Mokytojų veiklos motyvacijos analizės anketa mokytojams, tiriami mokytojui reikšmingi motyvai, vadovaujantys ugdymo įstaigos komandoje ir tie, į kuriuos orientuojasi administracija. Anketa, identifikuojanti mokytojų motyvacijos lygį dalyvauti metodiniame darbe

Veiklos motyvai.	taškų
1. Grynųjų pinigų pajamos

1. Mokytojų motyvacijos tyrimas.

Veiklos motyvai.	taškų
1. Grynųjų pinigų pajamos
2. Noras tobulėti darbe
3. Noras išvengti vadovo ar kolegų kritikos
4. Noras išvengti galimų bausmių ar rūpesčių
5. Poreikis siekti socialinio prestižo ir kitų pagarbos
6. Pasitenkinimas pačiu procesu ir darbo rezultatu
7. Visapusiškiausios savirealizacijos galimybė šioje konkrečioje veikloje

Perskaitykite šiuos profesinės veiklos motyvus ir įvertinkite svarbą jums penkių balų skalėje: 1 - labai mažai, 2 - gana mažai, 3 - mažai, bet ir reikšmingai, 4 - gana dideliu mastu, 5 - labai dideliu mastu

2.

Kliūtys:

1. Sava inercija.

6. Sveikatos būklė.

7. Laiko trūkumas.

Stimuliuojantys veiksniai:

2. Mokymo kursai.

3. Kolegų pavyzdys ir įtaka.

5. Darbo organizavimas mokykloje.

7. Pasitikėk.

9. Saviugdos užsiėmimai.

10. Domėjimasis darbu.

2. Klausimynas „Mokytojų rengimą, tobulėjimą, saviugdą mokykloje skatinantys / trukdantys veiksniai“.

Kliūtys:

1. Sava inercija.

2. Nusivylimas dėl ankstesnių nesėkmių.

3. Trūksta vadovų palaikymo ir pagalbos šiuo klausimu.

4. Prastai suvokiamas kitų priešiškumas (pavydas, pavydas), jūsų pokyčiai ir troškimas ko nors naujo.

5. Neadekvatūs komandos narių ir vadovų atsiliepimai, t.y. objektyvios informacijos apie save trūkumas.

6. Sveikatos būklė.

7. Laiko trūkumas.

8. Riboti ištekliai, įtemptos gyvenimo aplinkybės

Stimuliuojantys veiksniai:

1. Mokyklinis metodinis darbas.

2. Mokymo kursai.

3. Kolegų pavyzdys ir įtaka.

4. Lyderių pavyzdys ir įtaka.

5. Darbo organizavimas mokykloje.

6. Dėmesys šiai vadovų problemai.

7. Pasitikėk.

8. Veiklos naujumas, darbo sąlygos ir galimybė eksperimentuoti.

9. Saviugdos užsiėmimai.

10. Domėjimasis darbu.

11. Atsakomybės didinimas.

12. Galimybė įgyti pripažinimą kolektyve

Peržiūrėkite dokumento turinį

MASLOVSKAJOS BENDROJO UGDYMO MOKYKLOS I-III ETAPAI

Psichologinis ir pedagoginis seminaras:

„Mokytojų motyvacijos formavimas – jų veiklos užtikrinimas didinant mokymo ir ugdymo efektyvumą“

Parengta

Maslovskajos vidurinės mokyklos direktoriaus pavaduotojas ugdymui ir išteklių valdymui

Džankojaus rajonas

Krymo Respublika

Vasiljeva A.F.

2014 m

« Mokytojas gyvena tol, kol mokosi; kai tik nustoja mokytis, mokytojas jame miršta.“ K.D. Ušinskis.

Vidinė ir išorinė motyvacija

„Mokytojas mokosi visą gyvenimą“ yra gerai žinoma tiesa. Tačiau jau po kelerių metų darbo mokytojai skirstomi į tuos, kurie ramiai juda nuvalkiotu keliu, taikydami senas technikas, planus, frazes, pokštus ir su nuodėme per pusę ruošia mokinius iki tokio lygio, kai pradeda dirbti dėstytojai. su jais, ir tie, kurie, nepaisant edukacinės veiklos cikliškumo, pasikartojimo ir akivaizdžios monotonijos, nuolat ieško ir įveda kažko naujo. Tai iš tikrųjų yra svarbus tikro profesionalumo rodiklis.

- Kasdienis darbas su informacija. Ruošiantis pamokai, kalbai, tėvų susirinkimui, klasės valandai, visos mokyklos renginiui, olimpiadai ir pan., mokytojas turi ieškoti ir analizuoti naujos informacijos.
- Kūrybiškumo troškimas. Mokytojas yra kūrybinga profesija. Kuriantis žmogus negalės metai iš metų dirbti pagal tą patį pageltusį pamokos planą ar scenarijų, skaityti tų pačių pranešimų. Turėtų atsirasti naujų dalykų, darbas kelti susidomėjimą ir teikti malonumą.
- Spartus šiuolaikinio mokslo augimas, ypač psichologija ir pedagogika. Automobilių amžiuje nedera naudotis vežimėliu. Visuomenės gyvenime vykstantys pokyčiai pirmiausia paveikia mokinius, formuoja jų pasaulėžiūrą. Jei neįsisavinate naujos informacijos, galite susikurti mokytojo, kaip pasenusio žmogaus, įvaizdį.
- Varzybos. Ne paslaptis, kad daugelis tėvų, vesdami vaiką į mokyklą, prašo priskirti juos į klasę pas „geriausią“ mokytoją, dalyko mokytoją ar klasės auklėtoją. Kvalifikuotas mokytojas aprašomo konkurso sąlygomis turi daugiau galimybių atrenkant mokinius ir nustatant darbo krūvį.
- Vieša nuomonė. Mokytojas nėra abejingas, ar jis laikomas „geru“, ar „blogu“. Niekas nenori būti blogas mokytojas!
- Finansinės paskatos. Kategorija, premija ar premija priklauso nuo mokytojo kvalifikacijos ir įgūdžių. Nuolat neįgydamas naujų žinių, negali pasiekti produktyvesnio darbo, už kurį, natūralu, mokamas didesnis atlyginimas.

Tikras profesionalus mokytojas nuolat tobulėja ir yra tyrėjas visą savo darbo gyvenimą. Ypač didelę įtaką mokytojo profesionalumo formavimuisi turi saviugda, metodinė veikla. Ši veikla apima:
- nuolatinis supažindinimas su šiuolaikiniais mokslininkų tyrimais įvairių disciplinų mokymo srityje;
- studijuoti pažangią kolegų patirtį įvairių pamokų organizavimo ir popamokinės veiklos formų naudojimo problemomis;
- susipažinimas su naujomis mokymo ir ugdymo programomis bei koncepcijomis;
Šiuolaikinėje visuomenėje išaugo poreikis mokytojo, gebančio modernizuoti savo veiklos turinį kritiškai, kūrybiškai suvokiant ir taikant mokslo pasiekimus bei pažangią pedagoginę patirtį.
Motyvacija - tai visuma vidinių ir išorinių varomųjų jėgų, skatinančių žmogų veikti, nubrėžiančios veiklos ribas ir formas bei suteikiančios šiai veiklai kryptį, orientuotą į tam tikrų tikslų siekimą.

Vidinė motyvacija todėl dedamos pastangos. Tai skatina veikti. Niekada neturėtų būti neigiamo rezultato. Tiesiog yra rezultatas, su kuriuo reikia toliau dirbti ir nepasiduoti.

svajonė, savirealizacija;

kūryba;

smalsumas;

kam nors reikia;

Asmeninis augimas

Mokytojo vidinės motyvacijos ypatybės

Žmogaus veiklos struktūroje motyvacijai tenka ypatinga vieta: „stiprūs ir „silpni“ specialistai skiriasi ne tiek savo intelekto lygiu, kiek motyvacijos lygiu ir struktūra. Eksperimentiškai įrodyta, kad mokytojo darbo efektyvumas priklauso nuo kūrybinių poreikių buvimo motyvacijos struktūroje.

Pagrindinė užduotis yra ne tik laimėti konkursą ir pasiekti tam tikrą reitingų lygį, bet ir įdiegti kokybės filosofiją bei užkirsti kelią defektams. Būtinas atsakomybės jausmas ir rezultatų prognozavimas.

Pedagoginės veiklos motyvai jungiami į tris grupes:

Must motyvai;

Susidomėjimo ir aistros dėstomu dalyku motyvai;

Aistringo bendravimo su vaikais motyvai yra „meilė vaikams“.

Prievolės motyvo dominavimas būdingas mokytojams, linkusiems į autoritarizmą, bendravimo motyvo dominavimas – liberaliems mokytojams, o vieno ar kito motyvo dominavimo nebuvimas – mokytojams, linkusiems į demokratinį vadovavimo stilių.

Išorinė motyvacija– tai noras užimti tam tikrą vietą visuomenėje.

• išpažintis;

• padorus gyvenimas;

  prestižiniai dalykai.

Mokytojo išorinės motyvacijos ypatumai

1. Išorinės paskatos, susijusios su materialiniu atlygiu(tai, be kita ko, apima paskatas, tokias kaip kvalifikacijos kėlimas, reikalavimų švelninimas ir kontrolė).

Mokytojo darbo su tokia motyvacija bruožas yra tai, kad jis yra orientuotas į išorinius savo darbo rodiklius. Praktiškai nesiekia išplėstinio mokymo (išskyrus mokymą ne darbo vietoje mokykloje). Jų panaudojimas naujovėmis yra atsitiktinis, epizodinis, dažnai kai reikia vesti atvirą pamoką.

Tokia išorinė neprofesinė motyvacija mažina profesinės veiklos efektyvumą apskritai, taip pat kenkia studentams jų asmeniniam tobulėjimui, nors tai ne visada taip akivaizdu.

2. Prestižo motyvas.Šiuo atveju mokytojas diegia naujoves, siekdamas teigiamo visuomenės atsako į jo darbą.

Mokinių pažintinės veiklos ugdymas ir žinių įgijimo lygis nėra pagrindinis mokytojo tikslas, o priemonė tikslui pasiekti – teigiamas jo darbo įvertinimas. Tokiais atvejais pastebima tendencija naujų efektyvių metodų naudojimą paversti savarankiška užduotimi, pajungta ne mokymosi tikslams, o asmeninės sėkmės tikslui.

Specifinis neigiamas šio požiūrio bruožas – greitus ir efektyvius rezultatus žadančių priemonių parinkimas, aktyvi naujų mokymo ir ugdymo metodų paieška ir išbandymas, dažnai be ilgalaikio ir atkaklio tobulinimo.

Mokytojo „motyvacinio komplekso“ optimalumas

Pasitenkinimas mokytojo profesija yra tiesiogiai susijęs su „motyvacinio komplekso“ optimalumu. Išorinės ir vidinės motyvacijos pusiausvyra lemia mokytojo, kaip individo, poreikių tenkinimą.

Mokytojai, siekiantys savirealizacijos, teikia pirmenybę kūrybingiems darbams, kurie atveria aiškias saviugdos galimybes. Tokiam mokytojui pamoka yra galimybė realizuoti save kaip individą ir profesionalą. Kiekvieną kartą parenkamas geriausias metodo variantas, visada atsižvelgiant į vaikų interesus. Taigi savęs tobulinimo poreikis yra pagrindinis inovatyvaus mokytojo motyvas ir esminė savybė.

Inovacinės veiklos sėkmę lemia mokytojo gebėjimas atsižvelgti ir kontroliuoti tarpasmeninių santykių ypatumus komandoje. O mokytojo asmenybės formavimąsi didele dalimi lemia socialinė aplinka, mokytojų komanda – pedagoginė bendruomenė. Todėl labai svarbu sukurti vadinamąjį inovacinį klimatą, be kurio inovacinė veikla sunkiai skinasi kelią.

Vidinis motyvacijos tipas – veikla yra reikšminga individui pati savaime.

Išorinė teigiama motyvacija siejama su socialinio prestižo poreikių tenkinimu, kolegų pagarba, materialine gerove ir kt.

Išorinė neigiama motyvacija siejama su savigynos poreikiu, pasižyminčiu noru išvengti administracijos pasmerkimo ir kt.

Apklausos rezultatai

Optimaliausias yra motyvacinis kompleksas, kuriame pirmaujančią poziciją užima vidiniai motyvai su minimalia išorinių neigiamų motyvų išraiška.

Remiantis apklausos rezultatais, mūsų komandoje yra 6 mokytojai (20%), turintys optimaliausią motyvacinį kompleksą

Blogiausias yra motyvacinis kompleksas, kuriame išoriniai neigiami motyvai tampa reikšmingiausi, o vidiniai – mažiausią vertę.

Mūsų komandoje nėra nė vieno tokio motyvacinio komplekso, tačiau 17 mokytojų (57 proc.) derina aukštą išorinę neigiamą motyvaciją su aukšta vidine motyvacija.

Veiklos motyvai.

1. Grynųjų pinigų pajamos - išorinė teigiama motyvacija - maksimaliu lygiu niekas neturi, gana aukštu lygiu - 10 mokytojų (33%)

2. Noras tobulėti darbe

3. Noras išvengti vadovo ar kolegų kritikosišorinė neigiama motyvacija – didžiausias lygis – 3, aukštas – 10 (iš viso 44%)

4. Noras išvengti galimų bausmių ar rūpesčių

5. Poreikis siekti socialinio prestižo ir kitų pagarbos

6 . Pasitenkinimas procesu ir darbo rezultatu- vidinė motyvacija - aukštas lygis 13 mokytojų (43 proc.)

7. Visapusiškiausios savirealizacijos galimybė šioje konkrečioje veikloje

Anketos „Mokytojų rengimą, tobulėjimą, saviugdą mokykloje palengvinantys / trukdantys veiksniai“ rezultatai.

Kliūtys:

№ faktorius a
	5 – trukdyti egzistuoja	4 – labiau tikėtina, kad taip, nei ne	3 - taip ir ne	2 - tikriausiai ne	1 - ne.
1 Sava inercija
2 Nusivylimas dėl ankstesnių gedimų.
3 Vadovų paramos ir pagalbos stoka šiuo klausimu.
4 Prastai suvokiamas kitų priešiškumas (pavydas, pavydas), jūsų pokyčiai ir troškimas ko nors naujo.
5 Neadekvatūs komandos narių ir vadovų atsiliepimai, t.y. objektyvios informacijos apie save trūkumas.
6 Sveikatos būklė.
7 Laiko trūkumas.
8 Riboti ištekliai, įtemptos gyvenimo aplinkybės

Stimuliuojantys veiksniai:

№ faktorius a	Mokytojų, įvertinusių veiksnius nurodytais balais, skaičius
	5 metai muli provėža	4 – labiau tikėtina, kad taip, nei ne	3 - taip ir ne	2 - tikriausiai ne	1 - ne.
1. Mokyklinis metodinis darbas.
2 Mokymo kursai.
3 Kolegų pavyzdys ir įtaka.
4 . Lyderių pavyzdys ir įtaka.
5 Darbo organizavimas mokykloje.
6 Dėmesys šiai vadovų problemai.
7 Pasitikėk.
8 Veiklos naujumas, darbo sąlygos ir galimybė eksperimentuoti
9 Saviugdos užsiėmimai.
10 Domėjimasis darbu.
11 Atsakomybės didinimas
12 Galimybė įgyti pripažinimą komandoje

Apdorojant rezultatus išskiriamos trys mokytojų kategorijos pagal šias charakteristikas: „ aktyvi saviugda», « nesėkmingas savęs tobulinimas, priklausomai nuo sąlygų"Ir" sustabdė saviugdą».

Analizuodami veiksnius, trukdančius mokytojų rengimui ir tobulėjimui, galime juos pateikti tokia seka:

Pirmoje vietoje - riboti ištekliai, suspaustos gyvenimo aplinkybės (70%), antroje - laiko trūkumas (60%), trečioje - sava inercija (53%), tada - nusivylimas dėl ankstesnių nesėkmių (47%), tada – vadovų palaikymo stoka ir kitų priešiškumas (37 proc.), neadekvatus komandos narių ir vadovų grįžtamasis ryšys, t.y. objektyvios informacijos apie save (27 proc.), sveikatos būklę (20 proc.) trūkumas.
Analizuodami mokytojų saviugdą skatinančius veiksnius, galime juos pateikti tokia seka: saviugda - 100%, likusieji - per 90%.

Apskritai visi mokyklos mokytojai priklauso „aktyvaus saviugdos“ kategorijai.

Siekdamas paskatinti mokinio tobulėjimą ir jo kūrybinę veiklą, mokytojas visų pirma turi efektyviai dirbti su savimi, užsiimti saviugda ir saviugda, t.y. ugdyti savybes, kurios jam atrodo geidžiamos ir profesiniu požiūriu svarbios.
Efektyviam darbui su savimi reikia ne tik reikiamų žinių ir įgūdžių, bet ir didelės motyvacijos. Reikia atsiminti, kad būti individu reiškia nuolatinį savęs kūrimą, savęs tobulėjimo, savirealizacijos, savirealizacijos siekį.

Praktinė dalis - Mokymai, apklausos

Instrukcija: „Pažiūrėk į šias penkias figūras ir išsirink tą figūrą, kuri tau labiausiai patinka. O dabar tą, kuri tau labiausiai patinka iš kitų“ (dalyvis turi viską daryti greitai, negalvodamas).

Kvadratas patogiausiai jaučiasi stabilioje aplinkoje ir teikia pirmenybę aiškioms instrukcijoms, ką daryti. Jis yra konservatyvus ir mėgsta, kad viskas būtų tvarkinga ir taisyklinga. Gavęs užduotį, jis dirba ją iki galo, net jei tai monotoniška, sunkus darbas vienas.

Stačiakampis taip pat mėgsta sistemą ir vienodumą. Bet jis veikiau tai nustato per organizavimą, susirinkimus, komitetus ir pan. Viskas turi būti daroma teisingai, atsižvelgiant į visas taisykles ir reglamentus. Gavęs užduotį, jis pradeda ją organizuoti, daro viską, kad ji būtų atlikta kuo sistemingiau.

Trikampis orentuotas į tikslą. Jam malonu ką nors planuoti ir planą įgyvendinti. Veikti jį motyvuoja tai, ką jis pasieks. Jis dažnai atkreipia dėmesį į didelius ilgalaikius reikalus, bet gali pamiršti smulkmenas. Gavęs užduotį, jis išsikelia tikslą ir parengia planą, kaip jį pasiekti. Orentuotas į tikslą.

Apskritimas draugiškas ir bendraujantis; jokių aštrių kampų. Jis viską tvarko kalbėdamas apie juos ir su visais išlygindamas dalykus. Bendravimas jam yra pirmoje vietoje, ir jis daro viską, kad išlaikytų harmoniją. Gavęs užduotį, jis su kuo nors ją aptaria.

Banga netradicinis ir kūrybingas. Jai geriausia daryti dažniausiai ką nors naujo ir įvairaus, jai nusibosta rutina. Gavusi užduotį, ji turi puikių idėjų.

2) Pratimas „Trys asmenybės spalvos“.
Tikslas: padėti dalyviams pamatyti save kaip tam tikrą „nepanašiųjų vienybę“, kiekvienam rasti paramą ir tuo pačiu pabrėžti savo individualumą.
Kiekvienas grupės narys gauna tris mažus skirtingų spalvų lapelius.
Pranešėjas paaiškina kiekvienos spalvos reikšmę: mėlyna - „kaip ir visi kiti“ šioje grupėje; geltona - „kaip kai kurie iš dalyvaujančiųjų“, rožinė - „kaip niekas kitas“. Kiekvienas dalyvis kviečiamas ant atitinkamos spalvos popieriaus lapelių užsirašyti apie save, apie savo savybes ir bruožus. Tuo pačiu metu ant popieriaus lapo „kaip ir visi“ turėtų būti užrašyta savybė, kuri tikrai būdinga šiam žmogui ir jungia jį (kaip jam atrodo) su visais kitais grupės nariais. Ant popieriaus lapo „kaip kai kurie“ yra savybė, charakterio bruožas ar elgesio bruožas (gyvenimo būdas ir pan.), dėl kurių jis yra susijęs su kai kuriais, bet ne visais, grupės nariais. Paskutiniame lapelyje turėtų būti nuorodos apie išskirtinius šio dalyvio bruožus, kurie kitiems arba visai nebūdingi, arba jame yra daug ryškesni.

Psichologas, užpildęs popieriaus lapus, paprašo dalyvių pasiimti tą, ant kurio užrašyti bruožai „kaip ir visi“. Įvardijami bendri bruožai, būdingi visiems šios grupės nariams (lentoje užrašykite dažniausiai pasitaikančius). Lygiai taip pat instruktorius prašo aptarti lankstinukų turinį „kaip kai kurie“ ir „kaip niekas kitas“. Kiekvienas turi įsitikinti, kad grupėje yra žmonių, kurie, viena vertus, turi panašių savybių, o kita vertus, šios savybės būdingos ne kiekvienam. Naudojant lapus „kaip niekas kitas“, darbas organizuojamas tiesiogiai ratu: kiekvienas dalyvis išreiškia savybę, kuri, jo nuomone, yra išskirtinė šioje grupėje.

Diskusijos klausimai:

Kokią asmenybės savybę savyje buvo sunkiausia atrasti ir kodėl?

Ką, jūsų nuomone, šios grupinio darbo formos suteikia mokytojams?

Pranešėjas: „Taigi, darome išvadą, kad abu esame panašūs vienas į kitą ir, žinoma, kažkuo skiriasi, o tai leidžia būti individualiems ir unikaliems. Taip pat ir mūsų mokiniai turi panašių juos vienijančių savybių, savybių, apie kurias kartais net nežinome, nepastebime, bet būtent jos išskiria juos vienas nuo kito ir nuo mūsų, suaugusiųjų“.

Anketa – mokymai

Metodika, kaip nustatyti asmens orientaciją - į sėkmę / išvengti nesėkmės (A. A. Rean)

Instrukcijos: Jums siūloma 20 teiginių. Perskaitykite juos ir įvertinkite, kaip kiekvienas iš jų atitinka jūsų įvaizdį. Formoje pažymėkite savo pasirinkimą: „taip“ – atitinka, „ne“ – neatitinka. Šiuo atveju pasirinkimas „taip“ taip pat apima atsakymą „labiau tikėtina, kad taip, nei ne“, o pasirinkimas „ne“ apima „greičiau ne, nei taip“.

Greitai atsakykite į klausimus, per ilgai negalvodami. Atsakymas, kuris pirmiausia ateina į galvą, dažnai būna pats tiksliausias.

№ p/p	pareiškimas
	Įsitraukęs į darbą, kaip taisyklė, optimistiškai tikiuosi sėkmės.
	Esu aktyvi veikloje
	Esu linkęs imtis iniciatyvos
	Jei man reikia atlikti atsakingą užduotį, kai tik įmanoma, stengiuosi rasti priežasčių jos atsisakyti.
	Dažnai renkuosi kraštutinumus: arba užduotys per lengvos, arba nerealiai sunkios.
	Susidūręs su kliūtimis dažniausiai nesitraukiu, o ieškau būdų jas įveikti
	Kai sėkmės ir nesėkmės keičiasi, esu linkęs pervertinti savo sėkmę
	Mano veiklos produktyvumas daugiausia priklauso nuo mano paties ryžto, o ne nuo išorės kontrolės
	Atliekant gana sudėtingas užduotis spaudžiant laikui, mano rezultatai prastėja.
	Esu linkęs atkakliai siekti tikslų
	Esu linkęs planuoti savo ateitį gana tolimoje ateityje
	Jei rizikuoju, tai labiau tikėtina, kad tai padarysiu išmintingai, o ne neapgalvotai.
	Nelabai atkakliai siekiu tikslų, ypač jei nėra išorinės kontrolės
	Man labiau patinka išsikelti sau vidutiniškai sunkius arba šiek tiek perdėtus, bet pasiekiamus tikslus, nei nerealiai aukštus
	Jei man nepavyksta atlikti užduoties, jos patrauklumas man paprastai sumažėja.
	Kai sėkmės ir nesėkmės keičiasi, esu linkęs pervertinti savo nesėkmes
	Man labiau patinka planuoti savo ateitį tik artimiausiai ateičiai
	Dirbant spaudžiant laikui, našumas pagerėja, net jei užduotis yra gana sunki.
	Jei ko nors padaryti nepavyksta, dažniausiai nepasiduodu savo tikslams
	Jeigu aš pasirinkau užduotį sau, tai jei nepavyks, jos patrauklumas man dar labiau išauga

Klausimyno raktas

Taip, pasirinkimas: 1, 2, 3, 6, 8, 10, 11, 12. 14, 16, 18, 19, 20.

Rezultatų apdorojimas ir vertinimo kriterijai

Už kiekvieną atsakymą, atitinkantį raktą, tiriamajam skiriamas vienas taškas, tada apskaičiuojamas bendras surinktų taškų skaičius.

nuo 1 iki 7 balų – vyrauja motyvacija vengti nesėkmės (jos baimė);

nuo 14 iki 20 - vyrauja motyvacija siekti sėkmės (sėkmės viltis);

nuo 8 iki 13 - motyvacijos polius nėra aiškiai išreikštas (8 arba 9 - yra polinkis išvengti nesėkmės; 12 arba 13 - yra polinkis į sėkmę).

Susikoncentruokite į sėkmę nurodo teigiamą motyvaciją: imdamasis verslo žmogus siekia tikslo, kūrybos, tikisi sulaukti teigiamų rezultatų. Jo veiklos pagrindas – poreikis siekti aukštų rezultatų ir tuo remiantis – aukšta savigarba. Tokie žmonės dažniausiai pasitiki savimi, savo jėgomis, atsakingi, iniciatyvūs ir aktyvūs. Jie išsiskiria ryžtu ir atkaklumu siekiant užsibrėžtų tikslų.

Susikoncentruokite į nesėkmių išvengimą nurodo neigiamą motyvaciją: žmogaus veikla siejama su būtinybe vengti nesėkmių, bausmės, kaltinimo ir žlugimo. Jos veiklą lemia neigiamų lūkesčių įtaka. Imdamasis reikalų toks žmogus iš anksto bijo galimos nesėkmės, todėl daugiau galvoja apie tai, kaip jos išvengti, o ne apie būdus, kaip pasiekti sėkmės. Tokie žmonės dažniausiai nepasitiki savo jėgomis ir jiems būdingas padidėjęs nerimas, kuris vis dėlto gali būti derinamas su labai atsakingu požiūriu į verslą. Jie stengiasi išvengti atsakingų užduočių, o atsiradus tokiam poreikiui, didėja jų situacinis nerimas (iki panikos būsenos išsivystymo).

Išvada: Marinos Tsvetajevos eilėraščiai

Nedrausk sau kurti
Tegul kartais būna kreivai -
Jūsų juokingi motyvai
Niekas negali to pakartoti.

Nesirink savo gėlių
Tegul jie auga laukinėje gamtoje
Tylomis, dainomis ar šūksniais
Tarp didžiulės tuštumos.

Netrukdykite sau skristi
Neatsimink, kad tu ne paukštis:
Jūs nesate tas tipas, kuris palaužtų
Daug lengviau nei maištauti.

Nedrausk sau mylėti,
Nereikia bijoti savo jausmų:
Meilė negali būti klaidinga
Ir ji gali viską išpirkti.

Nebijok gyventi, nebijok dainuoti,
Nesakyk, kad negali:
Jūs nieko nepasigailėsite -
Tegul nėra ko gailėtis!

Nebijok augti akmenyje,
Padėti pečius po dangumi.
Tegul kartais būna lengviau be svajonės -
Netrukdykite sau svajoti!

Literatūra

Kirdyankina S.V. Koncepcija „Motyvacija mokytojų profesiniam tobulėjimui“ // Šiuolaikinė mokyklos vadyba. - Nr.6. – 2010 m.

Kukharevas N.V. Kelyje į profesinį tobulumą // M., 1990 m.

Lepeshova E. Motyvacinės priemonės mokyklos vadovui // Mokyklos direktorius. - Nr.4. – 2009 m.

Markova A.K. Mokytojo darbo psichologija. M.: Išsilavinimas, 1993 m

Semichenko V.A. Žmogaus elgesio ir veiklos motyvacijos problemos. - M.: Tūkstantmetis, 2004. - 521 p.

Klasės auklėtojo žinynas, 2013 Nr.5

Potashnik, M. M. Mokytojo profesinio augimo valdymas šiuolaikinėje mokykloje // Metodinis vadovas - M.: Pedagoginio ugdymo centras, 2009, 448 p.

Peržiūrėkite pristatymo turinį
„PS-ped seminaras: Mokytojų motyvacija“

Mokytojo motyvacijos formavimas – užtikrinant savo veiklą didinant mokymo ir ugdymo efektyvumą

Psichologinis ir pedagoginis seminaras

Direktoriaus pavaduotojas personalui

Maslovskajos mokykla, Dzhankoy rajonas

Krymo Respublika

Vasiljeva A.F.

„Mokytojas gyvena tol, kol mokosi; kai tik nustoja mokytis, mokytojas jame miršta“. K.D.Ušinskis

• Kasdienis darbas su informacija;
• Kūrybiškumo troškimas;
• Spartus šiuolaikinio mokslo augimas;
• Varzybos;
• Vieša nuomonė;
• Finansinės paskatos.

Motyvacija

Tai visuma vidinių ir išorinių varomųjų jėgų, kurios skatina žmogų veikti, nustato veiklos ribas ir formas bei suteikia šiai veiklai kryptį, orientuotą į tam tikrų tikslų siekimą.

• svajonė, savirealizacija;
• kūryba;
• sveikata;
• smalsumas;
• kam nors reikia;
• Asmeninis augimas

• pinigai;
• karjera;
• išpažintis;
• statusas;
• padorus gyvenimas;
• prestižiniai dalykai.

Kas verčia žmogų dirbti?

Motyvacija

Apibrėžimas

veiklos tikslai

asmuo

Pastaba

Skatinimas

pasirenkant kelią

į veiksmą

Motyvacija

varomosios jėgos

Veiksmai

asmuo

Vidinės varomosios jėgos

Pratimas „Trys asmenybės spalvos“

• mėlyna - „kaip ir visi kiti“ šioje grupėje ;
• geltona - „kaip kai kurie iš dalyvaujančių“ ,
• rožinė - „kaip niekas kitas“.

Abu esame panašūs vienas į kitą ir, žinoma, kažkuo skirtingi, o tai leidžia būti individualiems ir unikaliems. Taip pat ir mūsų mokiniai turi panašių savybių, kurios juos vienija, ir savybių, apie kurias kartais net nežinome, nepastebime, tačiau būtent jos išskiria juos vienas nuo kito ir nuo mūsų, suaugusiųjų.

Asmenybės orientacijos nustatymas

Instrukcijos:

Jums siūloma 20 teiginių.

Perskaitykite juos ir įvertinkite, kaip kiekvienas iš jų atitinka jūsų įvaizdį. Formoje pažymėkite savo pasirinkimą: „taip“ – atitinka, „ne“ – neatitinka. Šiuo atveju pasirinkimas „taip“ taip pat apima atsakymą „labiau tikėtina, kad taip, nei ne“, o pasirinkimas „ne“ apima „greičiau ne, nei taip“.

Greitai atsakykite į klausimus, per ilgai negalvodami. Atsakymas, kuris pirmiausia ateina į galvą, dažnai būna pats tiksliausias.

Klausimyno raktas

Taip, pasirinkimas: 1, 2, 3, 6, 8, 10, 11, 12, 14, 16, 18, 19, 20.

Pasirinkimas „ne“: 4, 5. 7,9, 13, 15, 17.

Už kiekvieną atsakymą, atitinkantį raktą, tiriamajam skiriamas vienas taškas, tada apskaičiuojamas bendras surinktų taškų skaičius.

• nuo 1 iki 7 balų – vyrauja motyvacija vengti nesėkmės (jos baimė);
• nuo 14 iki 20 - vyrauja motyvacija siekti sėkmės (sėkmės viltis);
• nuo 8 iki 13 - motyvacijos polius nėra aiškiai išreikštas (8 arba 9 - yra polinkis išvengti nesėkmės; 12 arba 13 - yra polinkis į sėkmę).

Nedrausk sau kurti Tegul kartais būna kreivai - Jūsų juokingi motyvai Niekas negali pakartoti .

Nesirink savo gėlių Tegul jie auga laukinėje gamtoje Tylomis, dainomis ar šūksniais Tarp didžiulės tuštumos.

Netrukdykite sau skristi Neatsimink, kad tu ne paukštis: Jūs nesate tas tipas, kuris palaužtų Daug lengviau nei maištauti

Nedrausk sau mylėti, Nereikia bijoti savo jausmų: Meilė negali būti klaidinga Ir ji gali viską išpirkti

Nebijok gyventi, nebijok dainuoti, Nesakyk, kad negali: Jūs nieko nepasigailėsite - Tegul nėra ko gailėtis!

Nebijok augti akmenyje, Padėti pečius po dangumi. Tegul kartais būna lengviau be svajonės - Netrukdykite sau svajoti!

Marina Cvetaeva

Vadovas, kaip darbdavys, šiandien yra suinteresuotas aukštu savo mokytojų profesionalumu ir yra raginamas tobulinti visus valdymo mechanizmus instituciniame lygmenyje. atitinkantis šiuolaikinio gyvenimo reikalavimus yra būtina sąlyga modernizuoti švietimo sistemą. Didėjančio dėmesio šiai problemai fone ypač aktualus tampa tvarios motyvacijos mokytojų profesiniam tobulėjimui klausimas. Štai kodėl būtina apibrėžti moralinių ir materialinių paskatų sistemą, kad mokyklose išlaikytų geriausius mokytojus, o ugdymo įstaigas papildytų nauja mokytojų karta, galinčia dirbti krizinėmis sąlygomis. Svarbu skatinti dėstytojų personalą būti produktyviu, sukuriant sąlygas patenkinti savo motyvus ir poreikius.

Parsisiųsti:

Peržiūra:

Ne pelno siekianti aukštojo profesinio mokymo partnerystė

"Prikamsky socialinis institutas"

Baigiamieji darbai

Mokytojų profesinio tobulėjimo motyvavimas kaip švietimo įstaigos efektyvumo didinimo priemonė

Atlikėja L.N. Mengazieva,

Prižiūrėtojas

MAOU "Vidurinė mokykla Nr. 1"

Solikamskas

Vadovas: T.A. Grafskaya

Permė 2011 m

Įvado puslapis 3-4

1 skyrius. Motyvacija

mokymo įstaiga: teorinis klausimo aspektas.

1. Motyvacijos ir profesinio tobulėjimo samprata. Puslapis 5-6
2. Motyvacijos teorijos. Puslapis 6-10
3. Mokytojų profesinio tobulėjimo motyvai

mokymo įstaiga Puslapis 10-12

1. Mokytojų motyvavimo būdų pasirinkimas. Puslapis 12-15

Darbuotojų motyvavimo metodai ir technikos

vidurinė mokykla

2 skyrius. Eksperimentinis darbas studijuoti

MAOU „Vidurinės mokyklos Nr. 1“ mokytojų profesinio tobulėjimo motyvacija Solikamsko mieste, Permės teritorijoje

2.1. Motyvacijos tyrimo rezultatai

mokytojų kvalifikacijos kėlimas

MAOU "Vidurinė mokykla Nr. 1"

Solikamsko miestas, Permės sritis. Puslapis 16-26

2.2. Motyvacijos būdų tobulinimas

mokytojų profesinis tobulėjimas kaip priemonė

švietimo valdymo efektyvumo gerinimas

institucija

mokytojų kvalifikacijos kėlimas

mokymo įstaiga Puslapis 26-27

2.2.2. Motyvuojančios lyderystės modelio kūrimas

mokytojų kvalifikacijos kėlimas p. 28-29

Išvadų puslapis trisdešimt

Bibliografijos puslapis 31

SKATINANT KIEKVIENO DARBUOTOJO SĖKMĘ, SIEKTI Į SĖKMĘ

ŠVIETIMO ĮSTAIGA

Įvadas.

Šiuolaikinės mokyklos valdymas yra vienas iš sudėtingų procesų. Švietimo įstaigos vadovui reikalingos ne tik profesinės pedagoginės veiklos subtilybių ir specifikos išmanymas, bet praktinių ir teorinių žinių iš vadybos srities.

Vadovas, kaip darbdavys, šiandien domisi aukštu savo mokytojų profesionalumu ir yra raginamas tobulinti visus valdymo mechanizmus instituciniame lygmenyje. Mokytojų profesinio lygio kėlimas ir šiuolaikinio gyvenimo poreikius atitinkančio mokymo korpuso formavimas yra būtina švietimo sistemos modernizavimo sąlyga. Didėjančio dėmesio šiai problemai fone ypač aktualus tampa tvarios motyvacijos mokytojų profesiniam tobulėjimui klausimas. Štai kodėl būtina apibrėžti moralinių ir materialinių paskatų sistemą, kad mokyklose išlaikytų geriausius mokytojus, o ugdymo įstaigas papildytų nauja mokytojų karta, galinčia dirbti krizinėmis sąlygomis. Svarbu skatinti dėstytojų personalą būti produktyviu, sukuriant sąlygas patenkinti savo motyvus ir poreikius.

Kadangi motyvas yra nusiteikimo būsena, pasirengimas veikti tam tikru būdu, užduotis yra suformuoti arba suaktyvinti tokią būseną, t.y. išoriniame motyvacijos valdyme. Taigi motyvacija – tai sąvoka, kuri naudojama ne tik vidinėms būsenoms (vidinė motyvacija) apibūdinti, bet ir išoriniams poveikiams, skatinantiems darbuotoją veikti tam tikru būdu (išorinė motyvacija). Šiuolaikinio vadovo uždavinys – tenkinti mokytojo interesus, domėtis ir pritraukti į mokyklą personalą, toliau skatinti jų profesinį tobulėjimą.

Motyvacijos tyrimo poreikį lemia ir tai, kad tai vienas iš individo valdymo metodų, įtakojančių jo poreikius ir saviugdos norus. Pastaruoju metu švietimo sistemoje vyksta teigiami pokyčiai, leidžiantys mokytojams atskleisti savo kūrybinį potencialą ir būti aktyviais inovacinių procesų dalyviais. O mokyklos vadovo užduotis – panaudoti motyvaciją kaip pedagogų kolektyvo skatinimo veikti procesą, siekiant tiek asmeninių, tiek organizacinių tikslų.

Šiuo atžvilgiu svarbu apsvarstyti tam tikrų motyvų raiškos tarp vidurinių mokyklų mokytojų tyrimo klausimus.

Mokytojų profesinio tobulėjimo motyvacijos problemos mokslinės raidos būklė įtikina, kad ši problema nagrinėjama filosofiniu, psichologiniu ir pedagoginiu lygmenimis.

Mokytojų profesinio augimo esmė, veiksniai ir sąlygos nagrinėjami A. A. Bodalevo, T. G. Brazhe, B. Z. Wulfo, P. T. Dolgovo, L. M. Mitinos ir kitų darbuose. Mokslininkai mokytojo asmenybę, jo išsilavinimą, tobulėjimą ir profesinę veiklą apibūdina kaip daugiamatė, sudėtinga besivystanti sistema.

Mokytojų darbo motyvavimo problemas mokslininkai giliai gvildena įvairiais aspektais: mokytojų darbinio elgesio motyvavimo problemos atžvilgiu (V. G. Asejevas, A. B. Bakuradzė, V. V. Guzejevas, A. Maslow ir kt.); vadybos psichologijos problemos atžvilgiu (E.P.Iljinas, N.N.Veresovas ir kt.) vadybos veiklos pagrindų požiūriu ir vertinant mokytojų elgesį pokyčių sąlygomis (P.Martinas, Sh.Richie ir kt.); kalbant apie pasipriešinimo pokyčiams įveikimo problemą (K.M. Ušakovas); inovatyvios mokytojo veiklos nagrinėjimo požiūriu (T.G. Novikova, A.S. Prutchenkov ir kt.).

Studijuojant psichologinę ir pedagoginę literatūrą bei vadybos praktiką, išryškėjo prieštaravimų:

Tarp didėjančių reikalavimų šiuolaikiniam mokytojui ir profesinio augimo motyvacijos mažėjimo dinamiškų švietimo sistemos pokyčių kontekste;

Tarp objektyvaus pedagogų kvalifikacijos tobulinimo poreikio ir nepakankamos ugdymo įstaigos vadovo kompetencijos, neleidžiančios užtikrinti aukšto jų profesinio augimo motyvacijos lygio;

Tarp aukšto mokytojų darbo motyvacijos klausimų teorinio išplėtoto laipsnio ir nepakankamo mechanizmų, užtikrinančių pedagogų profesinio tobulėjimo motyvacijos ugdymą, išvystymo.

Nustatyti prieštaravimai leidžia suformuluoti tyrimo problemą taip:

Koks turėtų būti ugdymo įstaigos vadovo kompetencija grįstos veiklos turinys, leidžiantis tvariai motyvuoti mokytojų profesinį augimą?

Hipotezė:

Gerai struktūrizuota mokytojų profesinio tobulėjimo motyvavimo veiksmų sistema, įvairių skatinimo metodų taikymas visapusiškai prisidės prie profesionalaus personalo formavimo ir dėl to didins ugdymo įstaigos veiklos efektyvumą, siekiant aukšto lygio. konkurencingumą švietimo paslaugų rinkoje.

Baigiamojo darbo tikslas – išanalizuoti ir tobulinti mokyklos mokytojų profesinio tobulėjimo motyvaciją.

Norint pasiekti šį tikslą, būtina išspręsti šias užduotis:

1. Išstudijuoti ugdymo įstaigos pedagogų profesinio tobulėjimo motyvacijos sampratą ir ypatumus.

2. Apsvarstykite pagrindines ugdymo įstaigos mokytojų motyvavimo formas ir metodus.

3. Atlikti veiksnių, skatinančių mokytojus efektyviai dirbti ir tobulėti, analizę.

4. Apibendrinkite eksperimentinio tyrimo rezultatus.

5. Sukurti dėstytojų profesinio tobulėjimo motyvavimo modelį.

Tyrimo objektas – mokytojų profesinio tobulėjimo motyvacija.

Tyrimo objektas – savivaldybės autonominės švietimo įstaigos MAOU „Vidurinė mokykla Nr. 1“ pedagogų kvalifikacijos tobulinimo motyvacijos ypatumai.

1 skyrius. Mokytojų profesinio tobulėjimo ugdymo įstaigoje motyvacija: teorinis klausimo aspektas.

1.1. Motyvacijos ir profesinio tobulėjimo samprata.

Bendriausia prasme motyvacija žmogaus veikla suprantama kaip visuma varomųjų jėgų, skatinančių žmogų atlikti tam tikrus veiksmus. Šios jėgos yra žmogaus išorėje ir viduje ir verčia jį sąmoningai ar nesąmoningai atlikti tam tikrus veiksmus. Be to, ryšį tarp atskirų jėgų ir žmogaus veiksmų skatina labai sudėtinga sąveikų sistema, dėl kurios skirtingi žmonės gali visiškai skirtingai reaguoti į tas pačias tų pačių jėgų įtakas. Be to, žmogaus elgesys ir jo atliekami veiksmai savo ruožtu taip pat gali turėti įtakos jo reakcijai į įtaką, dėl ko gali keistis ir įtakos įtakos laipsnis, ir šios įtakos sukelto elgesio kryptis.

Atsižvelgdami į tai, kas išdėstyta pirmiau, galime pabandyti pateikti išsamesnį motyvacijos apibrėžimą.

Motyvacija - tai visuma vidinių ir išorinių varomųjų jėgų, skatinančių žmogų aktyvumui, nubrėžiančių veiklos ribas ir formas bei suteikiančios šiai veiklai kryptį, orientuotą į tam tikrų tikslų siekimą (pagal V.A. Dubrovskają). Motyvacijos įtaka žmogaus elgesiui priklauso nuo daugelio veiksnių, iš esmės yra individuali ir gali keistis veikiant grįžtamajam ryšiui iš žmogaus veiklos.

Personalo motyvacijamokykla – tai darbuotojų skatinimo veikti siekiant organizacijos tikslų procesas.

Poreikiai - tai yra kažkas, kas atsiranda ir yra žmogaus viduje, kas yra gana įprasta skirtingiems žmonėms, tačiau tuo pat metu turi tam tikrą individualų pasireiškimą kiekviename žmoguje. Galiausiai, tai yra kažkas, nuo ko žmogus stengiasi išsivaduoti, nes kol egzistuoja poreikis, jis jaučiasi ir „reikalauja“ jį pašalinti.

Motyvas – tai ir lemia tam tikrus žmogaus veiksmus. Motyvas yra „žmogaus viduje“, turi „asmeninį“ charakterį, priklauso nuo daugelio išorinių ir vidinių žmogaus veiksnių, taip pat nuo kitų lygiagrečiai kylančių motyvų veikimo. Motyvas ne tik skatina žmogų veikti, bet ir nulemia, ką reikia daryti ir kaip šis veiksmas bus atliktas.

Motyvacija – tai žmogaus poveikio procesas, kurio tikslas – paskatinti jį atlikti tam tikrus veiksmus, pažadinant jame tam tikrus motyvus. Motyvacija yra žmogaus valdymo esmė ir pagrindas. Valdymo efektyvumas labai priklauso nuo to, kaip sėkmingai vykdomas motyvavimo procesas.

Stimuliavimas – Tai viena iš priemonių, kuriomis galima pasiekti motyvacijos. Tuo pačiu, kuo aukštesnis santykių išsivystymo lygis organizacijoje, tuo rečiau paskatos naudojamos kaip žmonių valdymo priemonė. Taip yra dėl to, kad švietimas ir mokymas, kaip vienas iš žmonių motyvavimo būdų, lemia tai, kad patys organizacijos nariai nelaukdami ir negaudami parodo suinteresuotą dalyvavimą organizacijos reikaluose, atlikdami reikiamus veiksmus. atitinkamą stimuliuojančią įtaką.

Profesinis tobulėjimas– tai savo specialybės žinių, įgūdžių ir gebėjimų išplėtimas.

M. M. Potašnikas apibrėžiaProfesinis tobulėjimas(profesinis augimas) mokytojai kaip tikslas ir procesas, kad mokytojas įgytų žinių, įgūdžių ir veiklos metodų, leidžiančių jam ne bet kaip, o optimaliai įgyvendinti savo tikslą, išspręsti jam kylančias mokymo, ugdymo, tobulėjimo, socializacijos užduotis. ir moksleivių sveikatos išsaugojimas. Mums taip pat artimas profesinio augimo apibrėžimas, kurį pateikė E. A. Yamburg (adaptyvios visos dienos mokyklos idėjos autorius): „Profesinis augimas yra neišvengiamas mokytojo savęs tobulėjimo troškimas, pagrįstas natūraliu poreikiu. už kūrybiškumą dirbant su vaikais“.

Mokytojo kvalifikacijos kėlimas vyksta dviem būdais:

Per saviugdą, t.y. savo norą, išsikeliant tikslus, uždavinius, nuosekliai siekiant šio tikslo tam tikrais veiksmais;

Per sąmoningą, būtinai savanorišką mokytojo dalyvavimą mokyklos organizuojamuose renginiuose, t.y. supančios profesinės aplinkos įtakos mokytojo motyvacijai ir jo siekiui tobulėti bei profesionaliai augti veiksnys.

Abu keliai yra neatsiejamai susiję: mokytojas pats pasirenka turinį, formas, metodus iš jam kažkieno pasiūlyto metodinio darbo, todėl pastarasis įgyja saviugdos pobūdį; kita vertus, pažymi M. M. Potašnikas, kad ir kaip pats mokytojas rūpintųsi savo profesiniu augimu, kad ir kiek apie tai galvotų, kad ir kaip kruopščiai jį projektuotų, jis negali nepasinaudoti išoriniais šaltiniais, mokykla jam siūlo. Taigi mokyklos valdymas ir vadovavimas pedagoginiam personalui yra būtinas bet kurio mokytojo profesinio tobulėjimo veiksnys.

Motyvacija profesiniam tobulėjimui– mokytojo skatinimo užsiimti aktyvia mokymo veikla, kuria siekiama naujo kokybiško rezultato ir orientuota į asmeninės profesijos prasmės siekimą, procesas.

1.2.Motyvacijos teorijos.

Yra du motyvacijos teorijų tyrimo būdai.

Pirmasis požiūris pagrįstas motyvacijos teorijos turinio pusės tyrimu.Tokios teorijos remiasi žmogaus poreikių, kurie yra pagrindiniai jų įgyvendinimo, taigi ir veiklos, motyvai, tyrimu. Šio požiūrio šalininkai yra amerikiečių psichologai Abrahamas Maslowas, Frederickas Herzbergas ir Davidas McClellandas.

Motyvacijos teorija pagal A. Maslow

Pirmoji aptarta teorija vadinama Maslow poreikių hierarchija. Jo esmė yra žmogaus poreikių tyrimas. Tai ankstesnė teorija. Jos šalininkai, įskaitant Abrahamą Maslow, manė, kad psichologijos tema yra elgesys, o ne žmogaus sąmonė. Elgesys grindžiamas žmogaus poreikiais, kuriuos galima suskirstyti į penkias grupes:

fiziologiniai poreikiai, būtini žmogaus išgyvenimui: maiste, vandenyje, ramybėje ir kt. Kalbame apie normalias darbo sąlygas, apie darbo užmokestį, leidžiantį patenkinti fiziologinius poreikius priimtinu lygiu. Akivaizdu, kad šių klausimų sprendimas šiuo metu yra problemiškas, todėl vadovas turi pagalvoti apie kompensavimo galimybes. Mokytojai taip pat turėtų turėti pakankamai laiko pailsėti ir atsigauti, o tai, deja, ne visada nutinka. Darbuotojo sveikata ir fizinis pasirengimas yra tokie pat svarbūs ištekliai, kaip ir jo kvalifikacija bei patirtis.

saugumo ir pasitikėjimo ateitimi poreikių- apsauga nuo fizinių ar psichologinių pavojų iš išorinio pasaulio ir pasitikėjimas, kad fiziologiniai poreikiai bus patenkinti ateityje. Pasitenkinimas visų pirma reiškia garantuotą užimtumą ir pasitikėjimą ateitimi. Daugeliui mokytojų šis veiksnys yra lemiamas renkantis darbo vietą, ypač kai vadovas deda visas pastangas, kad būtų suteikta moralinė pagalba, pavyzdžiui, darbuotojo atestacijos laikotarpiu.

socialinius poreikius- socialinės aplinkos poreikis, bendravimas su žmonėmis, „bendruomeniškumo“ ir priklausymo komandai jausmas. Mokytojų socialiniai kontaktai su kolegomis yra svarbus veiksnys, turintis teigiamos įtakos požiūriui į darbą ir profesiniam tobulėjimui.

pagarbos poreikius, kitų pripažinime ir asmeninių pasiekimų troškime.Kadangi žmogus dažnai tapatina save su organizacija, kurioje dirba, jam svarbu, kad kitų žmonių akyse jo organizacija būtų pristatoma kaip patraukli ir verta vieta dirbti. Todėl žmonės siekia užimti tam tikrą vietą organizacijoje, šią poziciją pabrėžti tam tikrais statuso simboliais (turėti „savo“ kabinetą, „savo“ stalą mokytojo kambaryje, tam tikrą bendravimo būdą ir pan.). Tai taip pat gali apimti poreikį gauti kolegų, mokyklos administracijos, mokinių ir jų tėvų pritarimą.

saviraiškos poreikis, t.y. savo augimo ir savo potencialo realizavimo poreikis. Tokie mokytojai stengiasi dirbti iki savo galimybių ribos, todėl jie yra vertingiausias organizacijos rezervas.

Pirmosios dvi poreikių grupės yra pirminės, o kitos trys – antrinės. Pagal Maslow teoriją, visi šie poreikiai gali būti išdėstyti griežta hierarchine seka piramidės pavidalu, kai pirminiai poreikiai yra apačioje, o antriniai poreikiai – viršuje (Maslow piramidė).

Tokios hierarchinės struktūros prasmė ta, kad žemesnių lygių poreikiai žmogui yra prioritetiniai ir tai turi įtakos jo motyvacijai. Kitaip tariant, žmogaus elgesyje labiau lemiamas veiksnys yra poreikių tenkinimas iš pradžių žemuose lygmenyse, o vėliau, patenkinus šiuos poreikius, aukštesnių lygių poreikiai tampa stimuliuojančiu veiksniu.

Aukščiausias poreikis – žmogaus, kaip individo, saviraiškos ir augimo poreikis – niekada negali būti visiškai patenkintas, todėl žmogaus motyvavimo per poreikius procesas yra begalinis.

Vadovo pareiga – atidžiai stebėti savo pavaldinius, operatyviai išsiaiškinti, kokie aktyvūs poreikiai skatina kiekvieną iš jų, ir priimti sprendimus dėl jų įgyvendinimo, siekiant pagerinti darbuotojų efektyvumą.

Davido McClelando motyvacijos teorija

Tobulėjant ekonominiams santykiams ir tobulėjant vadybai, motyvacijos teorijoje nemažas vaidmuo skiriamas aukštesnių lygių poreikiams. Šios teorijos atstovas yra Davidas McClellandas. Pasak jo, aukštesnio lygio poreikių struktūrą lemia trys veiksniai:

sėkmės troškimas,

valdžios troškimas

pripažinimo troškimas.

Šiuo teiginiu sėkmė vertinama ne kaip kolegų pagyrimai ar pripažinimas, o kaip asmeniniai pasiekimai dėl aktyvaus darbo, kaip noras dalyvauti priimant sunkius sprendimus ir prisiimti už juos asmeninę atsakomybę. Valdžios troškimas turėtų byloti ne tik apie ambicijas, bet ir parodyti žmogaus gebėjimą sėkmingai dirbti įvairiuose vadovavimo lygmenyse organizacijose, o pripažinimo troškimas – gebėjimą būti neformaliu lyderiu, turėti savo nuomonę ir gebėti. kad įtikintų kitus savo teisingumu.

Pagal McClelland teoriją valdžios siekiantys žmonės turi patenkinti šį poreikį ir gali tai padaryti užimdami tam tikras pareigas organizacijoje.

Tokie poreikiai gali būti suvaldomi ruošiant darbuotojus perėjimui per hierarchiją į naujas pareigas, sertifikuojant, nukreipiant į aukštesnio lygio mokymo kursus ir pan. Tokie žmonės turi platų kontaktų ratą ir stengiasi jį plėsti. Jų vadovai turi tai palengvinti.

Frederiko Herzbergo motyvacijos teorija

Ši teorija atsirado dėl augančio poreikio suprasti apčiuopiamų ir neapčiuopiamų veiksnių įtaką žmogaus motyvacijai.

Frederickas Herzbergas sukūrė dviejų veiksnių modelį, rodantį pasitenkinimą darbu:

Veiksniai, sulaikantys žmones darbe (higienos veiksniai) - įmonės administracinė politika, darbo sąlygos, darbo užmokestis, tarpusavio santykiai su viršininkais, kolegomis, pavaldiniais;

Veiksniai, skatinantys dirbti (motyvatoriai) – pasiekimai, nuopelnų pripažinimas, atsakomybė, karjeros augimo galimybės.

Higienos veiksniai siejami su aplinka, kurioje dirbama, su asmens saviraiška, jo vidiniais poreikiais. Higienos veiksniai atitinka fiziologinius poreikius, saugumo poreikį ir pasitikėjimą ateitimi. Remiantis Herzbergo teorija, higienos veiksnių nebuvimas arba nebuvimas lemia žmogaus nepasitenkinimą savo darbu. Tačiau jei jie pateikiami pakankamai dideliais kiekiais, jie patys savaime nekelia pasitenkinimo ir nesugeba motyvuoti žmogaus būtiniems veiksmams.

Antroji motyvacijos veiksnių grupė yra susijusi su paties darbo pobūdžiu ir esme. Vadovas čia turi prisiminti, kad reikia apibendrinti darbo turinį.

Nagrinėjamų teorijų skirtumas yra toks:

Pasak A. Maslow, po motyvacijos darbuotojas būtinai pradeda dirbti geriau, pagal F. Herzbergą, darbuotojas pradės dirbti geriau tik tada, kai nuspręs, kad motyvacija yra nepakankama.

Taigi prasmingos motyvacijos teorijos remiasi poreikių tyrimu ir veiksnių, lemiančių žmonių elgesį, nustatymu.

Antrasis požiūris į motyvaciją remiasi proceso teorijomis.Tai reiškia darbuotojų pastangų paskirstymą ir tam tikros elgsenos rūšies pasirinkimą, siekiant konkrečių tikslų. Tokios teorijos apima:

Lūkesčių teorija, arba motyvacijos modelis pagal V. Vroomą;

Teisingumo teorija;

Porterio-Lawlerio teorija arba modelis.

V. Vroomo lūkesčių teorija

Remiantis lūkesčių teorija, būtina sąlyga žmogaus motyvacijai pasiekti tikslą yra ne tik poreikis, bet ir pasirinktas elgesio tipas.

Proceso lūkesčių teorijos teigia, kad darbuotojų elgesį lemia:

vadovas, kuris tam tikromis sąlygomis skatina darbuotojo darbą; darbuotojas, kuris yra įsitikinęs, kad tam tikromis sąlygomis jam bus suteiktas atlygis; darbuotojas ir vadovas, kurie daro prielaidą, kad pagerėjus darbo kokybei, jam bus suteiktas tam tikras atlygis; darbuotojas, lyginantis atlyginimo dydį su suma, kuri jam reikalinga tam tikram poreikiui patenkinti.

Tai reiškia, kad lūkesčių teorija akcentuoja poreikį dominuoti gerinant darbo kokybę ir pasitikėjimą, kad tai pastebės vadovas, o tai leidžia realiai patenkinti savo poreikį.

Remiantis lūkesčių teorija, galime daryti išvadą, kad darbuotojas turi turėti tokius poreikius, kuriuos iš esmės galima patenkinti dėl laukiamo atlygio. O vadovas turi duoti tokius paskatinimus, kurie galėtų patenkinti numatomą darbuotojo poreikį. Pavyzdžiui, daugelyje komercinių struktūrų atlyginimas suteikiamas tam tikrų prekių pavidalu, iš anksto žinant, kad darbuotojui jų reikia.

Teisingumo teorija

Remiantis šia teorija, motyvacijos efektyvumą darbuotojas vertina ne pagal konkrečią veiksnių grupę, o sistemingai, atsižvelgdamas į kitiems panašioje sisteminėje aplinkoje dirbantiems darbuotojams skiriamų atlygių vertinimą.

Darbuotojas vertina savo atlygio lygį, palyginti su kitų darbuotojų atlygiais. Tai darydamas jis atsižvelgia į jo ir kitų darbuotojų darbo sąlygas. Pavyzdžiui, vienas dirba su nauja įranga, o kitas su sena įranga; viena ruošinių kokybė buvo vienokia, o kita – kitos. Arba, pavyzdžiui, vadovas nesuteikia darbuotojui jo kvalifikaciją atitinkančio darbo. Arba nebuvo galimybės susipažinti su darbui atlikti reikalinga informacija ir pan. ir tt

Motyvacijos teorija L. Porter - E. Lawler

Ši teorija remiasi lūkesčių teorijos ir teisingumo teorijos elementų deriniu. Jo esmė – įvestas atlygio ir pasiektų rezultatų santykis.

L. Porteris ir E. Lawleris pristatė tris kintamuosius, turinčius įtakos atlygio dydžiui: įdėtos pastangos, asmens asmeninės savybės ir gebėjimai bei savo vaidmens darbo procese suvokimas. Laukimo teorijos elementai čia pasireiškia tuo, kad darbuotojas įvertina atlygį pagal įdėtas pastangas ir tiki, kad šis atlygis bus adekvatus įdėtoms pastangoms. Teisingumo teorijos elementai pasireiškia tuo, kad žmonės turi savo nuomonę apie atlygio teisingumą ar neteisingumą, palyginti su kitais darbuotojais, ir atitinkamai pasitenkinimo laipsnį. Iš čia ir daroma svarbi išvada, kad būtent darbo rezultatai yra darbuotojų pasitenkinimo priežastis, o ne atvirkščiai. Remiantis šia teorija, našumas turėtų nuolat didėti.

Tarp vietinių mokslininkųDidžiausios sėkmės pasiektos kuriant motyvacijos teorijąL. S. Vygotskis ir jo mokiniai A. N. Leontjevas ir B. F. Lomovas.Psichologijos problemas nagrinėjo pedagoginės veiklos pavyzdžiu, gamybinių problemų nesvarstė. Būtent dėl ​​šios priežasties jų darbas nebuvo toliau plėtojamas. Mano nuomone, visos pagrindinės Vygotskio teorijos nuostatos tinka ir pramoninei veiklai.

Vygotskio teorija teigia, kad žmogaus psichikoje yra du lygiagrečiai išsivystę lygiai – aukščiausias ir žemiausias, kurie lemia aukštus ir žemus žmogaus poreikius bei vystosi lygiagrečiai. Tai reiškia, kad vieno lygio poreikių patenkinti naudojant kito priemones neįmanoma.

Pavyzdžiui, jei tam tikru momentu žmogui pirmiausia reikia patenkinti savo mažesnius poreikius, suveikia materialinės paskatos. Šiuo atveju aukščiausi žmogaus poreikiai gali būti realizuoti tik nematerialiais būdais. L. S. Vygotskis padarė išvadą, kad aukštesni ir žemesni poreikiai, besivystantys lygiagrečiai ir savarankiškai, kolektyviai valdo žmogaus elgesį ir jo veiklą.

Apskritai ši teorija yra progresyvesnė nei bet kuri kita. Tačiau neatsižvelgiama į aukščiausius probleminius žmogaus poreikius.

Remiantis sisteminiu požiūriu į žmogaus veiklą, galima teigti, kad žmogus priima sprendimus reguliavimo, prisitaikymo ir saviorganizacijos lygmenyje. Atitinkamai, poreikiai turi būti realizuojami kiekviename iš šių lygių vienu metu. Galima teigti, kad žemiausi, aukščiausi ir aukščiausi poreikiai vystosi lygiagrečiai ir kaupiasi ir yra valdomi žmogaus elgesio visuose jo organizacijos lygiuose, t.y. yra trejopas poreikių tenkinimas per materialų ir nematerialų stimuliavimą.

1. Ugdymo įstaigos pedagogų kvalifikacijos kėlimo motyvai

Sudominti žmones darbu reiškia įgyvendinti planus. Sudominti mokytojus profesiniu tobulėjimu reiškia užtikrinti ilgalaikę sėkmę tobulinant savo mokyklą.

Mokytojų profesiniam tobulėjimui mokykloje įtakos gali turėti mokymo aplinka, pedagogų kolektyvas ir jos narių profesinė veikla. Tačiau tokio vystymosi rezultatai susiformuos spontaniškai, veikiami įvairiausių veiksnių. O jei norime šių rezultatų, reikia kryptingo darbo, tai yra būtinas profesinio tobulėjimo valdymas.

Iškeldami į pirmą planą funkcinį požiūrį į valdymą, profesinio tobulėjimo valdyme (kaip ir vadyboje apskritai) galime išskirti vienas iš pagrindinės funkcijos – motyvacinė ir tikslinė. Tuomet mokyklos administracijos užduotis tampa sudaryti sąlygas, kurios motyvuotų mokytojus tobulėti.

N.V.Nemova knygoje „Metodinio darbo valdymas mokykloje“ (M. „Rugsėjis“, 1999, p. 141, 153) siūlo „Motyvuojančios mokytojo profesinio tobulėjimo sąlygų modelį“. Remiantis šiuo modeliu, galima nustatyti pagrindinius profesinio tobulėjimo motyvus ir paskatas. Siekiant suformuoti tvarią vidinę mokytojų motyvaciją, mokyklos administracijos naudojamos paskatos turi būti visapusės, diferencijuotos, lanksčios ir veikiančios. Siekiant padidinti paskatų veiksmingumą, būtina laikytis prieinamumo, suvokimo, laipsniškumo principų. Šios pozicijos atsispindi žemiau esančioje lentelėje:

Motyvavimo ir skatinimo sistema

Profesinio tobulėjimo link

Profesinio tobulėjimo motyvai	Paskatos, kurios gali būti panaudotos profesiniam tobulėjimui
Savarankiškumo motyvas, savirealizacija profesinėje veikloje kaip kuriantis žmogus	1.1. Atverti savo meistriškumo klasę rajono ar miesto mokytojams. 1.2.Padidėjęs savarankiškumas, galimybė dirbti pagal dominančią programą, pasirinkti klasę, susidėlioti norimą ir patogiausią darbo grafiką (grafiką). 1.3.Pagalba gaunant dotaciją mokytoją dominančiam projektui įgyvendinti. 1.4.Pagalba kuriant, tvirtinant ir platinant autorinę programą.
Asmeninio tobulėjimo, naujos informacijos įgijimo motyvas.	2.2. Laiko skyrimas metodiniam darbui (darbas iš namų) 2.3.Kūrybinės atostogos per šventes. 2.4.Papildomos dienos atostogoms. 2.5.Mokslinės ir metodinės literatūros apmokėjimas. 2.6.Pagalba persikvalifikuojant į mokytoją ar mokyklos direktorių dominančią specialybę.
Savęs patvirtinimo, socialinės sėkmės siekimo motyvas.	3.1.Galimybės skleisti darbo patirtį per problemines konferencijas, pedagoginius skaitymus, seminarus suteikimas. 3.2.Patirties apibendrinimo organizavimas, pagalba rengiant nuosavus leidinius ir žinynus spaudoje. 3.3.Atstovavimas iš mokyklos miesto ir regiono reikšmės svarbiuose renginiuose. 3.4.Įsitraukimas į mokyklos metodinės tarnybos struktūrinių padalinių valdymą. 3.5.Teisės vesti seminarus savo kolegoms įgijimas. 3.6.Skyrimas į metodininko, atsakingo už jaunųjų pedagogų praktiką, pareigas.
Poreikis būti komandos dalimi	4.1.Narystė įvairiose įstaigose, sprendžiančiose svarbias mokyklos gyvenime problemas.
Stabilumo, saugumo motyvas	5.1.Apsaugos nuo nesąžiningų vadovų, metodininkų, tėvų kėsinimosi į mokytojo profesinę garbę garantija. 5.2.Metodinio darbo apmokamų valandų suteikimas. 5.3.Esamos statuso pozicijos komandoje garantija.
Konkurencinis motyvas	6.1.Įvairių profesinių įgūdžių konkursų metodinė pagalba. 6.2.Mokyklos profesinių įgūdžių konkurso nugalėtojo vardo suteikimas

1. Mokytojų motyvavimo būdų pasirinkimas. Vidurinių mokyklų darbuotojų motyvavimo ir stimuliavimo metodai

Komandos motyvavimo būdų pasirinkimo problema aktuali bet kuriam ugdymo įstaigos vadovui. Morka ir lazda – ne vieninteliai įtakos būdai. Profesionalaus vadovo užduotis – sukurti lanksčią politiką ir parengti pakankamai praktinių darbuotojų atlyginimo galimybių. Kaip tai galima padaryti šiandieninėje darbo aplinkoje?

Prieš renkantis motyvavimo sistemą, verta įvertinti savo pasirengimą šiai veiklai ir atsakyti į keletą klausimų:

Ar turite pakankamai pasitikėjimo ir pagarbos komandoje?

Ar įsiklausote į pirmtakų ir labiau patyrusių kolegų patarimus?

Ar išbandote savo idėjas ant savęs?

Ar žinote, ko jūsų kolegos nori iš darbo?

Ar domitės savo darbuotojų darbine veikla?

Ar jūsų pavaldiniai supranta, kokios paramos jie gali tikėtis?

Ar pašalinate veiksnius, kurie trukdo teigiamai motyvacijai?

Ar atsižvelgiate į valstybės pageidavimus?

Ar leidžiate lankstumą priimant valdymo sprendimus?

Ar skatinate atsiliepimus?

Vadovas taip pat turi atsižvelgti į tai, kad visus žmones motyvuoja skirtingi veiksniai. Raktas į sėkmę – suteikti darbuotojams tai, ko jie tikrai nori ir ko siekia. Socialinių-psichologinių tipų išmanymas padės vadovui tai suprasti ir suformuluoti tinkamą motyvavimo sistemą.

Jaunieji profesionalaidažnai nori dirbti už nedidelį atlyginimą, nedidelį darbo krūvį, siekdami įgyti patirties ir atitinkamos kvalifikacijos. Jie yra gana inertiški, pasyvūs kolektyvo reikaluose, stengiasi įsisavinti, įsisavinti, neįtakoti. Jauni darbuotojai nemoka planuoti, numatyti savo darbo ar nustatyti galutinio rezultato. Pagrindinė jų užduotis – susidoroti su pavestomis darbo pareigomis. Tačiau praeis metai ar du ir viskas pasikeis.

Profesionalai – aukštos kvalifikacijos specialistai, pirmiausia dirbantys dėl rezultato. Jie yra realistiški, aktyvūs, iniciatyvūs, stengiasi dalyvauti organizacijos valdyme, imasi įvairių visuomeninių pavedimų.

Kūrėjai – tai kūrybingos asmenybės, intelektualai, teikiantys pirmenybę euristinėms darbo formoms. Jie ieško įdomių technikų ir požiūrių, stengiasi modernizuoti ugdymo procesą. Kūrėjai sugeba kelti idėjas ir jas įgyvendinti, tačiau nelengvai sutaria komandoje, nes yra pernelyg kritiški ir savikritiški.

punktualumas, greičiausiai tvarkingi pedantai, ypač vertinantys darbo komfortą, savalaikį jo pradžią ir užbaigimą, valdymo veiksmų aiškumą ir planavimą.

Tradicijų puoselėtojaijaustis mentoriais, neformaliais lyderiais. Būdami kiek atsiriboję nuo įprasto šurmulio, meistrai turi mechanizmą, kaip daryti įtaką savo vadovams, formuoti viešąją nuomonę ir kartais nulemti svarbius sprendimus.

Atsižvelgdamas į šią tipologiją, vadovas savo praktikoje gali naudoti specifinius mokytojų profesinio tobulėjimo motyvavimo metodus. Tokiu atveju galite naudoti aukščiau pateiktą klasifikaciją, palygindami ją su motyvais, kuriais grindžiamas tas ar kitas metodas.

Motyvavimo metodai ir technikos

Metodų grupė	Poreikiai ir motyvai	Motyvavimo metodai ir technikos
Administracinis	Baimė būti atleistam Bausmės baimė Noras turėti stabilų darbą	Įsakymų ir nurodymų išdavimas; Priekaištų ir padėkų skelbimas Pareigybių aprašymų ir kitų norminių dokumentų rengimas ir tvirtinimas Mokytojų atestavimas Papildomų lapų suteikimas Protingas studijų krūvio paskirstymas
Ekonominis	Užtikrinti savo egzistavimą Noras būti socialiai apsaugotam ligos ir negalios atveju Noras būti apsaugotam ekonominio nuosmukio atveju Teisingumo motyvas Noras gauti oficialų pripažinimą	Premijos iš nebiudžetinių fondų Pašalpų skyrimas Finansinio skatinimo sistemos sukūrimas (su nustatytais kriterijais) Nemokamas maitinimas mokykloje ir kitos galimos naudos (sveikata, ekskursijos ir kt.) Socialinio paketo teikimas (nedarbingumo atostogos, atostogos ir kt.) Komercinės veiklos galimybių suteikimas mokyklos patalpose (kurorės, mokami būreliai, mokamos papildomos paslaugos ir kt.)
Socialinis-psichologinis	Pripažinimo ir savigarbos motyvai: Motyvas pelnyti pagarbą, pripažinti nuopelnus, Motyvas siekti sėkmės Noras augti karjeroje Unikalumo pripažinimo poreikis, unikalus indėlis į darbą, Nepriklausomų sprendimų priėmimo poreikis, pasitikėjimas vadovybe, Kita	Darbo patirties apibendrinimas, pranešimai apie tai įvairiose žiniasklaidos priemonėse Aukštesnės kvalifikacijos kategorijos pažymėjimas Galimybių dirbti prestižinėse klasėse ir eksperimentinėse programose Dalyvavimas valdymo veikloje, narystė įvairiose valdybose, komisijose, grupėse ir kt. Įtraukimas į vadovaujančio personalo rezervą Perėjimas prie savikontrolės, suteikiantis didesnį veiksmų savarankiškumą Papildomų leidimų suteikimas Tarpmokyklinių konkursų organizavimas, nukreipimas į miesto konkursus Padėkos raštai, pažymėjimai
Socialinis-psichologinis	Saugumo ir komforto priežastys: Noras turėti saugią ir patogią darbo vietą, Patogaus darbo režimo noras, Noras ramiai dirbti be streso ir konfliktų, Noras pasitikėti ateitimi, Kita	Profesinių sąjungų organizacijos prieinamumas, kolektyvinė sutartis Aiškūs darbo aprašymai Savalaikis informacijos apie patikrinimus pateikimas Patogaus užsiėmimų tvarkaraščio sudarymas Korektiškas ugdymo įstaigų vadovų elgesys, palaikymo iš jų pusės demonstravimas
Socialinis-psichologinis	Priklausymo, bendravimo motyvai: Jautiesi kaip grupės dalis Neformalaus bendravimo su vadovybe poreikis, Kita	Ugdymo įstaigos statuso didinimas Esamų tradicijų palaikymas Bendra laisvalaikio veikla (vakarai, ekskursijos, žygiai ir kt.) Sveikiname su žymiais mokytojo gyvenimo įvykiais Įsitraukimas į socialinį darbą Mokytojų įtraukimas į kolektyvinę organizacinių problemų analizę
Socialinis-psichologinis	Savirealizacijos motyvai: Noras turėti įdomų darbą Galimybę realizuoti savo idėjas, planus, Profesinio ir asmeninio tobulėjimo troškimas, Kita	Užduotys tiems, kurie nori sudėtingesnių ir atsakingesnių užduočių nei kiti mokytojai Suteikti galimybę nuolat kelti savo kvalifikaciją, siųsti juos į kursus perspektyviose mokymo veiklos srityse Įsitraukimas į dalyvavimą inovacinėje veikloje Iniciatyvos, savarankiškumo skatinimas, tarpmokyklinių konkursų organizavimas Įtraukimas į kolektyvinę veiklą (kūrybinėse probleminėse grupėse, projektų rengimo komandose)

Pažymėtina, kad motyvacijos technikų naudojimas turėtų būti visapusiškas, derinant administracinio, ekonominio ir socialinio-psichologinio poveikio metodus. Tik toks sudėtingumas garantuoja vadovo įtakos efektyvumą.

2 skyrius. Eksperimentinis darbas, skirtas Solikamsko mieste, Permės krašte, MAOU „Vidurinės mokyklos Nr. 1“ mokytojų motyvacijos studijuoti.

2.1. MAOU „Vidurinė mokykla Nr. 1“ Solikamsko mieste, Permės teritorijoje, mokytojų profesinio tobulėjimo motyvacijos tyrimo rezultatai.

Trumpa informacija apie įstaigą.

Savivaldybės autonominė ugdymo įstaiga „1-oji vidurinė mokykla“ 2011 metais paminėjo 75 metų jubiliejų. Pirmoji mokykla – seniausia mokykla mieste: su savo tradicijomis, kolektyvu, istorija. Mokinių skaičius mokykloje 2011-09-01 – 820 žmonių.

Nemaža dalis mokyklos vaikų turi polinkį ir polinkį į kūrybinę veiklą ir siekia gauti giluminį įvairių dalykų mokymą. Atsižvelgiant į tai, mokykloje yra sukurtos I pakopos lavinamojo ugdymo klasės, II pakopoje – padidinto išsilavinimo klasės, pagal IEP (10 klasė), universalioji klasė (11), specialiosios ( pataisos) VII tipo klasės.

Mokykloje dirba 52 mokytojai(su darbu nepilnu ir visu etatu), iš jų 49 moterys, 3 vyrai (5,6 proc.). Vidutinis amžius yra 44 metai.

Mokytojų personalo charakteristikos:

	Mokytojų skaičius (išskyrus ne visą darbo dieną dirbančius mokytojus)
Aukštasis išsilavinimas	45 (87%)
Specializuotas vidurinis	9 (17,3%)
	12 (23%)
	20 (38,5%)
	(30,8%)
Antrasis laipsnis	3 (5,8%)
Geriausi Rusijos mokytojai	1 (1,9%)
Garbės vardai: a) Visuomenės švietimo meistriškumas
b) Rusijos Federacijos bendrojo lavinimo garbės darbuotojas
c) Rusijos Federacijos švietimo ministerijos diplomas
D) Permės krašto švietimo ministerijos pažymėjimas
Mero padėkos raštas

Darbo patirtis:

Pateikti duomenys rodo dėstytojų personalo stabilumą, gana aukštą profesionalumo lygį, tuo pačiu atskirų dėstytojų profesinio perdegimo ir personalo senėjimo galimybę.

Šiandien apie mokyklų mokytojų profesinį tobulėjimą galime kalbėti iš jų profesinės veiklos stebėjimo ir analizės perspektyvos. Mokykloje, baigiantis metams, mokytojai pildo savo veiklos diagnostikos ir savianalizės korteles. Metodinė taryba analizuoja kiekvieno mokytojo darbą ir sudaro mokyklos mokytojų reitingą. Pažymėtina, kad vienas iš sveikos profesinės aplinkos mokykloje, mokymo veiklos motyvacijos ir profesinio tobulėjimo komandoje rodiklių yra nuolatinis mokytojų dalyvavimas mokyklos organizuojamuose konkursuose („Tavo vardas mokytojas!“). , „Sukurk pristatymą pamokai“), meistriškumo pamokų vedimas, parodomosios pamokos tėvų bendruomenei, atvirų pamokų panoramos, aktyvus mokytojų dalyvavimas ir pasiruošimas seminaruose, mokytojų tarybose, metodinėse studijose, mokytojų mokslinių straipsnių publikavimas. , dalyvavimas profesinių įgūdžių konkursuose savivaldybių, regionų, visos Rusijos lygiu ir daug daugiau.

Tuo pačiu metu šiandien turime kalbėti apiekad ne visi mokytojai aktyviai perteikia savo darbo patirtį net instituciniu ir savivaldybių lygiu. Paprastai tai yra tie patys mokytojai. Svarbu nustatyti tokio mažo aktyvumo priežastis ir padėti jas pašalinti.

Nagrinėjant dėstytojų kvalifikacijos tobulinimo motyvacijos klausimus, susidarė tam tikras mokytojų motyvacijos ir pasirengimo profesiniam augimui vaizdas.

Eksperimentinio darbo tikslas – nustatyti profesinę ir asmeninę mokytojo poziciją.

Empirinis tyrimo pagrindas buvo MAOU „Vidurinės mokyklos Nr. 1“ mokytojai Solikamsko mieste, Permės teritorijoje. Tyrimo imtis – 26 žmonės.

Tyrimas truko keturis mėnesius. Tyrimo metu galima išskirti šiuos etapus:

1. 1 etapas (2011 m. birželis). Etapo turinys: diagnostikos metodų parinkimas, eksperimentinės grupės parinkimas;
2. 2 etapas (2011 m. rugsėjis-spalis). Etapo turinys: eksperimentinės diagnostikos darbų atlikimas.
3. 3 etapas (2011 m. lapkritis). Etapo turinys: rezultatų apdorojimas ir išvadų darymas.

Tyrimo eiga.

1 etapas . Pradiniame tyrimo etape buvo nustatyti metodai ir diagnostika mokytojo profesinės veiklos motyvacijai, mokytojo profesinio tobulėjimo motyvacijai nustatyti:

Metodika „Mokytojo profesijos motyvai“ (T.N. Silčenkova);

Metodika „Studijavimo motyvacija profesinei veiklai“

(K. Zamfira modifikuotas A. Reano);

Profesijos patrauklumo veiksnių tyrimo metodika(pasiūlė V. A. Jadovas, modifikavo N. V. Kuzmina, A. A. Reanas);

Mokytojo pasirengimo tobulėti lygio diagnozė: klausimynai „Mokytojo gebėjimo tobulėti identifikavimas“, „Veiksniai, skatinantys mokymąsi ir stabdantys mokytojų tobulėjimą bei saviugdą mokykloje“.

1. Mokytojo profesijos motyvų studijavimas (metodika T.N. Silchenkova)

Tikslas šios metodikos taikymas – identifikuoti savo profesijos motyvų svarbą mokytojams.

apibūdinimas metodai: technika gali būti naudojama diagnozuojant profesijos pasirinkimo motyvus. Tiriamieji buvo paprašyti užpildyti metodikos formą (1 priedas).

Instrukcijos : Įvertinkite 5 balų skalėje (0-1-2-3-4-5) vieno ar kito jūsų profesijos motyvo svarbą jums.

Rezultatų apdorojimas.

Apskaičiuojamas tam tikrų veiksnių, turinčių įtakos profesijos pasirinkimui, reikšmingumo rangas (atrankų balų vidurkis).

Interpretacija

Remiantis gautais rezultatais, nustatomi pagrindiniai sąmoningo mokytojo profesijos pasirinkimo motyvai.

2. Profesinės veiklos motyvacijos tyrimas (A. Reano modifikuotas K. Zamfiro metodas).

Tikslas šios metodikos taikymas – identifikuoti pedagogams reikšmingus profesinės veiklos motyvus.

apibūdinimas metodai: technika gali būti naudojama diagnozuojant profesinės veiklos motyvaciją. Jis pagrįstas vidinės ir išorinės motyvacijos samprata. Turėtume kalbėti apie vidinę motyvacijos tipą, kai pati veikla yra svarbi asmeniui. Jeigu profesinės veiklos motyvacija grindžiama siekiu patenkinti kitus poreikius, išorinius už paties veiklos turinį (socialinio prestižo motyvai, atlyginimas ir pan.), tai tokiu atveju įprasta kalbėti apie išorinę motyvaciją. Patys išoriniai motyvai čia skirstomi į išorinius teigiamus ir išorinius neigiamus. Išoriniai teigiami motyvai neabejotinai yra veiksmingesni ir labiau pageidaujami visais požiūriais nei išoriniai neigiami motyvai. Tiriamieji buvo paprašyti užpildyti metodikos formą (2 priedas).

Instrukcijos: Perskaitykite žemiau išvardintus profesinės veiklos motyvus ir įvertinkite jų svarbą jums penkių balų skalėje. Kiek jums aktualus tas ar kitas motyvas?

Rezultatų apdorojimas.

Vidinės motyvacijos (IM), išorinio teigiamo (EPM) ir išorinio neigiamo (EOM) rodikliai apskaičiuojami pagal šiuos raktus.

Kiekvienos motyvacijos rūšies sunkumo rodiklis bus skaičius nuo 1 iki 5 (įskaitant galbūt trupmeną).

Interpretacija

Remiantis gautais rezultatais, nustatomas individo motyvacinis kompleksas. Motyvacinis kompleksas yra santykių tipas tarp trijų motyvacijos tipų: VM, VPM ir VOM.

Geriausi, optimalūs motyvaciniai kompleksai apima šiuos dviejų tipų derinius: VM>VPM>PTO ir VM=VPM>PTO.

Blogiausias motyvacinis kompleksas yra VOM>VPM>VM tipas.

Tarp šių kompleksų yra ir kitų motyvacinių kompleksų, kurie yra tarpiniai jų efektyvumo požiūriu.

Aiškinant reikėtų atsižvelgti ne tik į motyvacinio komplekso tipą, bet ir į tai, kaip stipriai vienos rūšies motyvacija pranoksta kitą savo sunkumu.

Remiantis tyrimais,pasitenkinimas profesija turi reikšmingų koreliacijų su motyvacinio komplekso optimalumu (teigiamas reikšmingas ryšys, r = + 0,409). Kitaip tariant, kuo optimalesnis motyvacinis kompleksas, tuo didesnis pasitenkinimas pasirinkta profesija: didelis vidinės ir išorinės teigiamos motyvacijos svoris ir mažas išorinės neigiamos motyvacijos svoris.

Kuo optimalesnis motyvacinis kompleksas, tuo daugiau veiklai motyvuoja pats veiklos turinys, noras joje pasiekti tam tikrų teigiamų rezultatų, tuo mažesnis emocinis nestabilumas. Ir atvirkščiai, tuo labiau veiklą lemia vengimo, kaltinimo, noro „nepakliūti į bėdą“ motyvai (kurie ima vyrauti prieš motyvus, susijusius su pačios veiklos verte, taip pat prieš išorinius). teigiama motyvacija), tuo didesnis emocinio nestabilumo lygis.

1. Profesijos patrauklumo veiksnių tyrimas(metodiką pasiūlė V.A. Jadovas, modifikavo N. V. Kuzmina, A. A. Reanas)

Tikslas šios technikos taikymas – nustatyti patrauklumo savo profesijai veiksnius.

apibūdinimas Metodai: Ši technika gali būti naudojama profesijos patrauklumo veiksniams diagnozuoti. Tiriamieji buvo paprašyti užpildyti metodikos formą (3 priedas).

Instrukcijos. Patikrinkite elementus, kurie atspindi jūsų požiūrį į pasirinktą profesiją. A stulpelyje nurodoma, kas „traukia“, o B stulpelyje nurodoma, kas „netraukia“. Pažymėkite tik tai, kas jums tikrai svarbu. Nebūtina pasirinkti visose be išimties eilučių.

Rezultatų apdorojimas.

Kiekvieno veiksnio reikšmingumo koeficientas apskaičiuojamas pagal šią formulę:

kur N - imties dydis (tiriamųjų skaičius), n + - respondentų, kurie pažymėjo šį veiksnį A stulpelyje, n- - respondentų, kurie pažymėjo šį veiksnį B stulpelyje, skaičius.

Reikšmingumo koeficientas gali svyruoti nuo -1 iki +1.

Kartais interpretuojant rezultatus padaroma rimta metodinė klaida: negalite atsižvelgti tik į galutinį KZ rodiklį, neatsižvelgdami į santykį. p + ir p - . Būtina sukurti interpretaciją atsižvelgiant ir į pirmąjį, ir į antrąjį aspektus.

Trumpas veiksnio reikšmingumo koeficientas (artimas nuliui) nereiškia visiško jo nereikšmingumo. Pirmiausia reikia suprasti, kaip atsirado šis mažas koeficientas.

1. Mokytojų gebėjimų tobulėti profesiniam tobulėjimui tyrimas (klausimynai „Mokytojo gebėjimų saviugdai identifikavimas“, „Mokymąsi skatinantys ir mokytojų tobulėjimą bei saviugdą mokykloje stabdantys veiksniai“ pagal N. V. Nemova)

Apklausos tikslas– nustatyti mokytojų saviugdos noro lygį, nustatyti veiksnius, skatinančius mokymąsi ir stabdančius mokytojų tobulėjimą bei saviugdą mokykloje.

apibūdinimas diagnostika: įvertinti gali būti naudojami klausimynaimokytojų kvalifikacijos tobulinimo poreikių tenkinimas Dalykai buvo paprašyti užpildyti anketas (4 priedas).

Klausimynas „Mokytojo gebėjimų profesiniam tobulėjimui nustatymas“

Instrukcijos:

5 – jei šis teiginys visiškai atitinka Jūsų nuomonę;

4 – labiau tikėtina, kad atitiks, nei ne;

3 – ir taip, ir ne;

2 – greičiau neatitinka;

1 – neatitinka.

Rezultatų apdorojimas.

Apskaičiuokite bendrą taškų skaičių.

55 ir daugiau taškų –Aktyviai suvokiate savo saviugdos poreikius

36-54 taškai – Jūs neturite nusistovėjusios saviugdos sistemos, jūsų dėmesys tobulėjimui labai priklauso nuo sąlygų

15-35 taškai – Jūs esate sulaikyto vystymosi etape

Klausimynas „Mokymąsi skatinantys ir mokytojų tobulėjimą bei saviugdą mokykloje stabdantys veiksniai“

Instrukcijos:

Atsakydami į apklausos klausimus, prie kiekvieno teiginio pažymėkite tašką:

5 – „taip (užkirsti kelią arba skatinti)“

4 – „labiau tikėtina, kad taip, nei ne“

3 - "taip ir ne"

2 - "tikriausiai ne"

1 – „ne“.

Rezultatų apdorojimas.

Apskaičiuokite bendrą taškų skaičių. Vystymosi koeficientas ( KAM ) apskaičiuojamas pagal formulę:

K = K faktinisK maks

kur K yra faktas – anketose pateiktų balų suma;

K maks – maksimalus galimas balų skaičius anketose.

2 etapas. Atlikti eksperimentinį diagnostinį darbą.

Šiame etape tam tikru laiku buvo atlikta mokytojų apklausa.

3 etapas. Gautų rezultatų apdorojimas ir išvadų darymas.

Šio etapo metu gauti rezultatai buvo apdorojami ir analizuojami, formuluojamos išvados.

Rezultatų analizė ir interpretavimas.

Apdorojant eksperimentinio tyrimo metu gautus duomenis buvo gauti šie rezultatai.

1. Metodika „Mokytojo profesijos motyvai“ (T.N. Silchenkova)

Duomenys apie mokytojo profesijos pasirinkimo motyvų tyrimą pateikti lentelėje:

veiksnys	Reitingas
susidomėjimas tema
noras dėstyti šį dalyką	4,26
noras atsiduoti vaikų auginimui
mokymo gebėjimų suvokimas
noras turėti aukštąjį išsilavinimą
socialinę svarbą ir mokytojo profesijos prestižą
materialinio saugumo troškimas
taip susiklostė aplinkybės

Jei sukursite reitinguotą seriją, gausite tokį vaizdą:

1.domėjimasis dalyku

2.noras dėstyti šį dalyką

3.noras turėti aukštąjį išsilavinimą

4. mokymo gebėjimų suvokimas

5.idėją apie socialinę mokytojo profesijos svarbą ir prestižą

6.siekimas materialinio saugumo

7. mokymo gebėjimų suvokimas

8.taip susiklostė aplinkybės

Šis tyrimas aiškiai parodo pagrindinius sąmoningo mokytojo profesijos pasirinkimo motyvus, aistrą dalykui, suvokiant savo profesijos prestižo stoką ir socialinę svarbą bei mažus atlyginimus.

1. Metodika „Studijavimo motyvacija profesinei veiklai“

(K. Zamfira modifikavo A. Reanas)

	Labai nedideliu mastu	Gana reikšmingai	Nedidele dalimi, bet ir nemaža	Gana didele dalimi	Labai didele dalimi
1. Grynųjų pinigų pajamos	3,8%	11,5%		34,6%	27,1%
2. Siekimas tobulėti darbe	3,8%	30,8%	38,5%	19,2%	7,7%
3. Noras išvengti vadovo ar kolegų kritikos	7,6%	30,8%	57,8%		3,8%
4. Noras išvengti galimų bausmių ar rūpesčių	7,6%	30,4%	41,8%	11,4%	8,8%
5. Poreikis siekti socialinio prestižo ir kitų pagarbos	3,8%	11,4%	34,2%	30,4%	20,2%
6.Pasitenkinimas pačiu procesu ir darbo rezultatu		7,6%	15,2%	45,6%	31,6%
7. Visapusiškiausios savirealizacijos galimybė šioje konkrečioje veikloje		7,8%		41,8%	12,4%

Gauti rezultatai turi būti apdoroti.

Skaičiuojami vidinės motyvacijos (IM), išorinės teigiamos motyvacijos (EPM) ir išorinės neigiamos motyvacijos (EVM) rodikliai. Apskaičiuojamas visos imties vidurkis.

VM = (6 punktas + 7 balas)/2

Viso imties VM = kiekvieno VM suma/ 26

VM = 95,5/26 = 3,7

VPM = (1 balas + 2 balas + 5 balas)/3

ILM visam mėginiui = kiekvieno ILM/26 suma

VPM =82,4/28= 3,2

PTO = (3 balas + 4 balas)/2

Viso pavyzdžio GTV = visų GTV/26 suma

GTV = 67/26 = 2,6

Gautas motyvacinis kompleksas

VM>VPM>GTV

laikomas geriausiu, optimaliausiu.

Kuo optimalesnis motyvacinis kompleksas, tuo didesnis pasitenkinimas profesija, taip ir atsitiko: didelis vidinės ir išorinės teigiamos motyvacijos svoris ir mažas išorinės neigiamos motyvacijos svoris.

Diagrama

VM

ILM

GTV

Susidaręs motyvacinis kompleksas rodo, kad mokytojų veiklą skatina pats veiklos turinys, noras siekti teigiamų rezultatų.

1. Profesijos patrauklumo veiksnių tyrimo metodika(pasiūlė V.A. Jadovas, modifikavo N. V. Kuzmina, A. A. Reanas).

Duomenys, gauti taikant šią techniką, pateikiami lentelėje:

Faktoriai	Reikšmingumo veiksnys
1. Profesijos svarba visuomenėje
2. Galimybę dirbti su žmonėmis	0,15
3. Profesinės savirealizacijos ir karjeros augimo galimybę	0,33
4. Galimybė siekti socialinio Pripažinimas, pagarba.	0,33
5. Darbas nesukelia pervargimo
6. Atlyginimas tau tinka
	0,38
8. Darbas atitinka mano gebėjimus ir galimybes.
9. Palankus darbo režimas
10. Profesinė veikla nekenkia asmeniniams/šeimos interesams	0,27
11. Darbas leidžia realizuoti savo galimybes ir poreikius	0,42
12. Darbas suteikia tam tikrų privalumų/naudos/naudos	0,19

Iš pateiktų duomenų galime daryti išvadą, kad reikšmingiausios pareigybės, kurias išskiria mokytojai, yra darbo atitikimas jų gebėjimams ir galimybėms bei jų įgyvendinimas, palankus darbo režimas. Tuo pačiu metu dauguma mokytojų pastebi, kad darbas sukelia pervargimą. Lyginant šiuos rezultatus su ankstesnių metodų rezultatais, galima atsekti nepasitenkinimą darbo užmokesčiu ir profesijos prestižo stoką visuomenėje.

1. Mokytojo pasirengimo tobulėti lygio diagnostika.

4.1.Klausimynas „Mokytojo gebėjimų profesiniam tobulėjimui nustatymas“.

pareiškimas	Vidutinis balas
Stengiuosi tyrinėti save
Palieku laiko tobulėjimui, kad ir kaip būčiau užsiėmęs darbais ir buities darbais
Kliūtys skatina mano veiklą
Laukiu atsiliepimų, nes... tai man padeda pažinti ir vertinti save
Apmąstau savo veiklą ir skiriu tam laiko.
Aš analizuoju savo jausmus ir išgyvenimus
daug skaitau
Aktyviai diskutuoju apie mane dominančius klausimus
Tikiu savo galimybėmis
Stengiuosi būti atviresnis žmogus
Suprantu, kokią įtaką man daro aplinkiniai žmonės
Valdau savo profesinį tobulėjimą ir pasiekiau teigiamų rezultatų
Man patinka mokytis naujų dalykų
Didėjanti atsakomybė manęs negąsdina
Į paaukštinimą žiūrėčiau teigiamai
Galutinis rezultatas	47,5

55 ir daugiau taškų įdarbino 6 žmones – 23% respondentų. Jie aktyviai suvokia savo saviugdos poreikius.

36-54 taškai įdarbino 19 žmonių – 73% respondentų. Šie mokytojai neturi nusistovėjusios saviugdos sistemos, jų dėmesys tobulėjimui labai priklauso nuo sąlygų.

15-35 taškai įdarbintas 1 asmuo – 4% respondentų. Jis yra sulaikyto vystymosi stadijoje.

Nustačius mokytojų gebėjimus ir siekius saviugdai bei kvalifikacijos kėlimui, būtina nustatyti veiksnius, skatinančius mokymąsi ir stabdančius mokytojų tobulėjimą bei saviugdą. Tuo tikslu buvo atlikta dar viena anketa.

1. Klausimynas „Veiksniai, skatinantys mokymąsi ir stabdantys mokytojų tobulėjimą bei saviugdą mokykloje“.

Apklausos duomenys pateikti lentelėje:

Kliūtys
Sava inercija
Nusivylimas dėl ankstesnių nesėkmių
Trūksta vadovų palaikymo ir pagalbos
Kitų priešiškumas (pavydas, pavydas ir kt.), kurie nepriima jūsų pokyčių ir noro kažko naujo
Neadekvatūs komandos narių ir vadovybės atsiliepimai, pvz. objektyvios informacijos apie save trūkumas
Sveikatos būklė
Laiko trūkumas
Riboti ištekliai, sunkios gyvenimo aplinkybės
Iš viso taškų	19,6
Stimuliuojantys veiksniai
Metodinis darbas
Mokymo kursai
Kolegų pavyzdys ir įtaka
Lyderių pavyzdys ir įtaka
Darbo organizavimas mokykloje
Vadovų dėmesys nustatytai problemai
Pasitikėjimas
Veiklos naujumas, darbo sąlygos ir galimybė eksperimentuoti
Saviugdos užsiėmimai
Susidomėjimas darbu
Atsakomybės didinimas
Galimybę įgyti pripažinimą komandoje
Iš viso taškų	42,2

Pagal formulę K = K faktasK max rasti koeficientąmokyklos mokytojų tobulėjimas. Jis yra 0,49 slopinamiesiems veiksniams ir 0,70 stimuliuojantiems veiksniams.

Galima daryti išvadą, kad profesinį tobulėjimą stabdantys veiksniai pirmiausia yra asmeniniai (sveikatos būklė, riboti ištekliai, suvaržytos gyvenimo aplinkybės, asmeninė inercija). Laiko trūkumas buvo pažymėtas kaip viena didžiausių kliūčių.

Atsižvelgdami į esamą susidomėjimą savo darbu (tai yra svarbu), tarp skatinančių veiksnių mokytojai išskiria metodinį darbą ir mokymą kursuose, kurie visų pirma prisideda prie mokytojų profesinio tobulėjimo. Tokie veiksniai kaip vadovų pavyzdys ir įtaka vertinami gana aukštai.

Iš atliktos analizės galima padaryti bendras išvadas:

1. Mokyklos mokytojai tam tikrais atžvilgiais jaučiasi prislėgti. Profesinis gyvenimas jiems kelia vis aukštesnius reikalavimus (tai šiandien rodo ir naujas mokytojų tarifas bei kvalifikacinės charakteristikos). Vis daugiau pastangų turi dėti mokytojas, o kartu šios pastangos ne visada gali būti įvertintos (mažas atlyginimas, netobula skatinimo sistema). Padidėjus reikalavimams, neabejotinai didėja mokytojo darbo krūvis, todėl kyla darbuotojų pervargimo procesas.
2. Didėjanti atsakomybė mokytojus gąsdina. Kai kurie mokytojai siekia išvengti bausmių ir rūpesčių, administracijos ir kolegų kritikos.
3. Nors lyderių pavyzdžio įtakos faktorius yra didelis, lyderių dėmesys bet kuriai mokytojo nustatytai problemai yra mažas.
4. Kartu svarbu pažymėti, kad mokytojai sąmoningai rinkosi profesiją, turi didelį susidomėjimą ir norą mokyti vaikus savo dalyko. Pasitenkinimas pačiu procesu ir darbo rezultatu, inGalimybė tobulai realizuoti save šioje konkrečioje veikloje yra teigiami veiksniai, prisidedantys prie mokytojo profesionalumo augimo.
5. Pastebimas atskirų mokytojų karjeros augimo noras, poreikis siekti profesinio prestižo ir kolegų pagarbos.
6. Nemaža dalis dėstytojų pabrėžia dalyvavimą metodiniame darbe ir kvalifikacijos kėlimą, kuris tiesiogiai prisideda prie jų profesinio augimo.

2.2. Mokytojų profesinio tobulėjimo motyvavimo būdų tobulinimas kaip švietimo įstaigos valdymo efektyvumo didinimo priemonė

Atsižvelgiant į tyrimo rezultatus, buvo nustatyti pedagogų profesinio tobulėjimo motyvacijos ypatumai, susiję su ugdymo įstaiga, kurie apima:

- mokytojų profesinio tobulėjimo asmeninės prasmės stiprinimasnustatant patrauklią pačios profesijos prasmę ir reikšmę; ugdyti požiūrį į darbą kaip į socialiai ir asmeniškai reikšmingą poreikį; ugdyti gebėjimą gauti pasitenkinimą dėl aukštos kokybės atlikto darbo; suteikia pasitikėjimo realizuojant savo sugebėjimus ir ketinimus; atsižvelgti į kiekvieno interesus planuojant verslą; suteikiant mokytojams profesinius iššūkius kaip galimybę sutelkti savo išteklius;

- naujų pedagogų profesinio tobulėjimo motyvavimo mechanizmų paieška ir diegimastobulinant vertinimo sistemą ir darbo skatinimo mechanizmus; emociškai palankios motyvacinės aplinkos kūrimas; draugiškos ir reiklaus mentorystės sistemos įdiegimas; susitarimas dėl bendrų vertybių; mokytojų poreikių tenkinimas; sumažinti įtampą nestabiliomis sąlygomis; daugiatempis, lydimas mokytojų profesinio tobulėjimo;

- keičiant lyderio vaidmenį motyvuojant mokytojų profesinį tobulėjimąatmetant valdymo stereotipus; pagrindinių lyderystės kompetencijos įgūdžių įsisavinimas; įgyti pasitikėjimą; susižavėjimo mokytojo pasiekimais išraiškos; pagalba mokytojui sprendžiant profesines problemas; kiekvieno svarbos ir išskirtinumo pabrėžimas; pozityvus požiūris ir asmeninis pavyzdys versle; sumažinti riziką diegiant naujoves.

Remdamiesi šiomis savybėmis galime suformuluoti motyvacijos didinimo principus:

1. Elkitės su savo darbuotojais kaip su asmenimis.

Dauguma mokytojų vertina galimybę išsakyti savo idėjas ir išgirsti savo vadovo nuomonę apie jas. Tai padidina jų įtraukimo į darbą jausmą, savigarbą ir savivertės jausmą.

2. Kviesti mokytojus aktyviai dalyvauti organizacijos reikaluose.

Žmonės, kurie dalyvauja nustatant organizacijos tikslus ir uždavinius, kuriant projektus ir programas, daugiau dirba, siekia sėkmės, nes tokias programas sukūrė patys. Jie patys išsikelia tikslus, o ne vadovas juos primeta.

3. Padarykite darbą įdomų, stenkitės kuo labiau sumažinti nuobodulį ir rutiną atliekant užduotį.

Mokytojo darbe daug monotoniškų, monotoniškų užduočių: planų rašymas, sąsiuvinių tikrinimas, žurnalų pildymas ir kt. Susidomėjimo darbu praradimas, susijęs su monotonija, gali sukelti įvairiausių problemų. Galimi metodai apima darbo praturtinimą diegiant naują ugdymo turinį, daug žadančius metodus ir valdymo galių delegavimą. Iškelkite pavaldiniams sudėtingus, įdomius, bet pasiekiamus tikslus.

4. Skatinkite bendradarbiavimą ir grupinį darbą.

Tai leidžia kurti ir stiprinti komandinę dvasią bei didinti tiek atskirų asociacijų (mokyklinių ugdymo įstaigų, probleminių grupių), tiek visos mokyklos veiklos efektyvumą.

5. Suteikti mokytojams galimybes augti.

Tai gali pasireikšti tuo, kad mokytojui bus paskirtas sudėtingesnis darbas arba jis gali būti siunčiamas į kvalifikacijos kėlimo kursus. Galite deleguoti jam daugiau atsakomybės už tam tikrų darbų atlikimą. Aktyviai ieškokite galimybių tobulinti savo darbuotojus. Padėkite juos į situacijas, kuriose keliami dideli reikalavimai, skirkite jiems užduotis, reikalaujančias tolesnio profesinio lygio augimo.

6. Informuokite mokytojus apie darbo perspektyvas, paaiškindami jiems, kas daroma ir kodėl tai turėtų būti daroma taip, kaip yra.

Atsiliepimai didina motyvaciją tobulinti savo darbą. Iškelkite bendrą komandos tikslą ir stenkitės sukurti atmosferą, kurioje mokytojai dirbs kaip viena komanda, siekdami šio tikslo.Nuolat teikti informaciją darbuotojams apie tai, kaip jie dirba, apie padarytą pažangą, apie iškylančias problemas.

7. Susiekite apdovanojimus su pasiektais rezultatais.

Mokytojai bus labiau motyvuoti, jei iš anksto bus informuoti, ką jie turi padaryti, kad gautų atlygį ir koks atlygis jų laukia. Be to, paskatinimas turėtų būti proporcingas pasiektam rezultatui.

2.2.2. Mokytojų profesinio tobulėjimo motyvavimo modelio sukūrimas. Motyvuojančios pedagogų kvalifikacijos tobulinimo organizacinės ir pedagoginės sąlygos.

Atsižvelgdamas į motyvacijos ypatybes, siūlau dėstytojų profesinio tobulėjimo valdymo modelį, kuris yra nukreiptas į motyvacijos sistemos optimizavimą ir apima tarpusavyje susijusius blokus: diagnostinį, turinį ir reflektyvinį.

Motyvacijos vadybos modelis mokytojų profesiniam tobulėjimui turėtų būti suprantamas kaip teoriškai sukonstruotas idėjų rinkinys apie ugdymo įstaigos motyvacinę politiką, atspindintis įtakos valdymo dalykui (mokytojui) sistemą.

(5 priedas)

Mokytojų profesinio tobulėjimo orientavimo modelis gali būti įgyvendintas tik esant tam tikroms organizacinėms ir pedagoginėms sąlygoms, kurios sudaro palankią motyvacinę aplinką.

1 sąlyga: vadovo lyderystės kompetencijos saviugda. Tik kompetentingas vadovas:

- gerai išmano ir supranta švietimo plėtros strategiją, švietimo sistemos funkcionavimo ir plėtros teisinę bazę, valdymo teorinius pagrindus, efektyvaus komandos valdymo stilius, darbuotojų materialinio ir moralinio skatinimo sistemas ir metodus, šiuolaikines švietimo, finansinės ir ūkinės veiklos bei kanceliarinio darbo stebėsenos metodai švietimo įstaigose įstaigoje;

- supranta pokyčių reikšmę ugdymo įstaigoje; ir suteikia būtinas sąlygas šiems pokyčiams įgyvendinti;

- rodo norą ir pasirengimą kurti ir diegti naujus švietimo įstaigos valdymo modelius, užtikrinančius valdymo efektyvumo didinimą;

- motyvuoja mokytojus, kurdama motyvuojančią darbo aplinką, užtikrinančią ugdymo turinio ir technologijų tobulinimą įstaigoje;

- aprūpina ugdymo įstaigą aukštos kvalifikacijos personalu, galvoja apie jų paramą, veikia kaip kokybiško ugdymo prieinamumo garantas;

- sukuria inovacinių procesų valdymo paramos sistemą;

- vykdo efektyvią komunikaciją;

- kuria teigiamą ugdymo įstaigos įvaizdį;

- parodo savo profesinio tobulėjimo poreikį ir išreiškia gebėjimą, užtikrindamas, kad mokykloje būtų sukurtas asmeninio tobulėjimo kultas tiek vadovui, tiek mokytojui.

2 sąlyga: profesionalios valdymo komandos formavimas.Profesionali valdymo komanda suprantama kaip aukščiausio lygio grupės, susidedančios iš direktoriaus ir jo pavaduotojų, kurias vienija bendra veikla bendram tikslui pasiekti, tobulėjimo lygis, pagrįstas kiekvieno profesine kompetencija ir orientuotas į bendrą sėkmę. Valdymo komandos požymiai:

- sanglauda;

- harmonija;

- suderinamumas.

Profesionali valdymo komanda turi atitikti reikalavimus, galinčius ugdyti ir skatinti mokytojų profesinį augimą:

- gerbti ir palaikyti mokytojų norą įsisavinti naujoves, kurti naujus metodus ir metodus;

- pasiūlyti efektyviai panaudoti mokytojų patirtį naujomis sąlygomis;

- sukurti ir palaikyti palankų emocinį klimatą, pedagoginę atvirumo ir bendravimo laisvės atmosferą;

- atsižvelgti į individualias mokytojų savybes, įvertinti kiekvieno gebėjimus;

- pašalinti kliūtis, trukdančias mokytojams produktyviai dirbti;

- sukurti teigiamą grįžtamąjį ryšį.

Tik profesionali vadovų komanda kuria teigiamą įstaigos reputaciją, teigiama įstaigos reputacija pritraukia geriausius vaikus ir tėvus, o darbas pas geriausius tėvus – į įstaigą naujų gabių mokytojų.

3 sąlyga: Motyvacinės aplinkos sukūrimas.

Motyvuoti dėstytojų profesinį augimą sukuriama aplinka, suteikianti įkvėpimo ir noro dirbti produktyviai atmosferą. Motyvacinės aplinkos kūrimo prioritetinėmis sritimis galima išskirti šias sritis:

- tvarios motyvacijos tobulėti profesiniam tobulėjimui formavimas (akcentuojami vertybiniai-motyvaciniai profesinę veiklą lemiantys veiksniai ir mokytojo saviugdos poreikis);

- psichologinė pagalba mokytojų profesiniam tobulėjimui;

- pedagogų kvalifikacijos kėlimo ir mokymo švietimo įstaigoje sistemos atnaujinimas ir tobulinimas;

- stiprinti individualų ir diferencijuotą darbą su mokytoju, planuoti jo profesinę karjerą.

Išvada

Taigi darbe iškeltos užduotys buvo išspręstos. Iškelta hipotezė gavo teorinį ir eksperimentinį pagrindimą.

Vadovaujant mokyklos kolektyvui, akcentuojamas kiekvieno darbuotojo motyvacijos ir domėjimosi savo veiklos turiniu skatinimas, darbuotojo asmeninio tobulėjimo svarba, organizacinių ir valdymo sprendimų kokybės gerinimas, darbuotojų bendradarbiavimo plėtra, maksimaliai įmanoma. turtingo žmogaus potencialo panaudojimas, kiekvieno mokytojo saviorganizacija ir jo profesinis tobulėjimas. Įgyvendinant šias pareigas, galima kurti perspektyvas tolesniam darbui gerinant mokytojų profesinio tobulėjimo motyvaciją:

- mokytojų moralinio ir materialinio skatinimo mechanizmų atnaujinimas;

- gerinti organizacines ir pedagogines sąlygas, kurios sudaro palankią motyvacinę aplinką;

- stiprinti individualų ir diferencijuotą darbą su mokytoju, nustatant sąveikos su mokytoju strategiją ir planuojant jo karjerą.

Mokytojų kvalifikacijos tobulinimo valdymo modelio įdiegimas prisidės prie profesionalaus personalo formavimo ir dėl to didės švietimo įstaigos efektyvumas bei pasieks aukštą konkurencingumo lygį švietimo paslaugų rinkoje.

Bibliografiniai šaltiniai

1. Bakuradze A., Džamulajevas A. Mokytojų motyvacija: dabartiniai poreikiai ir jų tenkinimo ar kompensavimo principai //Vyriausias mokytojas. - Nr.10. – 2007 m.
2. Kirdyankina S.V. Koncepcija „Motyvacija mokytojų profesiniam tobulėjimui“ // Šiuolaikinė mokyklos vadyba. - Nr.6. – 2010 m.
3. Kukharevas N.V. Kelyje į profesinį tobulumą // M., 1990 m.
4. Lepeshova E. Motyvacinės priemonės mokyklos vadovui // Mokyklos direktorius. - Nr.4. – 2009 m.
5. Personalo motyvacija: metodinės rekomendacijos / parengė V. A. Dubrovskaja. - Kemerovas: leidykla KRIPKiPRO, 2009, – 51 p.
6. http://works.tarefer.ru/64/100254/index.html. Motyvacija mokymo veiklai.
7. Ponomareva G.M. Švietimo įstaigos vadovui apie darbą su personalu // Žurnalas Mokyklos direktoriaus biblioteka. - Nr.6. – 2011 m.
8. Potashnik, M. M. Mokytojo profesinio augimo valdymas šiuolaikinėje mokykloje // Metodinis vadovas - M.: Pedagoginio ugdymo centras, 2009, 448 p.

Irina Čeredanova
Anketa, identifikuojanti pedagogų motyvacijos lygį dalyvauti ikimokyklinio ugdymo įstaigų metodiniame darbe

Klausimynas,

atskleidžiantis mokytojų motyvacijos lygį

Dėl dalyvavimas metodiniame darbe ikimokyklinio ugdymo įstaigose

Šio tikslo klausinėjimas – lygio nustatymas pagrindinių kompetencijų formavimas mokytojai leidžia veiksmingai įgyvendinti pedagoginė veikla.

Instrukcijos, kaip atlikti:

Dėl mokytojai sudarė anketą, kuriame atsakoma į klausimus trimis pozicijų: 1) taip; 2) ne; 3) Aš tai darau iš dalies. Klausimai rašomi ištisiniu tekstu.

Klausimai klausimynai atspindi kompetenciją mokytojas:

1. Asmeninės savybės.

2. Tikslų ir uždavinių nustatymas pedagoginė veikla.

3. Motyvacijašvietėjiška veikla.

4. Informacinė kompetencija.

6. Švietėjiškos veiklos organizavimo kompetencijos.

Apdorojant mokytojų anketų rezultatus reikia nustatyti lygį(aukštas (taip, kritinis (iš dalies, žemas (Ne) pagrindinių kompetencijų formavimas visose srityse, kurios suteiks praktinę pagalbą mokytojo motyvacija mokinių pažintinei veiklai.

Klausimynas

Visas vardas --- Užbaigimo data ---

1. Ar tikite savo, kaip asmens, dalyvaujančioje, sugebėjimais pedagoginė veikla?

1) taip 2) ne 3) iš dalies tikiu

2. Ar mokate rasti kiekvieno vaiko teigiamus aspektus, pagal šiuos aspektus kurti ugdymo procesą ir palaikyti teigiamas vystymosi jėgas?

1) taip 2) ne 3) galiu iš dalies

3. Ar esate susipažinę su savo mokinių individualiomis ir amžiaus ypatybėmis?

4. Ar žinai kaip "Saunus" emociškai įtempta situacija?

1) taip 2) ne 3) galiu iš dalies

5. Ar sugebate analizuoti savo pedagoginė veikla?

1) taip 2) ne 3) galiu iš dalies

6. Ar mokate išsikelti pamokos tikslą, nustatykite metodinės užduotys?

1) taip 2) ne 3) galiu iš dalies

7. Ar kalbi įvairiai metodus atspindžius ir teisingai juos pritaikyti?

8. Ar kuriate savo banką? metodinės išvados ir metodai?

1) taip 2) ne 3) iš dalies formuojasi

9. Ar turite žinių apie motyvacijos metodai ikimokyklinio amžiaus vaikai?

1) taip 2) ne 3) iš dalies priklauso

10. Ar žinote apie metodas„Skersinis žaidimo personažas“?

1) taip 2) ne 3) iš dalies

11. Ar turite principus? motyvacija?

1) taip 2) ne 3) iš dalies priklauso

12. Ar atsižvelgiate į motyvacija rengiant pamokų užrašus?

1) taip 2) ne 3) iš dalies atsižvelgta

13. Ar esate susipažinęs su jūsų mokymo įstaigoje naudojama mokymo medžiaga?

1) taip 2) ne 3) iš dalies pažįstamas

14. Ar sąmoningai įtraukiate naują medžiagą į jūsų vaikų įgytų žinių sistemą?

1) taip 2) ne 3) iš dalies žino

15. Ar atitinkate profesinės veiklos reikalavimus? ikimokyklinio ugdymo pedagogai?

1) taip 2) ne 3) iš dalies atitinka

16. Ar mokinių tėvai yra susipažinę su problemomis? motyvacija mokymo veikloje?

1) taip 2) ne 3) iš dalies pažįstamas

Rezultatų interpretacija:

Aukštas lygiu, vidutinis lygiu, trumpas lygiu.

Lygis kompetencija yra humanistinės pozicijos išraiška mokytojas. Tai atspindi pagrindinę užduotį mokytojas- atskleisti potencialius studentų gebėjimus. Ši kompetencija lemia pareigas mokytojas apie studentų sėkmę. Galima sakyti, kad mylėti vaiką reiškia tikėti jo jėgomis, sudaryti sąlygas šioms jėgoms dislokuoti edukacinėje veikloje. domėjimasis mokinių vidiniu pasauliu suponuoja ne tik savo individualių ir amžiaus ypatybių pažinimą, bet ir visumos kūrimą. pedagoginis veikla, pagrįsta individualiomis vaikų savybėmis. Ši kompetencija lemia visus aspektus pedagoginė veikla. Suteikia galimybę efektyviai įsisavinti žinias ir lavinti programos teikiamus įgūdžius. Suteikia individualų požiūrį ir kūrybiškos asmenybės ugdymą.

išsilavinimo standartų išmanymas;

pamokos tikslo ir uždavinių suvokimas;

turėti konkrečių motyvacijos metodai;

gebėjimas sukurti vaikams sėkmės situaciją;

gebėjimas atlikti kompetentingą pedagoginis vertinimas, mobilizuojant vaiko aktyvumą žinių link;

gebėjimas kiekviename mokinyje rasti teigiamų aspektų, šiais aspektais paremti ugdymo procesą, palaikyti teigiamas vystymosi jėgas;

Publikacijos šia tema:

Anketa mokytojams „Vaikų tarybos technologija“ Anketa mokytojams. Technologijos „Vaikų taryba“. „Vaikų tarybos“ technologija – tai darbo forma, naudojama pasaulinėje pedagoginėje praktikoje.

Anketa tėvams „Vaiko sveikatos ir fizinio išsivystymo lygis“ Mieli tėvai! Kviečiame atsakyti į daugybę klausimų, kurių atsakymai padės nustatyti Jūsų sveikatos ir fizinio pasirengimo lygį.

Metodinės savaitės panaudojimas ikimokyklinio ugdymo pedagogų profesiniams įgūdžiams tobulinti Savivaldybės biudžetinės ikimokyklinės ugdymo įstaigos lopšelis-darželis Nr.4 „Kregždė“ Metodinės savaitės panaudojimas.

Konsultacija mokytojams „Kaip sukurti aplanką metodine tema“ Konsultacijos mokytojams Kaip sukurti aplanką metodine tema Mokytojų darbo metodine tema sistema: Mokslo metų pradžioje.

Ikimokyklinio ugdymo pedagogų profesinės saviugdos motyvacijos ugdymo metodinio darbo sistema„Metodinio darbo sistema ikimokyklinio ugdymo pedagogų motyvacijai ugdyti profesinei saviugdai“ Šiuolaikinėmis perėjimo sąlygomis į.

Konsultacija ikimokyklinio ugdymo įstaigų pedagogams „Vebinarų naudojimas dirbant su tėvais (teisėtais atstovais) ikimokyklinio ugdymo įstaigose“ Visi tėvai nori savo vaikui geriausio, bet, deja, ne visi turi tam reikiamų psichologinių ir pedagoginių įgūdžių.

Seminaras mokytojams „Žaidimų naudojimas dirbant su mažais vaikais prisitaikymo prie ikimokyklinio ugdymo įstaigos sąlygų laikotarpiu“ Metodinis tobulinimas: Seminaras mokytojams „Žaidimų naudojimas dirbant su mažais vaikais adaptacijos prie sąlygų laikotarpiu.

DIAGNOSTIKOS TECHNIKA

1. Kaip vertinate savo profesiją? Anketa mokytojams

2. Mokytojų motyvacijos analizė

Tiriami mokytojui reikšmingi motyvai, vadovaujantys ugdymo įstaigos kolektyve, tie, į kuriuos orientuojasi administracija..

3. Mokytojo profesinių savybių įsivertinimas

4. Asmens pasitenkinimo savo darbu nustatymas

5. Pedagoginio bendravimo stiliai.

6. Anketa - mokytojo pedagoginės įtakos mokiniams sąrašas.

7. Anketa - mokytojo asmenybės teigiamų ir neigiamų savybių nustatymas

Tikslas – išanalizuoti mokytojo kalbos teiginius, sudarant sąlygas klasėje pasireikšti vaikų iniciatyvumui, aktyvumui, pažintiniams gebėjimams, kūrybiškumui, savireguliacijai.

10. Mokytojo gebėjimas užjausti.

Gebėjimas jausti kito žmogaus psichinę būseną, gebėjimas atsistoti į kito vietą įvairiose situacijose yra vertinamas kaip profesiškai svarbi mokytojo savybė.

11. Konfliktų nustatymo testas – remiantis vieno iš žmogaus smegenų pusrutulių vadovaujančio vaidmens pozicija

Atliekant tyrimą naudojami diagnostiniai rodikliai, kurie yra stabiliausi per visą žmogaus gyvenimą.

12. . Kas aš labiau: taikus ar agresyvus? – testas tėvams ir mokytojams

3. . Asmeninio nerimo lygio matavimo klausimynas

14. Gebėjimas susireguliuoti

Tikslas: apmąstykite, kiek gebate valdyti save įvairiose bendravimo situacijose.

15. Kiek tu protingas?

Gebėjimas susivaldyti bendravimo procese pasireiškia apdairumu ir tolerancija bendravimo partneriui, kurio pozicija ar išsakyta mintis jums kažkodėl netinka.

16. Ar esate optimistas?

Šiuo testu taip pat siekiama nustatyti požiūrį į gyvenimą ir aplinkybes. Jis reprezentuoja visą skalę apraiškų nuo skausmingo pesimizmo iki beribio optimizmo. Jo klausimai paprasti, o rezultatai gana patikimi.

17. Ar pasitiki savimi?

Pasitikėjimas savimi yra gana svarbus sėkmei bendravimo veikloje. Tai leidžia jaustis laisvai ir informuotai pasirenkant bendravimo taktiką.

18. Ar sugebi daryti įtaką kitiems?

Naudodami šį testą galite tam tikru mastu patikrinti savo sugebėjimą vadovauti ir gebėjimą daryti įtaką kitiems.

19. Ar esate stiprios valios žmogus?

Kaip vertinate savo profesiją?

(mokytojo anketa)

1. 
   Kelionės pradžioje

Ši klausimų grupė skirta pirmiesiems Jūsų savarankiškos veiklos metams.

Kokios aplinkybės ir kiek turėjo įtakos jūsų mokytojo profesijos pasirinkimui? (Atitinkamą įvertinimą pažymėkite „+“ kiekvienoje eilutėje.)

	^ Didesniu mastu	Vidutinis	Visai neįtakojo
1. Šeimos tradicijos
2. Draugų ir pažįstamų patarimai
3. Tėvų rekomendacijos
4. Norėjau studijuoti savo mėgstamą dalyką
5. Galimybė bendrauti su vaikais
6. Atsitiktinės aplinkybės
7. Norėjau studijuoti pedagogiką
8. Traukia socialinė profesijos reikšmė ir svarba

9. Kas dar, nurodykite ___

10. Kai kurie mokytojai mano, kad pirmieji savarankiško darbo metai yra tikroji profesinė mokykla. Ar sutinkate su šia nuomone? (Apibraukite atsakymo variantą.)

^ 11. Ar pirmieji darbo metai patvirtino jūsų pasirinkimo teisingumą? (Apibraukite savo pasirinkimą.)

Žemiau yra keletas idėjų, kaip pradėti. Įvertinkite juos.(Kiekvienos eilutės dešinėje pusėje padėkite „+“ ženklą.)

	taip tai yra	Nesu tikras, ar taip yra	Tai yra blogai
12. Sėkmingai susidoroju su kasdienėmis pareigomis
13. Apskritai man gerai sekėsi pamokos.
14. Su mokiniais susiklostė normalūs santykiai
15. Nejautė jokių pastebimų sunkumų vykdydamas bendrą veiklą su vaikais
16. Sulaukiau kolegų dėmesio ir palaikymo
17. Administracija su manimi elgėsi supratingai
18. Radau bendrą kalbą su tėvais
19. Sukūrė mano režimą

^ Sunkumai, su kuriais susidūrėte, priklausė nuo:

^ 23. Ar pirmaisiais darbo metais kilo noras keisti profesiją?

1. Taip, tai atsitiko 2. Ne, tai neįvyko

24. Ar prisimeni, kada pirmą kartą kilo noras tapti mokytoja?(Nurodykite save.) _______________________________________________________________________

^ II. Jūsų kūrybinė laboratorija

Kita klausimų grupė skirta jūsų veiklos šiandienai.

Kas nulėmė jūsų veiklos kryptį?(Kiekvienoje eilutėje uždėkite kryžių.)

	^ Pirmiausia	Antroje	Trečiajame
25. Aukštesniųjų organizacijų ir vadovų nurodymai ir rekomendacijos
26. Administravimo įsakymai
27. Vaikų interesai ir prašymai
28. Kolegų patarimai
29. Sava patirtis
30. Kitų mokytojų patirtis
31. Mokymo priemonės

32. ___

^ Kokiomis darbo formomis ir metodais esate linkęs labiausiai pasitikėti? (Kiekvienoje eilutėje pažymėkite savo sutikimo laipsnį kryželiu.)

	^ Visų pirma	Iš dalies	Visai nelinkęs
33. Patikrinta mūsų pačių patirtimi
34. Pateisino savo kolegų darbo praktiką
35. Išdėstyti mokymo priemonėse
36. Rekomenduojamas paskaitose ir konsultacijose
37. Vaikų poreikių ir galimybių tenkinimas

38. Ką dar, prašome nurodyti: ________________________________________________________

^ Kiek sutinkate su šiais teiginiais? (Išreikškite savo nuomonę apie kiekvieną eilutę.)

	^ Visiškai sutinku	Iš dalies sutinku	Nieko konkretaus pasakyti negaliu	Aš greičiau nesutinku	^ Aš visai nesutinku
39. Geriausi rezultatai pasiekiami, kai esate reiklus ir kontroliuojate.
40. Mokytojo gebėjimas įtikinti ir paaiškinti dirbant su vaikais gali turėti lemiamos įtakos
41. Geriausi rezultatai dirbant su vaikais gaunami iš pagyrimų ir pritarimo.
42. Su vaikais reikia palaikyti kuo tiesiausius ir draugiškiausius santykius.

Mokytojo profesinėje veikloje dažnai iškyla situacijos, kurių neįmanoma iš anksto numatyti... Keletas klausimų apie tai.

^ 43. Kaip dažnai susiduriate su sudėtingomis situacijomis bendraudami su mokiniais?

1. Dažnai. 2. Kartais. 3. Beveik niekada nepasitaiko.

^ 44. Ar manote, kad sudėtingos situacijos...

1. Normalus. 2. Nukrypimas nuo normos.

45. Nenumatyti įvykiai...

1. 
   Paprastai jie jus neramina.
2. 
   Dažniausiai pavyksta susitvarkyti.

^ 46. ​​Jei iškyla sunki situacija, esi linkęs dažniau ją paaiškinti ... (Galite patikrinti bet kokį elementų skaičių.)

1. 
   Mokinių elgesys.
2. 
   Šeimos įtaka.
3. 
   Su savo klaidomis.
4. 
   Nenumatytos aplinkybės.
5. 
   Ką dar, nurodykite _______________________________________________________

^ 47. Ar tikite, kad sunkioje situacijoje dažniausiai reikia reaguoti...

1. 
   Iš karto.
2. 
   Geriau susilaikyti ir sprendimo priėmimą atidėti.
3. 
   Žiūrėsim kaip seksis.

^ 48. Kokių metodų dažniausiai naudojatės situacijai „numažinti“? (Įdėkite „+“ į vieną iš kiekvienos eilutės langelių.)

	^ Visų pirma	Laikas nuo laiko	Retai
1. Į drausmines priemones 2. Humoro jausmo link
3. Padėti administracijai
4. Kolegų pagalba
5. Tėvų paramos link

^ 49. Ar visada pasitikite savimi, kai nuspręsite, ką daryti sunkioje situacijoje? (Apibraukite savo atsakymo numerį.)

1. 
   Beveik visada jaučiuosi pasitikintis savimi.
2. 
   Kartais taip, kartais ne.
3. 
   Aš beveik niekada nesijaučiu savimi pasitikintis

^ 50. Jei daroma pedagoginė klaida, tai tai...

1. 
   Visiškai pataisomas. 2. Sunku pataisyti.

51. Kokia, jūsų nuomone, yra išplėstinio mokymo prasmė?(Pasirinkite iki penkių atsakymų variantų.)

1. 
   Suspėti su laiku.
2. 
   Geriau suprasti švietimo modernizavimo problemas.
3. 
   Gaukite informaciją apie atnaujintą programos turinį.
4. 
   Susipažinkite su pažangiomis technologijomis.
5. 
   Įvaldykite eksperimentinio darbo pagrindus.
6. 
   Pasiruoškite sertifikavimui.
7. 
   Praplėskite savo akiratį.
8. 
   Trumpam išeikite iš darbo rutinos.
9. 
   Kas dar, nurodykite: _______________________________________________________

^ 52. Kokie išplėstinio mokymo variantai jums būtų patogiausi? (Pasirinkite ne daugiau kaip tris parinktis.)

1. 
   Seminarai ugdymo įstaigoje.
2. 
   Klasterio metodinėje asociacijoje.
3. 
   Miesto metodiniame centre.
4. 
   Tobulumo mokykloje.
5. 
   Pažangiųjų studijų institute.
6. 
   Aukštosios mokyklos pagrindu.
7. 
   Kiti (nurodykite, kurie): ________________________________________________________

^ 53. Kas skatina Jūsų kvalifikacijos kėlimą?

1. 
   Administracijos interesas.
2. 
   Kūrybiška atmosfera įstaigoje.
3. 
   Mokinių pomėgiai.
4. 
   Galimybė paaukštinti.
5. 
   Galimybė kelti rangą.
6. 
   Tėvų prašymai.
7. 
   Kita (kas tiksliai): _____________________________________________________________

^ 54. Kas, Jūsų nuomone, yra sėkmingiausia išplėstinio mokymo sistemoje? (Pasirinkite iki trijų atsakymų variantų.)

1. 
   Užtaisyti pagrindinio ugdymo spragas.
2. 
   Galimybę įsisavinti naujas technologijas.
3. 
   Savo kūrybinių gebėjimų ugdymas.
4. 
   Savo profesinės patirties supratimas.
5. 
   Kas dar, nurodykite: _______________________________________________________

^ 55. Pastaruoju metu švietime atsirado daug naujovių. Įvertinkite, kiek esate su jais susipažinę? (Kiekvienoje (!) lentelės eilutėje savo nuomonę pažymėkite „+“.)

^ Inovatyvios technologijos	Neteko apie ją girdėti	Žinau tik apie egzistavimą	Turiu idėją apie ją	^ Man priklauso ši naujovė
1. Į studentą orientuotas mokymasis
2. Projekto metodas
3. Dirbtuvės
4. Informacinės technologijos
5. Probleminis mokymasis
6. Žaidimų technologijos
ir kt.

Kas dar, nurodykite patys: _______________________________________________________________________

^ 56. Jei jūsų paprašytų sukurti saviugdos programą, ką į ją įtrauktumėte? (Patikrinkite vieną (!) elementą.)

1. 
   Man labiau patiktų klausimai, susiję su mano profesija.
2. 
   Daugiausia įtraukčiau ne tik profesinius, bet ir kitų žinių sričių klausimus.
3. 
   Vienodai profesiniai ir neprofesionalūs klausimai.
4. 
   Pirmenybę teikčiau neprofesionaliems klausimams, bet iš dalies įtraukčiau ir profesinius.
5. 
   Į programą įtraukčiau tik tai, kas nesusiję su profesija.

^ 57. Ar per pastaruosius trejus penkerius metus... (Pažymėkite atitinkamus langelius.)

1. 
   ...dalyvavo eksperimentiniame darbe.
2. 
   ... skaitė pranešimus, remdamasis savo darbo patirtimi.
3. 
   ...išleido straipsnį, knygą.
4. 
   ...skaitė paskaitas KSU, KOIPKRO ir kt.
5. 
   Kokiais dar būdais pasireiškė jūsų kūrybinė veikla? ______________________________________

^ 58. Kas, jūsų nuomone, galėtų paskatinti mokytoją persvarstyti savo įprastus veiklos būdus? (Kiekvienoje eilutėje pažymėkite savo poziciją „+“ ženklu.)

	^ Didesniu mastu	Mažiau	Visai neįtakojo
1. Supažindinimas su mokytojo meistro darbu
2. Nepasitenkinimo jausmas dėl „ėjimo numintu keliu“
3. Vaikų atsiradimas tarp mokinių, su kuriais dirbant išbandyti metodai neduoda jokio poveikio
4. Dalyvavimas metodinės asociacijos darbe
5. Dalyvavimas eksperimentiniame darbe
6. Psichologinės, pedagoginės ir metodinės literatūros skaitymas

7. Ką dar, nurodykite patys: ________________________________________________________________________

III. Pasitenkinimo komponentai

Su kuriais iš šių teiginių sutinkate?(Pasirinkite vieną atsakymą.)

Mokytojo profesija...

59. ...dažniau patiks nei nepatiks.

60. ...visiškai nepatinka.

61. ...sunku pasakyti, ar tau tai patinka, ar ne.

62. ...labai patinka.

63. ...labiau patiks nei nepatiks

^ 64. Ar norėtumėte pereiti į kitą darbą? (Patikrinkite vieną atsakymą.)

1. Taip, norėčiau. 2. Sunku pasakyti. 3. Ne, nenorėčiau

Kas šiuo metu jus traukia dirbant mokytoju?(Kiekvienoje eilutėje savo nuomonę pažymėkite „+“ ženklu.)

	^ Iki aukščiausio laipsnio	Vidutinis	Visai nepatrauklus
65. Galimybė parodyti kūrybiškumą ir iniciatyvą
66. Intelektinės ir bendros kultūrinės raidos galimybė
67. Galimybė parodyti savo sugebėjimus
68. Darbo skatinimas
69. Santykių su kolegomis pobūdis
70. Santykių su administracija stilius
71. Pagarba kitiems
72. Galimybė bendrauti su mokiniais
73. Ilgos atostogos vasarą

^ 74. Kas dar, nurodykite patys: ____________________________________________________

IY. Jūsų laisvalaikis.

75. Kaip leidžiate laisvalaikį?(Pasirinkite vieną atsakymą.)

1. 
   Dažniausiai laisvalaikį leidžiu naudingai ir įdomiai.
2. 
   Man dažnai kyla klausimas, ką veikti laisvalaikiu.
3. 
   Man sunku organizuoti savo laisvalaikį, nes daug dirbu.
4. 
   Laisvalaikio praktiškai nėra.

Ką veiki laisvu nuo darbo laiku?(Surikiuokite šias veiklas pagal svarbą.)

^ Veikla	Sėdimų vietų pasiskirstymas: 1 ir kt.
76. Laikraščių, žurnalų, knygų skaitymas
77. Televizoriaus žiūrėjimas
78. muzikos klausymas
78. Teatrų, muziejų, parodų lankymas
80. Lankymasis kino teatruose
81. Mėgėjiška kūryba (šokimas, grojimas muzikos instrumentais ir kt.)
82. Sportas
83. Namų ruošos darbai, darbas sode
84. Pokalbiai su draugais

^ 85. Ką dar, nurodykite patys: ____________________________________________________

86. Ar esate patenkintas tuo, kaip leidžiate savo laisvalaikį?

^ 87. Kaip vertinate savo sveikatą? (Pasirinkite vieną atsakymą.)

1. 
   PUIKUS – ilgą laiką jokių ligų.
2. 
   GERAI – retkarčiais patiriu kokių nors negalavimų.
3. 
   TENKANTINA – neretai pasitaiko įvairių negalavimų, kuriuos reikia gydyti ambulatoriškai.
4. 
   SILPNA – Sergu gana dažnai.

Y. Keletas žodžių apie save.

88. Kiek tau metų? ___________________________________________________________________

89. Jūsų šeimyninė padėtis

1. 
   Vienišas.
2. 
   Vedęs
3. 
   Išsiskyręs
4. 
   Našlė

90. Ar jūsų vaikai gyvena su jumis? ______________________________________________________________

91. Kaip vertinate savo šeimos finansinę padėtį?

1. 
   Mes beveik nieko neneigiame.
2. 
   Vidutinis.
3. 
   Žemesnis nei vidutinis (turite daug sutaupyti).
4. 
   Labai sunku (vos suvesti galą su galu).

92. Kokie yra papildomi pajamų šaltiniai? _______________________________

93. Kokios jūsų gyvenimo sąlygos?

1. 
   Gyvenu atskirame bute.
2. 
   Gyvenu komunaliniame bute.
3. 
   Išsinuomoti butą.
4. 
   Gyvenu su tėvais jų bute ir t.t.

Mokytojų motyvacijos analizė

Šią anketą patartina naudoti ne dažniau kaip kartą per metus. Svarbu, kad tokia apklausa nesukeltų įtampos kolektyve.

Vertinant motyvus, „reikšmingus man pačiam“, motyvai reitinguojami nuo svarbiausių iki mažiausiai reikšmingų. Vertinant motyvus „vadovauti mūsų komandoje“ ir „motyvus, į kuriuos orientuota administracija“, išskiriami trys reikšmingiausi (svarbos tvarka nuo 1 iki 3).

^ Veiklos motyvai.	Man prasminga.	Mūsų komandos lyderiai.	Motyvai, į kuriuos kreipia dėmesį administracija
Noras siekti profesinės sėkmės.
Socialinės pedagoginio darbo reikšmės suvokimas.
Noras įrodyti ir įsitvirtinti profesijoje.
Geras požiūris, profesionalus kolegų tarpusavio supratimas.
Noras būti kūrybingam savo darbe.
Gebėjimas savarankiškai planuoti savo veiklą.
Pagarba ir parama iš administracijos.
Noras gauti didelį materialinį atlygį.

Mokytojo profesinių savybių įsivertinimas

Instrukcijos:

Perskaitykite pateiktus teiginius, supraskite ir įvertinkite, kiek kiekvienas iš jų atitinka jūsų profesinę veiklą, tokia skale:

Visada pasirodo.

Dažnai.

Nedažnai.

Niekada nepasirodo.

Ant formos patvirtinimo numerio vertikalios linijos ir horizontalios vertinimo linijos sankirtos padėkite tašką arba kryželį. Tada sujunkite visus padarytus ženklus tiesiomis linijomis.

1. 
   Dėstau su aistra, pamiršdama praeities ir ateities aplinkybes.
2. 
   Savo darbe daugiausia remiuosi savo nuomone ir patirtimi.
3. 
   Žinau ir jaučiu, ką turiu padaryti, kad pagerinčiau savo darbą.
4. 
   Užsiėmimų metu iš karto suvokiu situaciją ir stengiuosi rasti tinkamą sprendimą.
5. 
   Stengiuosi aiškiai apgalvoti savo veiksmus ir kaip šiuos veiksmus suvoks vaikai.
6. 
   Užsiėmimus vedu griežtai pagal numatytą planą, tam tikromis aplinkybėmis nuo jo nukrypdamas.
7. 
   Visus savo veiksmus laikau profesionaliai pagrįstais.
8. 
   Pažįstu save ir savo darbe siekiu savarankiškumo.
9. 
   Žinau ir savo darbe atsižvelgiu į kiekvieno vaiko fiziologines ir psichologines ypatybes.
10. 
    Stengiuosi pamokose ir bendravime derinti žaidimą, mokymąsi, judėjimą ir refleksiją.
11. 
    Pamokose ir bendraudamas galiu suvaržyti savo neigiamų emocijų pasireiškimą.
12. 
    Iš karto galiu užmegzti gerus santykius su bet kuriuo vaiku.
13. 
    Ypač stengiuosi išmokti ko nors naujo savo darbui.
14. 
    Užsiėmimams noriu tobulėti ir pati išbandyti kažką naujo.

PILNAS VARDAS. (šifras)

Grupės amžiaus patirtis

Išsilavinimas: Tyrimo data: " "

Visada
Dažnai
Dažnai
Nedažnai
Kartais
Retai
Niekada
	1	2	3	4	5	6	7	8	9	10	11	12	13	14

^ PROFESINĖ KOKYBĖ:

1. 
   Įprastumas yra aistra.
2. 
   Priklausomybė – nepriklausomybė.
3. 
   Pasitikėjimas savimi yra savikritika.
4. 
   Profesinis standumas – profesionalus lankstumas.
5. 
   Ekstrabaudžiamumas – refleksyvumas.
6. 
   Improvizacija yra stereotipinė.
7. 
   Profesinis neapibrėžtumas – profesinis savęs suvokimas.
8. 
   Žema savigarba – aukšta savigarba.
9. 
   Supaprastintas vaikų supratimas – gilus vaikų supratimas.
10. 
    Vienpusis požiūris yra holistinis požiūris į vaikus.
11. 
    Savikontrolė yra savikontrolės trūkumas.
12. 
    Nepakankamas bendravimas – kontaktas.
13. 
    Pasitenkinimas žiniomis yra pažintinis poreikis.
14. 
    Standartinis požiūris yra kūrybinis dėmesys.

Žmogaus pasitenkinimo savo darbu nustatymas

Pasitenkinimas darbu yra integracinis rodiklis, atspindintis asmens gerovę ir trūkumus darbo kolektyve. Rodiklyje pateikiami domėjimosi atliekamu darbu, pasitenkinimo santykiais su kolegomis, vadovybe, profesinės veiklos siekių lygio ir kt.

Instrukcijos: Atidžiai perskaitykite kiekvieną teiginį ir įvertinkite, ar jis teisingas jūsų atžvilgiu. Pasirinkite vieną iš siūlomų atsakymo variantų (a, b, c)

1. 
   Mane domina tai, ką veikiu darbe:

a) taip, b) iš dalies, c) ne

1. 
   Pastaraisiais metais savo profesijoje pasiekiau sėkmės:

a) taip, b) iš dalies, c) ne

1. 
   Užmezgiau gerus santykius su mūsų komandos nariais:

a) taip, b) ne su visais, c) ne

1. 
   Pasitenkinimas darbu svarbiau nei didelis uždarbis:

a) taip, b) ne visada, c) ne

1. 
   Oficialios pareigos, kurias einu, neatitinka mano sugebėjimų:

a) taip, b) iš dalies, c) ne

1. 
   Mano darbe mane labiausiai traukia galimybė išmokti ko nors naujo:

a) taip, b) iš dalies, c) ne

1. 
   Kiekvienais metais jaučiu, kaip auga mano profesinės žinios:

a) taip, b) nesu tikras, c) ne

1. 
   Žmonės, su kuriais dirbu, mane gerbia:

a) taip, b) kažkas tarp jų, c) ne

1. 
   Dažnai gyvenime pasitaiko situacijų, kai negalite atlikti visų jums pavestų darbų:

a) taip, b) vidutinis, c) ne

1. 
   Pastaruoju metu vadovybė ne kartą išreiškė pasitenkinimą mano darbu:

a) taip, b) retai, c) ne

1. 
   Mano darbo negali atlikti žemesnės kvalifikacijos žmogus:

a) taip, b) vidutinis, c) ne

12. Darbo procesas man teikia malonumą:

A) taip, b) retkarčiais, c) ne

13.Nesu patenkintas darbo organizavimu mūsų komandoje:

A) taip, b) tikrai ne, c) ne

14. Aš dažnai nesutariu su savo kolegomis:

A) taip, b) kartais, c) ne

15.Man retai atlyginama už savo darbą:

A) taip, b) kartais, c) ne

16. Net jei man būtų pasiūlytas didesnis atlyginimas, aš nekeisčiau darbo:

A) taip, b) galbūt, c) ne

17. Mano tiesioginis vadovas dažnai nesupranta arba nenori

kad suprastum mane:

A) taip, b) kartais, c) ne

18. Mūsų komanda sukūrė palankias darbo sąlygas:

A) taip, b) tikrai ne, c) ne

^ APDOROJIMO REZULTATAI:

Norėdami gauti bendrą pasitenkinimo savo darbu ir jo komponentais įvertinimą, savo atsakymus turite paversti taškais naudodami šią lentelę:

pareiškimai	Atsakymų variantai
	A	b	V
1	2	1	0
2	2	1	0
3	2	1	0
4	2	1	0
5	2	1	0
6	2	1	0
7	2	1	0
8	2	1	0
9	0	1	2
10	2	1	0
11	2	1	0
12	0	1	2
13	0	1	2
14	0	1	2
15	0	1	2
16	2	1	0
17	0	1	2
18	2	1	0

ANALIZĖ: siūloma anketa leidžia įvertinti ne tik bendrą jūsų pasitenkinimą darbu, bet ir atsižvelgti į jo komponentus.

Pasitenkinimo komponentai	pareiškimai	Maksimalus balas
Susidomėjimas darbu	1, 6, 12	6
Pasitenkinimas darbo pasiekimais	2, 7	4
Pasitenkinimas santykiais su kolegomis	3, 8, 14	6
Pasitenkinimas santykiais su vadovybe	10, 15, 17	6
Profesinės veiklos siekių lygis	5, 11	4
Pirmenybė atliekamam darbui, o ne pajamoms	4, 16	4
Pasitenkinimas darbo sąlygomis	13, 18	4
Profesinė atsakomybė	9	2
Bendras pasitenkinimas darbu	1 – 18	36

Palyginus gautus balus su maksimaliais, galėsite nustatyti galimo nepasitenkinimo priežastis, taip pat orientuotis į problemas, kurių galbūt anksčiau nežinojote.

Pedagoginio bendravimo stiliai

Instrukcijos: Atidžiai perskaitykite klausimą, išanalizuokite savo nuomonę ir pageidavimus ir pasirinkite tinkamiausią atsakymą.

Formoje po klausimo numeriu pažymėkite pasirinkto atsakymo varianto laukelį.

1. 
   Ar manote, kad vaikas turėtų:

A) pasidalinti su jumis visomis savo mintimis ir jausmais ir pan.;

B) pasakys tik tai, ko jis nori;

C) pasilikite savo mintis ir patirtį sau.

1. 
   Jei vaikas be leidimo paima iš kito žaislą ar pieštuką, tada jūs:

A) pasikalbėkite su juo konfidencialiai ir leiskite jam priimti teisingą sprendimą;

B) leiskite patiems vaikams susitvarkyti savo problemas;

C) pranešti apie tai visiems vaikams ir priversti juos atsiprašyti grąžinti tai, ką paėmė.

1. 
   Aktyvus, nervingas, kartais nedrausmingas vaikas, šią dieną klasėje buvo susikaupęs, kruopštus ir puikiai atliko užduotį. Ką tu darysi?

A) pagirkite jį ir parodykite visiems vaikams jo darbus;

B) parodykite susidomėjimą, sužinokite, kodėl šiandien taip gerai pasirodė;

C) pasakykite jam: „Norėčiau, kad visada tai daryčiau!

1. 
   Vaikas įeidamas į kambarį nepasisveikino. Ką tu darysi?

A) priversti jį visų akivaizdoje garsiai su jumis pasisveikinti;

B) nekreipk į jį dėmesio;

C) nedelsiant pradėti su juo bendrauti, neminėdamas jo klaidos.

1. 
   Vaikai tyliai mokosi. Turite laisvą minutę. Ką norėtumėte daryti?

A) ramiai, nesikišdami stebėkite, kaip jie dirba ir bendrauja;

B) padėti kam nors, patarti, pakomentuoti;

C) užsiimti savo verslu (įrašyti, tikrinti ir pan.)

1. 
   Kuris požiūris jums atrodo teisingiausias:

A) vaiko jausmai ir išgyvenimai vis dar paviršutiniški, greitai praeina ir į juos nereikėtų kreipti ypatingo dėmesio;

B) vaiko emocijos, jo išgyvenimai yra svarbūs veiksniai, kurių pagalba jis gali būti efektyviai lavinamas ir ugdomas;

C) vaiko jausmai nuostabūs, jo išgyvenimai reikšmingi, su jais reikia elgtis atsargiai, su dideliu taktiškumu.

1. 
   Jūsų pradinė padėtis dirbant su vaikais:

A) vaikas silpnas, neprotingas, nepatyręs, jį mokyti ir auklėti gali ir turi tik suaugęs žmogus.

B) vaikas turi daug galimybių saviugdai, o suaugusiojo bendradarbiavimas turi būti nukreiptas į maksimalaus vaiko aktyvumo didinimą;

C) vaikas beveik nevaldomai vystosi veikiamas paveldimumo šeimoje, todėl didžiausias rūpestis, kad jis būtų sveikas, pavalgęs ir nepažeistų drausmės.

1. 
   Kaip vertinate vaiko veiklą:

A) teigiamas – be jo neįmanomas visiškas vystymasis;

B) neigiamai – dažnai trukdo kryptingai ir sistemingai vykdyti mokymus ir ugdymą;

C) teigiamai, bet tik susitarus su mokytoju.

1. 
   Vaikas nenorėjo atlikti užduoties pretekstu, kad ją jau atliko namuose. Jūsų veiksmai?

A) jie sakytų: „Na, nereikia!“;

B) būtų priverstas atlikti darbą;

C) būtų pasiūlyta kitokia užduotis.

1. 
   Kuri pozicija, jūsų nuomone, teisingesnė:

A) vaikas turi būti dėkingas suaugusiems, kad juo rūpinasi;

B) jeigu jis nesuvokia rūpesčio juo, neįvertina, vadinasi, tai jo reikalas, jis kada nors to gailėsis;

C) mokytojas turėtų būti dėkingas vaikams už pasitikėjimą ir meilę

^ ATSAKYMO FORMA

PILNAS VARDAS. (šifras)

Grupės amžiaus patirtis

Išsilavinimas Tyrimo data „____“______________________________

Atsakymų variantai	Klausimai
	1	2	3	4	5	6	7	8	9	10
A
B
IN

Pedagoginio bendravimo stiliaus analizė

1. 
   Vaiko požiūrio į mokytoją suvokimas.
2. 
   Profesinės įtakos pasirinkimas.
3. 
   Reakcija į sėkmingą, sėkmingą vaiko veiksmą.
4. 
   Reakcija į klaidą.
5. 
   Įsitraukimas į vaikų veiklą.
6. 
   Požiūris į vaikų jausmus.
7. 
   Požiūris į bendradarbiavimą su vaikais.
8. 
   Vaikų veiklos suvokimas.
9. 
   Atsižvelgiant į vaikų poreikius.
10. 
    Apskritai požiūris į vaikus.

^ ATSAKYMŲ APDOROJIMO RAKTAS.

Atsakymų variantai	Klausimai
	1	2	3	4	5	6	7	8	9	10
A	2	3	2	2	3	1	2	3	1	2
b	3	1	3	1	2	2	3	1	2	1
V	1	2	1	3	1	3	1	2	3	3

25-30 balų – pirmenybė demokratiniam stiliui;

10–19 balų – liberalaus bendravimo stiliaus griežtumas.

Mokytojas gali palyginti nustatytą profesinių ir asmeninių savybių išsivystymo lygį ir pedagoginio bendravimo stilių su vidutinėmis nurodytų parametrų reikšmėmis, taip pat palyginti su aukšta norma. Ateityje žinios apie save turėtų būti mokytojo darbo pagrindas.