Programma per il lavoro congiunto tra scuola e asilo. Forme e modalità di cooperazione tra scuola dell'infanzia e scuola

Lyubov Gostyuzheva
Programma “Interazione tra scuola materna e scuola”

Struttura del programma.

SEZIONE I

1.1. Rilevanza___pagina 3 -4

1.1.1. Scopi e obiettivi della padronanza del Programma___pagina 4 -6

1.1.2. Algoritmo per il lavoro sulla continuità tra scuola dell'infanzia e scuola___ pag. 7

1.1.3. Forme di successione:___pagina 8

1.2. Risultati pianificati della padronanza del programma di lavoro___pagina 9

2.1. Supporto al programma___pagina 10

III. CAPITOLO

3.1. Piano di lavoro ___pagina 10

Dopo aver studiato il concetto di contenuto dell'educazione permanente e vari documenti normativi sulle questioni di continuità, abbiamo redatto il programma "Interazione tra scuola materna e scuola".

1.1. Rilevanza

La transizione di un bambino in età prescolare all'ambiente educativo scolastico è la sua transizione verso un diverso spazio culturale, verso una diversa categoria di età e situazione di sviluppo sociale. Garantire il successo di questa transizione è un problema che consiste nell’unire gli sforzi degli operatori delle scuole materne e elementari.

La scuola e l'asilo sono due anelli adiacenti del sistema educativo. Il successo nell'istruzione scolastica dipende in gran parte dalla qualità delle conoscenze e delle competenze sviluppate nell'infanzia in età prescolare, dal livello di sviluppo degli interessi cognitivi e dell'attività cognitiva del bambino.

Un ruolo importante per garantire un’effettiva continuità tra scuola dell’infanzia e primaria

l'educazione gioca un ruolo nel coordinare l'interazione tra pedagogico

gruppi di istituti prescolari, scuole e genitori degli alunni.

La scuola primaria è progettata per aiutare gli studenti a dimostrare pienamente le proprie capacità, sviluppare iniziativa, indipendenza e creatività. Il successo di questo compito dipende in gran parte dallo sviluppo degli interessi cognitivi dei bambini nella scuola materna. L'interesse di un bambino in età prescolare è la sua memoria, attenzione e pensiero.

Lo sviluppo dell'interesse cognitivo di un bambino all'asilo è risolto con mezzi

intrattenimento, giochi, creazione di situazioni non standard in classe. bambino dentro

all'asilo bisogna insegnare a pensare, spiegare i risultati ottenuti,

confrontare, fare ipotesi, verificare se sono corrette, osservare, generalizzare e trarre conclusioni.

Nuovi punti di vista sull'educazione, la formazione e lo sviluppo dei bambini richiedono un nuovo approccio

attuare la continuità tra scuola dell’infanzia e scuola, costruendo un nuovo modello

laureato, che garantirà la continuità del percorso formativo.

Secondo la definizione di D. B. Elkonin, l’età della scuola materna e della scuola primaria sono

un'era dello sviluppo umano chiamata "infanzia". Anche un educatore e un insegnante di scuola elementare hanno molto in comune, motivo per cui hanno un nome generico comune: insegnante.

Il problema della continuità può essere risolto con successo attraverso una stretta collaborazione tra asilo e scuola. Tutti ne trarranno beneficio, soprattutto i bambini. Per il bene dei figli potete trovare tempo, energie e mezzi per risolvere i problemi di successione.

1.1.1. Scopi e obiettivi della padronanza del programma

Scopo del programma:

implementazione di una linea unificata di sviluppo del bambino nella scuola materna e

l’istruzione scolastica primaria, conferendo al processo pedagogico un carattere olistico, coerente e promettente.

Artisti:

dirigente della scuola dell'infanzia, educatori, insegnanti della scuola primaria.

Oggetti del programma: bambini in età prescolare (senior, gruppi preparatori) e in età scolare (1a elementare, genitori, insegnanti.

Obiettivi della formazione continua:

Elevare una persona morale.

Proteggere e rafforzare la salute fisica e mentale dei bambini.

Conservazione e sostegno dell’individualità del bambino e dello sviluppo fisico e mentale dei bambini.

Obiettivi della formazione continua:

a livello prescolare:

introdurre i bambini ai valori di uno stile di vita sano;

garantire il benessere emotivo di ogni bambino, sviluppando il suo senso positivo di sé;

sviluppo dell'iniziativa, della curiosità, dell'arbitrarietà e della capacità di autoespressione creativa;

formazione di varie conoscenze sul mondo che ci circonda, stimolazione dell'attività comunicativa, cognitiva, ludica e di altro tipo dei bambini in vari tipi di attività;

sviluppo di competenze nella sfera delle relazioni con il mondo, con le persone, con se stessi; inclusione

bambini in varie forme di cooperazione (con adulti e bambini di età diverse).

a livello di scuola primaria:

adozione consapevole di valori di stile di vita sani e regolamentazione del proprio comportamento

in conformità con loro;

disponibilità all'interazione attiva con il mondo esterno (emotivo, intellettuale, comunicativo, commerciale, ecc.);

desiderio e capacità di apprendere, disponibilità all'istruzione al livello base della scuola e all'autoeducazione;

iniziativa, indipendenza, capacità di cooperazione in varie attività:

miglioramento dei risultati dello sviluppo prescolare (per tutta la scuola primaria).

istruzione, assistenza speciale per lo sviluppo delle qualità formate nell'infanzia prescolare, individualizzazione del processo di apprendimento, soprattutto nei casi di sviluppo avanzato o ritardo.

Problemi dell'educazione permanente.

La formazione e lo sviluppo dell'istruzione a ogni livello vengono effettuati senza fare affidamento

istruzione precedente e senza tener conto delle prospettive future.

Il divario tra gli obiettivi finali e i requisiti nell'insegnamento delle singole materie nelle varie fasi del processo educativo. Incoerenza tra i requisiti di “input” e di “output” della scuola dell’infanzia e della scuola.

Mancanza di offerta di processi educativi nei sistemi di formazione continua con materiali didattici e sussidi didattici, imperfezione dei sussidi didattici esistenti e loro incoerenza con nuovi obiettivi e requisiti di apprendimento.

L'imperfezione dei sistemi diagnostici esistenti quando gli studenti passano da uno di essi

livello di istruzione ad un altro.

Mancanza di coerenza nella selezione dei contenuti formativi e nell'organizzazione del materiale didattico per fasi.

Debole continuità gestionale e organizzativa, ovvero difficoltà nella gestione complessiva dell’intero processo di istruzione, formazione e sviluppo degli studenti in entrambi i sottosistemi del complesso “scuola dell’infanzia”.

Livello insufficiente di formazione del personale docente per lavorare nel sistema di formazione continua.

1.1.2. Algoritmo per il lavoro sulla continuità tra scuola dell'infanzia e scuola

Fase 1 - ammissione del bambino alla scuola materna: registrazione e inserimento dei bambini nella scuola materna,

visita medica,

periodo di adattamento di un bambino al momento dell'ammissione alla scuola materna,

diagnostica pedagogica e psicologica quando un bambino entra nella scuola materna

Fase 2: preparare il bambino all'apprendimento.

Lavoro metodico:

Conduzione di consigli pedagogici generali per educatori e insegnanti primari

lezioni su questioni problematiche nell'educazione e nell'educazione dei bambini.

Conduzione di lezioni e attività aperte

Mantenere registrazioni diagnostiche individuali per ciascun bambino al fine di monitorare ulteriormente la crescita e lo sviluppo dei bambini,

Individuazione delle problematiche più urgenti nell'insegnamento ai bambini della scuola primaria, % di studenti bocciati e ripetenti)

Fase 3 – una transizione graduale dall’asilo alla scuola.

Diagnostica pedagogica dei bambini, caratteristiche dei bambini, adattamento degli alunni di prima elementare a scuola. Compilazione di schede diagnostiche per ogni bambino. Ulteriore monitoraggio dell'adattamento dei bambini in prima elementare, fornendo assistenza pedagogica a bambini e genitori. Conduzione di riunioni generali dei genitori, consultazioni, conversazioni con uno psicologo.

1.1.3. Forme di successione

I. Lavorare con i bambini:

1) gite a scuola;

2) conoscenza e interazione dei bambini in età prescolare con insegnanti e studenti della scuola primaria;

3) partecipazione ad attività educative congiunte, programmi di gioco;

4) mostre di disegni e di artigianato;

5) incontri e conversazioni con ex alunni della scuola dell'infanzia;

6) vacanze congiunte e gare sportive per bambini in età prescolare e di prima elementare;

7) partecipazione ad attività teatrali;

8) Conversazioni sulla scuola, guardando le immagini, leggendo l'arte. litri, familiarità con gli attributi scolastici;

9) giochi didattici, ecc.

II. Lavorare con gli insegnanti:

1) consigli pedagogici congiunti (istituti di istruzione prescolare e scuole);

2) condurre una diagnosi per determinare la preparazione dei bambini per la scuola;

3) interazione tra insegnanti della scuola dell'infanzia e scuole;

4) dimostrazioni aperte di attività educative negli istituti di istruzione prescolare e lezioni aperte a scuola;

5) osservazioni pedagogiche.

III. Lavorare con i genitori:

1) incontri congiunti tra genitori e insegnanti della scuola dell'infanzia e della scuola;

2) tavole rotonde, incontri di discussione, “salotti” pedagogici;

3) consultazioni con insegnanti di scuola materna e scolastica; incontri dei genitori con i futuri insegnanti;

4) giornate porte aperte;

5) questionari, test dei genitori;

6) corsi di formazione e laboratori educativi e di gioco per i genitori

7) mezzi di comunicazione visiva;

1.2. Risultati pianificati della padronanza del programma di lavoro

Garantire il successo di tuo figlio nelle prime fasi dell'apprendimento

Ridurre la percentuale di alunni di prima elementare con un alto livello di disadattamento all’apprendimento scolastico

Dinamica positiva della padronanza dei programmi di istruzione generale di base da parte di ciascun bambino

Disponibilità motivazionale dei bambini a studiare a scuola

Creazione di un sistema di continuità per le istituzioni educative e le scuole dell'infanzia come condizione necessaria

formazione continua

SEZIONE II

2.1. Strumenti di supporto del programma

Il lavoro educativo in MBDOU si basa sulla base

programma educativo di MBDOU, che garantisce uno sviluppo diversificato

bambini dai 2 agli 8 anni, tenendo conto della loro età e delle caratteristiche individuali

nelle principali aree: fisica, socio-personale, cognitiva,

discorso, artistico ed estetico. Contenuti del processo educativo

costruito secondo i programmi:

Programma educativo generale completo ed esemplare per l'istruzione prescolare

“Dalla nascita alla scuola”, a cura di N. E. Veraksa, M. A. Vasilyeva, T. S. Komarova.

Obiettivo: creare condizioni favorevoli per una vita a tutti gli effetti

bambino in età prescolare, formazione delle basi della cultura di base della personalità,

sviluppo completo delle qualità mentali e fisiche in conformità con

età e caratteristiche individuali, preparando il bambino alla vita

società moderna, imparare a scuola, garantire la sicurezza

attività di vita di un bambino in età prescolare.

III. CAPITOLO

I.3.1. Piano di lavoro

II. Sulla base del programma creato, viene redatto un piano di lavoro per l'anno.

Allegato 1 – piano di lavoro congiunto con la scuola per il 2012 -2013/

Allegato 2 – piano di lavoro congiunto con la scuola per il 2013 -2014

Cooperazione tra una scuola comprensiva e un istituto prescolare

Autore: Galitskaya Maya Aleksandrovna, insegnante di lingua russa, istituto scolastico statale "Scuola elementare Nedoyskaya del distretto di Buda-Koshelevskij" della regione di Gomel della Repubblica di Bielorussia

Soggetto: cooperazione tra una scuola comprensiva e un istituto prescolare
Rilevanza del progetto:
Nella società moderna, un bambino diventa un membro a pieno titolo della società solo quando apprende norme sociali e valori culturali in unità con l'attuazione della sua attività, autosviluppo e autorealizzazione nella società. Ciò è possibile a condizione che il bambino si adatti efficacemente alla comunità scolastica, da un lato, e, dall'altro, sia in grado di sopportare quei conflitti di vita che interferiscono con il suo sviluppo, autorealizzazione e autoaffermazione.
Uno dei principali ostacoli all'adattamento di un alunno di prima elementare all'ambiente scolastico è la situazione stressante in cui si trova quando arriva a scuola. Un cambiamento nel luogo di soggiorno, nell’ambiente, nel ritmo delle attività, nel contenuto della sua vita quotidiana ha un impatto negativo sulla psiche del bambino. A ciò è associata la crisi psicologica di 6 anni, che si verifica a causa del fatto che il sistema nervoso del bambino non riesce a far fronte al carico esorbitante e alle nuove impressioni che compaiono con la sua transizione alla fase successiva dello sviluppo della vita.
Pertanto, per l'adattamento di maggior successo di un diplomato in età prescolare, è necessario che il periodo limite di cambiamento nell'attività e nello stato sociale del bambino (bambino in età prescolare - scolarizzato) passi il più tranquillamente possibile, tenendo conto delle caratteristiche personali e psicologiche di bambini di sei anni.
Obiettivi:
attenuare le conseguenze del periodo di transizione dalla scuola materna;
creando le condizioni per l'adattamento più privo di stress di un alunno di prima elementare a scuola.
Risultato atteso: un diplomato di un istituto prescolare è socialmente adattato e socialmente protetto in base ai bisogni psico-età, pronto per iniziare a studiare in una scuola comprensiva.

Compiti:
coltivare l’attività del bambino in interazione con l’ambiente;
sviluppare una cultura del comportamento (sviluppare abitudini e regole di comportamento nella società);
sviluppare la cultura sociale (atteggiamento corretto verso la realtà circostante, verso la natura);
coltivare la cittadinanza (corretto atteggiamento nei confronti del lavoro, della proprietà pubblica e privata);
insegnare al bambino ad applicare le sue conoscenze, abilità e capacità esistenti di comunicazione e interazione con il mondo esterno;
fornire conoscenze educative generali adeguate all’età e idee su se stessi e sugli altri;
formare una cultura nazionale (rispetto dei simboli statali, conservazione delle tradizioni culturali del paese, educazione al patrimonio storico nazionale);
sviluppare il livello di creatività (la capacità di creare) attraverso il coinvolgimento in varie attività;
migliorare la cultura del gioco dei bambini di sei anni, poiché la nuova formazione centrale della psiche di un bambino di questa età è il gioco di ruolo.

Lavorare con i bambini:
insegnare ai bambini a entrare in contatto con gli altri, con i coetanei, per non interrompere le relazioni esistenti;
coinvolgere i bambini per consolidare le competenze in contatti sociali poliedrici basati sull'interesse per determinate tipologie di attività;
i principi e i metodi di lavoro con i bambini nel processo di interazione devono essere in stretta conformità con le leggi psicologiche della formazione della personalità;
creare tutte le condizioni per identificare e sviluppare le potenziali riserve interne dell'individuo;
fornire assistenza psicologica per adattarsi alle mutevoli condizioni della vita quotidiana;
aiutare ad assimilare i valori morali nazionali e universali;
insegnare ai bambini ad applicare le conoscenze, le abilità e le capacità di comunicazione umana esistenti nella vita di tutti i giorni.
Collaborazione con il personale docente:
creazione di un sistema educativo che promuova lo scambio di esperienze e la cooperazione reciproca tra scuole e asili nido;
organizzazione e supporto metodologico dell'interazione tra i membri del personale docente della scuola e i membri del personale docente della scuola dell'infanzia.
Oggetto dell'attività progettuale (base di attuazione):
Bambini in età prescolare 4 – 6 anni.

Argomenti delle attività del progetto:
membri del personale docente della scuola:

Insegnante - organizzatore;
- psicologo scolastico;
- insegnante-defettologo (se necessario);
- insegnante sociale;
- leader di circoli;
- insegnanti della scuola primaria;
- insegnante che accoglie i diplomati della scuola materna;
- leader dell'associazione dei bambini.
- insegnanti che lavorano in modo creativo.

Membri del corpo studentesco della scuola:
- una risorsa del sistema di autogoverno dei bambini;
- attiva BRPO (Organizzazione dei Pionieri Repubblicani Bielorussi);
- bambini che frequentano gruppi e lezioni di hobby;
- "Ottobre";
- ragazzi che vogliono aiutare nella cooperazione.

Comunità dei genitori;
Membri del corpo docente della scuola dell'infanzia.

Forme e metodi di lavoro:
Coinvolgere scolari di diverse età e bambini in età prescolare in attività di gioco congiunte;
Organizzazione di eventi congiunti, attività culturali di vario tipo (gioco, educativo, evolutivo, creativo, intellettuale);
Organizzazione di programmi di escursioni per bambini in età prescolare nell'ambito della “scuola - scuola materna”;
Organizzazione e conduzione di attività creative congiunte (mostre, concorsi, festival);
Il lavoro dei servizi socio-psicologici per studiare le qualità e le proprietà personali e mentali di ciascun bambino con la successiva introduzione di metodi e forme di lavoro differenziati e orientati alla personalità;
Lavoro individuale sulla formazione, lo sviluppo e il miglioramento delle conoscenze, delle abilità e delle abilità in conformità con le caratteristiche di età richieste dalla situazione.

Date e programmi di attuazione: 5 anni
Fasi di pianificazione:
Fase preparatoria- 2 anni:
Creazione di un gruppo creativo composto da insegnanti, educatori, scolari e genitori;
Sviluppo di un programma di cooperazione e interazione tra una scuola secondaria e un istituto prescolare;
Progettazione di complessi educativi e metodologici;
Sviluppo di un sistema target completo di attività e interazione pedagogica;
Creazione di materiale analitico per la diagnosi dell'attuazione del progetto.

Fase principale – 2 anni:
Conduzione di eventi educativi e metodologici pianificati per i partecipanti alle attività del progetto;
Individuazione, generalizzazione e diffusione delle migliori esperienze dei partecipanti alle attività progettuali sulla cooperazione e l'interazione tra una scuola comprensiva e un'istituzione prescolare;
Organizzazione e attuazione del programma di interazione educativa;
Monitoraggio dell'attuazione delle attività del progetto;
Attività analitiche per implementare gli obiettivi del progetto.

Fase finale – 1 anno:
Monitoraggio e valutazione dei risultati del progetto;
Lavoro informativo e analitico per sintetizzare i risultati delle attività progettuali;
Accompagnamento dei bambini delle classi prime nel primo anno di scuola.

Criteri in base ai quali verrà monitorata la qualità del progetto:

1. Livello di socializzazione e adattamento dei bambini nel periodo limite “scuola materna – scuola”: Livello di motivazione dei bambini allo studio;
Valutare l'opportunità di ciascun bambino di dimostrare il proprio potenziale creativo;
Il grado di realizzazione degli orientamenti di valore di un alunno di prima elementare;
Il grado di influenza di vari fattori dell'ambiente sociale sui bambini;
Il ruolo della scuola nella formazione della personalità del bambino;
Il livello di preparazione dei bambini a iniziare la scuola.

2. Il grado di conformità dei servizi educativi con i bisogni e le aspettative dei genitori:
Analisi comparativa delle opinioni degli alunni della prima elementare e dei partecipanti
attività del progetto, genitori in merito alla soddisfazione per il lavoro svolto.

3. Valutazione della situazione socioculturale:
Valutazione delle attività delle materie oggetto di project work per sviluppare gli orizzonti culturali generali degli studenti;
Livello di capacità comunicative degli alunni di prima elementare;
Livello di orientamenti valoriali;
Il livello di istruzione dei bambini, la presenza di fenomeni negativi nell'adattamento degli alunni della prima elementare, la loro analisi;
La presenza di eventi socioculturali nelle attività progettuali;
Lo stato delle relazioni tra gli alunni della prima elementare e gli altri membri della comunità scolastica.
Supporto normativo:
Codice della Repubblica di Bielorussia “Sull'istruzione”;
Il concetto di crescere bambini e studenti nella Repubblica di Bielorussia;
Programma per l'educazione dei bambini e degli studenti nella Repubblica di Bielorussia;
Legge della Repubblica di Bielorussia “Sui diritti del bambino”.

Supporto metodologico:
Materiali scientifici e metodologici sul problema del progetto;
Sviluppi metodologici dei membri del personale docente delle scuole e degli asili nido;
Letteratura metodologica.

Argomento: “Presto andrò a scuola”

Completato da: Guseva N.E.

insegnante di MBDOU n. 36

Elabuga

Età dei bambini: Preparatorio all'età scolare 6-7 anni

Tipo di progetto: Orientato all'informazione,

Artisti:

Insegnante del gruppo preparatorio;

Insegnanti della scuola primaria;

Direttore musicale;

Psicologo dell'educazione;

Genitori;

Bambini.

Durata dell'attività del progetto: Progetto a medio termine – 2 mesi,

Bersaglio: Formazione di un atteggiamento positivo dei bambini nei confronti della prossima istruzione scolastica, qualità personali, adeguata autostima e prontezza psicologica in generale.

Compiti:

Garantire il benessere emotivo di ogni bambino, rafforzando la salute mentale del bambino in età prescolare;

Formare nei bambini e nei genitori un atteggiamento positivo nei confronti della scuola, includendo nel processo pedagogico olistico, diverse forme di attività congiunte;

Sviluppare nei bambini i prerequisiti per le attività educative: capacità comunicative e comportamentali, processi cognitivi, adeguata autostima, contribuendo all'accettazione di una nuova posizione sociale di uno “studente”;

Promuovere la cooperazione, organizzare la continuità dell'istituto scolastico prescolare con la scuola, familiarizzare con la scuola e la professione di insegnante;

Aumentare il livello di competenza dei genitori sulla questione dello sviluppo della preparazione psicologica del bambino per la scuola sviluppando una serie di eventi, incontri e raccomandazioni per i genitori in questa direzione.

Creare un ambiente di sviluppo delle materie per familiarizzare i bambini con la scuola.

Problema.

Viviamo nel 21 ° secolo, in cui le elevatissime esigenze della vita nell'organizzazione dell'educazione e dell'educazione dei bambini ci costringono a cercare approcci e metodi di insegnamento psicologici e pedagogici nuovi e più efficaci.Un compito importante di qualsiasi istituzione educativa è lo sviluppo diversificato della personalità di ogni bambino e il suo adattamento sociale nella società.Quanto bene un bambino è preparato per la scuola, qual è la sua salute mentale, determineranno il successo del suo adattamento, l'ingresso nella vita scolastica, il suo successo educativo e il suo benessere psicologico.

Un numero significativo di bambini, nonostante l'età “passaporto” e le competenze e abilità “scolastiche” di cui dispongono, incontrano grandi difficoltà di apprendimento. La ragione principale del loro fallimento è che sono ancora piccoli “psicologicamente”, cioè non sono pronti per l’istruzione di tipo scolastico. La logica stessa della vita impone che sia necessario sviluppare criteri e indicatori della preparazione psicologica dei bambini per la scuola e non concentrarsi solo sull’età fisica o sul passaporto dei bambini.

Attualmente si stanno verificando cambiamenti nel sistema educativo prescolare. Con l'introduzione dello standard educativo statale federale nell'istruzione prescolare, le linee guida target prevedono la formazione nei bambini in età prescolare dei prerequisiti per l'attività educativa nella fase di completamento dell'istruzione prescolare: disponibilità ad assumere il ruolo di studente, sviluppo di motivazioni di apprendimento , la capacità di subordinare i desideri impulsivi a fissare consapevolmente obiettivi, lo sviluppo di motivazioni morali, la capacità di autovalutazione critica delle proprie azioni, la preferenza per i modi sociali di valutare la propria conoscenza.

Preparare un bambino secondo questi requisiti è il compito principale dell'educazione prescolare.

Con l'introduzione dello standard educativo statale federale, la continuità dell'istruzione prescolare e dell'istruzione primaria diventa particolarmente importante; è necessario creare le condizioni per la continuità della scuola materna e della scuola attraverso varie attività congiunte.

Insegnanti, genitori e bambini partecipano allo spazio educativo, pertanto le attività svolte dovrebbero essere focalizzate su tutti i partecipanti al processo educativo

Rilevanza:

I genitori svolgono un ruolo importante nel preparare i bambini alla scuola, ma non tutti sanno come preparare adeguatamente un bambino alla futura vita scolastica. La ragione principale degli errori dei genitori nella preparazione dei figli a scuola è l'insufficiente livello di cultura educativa della famiglia. La maggior parte degli insegnanti e dei genitori prestano attenzione alla preparazione intellettuale del bambino per la scuola. Tuttavia, l'elevato livello di sviluppo intellettuale dei bambini non sempre coincide con la loro personale preparazione alla scuola; I bambini non hanno formato un atteggiamento positivo nei confronti del nuovo modo di vivere, dei cambiamenti imminenti nelle condizioni, nelle regole, nei requisiti, che è un indicatore del loro atteggiamento nei confronti della scuola. Una delle componenti principali della preparazione psicologica per la scuola è la disponibilità motivazionale per la scuola. La disponibilità motivazionale per l'apprendimento a scuola include il bisogno sviluppato del bambino di conoscenze, abilità e il desiderio di migliorarle. La disponibilità motivazionale per la scuola è un prerequisito per il successo dell'adattamento del bambino alla scuola, la sua adozione della "posizione di scolaretto"

Pertanto, la necessità di preparare psicologicamente un bambino in età prescolare per studiare a scuola diventa urgente ed è importante attuare un sistema di misure che contribuiscano alla formazione della "posizione interna degli scolari". Ciò significa che è necessario organizzare eventi che preparino i bambini alla scuola.

Fasi di lavoro:

Fase preparatoria:

Lo scopo di questa fase è creare le condizioni per l'implementazione dell'argomento scelto. La fase preparatoria è condizionatamente suddivisa in blocchi e comprende:
Raccolta di informazioni su questo argomento.
Studio delle richieste dei genitori, la loro competenza su questo argomento.
Sviluppo di un piano a lungo termine e stesura di appunti sulle attività congiunte dell'insegnante con i bambini e con i genitori
Selezione del materiale (gioco e metodologico).

Condurre un sondaggio tra i bambini.

Seleziona letteratura metodologica, popolare di fantascienza, materiale illustrato, giocattoli, attributi per attività di gioco e teatraliper preparare i bambini alla scuola

Palco principale:

Il contenuto del lavoro è strutturato secondo i blocchi del processo pedagogico:
1.blocco – attività didattiche dirette.
2.blocco – attività congiunte dell'insegnante con i bambini (conversazioni, lettura di narrativa, giochi).
3. blocco – attività indipendente gratuita.
4. blocco – interazione con i genitori (questionari, conversazioni, consultazioni individuali, ecc.)

La fase finale:

Include un blocco diagnostico, il cui scopo è riassumere il lavoro e identificare i risultati

Escursione a scuola.

Mostra delle opere “Io sono uno studente” (con la partecipazione di bambini, genitori, insegnanti)

Attività cooperativa

insegnante e bambini:

Conversazione “Cosa farò a scuola”“Sulla scuola, cosa insegnano lì”

“Siamo futuri alunni della prima elementare”, “Insegnante di professione”

"Cosa diventerò quando avrò finito la scuola" e altri.

Lavori di lettura sul tema “Scuola”

D/gioco “Le avventure della valigetta”

Disegno “Io e la scuola”

Divertimento insieme agli alunni della classe 1° “A”.

Gioco intellettuale "Clever and Clever"

Serata di indovinelli "Presto a scuola".

Ascoltare e imparare canzoni e poesie sulla scuola

Incontro con gli alunni delle classi prime (ex alunni della scuola dell'infanzia)

Gioco di ruolo "Biblioteca".

Conversazione sulla biblioteca scolastica.

Mostra di lavori per bambini "Disegno una scuola

Creare attributi per il gioco di ruolo “Scuola”

Gita scolastica

Gioco di ruolo "Scuola"

Attività indipendenti dei bambini:

• Gioco di ruolo “Scuola”, “Famiglia”; "Biblioteca".

  Giochi didattici "Raccogli una valigetta" e altri.

  Modellazione planare: compilazione di scene di mosaici sul tema della scuola..

  Leggere poesie sulla scuola

  Realizzare ikebana, mazzi di fiori con materiali naturali da regalare a scuola.

  Disegno “Disegno una scuola”, “La mia valigetta”.

  Esame di dipinti, illustrazioni, cartoline con temi scolastici.

Interazione con i genitori:

Questionario “Tuo figlio è pronto per la scuola?”

Un sondaggio tra i genitori sulla preparazione dei loro figli alla scuola.

Progettazione di stand informativi per i genitori sulla preparazione dei bambini alla scuola:

- “Consigli ai genitori dei futuri alunni di prima elementare”;

- “Preparare la mano alla scrittura”;

- “Come preparare un bambino alla scuola”;

- "Formazione del comportamento volontario nei bambini in età prescolare senior"

- “Cosa dovrebbe sapere un bambino che entra a scuola”

Frequentare le lezioni in gruppi preparatori su richiesta dei genitori

Vacanze congiunte con la partecipazione dei genitori

Cartella “Preparazione psicologica per la scuola”

Consultazioni: "Il ruolo della famiglia nell'educazione del futuro scolaro", "Il ruolo della famiglia nell'educazione del futuro scolaro".

Conversazioni tra genitori e insegnanti della scuola primaria sulla preparazione prescolare.

Incontro genitori “Bambino alle soglie della scuola”

Presentazione “Preparazione psicologica per la scuola”

Tavola rotonda: “C'è un alunno di prima elementare in famiglia”.

Realizzazione di modelli per giochi per bambini, attributi per giochi di ruolo

Realizzare piccoli libri con i bambini sul tema della scuola

Risultato atteso:

Partiamo dal presupposto che il lavoro mirato e vario di un insegnante con i bambini e i loro genitori porterà a dinamiche positive nei seguenti indicatori:

Aumenterà il livello di preparazione psicologica dei bambini di 7 anni per la scuola, si formerà la prontezza personale e motivazionale per la scuola;

Aumenterà il livello di sviluppo delle qualità personali dei bambini in età prescolare (curiosità, iniziativa, volizione, ecc.).. I bambini in età prescolare saranno più attivi nell’apprendimento di cose nuove, fiduciosi nei propri punti di forza e capacità.

Aumenterà il livello di competenza dei genitori sulla questione dello sviluppo della preparazione psicologica del bambino per la scuola, così come il livello di partecipazione attiva dei genitori al processo educativo;

La paura di un futuro ingresso a scuola scomparirà e il passaggio dall'asilo alla scuola e l'adattamento alle condizioni scolastiche saranno naturali e indolori per i bambini.

Tutto quanto sopra porterà ad un percorso scolastico di successo.

“Essere pronti per la scuola non significa saper leggere, scrivere e fare matematica.

Essere pronti per la scuola significa essere pronti a insegnare tutto”.

(Wenger L.A.)

Implementazione dell'interazione tra le istituzioni educative prescolari e il livello primario delle scuole secondarie

Le questioni di interazione tra le istituzioni educative prescolari e le scuole secondarie al fine di garantire la continuità dei livelli di istruzione prescolare e primaria rimangono rilevanti per tutta l'esistenza del sistema educativo, sulla base dell'identificazione delle principali fasi educative in base all'età degli alunni. bambino, cioè ormai da circa cento anni.
Oggi, il problema di preservare uno spazio educativo unificato è rilevante per la moderna educazione prescolare, poiché, da un lato, è necessario tenere conto degli obiettivi e dei contenuti dell'educazione prescolare nelle fasi di età appropriate dello sviluppo del bambino, introdotte dalle nuove norme standard educativi. E, d'altra parte, la necessità di una preparazione scolastica di alta qualità sulla base di requisiti uniformi per il lavoro degli asili nido e delle scuole.
Il livello dei requisiti per i bambini che entrano a scuola diventa più complesso di anno in anno. Di conseguenza, un istituto di istruzione prescolare deve garantire l'attuazione di misure per la continuità delle fasi prescolari e primarie dell'istruzione, poiché le principali attività per preparare i bambini alla scuola sono svolte dagli asili nido. La sua ulteriore istruzione dipende in gran parte da quanto bene e tempestivamente il bambino viene preparato per la scuola.
Il compito di un istituto di istruzione prescolare è quello di gettare gradualmente le basi per la sua disponibilità a studiare a scuola durante l'intero periodo di educazione e educazione di un bambino, a partire dal gruppo più giovane, formando in lui una conoscenza sistematizzata della realtà circostante, la capacità usarlo consapevolmente per risolvere una varietà di problemi pratici.
Ma le principali attività di preparazione all'apprendimento a livello primario di una scuola di istruzione generale vengono svolte nella fase in cui il bambino frequenta il gruppo preparatorio e la prima elementare.
Le principali direzioni per ottimizzare l'interazione tra le istituzioni educative prescolari e il livello primario delle scuole secondarie sono
1. Organizzativo e legale.
2. Organizzativo e comunicativo.
3. Organizzativo e pedagogico.
Pertanto, l'attuale capo di un istituto di istruzione prescolare deve svolgere determinate azioni gestionali di natura organizzativa mirate
creazione di un quadro giuridico per l'interazione tra istituti di istruzione prescolare e scuole secondarie,
garantire la comunicazione tra le istituzioni educative prescolari e il livello primario delle scuole secondarie,
organizzazione di eventi pedagogici nel quadro dell'interazione tra le istituzioni educative prescolari e il livello primario delle scuole secondarie.
Considereremo in sequenza le attività necessarie all'interno di ciascuna area.
Innanzitutto è opportuno consolidare giuridicamente le principali posizioni di cooperazione tra l'istituto di istruzione prescolare e la scuola secondaria concludendo un accordo di cooperazione tra l'istituto di istruzione prescolare e la scuola secondaria. Questo documento definirà gli scopi, gli obiettivi, le direzioni principali, le forme e i mezzi di interazione, che è estremamente importante dal punto di vista dell'organizzazione del processo (come funzione di gestione). La conclusione di un accordo di cooperazione eviterà incomprensioni tra i soggetti di interazione e, di conseguenza, ignorerà l'attuazione delle attività necessarie. La determinazione delle forme e dei mezzi di interazione aiuterà a identificare le aree di responsabilità delle istituzioni educative prescolari e delle scuole secondarie, il che è necessario, poiché lo svolgimento delle attività comporta l'utilizzo di risorse materiali e umane.
La parte principale dell'accordo dovrebbe essere l'appendice "Progetto di attività congiunte per garantire l'interazione tra istituti di istruzione prescolare e scuole secondarie", che comprende un elenco e un piano - programma delle attività.
Tale elenco comprenderà un insieme di attività nell'ambito organizzativo-comunicativo e organizzativo-pedagogico.
Un compito importante delle istituzioni educative prescolari e delle scuole secondarie è organizzare la comunicazione tra le amministrazioni delle istituzioni educative, gli specialisti della scuola materna e della scuola elementare, i genitori, gli studenti della scuola materna e gli alunni della prima elementare.

A livello di amministrazione delle istituzioni educative e degli specialisti nelle scuole materne e primarie, è necessario tenere consigli pedagogici e riunioni di associazioni metodologiche al fine di determinare obiettivi e aree chiave di cooperazione.
La creazione di un consiglio di coordinamento sui temi della continuità e dell'interazione contribuisce a ottimizzare l'interazione tra le istituzioni educative prescolari e il livello primario delle scuole secondarie.
A livello degli insegnanti della scuola dell’infanzia, degli insegnanti della scuola primaria, degli psicologi educativi, dei logopedisti, degli educatori sociali, degli operatori sanitari, è necessario
realizzazione di seminari e tavole rotonde sui temi della continuità e dell'adattamento alla scuola al fine di individuare compiti e attività specifiche;
visite reciproche di educatori e insegnanti della scuola primaria che iscrivono i bambini di prima elementare nell’anno scolastico successivo alle reciproche lezioni e attività. Dopo le lezioni, gli insegnanti hanno l'opportunità di discutere insieme problemi urgenti e adattare le loro attività, il che consente di migliorare i metodi di insegnamento dei bambini, tenendo conto delle caratteristiche del loro sviluppo personale e intellettuale.
A livello degli insegnanti della scuola dell'infanzia, degli insegnanti della scuola primaria, dei genitori dei futuri alunni della prima elementare e degli alunni della scuola dell'infanzia, le forme tradizionali di comunicazione sono
conoscenza della scuola sotto forma di escursione per gli alunni dei gruppi preparatori alla scuola, visita al museo scolastico (se disponibile), alla biblioteca scolastica, alle sale sportive e alle sale riunioni, conversazioni e incontri con gli studenti della scuola (alunni della prima elementare che frequentato lo stesso asilo);
conoscenza della scuola durante l'Open Day, durante il quale viene organizzato un concerto con la partecipazione di studenti della scuola materna, di prima elementare e altri studenti delle scuole interessati, e viene organizzata una mostra di disegni e mestieri dei bambini.
Inoltre, lo sviluppo dei legami comunicativi a questo livello è facilitato dall'organizzazione di vacanze congiunte per asili nido e prima elementare, dalla partecipazione congiunta di prima elementare e bambini del gruppo preparatorio a vacanze, intrattenimento, giochi - gare, staffette. Tutto ciò invoglia i bambini ad andare a scuola, li interessa, allontana la paura e infonde fiducia nelle proprie capacità.
Tuttavia, conoscere la scuola è importante non solo per il futuro alunno di prima elementare, ma anche per i suoi genitori, che dovranno fare una scelta di scuola, tenendo conto della varietà odierna di programmi educativi e di un'ampia gamma di servizi educativi. In questo caso, è necessario tenere conto delle caratteristiche mentali e delle condizioni fisiche del bambino ("la sua zona di sviluppo prossimale", a cui di solito non pensano i genitori che non hanno un'educazione pedagogica), le qualità personali del futuro insegnante e molto altro ancora.
A livello degli educatori, degli insegnanti della scuola primaria, degli psicologi dell’educazione, dei logopedisti, degli educatori sociali, degli operatori sanitari e dei genitori, è necessario
condurre un sondaggio tra i genitori per studiare il benessere della famiglia alla vigilia dell'inizio della vita scolastica del bambino;
Svolgimento del lavoro con i genitori durante tutto l'anno accademico di laurea:
 progettazione di stand informativi, cartelle mobili “Consigli ai futuri alunni della prima elementare”, “Preparazione psicologica di un bambino a scuola: parametri di prontezza e raccomandazioni per i genitori sul loro sviluppo”, “Preparazione a scuola: preparare un bambino, prepararsi” , “Motivazione allo studio”, “Preparazione sociale e psicologica. Abilità comunicative";
 organizzare riunioni dei genitori, tavole rotonde sui problemi della preparazione di un bambino a scuola, scelta di una scuola e futuri programmi educativi per i bambini, in cui gli insegnanti dei futuri alunni di prima elementare e uno psicologo scolastico possono rispondere a tutte le domande dei genitori;
 conduzione di consultazioni individuali con i genitori.
Tutto ciò consente ai genitori di decidere sulla scelta della scuola quando il loro bambino è ancora all'asilo.
Lavorare con i genitori è tanto più importante perché oggi è urgente il problema di sopravvalutare i requisiti per la preparazione del bambino alla scuola. Quando entra in una palestra o in un liceo, un diplomato della scuola materna è spesso tenuto a leggere fluentemente, a gestire i numeri entro il centinaio e molto altro ancora.
Da qui la necessità che i genitori soddisfino i requisiti di un alto livello di sviluppo del bambino senza tener conto delle sue caratteristiche individuali. Un asilo nido da cui i bambini si trasferiscono in una scuola “d'élite” è considerato buono. E il contenuto dell'educazione prescolare deve essere strutturato secondo la logica “scolastica”: viene praticato l'insegnamento precoce della scrittura, della lettura e della matematica avanzata ai bambini in gruppi preparatori, invece dello sviluppo dei processi cognitivi.
Il gioco e altre attività specifiche per questa età vengono sostituite da lezioni in classe. L'aumento dello stress, il superlavoro, il deterioramento della salute dei bambini, la diminuzione della motivazione educativa, la perdita di interesse per l'apprendimento e la mancanza di creatività provocano nevrosi nei bambini e altri fenomeni indesiderati durante il passaggio all'istruzione scolastica.
La cooperazione tra psicologi negli asili e nelle scuole sulla questione della continuità, la formazione degli insegnanti sulla comprensione dell'importanza del processo di sviluppo del bambino, piuttosto che l'accumulo di conoscenze, aiuterà a correggere questa pratica negativa, a preservare la salute dei bambini, senza violare sul diritto legale del bambino all’istruzione.
A questo proposito, per ottimizzare l’interazione tra le istituzioni educative prescolari e quelle primarie delle scuole secondarie, è necessario:
garantire lo svolgimento di lezioni volte a sviluppare la disponibilità dei bambini ad apprendere per la scuola, tenendo conto della loro età e caratteristiche personali;
condurre attività congiunte per adattare i bambini alla scuola;
condurre diagnosi di preparazione scolastica;
in collaborazione con la scuola, reclutando le prime classi dei diplomati degli istituti di istruzione prescolare;
monitorare il processo di adattamento dei bambini alla scuola.
L'attuazione globale delle attività di cui sopra consentirà di ottimizzare l'interazione tra le istituzioni educative prescolari e il livello primario delle scuole secondarie e di raggiungere il livello richiesto di continuità e continuità del processo educativo.

Autori: Smirnova Elena Grigorievna, direttrice della scuola materna MBDOU n. 70 di tipo combinato, Odintsovo, studentessa del 2° anno del master, Facoltà di Management, Università umanitaria ANOO VPO Odintsovo, Odintsovo, Regione di Mosca

Bulinok M.B., capo dell'asilo MBDOU n. 41 di tipo combinato, Odintsovo, studente del 2° anno del master, Facoltà di Management, ANOO VPO Odintsovo Humanitarian University, Odintsovo, Regione di Mosca

Jamalova T.Yu. Candidato di Scienze Pedagogiche, Professore Associato del Dipartimento di Management, Istituto Umanitario ANOO VPO Odintsovo,
Odintsovo, regione di Mosca

Nome del materiale: articolo, sviluppo metodologico
Nome soggetto: gestione

Le forme di successione possono essere varie e la loro scelta è determinata dal grado di relazione, dallo stile e dal contenuto del rapporto tra le istituzioni educative. Di solito, all’inizio dell’anno, gli insegnanti elaborano un piano comune, il cui scopo è specificare il lavoro in tre aree principali:

1. Lavorare con i bambini:

Gite scolastiche;

Visita al museo della scuola, alla biblioteca;

Conoscenza e interazione dei bambini in età prescolare con insegnanti e studenti della scuola primaria;

Partecipazione ad attività educative congiunte, programmi di gioco;

Mostre di disegni e di artigianato;

Incontri e conversazioni con ex alunni della scuola dell'infanzia (studenti delle scuole primarie e secondarie);

Vacanze congiunte (Giornata della conoscenza, iniziazione alla prima elementare, diploma di scuola materna, ecc.) e gare sportive per bambini in età prescolare e di prima elementare;

Partecipazione ad attività teatrali;

Frequenza da parte dei bambini in età prescolare ad un corso di adattamento delle lezioni organizzato a scuola (lezioni con uno psicologo).

2. Interazione tra insegnanti:

Consigli pedagogici congiunti (scuola materna e scolastica);

Seminari, masterclass;

Tavole rotonde di insegnanti della scuola dell'infanzia e insegnanti della scuola;

Condurre la diagnostica per determinare la preparazione dei bambini per la scuola;

Interazione tra operatori sanitari, psicologi della scuola dell'infanzia e scolastici;

Dimostrazioni aperte di attività educative negli istituti di istruzione prescolare e lezioni aperte a scuola;

Osservazioni pedagogiche e psicologiche.

3. Cooperazione con i genitori:

Incontri congiunti genitori-insegnanti con insegnanti della scuola dell'infanzia e insegnanti della scuola;

Tavole rotonde, incontri di discussione, “salotti” pedagogici;

Conferenze per i genitori, serate di domande e risposte;

Consultazioni con insegnanti della scuola dell'infanzia e della scuola;

Incontri dei genitori con i futuri insegnanti;

Giornate aperte;

Laboratori creativi;

Interrogazioni e test ai genitori per studiare il benessere della famiglia in previsione della vita scolastica del bambino e durante il periodo di adattamento alla scuola;

Corsi di formazione e laboratori educativi e di gioco per genitori di bambini in età prescolare, giochi aziendali, laboratori;

Serate in famiglia, attività ricreative a tema;

Mezzi di comunicazione visiva (materiale per poster, mostre, casella di posta per domande e risposte, ecc.);

Da diversi anni ormai, il nostro gruppo di età mista prescolare collabora con la filiale della scuola secondaria Zheltukhinskaya.

Dopo aver analizzato tutto il lavoro precedente sulla continuità, siamo giunti alla conclusione che, prima di tutto, è necessario sviluppare un lavoro unificato, sistematico e coerente di due strutture, l'istruzione prescolare e l'istruzione primaria. Abbiamo rivisto il nostro lavoro e sviluppato un piano di attività congiunte, la cui attuazione si è posta l'obiettivo non di aumentare il numero di attività metodologiche, ma di migliorare la qualità dei collegamenti successivi tra il livello prescolare e quello primario, permettendoci di comprendere il lavoro di ciascuno dall'interno.

Quando pianifichiamo il nostro lavoro, ci concentriamo sul ritratto di un diplomato di un istituto di istruzione prescolare, che deve soddisfare i requisiti moderni per i bambini che entrano in prima elementare.

Nel lavoro congiunto, sono diventate efficaci forme di interazione come la conoscenza reciproca dei programmi educativi del gruppo prescolare e della scuola, l'organizzazione di consigli pedagogici congiunti e corsi di perfezionamento. Un'altra importante direzione di lavoro, a nostro avviso, del gruppo prescolare e della scuola è l'organizzazione di vacanze congiunte, mostre, partecipazione ad attività di progetto e altri eventi interessanti.

Gli insegnanti del gruppo preparatorio frequentano le lezioni di matematica e russo in prima elementare. Un insegnante che iscrive gli alunni della prima elementare per il prossimo anno scolastico frequenta un corso di alfabetizzazione prescolare. La familiarità con le specificità della pianificazione del lavoro in un gruppo prescolare e con i programmi di lezioni tematiche a scuola consente agli insegnanti di scambiare esperienze, trovare metodi, tecniche e forme di lavoro ottimali e introducerli nell'ambiente e nell'organizzazione della vita e dell'educazione dei bambini. Tale cooperazione forma negli insegnanti la comprensione dell'importanza del processo di sviluppo del bambino, piuttosto che l'accumulo di conoscenze, aiuta a preservare la salute dei bambini e determina la scelta dei modi per avvicinarsi individualmente al futuro studente.

Durante l'anno, i bambini dei gruppi preparatori vengono diagnosticati due volte da un insegnante-psicologo scolastico. Primo: a settembre-novembre - per identificare il livello di sviluppo e costruire il processo di apprendimento e sviluppo, tenendo conto delle caratteristiche individuali dei bambini. Secondo: in aprile-maggio - per determinare il livello raggiunto. Tra una diagnosi e l'altra, lo psicologo educativo lavora per correggere alcune deviazioni insieme agli educatori e ai genitori.

Le escursioni dei bambini in età prescolare al museo e alla biblioteca della scuola lasciano un'impressione particolarmente gioiosa sui bambini. I bambini imparano le condizioni e le tradizioni della vita scolastica.

Durante tutto l'anno, i bambini in età prescolare frequentano il club “Scuola del futuro di prima elementare”. Dove riescono ad abituarsi e ad amare il loro primo insegnante.

È una buona tradizione che durante le vacanze scolastiche gli alunni della prima elementare possano nuovamente ricordare la loro infanzia in età prescolare, vedere i loro insegnanti e giocare nel loro gruppo. E, soprattutto, sentire che sono ricordati all'asilo, che sono i benvenuti, che sono amati qui, che sono interessati ai loro successi e alle loro difficoltà. I bambini del gruppo preparatorio, invece, sono felici di incontrare i loro amici più grandi, scambiare impressioni, comunicare liberamente con loro e partecipare a giochi e attività comuni.

Gli studenti delle scuole, a loro volta, prendono parte alle vacanze e agli eventi del gruppo prescolare, interpretando i ruoli di personaggi fiabeschi.

Nel corso dell'intero anno i nostri figli imparano molto sulla scuola e si muovono facilmente nell'edificio scolastico. Ci vanno con piacere. E speriamo che tutto il lavoro che abbiamo svolto si sommerà al sistema e aiuterà i nostri laureati ad adattarsi facilmente e a studiare bene.