัน

ฉันต้องการบันทึกการมีส่วนร่วมอย่างแข็งขันของเด็ก ๆ ในการปฏิบัติงานจริง

3. งานเพื่อกำหนดองค์ประกอบของหมายเลข 7 ของสองตัวที่เล็กกว่า (รูปที่ 3)

เด็ก ๆ ได้รับเชิญให้เพิ่มโดยเลื่อนแถบสีต่าง ๆ สองแถบ (เด็กคนหนึ่งทำงานที่กระดานดำ ที่เหลือที่โต๊ะทำงานด้วยตัวเองจากชุด Kuizner) หลังจากเสร็จสิ้นภารกิจ พวกเขาได้รับเชิญให้เปรียบเทียบผลลัพธ์กับผลลัพธ์ที่อยู่ด้านหลัง "หน้าจอ"

. งานความสนใจ ความรู้เกี่ยวกับรูปทรงเรขาคณิต การจำแนกตามเกณฑ์สามประการ: สี รูปร่าง ขนาด ก (รูปที่ 4)

จำเป็นต้องตั้งถิ่นฐานใหม่ให้กับผู้เช่าในบ้านโดยใช้สัญญาณบอกใบ้ (งานที่กระดานดำดำเนินการโดยเด็ก 1 คน ส่วนที่เหลือที่โต๊ะทำงานด้วยตัวเองโดยใช้บล็อก Gyenesh)

5. งานจำแนกกลุ่มสัตว์: บ้าน, ป่า (รูปที่ 5)

เด็ก ๆ ย้ายภาพสัตว์ไปยังสัญลักษณ์ ตั้งชื่อพวกมัน ภายใต้การทำงานที่ถูกต้อง เด็ก ๆ จะเปิดใช้งานเสียงประกอบที่เลียนแบบเสียงของสัตว์

6. งานรวบรวมปริศนาตามแผนภาพ (รูปที่ 6)

เด็ก ๆ จะได้รับรูปภาพและไดอะแกรม เด็ก ๆ ต้องอ่านข้อความของปริศนาและเดา หากคำตอบถูกต้อง ครูจะเลื่อน "หน้าจอ" และแสดงภาพที่คาดเดา

. งาน "ใครอยู่ที่ไหน" เพื่อเปรียบเทียบ (รูปที่ 7)

เด็ก ๆ ตั้งชื่อสัตว์ ที่อยู่อาศัยของมัน และลากเส้นด้วยเครื่องหมายที่เชื่อมระหว่างรูปสัตว์กับที่อยู่อาศัยของมัน

8. เกมเรียกร้องความสนใจ (รูปที่ 8)

เด็ก ๆ ต้องดูภาพวาดอย่างระมัดระวังจากนั้นจึงปิดหน้าจอด้วยหน้าจอและเด็ก ๆ จะต้องทำซ้ำในสมุดบันทึกบนกระดาน

9. เกม "การเคลื่อนไหวในสนามแข่งขัน" เพื่อพัฒนาการคิดแบบอัลกอริทึม (รูปที่ 9)

ผู้เล่นที่เต็มใจคนหนึ่งยืนอยู่บนกระดานโดยหันหลังให้ผู้เล่นอีกคนทำตามคำสั่งของเขาบนกระดาน เงื่อนไขของเกม: ดาวเริ่มเคลื่อนที่จากกลางสนาม เคลื่อนที่ไปรอบ ๆ สนาม ใช้คำสั่ง: ไปข้างหน้า ซ้าย ขวา ลง ผู้ที่อยู่ในสนามแข่งขันนานที่สุดเป็นผู้ชนะ

การใช้เครื่องมือการเรียนรู้แบบโต้ตอบช่วยให้คุณ:

จัดการฝึกอบรมอย่างเข้มข้นและมีคุณภาพมากขึ้น

· เพื่อส่งเสริมการพัฒนาความสามารถเชิงสร้างสรรค์ในเด็ก โดยการใช้วัตถุที่เป็นภาพถ่าย วัตถุที่มีเสียง การวาดภาพ และการแก้ปัญหาเชิงโต้ตอบ

มีส่วนร่วมอย่างแข็งขันกับเด็กในกระบวนการเรียนรู้

บทสรุป

การเรียนรู้แบบโต้ตอบ(จากการโต้ตอบภาษาอังกฤษ - การโต้ตอบ), การเรียนรู้, สร้างขึ้นจากการโต้ตอบของนักเรียนกับสภาพแวดล้อมการเรียนรู้, สภาพแวดล้อมการเรียนรู้ซึ่งทำหน้าที่เป็นพื้นที่ของประสบการณ์ที่เชี่ยวชาญ

การเรียนรู้แบบโต้ตอบต้องใช้รูปแบบพิเศษในการจัดกิจกรรมการเรียนรู้และกำหนดเป้าหมายที่ค่อนข้างเฉพาะเจาะจงและคาดเดาได้ ตัวอย่างเช่น การสร้างเงื่อนไขการเรียนรู้ที่สะดวกสบายและให้นักเรียนมีส่วนร่วมในปฏิสัมพันธ์การเรียนรู้ ซึ่งทำให้กระบวนการเรียนรู้มีประสิทธิผล

แนวคิดของ "เทคโนโลยีการสอน" เพิ่งแพร่หลายมากขึ้นในทฤษฎีการเรียนรู้

คำว่า "เทคโนโลยี" ใช้ในวรรณกรรมการสอนและได้รับสูตรมากมาย (มากกว่าสามร้อย)

เทคโนโลยี คือ ชุดของรูปแบบ วิธีการ เทคนิคและวิธีการที่ใช้ในกิจกรรมใดๆ

เทคโนโลยีอินเทอร์แอกทีฟกำลังรวมอยู่ในกระบวนการศึกษามากขึ้นเรื่อยๆ จนถึงปัจจุบัน ยังไม่มีคำศัพท์ที่นิยามความหมายโดยเทคโนโลยีแบบอินเทอร์แอกทีฟ

เทคโนโลยี (เทคโนโลยีการสอน) - ชุดรูปแบบวิธีการและเทคนิคของวิธีการถ่ายทอดประสบการณ์ทางสังคมตลอดจนอุปกรณ์ทางเทคนิคของกระบวนการนี้ ปัญหาหลักที่แก้ไขได้ด้วยความช่วยเหลือของเทคโนโลยีคือความสามารถในการควบคุมของกระบวนการเรียนรู้

เพื่อเพิ่มประสิทธิภาพกระบวนการศึกษาในสถาบันการศึกษาสมัยใหม่ จำเป็นต้องใช้วิธีการสอนด้วยภาพ เมื่อจัดกระบวนการศึกษา ครูพยายามใช้อุปกรณ์ช่วยสอนทางเทคนิคที่หลากหลาย

ในทศวรรษที่ผ่านมา หนังสือเรียนเป็นตัวช่วยที่สำคัญที่สุดในกระบวนการศึกษา งานนำเสนอมัลติมีเดียสามารถอ้างว่าเป็นตำราในกระบวนการศึกษา จุดประสงค์ของงานนำเสนอมัลติมีเดียคือการถ่ายทอดข้อมูลในรูปแบบภาพที่เข้าใจได้ง่าย

งานนำเสนอมัลติมีเดียสามารถใช้เพื่ออธิบายหัวข้อใหม่ การควบคุมความรู้ เพื่อเป็นข้อมูลในกิจกรรมนอกหลักสูตร

เมื่อแสดงงานนำเสนอมัลติมีเดีย ไวท์บอร์ดแบบโต้ตอบมีบทบาทสำคัญ เป็นเครื่องมือที่สำคัญที่สุดอย่างหนึ่งในการรับความรู้ของนักเรียน ด้วยกระดานนี้ ครูสามารถทำให้บทเรียนน่าสนใจและน่าตื่นเต้นยิ่งขึ้น ไวท์บอร์ดแบบโต้ตอบทำให้สามารถใช้ทรัพยากรมัลติมีเดีย เสริมบทเรียนด้วยเนื้อหาเพิ่มเติม

ข้อสังเกตแสดงให้เห็นว่าเมื่อใช้กระดานไวท์บอร์ดแบบโต้ตอบ นักเรียนจะตั้งใจเรียน กระตือรือร้น และสนใจในบทเรียนมากกว่าการทำงานบนกระดานไวท์บอร์ดปกติ นอกจากนี้ นักวิจัยให้เหตุผลว่านักเรียนที่ขาดสติจะรับรู้ข้อมูลได้ดีที่สุดจากโทรทัศน์หรือหน้าจอคอมพิวเตอร์ และไวท์บอร์ดแบบโต้ตอบก็เป็นไปตามข้อกำหนดเหล่านี้ การใช้ไวท์บอร์ดแบบโต้ตอบสามารถทำให้กระบวนการศึกษาน่าตื่นเต้นยิ่งขึ้น ให้นักเรียนทุกคนมีส่วนร่วมในกระบวนการรับรู้ที่ตื่นตัว

ในงานของเรา เราได้พัฒนางานโดยใช้กระดานไวท์บอร์ดแบบโต้ตอบสำหรับนักเรียนกลุ่มก่อนวัยเรียนระดับสูง นอกจากนี้ยังสามารถใช้ในชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 ของโรงเรียนการศึกษาทั่วไปในชั้นเรียนพัฒนาการทั่วไป

บรรณานุกรม

1. เบสปาลโก วี.พี. ส่วนประกอบของเทคโนโลยีการสอน -ม.: ครุศาสตร์, 2532.

2. Bulanova-Toporkova M.V. , Duhavneva A.V. เทคโนโลยีการสอน - M.: Phoenix, 2010.-336s

3. Zakharova I.G. เทคโนโลยีสารสนเทศทางการศึกษา. หนังสือเรียนสำหรับนักศึกษาสถาบันอุดมศึกษา. - ม.: สำนักพิมพ์ "Academy", 2546. - 192 น.

4. Krivshenko L.P. การสอน : หนังสือเรียน . - ม .: ทีเค เวลบี, Prospekt, 2551.- 428 น.

5. Popova E.N. เทคโนโลยีแบบโต้ตอบไม่ได้หรูหรา แต่เป็นเครื่องมือการเรียนรู้ // อินเทอร์เน็ตและการศึกษา, สิงหาคม, เล่มที่ 2009, หมายเลข 11 (http://www.openclass.ru/io/11/osipova)

6. เซเลฟโก จีเอ เทคโนโลยีการศึกษาสมัยใหม่ - M: การศึกษาสาธารณะ, 2541. - 255 น.

7. คูเตอร์สคอย A.V. นวัตกรรมการสอน: หนังสือเรียน. ค่าเผื่อสำหรับนักเรียน สูงขึ้น หนังสือเรียน สถานประกอบการ - ม.: สำนักพิมพ์ "สถาบันการศึกษา", 2551. - 256 น.

Khutorskoy A.V. . การสอนที่ทันสมัย กวดวิชา พิมพ์ครั้งที่ 2 ปรับปรุง / A.V. คูเตอร์สกายา. - ม.: มัธยมปลาย, 2550. - 639 น.

9. Yakupova G. Z. การใช้อุปกรณ์โต้ตอบและมัลติมีเดียในกิจกรรมการศึกษา // วารสารสารสนเทศการศึกษา 2550 ฉบับที่ 1

การเปิดเผยเงื่อนไขสำหรับองค์กรที่มีประสิทธิภาพของกระบวนการศึกษาโดยใช้วิธีการโต้ตอบเป็นสิ่งสำคัญที่จะต้องระลึกถึงคำพูดของ A.N. Leontiev ผู้แย้งว่ากิจกรรมใด ๆ นั้นขึ้นอยู่กับทัศนคติของบุคคลที่มีต่อผู้อื่น ผู้เขียนทฤษฎีการเรียนรู้ตามบริบท อ. Verbitsky สรุปว่า "การกระทำตามวัตถุประสงค์ใด ๆ จะดำเนินการในบริบททางสังคม มีเงื่อนไขทางสังคม เกี่ยวข้องกับการมีส่วนร่วมของผู้อื่นและการตอบสนองของพวกเขา ความรับผิดชอบส่วนบุคคลและสังคมสำหรับสิ่งที่กำลังทำ" ดังนั้นจึงเป็นเรื่องสำคัญที่ครูจะต้องดำเนินการไม่เฉพาะกับองค์ประกอบวิชาเทคโนโลยีของกิจกรรมของเขาเท่านั้น แต่ยังรวมถึงบริบททางสังคมด้วย ในด้านปฏิสัมพันธ์ทางสังคม G.M. Andreeva บันทึกกิจกรรมของแต่ละด้าน ด้านนำมักจะเรียกว่าด้าน "เริ่มต้น" ในขณะที่ด้านที่สองเรียกว่าด้านปฏิกิริยา แต่เนื่องจากสถานะของแต่ละฝ่ายมีการใช้งานดังนั้นผู้ที่อยู่ภายนอก (ปฏิกิริยา) จึงดำเนินการโดยยอมรับหรือไม่ยอมรับอิทธิพลของฝ่ายที่ใช้งานตัดสินใจเกี่ยวกับการมีส่วนร่วมหรือไม่มีส่วนร่วมในกิจกรรมร่วมกัน บทบัญญัติเหล่านี้ช่วยให้เราสามารถสรุปได้อย่างชัดเจนและเรียบง่ายว่าในกระบวนการศึกษา ครูต้องรับผิดชอบต่อการยอมรับผลกระทบของนักเรียนและการมีส่วนร่วมในกิจกรรมที่วางแผนไว้

ที่ลึกที่สุดและสมบูรณ์ที่สุดคือการจัดระบบประเภทหลักของการโต้ตอบระหว่างอัตนัยที่กำหนดโครงสร้างของ D.A. เลออนตีเยฟ ใช่. Leontiev พิจารณาการนำไปใช้จริงในกระบวนการศึกษาโดยเปิดเผยสถานการณ์ต่าง ๆ ของการโต้ตอบ ในความเห็นของเขา รูปแบบของปฏิสัมพันธ์ระหว่างหัวเรื่องกับหัวเรื่องไม่สมบูรณ์ เนื่องจากในความเข้าใจเชิงปรัชญา หัวเรื่องมีอยู่เฉพาะในการต่อต้านวัตถุเท่านั้น ดังนั้นจึงเป็นเรื่องสำคัญที่จะต้องเห็นเป้าหมายของกิจกรรมในการโต้ตอบกับผู้คนและเปลี่ยนโครงร่างเป็น กิจกรรมส่วนบุคคลของมนุษย์ซึ่งเป็นจุดกำเนิดร่วมกันได้เปลี่ยนโครงร่างเชิงเส้นของปฏิสัมพันธ์ไปสู่การทำงานร่วมกันแบบกระจายร่วมกัน ซึ่งปฏิสัมพันธ์ระหว่างเรื่องกับเรื่องทำหน้าที่เป็นรูปแบบหนึ่งของการประสานงานและการบูรณาการของการกระทำส่วนบุคคลของผู้เข้าร่วม

กิจกรรมดังกล่าวมีโครงสร้างทั่วไปที่ไม่ใช่แค่การดำเนินงานเท่านั้น แต่ยังมีโครงสร้างที่สร้างแรงบันดาลใจและมีความหมายอีกด้วย

ในและ Panov ซึ่งทำการวิเคราะห์ทางจิตวิทยาของกิจกรรมการสอนยังได้รับจากกระบวนทัศน์ของความสัมพันธ์ "หัวเรื่องกับเรื่อง" ในกระบวนการศึกษา ตามกระบวนทัศน์นี้ ความสนใจหลักจะจ่ายให้กับกิจกรรมการเรียนรู้ของนักเรียน งานของครูคือการจัดกิจกรรมการเรียนรู้เพื่อให้บรรลุเป้าหมายของบทเรียน โปรดทราบว่าในการสอนสมัยใหม่ วิธีการทำงานในกระบวนทัศน์นี้ยังไม่ได้รับการพัฒนาและนำเสนอปัญหาที่สำคัญสำหรับครู ปัญหาหลักในการใช้แนวทางแบบวิชาคือครูต้องกำหนดเป้าหมายที่นักเรียนต้องยอมรับ โดยการยอมรับเป้าหมายเท่านั้นส่วนหลังจะกลายเป็นเรื่องของกิจกรรมการศึกษา แต่ละองค์ประกอบของโครงสร้างของบทเรียน บทเรียนได้รับอิทธิพลจากเงื่อนไขภายนอก (เกี่ยวกับครู สิ่งเหล่านี้คือสถานะของนักเรียน ลักษณะของสภาพแวดล้อมภายนอก เหตุการณ์ที่เกิดขึ้นในสังคมจุลภาคและมหภาค) และเงื่อนไขภายใน กำหนดโดยความสามารถของครูในการประเมินสถานการณ์และตัดสินใจอย่างเพียงพอกับเงื่อนไขภายนอกเกี่ยวกับการกระทำของพวกเขา ที่. ครูต้องมีความสามารถในด้านกิจกรรมวิชาชีพเช่น พร้อมที่จะแสดงความรู้ ทักษะ ความสามารถและคุณสมบัติส่วนบุคคลที่ช่วยให้ประสบความสำเร็จในการแก้ปัญหาการทำงานที่เป็นสาระสำคัญของกิจกรรมระดับมืออาชีพ อย่างไรก็ตามคำถามเกี่ยวกับตำแหน่งของวิชาของครูยังคงเปิดอยู่ ครูดำเนินกิจกรรมทางวิชาชีพอย่างมีจุดมุ่งหมายในรูปแบบของความสามารถทางวิชาชีพบางอย่าง (การกระทำ) และหน่วยของการวิเคราะห์และเกณฑ์สำหรับการก่อตัวของกิจกรรมการสอนแบบมืออาชีพคือการก่อตัวของความเป็นตัวตนของครูเช่น การก่อตัวของความสามารถของเขาที่จะเป็นเรื่องของการกระทำการสอน

ในและ Panov เน้นว่าเพื่อให้กิจกรรมการสอนได้รับรูปแบบการพัฒนาสูงสุด - รูปแบบของกิจกรรมการสอนนั้นจำเป็นต้องมีการพัฒนาอย่างค่อยเป็นค่อยไป

• ขั้นตอนที่ 1 ความสามารถในการรับรู้และสร้างภาพ (แบบจำลองการรับรู้) ของการกระทำที่จำเป็น ในขั้นตอนนี้ ผู้ทดลองควรพัฒนาแบบจำลองการรับรู้ ผู้รับการทดสอบตรวจสอบ ฟัง เพื่อน แบบจำลองการรับรู้และแนวคิดของสิ่งที่ต้องทำจะเกิดขึ้น กล่าวอีกนัยหนึ่งคือมีการรับรู้ภายในของรูปแบบการกระทำ ไม่มีฟังก์ชั่นการควบคุม
• ขั้นตอนที่ 2 ดำเนินการโดยเลียนแบบโดยไม่มีการควบคุมความถูกต้องของการนำไปใช้ นี่คือขั้นตอนของการพัฒนาเรื่องของการสืบพันธุ์การสืบพันธุ์เรื่องของการเลียนแบบ ในขั้นตอนนี้หลักการของการดูดซึมกับสิ่งที่บุคคลเห็นว่าเป็นแบบจำลองสำหรับการสืบพันธุ์ได้ถูกนำมาใช้ วิธีการควบคุมคือรูปแบบการรับรู้ของสิ่งที่ต้องทำ
• ขั้นตอนที่ 3 ดำเนินการตัวอย่างด้วยการควบคุมจากภายนอกเกี่ยวกับความถูกต้องของการดำเนินการนี้ ขั้นตอนนี้มีลักษณะเป็นขั้นตอนของการฝึกงาน (ตำแหน่งของนักเรียน) เมื่ออาสาสมัครสามารถดำเนินการตามที่กำหนดโดยสมัครใจ แต่มีการควบคุมภายนอกเกี่ยวกับความถูกต้องของการแสดงซึ่งดำเนินการโดยครู (สถานที่ภายนอก ของการควบคุม) นี่คือขั้นตอนที่กระบวนการของการทำให้เป็นภายในเริ่มต้นอีกครั้ง แต่การทำให้เป็นภายในไม่ได้เป็นการกระทำอีกต่อไป แต่เป็นหน้าที่ของการตรวจสอบความถูกต้องของการกระทำนี้
• ขั้นตอนที่ 4 การผลิตซ้ำของรูปแบบการดำเนินการในที่ที่มีการควบคุมภายในแบบอัตวิสัย (ฟังก์ชั่นการควบคุมภายใน เช่น การควบคุมโดยสมัครใจเป็นขั้นตอนของการพัฒนาเรื่องของการดำเนินการโดยสมัครใจของการกระทำภายใต้การควบคุมภายใน เมื่อดำเนินการที่จำเป็น ผู้ทดลองเองสามารถประเมินความถูกต้องของการกระทำนี้ของเขา (นายตำแหน่ง)
• ขั้นตอนที่ 5 การใช้การควบคุมภายนอกของกิจกรรมการเรียนรู้ของนักเรียนเมื่อเป้าหมายของการควบคุมนี้คือการเรียนรู้การกระทำ (ฟังก์ชั่น exteriorized ของกฎระเบียบโดยพลการ) เป็นขั้นตอนของการพัฒนาเรื่องของการควบคุมภายนอกเรื่องของการประเมินโดยผู้เชี่ยวชาญของความถูกต้องของ การดำเนินการที่จำเป็นโดยบุคคลอื่น (ตำแหน่งของผู้เชี่ยวชาญ) วัตถุกลับไปสู่สถานการณ์ที่การกระทำนั้นเกิดขึ้น ในเวลาเดียวกัน ทั้งด้านผู้บริหารและด้านกฎระเบียบ (การควบคุม) ของการกระทำที่จำเป็นในการดำเนินการจะถูกทำให้ภายนอก

จากแบบจำลองนี้ เป็นไปตามที่ว่าความสามารถในการเป็นเรื่องของการกระทำรวมถึงความสามารถที่ไม่เพียง แต่ดำเนินการเท่านั้น แต่ยังสามารถใช้การควบคุมอย่างมีสติเกี่ยวกับความถูกต้องของการนำไปใช้ ยิ่งกว่านั้น การกระทำจะถูกทำให้เป็นภายในก่อน แล้วจึงทำหน้าที่ควบคุมเท่านั้น ในเวลาเดียวกันสองรอบของการดำเนินการตามหลักการของเอกภาพ "การตกแต่งภายใน - ภายนอก" เกิดขึ้น: ที่ระดับของการก่อตัว (การตกแต่งภายใน) ของแบบจำลองการรับรู้และภายนอกในรูปแบบของการเลียนแบบและที่ระดับการก่อตัวของ ฟังก์ชั่นการควบคุมการดำเนินการที่ถูกต้องของการกระทำที่จำเป็นและความสามารถในการทำให้ภายนอกมัน แต่เป็นที่ชัดเจนว่าครูจะกลายเป็นเรื่องจริงของกิจกรรมการสอนก็ต่อเมื่อเขาพร้อมที่จะสะท้อนและให้ความสำคัญเป็นพิเศษกับการกระทำซึ่งเกิดขึ้นในขั้นตอนสุดท้าย

แบบจำลองทางทฤษฎีที่กำหนดขึ้นของการก่อตัวของวัตถุ การก่อตัวของกิจกรรมเป็น "รูปแบบ" ของกิจกรรมเป็นแบบจำลองในอุดมคติ แต่ในความเป็นจริง ขั้นตอน (ขั้นตอน) ที่โดดเด่นของการพัฒนาความเที่ยงธรรมทับซ้อนกัน และการก่อตัวของ บางคนอาจนำหน้าการพัฒนาของผู้อื่น

หนึ่งในปัจจัยที่กำหนดความสำเร็จของกิจกรรมการสอนคือความสามารถในการพัฒนาความสัมพันธ์ระหว่างวิชากับวิชาซึ่งเป็นไปไม่ได้เช่นกันหากปราศจากความเป็นตัวตนของครูเอง

ในและ Panov รวมถึงความสัมพันธ์ในระบบของการปฏิสัมพันธ์ทางจิตวิทยาเชิงนิเวศน์ซึ่งเป็นที่เข้าใจกันว่าเป็นชุดของการปฏิสัมพันธ์ของมนุษย์กับสิ่งแวดล้อมและทำหน้าที่เป็นปัจจัยที่ก่อให้เกิดระบบสำหรับการรวมกันและการพัฒนาของ "มนุษย์" และ "สิ่งแวดล้อม" ในความสัมพันธ์ที่เป็นระบบ " มนุษย์-สิ่งแวดล้อม”. ประเภทของการโต้ตอบระหว่างส่วนประกอบของความสัมพันธ์ที่ระบุถูกกำหนดโดยตำแหน่งบทบาทของแต่ละส่วนประกอบ หกประเภทต่อไปนี้แบ่งออกเป็นประเภทพื้นฐานของปฏิสัมพันธ์ทางนิเวศวิทยา:

• - วัตถุ - วัตถุเมื่อปฏิสัมพันธ์ในระบบ "นักเรียน - ครู (สภาพแวดล้อมทางการศึกษา)" นั้นเป็นนามธรรมและเป็นทางการอย่างแท้จริงและมีลักษณะเฉยเมยและในแง่นี้ความใหญ่โตทั้งสองด้าน
• - วัตถุเรื่องเมื่อนักเรียนรับตำแหน่งที่ไม่โต้ตอบต่อกระบวนการเรียนรู้ทำหน้าที่เป็นวัตถุที่ได้รับอิทธิพลจากสภาพแวดล้อมทางการศึกษาโดยเฉพาะอย่างยิ่งในรูปแบบของอิทธิพลการสอนจากครู
• - วัตถุ - วัตถุ เมื่อสภาพแวดล้อมทางการศึกษาทำหน้าที่เป็นวัตถุของการรับรู้ การวิเคราะห์ การออกแบบ การตรวจสอบ (การประเมิน) โดยครูหรือนักเรียน (อาจร่วมกับครู) เป็นเรื่องของสิ่งเหล่านี้หรือการกระทำเชิงรุกอื่น ๆ ที่เกี่ยวข้องกับการศึกษา สิ่งแวดล้อม ส่วนประกอบและหัวเรื่อง
• - หัวเรื่องเมื่อองค์ประกอบของระบบ "นักเรียน - ครู (สภาพแวดล้อมทางการศึกษา)" มีบทบาทที่สัมพันธ์กัน อย่างไรก็ตาม การโต้ตอบนี้อาจมีหลายประเภท:
  • a) หัวข้อแยกจากกันเมื่อแต่ละองค์ประกอบอยู่ในตำแหน่งที่ใช้งานอยู่ แต่ไม่คำนึงถึงและไม่คำนึงถึงความเป็นตัวตนขององค์ประกอบอื่น สถานการณ์การศึกษาเป็นไปในลักษณะของการเข้าใจผิดซึ่งกันและกันและแม้กระทั่งการปฏิเสธซึ่งกันและกัน
  • b) อัตนัยร่วมเมื่อปฏิสัมพันธ์ระหว่างนักเรียนกับครูมีลักษณะของการกระทำร่วมกัน รองลงมาคือความสำเร็จของเป้าหมายร่วมกัน แต่ในขณะเดียวกันก็ไม่ต้องการการเปลี่ยนแปลงในอัตวิสัยของวิชาที่มีปฏิสัมพันธ์;
  • c) การสร้างเรื่องเมื่อปฏิสัมพันธ์ในระบบ "นักเรียน - ครู (สภาพแวดล้อมทางการศึกษา)" มีลักษณะการกระจายร่วมกันเนื่องจากอยู่ภายใต้เป้าหมายเดียวซึ่งเป็นไปไม่ได้ที่จะบรรลุผลสำเร็จโดยไม่รวมวิชาเข้าเป็นอัตนัย ชุมชน. ในทางกลับกันสิ่งนี้ต้องการการแลกเปลี่ยนวิธีการและการดำเนินการร่วมกันของการกระทำที่ดำเนินการร่วมกันจากอาสาสมัคร การจัดสรรของพวกเขา

ดังนั้น การกระจายร่วมกัน ร่วมมือ และสร้างความเป็นส่วนตัวของผู้เข้าร่วมทำให้ครูต้องคิดใหม่อย่างจริงจังถึงแนวทางที่เป็นนิสัยที่กำหนดไว้ในการดำเนินงานระดับมืออาชีพในกระบวนการศึกษา สิ่งนี้มีความสำคัญ เนื่องจากความแตกต่างหลักระหว่างรูปแบบการเรียนรู้แบบโต้ตอบคือ ประการแรก กิจกรรมร่วมกันของครูและนักเรียนในทุกขั้นตอนของกระบวนการศึกษาจริงและไม่ได้ประกาศไว้ ประการที่สอง การใช้ประสบการณ์จริงของนักศึกษาเป็นแหล่งเรียนรู้

แกนหลักของรูปแบบการเรียนรู้แบบโต้ตอบคือการทำงานกลุ่มรวมถึงกลุ่มย่อยซึ่งส่วนใหญ่กำหนดผลการศึกษาและก่อให้เกิดลักษณะเฉพาะของกิจกรรมร่วมกันดังต่อไปนี้:

• - กิจกรรมสูงของผู้เข้าร่วมทั้งหมดในกระบวนการศึกษาเนื่องจากการมีเป้าหมายเดียวและแรงจูงใจร่วมกัน การแบ่งกระบวนการของกิจกรรมระหว่างผู้เข้าร่วมอย่างเพียงพอกับความสามารถประสบการณ์และความสามารถของสมาชิกในกลุ่ม รับผิดชอบต่อผลลัพธ์โดยรวม
• - ความสะดวกสบายของปฏิสัมพันธ์ที่เกิดจากการทำงานในกลุ่มเล็ก ๆ การทำงานเป็นกลุ่มเล็ก ๆ ผู้เข้าร่วมมีอิสระมั่นใจมากขึ้น อุปสรรคทางจิตวิทยาต่อการเรียนรู้ถูกขจัดออก ความคิดเห็นของทุกคนได้รับการยอมรับและมีค่าโดยกลุ่ม มีการสร้างการติดต่อทางจิตวิทยาอย่างใกล้ชิด
• - การพัฒนาคุณภาพส่วนบุคคลเพิ่มความนับถือตนเองของผู้เข้าร่วมในการโต้ตอบ ทุกคนมีโอกาสที่จะเรียนรู้ทั้งบทบาทนำและบทบาทของผู้เข้าร่วมทั่วไปในสถานการณ์การตัดสินใจกลุ่ม พัฒนาความสามารถในการโต้ตอบอย่างเปิดเผยกับผู้อื่นในขณะที่ยังคงรักษาความเป็นตัวของตัวเอง และสร้างรูปแบบการสื่อสารที่สร้างสรรค์
• - พัฒนาความสามารถในการพูดกับผู้ฟัง แสดงความคิด รวบรัด ชัดเจน

วิธีการและเทคนิคที่กระตือรือร้นและโต้ตอบได้รวมอยู่ในรูปแบบการศึกษาแบบดั้งเดิมมากขึ้นเช่นการบรรยาย ตัวอย่างเช่น การบรรยาย-การสนทนา การบรรยายที่มีข้อผิดพลาดจากการวางแผนล่วงหน้า การบรรยายโดยใช้องค์ประกอบของ "การระดมความคิด" (การระดมสมอง) การบรรยายที่มีการวิเคราะห์สถานการณ์จุลภาคเกี่ยวข้องกับการสัมผัสโดยตรงกับผู้ชม ช่วยให้คุณสามารถดึงความสนใจของนักเรียนไปที่ ประเด็นที่สำคัญที่สุดของหัวข้อ กำหนดเนื้อหาและจังหวะการนำเสนอโดยคำนึงถึงผู้ชมเฉพาะกลุ่ม ขยายขอบเขตความคิดเห็นของนักเรียน ใช้ประสบการณ์และความรู้โดยรวม เทคนิคดังกล่าวกระตุ้นกิจกรรมการรับรู้ของผู้ชม ทำให้สามารถควบคุมความคิดเห็นของกลุ่ม ใช้ความคิดเห็นนี้เพื่อเปลี่ยนทัศนคติเชิงลบและความคิดเห็นที่ผิดพลาดของนักเรียนบางคน การบรรยายพร้อมข้อเสนอแนะที่เข้มข้น

เมื่อสรุปสิ่งที่ได้กล่าวไปแล้ว สิ่งสำคัญคือต้องเน้นย้ำว่าสองกระบวนการดำเนินควบคู่กันไปในการเรียนรู้แบบโต้ตอบ: การเรียนรู้เนื้อหาของการศึกษาและกระบวนการสื่อสารอย่างเชี่ยวชาญ ไม่ต้องสงสัยเลยว่าครูแต่ละคนเป็นผู้เชี่ยวชาญในสาขาเนื้อหาของวิชาของเขา แต่นอกจากนี้ จำเป็นต้องจดจำเงื่อนไขทางจิตวิทยาและการสอนต่อไปนี้เพื่อให้ได้ประสิทธิผลในการปฏิสัมพันธ์ทางการศึกษา:

• 1. การสร้างบรรยากาศทางจิตวิทยาที่เอื้ออำนวยซึ่งสะท้อนถึงด้านคุณภาพของความสัมพันธ์และโดดเด่นด้วยความปรารถนาที่จะร่วมกัน, ความช่วยเหลือซึ่งกันและกัน, ความปรารถนาที่จะบรรลุผลที่สร้างสรรค์, อารมณ์เชิงบวก
• 2. รูปแบบการสื่อสารแบบ Dialogue หมายถึงการมีส่วนร่วมส่วนตัวสูงของผู้เข้าร่วม การเคารพซึ่งกันและกัน ความเสมอภาค การสร้างสรรค์ร่วมกัน การฟังอย่างตั้งใจ
• 3. คำนึงถึงขั้นตอนของการเปลี่ยนแปลงของกลุ่ม (เนื้อหาของแนวคิดของ "การเปลี่ยนแปลงของกลุ่ม" จะถูกเปิดเผยในบทที่สองของคู่มือ)
• 4. การพัฒนาทักษะการปฏิสัมพันธ์กลุ่มซึ่งเกิดขึ้นผ่านการจัดกิจกรรมเป็นคู่, แฝดสาม, กลุ่มเล็ก ๆ ที่มีองค์ประกอบแบบไดนามิกและเปลี่ยนแปลง
• 5. การสรุปผลสะท้อนซึ่งช่วยให้ผู้เข้าร่วมแต่ละคนกำหนดระดับความก้าวหน้าส่วนบุคคลและกลุ่ม - เพื่อพัฒนากฎสำหรับกิจกรรมร่วมกันที่มีประสิทธิภาพ

15 นาที

ตอนที่ 1: การใช้โมเดลการเรียนรู้แบบมีปฏิสัมพันธ์

การนำเสนอโดยผู้นำเสนอ (หัวหน้าองค์กรการศึกษาหรือรองผู้อำนวยการ) หลังจากแสดงบทคัดย่อแล้วผู้เข้าร่วมอภิปรายประเด็นสำคัญและอภิปราย

วิทยานิพนธ์ 1. จำเป็นต้องมีรูปแบบและวิธีการทำงานร่วมกับนักศึกษาใหม่

ชั้นนำ:

กฎหมายของรัฐบาลกลางเมื่อวันที่ 29 ธันวาคม 2555 หมายเลข 273-FZ "เกี่ยวกับการศึกษาในสหพันธรัฐรัสเซีย" มีคำจำกัดความของแนวคิดของ "การศึกษา" - นี่คือ "กิจกรรมที่มุ่งพัฒนาบุคลิกภาพสร้างเงื่อนไขสำหรับการตัดสินใจด้วยตนเองและ การขัดเกลาทางสังคมของนักเรียนบนพื้นฐานของคุณค่าทางสังคมวัฒนธรรมจิตวิญญาณและศีลธรรมและเป็นที่ยอมรับในสังคมของกฎและบรรทัดฐานของพฤติกรรมเพื่อผลประโยชน์ของบุคคลครอบครัวสังคมและรัฐ

ในมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางของการศึกษาขั้นพื้นฐานทั่วไปได้รับการอนุมัติ ตามคำสั่งของกระทรวงศึกษาธิการและวิทยาศาสตร์ของรัสเซีย ลงวันที่ 17 ธันวาคม 2553 หมายเลข 1897(แก้ไขเพิ่มเติมเมื่อวันที่ 31 ธันวาคม 2015 ซึ่งต่อไปนี้จะเรียกว่ามาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางของการศึกษาขั้นพื้นฐานทั่วไป) คุณสมบัติต่อไปนี้ของงานด้านการศึกษาได้รับการอนุมัติ:

• การวางแนวในอุดมคติ
• การตัดสินคุณค่า
• เป็นแบบอย่างทางศีลธรรม
• การสื่อสารโต้ตอบกับผู้อื่นที่สำคัญ
• บัตรประจำตัว;
• ความเป็นพลวัตของการศึกษาและการขัดเกลาทางสังคม
• การแก้ปัญหาร่วมกันของปัญหาส่วนตัวและปัญหาสำคัญทางสังคม
• การจัดระบบกิจกรรมการศึกษา

จำเป็นต้องเลือกวิธีการและรูปแบบการทำงานใหม่กับนักเรียน มีความจำเป็นสำหรับเทคโนโลยีเชิงโต้ตอบที่มุ่งเป้าไปที่:

• ในการพัฒนาวัฒนธรรมการสื่อสารของนักเรียน
• ให้เงื่อนไขสำหรับการขัดเกลาทางสังคมที่มีประสิทธิภาพ;
• การพัฒนาบุคลิกภาพ
• การศึกษาบุคลิกภาพในสถานการณ์การสื่อสารและการมีปฏิสัมพันธ์ระหว่างบุคคล

วิทยานิพนธ์ 2. เทคโนโลยีเป็นเครื่องมือสำหรับกิจกรรมวิชาชีพของครู

ชั้นนำ:

ความสำเร็จของการดำเนินการตามเป้าหมายและวัตถุประสงค์ที่กำหนดโดยมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางของการศึกษาขั้นพื้นฐานทั่วไปนั้นขึ้นอยู่กับปฏิสัมพันธ์อย่างใกล้ชิดของครูและผู้ปกครองของนักเรียน มีความจำเป็นต้องใช้เทคโนโลยีใหม่ ๆ ไม่เพียง แต่ในกิจกรรมด้านการศึกษาเท่านั้น แต่ยังต้องทำงานร่วมกับผู้ปกครองด้วย

เทคโนโลยีการศึกษาคืออะไร?

ผู้เข้าร่วม:

การออกแบบทางวิทยาศาสตร์ที่เคร่งครัดและการจำลองกิจกรรมการสอนที่แม่นยำซึ่งรับประกันความสำเร็จ

ชั้นนำ:

ครูจะต้องสามารถจัดระเบียบอิทธิพลของเขาในลักษณะที่ผลลัพธ์สุดท้ายคือการมีปฏิสัมพันธ์ส่วนบุคคลในระดับที่เหมาะสมที่สุดในการสอน เทคโนโลยีที่ใช้ในกรณีนี้ควรเหมาะสมที่สุดจากมุมมองของอิทธิพลของครูที่มีต่อนักเรียน เพื่อสร้างทัศนคติที่มีคุณค่าต่อโลก

องค์ประกอบหลักของเทคโนโลยีคือเป้าหมายสุดท้ายที่กำหนดไว้อย่างชัดเจน ซึ่งสร้างขึ้นบนพื้นฐานการวินิจฉัย คำจำกัดความที่ชัดเจนของเป้าหมายขั้นสุดท้ายและขั้นกลางช่วยให้คุณพัฒนาอัลกอริทึมที่เหมาะสมที่สุดเพื่อให้บรรลุเป้าหมาย เลือกเครื่องมือสำหรับติดตามผลลัพธ์ที่วางแผนไว้ และหากจำเป็น ให้ทำการปรับเปลี่ยนทีละขั้นตอน เทคโนโลยีเป็นเครื่องมือสำหรับกิจกรรมระดับมืออาชีพของครู

เทคโนโลยีการสอนโดดเด่นด้วย:

• ความเฉพาะเจาะจงและความชัดเจนของเป้าหมายและวัตถุประสงค์
• การปรากฏตัวของขั้นตอน: การวินิจฉัยเบื้องต้น; การเลือกเนื้อหา รูปแบบ วิธีการ และเทคนิคในการนำไปใช้
• การใช้ชุดของวิธีการในตรรกะบางอย่างกับองค์กรของการวินิจฉัยระดับกลางเพื่อให้บรรลุเป้าหมายการประเมินตามเกณฑ์

วิทยานิพนธ์ 3. รูปแบบการศึกษาและการเลี้ยงดูแบบมีปฏิสัมพันธ์มุ่งเน้นไปที่บุคลิกภาพของเด็ก

ชั้นนำ:

ในการเรียนการสอนสมัยใหม่ เทคโนโลยีประเภทที่สำคัญที่สุด ได้แก่ เทคโนโลยีการศึกษาที่เน้นนักเรียนเป็นศูนย์กลางและการฝึกอบรมเด็กนักเรียน หลักการสำคัญของพวกเขาคือคำนึงถึงลักษณะส่วนบุคคลของนักเรียนตรรกะส่วนบุคคลของการพัฒนาของเขา ในกระบวนการศึกษาและการเลี้ยงดู จำเป็นต้องเน้นความสนใจและความชอบของเด็กในเนื้อหาและกิจกรรม กิจกรรมการสอนโดยเน้นที่บุคลิกภาพของนักเรียนย่อมช่วยให้เขามีชีวิตที่รุ่งเรืองและด้วยเหตุนี้จึงมีสุขภาพที่ดี

รูปแบบการเรียนรู้ใดที่ใช้ในการเรียนการสอน

ผู้เข้าร่วม:

การศึกษามีหลายรูปแบบ:

• เฉยเมย - นักเรียนทำหน้าที่เป็น "วัตถุ" ของการเรียนรู้ (ฟังและดู);
• กระตือรือร้น - นักเรียนทำหน้าที่เป็น "หัวเรื่อง" ของการเรียนรู้ (งานอิสระ งานสร้างสรรค์)
• การโต้ตอบ - ระหว่าง (ร่วมกัน), การกระทำ (การกระทำ) - กระบวนการเรียนรู้ดำเนินการในเงื่อนไขของการโต้ตอบอย่างต่อเนื่องและกระตือรือร้นของผู้เข้าร่วมทุกคนในความสัมพันธ์ทางการศึกษา ครูและนักเรียนเป็นวิชาที่เท่าเทียมกันของกระบวนการศึกษา

ชั้นนำ:

รูปแบบการฝึกอบรมและการศึกษาเชิงโต้ตอบเป็นการเลียนแบบสถานการณ์ในชีวิต การใช้เกมสวมบทบาท กิจกรรมโครงการ และการแก้ไขสถานการณ์ปัญหาร่วมกัน

เทคโนโลยีอินเตอร์แอคทีฟเป็นระบบสำคัญที่ครอบคลุมส่วนเฉพาะของกระบวนการศึกษา รวมถึงเกมและแบบฝึกหัดตามลำดับที่สร้างคุณสมบัติส่วนบุคคลของนักเรียนซึ่งรับประกันประสิทธิภาพของการเข้าสู่สังคมการตระหนักรู้ในตนเองตามความสนใจและความสามารถ

ข้อดีของการโต้ตอบรวมถึงเทคโนโลยีการเล่นเกม:

• การกระตุ้นและกระชับความสัมพันธ์ทางการศึกษา
• การสร้างปฏิสัมพันธ์ระหว่างบุคคล
• การตัดสินใจร่วมกันในสถานการณ์ต่าง ๆ โดยจำลองสภาพจริง
• การผสมผสานเทคนิคและวิธีการทำงานที่หลากหลาย
• ความสามารถในการจำลองกิจกรรมเกือบทุกชนิด

ตั้งชื่อหลักการของการเรียนรู้แบบโต้ตอบ และการเลี้ยงดู

ผู้เข้าร่วม:

การโต้ตอบโต้ตอบ; ทำงานเป็นกลุ่มเล็ก ๆ บนพื้นฐานของความร่วมมือและความร่วมมือ รูปแบบการเล่นบทบาทสมมติและการฝึกปฏิบัติงาน

แสดงรายการแบบฟอร์มโต้ตอบและวิธีการทำงาน

ผู้เข้าร่วม:

การอภิปราย: การสนทนา การสนทนากลุ่ม การวิเคราะห์สถานการณ์จากการปฏิบัติ การวิเคราะห์สถานการณ์การเลือกทางศีลธรรม ฯลฯ

เกม: เกมการสอนและสร้างสรรค์ รวมถึงเกมธุรกิจ/การจัดการ เกมสวมบทบาท เกมองค์กรและกิจกรรม

การฝึกอบรม: รูปแบบของชั้นเรียนการดำเนินการ (การฝึกอบรมการสื่อสาร การฝึกอบรมความไว) ซึ่งอาจรวมถึงการอภิปรายและวิธีการสอนด้วยเกม

ชั้นนำ:

ในกิจกรรมนอกหลักสูตรของนักเรียน เทคโนโลยีแบบโต้ตอบสามารถทำหน้าที่ดังต่อไปนี้:

• เชิงคุณค่า (การแปลบรรทัดฐานทางสังคมสำหรับการแก้ปัญหาเร่งด่วนของการปฏิสัมพันธ์ทางสังคม)
• การวางแนวรายบุคคล (การกำหนดสถานะและหน้าที่ของตนเองในการปฏิสัมพันธ์ทางสังคม)
• การปฐมนิเทศ (การได้รับประสบการณ์การปฐมนิเทศในสถานการณ์ทางสังคมต่างๆ);
• ฟังก์ชั่นของการตระหนักรู้ในตนเอง (ได้รับความสุขจากกระบวนการปฏิสัมพันธ์การตระหนักถึงความสามารถและความต้องการของตนเอง)
• กระตุ้น (สิ่งจูงใจให้มีส่วนร่วมในกิจกรรมนอกหลักสูตร เพื่อให้บรรลุผลสำเร็จ วิเคราะห์และสะท้อนพฤติกรรมของตนเอง)
• สร้างสรรค์ วินิจฉัย และแก้ไข

ที่สภาการสอนในปัจจุบัน ซึ่งจัดขึ้นในรูปแบบของเกมขององค์กรและกิจกรรม เราต้องพัฒนาชุดของเงื่อนไขที่รับประกันประสิทธิภาพของการใช้เทคโนโลยีแบบโต้ตอบในกิจกรรมของโรงเรียนของเรา

25 นาที

ส่วนที่ 2 เกมขององค์กรและกิจกรรม

การเล่นเกมกับผู้ปกครองของนักเรียนในการประชุมผู้ปกครองและกับนักเรียนมัธยมปลายในชั่วโมงเรียนจะเป็นประโยชน์ และอภิปรายผลที่สภาการสอน

ชั้นนำ:

แบ่งออกเป็น 4 ทีม เท่าๆ กัน คือ ฝ่ายธุรการ ครู ผู้ปกครอง นักเรียน มีการเตรียมงานไว้สำหรับคุณโดยมีการระบุคำถามจากตำแหน่งของกลุ่มสังคมสี่กลุ่ม

เกมจะเริ่มพร้อมกันทุกทีม คุณมีเวลา 15 นาทีในการคิด

หลังจากเสร็จสิ้นภารกิจแรก ทีมจะเปลี่ยนสถานที่ (“ย้าย” ไปยังกลุ่มโซเชียลถัดไป) ฯลฯ คุณต้องสวมบทบาทเป็นตัวแทนของแต่ละกลุ่มโซเชียล

มีการบันทึกผลการถกประเด็นของแต่ละกลุ่มแล้วนำมาอภิปรายร่วมกัน วิเคราะห์ และแก้ไข

ชั้นนำ:

ตอนนี้เรามาเริ่มพัฒนาระบบสำหรับกิจกรรมขององค์กรในการแนะนำเทคโนโลยีการสอนแบบโต้ตอบ

ผู้เข้าร่วมสรุปผลของเกม กลุ่มผู้เชี่ยวชาญเลือกตัวเลือกที่ยอมรับได้มากที่สุดสำหรับการแก้ปัญหาและเตรียมการตัดสินใจของสภาการสอน

ชั้นนำ:

คณะกรรมการการศึกษาตัดสินใจ:

1. เพื่อให้ครูเชี่ยวชาญด้วยเทคโนโลยีการสอนเชิงโต้ตอบสมัยใหม่ นักระเบียบวิธีควรพัฒนาและจัดชั้นเรียนภาคทฤษฎีและภาคปฏิบัติร่วมกับทีม
2. เพื่อสรุปประสบการณ์ของครูที่ใช้เทคโนโลยีการสอนเชิงโต้ตอบอย่างมีประสิทธิภาพในการทำงานกับนักเรียนและผู้ปกครอง
3. นักจิตวิทยาควรจัดให้มีการปรึกษาหารือรายบุคคลและกลุ่มโดยมีวัตถุประสงค์เพื่อแก้ไขกิจกรรมของครูเพื่อนำเทคโนโลยีแบบโต้ตอบเข้าสู่กระบวนการศึกษา
4. ฝ่ายบริหารพัฒนาและจัดเตรียมเงื่อนไขขององค์กรและการสอนที่ให้ความเป็นไปได้ในการใช้เทคโนโลยีการสอนแบบโต้ตอบในพื้นที่การศึกษาของโรงเรียน
5. สร้างโครงสร้างการจัดการองค์กรใหม่ในองค์กรการศึกษาที่รับประกันการรวมครูและผู้ปกครองของนักเรียนในกิจกรรมการจัดการตนเองผ่านการใช้เทคโนโลยีแบบโต้ตอบ
6. ครูประจำชั้นในการประชุมผู้ปกครองเพื่อทำความคุ้นเคยกับผู้ปกครองของนักเรียนด้วยผลจากสภาการสอน
7. รองหัวหน้าองค์กรการศึกษาด้านการศึกษาและการศึกษาเพื่อสร้างธนาคารเทคโนโลยีการสอนแบบโต้ตอบสำหรับการทำงานกับผู้ปกครองและนักเรียนโดยคำนึงถึงลักษณะอายุและกิจกรรมการศึกษาด้านต่างๆ

Olga Pronyaeva
เทคโนโลยีการสอนเชิงโต้ตอบที่ทันสมัยในการทำงานกับเด็กก่อนวัยเรียน

ในปัจจุบันการพัฒนาอย่างรวดเร็วของข้อมูลและการสื่อสาร เทคโนโลยีมีความจำเป็นต้องปรับปรุงเนื้อหาและโครงสร้างของทุกพื้นที่ให้ทันสมัย การศึกษาก่อนวัยเรียน. สิ่งนี้สะท้อนให้เห็นในมาตรฐานการศึกษาใหม่ มันเป็นข้อกำหนดของมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลาง การแนะนำของพวกเขาที่กลายเป็นแรงผลักดันในการดำเนินการ การเรียนรู้แบบโต้ตอบและเทคโนโลยีแบบโต้ตอบในการทำงานของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน.

ใน การสอนมีหลายรุ่น การเรียนรู้:

ในวิธีการเรียนรู้แบบพาสซีฟ ข้อมูลมาจาก ครูถึงนักเรียน.

ด้วยวิธีการเรียนรู้แบบแอคทีฟ - ปฏิสัมพันธ์ ครูและนักเรียน.

ที่แกนกลาง เชิงโต้ตอบการเรียนรู้อยู่ในปฏิสัมพันธ์ในโครงสร้าง « ครู-ลูก-ลูก» .

เชิงโต้ตอบวิธีการสอนเป็นวิธีการโต้ตอบอย่างมีจุดมุ่งหมายของผู้ใหญ่ด้วย เด็กที่ให้เงื่อนไขที่เหมาะสมสำหรับการพัฒนาของพวกเขา

การเรียนรู้แบบโต้ตอบสำหรับเด็กก่อนวัยเรียน- นี่คือรูปแบบเฉพาะของการจัดกิจกรรมการศึกษาโดยมีวัตถุประสงค์เพื่อให้เงื่อนไขที่สะดวกสบายสำหรับการโต้ตอบซึ่งเด็กแต่ละคนรู้สึกถึงความสำเร็จและดำเนินการบางอย่าง งานทางปัญญาบรรลุประสิทธิภาพสูง

เชิงโต้ตอบวิธีการสอนทำให้เกิดการเรียนรู้ที่ช่วยให้เด็กในห้องเรียนเป็นคู่ กลุ่มย่อยหรือกลุ่มย่อยเพื่อทำงานผ่านสื่อการเรียนรู้ พูดคุย โต้เถียงและอภิปรายในมุมมองที่แตกต่างกัน

พื้นฐานของกิจกรรม ครูในแบบโต้ตอบการเรียนรู้เป็นวิธีการที่เน้นนักเรียนเป็นศูนย์กลาง ข้อกำหนดหลัก การปฏิบัติตาม:

มีมนุษยธรรม ตำแหน่งการสอน;

ทัศนคติที่มีคุณค่าต่อเด็กความคิดสร้างสรรค์ของเขา

การสร้างสภาพแวดล้อมที่ให้ข้อมูลทางวัฒนธรรมและการพัฒนาวิชาในห้องเรียน

ความครอบครองของวิธีการและพื้นฐานของการศึกษา เทคโนโลยี;

เป้าหมายการพัฒนาบุคลิกภาพของเด็ก

โครงสร้าง GCD แบบโต้ตอบ

1. ขั้นสร้างแรงบันดาลใจ - บ่งชี้

อาจารย์แนะนำหัวข้อเลือกจากการวิเคราะห์เบื้องต้นของงาน ความต้องการด้านการศึกษา ปัญหา ฯลฯ มีการรายงานในรูปแบบใด งาน.

2. ขั้นตอนการค้นหา

จากผลการวิเคราะห์ข้อมูลที่ได้รับจากผู้เข้าร่วมเป้าหมายและวัตถุประสงค์ที่จะเกิดขึ้น งานแผนถูกสร้างขึ้น

3. เวทีหลัก

เวลาดำเนินการของวิธีการเรียนรู้เชิงรุกขั้นพื้นฐานที่เลือก ครูตามเนื้อหาของหัวข้อที่พิจารณาลักษณะทางปัญญาและพฤติกรรมของเด็ก มันอาจ เป็น: "ระดมสมอง", KVN, โครงการ ฯลฯ

4. ขั้นสะท้อน-ประเมิน

การประเมินประสิทธิผลของ งาน, การโต้ตอบของผลลัพธ์กับเป้าหมายที่กำหนด, การระบุการได้มาส่วนบุคคล (ฉันเรียนรู้อะไรใหม่ ฉันได้เรียนรู้อะไร ฯลฯ).

เทคโนโลยีแบบโต้ตอบจัดการกับในสอง ค่า:

เทคโนโลยีสร้างขึ้นจากการโต้ตอบกับคอมพิวเตอร์และผ่านคอมพิวเตอร์ สิ่งเหล่านี้คือข้อมูลและการสื่อสาร เทคโนโลยี(ไอซีที)

จัดปฏิสัมพันธ์ระหว่าง เด็กและครูโดยไม่ต้องใช้คอมพิวเตอร์ -นี้ เทคโนโลยีการสอนแบบโต้ตอบ

โปรดดูที่สไลด์สำหรับความแตกต่างที่สำคัญระหว่างรูปแบบและวิธีการ เชิงโต้ตอบเรียนรู้จากแบบดั้งเดิม

คุณสมบัติที่โดดเด่น บทเรียนแบบโต้ตอบ:

สื่อการศึกษาจำเป็นต้องมีความชัดเจน ความกะทัดรัด และเนื้อหาข้อมูลสูง

การพึ่งพากันเชิงตรรกะ, การเชื่อมต่อระหว่างกัน รายการบูรณาการ.

การจัดวางวัสดุภาพฟรี

การเปลี่ยนท่าทางแบบไดนามิก

การมีส่วนร่วมของผู้เชี่ยวชาญในวงแคบและผู้ปกครองในชั้นเรียน

วิธีการและเทคโนโลยีแบบโต้ตอบมีมากกว่าร้อย ในโรงเรียนอนุบาลของเรา เรามักจะใช้สิ่งต่อไปนี้ เชิงโต้ตอบวิธีการในการจัดการศึกษา กระบวนการ:

ไมโครโฟน

การมองการณ์ไกล

การสังเคราะห์ความคิด

ม้าหมุน

การอภิปราย

ระดมสมอง

พิพิธภัณฑ์สัตว์น้ำ

วิธีการทำกิจกรรมหลายช่องทาง

ต้นไม้ความรู้

วิธีกรณี (วิเคราะห์เฉพาะสถานการณ์จริง)

"กลุ่ม"

กลุ่มเป็นวิธีการที่จะช่วยให้คุณคิดได้อย่างอิสระและเปิดเผยเกี่ยวกับหัวข้อหนึ่งๆ นี่คือรูปแบบการคิดที่ไม่เป็นเส้นตรง การทำคลัสเตอร์ทำได้ง่ายมาก

รูปภาพแสดงคำสำคัญติดไว้บนกระดานและให้เด็กบอกชื่อคำที่เกี่ยวข้องกับคำนี้ วิธีนี้ใช้ได้ทั้งในกลุ่มและรายบุคคลกับเด็กแต่ละคนที่ได้รับรูปภาพหลายรูปและค้นหาความเชื่อมโยงระหว่างกัน

« ทำงานเป็นคู่»

เด็ก ๆ เรียนรู้ที่จะมีปฏิสัมพันธ์ซึ่งกันและกัน จับคู่กันเป็นคู่ ๆ และทำภารกิจให้สำเร็จ ทำงานเป็นคู่เด็กมีพัฒนาการด้านการเจรจาต่อรอง สม่ำเสมอ ร่วมแสดง งาน. เชิงโต้ตอบการเรียนรู้แบบจับคู่ช่วยได้ ออกกำลังกายทักษะความร่วมมือในสถานการณ์การสื่อสารในห้อง ตัวอย่าง ทำงานเป็นคู่:

เด็ก ๆ ผลัดกันอธิบายภาพ

-"ตั้งชื่อเสียงแรกในคำ"

-ทำงานบนโต๊ะช่วยจำ

"ไมโครโฟน"

ไมโครโฟน - วิธีการ งานในระหว่างที่เด็ก ๆ ร่วมกับครูสร้างวงกลมและส่งไมโครโฟนเลียนแบบหรือของเล่นให้กันและกันแสดงความคิดเห็นในหัวข้อที่กำหนด ตัวอย่างเช่น เด็กคนหนึ่งหยิบไมโครโฟน พูดถึงตัวเองในไม่กี่ประโยค แล้วส่งไมโครโฟนให้เด็กอีกคนหนึ่ง ข้อความทั้งหมดของเด็กได้รับการยอมรับ อนุมัติ แต่ไม่ได้กล่าวถึง

"การมองการณ์ไกล"- วิธี ทำงานกับเด็กในระหว่างที่มีการเสนอ "ทำนาย"วิธีแก้ไขปัญหาที่เป็นไปได้

ตัวอย่างเช่น เชื้อเชิญให้เด็ก ๆ ตั้งชื่อเดือนฤดูใบไม้ร่วงทั้งหมด บอกสิ่งที่พวกเขาคาดหวังจากแต่ละเดือน

ต่อมาให้จินตนาการว่าตัวเองอยู่ในสถานที่หนึ่งเดือนและพูดคุยเกี่ยวกับคุณ การคาดการณ์:“ ฉันเป็นเดือนแรกของฤดูใบไม้ร่วง - กันยายน ฉันเป็นเดือนที่อบอุ่นมาก เด็กๆ ทุกคนรักฉันเพราะพวกเขาเริ่มไปโรงเรียน”

เด็กคนต่อไปยังคงพูดคุยเกี่ยวกับเดือนนี้ (ทำงานเป็นคู่) .

"เต้นรำรอบ"

ในระยะแรกผู้ใหญ่เป็นผู้นำเพราะเด็ก ๆ ไม่สามารถทำงานให้เสร็จด้วยตนเองได้ ครูด้วยความช่วยเหลือของวิชาสอนเด็ก ๆ ให้ทำงานตามลำดับจึงให้ความรู้แก่พวกเขาในคุณสมบัติเช่นความสามารถในการฟังคำตอบและไม่ขัดจังหวะซึ่งกันและกัน

แผนกต้อนรับ "เต้นรำรอบ"ส่งเสริมการพัฒนาทักษะเบื้องต้นของพฤติกรรมสมัครใจในเด็ก วัยก่อนเรียน.

ครูใช้ลูกบอลหรือวัตถุอื่น ๆ สอนเด็ก ๆ ให้ทำงานตามลำดับจึงให้ความรู้แก่พวกเขาในคุณสมบัติเช่นความสามารถในการฟังคำตอบและไม่ขัดจังหวะซึ่งกันและกัน

"กินได้-กินไม่ได้"

“เรียกซะหวานเชียว”เด็กได้ฝึกคำศัพท์

"ตรงกันข้าม"

« การสังเคราะห์ความคิด»

การสังเคราะห์ความคิด - วิธีการทำงานในระหว่างที่เด็ก ๆ รวมกันเป็นกลุ่มเล็ก ๆ ปฏิบัติงานเฉพาะอย่าง เช่น วาดภาพบนกระดาษ เมื่อกลุ่มหนึ่งจับฉลากได้ ก็จะโอนภาพวาดนั้นไปยังอีกกลุ่มหนึ่ง ซึ่งสมาชิกจะสรุปงานที่เสร็จสมบูรณ์แล้ว จบ งานสร้างเรื่องราวทั่วไปเกี่ยวกับสิ่งที่เสร็จสมบูรณ์และทำไม

"ม้าหมุน"

เช่น เทคโนโลยีนำไปใช้กับองค์กร ทำงานเป็นคู่. เป็นคู่แบบไดนามิกที่มีศักยภาพในการสื่อสารที่ยอดเยี่ยมและสิ่งนี้กระตุ้นการสื่อสารระหว่างกัน เด็ก.

เทคโนโลยีแบบโต้ตอบ"ม้าหมุน"ก่อให้เกิดคุณสมบัติทางศีลธรรมและความตั้งใจในตัวเด็กเช่นความช่วยเหลือซึ่งกันและกันทักษะความร่วมมือ

ในการทำเช่นนี้ คุณต้องหาคู่ครองและตกลงว่าใครจะอยู่วงนอกและใครจะอยู่วงใน เด็กที่ยืนอยู่ในวงในเรียกพยัญชนะแข็ง และเด็กที่ยืนอยู่ในวงกลมนอกเรียกพยัญชนะอ่อน เด็ก ๆ มีปฏิสัมพันธ์กันแก้ไขพยัญชนะแข็งและอ่อน

"การอภิปราย"

การอภิปรายเป็นวิธีการอภิปรายร่วมกันในประเด็นที่ซับซ้อน ผู้เข้าร่วมทุกคนในกระบวนการศึกษามีส่วนร่วมในการอภิปราย เด็กทุกคนมีส่วนร่วมอย่างแข็งขัน

ในตอนท้ายของการอภิปราย จะมีการกำหนดวิธีแก้ไขปัญหาปัญหาหรือข้อเสนอแนะร่วมกัน คำถาม (งาน)ต้องเสนอไม่เกินห้ารายการ ควรจัดทำขึ้นในลักษณะที่เป็นไปได้ที่จะแสดงความคิดเห็นที่แตกต่างกันเกี่ยวกับปัญหาที่เกิดขึ้น เด็กเรียนรู้ที่จะแสดงออก ความคิดเห็น: "ฉันคิดว่า.", "ฉันคิดว่า.", "ในความเห็นของฉัน.", "ฉันเห็นด้วย แต่", "ฉันไม่เห็นด้วยเพราะ".

"ระดมสมอง"

"การโจมตีของสมอง (ระดมความคิด)"- หนึ่งในวิธีการที่มีส่วนช่วยในการพัฒนาความคิดสร้างสรรค์ของทั้งเด็กและผู้ใหญ่ วิธีนี้มีประโยชน์เมื่อพูดถึงปัญหาหรือประเด็นที่ซับซ้อน

มีการให้เวลาสำหรับการสะท้อนปัญหาเป็นรายบุคคล (อาจนานถึง 10 นาที และหลังจากนั้นสักครู่จะมีการรวบรวมข้อมูลเพิ่มเติมเกี่ยวกับการตัดสินใจ

เด็ก - ผู้เข้าร่วม "โจมตีสมอง"ควรแสดงออกทั้งหมดที่เป็นไปได้ (และเป็นไปไม่ได้อย่างมีเหตุผล)การแก้ปัญหาที่ต้องรับฟังและตัดสินใจอย่างถูกต้องเท่านั้น

"พิพิธภัณฑ์สัตว์น้ำ"

"พิพิธภัณฑ์สัตว์น้ำ"- รูปแบบของการสนทนาเมื่อพวกเขาได้รับเชิญให้หารือเกี่ยวกับปัญหา "ต่อหน้าสาธารณชน". เทคโนโลยีแบบโต้ตอบ"พิพิธภัณฑ์สัตว์น้ำ"ประกอบด้วยความจริงที่ว่าเด็กหลายคนแสดงสถานการณ์เป็นวงกลมในขณะที่คนอื่น ๆ สังเกตและวิเคราะห์

วิธีนี้ให้อะไร เด็กก่อนวัยเรียน?

โอกาส ดูคนรอบข้างของพวกเขาจากภายนอก ดูวิธีที่พวกเขาสื่อสาร วิธีที่พวกเขาตอบสนองต่อความคิดของคนอื่น วิธีที่พวกเขาจัดการกับความขัดแย้งที่เกิดขึ้น วิธีที่พวกเขาโต้แย้งความคิดของตัวเอง

"วิธีการของกิจกรรมหลายช่องทาง"

วิธีกิจกรรมหลายช่องทาง - วิธีการ ทำงานกับเด็กซึ่งในช่วงต่างๆ เครื่องวิเคราะห์: การเห็น การได้ยิน การสัมผัส การลิ้มรส การได้กลิ่น

ตัวอย่างเช่นเมื่อดูรูปภาพแนะนำให้ใช้สิ่งนี้ ผลที่ตามมา: การเลือกวัตถุที่ปรากฎในภาพ; การแสดงวัตถุผ่านการรับรู้โดยเครื่องวิเคราะห์ต่างๆ

หลังจากพิจารณาวัตถุทั้งหมดที่ปรากฎในภาพแล้ว ควรให้เด็กมีความคิดสร้างสรรค์ งาน:

"ฟัง"เสียงภาพผ่าน "หูฟัง"; ดำเนินบทสนทนาเสมือนจริงในนามของตัวละครที่ปรากฎ;

รู้สึก "กลิ่นหอม"ดอกไม้ที่ปรากฎในภาพ "ไปไกลกว่ารูปภาพ";

สัมผัสภาพโดยพิจารณาว่าพื้นผิวของภาพเป็นอย่างไร (อุ่น เย็น อากาศเป็นอย่างไร (ลมแรง ฝนตก แดดออก ร้อนจัด หนาวจัด)เป็นต้น

ตัวอย่างเช่นเมื่อดูรูปภาพ "เดินป่า"ควรถามดังต่อไปนี้ คำถาม: คุณคิดว่าผู้หญิงกำลังพูดถึงอะไร? ลองพิจารณาเปลือกของต้นไม้ มันคืออะไร? ฟังเสียงใบไม้กระทบกัน นกกางเขนร้อง ฯลฯ

“ต้นไม้แห่งความรู้”- วิธี งานซึ่งรวมถึงหลายๆ ขั้นตอน: การเลือกปัญหาที่ไม่มีวิธีแก้ปัญหาเฉพาะ เช่น ต้นไม้ต้องการอะไรถึงจะมีความสุข?. พิจารณาไดอะแกรมที่มีสี่เหลี่ยมผืนผ้าอยู่ "กระโปรงหลังรถ"(ซึ่งย่อมาจากปัญหานี้ เส้นตรง -- "สาขา"(วิธีแก้ปัญหาและวงกลม - "ออกจาก" (วิธีแก้ปัญหา). สารละลาย ปัญหา: เด็ก ๆ ในกลุ่มย่อยตกลง อภิปราย และวาดรูป เช่น ผีเสื้อ นก และอื่น ๆ มาวางไว้บนนั้น "ต้นไม้แห่งการตัดสินใจ"และอธิบายการเลือกของพวกเขา

"กรณี- เทคโนโลยี»

กรณี - เทคโนโลยีเป็นวิธีการจัดการเรียนรู้ระยะสั้นตามสถานการณ์จริงหรือสมมติ

ประเภทเคส - เทคโนโลยี:

รูปถ่าย - เคส;

กรณี - ภาพประกอบ ;

การวิเคราะห์สถานการณ์เฉพาะ

สวมบทบาท (การออกแบบบทบาท).

บ่อยที่สุดใน เราใช้เทคโนโลยีในการทำงานกับเด็ก"โฟโต้-เคส"และ "ภาพประกอบคดี". เทคโนโลยี"อุทาหรณ์คดี"ที่เกี่ยวข้องเพราะมันทำให้สามารถสร้างกลยุทธ์การตัดสินใจด้วยความช่วยเหลือซึ่งเด็กในอนาคตจะสามารถเอาชนะสถานการณ์ชีวิตที่เกิดขึ้นโดยไม่ขึ้นกับความซับซ้อนที่แตกต่างกัน เอสเซ้นส์จัดให้ เทคโนโลยีเป็นการวิเคราะห์สถานการณ์ปัญหา

นี้ เทคโนโลยีประกอบด้วย:

ภาพประกอบที่สอดคล้องกับเหตุการณ์จริงซึ่งแสดงสถานการณ์จำลองหรือปัญหาจริง

ครูอธิบายสถานการณ์ปัญหานี้

ครูถามคำถามที่กระตุ้นให้เด็กวิเคราะห์ปัญหาและแก้ปัญหาได้ดีที่สุด

เด็ก ๆ ให้เหตุผลแสดงความคิดเห็นวิเคราะห์ซึ่งเป็นผลมาจากการแก้ปัญหาที่ถูกต้อง

ครูแสดงภาพวิธีแก้ปัญหาที่ถูกต้อง

บทสรุป:

ดังนั้น, เชิงโต้ตอบการฝึกอบรมเป็นอย่างแน่นอน น่าสนใจ, ความคิดสร้างสรรค์, ทิศทางที่มีแนวโน้ม การสอน. ช่วยให้เด็กบรรลุศักยภาพสูงสุด วัยก่อนเรียนโดยคำนึงถึงความสามารถทางจิตวิทยาของพวกเขา การใช้งาน เทคโนโลยีแบบโต้ตอบบรรเทาความเครียดทางประสาทในกิจกรรมการศึกษาโดยตรง เด็กก่อนวัยเรียนทำให้สามารถเปลี่ยนรูปแบบกิจกรรม เปลี่ยนความสนใจไปที่หัวข้อของชั้นเรียน

การใช้งาน เทคโนโลยีแบบโต้ตอบให้โอกาสในการเสริมสร้างความรู้และความคิดของเด็ก ๆ เกี่ยวกับโลกรอบตัวพวกเขาเกี่ยวกับความสัมพันธ์กับเพื่อนและผู้ใหญ่ ส่งเสริมให้เด็กมีปฏิสัมพันธ์อย่างแข็งขันในระบบความสัมพันธ์ทางสังคม

การออกแบบเส้นทางการศึกษารายบุคคล เด็กก่อนวัยเรียนในสภาพก่อนวัยเรียน.

อีกหนึ่ง เทคโนโลยีที่ทันสมัยเป็นการออกแบบเส้นทางการศึกษารายบุคคล เด็กก่อนวัยเรียน.

ทิศทางลำดับความสำคัญในองค์กรของกระบวนการศึกษา ก่อนวัยเรียนสถาบันควรเป็นวิธีการแบบรายบุคคลต่อเด็กโดยรักษาคุณค่าในตนเอง ก่อนวัยเรียนวัยเด็กและธรรมชาติ เด็กก่อนวัยเรียน.

ในทางปฏิบัติ กระบวนการศึกษาและการอบรมเลี้ยงดูส่วนใหญ่มุ่งเน้นไปที่ระดับการพัฒนาโดยเฉลี่ยของเด็ก ดังนั้นไม่ใช่ว่านักเรียนทุกคนจะสามารถตระหนักถึงศักยภาพของตนเองได้อย่างเต็มที่ อันนี้เอาไว้ก่อน ครูก่อนวัยเรียนสถาบันการศึกษามีหน้าที่สร้างเงื่อนไขที่เหมาะสมที่สุดสำหรับการตระหนักถึงศักยภาพของนักเรียนแต่ละคน หนึ่งในวิธีแก้ปัญหาในสถานการณ์นี้คือการรวบรวมและดำเนินการตามเส้นทางการศึกษาแต่ละเส้นทาง (ไอโอเอ็ม). การศึกษา การเลี้ยงดู และการแก้ไขเป็นรายบุคคลมีจุดมุ่งหมายหลักเพื่อเอาชนะความแตกต่างระหว่างระดับที่กำหนดโดยโปรแกรมการศึกษาและความเป็นไปได้ที่แท้จริงของนักเรียนแต่ละคน

เส้นทางการศึกษาส่วนบุคคลเป็นโปรแกรมการศึกษาที่แตกต่างซึ่งได้รับการออกแบบโดยมีจุดประสงค์ (SV Vorobieva, N. A. Labunskaya, A. P. Tryapitsyna, Yu. F. Timofeeva เป็นต้น) เส้นทางการศึกษาแต่ละเส้นทางถูกกำหนดโดยความต้องการด้านการศึกษา ความสามารถส่วนบุคคล และความสามารถของนักเรียน (ระดับความพร้อมในการเรียนรู้โปรแกรม).

เมื่อรวบรวม IOM จำเป็นต้องคำนึงถึงหลักการบางอย่างที่จะต้องปฏิบัติตาม ความสนใจเด็กและมุ่งเน้นไปที่ความต้องการด้านการศึกษาความสามารถส่วนบุคคลและความสามารถของนักเรียน

หลักการ:

หลักการพึ่งพาความสามารถในการเรียนรู้ของเด็ก

หลักการของความสัมพันธ์ระหว่างระดับของการพัฒนาที่แท้จริงกับโซนของการพัฒนาใกล้เคียง

หลักการปฏิบัติตาม ความสนใจของเด็ก;

หลักการปฏิสัมพันธ์อย่างใกล้ชิดและสม่ำเสมอ งาน"ทีม" ของผู้เชี่ยวชาญในการศึกษาระดับพัฒนาการของเด็ก

หลักการของความต่อเนื่องเมื่อเด็กได้รับการสนับสนุนอย่างต่อเนื่องในทุกขั้นตอนของความช่วยเหลือในการแก้ปัญหา

หลักการปฏิเสธการปันส่วนเฉลี่ย

หลักการพึ่งพาวัฒนธรรมย่อยของเด็ก

บทบาท ครูประกอบด้วยการสร้างเงื่อนไขสำหรับกิจกรรมสร้างสรรค์ฟรีของเด็กและจัดกระบวนการศึกษาด้วยวิธีการสร้างร่วมกันอย่างแท้จริง (กับ ครู,ผู้ปกครอง,อื่นๆ เด็ก) ในรูปแบบต่างๆ ของการปฏิสัมพันธ์

ครูมีการกำหนดบทบาทของผู้ช่วย หุ้นส่วนในสาเหตุเดียวกันและที่ปรึกษา เขาทำงานที่ยากลำบากในการสร้างเงื่อนไขที่เหมาะสมที่สุดสำหรับการตระหนักรู้ในตนเองของเด็กในสภาพแวดล้อมทางการศึกษาในฐานะบุคคลที่มีอิสระ

ดังนั้นกิจกรรม ครูถูกส่งก่อนอื่น เพื่อสร้างเงื่อนไขสำหรับตัวเลือกที่มีความหมาย เด็กกลยุทธ์การศึกษารายบุคคล ความช่วยเหลือเป็นรายบุคคลแก่เด็กแต่ละคนในการวางแผนกิจกรรม คำแนะนำเกี่ยวกับการใช้แหล่งข้อมูลบางอย่าง อุปกรณ์ช่วยสอน สื่อศิลปะและเครื่องมือต่างๆ

เป้า (ไอโอเอ็ม):

การสร้างเงื่อนไขในโรงเรียนอนุบาลที่เอื้อต่อการขัดเกลาทางสังคมในเชิงบวก เด็กก่อนวัยเรียนพัฒนาการทางสังคมและส่วนบุคคลของเขาซึ่งเชื่อมโยงความสัมพันธุ์กับกระบวนการทั่วไป ทางปัญญา, อารมณ์, ความงาม, ร่างกายและการพัฒนาบุคลิกภาพของเด็กประเภทอื่น ๆ

งาน:

สร้างสภาพแวดล้อมการพัฒนาวิชาที่เอื้ออำนวยต่อพัฒนาการของเด็ก

จัดระบบให้เป็นหนึ่งเดียว งานธุรการ, พนักงานสอนบุคลากรทางการแพทย์ของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนและผู้ปกครองเกี่ยวกับพัฒนาการของเด็ก

ปรับปรุงรูปแบบการสื่อสารของคุณ ครูกับเด็ก: ปฏิบัติตามรูปแบบการสื่อสารที่ถูกต้องทางจิตใจ ได้รับความเคารพและไว้วางใจจากนักเรียน

สร้างเงื่อนไขสำหรับการพัฒนาทัศนคติที่ดีของเด็กที่มีต่อตัวเอง ผู้อื่น โลกรอบตัวเขา ความสามารถในการสื่อสารและการเข้าสังคมของเด็ก

เพื่อให้เด็กมีศักดิ์ศรี ตระหนักในสิทธิและเสรีภาพของตนเอง

เส้นทางนี้ถูกสร้างขึ้นเพื่อเพิ่มความต้องการด้านการศึกษาและสังคมของเด็กให้ได้มากที่สุด ในเส้นทางการศึกษาส่วนบุคคล อัตราส่วนของรูปแบบและประเภทของกิจกรรมเฉพาะสำหรับเด็กที่กำหนด ปริมาณและความลึกของเนื้อหาเป็นรายบุคคล จิตวิทยาเฉพาะ เทคโนโลยีการสอน,เอกสารประกอบการสอน.

การพัฒนาและการดำเนินการตามเส้นทางการศึกษารายบุคคลใน ก่อนวัยเรียนสถานศึกษาดำเนินการ ครูผู้เชี่ยวชาญ (นักจิตวิทยาการศึกษา, ครูนักบำบัดการพูด)ในความร่วมมืออย่างใกล้ชิดกับครอบครัวของเด็ก เมื่อออกแบบเส้นทางการศึกษาเฉพาะบุคคล ผู้เชี่ยวชาญและ ครูก่อนวัยเรียนสถาบันได้รับคำแนะนำจากความต้องการด้านการศึกษา ความสามารถส่วนบุคคล และความสามารถของนักเรียน

เพื่อกำหนดระดับการพัฒนาของเด็กและในการสร้าง IEM นักการศึกษาสามารถใช้วิธีการต่างๆ

วิธีการที่ใช้ใน งาน:

การสนทนา การสังเกต เกม ชั้นเรียน แบบฝึกหัด

ปฏิสัมพันธ์กับผู้ปกครอง

เมื่อรวบรวม IOM มีระบบบางอย่างที่ช่วย ครูวางแผนของคุณอย่างเหมาะสม งานและสร้างเส้นทางพัฒนาการของเด็กแต่ละคน สาระสำคัญของ IOM คือการสะท้อนให้เห็นถึงกระบวนการเปลี่ยนแปลง (ลำโพง)ในการพัฒนาและการศึกษาของเด็กซึ่งช่วยให้สามารถปรับส่วนประกอบได้ทันท่วงที กระบวนการสอน. เส้นทางการศึกษาส่วนบุคคลสามารถนำไปใช้ในกิจกรรมทุกประเภทได้ตลอดเวลาขึ้นอยู่กับความต้องการของเด็กการตัดสินใจด้วยตนเอง

เส้นทางการศึกษาส่วนบุคคลเป็นวิธีส่วนตัวในการตระหนักถึงศักยภาพส่วนบุคคลของเด็ก (นักเรียน)ในการศึกษาและการฝึกอบรม

IOM อนุญาตให้คุณนำหลักการของความเป็นปัจเจกชนไปใช้อย่างเต็มที่ซึ่งประกอบด้วย เด็กก่อนวัยเรียน, สามารถไปตามทางของตัวเอง, เชี่ยวชาญในสิ่งที่สำคัญสำหรับเขา, อาศัยจุดแข็ง, ความโน้มเอียงตามธรรมชาติและความสามารถของเขา.

ตัวอย่างเส้นทางแต่ละสายในโรงเรียนอนุบาลของเรา (บนสไลด์)

ดังนั้น ด้วยการสร้างวิถีการเรียนรู้ส่วนบุคคลเพื่อพัฒนาเด็ก เราจึงมอบโอกาสในการเริ่มต้นที่เท่าเทียมกันให้กับนักเรียนของเรา

ขั้นแรก ครูจะอธิบายรายละเอียดเกี่ยวกับสิ่งที่จำเป็นเพื่อให้การผสมกลมกลืนเสร็จสมบูรณ์ ในภาพรวมทั่วไป เขาสามารถแสดงและอธิบายตารางวัตถุประสงค์ที่เขารวบรวมไว้สำหรับหลักสูตรนี้ได้ หากต้องการคำอธิบายโดยละเอียด ครูสามารถแสดงแบบทดสอบเบื้องต้นได้ เช่น แสดงให้นักเรียนเห็นความแตกต่างของการทดสอบขั้นสุดท้าย แต่ใช้คำถามทดสอบอื่น ๆ

จากนั้นครูจะแนะนำวิธีการจัดโครงสร้างกระบวนการเรียนรู้เพื่อให้เกิดการผสมกลมกลืนอย่างสมบูรณ์ ในการทำงานกับระบบนี้มักจะเน้นแนวคิดหลักดังต่อไปนี้:

การสอนจะดำเนินการตามวิธีการใหม่ซึ่งจะช่วยให้ได้ผลลัพธ์ที่ดีไม่ใช่สำหรับส่วนเล็ก ๆ ของมัน แต่สำหรับนักเรียนทุกคน

ทุกคนจะได้รับคะแนนจากการทดสอบความรู้ขั้นสุดท้ายสำหรับหลักสูตรทั้งหมดเท่านั้น

เครื่องหมายของแต่ละอันไม่ได้พิจารณาจากการเปรียบเทียบกับผลลัพธ์ของผู้อื่น แต่โดยมาตรฐานที่กำหนดไว้ล่วงหน้า

นักเรียนแต่ละคนที่ผ่านมาตรฐานจะได้รับคะแนน "ดีเยี่ยม"

จำนวนคะแนนยอดเยี่ยมไม่จำกัด ดังนั้น ความช่วยเหลือซึ่งกันและกันไม่ได้ลดโอกาสที่แต่ละคนจะได้คะแนนดีเยี่ยม ถ้าทุกคนช่วยกันและทุกคนเรียนดี ทุกคนก็จะได้คะแนนดีเยี่ยม

นักเรียนแต่ละคนจะได้รับความช่วยเหลือตามที่พวกเขาต้องการ ดังนั้น หากเขาไม่สามารถเชี่ยวชาญเนื้อหาได้ด้วยวิธีใดวิธีหนึ่ง เขาก็จะได้รับโอกาสทางเลือกอื่น

ตลอดหลักสูตรการศึกษา นักเรียนแต่ละคนจะได้รับชุดตรวจสอบ "วินิจฉัย" (แบบทดสอบ) ซึ่งออกแบบมาเพื่อแนะนำความก้าวหน้าของเขา ผลของการตรวจสอบเหล่านี้ไม่ใช่

กำลังให้คะแนน ข้อมูลเกี่ยวกับผลลัพธ์ของการตรวจสอบเหล่านี้มีไว้เพื่อช่วยให้นักเรียนสำรวจช่องว่างหรือข้อผิดพลาดและแก้ไขได้ง่ายขึ้นเท่านั้น

ในกรณีที่มีความยุ่งยากในการดำเนินการประเมินในปัจจุบัน จะมีการให้โอกาสทันทีในการเลือกขั้นตอนการฝึกอบรมทางเลือกเพื่อช่วยเอาชนะความยากลำบาก ความเข้าใจผิด หรือข้อผิดพลาด

เกณฑ์การประเมินเพียงอย่างเดียวคือมาตรฐานของการดูดซึมความรู้และทักษะอย่างสมบูรณ์ หลังจากเสร็จสิ้นการทดสอบนักเรียนจะถูกแบ่งออกเป็นสองกลุ่ม: ผู้ที่ประสบความสำเร็จและผู้ที่ไม่ได้รับความรู้และทักษะอย่างเต็มที่ ผู้ที่ประสบความสำเร็จในการดูดซึมอย่างสมบูรณ์ในระดับที่กำหนดสามารถศึกษาเนื้อหาเพิ่มเติม ช่วยเหลือผู้ที่ล้าหลัง หรือเพียงแค่มีอิสระจนกว่าหน่วยการเรียนรู้ถัดไปจะเริ่มขึ้น ครูให้ความสำคัญกับผู้ที่ไม่สามารถแสดงการดูดซึมเนื้อหาได้อย่างสมบูรณ์ งานการศึกษาเสริม (แก้ไข) ดำเนินการกับพวกเขา ในการทำเช่นนี้ ช่องว่างที่มีอยู่ในด้านความรู้และทักษะจะถูกระบุก่อน สำหรับสื่อการเรียนรู้บางส่วนที่คนส่วนใหญ่ไม่เข้าใจอย่างถูกต้อง ชั้นเรียนจะจัดร่วมกับทั้งกลุ่ม การนำเสนอเนื้อหาซ้ำแล้วซ้ำอีกและวิธีการนำเสนอเปลี่ยนไป (ตัวอย่างเช่นด้วยการใช้โสตทัศนูปกรณ์ที่ไม่ได้ใช้ในระหว่างการนำเสนอครั้งแรกด้วยการมีส่วนร่วมของกิจกรรมการศึกษาประเภทอื่น ๆ ของเด็ก ๆ ฯลฯ ) . เมื่อกำจัดช่องว่างและปัญหาเฉพาะ มักจะใช้งานแต่ละงาน

การเปลี่ยนไปสู่การศึกษาหน่วยการศึกษาใหม่จะเกิดขึ้นก็ต่อเมื่อนักเรียนทั้งหมดหรือเกือบทั้งหมดมีความชำนาญในเนื้อหาของหน่วยการศึกษาก่อนหน้าในระดับที่กำหนดเท่านั้น

แนวทางนวัตกรรมเพื่อการฝึกอบรมในกระบวนการศึกษาสมัยใหม่

เป็น. Peshnya (สถาบันการศึกษาขั้นสูงทางการแพทย์อีร์คุตสค์)

คุณลักษณะที่สำคัญที่สุดของการศึกษาสมัยใหม่คือทิศทางในการเตรียมความพร้อมของนักเรียน ไม่เพียงแต่เพื่อปรับตัวให้เข้ากับสถานการณ์ของการเปลี่ยนแปลงทางสังคมเท่านั้น แต่ยังต้องดำเนินการอย่างแข็งขันและนักเรียนที่มีนวัตกรรมจะช่วยในการจัดการกับมัน แนวทางนวัตกรรมในการศึกษาแบ่งออกเป็นสองกลุ่ม: เทคโนโลยีและการค้นหา เทคโนโลยีของการนำความรู้ที่สมบูรณ์มาใช้กลายเป็นที่นิยม

วรรณกรรม

1. Guzeev V.V. เทคโนโลยีการศึกษา: จากการรับเข้าสู่ปรัชญา - ม.: กันยายน 2539 - 112 น.

2. เซเลฟโก จี.เค. เทคโนโลยีการสอนขึ้นอยู่กับความเข้มข้นและการจัดการที่มีประสิทธิภาพของสถาบันการศึกษา - ม.:

สถาบันวิจัยเทคโนโลยีโรงเรียน พ.ศ. 2548 - 288 น.

คลาริน เอ็ม.วี. รูปแบบนวัตกรรมการสอนในการวิจัยการสอนต่างประเทศ - ม.: ARENA, 1994 - 222 p.

แนวคิดของความทันสมัยของการศึกษาของรัสเซียจนถึงปี 2010 - ม.: APKiPRO, 2545. - 24 น.

© VINOKUROVA M.I. - 2549

เงื่อนไขการพัฒนาองค์ประกอบเชิงบวกของศักยภาพการสอนของเทคโนโลยีอินเทอร์แอคทีฟ

M.I. วิโนคูรอฟ

(มหาวิทยาลัยภาษาศาสตร์แห่งรัฐอีร์คุตสค์, อธิการบดี - ดุษฎีบัณฑิต, ศ. G. D. Voskoboinik)

สรุป. เทคโนโลยีการเรียนรู้แบบโต้ตอบมีศักยภาพในการสอนที่ยอดเยี่ยมในด้านการศึกษา การเลี้ยงดู และการพัฒนา เพื่อให้บรรลุถึงศักยภาพในการสอนนี้ และด้วยเหตุนี้ เพื่อให้ได้รับความพึงพอใจในระดับสูงกับกระบวนการเรียนรู้ เป็นไปได้ก็ต่อเมื่อปฏิบัติตามเงื่อนไขจำนวนหนึ่งสำหรับการเรียนรู้แบบโต้ตอบ สิ่งเหล่านี้รวมถึง: เงื่อนไขการสอนแบบองค์กร การสอนสังคม และเงื่อนไขการสอนจิตวิทยา คำหลัก เทคโนโลยีการเรียนรู้แบบมีปฏิสัมพันธ์ ศักยภาพในการสอน สภาพองค์กรและการสอน สภาพสังคมและการสอน สภาพจิตใจและการสอน__________________

ศักยภาพในการสอนของเทคโนโลยีการเรียนรู้แบบโต้ตอบให้และแสดงให้เห็นถึงข้อดีของการใช้งานในการแก้ปัญหาการศึกษาและการอบรมเลี้ยงดูทั้งหมด

ดังนั้นในด้านการสอน - นี่คือการขยายขอบเขตอันไกลโพ้น การเปิดใช้งานกิจกรรมการเรียนรู้ ความเป็นไปได้ของการนำความรู้และทักษะไปใช้ในกิจกรรมภาคปฏิบัติ การพัฒนาทักษะและความสามารถบางอย่างที่จำเป็นในกิจกรรมทางวิชาชีพ การพัฒนาหรือพัฒนาเทคนิคสำหรับจัดกลุ่มใหม่ จัดระเบียบใหม่ และจัดระบบบางอย่าง ความสามารถในการกำหนดคำถามและตอบคำถาม

ในด้านการศึกษา - การพัฒนาความเป็นอิสระกิจกรรมและเจตจำนง การก่อตัวของแนวทางตำแหน่งทัศนคติทางศีลธรรมและโลกทัศน์การก่อตัวของความสามารถในการทำงานในทีมและคุณสมบัติในการสื่อสาร

นอกจากนี้ เราได้ข้อสรุปว่าการใช้เทคโนโลยีการเรียนรู้แบบโต้ตอบมีส่วนช่วยในการพัฒนาความสนใจ ความจำ การพูด การคิด ความสามารถในการเปรียบเทียบ ความแตกต่าง การผสมผสานเข้าด้วยกัน ความคิดสร้างสรรค์ การไตร่ตรอง ความสามารถในการหาทางออกที่ดีที่สุดหรือง่ายที่สุด คาดการณ์ผลลัพธ์ที่คาดหวัง หาวิธีที่จะเปลี่ยนแปลงหรือจัดเรียงบางสิ่งใหม่

นอกจากนี้เทคโนโลยีการเรียนรู้แบบโต้ตอบยังช่วยให้คุณทำความคุ้นเคยกับบรรทัดฐานและค่านิยมของสังคมได้ง่ายขึ้น ปรับให้เข้ากับสภาพแวดล้อม การควบคุมการออกกำลังกาย การควบคุมตนเอง สอนการสื่อสาร, จิตบำบัด, ปรับปรุงความสามารถในการแสดงความคิดเห็นด้วยวาจาและเป็นลายลักษณ์อักษร, ความสามารถในการสร้างและรักษาการติดต่อทางจิตวิทยา; ความสามารถในการฟังคู่สนทนา, เข้าใจแรงจูงใจของเขา, กำหนดสถานะทางจิตวิทยาในปัจจุบันของเขา, ทักษะในการควบคุมพฤติกรรมที่หลากหลาย; ความสามารถในการพิสูจน์ โน้มน้าว แสดงความเห็นด้วย/ไม่เห็นด้วย

การใช้เทคโนโลยีแบบอินเทอร์แอคทีฟบ่งบอกถึงภาระทางปัญญาของนักเรียน ตารางการทำงานที่ตึงเครียด และบางครั้งสถานการณ์ที่น่าหงุดหงิดที่เกี่ยวข้องกับความรู้สึกไม่สบายทางจิตใจ (ในกรณีที่สมาชิกในทีมเข้ากันไม่ได้ การตัดสินใจที่ผิดพลาด การกระทำที่ไม่มีประสิทธิภาพของครูหรือเพื่อนร่วมงานฝึกอบรม เป็นต้น) ซึ่งต้องการการจัดการกระบวนการฝึกอบรมดังกล่าวที่มีคุณสมบัติเหมาะสมและมีความสามารถทางจิตวิทยา และความพร้อมใช้งานของศักยภาพในการสื่อสารและการโต้ตอบของครู ซึ่งช่วยให้สามารถติดตามปัญหาที่อาจเกิดขึ้นในเชิงรุก และหากเกิดขึ้น ให้เอาชนะ หรือให้การสนับสนุนด้านจิตใจและการสอนแก่นักเรียน

จากผลการศึกษา เราระบุว่าครูที่ทำงานในกระบวนทัศน์การศึกษาเชิงนวัตกรรมจะบรรลุประสิทธิผลมากขึ้นหากเขาจัดกระบวนการศึกษาเป็นกระบวนการสื่อสาร โดยทำงานผ่านแต่ละองค์ประกอบของกระบวนการนี้ในระดับเป้าหมายของโปรแกรม: เป้าหมาย - เนื้อหา - หมายถึง - ช่องทาง - ผลลัพธ์ - ข้อเสนอแนะโดยคำนึงถึงหลักการทำงานกับผู้ชมที่เป็นนักเรียนแสดงให้เห็นถึงความสามารถในการสอนและการสื่อสารของพวกเขา ในหลักสูตรของการศึกษา มันเป็นไปได้ที่จะสร้างเพื่อให้บรรลุผลการศึกษา นั่นคือ เพื่อพัฒนาความสามารถในการสื่อสารของนักเรียน เพื่อเพิ่มแรงจูงใจ

ความพร้อมในการแสดงกิจกรรมทางปัญญาและในขณะเดียวกันก็บรรลุความพึงพอใจในระดับสูงกับกระบวนการเรียนรู้ได้ก็ต่อเมื่อมีการสังเกตเงื่อนไขจำนวนหนึ่งสำหรับการเรียนรู้แบบโต้ตอบ

อย่างที่คุณทราบ เงื่อนไขต่างๆ แสดงออกถึงความสัมพันธ์ของวัตถุกับปรากฏการณ์ที่อยู่รอบๆ สิ่งนั้น โดยที่สิ่งนั้นไม่สามารถดำรงอยู่ได้ และตัววัตถุเองก็ทำหน้าที่เป็นเงื่อนไขบางอย่าง ดังนั้น สภาวะที่เป็นความหลากหลายของโลกแห่งภววิสัยซึ่งค่อนข้างอยู่ภายนอกวัตถุ ตรงกันข้ามกับสาเหตุที่ทำให้เกิดปรากฏการณ์หรือกระบวนการนี้หรือสิ่งนั้น ประกอบขึ้นเป็นสภาพแวดล้อม สภาพแวดล้อมที่สิ่งเหล่านั้นเกิดขึ้น ดำรงอยู่ และพัฒนา

การวิเคราะห์ประสบการณ์ของการใช้เทคโนโลยีการเรียนรู้แบบโต้ตอบช่วยให้เราสามารถระบุเงื่อนไขขององค์กรและการสอนได้ก่อนอื่น นี่คือการผสมผสานที่สมเหตุสมผลของเทคโนโลยีการเรียนรู้แบบดั้งเดิมและนวัตกรรม การศึกษาที่กำหนดเป้าหมายตามโปรแกรมของแต่ละ "ขั้นตอน" ทางเทคโนโลยีหรือขั้นตอนของวิธีการที่ซับซ้อนของเทคโนโลยีแบบโต้ตอบ (การกำหนดเป้าหมายด้านการศึกษา การพัฒนาและการเล่นเกม การเลือกวิธีการแบบโมดูลาร์และการกำหนดเวกเตอร์การดำเนินการสำหรับการพัฒนาทักษะ การพยากรณ์สถานการณ์ "ที่น่าตกใจ" และ ผลลัพธ์สุดท้าย); การมีอยู่ของระบบทั่วไปสำหรับการประเมินผลลัพธ์ที่ได้เมื่อสิ้นสุดรอบการเรียน การสร้างความสัมพันธ์ระหว่างวิชากับวิชาบนพื้นฐานของการมีปฏิสัมพันธ์ระหว่างบุคคลในเชิงบวกระหว่างครูกับนักเรียนและนักเรียนด้วยกันเอง

กิจกรรมที่สะดวกร่วมกันของกิจกรรมการศึกษาสองวิชาภายใต้กรอบของชั้นเรียนโดยใช้เทคโนโลยีการเรียนรู้แบบโต้ตอบ "ปฏิสัมพันธ์ทางสังคมและการสอนที่มีประสิทธิภาพ" มีวัตถุประสงค์หลักในการอนุมัติและยืนยันสถานะของนักเรียนในโลกแห่งความสัมพันธ์ทางสังคม ปรากฏการณ์ พัฒนาความรู้ ทักษะ เจตคติ และคุณสมบัติส่วนบุคคล ครูที่รับตำแหน่งผู้ช่วยหุ้นส่วนมีส่วนช่วยในการสร้างข้อกำหนดเบื้องต้นที่แท้จริงสำหรับการพัฒนาบุคลิกภาพของนักเรียนด้วยตนเอง

ด้วยแนวทางนี้ บทบาทของครูส่วนใหญ่กลายเป็นหุ้นส่วนและการตรวจสอบ หน้าที่หลักของเขาคือการจัดการกระบวนการสื่อสาร กล่าวคือ สอน กระตุ้นกิจกรรมการแข่งขัน กิจกรรมการศึกษาและการเรียนรู้ สร้างบรรยากาศที่สร้างสรรค์ ส่งเสริมความสำเร็จส่วนบุคคลและส่วนรวม , ปรับกระบวนการบรรลุเป้าหมายและการกระทำของผู้เข้าร่วมในกระบวนการเรียนรู้แบบโต้ตอบ, จัดการอภิปรายและการวิเคราะห์เชิงไตร่ตรอง

ในเวลาเดียวกันในกระบวนการของชั้นเรียนนักเรียนจะสื่อสารกัน ความพร้อมในการสื่อสารที่สร้างสรรค์ ทัศนคติที่เป็นกลางต่อความคิดเห็นที่ตรงกันข้าม การรับรู้ถึงช่วงเวลาที่มีเหตุผลในตำแหน่งที่แตกต่างกันไม่ได้เป็นเพียงหลักการเท่านั้น แต่ยังรวมถึงเงื่อนไขที่จำเป็นสำหรับกิจกรรมในระบบ "นักเรียน - นักเรียน"

ลักษณะสำคัญของการสื่อสารเชิงโต้ตอบในกรณีนี้คือความเท่าเทียมกันของตำแหน่งและบทบาทเชิงรุกของฝ่ายที่มีปฏิสัมพันธ์ ทัศนคติส่วนบุคคลของวิชาที่เรียนรู้ซึ่งกันและกันต่อเนื้อหาของชั้นเรียนนั้นแสดงออกในการกระทำอารมณ์และเปลี่ยนเป็นทัศนคติของกลุ่มวิชา หลังไม่ใช่ผลรวมง่ายๆ

เครื่องแต่งกายของผู้คน และควรได้รับการพิจารณาว่าเป็นรูปแบบเชิงบูรณาการที่ซับซ้อน ซึ่งเป็นผลมาจากปฏิสัมพันธ์ อิทธิพลซึ่งกันและกัน และความเกื้อกูลกันของผู้เข้าร่วมในบทเรียน

สถานการณ์เหล่านี้จำเป็นต้องมีการพัฒนาความสามารถทางเทคโนโลยีการสอน วัฒนธรรมการสื่อสาร และการเล่นเกมในหมู่ครูโดยใช้เทคโนโลยีการเรียนรู้แบบโต้ตอบ

เงื่อนไขทางสังคมและการสอนดังที่แสดงโดยการวิเคราะห์ของการใช้เทคโนโลยีการเรียนรู้แบบโต้ตอบ ควรรวมถึงการสร้างบรรยากาศที่สร้างสรรค์ในห้องเรียนและการใช้หลักการของการจำลองเกม ซึ่งรวมถึง: กิจกรรมของตำแหน่งที่แสดงออก ในการแสดงพลังทางร่างกายและสติปัญญาของนักเรียนโดยเริ่มจากการเตรียมบทเรียนและต่อมาในกระบวนการของบทเรียนเองและระหว่างการอภิปรายผลที่ได้รับ หลักการของความบันเทิงในการเล่นและการแสดงบทบาทสมมติโดยอาศัยเกมจำลองกิจกรรมและมีผลทางอารมณ์อย่างมากต่อนักเรียน หลักการของความเป็นปัจเจกบุคคลและความเป็นหมู่คณะ: ในชั้นเรียนของเรามีการสำแดงคุณลักษณะเฉพาะของปัจเจกชนเป็นเงื่อนไขสำหรับการแสดงออกและการยืนยันตนเอง หลักการของปัญหาซึ่งนำมาใช้ในการแก้ปัญหาที่เกิดขึ้นในกระบวนการศึกษา

นอกจากนี้ การจัดระเบียบที่ถูกต้องของสภาพแวดล้อมเชิงพื้นที่ (“สนามแข่งขันเพื่อการสื่อสาร”) และกฎระเบียบด้านการฝึกอบรมมีความสำคัญ กล่าวคือ จำเป็นตามกฎหมายและหลักการของการจัดกิจกรรมการศึกษาและการเล่นเกมเพื่อพัฒนากฎสำหรับแต่ละข้อโดยเฉพาะ ขั้นตอนของความซับซ้อนของเทคโนโลยีแบบโต้ตอบที่ควรสร้างความดี

เงื่อนไขสำหรับการแสดงความสามารถสูงสุดของนักเรียน

สำหรับเงื่อนไขทางจิตวิทยาและการสอน ซึ่งแยกได้จากผลการทดลอง เราระบุถึงความพร้อมในการสร้างแรงบันดาลใจสูงสำหรับกิจกรรมการศึกษาและการพัฒนา ดังที่คุณทราบ นักจิตวิทยาระบุว่าเกมเป็นพฤติกรรมภายใน นั่นคือพฤติกรรมที่กำหนดโดยปัจจัยภายในของแต่ละบุคคล (ความต้องการ ความสนใจ) ซึ่งตรงกันข้ามกับพฤติกรรมนอกยีนที่กำหนดโดยความจำเป็นภายนอก ตามเทคโนโลยีแบบโต้ตอบเท่านั้นที่สอนจริงๆ และให้ความรู้เมื่อปลุกพลังภายในของนักเรียนกระตุ้นความคิดริเริ่มของพวกเขา จากนี้ครูจำเป็นต้องใช้เทคโนโลยีเชิงโต้ตอบที่ซับซ้อนทั้งหมดเป็นชุดของกิจกรรมการศึกษาและสังคมและการสื่อสารซึ่งให้การถ่ายโอนความรู้วิชาทักษะพัฒนาความแข็งแกร่งทางจิตใจและกระตุ้นแรงจูงใจภายในสำหรับความรู้ด้วยตนเอง ตนเอง - การพัฒนาและการเรียนรู้ด้วยตนเอง ดังนั้นเมื่อจัดชั้นเรียนจึงจำเป็นต้องตรวจสอบให้แน่ใจว่านักเรียนสร้างและพัฒนาแนวทางของจิตสำนึกทางศีลธรรม รูปแบบของพฤติกรรม ความสามารถในการวิเคราะห์ เลือกและตัดสินใจเกี่ยวกับการกระทำตามเงื่อนไขของการสื่อสารและการมีปฏิสัมพันธ์อย่างเพียงพอ

ดังนั้นหากชั้นเรียนที่ใช้เทคโนโลยีการเรียนรู้แบบโต้ตอบได้รับการออกแบบบนพื้นฐานของการวินิจฉัยการพัฒนาลักษณะบุคลิกภาพ ก็เป็นหนึ่งในวิธีการที่นำไปสู่การพัฒนาและการศึกษาของนักเรียน และถ้าครูใช้เทคโนโลยีเชิงโต้ตอบโดยคำนึงถึงคุณสมบัติการสอนทั้งหมด เขาจะ "ชนะ" แน่นอน

เงื่อนไขการพัฒนาองค์ประกอบเชิงบวกของศักยภาพการสอนของเทคโนโลยีอินเทอร์แอคทีฟ

M.I. Vinokurova (มหาวิทยาลัยภาษาศาสตร์แห่งรัฐอีร์คุตสค์)

เทคโนโลยีการฝึกอบรมเชิงโต้ตอบมีศักยภาพในการสอนที่ยอดเยี่ยมในด้านการศึกษา การเลี้ยงดู และการพัฒนา เพื่อตระหนักถึงศักยภาพในการสอนนี้และบรรลุความพึงพอใจในระดับสูงของกระบวนการฝึกอบรม คุณควรปฏิบัติตามเงื่อนไขบางประการของการฝึกอบรมแบบโต้ตอบ พวกเขาคือ: องค์กร - การสอน, สังคม - การสอนและจิตวิทยา - เงื่อนไขการสอน

วรรณกรรม

1. Arstanov M.Zh. M. Zh. Arstanov, P. I. Pid-kasisty, Zh. S. Khaidarov, Zh. - อัลมา-อาตา, 1980. - 352 น.

2. คลาริน เอ็ม.วี. รูปแบบนวัตกรรมการสอนในการวิจัยการสอนต่างประเทศ - ม.: อารีน่า, 2537.

3. การสื่อสารการศึกษาเป็นเรื่องของการวิจัยทางสังคมและจิตวิทยาและการแก้ไข // เทคโนโลยีการสอนสมัยใหม่ในมหาวิทยาลัยด้านมนุษยธรรม: วัสดุของมหาวิทยาลัย วิธีการทางวิทยาศาสตร์ คอนเฟิร์ม - เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก: RGPU, 1994

4. พจนานุกรมศัพท์ปรัชญา / กศน. มัน. Frolova - M.: วรรณกรรมการเมือง 2530 - 588 น.

5. เอลโคนิน ดี.บี. จิตวิทยาของเกม - M: การสอน, 2521.