Μέθοδοι για την παροχή οπτικοποίησης στη φυσική αγωγή. Μέθοδοι οπτικοποίησης που χρησιμοποιούνται στη διαδικασία διδασκαλίας κινητικών ενεργειών

Στη φυσική αγωγή χρησιμοποιούνται 2 ομάδες μεθόδων:

Ειδικό - χαρακτηριστικό μόνο για τη διαδικασία της φυσικής αγωγής.

Γενικά παιδαγωγικά, τα οποία χρησιμοποιούνται σε όλες τις περιπτώσεις κατάρτισης και εκπαίδευσης.

Σε συγκεκριμένες μεθόδους φυσικής αγωγής σχετίζομαι:

1) μέθοδοι αυστηρά ρυθμιζόμενης άσκησης.

2) μέθοδος παιχνιδιού (χρήση ασκήσεων σε μορφή παιχνιδιού).

3) ανταγωνιστική (χρήση ασκήσεων σε ανταγωνιστική μορφή).

Με τη βοήθεια αυτών των μεθόδων, επιλύονται συγκεκριμένες εργασίες που σχετίζονται με τη διδασκαλία της τεχνικής εκτέλεσης σωματικών ασκήσεων. ασκήσεις φυσικής αγωγής. ποιότητες.

Οι γενικές παιδαγωγικές μέθοδοι περιλαμβάνουν στον εαυτό σου:

1) λεκτική μέθοδοι?

2) μέθοδοι οπτικής επιρροής.

Καμία από τις μεθόδους δεν μπορείνα περιοριστεί στη μέθοδο της φυσικής αγωγής ως η καλύτερη. Μόνο ο βέλτιστος συνδυασμός των ονομαζόμενων μεθόδων σύμφωνα με τη μέθοδο. Οι αρχές μπορούν να εξασφαλίσουν την επιτυχή εφαρμογή ενός συνόλου εργασιών φυσικής αγωγής.

Οι μέθοδοι γενικής παιδαγωγικής χρησιμοποιούνται ευρέως στη φυσική αγωγή. Η χρήση γενικών παιδαγωγικών μεθόδων στη φυσική αγωγή εξαρτάται από το περιεχόμενο του εκπαιδευτικού υλικού, τους διδακτικούς στόχους, τις λειτουργίες, την κατάρτιση των μαθητών, την ηλικία τους, τα χαρακτηριστικά της προσωπικότητας και την κατάρτιση των δασκάλων, τη διαθεσιμότητα υλικής και τεχνικής βάσης και τις δυνατότητες χρήσης του .

Στη φυσική αγωγή, ο δάσκαλος εφαρμόζει τις γενικές παιδαγωγικές και συγκεκριμένες λειτουργίες του με τη βοήθεια της λέξης: θέτει καθήκοντα για τους μαθητές, διαχειρίζεται τις εκπαιδευτικές και πρακτικές τους δραστηριότητες στην τάξη, μεταδίδει τη γνώση, αξιολογεί τα αποτελέσματα της κατάκτησης του εκπαιδευτικού υλικού και έχει εκπαιδευτικό αντίκτυπο στους μαθητές.

Στη φυσική αγωγή τα εξής λεκτικές μεθόδους:

1. Διδακτική ιστορίαΕίναι μια παρουσίαση εκπαιδευτικού υλικού σε αφηγηματική μορφή. Σκοπός του είναι να παρέχει μια γενική, αρκετά ευρεία ιδέα οποιασδήποτε κινητικής δράσης ή ενσωματωμένης κινητικής δραστηριότητας. Χρησιμοποιείται ευρύτερα στη διαδικασία της φυσικής αγωγής παιδιών πρωτοβάθμιας και δευτεροβάθμιας σχολικής ηλικίας.

Στο δημοτικό σχολείο (τάξεις 1-2), οι σωματικές ασκήσεις είναι ενδιαφέρουσες εάν πραγματοποιούνται με τη μορφή "κινητικών, διδακτικών ιστοριών": μεμονωμένες ενέργειες - επεισόδια αναπτύσσονται διαδοχικά σύμφωνα με την ιστορία του δασκάλου. Αυτές οι ενέργειες εξηγούνται από κάποια γενική ιστορία πλοκής, την οποία τα παιδιά συνοδεύουν με ενέργειες που είναι προσιτές στη φαντασία και την κινητική τους εμπειρία. Όσο μεγαλύτεροι είναι οι μαθητές, τόσο ευρύτερη είναι η περιγραφή, η επεξήγηση του εκπαιδευτικού υλικού και η διάλεξη αντί της ιστορίας.

2. Περιγραφή -είναι ένας τρόπος να δημιουργείς στους μαθητές μια ιδέα για τη δράση. Η περιγραφή παρέχει μια σαφή, εκφραστική, παραστατική αποκάλυψη των χαρακτηριστικών και των ιδιοτήτων των αντικειμένων, του μεγέθους τους, της θέσης τους στο χώρο, των μορφών, των μηνυμάτων σχετικά με τη φύση της ροής των φαινομένων και των γεγονότων. Με τη βοήθεια της περιγραφής οι μαθητές ενημερώνονται κυρίως για τεκμηριωμένο υλικό, λέγεται τι πρέπει να γίνει, αλλά δεν αναφέρεται γιατί πρέπει να γίνει. Χρησιμοποιείται κυρίως κατά τη δημιουργία μιας αρχικής αναπαράστασης ή κατά την εκμάθηση σχετικά απλών ενεργειών, όταν οι μαθητές μπορούν να χρησιμοποιήσουν τις γνώσεις και την κινητική τους εμπειρία.

3. Επεξήγηση.Η μέθοδος είναι μια συνεπής, λογικά αυστηρή παρουσίαση από τον δάσκαλο σύνθετων θεμάτων (κανόνες, έννοιες, νόμοι). Η εξήγηση χαρακτηρίζεται από την απόδειξη των δηλώσεων, την ορθότητα των προβαλλόμενων διατάξεων, την αυστηρή λογική ακολουθία της παρουσίασης γεγονότων και μηνυμάτων. Στη φυσική αγωγή, μια εξήγηση χρησιμοποιείται για να εξοικειωθούν οι μαθητές με το τι και πώς πρέπει να κάνουν όταν ολοκληρώνουν μια μαθησιακή εργασία. Κατά την εξήγηση, χρησιμοποιείται ευρέως η αθλητική ορολογία, τυπική για αυτήν την ενότητα του προγράμματος. Για τα παιδιά της πρωτοβάθμιας σχολικής ηλικίας, η εξήγηση πρέπει να είναι μεταφορική, ζωντανή σύγκριση και συγκεκριμένη.

4. Συζήτηση -είναι μια μορφή αμοιβαίας ανταλλαγής πληροφοριών μεταξύ του δασκάλου και των μαθητών.

5. Ανάλυση -μια μορφή συνομιλίας που διεξάγεται από έναν δάσκαλο με τους μαθητές μετά την ολοκλήρωση μιας κινητικής εργασίας, τη συμμετοχή σε διαγωνισμούς, τις δραστηριότητες παιχνιδιού κ.λπ., στην οποία διεξάγεται η ανάλυση και αξιολόγηση του επιτευχθέντος αποτελέσματος και τρόποι για περαιτέρω εργασία για τη βελτίωση των όσων έχουν επιτευχθεί σκιαγραφούνται.

6. Διάλεξηείναι μια συστηματική, συνεπής κάλυψη ενός συγκεκριμένου θέματος.

7. Οδηγίες -μια ακριβή, συγκεκριμένη παρουσίαση από τον καθηγητή της εργασίας που προτείνει ο μαθητής.

8. Σχόλια και παρατηρήσεις.Ο δάσκαλος κατά τη διάρκεια της εργασίας ή αμέσως μετά αξιολογεί εν συντομία την ποιότητα της υλοποίησής της ή επισημαίνει τα λάθη που έγιναν. Τα σχόλια μπορούν να ισχύουν για όλους τους μαθητές, για μία από τις ομάδες ή για έναν μαθητή.

9. Παραγγελίες, εντολές, οδηγίες -τα κύρια μέσα λειτουργικής διαχείρισης των δραστηριοτήτων των μαθητών στην τάξη.

Κάτω από Σειράαναφέρεται στη λεκτική οδηγία του δασκάλου στην τάξη, η οποία δεν έχει συγκεκριμένη μορφή. Δίνονται εντολές για εκτέλεση κάποιας δράσης («δοκιμάστε κατά μήκος του τοίχου», κ.λπ.), ασκήσεις, προετοιμασία χώρων προπόνησης, εξοπλισμός για τον καθαρισμό του γυμναστηρίου κ.λπ. Οι κανονισμοί ισχύουν κυρίως για τα δημοτικά σχολεία.

Ομάδαέχει μια συγκεκριμένη μορφή, μια καθιερωμένη σειρά παρουσίασης και ακριβές περιεχόμενο, η γλώσσα εντολής είναι μια ειδική μορφή λεκτικής επιρροής στους μαθητές προκειμένου να τους ενθαρρύνει να εκτελέσουν αμέσως άνευ όρων ή να σταματήσουν ορισμένες ενέργειες.

ένδειξηαντιπροσωπεύει λεκτικές επιρροές προκειμένου να γίνουν οι κατάλληλες διορθώσεις σε περίπτωση λανθασμένης εκτέλεσης κινητικών ενεργειών (για παράδειγμα, «γρηγορότερα», «μεγαλύτερο εγκεφαλικό επεισόδιο» κ.λπ.). Οι οδηγίες χρησιμοποιούνται συχνότερα στο δημοτικό σχολείο.

10. Καταμέτρηση- η κύρια μορφή ελέγχου της εκτέλεσης των σωματικών ασκήσεων.

οπτικές μεθόδους.Στη φυσική αγωγή, οι μέθοδοι παροχής οπτικοποίησης συμβάλλουν στην οπτική, ακουστική και κινητική αντίληψη των εργασιών που εκτελούν οι μαθητές.

Αυτά περιλαμβάνουν:

- μέθοδος άμεσης απεικόνισης(δείχνοντας ασκήσεις από τον δάσκαλο ή, με τις οδηγίες του, από έναν από τους μαθητές).

Μέθοδοι έμμεσης απεικόνισης (επίδειξη εκπαιδευτικών βίντεο, κινηματογραφικών φωτογραφιών, κινητικές ενέργειες, σχέδια, διαγράμματα κ.λπ.).

Μέθοδοι κατευθυνόμενης αίσθησης κινητικής δράσης.

Μέθοδοι επείγουσας ενημέρωσης.

μέθοδος άμεσης οπτικοποίησης.Σχεδιασμένο για να δημιουργεί στους μαθητές τη σωστή ιδέα της τεχνικής εκτέλεσης μιας κινητικής δράσης (ασκήσεις). Η άμεση επίδειξη κινήσεων από τον δάσκαλο ή έναν από τους μαθητές θα πρέπει πάντα να συνδυάζεται με τις μεθόδους χρήσης της λέξης, γεγονός που καθιστά δυνατό τον αποκλεισμό της τυφλής, μηχανικής μίμησης. Κατά την προβολή, είναι απαραίτητο να παρέχονται κατάλληλες συνθήκες για παρατήρηση: η βέλτιστη απόσταση μεταξύ του επίδειξης και του μαθητή, το επίπεδο των κύριων κινήσεων, η επανάληψη της επίδειξης με διαφορετικό ρυθμό και σε διαφορετικά επίπεδα, που αντικατοπτρίζει σαφώς τη δομή του δράση.

Εμφάνιση απαιτήσεων:

Η οθόνη πρέπει να συνοδεύεται από επεξήγηση.

Η οθόνη πρέπει να είναι ακριβής και να λαμβάνεται ως δείγμα.

Η επίδειξη της άσκησης μπορεί να ανατεθεί στον μαθητή στις ακόλουθες περιπτώσεις: εάν ο δάσκαλος δεν μπορεί να επιδείξει για λόγους υγείας. εάν κατά τη διάρκεια της επίδειξης ο δάσκαλος αναγκαστεί να πάρει μια θέση στην οποία δεν είναι βολικό να εξηγήσει. όταν είναι απαραίτητο να πειστούν οι μαθητές ότι η άσκηση μπορεί να ολοκληρωθεί.

Κατά την προβολή, ο δάσκαλος πρέπει να επιλέξει το σωστό μέρος, ώστε όλοι οι μαθητές να μπορούν να το δουν και να ελέγχει την εφαρμογή τους.

Η οθόνη πρέπει να αντικατοπτρίζεται.

- Δεν απαιτείται "λάθος εμφάνιση".

Μέθοδοι οπτικοποίησης μέσω διαμεσολάβησης.Δημιουργούν πρόσθετες ευκαιρίες στους μαθητές να αντιληφθούν κινητικές ενέργειες με τη βοήθεια μιας αντικειμενικής εικόνας.

Αυτά περιλαμβάνουν:

Επίδειξη οπτικών βοηθημάτων, εκπαιδευτικών βίντεο και ταινιών.

Σχέδια με μαρκαδόρο σε ειδικό πίνακα.

Σκίτσα που εκτελούνται από μαθητές.

Η χρήση διαφόρων μοντέλων κ.λπ.

Οπτικά βοηθήματα επιτρέπουν την εστίαση της προσοχής των μαθητών σε στατικές θέσεις και μια σταθερή αλλαγή στις φάσεις των κινήσεων.

Με τη χρήση βιντεοταινίεςη επιδεικνυόμενη κίνηση μπορεί να επιβραδυνθεί, να σταματήσει σε οποιαδήποτε φάση και να σχολιαστεί, καθώς και να επαναληφθεί πολλές φορές.

Σχέδια ζωγραφικήςΤο μαρκαδόρο σε έναν ειδικό πίνακα είναι μια λειτουργική μέθοδος επίδειξης μεμονωμένων στοιχείων της τεχνικής σωματικών ασκήσεων και τακτικών ενεργειών σε ομαδικά αθλήματα.

Σκίτσα, που εκτελούνται από μαθητές με τη μορφή φιγούρων, σας επιτρέπουν να εκφράσετε γραφικά τη δική σας κατανόηση της δομής των κινητικών ενεργειών.

ανδρείκελα(μοντέλα του ανθρώπινου σώματος) επιτρέπουν στον δάσκαλο να επιδείξει στους μαθητές τα χαρακτηριστικά της τεχνικής της κινητικής δράσης.

Μέθοδοι κατευθυνόμενης αίσθησης κινητικής δράσης.Αποσκοπούν στην οργάνωση της αντίληψης των σημάτων από εργαζόμενους μύες, συνδέσμους ή μεμονωμένα μέρη του σώματος.

Αυτά περιλαμβάνουν:

Καθοδηγητική βοήθεια του δασκάλου κατά την εκτέλεση μιας κινητικής ενέργειας (για παράδειγμα, κρατώντας το χέρι του μαθητή από τον δάσκαλο κατά τη διδασκαλία της τελικής προσπάθειας στο πέταγμα της μπάλας σε απόσταση).

Εκτέλεση ασκήσεων σε αργή κίνηση.

Καθορισμός της θέσης του σώματος και των μερών του σε ορισμένες στιγμές μιας κινητικής ενέργειας (για παράδειγμα, στερέωση της θέσης των συνδέσμων του σώματος πριν από την εκτέλεση της τελικής προσπάθειας στη ρίψη).

Η χρήση ειδικών προπονητικών συσκευών που σας επιτρέπουν να αισθάνεστε τη θέση του σώματος σε διάφορες στιγμές της κίνησης.

Επείγουσες Μέθοδοι Πληροφόρησης. Προορίζονται ώστε ο δάσκαλος και ο μαθητής να λαμβάνουν επείγουσες πληροφορίες χρησιμοποιώντας διάφορες τεχνικές συσκευές με σκοπό την απαραίτητη διόρθωσή τους ή να αποθηκεύουν τις καθορισμένες παραμέτρους (τέμπο, ρυθμός, προσπάθεια, πλάτος κ.λπ.). Έτσι, επί του παρόντος, διάφορες συσκευές προπόνησης (εργόμετρα ποδηλάτων, διάδρομοι, κωπηλατική μηχανή) εξοπλισμένες με ενσωματωμένους υπολογιστές που ελέγχουν το σύστημα ρύθμισης φορτίου χρησιμοποιούνται ευρέως στη φυσική αγωγή και τον αθλητισμό. Ο υπολογιστής εμφανίζει τις τιμές του παλμού, της ταχύτητας, του χρόνου, του μήκους της απόστασης, της κατανάλωσης θερμίδων κ.λπ. Το προφίλ φορτίου εμφανίζεται γραφικά στην οθόνη.

Μέθοδοι διδασκαλίας κινητικών ενεργειών(στο σύνολό τους, κατά μέρη, συζευγμένη επίδραση) και η εφαρμογή τους στο μάθημα της φυσικής καλλιέργειας. Οι μέθοδοι διδασκαλίας κινητικών ενεργειών ανήκουν στις μεθόδους μιας αυστηρά ρυθμισμένης άσκησης.

Οι μέθοδοι αυστηρά ρυθμιζόμενης άσκησης σας επιτρέπουν:

Να εκτελεί κινητική δραστηριότητα των μαθητών σύμφωνα με ένα αυστηρά προβλεπόμενο πρόγραμμα (για την επιλογή των ασκήσεων, τις συνδέσεις τους, τους συνδυασμούς, τη σειρά εκτέλεσης κ.λπ.).

Ρυθμίστε αυστηρά το φορτίο ως προς τον όγκο και την ένταση, καθώς και τη διαχείριση της δυναμικής του ανάλογα με την ψυχοσωματική κατάσταση των μαθητών και τις εργασίες που πρέπει να επιλυθούν.

Δοσολογήστε με ακρίβεια τα διαστήματα ανάπαυσης μεταξύ των τμημάτων του φορτίου.

Εκπαιδεύστε επιλεκτικά τις σωματικές ιδιότητες.

Χρησιμοποιήστε σωματικές ασκήσεις σε τάξεις με οποιαδήποτε ηλικία.

Κατακτήστε αποτελεσματικά την τεχνική των σωματικών ασκήσεων κ.λπ.

Οι μέθοδοι διδασκαλίας των κινητικών ενεργειών περιλαμβάνουν:

Ολιστική μέθοδος;

Ανατομικά ή αποσπασματικά.

Σχετικό αντίκτυπο.

Ολιστική μέθοδος εφαρμόζεται σε οποιοδήποτε στάδιο της μάθησης. Η ουσία της είναι ότι η τεχνική της κινητικής δράσης κατακτάται από την αρχή στην ενιαία της δομή χωρίς να χωρίζεται σε ξεχωριστά μέρη. Η ολιστική μέθοδος σας επιτρέπει να μάθετε δομικά απλές κινήσεις (τρέξιμο, απλά άλματα, εξοπλισμός διανομής κ.λπ.). Με μια ολιστική μέθοδο, είναι δυνατό να κυριαρχήσετε μεμονωμένες λεπτομέρειες, στοιχεία ή φάσεις όχι μεμονωμένα, αλλά στη γενική δομή της κίνησης, εστιάζοντας την προσοχή των μαθητών στα απαραίτητα μέρη της τεχνικής.

Το μειονέκτημα αυτής της μεθόδου είναι ότι σε μη ελεγχόμενες φάσεις ή λεπτομέρειες μιας κινητικής δράσης, είναι δυνατό να διορθωθούν σφάλματα στην τεχνική, επομένως, όταν κυριαρχείτε ασκήσεις με σύνθετη δομή, η χρήση της είναι ανεπιθύμητη.

Διαμελισμένη μέθοδος χρησιμοποιείται στα πρώτα στάδια της εκπαίδευσης. Προβλέπει τη διαίρεση μιας ολιστικής κινητικής δράσης σε ξεχωριστές φάσεις ή στοιχεία με εναλλακτική μάθηση και επακόλουθη σύνδεση σε ένα ενιαίο σύνολο.

Κανόνες για την εφαρμογή αυτής της μεθόδου:

1. Μαθαίνοντας να ξεκινάμε με μια ολιστική απόδοση μιας κινητικής δράσης και, στη συνέχεια, εάν είναι απαραίτητο, να ξεχωρίζουμε στοιχεία από αυτήν που απαιτούν πιο ενδελεχή μελέτη.

2. Διαχωρίστε τις ασκήσεις με τέτοιο τρόπο ώστε τα επιλεγμένα στοιχεία να είναι ανεξάρτητα ή λιγότερο αλληλένδετα.

3. Μελετήστε τα επιλεγμένα στοιχεία σε σύντομο χρονικό διάστημα και συνδυάστε τα το συντομότερο δυνατό.

4. να μελετήσει με διάφορους τρόπους τα επιλεγμένα στοιχεία. Τότε είναι ευκολότερο να οικοδομήσουμε μια ολιστική κίνηση.

Το μειονέκτημα αυτής της μεθόδου είναι ότι δεν είναι πάντα εύκολο να συνδυαστούν στοιχεία που μαθαίνονται μεμονωμένα σε μια ολιστική κινητική δράση.

Στην πρακτική της φυσικής αγωγής, συχνά συνδυάζονται ολιστικές και ανατομικές μέθοδοι. Αρχικά, αρχίζουν να μαθαίνουν την άσκηση ολιστικά. Στη συνέχεια κατακτούν τα πιο δύσκολα επιλεγμένα στοιχεία και τελικά επιστρέφουν στην ολιστική απόδοση.

Η μέθοδος της συζευγμένης επιρροής Χρησιμοποιείται για τη βελτίωση των κινητικών ενεργειών, για τη βελτίωση της ποιοτικής τους βάσης, δηλαδή της αποτελεσματικότητάς τους. Η ουσία της έγκειται στο γεγονός ότι η τεχνική της κινητικής δράσης βελτιώνεται σε συνθήκες που απαιτούν αύξηση της σωματικής προσπάθειας. Για παράδειγμα, ένας αθλητής στην προπόνηση ρίχνει ζυγισμένο ακόντιο ή δίσκο, άλμα εις μήκος με ζυγισμένη ζώνη κ.λπ. Σε αυτή την περίπτωση βελτιώνεται η τεχνική της κίνησης και οι σωματικές ικανότητες. Κατά την εφαρμογή της μεθόδου σύζευξης, είναι απαραίτητο να δοθεί προσοχή στο γεγονός ότι η τεχνική των κινητικών ενεργειών δεν παραμορφώνεται και δεν παραβιάζεται η ολοκληρωμένη δομή τους.

Μέθοδοι εκπαίδευσης σωματικών ιδιοτήτων.Οι μέθοδοι εκπαίδευσης των σωματικών ιδιοτήτων ανήκουν στις μεθόδους αυστηρά ρυθμιζόμενης άσκησης. Μέθοδοι εκπαίδευσης σωματικών ιδιοτήτωνείναι διαφορετικοί συνδυασμοί φορτίων και ανάπαυσης. Αποσκοπούν στην επίτευξη και την εδραίωση προσαρμοστικών αλλαγών στο σώμα.

ενιαία μέθοδοςείναι μια συνεχής μυϊκή δραστηριότητα χωρίς αλλαγή στην ένταση.

Οι ποικιλίες του είναι:

α) ομοιόμορφη άσκηση (μακρό τρέξιμο, κολύμπι, σκι και άλλα είδη κυκλικών ασκήσεων)·

β) άσκηση τυπικής ροής (πολλαπλή συνεχής εκτέλεση γυμναστικών ασκήσεων).

Επαναλάβετε τη μέθοδο- Αυτόεπαναλαμβανόμενη άσκηση, όταν το ίδιο φορτίο επαναλαμβάνεται πολλές φορές. Μπορεί να υπάρχουν διαφορετικά διαστήματα ανάπαυσης μεταξύ των επαναλήψεων.

μεταβλητή μέθοδος χαρακτηρίζεται από μυϊκή δραστηριότητα που εκτελείται με τρόπο ποικίλης έντασης.

Υπάρχουν παραλλαγές αυτής της μεθόδου:

α) μεταβλητή άσκηση σε κυκλικές κινήσεις (μεταβλητό τρέξιμο, fartlek, κολύμπι και άλλα είδη κινήσεων με μεταβλητή ταχύτητα).

β) άσκηση μεταβλητής ροής - σειριακή απόδοση ενός συγκροτήματος γυμναστικών ασκήσεων, διαφορετικής έντασης φορτίων.

μέθοδος διαστήματος . Χαρακτηρίζεται από την παρουσία διαφόρων διαστημάτων ανάπαυσης μεταξύ των φορτίων.

Ποικιλίες αυτής της μεθόδου:

α) προοδευτική άσκηση (για παράδειγμα, διαδοχική απλή ανύψωση μιας μπάρας βάρους 70-80-90-95 κιλών και ούτω καθεξής με πλήρη διαστήματα ανάπαυσης μεταξύ των σετ·

β) μια ποικίλη άσκηση με μεταβλητά διαστήματα ανάπαυσης (για παράδειγμα, άρση μπάρας, το βάρος της οποίας κυμαίνεται 60-70-80-70-80-90-50 κιλά και τα διαστήματα ανάπαυσης κυμαίνονται από 3 έως 5 λεπτά).

γ) άσκηση καθόδου (για παράδειγμα, τμήματα τρεξίματος με την ακόλουθη σειρά - 800 + 400 + 200 + 100 m με σκληρά διαστήματα ανάπαυσης μεταξύ τους).

Μέθοδος κύκλουΠΕίναι μια συνεπής εκτέλεση ειδικά επιλεγμένων σωματικών ασκήσεων που επηρεάζουν διάφορες μυϊκές ομάδες και λειτουργικά συστήματα ανάλογα με το είδος της συνεχούς ή διαλειμματικής εργασίας.

Για κάθε άσκηση, καθορίζεται ένα μέρος - ένας «σταθμός». Ο κύκλος περιλαμβάνει 8-10 «σταθμούς». Σε καθεμία από αυτές, οι μαθητές εκτελούν μία από τις ασκήσεις και περνούν τον κύκλο από 1 έως 3 φορές. Αυτή η μέθοδος χρησιμοποιείται για την εκπαίδευση και τη βελτίωση των σωματικών ιδιοτήτων. . Χρησιμοποιείται σε όλες τις τάξεις, πιο συχνά σε μεγαλύτερες. Τα κοχύλια είναι διατεταγμένα με τέτοια σειρά ώστε το φυσικό φορτίο στους μύες των χεριών και των ποδιών να εναλλάσσεται.

Η οργάνωση αυτής της μεθόδου έχει ως εξής:

Οι σταθμοί εξοπλίζονται στο γυμναστήριο, δηλ. μέρη για την εκτέλεση κατάλληλων κινητικών ενεργειών.

Σε κάθε σταθμό, δίνεται στους μαθητές μια συγκεκριμένη εργασία: άσκηση, δοσολογία και οδηγίες για την εφαρμογή της.

Οι εργασίες εκτελούνται σε σειρά και εναλλάξ. Στην πρώτη περίπτωση, ο μαθητής, έχοντας ολοκληρώσει την εργασία στον 1ο σταθμό, μετακομίζει σε άλλο. και στη δεύτερη, η τάξη χωρίζεται σε ομάδες ανάλογα με τον αριθμό των σταθμών.

Εργασία με σταθμούς. Οι μαθητές χωρίζονται σε ομάδες, ο καθένας αρχίζει να εργάζεται στον δικό του σταθμό, οι μεγαλύτεροι στις υποομάδες λαμβάνουν μια εργασία από τον δάσκαλο στην κάρτα εκπαίδευσης. Η δουλειά γίνεται για την ποιότητα. Μετά την ολοκλήρωση της εργασίας, η ομάδα μετακινείται στον επόμενο σταθμό. Αξιολογείται η ποιότητα των εργασιών του τμήματος σε κάθε σταθμό. Ολόκληρος ο κύκλος περνάει από 1 έως 3 φορές χωρίς μεσοδιάστημα ή με ένα συγκεκριμένο διάστημα ανάπαυσης μεταξύ των «σταθμών».

« Μυρμηγκοφωλιά». Διάφορα κοχύλια εγκαθίστανται στην αίθουσα και έχουν προγραμματιστεί ποικίλες εργασίες. Οι συμμετέχοντες τις εκτελούν με οποιαδήποτε σειρά, το οποίο βλήμα είναι δωρεάν. Οι κριτές αξιολογούν τη δουλειά τους και δίνουν σε κάθε κουπόνι συγκεκριμένου χρώματος, που αντιστοιχεί σε συγκεκριμένο αριθμό πόντων. Έχοντας περάσει όλα τα κελύφη, οι συμμετέχοντες παραδίδουν τις μάρκες στην επιτροπή κριτών για τη βαθμολογία και τον καθορισμό των νικητών.

Ουσία μέθοδο παιχνιδιούστο ότι η κινητική δραστηριότητα των μαθητών οργανώνεται με βάση το περιεχόμενο, τις συνθήκες και τους κανόνες του παιχνιδιού.

Μεθοδολογικά χαρακτηριστικά μέθοδο παιχνιδιού:

Η μέθοδος του παιχνιδιού παρέχει μια ολοκληρωμένη, πολύπλοκη ανάπτυξη σωματικών ιδιοτήτων και βελτίωση των κινητικών δεξιοτήτων, καθώς στη διαδικασία του παιχνιδιού εκδηλώνονται σε στενή αλληλεπίδραση. εάν είναι απαραίτητο, με τη βοήθεια της μεθόδου παιχνιδιού, ορισμένες φυσικές ιδιότητες μπορούν να αναπτυχθούν επιλεκτικά.

Η παρουσία στοιχείων άμιλλας στο παιχνίδι απαιτεί σημαντική σωματική προσπάθεια από τους μαθητές, γεγονός που το καθιστά αποτελεσματική μέθοδο εκπαίδευσης σωματικών ικανοτήτων.

Μια ευρεία επιλογή διάφορων τρόπων για την επίτευξη του στόχου, η αυτοσχεδιαστική φύση των ενεργειών στο παιχνίδι συμβάλλουν στη διαμόρφωση της ανεξαρτησίας, της πρωτοβουλίας, της δημιουργικότητας, της σκοπιμότητας και άλλων πολύτιμων προσωπικών ιδιοτήτων των μαθητών.

Η συμμόρφωση με τις συνθήκες και τους κανόνες του παιχνιδιού σε συνθήκες αντιπαράθεσης επιτρέπει στον δάσκαλο να διαμορφώνει σκόπιμα ηθικές ιδιότητες στους μαθητές: μια αίσθηση αμοιβαίας βοήθειας και συνεργασίας, συνειδητή πειθαρχία, θέληση και συλλογικότητα κ.λπ.

Ο παράγοντας ευχαρίστησης, συναισθηματικότητας και ελκυστικότητας που είναι εγγενείς στη μέθοδο του παιχνιδιού συμβάλλει στη διαμόρφωση ενός σταθερού θετικού ενδιαφέροντος και ενός ενεργού κινήτρου για φυσική αγωγή μεταξύ των μαθητών.

Το μειονέκτημα της μεθόδου είναι οι περιορισμένες δυνατότητές της κατά την εκμάθηση νέων κινήσεων, καθώς και κατά τη δοσολογία του φορτίου στο σώμα.

Ανταγωνιστική Μέθοδος- Αυτότρόπο εκτέλεσης ασκήσεων με τη μορφή αγώνων. Η ουσία της μεθόδου έγκειται στη χρήση των διαγωνισμών ως μέσου βελτίωσης του επιπέδου ετοιμότητας των μαθητών. Προϋπόθεση για την αγωνιστική μέθοδο είναι η ετοιμότητα των μαθητών να εκτελέσουν εκείνες τις ασκήσεις στις οποίες πρέπει να αγωνιστούν.

Η ανταγωνιστική μέθοδος εκδηλώνεται:

Με τη μορφή επίσημων αγώνων διαφόρων επιπέδων (Ολυμπιακοί Αγώνες, Παγκόσμιο Πρωτάθλημα, εθνικά πρωταθλήματα, πόλεις, προκριματικοί αγώνες κ.λπ.)

Ως στοιχείο οργάνωσης ενός μαθήματος, κάθε σωματική καλλιέργεια και αθλητική δραστηριότητα, συμπεριλαμβανομένης της αθλητικής προπόνησης.

Η ανταγωνιστική μέθοδος επιτρέπει:

Διεγείρει τη μέγιστη εκδήλωση των κινητικών ικανοτήτων και προσδιορίζει το επίπεδο ανάπτυξής τους.

Να προσδιορίσει και να αξιολογήσει την ποιότητα της κατοχής κινητικών ενεργειών.

Εξασφάλιση της μέγιστης φυσικής δραστηριότητας.

Συμβάλετε στην ανάπτυξη ιδιοτήτων ισχυρής θέλησης.

Η Nikolaenya Elena Vladimirovna, καθηγήτρια της ρωσικής γλώσσας και λογοτεχνίας του Κρατικού Εκπαιδευτικού Ιδρύματος "Δευτεροβάθμια Εκπαίδευση Νο. 11 του Slutsk", κέρδισε την υποψηφιότητα "Ρωσική γλώσσα και λογοτεχνία, Λευκορωσική γλώσσα και λογοτεχνία".

Χρήση αρχή της ορατότητας στα μαθήματα λογοτεχνίας

1 Η αρχή και τα μέσα οπτικοποίησης στα μαθήματα λογοτεχνίας

Μία από τις βασικές αρχές στις οποίες βασίζεται η μελέτη της λογοτεχνίας είναι η αρχή της ορατότητας, η οποία πραγματοποιείται μέσω της ενεργοποίησης της αισθητηριακής-οπτικής αντίληψης των μαθητών, μέσω της ανατροφής της κουλτούρας της ψυχικής τους εργασίας, μέσω της ανάπτυξης τέτοιων νοητικές λειτουργίες όπως σύγκριση, σύγκριση, ταξινόμηση, ταύτιση.

Οπτικοποίηση σημαίνει, πρώτα απ' όλα, εκείνα τα μέσα συγκεκριμενοποίησης και εμπλουτισμού της γνώσης για τη μυθοπλασία που βρίσκονται έξω από τα κείμενά της και είναι κυρίως εικονιστική ή παραστατική φύση, δηλαδή έργα καλών τεχνών, καθώς και ηχογραφήσεις, καρέ ταινιών, φωτογραφίες κ.λπ. . Η άμεση οπτικοποίηση περιλαμβάνει αντικείμενα που βοηθούν στην αναπαράσταση της εμφάνισης της εποχής που απεικονίζεται σε ένα λογοτεχνικό έργο. Μπορεί όμως να είναι και η απεικόνισή τους σε πίνακες ικανούς να εκτελέσουν τη λειτουργία ενός ιστορικού σχολιασμού του έργου. Η άμεση ορατότητα περιλαμβάνει επίσης εικονογραφήσεις, φωτογραφίες, πορτρέτα συγγραφέων και ποιητών, εικόνες ηρώων ή επεισόδια ενός έργου, μαρτυρίες συγχρόνων της υπό μελέτη περιόδου, εκδόσεις μουσειακών συλλογών κ.λπ.

Τα μαθήματα που χρησιμοποιούν διάφορα είδη οπτικών βοηθημάτων έχουν αναμφίβολα μεγαλύτερο αποτέλεσμα. Ωστόσο, η έκκληση για ορατότητα δεν είναι αυτοσκοπός,και ενεργητική ορθολογική ένταξη των οπτικών βοηθών στην εκπαιδευτική διαδικασία.

Διακρίνονται οι ακόλουθοι τύποι ορατότητας:

Λεκτική ορατότητα - ο λόγος του δασκάλου, ακούγοντας ηχογραφήσεις, εκφραστική και δημιουργική ανάγνωση ή αναδιήγηση.

Ορατότητα θέματος χρησιμοποιείται με τη μορφή εκθέσεων βιβλίων, αναπαραγωγών, πορτρέτων, εικονογραφήσεων, φωτογραφιών, γλυπτών, μοντέλων κ.λπ.

Γραφική ορατότητα - πίνακες, διαγράμματα, αλγόριθμοι, μια επιγραφή στο μάθημα.

Συνθετική ορατότητα συνδυάζει οπτική και ακουστική ορατότητα: κλιπ φιλμ, σκηνοθεσία, χρήση εγκατάστασης πολυμέσων ή διαδραστικού πίνακα.

Σύμφωνα με το σχολικό πρόγραμμα σπουδών, κατά τη μελέτη της λογοτεχνίας, είναι απαραίτητο να δοθεί προσοχή σε μια τόσο σημαντική πτυχή της λογοτεχνικής εκπαίδευσης και της ηθικής και αισθητικής εκπαίδευσης όπως η χρήση έργων σχετικής τέχνης στην τάξη.

Τα έργα συναφών τεχνών που χρησιμοποιούνται στα μαθήματα λογοτεχνίας μπορούν να ομαδοποιηθούν ως εξής:

1.ΠΙΝΑΚΕΣ ΖΩΓΡΑΦΙΚΗΣ

* πορτρέτα συγγραφέων (O.A. Kiprensky "Portrait of A.S. Pushkin", K. Bryullov "Portrait of the fabulist I.A. Krylov", N. Ge "Portrait of L.N. Tolstoy");

*έργα σύμφωνα με έργα μυθοπλασίας (Ι. Λεβιτάν "Άνοιξη - ψηλό νερό", Π. Φεντότοφ "Πρωινό ενός αριστοκράτη", Ι. Κράμσκοϊ "Επιθεώρηση του παλιού σπιτιού");

* καμβάδες που δημιουργήθηκαν με βάση λογοτεχνικά έργα (Κ. Βασίλιεφ «Θρήνος της Γιαροσλάβνα», Γ. Νέπριτσεφ «Ανάπαυση μετά τη μάχη», Μ. Βρούμπελ «Η Πριγκίπισσα του Κύκνου», κύκλος Β. Σερόφ «Ποιος πρέπει να ζήσει καλά στη Ρωσία» ").

2.Μουσικά έργα

*λειτουργεί σύμφωνα με έργα μυθοπλασίας

(P.I. Tchaikovsky "The Seasons", Ludwig van Beethoven " Largo Appassionato");

*έργα που δημιουργήθηκαν με βάση λογοτεχνικά έργα (N. Rimsky - Korsakov "The Tale of Tsar Saltan", P.I. Tchaikovsky "Eugene Onegin", R. Shchedrin "Ο Γλάρος");

*έργα ορισμένης περιόδου που αντιστοιχούν σε παρόμοιο θέμα υπό μελέτη (ρωσικά λαϊκά τραγούδια, τραγούδια για τον Μεγάλο Πατριωτικό Πόλεμο, τραγούδια για την πατρίδα, για τη μητέρα κ.λπ.).

3.Γραφικά(σχέδια του A.S. Pushkin).

4.Φωτογραφίες ή έγχρωμες εικονογραφήσεις γλυπτικών ή αρχιτεκτονικών μνημείων.

5.Θέατρο ή κινηματογράφος(παραστάσεις «Επιθεωρητής», «Αλέκο και άλλοι»· Σ. Μπόνταρχουκ «Πόλεμος και Ειρήνη», Β. Μπόρτκο «Ο Δάσκαλος και η Μαργαρίτα», Σ. Ροστότσκι «Λευκό Μπιμ - Μαύρο αυτί»).

Η χρήση έργων συναφών μορφών τέχνης έχει τις δικές της ιδιαιτερότητες. Οι μαθητές πρέπει να είναι προετοιμασμένοι για ένα τόσο δύσκολο είδος δραστηριότητας στην τάξη, δίνοντας ιδιαίτερη προσοχή στο υλικό ομιλίας. Είναι επιθυμητό ο δάσκαλος να χρησιμοποιεί ειδικό λεξιλόγιο που θα παρέχει στους μαθητές τη δυνατότητα να χειρίζονται ελεύθερα την ορολογία της ιστορίας της τέχνης στο επίπεδο του σχολικού προγράμματος.

Η γνωριμία με έργα συναφών μορφών τέχνης όχι μόνο εμπλουτίζει το λεξιλόγιο των μαθητών, αλλά διευρύνει και τις αισθητικές τους ιδέες, διαμορφώνοντας ένα καλλιτεχνικό γούστο.

2. Η εικονογράφηση ως μέσο οπτικοποίησης στα μαθήματα λογοτεχνίας

Το θέμα της γενίκευσης της εμπειρίας που δήλωσα "Εφαρμογή της αρχής της ορατότητας στα μαθήματα λογοτεχνίας" είναι αρκετά ογκώδες, επομένως θα περιοριστώ στη δουλειά μου σε μία, αλλά πολύ σημαντική πτυχή του.

Ξεχωριστή θέση όσον αφορά την ανάπτυξη των επικοινωνιακών ικανοτήτων των μαθητών και την αισθητική τους αγωγή κατέχει ένα τέτοιο στοιχείο ορατότητας όπως η εικονογράφηση. Ο ίδιος ο όρος προέρχεται από τη λατινική λέξη "απεικόνιση «- φωτισμός, οπτική εικόνα, δηλαδή «εικονική ερμηνεία» λογοτεχνικού ή επιστημονικού έργου.

Το πρώτο ενδιαφέρον ενός παιδιού για ένα βιβλίο προκύπτει τις περισσότερες φορές μέσω της εικονογράφησης, γιατί ανοίγει την πόρτα στον ποικίλο κόσμο της λογοτεχνίας για τον μικρό αναγνώστη. Όσο μεγαλύτερος γίνεται ο μαθητής, τόσο πιο συνειδητή και αξιολογική γίνεται η στάση του απέναντι στην εικονογράφηση.

Η εικονογράφηση δίνει τη δυνατότητα στους μαθητές να φανταστούν καλύτερα την πρόθεση του συγγραφέα, την ιστορική εποχή, την εμφάνιση των χαρακτήρων. Σκεπτόμενοι το νόημα των απεικονιζόμενων γεγονότων, συνειδητοποιώντας τι ρόλο παίρνει ο ήρωας σε αυτά, οι μαθητές εισέρχονται σταδιακά στον εσωτερικό κόσμο των χαρακτήρων, αρχίζουν να ανταποκρίνονται συναισθηματικά στα συναισθήματά τους, να αξιολογούν τις ηθικές τους ιδιότητες, να μαθαίνουν να ανακαλύπτουν την παρουσία του συγγραφέα και κατανοήσουν το καλλιτεχνικό νόημα του έργου. Οι οπτικές εικόνες της εικονογράφησης βοηθούν τους μαθητές να κατανοήσουν το νόημα πολλών νέων λέξεων για αυτούς που σχετίζονται με την ιστορική ζωή ή τον τομέα της ανθρώπινης πνευματικής ζωής.

Ο τόπος της εικονογράφησης στο μάθημα, ο χρόνος που διατίθεται για εργασία με αυτό, ερωτήσεις σχετικά με την ανάλυση, το υλικό ομιλίας, τις μεθόδους εργασίας και τις εργασίες - όλα αυτά εξαρτώνται από το θέμα του μαθήματος, τη μεθοδολογική εργασία, τις ιδιαιτερότητες της εργασίας μελετήθηκε, η φύση της επιλεγμένης εικονογράφησης. Είναι σημαντικό ότι η εργασία με μια εικονογράφηση δεν είναι μια τυχαία μεθοδολογική τεχνική, αλλά ένα συστηματικό, στοχαστικό στοιχείο του μαθήματος.

Η απεικόνιση που χρησιμοποιείται στα μαθήματα λογοτεχνίας μπορεί να χωριστεί σε δύο τύπους:

1.Εικονογράφηση από επαγγελματίες καλλιτέχνες

2.Παιδική ζωγραφιά

Στη δουλειά μου στο μάθημα, χρησιμοποιώντας εικονογραφήσεις από επαγγελματίες καλλιτέχνες, διακρίνω τα ακόλουθα στάδια:

*Ιστορία για τον καλλιτέχνη

Στόχος είναι να δοθούν γενικές πληροφορίες για τον καλλιτέχνη, την ιστορία της δημιουργίας του πίνακα, τη θέση του πίνακα στο έργο του και την εξέλιξη της ρωσικής ζωγραφικής συνολικά. Συνοδέψτε αποτελεσματικά την ιστορία σας με μια περιήγηση αλληλογραφίας σε ιστορικούς τόπους, στα στάδια της ζωής και του έργου του συγγραφέα χρησιμοποιώντας ως παράδειγμα διάφορες εικονογραφήσεις.

*Δείτε την εικόνα

Εάν υπάρχει μια τέτοια ευκαιρία, τότε πρώτα, ως εργασία, καλέστε τους μαθητές να επιλέξουν από μια σειρά εικονογραφήσεων αυτό που ταιριάζει καλύτερα στο υλικό που μελετάται και να εργαστούν με αυτό που τους αρέσει.

Η σιωπηλή, αβίαστη προβολή εικονογραφήσεων έχει μεγάλη σημασία για την ανάπτυξη της σκέψης των μαθητών, καθώς συνδέεται με την αντίληψη. Η εξέταση αναπτύσσει στους μαθητές την ικανότητα να παρατηρούν, να σκέφτονται μεταφορικά, να αντιλαμβάνονται το έργο της ζωγραφικής στο σύνολό του, επαρκώς στις προθέσεις του συγγραφέα. Αυτή η αδιαίρετη αντίληψη λαμβάνει χώρα στο υποσυνείδητο επίπεδο, μέσω των συναισθημάτων, επομένως ο δάσκαλος δεν πρέπει να παρεμβαίνει υπερβολικά σε αυτή την περίπλοκη ατομική διαδικασία. Αυτή τη στιγμή προσδιορίζεται η στάση του μαθητή σε αυτό που είδε, διαμορφώνεται η προσωπική του κατανόηση της καλλιτεχνικής εικόνας.

*Εικονογραφική ομιλία

Ο στόχος είναι να βοηθήσει τους μαθητές να κατανοήσουν την εικονιστική γλώσσα της τέχνης, να σχηματίσουν την ικανότητα να αναλύουν μια εικονογράφηση ως έργο τέχνης στην ενότητα περιεχομένου και μορφής, να αναπτύξουν μια επαρκή αισθητική αξιολόγηση ενός έργου τέχνης, να τονώσουν τη δημιουργική φαντασία των μαθητών, να τους διδάξει να δημιουργήσουν μια ανεξάρτητη εργασία ομιλίας χρησιμοποιώντας τα εικονιστικά και εκφραστικά μέσα της ρωσικής γλώσσας που υποκινούνται από μοτίβο. Το βάθος της αντίληψης μιας απεικόνισης εξαρτάται όχι μόνο από τη φύση των ερωτήσεων που τίθενται, αλλά και από τη σειρά τους.

Ποιες ερωτήσεις πρέπει να γίνουν για να ξεκινήσει η συζήτηση; Αυτή δεν είναι μια άσκοπη ερώτηση. Δεδομένης της συναισθηματικής πλευράς του αντίκτυπου της ζωγραφικής, δεν πρέπει να φύγει κανείς από το περιεχόμενο, αλλά από τη συναισθηματική παρόρμηση που προκαλεί η οπτική εντύπωση. Επομένως, είναι απαραίτητο να ξεκινήσουμε με ερωτήσεις που αποκαλύπτουν τη συναισθηματική στάση των μαθητών στην απεικόνιση, την πρώτη, πιο ζωντανή τους εντύπωση, για παράδειγμα:

Σας αρέσει αυτή η εικονογράφηση;

Τι εντύπωση σου κάνει η εικονογράφηση;

Γιατί πιστεύετε ότι η εικονογράφηση προκαλεί τέτοια διάθεση;

Νιώσατε μια αίσθηση χαράς (λύπης) κοιτάζοντας την εικόνα;

Κατάφερε ο καλλιτέχνης να προκαλέσει θαυμασμό (απογοήτευση) σε εσάς;

Ο δάσκαλος πρέπει να αναλύσει την εικονογράφηση στην ενότητα του περιεχομένου και των μέσων καλλιτεχνικής έκφρασης. Αυτό καθορίζει τη φύση των ερωτήσεων, το κύριο καθήκον των οποίων είναι να βοηθήσει τους μαθητές να κατανοήσουν την αλληλεξάρτηση του περιεχομένου και των μέσων έκφρασης, για παράδειγμα:

Τι μπορείτε να πείτε για τη σύνθεση αυτής της εικονογράφησης;

Τι φαίνεται στο προσκήνιο (παρασκήνιο);

Ποιο είναι το κύριο χρώμα;

Ποιες χρωματικές αποχρώσεις χρησιμοποιεί ο καλλιτέχνης για να αποδώσει τη διάθεση (κατάσταση) του ήρωα;

Με ποιες εκφραστικές ή ελάχιστα αισθητές λεπτομέρειες μεταφέρει ο καλλιτέχνης

Η κίνηση της ζωής, η ταχύτητά της;

Έτσι φανταζόσασταν την εικόνα του ήρωα του έργου;

Ποιες λεπτομέρειες του εσωτερικού (ρουχισμού) σας φάνηκαν περίεργες;

Αποδείξτε ότι αυτή η απεικόνιση ανήκει, για παράδειγμα, στο είδος του τοπίου.

Ο σχηματισμός των κρίσεων των μαθητών και των αισθητικών τους ιδεών διευκολύνεται από ερωτήσεις για τον προσδιορισμό της θέσης και της προσωπικής στάσης του συγγραφέα, τις οποίες συνιστάται να κάνετε στο τέλος της συνομιλίας, για παράδειγμα:

Τι νιώθετε και τι σκέφτεστε όταν κοιτάτε αυτήν την εικόνα;

Τι είναι αγαπητό στον καλλιτέχνη που απεικονίζεται;

Πιστεύετε ότι ο χαρακτήρας του εικονιζόμενου θα άλλαζε αν ο συγγραφέας χρησιμοποιούσε πιο ζεστούς (κρύους) τόνους;

Πώς ο καλλιτέχνης ξανασκέφτηκε δημιουργικά ένα κομμάτι του έργου;

Έτσι, η επιτυχία μιας συζήτησης για την εικονογράφηση προκαθορίζεται από τη διατύπωση και τη σειρά των ερωτήσεων που θα πρέπει να χτιστούν ανάλογα με την ιστορία της τέχνης των μαθητών, το περιεχόμενο και το είδος της εικονογράφησης, τους στόχους και τους στόχους του μαθήματος και, φυσικά, σχετικά με τη διάθεση στην τάξη.

* Εκτέλεση λεξιλογικών και υφολογικών εργασιών

Στη διαδικασία της συνομιλίας πάνω στην εικονογράφηση, το λεξιλόγιο των μαθητών εμπλουτίζεται, αφού η κατανόηση του περιεχομένου του συνδυάζεται με την επιλογή του λεξιλογίου που είναι απαραίτητο για την έκφραση σκέψεων και συναισθημάτων. Εάν ο δάσκαλος οργανώνει επιδέξια αυτό το είδος εργασίας, βοηθά στην επιλογή των απαραίτητων λέξεων, τότε δημιουργείται μια δημιουργική ατμόσφαιρα στην τάξη, οι μαθητές φαίνεται να συναγωνίζονται μεταξύ τους στην επιλογή των απαραίτητων ορισμών. Ταυτόχρονα, είναι σημαντικό να στρέφεται η προσοχή των μαθητών στην επιλογή τέτοιων λέξεων και γλωσσικών μέσων που χαρακτηρίζουν ένα συγκεκριμένο, άμεσα απεικονιζόμενο αντικείμενο (χαρακτήρας, φαινόμενο), ώστε οι μαθητές να μην έχουν αποκλίσεις μεταξύ λέξεων και πραγματικοτήτων, ώστε να αναπτύσσουν την ικανότητα να εκφράζουν αυτό που γίνεται αντιληπτό μέσω της γλώσσας επαρκώς στο περιεχόμενο της εικονογράφησης.

Κατά τη διάρκεια της συνομιλίας, οι μαθητές μπορούν να καταγράψουν λέξεις που είναι δύσκολες σε σημασιολογικούς και ορθογραφικούς όρους. Ωστόσο, είναι καλύτερο να το κάνετε αυτό πριν ή μετά τη συζήτηση, για να μην καταστρέψετε τη συναισθηματική διάθεση και να μην παρασύρετε τη συζήτηση.

* Συνοψίζοντας όσα ειπώθηκαν από την εικονογράφηση

Μπορείτε να ολοκληρώσετε την απεικόνιση δίνοντας στους μαθητές τις ακόλουθες εργασίες:

Συνθέστε μια συνεκτική ιστορία με βάση την εικονογράφηση.

Υπογράψτε την εικόνα με λέξεις από το κείμενο.

Βρείτε ένα κομμάτι κειμένου και συγκρίνετε με αυτό που φαίνεται στο σχήμα.

Βρείτε ένα νέο όνομα για την απεικόνιση.

Συγκρίνετε την εικόνα του ήρωα (επεισόδιο) από διαφορετικούς καλλιτέχνες.

Αντί για λογοτεχνικά θέματα, προσφέρετε ένα δοκίμιο για το μελετημένο έργο, ένα δοκίμιο για την εικονογράφηση (για μεγαλύτερους μαθητές).

Η εργασία με εικονογραφήσεις επαγγελματία καλλιτέχνη δεν περιορίζεται σε καμία περίπτωση στην ανάπτυξη των επικοινωνιακών δεξιοτήτων των μαθητών και της αισθητικής τους γεύσης. Η ανάπτυξη ενός εικονιστικού οράματος του κόσμου διευκολύνεται, ειδικότερα, από δημιουργική εργασία: να εικονογραφήσει ένα επεισόδιο του κειμένου, να απεικονίσει έναν από τους χαρακτήρες, να δημιουργήσει ένα σκίτσο τοπίου, δηλαδή παιδική ζωγραφιά(αυτός ο τύπος εργασίας είναι ιδιαίτερα πολύτιμος στους παραλληλισμούς των 5-7 τάξεων).

Κατά την εικονογράφηση, ένας μαθητής που ενδιαφέρεται για την επιτυχία και την αναγνώριση της δουλειάς του θα ξαναδιαβάσει επανειλημμένα το κείμενο, θα θυμηθεί όλα όσα συζητήθηκαν στο μάθημα για να εμφανίσει όχι μόνο το κύριο πράγμα, αλλά και τις λεπτομέρειες στο σχέδιο. Αξιολογώντας το έργο, τα παιδιά και εγώ προσέχουμε την ποιότητα της παράστασης και τη θέση του συγγραφέα. Είναι πολύ σημαντικό και χρήσιμο να αναλύονται σχέδια που δεν είναι απολύτως ακριβή, αφού στη διαδικασία μιας διαμάχης, οι μαθητές μαθαίνουν να αποδεικνύουν τη συγγραφική και αισθητική τους θέση.

Παρατηρώντας μια επαγγελματική εικονογράφηση ή ένα παιδικό σχέδιο, οι μαθητές λαμβάνουν όχι μόνο λογοτεχνικές γνώσεις, αλλά και γνώσεις ιστορίας τέχνης, σχηματίζουν την ικανότητα να εκφράζουν και να υπερασπίζονται την άποψή τους και

ακονίστε την ικανότητα της προσεκτικής και στοχαστικής ανάγνωσης.

Κατάλογος πηγών που χρησιμοποιήθηκαν

1. Arsenovich, I.V. Ατομική, σε ζευγάρια, ομαδική εργασία: ο βέλτιστος συνδυασμός / I.V. Arsenovich // Narodnaya Asveta.–2006.–No. 9. – P. 12-16.

2. Buslakova, T.P. Πώς να αναλύσετε ένα λυρικό έργο: ένας οδηγός μελέτης / Τ. Π. Μπουσλάκοβα. - Μ., 2005. - 234 σελ.

3. Αντίληψη και μελέτη των έργων στις γενικές και ιδιαιτερότητες του είδους // Μέθοδοι διδασκαλίας της λογοτεχνίας: σε 2 ώρες / εκδ. O. Yu. Bogdanova, V. G. Marantsman. - Μ., 1994. - Μέρος 2. - Σ. 23-42.

4. Ντεμίνα, Ν.Π. Λογοτεχνικό έργο: θεωρία και πράξη της ανάλυσης: εκπαιδευτική μέθοδος. επίδομα / Ν.Π. Demina, S.V. Karpushin, E. A. Mokhovikova. - Μν., 2010. - 123 σελ.

5. Comenius, Ya.A. Σπουδαία διδακτική: Επιλεγμένα παιδαγωγικά έργα: σε 2 τόμους / Για.Α. Komsnsky. - Μ., 1982. -Τ. 1.–S. 384.

6. Medvedev, V.P. Μελετώντας τους στίχους στο σχολείο / V.P. Medvedev. - Μ., 1985. - 111 σελ.

7. Rutskaya, A. V. Η μέθοδος διάρθρωσης της λευκορωσικής λογοτεχνίας / A. V. Rutskaya, M. U. Grynko. - Mn., 2010. - S. 59.

8. Πόροι του Διαδικτύου

Στείλτε την καλή δουλειά σας στη βάση γνώσεων είναι απλή. Χρησιμοποιήστε την παρακάτω φόρμα

Φοιτητές, μεταπτυχιακοί φοιτητές, νέοι επιστήμονες που χρησιμοποιούν τη βάση γνώσεων στις σπουδές και την εργασία τους θα σας είναι πολύ ευγνώμονες.

Φιλοξενείται στο http://www.allbest.ru/

Εθνικό Κρατικό Πανεπιστήμιο Φυσικής Πολιτισμού,

αθλητισμός και υγεία που πήρε το όνομά του από τον P.F. Lesgaft, Αγία Πετρούπολη

Τμήμα Θεωρίας και Μεθόδων Φυσικής Πολιτισμού

Δοκιμή

στον κλάδο «Βασικές αρχές διδασκαλίας σωματικών ασκήσεων»

Θέμα: Μέθοδοι οπτικοποίησης που χρησιμοποιούνται στη διαδικασία διδασκαλίας κινητικών ενεργειών

Αγία Πετρούπολη

Εισαγωγή

1. Αρχικές έννοιες

2. Ταξινόμηση μεθόδων διδασκαλίας

2.1 Μέθοδοι διδασκαλίας σύμφωνα με τον Kuramshin Yu.F.

2.2 Μέθοδοι διδασκαλίας σύμφωνα με τον Guzhalovsky A.A.

2.3 Μέθοδοι διδασκαλίας σύμφωνα με τον Matveev L.P.

3 Χαρακτηριστικά και περιεχόμενο των μεθόδων οπτικοποίησης

4. Ιδιαιτερότητες χρήσης μεθόδων οπτικοποίησης στη διδασκαλία κινητικών ενεργειών

5. Απαίτηση για την επιλογή των μεθόδων

συμπέρασμα

Κατάλογος χρησιμοποιημένης βιβλιογραφίας

Εισαγωγή

Η έννοια της ορατότητας εκφράζει τη σχέση μεταξύ του αντιληπτού υποκειμένου και του αντιληπτού αντικειμένου, που εκδηλώνεται στο γεγονός ότι το τελευταίο μπορεί να αντανακλάται με τη μορφή μιας αισθησιακής εικόνας.

Γιατί είναι απαραίτητο και ποια είναι η σημασία του στη διαδικασία εκμάθησης κινητικών ενεργειών.

Παρά το γεγονός ότι η μέθοδος οπτικής διδασκαλίας χρησιμοποιείται ευρέως στην πρακτική της φυσικής αγωγής, δεν υπάρχει μέθοδος για την ανάπτυξη της ικανότητας παρατήρησης της κίνησης και ειδική εκπαίδευση της νοητικής λειτουργίας της οπτικής αντίληψης των επιδεικνυόμενων κινήσεων. Στην πράξη, αυτό οδηγεί στο γεγονός ότι οι αρχάριοι αθλητές, των οποίων η λειτουργία της οπτικής αντίληψης, για τον έναν ή τον άλλον λόγο, δεν είναι επαρκώς ανεπτυγμένη, δεν είναι σε θέση, όταν επιδεικνύουν μια κίνηση, να σχηματίσουν μια σωστή ιδέα για αυτήν. ή δεν μαθαίνουν τη μορφή (τεχνική) σε όλες τις κινήσεις. Οι προπονητές διακρίνουν τέτοιους αθλητές ως ανίκανους να μάθουν, αδιαφορώντας για τη βελτίωση μιας τόσο σημαντικής λειτουργίας για τον έλεγχο κινήσεων όπως η οπτική αντίληψη και η διαδικασία σχηματισμού ιδεών για την κινητική δράση που σχετίζεται με αυτήν. Από αυτή την άποψη, το πρόβλημα της αύξησης της αποτελεσματικότητας της διαδικασίας σχηματισμού ιδεών για κινητικές ενέργειες καθίσταται επείγον, ειδικά στο στάδιο της αρχικής αθλητικής προπόνησης.

1. Αρχικές έννοιες

Η μέθοδος είναι ένα σύστημα ενεργειών του δασκάλου που αναπτύχθηκε λαμβάνοντας υπόψη παιδαγωγικούς νόμους, η σκόπιμη εφαρμογή των οποίων επιτρέπει την οργάνωση των θεωρητικών και πρακτικών δραστηριοτήτων του μαθητή με συγκεκριμένο τρόπο, διασφαλίζοντας την ανάπτυξη κινητικών ενεργειών που στοχεύουν στην ανάπτυξη σωματικών ιδιοτήτων και τη διαμόρφωση τα χαρακτηριστικά της προσωπικότητας. (Kuramshin Yu.F., 2007)

Μεθοδική τεχνική - τρόποι εφαρμογής μιας συγκεκριμένης μεθόδου σε μια συγκεκριμένη παιδαγωγική κατάσταση (Kuramshin Yu.F., 2007)

Μια τεχνική είναι, με στενή έννοια, ένας συνδυασμός διαφόρων μεθόδων που εξασφαλίζουν την επιτυχία της κατάκτησης μεμονωμένων ασκήσεων.

Με μια ευρεία έννοια, ένα σύνολο όχι μόνο μεθόδων, τεχνικών, αλλά και μορφών οργάνωσης μαθημάτων. (Kuramshin Yu.F., 2007)

2. Ταξινόμηση μεθόδων διδασκαλίας

Το υψηλό επίπεδο αθλητικών επιτευγμάτων τοποθετεί το ζήτημα της ανάπτυξης αποτελεσματικότερων μεθόδων εκπαίδευσης νεαρών αθλητών μεταξύ των πρωταρχικών προβλημάτων στην ανάπτυξη του σύγχρονου αθλητισμού. Ιδιαίτερη προσοχή δίνεται στην ανάπτυξη μεθόδων και τεχνικών εκπαίδευσης αθλητών στο στάδιο της αρχικής αθλητικής εξειδίκευσης, γιατί. Είναι στα πρώτα στάδια της προπόνησης που τίθενται τα θεμέλια των σωματικών, ψυχικών και ηθικών ιδιοτήτων των μελλοντικών αθλητών, τα οποία καθορίζουν σε μεγάλο βαθμό την επιτυχία της κατάκτησης των αθλητικών δεξιοτήτων στα περαιτέρω στάδια της μακροπρόθεσμης αθλητικής βελτίωσης.

Η κυριαρχία μιας κινητικής δράσης ξεκινά με το σχηματισμό γνώσης σχετικά με την ουσία μιας κινητικής εργασίας και τρόπους επίλυσής της.

Ο έλεγχος των κινητικών ενεργειών σχετίζεται άμεσα με το πρόβλημα της εφαρμογής των αρχών της συνείδησης, της ορατότητας και της δραστηριότητας. Ο συνειδητός έλεγχος των κινητικών ενεργειών είναι αδιανόητος χωρίς την ανάπτυξη των ικανοτήτων των εμπλεκομένων να αισθάνονται και να αναλύουν με ακρίβεια τις κινήσεις τους. Ο συνειδητός έλεγχος των κινήσεων είναι δυνατός μόνο εάν οι μαθητές έχουν ξεκάθαρες ιδέες για τα χωρικά, χρονικά και δυναμικά χαρακτηριστικά των κινητικών ενεργειών.

Στην πρακτική της φυσικής αγωγής και του αθλητισμού, οι μέθοδοι διδασκαλίας χωρίζονται υπό όρους σε προφορικές, οπτικές και πρακτικές. Η οπτικοποίηση παίζει ιδιαίτερα σημαντικό ρόλο, αφού οι δραστηριότητες των μαθητών είναι κυρίως πρακτικού χαρακτήρα (εκτέλεση σωματικών ασκήσεων). Κατά τη διδασκαλία των σωματικών ασκήσεων επιδιώκονται εκπαιδευτικά καθήκοντα, τα οποία πρέπει να διαμορφώσουν και να φέρουν σε κάποιο βαθμό τελειότητας τις απαραίτητες κινητικές δεξιότητες και γνώσεις, καθώς και τις γνώσεις που συνδέονται με αυτές. Κατά την οικοδόμηση της μαθησιακής διαδικασίας για κάθε μεμονωμένη κινητική δράση, διακρίνεται ένας αριθμός σχετικά ολοκληρωμένων σταδίων, τα οποία αντιστοιχούν σε ορισμένα στάδια του σχηματισμού κινητικών δεξιοτήτων και συνηθειών: στο πρώτο στάδιο, εμφανίζεται η αρχική εκμάθηση της κίνησης. στο δεύτερο - υπάρχει μια λεπτομερής εκμάθηση σε βάθος. στο τρίτο στάδιο παρέχεται εμπέδωση και περαιτέρω βελτίωση της κινητικής δράσης, με αποτέλεσμα να διαμορφώνεται μια κινητική δεξιότητα. (Yu.F. Kuramshin, 2007)

Στο αρχικό στάδιο της εκπαίδευσης, ο στόχος είναι να διδαχθούν τα βασικά της τεχνικής κίνησης, να διαμορφωθεί η ικανότητα εκτέλεσης μιας ενέργειας, τουλάχιστον σε γενικές γραμμές. Ταυτόχρονα, η εκπαίδευση ξεκινά με τη δημιουργία μιας γενικής ιδέας για ορθολογικούς τρόπους εκτέλεσης μιας κινητικής ενέργειας και ενός συνόλου για την κυριαρχία μιας ή άλλης μεθόδου. Εδώ ιδιαίτερη σημασία έχουν οι οπτικές μέθοδοι διδασκαλίας, η κύρια μέθοδος των οποίων είναι η επίδειξη (επίδειξη) κίνησης.

Στα επόμενα στάδια της μάθησης, η ορατότητα επίσης δεν χάνει τη σημασία της. Έτσι, κατά τη διδασκαλία μιας κινητικής δράσης, για να σχηματιστούν οι σωστές ιδέες σχετικά με την τεχνική της κίνησης, χρησιμοποιούνται ευρέως οπτικά βοηθήματα, ταινίες και η εκτέλεση εκπαιδευτικών λειτουργιών με μοντέλα του ανθρώπινου σώματος.

Η οπτικοποίηση είναι απαραίτητη προϋπόθεση για τη βελτίωση της κινητικής δραστηριότητας.

Ούτε η βελτίωση των κινητικών δεξιοτήτων, ούτε η ανάπτυξη των σωματικών ικανοτήτων είναι γενικά αδιανόητα χωρίς τη συνεχή εξάρτηση από σαφείς αισθήσεις, αντιλήψεις και οπτικές αναπαραστάσεις.

Καθώς οι κινητικές πράξεις κατακτώνται, διάφορα αισθητήρια όργανα λειτουργούν σε όλο και στενότερη αλληλεπίδραση, σχηματίζοντας έναν ενιαίο «σύνθετο αναλυτή». Αυτό συμβάλλει στις πιο λεπτές και ταυτόχρονα γενικευμένες αντιλήψεις που είναι απαραίτητες για τον τέλειο έλεγχο των κινήσεων.

2.1 Μέθοδοι διδασκαλίας γιαYu.F.Κουραμσίν

«Η αλληλεπίδραση διαφόρων αναλυτών, ειδικά σε συνθήκες πολύπλοκης κινητικής δραστηριότητας, δεν είναι πάντα θετική». (Yu.F. Kuramshin, 2007) Οι λειτουργίες ορισμένων αναλυτών μπορούν, σε ορισμένες περιπτώσεις, να αποδυναμώσουν άλλες λειτουργίες του υποδοχέα. Οι επιλεκτικά κατευθυνόμενες επιρροές σε ορισμένα προσαγωγικά συστήματα, ιδιαίτερα στον αναλυτή κινητήρα, που παίζει ιδιαίτερα υπεύθυνο ρόλο στον έλεγχο των κινήσεων, συμβάλλουν στην επιτάχυνση της διαδικασίας βελτίωσής τους. Σε αυτό το πλαίσιο, η ιδέα της προσωρινής τεχνητής διακοπής λειτουργίας ορισμένων αναλυτών, για παράδειγμα, του οπτικού, αξίζει προσοχής προκειμένου να αυξηθούν οι απαιτήσεις για τον αναλυτή κινητήρα και ως εκ τούτου να επιταχυνθεί η βελτίωση των λειτουργιών του.

Αυτού του είδους η μέθοδος δεν μπορεί να θεωρηθεί κατάλληλη για όλες τις περιπτώσεις. Δεν χρησιμοποιείται συνήθως στο πρώτο στάδιο της εκμάθησης νέων κινήσεων (το στάδιο της εξοικείωσης). Επιπλέον, είναι απαραίτητο να ληφθούν υπόψη οι ιδιαιτερότητες των δράσεων που μελετήθηκαν, καθώς και τα επιμέρους χαρακτηριστικά των εμπλεκομένων. Υπάρχουν πολλές άλλες μέθοδοι επιλεκτικής επιρροής στις λειτουργίες των αναλυτών. Αυτό, ειδικότερα,

τη χρήση ελαφρών ηγετών και υγιών ηγετών, που καθιστούν δυνατή την άσκηση διαφόρων συστημάτων αντίληψης με στοχευμένο τρόπο.

Κατά τη διάρκεια της κατάκτησης της κίνησης, ο ρόλος και η φύση της αλληλεπίδρασης των διαφόρων αισθητηρίων οργάνων δεν παραμένουν αμετάβλητοι. Κατά συνέπεια, το μερίδιο των διαφόρων μορφών ορατότητας θα πρέπει επίσης να αλλάξει. Έτσι, στην αρχή, οι οπτικές αντιλήψεις παίζουν συνήθως τον πιο σημαντικό ρόλο. Ως εκ τούτου, η πρωταρχική θέση μεταξύ των μεθόδων οπτικής μάθησης καταλαμβάνεται αρχικά, κατά κανόνα, από εκείνες που παρέχουν το σχηματισμό οπτικών εικόνων. Στο μέλλον, ο ρόλος του αναλυτή κινητήρα και οι αντίστοιχες μέθοδοι παροχής ορατότητας αυξάνονται απότομα. Αλλά σε οποιοδήποτε στάδιο της εκπαίδευσης, ο κανόνας παραμένει ακλόνητος: να μην περιοριζόμαστε σε καμία μορφή οπτικοποίησης, αλλά να χρησιμοποιούμε ολοκληρωμένα τους διαφορετικούς τρόπους οπτικής πληροφόρησης και βελτίωσης των αισθήσεων.

2.2 Μέθοδοι διδασκαλίας γιαΑ.Α. Γκουζαλόφσκι

"Ορατότητα στην παιδαγωγική σημαίνει συμμετοχή όσο το δυνατόν περισσότερων αισθητηρίων οργάνων στη διαδικασία της γνώσης (και όχι μόνο της όρασης, όπως συχνά κατανοείται σε σχέση με τη λέξη "ορατότητα." (A.A. Guzhalovsky, 1986) Η όραση χρησιμοποιείται στη διαδικασία φυσική αγωγή , ακοή και κινητικές (κιναισθητικές) αισθήσεις. Ως εκ τούτου, είναι βολικό να εξετάσουμε τις μεθόδους οπτικής επιρροής, γενικεύοντάς τις σε τρεις ομάδες:

α) οπτικές μέθοδοι

β) μέθοδοι ακουστικής οπτικοποίησης

γ) μέθοδοι κινητικής απεικόνισης.

μεθόδους οπτικοποίησης.

Με τη βοήθεια της όρασης, είναι δυνατό να αξιολογηθούν και να διορθωθούν (διορθωθούν) τα χωρικά χαρακτηριστικά των κινήσεων. Τα χρονικά και δυναμικά χαρακτηριστικά αξιολογούνται χειρότερα από την όραση. Στην πρακτική της φυσικής αγωγής, χρησιμοποιούνται διάφορες μορφές οπτικής απεικόνισης, μερικές βοηθούν στη μεταφορά γνώσεων σχετικά με τις κινήσεις, άλλες συμβάλλουν στον άμεσο έλεγχο των κινήσεων. Βασικές μέθοδοι:

Απευθείας επίδειξη (επίδειξη) κινήσεων.

Ανάλογα με τις μεθοδολογικές εργασίες της διδασκαλίας, η επίδειξη μιας κινητικής δράσης μπορεί να έχει διαφορετικό χαρακτήρα. Για παράδειγμα, για να δημιουργήσετε μια γενική ολιστική άποψη μιας νέας κινητικής δράσης, απαιτείται μια υποδειγματική επίδειξη. Σε αυτή την περίπτωση, η δράση αποδεικνύεται στην τέλεια εκτέλεσή της. Όταν μαθαίνετε μια κινητική δράση, αυτή η μορφή επίδειξης δεν είναι πάντα κατάλληλη. Ο εκπαιδευόμενος δεν θα μπορεί να εξετάσει λεπτομερώς την επίδειξη δράσης. Στη συνέχεια χρησιμοποιείται η λεγόμενη προσαρμοσμένη οθόνη, στην οποία θα ήταν βολικό να ληφθούν υπόψη τα χαρακτηριστικά της τεχνικής. Οι κινήσεις επιδεικνύονται αργά και όσο πιο εκφραστικά γίνεται, τονίζοντας τις επιμέρους θέσεις του σώματος με στάσεις. Η κύρια απαίτηση για την οργάνωση της επίδειξης είναι η παροχή βολικών συνθηκών παρατήρησης (βολική απόσταση, το επίπεδο των κύριων κινήσεων, επαρκής επανάληψη της επίδειξης). (A.A. Guzhalovsky, 1986)

Επίδειξη οπτικών βοηθημάτων.

Η επίδειξη κινητικών ενεργειών μπορεί να πραγματοποιηθεί με τη βοήθεια διαφανειών και εγγραφών βίντεο. Οι βολικές μέθοδοι για τη δημιουργία οπτικής αναπαράστασης κινήσεων είναι η χρήση διαφόρων ανδρεικέλων (μειωμένα μοντέλα του ανθρώπινου σώματος), στα οποία ο δάσκαλος μπορεί να επιδείξει τα χαρακτηριστικά της τεχνικής της κινητικής δράσης. Ως οπτική σαφήνεια, χρησιμοποιούνται επίσης επιδείξεις διαφόρων σχημάτων: σχέδια, γραφήματα, σχέδια κ.λπ.

οπτικός προσανατολισμός.

Αυτές είναι μέθοδοι και τεχνικές που βοηθούν στη σωστή εκτέλεση κινήσεων στο χώρο και στο χρόνο. Ως οπτικά σημεία αναφοράς χρησιμοποιούνται αντικείμενα ή σημάνσεις, στα οποία οι μαθητές πρέπει να προσανατολίσουν τις κινήσεις τους.

Για παράδειγμα, μια μπάρα που έχει οριστεί σε ένα ορισμένο ύψος είναι ένας οπτικός οδηγός για τη σωστή κατεύθυνση εκτίναξης της βολής. Τέτοια ορόσημα «αναγκάζουν» να πραγματοποιούν κινήσεις προς τη σωστή κατεύθυνση ή με το κατάλληλο πλάτος.

Καλά αποτελέσματα για τον καθαρισμό των κινήσεων στο χώρο δίνονται από διάφορες σημάνσεις. Για παράδειγμα, η επισήμανση της επιφάνειας ενός γυμναστικού αλόγου βοηθά στη διδασκαλία της σωστής τοποθέτησης των χεριών όταν μετακινούνται από τις λαβές στο σώμα του αλόγου όταν ταλαντεύουμε τα πόδια. Τα σημάδια στο έδαφος σάς βοηθούν να πλοηγηθείτε στη ρύθμιση των ποδιών όταν πηδάτε από την εκκίνηση.

Για οπτικό προσανατολισμό, χρησιμοποιούνται επίσης πολύπλοκες τεχνικές συσκευές που δίνουν φωτεινά σήματα σχετικά με το χρόνο και την κατεύθυνση (για παράδειγμα, το άναμμα των λαμπτήρων σε διάφορα σημεία μιας ειδικής ασπίδας για την εκπαίδευση της ταχύτητας και της ακρίβειας χτυπήματος της μπάλας σε αθλητικά παιχνίδια). Υπάρχουν κορυφαίες συσκευές vego που ρυθμίζουν την ταχύτητα και τον ρυθμό κίνησης (για παράδειγμα, κινούμενες σημαίες σε διάδρομο ή ένα κύμα φωτός που ταξιδεύει κατά μήκος μιας γιρλάντας από λαμπτήρες που απλώνονται κατά μήκος της πλευράς της πισίνας). (A.A. Guzhalovsky, 1986)

2.3 Μέθοδοι διδασκαλίας γιαL.P.Matveev

Οι διαφορετικές μορφές οπτικοποίησης όχι μόνο συνδέονται μεταξύ τους, αλλά περνούν η μία στην άλλη με τη δράση τους. Αυτό εξηγείται από την ενότητα των αισθητηριακών και λογικών επιπέδων της γνώσης, και από φυσιολογική άποψη, από την ενότητα του πρώτου και του δεύτερου συστήματος σήματος της πραγματικότητας.

μέθοδος άμεσης οπτικοποίησης. Σχεδιασμένο για να δημιουργήσει μια σωστή κατανόηση της τεχνικής εκτέλεσης μιας κινητικής ενέργειας (ασκήσεις) μεταξύ των εμπλεκομένων. «Η άμεση επίδειξη (επίδειξη) κινήσεων από τον δάσκαλο ή έναν από τους μαθητές πρέπει πάντα να συνδυάζεται με τις μεθόδους χρήσης της λέξης, που καθιστά δυνατό τον αποκλεισμό της τυφλής, μηχανικής μίμησης». (L.P. Matveev, 1991) Κατά την επίδειξη, είναι απαραίτητο να παρέχονται κατάλληλες συνθήκες για παρατήρηση: η βέλτιστη απόσταση μεταξύ του επίδειξης και των εμπλεκομένων, το επίπεδο των κύριων κινήσεων, κ.λπ.), επανάληψη της επίδειξης σε διαφορετικό ρυθμό και σε διαφορετικά επίπεδα, αντανακλώντας ξεκάθαρα τη δομή της δράσης.

Οι μέθοδοι διαμεσολαβημένης οπτικοποίησης δημιουργούν πρόσθετες ευκαιρίες για την αντίληψη των κινητικών ενεργειών από τους εμπλεκόμενους με τη βοήθεια μιας αντικειμενικής εικόνας. Αυτά περιλαμβάνουν: επίδειξη οπτικών βοηθημάτων, εκπαιδευτικά βίντεο και ταινίες, σχέδια με μαρκαδόρο σε ειδικό πίνακα, σκίτσα που εκτελούνται από μαθητές, χρήση διαφόρων ανδρείκελων (μειωμένα μοντέλα του ανθρώπινου σώματος) κ.λπ.

Τα οπτικά βοηθήματα σάς επιτρέπουν να εστιάσετε την προσοχή όσων εμπλέκονται σε στατικές θέσεις και μια σταθερή αλλαγή στις φάσεις των κινήσεων.

Με τη βοήθεια βίντεο, η κίνηση που επιδεικνύεται μπορεί να επιβραδυνθεί, να σταματήσει σε οποιαδήποτε φάση και να σχολιαστεί, καθώς και να επαναληφθεί πολλές φορές.

Τα σχέδια με μαρκαδόρο σε ειδικό πίνακα είναι μια λειτουργική μέθοδος επίδειξης μεμονωμένων στοιχείων της τεχνικής των σωματικών ασκήσεων και των τακτικών ενεργειών σε ομαδικά αθλήματα.

Τα σκίτσα που γίνονται από τους μαθητές με τη μορφή φιγούρων επιτρέπουν να εκφράσουν γραφικά τη δική τους κατανόηση της δομής μιας κινητικής δράσης.

Τα ανδρείκελα (μοντέλα του ανθρώπινου σώματος) επιτρέπουν στον δάσκαλο να επιδείξει στους μαθητές τα χαρακτηριστικά της τεχνικής της κινητικής δράσης (για παράδειγμα, η τεχνική του τρεξίματος σε διάφορες αποστάσεις, η τεχνική της διέλευσης της ράβδου σε άλματα εις ύψος με τρέξιμο, η προσγείωση τεχνικές σε άλματα εις μήκος με τρέξιμο κ.λπ.).

Μέθοδοι κατευθυνόμενης αίσθησης κινητικής δράσης στοχεύουν στην οργάνωση της αντίληψης των σημάτων από τους εργαζόμενους μύες, τους συνδέσμους ή μεμονωμένα μέρη του σώματος.

Οι μέθοδοι κατευθυνόμενης αίσθησης μιας κινητικής δράσης περιλαμβάνουν:

1) καθοδηγητική βοήθεια του δασκάλου κατά την εκτέλεση μιας κινητικής δράσης (για παράδειγμα, ο δάσκαλος κρατά τα χέρια των ασκουμένων ενώ διδάσκει την τελική προσπάθεια για να πετάξει μια μικρή μπάλα σε απόσταση).

2) εκτέλεση ασκήσεων με αργό ρυθμό.

3) στερέωση των θέσεων του σώματος και των μερών του σε ορισμένες στιγμές της κίνησης του κινητήρα (για παράδειγμα, στερέωση της θέσης των συνδέσμων του σώματος πριν από την εκτέλεση της τελικής προσπάθειας στη ρίψη).

4) η χρήση ειδικών συσκευών προπόνησης που σας επιτρέπουν να αισθάνεστε τη θέση του σώματος σε διάφορες στιγμές της κίνησης.

Μέθοδοι επείγουσας ενημέρωσης. Σχεδιασμένο για να παρέχει σε δάσκαλο και μαθητές τη βοήθεια διαφόρων τεχνικών συσκευών (πλατφόρμα καταπόνησης, ηλεκτρογονιόμετρα, φωτοηλεκτρονικές συσκευές, οδηγοί φωτός και ήχου, ηλεκτρικοί στόχοι κ.λπ.) επείγουσες και προκαταρκτικές πληροφορίες μετά ή κατά την εκτέλεση κινήσεων, αντίστοιχα, με ο στόχος της απαραίτητης διόρθωσης τους ή η αποθήκευση των δεδομένων παραμέτρων (τέμπο, ρυθμός, προσπάθεια, πλάτος κ.λπ.).

Έτσι, για παράδειγμα, επί του παρόντος, διάφορες συσκευές προπόνησης (εργόμετρα ποδηλάτων, διάδρομοι, κωπηλατική μηχανή κ.λπ.) εξοπλισμένες με ενσωματωμένους υπολογιστές που ελέγχουν το σύστημα ελέγχου φορτίου χρησιμοποιούνται ευρέως στη φυσική αγωγή και τον αθλητισμό. Ο υπολογιστής εμφανίζει τις τιμές του παλμού, της ταχύτητας, του χρόνου, της απόστασης, της κατανάλωσης θερμίδων κ.λπ. Το προφίλ φορτίου εμφανίζεται γραφικά στην οθόνη. (L.P. Matveev, 1991)

Όταν διδάσκονται κινητικές ενέργειες, η οπτικοποίηση απαιτεί συμμόρφωση με ορισμένες απαιτήσεις:

Ο σχηματισμός ιδεών σχετικά με τη μελετημένη κινητική δράση πρέπει να πραγματοποιείται με μια ορισμένη σειρά από την έννοια του συστήματος ενεργειών έως την έννοια μιας ξεχωριστής ενέργειας και από αυτήν έως την έννοια των λειτουργιών που συνθέτουν αυτήν τη δράση.

Κατά τη μελέτη των κινητικών ενεργειών, είναι απαραίτητο να επιτευχθεί μια σαφής κατανόηση της σημασίας κάθε λειτουργίας που μελετάται, κάθε φάσης κίνησης.

Για να σχηματίσει μια ολοκληρωμένη ιδέα της δράσης που μελετάται, ο μαθητής πρέπει όχι μόνο να δει, αλλά και να αισθανθεί τα χαρακτηριστικά της εκτέλεσης αυτής της δράσης, να σχηματίσει μια κινητική ιδέα για αυτήν, δηλαδή να συνδέσει την εικόνα μιας μυϊκής αίσθησης με τη λέξη που το δηλώνει?

Ο σχηματισμός της ουσιαστικής (τεχνικής) πτυχής της ιδέας της υπό μελέτη δράσης θα πρέπει να πραγματοποιείται από τον εξωτερικό τρόπο δράσης έως

Η εικόνα της εσωτερικής δυναμικής δομής του (η αλληλεπίδραση του έργου της νευρομυϊκής συσκευής).

Για την ποιοτική αφομοίωση του υλικού, είναι απαραίτητο να διασφαλιστεί η ανάβαση από την κατάκτηση της μεθόδου επίλυσης μιας ξεχωριστής κινητήριας εργασίας στην ικανότητα σχεδιασμού εργασιών κινητήρα ενός συγκεκριμένου τύπου, επιδεικνύοντας οπτικά τη μέθοδο σχεδιασμού σε ένα συγκεκριμένο παράδειγμα. (N.M. Moiseev, 1991)

Μάθηση μέσω οπτικοποίησης

Όταν εξηγεί στους μαθητές πώς να εκτελέσουν μια συγκεκριμένη κίνηση, ο εκπαιδευτής χρησιμοποιεί μια άμεση επίδειξη, εγγραφές βίντεο, κινηματογραφικά γράμματα, μια γραφική αναπαράσταση της κίνησης κ.λπ., προσπαθώντας να σχηματίσει τις σωστές ιδέες για την κίνηση που μαθαίνεται. Όταν εκτελεί μια κινητική ενέργεια, ένας αθλητής χρησιμοποιεί την ιδέα της εκμάθησης κίνησης που σχηματίζεται κατά τη διάρκεια της προπόνησης.

Όσο πιο γρήγορα σχηματίζεται η ιδέα της κίνησης, τόσο πιο γρήγορα και ευκολότερα (ceteris paribus) διαμορφώνονται στη βάση της οι κινητικές δεξιότητες και ικανότητες. Η πιο σημαντική νοητική λειτουργία, που καθορίζει την επίδραση του σχηματισμού ιδεών για τα φαινόμενα γύρω μας και, ειδικότερα, για τις παρατηρούμενες κινήσεις, είναι η λειτουργία της οπτικής αντίληψης. οπτικοποίηση προπόνησης κινητήρα kuramshin

«Οι παράγοντες που διασφαλίζουν την αποτελεσματικότητα της οπτικής αντίληψης και το σχηματισμό ιδεών για κινητικές ενέργειες περιλαμβάνουν το επίπεδο ανάπτυξης τέτοιων νοητικών λειτουργιών όπως ο όγκος της αντίληψης, της προσοχής και της βραχυπρόθεσμης μνήμης, καθώς και η ίδια η ικανότητα ανάδειξης των οπτικά παρατηρούμενων σημάδια κινήσεων». (A.A. Guzhalovsky, 1986)

Στη διαδικασία διδασκαλίας σύνθετων κινητικών ενεργειών, η οπτικοποίηση κατέχει ιδιαίτερη θέση:

Είναι απαραίτητο να δημιουργηθούν στους μαθητές στη διαδικασία εκμάθησης οι σωστές ιδέες για τους πιο ορθολογικούς τρόπους δράσης, τη σχέση συγκεκριμένων ενεργειών με ένα ολοκληρωμένο σύστημα κινήσεων σε μια ανταγωνιστική μονομαχία κ.λπ.

Είναι απαραίτητο σε περιπτώσεις όπου δημιουργούνται συγκεκριμένες προβληματικές καταστάσεις στη μαθησιακή διαδικασία που απαιτούν από τους μαθητές να μπορούν να εφαρμόζουν τη θεωρητική γνώση σε συνθήκες όσο το δυνατόν πλησιέστερες στην πραγματική πρακτική. Σε συνδυασμό με πρακτικές δράσεις, η ορατότητα είναι μια μορφή άμεσης προετοιμασίας των μαθητών για ενεργή, συνειδητή και δημιουργική δραστηριότητα στη διαδικασία προπονητικών συνεδριών και διαγωνισμών.

3. Χαρακτηριστικά και περιεχόμενο των μεθόδων υποστήριξηςορατότητα

Η μέθοδος εφαρμόζεται στη διαδικασία της γνώσης της ουσίας των μελετημένων κινητικών δράσεων, των εμβιομηχανικών προτύπων της κατασκευής τους. Προβλέπει το σχηματισμό μιας ακριβούς αισθησιακής εικόνας της τεχνολογίας, των τακτικών και των φυσικών ικανοτήτων που δείχνουν οι εμπλεκόμενοι.

5. Απαίτηση για την επιλογή των μεθόδων

Η επιλογή μιας συγκεκριμένης μεθόδου στην πράξη εξαρτάται από έναν αριθμό παραγόντων και συνθηκών. Ειδικότερα, η επιλογή τους καθορίζεται από:

1. Τα καθορισμένα καθήκοντα κατάρτισης και εκπαίδευσης.

2. Η φύση του περιεχομένου του εκπαιδευτικού υλικού, τα μέσα που χρησιμοποιούνται.

3. Ευκαιρίες που εμπλέκονται - ηλικία, φύλο, κατάσταση υγείας, επίπεδο ετοιμότητας κ.λπ.

4. Οι δυνατότητες των ίδιων των εκπαιδευτικών - η προηγούμενη εμπειρία τους, το επίπεδο θεωρητικής και πρακτικής ετοιμότητας, το στυλ εργασίας και οι προσωπικές τους ιδιότητες κ.λπ.

5. Ο χρόνος που διαθέτει ο δάσκαλος.

6. Η δομή των επιμέρους τάξεων και τα μέρη τους.

7. Στάδια εκμάθησης κινητικών ενεργειών, φάσεις ανάπτυξης σωματικής απόδοσης (αύξηση του επιπέδου ανάπτυξης των ιδιοτήτων, σταθεροποίηση ή ανάκτησή τους).

8. Χαρακτηριστικά των εξωτερικών συνθηκών στις οποίες διεξάγεται το μάθημα (θερμοκρασία αέρα, ισχύς ανέμου, κατάσταση εξοπλισμού, ποσότητα αποθέματος). (Yu.F Kuramshin, 2007)

Καμία από τις πολυάριθμες μεθόδους δεν μπορεί να αναγνωριστεί ως η μόνη και κύρια. Κάθε μέθοδος, αν και έχει τα δικά της έντονα χαρακτηριστικά που δεν επιτρέπουν την αντικατάστασή της από άλλες μεθόδους, την ίδια στιγμή δικαιολογείται μόνο σε στενή σχέση μαζί τους.

συμπέρασμα

Οι μέθοδοι οπτικοποίησης είναι ένα από τα σημαντικά στοιχεία της διδασκαλίας των κινητικών ενεργειών. Για ορισμένες λειτουργίες της οπτικής αντίληψης, η πιο έντονη, εμφανιζόμενη κινητική δράση απομνημονεύεται πιο αποτελεσματικά. Είναι ευκολότερο για τον μαθητή να σχηματίσει μια σωστή ιδέα για την ίδια την κίνηση και για την τεχνική. Επίσης, διάφορες μέθοδοι οπτικοποίησης βοηθούν σημαντικά δασκάλους και προπονητές στη διδασκαλία διαφόρων κινητικών ενεργειών των εμπλεκομένων. Η χρήση διαφόρων μορφών οπτικοποίησης αυξάνει το ενδιαφέρον για τα μαθήματα, διευκολύνει την κατανόηση και την εκτέλεση των κινήσεων και συμβάλλει στην απόκτηση στέρεων γνώσεων, δεξιοτήτων και ικανοτήτων. Ως εκ τούτου, οι μέθοδοι οπτικοποίησης που χρησιμοποιούνται στη διαδικασία διδασκαλίας κινητικών ενεργειών είναι πολύ σημαντικές.

Συμπερασματικά, θα πρέπει να σημειωθεί ότι κατά την προετοιμασία για ένα μάθημα και την επιλογή των καλύτερων μεθόδων οπτικοποίησης για ένα συγκεκριμένο στάδιο, ο δάσκαλος πρέπει να εξετάσει ποια θα πρέπει να είναι η δομή τους για να ενισχύσει, για παράδειγμα, παρακινητικές ή εκπαιδευτικές, εκπαιδευτικές ή αναπτυξιακές λειτουργίες.

Βιβλιογραφία

1. Guzhalovsky, Α.Α. Μέθοδοι φυσικής αγωγής / Α.Α. Guzhalovsky / / Βασικές αρχές της θεωρίας και των μεθόδων της φυσικής καλλιέργειας: Proc. για τεχν. φυσικός λατρεία. / εκδ. A. A. Guzhalovsky. κεφάλαιο 4, - Μ.: Φυσική καλλιέργεια και αθλητισμός, 1986. - Σ. 45-47.

2. Kuramshin, Yu. F. Μέθοδοι διαμόρφωσης της φυσικής καλλιέργειας της προσωπικότητας. / Yu.F. Kuramshin // Θεωρία και μέθοδοι φυσικής: Εγχειρίδιο / εκδ. Yu.F. Κουραμσίνα. - 3η έκδ. , κεφάλαιο 5., - Μ .: Σοβιετικός αθλητισμός, 2007 . σελ. 58-59, 63-67.

3. Matveev, L.P. Μέσα και μέθοδοι στη φυσική αγωγή, κεφάλαιο 2, / L.P. Matveev // Theory and Methods of Physical Culture: Proc. για in-t nat. Πολιτισμός. - Μ.: Φυσική καλλιέργεια και αθλητισμός, 1991. Από 79-81.

4. Moiseev, N.M. Βασικές αρχές διδασκαλίας σωματικών ασκήσεων.: Μεθοδολογικές συστάσεις / Ν.Μ. Moiseev, O.N. Τιτόροφ. // SPbGAFK im. P.F. Lesgaft. 1997.-Από 27-43

Φιλοξενείται στο Allbest.ru

Παρόμοια Έγγραφα

Γενικές απαιτήσεις για τη μεθοδολογία διδασκαλίας κινητικών ενεργειών. Οι ιδιαιτερότητες της αυστηρής και μερικής ρύθμισης των ασκήσεων, τα πλεονεκτήματα του παιχνιδιού και των αγωνιστικών μεθόδων. Εφαρμογή μεθόδων χρήσης λέξεων και οπτικής αντίληψης στη φυσική αγωγή.

θητεία, προστέθηκε 17/07/2012


Εικαστικές μέθοδοι διδασκαλίας και ταξινόμηση τους. Δικαιολόγηση της οπτικοποίησης της διδασκαλίας από εκπαιδευτικούς του παρελθόντος. Εικαστικές μέθοδοι διδασκαλίας στη μουσική. Εκπαίδευση συναισθηματικής ανταπόκρισης στη μουσική. Η ανάπτυξη της μνήμης, της σκέψης, της φαντασίας. Εργασία με σχολικό βιβλίο και βιβλίο.

θητεία, προστέθηκε 25/04/2015


Η ορατότητα ως εργαλείο μάθησης. Μορφές και μέθοδοι διδασκαλίας της πληροφορικής. Αξιολόγηση της επίδρασης των μαθημάτων με χρήση οπτικοποίησης στην αφομοίωση της ύλης. Μια λίστα κανόνων που αποκαλύπτουν τη χρήση της μεθόδου οπτικοποίησης, την ανάπτυξη συστάσεων για την εφαρμογή της.

διατριβή, προστέθηκε 20/08/2014


Η αρχή της ορατότητας στην ερμηνεία ξένων δασκάλων και ψυχολόγων. Μελέτη χρήσης οπτικών βοηθημάτων στα μαθήματα γραμματισμού. Οδηγίες για τη χρήση οπτικών βοηθημάτων στις τάξεις γραμματισμού στο δημοτικό σχολείο.

θητεία, προστέθηκε 20/10/2011


Χαρακτηριστικά μιας διαφοροποιημένης προσέγγισης στην οργάνωση μαθημάτων για τη διδασκαλία των κινητικών ενεργειών: ο σχηματισμός γνώσης των κινητικών δεξιοτήτων. διαφοροποίηση των χωρικών, χρονικών και ισχύος παραμέτρων των κινήσεων. Η μελέτη αυτής της μεθοδολογίας διδασκαλίας.

θητεία, προστέθηκε 05/05/2010


Η μεθοδολογία διδασκαλίας ως ειδικό σύστημα μεθοδικών τεχνικών, μορφών οργάνωσης μαθημάτων, που δημιουργήθηκε για τη μελέτη μιας συγκεκριμένης κινητικής δράσης. Απαιτήσεις για μεθόδους διδασκαλίας. Μέθοδοι χρήσης της λέξης και οπτική αντίληψη, πρακτικές μέθοδοι.

θητεία, προστέθηκε 17/11/2011


Η έννοια, η ταξινόμηση, η συστηματοποίηση και η δομή των μεθόδων διδασκαλίας. Γενικές και λεκτικές μέθοδοι διδασκαλίας της χημείας. Η χρήση επίδειξης και πειράματος μαθητών στη διδασκαλία της χημείας. Σύνδεση λεκτικών-οπτικών μεθόδων με μέσα οπτικοποίησης.

θητεία, προστέθηκε 01/04/2010


Η ορατότητα ως αρχή διδασκαλίας, η χρήση διδακτικών μεθόδων. Αιτιολόγηση της ανάγκης χρήσης οπτικοποίησης στη διδασκαλία της επιστήμης των υπολογιστών, των μέσων που χρησιμοποιούνται. Κανόνες για την ανάπτυξη και τη χρήση παρουσιάσεων ως μέσο οπτικοποίησης στην εκπαίδευση.

θητεία, προστέθηκε 20/02/2012


Παιδαγωγικές προϋποθέσεις για την αποτελεσματική χρήση της ορατότητας στην εκπαιδευτική διαδικασία του δημοτικού σχολείου. Προσδιορισμός του ρόλου της οπτικοποίησης για τη βελτίωση της αντίληψης του μελετούμενου υλικού στη διδασκαλία της ρωσικής γλώσσας και της επίδρασής τους στην αποτελεσματικότητα της διδασκαλίας.

διατριβή, προστέθηκε 14/05/2015


Ο ρόλος της αρχής της οπτικοποίησης στη διαδικασία διδασκαλίας μιας ξένης γλώσσας. Διαμόρφωση επικοινωνιακού κινήτρου των μαθητών με τη βοήθεια ενός σετ οπτικών βοηθημάτων. Πειραματική διδασκαλία Αγγλικών με χρήση οπτικοποίησης στην τάξη στο Λύκειο.

Σελίδα 2 από 2

Μέθοδοι ορατότητας

Στη φυσική αγωγή, οι μέθοδοι παροχής ορατότητας συμβάλλουν στην οπτική, ακουστική και κινητική αντίληψη των εργασιών που εκτελούνται. Αυτά περιλαμβάνουν:

1) η μέθοδος της άμεσης οπτικοποίησης (εμφάνιση ασκήσεων από τον δάσκαλο ή, με τις οδηγίες του, από έναν από τους μαθητές).

2) μέθοδοι έμμεσης οπτικοποίησης (επίδειξη εκπαιδευτικών βίντεο, κινηματογραφήσεις κινητικών ενεργειών, σχέδια, διαγράμματα κ.λπ.)

3) μέθοδοι κατευθυνόμενης αίσθησης μιας κινητικής δράσης.

4) επείγουσες μέθοδοι ενημέρωσης. Εξετάστε τα κύρια χαρακτηριστικά αυτών των μεθόδων.

Μέθοδος άμεσης απεικόνισης

Σχεδιασμένο για να δημιουργήσει μια σωστή κατανόηση της τεχνικής εκτέλεσης μιας κινητικής ενέργειας (ασκήσεις) μεταξύ των εμπλεκομένων. Η άμεση επίδειξη (επίδειξη) κινήσεων από τον δάσκαλο ή έναν από τους μαθητές πρέπει πάντα να συνδυάζεται με τις μεθόδους χρήσης της λέξης, που καθιστά δυνατό τον αποκλεισμό της τυφλής, μηχανικής μίμησης. Κατά την επίδειξη, είναι απαραίτητο να παρέχονται κατάλληλες συνθήκες για παρατήρηση: η βέλτιστη απόσταση μεταξύ του επίδειξης και των ασκούμενων, το επίπεδο των κύριων κινήσεων (για παράδειγμα, στέκεται σε προφίλ, είναι ευκολότερο να δείξετε την τεχνική τρεξίματος με υψηλή ανύψωση ισχίου , αιωρούμενες κινήσεις σε άλματα σε ύψος από τρέξιμο κ.λπ.), επαναλαμβάνοντας την επίδειξη με διαφορετικό ρυθμό και σε διαφορετικά επίπεδα, αντανακλώντας ξεκάθαρα τη δομή της δράσης.

Μέθοδοι οπτικοποίησης μέσω διαμεσολάβησης δημιουργούν πρόσθετες ευκαιρίες για την αντίληψη των κινητικών ενεργειών από τους εμπλεκόμενους με τη βοήθεια μιας αντικειμενικής εικόνας. Αυτά περιλαμβάνουν: επίδειξη οπτικών βοηθημάτων, εκπαιδευτικά βίντεο και ταινίες, σχέδια με μαρκαδόρο σε ειδικό πίνακα, σκίτσα που εκτελούνται από μαθητές, χρήση διαφόρων ανδρείκελων (μειωμένα μοντέλα του ανθρώπινου σώματος) κ.λπ.

Τα οπτικά βοηθήματα σάς επιτρέπουν να εστιάσετε την προσοχή όσων εμπλέκονται σε στατικές θέσεις και μια σταθερή αλλαγή στις φάσεις των κινήσεων.

Με τη βοήθεια βίντεο, η κίνηση που επιδεικνύεται μπορεί να επιβραδυνθεί, να σταματήσει σε οποιαδήποτε φάση και να σχολιαστεί, καθώς και να επαναληφθεί πολλές φορές.

Τα σχέδια με μαρκαδόρο σε ειδικό πίνακα είναι μια λειτουργική μέθοδος επίδειξης μεμονωμένων στοιχείων της τεχνικής των σωματικών ασκήσεων και των τακτικών ενεργειών σε ομαδικά αθλήματα.

Τα σκίτσα που γίνονται από τους μαθητές με τη μορφή φιγούρων επιτρέπουν να εκφράσουν γραφικά τη δική τους κατανόηση της δομής μιας κινητικής δράσης.

Τα ανδρείκελα (μοντέλα του ανθρώπινου σώματος) επιτρέπουν στον δάσκαλο να επιδείξει στους μαθητές τα χαρακτηριστικά της τεχνικής της κινητικής δράσης (για παράδειγμα, η τεχνική του τρεξίματος σε διάφορες αποστάσεις, η τεχνική της διέλευσης της ράβδου σε άλματα εις ύψος με τρέξιμο, η προσγείωση τεχνικές σε άλματα εις μήκος με τρέξιμο κ.λπ.).

Μέθοδοι κατευθυνόμενης αίσθησης κινητικής δράσης στοχεύουν στην οργάνωση της αντίληψης των σημάτων από τους εργαζόμενους μύες, τους συνδέσμους ή μεμονωμένα μέρη του σώματος. Αυτά περιλαμβάνουν:

1) καθοδηγητική βοήθεια του δασκάλου κατά την εκτέλεση μιας κινητικής δράσης (για παράδειγμα, ο δάσκαλος κρατά τα χέρια των ασκουμένων ενώ διδάσκει την τελική προσπάθεια για να πετάξει μια μικρή μπάλα σε απόσταση).

2) εκτέλεση ασκήσεων με αργό ρυθμό.

3) στερέωση των θέσεων του σώματος και των μερών του σε ορισμένες στιγμές της κίνησης του κινητήρα (για παράδειγμα, στερέωση της θέσης των συνδέσμων του σώματος πριν από την εκτέλεση της τελικής προσπάθειας στη ρίψη).

4) η χρήση ειδικών συσκευών προπόνησης που σας επιτρέπουν να αισθάνεστε τη θέση του σώματος σε διάφορες στιγμές της κίνησης.

Επείγουσες Μέθοδοι Πληροφόρησης

Επείγουσες Μέθοδοι Πληροφόρησηςπροορίζονται για τον δάσκαλο και τους μαθητές που χρησιμοποιούν διάφορες τεχνικές συσκευές (πλατφόρμα καταπόνησης, ηλεκτρογονιόμετρα, φωτοηλεκτρονικές συσκευές, οδηγοί φωτός και ήχου, ηλεκτρικοί στόχοι κ.λπ.) για να λαμβάνουν επείγουσες και προκαταρκτικές πληροφορίες μετά ή κατά τη διάρκεια της εκτέλεσης κινήσεων, αντίστοιχα, με το στόχος της απαραίτητης διόρθωσης τους ή αποθήκευσης των δεδομένων παραμέτρων (τέμπο, ρυθμός, προσπάθεια, πλάτος κ.λπ.). Έτσι, για παράδειγμα, επί του παρόντος, διάφορες συσκευές προπόνησης (εργόμετρα ποδηλάτων, διάδρομοι, κωπηλατική μηχανή κ.λπ.) εξοπλισμένες με ενσωματωμένους υπολογιστές που ελέγχουν το σύστημα ελέγχου φορτίου χρησιμοποιούνται ευρέως στη φυσική αγωγή και τον αθλητισμό (Εικ. 6).

Ρύζι. 6. Χρησιμοποιώντας τη μέθοδο επείγουσας πληροφόρησης:αυτοματοποιημένος διάδρομος με προγραμματισμό υπολογιστή λειτουργίας προπόνησης

Ο υπολογιστής εμφανίζει τις τιμές του παλμού, της ταχύτητας, του χρόνου, της απόστασης, της κατανάλωσης θερμίδων κ.λπ. Το προφίλ φορτίου εμφανίζεται γραφικά στην οθόνη.

Συμπερασματικά, θα πρέπει να σημειωθεί ότι κατά την προετοιμασία για ένα μάθημα και την επιλογή των μεθόδων που είναι βέλτιστες για ένα συγκεκριμένο στάδιο, ο δάσκαλος πρέπει να εξετάσει ποια πρέπει να είναι η δομή τους προκειμένου να ενισχύσει, για παράδειγμα, ένα κίνητρο ή εκπαιδευτικό, εκπαιδευτικό ή αναπτυξιακό λειτουργία.

Kholodov Zh.K. Kuznetsov VS Θεωρία και μέθοδοι φυσικής αγωγής και αθλητισμού.- Μ.: Εκδοτικό Κέντρο «Ακαδημία», 2003.- 480 s. Κεφάλαιο 4. Μέσα και μέθοδοι φυσικής αγωγής. - Σ. 32-52.

Τον πρωταρχικό ρόλο στην εφαρμογή της αρχής της ορατότητας παίζουν οι άμεσες επαφές με την πραγματικότητα. Ταυτόχρονα, η έμμεση ορατότητα δεν πρέπει να υποτιμάται.

Οι διαφορετικές μορφές οπτικοποίησης όχι μόνο συνδέονται μεταξύ τους, αλλά περνούν η μία στην άλλη με τη δράση τους. Αυτό εξηγείται από την ενότητα των αισθητηριακών και λογικών σταδίων της γνώσης, και από φυσιολογική άποψη, από την ενότητα του πρώτου και του δεύτερου συστήματος σήματος της πραγματικότητας.

Ιδιαίτερη σημασία έχει η σύνδεση μιας αισθησιακής εικόνας και μιας μεταφορικής λέξης. Η λέξη είναι ένα σήμα όλων των άλλων σημάτων με την έννοια ότι κατά τη διάρκεια της ζωής και της εκμάθησης η λέξη συνδέεται (σύμφωνα με τον μηχανισμό των εξαρτημένων αντανακλαστικών συνδέσεων) με όλα τα εξωτερικά και εσωτερικά ερεθίσματα, σαν να τα «αντικαθιστά», τα αντιπροσωπεύει και μπορεί να προκαλέσει εκείνες οι ενέργειες που είναι εξαρτημένα αισθητηριακά ερεθίσματα.

Η λέξη, επομένως, μπορεί να θεωρηθεί ως ένα από τα σημαντικά μέσα παροχής ορατότητας. Θα πρέπει να ληφθεί υπόψη ότι στη διαδικασία της φυσικής αγωγής μια λέξη αποκτά την έννοια ενός τέτοιου μέσου μόνο όταν βρίσκει μια συγκεκριμένη υποστήριξη στην κινητική εμπειρία των εμπλεκομένων. Εάν η λέξη δεν συσχετίζεται, τουλάχιστον εν μέρει, με παραστάσεις, ιδιαίτερα κινητικές, «δεν ακούγεται», δεν προκαλεί ζωντανή εικόνα κινήσεων, ανεξάρτητα από την εξωτερική μεταφορική μορφή που έχει ντυθεί η λεκτική εξήγηση. Ο ρόλος της λέξης ως παράγοντας διαμεσολαβούμενης ορατότητας αυξάνεται στη διαδικασία της φυσικής αγωγής παράλληλα με τη διεύρυνση της κινητικής εμπειρίας των εμπλεκομένων. Όσο πιο πλούσιο είναι, τόσο περισσότερες ευκαιρίες για τη δημιουργία των απαραίτητων κινητικών αναπαραστάσεων με τη βοήθεια μιας εικονιστικής λέξης. Αυτός είναι ένας από τους λόγους για την άνιση αναλογία των μεθόδων χρήσης της λέξης στη διαδικασία της φυσικής αγωγής ατόμων διαφορετικών ηλικιακών ομάδων.

Η ορατότητα είναι σημαντική όχι μόνο από μόνη της, αλλά και ως γενική προϋπόθεση για την εφαρμογή των αρχών της εκπαίδευσης και της ανατροφής. Η ευρεία χρήση διαφόρων μορφών οπτικοποίησης αυξάνει το ενδιαφέρον για τα μαθήματα, διευκολύνει την κατανόηση και την ολοκλήρωση των εργασιών και συμβάλλει στην απόκτηση στέρεων γνώσεων, δεξιοτήτων και ικανοτήτων.

3. Η αρχή της προσβασιμότητας και της εξατομίκευσης

Η αρχή της προσβασιμότητας και της εξατομίκευσης ονομάζεται επίσης η αρχή της συνεκτίμησης των χαρακτηριστικών των μαθητών και της σκοπιμότητας των εργασιών που τους προσφέρονται. Και οι δύο αυτές διατυπώσεις εκφράζουν, στην ουσία, το ίδιο πράγμα - την ανάγκη οικοδόμησης κατάρτισης και εκπαίδευσης σύμφωνα με τις δυνατότητες των εκπαιδευόμενων, λαμβάνοντας υπόψη τα χαρακτηριστικά της ηλικίας, του φύλου, του επιπέδου προκαταρκτικής ετοιμότητας, καθώς και των ατομικών διαφορών στις σωματικές και πνευματικές ικανότητες.

Η ιδιαίτερη σημασία αυτής της αρχής στον τομέα της φυσικής αγωγής οφείλεται στο γεγονός ότι εδώ οι ζωτικές λειτουργίες του σώματος υπόκεινται σε έντονη επιρροή. Η επιδέξια τήρηση της αρχής της προσβασιμότητας και της εξατομίκευσης είναι το κλειδί για τη θεραπευτική επίδραση της φυσικής αγωγής. Ταυτόχρονα, αυτό είναι και ένα από τα απαραίτητα προαπαιτούμενα για τη δραστηριότητα των εμπλεκομένων και την ταχεία επίτευξη των στόχων τους.

Η ουσία αυτής της αρχής στον τομέα της φυσικής αγωγής αποκαλύπτεται από τις ακόλουθες κύριες διατάξεις.

Προσδιορισμός του μέτρου των διαθέσιμων.Η διαθεσιμότητα των σωματικών ασκήσεων εξαρτάται άμεσα, αφενός, από τις δυνατότητες των εμπλεκομένων και, αφετέρου, από τις αντικειμενικές δυσκολίες που προκύπτουν κατά την εκτέλεση μιας συγκεκριμένης άσκησης λόγω των χαρακτηριστικών της. Η πλήρης αντιστοιχία μεταξύ ευκαιριών και δυσκολιών σημαίνει βέλτιστο μέτρο προσβασιμότητας. Ο συγκεκριμένος ορισμός και η τήρηση αυτού του μέτρου είναι ένα από τα πιο σημαντικά και σύνθετα προβλήματα της φυσικής αγωγής. Για να το λύσουμε, είναι απαραίτητο: να φανταστούμε ξεκάθαρα τις λειτουργικές δυνατότητες του οργανισμού σε διάφορα στάδια της ηλικιακής ανάπτυξης, καθώς και τα όρια των διακυμάνσεων αυτών των δυνατοτήτων, λόγω σεξουαλικών, ατομικών χαρακτηριστικών και διαφόρων εξωτερικών συνθηκών. να έχει ακριβή δεδομένα για τη φύση των απαιτήσεων που παρουσιάζονται στον οργανισμό με διάφορα μέσα και μεθόδους φυσικής αγωγής και να μπορεί να τις συσχετίσει σχεδόν σωστά με τις δυνατότητες αυτού του μαθητή.

Πληροφορίες για τις ικανότητες των εμπλεκομένων λαμβάνονται με τεστ σύμφωνα με τα πρότυπα φυσικής κατάστασης, καθώς και με ιατρικές εξετάσεις και παιδαγωγικές παρατηρήσεις. Εστιάζοντας στα αρχικά δεδομένα, ο δάσκαλος προσδιορίζει το υλικό του προγράμματος, σκιαγραφεί τα όρια του τι είναι διαθέσιμο σε ένα ή άλλο στάδιο, καθώς και πολλά υποσχόμενα ορόσημα και τρόπους επίτευξής τους.

Προσβασιμότητα σημαίνει όχι την απουσία δυσκολιών, αλλά το εφικτό μέτρο τους, δηλαδή τέτοιες δυσκολίες που μπορούν να ξεπεραστούν επιτυχώς με την κατάλληλη κινητοποίηση των σωματικών και πνευματικών δυνάμεων των εμπλεκομένων. Είναι δυνατό να αξιολογηθεί σωστά η διαθεσιμότητα της σωματικής δραστηριότητας μόνο λαμβάνοντας υπόψη τη θεραπευτική τους δράση. Διαθέσιμα μπορούν να θεωρηθούν εκείνα τα φορτία που οδηγούν στην ενίσχυση και τη διατήρηση της υγείας.

Τα όρια του τι είναι διαθέσιμο στη διαδικασία της φυσικής αγωγής αλλάζουν. Διαχωρίζονται καθώς αναπτύσσονται οι σωματικές και πνευματικές δυνάμεις των εμπλεκομένων: αυτό που είναι απρόσιτο σε ένα στάδιο γίνεται εύκολα εφικτό στο μέλλον. Σύμφωνα με αυτό, θα πρέπει να αλλάξουν και οι απαιτήσεις για τις δυνατότητες των εμπλεκομένων, ώστε να τονώνεται συνεχώς η περαιτέρω ανάπτυξή τους.

Μεθοδολογικές προϋποθέσεις προσβασιμότητας.Σε κάθε στάδιο της φυσικής αγωγής, η προσβασιμότητα καθορίζεται, εκτός από τις καθορισμένες συνθήκες, από τον βαθμό σκοπιμότητας των επιλεγμένων μεθόδων και τη γενική κατασκευή των τάξεων. Το πρόβλημα της προσβασιμότητας συνδέεται με τον ένα ή τον άλλο τρόπο με όλα τα άλλα προβλήματα μιας ορθολογικής μεθόδου διδασκαλίας και διαπαιδαγώγησης, ειδικά αυτά που σχετίζονται με τη βέλτιστη διαδοχή των μαθημάτων και τη σταδιακή αύξηση των δυσκολιών.

Είναι γνωστό ότι οι νέες κινητικές δεξιότητες προκύπτουν με βάση τις προηγουμένως αποκτηθείσες, συμπεριλαμβανομένων ορισμένων στοιχείων τους. Επομένως, μια από τις καθοριστικές μεθοδολογικές προϋποθέσεις προσβασιμότητας στη διαδικασία της φυσικής αγωγής είναι η συνέχεια των σωματικών ασκήσεων. Παρέχεται από τη χρήση φυσικών σχέσεων μεταξύ διαφόρων μορφών κινήσεων, τις αλληλεπιδράσεις τους και τα δομικά κοινά τους. Είναι απαραίτητο να διανεμηθεί το μελετημένο υλικό με τέτοιο τρόπο ώστε το περιεχόμενο κάθε προηγούμενου μαθήματος να χρησιμεύει ως βήμα που οδηγεί με τον συντομότερο τρόπο στην κατάκτηση του περιεχομένου του επόμενου μαθήματος.

Εξίσου σημαντική προϋπόθεση είναι η σταδιακή μετάβαση από κάποιες εργασίες, ευκολότερες, σε άλλες, πιο δύσκολες. Δεδομένου ότι οι λειτουργικές ικανότητες του σώματος αυξάνονται σταδιακά, οι απαιτήσεις για αυτές στη διαδικασία της φυσικής αγωγής δεν πρέπει να αυξάνονται υπερβολικά απότομα. Η σταδιακή εξασφάλιση εξασφαλίζεται από μη εξαναγκασμένη επιπλοκή των μελετημένων μορφών κινήσεων, ορθολογική εναλλαγή φορτίων και ανάπαυσης, σταδιακές και κυματιστές αλλαγές φορτίων σε εβδομαδιαίες, μηνιαίες και ετήσιες χρονικές περιόδους και με άλλους τρόπους.

Κατά την αξιολόγηση της δυσκολίας των σωματικών ασκήσεων, θα πρέπει να γίνει διάκριση μεταξύ της πολυπλοκότητας του συντονισμού τους και του ποσού της σωματικής προσπάθειας που καταβάλλεται. Και τα δύο δεν ταιριάζουν πάντα. Αντίθετα, μια σειρά από συντονιστικά δύσκολες ασκήσεις γυμναστικής δεν απαιτούν μεγάλη σωματική προσπάθεια. Ο κανόνας από το εύκολο στο δύσκολο προβλέπει ότι η μετάβαση από τη μια άσκηση στην άλλη πραγματοποιείται με τέτοιο τρόπο ώστε οι ασκήσεις να είναι λιγότερο δύσκολες τόσο ως προς τον συντονισμό όσο και ως προς τον βαθμό σωματικής προσπάθειας να προηγούνται των δυσκολότερων.