› › Etkileşimli yöntemlerin etkin kullanımı için psikolojik ve pedagojik koşullar. Pedagojide etkileşimli teknolojiler Demo versiyonu

Etkileşimli yöntemlerin etkin kullanımı için psikolojik ve pedagojik koşullar. Pedagojide etkileşimli teknolojiler Demo versiyonu

GİRİİŞ

etkileşimli öğrenme multimedya

Eğitimin temel amacı, kendini daha fazla geliştirebilecek özgür, sorumlu, insancıl bir kişiliğin oluşturulmasıdır. Değişen bir toplumda kolayca gezinen, yeni faaliyet alanlarına hızla hakim olan, yüksek düzeyde hoşgörüye sahip, yeni bir durumu analiz edebilen, değerlendirebilen ve uygun bir karar verebilen eğitimli bir kişi - bu bir toplum vatandaşıdır.

Eğitim sürecinde yeni etkileşimli teknolojilerin kullanılması, öğretmenlerin pedagojik fikirlerini uygulamalarına, meslektaşlarının dikkatine sunmasına ve anında yanıt almasına olanak tanır ve öğrencilere bağımsız olarak bir eğitim yörüngesi seçme fırsatı verir - konuların çalışma sırası ve hızı , bir görevler sistemi, bilgiyi kontrol etmenin yolları. Modern eğitimin en önemli gereksinimi bu şekilde gerçekleştirilir - bireysel bir faaliyet anlamının gelişimi, eğitim sürecinin konularında kendi kaderini tayin etme kültürü, kişisel gelişimleri gerçekleşir.

Daha yakın zamanlarda, bir bilgisayarın yalnızca bir bilgisayar bilimi öğretmeni tarafından kullanılabileceğine ve diğer derslerin buna ihtiyaç duymadığına dair yaygın bir inanç vardı, ancak bugün bilgi teknolojisinin profesyonel faaliyetlerde gerçekten muazzam fırsatlar yarattığı açıkça görülüyor. . Bir bilgisayarın kullanımı, çeşitli teknik öğretim yardımcılarını görsel yardımcılarla birleştirmenize olanak tanır; metodolojik materyali organize eder ve öğrencilerin bireysel özelliklerini dikkate alarak sınıfta etkili bir şekilde kullanır.

Bilgi, iletişim ve interaktif teknolojiler, çeşitli mesleki faaliyet alanlarında benzersiz fırsatlar sunar, eğitim alanı da dahil olmak üzere çok çeşitli sorunları çözmek için basit ve kullanışlı araçlar sunar.

İnteraktif öğrenmek

çalışmanın amacı: eğitim sürecindeki teknolojiler.

çalışma konusu: eğitimde etkileşimli teknolojiler.

Bu çalışmanın amacı: eğitimde "teknoloji" kavramını incelemek, eğitim sürecinde etkileşimli teknolojilerin kullanımını keşfetmek.

Araştırma hedefleri:

1. "Etkileşimli öğrenme", "etkileşimli teknoloji" kavramlarını tanımlar.

2. Eğitim faaliyetlerinde etkileşimli ekipman kullanımının ana yönlerini incelemek.

Etkileşimli öğretim araçlarını kullanarak okul öncesi (ilkokul) çağındaki çocuklar için sınıflar geliştirin.

BÖLÜM 1. KONUNUN TEORİK DOĞRULANMASI

1.1 Etkileşimli öğrenme kavramı ve etkileşimli teknolojiler

İnteraktif öğrenmek

Öğrenci, eğitim sürecinin tam bir katılımcısı olur, deneyimi, eğitim bilgisinin ana kaynağıdır. Öğretmen (lider) hazır bilgi vermez, ancak katılımcıları bağımsız olarak araştırmaya teşvik eder.

· Geleneksel öğretime kıyasla, etkileşimli öğrenmede öğretmen ve öğrenci arasındaki etkileşim değişmektedir: öğretmenin etkinliği öğrencilerin etkinliğine yol açar ve öğretmenin görevi, onların inisiyatifi için koşullar yaratmaktır.

· Öğretmen, eğitim bilgilerini kendi içinden geçiren bir tür filtre rolünü reddeder ve bilgi kaynaklarından biri olan işte bir asistan işlevini yerine getirir.

İnteraktif öğrenmek- bu, bilişsel aktiviteyi organize etmenin özel bir şeklidir, eğitim süreci neredeyse tüm öğrencilerin biliş sürecine dahil olacağı şekilde ilerlediğinde, bildiklerini ve düşündüklerini anlama ve yansıtma fırsatına sahip olurlar.

· Öğrencilerin öğrenme sürecindeki ortak faaliyetleri, eğitim materyalinde ustalaşma, herkesin kendi bireysel katkısını yaptığı anlamına gelir, bilgi, fikir, faaliyet biçimleri alışverişi vardır.

Bu, öğrencilerin yalnızca yeni bilgiler edinmelerine değil, aynı zamanda iletişim becerilerini geliştirmelerine de olanak tanıyan bir iyi niyet ve karşılıklı destek atmosferinde gerçekleşir: başka birinin fikrini dinleme, farklı bakış açılarını tartma ve değerlendirme, tartışmalara katılma becerisi , ortak bir karar geliştirin.

· Etkileşimli çalışma biçimlerinin eğitim olanakları da önemlidir. Öğrenciler arasında duygusal temasların kurulmasına katkıda bulunur, onlara bir takımda çalışmayı öğretir, okul çocuklarının sinir stresini azaltır, bir güvenlik duygusu, karşılıklı anlayış ve kendi başarılarını deneyimlemelerine yardımcı olur.

Etkileşim seviyeleri Etkileşim altında etkileşimin derecesi açısından, aşağıdaki durumlar (seviyeler) dikkate alınabilir:

· doğrusal etkileşim(1:) veya gönderilen mesaj önceki mesajlarla ilgili olmadığında etkileşim eksikliği;

· reaktif etkileşim(1:1) mesaj sadece bir önceki mesajla ilgili olduğunda;

· çoklu veya konuşma etkileşimi(1:m) bir mesaj bir dizi önceki mesajla ve bunlar arasındaki ilişkilerle ilgili olduğunda.

Bazen, belirli bir iletişim etkileşimleri dizisindeki etkileşim, üçüncü (veya sonraki) mesajın, önceki bilgi alışverişinin (mesajlar) daha önceki alışverişlerle (mesajlar) etkileşim düzeyiyle ne ölçüde ilişkili olduğunun bir ifadesi olarak tanımlanır.

Etkileşimli öğrenme, bilişsel aktiviteyi organize etmenin özel biçimlerinin kullanılmasını gerektirir ve oldukça spesifik ve öngörülebilir hedefler koyar, örneğin, rahat öğrenme koşulları yaratmak ve öğrencileri öğrenme etkileşimine dahil etmek, bu da öğrenme sürecinin kendisini üretken kılar.

Pedagojik teknoloji, eğitim sürecinin uygulanması için anlamlı bir tekniktir (V.P. Bespalko).

Eğitim uygulamasında pedagojik teknoloji, hiyerarşik olarak üç alt düzeyde kullanılır:

Pedagojik teknolojinin yapısı şunları içerir:

Eğitim sürecinin organizasyonu

Öğrencilerin eğitim faaliyetinin yöntemleri ve biçimleri

Materyalde ustalaşma sürecini yönetmede öğretmenin etkinliği

Eğitim sürecinin teşhisi.

Herhangi bir pedagojik teknoloji, bazı temel metodolojik gereklilikleri karşılamalıdır:

kavramsallık. Her pedagojik teknoloji belirli bir bilimsel konsepte dayanmalıdır.

Tutarlılık. Pedagojik teknoloji, sistemin tüm özelliklerine sahip olmalıdır: sürecin mantığı, tüm parçalarının birbirine bağlanması, bütünlük.

Yönetilebilirlik, sonuçları düzeltmek için tanısal hedef belirleme, planlama, öğrenme sürecini tasarlama, araç ve yöntemleri çeşitlendirme olasılığını ifade eder.

Yeterlik. Modern pedagojik teknolojiler rekabetçi koşullarda mevcuttur ve belirli bir öğrenme standardının elde edilmesini garanti ederek sonuçlar açısından etkili ve maliyetler açısından optimal olmalıdır.

Tekrarlanabilirlik, pedagojik teknolojinin aynı türdeki diğer eğitim kurumlarında başka konular tarafından kullanılması olasılığını ifade eder.

Özetlemek gerekirse: etkileşimli teknolojiler, eğitim sürecine giderek daha fazla dahil edilmektedir. Bugüne kadar, etkileşimli teknolojilerin ne anlama geldiğini tanımlayan yerleşik bir terim yoktur. Etkileşim, yazılımın doğasında bulunan ve bilgi sunmayı, içerikte gezinmeyi ve herhangi bir bilgiyi yerleştirmeyi amaçlayan etkileşimdir. Bu (etkileşim), köprülerin kullanımını, formları doldurmayı, anahtar kelimelerle veri aramayı ve kullanıcıyla diğer diyalog biçimlerini içerir. Teknoloji (pedagojik teknoloji) - sosyal deneyimi aktarma araçlarının bir dizi biçimi, yöntemi ve tekniği ile bu sürecin teknik ekipmanı. Teknolojinin yardımıyla çözülen temel sorun, öğrenme sürecinin kontrol edilebilirliğidir.

1.2 Eğitim faaliyetlerinde interaktif ve multimedya ekipmanlarının kullanımı

Modern eğitim kurumlarında eğitim sürecini optimize etmek için görsel bir öğretim yöntemi uygulamak gerekir. Eğitim sürecini organize ederken, öğretmenler çeşitli teknik öğretim yardımcıları, resimler, teknolojik haritalar kullanmaya çalışır; son zamanlarda, ses ve video ekipmanı bu amaçlar için kullanıldı: teyp, televizyon, vinil disk oynatıcı, film projektörü ve slayt projektörü. Ancak zaman durmuyor ve modern koşullarda, multimedya işlevleri, bir konu medya kitaplığı ile desteklenen kişisel bir bilgisayarda başarıyla birleştirildi.

Daha yakın zamanlarda, bir bilgisayarın yalnızca bir bilgisayar bilimi öğretmeni tarafından kullanılabileceğine ve diğer derslerin buna ihtiyaç duymadığına dair yaygın bir inanç vardı, ancak bugün bilgi teknolojisinin profesyonel faaliyetlerde gerçekten muazzam fırsatlar yarattığı açıkça görülüyor. . Bir bilgisayarın kullanımı, çeşitli teknik öğretim yardımcılarını görsel yardımcılarla birleştirmenize olanak tanır; metodolojik materyali organize eder ve öğrencilerin bireysel özelliklerini dikkate alarak sınıfta etkili bir şekilde kullanır.

Ders sadece 45 dakika sürer ve öğretmenin çok şey yapması gerekir: bir anket yapmak, ödevi kontrol etmek, bazı pratik alıştırmalar yapmak, yeni materyali açıklamak, pekiştirmek. Her şeye gücü yeten elektronik asistan - bilgisayar olmadan nasıl yapılabilir? Sonuçta, ustaca kullanıldığında, bu işin önemli bir bölümünü üstlenebilir ve güçlü entelektüel temeli, etkileşimi, görünürlükle birleştiğinde, etkinliklere doğrudan katılmayı mümkün kılar ve gelişimini yönetmenize olanak tanır.

Bilgisayar teknolojileri, eğitimin içeriğini, yöntemlerini ve örgütsel biçimlerini niteliksel olarak değiştirir ve belirli koşullar altında kursiyerlerin bireysel yeteneklerinin, kişisel niteliklerinin gelişmesine katkıda bulunabilir; bilişsel yeteneklerin oluşumu; kendini geliştirmek için çabalamak. Uygulama, bilgisayar kullanımının geleneksel öğretim yöntemlerine göre birçok avantajı olduğunu göstermektedir. Sınıfta bilgisayar kullanırken, öğrenci aktif bir katılımcı olarak öğrenme sürecine dahil olur. Bilgisayar programları, öğrenmenin bireyselleştirilmesine izin verir, öğrencilerin bağımsız eylemlerini organize etmeyi mümkün kılar.

Her öğrenci, daha zayıf veya tersine daha güçlü sınıf arkadaşlarına bağlı olmadan kendi hızında çalışma fırsatına sahiptir. Bilgisayar, çocukların faaliyetlerine ilişkin yansımalarının oluşmasına katkıda bulunur, eylemlerinin sonucunu görselleştirmenizi sağlar.

İş deneyimi, bir bilgisayarla aktif olarak çalışan öğrencilerin daha yüksek düzeyde kendi kendine eğitim becerileri, çalkantılı bir bilgi akışında gezinme yeteneği, ana şeyi vurgulama, genelleme yapma, sonuç çıkarma becerisi geliştirdiğini göstermektedir. Bu nedenle, hem doğal hem de insani disiplinlerin öğretilmesi sürecinde modern bilgi teknolojilerinin olanaklarını ortaya çıkarmada öğretmenin rolü çok önemlidir.

Öğrenme sürecinde en önemli rollerden biri, çalışılan materyalin görünürlüğü tarafından oynanır. Fizyologlar, bir kişinin görsel bir analizör yardımıyla aldığı bilgilerin yaklaşık% 95'ini kanıtladılar. Bu nedenle, çalışılan materyal ne kadar net bir şekilde sunulursa, öğrenciler tarafından o kadar iyi hatırlanır.

Son on yıllarda, ders kitabı eğitim sürecindeki en önemli metodolojik yardım olmuştur. Ancak modern bilgi teknolojileri, bir multimedya sunumunun eğitim sürecinde bir ders kitabının rolünü üstlenebileceği şekilde gelişiyor. Modern bilgi teknolojileri sayesinde, çalışılan materyali daha net gösterecek öğretim yardımcıları geliştirmek mümkündür. Bilgisayar teknolojisinin kullanımını sunan aktif öğrenme biçimlerinden biri, bir multimedya özet veya sunumunun oluşturulmasıdır. Multimedya sunumunun amacı, bilgiyi görsel, kolayca algılanan bir biçimde iletmektir.

Power Point, multimedya sunumları oluşturmayı kolaylaştırır. Bu programın ana özelliği, yalnızca metinsel bilgilerin kullanımını desteklemesi değil, aynı zamanda diğer programlarda oluşturulan nesneleri eklemenize ve bunlar üzerinde işlem yapmanıza izin vermesidir. Bu tür nesnelerin örnekleri, ses eşliğinde kullanılabilecek ses parçaları ve incelenen materyali en net şekilde sunmanıza olanak tanıyan grafik nesnelerdir. Multimedya sunumları, müfredat dışı etkinliklerde bir bilgi aracı olarak yeni bir konuyu, bilgi kontrolünü açıklamak için kullanılabilir.

Multimedya sunumları gösterilirken interaktif bir beyaz tahta önemli bir rol oynar. Öğrencilerin bilgi edinmelerinde en önemli araçlardan biridir. Bu pano ile öğretmen dersi daha ilgi çekici ve heyecanlı hale getirebilir. İnteraktif beyaz tahta, multimedya kaynaklarını kullanmayı, dersi ek materyallerle zenginleştirmeyi mümkün kılar. Elektronik etkileşimli beyaz tahtalar, multimedya malzemeleriyle çalışmak için geniş bir ekran sağlayarak bilgisayar teknolojisinin olanaklarını zenginleştirir.

Etkileşimli donanımlar, özellikle etkileşimli beyaz tahta, belge kamerası, derslerde, derslerde, ders dışı etkinliklerde, veli-öğretmen toplantılarında, toplantılarda, sunumlarda vb. bilgisayarların verimli kullanılmasını sağlar.

İnteraktif beyaz tahta, beyaz tahtanın sadeliği ile bilgisayarın gücünü birleştiren esnek bir araçtır. Bir multimedya projektörü ile birlikte bu pano, yüzeyine tek bir dokunuşla İnternet'teki herhangi bir bilgisayar uygulamasını veya sayfasını açabileceğiniz, gerekli bilgileri görüntüleyebileceğiniz veya sadece çizip yazabileceğiniz büyük bir etkileşimli ekran haline gelir. Oturum sırasında çizilen veya yazılan her şey bilgisayar dosyaları olarak kaydedilebilir, yazdırılabilir, e-postayla gönderilebilir, Web sayfaları olarak kaydedilebilir ve İnternette yayınlanabilir.

etkileşimli tahta bilgisayara bağlı bir dokunmatik ekran olup, görüntü bir projektör tarafından panoya iletilir. Bilgisayarda çalışmaya başlamak için tahtanın yüzeyine dokunmanız yeterli.

Öğrenmenin en önemli ilkelerinden biri olan görünürlüğü uygular.

İnteraktif beyaz tahta, tek bir kompleksi temsil eden bir bilgisayar ve bir video projektörü ile birlikte çalışır. Üzerinde her şeyi normal bir bilgisayarda olduğu gibi yapabilirsiniz.

İnteraktif beyaz tahta, projeksiyon teknolojilerini bir dokunmatik cihazla birleştirir, böylece bu tahta sadece bilgisayarda neler olduğunu göstermekle kalmaz, aynı zamanda sunum sürecini kontrol etmenize (çift yönlü trafik!), düzeltmeler ve ayarlamalar yapmanıza, notlar ve yorumlar yapmanıza olanak tanır. renkli, ders materyallerini daha sonra kullanmak ve düzenlemek için kaydedin. Mikroskop, belge kamerası, dijital kamera veya video kamera bir bilgisayara ve sonuç olarak interaktif bir beyaz tahtaya bağlanabilir. Ve görüntülenen tüm materyallerle ders sırasında verimli bir şekilde çalışabilirsiniz.

Multimedya sunumu, modern ve gelecek vaat eden bir bilgi reklam teknolojisidir. Oluşturulan ses, video, fotoğraf aralığı, etkili ve ilginç bir bilgi algısı sağlar. Multimedya teknolojisinin bileşimi aşağıdaki bileşenleri içerir: dijital fotoğraf görüntüleri; biçimlendirilmiş metin; bilgisayar çizimleri ve animasyonu; sesli ses, taslağın ses eşliğinde.

Multimedya sunumlar, bilgilerin izleyiciye kısa sürede aktarılmasına yardımcı olur, nesneleri görsel olarak üç boyutlu gösterir. Multimedya sunumunun benzersizliği, her türlü derste kullanılabilmesidir.

Yeni materyalin sunumuna ayrılan bir derste, bir multimedya sunumu öğretmen için vazgeçilmez bir yardımcı olabilir: erişilebilir bir biçimde sunulan materyal, sunumun slaytlarında kısmen gösterilir, öğretmenin yalnızca onu tamamlaması, yorum yapması gerekir. ve en zor anların ve görüntülerin açıklamaları.

Elektronik interaktif beyaz tahtaların kullanımı, eğitim sürecini daha heyecanlı hale getirerek öğrencilere gerçek bir zevk verebilir.

Gözlemler, etkileşimli bir tahta kullanırken öğrencilerin normal bir beyaz tahta üzerinde çalışırken olduğundan daha dikkatli, hevesli ve derse ilgili olduklarını göstermektedir. Ayrıca araştırmacılar, dalgın öğrencilerin bilgiyi en iyi televizyon veya bilgisayar ekranında algıladıklarını ve etkileşimli tahtanın bu gereksinimleri karşıladığını ileri sürmektedirler. İnteraktif bir beyaz tahtanın kullanımı, öğrenmeyi öğrenciler için daha eğlenceli, daha eğlenceli hale getirebilir ve karşılığında onlar da öğrenmeye daha fazla dikkat etmeye başlar. Etkileşimli bir beyaz tahta, herhangi bir dersi zenginleştirebilir ve öğrencilerin öğrenmeye odaklanmasını sağlayabilir. Bu teknoloji, eğitimcilerin yaratıcı bir şekilde dikkatlerini çekmelerine ve öğrencilerinin hayal güçlerini harekete geçirmelerine yardımcı olur.

Böylece, kanaatimizce, etkileşimli beyaz tahtalar, eğitim sürecini düzenlerken aşağıdaki görevleri çözmenize olanak tanır:

· Bilgisayar kültürü tarafından tanıtılan materyalin tamamen sunumsal sunum biçiminden uzaklaşın. İkincisi, materyalle ilk tanışma için konuya giriş için iyidir. Daha derin gelişim, tercihen öğrencinin motor becerilerinin dahil edilmesiyle bilgisayarla etkileşimli etkileşimi gerektirecektir.

Materyal hakkında not almayı reddederek ders zamanından tasarruf etmenizi sağlar. Dersin sonunda öğrenciler, evde bir PC'de adım adım görüntülenebilen kaydıyla birlikte bir dosya alırlar. Aynı zamanda sadece öğretmenin sunduğu resimler ve notlar mevcut değil, aynı zamanda tahtadaki eylemlerinin sırası da doğru bir şekilde yeniden üretiliyor.

・Malzeme besleme verimliliğini artırın. Projektör, interaktif beyaz tahtanın yüzeyinde, öğretmen tarafından önceden seçilmiş bir arka plan resmi veya bir arka plan slayt gösterisi görüntüler. Akustik sistemler sınıfta gerekli arka plan sesini oluşturur ve öğretmenin materyalin içeriğiyle ilgilenmesi gerekir, interaktif bir beyaz tahtaya yazabilir veya çizebilir. İzleyiciler üzerindeki etkinin gücü ve derinliği açısından, bilgisayar ve etkileşimli tahta kullanılarak iyi yapılandırılmış bir ders, sinema ve tiyatro ile karşılaştırılabilir. Ancak bu, öğretmenin bilgi ve becerilerini yönlendirmesini gerektirecektir. Bununla birlikte, birkaç on yıl önce, fotoğrafçılık ve video çekimi seçkinlerin çoğuydu; Belki de önümüzdeki yıllarda yönetmenlik de geniş kitlelere gidecek.

· Becerileri bugün pek çok alanda başarı için temelde önemli olan grup çalışması (veya grup oyunları) düzenlemenizi sağlar.

İnteraktif bir beyaz tahta ile çalışan öğretmen her zaman ilgi odağındadır, öğrencilere dönüktür ve sınıfla sürekli iletişim halindedir. Böylece, etkileşimli beyaz tahta değerli zamandan tasarruf etmeye devam eder.

Bu beyaz tahtayı kullanarak, normal bir beyaz tahtanın kanıtlanmış yöntem ve tekniklerini çeşitli interaktif ve multimedya özellikleriyle birleştirebilirsiniz.

Böylece multimedya sunumlar, bilgilerin izleyiciye kısa sürede iletilmesine yardımcı olur, nesneleri görsel olarak üç boyutlu gösterir. Multimedya sunumunun benzersizliği, her türlü derste kullanılabilmesidir.

Bilgi ve etkileşimli teknolojiler, eğitim çalışmalarının organizasyonunda metin, ses, grafik ve video bilgilerinin yeni bir şekilde kullanılmasını mümkün kılar, yaratıcılığa olan ilgiyi artırır ve bilgisayarda gerçekleştirilen yaratıcı çalışmaların daha fazla kullanılması öğrencilerin bilişsel aktivitelerini uyarır. . Araştırma çalışmasında çocuk tıka basa çalışmaktan tamamen uzaklaşır, bilinçli olarak bilgiyi özümser.

Ancak her şeyden önce, tahtanın sadece bir araç olduğu ve eğitim sürecinin etkinliğinin büyük ölçüde öğretmenin becerisine ve özel yazılımın kalitesine bağlı olduğu unutulmamalıdır.

BÖLÜM 2. ETKİLEŞİMLİ ÖĞRENME ARAÇLARINI KULLANARAK DERS GELİŞTİRME

Kıdemli okul öncesi çocuklar grubunda (birinci sınıf öğrencileri) etkileşimli öğretim araçlarını kullanan görev örnekleri

1. Bir sayıyı bir miktarla ilişkilendirme görevi (Şekil 1).

Öğretmen, çocukları bir sayı içeren bir kart bulmaya ve onu nesnelerle bir kartla eşleştirmeye davet eder. Çocuklar sırayla interaktif beyaz tahtaya yaklaşır ve nesneleri içeren kartları karşılık gelen sayının görüntüsü ile cekete taşır.

2. Nicel bir hesap için görev (Şekil 2).

Öğretmen "ekranı" açar ve çocuklardan bebeğin saçını fiyonklarla süslemelerini ister. Çocuk, oyuncak bebeğin başındaki yayları hareket ettirir, çocuklar hep birlikte yayların sayısını sayar.

Benzer şekilde, çocuklar bebeğe çiçek "verir" ve onları sayar.

Çocukların pratik görevlerin uygulanmasına aktif katılımını not etmek isterim.

3. Görev, iki küçük olanın 7 sayısının bileşimini belirlemektir (Şekil 3).

Çocuklar, farklı renkteki iki şerit sayısını hareket ettirerek eklemeye davet edilir (bir çocuk görevi tahtada yapar, masalardaki geri kalanı işi Kuizner setinden kendi başlarına yapar). Görevi tamamladıktan sonra çocuklar, sonucu "ekranın" arkasındaki sonuçla karşılaştırmaya davet edilir.

. Dikkat için görev, geometrik şekiller bilgisi, üç kritere göre sınıflandırma: renk, şekil, boyut A (Şek. 4).

Kiracıları ipucu işaretleri kullanarak evlere yerleştirmek gerekir (tahtadaki görev bir çocuk tarafından yapılır, masalardaki geri kalanlar işi Gyenesh bloklarıyla kendi başlarına yapar).

5. Hayvan gruplarının sınıflandırılması görevi: evcil, vahşi (Şek. 5).

Çocuklar, hayvan resimlerini sembollere taşır, adlandırır. Görevin doğru şekilde tamamlanmasına bağlı olarak çocuklar, hayvanın sesini taklit eden ses eşliğini etkinleştirir.

6. Bir şemaya dayalı bir bilmece derleme görevi (Şek. 6).

Çocuklara resimler ve bir diyagram sunulur. Çocukların bilmecenin metnini okuması ve tahmin etmesi gerekir. Cevap doğruysa, öğretmen "ekranı" hareket ettirir ve bir tahmin resmi gösterir.

. Görev "Kim nerede yaşıyor?" karşılaştırma için (Şek. 7).

Çocuklar hayvanı, konutunu adlandırır ve hayvanın görüntüsünü konutuyla birleştiren bir işaretleyici ile çizgiler çizer.

8. Dikkat için oyun (Şek. 8).

Çocukların resme dikkatlice bakmaları, ardından çizimi bir ekranla kapatmaları ve çocukların tahtada defterlerde çoğaltmaları gerekir.

9. Algoritmik düşüncenin gelişimi için "Oyun alanında hareket" oyunu (Şek. 9).

İstekli oyunculardan biri sırtı tahtaya dönük olarak tahtada durur, diğer oyuncu tahtada verdiği komutları yerine getirir. Oyunun durumu: yıldız, alanın ortasından hareket etmeye başlar, alanın etrafında hareket eder, komutları yerine getirir: ileri, sol, sağ, aşağı. Oyun alanında en uzun süre kalan kazanır.


Etkileşimli öğrenme araçlarının kullanımı şunları yapmanızı sağlar:

eğitimi daha yoğun ve niteliksel olarak organize etmek;

· fotoğraf nesneleri, sesli nesneler, çizim ve etkileşimli problemler çözme yoluyla çocuklarda yaratıcı yeteneklerin gelişimini teşvik etmek;

Çocukları öğrenme sürecine aktif olarak dahil edin.

ÇÖZÜM

İnteraktif öğrenmek(İngilizce etkileşimden - etkileşim), öğrencinin öğrenme ortamı ile etkileşimi üzerine inşa edilen öğrenme, hakim olunan bir deneyim alanı olarak hizmet veren öğrenme ortamı.

Etkileşimli öğrenme, bilişsel aktiviteyi organize etmenin özel biçimlerinin kullanılmasını gerektirir ve oldukça spesifik ve öngörülebilir hedefler koyar, örneğin, rahat öğrenme koşulları yaratmak ve öğrencileri öğrenme etkileşimine dahil etmek, bu da öğrenme sürecinin kendisini üretken kılar.

"Pedagojik teknoloji" kavramı, son zamanlarda öğrenme teorisinde daha yaygın hale geldi.

"Teknoloji" terimi pedagojik literatürde kullanılmaktadır ve birçok (üç yüzden fazla) formülasyon almıştır.

Teknoloji, herhangi bir faaliyette kullanılan bir dizi biçim, yöntem, teknik ve araçtır.

Etkileşimli teknolojiler, eğitim sürecine giderek daha fazla dahil edilmektedir. Bugüne kadar, etkileşimli teknolojilerin ne anlama geldiğini tanımlayan yerleşik bir terim yoktur.

Teknoloji (pedagojik teknoloji) - sosyal deneyimi aktarma araçlarının bir dizi biçimi, yöntemi ve tekniği ile bu sürecin teknik ekipmanı. Teknolojinin yardımıyla çözülen temel sorun, öğrenme sürecinin kontrol edilebilirliğidir.

Modern eğitim kurumlarında eğitim sürecini optimize etmek için görsel bir öğretim yöntemi uygulamak gerekir. Eğitim sürecini organize ederken, öğretmenler çeşitli teknik öğretim yardımcıları kullanmaya çalışırlar.

Son on yıllarda, ders kitabı eğitim sürecindeki en önemli metodolojik yardım olmuştur. Bir multimedya sunumu, eğitim sürecinde bir ders kitabı olma iddiasında olabilir. Multimedya sunumunun amacı, bilgiyi görsel, kolayca algılanan bir biçimde iletmektir.

Multimedya sunumları, müfredat dışı etkinliklerde bir bilgi aracı olarak yeni bir konuyu, bilgi kontrolünü açıklamak için kullanılabilir.

Multimedya sunumları gösterilirken interaktif bir beyaz tahta önemli bir rol oynar. Öğrencilerin bilgi edinmelerinde en önemli araçlardan biridir. Bu pano ile öğretmen dersi daha ilgi çekici ve heyecanlı hale getirebilir. İnteraktif beyaz tahta, multimedya kaynaklarını kullanmayı, dersi ek materyallerle zenginleştirmeyi mümkün kılar.

Gözlemler, etkileşimli bir tahta kullanırken öğrencilerin normal bir beyaz tahta üzerinde çalışırken olduğundan daha dikkatli, hevesli ve derse ilgili olduklarını göstermektedir. Ayrıca araştırmacılar, dalgın öğrencilerin bilgiyi en iyi televizyon veya bilgisayar ekranında algıladıklarını ve etkileşimli tahtanın bu gereksinimleri karşıladığını ileri sürmektedirler. İnteraktif bir beyaz tahtanın kullanılması, eğitim sürecini daha heyecanlı hale getirebilir, tüm öğrencileri aktif bir bilişsel sürece dahil edebilir.

Çalışmamızda, okul öncesi son sınıf öğrencileri için interaktif bir beyaz tahta kullanarak görevler geliştirdik. Bir genel eğitim okulunun birinci sınıfında genel gelişim sınıflarında da kullanılabilir.

KAYNAKÇA

1. Bespalko Başkan Yardımcısı. Pedagojik teknolojinin bileşenleri. -M.: Pedagoji, 1989.

2. Bulanova-Toporkova M.V., Duhavneva A.V. Pedagojik teknolojiler.- M.: Phoenix, 2010.-336s.

3. Zakharova I.G. Eğitimde bilgi teknolojileri. Yüksek pedagojik kurumların öğrencileri için ders kitabı. - M.: Yayın merkezi "Akademi", 2003. - 192 s.

4. Krivshenko L.P. pedagoji : ders kitabı . - M .: TK Welby, Prospekt, 2008.- 428 s.

5. Popova E.N. Etkileşimli teknolojiler bir lüks değil, bir öğrenme aracıdır // İnternet ve Eğitim, Ağustos, Cilt 2009, Sayı 11 (http://www.openclass.ru/io/11/osipova)

6. Selevko G.A. Modern eğitim teknolojileri. - M: Halk eğitimi, 1998. - 255 s.

7. Khutorskoy A.V. Pedagojik yenilik: ders kitabı. öğrenciler için ödenek. daha yüksek ders kitabı kuruluşlar. - M.: Yayın Merkezi "Akademi", 2008. - 256 s.

Khutorskoy A.V. . Modern didaktik. Öğretici. 2. baskı, gözden geçirilmiş / A.V. Khutorskaya. - M.: Yüksekokul, 2007. - 639 s.

9. Yakupova G. Z. Eğitim faaliyetlerinde interaktif ve multimedya ekipmanlarının kullanımı // Eğitimin bilişimleştirilmesi Dergisi, 2007, No. 1.

Etkileşimli yöntemlerle eğitim sürecinin etkin bir şekilde düzenlenmesi için koşulları ortaya koyan A.N.'nin sözlerini hatırlamak önemlidir. Herhangi bir faaliyete, bir kişinin diğer insanlara karşı tutumunun aracılık ettiğini savunan Leontiev. Bağlamsal öğrenme teorisinin yazarı A.A. Verbitsky, "herhangi bir nesnel eylem, sosyal bir bağlamda gerçekleştirilir, sosyal olarak şartlandırılmıştır, diğer insanların katılımını ve onların tepkisini, yapılanlar için kişisel ve sosyal sorumluluğu içerir" sonucuna varır. Bu nedenle, öğretmenin etkinliğinin yalnızca konu-teknolojik bileşeniyle değil, aynı zamanda sosyal bağlamıyla da çalışması önemlidir. Sosyal etkileşim ile ilgili olarak, G.M. Andreeva, her bir tarafın faaliyetini not eder. Önde gelen taraf genellikle "başlangıç" tarafı olarak anılırken, ikinci taraf reaktif taraf olarak adlandırılır. Ancak taraflardan her birinin durumu aktif olduğu için, o zaman dışa dönük olarak pasif (reaktif) olan, aktif tarafın etkisini kabul etme veya etmeme, ortak faaliyetlere katılma veya katılmama kararı verme eylemini gerçekleştirir. Bu hükümler, eğitim sürecinde, öğrencinin etkiyi kabul etmesi ve planlanan etkinliklere katılımı için öğretmenin sorumluluk aldığına dair net ve basit bir sonuca varmamızı sağlar.

En derin ve en eksiksiz olanı, D.A.'nın yapısını belirleyen ana özneler arası etkileşim türlerinin sistemleştirilmesidir. Leontiev. EVET. Leontiev, bu pratik uygulamayı eğitim sürecinde çeşitli etkileşim durumlarını ortaya çıkararak değerlendirdi. Ona göre özne-özne etkileşim şeması eksiktir, çünkü felsefi anlayışta özne yalnızca nesneye karşıt olarak vardır. Bu nedenle, etkileşim halindeki insanların faaliyet nesnesini görmek ve şemayı “özne-nesne-özne” ye dönüştürmek önemlidir. Kökeni kolektif olan bireysel insan etkinliği, doğrusal etkileşim şemasını, özne-özne etkileşiminin, katılımcıların bireysel eylemlerinin bir koordinasyon ve entegrasyon biçimi olarak hareket ettiği ortaklaşa dağıtılmış, işbirlikçi bir şemaya dönüştürür.

Bu tür bir faaliyet, yalnızca operasyonel değil, aynı zamanda motivasyonel ve anlamsal bir yapıya sahiptir.

İÇİNDE VE. Pedagojik faaliyetin psikolojik bir analizini yapan Panov, eğitim sürecindeki "özne-özne" ilişkileri paradigmasından da ilerliyor. Bu paradigmaya göre, asıl dikkat öğrencinin öğrenme etkinliklerine verilir, öğretmenin görevi öğrenme etkinliklerini dersin hedeflerine ulaşacak şekilde düzenlemektir. Modern pedagojide, bu paradigmada çalışma metodolojisinin henüz geliştirilmediğini ve öğretmen için önemli zorluklar yarattığını unutmayın. Konu-konu yaklaşımının uygulanmasındaki temel zorluk, öğretmenin öğrenci tarafından kabul edilmesi gereken bir hedef belirleme zorunluluğudur. Ancak hedefi kabul ederek, ikincisi eğitim faaliyetinin konusuna dönüşür. Ders yapısının bileşenlerinin her biri, ders dış koşullardan (öğretmenle ilgili olarak, bunlar öğrencilerin durumları, dış ortamın özellikleri, mikro ve makro toplumda meydana gelen olaylar) ve iç koşullardan etkilenir. öğretmenin durumu değerlendirme ve eylemlerinde dış koşullara uygun bir karar verme yeteneği ile belirlenir. O. öğretmen mesleki faaliyet alanında yetkin olmalıdır, yani; mesleki faaliyetin özünü oluşturan işlevsel görevleri başarıyla çözmeye olanak tanıyan bilgi, beceri, yetenek ve kişisel nitelikleri sergilemeye hazır. Bununla birlikte, öğretmenin konusunun konumunun kendisinin nasıl oluştuğu sorusu açık kalmaktadır. Öğretmen, mesleki faaliyetini belirli mesleki yeterlilikler (eylemler) şeklinde kasıtlı olarak uygular ve analiz birimi ve mesleki pedagojik faaliyetin oluşumu için kriter, öğretmenin öznelliğinin oluşumudur, yani. pedagojik eylemlerin konusu olma yeteneğinin oluşumu.

İÇİNDE VE. Panov, pedagojik aktivitenin gelişiminin en yüksek biçimini - pedagojik aktivite biçimini - elde etmesi için kademeli bir oluşuma ihtiyacı olduğunu vurgular.

  • 1. Aşama. Gerekli eylemin bir görüntüsünü (algısal modeli) algılama ve oluşturma yeteneği. Bu aşamada özne bir algısal model geliştirmeli, özne inceler, dinler, akranlar, yapılması gerekenlerin algısal, kavramsal bir modeli oluşturulur. Başka bir deyişle, model eyleminin algısal olarak içselleştirilmesi söz konusudur. Kontrol fonksiyonu yoktur.
  • 2. aşama. Uygulamanın doğruluğu üzerinde kontrol olmaksızın taklit yoluyla bir eylem gerçekleştirmek. Bu, taklit konusu olan üreme üreme konusunun gelişme aşamasıdır. Bu aşamada kişinin üreme için model olarak gördüğü şeye benzetme ilkesi uygulanır. Kontrol araçları, yapılması gerekenlerin algısal bir modelidir.
  • Sahne 3. Bu yürütmenin doğruluğu üzerinde harici kontrol ile örnek bir eylem gerçekleştirme. Bu aşama, öznenin gerekli eylemi gönüllü olarak gerçekleştirebildiği, ancak öğretmen tarafından gerçekleştirilen performansın doğruluğu üzerinde harici bir kontrolle (dış odak) çıraklık aşaması (öğrencinin konumu) olarak karakterize edilir. kontrol). Bu, içselleştirme sürecinin yeniden başladığı aşamadır, ancak içselleştirme artık eylemin kendisi değil, bu eylemin doğruluğunu izleme işlevidir.
  • Aşama 4. Bir eylem modelinin sübjektif, iç kontrolün varlığında yeniden üretilmesi (içselleştirilmiş kontrol işlevi, yani gönüllü düzenleme, gerekli eylemi gerçekleştirirken, iç kontrol altında bir eylemin gönüllü olarak gerçekleştirilmesi konusunun gelişme aşamasıdır. konunun kendisi, bu eylemi gerçekleştirmesinin doğruluğunu değerlendirebilir (konum ustaları).
  • Aşama 5 Öğrencilerin öğrenme etkinliğinin harici kontrolünün uygulanması, bu kontrolün amacı öğrenme eylemleri olduğunda (keyfi düzenlemenin dışsallaştırılmış işlevi), kontrolün dışsallaştırılması konusunun gelişme aşamasıdır, doğruluğunun uzman değerlendirmesinin konusu gerekli eylemin diğer kişiler tarafından gerçekleştirilmesi (uzmanın konumu). Konu, eylemin gerçekleştiği duruma geri döner. Aynı zamanda yapılması gereken eylemin hem yürütücü hem de düzenleyici (denetleyici) yönü dışsallaştırılır.

Bu modele dayanarak, bir eylemin öznesi olma yeteneğinin, yalnızca bir eylemi gerçekleştirme yeteneğini değil, aynı zamanda uygulamanın doğruluğu üzerinde bilinçli kontrol uygulama becerisini de içerdiği sonucu çıkar. Üstelik önce eylem, sonra da kontrol işlevi içselleştirilir. Aynı zamanda, birlik "içselleştirme - dışsallaştırma" ilkesinin iki uygulama döngüsü gerçekleşir: algısal modelin oluşumu (içselleştirilmesi) ve taklit biçiminde dışsallaştırılması düzeyinde ve oluşumu düzeyinde gerekli eylemin doğru şekilde yürütülmesi üzerindeki kontrol işlevi ve onu dışsallaştırma yeteneği. Ancak öğretmenin, ancak son aşamada meydana gelen eylemi yansıtmaya ve dışsallaştırmaya hazır olduğunda gerçek bir pedagojik faaliyet konusu haline geldiği açıktır.

Öznenin oluşumunun verilen teorik modeli, faaliyetin oluşumundan faaliyetin "biçimine" ideal bir modeldir, ancak gerçekte, nesnelliğin gelişiminin ayırt edilen aşamaları (aşamaları) birbiriyle örtüşür ve oluşumu belki bazıları diğerlerinin gelişiminin önündedir.

Pedagojik aktivitenin başarısı için belirleyici faktörlerden biri, öğretmenin kendisinin oluşturulmuş öznelliği olmadan da imkansız olan konu-konu ilişkilerini geliştirme yeteneğidir.

İÇİNDE VE. Panov, çevre ile bir dizi insan etkileşimi olarak anlaşılan ve "insan" ve "çevre" nin sistemik bir ilişki içinde birleşmesi ve gelişmesi için sistem oluşturan bir faktör olarak hareket eden eko-psikolojik etkileşimler sistemindeki ilişkileri içerir. insan - yaşam ortamı". Belirtilen ilişkinin bileşenleri arasındaki etkileşimin türü, bileşenlerinin her birinin rol konumu tarafından belirlenir. Aşağıdaki altı tür, temel ekopsikolojik etkileşim türleri olarak ayırt edilir:

  • - nesne-nesne, "öğrenci - öğretmen (eğitim ortamı)" sistemindeki etkileşim tamamen soyut ve biçimsel olduğunda ve her iki tarafta da pasiflik ve bu anlamda hacimlilik ile karakterize edildiğinde;
  • - nesne-konu, öğrenme sürecine karşı pasif bir pozisyon alan öğrenci, eğitim ortamından, özellikle öğretmenden pedagojik etki şeklinde bir etki nesnesi olarak hareket ettiğinde;
  • - konu-nesne, eğitim ortamı, eğitimle ilgili olarak bu veya diğer aktif eylemlerin konusu olarak öğretmen veya öğrenci (muhtemelen öğretmenle birlikte) tarafından bir algı, analiz, tasarım, inceleme (değerlendirme) nesnesi olarak hareket ettiğinde çevre, bileşenleri ve konuları;
  • - Konu-konu, "öğrenci - öğretmen (eğitim ortamı)" sisteminin bileşenlerinin birbiriyle ilişkili olarak aktif rol pozisyonu almasıdır. Ancak bu etkileşimin farklı türleri de olabilir:
    • a) Konu-ayrı, bileşenlerin her biri aktif bir pozisyon aldığında, ancak diğer bileşenin öznelliği dikkate alınmadan ve dikkate alınmadan. Eğitim durumu, karşılıklı yanlış anlama ve hatta birbirini reddetme niteliğindedir;
    • b) ortak-öznel, öğrenci ve öğretmen arasındaki etkileşim ortak bir eylem karakterine sahip olduğunda, ortak bir hedefe ulaşılmasına bağlı, ancak aynı zamanda etkileşime giren konuların kendi öznelliğinde bir değişiklik gerektirmeyen;
    • c) “öğrenci-öğretmen (eğitim ortamı)” sistemindeki etkileşim ortaklaşa dağıtılmış bir karaktere sahip olduğunda konu oluşturma, çünkü konularını belirli bir öznel olarak birleştirmeden başarılması imkansız olan tek bir hedefe tabidir. toplum. Buna karşılık, bu, öznelerinden, ortaklaşa gerçekleştirilen bir eylemin yöntem ve işlemlerinin karşılıklı değiş tokuşunu, bunların sahiplenilmesini (içselleştirme ve dışsallaştırma) ve sonuç olarak kendi öznelliklerinde bir değişikliği gerektirir.

Bu nedenle, katılımcılarının ortaklaşa dağıtılmış, işbirlikçi ve üretken öznelliği, öğretmenin eğitim sürecinde mesleki görevleri yerine getirmenin yerleşik alışılmış yollarını ciddi şekilde yeniden düşünmesini gerektirir. Bu önemlidir, çünkü etkileşimli öğrenme modeli arasındaki temel farklar, ilk olarak, eğitim sürecinin tüm aşamalarında öğretmen ve öğrencilerin gerçek ve beyan edilmemiş ortak faaliyetleridir; ikincisi, öğrencilerin gerçek deneyimlerinin bir öğrenme kaynağı olarak kullanılması.

Etkileşimli öğrenme biçimlerinin özü, eğitimsel etkiyi büyük ölçüde belirleyen ve ortak faaliyetlerin aşağıdaki özelliklerine yol açan küçük gruplar da dahil olmak üzere grup çalışmasıdır:

  • - tek bir hedefin ve ortak motivasyonun varlığı nedeniyle eğitim sürecindeki tüm katılımcıların yüksek etkinliği; faaliyet sürecinin, grup üyelerinin bireysel yeteneklerine, deneyimlerine ve yeteneklerine yeterince katılımcıları arasında bölünmesi; genel sonuç için sorumluluk almak;
  • - küçük bir grup içinde çalışmanın yarattığı etkileşim rahatlığı. Küçük bir grupta çalışan katılımcılar daha özgür ve kendinden emindir. Öğrenmenin önündeki psikolojik engeller kaldırılır, herkesin görüşleri grup tarafından kabul edilir ve değer verilir. Yakın bir psikolojik temas kurulur;
  • - kişisel niteliklerin geliştirilmesi, etkileşimdeki katılımcıların benlik saygısının arttırılması. Herkes, bir grup kararı durumunda sıradan bir katılımcının hem lider rolünü hem de rolünü öğrenme, kendi bireyselliğini korurken başkalarıyla açık bir şekilde etkileşim kurma becerisini geliştirme, kişisel çıkarlarını ortak bir amacın çıkarlarına tabi kılmayı öğrenme fırsatına sahiptir. ve yapıcı iletişim modelleri oluşturun.
  • - Dinleyicilerle konuşma, düşüncelerini kısa ve öz bir şekilde ifade etme becerisini geliştirmek.

Aktif ve etkileşimli yöntem ve teknikler, ders verme gibi geleneksel bir eğitim biçimine giderek daha fazla dahil olmaya başladı. Örneğin, bir ders-konuşma, önceden planlanmış hatalar içeren bir ders, "beyin fırtınası" (beyin fırtınası) unsurlarını kullanan bir ders, mikro durumların analizi ile bir ders, dinleyicilerle doğrudan teması içerir, öğrencilerin dikkatini bir konuya çekmenize olanak tanır. konunun en önemli konularını belirlemek, dinleyicilerin özelliklerini dikkate alarak sunumların içeriğini ve hızını belirlemek, öğrencilerin görüş çemberini genişletmek, toplu deneyim ve bilgileri kullanmak. Bu tür teknikler, izleyicinin bilişsel etkinliğini harekete geçirir, grubun görüşünü kontrol etmeyi mümkün kılar, bu görüşü bazı öğrencilerin olumsuz tutumlarını ve hatalı görüşlerini değiştirmek için kullanır; yoğun geribildirim ile ders.

Söylenenleri özetlemek gerekirse, etkileşimli öğrenmede iki sürecin paralel ilerlediğini vurgulamak önemlidir: eğitim içeriğine hakim olmak ve iletişimsel süreç. Hiç şüphe yok ki her öğretmen, akademik konusunun içeriği alanında bir uzmandır, ancak ek olarak, eğitimsel etkileşimde etkililik elde etmek için aşağıdaki psikolojik ve pedagojik koşulları hatırlamak gerekir:

  • 1. İlişkinin niteliksel yönünü yansıtan ve birliktelik arzusu, karşılıklı yardımlaşma, yapıcı bir sonuç elde etme arzusu, olumlu duygular ile karakterize edilen uygun bir psikolojik iklimin yaratılması;
  • 2. Katılımcıların yüksek kişisel katılımını, karşılıklı saygıyı, eşitliği, birlikte yaratmayı, aktif dinlemeyi ima eden diyalog iletişim tarzı;
  • 3. Grup dinamiğinin aşamalarını dikkate alarak ("grup dinamiği" kavramının içeriği kılavuzun ikinci bölümünde açıklanacaktır);
  • 4. Dinamik, değişen bir kompozisyona sahip çiftler, üçlüler, küçük gruplar halinde faaliyetlerin organizasyonu yoluyla ortaya çıkan grup etkileşimi becerilerinin geliştirilmesi;
  • 5. Her katılımcının kişisel ilerleme düzeyini belirlemesine ve grubun - etkili ortak faaliyetler için kurallar geliştirmesine yardımcı olan yansıtıcı özetleme.


15 dakika

Bölüm 1: Etkileşimli Öğrenme Modeli Kullanma

Sunucu tarafından sunum (eğitim organizasyonu başkanı veya yardımcısı). Özetler ifade edildikten sonra, katılımcılar önemli noktaları tartışır ve tartışırlar.

Tez 1. Öğrencilerle çalışmanın yeni biçimlerine ve yöntemlerine ihtiyaç var

Lider:

29 Aralık 2012 tarihli ve 273-FZ sayılı “Rusya Federasyonu'nda Eğitim Üzerine” Federal Kanunu, “eğitim” kavramının bir tanımını içerir - bu, “kişiliği geliştirmeyi, kendi kaderini tayin için koşullar yaratmayı ve öğrencinin sosyo-kültürel, manevi ve ahlaki değerler temelinde sosyalleşmesi ve bir kişi, aile, toplum ve devletin çıkarları doğrultusunda davranış kuralları ve normları toplumunda kabul edilmesi.
Federal Devlet Temel Genel Eğitim Eğitim Standardında onaylandı. Rusya Eğitim ve Bilim Bakanlığı'nın 17 Aralık 2010 tarih ve 1897 sayılı emriyle(31 Aralık 2015'te değiştirildiği şekliyle, bundan böyle Temel Genel Eğitimin Federal Devlet Eğitim Standardı olarak anılacaktır), eğitim çalışmasının aşağıdaki özellikleri onaylanmıştır:
  • ideal yönelim;
  • değer yargıları;
  • ahlaki bir örneğin ardından;
  • önemli kişilerle diyalojik iletişim;
  • Tanılama;
  • eğitim ve sosyalleşmenin çok öznelliği;
  • kişisel ve sosyal açıdan önemli sorunların ortak çözümü;
  • eğitimin sistem-aktivite organizasyonu.
Öğrencilerle yeni çalışma yöntemleri ve biçimleri seçmek gerekiyor. Aşağıdakileri hedefleyen etkileşimli teknolojilere ihtiyaç vardır:
  • öğrencinin iletişim kültürünün gelişimi üzerine;
  • etkili sosyalleşmesi için koşullar sağlamak;
  • bireysellik gelişimi;
  • insanların birbirleriyle iletişim ve etkileşim durumlarında kişilik eğitimi.

Tez 2. Teknoloji, bir öğretmenin mesleki faaliyeti için bir araçtır

Lider:

Temel genel eğitimin Federal Devlet Eğitim Standartları tarafından belirlenen amaç ve hedeflerin uygulanmasının başarısı, öğretmenlerin ve öğrenci ebeveynlerinin yakın etkileşimine bağlıdır. Yeni teknolojileri sadece eğitim faaliyetlerinde değil, ebeveynleri ile birlikte işlerinde de uygulamak gerekiyor.
Eğitim teknolojisi nedir?

Katılımcı:

Başarıyı garanti eden pedagojik faaliyetlerin kesinlikle bilimsel tasarımı ve doğru şekilde yeniden üretilmesi.

Lider:

Öğretmenin, nihai sonucu pedagojik olarak en uygun düzeyde kişisel etkileşim olacak şekilde etkisini organize edebilmesi gerekir. Bu durumda kullanılan teknoloji, dünyaya karşı değer tutumlarını oluşturmak için öğretmenin öğrenciler üzerindeki etkisi açısından optimal olmalıdır.
Teknolojinin merkezi bileşeni, teşhise dayalı olarak oluşturulmuş, açıkça tanımlanmış bir nihai hedeftir. Nihai ve ara hedeflerin kesin tanımı, bunlara ulaşmak için en uygun algoritmayı geliştirmenize, planlanan sonuçları izlemek için araçlar seçmenize ve gerekirse adım adım ayarlamalar yapmanıza olanak tanır. Teknoloji, bir öğretmenin mesleki faaliyeti için bir araçtır.
Pedagojik teknoloji şu şekilde ayırt edilir:
  • amaç ve hedeflerin özgüllüğü ve netliği;
  • aşamaların varlığı: birincil tanı; uygulama içeriğinin, biçimlerinin, yöntemlerinin ve tekniklerinin seçimi;
  • hedefe ulaşmak için ara teşhis organizasyonu ile belirli bir mantıkta bir dizi aracın kullanılması, kriterlere dayalı değerlendirme.

Tez 3. Etkileşimli eğitim ve yetiştirme modeli, çocuğun kişiliğine odaklanır.

Lider:

Modern pedagojide, en önemli teknoloji türleri, öğrenci merkezli eğitim ve okul çocuklarının eğitimi teknolojilerini içerir. Başlıca ilkeleri, öğrencinin kişisel özelliklerini, gelişiminin bireysel mantığını dikkate almaktır. Eğitim ve yetiştirme sürecinde içerik ve etkinliklerde çocukların ilgi ve tercihlerine odaklanmak gerekir. Öğrencinin kişiliğine odaklanan pedagojik aktivite, doğal olarak onun müreffeh varlığına ve dolayısıyla sağlığına katkıda bulunur.
Pedagojide hangi öğrenme modelleri kullanılır?

Katılımcı:

Birkaç eğitim modeli vardır:
  • pasif - öğrenci, öğrenmenin bir "nesnesi" olarak hareket eder (dinler ve bakar);
  • aktif - öğrenci, öğrenmenin "konusu" olarak hareket eder (bağımsız çalışma, yaratıcı görevler);
  • interaktif - inter (karşılıklı), hareket (hareket) - öğrenme süreci, eğitim ilişkilerindeki tüm katılımcıların sürekli, aktif etkileşimi koşullarında gerçekleştirilir; öğretmen ve öğrenci eğitim sürecinin eşit özneleridir.

Lider:

Etkileşimli bir eğitim ve öğretim modeli, yaşam durumlarının taklidi, rol yapma oyunlarının kullanımı, proje etkinlikleri ve sorunlu durumların ortak çözümüdür.
Etkileşimli teknoloji, eğitim sürecinin belirli bir bölümünü kapsayan entegre bir sistemdir. Öğrencilerin kişisel niteliklerini oluşturan, topluma girişin etkinliğini, ilgi ve yeteneklerine göre kendilerini gerçekleştirmelerini sağlayan sırayla oyunlar ve alıştırmalar içerir.
Oyun teknolojileri de dahil olmak üzere interaktif avantajları:
  • eğitim ilişkilerinin aktivasyonu ve yoğunlaştırılması;
  • kişilerarası etkileşimin yaratılması;
  • gerçek koşulları simüle ederek çeşitli durumlarda toplu kararlar almak;
  • çeşitli teknik ve çalışma yöntemlerinin esnek kombinasyonu;
  • neredeyse her tür aktiviteyi simüle etme yeteneği.
Etkileşimli öğrenmenin ilkelerini adlandırın ve yetiştirme.

Katılımcı:

diyalojik etkileşim; işbirliği ve işbirliği temelinde küçük gruplar halinde çalışın; aktif rol oynama ve eğitim çalışma biçimleri.
Etkileşimli formları ve çalışma yöntemlerini listeler.

Katılımcı:

Tartışma: diyalog, grup tartışması, uygulamadan durumların analizi, ahlaki seçim durumlarının analizi, vb.
Oyun: didaktik ve yaratıcı oyunlar, iş/yönetim oyunları, rol yapma oyunları, organizasyon ve etkinlik oyunları dahil.
Eğitim: tartışma ve oyun öğretim yöntemlerini içerebilen sınıf yürütme biçimleri (iletişimsel eğitimler, duyarlılık eğitimleri).

Lider:

Öğrencilerin ders dışı etkinliklerinde etkileşimli teknolojiler aşağıdaki işlevleri yerine getirebilir:
  • değer odaklı (sosyal etkileşimin acil sorunlarını çözmek için sosyal normların çevirisi);
  • bireysel yönelim (statüde kendi kaderini tayin etme ve sosyal etkileşimde işlev);
  • araçsal oryantasyon (çeşitli sosyal durumlarda oryantasyon deneyiminin kazanılması);
  • kendini gerçekleştirme işlevi (etkileşim sürecinden zevk alma, kişinin kendi yeteneklerini ve ihtiyaçlarını gerçekleştirme);
  • teşvik edici (müfredat dışı etkinliklere katılmaya, başarıya ulaşmaya, kişinin kendi davranışını analiz etmesine ve üzerinde düşünmesine yönelik bir teşvik);
  • yapıcı, tanılayıcı ve düzeltici.
Bir organizasyon ve aktivite oyunu şeklinde düzenlenen günümüzün pedagojik konseyinde, okulumuzun faaliyetlerinde interaktif teknolojilerin kullanımının etkinliğini sağlayan bir dizi koşul geliştirmeliyiz.


25 dakika

Bölüm 2. Organizasyon ve etkinlik oyunu

Oyunu veli toplantılarında öğrencilerin velileriyle, ders saatlerinde ise lise öğrencileri ile oynamakta ve sonuçları pedagoji konseyinde tartışmakta fayda vardır.

Lider:

4 eşit takıma bölün: yönetim, öğretmenler, veliler, öğrenciler. Soruların dört sosyal grubun konumlarından belirtildiği görevler sizin için hazırlandı.
Oyun tüm takımlarda aynı anda başlayacaktır. Düşünmek için 15 dakikan var.
İlk görevi tamamladıktan sonra takımlar yer değiştirir ("bir sonraki sosyal gruba geçer") vb. Her sosyal grubun temsilcisinin rolünü oynamalısınız.

Her gruptaki konuların tartışılmasının sonuçları kaydedilir, ardından toplu olarak tartışılır, analiz edilir ve düzeltilir.

Lider:

Şimdi, kuruluşun etkileşimli pedagojik teknolojilerin tanıtımına ilişkin faaliyetleri için bir sistem geliştirmeye başlayalım.

Katılımcılar oyunun sonuçlarını özetler. Uzman grubu, görevleri çözmek için en kabul edilebilir seçenekleri seçer ve pedagojik konseyin kararını hazırlar.

Lider:

Eğitim Kurulu karar verir:
  1. Öğretmenleri modern etkileşimli pedagojik teknolojilerde ustalaştırmak için, metodolojist ekiple birlikte teorik ve pratik dersler geliştirmeli ve yürütmelidir.
  2. Etkileşimli pedagojik teknolojileri etkin bir şekilde kullanan öğretmenlerin öğrenciler ve velilerle çalışma deneyimlerini özetlemek.
  3. Psikolog, amacı, öğretmenlerin etkileşimli teknolojileri eğitim sürecine sokma faaliyetlerini düzeltmek olan bireysel ve grup istişareleri düzenlemelidir.
  4. Yönetimler, okulun eğitim alanında etkileşimli pedagojik teknolojilerin kullanılmasına olanak sağlayan örgütsel ve pedagojik koşulları geliştirir ve sağlar.
  5. Etkileşimli teknolojilerin kullanımı yoluyla öğretmenlerin ve öğrenci ebeveynlerinin özyönetim faaliyetlerine dahil edilmesini sağlayan bir eğitim organizasyonunda yeni bir organizasyonel yönetim yapısı oluşturun.
  6. Veli toplantılarında sınıf öğretmenleri, öğrencilerin ailelerini pedagojik konseyin sonuçları hakkında bilgilendirir.
  7. Eğitim ve öğretim çalışmaları için eğitim kurumlarının başkan yardımcıları, yaş özelliklerini ve çeşitli eğitim faaliyet alanlarını dikkate alarak, ebeveynler ve öğrencilerle çalışmak için bir etkileşimli pedagojik teknolojiler bankası oluşturmak için.

Olga Pronyaeva
Okul öncesi çocuklarla çalışan modern etkileşimli pedagojik teknolojiler

Günümüzde bilgi ve iletişimin hızlı gelişimi teknolojiler tüm alanların içeriğini ve yapısını modernize etmeye ihtiyaç var okul öncesi eğitim. Bu, yeni eğitim standartlarına da yansımıştır. Federal Devlet Eğitim Standartlarının gereklilikleri, bunların uygulamaya konması, uygulamaya itici güç oldu. Okul öncesi bir kurumun çalışmalarında etkileşimli öğrenme ve etkileşimli teknolojiler.

İÇİNDE pedagoji birkaç model var öğrenme:

Edilgen öğrenme yönteminde bilgi, öğretmenden öğrenciye.

Aktif bir öğrenme yöntemi ile - etkileşimler öğretmen ve öğrenci.

Merkezde etkileşimliöğrenme yapıdaki etkileşimde yatar « öğretmen-çocuk-çocuk» .

Etkileşimliöğretim yöntemleri, bir yetişkinin başkalarıyla amaçlı etkileşim yollarıdır. çocuklar gelişimleri için en uygun koşulları sağlar.

Okul öncesi çocuklar için etkileşimli öğrenme- bu, amacı, her çocuğun başarısını hissettiği ve belirli bir performans sergilediği, etkileşim için rahat koşullar sağlamak olan, eğitim faaliyetlerinin özel bir düzenleme şeklidir. entelektüel çalışma, yüksek performans elde eder.

Etkileşimliöğretim yöntemleri, sınıfta çiftler, mikro gruplar veya küçük gruplar halinde çocukların eğitim materyali üzerinde çalışarak, konuşarak, tartışarak ve farklı bakış açılarını tartışarak öğrenmelerini sağlar.

Faaliyetin temeli etkileşimli öğretmenöğrenme, öğrenci merkezli bir yaklaşımdır. Ana gereksinimleri uyma:

insancıl pedagojik pozisyon;

Çocuğa değer tutumu, yaratıcılığı;

Sınıfta kültürel-bilgilendirici ve konu geliştirici bir ortamın oluşturulması;

Metodolojiye ve eğitim temellerine sahip olma teknolojiler;

Çocukların bireyselliğinin hedeflenen gelişimi.

Yapı etkileşimli GCD

1. Motivasyonel gösterge aşaması

Öğretmen konuyu tanıtıyor görevlerin, eğitim ihtiyaçlarının, problemlerin vb. ön analizi temelinde seçilir. İş.

2. Arama aşaması

Katılımcılardan alınan bilgilerin analizinin sonuçlarına göre, önümüzdeki sürecin amaç ve hedefleri iş, plan yapılır.

3. Ana aşama

Seçilen temel aktif öğrenme yönteminin uygulama süresi Öğretmenİncelenen konunun içeriğine göre çocukların bilişsel ve davranışsal özellikleri. Olabilir olmak: "Beyin fırtınası", KVN, proje vb.

4. Yansıtıcı değerlendirme aşaması

etkinliğinin değerlendirilmesi iş, sonucun belirlenen hedeflere uygunluğu, kişisel kazanımların belirlenmesi (ne yeni öğrendim, ne öğrendim, vb.).

Etkileşimli teknolojiler ikide ele alındı değerler:

teknolojiler, bir bilgisayarla ve bir bilgisayar aracılığıyla etkileşim üzerine kurulmuş, bunlar Bilgi ve İletişim'dir. teknolojiler(BİT)

arasındaki organize etkileşim çocuklar ve öğretmen bilgisayar kullanmadan. -Bu etkileşimli pedagojik teknolojiler

Formlar ve yöntemler arasındaki temel farklar için lütfen slayda bakın. etkileşimli geleneksel öğrenme

Ayırt edici özellikleri etkileşimli dersler:

Eğitim materyalinin en üst düzeyde netliği, kompaktlığı ve yüksek bilgi içeriği gereklidir.

Mantıksal karşılıklı bağımlılık, ara bağlantı entegre konular.

Görsel materyalin ücretsiz yerleştirilmesi.

Dinamik pozları değiştirmek.

Dar uzmanların ve ebeveynlerin derslerin yürütülmesine katılımı.

Etkileşimli yöntemler ve teknolojiler yüzden fazla var. Anaokulumuzda en çok aşağıdakileri kullanırız: etkileşimli eğitim organizasyonunda yöntemler işlem:

Mikrofon

öngörü

Düşüncelerin sentezi

atlıkarınca

Tartışma

beyin fırtınası

Akvaryum

Çok kanallı aktivite yöntemi

Bilgi Ağacı

Vaka yöntemi (belirli, pratik durumların analizi)

"Küme"

Küme, bir konu hakkında özgürce ve açık bir şekilde düşünmenize yardımcı olan bir yöntemdir. Bu doğrusal olmayan bir düşünme şeklidir. Kümeleme çok basittir.

Tahtaya bir anahtar kelimeyi gösteren bir resim asılır ve çocuklardan bu kelime ile ilgili kelimeleri söylemeleri istenir. Bu yöntem, birkaç resim sunulan ve aralarındaki bağlantıyı bulan her çocukla hem grup halinde hem de bireysel olarak kullanılabilir.

« çiftler halinde çalışın»

Çocuklar birbirleriyle etkileşim kurmayı, istedikleri zaman çiftler halinde takım oluşturmayı ve önerilen görevi tamamlamayı öğrenirler. çiftler halinde çalışmak, çocuklar müzakere etme, tutarlı bir şekilde, ortaklaşa performans gösterme becerisini geliştirir iş. Etkileşimli eşli öğrenme yardımcı olur antrenman yapmak Oda iletişimi durumunda işbirliği becerileri. örnekler gruplaşarak çalışma:

Çocuklar sırayla resmi anlatırlar.

-"Kelimedeki ilk sesi adlandırın"

-anımsatıcı tablolar üzerinde çalışmak

"Mikrofon"

Mikrofon - yöntem iş, çocukların öğretmenle birlikte bir daire oluşturduğu ve birbirlerine taklit veya oyuncak bir mikrofon geçirerek belirli bir konu hakkındaki düşüncelerini ifade ettikleri. Örneğin bir çocuk eline bir mikrofon alır, birkaç cümleyle kendinden bahseder ve mikrofonu başka bir çocuğa verir. Çocukların tüm ifadeleri kabul edilir, onaylanır ancak tartışılmaz.

"Öngörü"- yöntem çocuklarla çalışmakönerildiği sırada "tahmin etmek" sorunun olası çözümleri.

Örneğin, çocukları tüm sonbahar aylarını adlandırmaya davet edin, her aydan ne beklediklerini söyleyin.

Daha sonra kendinizi aylardan birinin yerinde hayal edin ve sizin durumunuzdan bahsedin. tahminler: “Ben sonbaharın ilk ayıyım - Eylül. Ben çok sıcak bir ayım. Bütün çocuklar okula gitmeye başladıkları için beni seviyorlar.”

Sıradaki çocuk bu ay hakkında konuşmaya devam ediyor. (çiftler halinde çalışmak) .

"Yuvarlak dans"

İlk aşamada yetişkin liderdir çünkü çocuklar sırayla görevi bağımsız olarak tamamlayamazlar. Öğretmen, konunun yardımıyla çocuklara görevi sırayla gerçekleştirmeyi öğretir, böylece onları cevapları dinleme ve birbirlerini kesmeme gibi niteliklerde eğitir.

resepsiyon "Yuvarlak dans"Çocuklarda ilk istemli davranış becerilerinin oluşumunu teşvik eder okul öncesi yaş.

Öğretmen, bir top veya başka bir nesnenin yardımıyla çocuklara görevleri sırayla yapmayı öğretir, böylece onları cevapları dinleme ve birbirlerini kesmeme gibi nitelikler konusunda eğitir.

"Yenilebilir - yenilebilir değil"

"Tatlı söyle"Çocuklar kelime pratiği yaptı.

"Zıtlıklar"

« Düşüncelerin sentezi»

Düşüncelerin sentezi - çalışma yöntemi, çocukların küçük gruplar halinde birleştiği, örneğin bir kağıt parçası üzerinde çizim yapmak gibi belirli bir görevi yerine getirdiği. Bir grup çizdiğinde, çizimi üyeleri tamamlanmış görevi sonlandıran başka bir gruba aktarır. Bitiricilik iş Neyin ve neden tamamlandığı hakkında genel bir hikaye oluşturun.

"Atlıkarınca"

Çok teknoloji organizasyon için uygulanan çiftler halinde çalışmak. Büyük iletişim potansiyeline sahip olan dinamik çifttir ve bu, aralarındaki iletişimi uyarır. çocuklar.

interaktif teknoloji"Atlıkarınca"çocukta karşılıklı yardım, işbirliği becerileri gibi ahlaki ve iradeli nitelikler oluşturur.

Bunu yapmak için bir eş bulmanız ve kimin dış çemberde kimin iç çemberde olacağını kabul etmeniz gerekir. İç çemberde duran çocuklar sert bir ünsüz ve dış çemberde duran çocuklar yumuşak bir ünsüz ses çıkarırlar. Çocuklar aktif olarak birbirleriyle etkileşime girer, sert ve yumuşak ünsüzleri düzeltir.

"Tartışma"

Tartışma, bazı karmaşık konuların toplu tartışma yöntemidir. Eğitim sürecindeki tüm katılımcılar tartışmaya aktif olarak katılır, tüm çocuklar aktif olarak yer alır.

Tartışmanın sonunda soruna, soruna veya öneriye yönelik tek bir kolektif çözüm formüle edilir. Sorular (görevler) Beşten fazlası teklif edilmemelidir. Ortaya atılan sorun hakkında farklı görüşler ifade etmeyi mümkün kılacak şekilde formüle edilmelidirler. Çocuklar kendilerini ifade etmeyi öğrenirler. fikir: "Bence.", "Bence.", "Bence.", "Katılıyorum ama.", "Katılmıyorum çünkü.".

"Beyin fırtınası"

"Beyin saldırısı (beyin fırtınası)"- hem çocuğun hem de yetişkinin yaratıcılığının gelişmesine katkı sağlayan yöntemlerden biridir. Bu yöntem, karmaşık sorunları veya konuları tartışırken kullanışlıdır.

Sorun üzerinde bireysel düşünme için zaman verilir (hatta 10 dakikaya kadar çıkabilir ve bir süre sonra karar hakkında ek bilgi toplanır.

Çocuklar - katılımcılar "beyin krizi" mümkün olan her şeyi ifade etmeli (ve mantıksal olarak imkansız) Dinlemeniz ve tek doğru kararı vermeniz gereken soruna çözümler.

"Akvaryum"

"Akvaryum"- erkeklerin sorunu tartışmaya davet edildiği bir diyalog biçimi "halkın önünde". interaktif teknoloji"Akvaryum" birkaç çocuğun durumu bir daire içinde canlandırırken, geri kalanı gözlemleyip analiz etmesinden oluşur.

Bu yöntem ne veriyor? okul öncesi?

Fırsat Görmek dışarıdan akranları, Görmek nasıl iletişim kurdukları, bir başkasının düşüncesine nasıl tepki verdikleri, büyüyen bir anlaşmazlığı nasıl çözdükleri, kendi düşüncelerini nasıl savundukları.

"Çok kanallı etkinlik yöntemi"

Çok kanallı aktivite yöntemi - yöntem çocuklarla çalışmak sırasında çeşitli analizörler: görme, duyma, dokunma, tatma, koku alma.

Örneğin, bir resmi görüntülerken, böyle kullanılması tavsiye edilir. ardışık: resimde gösterilen nesnelerin seçimi; çeşitli analizörler tarafından algılar yoluyla nesnelerin temsili.

Resimde tasvir edilen tüm nesneleri inceledikten sonra, çocukları yaratıcı hale getirmeye değer. görevler:

"Dinlemek" resim geliyor "kulaklık"; tasvir edilen karakterler adına sanal diyaloglar yürütmek;

Hissetmek "koku" resimde gösterilen çiçekler; "resmin ötesine geç";

Resme zihinsel olarak dokunun, yüzeyinin ne olduğunu belirleyin (sıcak, soğuk, hangi hava (rüzgarlı, yağmurlu, güneşli, sıcak, ayaz) vesaire.

Örneğin bir resme bakarken "Ormanda Yürüyüş" aşağıdakileri sormalı sorular: Sizce kızlar ne hakkında konuşuyor? Ağaçların kabuğunu düşünün, nedir bu? Yaprakların hışırtısını, saksağanların cıvıltısını vb. dinleyin.

"Bilgi Ağacı"- yöntem iş hangi birkaç içerir aşamalar: Benzersiz bir çözümü olmayan bir problemin seçilmesi, örneğin, Bir ağacın mutlu olması için neye ihtiyacı vardır?. Dikdörtgenin olduğu bir diyagram göz önüne alındığında "gövde"(bu problemin kısaltması, düz çizgiler - "dallar"(bunu çözmenin yolları ve daireler - "yapraklar" (problemin çözümü). Çözüm problemler: alt gruplardaki çocuklar anlaşırlar, tartışırlar ve örneğin bir kelebek, bir kuş ve benzerlerini çizerek üzerlerine yerleştirirler. "karar ağacı" ve tercihlerini açıklayın.

"Dava- teknoloji»

Dava - teknolojiler gerçek veya kurgusal durumlara dayalı olarak kısa süreli öğrenmeyi organize etmenin bir yoludur.

Vaka türleri - teknolojiler:

Fotoğraf - durum;

Vaka - çizimler;

Belirli durumların analizi;

rol yapma oyunu (rol tasarımı).

Çoğu zaman çocuklarla çalışırken teknolojiyi kullanıyoruz"Fotoğraf kılıfı" Ve "Vaka çizimleri". teknoloji"Vaka çizimi" ilgili, çünkü çocuğun gelecekte değişen karmaşıklıktan bağımsız olarak ortaya çıkan yaşam durumlarının üstesinden gelebileceği bir karar verme stratejisi oluşturmayı mümkün kılar. Esans sağlandı teknolojiler problem durumunun analizidir.

Bu teknoloji içerir:

Simüle edilmiş veya gerçek bir problem durumunu gösteren, gerçek olaylara karşılık gelen bir çizim;

Öğretmen bu problem durumunu;

Öğretmen, çocukları sorunu analiz etmeye ve soruna en iyi çözümü bulmaya motive eden sorular sorar.

Çocuklar akıl yürütür, fikirlerini ifade eder, analiz eder ve bunun sonucunda sorunun doğru çözümüne gelirler.

Öğretmen sorunun doğru çözümünün bir fotoğrafını gösterir.

Çözüm:

Böylece, etkileşimli eğitim kesinlikle ilginç, yaratıcı, gelecek vaat eden yön pedagoji. Çocukların tam potansiyellerine ulaşmalarına yardımcı olur. okul öncesi yaş psikolojik yeteneklerini dikkate alarak. kullanım etkileşimli teknolojiler doğrudan eğitim aktivitesinde sinir stresini azaltır okul öncesi, faaliyet biçimlerini değiştirmeyi, dikkati sınıfların konusuna çevirmeyi mümkün kılar.

kullanım etkileşimli teknolojilerçocukların çevrelerindeki dünya, akranları ve yetişkinlerle ilişkileri hakkındaki bilgilerini ve fikirlerini zenginleştirme fırsatı sunar. Çocukları sosyal ilişkiler sisteminde aktif olarak etkileşime girmeye teşvik eder.

Bireysel bir eğitim rotası tasarlama okul öncesi koşullarda okul öncesi çocuklar.

Bir tane daha modern teknoloji bireysel bir eğitim rotasının tasarımıdır okul öncesi.

Eğitim sürecinin organizasyonunda öncelikli yön okul öncesi kurumlar, öz-değerini koruyarak çocuğa bireysel bir yaklaşım olmalıdır. okul öncesiçocukluk ve doğanın kendisi okul öncesi.

Uygulamada, eğitim ve yetiştirme süreci esas olarak çocuğun ortalama gelişim düzeyine odaklanır, bu nedenle her öğrenci potansiyelini tam olarak gerçekleştiremez. Bu önce koyar okul öncesi öğretmenleri eğitim kurumu, her öğrencinin potansiyelini gerçekleştirmek için en uygun koşulları yaratma görevi. Bu durumdaki çözümlerden biri, bireysel bir eğitim rotasının derlenmesi ve uygulanmasıdır. (IOM). Eğitimin, yetiştirmenin ve ıslahın bireyselleştirilmesi, öncelikle eğitim programları tarafından belirlenen seviye ile her öğrencinin gerçek olanakları arasındaki tutarsızlığın üstesinden gelmeyi amaçlar.

Bireysel bir eğitim rotası, amaca yönelik olarak tasarlanmış farklılaştırılmış bir eğitim programıdır (SV Vorobieva, N. A. Labunskaya, A. P. Tryapitsyna, Yu. F. Timofeeva, vb.). Bireysel bir eğitim rotası, öğrencinin eğitim ihtiyaçları, bireysel yetenekleri ve yetenekleri tarafından belirlenir. (programa hakim olmaya hazır olma düzeyi).

Bir IOM derlerken, uyulacak belirli ilkeleri dikkate almak gerekir. ilgi alanlarıçocuk ve öğrencinin eğitim ihtiyaçlarına, bireysel yeteneklerine ve yeteneklerine odaklanmıştır.

Prensipler:

Çocuğun öğrenme yeteneğine güvenme ilkesi;

Gerçek gelişim düzeyi ile yakınsal gelişim bölgesini ilişkilendirme ilkesi;

Uyumluluk ilkesi çocuğun çıkarları;

Yakın etkileşim ve tutarlılık ilkesi işçocuğun gelişim düzeyini incelerken uzmanlardan oluşan "ekipler";

Süreklilik ilkesi, sorunun çözümünde yardımın her aşamasında çocuğa sürekli destek verildiğinde;

Ortalama tayınlamayı reddetme ilkesi;

Çocukların alt kültürüne güvenme ilkesi.

rol Öğretmençocukların özgür yaratıcı faaliyetleri için koşullar yaratmaktan ve eğitim sürecini gerçek birlikte yaratma yöntemiyle organize etmekten oluşur (ile Öğretmen, ebeveynler, diğerleri çocuklar) farklı etkileşim biçimlerinde.

Öğretmen asistan, ortak bir amaçta ortak ve danışman rolü atanır. Çocuğun eğitim ortamında özgür bir kişi olarak kendini gerçekleştirmesi için en uygun koşulları yaratma gibi zor bir görevi yerine getirir.

Böylece, etkinlik öğretmen gönderildi, her şeyden önce, anlamlı bir seçim için koşullar yaratmak çocuklar bireysel eğitim stratejisi, her çocuğa aktivitelerini planlamada bireysel yardım, belirli bilgi kaynaklarının, öğretim yardımcılarının, sanat materyallerinin ve araçlarının kullanımına ilişkin tavsiyeler.

Hedef (IOM):

Anaokulunda olumlu sosyalleşmeye elverişli koşulların yaratılması okul öncesi, genel süreçlerle ayrılmaz bir şekilde bağlantılı olan sosyal ve kişisel gelişimi entelektüel, çocuğun kişiliğinin duygusal, estetik, fiziksel ve diğer gelişim türleri.

Görevler:

Çocuğun gelişimi için elverişli bir konu geliştirme ortamı yaratın;

Birleşik bir sistem düzenleyin yönetim işi, öğretim Üyesi, okul öncesi eğitim kurumunun sağlık personeli ve çocuğun gelişimi konusunda ebeveynler;

İletişim tarzınızı geliştirin çocuklu öğretmen: psikolojik olarak doğru bir iletişim tarzına bağlı kalın, öğrencinin saygısını ve güvenini kazanın;

Çocuğun kendisine, diğer insanlara, etrafındaki dünyaya, çocukların iletişimsel ve sosyal yeterliliğine karşı olumlu bir tutum geliştirmesi için koşullar yaratın;

Çocukta bir haysiyet duygusu, hakları ve özgürlükleri konusunda farkındalık oluşturmak.

Rota, çocukların eğitimsel ve sosyal ihtiyaçlarını en üst düzeye çıkarmak için oluşturulmuştur. Bireysel bir eğitim rotasında, belirli bir çocuğa özgü etkinlik biçimlerinin ve türlerinin oranı, içeriğin bireyselleştirilmiş hacmi ve derinliği, belirli psikolojik pedagojik teknolojiler, öğretim materyalleri.

Gelişim ve bireysel bir eğitim rotasının uygulanması okul öncesi eğitim kurumu yürütür öğretmenler, uzmanlar (Eğitim Psikoloğu, öğretmen konuşma terapisti)çocuğun ailesi ile yakın işbirliği içinde. Bireysel bir eğitim rotası tasarlarken, uzmanlar ve okul öncesi öğretmenleri kurumlar, öğrencinin eğitim ihtiyaçları, bireysel yetenekleri ve yetenekleri tarafından yönlendirilir.

Çocuğun gelişim düzeyini belirlemek için ve IEM'nin yapımında eğitimci çeşitli yöntemler kullanabilir.

kullanılan yöntemler iş:

Sohbetler, gözlemler, oyunlar, dersler, alıştırmalar;

Ebeveynlerle etkileşim.

IOM'yi derlerken, yardımcı olan belirli bir sistem vardır. Öğretmen düzgün bir şekilde planlayın iş ve her çocuk için bireysel bir gelişim yolu oluşturun. IOM'nin özü, değişim sürecini yansıtmasıdır. (hoparlörler) bileşenlerin zamanında ayarlanmasına izin veren çocuğun gelişimi ve eğitiminde pedagojik süreç. Her tür faaliyette, herhangi bir zamanda bireysel bir eğitim rotası uygulanabilir, hepsi çocuğun arzusuna, seçimine, kendi kaderini tayinine bağlıdır.

Bireysel eğitim rotası, bir çocuğun kişisel potansiyelini gerçekleştirmenin kişisel bir yoludur. (öğrenci) eğitim ve öğretimde.

IOM, aşağıdakilerden oluşan kişiselleştirme ilkesini uygulamanıza tamamen izin verir. okul öncesi, güçlü yönlerine, doğal eğilimlerine ve yeteneklerine güvenerek, kendisi için bir öncelik olan şeye bilerek hakim olarak kendi yoluna gidebilir.

Anaokulumuzdaki bireysel rota örneği (slaytta)

Böylece, çocukların gelişimi için bireysel eğitim yörüngeleri oluşturarak, öğrencilerimize eşit başlangıç ​​fırsatları sağlıyoruz.

İlk olarak, öğretmen, özümlemenin tamamlanmış sayılması için neyin gerekli olduğu üzerinde ayrıntılı olarak durur. Genel bir bakış olarak, bu ders için derlediği hedefler tablosunu gösterebilir ve açıklayabilir. Daha ayrıntılı bir açıklama için, öğretmen bir ön test gösterebilir, örn. öğrencilere son testin bir varyantını gösterin, ancak diğer test sorularını kullanın.

Daha sonra öğretmen, tam özümseme sağlamak için öğrenme sürecinin nasıl yapılandırılacağını tanıtır. Bu sistem üzerinde çalışma pratiğinde, ana vurgu genellikle aşağıdaki ana fikirlere yapılır:

Öğretim, küçük bir kısmı için değil, tüm öğrenciler için iyi sonuçlar alınmasını sağlayacak yeni bir yönteme göre yürütülecek;

Herkes yalnızca tüm kurs için nihai bilgi testi temelinde bir not alır;

Her birinin puanı, diğerlerinin sonuçlarıyla karşılaştırılarak değil, önceden belirlenmiş bir standartla belirlenir;

Standarda ulaşan her öğrenci "mükemmel" bir not alır;

Mükemmel notların sayısı sınırlı değildir. Buna göre, karşılıklı yardım, her birinin mükemmel bir not alma olasılığını azaltmaz. Herkes birbirine yardım ederse ve herkes iyi çalışırsa, o zaman herkes mükemmel notlar alabilir;

Her öğrenci ihtiyacı olan yardımı alacaktır. Bu nedenle, malzemeye bir şekilde hakim olamazsa, o zaman kendisine alternatif fırsatlar verilir;

Öğrenim süresi boyunca her öğrenci, ilerlemesine rehberlik etmesi için tasarlanmış bir dizi "teşhis" kontrolü (testi) alır; bu kontrollerin sonuçları,

derecelendirilir. Bu kontrollerin sonuçlarına ilişkin bilgiler, yalnızca öğrencinin eksikliklerini veya hatalarını bulmasını ve düzeltmesini kolaylaştırır;

Mevcut değerlendirmeleri gerçekleştirmede zorluklar olması durumunda, zorlukların, yanlış anlamaların veya hataların üstesinden gelmeye yardımcı olacak alternatif eğitim prosedürlerini seçmek için hemen bir fırsat verilecektir.

Tek değerlendirme kriteri, bilgi ve becerilerin tam olarak özümsenmesi standardıdır. Test çalışmasını tamamladıktan sonra öğrenciler iki gruba ayrılır: bilgi ve becerileri tam olarak özümsemiş olanlar ve tam olarak özümsememiş olanlar. Gerekli düzeyde tam özümsemeyi başaranlar ek materyal çalışabilir, geride kalanlara yardım edebilir veya bir sonraki çalışma ünitesi başlayana kadar özgür kalabilirler. Öğretmen, materyalin tam olarak özümsendiğini gösteremeyenlere asıl dikkati verir. Onlarla yardımcı (düzeltici) eğitim çalışmaları yapılır. Bunu yapmak için, öncelikle bilgi ve becerilerdeki mevcut boşluklar belirlenir. Eğitim materyalinin çoğunluk tarafından gerektiği gibi yönetilmeyen kısmı için, tüm grupla sınıflar düzenlenir; materyalin sunumu yeniden tekrarlanır ve sunum yöntemi değişir (örneğin, ilk sunumu sırasında kullanılmayan görsel yardımcıların aktif kullanımı ile; çocukların ek eğitim faaliyetlerinin katılımıyla vb.) . Belirli boşlukları ve zorlukları ortadan kaldırırken, genellikle bireysel çalışma kullanılır.

Yeni bir eğitim biriminin çalışmasına geçiş, yalnızca öğrencilerin tamamı veya neredeyse tamamı önceki eğitim biriminin içeriğine gerekli düzeyde hakim olduğunda gerçekleşir.

MODERN EĞİTİM SÜRECİNDE EĞİTİMDE YENİLİKÇİ YAKLAŞIMLAR

DIR-DİR. Peshnya (Irkutsk Tıbbi İleri Araştırmalar Enstitüsü)

Modern eğitimin en önemli özelliği, öğrencileri sadece toplumsal değişimlerin durumuna uyum sağlamaya değil, aynı zamanda aktif olarak performans göstermeye hazırlamaya yönlendirmesi ve yenilikçi öğrencinin bununla başa çıkmasına yardımcı olmasıdır. Çalışmaya yenilikçi yaklaşımlar iki gruba ayrılır: Teknolojik ve arama. Bilginin tamamen benimsenmesi teknolojisi popüler hale geldi.

EDEBİYAT

1. Guzeev V.V. Eğitim Teknolojisi: Kabulden Felsefeye. - M.: Eylül 1996 - 112 s.

2. Selevko G.K. Eğitim kurumlarının yoğunlaştırılmasına ve etkin yönetimine dayalı pedagojik teknolojiler. - M.:

Okul Teknolojileri Araştırma Enstitüsü, 2005. - 288 s.

Klarin M.V. Yabancı pedagojik araştırmalarda yenilikçi öğretim modelleri. - M.: ARENA, 1994 - 222 s.

2010'a kadar olan dönem için Rus eğitiminin modernizasyonu kavramı. - M.: APKiPRO, 2002. - 24 s.

© VINOKUROVA M.I. - 2006

İNTERAKTİF TEKNOLOJİLERİN PEDAGOJİK POTANSİYELİNİN OLUMLU BİLEŞENİNİN GELİŞTİRİLMESİ İÇİN KOŞULLAR

Mİ. Vinokurov

(Irkutsk Devlet Dil Üniversitesi, Rektör - Filoloji Doktoru, Prof. G. D. Voskoboinik)

Özet. Etkileşimli öğrenme teknolojileri, eğitim, yetiştirme ve gelişim alanlarında büyük pedagojik potansiyele sahiptir. Bu pedagojik potansiyeli gerçekleştirmek ve böylece öğrenme sürecinden yüksek derecede memnuniyet elde etmek, ancak etkileşimli öğrenme için bir dizi koşul gözlenirse mümkündür. Bunlar şunları içerir: örgütsel-pedagojik, sosyo-pedagojik ve psikolojik-pedagojik koşullar. anahtar kelimeler. Etkileşimli öğrenme teknolojileri, pedagojik potansiyel, örgütsel ve pedagojik koşullar, sosyo-pedagojik koşullar, psikolojik ve pedagojik koşullar.__________________

Etkileşimli öğrenme teknolojilerinin pedagojik potansiyeli, eğitim ve yetiştirme ile ilgili tüm sorunları çözmede kullanımlarının avantajlarını sağlar ve haklı çıkarır.

Yani didaktik alanında - bu ufukların genişlemesi, bilişsel aktivitenin aktivasyonu; pratik faaliyetlerde bilgi ve becerileri uygulama imkanı; mesleki faaliyetlerde gerekli olan belirli beceri ve yeteneklerin oluşumu; bir şeyi yeniden gruplamak, yeniden organize etmek ve sistematik hale getirmek için bir teknik geliştirmek veya geliştirmek; soruları formüle etme ve cevaplama becerisi.

Eğitim alanında - bağımsızlık, faaliyet ve iradenin gelişimi; belirli yaklaşımların, konumların, ahlaki ve dünya görüşü tutumlarının oluşumu, takım halinde çalışma yeteneğinin oluşumu ve iletişimsel nitelikler.

Ek olarak, etkileşimli öğrenme teknolojilerinin kullanımının dikkat, hafıza, konuşma, düşünme, karşılaştırma, karşılaştırma, birleştirme becerilerinin gelişimine katkıda bulunduğu; yaratıcılık, derinlemesine düşünme, en iyi veya en basit çözümleri bulma, beklenen sonucu tahmin etme, bir şeyi değiştirmenin veya yeniden düzenlemenin bir yolunu bulma becerisi.

Ek olarak, etkileşimli öğrenme teknolojileri, toplumun normlarına ve değerlerine aşina olmanızı kolaylaştırır; çevre koşullarına uyum; egzersiz kontrolü, öz düzenleme; iletişim, psikoterapi, kişinin düşüncelerini sözlü ve yazılı olarak ifade etme becerisini geliştirme, psikolojik temas kurma ve sürdürme becerisini öğretmek; muhatabı dinleme, güdülerini anlama, mevcut psikolojik durumunu belirleme, çok çeşitli davranışlarda ustalaşma becerisi; kanıtlama, ikna etme, katıldığını / katılmadığını ifade etme becerisi.

Etkileşimli teknolojilerin kullanımı, öğrenciler üzerinde yüksek bir entelektüel yük, gergin çalışma programları ve bazen psikolojik rahatsızlıkla ilişkili sinir bozucu durumlar (ekip üyelerinin uyumsuzluğu, yanlış kararlar verilmesi, bir öğretmenin etkisiz eylemleri veya meslektaşları yetiştirme vb.) anlamına gelir. bu tür bir eğitim sürecinin nitelikli, psikolojik olarak yetkin yönetimini ve olası zorlukları proaktif olarak izlemeye ve ortaya çıkarsa bunların üstesinden gelmeye veya öğrencilere psikolojik ve pedagojik destek sağlamaya izin veren bir öğretmenin iletişimsel ve etkileşimli potansiyelinin mevcudiyetini gerektirir.

Çalışma sonucunda, yenilikçi bir eğitim paradigmasında çalışan bir öğretmenin, eğitim sürecini bir iletişim süreci olarak organize etmesi ve bu sürecin her bir öğesini program-hedef düzeyinde (hedef - içerik -) çalışarak düzenlemesi durumunda daha fazla etkililik elde ettiğini belirttik. araçlar - kanallar - sonuç - geri bildirim, bir öğrenci kitlesiyle çalışma ilkelerini dikkate alarak, didaktik ve iletişimsel yeterliliklerini gösterir. Çalışma sırasında, eğitim performansına ulaşmanın, yani öğrencilerin iletişimsel yeterliliklerini geliştirmenin, motivasyonlarını artırmanın mümkün olduğunu tespit etmek mümkün olmuştur.

bilişsel aktivitenin tezahürüne hazır olma ve aynı zamanda öğrenme sürecinden yüksek derecede memnuniyet elde etme, ancak etkileşimli öğrenme için bir dizi koşul gözlenirse mümkündür.

Bildiğiniz gibi, koşullar bir nesnenin onu çevreleyen fenomenlerle ilişkisini ifade eder, bu olmadan var olamaz ve nesnenin kendisi koşullanmış bir şey gibi davranır. Sonuç olarak, şu veya bu fenomeni veya süreci yaratan nedenin aksine, nesnel dünyanın nesneye göreli olarak dışındaki çeşitliliği olarak koşul, çevreyi, içinde ortaya çıktıkları, var oldukları ve geliştikleri çevreyi oluşturur.

Etkileşimli öğrenme teknolojilerini kullanma deneyiminin analizi, her şeyden önce örgütsel ve pedagojik koşulları belirlememizi sağladı. Bu, geleneksel ve yenilikçi öğrenme teknolojilerinin makul bir birleşimidir; etkileşimli teknolojilerin metodolojik bir kompleksinin her bir teknolojik “adımının” veya prosedürünün program hedefli çalışması (eğitim, gelişim ve oyun hedefleri belirleme, becerilerin geliştirilmesi için araçların modüler seçimi ve eylem vektörlerinin belirlenmesi, “endişe verici” durumların tahmin edilmesi ve son sonuç); sınıf döngüsü sonunda elde edilen sonuçların değerlendirilmesi için ortak bir sistemin varlığı, öğretmen ile öğrenci ve öğrencilerin kendi aralarında olumlu kişilerarası etkileşime dayalı konu-konu ilişkilerinin kurulması.

Etkileşimli öğrenme teknolojilerini kullanan sınıflar çerçevesinde iki eğitim faaliyeti konusunun ortak amaca yönelik faaliyeti, “etkili sosyo-pedagojik etkileşim”, öncelikle öğrencilerin sosyal ilişkiler, fenomenler dünyasındaki durumunu onaylamayı ve kendini onaylamayı amaçlamaktadır. bilgi, beceri, tutum ve kişisel niteliklerin geliştirilmesi. Bir ortak-asistan pozisyonunu alan öğretmen, öğrencilerin kişiliğinin kendini geliştirmesi için gerçek ön koşulların yaratılmasına katkıda bulunur.

Bu yaklaşımla, öğretmenin rolü esas olarak ortak ve denetim haline gelir, ana işlevi iletişim sürecini yönetmek, yani talimat vermek, rekabetçi etkinliği, eğitici ve bilişsel etkinliği teşvik etmek, yaratıcı bir atmosfer yaratmak, bireysel ve toplu başarıyı teşvik etmektir. , hedeflere ulaşma sürecini ve etkileşimli öğrenme sürecindeki katılımcıların eylemlerini ayarlayın, tartışmalar ve yansıtıcı analizler düzenleyin.

Aynı zamanda dersler sürecinde öğrenciler birbirleriyle iletişim içerisine girerler. Yapıcı iletişime hazır olma, karşı görüşe karşı tarafsız bir tutum, farklı bir pozisyonda rasyonel bir anın tanınması sadece ilkeler değil, aynı zamanda “öğrenci-öğrenci” sistemindeki faaliyet için gerekli koşullardır.

Bu durumda diyalojik iletişimin temel bir özelliği, konumların eşitliği ve etkileşimde bulunan tarafların aktif rolüdür. Öğrenme konularının birbirlerine, sınıfların içeriğine karşı bireyselleştirilmiş tutumu, eylemlerde, ruh hallerinde kendini gösterir ve konuların grup tutumuna dönüşür. İkincisi basit bir toplamı değil

insanların giydiği ve derse katılanların etkileşiminin, karşılıklı etkisinin ve tamamlayıcılığının sonucu olan karmaşık bütünleştirici bir oluşum olarak düşünülmelidir.

Bu koşullar, etkileşimli öğrenme teknolojilerini kullanan öğretmenler arasında didaktik, iletişimsel kültür ve oyun teknolojik yeterliliğinin geliştirilmesini gerektirir.

Etkileşimli öğrenme teknolojilerinin kullanımının analizi ile gösterilen sosyo-pedagojik koşullar, sınıfta yaratıcı bir atmosfer yaratılmasını ve aşağıdakileri içeren oyun simülasyonu ilkelerinin uygulanmasını içermelidir: pozisyonun etkinliği, ifade edilen derse hazırlıktan başlayarak ve daha sonra dersin kendi sürecinde ve elde edilen sonuçların tartışılması sırasında öğrencilerin fiziksel ve zihinsel güçlerinin tezahüründe; aktivitenin oyun modellemesine dayanan ve öğrenciler üzerinde güçlü bir duygusal etkiye sahip olan rolleri oynama ve gerçekleştirmede eğlence ilkesi; bireysellik ve kolektivite ilkesi: sınıflarımızda, kendini ifade etme ve kendini onaylama koşulu olarak tamamen bireysel niteliklerin bir tezahürü vardır, kolektivite, birbirine bağlı ve birbirine bağlı faaliyetlerin ortak doğasını ifade eder; çalışma sürecinde ortaya çıkan sorunları çözerken uygulanan problem olma ilkesi.

Ek olarak, mekansal ortamın (“iletişimsel oyun alanı”) doğru organizasyonu ve eğitim düzenlemeleri önemlidir, yani eğitim ve oyun faaliyetlerini düzenleme yasa ve ilkelerine uygun olarak her biri için kurallar geliştirmek gerekir. olumlu yaratması gereken etkileşimli teknolojiler kompleksinin aşaması

öğrencilerin potansiyel yeteneklerinin maksimum tezahürü için koşullar.

Deneysel çalışmanın bir sonucu olarak izole edilen psikolojik ve pedagojik koşullara, eğitim ve gelişim faaliyetleri için yüksek bir motivasyon hazırlığı atfediyoruz. Bildiğiniz gibi, psikologlar oyunu içsel davranışa, yani bireyin iç faktörleri (ihtiyaçlar, ilgi alanları) tarafından belirlenen davranışa bağlar, dış zorunluluk tarafından belirlenen ekstra gen davranışının aksine, etkileşimli teknolojilerin yalnızca gerçekten öğrettiği sonucu çıkar. ve öğrencilerin iç gücünü uyandırdığında eğitin, inisiyatiflerini teşvik edin. Buna dayanarak, öğretmenin, aynı anda konu bilgisinin, becerilerinin transferini sağlayan, zihinsel gücü geliştiren ve kendini tanıma, kendini tanıma için iç teşvikleri uyandıran bir dizi eğitimsel, sosyal ve iletişimsel etkinlik olarak etkileşimli teknolojilerin tüm kompleksini kullanması gerekir. -gelişim ve kendi kendine öğrenme. Bu nedenle, sınıfları düzenlerken, öğrencilerin kendi ahlaki bilinçlerini, davranış biçimlerini, analiz etme, iletişim ve etkileşim koşullarında eylemleri yeterince seçme ve karar verme becerilerini oluşturmalarını ve geliştirmelerini sağlamak gerekir.

Bu nedenle, etkileşimli öğrenme teknolojilerinin kullanıldığı sınıflar, kişilik özelliklerinin gelişiminin teşhisi temelinde tasarlanırsa, öğrencilerin gelişimine ve eğitimine katkıda bulunan araçlardan biridir. Ve öğretmen, tüm pedagojik özellikleri dikkate alarak etkileşimli teknolojileri bilinçli olarak kullanırsa, o zaman kesinlikle "kazanacaktır".

İNTERAKTİF TEKNOLOJİLERİN PEDAGOJİK POTANSİYELİNİN OLUMLU BİLEŞENLERİNİN GELİŞTİRİLMESİNİN ŞARTLARI

Mİ. Vinokurova (Irkutsk Devlet Dil Üniversitesi)

Etkileşimli eğitim teknolojisi, eğitim, yetiştirme ve gelişim alanlarında büyük bir pedagojik potansiyele sahiptir. Bu pedagojik potansiyeli gerçekleştirmek ve eğitim sürecinden yüksek derecede memnuniyet elde etmek için etkileşimli eğitimin bazı koşullarını gözlemlemelisiniz. Bunlar: örgütsel - pedagojik, sosyal - pedagojik ve psikolojik - pedagojik koşullardır.

EDEBİYAT

1. Arstanov M.Zh. M. Zh. Arstanov, P. I. Pid-kasisty, Zh. S. Khaidarov, Zh. - Alma-Ata, 1980. - 352 s.

2. Klarin M.V. Yabancı pedagojik araştırmalarda yenilikçi öğretim modelleri. - M.: ARENA, 1994.

3. Sosyo-psikolojik araştırma ve düzeltme konusu olarak eğitim iletişimi // İnsani bir üniversitede modern öğretim teknolojileri: Üniversiteler arası materyaller. bilimsel yöntem. konf. - St.Petersburg: RGPU, 1994.

4. Felsefi Sözlük / Ed. BT. Frolova - M.: Politik Edebiyat, 1987. - 588 s.

5. Elkonin D.B. Oyunun psikolojisi. - M: Pedagoji, 1978.

Kategoride popüler:
Göz altı morluklarının sebepleri Göz altında kalıcı morluklar
Göz altı morluklarının sebepleri Göz altında kalıcı morluklar
Okumak
Ayaklanmaların nedenleri: Peter I'in reformları ve dönüşümleri zorla gerçekleştirildi, (yaşam biçimindeki ve hızındaki değişiklikler) Yeni
Ayaklanmaların nedenleri: Peter I'in reformları ve dönüşümleri gerçekleştirildi ...
Okumak
Kazan Yüksek Askeri Komuta Okulu Kazan Yüksek Askeri Komuta Tank Okulu
Kazan Yüksek Askeri Komutanlığı Okulu Kazan Yüksek...
Okumak
Baltık ülkeleri tarihindeki ana aşamalar: siyasi geleneklerin oluşumu Baltıklar için geçerli olan
Baltık Devletleri tarihindeki ana aşamalar: siyasi oluşumu...
Okumak

En son makaleler
Kitap plakası. ekslibris nedir? Ne var...
Okumak
Konsept, yönetim, yasal reform ve...
Okumak
Vareglerden Yunanlılara ve "Yunanlılardan Vareglere giden yol
Okumak
I. İskender'in gizli komitesi
Okumak
Rus-Bizans anlaşmaları Yunanlılarla Antlaşma...
Okumak
Kelimenin anlamı ve kökeni
Okumak
Çimento harcının priz süresi
Okumak
Pasifik Filosu ve Amur Filosu...
Okumak
Tepe