Metoder for å gi visualisering i kroppsøving. Visualiseringsmetoder brukt i prosessen med å lære motoriske handlinger
I kroppsøving brukes 2 grupper av metoder:
Spesifikt - karakteristisk bare for prosessen med kroppsøving;
Allmennpedagogisk, som brukes i alle tilfeller av opplæring og utdanning.
Til spesifikke metoder for kroppsøving forholde seg:
1) metoder for strengt regulert trening;
2) spillmetode (bruk av øvelser i en spillform);
3) konkurransedyktig (bruk av øvelser i konkurranseform);
Ved hjelp av disse metodene løses spesifikke oppgaver knyttet til undervisning i teknikken for å utføre fysiske øvelser. kroppsøvingsøvelser. kvaliteter.
Generelle pedagogiske metoder inkluderer inn i deg selv:
1) verbale metoder;
2) metoder for visuell påvirkning.
Ingen av metodene kan være begrenset i metoden for kroppsøving som den beste. Bare den optimale kombinasjonen av de navngitte metodene i henhold til metoden. Prinsipper kan sikre vellykket implementering av et kompleks av oppgaver for kroppsøving.
Metoder for generell pedagogikk er mye brukt i kroppsøving. Bruk av allmennpedagogiske metoder i kroppsøving avhenger av innholdet i undervisningsmateriellet, didaktiske mål, funksjoner, opplæring av elever, deres alder, personlighetstrekk og lærerutdanning, tilgjengelighet av materiell og teknisk grunnlag, og mulighetene for bruken av det. .
I kroppsøving implementerer læreren sine generelle pedagogiske og spesifikke funksjoner ved hjelp av ordet: han setter oppgaver for elevene, styrer deres pedagogiske og praktiske aktiviteter i klasserommet, formidler kunnskap, evaluerer resultatene av å mestre undervisningsmateriell og har en pedagogisk innvirkning på elevene.
I kroppsøving, følgende verbale metoder:
1. Didaktisk fortelling Det er en presentasjon av undervisningsmateriell i en fortellende form. Formålet er å gi en generell, ganske bred idé om enhver motorisk handling eller integrert motorisk aktivitet. Det er mest brukt i prosessen med kroppsøving av barn i grunnskole- og ungdomsskolealder.
I grunnskolen (1-2 klassetrinn) er fysiske øvelser interessante hvis de holdes i form av "motoriske, didaktiske historier": individuelle handlinger - episoder distribueres sekvensielt i henhold til lærerens historie. Disse handlingene er forklart av en generell plothistorie, som barn følger med handlinger som er tilgjengelige for deres fantasi og motoriske opplevelse. Jo eldre studentene er, desto bredere blir beskrivelsen, forklaringen av undervisningsstoffet og forelesningen brukt i stedet for historien.
2. Beskrivelse - det er en måte å skape en idé om handlingen hos elevene. Beskrivelsen sørger for en klar, uttrykksfull, figurativ avsløring av gjenstanders tegn og egenskaper, deres størrelse, plassering i rommet, former, meldinger om arten av strømmen av fenomener og hendelser. Ved hjelp av beskrivelsen blir elevene i hovedsak informert om faktastoff, det sies hva som skal gjøres, men det er ikke angitt hvorfor det skal gjøres. Den brukes hovedsakelig når man lager en innledende representasjon eller når man lærer relativt enkle handlinger, når elevene kan bruke sin kunnskap og motoriske erfaring.
3. Forklaring. Metoden er en konsistent, logisk streng presentasjon av læreren av komplekse problemstillinger (regler, begreper, lover). Forklaringen er preget av beviset på utsagnene, forsvarligheten av de fremsatte bestemmelsene, den strenge logiske rekkefølgen av presentasjonen av fakta og meldinger. I kroppsøving brukes en forklaring for å gjøre elevene kjent med hva og hvordan de skal gjøre når de skal gjennomføre en læringsoppgave. Når du forklarer, er sportsterminologi, typisk for denne delen av programmet, mye brukt. For barn i grunnskolealder bør forklaringen være figurativ, levende sammenligning og spesifikk.
4. Samtale - det er en spørsmål-svar-form for gjensidig utveksling av informasjon mellom lærer og elever.
5. Parsing - en samtaleform som en lærer gjennomfører med elever etter å ha fullført en motorisk oppgave, deltatt i konkurranser, lekeaktiviteter osv., der analysen og evalueringen av oppnådd resultat gjennomføres og veier for videre arbeid for å forbedre det som er oppnådd er skissert.
6. Forelesning er en systematisk, konsekvent dekning av et bestemt emne.
7. Instruksjon - en nøyaktig, spesifikk presentasjon av læreren av oppgaven eleven foreslår.
8. Kommentarer og merknader. Læreren i løpet av oppgaven eller umiddelbart etter den evaluerer kort kvaliteten på gjennomføringen eller påpeker feilene som er gjort. Kommentarer kan gjelde for alle studenter, til en av gruppene, eller for én student.
9. Ordrer, kommandoer, instruksjoner - det viktigste middelet for operativ ledelse av aktivitetene til elevene i klasserommet.
Under rekkefølge refererer til den muntlige instruksjonen til læreren i klasserommet, som ikke har en bestemt form. Det gis ordre om å utføre noen handlinger («prøve langs veggen» osv.), øvelser, forberede treningsområder, utstyr for rengjøring av treningsstudioet osv. Forskriften gjelder først og fremst for grunnskoler.
Team har en bestemt form, en etablert presentasjonsrekkefølge og presist innhold, kommandospråk er en spesiell form for verbal påvirkning på elevene for å oppmuntre dem til umiddelbart ubetinget å utføre eller stoppe visse handlinger.
indikasjon representerer verbale påvirkninger for å foreta passende korreksjoner i tilfelle feil utførelse av motoriske handlinger (for eksempel "raskere", "høyere slag", etc.). Instruksjoner brukes oftest i barneskolen.
10. Telling- den viktigste formen for kontroll over utførelsen av fysiske øvelser.
visuelle metoder. I kroppsøving bidrar metoder for å gi visualisering til den visuelle, auditive og motoriske oppfatningen av oppgavene som utføres av elevene.
Disse inkluderer:
- metode for direkte visualisering(viser øvelser av læreren eller, etter hans instruks, av en av elevene);
Metoder for indirekte visualisering (demonstrasjon av pedagogiske videoer, kinematografer, motoriske handlinger, tegninger, diagrammer, etc.);
Metoder for rettet følelse av bevegelseshandling;
Metoder for hasteinformasjon.
metode for direkte visualisering. Designet for å gi studentene den riktige ideen om teknikken for å utføre en motorisk handling (øvelser). Den direkte demonstrasjonen av bevegelser av læreren eller en av elevene bør alltid kombineres med metodene for å bruke ordet, noe som gjør det mulig å utelukke blind, mekanisk imitasjon. Når du viser, er det nødvendig å sørge for praktiske forhold for observasjon: den optimale avstanden mellom demonstranten og studenten, planet for hovedbevegelsene, repetisjonen av demonstrasjonen i et annet tempo og i forskjellige plan, som tydelig gjenspeiler strukturen til handling.
Vis krav:
Visningen skal ledsages av en forklaring;
Displayet skal være nøyaktig og tatt som en prøve;
Demonstrasjonen av øvelsen kan overlates til eleven i følgende tilfeller: dersom læreren ikke kan demonstrere av helsemessige årsaker; hvis læreren under demonstrasjonen blir tvunget til å innta en posisjon der det er upraktisk å forklare; når det er nødvendig å overbevise elevene om at øvelsen kan gjennomføres;
Ved visning må læreren velge riktig sted slik at alle elever kan se det, og han kan kontrollere gjennomføringen;
Displayet må være speilvendt;
- "feil visning" er ikke nødvendig.
Metoder for mediert visualisering. De skaper ytterligere muligheter for elevene til å oppfatte motoriske handlinger ved hjelp av et objektivt bilde.
Disse inkluderer:
Demonstrasjon av visuelle hjelpemidler, pedagogiske videoer og filmer;
Tegninger med en tusj på et spesielt brett;
Skisser utført av studenter;
Bruk av ulike modeller mv.
Visuelle hjelpemidler tillate å fokusere elevenes oppmerksomhet på statiske posisjoner og en konsekvent endring i bevegelsesfasene.
Ved bruk av videofilmer den demonstrerte bevegelsen kan bremses ned, stoppes i enhver fase og kommenteres, samt gjentas mange ganger.
Tegninger filtpenn på et spesielt brett er en operativ metode for å demonstrere individuelle elementer i teknikken til fysiske øvelser og taktiske handlinger i lagidretter.
Skisser, utført av studenter i form av figurer, lar deg grafisk uttrykke din egen forståelse av strukturen til motoriske handlinger.
dumminger(modeller av menneskekroppen) lar læreren demonstrere for elevene funksjonene til teknikken for motorisk handling.
Metoder for rettet følelse av bevegelseshandling. De er rettet mot å organisere oppfatningen av signaler fra arbeidende muskler, leddbånd eller individuelle deler av kroppen.
Disse inkluderer:
Veiledende assistanse av læreren når han utfører en motorisk handling (for eksempel at læreren holder elevenes hender når han lærer den siste innsatsen med å kaste ballen over en avstand);
Utføre øvelser i sakte film;
Feste posisjonen til kroppen og dens deler i bestemte øyeblikk av en motorisk handling (for eksempel fikse posisjonen til kroppslenkene før du utfører den siste innsatsen i kasting);
Bruken av spesielle treningsapparater som lar deg føle kroppens posisjon i forskjellige øyeblikk av bevegelsen.
Haster informasjonsmetoder. De er beregnet på at læreren og studenten skal motta presserende informasjon ved hjelp av forskjellige tekniske enheter for å kunne korrigere eller lagre de spesifiserte parametrene (tempo, rytme, innsats, amplitude, etc.). Så for tiden er forskjellige treningsenheter (sykkelergometre, tredemøller, romaskin) utstyrt med innebygde datamaskiner som kontrollerer lastreguleringssystemet mye brukt i kroppsøving og sport. Datamaskinen viser verdiene for puls, hastighet, tid, lengde på distansen, kaloriforbruk osv. Belastningsprofilen vises grafisk på displayet.
Metoder for undervisning i motoriske handlinger(som helhet, i deler, konjugert innvirkning) og deres implementering i leksjonen om fysisk kultur. Metodene for å lære motoriske handlinger tilhører metodene for en strengt regulert øvelse.
Metoder for strengt regulert trening lar deg:
Å utføre motorisk aktivitet til studenter i henhold til et strengt foreskrevet program (for valg av øvelser, deres forbindelser, kombinasjoner, rekkefølge for utførelse, etc.);
Reguler belastningen strengt når det gjelder volum og intensitet, samt administrer dens dynamikk avhengig av den psykofysiske tilstanden til studentene og oppgavene som skal løses;
Nøyaktig dosere hvileintervaller mellom deler av lasten;
Selektivt utdanne fysiske egenskaper;
Bruk fysiske øvelser i klasser med alle aldersbetingede;
Mestre effektivt teknikken til fysiske øvelser, etc.
Metodene for å undervise motoriske handlinger inkluderer:
Holistisk metode;
Dissekert eller stykkevis;
Tilhørende påvirkning.
Holistisk metode brukes på alle læringsstadier. Dens essens er at teknikken for motorisk handling mestres helt fra begynnelsen i sin integrerte struktur uten å bli delt inn i separate deler. Den holistiske metoden lar deg lære strukturelt enkle bevegelser (løping, enkle hopp, koblingsutstyr, etc.). Med en helhetlig metode er det mulig å mestre individuelle detaljer, elementer eller faser ikke isolert, men i bevegelsens generelle struktur, ved å rette elevenes oppmerksomhet mot de nødvendige delene av teknikken.
Ulempen med denne metoden er at i ukontrollerte faser eller detaljer i en motorisk handling er det mulig å fikse feil i teknikken, derfor er bruken uønsket når du mestrer øvelser med en kompleks struktur.
Oppdelt metode brukt i de tidlige stadier av utdanning. Gir for inndeling av en helhetlig motorisk handling i separate faser eller elementer med alternativ læring og påfølgende kobling til en enkelt helhet.
Regler for bruk av denne metoden:
1. lære å begynne med en helhetlig utførelse av en motorisk handling, og deretter, om nødvendig, skille ut elementer fra den som krever grundigere studier;
2. dele øvelsene på en slik måte at de valgte elementene er uavhengige eller mindre sammenhengende;
3. studere de valgte elementene på kort tid og kombinere dem så snart som mulig;
4. å studere de utvalgte elementene på ulike måter. Da er det lettere å konstruere en helhetlig bevegelse.
Ulempen med denne metoden er at det ikke alltid er lett å kombinere elementer lært isolert til en helhetlig motorisk handling.
I utøvelsen av kroppsøving kombineres ofte helhetlige og dissekerte metoder. Først begynner de å lære øvelsen helhetlig. Deretter mestrer de de vanskeligste utvalgte elementene og går til slutt tilbake til den helhetlige forestillingen.
Metoden for konjugert påvirkning Det brukes til å forbedre motoriske handlinger, for å forbedre deres kvalitative grunnlag, det vil si deres effektivitet. Dens essens ligger i det faktum at teknikken for motorisk handling er forbedret under forhold som krever en økning i fysisk anstrengelse. For eksempel kaster en idrettsutøver på trening et vektspyd eller diskos, lengdehopp med et vektbelte osv. I dette tilfellet forbedres bevegelsesteknikken og fysiske evner. Når du bruker konjugatmetoden, er det nødvendig å ta hensyn til det faktum at teknikken for motoriske handlinger ikke er forvrengt og deres integrerte struktur er ikke krenket.
Metoder for utdanning av fysiske kvaliteter. Metoder for utdanning av fysiske kvaliteter tilhører metodene for strengt regulert trening. Metoder for utdanning av fysiske kvaliteter er forskjellige kombinasjoner av belastninger og hvile. De er rettet mot å oppnå og konsolidere adaptive endringer i kroppen.
enhetlig metode er en kontinuerlig muskelaktivitet uten endring i intensitet.
Dens varianter er:
a) uniform trening (langløping, svømming, ski og andre typer sykliske øvelser);
b) standard flytøvelse (flere kontinuerlig utførelse av gymnastikkøvelser).
Gjenta metoden- Dette gjentatt trening, når samme belastning gjentas mange ganger. Det kan være ulike hvileintervaller mellom repetisjonene.
variabel metode preget av muskelaktivitet utført i en modus med varierende intensitet.
Det finnes varianter av denne metoden:
a) variabel trening i sykliske bevegelser (variabel løping, fartlek, svømming og andre typer bevegelser med varierende hastighet);
b) variabel flytøvelse - serieutførelse av et kompleks av gymnastikkøvelser, forskjellig i belastningsintensitet.
intervallmetode . Det er preget av tilstedeværelsen av forskjellige hvileintervaller mellom belastninger.
Varianter av denne metoden:
a) progressiv trening (for eksempel påfølgende enkeltløft av en vektstang som veier 70-80-90-95 kg. og så videre med fulle hvileintervaller mellom settene;
b) en varierende øvelse med variable hvileintervaller (for eksempel å løfte en vektstang, hvis vekt svinger 60-70-80-70-80-90-50 kg., og hvileintervallene varierer fra 3 til 5 minutter);
c) nedstigningsøvelse (for eksempel løpesegmenter i følgende rekkefølge - 800 + 400 + 200 + 100 m med harde hvileintervaller mellom dem).
Sirkelmetoden P Det er en konsekvent utførelse av spesielt utvalgte fysiske øvelser som påvirker ulike muskelgrupper og funksjonelle systemer etter typen kontinuerlig eller intervallarbeid.
For hver øvelse bestemmes et sted - en "stasjon". Sirkelen inkluderer 8-10 "stasjoner". På hver av dem utfører elevene en av øvelsene og går gjennom sirkelen fra 1 til 3 ganger. Denne metoden brukes til å utdanne og forbedre fysiske egenskaper. . Det brukes i alle klasser, oftere i eldre. Skjellene er ordnet i en slik sekvens at den fysiske belastningen på musklene i armer og ben veksler.
Organiseringen av denne metoden er som følger:
Stasjoner utstyres i treningsstudioet, d.v.s. steder for å utføre passende motoriske handlinger;
På hver stasjon får elevene en spesifikk oppgave: trening, dosering og retningslinjer for gjennomføringen;
Oppgavene utføres i serier og vekselvis. I det første tilfellet flytter studenten, etter å ha fullført oppgaven på 1. stasjon, til en annen; og i den andre er klassen delt inn i grupper etter antall stasjoner.
Arbeid ved stasjoner. Elevene deles inn i grupper, hver begynner arbeidet på sin egen stasjon, de eldste i undergruppene får en oppgave fra læreren i opplæringskortet. Jobben er gjort for kvalitet. Etter å ha fullført oppgaven, flytter gruppen til neste stasjon. Kvaliteten på arbeidet til avdelingen ved hver stasjon blir evaluert. Hele sirkelen passeres fra 1 til 3 ganger uten intervall eller med et visst hvileintervall mellom "stasjonene".
« Myrtue». Ulike skjell er installert i hallen og en rekke oppgaver er planlagt. Deltakerne utfører dem i hvilken som helst rekkefølge, hvilket prosjektil er gratis. Dommerne vurderer arbeidet sitt og gir hver brikke av en bestemt farge, som tilsvarer et visst antall poeng. Etter å ha passert alle skjellene, overleverer deltakerne brikkene til dommerpanelet for å score og bestemme vinnerne.
Essens spillmetoden ved at den motoriske aktiviteten til elevene er organisert ut fra spillets innhold, forutsetninger og regler.
Metodiske trekk spillmetoden:
Spillmetoden gir en omfattende, kompleks utvikling av fysiske egenskaper og forbedring av motoriske ferdigheter, siden de i løpet av spillet manifesteres i nært samspill; om nødvendig, ved hjelp av spillmetoden, kan visse fysiske kvaliteter utvikles selektivt;
Tilstedeværelsen av elementer av rivalisering i spillet krever betydelig fysisk innsats fra studenter, noe som gjør det til en effektiv metode for å utdanne fysiske evner;
Et bredt utvalg av ulike måter å oppnå målet på, den improvisasjonsmessige karakteren til handlinger i spillet bidrar til dannelsen av studentenes uavhengighet, initiativ, kreativitet, målrettethet og andre verdifulle personlige egenskaper;
Overholdelse av spillereglene og spillereglene i konfrontasjonsforholdene gjør det mulig for læreren å målrettet danne moralske kvaliteter hos elevene: en følelse av gjensidig hjelp og samarbeid, bevisst disiplin, vilje og kollektivisme, etc.;
Faktoren for glede, emosjonalitet og attraktivitet som er iboende i spillmetoden, bidrar til dannelsen av en stabil positiv interesse og et aktivt motiv for kroppsøving blant elever.
Ulempen med metoden er dens begrensede evner når man lærer nye bevegelser, samt når man doserer belastningen på kroppen.
Konkurransedyktig metode- Dette måte å utføre øvelser på i form av konkurranser. Essensen av metoden ligger i bruken av konkurranser som et middel for å forbedre beredskapsnivået til elevene. En forutsetning for konkurransemetoden er elevenes beredskap til å utføre de øvelsene de skal konkurrere i.
Konkurransemetoden manifesterer seg:
I form av offisielle konkurranser på forskjellige nivåer (olympiske leker, verdensmesterskap, nasjonale mesterskap, byer, kvalifiseringskonkurranser, etc.);
Som et element i organiseringen av en leksjon, enhver fysisk kultur og sportsaktivitet, inkludert sportstrening.
Konkurransemetoden tillater:
Stimuler maksimal manifestasjon av motoriske evner og identifiser nivået på deres utvikling;
Å identifisere og evaluere kvaliteten på besittelse av motoriske handlinger;
Sørg for maksimal fysisk aktivitet;
Bidra til utvikling av viljesterke egenskaper.
Nikolaenya Elena Vladimirovna, lærer i russisk språk og litteratur ved Statens utdanningsinstitusjon "Secondary School No. 11 of Slutsk", vant nominasjonen "Russisk språk og litteratur, hviterussisk språk og litteratur".
Bruk synlighetsprinsipp i litteraturtimer
1 Prinsippet og virkemidlene for visualisering i litteraturtimer
Et av hovedprinsippene som litteraturstudiet er basert på er prinsippet om synlighet, som realiseres gjennom aktivering av den sensorisk-visuelle oppfatningen til skolebarn, gjennom oppdragelse av kulturen for deres mentale arbeid, gjennom utvikling av slike mentale operasjoner som sammenligning, sammenligning, klassifisering, identifikasjon.
Visualisering betyr for det første de virkemidlene for å konkretisere og berike kunnskap om skjønnlitteratur som ligger utenfor tekstene og hovedsakelig er enten figurative eller dokumentariske, det vil si kunstverk, samt opptak, filmrammer, fotografier osv. . Direkte visualisering inkluderer objekter som bidrar til å gjenskape utseendet til epoken avbildet i et litterært verk. Men det kan også være deres skildring i malerier som er i stand til å utføre funksjonen som en historisk kommentar til verket. Direkte synlighet inkluderer også illustrasjoner, fotografier, portretter av forfattere og poeter, bilder av helter eller episoder av et verk, vitnesbyrd fra samtidige fra perioden under studiet, publikasjoner av museumssamlinger, etc.
Leksjoner som bruker ulike typer visuelle hjelpemidler har utvilsomt et større resultat. Men appellen til synlighet er ikke et mål i seg selv,og aktiv rasjonell inkludering av visuelle assistenter i utdanningsprosessen.
Følgende typer synlighet skilles:
Verbal synlighet - lærerens ord, lytte til lydopptak, uttrykksfull og kreativ lesing eller gjenfortelling.
Emnets synlighet brukt i form av bokutstillinger, reproduksjoner, portretter, illustrasjoner, fotografier, skulpturer, modeller m.m.
Grafisk synlighet - tabeller, diagrammer, algoritmer, en epigraf til leksjonen.
Syntetisk synlighet kombinerer visuell og auditiv synlighet: filmklipp, iscenesettelse, bruk av en multimediainstallasjon eller en interaktiv tavle.
I følge skolens læreplan, når du studerer litteratur, er det nødvendig å ta hensyn til et så viktig aspekt ved litterær utdanning og moralsk og estetisk utdanning som bruken av relatert kunst i klasserommet.
Verk av relatert kunst som brukes i litteraturtimer kan grupperes som følger:
1.Malerier
* portretter av forfattere (O.A. Kiprensky "Portrett av A.S. Pushkin", K. Bryullov "Portrett av fabulisten I.A. Krylov", N. Ge "Portrett av L.N. Tolstoy");
*verker i samsvar med skjønnlitterære verk (I. Levitan "Kjære - høyvann", P. Fedotov "Frokost til en aristokrat", I. Kramskoy "Inspeksjon av det gamle huset");
* lerreter laget på grunnlag av litterære verk (K. Vasiliev "Lament of Yaroslavna", Y. Neprintsev "Rest after the battle", M. Vrubel "The Swan Princess", V. Serov-syklus "Who should live well in Rus" ").
2.Musikalske verk
*verker i samsvar med skjønnlitterære verk
(P.I. Tsjaikovskij "Årtidene", Ludwig van Beethoven " Largo Appassionato");
*verk laget på grunnlag av litterære verk (N. Rimsky - Korsakov "The Tale of Tsar Saltan", P.I. Tchaikovsky "Eugene Onegin", R. Shchedrin "The Seagull");
*verk fra en viss periode som tilsvarer et lignende emne som studeres (russiske folkesanger, sanger om den store patriotiske krigen, sanger om moderlandet, om mor osv.).
3.Grafik(tegninger av A.S. Pushkin).
4.Fotografier eller fargeillustrasjoner av skulpturelle eller arkitektoniske monumenter.
5.Teater eller kino(forestillinger "Inspector", "Aleko og andre"; S. Bondarchuk "Krig og fred", V. Bortko "Master og Margarita", S. Rostotsky "White Bim - Black Ear").
Bruken av verk av relaterte kunstformer har sine egne spesifikasjoner. Elevene må være forberedt på en så vanskelig type aktivitet i klasserommet, og være spesielt oppmerksom på talemateriale. Det er ønskelig at læreren bruker et spesielt vokabular som skal gi elevene mulighet til fritt å betjene kunsthistorisk terminologi på nivå med skolepensum.
Bekjentskap med verk av relaterte kunstformer beriker ikke bare elevenes ordforråd, men utvider også deres estetiske ideer, og danner en kunstnerisk smak.
2. Illustrasjon som visualiseringsmiddel i litteraturtimer
Emnet for generalisering av erfaring erklært av meg "Implementering av prinsippet om synlighet i litteraturtimer" er ganske omfangsrikt, derfor vil jeg begrense meg i arbeidet mitt til ett, men veldig viktig aspekt av det.
En spesiell plass når det gjelder å utvikle studentenes kommunikative evner og deres estetiske utdanning er okkupert av et slikt element av synlighet som illustrasjon. Selve begrepet kommer fra det latinske ordet " illustrasjon "- lyssetting, et visuelt bilde, det vil si en" billedlig tolkning "av et litterært eller vitenskapelig verk.
Den første interessen til et barn i en bok oppstår oftest gjennom illustrasjon, fordi det åpner døren til litteraturens mangfoldige verden for den unge leseren. Jo eldre eleven blir, jo mer bevisst og vurderende blir hans holdning til illustrasjonen.
Illustrasjonen gjør det mulig for elevene å bedre forestille seg forfatterens intensjon, den historiske epoken, karakterenes utseende. Når de tenker på betydningen av de avbildede hendelsene, innser hvilken del helten tar i dem, går elevene gradvis inn i karakterenes indre verden, begynner å emosjonelt svare på følelsene deres, evaluere deres moralske egenskaper, lære å oppdage tilstedeværelsen til forfatteren og forstå den kunstneriske betydningen av verket. Visuelle bilder av illustrasjonen hjelper elevene til å forstå betydningen av mange nye ord for dem relatert til det historiske livet eller området for menneskelig åndelig liv.
Plasseringen av illustrasjonen i leksjonen, tiden som er tildelt til å jobbe med den, spørsmål om analyse, talemateriale, arbeidsmetoder og oppgaver - alt dette avhenger av emnet for leksjonen, den metodiske oppgaven, spesifikasjonene til arbeidet som utføres studert, arten av den valgte illustrasjonen. Det er viktig at arbeidet med en illustrasjon ikke er en tilfeldig metodisk teknikk, men et systematisk, gjennomtenkt element i timen.
Illustrasjonen som brukes i litteraturtimer kan deles inn i to typer:
1.Illustrasjoner av profesjonelle kunstnere
2.Barnetegning
I arbeidet mitt på leksjonen, ved å bruke illustrasjoner laget av profesjonelle kunstnere, skiller jeg mellom følgende stadier:
*Fortelling om kunstneren
Målet er å gi generell informasjon om kunstneren, historien om maleriets tilblivelse, maleriets plass i hans arbeid og i utviklingen av russisk maleri som helhet. Følg effektivt historien din med en korrespondansetur til historiske steder, stadiene i forfatterens liv og arbeid ved å bruke flere illustrasjoner som eksempel.
*Se illustrasjon
Hvis det er en slik mulighet, bør du først, som en oppgave, invitere elevene til å velge blant en rekke illustrasjoner den som passer best til materialet som studeres, og jobbe med den de liker.
Stille, uopplagt visning av illustrasjoner er av stor betydning for utviklingen av elevenes tenkning, da det er forbundet med persepsjon. Eksamen utvikler hos studentene evnen til å observere, tenke figurativt, oppfatte maleriet som en helhet, tilstrekkelig til forfatterens intensjon. Denne udelte oppfatningen finner sted på det underbevisste nivået, gjennom følelser, så læreren bør ikke blande seg overdrevent inn i denne komplekse individuelle prosessen. I dette øyeblikket bestemmes studentens holdning til det han så, hans personlige forståelse av det kunstneriske bildet dannes.
*Illustrasjonsprat
Målet er å hjelpe elevene til å forstå kunstens figurative språk, å danne evnen til å analysere en illustrasjon som et kunstverk i enhet av innhold og form, å utvikle en adekvat estetisk vurdering av et kunstverk, å stimulere det kreative fantasien til studentene, for å lære dem å lage et uavhengig talearbeid ved å bruke de figurative og uttrykksfulle midlene til det russiske språket tilskyndet av mønster. Dybden av oppfatningen av en illustrasjon avhenger ikke bare av arten av spørsmålene som stilles, men også av rekkefølgen deres.
Hvilke spørsmål bør stilles for å starte samtalen? Dette er ikke et tomt spørsmål. Gitt den emosjonelle siden av virkningen av maleri, bør man ikke gå fra innholdet, men fra den emosjonelle impulsen forårsaket av det visuelle inntrykket. Derfor er det nødvendig å starte med spørsmål som avslører den følelsesmessige holdningen til elevene til illustrasjonen, deres første, mest levende inntrykk, for eksempel:
Liker du denne illustrasjonen?
Hvilket inntrykk gjør illustrasjonen på deg?
Hvorfor tror du illustrasjonen fremkaller en slik stemning?
Følte du en følelse av glede (tristhet) når du så på bildet?
Klarte artisten å vekke beundring (skuffelse) hos deg?
Læreren skal analysere illustrasjonen i enhet av innhold og kunstneriske uttrykksmidler. Dette bestemmer arten av spørsmålene, hvis hovedoppgave er å hjelpe elevene å forstå den gjensidige avhengigheten av innhold og uttrykksmidler, for eksempel:
Hva kan du si om sammensetningen av denne illustrasjonen?
Hva vises i forgrunnen (bakgrunnen)?
Hva er hovedfargen?
Hvilke fargenyanser bruker kunstneren for å formidle stemningen (tilstanden) til helten?
Med hvilke uttrykksfulle eller knapt merkbare detaljer kunstneren formidler
Livets bevegelse, dets hurtighet?
Er det slik du forestilte deg bildet av verkets helt?
Hvilke detaljer i interiøret (klærne) virket merkelige for deg?
Bevis at denne illustrasjonen tilhører for eksempel landskapssjangeren.
Dannelsen av elevenes egne vurderinger og deres estetiske ideer tilrettelegges av spørsmål for å identifisere forfatterens posisjon og personlige holdning, som det er tilrådelig å spørre på slutten av samtalen, for eksempel:
Hva føler og tenker du på når du ser på denne illustrasjonen?
Hva er kjært for kunstneren i det avbildede?
Tror du karakteren til den avbildede ville endret seg hvis forfatteren brukte varmere (kalde) toner?
Hvordan tenkte kunstneren kreativt om et fragment av verket?
Så suksessen til en samtale om illustrasjon er forhåndsbestemt av ordlyden og rekkefølgen av spørsmål som bør bygges avhengig av kunsthistoriekunnskapen til elevene, på innholdet og sjangeren til illustrasjonen, på målene og målene for leksjonen, og, selvfølgelig på stemningen i klassen.
* Utføre ordforråd og stilarbeid
I prosessen med samtale om illustrasjoner berikes elevenes vokabular, siden forståelsen av innholdet kombineres med valget av vokabular som er nødvendig for å uttrykke tanker og følelser. Hvis læreren dyktig organiserer denne typen arbeid, hjelper til med å velge de nødvendige ordene, etableres en kreativ atmosfære i klassen, elevene ser ut til å konkurrere seg imellom i valg av nødvendige definisjoner. Samtidig er det viktig å rette elevenes oppmerksomhet mot valg av slike ord og språklige virkemidler som kjennetegner et spesifikt, direkte avbildet objekt (karakter, fenomen), slik at elevene ikke får uoverensstemmelser mellom ord og realiteter, slik at de utvikler evnen til å uttrykke det som oppfattes ved hjelp av språket i samsvar med innholdet i illustrasjonen.
I løpet av samtalen kan elevene skrive ned ord som er vanskelige i semantisk og ortografisk henseende. Det er imidlertid bedre å gjøre dette før eller etter samtalen, for ikke å ødelegge den følelsesmessige stemningen og ikke trekke ut samtalen.
* Oppsummerer det som ble sagt fra illustrasjonen
Du kan fullføre illustrasjonen ved å gi elevene følgende oppgaver:
Komponer en sammenhengende historie basert på illustrasjonen;
Signer illustrasjonen med ord fra teksten;
Finn et stykke tekst og sammenlign med det som vises på figuren;
Kom opp med et nytt navn for illustrasjonen;
Sammenlign bildet av helten (episode) av forskjellige artister;
I stedet for litterære emner, tilby et essay om det studerte arbeidet, et essay om illustrasjon (for eldre studenter).
Arbeid med illustrasjoner av en profesjonell kunstner er på ingen måte begrenset til utvikling av elevenes kommunikasjonsevner og deres estetiske smak. Utviklingen av en figurativ visjon av verden lettes spesielt av kreative lekser: å illustrere en episode av teksten, å skildre en av karakterene, å lage en landskapsskisse, det vil si, barnas tegning(denne typen arbeid er spesielt verdifull på parallellene til 5-7 klasser).
Når du illustrerer, vil en student som er interessert i suksess og anerkjennelse av arbeidet sitt gjentatte ganger lese teksten på nytt, huske alt som ble diskutert i leksjonen for å vise ikke bare det viktigste, men også detaljene i tegningen. Når vi evaluerer arbeidet, tar barna og jeg hensyn til kvaliteten på ytelsen og forfatterens posisjon. Det er veldig viktig og nyttig å analysere tegninger som ikke er helt nøyaktige, siden i prosessen med en tvist lærer studentene å bevise sin forfatterlige og estetiske posisjon.
Ved å observere en profesjonell illustrasjon eller en barnetegning får elevene ikke bare litterær, men også kunsthistorisk kunnskap, forme evnen til å uttrykke og forsvare sitt synspunkt og
finpusse ferdighetene til forsiktig og gjennomtenkt lesing.
Liste over kilder som er brukt
1. Arsenovich, I.V. Individuelt, par-, gruppearbeid: den optimale kombinasjonen / I.V. Arsenovich // Narodnaya Asveta.–2006.–Nr. 9. – S. 12-16.
2. Buslakova, T.P. Hvordan analysere et lyrisk verk: en studieguide /T. P. Buslakova. - M., 2005. - 234 s.
3. Persepsjon og studie av verk i deres generiske og sjangerspesifikke spesifikke // Metoder for undervisning i litteratur: på 2 timer / utg. O. Yu. Bogdanova, V. G. Marantsman. - M., 1994. - Del 2. - S. 23-42.
4. Demina, N.P. Litterært arbeid: teori og praksis for analyse: pedagogisk metode. godtgjørelse / N.P. Demina, S.V. Karpushin, E. A. Mokhovikova. - Mn., 2010. - 123 s.
5. Comenius, Ya.A. Flott didaktikk: Utvalgte pedagogiske arbeider: i 2 bind / Ya.A. Komsnsky. - M., 1982. -T. 1.–S. 384.
6. Medvedev, V.P. Studerer tekster på skolen / V.P. Medvedev. - M., 1985. - 111 s.
7. Rutskaya, A.V. Metoden for å legge ut den hviterussiske litteraturen / A.V. Rutskaya, M.U. Grynko. - Mn., 2010. - S. 59.
8. Internett-ressurser
Send ditt gode arbeid i kunnskapsbasen er enkelt. Bruk skjemaet nedenfor
Studenter, hovedfagsstudenter, unge forskere som bruker kunnskapsbasen i studiene og arbeidet vil være deg veldig takknemlig.
Vert på http://www.allbest.ru/
National State University of Physical Culture,
sport og helse oppkalt etter P.F. Lesgaft, St. Petersburg
Institutt for teori og metoder for fysisk kultur
Test
i disiplinen "Fundamentals of undervisning fysiske øvelser"
Emne: Visualiseringsmetoder brukt i prosessen med å lære motoriske handlinger
Saint Petersburg
Introduksjon
1. Innledende konsepter
2. Klassifisering av undervisningsmetoder
2.1 Undervisningsmetoder i henhold til Kuramshin Yu.F.
2.2 Undervisningsmetoder i henhold til Guzhalovsky A.A.
2.3 Undervisningsformer i henhold til Matveev L.P.
3Kjennetegn og innhold i visualiseringsmetoder
4. Egenskaper ved bruk av visualiseringsmetoder i undervisning av motoriske handlinger
5. Krav til valg av metoder
Konklusjon
Liste over brukt litteratur
Introduksjon
Synlighetsbegrepet uttrykker forholdet mellom det oppfattende subjektet og det oppfattede objektet, manifestert i at sistnevnte kan reflekteres i form av et sanselig bilde.
Hvorfor er det nødvendig og hva er dets betydning i prosessen med å lære motoriske handlinger.
Til tross for at den visuelle undervisningsmetoden er mye brukt i utøvelsen av kroppsøving, er det ingen metode for å utvikle evnen til å observere bevegelse og spesiell trening av den mentale funksjonen til visuell oppfatning av de demonstrerte bevegelsene. I praksis fører dette til det faktum at nybegynnere, hvis funksjon av visuell persepsjon, av en eller annen grunn, ikke er tilstrekkelig utviklet, ikke er i stand til, når de demonstrerer en bevegelse, å danne seg en riktig idé om den, de: lærer knapt eller ikke lærer formen (teknikken) i alle bevegelser. Trenere skiller slike idrettsutøvere som ute av stand til å lære, og bryr seg ikke om forbedringen av en så viktig funksjon for å mestre bevegelser som visuell persepsjon og prosessen med å danne ideer om den motoriske handlingen knyttet til den. I denne forbindelse blir problemet med å øke effektiviteten av prosessen med å danne ideer om motoriske handlinger presserende, spesielt på stadiet av innledende sportstrening.
1. Innledende konsepter
Metoden er et system av handlinger fra læreren utviklet under hensyntagen til pedagogiske lover, hvis målrettede anvendelse gjør det mulig å organisere studentens teoretiske og praktiske aktiviteter på en bestemt måte, og sikrer utvikling av motoriske handlinger rettet mot å utvikle fysiske kvaliteter og forming. personlighetstrekk. (Kuramshin Yu.F., 2007)
Metodisk teknikk - måter å implementere en bestemt metode i en spesifikk pedagogisk situasjon (Kuramshin Yu.F., 2007)
En teknikk er i snever forstand en kombinasjon av ulike metoder som sikrer suksess med å mestre individuelle øvelser.
I vid forstand, et sett med ikke bare metoder, teknikker, men også former for organisering av klasser. (Kuramshin Yu.F., 2007)
2. Klassifisering av undervisningsmetoder
Det høye nivået av idrettsprestasjoner setter problemene med å utvikle mer effektive metoder for å trene unge idrettsutøvere blant hovedproblemene i utviklingen av moderne idretter. Spesiell oppmerksomhet rettes mot utviklingen av metoder og teknikker for å trene idrettsutøvere på stadiet av innledende sportsspesialisering, fordi. det er på de tidlige stadiene av treningen at grunnlaget for de fysiske, mentale og moralske egenskapene til fremtidige idrettsutøvere legges, som i stor grad bestemmer suksessen med å mestre idrettsferdigheter på de videre stadiene av langsiktig sportsforbedring.
Å mestre en motorisk handling begynner med dannelsen av kunnskap om essensen av en motorisk oppgave og måter å løse den på.
Kontroll av motoriske handlinger er direkte relatert til problemet med å implementere prinsippene for bevissthet, synlighet og aktivitet. Bevisst kontroll over motoriske handlinger er utenkelig uten utvikling av de involvertes evner til å nøyaktig føle og analysere bevegelsene deres. Bevisst kontroll av bevegelser er bare mulig hvis studentene har klare ideer om de romlige, tidsmessige og kraftmessige egenskapene til motoriske handlinger.
I utøvelsen av kroppsøving og idrett er undervisningsmetoder betinget delt inn i verbale, visuelle og praktiske. Visualisering spiller en spesielt viktig rolle, siden elevenes aktiviteter hovedsakelig er praktiske (utføre fysiske øvelser). Ved undervisning i fysiske øvelser forfølges pedagogiske oppgaver, som skal danne og bringe til en viss grad av perfeksjon de nødvendige motoriske ferdighetene og kunnskapene, samt kunnskapen knyttet til dem. I oppbyggingen av læringsprosessen er hver enkelt motorisk handling delt inn i et antall relativt fullførte stadier, som tilsvarer visse stadier av dannelsen av en motorisk ferdighet og ferdighet: på det første stadiet skjer den første innlæringen av bevegelsen; på den andre - det er en dybdegående detaljert læring; på det tredje trinnet tilveiebringes konsolidering og ytterligere forbedring av den motoriske handlingen, som et resultat av at en motorisk ferdighet dannes. (Yu.F. Kuramshin, 2007)
På den innledende fasen av treningen er målet å lære det grunnleggende om bevegelsesteknikk, for å danne evnen til å utføre en handling, i det minste i generelle termer. Samtidig begynner trening med å lage en generell idé om rasjonelle måter å utføre en motorisk handling på og et sett for å mestre en eller annen metode. Her er visuelle undervisningsmetoder av særlig betydning, hvor hovedmetoden er demonstrasjon (visning) av bevegelse.
På etterfølgende stadier av læring mister heller ikke synlighet sin betydning. Så når du lærer en motorisk handling, for å danne de riktige ideene om bevegelsesteknikken, brukes visuelle hjelpemidler, filmer og utførelsen av pedagogiske operasjoner med modeller av menneskekroppen mye.
Visualisering er en vesentlig betingelse for å forbedre motorisk aktivitet.
Verken forbedring av motoriske ferdigheter eller utvikling av fysiske evner er generelt utenkelig uten en konstant avhengighet av klare sansninger, oppfatninger og visuelle representasjoner.
Etter hvert som motoriske handlinger mestres, fungerer ulike sanseorganer i stadig tettere samspill, og danner en enkelt "kompleks analysator". Dette bidrar til de mest subtile og samtidig generaliserte oppfatningene som er nødvendige for perfekt kontroll av bevegelser.
2.1 Undervisningsformer forYu.F.Kuramshin
"Samspillet mellom forskjellige analysatorer, spesielt under forhold med kompleks motorisk aktivitet, er ikke alltid positivt." (Yu.F. Kuramshin, 2007) Funksjonene til noen analysatorer kan i visse situasjoner svekke andre reseptorfunksjoner. Selektivt rettet påvirkning på visse afferente systemer, spesielt på motoranalysatoren, som spiller en spesielt ansvarlig rolle i kontrollen av bevegelser, bidrar til å fremskynde forbedringsprosessen. I denne forbindelse fortjener ideen om midlertidig kunstig nedstenging av noen analysatorer, for eksempel den visuelle, oppmerksomhet for å øke kravene til motoranalysatoren og dermed akselerere forbedringen av funksjonene.
Denne typen metode kan ikke anses som egnet for alle tilfeller. Det brukes vanligvis ikke i det første stadiet av å lære nye bevegelser (familiariseringsstadiet). I tillegg er det nødvendig å ta hensyn til spesifikasjonene til de studerte handlingene, så vel som de individuelle egenskapene til de involverte. Det finnes en rekke andre metoder for selektiv påvirkning på funksjonene til analysatorer. Dette, spesielt,
bruk av lysledere og lydledere, som gjør det mulig å utøve ulike oppfattelsessystemer målrettet.
I løpet av å mestre bevegelsen forblir ikke rollen og naturen til samspillet mellom ulike sanseorganer uendret. Følgelig bør også andelen ulike former for synlighet endres. Så i begynnelsen spiller visuelle oppfatninger vanligvis den viktigste rollen. Derfor er den primære plassen blant metodene for visuell læring okkupert først, som regel, av de som gir dannelsen av visuelle bilder. I fremtiden øker rollen til motoranalysatoren og de tilsvarende metodene for å gi synlighet kraftig. Men på ethvert stadium av treningen forblir regelen urokkelig: ikke å være begrenset til noen form for visualisering, men å bruke de forskjellige måtene for visuell informasjon og forbedring av sansene.
2.2 Undervisningsformer forA.A. Guzhalovsky
"Synlighet i pedagogikk betyr å involvere så mange sanseorganer som mulig i prosessen med erkjennelse (og ikke bare syn, som ofte forstås i forbindelse med ordet "synlighet.") (A.A. Guzhalovsky, 1986) Syn brukes i prosessen med kroppsøving , hørsel og motoriske (kinestetiske) opplevelser.Derfor er det praktisk å vurdere metodene for visuell påvirkning, generalisere dem i tre grupper:
a) visuelle metoder
b) auditive visualiseringsmetoder
c) metoder for motorisk visualisering.
visualiseringsmetoder.
Ved hjelp av syn er det mulig å evaluere og korrigere (korrigere) de romlige egenskapene til bevegelser. Temporelle og dynamiske egenskaper vurderes dårligere av syn. I utøvelsen av kroppsøving brukes ulike former for visuell visualisering, noen bidrar til å overføre kunnskap om bevegelser, andre bidrar til direkte kontroll av bevegelser. Hovedmetoder:
Direkte visning (demonstrasjon) av bevegelser.
Avhengig av undervisningens metodiske oppgaver, kan demonstrasjonen av en motorisk handling ha en annen karakter. For å for eksempel skape et generelt helhetlig syn på en ny motorisk handling, kreves det en eksemplarisk demonstrasjon. I dette tilfellet demonstreres handlingen i sin perfekte utførelse. Når man lærer en motorisk handling, er ikke alltid denne demonstrasjonsformen egnet. Praktikanten vil ikke kunne undersøke den demonstrerte handlingen i detalj. Deretter brukes den såkalte tilpassede skjermen, der det ville være praktisk å vurdere funksjonene til teknikken. Bevegelser demonstreres sakte og så uttrykksfullt som mulig, og fremhever individuelle kroppsposisjoner med stopp. Hovedkravet for organisering av demonstrasjonen er å gi praktiske forhold for observasjon (en praktisk avstand, hovedbevegelsesplanet, tilstrekkelig repetisjon av demonstrasjonen). (A.A. Guzhalovsky, 1986)
Demonstrasjon av visuelle hjelpemidler.
Demonstrasjon av motoriske handlinger kan utføres ved hjelp av transparenter og videoopptak. Praktiske metoder for å lage en visuell representasjon av bevegelser er bruken av forskjellige dummies (reduserte modeller av menneskekroppen), der læreren kan demonstrere funksjonene til teknikken for motorisk handling. Som visuell klarhet brukes også demonstrasjoner av ulike skjemaer: tegninger, grafer, tegninger, etc.
visuell orientering.
Dette er metoder og teknikker som bidrar til å korrekt utføre bevegelser i rom og tid. Som visuelle referansepunkter brukes gjenstander eller markeringer som elevene skal orientere bevegelser til.
For eksempel er en stang satt i en viss høyde en visuell guide for riktig utkastretning av skuddet. Slike landemerker "tvinger" til å utføre bevegelser i riktig retning eller med riktig amplitude.
Gode resultater for å foredle bevegelser i rommet er gitt av ulike markeringer. For eksempel, merking av overflaten til en gymnastisk hest hjelper til med å lære riktig plassering av hendene når du beveger deg fra håndtakene til hestens kropp når du svinger bena. Markeringer på bakken hjelper deg med å navigere i innstillingen av beina når du hopper fra en løpende start.
For visuell orientering brukes også komplekse tekniske enheter som gir lyssignaler om tid og retning (for eksempel belysning av lyspærer på forskjellige steder på et spesielt skjold for å trene hastigheten og nøyaktigheten av å treffe ballen i sportsspill). Det finnes vego-ledende enheter som regulerer hastigheten og bevegelseshastigheten (for eksempel bevegelige flagg på en tredemølle eller en reisende lysbølge langs en krans av lyspærer strukket langs siden av bassenget). (A.A. Guzhalovsky, 1986)
2.3 Undervisningsformer forL.P.Matveev
Ulike former for visualisering henger ikke bare sammen, men går også over i hverandre i sin handling. Dette forklares av enheten i de sensoriske og logiske nivåene av erkjennelse, og fra et fysiologisk synspunkt, av enheten til virkelighetens første og andre signalsystem.
metode for direkte visualisering. Designet for å skape en korrekt forståelse av teknikken for å utføre en motorisk handling (øvelser) blant de involverte. "Den direkte demonstrasjonen (demonstrasjonen) av bevegelser av læreren eller en av elevene bør alltid kombineres med metodene for å bruke ordet, som gjør det mulig å utelukke blind, mekanisk imitasjon." (L.P. Matveev, 1991) Ved demonstrasjon er det nødvendig å sørge for praktiske forhold for observasjon: den optimale avstanden mellom demonstranten og de involverte, planet for hovedbevegelsene oppkjøringshøyde, etc.), repetisjon av demonstrasjonen ved en ulikt tempo og på forskjellige plan, som tydelig gjenspeiler handlingens struktur.
Metoder for mediert visualisering skaper ytterligere muligheter for oppfatning av motoriske handlinger av de involverte ved hjelp av et objektivt bilde. Disse inkluderer: en demonstrasjon av visuelle hjelpemidler, pedagogiske videoer og filmer, tegninger med en tusj på en spesiell tavle, skisser utført av studenter, bruk av ulike dummies (reduserte modeller av menneskekroppen), etc.
Visuelle hjelpemidler lar deg fokusere oppmerksomheten til de involverte i statiske stillinger og en konsekvent endring i bevegelsesfasene.
Ved hjelp av videoer kan den demonstrerte bevegelsen bremses, stoppes i enhver fase og kommenteres, samt gjentas mange ganger.
Tegninger med en tusj på et spesielt brett er en operativ metode for å demonstrere individuelle elementer i teknikken for fysiske øvelser og taktiske handlinger i lagidretter.
Skissene laget av elever i form av figurer lar dem grafisk uttrykke sin egen forståelse av strukturen til en motorisk handling.
Dummies (modeller av menneskekroppen) lar læreren demonstrere for elevene funksjonene til teknikken for motorisk handling (for eksempel teknikken for å løpe på forskjellige avstander, teknikken for å krysse stangen i høye hopp med et løp, landingen teknikker i lange hopp med løpetur osv.).
Metoder for rettet følelse av motorisk handling er rettet mot å organisere oppfatningen av signaler fra arbeidende muskler, leddbånd eller individuelle deler av kroppen.
Metodene for rettet følelse av en motorisk handling inkluderer:
1) veiledende assistanse av læreren under utførelsen av en motorisk handling (for eksempel at læreren holder hendene på deltakerne mens han lærer den siste innsatsen med å kaste en liten ball på avstand);
2) utføre øvelser i sakte tempo;
3) å fikse posisjonene til kroppen og dens deler i bestemte øyeblikk av den motoriske handlingen (for eksempel fikse posisjonen til kroppslenkene før du utfører den siste innsatsen i kasting);
4) bruk av spesielle treningsapparater som lar deg føle kroppens posisjon i forskjellige øyeblikk av bevegelsen.
Metoder for hasteinformasjon. Designet for å gi en lærer og elever ved hjelp av ulike tekniske enheter (belastningsplattform, elektrogoniometre, fotoelektroniske enheter, lys- og lydledere, elektriske mål, etc.) haste- og prelaminær informasjon etter eller under utførelsen av motoriske handlinger, henholdsvis med målet med deres nødvendige korreksjon eller å lagre de gitte parameterne (tempo, rytme, innsats, amplitude, etc.).
Så for eksempel, for tiden, er forskjellige treningsenheter (sykkelergometre, tredemøller, romaskin, etc.) utstyrt med innebygde datamaskiner som kontrollerer lastkontrollsystemet mye brukt i kroppsøving og sport. Datamaskinen viser verdiene for puls, hastighet, tid, lengde på distanse, kaloriforbruk osv. Belastningsprofilen vises grafisk på displayet. (L.P. Matveev, 1991)
Når du lærer motoriske handlinger, krever visualisering overholdelse av en rekke krav:
Dannelsen av ideer om den studerte motoriske handlingen bør utføres i en viss sekvens fra betydningen av handlingssystemet til betydningen av en separat handling og fra den til betydningen av operasjonene som utgjør denne handlingen;
Når du studerer motoriske handlinger, er det nødvendig å oppnå en klar forståelse av betydningen av hver operasjon som studeres, hver fase av bevegelse;
For å danne en fullverdig ide om handlingen som studeres, må studenten ikke bare se, men også føle funksjonene i utførelsen av denne handlingen, danne en motorisk idé om den, dvs. koble bildet av en muskelsensasjon med ordet som betegner det;
Dannelsen av det materielle (tekniske) aspektet av ideen om handlingen som studeres bør utføres fra den eksterne handlingsmåten til
Bildet av dens interne dynamiske struktur (samspillet mellom arbeidet til det nevromuskulære apparatet);
For kvalitativ assimilering av materialet er det nødvendig å sikre oppstigningen fra å mestre metoden for å løse en separat motoroppgave til evnen til å designe motoriske oppgaver av en viss type, ved å visuelt demonstrere designmetoden på et spesifikt eksempel. (N.M. Moiseev, 1991)
Læring gjennom visualisering
Når han forklarer elevene hvordan de skal utføre en bestemt bevegelse, bruker treneren en direkte demonstrasjon, videoopptak, kinogrammer, en grafisk representasjon av bevegelsen osv., og prøver å danne seg de riktige ideene om bevegelsen som læres. Når du utfører en motorisk handling, bruker en idrettsutøver ideen om bevegelsen som blir lært dannet under trening.
Jo raskere ideen om bevegelse dannes, desto raskere og lettere (ceteris paribus) dannes motoriske ferdigheter og evner på grunnlag av den. Den viktigste mentale funksjonen, som bestemmer effekten av å danne ideer om fenomenene rundt oss og spesielt om de observerte bevegelsene, er funksjonen til visuell persepsjon. trening visualisering motor kuramshin
"Faktorene som sikrer effektiviteten av visuell persepsjon og dannelsen av ideer om motoriske handlinger inkluderer utviklingsnivået til slike mentale funksjoner som volumet av persepsjon, oppmerksomhet og korttidsminne, samt selve evnen til å fremheve visuelt observert tegn på bevegelser." (A.A. Guzhalovsky, 1986)
I prosessen med å undervise komplekse motoriske handlinger, inntar visualisering en spesiell plass:
Det er nødvendig å skape elever i prosessen med å lære de riktige ideene om de mest rasjonelle handlingsmåtene, forholdet mellom spesifikke handlinger og et integrert system av bevegelser i en konkurrerende duell, etc.;
Det er nødvendig i tilfeller der det skapes spesifikke problemsituasjoner i læringsprosessen som krever at studentene kan anvende teoretisk kunnskap under forhold som er nærmest mulig reell praksis; i forbindelse med praktiske handlinger er synlighet en form for direkte forberedelse av elevene til aktiv, bevisst og kreativ aktivitet i prosessen med treningsøkter og konkurranser.
3. Kjennetegn og innhold i støttemetodersynlighet
Metoden implementeres i prosessen med erkjennelse av essensen av de studerte motoriske handlingene, biomekaniske mønstre av deres konstruksjon. Det sørger for dannelsen av et nøyaktig sensuelt bilde av teknologi, taktikk og fysiske evner vist av de involverte.
5. Krav til valg av metoder
Valget av en bestemt metode i praksis avhenger av en rekke faktorer og forhold. Spesielt er valget deres bestemt av:
1. Oppgavene satt for opplæring og utdanning.
2. Arten av innholdet i undervisningsmateriellet, virkemidlene som brukes.
3. Muligheter involvert - deres alder, kjønn, helsestatus, beredskapsnivå, etc.
4. Lærernes evner selv - deres tidligere erfaring, nivået på teoretisk og praktisk beredskap, arbeidsstil og personlige egenskaper m.m.
5. Tiden læreren har til rådighet.
6. Strukturen til individuelle klasser og deres deler.
7. Stadier av å lære motoriske handlinger, faser av utvikling av fysisk ytelse (øke nivået av utvikling av kvaliteter, deres stabilisering eller utvinning).
8. Funksjoner ved de ytre forholdene som timen holdes under (lufttemperatur, vindstyrke, utstyrstilstand, inventarmengde). (Yu.F Kuramshin, 2007)
Ingen av de mange metodene kan gjenkjennes som den eneste og viktigste. Hver metode, selv om den har sine egne uttalte funksjoner som ikke lar den erstattes av andre metoder, rettferdiggjør seg samtidig bare i nært forhold til dem.
Konklusjon
Visualiseringsmetoder er et av de viktige elementene i undervisningen i motoriske handlinger. For noen funksjoner av visuell persepsjon huskes den mest uttalte, viste motoriske handlingen mest effektivt. Det er lettere for eleven å danne seg en riktig oppfatning om selve bevegelsen og om teknikken. Også ulike metoder for visualisering hjelper lærere og trenere betydelig med å undervise ulike motoriske handlinger til de involverte. Bruk av ulike former for visualisering øker interessen for timene, letter forståelsen og utførelse av bevegelser, og bidrar til å tilegne seg solide kunnskaper, ferdigheter og evner. Derfor er visualiseringsmetodene som brukes i prosessen med å lære motoriske handlinger, svært viktig.
Avslutningsvis bør det bemerkes at når man forbereder seg til en leksjon og velger de beste visualiseringsmetodene for et bestemt trinn, må læreren vurdere hvordan strukturen deres skal være for å styrke for eksempel motiverende eller pedagogiske, pedagogiske eller utviklingsfunksjoner.
Bibliografi
1. Guzhalovsky, A.A. Metoder for kroppsøving / A.A. Guzhalovsky / / Grunnleggende om teori og metoder for fysisk kultur: Proc. for tech. fysisk kult. / utg. A. A. Guzhalovsky. kapittel 4, - M.: Fysisk kultur og idrett, 1986. - S. 45-47.
2. Kuramshin, Yu. F. Metoder for dannelse av fysisk personlighetskultur. / Yu.F. Kuramshin // Teori og metoder for fysisk: Lærebok / red. Yu.F. Kuramshina. - 3. utg. , kapittel 5., - M .: Sovjetisk sport, 2007 . s. 58-59, 63-67.
3. Matveev, L.P. Midler og metoder i kroppsøving, kapittel 2, / L.P. Matveev // Teori og metoder for fysisk kultur: Proc. for in-t nat. kultur. - M.: Fysisk kultur og idrett, 1991. Fra 79-81.
4. Moiseev, N.M. Grunnleggende om undervisning i fysiske øvelser.: Metodiske anbefalinger / N.M. Moiseev, O.N. Titorov. // SPbGAFK im. P.F. Lesgaft. 1997.-Fra 27.-43
Vert på Allbest.ru
Lignende dokumenter
Generelle krav til metodikken for undervisning i motoriske handlinger. Spesifikasjonene til streng og delvis regulering av øvelser, fordelene med spill og konkurrerende metoder. Anvendelse av metoder for bruk av ord og visuell persepsjon i kroppsøving.
semesteroppgave, lagt til 17.07.2012
Visuelle undervisningsmetoder og deres klassifisering. Begrunnelse for visualisering av undervisning av tidligere lærere. Visuelle undervisningsmetoder i musikk. Opplæring av emosjonell respons på musikk. Utviklingen av hukommelse, tenkning, fantasi. Arbeid med lærebok og bok.
semesteroppgave, lagt til 25.04.2015
Synlighet som læringsverktøy. Former og metoder for undervisning i informatikk. Evaluering av virkningen av leksjoner ved hjelp av visualisering på assimilering av materialet. En liste over regler som avslører bruken av visualiseringsmetoden, utvikling av anbefalinger for dens anvendelse.
avhandling, lagt til 20.08.2014
Prinsippet om synlighet i tolkningen av utenlandske lærere og psykologer. Studie av bruk av visuelle hjelpemidler i leseferdighetstimer. Retningslinjer for bruk av visuelle hjelpemidler i leseferdighetstimer i grunnskolen.
semesteroppgave, lagt til 20.10.2011
Funksjoner ved en differensiert tilnærming til organisering av klasser om undervisning i motoriske handlinger: dannelse av kunnskap om motoriske ferdigheter; differensiering av romlige, tidsmessige og kraftparametre for bevegelser. Studiet av denne undervisningsmetodikken.
semesteroppgave, lagt til 05.05.2010
Undervisningsmetodikk som et spesielt system av metodiske teknikker, former for organisering av klasser, laget for å studere en spesifikk motorisk handling. Krav til undervisningsformer. Metoder for bruk av ordet og visuell persepsjon, praktiske metoder.
semesteroppgave, lagt til 17.11.2011
Undervisningsmetoders konsept, klassifisering, systematisering og struktur. Generelle og verbale metoder for undervisning i kjemi. Bruk av demonstrasjon og eleveksperiment i undervisning i kjemi. Kobling av verbalt-visuelle metoder med visualiseringsmidler.
semesteroppgave, lagt til 01.04.2010
Synlighet som undervisningsprinsipp, bruk av didaktiske metoder. Begrunnelse for behovet for å bruke visualisering i undervisningen i informatikk, virkemidlene som brukes. Regler for utvikling og bruk av presentasjoner som visualiseringsmiddel i opplæringen.
semesteroppgave, lagt til 20.02.2012
Pedagogiske betingelser for effektiv bruk av synlighet i opplæringsprosessen i grunnskolen. Bestemme rollen til visualisering for å forbedre oppfatningen av det studerte materialet i undervisningen i det russiske språket og deres innvirkning på effektiviteten av undervisningen.
avhandling, lagt til 14.05.2015
Rollen til prinsippet om visualisering i prosessen med å lære et fremmedspråk. Dannelse av kommunikativ motivasjon av elever ved hjelp av et sett med visuelle hjelpemidler. Eksperimentell undervisning i engelsk ved bruk av visualisering i klasserommet på videregående.
Side 2 av 2
Synlighetsmetoder
I kroppsøving bidrar metoder for å gi synlighet til den visuelle, auditive og motoriske oppfatningen av oppgavene som utføres. Disse inkluderer:
1) metoden for direkte visualisering (viser øvelser av læreren eller, på hans instruksjoner, av en av elevene);
2) metoder for indirekte visualisering (demonstrasjon av pedagogiske videoer, kinematografer av motoriske handlinger, tegninger, diagrammer, etc.);
3) metoder for rettet følelse av en motorisk handling;
4) hasteinformasjonsmetoder. Vurder hovedtrekkene til disse metodene.
Metode for direkte visualisering
Designet for å skape en korrekt forståelse av teknikken for å utføre en motorisk handling (øvelser) blant de involverte. Den direkte demonstrasjonen (demonstrasjonen) av bevegelser av læreren eller en av elevene bør alltid kombineres med metodene for bruk av ordet, som gjør det mulig å utelukke blind, mekanisk imitasjon. Når du demonstrerer, er det nødvendig å sørge for praktiske forhold for observasjon: den optimale avstanden mellom demonstranten og deltakerne, planet for hovedbevegelsene (for eksempel å stå i profil, det er lettere å vise løpsteknikken med et høyt hofteløft , svingebevegelser i høye hopp fra en løpetur, etc.), gjenta demonstrasjonen i et annet tempo og i forskjellige plan, som tydelig gjenspeiler strukturen til handlingen.
Metoder for mediert visualisering skape ytterligere muligheter for oppfatning av motoriske handlinger av de involverte ved hjelp av et objektivt bilde. Disse inkluderer: en demonstrasjon av visuelle hjelpemidler, pedagogiske videoer og filmer, tegninger med en tusj på en spesiell tavle, skisser utført av studenter, bruk av ulike dummies (reduserte modeller av menneskekroppen), etc.
Visuelle hjelpemidler lar deg fokusere oppmerksomheten til de involverte i statiske stillinger og en konsekvent endring i bevegelsesfasene.
Ved hjelp av videoer kan den demonstrerte bevegelsen bremses, stoppes i enhver fase og kommenteres, samt gjentas mange ganger.
Tegninger med en tusj på et spesielt brett er en operativ metode for å demonstrere individuelle elementer i teknikken for fysiske øvelser og taktiske handlinger i lagidretter.
Skissene laget av elever i form av figurer lar dem grafisk uttrykke sin egen forståelse av strukturen til en motorisk handling.
Dummies (modeller av menneskekroppen) lar læreren demonstrere for elevene funksjonene til teknikken for motorisk handling (for eksempel teknikken for å løpe på forskjellige avstander, teknikken for å krysse stangen i høye hopp med et løp, landingen teknikker i lange hopp med løpetur osv.).
Metoder for rettet følelse av motorisk handling er rettet mot å organisere oppfatningen av signaler fra arbeidende muskler, leddbånd eller individuelle deler av kroppen. Disse inkluderer:
1) veiledende assistanse av læreren under utførelsen av en motorisk handling (for eksempel at læreren holder hendene på deltakerne mens han lærer den siste innsatsen med å kaste en liten ball på avstand);
2) utføre øvelser i sakte tempo;
3) å fikse posisjonene til kroppen og dens deler i bestemte øyeblikk av den motoriske handlingen (for eksempel fikse posisjonen til kroppslenkene før du utfører den siste innsatsen i kasting);
4) bruk av spesielle treningsapparater som lar deg føle kroppens posisjon i forskjellige øyeblikk av bevegelsen.
Haster informasjonsmetoder
Haster informasjonsmetoder er beregnet på at læreren og elevene som bruker ulike tekniske enheter (belastningsplattform, elektrogoniometre, fotoelektroniske enheter, lys- og lydledere, elektriske mål osv.) skal motta presserende og prelaminær informasjon etter eller under utførelsen av motoriske handlinger, henholdsvis med Målet med deres nødvendige korreksjon eller å lagre de gitte parameterne (tempo, rytme, innsats, amplitude, etc.). Så, for eksempel, for tiden er forskjellige treningsenheter (sykkelergometre, tredemøller, romaskin, etc.) utstyrt med innebygde datamaskiner som styrer lastkontrollsystemet mye brukt i kroppsøving og sport (fig. 6).
Ris. 6. Ved å bruke hasteinformasjonsmetoden: automatisert tredemølle med dataprogrammering av treningsmodus
Datamaskinen viser verdiene for puls, hastighet, tid, lengde på distanse, kaloriforbruk osv. Belastningsprofilen vises grafisk på displayet.
Avslutningsvis bør det bemerkes at når man forbereder seg til en leksjon og velger de metodene som er optimale for et bestemt trinn, må læreren vurdere hvordan strukturen deres skal være for å styrke for eksempel en motiverende eller pedagogisk, pedagogisk eller utviklingsmessig funksjon.
Kholodov Zh.K. Kuznetsov VS Teori og metoder for kroppsøving og sport.- M.: Publishing Center "Academy", 2003.- 480 s. Kapittel 4. Midler og metoder for kroppsøving. - S. 32-52.
Den primære rollen i implementeringen av prinsippet om synlighet spilles av direkte kontakter med virkeligheten. Samtidig skal indirekte synlighet ikke undervurderes.
Ulike former for visualisering henger ikke bare sammen, men går også over i hverandre i sin handling. Dette forklares av enheten i de sensoriske og logiske stadiene av kognisjon, og fra et fysiologisk synspunkt, av enheten til virkelighetens første og andre signalsystem.
Særlig viktig er forbindelsen mellom et sanselig bilde og et figurativt ord. Ordet er et signal om alle andre signaler i den forstand at i løpet av livet og læringen er ordet assosiert (i henhold til mekanismen for betingede refleksforbindelser) med alle ytre og indre stimuli, som om de "erstatter", representerer dem og kan forårsake alle de handlingene som er betingede sensoriske stimuli.
Ordet kan derfor betraktes som et av de viktige virkemidlene for å gi synlighet. Det bør huskes at i prosessen med kroppsøving får et ord betydningen av et slikt middel bare når det finner en konkret støtte i den motoriske opplevelsen til de involverte. Hvis ordet ikke er assosiert, i det minste delvis, med representasjoner, spesielt motoriske, "hører det ikke ut", fremkaller ikke et levende bilde av bevegelser, uansett hvilken ytre figurativ form den verbale forklaringen er kledd i. Ordets rolle som en faktor for mediert synlighet øker i prosessen med kroppsøving sammen med utvidelsen av den motoriske opplevelsen til de involverte. Jo rikere det er, jo flere muligheter for å skape de nødvendige motoriske representasjonene ved hjelp av et figurativt ord. Dette er en av grunnene til den ulik andelen av metodene for å bruke ordet i prosessen med kroppsøving av mennesker i forskjellige aldersgrupper.
Synlighet er viktig ikke bare i seg selv, men også som en generell betingelse for gjennomføring av prinsippene for utdanning og oppdragelse. Den utbredte bruken av ulike former for visualisering øker interessen for undervisningen, gjør det lettere å forstå og gjennomføre oppgaver, og bidrar til å tilegne seg solide kunnskaper, ferdigheter og evner.
3. Prinsippet om tilgjengelighet og individualisering
Prinsippet om tilgjengelighet og individualisering kalles også prinsippet om å ta hensyn til elevenes egenskaper og gjennomførbarheten av oppgavene som tilbys dem. Begge disse formuleringene uttrykker i hovedsak det samme - behovet for å bygge opplæring og utdanning i samsvar med de utdannedes evner, under hensyntagen til egenskapene til alder, kjønn, nivået av foreløpig beredskap, så vel som individuelle forskjeller i fysiske og åndelige evner.
Den spesielle betydningen av dette prinsippet innen kroppsøving skyldes det faktum at her er kroppens vitale funksjoner utsatt for intens påvirkning. Dyktig overholdelse av prinsippet om tilgjengelighet og individualisering er nøkkelen til den helbredende effekten av kroppsøving. Samtidig er dette også en av de nødvendige forutsetningene for aktiviteten til de involverte og akselerert oppnåelse av deres mål.
Essensen av dette prinsippet innen kroppsøving avsløres av følgende hovedbestemmelser.
Bestemmelse av mål på tilgjengelig. Tilgjengeligheten av fysiske øvelser avhenger direkte på den ene siden av evnene til de involverte, og på den andre siden av de objektive vanskelighetene som oppstår når du utfører en bestemt øvelse på grunn av dens karakteristiske trekk. Full samsvar mellom muligheter og vanskeligheter betyr et optimalt mål på tilgjengelighet. Den spesifikke definisjonen og overholdelse av dette tiltaket er et av de viktigste og mest komplekse problemene ved kroppsøving. For å løse det er det nødvendig: å tydelig forestille seg de funksjonelle egenskapene til organismen på forskjellige stadier av aldersutviklingen, så vel som grensene for svingninger i disse evnene, på grunn av seksuelle, individuelle egenskaper og forskjellige ytre omstendigheter; å ha nøyaktige data om arten av kravene som presenteres for kroppen ved hjelp av ulike midler og metoder for kroppsøving, og å være i stand til nesten korrekt å korrelere dem med evnene til denne studenten.
Informasjon om de involvertes evner innhentes gjennom tester i henhold til standarder for fysisk form, samt gjennom medisinske undersøkelser og pedagogiske observasjoner. Med fokus på de første dataene spesifiserer læreren programmaterialet, skisserer grensene for hva som er tilgjengelig på et eller annet stadium, samt lover milepæler og måter å oppnå dem på.
Tilgjengelighet betyr ikke fravær av vanskeligheter, men deres gjennomførbare tiltak, dvs. slike vanskeligheter som kan overvinnes med riktig mobilisering av de fysiske og åndelige kreftene til de involverte. Det er mulig å korrekt vurdere tilgjengeligheten av fysisk aktivitet bare under hensyntagen til deres helbredende effekt. Tilgjengelig kan betraktes som de belastningene som fører til styrking og bevaring av helse.
Grensene for hva som er tilgjengelig i prosessen med kroppsøving er i endring. De beveger seg fra hverandre etter hvert som den fysiske og åndelige styrken til de involverte utvikler seg: det som er utilgjengelig på et tidspunkt, blir lett gjennomførbart i fremtiden. I samsvar med dette bør også kravene til de involvertes evner endres, slik at de hele tiden stimulerer til videre utvikling.
Metodiske betingelser for tilgjengelighet. På hvert trinn av kroppsøving bestemmes tilgjengelighet, i tillegg til de spesifiserte forholdene, av graden av hensiktsmessighet av de valgte metodene og den generelle konstruksjonen av klasser. Problemet med tilgjengelighet er på en eller annen måte forbundet med alle andre problemer med en rasjonell metode for undervisning og oppdragelse, spesielt de som er knyttet til den optimale rekkefølgen av klasser og den gradvise økningen i vanskeligheter.
Det er kjent at nye motoriske ferdigheter oppstår på grunnlag av tidligere ervervede, inkludert noen av elementene deres. Derfor er en av de avgjørende metodiske betingelsene for tilgjengelighet i prosessen med kroppsøving kontinuiteten til fysiske øvelser. Det er gitt ved bruk av naturlige forhold mellom ulike former for bevegelser, deres interaksjoner og strukturelle fellestrekk. Det er nødvendig å distribuere det studerte materialet på en slik måte at innholdet i hver forrige leksjon fungerer som et skritt som fører på kortest mulig måte til å mestre innholdet i neste leksjon.
En like viktig betingelse er gradvishet i overgangen fra noen oppgaver, lettere, til andre, vanskeligere. Siden kroppens funksjonelle evner øker gradvis, bør kravene til dem i prosessen med kroppsøving ikke øke overdrevent kraftig. Gradualitet sikres ved utvungen komplikasjon av de studerte formene for bevegelser, rasjonell veksling av belastninger og hvile, trinnvise og bølgende endringer i belastninger over ukentlige, månedlige og årlige tidsperioder, og på andre måter.
Når man vurderer vanskelighetsgraden av fysiske øvelser, bør man skille mellom deres koordinasjonskompleksitet og mengden fysisk innsats som brukes. Begge stemmer ikke alltid. Tvert imot krever en rekke koordinasjonsvanskelige turnøvelser ikke stor fysisk innsats. Regelen fra lett til vanskelig legger til grunn at overgangen fra en øvelse til en annen gjennomføres på en slik måte at øvelsene blir mindre vanskelige både når det gjelder koordinasjon og når det gjelder graden av fysisk anstrengelse går foran de vanskeligere.
