Projetos sobre diversos temas no jardim de infância. Atividades de projeto no jardim de infância

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Objetivos: Educacionais: - Desenvolver a capacidade de trabalhar em equipe, avaliar o seu próprio trabalho e o trabalho dos seus companheiros. Desenvolvimento: - Desenvolver a criatividade e a imaginação. Educacional: - Ensinar as crianças a esculpir a partir de um pedaço inteiro de plasticina, para transmitir corretamente as proporções do corpo; confere às linhas suavidade e elegância. Material...

A atividade de projeto é um método de implementação de uma abordagem individual de aprendizagem, utilizando atividades produtivas, criativas, cognitivas ou de pesquisa de crianças pré-escolares, durante as quais os pré-escolares expandem seus horizontes, vocabulário, adquirem novos conhecimentos e aprendem a encontrar aplicações práticas para eles. O interesse das crianças serve de fonte de inspiração para a realização de tarefas sérias e emocionantes. - o resultado de atividades conjuntas de adultos (pais e professores) e crianças, visando:

• desenvolvimento de habilidades e conhecimentos disciplinares em pré-escolares;
• formação de competências necessárias para um estudo bem-sucedido na escola (analisar as próprias capacidades, definir tarefas, encontrar formas e meios ideais para resolvê-las);
• desenvolvimento harmonioso da personalidade da criança (as crianças aprendem a trabalhar em equipe, a encontrar compromissos, a atingir objetivos, a demonstrar qualidades de liderança e iniciativa e a se comportar com confiança em situações de incerteza).

Projetos prontos na educação infantil: características da inovação pedagógica

Método projetos prontos no jardim de infância permite desenvolver plenamente as capacidades criativas e iniciativas cognitivas das crianças, com a participação de adultos na resolução de problemas cognitivos e práticos. A inovação, que surgiu há relativamente pouco tempo no tesouro pedagógico da educação pré-escolar, hoje está focada em desbloquear o potencial das crianças, sintetizando áreas educacionais, conhecimentos teóricos e práticos. Paradoxalmente, as atividades do projeto são igualmente importantes tanto para crianças como para adultos, uma vez que estimulam o pensamento criativo, melhoram as competências profissionais e a qualidade da educação em geral.

A atividade de projeto envolve a integração de vários tipos de atividades sob os auspícios de um único plano temático do problema colocado, um estudo profundo e abrangente do problema. Graças a ela, novos métodos de educação e formação surgem no processo pedagógico, novas ideias são introduzidas e os pré-escolares formam uma imagem unificada do mundo, e o jardim de infância implementa tecnologias de desenvolvimento, educacionais e que salvam a saúde. O principal objetivo das crianças projetos em instituições de ensino pré-escolar de acordo com a Norma Educacional Estadual Federalé:

• ganhar experiência em atividade criativa, imaginação, desenvolvimento de uma personalidade livre e independente;
• promove a formação de competências educativas gerais, a prática da criatividade coletiva e a cooperação com pares, familiares e professores;
• criar uma atitude emocional e baseada em valores em relação ao meio ambiente;
• estimular habilidades cognitivas e pensamento;
• introdução à execução de tarefas de complexidade crescente e com valor prático;
• desenvolvimento de habilidades de comunicação.

Sendo a família, na maioria das vezes, um ambiente confortável e vital, a interação com os familiares dos alunos é uma necessidade para o alcance dos objetivos e o desenvolvimento harmonioso da personalidade do pré-escolar.

A metodologia assenta no princípio “Aprendo o que me é útil e sei onde e como posso aplicar as competências e conhecimentos adquiridos”, o que garante um equilíbrio entre competências teóricas e práticas. Permite ativar a curiosidade natural das crianças e direcioná-la na direção certa. Nesse caso, a criança permanece sempre o “líder”, cabendo ao professor o papel de “seguidor”, subordinado aos interesses e desejos do pré-escolar, mas supervisionando suas atividades. Isto permite-nos abandonar a pedagogia autoritária em favor dos princípios de cooperação em atividades conjuntas.

Prática de aplicação projetos nas atividades de instituições de ensino pré-escolar prova aos seus alunos que ela:

• proporciona flexibilidade de pensamento e independência na tomada de decisões;
• estimula o uso de habilidades sensoriais na resolução de problemas na prática;
• permite que você entenda os limites do conhecimento e da ignorância.
• Os professores também sentem uma dinâmica positiva porque:
• praticar atividades profissionais de busca;
• aprender a planejar o trabalho de acordo com os interesses e habilidades das crianças;
• planejar de forma independente o processo educacional.

Infelizmente, os professores da pré-escola muitas vezes precisam de assistência metodológica, consultas, master classes sobre tecnologia avançada de design, uma vez que muitas vezes demonstram consciência insuficiente dos princípios de implementação e características das atividades do projeto, relutância em abandonar o sistema educacional habitual e falta de motivação para melhorar profissionalmente habilidades e mostrando iniciativa. Nem todos entendem a diferença entre atividades de projeto e atividades de pesquisa: um projeto é uma forma de organizar o trabalho que termina com uma solução específica aplicável na prática.

Atividades do projeto em instituições de ensino pré-escolar tem as seguintes características:

1. O trabalho de projeto visa resolver problemas não educacionais, mas de vida que sejam do interesse de um aluno ou de um grupo de crianças. Por isso é importante que o problema em estudo seja relevante para as crianças e não imposto pelo professor.
2. Utilizando o método de projeto, é aconselhável resolver apenas os problemas que não permitem uma solução linear (simples). Como o design é um método intelectual que exige muita mão-de-obra e recursos, ele é usado para resolver problemas verdadeiramente complexos e importantes.
3. Cada projeto é limitado por recursos, prazos e requisitos rigorosos para o produto acabado. É mais fácil para as crianças terem uma mentalidade empresarial, sabendo que estão operando em condições “adultas” e resolvendo problemas importantes. Assim, as crianças devem entender como distribuir o seu tempo e o do professor, quanto papel, tintas, lápis ou plasticina serão necessários para concluir o projeto, qual deve ser o resultado do trabalho (algo material que possa ser imaginado, tocado, visto ). O último ponto é muito importante, pois a finalização do projeto é o produto, e o resultado da atividade são as habilidades e competências que as crianças receberam. Não se pode misturar os conceitos de produto e resultado, assim como não se pode criar projetos de patriotismo, amizade e compreensão. Tais projetos são aceitáveis, mas de uma forma diferente: para incutir um senso de patriotismo, você pode estudar a árvore genealógica de uma família, estudar a vida de grandes conterrâneos e, para amizade, fazer uma colagem de fotos com amigos, realizar coletivamente uma tarefa importante é cuidar das plantas, fazer um comedouro para pássaros para fazer amigos durante o processo. O produto das atividades do projeto dos pré-escolares deve ser social e materialmente significativo.
4. As atividades do projeto em todas as fases da infância envolvem trabalho em equipe. A formação de equipes permite que as crianças entendam como interagir com pais e educadores e quem envolver como ajuda.

Atividades de projeto no jardim de infância: tipos de projetos prontos

Antes de iniciar a implementação do trabalho de projeto no jardim de infância, é importante que os educadores compreendam a diferença entre os seguintes tipos de atividades:

• pesquisa - permite aprender mais sobre um problema ou fenômeno (assunto) de interesse, para encontrar a verdade;
• produtivo – envolve a solução mais simples para o problema;
• projeto - implica não só resolver um problema, mas também desenvolver uma situação, portanto, no âmbito de um projeto, os pré-escolares podem utilizar atividades produtivas, de pesquisa e educativas, mas todas devem levar à criação de um produto específico.

Por isso projetos prontos no jardim de infância de acordo com a Norma Educacional Estadual Federal diferem:

1. a presença de um problema que não pode ser resolvido por ação direta;
2. motivação social ou pessoal de todos os participantes do processo;
3. natureza direcionada da tarefa.

Cada projeto amplia o conhecimento das crianças em uma determinada área, desenvolve as competências e habilidades necessárias e permite enriquecer a experiência de vida de um pré-escolar. As crianças aprendem a tomar decisões independentes, estabelecer metas e alcançá-las, desenvolver o pensamento, cooperar e negociar com outros membros do grupo.

ATIVIDADE DO PROJETO: TRÊS ERROS CRÍTICOS

O “Manual dos Professores de Pré-Escola Sênior” contém recomendações metodológicas sobre a implementação das atividades do projeto no jardim de infância, que o ajudarão a evitar dificuldades comuns

Dependendo do tema dos projetos no jardim de infância, eles são divididos em:

1. Pesquisa - os pré-escolares realizam experimentos e experiências, descobrindo a natureza das coisas e a essência de determinados fenômenos, que são posteriormente formalizados na forma de exposições, apresentações, álbuns ou jornais. Eles se distinguem pelo significado social dos temas, pela relevância do problema e pela presença de estrutura e objetivos claros.
2. Jogo - realizado com elementos de jogos criativos, nos quais as crianças se transformam em personagens de contos de fadas, resolvendo as tarefas que lhes são atribuídas. Os participantes nas atividades do projeto distribuem estritamente os papéis entre si, atuando no âmbito de atividades de role-playing, imaginando-se como um personagem de conto de fadas, um animal, heróis de obras literárias ou desenhos animados.
3. Informativo - os pré-escolares escolhem um tema e sua implementação de acordo com seus interesses sociais. Durante o trabalho, as crianças coletam e analisam informações e, a partir delas, preparam um produto e o apresentam. Como resultado, eles aprendem a generalizar e analisar, a trabalhar com informações e a compartilhar com outras pessoas as informações recebidas sobre um fenômeno ou objeto.
4. Criativo - implementado em formato de festa infantil, espetáculo teatral, decoração de interiores, conto de fadas ou concurso. Muitas vezes não possuem uma estrutura estritamente pensada, as ações dos participantes podem não ser distribuídas. Eles refletem a natureza do relacionamento entre as crianças do jardim de infância, as crianças e os pais, os pré-escolares e a sociedade, o mundo exterior e os professores. Todos os projetos criativos são divididos em categorias de acordo com a forma de apresentação do resultado, o tipo de criatividade dominante e o motivo.
5. Orientados para a prática - revelam problemas socialmente importantes; o resultado da atividade tem uma conotação social. Tais projetos são implementados sujeitos a uma estrutura claramente pensada, distribuição de funções de alta qualidade e organização adequada em cada etapa da implementação.
6. Aberto - mais frequentemente usado em diferentes grupos de instituições de ensino pré-escolar, o que permite levar o design a um novo nível. Quando o trabalho é realizado dentro de uma mesma faixa etária, todos os participantes do processo conhecem as qualidades pessoais e sociais uns dos outros e as capacidades criativas das crianças. Ao contactar crianças de diferentes idades, os alunos do ensino pré-escolar expandem as suas áreas de comunicação e melhoram as competências comunicativas e sociais. As atividades conjuntas proporcionam-lhes novas emoções e impressões; as crianças mais novas e as mais velhas aprendem com as experiências umas das outras.
7. Lazer - implementação de atividades lúdicas e desportivas.
8. Complexo - em seu conteúdo combinam vários tipos ao mesmo tempo.

Qualquer projetos em instituições de ensino pré-escolar de acordo com a Norma Educacional Estadual Federal ajudam a aumentar a autoestima das crianças, reconhecendo o valor das conquistas das crianças e são divididas de acordo com o momento de implementação em curto prazo, implementadas em várias turmas, bem como médio e longo prazo (estes últimos são estudados e implementados mais de seis meses ou um ano). De acordo com a natureza da participação da criança, ela pode ser participante, executor, cliente e avaliador nas atividades do projeto. Como as crianças não conseguem desenvolver e implementar um projeto sozinhas, educadores, diretores musicais e pais vêm em seu auxílio e desempenham o papel de mentores. Consequentemente, de acordo com o número de participantes, todos os projetos são divididos em individuais, pareados, grupais (participantes do projeto - 3 a 12 pessoas) e frontais (implementados por toda a equipe do grupo da instituição de ensino pré-escolar).

• O design individual ajuda a enriquecer a experiência cultural e social de um pré-escolar, permite-lhe tomar iniciativas, expressar os seus pensamentos e experiências, demonstrar capacidades, cometer erros e conquistas.
• Os projetos coletivos concretizam o desejo das crianças de agir em conjunto, o desejo de participar no trabalho coletivo e de resolver problemas atribuídos. Tudo isso contribui para o surgimento de competências de cooperação coletiva, que se formam através do envolvimento na realização de trabalhos comuns. Na realização do trabalho do projeto, os alunos da pré-escola se unem, discutem o problema, buscam formas de resolvê-lo, distribuem atribuições e responsabilidades e ajudam uns aos outros.
• Os projetos em pares são realizados por pares de crianças, o que contribui para o estabelecimento de relações de amizade e parceria, permitindo-lhes desenvolver competências de cooperação, encontrar compromissos e resolver problemas complexos através de atividades conjuntas.

Pela natureza dos relacionamentos projetos em grupo em uma instituição de ensino pré-escolar dividido em tarefas dentro de uma faixa etária, com o envolvimento de crianças mais velhas ou mais novas, com a participação de pais, representantes de órgãos ou instituições públicas.

Método de projeto em diferentes fases da infância pré-escolar

Envolvem o trabalho conjunto de adultos e crianças sobre um tópico específico ou problema selecionado como parte da atividade cognitiva. A metodologia do projeto é recomendada para utilização em grupos seniores e preparatórios de instituições de ensino pré-escolar, embora também possa ser utilizada com crianças mais novas. É importante que o professor leve em consideração que as características etárias dos pré-escolares afetam diretamente o seu papel no design:

• os pré-escolares mais novos caracterizam-se principalmente pela observação e, por isso, preferem projetos simples de curto prazo, miniprojetos realizados em conjunto com os pais ou com a sua participação ativa;
• na idade pré-escolar, as crianças estão mais preparadas para parcerias, para poderem implementar projetos de médio prazo que revelem problemas que lhes interessam;
• os pré-escolares mais velhos conseguem reter melhor o interesse, parar e concentrar-se numa tarefa específica e, portanto, são adequados para projetos de longo prazo, que implementam em posições de cooperação com adultos.

O método do projeto pressupõe direitos iguais para adultos e crianças e, portanto, pais e educadores não têm o direito de avaliar ou controlar as atividades das crianças. Os professores se esforçam para desenvolver nas crianças competências educacionais essenciais e traços de personalidade que serão indispensáveis ​​no futuro.

Os metodologistas identificam três etapas na utilização de projetos, características das diferentes faixas etárias de crianças pré-escolares:

1. Imitativo. As crianças dos 3 aos 5 anos imitam ativamente os adultos nas suas ações, caracterizam-se pela diligência, pelo que lhes é atribuído um papel secundário na implementação dos projetos. Os alunos realizam tarefas imitando um adulto (professor ou pai) ou agem de acordo com o exemplo sugerido.
2. Desenvolvimento. Os pré-escolares dos 5 aos 6 anos já podem colaborar ativamente com os pares (encontrar compromissos, coordenar ações, distribuir funções), pois têm experiência em atividades conjuntas. As crianças nesta fase distinguem-se pela autoestima e autocontrole desenvolvidos, uma avaliação objetiva das próprias ações e das ações dos outros, pelo que podem propor de forma independente temas para o desenvolvimento de projetos, definir metas e encontrar meios (formas) para a sua implementação.
3. Criativo. Crianças de 6 a 7 anos para exercícios projetos no grupo de idosos de instituições de ensino pré-escolar precisam criar certas condições para o desenvolvimento da criatividade, mas ao mesmo tempo estabelecem facilmente metas, determinam o conteúdo de suas atividades e escolhem formas de implementar a tarefa.

Durante a implementação das atividades do projeto, o que importa não é o produto ideal, mas a qualidade do resultado, as competências que as crianças adquirem no processo de trabalho, a ativação da curiosidade, a atividade cognitiva, a perseverança e outras competências úteis.

	Tarefas	A natureza do desenvolvimento da personalidade
Na idade pré-escolar	sob a supervisão de um professor, os pré-escolares entram em uma situação problemática; o professor estimula-os ao trabalho de busca e pesquisa, à experimentação; graças à experiência prática, as crianças mostram o início da atividade de pesquisa; as crianças em idade pré-escolar são apresentadas ao processo de cognição, desenvolvem diversas competências, interesse emocional, desenvolvem a imaginação, o pensamento e a fala; os educadores envolvem as crianças na reprodução figurativa, ajudam-nas a conhecer os fenômenos, os objetos e sua utilização; as crianças aprendem a compreender o objetivo e a procurar formas de alcançá-lo, tendo em conta novos conhecimentos e experiências passadas.	desenvolvimento físico - as habilidades motoras são estimuladas, as crianças percebem a importância de cuidar da saúde (projeto “ABC da Saúde”); desenvolvimento social - os pré-escolares procuram formas de comunicar, conhecer o seu lugar na sociedade, a sua história (projeto “Eu e a Minha Família”, “Árvore Genealógica”); desenvolvimento cognitivo - as ideias sobre o mundo ao seu redor se expandem, as crianças aprendem a aplicar as sensações sensoriais na prática (projetos “Mundo Natural”, “Contos de Fadas Favoritos”); desenvolvimento estético - domínio da atividade artística, familiaridade com obras de arte e consciência emocional e valorativa das mesmas (projetos prontos na instituição de ensino pré-escolar “Olá, Pushkin!”, “O Mundo do Teatro”, “Na Galeria Tretyakov” ).
Na idade pré-escolar mais avançada	aparecem pré-requisitos para atividade intelectual e de pesquisa; os pré-escolares, sob a supervisão de um adulto, encontram métodos eficazes para resolver problemas e, em seguida, realizam esse trabalho de forma independente, usando métodos para concluir as tarefas atribuídas; os pré-escolares mais velhos se esforçam para se comunicar com os adultos em igualdade de condições, usar termos especiais e realizar atividades conjuntas; as crianças desenvolvem habilidades de modelagem e experimentação, demonstram iniciativa intelectual e exploratória, dão os primeiros passos na previsão de mudanças e usam algoritmos generalizados para trabalho mental; as crianças precisam compreender a imagem do mundo, realizar atividades produtivas e comunicação construtiva; Eles são capazes de identificar um problema, encontrar uma solução para ele, utilizando de forma produtiva os métodos disponíveis, e então analisar os resultados.	desenvolvimento físico - a atitude em relação à própria saúde torna-se consciente, surge a necessidade de levar um estilo de vida saudável, desenvolvem-se as capacidades motoras (projectos “Segredos de Ilya Muromets”, “Uma mente sã num corpo são”); desenvolvimento social - forma-se a autoestima positiva, desenvolve-se o autoconhecimento, as crianças dominam as competências comunicativas necessárias, percebem o significado e o poder da fala (projetos “Conheça-se”, “Contos de Amor”, “Quem sou eu?”); desenvolvimento cognitivo - o sistema de conhecimento torna-se mais estruturado, o que contribui para o desenvolvimento de habilidades criativas e cognitivas, a realização de operações lógicas, o desejo de modelagem e experimentação (“Astronomia Divertida”, “País Mágico”, “Heróis da Terra Russa ”, “Mundo Subaquático”); desenvolvimento estético - os pré-escolares familiarizam-se com o mundo das imagens artísticas e da arte, dominam vários tipos de atividade criativa e métodos de avaliação estética (“Semana do Livro”, “Mundo do Teatro”, “Grandes Mestres do Pincel”)

Etapas de implementação de projetos finalizados no jardim de infância

O objetivo não é projetos finalizados, mas o processo da sua implementação, durante o qual os professores instruem, ajudam, estimulam o interesse e a participação ativa das crianças, e estas, por sua vez, respondem com envolvimento. O trabalho em qualquer projeto no jardim de infância passa por quatro etapas:

Estágios de implementação	Característica
I. Imersão e seleção de temas	A professora e o pré-escolar escolhem o tema mais interessante para as crianças e planejam o trabalho educativo. Os metodistas recomendam usar um sistema de três perguntas: O que eu sei? O que eu quero saber? Como posso descobrir? É importante que os professores não só apoiem a criança no desejo de estudar este ou aquele assunto, mas também criem condições para a atividade cognitiva e organizem um diálogo com ela. Para selecionar com sucesso um tópico verdadeiramente relevante, os educadores costumam usar o método de criação de uma situação problemática, cuja consciência ajudará a escolher a direção e o objetivo do trabalho do projeto. Você também pode escolher como tema uma seção do programa educacional pré-escolar, mas é muito mais importante que a ideia de um projeto futuro venha de uma criança que expresse surpresa e interesse, formulando-a por meio de uma pergunta aberta que pode se tornar o começo de trabalhos de investigação bem sucedidos, conjuntos para adultos e crianças.
II. Planejamento	O professor planeja o processo de implementação das atividades do projeto, do conteúdo, define metas educacionais, pensa nos tipos de atividades e coleta materiais. Depois, juntamente com os alunos, recolhe factos interessantes sobre a disciplina de design, desenvolve um plano de trabalho a partir do exemplo de um diagrama temático, um desenho, no qual a criança poderá fazer as suas próprias propostas. Idealmente, as crianças estarão envolvidas no planeamento do projeto e o professor assumirá o papel de curador.
III. Implementação	Na fase de implementação, o professor recebe o papel de assistente, mas não de líder. É importante para ele criar as condições mais cómodas para a implementação do plano, envolver o maior número possível de atividades que contribuam para o desenvolvimento integral das crianças, das suas competências pessoais, sociais e educativas. Durante a discussão de um problema, as atividades de pesquisa das crianças são ativadas, o desejo de analisar, comparar, experimentar e tirar conclusões. No processo de trabalho, as crianças são as iniciadoras e participantes ativos da atividade: realizam trabalhos de busca, compreensão, transferência de experiência, discussão, prática de comunicação, atividades criativas e de pesquisa. As crianças devem ter um senso de escolha independente; para isso, o professor deve guiar, supervisionar sutilmente, mas não dominar as decisões e escolhas dos alunos. Outros especialistas (fonoaudiólogo, psicólogo, diretor musical, instrutor de educação física) poderão estar envolvidos na implantação do projeto na instituição de ensino pré-escolar.
4. Apresentação	Na maioria das vezes, a apresentação do projeto finalizado é realizada em formato de mesa redonda, chá, feriado, performance, exposição, vernissage, para a qual podem ser convidados os pais ou familiares dos alunos.
V. Reflexão	As etapas finais do trabalho em projeto no jardim de infânciaé o reflexo de todos os participantes da atividade do projeto: o professor na reunião de professores ou em conversa pessoal com os pais de um pré-escolar fala sobre a mudança de sua própria posição durante a execução da tarefa. Via de regra, ocorre uma mudança gradativa do papel docente e organizador do educador no início do trabalho para o papel corretivo e orientador na fase de apresentação do produto. As crianças precisam de elogios e incentivos, é importante que o professor discuta com elas os resultados alcançados, para ajudá-las a compreender quais competências e habilidades adquiriram no processo de trabalho. Ao se comunicar com um pré-escolar, é importante que o professor mostre a eficácia socialmente importante de seu trabalho, para mostrar que todo o caminho de implantação do projeto não foi em vão e pode ser aproveitado no futuro. Participam também na análise colectiva dos resultados das actividades do projecto colaboradores do serviço científico e metodológico, que supervisionaram e aconselharam o docente ao longo do trabalho.

A duração das etapas individuais do projeto depende do tema escolhido, da idade das crianças, da natureza da atividade do projeto e do número de participantes. É importante não apenas desenvolver um projeto, mas conduzi-lo à criação de um produto acabado que possa ser apresentado ao público. A presença de um resultado permitirá que as crianças sintam orgulho, estimulará a iniciativa, a capacidade de analisar, planejar, traçar metas e alcançá-las. A sociedade recebe crianças socialmente ativas, desenvolvidas criativamente, marcadas por sentimentos cívicos e patrióticos.

Posições dos participantes nas atividades do projeto no jardim de infância

As atividades do projeto em instituições de ensino pré-escolar fazem parte do processo educacional progressivo. Uma vez que, devido à idade e à falta de experiência relevante, as crianças não conseguem encontrar de forma independente uma contradição, definir um objetivo ou planear as suas atividades, a implementação de projetos no jardim de infância baseia-se nos princípios de cooperação entre crianças e adultos, que acompanham cada etapa do ensino. trabalhar. Os projetos infantis na educação infantil são implementados em diversas etapas, que envolvem as seguintes ações de adultos e crianças:

Ações do professor	Atividades de pré-escolares
O professor ajuda a determinar os objetivos e temas do projeto, a formular o produto da atividade de projeto e, por meio de uma situação de jogo, indica a tarefa de escolha do produto final (apresentação, performance, exposição de trabalhos, jornal de parede).	As crianças habituam-se ao problema através de uma situação lúdica, compreendem as metas e objetivos do trabalho, complementam as tarefas atribuídas, assim aprendem a procurar de forma independente coisas interessantes.
A professora estimula a atividade das crianças, ajuda-as a planear o seu trabalho, avalia os recursos necessários, seleciona informações, equipamentos e materiais, promove a formação de um ambiente favorável na equipa, consulta especialistas, discute um plano de implementação de projetos de longo prazo em uma reunião de pais ou durante uma conversa individual com os pais - de curto prazo.	Os alunos são divididos ou unidos em grupos, distribuem papéis dentro dos grupos, negociam entre si e dividem as etapas do trabalho.
O professor dá conselhos e recomendações sobre a implementação prática dos projetos, controla e dirige o trabalho no âmbito da parte principal atividades de projeto no jardim de infância realiza observações, aulas especiais, passeios, brincadeiras, dá tarefas adequadas às crianças e seus familiares, na busca de materiais e novas formas de implementação do projeto, incentiva a iniciativa das crianças e de seus pais.	As crianças adquirem diversas habilidades e conhecimentos, dominam habilidades durante a implementação de projetos em instituições de ensino pré-escolar de acordo com a Norma Educacional Estadual Federal.
O professor apresenta os resultados das atividades do projeto elaborando um álbum ou livro (em conjunto com o aluno), organizando um evento de lazer, um feriado ou uma aula separada.	Os pré-escolares ajudam o professor a preparar uma apresentação e depois demonstram o produto da atividade coletiva aos professores ou pais.
Os resultados do trabalho com crianças são resumidos resumindo a experiência docente ou falando em reunião de professores.	As crianças refletem sobre o tema dos projetos finalizados no jardim de infância, expressando suas impressões sobre o trabalho e avaliando os resultados das atividades do projeto.

Para que a criança perceba suas necessidades, revele suas habilidades e forme uma posição subjetiva, o professor que supervisiona as atividades do seu projeto deve:

• imaginar a criança no papel de pesquisadora, parceira plena com opinião e objetivos próprios;
• interferir minimamente no processo de identificação de problemas e definição de um tema (o professor só precisa ouvir atentamente as crianças, registrar e analisar suas palavras);
• de forma competente e acessível para justificar a utilização dos métodos escolhidos aos pais dos alunos e outros professores;
• ter em conta, em primeiro lugar, os interesses das crianças, as suas necessidades, experiência e, em seguida, os recursos necessários e o prazo necessário;
• cria um sentimento de independência nas crianças, orientando-as nas atividades do projeto, ajudando-as a tirar conclusões corretas, ver erros e tomar decisões corretas, a fim de desenvolver um algoritmo de trabalho ideal;
• encontrar contactos com os pais e, se necessário, com outros especialistas (um psicólogo, observando o processo de implementação do projeto, poderá tirar conclusões úteis para as crianças);
• estimula o interesse e a atividade da criança, ajuda a utilizar corretamente os recursos, distribuir a carga, amenizar situações de conflito, ajuda a encontrar compromissos para que as crianças possam mostrar as suas melhores qualidades.

Independentemente de ser de longo prazo ou projetos de curto prazo no jardim de infância, para projetos finalizados trouxe os melhores resultados, é importante que o professor preste assistência integral aos seus alunos, formando uma comunidade infanto-juvenil baseada nos princípios da parceria. O sucesso do projeto finalizado e as competências resultantes, bem como a atividade e o sucesso da criança não só na educação, mas também na vida adulta, dependem da escolha correta das táticas de comunicação entre o professor e a criança. Existem três formas de organizar parcerias entre professores e crianças:

1. Conjunto-individual - cada participante realiza sua parte do projeto separadamente, mas na fase final acaba fazendo parte do produto geral.
2. Conjuntamente sequencial - o resultado do trabalho do participante anterior é utilizado para as atividades do subsequente.
3. Interação colaborativa - os participantes coordenam as ações em cada etapa do projeto.

Para garantir que os projetos prontos de educação infantil de acordo com a Norma Educacional Estadual Federal, que podem ser baixados no link, permitam uma cobertura completa do tema, esse método de integração é baseado em inúmeras técnicas metodológicas. O desejo de conhecimento dos pré-escolares é a força motriz por trás das atividades do projeto, que são realizadas sob a orientação de professores ou pais. As crianças revelam seu potencial, aprendem a planejar o trabalho, controlar cada etapa, prever e avaliar resultados.

Os pais podem se interessar pelo que não está claro e é difícil de completar, ajudar a criança a encontrar a fonte certa de informação, destacar o mais interessante, projetá-lo e ajudar a decorar o produto acabado. Mas, ao mesmo tempo, os adultos estão proibidos de realizar qualquer uma das etapas sem a participação da criança, explicando a sua iniciativa pelo seu descuido, inexperiência ou inépcia.

Desenvolvimento do método de design: experiência de instituições de ensino pré-escolar avançado

O alto grau de adaptabilidade das tecnologias pedagógicas avançadas no jardim de infância moderno garante o uso generalizado do método promissor de aprendizagem integrada (método de projeto) nas instituições de ensino pré-escolar, onde permite aumentar o pensamento criativo, a atividade educacional e de pesquisa das crianças, e garante a abertura do sistema educativo para os pais.

No processo de implementação das atividades do projeto, as crianças tornam-se mais adaptadas socialmente, atentas e sociáveis, as suas atividades lúdicas tornam-se estruturadas e variadas. As relações pais-filhos também estão mudando: a criança se interessa por coisas novas, apresenta ideias, faz perguntas, o que a torna mais interessante para os pais. Os algoritmos de interação entre as instituições de educação pré-escolar e as famílias também estão passando por mudanças: os familiares dos alunos tornam-se participantes diretos do processo educativo, sentindo-se satisfeitos pelo sucesso dos filhos e pelo seu envolvimento.

As perspectivas das atividades do projeto residem no fato de que:

• cria um nicho cultural para estimular a iniciativa produtiva das crianças, não prevista pelos métodos pedagógicos tradicionais;
• envolve ao máximo os pais em atividades produtivas, permitindo-lhes aproximar-se dos filhos;
• permite que os pré-escolares observem e analisem, comparem e generalizem, aprendam a tirar conclusões, obtenham informações, desenvolvam as suas capacidades de comunicação, criatividade e processos de pensamento.

Os projetos no jardim de infância tornaram-se especialmente relevantes depois que novos padrões educacionais foram introduzidos na educação pré-escolar.

O fundador da tecnologia de design é considerado o professor, psicólogo e político John Dewey.

O que é uma atividade de projeto?

A essência desta metodologia pedagógica é que o professor elabore um projeto que visa resolver um problema específico de investigação. Depois é introduzido no trabalho com crianças. As crianças gostam de pesquisar atividades.

Um projeto de jardim de infância no grupo de idosos envolve atividades conjuntas criativas ou lúdicas que visam desenvolver iniciativa, independência, determinação e responsabilidade na geração mais jovem.

Etapas de design em instituições de ensino pré-escolar

Existem cinco etapas:

• formulação do problema pelo professor, indicação da finalidade do trabalho, seleção de tarefas;
• atividades de planejamento visando atingir o objetivo traçado;
• busca de informações científicas, envolvendo os pais dos alunos no trabalho;
• apresentação dos resultados do projeto;
• coleção de relatórios: diagramas, desenhos, fotografias em portfólio.

O próprio professor realiza a última etapa, acumulando materiais de seus alunos.

Tipos de projetos

Quais projetos podem ser utilizados no jardim de infância? Vejamos as principais opções:

• projetos criativos que envolvam a pesquisa de um problema e a demonstração dos resultados obtidos em forma de espetáculo teatral;
• jogos de RPG, nos quais, para resolver um determinado problema, as crianças atuam como personagens de um conto de fadas;
• projetos de pesquisa criativos destinados a resolver um problema na forma de jornal ou design;
• opções informativas e orientadas para a prática, que envolvem a recolha de informações necessárias pelas crianças para a concepção do grupo.

Ao escolher as formas de trabalho, o professor deve levar em consideração as características individuais da idade dos pré-escolares. As crianças são caracterizadas pelo aumento da atividade física, por isso os projetos estão associados a atividades lúdicas.

Classificação

Todos os projetos no jardim de infância são divididos por duração em:

• curto prazo (várias aulas);
• longo prazo (durante o ano letivo).

Um professor pode trabalhar com uma criança (atividade individual) ou com um grupo de pré-escolares (trabalho em equipe).

Um projeto no jardim de infância do grupo de idosos é uma excelente forma de envolver as crianças em atividades criativas ativas. Esse tipo de trabalho contribui para a formação do interesse cognitivo em crianças pré-escolares e ajuda o professor a construir para cada aluno.

Por exemplo, projetos no jardim de infância permitem corrigir problemas de fala em crianças e desenvolver habilidades de comunicação.

Exemplo de projeto em instituição de ensino pré-escolar

Como organizar as atividades corretamente? Para responder a esta questão, apresentamos projetos prontos para o jardim de infância. Por exemplo, em algumas instituições pré-escolares existem grupos especiais de fonoaudiologia.

O projeto subordinado ao tema “Cebolas: saborosas, saudáveis, interessantes” pretende desenvolver a capacidade de encontrar determinadas informações, escrever reportagens e desenhar jornais.

Entre as principais tarefas que o professor define:

• expandir a compreensão dos pré-escolares sobre as variedades de cebola e onde elas crescem;
• desenvolver as competências e habilidades da criança para preparar uma recontagem;
• aumentar o interesse dos pais nas atividades criativas dos filhos.

Tais projetos na educação infantil promovem atividades conjuntas entre crianças e adultos. O resultado será a criação de um jornal informativo sobre cebola.

Os participantes deste projeto serão crianças em idade pré-escolar, seus pais e mães, uma professora e um músico.

Projetos prontos no jardim de infância envolvem o uso de equipamentos especiais e materiais visuais. Por exemplo, o projeto em questão exigirá mudas e equipamentos de trabalho.

No canto de informações, a professora acrescenta material sobre temas relacionados à cebola: provérbios, enigmas, dicas de cultivo.

Você pode iniciar esse projeto de grupo de jardim de infância com um jogo de RPG em que as próprias crianças escolhem suas responsabilidades. Alguém vai plantar cebola, outra criança vai regar. Eles também selecionam uma criança (grupo de crianças) que realizará atividades criativas: aplicações, desenhos.

Plano de evento

A professora organiza uma exposição para crianças sobre o tema “Trabalhar na nossa horta”. Para isso é selecionado material informativo: cartões postais, recortes de jornais, jogos educativos, ficção.

Um profissional da área médica está preparando uma palestra sobre os benefícios da cebola para uma reunião de pais. A professora escolhe com as crianças temas de mensagens sobre os quais irão elaborar trabalhos criativos.

Após a conclusão do projeto, são resumidos os resultados das atividades, é publicado um jornal e apresentados deliciosos pratos de cebola.

O musicista organiza o acompanhamento da cerimônia de premiação dos melhores chefs.

Conclusão

Pequenos projetos no jardim de infância são uma versão integradora do programa educacional. Esta técnica envolve a utilização de diversas técnicas que contribuem para uma compreensão profunda do tema. O trabalho de projeto ajuda os professores a aumentar a eficiência e a eficácia de um projeto educacional.

Como parte da implementação de projetos em instituições pré-escolares estaduais de acordo com a Norma Educacional Estadual Federal de segunda geração, as crianças recebem habilidades de trabalho independente, o professor atua como tutor.

O processo de resolução do problema colocado pelo professor cativa tanto o pré-escolar que ele aprende a planejar o trabalho, controlar as etapas individuais e prever resultados. Entre as principais tarefas que a metodologia de projetos resolve com sucesso, destacamos o estímulo à curiosidade natural dos pré-escolares, aumentando a sua autoestima.

As crianças que participaram ativamente de atividades de pesquisa em uma instituição de ensino pré-escolar são muito mais bem-sucedidas e ativas do que seus pares durante a vida escolar.

Documentação do projeto.

Shatokhina Rita Vyacheslavovna, professora de educação adicional, MBU DO "Casa da Criatividade Infantil em Kalininsk, região de Saratov"
Na pedagogia moderna, o método de projeto é considerado uma das tecnologias de ensino orientadas para a pessoa. O método de projeto é uma tecnologia pedagógica focada não na integração de conhecimentos factuais, mas na sua aplicação e aquisição de novos, por vezes através da autoeducação.

Desenho aproximado do projeto.

Introdução. Há um problema. O trabalho em um projeto visa sempre resolver um problema específico. Não há problema - nenhuma atividade. Qual é a inovação deste projeto? Breve conteúdo do projeto, uma lista de perguntas que os participantes do projeto se colocam.
1.1.Seção. "A parte principal do projeto."
Definição de metas e objetivos, relevância. Determinar o tempo para trabalhar em um projeto (curto prazo, longo prazo), determinando o tipo de projeto:
Os projetos são:
uma pesquisa;
b) criativo;
c) jogos;
d) projetos de informação;
d) orientado para a prática.
1.2. Plano de ação. Durante a análise e discussão do projeto é desenvolvido um plano de ação conjunta entre o aluno e o professor. Está sendo criado um banco de ideias e propostas. Ao longo de todo o trabalho, o professor auxilia no estabelecimento de metas, corrige o trabalho, mas em nenhum caso impõe sua visão de solução do problema.
Os participantes do projeto são divididos em grupos de 2 a 5 pessoas, dependendo do número de alunos do grupo. As funções são atribuídas em cada grupo: por exemplo, gerador de ideias, apresentador, designer, crítico, enciclopedista, secretário, etc. As tarefas atribuídas a cada grupo e os prazos para a sua conclusão estão claramente indicados. As etapas do trabalho no projeto podem ser refletidas em uma tabela de exemplo:
Tarefas ou tarefa.
Prazos.
Soluções.
Responsável pela implementação. Ou um grupo.
Ao controle.
1.3. Estimativa: quais recursos pedagógicos, estudantis e materiais serão utilizados para implementar este projeto. Poderia ser apenas uma lista.
1.4. Definição de cliente deste projeto: para quem?
1.5. Procure informações. Forneça fontes.
1.6. Resultado planejado. O que os alunos ganharão? O que o professor ganhará?
2. Seção.
2.1. Resultado do trabalho- produtos. Descrição do resultado do trabalho: roteiro, relatório, apresentação, etc.
Os alunos, tendo escolhido tecnologias viáveis ​​para criar o seu trabalho, esclarecem, analisam a informação recolhida e formulam conclusões. O professor atua como consultor científico. Os resultados dos projetos concluídos devem ser, como se costuma dizer, “tangíveis”. Se este é um problema teórico, então uma solução específica, se for prática, um resultado específico, pronto para uso (na aula, na escola, na vida real).
2.2. Apresentação de resultados- apresentação do produto acabado. Ou seja, a implementação do projeto exige, na fase final, a apresentação do produto e a defesa do próprio projeto, que pode ser realizada sob a forma de concurso, exposição, apresentação ou discurso.
Durante a defesa, os alunos demonstram e comentam a profundidade do desenvolvimento do problema colocado, a sua relevância, explicam o resultado obtido, ao mesmo tempo que desenvolvem as suas capacidades oratórias. Cada projeto é avaliado por todos os participantes da turma. Os alunos observam com interesse o trabalho dos outros e, com a ajuda do professor, aprendem a avaliá-los.
O resultado da apresentação pode ser resenhas ou comentários de ouvintes, link na internet, convidados ou pais, artigos na mídia, diplomas, certificados.
3. A parte final do projeto.
Conduza a reflexão. Diagnóstico. Perguntas sugeridas: Você adquiriu novos conhecimentos ou habilidades enquanto trabalhava no projeto? Qual foi a coisa mais interessante em trabalhar no projeto? Quais foram os principais desafios e como você os superou? Que comentários e sugestões você pode fazer para o futuro? Os alunos podem ser encorajados expressando gratidão em palavras ou apresentando um diploma para desenvolvedor de projeto, pesquisador científico, melhor designer, etc.

Os projetos no jardim de infância são um método de integração que envolve a utilização de diversas técnicas metodológicas que permitem dominar profundamente o tema proposto. A integração é uma combinação de métodos básicos de ensino que se complementam organicamente e aumentam a eficiência do processo.

Características da idade pré-escolar

A idade pré-escolar é o período mais fértil para a aprendizagem. As crianças absorvem conhecimento sobre o mundo ao seu redor como uma esponja. Nessa idade tudo é interessante: a criança explora ativamente o mundo e aprende modelos de comportamento social. Portanto, esse recurso deve ser utilizado. A educação deve ser socialmente significativa. Atenção especial deve ser dada às direções morais, estéticas e ambientais. Devemos lembrar que as normas aprendidas pelas crianças nesta idade permanecem com elas pelo resto da vida. O método de projeto no jardim de infância visa intensificar o trabalho nessa direção.

A importância das atividades do projeto

Os projetos no jardim de infância envolvem atividades independentes de crianças sob a orientação de adultos (professores e pais). A participação no projeto permite demonstrar suas habilidades. No decorrer do trabalho, a criança aprende a planejar suas ações, controlar o processo de execução e também aprende a prever o resultado de suas atividades.

Estrutura das atividades do projeto

Os projetos na Educação Infantil começam com a identificação do tema e sua relevância, estabelecendo metas, definindo o tema e os objetivos do projeto. O objetivo do projeto é ampliar o conhecimento das crianças sobre um determinado tema, desenvolver habilidades nas crianças, cultivar sentimentos apropriados e desenvolver empatia (simpatia) pelo mundo ao seu redor. O sentimento de empatia é uma reação psicológica complexa que se forma por meio de experiências pessoais baseadas em experiências de vida. A participação nas atividades do projeto ajuda a criança a enriquecer sua experiência pessoal. A disciplina é selecionada tendo em conta os objetivos, a seguir são definidas as tarefas pedagógicas, que devem ser específicas e refletir a intensidade do impacto pedagógico. Os projetos no jardim de infância têm prazos claros. É determinado o círculo de participantes (crianças, educadores, pais, professores de educação complementar). O resultado é um produto específico, que se transforma em um relatório do trabalho realizado. Na maioria das vezes, esta é uma apresentação. A maior parte é a implementação prática de metas e objetivos. É realizado através da organização de aulas, leitura de ficção, organização de quizzes, concursos e atividades conjuntas com os pais.

Projeto "Família"

Por exemplo, o projeto “Família” no jardim de infância tem como objetivo aproximar emocionalmente os familiares. O assunto passa a ser família e valores familiares. Os objetivos do projeto podem ser: incutir respeito pela geração mais velha; envolver os pais em atividades conjuntas com os filhos; atrair a atenção dos pais para os problemas da educação moral; nutrir nas crianças um sentimento de empatia pelos familiares mais jovens e pelos animais de estimação. A execução prática das tarefas é possível envolvendo pais e filhos na melhoria do grupo e do local, criando em conjunto uma árvore genealógica da família, realizando aulas abertas, realizando eventos diversos (por exemplo, “Ajudar o Outro”, arrecadando coisas e brinquedos para aqueles que precisam) e assim por diante. Ao final do projeto é feita uma apresentação.