Ev › fren › Eğitim kalitesini yönetmek için bir araç olarak modern teknolojiler. Konuyla ilgili rapor: "Eğitim kalitesini yönetmek için bir araç olarak modern teknolojiler"

Eğitim kalitesini yönetmek için bir araç olarak modern teknolojiler. Konuyla ilgili rapor: "Eğitim kalitesini yönetmek için bir araç olarak modern teknolojiler"

Oyun Teknolojisi

Hedef: modern bir öğretmenin pedagojik yeterliliğinin bir göstergesi olarak modern teknolojileri kullanmanın gerekliliğini ve olasılığını anlamak.

Görevler:

- eğitimde sosyo-pedagojik kavramlarla ilgili teorik bilgileri sistematize etmek "yetkinliğe dayalı yaklaşım", "yeterlilik": kavramların anlamları ve içeriği;
- Yetkinlik temelli bir yaklaşım bağlamında modern teknolojilerin kullanımının çocukların eğitim kalitesi üzerindeki etkisini analiz etmek ve belirlemek;
– ek eğitim kurumlarının eğitim uygulamalarında yetkinliğe dayalı bir yaklaşıma geçiş yollarını tasarlama konusundaki mevcut deneyimi değiş tokuş etmek

Teçhizat:

– bilgisayar, medya projektörü, medya ekranı, müzik merkezi;
– “Eğitim kalitesini yönetmek için bir araç olarak modern teknolojiler” sunumu ( Ek 1 );
- "Sonuçlar" oyunu için kartlar ( Ek 2 );
– broşürler “Anahtar yeterliliklerin oluşturulması için koşullar” ( Ek 3 );
- kartvizitler, top, kalemler, boş kağıtlar, keçeli kalemler.

Seminer Planı

1. Tebrik. Seminerin amaç ve hedefleri. Seminerin çalışma planının sunumu.

2. “Sunum” Egzersizi

giriş bölümü
teorik kısım
pratik kısım

1. İş oyunu
2. Oyun "Avuç içi sorun"
3. Oyun "Sonuçları"

Refleks
seminerin özeti

BEN.

1. Tebrik. Seminerin amaç ve hedefleri. Seminerin çalışma planının sunumu.

2. “Sunum” Egzersizi

Her katılımcı, adını belirttiği herhangi bir biçimde bir kartvizit düzenler. İsim okunaklı ve yeterince büyük yazılmalıdır. Kartvizit okunabilmesi için iliştirilmiştir.

Tüm katılımcılara kartvizitlerini yapmaları ve eşleşecekleri karşılıklı tanışmaya hazırlanmaları için 3-4 dakika verilir ve her biri partnerine kendini anlatır.

Göreviniz, partnerinizi tüm grupla tanıştırmak için hazırlanmak. Partnerinizin bireyselliğini vurgulamak, onun hakkında konuşmak, böylece diğer tüm katılımcıların onu hemen hatırlaması gerekir. Komşunuzu şu sözlerden başlayarak tanıtın: "Çünkü ... en önemli şey ...". Örneğin: Valentina Arkadyevna için en önemli şey çocuklarının çeyreği iyi bir ilerleme ile tamamlaması.

II. giriş bölümü

1. Seminer kitabesi.

Kim yeni araçlar kullanmak istemez,
yeni dertler beklemeli

Francis Bacon

Francis Bacon - 17. yüzyılın en büyük bilim adamlarından biri, Galileo'nun çağdaşı ve Newton'un selefi, "Tecrübe ve Ahlaki ve Politik Yönergeler" adlı incelemenin yazarı

Öğretmen ve öğrenci birlikte büyür:
öğrenmek, öğretmenliğin yarısıdır.

Li Ji

III. teorik kısım

OLUMSUZ. Shchurkova, eğitim alanında ülkenin en saygın bilim adamlarından biridir ve tanınmış öğretim yardımcılarının yazarıdır: “Okul çocukları için eğitim programı”, “Uygulamalı eğitim pedagojisi”, “Pedagojik teknoloji”, “Eğitim sınıf”, “Sınıf yönetimi. Oyun yöntemleri vb.

Shchurkova N.E.'nin eserlerinde, Selovko G.K. ve diğerleri, öğrenciler için gereksinimlerdeki değişiklikler dikkate alınır. “Bilgili mezun” toplumun taleplerini karşılamaktan vazgeçti. Değer yönelimli “yetenekli, yaratıcı mezun” talebi vardı. Öğrenmeye yetkin bir yaklaşım, bu sorunu çözmeye yardımcı olmayı amaçlamaktadır.

Neredeyse eşanlamlı olan "yetkinlik" ve "yetkinlik" kavramlarını düşünün.

“Yetkinlik" - hedefler belirlemenize ve hedeflere ulaşmanıza izin veren bir kişinin birbiriyle ilişkili nitelikleri (bilgi, yetenekler, beceriler, faaliyet yöntemleri).

“Yetkinlik" - bilgi ve deneyime dayalı faaliyetler için genel yetenek ve hazır olma ile kendini gösteren, kişiliğin ayrılmaz bir kalitesi.

Bir öğrenci, öğrendiklerini pratikte uygulayabiliyorsa, yani yeterliliği gerçek hayattaki belirli durumlara aktarabiliyorsa, etkinlik sonuçlarına göre yetkin kabul edilir.

Oyunun eğitim teknolojisini düşünmenizi öneririm. Shchurkova N.E. eğitim sürecinde oyunun teknolojik bir algoritmasını sunar. Üç ana bileşenle temsil edilir.

1. Katılımcılar için bir oyun durumu oluşturma.

2. Oyun iletişiminin organizasyonu.

Bu teknolojik sorun, bir dizi pedagojik işlem yardımıyla çözülür:

Oyun katılımcıları arasında kişisel iletişim kurmak;

Oynayan bir rolün çocuklar tarafından gönüllü olarak kabul edilmesi;

Tüm katılımcılar için bağlayıcı olan oyun kurallarının oluşturulması;

"Çocuktan" iletişimin organizasyonu (öğretmen kendini oynayan çocuklarla duygusal olarak özdeşleştirmelidir).

Eğitimcinin kendisini çocukların oyunsal iletişimine dahil etmesi, oyuncu bir pozisyon benimsemesi çok önemlidir. Eğitim sürecinde oyun, çocukların kendiliğinden etkileşimi olarak var olamaz; ancak eğitimcinin pedagojik katılımı ile oyun en önemli eğitim aracı haline gelir. Bu nedenle, profesyonel bir eğitimci, bir çocuğun oyununda oynayabilmeli, oyun pozisyonunu anlamlı bir şekilde oluşturabilmelidir. Eğitimcinin oyun pozisyonunun tipik tezahürleri.

Gerçek bir davranış planından oyun davranışına hızlı ve organik bir geçiş (örneğin, sorumlu bir rol oynayan bir çocuğun emrine tamamen ciddi itaat, genel oyun faaliyetlerine katılım);

Çocuklara karşı yardımsever bir tutumun tezahürü, iyimserlik, mizah duygusu, çocukluk deneyimine atıfta bulunan belirli bir içsel durum, kişinin davranışının bir tür "çocuklaşması";

Çocuk oyununun ince bir şekilde gizlenmiş pedagojik rehberliği, algılanamayan ipuçları, oyun rolünden çıkmadan yardım.

3. Oyun eyleminin organizasyonu.

Bu nedenle, oyun teknolojisinin ana fikri, eğitim etkisinin çocuklar için dolaylı, gizli biçimler kazanmasını sağlamayı amaçlamaktadır. Oyunda eğitim ne kadar etkiliyse, o kadar heyecan vericiyse ve öğretmen çocuklar tarafından oyunlarında hoş karşılanan bir katılımcı olarak algılanıyorsa o kadar fazladır.

Daha büyük öğrencilerle bir oyun düzenleme örneğini ele alalım.

N.E. Shchurkova'nın oyun teknolojilerini kullanımının en başarılı olduğunu düşünüyorum.

Oyun "Avuç içi sorun"

Oyun ilerlemesi:

Her katılımcı, soruna sanki avucunda tutuyormuş gibi dışarıdan bakmaya davet edilir.

Kolaylaştırıcı avucunda güzel bir tenis topu tutar ve seminer katılımcılarına seslenir: “Bu topa bakıyorum. Evrendeki Dünyamız gibi yuvarlak ve küçüktür. Dünya, hayatımın geliştiği evdir. Hayatım üzerinde tam kontrole sahip olsaydım, hayatımla ne yapardım? (müzik eşliğinde: evrenin müziği)

Katılımcılar dönüşümlü olarak sorunu simgeleyen bir nesneyi avuçlarında tutar ve ona karşı kişisel tutumlarını ifade eder.

Oyun sonu yorumu: Oyunun başarısı iki koşulda mümkündür.

İlk olarak, sorunu simgeleyen bir nesnenin varlığı. Bir mum, bir çiçek, bir ceviz, bir koni olabilir ... - hemen hemen her nesne, ama en önemlisi, estetik zevkin gereksinimlerini karşılayan bir nesne. Bir öğretmenin profesyonelliği konu seçiminde değil, onu çocuklara sunma becerisindedir. Bir nesneyi sunmak maddi, nesnel değil, sosyo-kültürel anlamındadır. Mum - ateş, ışık, insan düşüncesi, zihin. Çiçek oksijen üreten bitki değil, Dünya Güzelidir.

İkincisi, burada “doğru” veya “yanlış” cevap olamaz. Ana şey düşüncenin hareketidir. Varoluş, insan dünyasındaki yaşam olarak anlaşılırsa, sorunlarımız yalnızca kendi içimizde var olamaz.

- Bir insan, hayvanlardan farklı olarak, olayları önceden tahmin etme, mantıksal işlemler, olayların analizi, eylemler, sözler, eylemler yoluyla geleceği öngörme eğilimindedir. Sonuçları tahmin etme yeteneği, deneyimlerimizden etkilenir.

Oyun ilerlemesi:

Katılımcı eylemi bildirir

(kartlara eylemler yazılır: “İyi bir insana çiçek getirip verdim”, “Bir meslektaşımla kaba bir şekilde alay ettim”, “Yalan söylemeyi, süslemeyi, ağzından kaçırmayı, övünmeyi severim”, “Sigara içmeye başladım”, “Ben birinin cüzdanını bulup kendime para ayırdım”, “çok okudum”, “sabah spor yapmaya başladım”, “çirkin bir kadına çirkin olduğunu söyledim”, “işe neden geldiğimi unuttum”, “ Her zaman herhangi bir işi sona erdiririm”).

Katılımcı sırayla olanların Sonuçlarını şöyle söyleyerek gösterir: “Ben

senin akıbetin birincidir, sana söylüyorum…”.

Sonuç-1, katılımcı taahhütte bulunduktan sonra "şimdi" ne olacağını söyler; Sonuç-2, konuyu "bir hafta içinde" beklediği konusunda uyarıyor;

Sonuç-3 “bir ayda” bir tablo çizer;

Sonuç-4, “yetişkinlikte” kaçınılmaz olanı öngörür;

Sonuç-5, katılımcının yaşamının sonunda elde edeceği sonucu bildirir.

Geleceğin tahminlerini dinledikten sonra katılımcı bir karar verir: ya gelecekte yaptıklarını yapmayı reddeder ya da yaptıklarının hayatı için önemi onaylanır.

Oyunun sonunda seminere katılanlara soru: Oyun sırasında ne düşünüldü?

V. Yansıma

1. Antoine de Saint-Exupery'nin “Küçük Prens” masalında bir gezegenin kralının ne dediğini hatırlayın: “Generalime martıya dönüşmesini emredersem ve general bu emri yerine getirmezse, onun hatası ama benim. Bu kelimeler bizim için ne anlama geliyor? (Öğretmenlerin cevapları).

Özünde, bu sözler başarılı öğretim için en önemli kurallardan birini içerir: kendiniz ve öğrettikleriniz için gerçekçi hedefler belirleyin. Herhangi bir pedagojik yeniliğin yetkin bir şekilde kullanılması gerektiği ve öğretmene her zaman şu ilkenin rehberlik etmesi gerektiği vurgulanmalıdır: "Asıl mesele zarar vermemek!"

2. Seminer katılımcılarına soru:

– Yetkinliklerin oluşumu veya gelişimi için koşul nedir?

Bu nedenle, (Ek 3) aşağıdaki durumlarda temel yeterlilikler oluşturulur:

Öğretmen, öğrencilerin öğrenmelerini ve etkinliklerini ustaca yönetir. Diesterweg ayrıca "Kötü bir öğretmen gerçeği sunar, iyi bir öğretmen onu bulmayı öğretir" dedi ve bunun için kendisinin pedagojik yeterliliğe sahip olması gerekir).

VI. seminerin özeti

1. Takımın yetkinliğe dayalı öğrenme stratejisinde başarılı bir şekilde ustalaşmasına yardımcı olacak formlar bulmaya çalışıyoruz. Ve önerilen hareket tarzı bize bu konuda yardımcı olabilir: kendiniz deneyin - öğrencilere teklif edin - meslektaşlarınızla paylaşın - benzer düşünen insanları bulun - güçlerinizi birleştirin. Sonuçta, en iyi başarıyı ancak birlikte elde edebiliriz.

2. "Bir daire içinde alkış" oyunu

Amaç: stresi ve yorgunluğu gidermek, tüm katılımcılara çalışmaları için teşekkür etmek.

Tüm katılımcılar bir daire içinde oturur. Ev sahibi ellerini çırpmaya başlar ve katılımcılardan birine bakar. İkisi de alkışlamaya başlar. Kolaylaştırıcının baktığı katılımcı, oyunda kendisi de dahil olmak üzere diğer katılımcıya bakar. Böylece tüm katılımcılar alkışlamaya başlar.

Kaynakça:

1. Pedagojik teknolojiler: pedagojik uzmanlık öğrencileri için bir ders kitabı / V.S. Kukunina. - M .: ICC "Mart": - Rostov n / D, 2006.
2. Shchurkova N.E. Sınıf liderliği: oyun teknikleri. - M .: Rusya Pedagoji Derneği, 2002, - 224 s.
3. Khutorskoy A.V. Makale “Anahtar yetkinlikleri ve konu yeterliliklerini tasarlamak için teknoloji”. // İnternet dergisi "Eidos".
4. Ivanov D.A., Mitrofanov K.G., Sokolova O.V. Eğitimde yeterlilik yaklaşımı. Problemler, kavramlar, araçlar. Öğretim yardımı. - M.: APK ve PRO, 2003. - 101 s.

Ek 2

Sonuç-1	Sonuç-4
Sonuç-2	Sonuç-5
Sonuç-3
Sonuç-4 kaçınılmaz olanı tahmin ediyor "yetişkinlikte"	Sonuç-1, katılımcı taahhütte bulunduktan sonra "şimdi" ne olacağını söyler
Sonuç-5 sonucu bildirir, katılımcının hayatının sonunda geleceği	Sonuç-2, konuyu "bir hafta içinde" beklediği konusunda uyarıyor
	Sonuç-3 "bir ayda" resmini çiziyor

Ek 3

HATIRLATMA

Anahtar yetkinliklerin oluşumu için koşullar

Anahtar yetkinlikler şu durumlarda oluşturulur:

öğrenme aktiftir;
eğitim sürecinin, öğrencinin faaliyetinin sonuçları için bağımsızlığının ve sorumluluğunun geliştirilmesine yönelik bir yönelimi vardır (bunun için yaratıcı, araştırma, araştırma ve deneysel nitelikteki çalışmaların bağımsızlık payını artırmak gerekir);
deneyim kazanmak ve hedefe ulaşmak için koşullar yaratılır;
öğrencilerinin sonuçları için öğretmenin bağımsızlığına ve sorumluluğuna dayanan bu tür öğretim teknolojileri kullanılır (proje metodolojisi, soyut yaklaşım, yansıtma, araştırma, problem yöntemleri, farklılaştırılmış öğrenme, gelişimsel öğrenme);
eğitimin pratik yöneliminde bir artış var (iş dünyası, simülasyon oyunları, yaratıcı toplantılar, tartışmalar, yuvarlak masa toplantıları aracılığıyla);
Öğretmen, öğrencilerin öğrenmelerini ve etkinliklerini ustaca yönetir. Diesterweg ayrıca "Kötü bir öğretmen gerçeği sunar, iyi bir öğretmen onu bulmayı öğretir" dedi ve bunun için kendisinin pedagojik yeterliliğe sahip olması gerekiyor.

terminolojik sözlük

"Yetkinlik" - hedefler belirlemenize ve hedeflere ulaşmanıza izin veren bir kişinin birbiriyle ilişkili nitelikleri (bilgi, yetenekler, beceriler, faaliyet yöntemleri).

"Yetkinlik" - bilgi ve deneyime dayalı faaliyetler için genel yetenek ve hazır olma ile kendini gösteren, kişiliğin ayrılmaz bir kalitesi.

Bilgi Tabanlı Faaliyetler

Bilgi, beceri, beceri

En genel anlamda "yetkinlik" ilgili faaliyet alanlarında ve belirli bir problem türünü çözmede gerekliliklere, belirlenmiş kriterlere ve standartlara uygunluk, gerekli aktif bilgiye sahip olma, sonuçlara güvenle ulaşma ve durumu kontrol etme yeteneği anlamına gelir.

Öğretim teknolojisinin yanı sıra, eğitim teknolojisinin karakteristik bir özelliği, eğitim zincirini yeniden üretme ve adım adım analiz etme yeteneğidir.

Uygulama açısından en yaygın eğitim teknolojisinin bir örneğini ele alalım - grup eğitim çalışmalarını organize etme ve yürütme teknolojisi (N.E. Shchurkova'ya göre). Herhangi bir grup işinin genel eğitim amacı, bir kişinin kendisiyle, başkalarıyla, doğayla, şeylerle nispeten istikrarlı bir ilişkisinin oluşturulmasıdır.

Herhangi bir eğitim işinin teknolojik zinciri şu şekilde temsil edilebilir:

hazırlık aşaması (vakaya karşı ön tutum oluşumu, ilgi, gerekli materyallerin hazırlanması)
Psikolojik tutum (selamlama, açılış konuşmaları)
bilgilendirici (ders) aktivite
tamamlama
Gelecek için projeksiyon

Çağdaş eğitim teknolojileri ve
bir yönetim aracı olarak pedagojik yenilikler
Eğitim kalitesi

Eğitim kalitesinin yükseltilmesi de bunlardan biridir.
Rus modernizasyonunun ana görevleri
eğitim.
Pedagojik mükemmelliğin en önemli kriteri
modern pedagoji etkinliği dikkate alır
öğretmenin işi, yüzde yüz tezahür etti
okul çocuklarının ilerlemesi ve aynı ilgileri
ders.
Öğretmen, herkese nasıl öğreteceğini bilen bir ustadır.
istisnasız çocuklar.

Öğretmenin profesyonelliği en belirgin olanıdır.
alınan olumlu sonuçlarda kendini göstermektedir.
olarak kabul edilen öğrenciler
istekli, aciz, aciz
çalışmak.

Eğitimin kalite yönetiminin temelinde
öğretim metodolojisinden uygulamaya geçiş
eğitim teknolojilerinin eğitim süreci.

Metodoloji, araştıran pedagojik bir bilimdir.
belirli bir eğitim öğretiminin düzenliliği
ders.
Öğretim yöntemleri - öğretmenin çalışma şekli ve
ustalaşmalarına yardımcı olan öğrenciler
bilgi, beceri ve yetenekler oluşur.
öğrencilerin dünya görüşü, yeteneklerini geliştirmek.

Metodoloji
aktivite reçete edilir
sınıftaki öğretmenler (ne ve ne içinde
durum sıralaması
hangi araçları kullanmalı
hangi görevleri çözmeli
bir genelleme düzenlemek
malzeme vb.);
yumuşak
danışma karakteri
(öğretmenin daha büyük veya
daha az takip et
metodolojik yardımların tavsiyesi
öğretmen için)
eğitici
teknoloji
etkinlik anlatılıyor
öğrenciler;
belirli bir reçete
ardışık
kursiyerlerin faaliyetleri ve
kontrol eylemleri
hoca geri çekil
hangi yok eder
eğitim bütünlüğü
yapabilen süreç
başarıyı engellemek
planlanan sonuç

Teknolojinin birçok tanımı vardır.
eğitim, bir dereceye kadar
aşağıdaki kriterler vurgulanmıştır
üretilebilirlik.
Selevko G.K.
(Profesör, Aday
pedagojik bilimler)
Bu kriterler şunları içerir:
kavramsallık;
tutarlılık;
kontrol edilebilirlik;
yeterlik;
Yeniden üretilebilirlik.

üretilebilirlik kriterleri
kavramsallık
Tutarlılık
Her teknolojinin temelinde
bir veya daha fazla teori
(felsefi, pedagojik
veya psikolojik).
teknoloji karakterize edilir
inşaat mantığı,
elemanların birbirine bağlanması
bütünlük ve
yapılandırılmış
malzeme ve faaliyetler.

üretilebilirlik kriterleri
kontrol edilebilirlik
etkili olma olasılığı
eğitim ve bilişsel faaliyetlerin yönetimi
teşhis yoluyla öğrenciler
hedef belirleme;
süreç tasarımı
öğrenme; "yerleşik"
kontrol.
Yeterlik
planlananın gerçekleşmesi
optimal sonuçlar
para ve zaman harcamak
Eğitim için.
Yeniden üretilebilirlik
fırsat
çoğaltma, aktarma ve
teknoloji ödünç alma
diğer eğitimciler.

Metodolojinin pratik uygulaması
öğretmenin ders planıdır, burada
belirlenmiş, özellikle belirli bir
aşamaların sırası, öğretmenin eylemleri,
ve bazen öğrenciler.

Teknoloji içeriği
1
teşhis hedefleme:
yoluyla öğrenme çıktılarını planlamak
öğrencilerin yaptıkları eylemleri
bir süre usta
eğitim sürecinin bir bölümü
3
her şeyin kalbinde
teknolojileri bir veya
bazı
pedagojik veya
psikolojik
teoriler
4
2
belirli teknolojik
pedagojik ve eğitici bir zincir
hareketler:
amaçlanan sonuca götürür
fırsat
üreme teknolojisi
herhangi bir öğretmen tarafından: teknoloji
hedef üzerine inşa edilmiş
bilimsel gerekçeler
öğretmenin kişiliğinden bağımsız
5
Kullanılabilirlik
teşhis prosedürleri:
göstergeler, araçlar
ölçüm sonuçları
(giriş, akım, son
kontrol)

Şu anda, literatürde açıklanan birçok
teknolojiler. Teknolojinin özünü daha iyi anlamak için,
onları sıraya koymak, gerekçelerini bulmak önemlidir.
sistematikleştirme. Bu gerekçelerle çeşitli
yazarların önerdiği: hedef ayarlar, içerik
öğrenme, öğretmen ve öğrenciler arasındaki etkileşimin doğası,
bilişsel aktiviteyi yönetmenin yolu
kursiyerler, uygulama kapsamı.

Modern eğitimin özellikleri
eğitimin kalitesini sağlayan teknolojiler
bir işlev olarak öğrenme
ezberleme
ilişkisel, statik
bilgi modeli
odaklan
ortalama öğrenci
dışsal motivasyon
öğretiler
Zihinsel gelişim süreci olarak öğrenme,
öğrendiklerinizi kullanmanızı sağlayan
dinamik olarak yapılandırılmış
zihinsel eylem sistemleri
farklılaştırılmış ve bireyselleştirilmiş eğitim programları
içsel ahlaki-istemli
düzenleme

Değişkenlik ilkesi, seçmeyi ve tasarlamayı mümkün kılar
yazarınki de dahil olmak üzere herhangi bir modele göre pedagojik süreç. nerede
farklı pedagojik sistemler arasında bir tür diyalog düzenlemek önemlidir ve
öğrenme teknolojileri, yeni formları pratikte test etme.

Belirli bir teknolojinin etkinliği büyük ölçüde şunlara bağlıdır:
pedagojik alanda belirli yaklaşımları somutlaştıran
pratik. Eğitim sürecinin teknoloji uzmanı olarak modern öğretmene
geniş bir yelpazede özgürce gezinebilmelidir.
yenilikçi teknolojiler, şimdiden keşfetmek için zaman kaybetmeyin
ünlü.
Bugün pedagojik olmak imkansız
olmadan yetkin uzman
tüm geniş cephaneliği keşfetmek
eğitim teknolojileri.

eğitim teknolojileri:
öğrenci merkezli teknoloji
Eğitim ve öğretim;
profil öncesi eğitim teknolojileri ve
uzmanlık eğitimi;
proje etkinliği;
uyarlanabilir öğrenme sistemi;
gelişimsel eğitim;
entegrasyon;
eğitimin tartışma biçimleri;

Popüler ve yaygın olarak kullanılan
eğitim teknolojileri:
oyun teknolojileri;
işaretlenmemiş öğrenme teknolojisi;
bilgi ve bilgisayar
teknolojiler;
grup etkinliği teknolojisi;
problem öğrenme;
eğitim araştırması teknolojisi;
çeşitli teknolojiler
öğrencilerin bağımsız çalışması.

Bilişsel aktivitenin gelişimi,
okul çocuklarının eğitim motivasyonunu artırmak
ve eğitim kalitesinin sağlanması
standart olmayan formlar da katkıda bulunur
eğitim oturumunun organizasyonu:
oyun dersi,
bilgi yarışması dersi,
yarışma dersi,
ders-ders,
gezi dersi,
Şövalye Turnuvası,
gezi dersi,
tele konferans,
multimedya dersi,
performans dersi,
konferans dersi,
tartışma dersi,
iş oyunu,
ders-KVN,
çekişme.

amaçlayan modern teknolojilerden biridir.
eğitimin kalitesini artırmaktır
İnteraktif öğrenmek.

Etkileşimli eğitim biçimlerinin avantajları:
- öğrenciler yeni materyalleri öğrendikleri gibi değil
pasif dinleyiciler, ancak aktif katılımcılar olarak
öğrenme süreci;
- sınıf yükünün payı azaltılır ve hacim artırılır
bağımsız iş;
– öğrenciler modern ustalaşma becerilerini kazanırlar
arama, ayıklama ve çıkarma için teknik araçlar ve teknolojiler
bilgi işlem;
- bağımsız olarak bilgi bulma yeteneğini geliştirir
ve güvenilirlik derecesini belirlemektir.

Gereksinimler
eğitim için
teknolojiler
ilkokulda
çeşitli kullanımı
işaretsiz teknolojiler
eğitim - işaretlenmemiş
için derecelendirme sistemi
başlangıç boyunca
okullar, çocuklara kendi kendilerine ve
Karşılıklı takdir, özgürlük
okul seçim sistemi
değerlendirmeler;
faaliyetin genişletilmesi
eğitim biçimleri,
öncelik varsaymak
yaratıcılığın gelişimi ve
tümünde arama etkinliği
dahil olmak üzere okul yaşamının alanları
sayı ve öğretimde;

Gereksinimler
eğitim için
teknolojiler
ilkokulda
eğitim inşa etmek
kullanarak işlem
organizasyon teknolojileri
eğitim işbirliği -
türlerin önemli genişlemesi
öğrencilerin ortak çalışması
iletişim deneyimi
ortak faaliyetler,
sözlüden kademeli geçiş
yazmaya
dahil olmak üzere iletişim
fırsatların kullanımı
Bilişim Teknolojileri;
oyun kullanımı
teşvik eden teknolojiler
temel eğitim çözme
dersteki görevler.

Gereksinimler
eğitim için
teknolojiler
temel okulda
tasarımda artış,
bireysel ve grup
okul çocuklarının faaliyet türleri;
farklı formların kullanımı
modüler veya
yoğun öğrenme;
bağımsız rolünün güçlendirilmesi
Farklı özelliklere sahip öğrencilerin çalışmaları
bilgi kaynakları ve
veritabanları;

Gereksinimler
eğitim için
teknolojiler
temel okulda
sosyal uygulamaların tanıtılması ve
sosyal tasarım;
eğitim farklılaşması
ortamlar: atölye, laboratuvar,
kütüphane, konferans salonu;
depolamaya geçiş
puanlama sistemi, örneğin,
teknolojinin kullanımı
"portföy".

Gereksinimler
eğitim için
teknolojiler
Lisede
öncelik verilmeli
teknolojiler
farklılaşmaya izin verir ve
eğitimi bireyselleştirmek
bir sınıf içinde işlem
seçici kullanılmadan
para kaynağı;
son derece önemli rol
teknolojileri edinmek
bağımsız gelişimi
bilişsel aktivite.

Uygunluk gereksinimlerinin formüle edilmesi
üçünün her biri için eğitim teknolojileri
tüm adımların dikkate alınması gerekir.
okulda kullanılan teknolojiler
eğitim, belli bir
süreklilik ve teknoloji yok,
sadece bir tanesi üzerinde etkili bir şekilde çalışmak
eğitim seviyeleri. sistem
eğitim teknolojisi şart
her birinin ana hedeflerine göre inşa
eğitim seviyeleri.

Eğitimde yenilik bir süreçtir
pedagojik teknolojilerin iyileştirilmesi,
bir dizi yöntem, teknik ve öğretim yardımcıları,
eğitimin temel bileşenlerinden biri
Herhangi bir eğitim kurumunun faaliyetleri.
Pedagojik yenilikler,
pedagoji alanları, amaçlı ilerici
eğitim ortamına getirdiği değişim
iyileştiren istikrarlı unsurlar (yenilikler)
hem bireysel bileşenlerinin özellikleri hem de
eğitim sistemi bir bütündür.

Pedagojik yenilikler
yoğun yol
gelişim
pahasına gerçekleştirilen
kendi kaynakları
Eğitim sistemi
kapsamlı yol
gelişim
pahasına gerçekleştirilen
ek çekicilik
kapasite - yeni fonlar,
ekipman, teknolojiler,
sermaye yatırımları vb.

İnovasyon süreçlerinin yapısı
(R.N. Yusufbekova)
1
yeni bir yaratılış
pedagojide
pedagojide yeni;
sınıflandırma
pedagojik yenilikler;
yenisini yaratma koşulları;
yenilik kriterleri;
yeninin hazır olma ölçüsü
onun gelişimi ve
kullanmak;
gelenek ve yenilik;
yeni oluşturma aşamaları
pedagoji;
yeni yaratıcılar.
2
algı,
geliştirme ve değerlendirme
yeni
pedagojik
toplum;
değerlendirme ve çeşitleri
geliştirme süreçleri
yeni;
muhafazakarlar ve yenilikçiler
pedagojide;
yenilikçi ortam;
hazırlık
pedagojik
toplulukların kabul etmesi
ve yeninin değerlendirilmesi.
kullanmak ve
3 uygulama
yeni
desenler;
çeşitler
uygulama;
kullanmak ve
başvuru.

Hedeflenen yenilikler
eğitim kalitesinin sağlanması,
giriş ile ilişkili olmalıdır
değişiklikler:
amaç, içerik, yöntem ve
teknolojiler, organizasyon biçimleri
ve kontrol sistemi;
pedagojik aktivite tarzlarında
ve eğitim sürecinin organizasyonu;
düzeyinin kontrol ve değerlendirme sistemine
eğitim;
finansman sisteminde;
eğitimsel ve metodolojik destekte;
eğitim çalışmaları sisteminde;
müfredata ve öğretime
programlar;
öğretmenin etkinliklerinde ve
öğrenci.

eğitimde yenilikler
1
Konu içerisinde uygulanan konu içi yenilikler,
yenilik
öğretisinin doğası gereği.
2
Pedagojik uygulamada genel metodolojik uygulama
geleneksel olmayan pedagojik teknolojiler,
yenilik
doğası gereği evrensel
3
Çeşitli seviyelerdeki yöneticiler tarafından alınan idari kararlar,
yenilik
verimli çalışmasına katkıda bulunan
eğitim faaliyetinin tüm konuları
4
İdeolojik
yenilik
kaynaklanan diğer tüm yeniliklerin temel ilkesidir.
bilincin yenilenmesi, zamanın eğilimleri

Pedagojik yenilikler
pedagojik fikirler olabilir,
süreçler, araçlar, yöntemler, biçimler,
teknolojiler, içerik
programlar vb.

aktivite türüne göre
pedagojik,
sağlama
pedagojik süreç;
yönetim,
sağlama
inovasyon yönetimi
eğitici
kurumlar;
geçerlilik süresine göre
kısa vadeli;
uzun vadeli

Pedagojik yeniliklerin sınıflandırılması
değişikliklerin doğası gereği
dayanan radikal
temelde yeni fikirler ve
yaklaşımlar;
dayalı birleştirilmiş
iyi bilinen yeni kombinasyon
elementler;
dayalı olarak değiştirilmiş
iyileştirme ve ekleme
mevcut örnekler ve formlar;
değişim ölçeği
yerel (birbirinden bağımsız)
diğer değişiklik bireysel
bölümler veya bileşenler);
modüler (birbirine bağlı
birkaç yerel grup
yenilik);
sistemik (tam rekonstrüksiyon
bir bütün olarak sistem).

yenilikler
1. İnovasyon - geliştirme ihtiyacının belirlenmesi
pedagojik sistemin durumunun kriterleri ve göstergeleri,
reforme edilecek.
2. Reform ihtiyacının belirlenmesi - kapsamlı
pedagojik sistemin kalitesinin kontrol edilmesi ve değerlendirilmesi, eğitim
özel alet takımı.
3. Gelişmiş pedagojik çözüm örnekleri arayın
modellemek için kullanılabilecek karakter
yenilikler.
4. Yaratıcı bir çözüm içeren bilimsel gelişmelerin analizi
gerçek pedagojik problemler.
5. Yenilikçi bir pedagojik model tasarlamak
bir bütün olarak sistem veya ayrı ayrı parçalar.

Pedagoji geliştirme ve uygulama aşamaları
yenilikler
6. Hedef belirleme, sorumluları atama, fon bulma
kararlar, kontrol biçimlerinin oluşturulması.
7. Pratik önemi ve etkinliğin hesaplanması.
8. Yenilikleri uygulamaya sokmak için bir algoritma oluşturmak -
yenileme veya değiştirme için site arama, modelleme
yenilikler, deney programının geliştirilmesi, izlenmesi
sonuçlar, gerekli düzeltmelerin uygulanması, son kontrol.
9. Mesleki söz dağarcığını yeniden düşünmek ve güncellemek,
yani, yeni kavramların profesyonel kelime dağarcığına girmesi.
10. Pedagojik yeniliğin kopyalanmaya karşı korunması
yaratıcısı olmadan yenilikçi bir öğretmenin yaratıcı yöntemi
işleme.

Son derece etkili yenilikçi yaratma
öğrenme teknolojileri, bir yandan,
öğrencilerin mastering verimliliğini artırmak için
öğretim materyali ve diğer yandan öğretmenler
konulara daha fazla dikkat
öğrencilerin bireysel ve kişisel gelişimi,
eğitimin kalitesini yönetmek, bunları sağlamak
yaratıcı Gelişim.

yenilikçi eğitim
teknoloji üretkenliği artırır
öğretmenin işi.
Eğitimin etkinliğinin izlenmesi
her öğrenci ve bir geri bildirim sistemi
bağlantılar öğrencilerin öğrenmesini sağlar
bireyselliklerine göre
yetenekler ve kişilik.
Ana işlevin aktarımı
öğrenme yardımcıları hakkında eğitim
öğretmenin zamanını boşaltır
Neye daha fazla dikkat edebilir?
bireysel ve kişisel sorunlar
öğrenci gelişimi.

"Yetkinlik" - hedefler belirlemenize ve hedeflere ulaşmanıza izin veren birbiriyle ilişkili bir dizi kişilik özelliği (bilgi, beceriler, faaliyet yöntemleri). "Yetkinlik", bilgi ve deneyime dayalı faaliyetler için genel yetenek ve hazır olma ile kendini gösteren, bir kişinin ayrılmaz bir kalitesidir.

Tartışma için ikinci soru Eğitim sürecinde modern eğitim teknolojileri ve yöntemleri kullanılıyorsa, öğretmen öğretmeye ve öğrenci öğrenmeye ilgi duyacak mı? Lütfen öğrenme sürecine ilgiyi artırabilecek teknolojinin etkinliğini kanıtladığını düşündüğünüz en az 3 neden seçin.

Yeni formlar, yöntemler, öğretim teknolojileri arayan öğretmenlere yeterlilik temelli bir yaklaşımın gereklilikleri; çok çeşitli modern teknolojilerde, fikirlerde, yönlerde gezinmek; zaten bilineni keşfederek zaman kaybetmeyin. Bir teknolojik bilgi sistemine sahip olmak, modern bir öğretmenin pedagojik becerisinin en önemli bileşeni ve göstergesidir.

“Avucunuzun içinde sorun” Oyunun başarılı olması için iki koşul: Birincisi, sorunu simgeleyen bir nesnenin varlığı. Bir öğretmenin profesyonelliği konu seçiminde değil, onu çocuklara sunma becerisindedir. Mum - ateş, ışık, insan düşüncesi, zihin. Çiçek oksijen üreten bitki değil, Dünya Güzelidir. İkincisi, burada "doğru" ve "yanlış" cevaplar olamaz. Ana şey düşüncenin hareketidir.

Eğitim kalitesini yönetmek için bir araç olarak modern eğitim teknolojileri ve pedagojik yenilikler

Eğitim kalitesinin artırılması, Rus eğitimini modernize etmenin temel görevlerinden biridir. Modern pedagojide pedagojik becerinin en önemli kriteri, okul çocuklarının yüzde yüz başarısında ve konuya aynı ilgilerinde kendini gösteren öğretmenin çalışmasının etkinliğidir. yani öğretmen ― bu, istisnasız tüm çocuklara nasıl öğretileceğini bilen bir ustadır. Öğretmenin profesyonelliği en açık şekilde isteksiz, öğrenemeyen, öğrenemeyen öğrencilerin aldığı iyi sonuçlarda kendini gösterir.

Eğitim kalite yönetiminin temeli, öğretim yöntemlerinden eğitim teknolojilerinin eğitim sürecine girmesine geçiştir.

"Metodoloji" ve "eğitim teknolojisi" kavramları arasında nasıl ayrım yapılır?

Metodoloji, belirli bir akademik konuyu öğretme kalıplarını araştıran pedagojik bir bilimdir. Öğretim yöntemleri, öğretmenin ve öğrencilerin bilgi, beceri ve yeteneklerde ustalaşmanın sağlandığı, öğrencilerin dünya görüşünün oluşturulduğu ve yeteneklerinin geliştirildiği çalışma yöntemleridir. "Metodoloji" kavramı, eğitim ve öğretim için bir dizi yöntem, teknik, araç ve koşul kullanma mekanizmasını ifade eder.

Yöntemler, öğretmenin dersteki faaliyetlerini (ne ve hangi sırayla ifade edileceği, ne anlama geleceği, hangi görevlerin çözüleceği, materyalin genelleştirilmesinin nasıl organize edileceği vb.) Kural olarak, öğrencilerin kendi etkinlikleri açıklanır.

Yöntemler yumuşak, doğası gereği tavsiye niteliğindeyse (öğretmen, öğretmen için öğretim yardımcılarının tavsiyelerine az çok uyma hakkına sahiptir), o zaman teknolojiler belirli bir öğrenci etkinlikleri dizisini ve öğretmenin kontrol eylemlerini, sapmalardan sapmayı belirler. eğitim sürecinin bütünlüğünü bozan, planlanan sonucun elde edilmesini engelleyebilecek.

G.K. Selevko, aşağıdaki üretilebilirlik kriterleri bir dereceye kadar vurgulanmaktadır. Bu kriterler kavramsallık, tutarlılık, yönetilebilirlik, verimlilik ve tekrarlanabilirliği içerir.

kavramsallık kriteri teknolojilerin her birinin bir veya daha fazla teoriye (felsefi, pedagojik veya psikolojik) dayalı olması gerçeğinde yatmaktadır. Örneğin, programlanmış öğrenme davranış teorisine dayalıdır; gelişimsel eğitim - öğrenme etkinliği ve anlamlı genelleme teorilerine dayalı; entegre teknoloji - didaktik birimlerin genişletilmesi fikri üzerine vb.

Tutarlılık inşa mantığı, elemanların ilişkisi, malzeme ve faaliyetlerin bütünlüğü ve yapısı ile karakterize edilir.

kontrol edilebilirlik- bu, tanısal hedef belirleme yoluyla öğrencilerin eğitimsel ve bilişsel aktivitelerini etkili bir şekilde yönetme olasılığıdır; öğrenme sürecini tasarlamak; Sonuçları ve araçları ve öğretim yöntemlerini seçme sürecini ayarlamanıza izin veren "yerleşik" kontrol.

Yeterlik eğitim için en uygun fon maliyeti ve zaman ile planlanan sonuca ulaşmayı içerir.

Yeniden üretilebilirlik teknolojinin diğer öğretmenler tarafından kopyalanması, aktarılması ve ödünç alınması olasılığını ima eder.

Metodolojinin pratik uygulaması, özellikle belirli bir aşama dizisini, öğretmenin eylemlerini ve bazen öğrencileri belirleyen öğretmenin ders planıdır.

Teknoloji şunları içerecektir:

Teşhis amaçlı hedef belirleme: eğitim sürecinin belirli bir bölümünde ustalaştıkları öğrencilerin eylemleri aracılığıyla öğrenme çıktılarının planlanması. Bu eylemler fiillerle yazılır: tanıma, tanımlama, adlandırma, örnek verme, karşılaştırma, uygulama vb.; hedefler ayrıca çok seviyeli görevler sistemi kullanılarak da tanımlanabilir;

Planlanan sonuca götüren belirli bir teknolojik pedagojik ve eğitim faaliyetleri zincirinin varlığı;

Her teknolojinin temelinde bir veya daha fazla pedagojik veya psikolojik teorinin varlığı;

Teknoloji, öğretmenin kişiliğine bağlı olmayan nesnel bilimsel temellere dayandığından, herhangi bir öğretmen tarafından teknolojiyi yeniden üretebilme;

Göstergeler içeren teşhis prosedürlerinin mevcudiyeti, sonuçları ölçmek için araçlar; bu prosedürler, bilgi, öğrencilerin becerileri ve eğitim sürecinin kendisinin düzeltilmesi için gerekli olan girdi, mevcut, nihai kontrolü temsil eder.

Modern eğitim teknolojilerinin özellikleri,

eğitim kalitesinin sağlanması

Birçok teknoloji şu anda literatürde açıklanmaktadır. Teknolojilerin özünü daha iyi anlamak için, onları sıraya koymak, sistematikleştirmeleri için zemin bulmak önemlidir. Bu tür gerekçeler olarak, çeşitli yazarlar şunları önermektedir: hedef ayarlar, eğitimin içeriği, öğretmen ve öğrenciler arasındaki etkileşimin doğası, öğrencilerin bilişsel aktivitelerini yönetme yöntemi, uygulamanın kapsamı.

Kaliteli eğitim sağlamayı amaçlayan ana modern teknolojiler, geçiş ile karakterize edilir:

Ezberlemenin bir işlevi olarak öğrenmekten, öğrendiklerinizi kullanmanızı sağlayan bir zihinsel gelişim süreci olarak öğrenmeye;

Tamamen çağrışımsal, statik bir bilgi modelinden dinamik olarak yapılandırılmış zihinsel eylem sistemlerine;

Ortalama bir öğrenciye odaklanmaktan farklılaştırılmış ve bireyselleştirilmiş eğitim programlarına;

Öğretimin dış motivasyonundan iç ahlaki-irade düzenlemesine.

Rus eğitiminde, bugün pedagojik süreci yazarınki de dahil olmak üzere herhangi bir modele göre seçmeyi ve tasarlamayı mümkün kılan değişkenlik ilkesi ilan edildi. Aynı zamanda, çeşitli pedagojik sistemler ve öğretim teknolojileri arasında bir tür diyalog düzenlemek ve yeni biçimleri uygulamada test etmek önemlidir.

Belirli bir teknolojinin etkinliği, büyük ölçüde, pedagojik uygulamada belirli yaklaşımları kimin somutlaştırdığına bağlıdır. Eğitim sürecinin bir teknoloji uzmanı olarak modern bir öğretmenin, zaten bilinenleri keşfederek zaman kaybetmemek için çok çeşitli yenilikçi teknolojilerde özgürce gezinmesi gerekir. Bugün, eğitim teknolojilerinin tüm geniş cephaneliğini incelemeden pedagojik olarak yetkin bir uzman olmak imkansızdır.

En popüler ve yaygın olarak kullanılanlar şunlardır: öğrenci merkezli eğitim ve yetiştirme teknolojisi, profil öncesi eğitim ve özel eğitim teknolojileri, proje etkinlikleri, uyarlanabilir öğrenme sistemi, gelişimsel öğrenme, entegrasyon, tartışma öğrenme biçimleri, oyun teknolojileri, kademesiz öğrenme teknolojisi, bilgi ve bilgisayar teknolojileri, grup etkinliği teknolojisi, oyun teknolojileri, probleme dayalı öğrenme, eğitim araştırma teknolojisi, öğrencilerin çeşitli bağımsız çalışmalarının teknolojileri.

Bilişsel aktivitenin gelişimi, okul çocuklarının öğrenme motivasyonunun arttırılması ve eğitim kalitesinin sağlanması, standart olmayan ders düzenleme biçimleriyle (ders-oyun, ders-yarışma, ders-gezi, ders-gezi, multimedya dersi, ders-konferans, iş oyunu, ders-sınav, ders-ders, mızrak dövüşü turnuvası, telekonferans, ders-performans, ders-tartışma, ders-KVN, münazaralar).

Eğitim kalitesini artırmayı amaçlayan modern teknolojilerden biri de etkileşimli öğrenmedir.

Etkileşimli öğrenme biçimlerinin avantajları açıktır, çünkü:

Öğrenciler, pasif dinleyiciler olarak değil, öğrenme sürecinde aktif katılımcılar olarak yeni materyalde ustalaşırlar;

Ders yükünün payı azalır ve bağımsız çalışma miktarı artar;

Öğrenciler, bilgi aramak, çıkarmak ve işlemek için modern teknik araçlara ve teknolojilere hakim olma becerisini kazanırlar;

Bağımsız olarak bilgi bulma ve güvenilirlik düzeyini belirleme yeteneği geliştirilmiştir.

Etkileşimli teknolojiler, öğretmen ve öğrenciler arasında epizodik (planlanmış) yerine sürekli iletişim için bir fırsat sağlar. Eğitimi daha kişisel hale getirirler. Aynı zamanda, ağ kaynaklarının kullanımının öğretmen ile öğrenciler ve öğrenciler arasındaki doğrudan iletişimi dışlamaması gerektiğini anlamak önemlidir.

Etkileşimli formların kullanımı, gerçekten ihtiyaç duyulan yerlerde etkilidir. Herhangi bir teknoloji, öğrencilerin yaşına ve çalışılan materyalin içeriğine bağlı olarak belirli özelliklere sahip olmalıdır.

İlkokulda teknoloji gereksinimleri aşağıdaki gibi olabilir:

Derecelendirmesiz eğitim için çeşitli teknolojilerin kullanılması - tüm ilkokul boyunca derecelendirmesiz bir değerlendirme sistemi, çocuklara kendi kendini ve karşılıklı değerlendirmeyi öğretme, okulların değerlendirme sistemini seçme özgürlüğü;

Öğretim de dahil olmak üzere okul yaşamının tüm alanlarında yaratıcı ve arama etkinliğinin öncelikli olarak geliştirilmesini içeren etkinlik temelli eğitim biçimlerinin genişletilmesi;

Eğitim işbirliğini organize etmek için teknolojileri kullanarak bir eğitim süreci oluşturmak - öğrencilerin ortak çalışma türlerinin önemli ölçüde genişletilmesi, ortak faaliyetlerdeki iletişimsel deneyimleri, bilgi teknolojilerinin yeteneklerinin kullanılması da dahil olmak üzere sözlüden yazılı iletişim türlerine kademeli geçiş;

Derste ana eğitim görevlerinin çözümüne katkıda bulunan oyun teknolojilerinin kullanımı.

İlkokulda gereksinimler değişmelidir. Ergenlerin ilgi ve ihtiyaçlarının temeli, yeteneklerini farklı alanlarda test etme yönelimidir: entelektüel, sosyal, kişilerarası, kişisel. Bu bağlamda, temel okulun teknolojik yönü, öğrenci etkinliklerinin örgütlenme biçimlerinin ve türlerinin çeşitliliğini artırmak olmalıdır. Bu nedenle, okul eğitiminin bu aşamasında eğitim sürecini organize etme koşulları için temel gereksinimler şunlar olabilir:

Okul çocuklarının proje, bireysel ve grup aktivitelerinde artış;

Modüler veya konsantre eğitimin farklı biçimlerinin kullanımı;

Çeşitli bilgi kaynakları ve veritabanları ile öğrencilerin bağımsız çalışmasının rolünün güçlendirilmesi;

Sosyal pratiğe ve sosyal tasarıma giriş;

Öğrenme ortamının farklılaştırılması: atölye, laboratuvar, kütüphane, konferans salonu;

Kümülatif bir değerlendirme sistemine geçiş, örneğin "portföy" teknolojisinin kullanımı.

Lisede, ana fikir, her öğrencinin kendisine sunulan eğitim programlarından birini seçme olasılığının önemli ölçüde genişletilmesi veya kendi bireysel eğitim programının oluşturulması ile ilişkilendirilmelidir. Lise için eğitim teknolojileri seçerken, iki koşul tarafından yönlendirilmesi tavsiye edilir:

Seçici araçlar kullanmadan aynı sınıf içindeki eğitim sürecini farklılaştırmaya ve bireyselleştirmeye izin verecek teknolojilere öncelik verilmelidir;

Eğitimin bu aşamasında son derece önemli bir rol, bağımsız bilişsel aktivitenin geliştirilmesi için teknolojiler tarafından kazanılır.

Üç düzeyin her biri için eğitim teknolojilerinin seçimine yönelik gereksinimleri formüle ederken, okul eğitiminde kullanılan tüm teknolojilerin belirli bir sürekliliğe sahip olması gerektiği ve yalnızca bir eğitim düzeyinde etkin çalışan teknolojilerin olmadığı dikkate alınmalıdır. Eğitim teknolojileri sistemi, eğitimin her aşamasının ana hedefleri dikkate alınarak oluşturulmalıdır.

Peğitim kalitesini etkileyen pedagojik yenilikler

Eğitimde yenilik, herhangi bir eğitim kurumunun eğitim faaliyetlerinin temel bileşenlerinden biri olan pedagojik teknolojileri, bir dizi yöntem, teknik ve öğretim aracını geliştirme sürecidir.

Pedagojik yenilikler, pedagoji alanındaki yeniliklerdir, eğitim ortamına hem bireysel bileşenlerinin hem de bir bütün olarak eğitim sisteminin özelliklerini iyileştiren istikrarlı unsurlar (yenilikler) getiren amaçlı ilerici bir değişikliktir.

Pedagojik yenilikler, hem eğitim sisteminin kendi kaynakları pahasına (yoğun geliştirme yolu) hem de ek kapasiteler (yatırımlar) - yeni araçlar, ekipman, teknolojiler, sermaye yatırımları vb. (kapsamlı geliştirme yolu) çekerek gerçekleştirilebilir.

Pedagojik yeniliğin temel kavramları sistemi göz önüne alındığında, R.N. Yusufbekova, modern okulda inovasyon süreçlerinin yapısında üç blok tanımlıyor.

İlk blok, pedagojide yeni bir şey yaratma bloğudur. Pedagojide yeni, pedagojik yeniliklerin sınıflandırılması, yenisini yaratma koşulları, yenilik kriterleri, yenisinin geliştirilmesine ve kullanımına hazır olma ölçüsü, gelenekler ve yenilik, yenisini yaratma aşamaları gibi kategorileri dikkate alır. pedagojide, yenisinin yaratıcıları.

İkinci blok, yeninin algılanması, ustalaşması ve değerlendirilmesi bloğudur: pedagojik topluluk, yeniye hakim olma süreçlerinin değerlendirilmesi ve çeşitleri, pedagojide muhafazakarlar ve yenilikçiler, yenilikçi ortam, pedagojik topluluğun yeniyi algılamaya ve değerlendirmeye hazır olması yeni.

Üçüncü blok, yeniyi kullanma ve uygulama bloğudur. Bu blokta, yeninin tanıtılması, kullanılması ve uygulanmasının kalıpları ve çeşitleri incelenir.

Eğitim kalitesini sağlamayı amaçlayan yenilikler, değişikliklerle ilişkilendirilmelidir:

- pedagojik aktivite tarzlarında ve eğitimsel ve bilişsel sürecin organizasyonunda;

- eğitim seviyesinin kontrol ve değerlendirme sisteminde;

- finansman sisteminde;

- eğitimsel ve metodolojik destekte;

- eğitim çalışmaları sisteminde;

– müfredatta ve müfredatta;

- öğretmenin ve öğrencinin faaliyetlerinde.

Bu bağlamda eğitim alanındaki tüm yenilikler şu şekilde sınıflandırılabilir:

1. Konu içi yenilikler:öğretiminin özellikleri nedeniyle konu içinde uygulanan yenilikler.

2. Genel metodolojik yenilikler: herhangi bir konu alanında kullanımları mümkün olduğundan, doğası gereği evrensel olan geleneksel olmayan pedagojik teknolojilerin pedagojik pratiğe girişi.

3. İdari yenilikler: eğitim faaliyetinin tüm konularının etkin işleyişine katkıda bulunan çeşitli düzeylerdeki liderler tarafından alınan kararlar.

4. İdeolojik yenilikler: diğer tüm yeniliklerin temel ilkesi, bilincin yenilenmesinden, zamanın trendlerinden kaynaklanmaktadır.

Pedagojik yenilikler pedagojik fikirler, süreçler, araçlar, yöntemler, biçimler, teknolojiler, içerik programları vb. olabilir.

Pedagojik yenilikler aşağıdaki gibi sınıflandırılabilir:

1) aktivite türüne göre:

- pedagojik, pedagojik süreci sağlayan;

- eğitim kurumlarının yenilikçi yönetimini sağlayan yönetsel;

2) geçerlilik süresine göre:

- kısa vadeli;

- uzun vadeli;

3) değişikliklerin doğası gereği:

- temelde yeni fikir ve yaklaşımlara dayanan radikal;

- bilinen elemanların yeni bir kombinasyonuna dayalı olarak birleştirilmiş;

- mevcut örneklerin ve formların iyileştirilmesine ve eklenmesine dayalı olarak değiştirilmiş;

4) değişim ölçeği:

- yerel, yani birbirinden bağımsız, bireysel bölümlerdeki veya bileşenlerdeki değişiklikler;

- modüler - birkaç yerel yeniliğin birbirine bağlı grupları;

- sistemik - sistemin bir bütün olarak eksiksiz yeniden inşası.

Pedagojik yenilikler belirli bir algoritmaya göre gerçekleştirilir. Böyle ayırt etmek mümkün pedagojik yeniliklerin geliştirilmesi ve uygulanması aşamaları:

Yeniliklere olan ihtiyacın belirlenmesi - reform yapılacak pedagojik sistemin durumuna ilişkin kriterlerin ve göstergelerin geliştirilmesi.
Reform ihtiyacının belirlenmesi - pedagojik sistemin kalitesinin kapsamlı bir kontrolü ve değerlendirilmesi, özel araçların hazırlanması.
İnovasyonları modellemek için kullanılabilecek proaktif nitelikteki pedagojik kararların örneklerini araştırın.
Gerçek pedagojik sorunlara yaratıcı çözümler içeren bilimsel gelişmelerin analizi.
Pedagojik sistemin bir bütün olarak veya ayrı ayrı parçalarının yenilikçi bir modelini tasarlamak.
Görevler belirlemek, sorumluları tespit etmek, çözümler bulmak, kontrol biçimleri oluşturmak.
Pratik önem ve verimliliğin hesaplanması.
Yenilikleri uygulamaya sokmak için bir algoritma oluşturmak - yenilenecek veya değiştirilecek alanları aramak, yenilikleri modellemek, bir deney programı geliştirmek, sonuçlarını izlemek, gerekli ayarlamaları yapmak, son kontrol.
Profesyonel kelime dağarcığını yeniden düşünmek ve güncellemek, yani yeni kavramların profesyonel kelime dağarcığına dahil edilmesi.
Pedagojik yeniliğin, yenilikçi bir öğretmenin yaratıcı yöntemini yaratıcı işlemesi olmadan kopyalamaktan korunması.

Son derece etkili yenilikçi öğrenme teknolojilerinin oluşturulması, bir yandan öğrencilerin eğitim materyallerine hakim olma verimliliğini artırmalarına, diğer yandan öğretmenlerin öğrencilerin bireysel ve kişisel gelişimi konularına daha fazla dikkat etmelerine, kaliteyi yönetmelerine olanak tanır. eğitim ve yaratıcı gelişimlerini sağlamak.

Yenilikçi eğitim teknolojisi öğretmen üretkenliğini artırır. Her öğrencinin öğreniminin etkinliğinin izlenmesi ve bir geri bildirim sistemi, öğrencilerin bireysel yeteneklerine ve karakterlerine göre eğitilmelerine olanak tanır. Örneğin, bir öğrenci materyali ilk kez öğrenirse, bilgisayar başında oturan bir başka öğrenci materyal üzerinde iki veya üç kez veya daha fazla çalışabilir. Öğretimin temel işlevinin öğretime kaydırılması, öğretmenin zamanını boşaltması, bunun sonucunda öğrencilerin bireysel ve kişisel gelişimi konularına daha fazla ilgi gösterebilmesi anlamına gelir. Yenilikçi teknoloji için hedef çok doğru bir şekilde belirlenir, bu nedenle nesnel kontrol yöntemlerinin kullanılması, kontroldeki öznel faktörün rolünü azaltmayı mümkün kılar, yenilikçi öğretim teknolojilerinin oluşturulması, öğrenme bağımlılığını azaltmayı mümkün kılar. öğretmen yeterliliği düzeyinde sonuç. Teknolojileşme, okul ve mesleki eğitimin eğitim programlarının sürekliliği sorununu çözmek için ön koşulları yaratır.

Kaynakça

Gorb V.G. Seviyesini ve sonuçlarını iyileştirmede bir faktör olarak eğitim sürecinin pedagojik olarak izlenmesi. Standartlar ve İzleme, 2000, No. 5
Kainova E.B. Eğitim kalitesi için kriterler: temel özellikler ve ölçüm yöntemleri. - M., 2005
Leonov K.P. Eğitim kalitesini artırmada bir faktör olarak modern eğitim teknolojileri M 2007
Korochentsev V.V. ve diğerleri Eğitim yönetiminin en önemli aracı olarak eğitim kalitesinin izlenmesi. Eğitimde Yenilikler, 2005, Sayı 5
Mayorov A.N. Eğitimde izleme. - St.Petersburg, 1998
Selevko G.K. Modern eğitim teknolojileri: Ders kitabı. - M.: Milli Eğitim, 1998. - 256 s.
Subetto A.I. Rusya'da eğitimin kalitesi: durum, eğilimler, beklentiler. - M., 2001

Eğitimin kalitesinin iyileştirilmesi, öğrencilere ek bir yük pahasına değil, öğretim biçimlerinin ve yöntemlerinin iyileştirilmesi, eğitim içeriğinin seçilmesi, eğitim teknolojilerinin tanıtılması yoluyla gerçekleştirilmelidir. hazır bilgi, ancak öğrencilerin kişisel nitelikleri kompleksinin oluşumu üzerine.

Küçük öğrenci sadece yetişkinliğe hazırlanmakla kalmaz, sadece bilgi edinmekle kalmaz, aynı zamanda çeşitli etkinliklere katılır. Modern pedagojik teknolojilerin kullanılması, eğitim problemlerini çözmeyi ve bir çocuğun etrafındaki dünya hakkında bağımsız bilgi için hazır olma durumunu oluşturmayı mümkün kılar.

İndirmek:

Ön izleme:

Komogorova Svetlana Nikolayevna

"Eğitim kalitesini yönetmek için bir araç olarak modern teknolojiler" Çalıştayı (Ocak 2014)

"Pedagojik süreçte çocuk

eşlik etmeli

Özgür seçim hissi

(Sh.A. Amonashvili)

Öğretmen, okulda öğrenmeye hazır olma durumunun farklı düzeylerini hesaba katan, öğrenci merkezli, gelişen eğitim teknolojileri konusunda yetkin olmalıdır.

Çeşitli modern eğitim teknolojileri arasında, bence ilkokul öğrencileriyle çalışırken kullanılabilecek olanları kendim için seçtim.

Örneğin: öğrenci merkezli, gelişimsel, probleme dayalı öğrenme teknolojilerinin yanı sıra oyun, proje, portfolyo, sağlık tasarrufu ve bilgi ve iletişim teknolojileri.

Derse modern yaklaşımlar:

kişi odaklı,

aktivite,

yeterlilik

Yeni ders teknolojisinin temelini üç varsayım oluşturur:

"Ders, çocukların ve öğretmenin ortak aktivitesinde gerçeğin keşfi, gerçeğin aranması ve gerçeğin kavranmasıdır."
"Ders, çocuğun hayatının bir parçasıdır ve bu hayatı yaşamak, yüksek bir evrensel kültür düzeyinde yapılmalıdır." Öğretmen sınıfta yaşama cesaretine sahip olmalı ve çocukları korkutmamalı, hayatın tüm tezahürlerine açık olmalıdır.
"Ders ruhun işidir ve bu çalışma ne kadar gayretli olursa, çocuğun kendine karşı tutumu, öğretmenin kendi kişiliğine karşı tutumu o kadar saygılı olur."

Modern dersin hedefleri:

öğretmenin hedefleri:

çocuğun kişiliğinin gelişimine ve UUD oluşumuna odaklanan hedefler; nesnel hedefler

Öğrenci Etkinlik Hedefleri

UUD türleri:

Kişisel

bilişsel

Düzenleyici

iletişimsel

Probleme Dayalı Öğrenme Teknolojileri

Sıradan bir ders nasıl sıra dışı hale getirilir, ilginç olmayan materyaller nasıl sunulur, modern çocuklarla modern dil nasıl konuşulur? Bugün sınıfa geldiğimizde kendimize sorduğumuz bu ve diğer birçok soru.

Sorunlu diyalog, yönlendirici sorular ve öğrencilerin koro halinde yanıtladığı bir sistem değildir. Diyalog soruları önceden dikkatlice düşünülmeli ve öğrencilerin olası cevapları tahmin edilmelidir.

Problem-diyalojik öğrenmenin kullanımı ile çalışırken, aşağıdakiler gelişir:
1. öğrencilerin zihinsel yetenekleri(ortaya çıkan zorluklar öğrencileri düşündürür, sorunlu bir durumdan bir çıkış yolu arar);
2. bağımsızlık(problemin bağımsız vizyonu, sorunlu konunun formülasyonu, sorunlu durum, çözüm planı seçiminde bağımsızlık);
Z. Yaratıcı düşünce(bilginin bağımsız uygulaması, eylem yöntemleri, standart dışı çözümler arama).

bilgi eğitim teknolojileri

Bilgi teknolojisinin kullanıldığı bir ders öğrenciler için daha ilgi çekici hale gelir ve sonuç olarak bilginin özümsenmesi daha etkili hale gelir; sınıftaki netlik düzeyini artırmak. Sınıfta bilgisayar teknolojisi benim asıl yardımcımdır. Bilgisayar dersleri daha yoğun hale getirmeme yardımcı oluyor, çocukların konuyu özümsemelerini kolaylaştırıyor.

Bilgisayar teknolojisinin kullanımı, birkaç nedenden dolayı geleneksel öğretimden üstündür:

Sınıf olumlu bir duygusal ruh hali yaratır: güzel grafikler, bir peri masalı unsurları, eğitim programlarında "sihir", çocukları bir yaratıcılık atmosferine sokar. Sonuç olarak, öğrenme motivasyonu artar.
Oyun hedefi, eğitici olanla karşılaştırıldığında ön plana çıkıyor., bu nedenle, sağlam bilgi veren ve öğrenciler için sıkıcı olmayan bir eğitim düzenlemek mümkündür.Çocuk uzay istasyonunu göktaşlarından kurtarır, ancak aslında zihinsel sayma becerilerini geliştirme görevi çözülmektedir. Çocuk ejderhanın mağarasından bir çıkış yolu arıyor ve bu arada hafızası, dikkati vs. gelişiyor.
Öğrenmede yoğunlaşma var. Öğrencilerin her biri kendi hızlarında, örneğin 20 dakikada yaklaşık 30 dil bulmacasını veya 30-40 sözlü sayma örneğini çözer ve anında çözümlerinin doğruluğuna dair bir değerlendirme alırlar.
Buna paralel olarak, çocuk bilgisayarı öğrenmesine yardımcı olan bir araç olarak kullanma ihtiyacı geliştirir.. Klavyeye hakimdir, gerekli bilgileri nasıl gireceğini bilir, bir hatayı düzeltir, yani. kullanıcı becerileri kazanır.
Fakat Bilgisayar öğretmenin yerine geçmez, sadece onu tamamlar.! İlkokulda sınıfta makul düzeyde bilgisayar kullanımının öğrencilerin entelektüel gelişimini desteklediğine, merakı, bilimsel bakış açısını, kişisel gelişim arzusunu ve yaratıcı büyümeyi teşvik ettiğine inanıyorum.

Tasarım teknolojileri

Proje etkinliği yöntemlerini de kullanıyorum, çünkü bu yöntem öğrencilerin bağımsızlığını, kendilerini ifade etme arzularını harekete geçiriyor,

etrafındaki dünyaya karşı aktif bir tutum oluşturur, empati ve ona katılım, iletişimsel nitelikler geliştirir.

Proje "beş P"dir:
Sorun
Tasarım (planlama)
bilgi ara
Ürün
Sunum

Her yeni projede (çocuğun kendisi, grup, sınıf tarafından bağımsız olarak veya öğretmenin katılımıyla tasarlanan), birkaç ilginç, faydalı ve gerçek hayat problemini çözüyoruz.

Oyun teknolojileri

Oyun, çocuğun sosyalleşmesinin en güçlü aracıdır, hayatın farklı durumlarını simüle etmeyi, bir çıkış yolu aramayı mümkün kılar. Oyun, bir kişi olarak kendini gerçekleştirme alanı olarak önemlidir, iletişimsel bir faaliyettir.

Oyun, öğrencilerde duygusal bir ruh hali oluşmasına katkıda bulunur, yapılan etkinliklere karşı olumlu bir tutum oluşmasına neden olur, genel performansı artırır, monotonluk ve sıkılma olmadan aynı materyali defalarca tekrar etmeyi mümkün kılar.

Sağlık tasarrufu sağlayan teknolojiler

Bugünkü görevimizin çocuğa sağlığını korumak ve güçlendirmek için çeşitli teknikler ve yöntemler öğretmek olduğuna inanıyorum. Kendime ve öğrencilerime tam olarak şu hedefi koyarak derslerimi oluşturmaya çalışıyorum: nasıl

sağlığı korumak ve geliştirmek?

Bunu yapmak için sağlık tasarrufu sağlayan teknolojilerin yöntemlerini kullanıyorum.

1. Öğrenci merkezli öğrenmenin unsurlarını dahil ediyorum:

Çalışma gününe giriş.

1. sınıftan itibaren çocuğun okula girişini hızlandırmak için çocuklara daha sık gülümsemeyi öğretiyorum. Kuralımız: "Arkadaş edinmek istiyorsan gülümse!"

Bir doğum gününü kutlarken, herkes doğum günü erkeğinin yalnızca olumlu özelliklerini söyler.

Bir seçim ve başarı durumu yaratmak.

Sınıfta ve ders dışı etkinliklerde olumlu bir duygusal ve psikolojik mikro iklim yaratmak da önemli bir rol oynar.

Yansıma tekniklerinin kullanımı.

Sende en büyük etkiyi ne yarattı?

En iyi ne işe yaradı?

Hangi görevler en ilginç görünüyordu?

Zorluğa ne sebep oldu?

Ne hakkında düşünmek istiyorsun?

Kendine ne tavsiye verirdin?

Kim iltifat etmek ister?

Bugünün dersinin bilgisi gelecekte sizin için yararlı olacak mı?

2. Beden eğitimi kullanıyorum.

Seviyoruz, seviyoruz, seviyoruz

Etraftaki herkesi seviyoruz!

Mutlu mutlu mutlu

Yanımızda ne bir arkadaş var !!!

Teknoloji "AMO"

AKTİF ÖĞRENME YÖNTEMLERİ- öğrencilerin bilişsel aktivitelerini teşvik eden yöntemler. Esas olarak, belirli bir sorunu çözmenin yolları hakkında serbest görüş alışverişini içeren bir diyalog üzerine kuruludurlar. A.m.o. yüksek düzeyde öğrenci etkinliği ile karakterize edilir.

İnovasyon Değerlendirme Sistemi "Portföy"

Şu anda, eğitimportföy teknolojisi.Portföy teknolojisinin kullanımı, öğrencinin bireysel ilerlemesini izlemenize olanak tanır, güçlü ve zayıf yönlerini fark etmesine yardımcı olur, yalnızca eğitimsel değil, aynı zamanda yaratıcı ve iletişimsel başarıları da yargılamanıza olanak tanır.

Kupalar "Uyum", "Tiyatro"

Çözüm

Eğitimin önceliği, öğrencilerin belirli bir miktarda bilgi, beceri ve yetenek geliştirmesi değil, öğrencilerin bağımsız olarak öğrenme, bilgi edinme ve onu işleyebilme, doğru olanı seçme, sağlam bir şekilde ezberleme, bağlantı kurma yeteneği olmalıdır. başkalarıyla birlikte.

Yenilikçi teknolojilerin yaygın olarak tanıtılması, okul çocuklarının eğitim kalitesini, bilişsel aktivitesini ve eğitim motivasyonunu iyileştirmek için koşullar yaratır.

Bu nedenle, öğretmenin görevi, sınıfta eğitim materyali çalışmasını oluşturmaya çalışmaktır, böylece çoğu öğrenci tarafından kendi başlarına ustalaşılır.. İngiliz yazar, "Bilinmesi önemli olan hiçbir şey öğretilemez - bir öğretmenin yapabileceği tek şey yolları belirtmektir" diye inanıyordu.Richard Aldington .

Bir öğretmenin şu veya bu teknolojiyi kullanarak ders hazırlaması her zaman kolay değildir. Genellikle bu, çok miktarda malzemenin hazırlanması için çok zaman gerektirir. Ancak, kural olarak, teknoloji kullanılarak yürütülen bir ders, öğrencilerin mümkün olduğunca ders sürecine dahil olmalarına izin verdiği, onları bağımsız çalışmaya motive ettiği ve belki de en önemlisi, yüksek kaliteli özümseme elde etmelerini sağladığı için kendini haklı çıkarır. eğitim materyali. Bu da her öğretmeni ana hedefin - öğrencinin eğitim kalitesinin iyileştirilmesi - gerçekleştirilmesine götürecek ve buna bağlı olarak yeni nesil standartların görevlerinin uygulanmasına katkıda bulunacaktır.

Çocuklarımız akıllı davranır, bir öğretmen derste sessiz kalır, görev tamamlanır ve diğeri çok şey karşılayabilir. Bu yüzden her şey bize, sevgili meslektaşlarımıza, seçilen, uygun şekilde inşa edilmiş eğitim hattına bağlıdır. Bir öğrenci tarafından doğru yazılmışSevilmeye değil, anlaşılmaya ihtiyacımız var."

Kategoride popüler: