Tópicos do projeto em inglês. Projeto de inglês sobre o tema
Instituição de ensino secundário municipal
"Escola secundária nº 11"
Departamento de Administração Educacional
g.o Elektrostal
PROJETO
em inglês
sobre o tema:
Elizaveta Moiseeva (7ª série)
Khresina Ekaterina (9ª série)
Líderes de projeto:
Professores de inglês
Levchenkova Anna Sergeevna,
Rakova Natalya Yuryevna
2015 .
Anotação.
Em conexão com a orientação para o objetivo humanístico da educação, o valor cultural da escola aumenta. A língua estrangeira proporciona condições favoráveis ao fortalecimento da componente cultural da educação. A educação por meio de uma língua estrangeira pressupõe o conhecimento sobre a cultura, a história, as realidades e as tradições do país da língua estudada.
Para resolver o problema da relação entre estudos de área e uma língua estrangeira, é importante primeiro esclarecer o conceito de “estudos de área”. Os estudos regionais são uma disciplina geográfica que trata do estudo abrangente dos países, bem como das suas grandes partes (regiões) e agrupamentos regionais; sistematiza e resume dados heterogêneos sobre sua natureza, população, economia, cultura e organização social. Você não pode identificar cultura com linguagem. Você pode falar bem uma língua, mas permanecer no nível primitivo não apenas de outro, mas também de seu próprio povo. O conteúdo do ensino de uma língua estrangeira inclui o conhecimento da cultura nacional, mas apenas dentro dos limites do que está refletido no material linguístico selecionado, ou seja, nas realidades nacionais e no contexto lexical de uma série de palavras.
O que é importante para os alunos é o resultado prático da aprendizagem de uma língua estrangeira, a capacidade de comunicar diretamente com falantes nativos em situações de comunicação do quotidiano. É impossível e inútil estudar uma língua estrangeira sem conhecer as características do país da língua estudada, a cultura do povo e as peculiaridades da vida.
Assim, a relevância deste tema na fase actual é óbvia, tendo em conta as novas tendências do sistema educativo, que dão aos professores espaço para inovação e implementação das suas próprias ideias, que lhes permitem concretizar o potencial criativo de professores e alunos. .
Este projeto contém informações sobre estudos regionais para alunos do ensino fundamental e médio. Os materiais apresentados no projeto podem ser utilizados nas aulas de inglês e em atividades extracurriculares na familiarização e consolidação de materiais sobre estudos regionais da Grã-Bretanha e da Rússia. A utilização desta informação nas aulas e nas atividades extracurriculares ajuda a aumentar a motivação das atividades de aprendizagem e a familiarizar os alunos com a cultura, tradições e realidades do seu país de origem e do país da língua estrangeira em estudo.
Como resultado do projeto, os alunos irão adquirir as seguintes competências:
- pessoal : motivação, criticidade, reflexividade, autorrealização;
- meta-sujeito : capacidade de utilizar o PC e a Internet como fonte de informação, capacidade de análise e diferenciação de material educativo, pensamento criativo independente na preparação de um produto educativo;
- assunto : desenvolvimento da competência comunicativa em língua estrangeira na totalidade dos seus componentes - fala, linguagem, sociocultural, compensatória, educacional e cognitiva.
Projeto de trabalho
em inglês
"Símbolos da Inglaterra e da Rússia"
INTRODUÇÃO
Relevância.
Para manter o interesse dos alunos por uma língua estrangeira durante todo o período de estudo, a introdução de elementos de estudos regionais e de linguística regional nas aulas desempenha um papel importante. Isto contribui para a formação dos alunos no contexto do diálogo de culturas, introduz-lhes valores comuns, serve de apoio à manutenção da motivação cognitiva e desenvolve a capacidade de comunicar numa língua estrangeira.
Na ausência de um ambiente linguístico real, de um quadro de aula comprimido e de material de estudos regionais, o professor enfrenta dificuldades objetivas na resolução da complexa tarefa de desenvolver a versátil competência sociocultural dos alunos, daí a presença de uma forma ou de outra de componentes dos atributos do ambiente linguístico do país da língua em estudo é necessária nas aulas.
Problema.
Estudamos inglês na escola em aulas. Neles aprendemos muitas coisas novas e interessantes sobre os países da língua que estudamos em estreita ligação com a cultura da nossa língua nativa. Lemos textos sobre a Grã-Bretanha e a Rússia, comparamos as culturas desses países, conhecemos o cotidiano de seus cidadãos, estudamos traços de caráter nacional, características de vida e tradições. Nos livros didáticos, na maioria das vezes encontramos informações sobre estudos regionais da Inglaterra, por isso já temos uma certa ideia sobre este país. A imagem da Rússia também consiste em centenas de símbolos que formam um mosaico brilhante. Ficamos interessados em saber com o que os alunos da 7ª e 9ª séries de nossa escola associam a Inglaterra e como os estrangeiros imaginam a Rússia.
Objetivo do trabalho do projeto:
ampliando os horizontes dos alunos e criando uma apresentação eletrônica sobre o material de estudo regional “Símbolos Nacionais da Inglaterra e da Rússia”.
Tarefas:
1. Realize uma pesquisa entre alunos do 7º e 9º ano sobre seu conhecimento do material de estudos regionais “Símbolos Nacionais da Inglaterra”.
2. Estude materiais de pesquisa online sobre a imagem da Rússia entre os estrangeiros.
3. Analise os dados obtidos.
4. Estude materiais de sites da Internet sobre os símbolos nacionais da Rússia e da Inglaterra.
5. Redija um pequeno texto sobre o tema para posterior utilização na versão eletrônica.
6. Selecione ilustrações e acompanhamento musical adequados ao texto para garantir uma percepção visual da imagem.
7. Prepare uma versão eletrônica do material.
8. Testar a utilização da versão eletrónica resultante nas aulas do 7.º e 9.º anos e realizar um inquérito aos alunos para determinar o grau de eficácia da utilização da nova aplicação eletrónica para que os alunos possam assimilar informação sobre esta realidade.
A solução para as tarefas atribuídas é alcançada através da utilização de práticasmétodos de trabalho:
generalização e sistematização da informação;
destacando o principal;
compilação de texto informativo;
seleção de ilustrações e acompanhamento musical;
processamento computacional de material.
Significado prático do projeto é adquirir pelos alunos os conhecimentos necessários e suficientes sobre o tema necessários à realização de tarefas de carácter regional, baseadas na percepção visual, o que garantirá a memorização consciente e a longo prazo de novos materiais. Esta aplicação electrónica também será do interesse dos professores de inglês, uma vez que a sua utilização proporcionará uma preparação de elevada qualidade para sessões de formação em estudos regionais.
Resumindoeficácia das atividades do projeto Foi utilizado um método empírico (questionário). O resultado da atividade do projeto é uma apresentação eletrônica “ÍconesdeInglaterraeRússia", que foi testado com sucesso nas séries 7 e 9. Um inquérito sobre a eficácia da utilização desta aplicação electrónica reflecte a sua necessidade no processo educativo do ponto de vista da consciência e força no domínio de novos materiais e na poupança de tempo na preparação de tarefas de carácter regional de estudo.
Este projeto é informativo na sua atividade dominante, de curta duração na duração e individual no seu tipo de atividade.
Revisão das fontes de informação. No processo de trabalho, foi estudado o conteúdo de recursos individuais da Internet, com o auxílio dos quais foram selecionados os textos, ilustrações e músicas necessárias para a futura aplicação eletrônica.
Pesquisa com alunos do 7º e 9º ano.
Na primeira fase do nosso trabalho de projeto, a fim de identificar o nível de proficiência no material de estudos regionais “Símbolos Nacionais da Inglaterra”, realizamos uma pesquisa entre alunos do 7º e 9º ano da nossa escola. Fizemos a seguinte pergunta: “O que você associa à Inglaterra?”
Como método de recolha da informação que nos interessava, optámos por uma entrevista pessoal, que foi realizada em intervalos durante um dia.
Participaram da pesquisa 93 entrevistados, número suficiente para uma avaliação objetiva da precisão dos resultados.
Análise dos dados obtidos.
A próxima etapa foi a análise dos dados obtidos, cujos resultados apresentamos visualmente. Este gráfico mostra as respostas mais populares dos entrevistados. A pesquisa mostrou que os alunos deram respostas baseadas nos fatos mais conhecidos sobre a Inglaterra que estudamos nas aulas de inglês desde o ensino fundamental.
Estudando materiais de pesquisas na Internet sobre a imagem da Rússia entre os estrangeiros.
Na próxima etapa do nosso trabalho de projeto, recorremos a fontes da Internet para determinar como os estrangeiros imaginam a Rússia. Descobriu-se que tais estudos são realizados com bastante frequênciaa fim de melhorar a imagem da Rússia como um país atraente para o turismo.
Por exemplo, em março-abril de 2012, os entrevistados foram entrevistados em hotéis em Moscou e São Petersburgo303 pessoas de 36 países (exceto para países da CEI). Descobriu-se que, tal como há 30 anos, a imagem da Rússia “está mais associada entre os estrangeiros a locais históricos e à cultura ortodoxa, bem como à tradicional vodka, caviar e matryoshka”.
Os estrangeiros sabem pouco de outras regiões além de Moscou e São Petersburgo. Mas as regiões geográficas naturais acabaram por ser bastante “promovidas” nas mentes dos hóspedes estrangeiros:Volga (148), Urais (146), Sibéria (146) eLago Baikal (145).
Entre as respostas mais populares estavam as seguintes:
urso
panquecas
matryoshka
balalaica
frio
lindas garotas
Análise dos resultados da pesquisa.
Analisados os resultados obtidos, concluímos que as ideias das pessoas sobre um país se formam com base nos factos mais conhecidos, mais frequentemente encontrados na literatura e nos meios de comunicação. Decidimos aprofundar nossos conhecimentos sobre este tema e estudar mais detalhadamente os símbolos nacionais da Inglaterra e da Rússia. Estudamos um grande número de recursos da Internet para obter o quadro mais completo e informativo sobre este tema. Coletamos informações sobre os símbolos menos conhecidos da Inglaterra e da Rússia.
Redação de textos curtos.
A próxima etapa do nosso trabalho de projeto foi isolar o principal das informações coletadas e compilar pequenos textos para cada símbolo para posterior utilização desses textos em uma apresentação eletrônica. Agrupamos esses textos comparando dois países para uma memorização mais consciente e de longo prazo de novos materiais.
Seleção de material visual.
Para garantir a percepção visual da imagem, selecionamos ilustrações coloridas e acompanhamento musical para criar uma apresentação eletrônica.
Fazendo uma apresentação eletrônica.
Utilizando os conhecimentos, competências e habilidades adquiridas nas aulas de informática, criamos uma apresentação eletrônica no formatoPoderApontar, que é o mais ideal em termos de acessibilidade para que os alunos possam utilizá-lo e resolver problemas técnicos.Esta apresentação poderá ser utilizada futuramente tanto em aulas de inglês quanto em atividades extracurriculares em escolas de ensino fundamental e médio para a conscientização e fortalecimento no domínio de novos materiais e economia de tempo na preparação de trabalhos de natureza de estudos regionais.
Aprovação desta apresentação eletrônica.
O aplicativo eletrônico foi testado nas 7ª e 9ª séries da escola para verificar sua eficácia no domínio de novas informações. Apresentamos nosso projeto em um evento extracurricular sobre estudos regionais como parte da semana da língua inglesa e na conferência científica e prática escolar “Leituras de Lomonosov”. Os resultados da pesquisa realizada após a apresentação do projeto confirmam o sucesso da implementação das atividades do projeto (Anexo 1). Assim, todas as etapas do projeto foram implementadas integralmente e dentro do prazo estipulado. O resultado da atividade é um aplicativo eletrônico”ÍconesdeInglaterraeRússia».
APÊNDICE 2
Os resultados de uma pesquisa com alunos do 7º e 9º ano da escola sobre o tema “ÍconesdeInglaterraeRússia»:
1. Essa apresentação eletrônica é necessária nas aulas de inglês?
Sim - 94% Não - 6%
2. A apresentação ajudará você a se preparar para as aulas de inglês?
Sim - 94% Não - 6%
3. Esta apresentação economiza seu tempo na preparação para as aulas?
Sim - 71% Não -29%
4. Gostou desta apresentação?
Sim - 94% Não -6%
5. Do que você mais gostou?
Conteúdo – 56%;
Acompanhamento musical – 21%;
Fotos - 21%
6. Gostaria de adicionar ou alterar alguma coisa)?
Sim - 20% Não - 80%
Projeto de língua inglesa
Assunto:"Diferenças entre o inglês americano e britânico"
I. Introdução............................................... ......... .......................................... ............... ........................... 3-4
II. Parte principal
1. A história do surgimento da versão americana do inglês………… 5
1.1 Opiniões sobre a independência americana
Inglês……………………………………………………………………………… 5-6
1.2. História do surgimento do inglês americano……………… 6-7
2. As transformações de Noah Webster no inglês americano…….. 8
3. Análise comparativa de vocabulário, gramática, fonética de duas opções
Em inglês …………………………………………………………………. 9
3.1. Vocabulário das línguas inglesa e americana ……………………………. 9
3.2. Fonética das línguas inglesa e americana ………………………. 10-11
3.3. Gramática das línguas inglesa e americana………………………. onze
III.Conclusão.................................................. .................................................. ...... .................... 12
4. Bibliografia……………………………………………………………………. 13
V. Aplicações…………………………………………………………………………………….. 14-17
Introdução.
O inglês é hoje em dia uma língua de comunicação internacional geralmente reconhecida. Esta é a linguagem dos negócios modernos, da ciência, do trabalho de escritório, da tecnologia da informação e, claro, da comunicação. O inglês é a língua oficial de muitos países, incluindo Reino Unido, EUA, Canadá, Austrália e Nova Zelândia. Os números seguintes indicam a distribuição excepcionalmente ampla da língua inglesa: aproximadamente 1,6 mil milhões de pessoas, ou seja, Quase um terço da população mundial fala inglês, embora o inglês seja a primeira língua de apenas 380 milhões de pessoas. É nesta língua que a maioria dos livros, revistas e jornais são publicados. É difícil julgar os aspectos positivos ou negativos da globalização da língua inglesa, mas não podemos deixar de concordar que na história da humanidade nenhuma língua foi tão difundida e popular.
No mundo moderno, existem diversas variedades de inglês (britânico, americano, canadense, australiano e neozelandês).
O inglês americano rivaliza melhor com o inglês britânico e há vários motivos para isso. Uma delas é que o inglês americano era linguisticamente especialmente puro e correto, uma vez que os colonos, pessoas de diferentes partes da Grã-Bretanha, encontrando-se juntos em condições novas e arriscadas, foram forçados a descartar as diferenças dialetais e manter em sua fala apenas o que era comum a todos eles. Foi a América quem mais contribuiu para a difusão do inglês no século XX.
No entanto, apesar disso, o ensino de inglês em muitos países, incluindo a Rússia, durante muitos anos esteve focado na versão britânica da língua. Mas no atual estágio de desenvolvimento do ensino de inglês, não se pode ignorar o fato de que os alunos entram em contato com sua versão americana quase todos os dias.
Na verdade, na escola estudamos inglês, aprendemos regras e palavras, sofremos com a pronúncia, e na tela da TV e nos videogames ouvimos palavras, frases e sentenças em inglês que diferem do que aprendemos na escola.
Provavelmente, muitos de vocês já se depararam com uma situação em que palavras em inglês aparentemente escritas corretamente são identificadas como incorretas em editores de texto com verificação ortográfica. Por exemplo, no editor de texto amplamente utilizado MS Word, algumas palavras em inglês escritas corretamente são sublinhadas com uma linha vermelha ondulada.
O problema é que a Microsoft é uma empresa americana e, por padrão, as regras ortográficas são definidas para o inglês americano.
Se existe uma língua americana, não seria melhor estudá-la nas escolas? É usado para comunicação na Internet, uma parte significativa dos produtos é produzida na América, um grande número de filmes, desenhos animados e inovações em informática são criados nos EUA.
Se a língua americana é uma língua independente, então por que ela tem tanto em comum com o inglês e por que os americanos e os ingleses se entendem facilmente? E se a língua americana é um dialeto, uma variante da língua inglesa, então como foi formada, quando e onde? Portanto, devemos estar bem informados sobre as diferenças entre as línguas americanas e britânicas.
Tudo o que foi dito acima explica a relevância deste trabalho. A saber: se o inglês americano é uma língua independente ou se foi formado a partir do inglês britânico e é o seu dialeto, e qual língua é melhor aprender: inglês britânico ou inglês americano.
Objetivo do trabalho– sistematizar as principais diferenças entre o inglês britânico e o inglês americano.
Objetivos de pesquisa:
1. Explore diferentes pontos de vista do problema: Inglês e Inglês Americano são uma ou duas línguas.
2. Explore a história do inglês americano
3. Realizar uma análise comparativa das unidades lexicais, fonéticas e gramaticais do inglês britânico e do inglês americano.
Objeto de estudo: a difusão do inglês americano na sociedade.
Assunto de estudo: Inglês americano. Neste trabalho veremos a história da formação da versão americana da língua inglesa e os motivos do surgimento de diferenças entre as versões americana e britânica, bem como as principais diferenças lexicais, gramaticais e fonéticas entre elas.
Hipótese: É verdade que o inglês americano é um dialeto da língua inglesa?
A história do surgimento do inglês americano.
1.1.Opiniões sobre a independência da língua americana.
Ao estudar a literatura sobre o tema da pesquisa, percebi que as diferenças entre o inglês na América e o inglês na Grã-Bretanha têm sido amplamente discutidas há muito tempo, não apenas na literatura linguística especializada, mas também na literatura popular. Em nossa opinião, a essência do problema foi expressa de forma especialmente clara por G.B. Shaw: “Nós (os britânicos e os americanos) somos dois países separados por uma língua comum.” (“Nós, os britânicos e os americanos, somos dois países divididos por uma língua comum”). O fato de figuras proeminentes da literatura e da cultura do passado não terem sido indiferentes ao problema do inglês americano e britânico sugere que as melhores mentes da época já faziam essa pergunta há muito tempo. Muitos dos notáveis escritores americanos do passado (Washington Irving, Fenimore Cooper, Walt Whitman, Mark Twain, O. Henry e Jack London) foram defensores fervorosos de um estudo profundo do discurso popular e oponentes ferrenhos dos puristas que equiparavam qualquer americanismo à barbárie. .
O inglês moderno está muito longe do que existia há 3 séculos. Agora os linguistas distinguem 3 tipos: 1) inglês conservador(língua do parlamento e da família real, 2) padrão aceito(linguagem da mídia), 3) avançado(linguagem da juventude).
Atualmente, continuam os debates sobre qual versão da língua inglesa deve ser considerada “modelo” e se o inglês americano deve ser considerado uma língua independente, completamente separada do inglês britânico.
Realizei uma pesquisa sobre a independência da língua americana entre professores de inglês em nossa escola e cidade. A resposta deles foi clara: o inglês americano é um dialeto da língua inglesa.
As divergências sobre a independência da língua americana surgiram devido ao fato de o inglês falado pelos americanos ser um pouco diferente do inglês clássico: há mudanças na fonética e no vocabulário, e até mesmo em sua parte mais estável - a gramática. Ao contrário da versão britânica, o inglês americano é considerado mais fácil de entender. Portanto, em meu trabalho observo as semelhanças e diferenças entre esses dois tipos de inglês. Tentarei explorar este problema comparando o vocabulário, a fonética e a gramática do inglês britânico e americano e comprovarei a hipótese de que o inglês americano é um “derivado” da língua inglesa, seu dialeto.
Recorrendo ao dicionário explicativo, descobri o significado das palavras “língua” e “dialeto”. A linguagem é um sistema historicamente estabelecido de sons, vocabulário e meios gramaticais que objetiva o trabalho do pensamento e é uma ferramenta de comunicação, troca de pensamentos e compreensão mútua das pessoas na sociedade; um sistema de sinais (sons, sinais) que transmitem informações;
Dialeto é uma variedade local ou social de uma língua, um dialeto local, caso contrário, um dialeto territorial servindo às massas; tem sua própria gramática
estrutura e vocabulário básico; no processo de formação da nação pode formar a base de uma língua nacional.
1.2. A história do surgimento do inglês americano.
Hoje, o inglês é a língua mais comum, mas não a única, falada nos Estados Unidos. Vamos supor que o inglês americano seja uma língua independente. Então deve ter um sistema próprio de sons, vocabulário e meios gramaticais historicamente estabelecido, que objetiva o trabalho do pensamento e é uma ferramenta de comunicação, troca de pensamentos e compreensão mútua das pessoas na sociedade (de acordo com a definição). Conseqüentemente, é necessário conhecer com mais precisão sua origem, como surgiu na América, bem como como se desenvolveu historicamente o sistema de sons, vocabulário e meios gramaticais.
Tendo recorrido a livros de referência histórica e geográfica para obter informações, descobri as seguintes informações. No início do século XVII, os colonos da Inglaterra começaram a trazer a sua língua para a América. Em 1607, John Smith fundou a primeira colônia na Virgínia. E já no início do século XVII, os europeus começaram a migrar para a América do Norte. No início havia apenas um pequeno número de colonos, mas depois de três séculos já eram milhões deles. As pessoas partiram na esperança de uma vida nova, rica e livre, cheia de eventos e aventuras interessantes. Ele criou uma sociedade completamente nova com suas próprias leis, princípios de vida, sua própria estrutura econômica e seu próprio Estado. As pessoas partiram para a América por vários motivos: alguns esperavam enriquecer rapidamente, alguns escondiam-se da perseguição imposta pela mão punitiva da lei, alguns queriam ganhar liberdade política e alguns queriam livrar-se da perseguição religiosa e ganhar liberdade religiosa. Houve muitos motivos. Pessoas vieram para a América de diferentes países europeus. Mas a maioria dos colonos veio da Inglaterra. Portanto, foi o inglês que se tornou a principal língua de comunicação no então enorme país ainda emergente. No estágio inicial, o inglês americano não era muito diferente do inglês britânico. Os colonos ingleses vieram de diferentes regiões da Grã-Bretanha, e a linguagem de grupos de pessoas de diferentes regiões diferia tanto na pronúncia de palavras individuais quanto no uso de frases lexicais. Não havia uniformidade ou normas na linguagem escrita. Os anos se passaram, os séculos se passaram e os emigrantes que chegaram depois fizeram suas próprias alterações no vocabulário, na fonética e na gramática da língua - ao longo dos séculos XVIII e XX, sua língua nativa mudou. Outros grupos linguísticos de pessoas que vieram de países europeus para viver e trabalhar na América também deram a sua contribuição para a formação da língua. Eram espanhóis e italianos, escandinavos e alemães, franceses e russos.
Todos esses novos habitantes da América do Norte (não devemos esquecer os índios) contribuíram para a formação do dialeto das colônias. No entanto, a língua inglesa das colônias norte-americanas foi significativamente enriquecida através de empréstimos. Os colonos pegaram emprestadas palavras das línguas indígenas para denotar plantas desconhecidas (por exemplo, nogueira - um gênero de avelã, ou caqui - caqui) e animais (guaxinim - guaxinim, marmota - marmota). As palavras pradaria são emprestadas do francês; do holandês – trenó – trenó . Muitas palavras novas surgiram combinando outras já conhecidas, por exemplo, sertão - sertão, sertão, rã-touro - rã-touro (tipo de sapo). Muitas palavras em inglês receberam novos significados; milho que significa “milho” (na Inglaterra esta palavra anteriormente significava qualquer grão, geralmente trigo). Obviamente, novas palavras apareceram na medida em que surgiram muitas novas realidades nas vidas dos antigos europeus, para as quais não havia palavras em inglês e outras línguas.
Além do vocabulário, havia uma diferença na pronúncia, nas estruturas gramaticais e uma diferença particularmente forte na entonação.
Durante o desenvolvimento do inglês americano, o princípio básico foi estabelecido - a simplificação da linguagem. Pessoas comuns e simples, deixando todo o seu passado para trás, foram para a América na esperança de encontrar a felicidade. E precisavam de um meio de comunicação simples e acessível que unisse todas as nacionalidades.
Hoje, o inglês falado pelos americanos não é tão diverso como era durante a fundação dos Estados Unidos da América. O inglês americano é claramente regulamentado e é o principal idioma de comunicação e tem o status de idioma oficial
As transformações de Noah Webster no inglês americano.
Em 1806, Noah Webster introduziu pela primeira vez no dicionário termos como "americanizar", "censo", "damas", "eletricista" (uma pessoa especializada em eletricidade), "presidencial" (relacionado ao presidente), "publicidade", "gíria", "uísque" (álcool obtido do grão por destilação) e assim por diante.
Ele introduziu muitos coloquialismos no dicionário, explicando que se todas as pessoas usarem essa palavra, ela terá o direito de entrar no idioma. Webster foi criticado por muitos por vulgarizar sua linguagem.
Webster era um democrata linguístico e populista. Ele mudou a grafia de muitas palavras no sentido da simplificação - como se ouve, assim se escreve. Por exemplo, na palavra “music” o inglês escreveu “ck” no final, mas Webster escreveu apenas “s”. Em muitas palavras - “cor”, “honra”, “favor” - ele retirou a combinação das letras “ou” no final da palavra, substituindo-as por um simples “o”, que ali se ouve: “cor”, “honra”, “favor”.
Um grupo especial deve incluir vários substantivos que terminam em –ce. Posteriormente, Webster substituiu –ce por um simples –s: defesa - defesa; ofensa - ofensa; licença - licença; prática - prática; fingimento - fingimento.
A ortografia em inglês é caracterizada pela duplicação do –l final antes dos sufixos derivacionais e flexionais –ed, -ing, -er, -ery, -or, -ist e outros. Noah Webster deixou apenas um –l com estas palavras: vestido – vestido; conselheiro – conselheiro; nivelado – nivelado; lã – lã; viajando – viajando.
Nos casos em que houve hesitação na grafia do sufixo verbal –ize (-ise), Noah Webster preferiu -ize: desculpar, capitalizar, criticar, civilizar, dramatizar, naturalizar, atormentar, visualizar e outros.
Particularmente digno de nota é o grupo de palavras em que Noé substituiu a parte final –re por –er:centro – centro; fibra – fibra; brilho – brilho; metro – metro; sabre - sabre.
Também no inglês americano não há desinências -me e –ue: catalog – catalog; verificado; grama - grama; programa - programa.
Noah Webster americanizou a grafia de muitas palavras e geralmente contribuiu para a criação de uma situação agora caracterizada pela expressão popular “Os americanos e os ingleses são um só povo, divididos por uma língua comum”.
3. Análise comparativa de vocabulário, gramática, fonética de duas opções
Em inglês
3.1. Vocabulário das línguas inglesa e americana
Ao contrário da versão britânica, o inglês americano é mais flexível, aberto a mudanças e fácil de entender. Em particular, é por isso que se tornou mais difundido no mundo. Esta é a língua de uma nova geração sem nacionalidade ou local de residência específico, criada na cultura popular.
Precisamos conhecer as características do inglês britânico e americano para navegar melhor na comunicação com pessoas de diferentes partes do mundo. Agora vejamos algumas diferenças entre as versões americana e britânica:
1. Inglês Britânico Quando falamos de uma ação que ocorreu no passado e tem resultado no presente, usamos o Present Perfect: I’ve lost my key. Você já viu isso? Perdi minha chave. Você não o viu?
Inglês Americano Junto com o Presente Perfeito, podemos usar o Past Simple: perdi minha chave. Você viu isso? Perdi minha chave. Você não o viu?
2. Inglês Britânico Tomo banho todos os dias. Tomo banho todos os dias. Inglês Americano Tomo banho todos os dias. Tomo banho todos os dias.
3. Inglês Britânico Não precisamos nos apressar. Não precisamos nos apressar. A versão britânica também permite: Não precisamos nos apressar. Não precisamos nos apressar. Inglês Americano Na versão americana dizemos apenas don’t need to: Não precisamos nos apressar. Não precisamos nos apressar.
4. Inglês Britânico Após as palavras exigir, insistir, etc. podemos usar deveria: exijo que ele se desculpe. Insisto que ele peça desculpas. Inglês Americano No Inglês Americano não usamos deveria depois de palavras como exigir, insistir, etc. Exijo que ele peça desculpas. Insisto que ele peça desculpas.
5. Inglês Britânico Os britânicos dizem para/no hospital: Três pessoas ficaram feridas e levadas ao hospital. Três pessoas ficaram feridas e foram levadas ao hospital. American English Americanos dizem para/no hospital: Três pessoas ficaram feridas e foram levadas ao hospital. Três pessoas ficaram feridas e foram levadas ao hospital.
6. Inglês Britânico Os verbos usados com substantivos como governo, time, família podem ter uma forma plural e singular: O time está jogando bem. O time está jogando bem (agora). Inglês Americano No Inglês Americano, verbos com substantivos semelhantes geralmente assumem apenas a forma singular: O time está jogando bem. O time está jogando bem (agora).
7. Inglês Britânico Você estará aqui no fim de semana? Você estará aqui no fim de semana? Inglês Americano Você estará aqui no fim de semana? Você estará aqui neste fim de semana?
Exemplos de diferenças no vocabulário dessas variantes da língua inglesa são apresentados na tabela (Apêndices).
3.2. Fonética das línguas inglesa e americana
É claro que as diferenças entre o inglês americano e o inglês britânico não se limitam ao vocabulário. A tendência geral do inglês americano para a simplificação continua e na pronúncia.
Primeiro, as diferenças nos sons consonantais: o som [r]:
No inglês britânico, é ouvido claramente apenas após as vogais,
Em americano é pronunciado sempre que possível (por exemplo, nas palavras carro, ford) Eles não “engole” o som [r] como o inglês, então a fala parece mais áspera, e no inglês americano esse som tem um caráter retroflexo
Em segundo lugar, algumas diferenças são observadas na pronúncia dos sons [d] e [t].:
Os ingleses os pronunciam com muita clareza,
Os americanos geralmente conseguem engoli-los, como nas palavras entender (pronuncia-se em americano como) e intercontinental, ou seja, quando esses sons não aparecem entre as vogais. O som [t] é pronunciado como um [d] fracamente articulado, e a combinação de letras americanas tt localizada no meio da palavra é muito semelhante a [d]
Em terceiro lugar, a pronúncia das vogais é diferente. Em primeiro lugar, são sons das palavras bezerro, banho, tia, dança, acaso, aula, etc. :
Em americano é pronunciado, por exemplo: dança pronunciado como perguntar leia [əsk]
Em britânico. dança pronunciado como perguntar ler,
Isso ocorre principalmente naquelas palavras em que a vogal é seguida por uma consoante fricativa surda ou nasal [n].
Exemplos de diferenças de pronúncia são fornecidos na tabela (Apêndice).
Em quarto lugar, ênfase nas palavras. Os britânicos e americanos pronunciam algumas palavras com ênfase em sílabas diferentes, por exemplo endereço (britânico) e endereço (americano), café (britânico) e café (americano).
No entanto, características do inglês americano como um forte segundo acento nas palavras dicionário, território, expiratório, oratório, peremptório eram características da língua inglesa da época de Shakespeare, o que pode ser considerado uma prova de que o inglês americano tem raízes inglesas.
Diferença de entonação. O inglês americano pode ser chamado de "casual"
língua. O inglês britânico é mais completo. Possui uma enorme variedade de padrões de entonação, ao contrário do inglês americano, onde existe praticamente um: uma escala plana e um tom descendente. Esse padrão de entonação determina toda a estrutura sonora do inglês americano.
O inglês britânico tem muitas escalas: descendente e ascendente, escalonada e deslizante.
A fala britânica tem uma grande variedade de entonações
A fala americana é monótona.
3.3. Gramática das línguas inglesa e americana
A versão americana traz um grande número de diferenças em todos os níveis de idioma. Essas diferenças estão associadas a eventos históricos únicos, a um grande número de empréstimos diferentes de línguas diferentes, bem como à tendência de simplificação de estruturas e unidades linguísticas.
No entanto, existem relativamente poucas diferenças gramaticais entre o inglês britânico e o inglês americano. Estas são principalmente tendências regionais relativas à morfologia e sintaxe, sendo apenas algumas diferenças sintáticas gerais. Vejamos exemplos de diferenças gramaticais típicas entre o inglês americano (AE) e o inglês britânico (BrE).
| Descrição | ||
| Se o pronome um for o sujeito, então a frase usa ele, ele, seu, ele mesmo | Deve-se tentar conhecer os vizinhos. | Deve-se tentar conhecer seus vizinhos. |
| Em frases substantivo + substantivo, o caso possessivo é frequentemente omitido | uma mamadeira | |
| Na conjunção correlativa as..,como na fala coloquial, o primeiro as é omitido | Ela é dura como pregos. | Ela é dura como pregos. |
| Após uma série de verbos, como exigir, insistir, sugerir, uma construção que não contém deveria é usada na oração subordinada | Exigi que ele se desculpasse. O que você sugere que eu deveria fazer? | Exigi que ele pedisse desculpas. O que você sugere que eu faça? |
| Vários verbos irregulares têm formas regulares | ||
| Em frases interrogativas-negativas para a 1ª pessoa do singular, a abreviatura não sou eu é usada | Estou atrasado, não estou? | Estou atrasado, não estou? |
| Para expressar uma ação passada, cujo resultado está disponível no presente, pode-se usar o Past Simple. | Perdi minha chave. Você viu? | Perdi minha chave. Você viu isso? |
| Past Simple pode ser usado com advérbios apenas, já, ainda | Não estou com fome. Acabei de almoçar. Você já terminou seu trabalho? | Eu acabei de almocar. Você já terminou seu trabalho? |
| Past Simple pode ser usado com advérbios de tempo indefinido sempre e nunca | Você já escondeu um cavalo? | Você criou um cavalo? |
| Você tem um irmão? | Voce tem um irmao? |
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| conseguir, consegui, consegui | conseguir, consegui, consegui |
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| Ele está no hospital. | Ele está no hospital. |
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| no/durante o fim de semana |
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| Ela mora na rua principal. | Ela mora na rua principal. |
Com base na análise, pode-se dizer que as diferenças gramaticais entre o inglês americano e o inglês britânico são encontradas principalmente no sistema verbal e nos padrões de uso de tempos verbais. Mas não são tão significativos a ponto de interferir na comunicação entre falantes de diferentes variantes linguísticas. A principal razão para o surgimento de tais discrepâncias é a tendência de simplificação da linguagem na versão americana.
Conclusão.
No meu trabalho, cheguei à conclusão de que se confirmou a hipótese que levantamos de que o inglês americano é um dialeto da língua inglesa.
Minhas conclusões baseiam-se em uma análise comparativa do som, do vocabulário e dos sistemas gramaticais do inglês americano e britânico. Eles sugerem que muitas vezes surgem diferenças lexicais devido ao fato de que as mesmas palavras são frequentemente usadas com significados diferentes em duas variedades de língua, o que significa que um americano e um inglês serão capazes de se entender, uma vez que quase não há palavras que são apenas americanos ou apenas britânicos.
Acredito que para quem estuda inglês britânico não seja difícil entender a fala de um americano, e é improvável que as diferenças entre o inglês americano e o inglês britânico possam ser consideradas algo mais do que diferenças entre dois dialetos da mesma língua.
Que tipo de inglês você deve aprender - americano ou britânico? A resposta a esta pergunta depende de por que você precisa do idioma.Deve-se dizer que as escolas russas adotaram o inglês padrão britânico, ou seja, a maioria dos livros didáticos e dicionários são compilados precisamente de acordo com essas regras. A propósito, o inglês básico correto também é necessário para entender outras variantes do idioma, dialetos e características. E ser capaz de dominá-los.
No entanto, existem alguns incidentes desse tipo quando na escola ou universidade um professor explica que uma palavra deve soar e ser escrita de uma maneira, mas na prática: no rádio, na televisão, nos jornais e na Internet, as palavras são usadas de uma forma completamente maneira diferente. Tais coisas devem ser tratadas como diferentes sotaques da mesma língua e estas diferenças devem ser aplicadas a uma situação específica. Ou seja, se em uma escola russa você é obrigado a seguir as regras do inglês britânico, então você precisa usar a versão britânica; se você foi para a América no programa Work and Travel, então você precisa prestar atenção às diferenças e tente colocá-los em prática. Ambas as versões do inglês estarão corretas em uma situação particular.
Não haverá barreira linguística entre você e os americanos, embora, é claro, eles não o considerem “um dos seus”.
Proponho utilizar de forma prática os resultados da minha pesquisa nas aulas de inglês na escola, para comunicação gratuita na Internet com pessoas de diversos países, em viagens ao exterior, bem como para uma melhor compreensão dos textos de filmes, filmes de animação, jogos de computador em inglês (versões britânica ou americana).
Lista de literatura usada
1) Afanasyeva O.V., Mikheeva I.V. “Língua Inglesa” (para escolas do 10º ano com estudo aprofundado da língua inglesa, liceus e ginásios). – M., Educação, 2007;
2) Arakin V.D. História da língua inglesa: livro didático. - M., 1985
3) Arbekova T.I. Lexicologia da língua inglesa: livro didático. - M., 1977
4) Grande Dicionário Inglês-Russo: 2ª edição, corrigida e ampliada. - Minsk: Escritor Moderno, 2008, - 1167 p.
5) Zabotkina V.I. Novo vocabulário do inglês moderno: guia de estudo. - M.: Ensino Superior, 2000, - 124 p.
6) Collins. Dicionário Russo-Inglês. - M., 2006 - 573 p.
7) Nesterchuk G.V. EUA e americanos. - M.: Ensino Superior, 1997, - 238 p.
8) Comager, Henry Steele. O americano do século XIX. -de A história americana: como o passado ajuda a explicar o presente e o futuro, 70-79;
9) Schweitzer A.D. Inglês literário nos EUA e na Inglaterra. - M.: Escola Superior, 1991, - 200 p.
Aplicativo
| Variante americana | Tradução para russo | |
| primeiro andar | ||
| segundo andar | ||
| governo | ||
| apartamento | ||
| trabalho de casa | ||
| Salão de Assembleias | ||
| nota | ||
| bilhão | ||
| triste | ||
| lata | ||
| Curso acadêmico | ||
| guarda-roupa | ||
| milho | ||
| farmacêutico | ||
| reparar | ||
| garantia | ||
| Interseção, junção | encruzilhada | |
| emprestar | ||
| localizado | ||
| mágico | ||
| tubo/subterrâneo |
||
| cinema | ||
| guardanapo | ||
| aveia | ||
| pacote, pacote | ||
| despensa | ||
| pavimento | ||
| presidente | ||
| controle, teste | ||
| ordem | ||
| agendar | ||
| esgoto | ||
| injeção | ||
| rótulo | ||
| trabalho do curso | ||
| caminhão | ||
| duas semanas | ||
| travessia subterrânea | ||
| feriados | ||
| telegrama | ||
| chave inglesa | ||
| código postal |
| americano pronúncia | Britânico pronúncia | ||
| metade |
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| automóvel |
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Como fazer um projeto O uso adequado do método de projeto requer um trabalho preparatório significativo.
As principais etapas do trabalho no projeto são: 1. Definição do problema. 2. Proposição de hipótese: justificativa, definição de metas e objetivos. 3. Seleção de métodos de investigação. 4. Realização de pesquisas: trabalhar com literatura, fontes da Internet, apresentar fatos, selecionar argumentos, analisar fatos, realizar pesquisa. 5. Apresentação dos resultados da pesquisa: trabalho de compilação do texto da apresentação, seleção e desenho de pôsteres, seleção de música e design de vídeo. 6. Apresentação dos resultados da investigação. Relatório - Esta é uma comunicação oral pública sobre qualquer tema, incluindo a própria opinião sobre o tema. O vocabulário do relatório deve ser acessível ao público, as estruturas sintáticas devem ser simples, são necessários exemplos, mas é desejável que sejam acessíveis, demonstrativos e claros. 7. Generalização do trabalho realizado: resumindo o resultado geral do estudo. Quanto à concepção da obra, aqui também foram desenvolvidos alguns requisitos. Estes requisitos correspondem aos requisitos do trabalho apresentado na conferência científica e prática. Os alunos parecem estar se preparando para o trabalho científico. O trabalho deverá conter introdução, conclusão, lista de referências e fontes online e apêndice. Introdução – finalidade e objetivos da pesquisa, relevância, tema e objeto da pesquisa, descrições dos métodos de pesquisa. Conclusão – conclusões gerais, atitude do autor. Instruções para escrever um artigo. 1. Design da página de título. 3. Introdução. 4. Material básico (dividido em capítulos, parágrafos). 5. Conclusão. 6. Referências 7. Aplicação Memorando sobre a implementação do projeto. 1. Selecione um tema de pesquisa, discuta o tema de seu interesse com o professor e decida o rumo do trabalho. 2. Distribua o escopo de trabalho para cada membro do grupo, selecione o líder do grupo (se for trabalho em grupo). 2. Trabalhar com catálogos sistemáticos de bibliotecas escolares e municipais, fontes da Internet. 3. Selecione as fontes mais ricas em informações da lista compilada. 4. Estude cuidadosamente o índice dos livros selecionados para um trabalho racional no material. 5. Leia e faça anotações sobre o conteúdo dos capítulos obrigatórios. 6. Com base nas anotações, forme sua opinião sobre o tema em estudo e comece a compilar o material disponível. 7. Considere a sequência de pontos do plano, siga a lógica de desenvolvimento do conteúdo. 8. Ao compilar o texto principal do projeto, preste atenção à veracidade das informações factuais. 9. Edite o texto composto. 10. Selecione as ilustrações e mapas necessários sobre o seu tema. 11. Prepare uma versão impressa do seu trabalho. 12. Prepare uma defesa do seu projeto ou pesquisa. Só então o conhecimento se torna conhecimento
Relevância O objetivo de usar a metodologia de design: O uso de tecnologias modernas permite estudar a vida por meio de uma língua estrangeira em um espaço real de informação. Uma das tecnologias que proporciona uma aprendizagem centrada no aluno é o método de projeto. Permite envolver os alunos numa comunicação real numa língua estrangeira. A atividade do projeto surgiu no início do século, quando as mentes de professores e filósofos visavam encontrar maneiras de desenvolver o pensamento ativo e independente da criança, a fim de ensiná-la não apenas a lembrar e reproduzir o conhecimento que a escola lhes proporciona, mas a ser capaz de aplicar esse conhecimento na prática. Hoje, o método de projeto está sendo utilizado novamente, mas de forma atualizada. A principal tarefa dos cientistas metodológicos e dos professores é ajudar os projetos a ocuparem o seu devido lugar na prática escolar no ensino de línguas estrangeiras. É a compreensão e aplicação deste método numa nova situação sociocultural à luz das exigências da educação na fase moderna de desenvolvimento social que nos permite falar do projecto escolar como uma nova tecnologia pedagógica que nos permite efectivamente resolver os problemas de uma abordagem orientada para a personalidade no ensino da geração mais jovem. Assim, o método de projeto é uma forma de atingir um objetivo didático através do desenvolvimento detalhado do problema, que deve resultar em um resultado prático muito real, tangível, formalizado de uma forma ou de outra (Prof. E. S. Polat); Trata-se de um conjunto de técnicas e ações dos alunos em sua sequência específica para atingir uma determinada tarefa - resolver um problema pessoalmente significativo para os alunos e formalizado na forma de um determinado produto final. O que é um método baseado em projetos para ensinar inglês na escola?Em relação a uma aula de língua estrangeira, um projeto é um conjunto de ações especialmente organizadas pelo professor e realizadas de forma independente pelos alunos, culminando na criação de um produto criativo. O projeto é valioso porque durante sua implementação os alunos aprendem a adquirir conhecimentos de forma independente e a ganhar experiência em atividades cognitivas e educacionais. A metodologia do projeto é caracterizada por alta comunicatividade e envolve os alunos expressando suas próprias opiniões, sentimentos, envolvimento ativo em atividades reais e assumindo responsabilidade pessoal pelo progresso na aprendizagem. A metodologia do projeto baseia-se na organização cíclica do processo educativo. Um ciclo separado é considerado um período independente de aprendizagem completo, que visa resolver um problema específico para atingir o objetivo geral de dominar a língua inglesa. Os principais objetivos da introdução do método de projeto na prática escolar: Uma característica distintiva da metodologia de design- uma forma especial de organização. Ao organizar o trabalho em um projeto, é importante atender a várias condições: Focando nas metas e objetivos que um professor de língua estrangeira enfrenta, e conhecendo as exigências do nível de ensino do mundo moderno, aplico esta metodologia no meu trabalho. A experiência na escola mostrou que, para desenvolver o interesse por um assunto, não se pode confiar apenas no conteúdo do material que está sendo estudado. Se os alunos não estiverem ativamente envolvidos, então qualquer conteúdo despertará neles um interesse contemplativo no assunto, o que não será um interesse cognitivo. Para despertar a atividade ativa nos alunos, é necessário oferecer-lhes um problema interessante e significativo. O método de projeto permite que os alunos passem do domínio do conhecimento pronto para a sua aquisição consciente. Novidade abordagem é que os alunos tenham a oportunidade de construir eles próprios o conteúdo da comunicação, a partir da primeira aula do projeto. Trabalho de acordo com o complexo de ensino e aprendizagem “Inglês” de V.P. Kuzovlev e UMK “Aproveite o inglês” M.Z. Biboletova. E o método de projeto pode ser usado no material do programa sobre praticamente qualquer tópico. A metodologia de design utiliza uma ideia muito frutífera. Junto com os meios verbais de expressão, os alunos utilizam amplamente outros meios: desenhos, colagens, fotos, plantas, mapas, diagramas, tabelas de questionários, gráficos e diagramas. As trilhas sonoras do curso utilizam meios onomatopeicos e efeitos sonoros. Assim, o desenvolvimento de habilidades de comunicação é apoiado de forma confiável por uma variedade de meios que transmitem esta ou aquela informação. Este sistema de ensino utiliza amplamente a memorização involuntária de meios lexicais e estruturas gramaticais no decorrer da resolução de problemas e estimula o desenvolvimento do pensamento criativo e da imaginação. Criam-se condições para a liberdade de expressão do pensamento e compreensão do que é percebido. Preparar, desenhar e apresentar um projeto leva muito mais tempo do que as tarefas tradicionais. Utilizando a metodologia do projeto na aula, você pode atingir vários objetivos ao mesmo tempo - ampliar o vocabulário das crianças, consolidar o material lexical e gramatical estudado, criar um clima festivo na aula e decorar a sala de aula de língua estrangeira com trabalhos infantis coloridos. A variedade de meios de expressar significado leva as crianças à criatividade livre. Esta é uma descoberta metodológica bem-sucedida na sua simplicidade - a chave para a construção de tarefas de projeto, onde o elemento linguístico é apresentado com moderação - até ao nível avançado, onde desempenha um papel de liderança. Ao mesmo tempo, o trabalho de projeto oferece oportunidades únicas para um ensino verdadeiramente comunicativo de uma língua estrangeira, mesmo quando se baseia em material linguístico mínimo. O projeto é realizado de acordo com um determinado esquema: Etapa 2. Organizacional Etapa 3. Realizando atividades Etapa 4. Processamento e apresentação dos resultados do projeto. Etapa 5. Discussão dos resultados obtidos (reflexão) O resultado do trabalho no projeto é um produto que é criado pelos participantes do projeto no decorrer da resolução do problema proposto, utilizando não apenas a experiência educacional, mas também a da vida real. O projeto é eficaz porque está focado em atingir os objetivos dos próprios alunos e forma um número incrivelmente grande de habilidades educacionais gerais: habilidades reflexivas, de pesquisa, de independência avaliativa, capacidade de trabalhar em colaboração, gerencial, apresentação. Com base na natureza do produto final da atividade de projeto, pode-se distinguir o seguinte: tipos de projetos no domínio da aprendizagem de uma língua estrangeira em sala de aula: Jogos – interpretação de papéis projetos, por exemplo, encenação de fragmentos de uma aula na escola (programas de prática de fala, gramática, fonética), dramatização de uma peça (programas de prática de fala, literatura infantil do país da língua estudada). Defesa do projeto sobre o tema “Animais em madeira”
Defesa do projeto sobre o tema “Zoo”
Defesa do projeto sobre o tema “Viajando” Projetos de informação e pesquisa, por exemplo, “Estudo de uma região de um país”, “Guia do país da língua em estudo” estão incluídos no programa de estudos regionais, por exemplo, na 8ª série no tema “Grã-Bretanha”, e no 11º ano com o tema “Austrália”. Projetos de cenário- um cenário para um evento extracurricular para uma escola ou turma separada, por exemplo, “Natal”. Trabalhos criativos– composição literária gratuita, tradução literária de uma obra para a língua nativa (programas para a prática da fala oral, literatura infantil do país da língua estudada. Publicando projetos– jornais de parede, materiais para stands. Por exemplo,
Projetos de rede– competições e festivais intermunicipais, regionais e de toda a Rússia na Internet. Há vários anos venho tentando usar o método de projeto em escolas de ensino fundamental, médio e médio. É mais completa e amplamente aplicável em turmas onde o nível geral de desenvolvimento dos alunos permite-lhes obter um nível de conhecimento mais elevado. Qualquer tipo de projeto exige que os alunos sejam ativos: devem escrever, recortar, colar, vasculhar livros de referência, conversar com outras pessoas, procurar fotografias e desenhos e até fazer suas próprias gravações em fita cassete. Finalmente, estudantes com diferentes níveis de linguagem podem participar no trabalho do projeto de acordo com as suas capacidades. Por exemplo, um aluno que não fala bem inglês consegue desenhar lindamente. A principal tarefa da educação é o estudo real da vida circundante. Professor e alunos percorrem esse caminho juntos, de projeto em projeto. O projeto que os alunos realizam deve despertar seu entusiasmo, cativá-los e vir do coração. Qualquer ação realizada individualmente, em grupo, com o apoio de um professor ou de outras pessoas, as crianças devem planejar, executar, analisar e avaliar de forma independente. Ao comunicarem aos outros sobre si mesmos e o mundo ao seu redor em inglês, os alunos descobrem o valor do inglês. língua como língua de comunicação internacional. Eles podem encontrar-se em situações em que necessitam de descrever a sua família ou cidade a estrangeiros, e o trabalho do projecto prepara-os para isso. Basicamente, a maioria dos projetos é realizada nas aulas finais, quando, com base nos resultados de sua implementação, avaliei o domínio dos alunos sobre determinado material didático. Concluindo, gostaria de dizer que resumindo alguns resultados do trabalho pelo método de projeto, convidei meus alunos a participarem de uma pesquisa. O objetivo da pesquisa é saber se eles têm interesse nessa forma de trabalho, se vale ou não a pena continuar caminhando nessa direção. 1. Que fontes de informação você costumava utilizar na elaboração do projeto? 59% escolheram a opção “livros”. 2. Houve tempo suficiente para preparar os projetos? 86% escolheram a opção “sim”. 3. A preparação de projetos tirou seu tempo de coisas mais importantes e interessantes? 81% responderam “não”. 4. Os alunos que acompanham você terão interesse em trabalhar em projetos? Todos os participantes da pesquisa escolheram a opção “sim”. Analisando a experiência prática de desenvolvimento de projetos apresentada acima, podemos concluir que a utilização do método de projetos no processo de formação de alunos que utilizam a língua inglesa integrou os alunos em diversos ambientes: social, linguístico, etc., os alunos foram incluídos em atividades reais de pesquisa e visando obter resultado real. Além disso, a escolha independente de conteúdos e métodos de atividade contribuiu para o desenvolvimento da esfera emocional do indivíduo, suas habilidades, inclinações e interesses. Hoje entendemos pela expressão “método de projeto” um certo conjunto de ideias, uma tecnologia pedagógica bastante clara e a prática específica dos professores. As ideias que o método de projeto pretendia implementar estão novamente a tornar-se significativas em amplos círculos da comunidade pedagógica. Apesar da minha limitada experiência profissional, estou convencido de que aprender deve ser divertido não só para os alunos, mas também para o próprio professor, que deve gostar de aprender a matéria e de ensiná-la. Ninguém afirma que o trabalho de projeto resolverá todos os problemas de aprendizagem, mas é um remédio eficaz para o tédio. Contribui para o desenvolvimento dos alunos, a consciência de si mesmos como membros de um grupo e a ampliação das competências linguísticas. O projeto também é uma oportunidade real de utilizar os conhecimentos adquiridos em outras aulas em língua estrangeira. Gostaria de imaginar como tudo isso poderia ser em um futuro próximo. A escola para uma criança é uma escola ativa, que envolve a realização de inúmeras tarefas que muitas vezes são inventadas na hora, porque não estão em nenhum livro. Para isso, naturalmente, o professor e a criança precisam ter acesso à tecnologia a qualquer momento. Li recentemente um artigo em uma revista sobre como esse problema é resolvido nas escolas da Holanda: em uma salinha com equipamentos há um computador, uma impressora, uma copiadora, e sempre há um plantonista dentre os voluntários da escola assistentes - estudantes estagiários, pais, que sempre podem ajudar a lidar com questões técnicas, problemas para adultos e crianças. Nada quebra ou fica danificado. Existem muitos livros, vários livros didáticos e livros de referência nas salas de aula. Espero que em breve a maioria das nossas escolas também esteja equipada com a tecnologia mais recente e que a implementação das tarefas do projeto se torne ainda mais interessante e frutífera. Atividades de projeto nas aulas de inglês Instituição educacional autônoma municipal escola secundária nº 1 Distrito urbano de Kamyshlovsky Projeto de Pesquisa em Inglês “Café da manhã britânico e russo. Tradição e modernidade" Aluno da 7ª série: Anastasia Ivanova Kamishlov 2014 Introdução………………………………………………………………………………2 Capítulo 1
2.1 Resultados da pesquisa com os alunos………………………13 2.2 Análise dos cafés da manhã britânicos e russos do ponto de vista da utilidade para o corpo discente…………………………..19 Conclusão………………………………………………………..20 Referências ……………………………………………………….21 Introdução. O trabalho se dedica a estudar a importância do café da manhã para o corpo e o funcionamento cerebral de um aluno, por meio de uma comparação do café da manhã em diferentes culturas - britânica e russa. Um café da manhã completo ajuda a fornecer ao corpo de um adulto e de uma criança todos os componentes importantes necessários. Relevância: Muitas vezes na escola, em casa, na televisão ouvimos que precisamos de um estilo de vida saudável. Um dos elementos de um estilo de vida saudável é a nutrição adequada. Todas as manhãs, os pais fazem os filhos tomarem café da manhã. Mas muitas vezes recusam-se a comer, alegando relutância em tomar o pequeno-almoço ou falta de tempo. Os pais começam a explicar que o café da manhã é essencial para que as crianças cresçam fortes e saudáveis. O tema do nosso projeto:“Café da manhã britânico e russo. Tradição e modernidade" Propósito Nosso trabalho é criar a cartilha “Café da manhã é importante!” através de uma comparação entre cafés da manhã britânicos e russos em termos de benefícios para o corpo e a função cerebral de um aluno. Com base no objetivo do trabalho, foram definidos: tarefas: Descubra o que é e como deve ser o café da manhã; Identificar a importância do pequeno-almoço para os escolares; Compare os cafés da manhã russos e britânicos; Analisar dois pequenos-almoços do ponto de vista da sua utilidade para o funcionamento do cérebro; Realizar uma pesquisa entre os alunos da nossa escola; Crie um folheto informativo para alunos e pais “O café da manhã é importante!” Pesquisar hipóteses: Se um aluno toma café da manhã regularmente, ele estará mais atento e ativo durante o processo educacional. Métodos de pesquisa:
O café da manhã e sua importância para o funcionamento corporal e cerebral do escolar. O café da manhã é a primeira refeição do dia, refeição matinal; comida preparada para a refeição matinal. O café da manhã é uma parte importante da nossa dieta e os requisitos para isso no mundo moderno são simples. O pequeno-almoço do século XXI deve ser preparado e consumido de forma rápida e simples, tendo um efeito duradouro e benéfico. A refeição mais importante do dia é o café da manhã. Os nutricionistas dizem que uma alimentação equilibrada começa no café da manhã! À noite, o corpo esgota os nutrientes recebidos durante o dia e precisa de um reabastecimento rápido pela manhã. Ou seja, o café da manhã ajuda a repor o suprimento de nutrientes consumidos durante a noite, o que significa que dá energia pela manhã. O corpo se ajusta imediatamente ao trabalho ativo e queima calorias. E, sem tomar café da manhã, o corpo dorme, permanece em um estado passivo, no qual se queima uma quantidade mínima de calorias. Como resultado da pesquisa, constatou-se que a manhã é o horário mais favorável para ingerir alimentos e carregar o corpo com energia. Muitos estudos mostram que tomar um pequeno-almoço saudável (em vez de comer donuts e tartes de manhã) pode ajudá-lo a conseguir uma dieta nutritiva sem privar o seu corpo de nutrientes essenciais, vitaminas e minerais. Tudo o que uma pessoa come às 7 horas da manhã (até mesmo um pedaço de bolo de chocolate) é processado pelo corpo em energia, e não em depósitos de gordura. Se uma pessoa está monitorando sua figura, ela deve tentar consumir 1/3 de sua ingestão diária de calorias antes das 10h. Ao longo de um ano, uma pessoa que recusa regularmente o café da manhã ganha de 3 a 7 quilos de excesso de peso. Além disso, um café da manhã adequado melhora a atenção (tanto na escola quanto no trabalho) e dá força e resistência para a prática de esportes. As crianças devem receber aproximadamente 25% da ração diária no café da manhã, 30-35% no almoço, 15-20% no lanche da tarde e 25% no jantar. O efeito do café da manhã na atividade mental, especialmente em crianças. Tornou-se objeto de muitos trabalhos de pesquisa. Descobriu-se que as crianças que não tomavam café da manhã eram menos inteligentes na seleção de informações críticas para a tomada de decisões em comparação com aquelas que tomavam café da manhã. Tomar o café da manhã ajuda seu filho a ter um melhor desempenho na escola, tanto em matemática quanto em tarefas criativas. Isso se explica pelo fato do café da manhã ser especialmente rico em carboidratos. Fornece glicose ao corpo - a melhor fonte de energia cerebral. Os professores conhecem bem os benefícios do café da manhã, confirmando que as crianças não aprendem bem o material com o estômago vazio. Também é bom que os adultos tomem o café da manhã. De acordo com os resultados de uma série de testes de memória e reprodução, foi revelado que tomar o café da manhã aumentou significativamente a qualidade do desempenho das tarefas de retenção de informações e de memória. A velocidade de reprodução também foi mais rápida. O melhor é começar o café da manhã com frutas ou um copo de suco de vegetais. Isso ajuda a aumentar o apetite, que muitas vezes está ausente pela manhã. Depois disso, você precisa comer um pedaço de queijo ou requeijão, beber um copo de iogurte. No café da manhã, é melhor comer pão integral em vez de pão branco ou pãezinhos. Você deve preferir marmelada ou mel ao açúcar. Os especialistas acreditam que o café da manhã de uma criança deve ser composto por três elementos principais: frutas, grãos e laticínios. Frutas. É uma fonte de vitaminas que apoiam a imunidade. Durante o período de aproximação da deficiência vitamínica da primavera, as frutas cítricas (desde que a criança não seja alérgica a elas), as romãs, bem como as cerejas, os morangos e as nossas frutas siberianas serão relevantes. Produtos de cereal. Eles contêm carboidratos que fornecem energia após uma pausa noturna. Os laticínios - leite, iogurte, requeijão, queijo - são uma fonte insubstituível de cálcio, tão necessário ao corpo da criança. O café da manhã deve ser composto por lanche, prato quente e bebida quente. A diversidade do menu é conseguida através da utilização de uma gama suficiente de produtos e de vários métodos de cozedura. Os pais muitas vezes perguntam aos médicos o que e como alimentar seus filhos para obter um bom apetite e um crescimento e desenvolvimento adequados. A alimentação da criança deve ser misturada com quantidade suficiente de vitaminas. Todos os alimentos devem ser frescos. A alimentação de um aluno está diretamente relacionada à sua rotina diária. Os adolescentes passam a maior parte do tempo na escola. Nesse sentido, deve-se levar em consideração a alternância de estresse mental e períodos de descanso. Durante períodos de estresse mental significativo, as refeições devem ser pequenas e de fácil digestão. Assim, um café da manhã completo aumenta o desempenho, melhora o bem-estar, energiza e fornece ao corpo substâncias úteis e necessárias que ajudam a manter a saúde e a beleza. Muitas vezes, os ingleses, quando questionados sobre o que mais gostam na sua cultura e no seu país, respondem com a não tão esperada palavra “café da manhã”. Sim, não o Queen, Stonehenge ou os lendários Beatles, mas um café da manhã inglês comum. No entanto, esta não é a aveia padrão descrita na maioria dos romances e filmes. Pelo contrário, é uma refeição complexa composta por uma vasta selecção de pratos que poucos europeus comem no início do dia. O clássico café da manhã britânico consiste nos seguintes pratos:
Segundo estatísticas que datam da segunda metade do século passado, quase 50% das famílias na Inglaterra começavam o dia com uma refeição tão farta. Hoje seu número diminuiu para 1%. E a questão não é que as pessoas queiram levar um estilo de vida saudável, consumir menos calorias ou não ter escolha de alimentos. Simplesmente não têm tempo suficiente para preparar e comer todos estes pratos, especialmente quando os adultos precisam de ir trabalhar e as crianças precisam de ir à escola. No entanto, esta tradição permanece viva pela simples razão de que os britânicos respeitam muito a sua história e tentam organizar uma festa matinal em pelo menos um dos fins de semana. O tradicional conjunto de pratos de um clássico pequeno-almoço “inglês” pode variar significativamente dependendo da região do país. Por exemplo, os escoceses complementam com pudim de sangue, panquecas de batata e bolos de aveia. Os irlandeses preparam um pudim branco verdadeiramente único, composto por cereais e carne de porco. O País de Gales irá deliciar os hóspedes com um pequeno-almoço composto por pão, cujos principais componentes serão algas cozidas, ovos, bacon e marisco. Porém, em quase todos os lugares essas delícias gastronômicas são regadas com chá preto com leite. Comparação do café da manhã inglês e russo. Qual a diferença entre um café da manhã tradicional russo e um café da manhã tradicional inglês? Isso pode ser avaliado observando-se os ingredientes da refeição matinal russa. Inclui:
No nosso trabalho, procurámos comparar dois pequenos-almoços quanto à sua utilidade para o corpo, nomeadamente para o funcionamento do cérebro do aluno. E foi isso que obtivemos: a lista de produtos nos dois países é muito diversificada, mas são precisamente os produtos úteis para o funcionamento do cérebro e para a atividade mental (frutas, laticínios e grãos) que estão presentes em maiores quantidades em o café da manhã do povo russo. Capítulo 2 2.1 Resultados da pesquisa com escolares. Muitas vezes, pela manhã, negligenciamos o café da manhã porque estamos atrasados para a escola ou para o trabalho, e algumas pessoas simplesmente não conseguem comer de manhã ou pegar um sanduíche com café. Mesmo que você não tenha apetite algum e não consiga engolir um único pedaço, force-se a comer pelo menos uma pequena porção de mingau. Se forçarmos regularmente o nosso corpo a não pular o café da manhã por pelo menos uma semana, isso se tornará habitual e nós mesmos não perceberemos que começaremos a acordar com fome e a tomar o café da manhã com apetite. O café da manhã é um hábito tão importante quanto escovar os dentes pela manhã e outras formas de higiene, então você definitivamente deve acostumar seu corpo a isso. Decidimos descobrir os benefícios do café da manhã para o corpo e a função cerebral dos alunos da nossa escola. Para o estudo, pegamos alunos de diferentes idades: 5ª a 6ª série e 7ª a 8ª série. Fizemos um teste – uma pesquisa – como base para nossa pesquisa. 100 pessoas participaram da pesquisa De acordo com os questionários, os alunos notaram que se oferecerem no café da manhã algo que gostem, tomarão esse café da manhã com prazer. Os resultados de um questionário-pesquisa entre alunos da escola nº 1 mostraram que dos 100 entrevistados à pergunta: “Você toma café da manhã?”, eles responderam: - Eu sempre tomo café da manhã - 62 pessoas (62%) , não tenho tempo para tomar café da manhã - 20 pessoas (20%), recuso café da manhã - 18 pessoas (18%). Alguns caras nem sempre tomam café da manhã por vários motivos (estão com pressa para pegar o ônibus, não querem tomar café da manhã - não têm apetite). (diagrama 1) Diagrama 1 Componentes do café da manhã À pergunta: O que você acha: café da manhã é necessário, café da manhã não é necessário, acho difícil responder? Dos alunos inquiridos - 80 pessoas (80%) acreditam que o pequeno-almoço é necessário, o pequeno-almoço não é necessário - 14 pessoas (14%), têm dificuldade em responder - 6 pessoas (6%). Podemos concluir que esses caras pensam na saúde e entendem os benefícios do café da manhã. (diagrama 3) Diagrama 3 Mas à pergunta: “O que você acha, quando você precisa fazer uma grande refeição: café da manhã, almoço ou jantar?” - as opiniões dos alunos foram divididas: 8 pessoas responderam para tomar café da manhã (16%), 19 pessoas para almoçar (36%), 10 pessoas para jantar (20%), não sei - 13 pessoas (26%) . (diagrama 4) Diagrama 4 Dieta dos estudantes À pergunta: “Quer saber como se alimentar bem?” Os rapazes responderam: querem saber - 78 pessoas (78%), não querem - 18 pessoas (18%), ainda não decidiram - 4 pessoas (4%). (diagrama 5) Diagrama 5 Conhecimento dos alunos sobre os benefícios do café da manhã. Assim, de acordo com os resultados da nossa investigação, fica claro que a maioria dos alunos da nossa escola considera necessário tomar o pequeno-almoço pela manhã e considera o pequeno-almoço um elemento muito importante nas suas vidas. Mas nem todos os alunos tomam o café da manhã corretamente. Portanto, nosso objetivo foi criar um folheto informativo com recomendações sobre o café da manhã correto e saudável para os escolares. 2.2 Análise dos cafés da manhã britânicos e russos do ponto de vista da utilidade para o corpo do escolar. Acreditava-se que o café da manhã inglês era sempre saudável, decidimos verificar isso estudando a literatura necessária, dados estatísticos e uma comparação dos cafés da manhã ingleses e russos. Com base nos resultados de nossa pesquisa, descobrimos que é para o trabalho mental e função cerebral que o café da manhã do povo russo é mais útil, pois contém componentes mais úteis para a atividade mental de um aluno (glicose, vitamina B1, bioprodutos ) em comparação com o café da manhã britânico, que é muito denso e contém alimentos menos ativos para a atividade mental da criança. Voltando à hipótese levantada, com base nas pesquisas realizadas, podemos concluir que a hipótese sobre a importância do café da manhã foi revelada não só do ponto de vista dos cientistas, mas também do lado prático. Conclusão. Em nosso trabalho, examinamos os cafés da manhã de duas nações: os britânicos e os russos, do ponto de vista de sua utilidade para o corpo e a função cerebral de um aluno, e chegamos às seguintes conclusões:
Bibliografia.
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