Ev › Vücut › Test "Karmaşık şekil" (A. Ray tarafından geliştirilmiştir)

Test "Karmaşık şekil" (A. Ray tarafından geliştirilmiştir)

Ölçek " karmaşık şekil» (A.Ray tarafından tasarlanmıştır)

Ortaokul öğrencilerinin psikolojik muayenesi. A.L. Wenger, G.A. Zuckerman. "Vlados-basın", M. 2005

Teşhis konusu
Çocuğun bilişsel alanının incelenmesi, algının gelişim düzeyinin belirlenmesi, mekansal temsiller, el-göz koordinasyonu, görsel hafıza, organizasyon düzeyi ve eylemlerin planlanması

kullanım alanları

Bu yöntem (daha genç öğrenciler için tasarlanmış basitleştirilmiş versiyon), bilişsel gelişim düzeyini belirlemek için kullanılabilir. zihinsel süreçler(algı, görsel hafıza) ve ayrıca çocuğun zihinsel gelişim veya ustalaşma ile ilgili sorunları olduğunda Öğrenme aktiviteleri

Genel açıklama

Test, standart bir şekil, çizgisiz kağıt ve renkli kalemler gerektirir. Denekten örnek şekli ayrı bir kağıda yeniden çizmesi istenir.

Çocuktan şekli yeniden çizmesi istenir ve deneyi yapan kişinin daha önce protokolde "1" sayısını yazdığı renkli kalemlerden biri verilir. Yaklaşık 30 saniye sonra bu kalem alınır ve daha önce protokolde “2” rakamı yazılmış olan bir sonraki kalem deneğe verilir. Kalem değişimi, işin tamamlanmasına kadar devam eder. Böylece çocuğun çizimi çok renkli çıkıyor ve renk, çocuğun uzamsal algı stratejisini yansıtan şeklin farklı bölümlerinin görüntü sırasını belirlemeyi mümkün kılıyor. Çalışma sonunda örnek figür ve deneğin yaptığı çizim çıkarılır. 15-20 dakika sonra konu verilir. yeni yaprak kâğıda yeniden çizdiği şekli hatırlaması ve yeni bir kağıda çizmesi istenir. Bundan sonra, kalemlerin değiştirilmesiyle prosedür tekrarlanır, ancak bu sefer numune eksiktir ve denek hafızadan bir çizim yapar.

Bir ve ikinci çizimin değerlendirmesi ayrı ayrı ancak aynı kriterlere göre yapılır ve yaşa göre altı seviyeden biri ile ilişkilidir.

Deneğe hatırlaması ve hafızasından bir şekil çizmesi teklif edildikten sonra, birçok denek hiçbir şey hatırlamadıklarını iddia ederek reddeder. Şu anda, deneyi yapan kişinin konuyu, elbette kimsenin böylesine karmaşık bir figürü hatırlayamayacağı gerçeğiyle desteklemesi önemlidir. Ama yine de, en azından ondan bir şey hatırlanmayı başardı, kesin ve çizilmesi gerekiyor.

Bu test bireysel olarak gerçekleştirilir.

1.9. Karmaşık şekil testi. A. Rey - Osterritz.

Test, algı gelişimini, uzamsal temsilleri, göz-el koordinasyonunu, görsel hafızayı, organizasyon düzeyini ve eylemlerin planlanmasını değerlendirmenizi sağlar.

Bir örneği kopyalarken ayrıntıların doğru şekilde yeniden üretilmesi, algının gelişim düzeyini yansıtır,

figüratif temsiller, el-göz koordinasyonu.

Hafıza reprodüksiyonunun doğruluğu, görsel hafızanın gelişim düzeyinin bir göstergesidir.

Uygulama alanı: okul çocuklarında görsel-uzaysal temsillerin ve öz düzenlemenin incelenmesi.

Tekniğin açıklaması.Çocuğa örnek figürü ayrı bir kağıda yeniden çizmesi önerilir. Müfettişin daha önce protokolde “1” rakamı yazdığı renkli kalemlerden biri kendisine verilir. Yaklaşık 30 saniye sonra bu kalem alınır ve daha önce protokolde “2” rakamı yazılan çocuğa bir sonraki kalem verilir. Kalem değişimi, işin tamamlanmasına kadar devam eder. Böylece çocuğun çizimi çok renkli çıkıyor ve renk, şeklin farklı bölümlerinin görüntü sırasını belirlemenizi sağlıyor.

Çalışma sonunda örnek figür ve çocuğun yaptığı çizim çıkarılır. 15-20 dakika sonra çocuğa yeni bir kağıt verilir ve yönergeler sunulur. Bundan sonra, yukarıda açıklanan prosedür, bu sefer numunenin eksik olması ve çocuğun hafızadan çizim yapması farkıyla (kalemlerin değiştirilmesiyle) tekrarlanır. Bu aşamada birçok çocuk hiçbir şey hatırlamadığını iddia eder. Bu durumda şunu söylemek gerekir: “Elbette kimse bu kadar karmaşık bir figürü hatırlayamaz. Ama yine de, en azından ondan bir şey kesinlikle hatırladın. Bunu çiz."

Örneği kopyalama ile hafızadan geri çağırma arasındaki sürede çocuğa çizim gerektirmeyen görevler verilir.

Bir dizi test kullanıldığında ilişkilidir: 1.2, 1.3, 1.5, 1.7, 1.8, 1.10, 1.11, 1.12, 1.14. 1.16, 1.17, 1.20.

talimat 1.

"Bu sayfadaki örnek şekli yeniden çizin."

Talimat 2.

“Yeniden çizdiğiniz şekli hatırlamaya çalışın. Hatırlayabildiğiniz her şeyi bu kağıda çizin. Çocuk hiçbir şey hatırlamadığını iddia ederse, “Elbette kimse bu kadar karmaşık bir figürü hatırlayamaz. Ama yine de, en azından ondan bir şey kesinlikle hatırladın. Bunu çiz."

Veri işleme ve yorumlama:

Bir örneğin kopyalanması ve bellekten çoğaltılmasının değerlendirilmesi ayrı ayrı, ancak aynı kriterlere göre yapılır.

Bir figür nasıl çoğaltılır.

Üreme yöntemini değerlendirirken, aşağıdakiler dikkate alınır:

a) üreme yeterlilik derecesi Genel yapı rakamlar (küçük rakamların bulunduğu 8 sektöre bölünmüş büyük bir dikdörtgen);

b) farklı parçaların görüntü dizisi.

Sıfır Seviye: görselin numune ile alakası yoktur.

İlk seviye: detaylar herhangi bir sistem olmaksızın rastgele bir sırayla tasvir edilmiştir.

İkinci seviye: oynatma ayrı üçgen sektörlerle başlar.

Üçüncü seviye iki farklı seçeneğe sahiptir:

a) oynatma, iki veya dört üçgen sektörü birleştiren küçük dikdörtgenlerle başlar;

b) oynatma büyük bir dikdörtgenle başlar; daha sonra herhangi bir sistem olmadan rastgele iç kısımlarla doldurulur.

Dördüncü seviye:önce büyük bir dikdörtgen çizilir; daha sonra ana bölme çizgilerinin tümü olmasa da bazıları (iki köşegen, dikey ve yatay) çizilir; daha sonra iç detaylar (ve muhtemelen büyük dikdörtgeni bölen kalan çizgiler) çizilir.

Beşinci seviye:önce büyük bir dikdörtgen çizilir; sonra onu ayıran tüm ana çizgiler çizilir (iki köşegen, dikey ve yatay); ardından dahili ayrıntılar gösterilir.

Oynatma yöntemi şunu gösterir: eylemlerin planlama ve organizasyon düzeyi. İlkokul çağında, mantıksal düşünmenin (analiz ve sentez işlemleri) gelişim düzeyiyle de yakından ilgilidir.

İçin altı yaşında normal yaş ikinci ve üçüncü seviyelerdir. İlk seviyeyi de kabul ediyoruz, ancak bu, yüksek seviye eylemlerin organizasyonunun geliştirilmesi. Sıfır seviyesi, entelektüel sapma, organik beyin hasarı veya ciddi pedagojik ihmalden kaynaklanabilecek dürtüsellikten bahseder.

İçin 7 – 8 yıl zaten ilk seviye, çocukluğun bir göstergesidir, eylemlerin planlanması ve organizasyonunun geliştirilmesindeki gecikmelerdir.

İçin 9 yılüçüncü ve dördüncü düzeyler normaldir. İkinci seviye, eylemlerin planlanması ve organizasyonunun geliştirilmesinde bir miktar gecikmedir. İlk seviye, ağır ihlallerin bir göstergesidir.

İÇİNDE 10 yıl dördüncü ve beşinci seviyeler normaldir. İkinci ve üçüncü seviyeler, planlama ve organize etme eylemlerinin geliştirilmesinde bazı gecikmelerin göstergeleridir.

Eylemlerin organizasyon seviyesindeki bir azalma, akut bir kaygı durumundan kaynaklanabilir (genellikle genel bir durumla ilişkilendirilir). güçlü yükseliş kaygı düzeyi, ancak bazen akut stresin bir sonucudur).

Üreme yöntemini yansıtan yaş normları, numunenin doğrudan kopyalanması ve hafızadan çoğaltılması için aynıdır. . Bununla birlikte, eylemlerin organizasyon seviyesindeki azalmaya zihinsel bozukluklar neden oluyorsa, o zaman bellekten yeniden üretirken, yöntem genellikle kopyalamadan daha düşük olur. Düşüş, akut kaygı durumundan kaynaklanıyorsa, o zaman ezberden oynarken, yöntem kopyalamadan daha düşük değildir ve bazı durumlarda daha da yüksektir. Bunun nedeni, bir örneklemin varlığında odaklanmanın küçük detaylar, bunlardan herhangi birini kaçırma ve çocuğu bir bütün olarak figürün analizinden uzaklaştırma korkusundan kaynaklanır.

Ayrıntıların doğru şekilde çoğaltılması:

Aşağıdakiler ayrı ayrıntılar olarak kabul edilir:

a) büyük bir dikdörtgen;

b) dikdörtgenin köşegeni;

c) dikdörtgenin ikinci köşegeni;

d) dikdörtgenin dikey ekseni;

e) dikdörtgenin yatay ekseni;

f) sektör 1'deki daire;

Ve) yatay çizgi 2. sektörde;

h) üç dikey çizgiler sektör 3'te (bir ayrıntı için üç satırın tümü sayılır; farklı sayıda satır gösteriliyorsa, ayrıntı sayılmaz);

i) sektör 4 ve 5'i işgal eden bir dikdörtgen;

j) sektör 7'de üç eğik çizgi (üç çizginin tümü tek bir ayrıntı olarak sayılır; farklı sayıda çizgi gösteriliyorsa, ayrıntı sayılmaz).

sektör numaralandırma

Böylece 10 parça olur. Detay için "a" konur:

* Dikdörtgenin oranları örneğe yakınsa 2 puan;

* 1 puan - yatay olarak uzatılmış bir dikdörtgen veya bir kare gösteriliyorsa ve ayrıca şekil çok bozuksa (köşeler düz veya yuvarlak olmaktan uzaktır).

Ayrıntıların her biri için "b", "c", "d" ve "d" konur:

* Dikdörtgeni yaklaşık olarak ikiye bölüyorsa 2 puan;

* 1 puan - aksi takdirde (değerlendirme "gözle" yapılır).

“g”, “h”, “i”, “k” detaylarından her birinin varlığı için 1 puan verilir.

Parça gerekli sektörde ve doğru dönüşte bulunuyorsa, o zaman ona bir ek puan daha verilir (büyük bir dikdörtgen yoksa ek nokta verilmez; dikdörtgen var ancak sektörlere bölünmemişse, o zaman parça dikdörtgene göre doğru yerdeyse ek bir puan verilir).

Ayrıntıların çoğaltılması için maksimum puan 20'dir (büyük dikdörtgenin oranları örneğe yakındır; ayrıntıların geri kalanı doğru yerlerde ve doğru dönüşte gösterilmiştir).

Minimum puan 0'dır (örnekle ilgili hiçbir ayrıntı gösterilmez).

rehber değerler normalin alt sınırı reprodüksiyon detayları tablo 1'de verilmiştir.

Nöropsikolojide optik-uzaysal aktivite çalışması, bir dizi iyi bilinen yönteme dayanır:
saatin zamanını belirleme,
diyagramda yönlendirme coğrafi harita, daireler, koğuşlar,
bir grup figürü ve karmaşık görüntüleri görüntülemek,
puan yeniden hesaplama,
çizgi bölme,
mekansal praksis,
çizim,
kopyalama ve diğerleri.
Bazıları pratikte başarılı bir şekilde kullanılırken, diğerlerinin uygulanması prosedürü özel tartışma, değişiklik ve yeni yöntemlerle eklemeler gerektirmektedir.
İÇİNDE son yıllar uygulanması için günlük yaşamda güçlendirilmiş beceriler gerektiren bir dizi örneğin uygulanmasında somut zorluklar vardı. Gerçek şu ki, teknik araçların gelişmesiyle birlikte, bu becerilerin önemi kademeli olarak dengeleniyor, manipülasyonlar artık evrensel değil. böyle kör izle testi büyük teşhis değeri ile. Günlük hayatta saatlerin dijital göstergeli saatlerle yer değiştirdiği düşünülürse, bu test çocukları muayene ederken zaten yetersiz kalıyor ama birkaç yıl sonra yetişkin kliniklerinde bu sorunlar baş gösterecek.

Pirinç. Benton testi

Batı psikolojisi bu engelle çok daha önce karşılaştı; bunu çözmek için A. Benton'ın çizgi yönlendirme testi geliştirilmiştir (yukarıdaki Şekil). Birçok açıdan "kör" bir saat kullanılarak zaman tanımına benzer, ancak standart olarak birleştirilmiş bir deneyimden bir görüntü değil, gerçekten sunulan bir görüntü içerir.
Uyaran materyalinden (A) hemen sonra, deneğin iki referans çizgisi göstermesi gereken bir resim (B) sunulur. Çizgileri tanımak yerine çizmek mümkündür.
Önemli zorluklar durumunda, doğrudan karşılaştırma için uyaran görüntüleri bırakılabilir. Açıkçası, bu test kültürel farklılıklardan bağımsızdır ve hem bilimsel çalışmalar ve teşhis çalışmaları için.
Çizim, öznenin tanıdık bir nesnenin uzamsal yapısını düzeltme yeteneğini belirlemeye yönelik en önemli deneysel tekniklerden biridir. Genellikle, klinik muayenede, başarısı önemli ölçüde eğitim düzeyine bağlı olan, tüm kapsamlı repertuardan bir küp veya tablo çizimi kullanılır; böylece hem çocuk hem de yetişkin nüfustaki gerçek durumu maskeliyor.
Yetişkinlerde, genel olarak grafik yeteneklerde önemli bir düşüşten sonra bile güçlenen bir beceri genellikle devam eder. Daha ayrıntılı bilgi sağlar bir küpün veya tablonun karşılaştırma görüntüsü ve okulda çizmesi öğretilmeyen yapıya benzer bir nesne (örneğin bir TV). Görevi karmaşıklaştırmak için çok sayıda ayrıntı içeren bir evin projeksiyon görüntüsü kullanılır. Üçüncü boyut sergileme becerisini başkalarına aktaramama yeni çizim yansıtma temsillerinin birincil bozukluklarına veya biçimsizliğine (çocuklarda) tanıklık eder.
Yetersiz eğitime sahip yetişkin denekler ve çocuklar (bu onlara öğretilene kadar) üç boyutlu bir nesneyi uçakta gösteremezler. Bu durumda, örneğin bir bisiklet gibi karmaşık bir kararlı eleman yapısına sahip düz bir nesnenin çiziminin kullanılması tavsiye edilir. Bununla birlikte, bu durumdaki bilgilerin artık belirli bir projeksiyonla değil, öznenin genel yapısal yetenekleriyle ilgili olacağı belirtilmelidir. Yukarıdaki model çalışma türlerinin kombinasyonunun optimal olduğu açıktır.
Çizim yetersiz ise, deneğin numuneden aynı nesneyi kopyalaması istenir. Standart kopya desenleri, aşağıdaki Şekil "Standart Modelleri Kopyalama" bölümünde gösterilmektedir.

Çizim. Kopyalama için standart desenler

Şeklin 180° döndürülmesiyle kopyalanırken, bir insan görüntüsünün (sırasıyla a ve b) aşamalı "yeniden kodlanması" bir öğrenme deneyi olarak kullanılır; analizlerde aşağıdaki rakamlar dikkate alınmıştır.
Normal koşullarda ve sol hemisferin işlev bozukluğu ile birlikte, bir numunenin gösterilmesinin kural olarak, patolojik odağın sağ taraflı lokalizasyonu olan hastalarda ve çocuklarda kusurun önemli ölçüde ortadan kaldırılmasına yol açtığı belirtilmelidir. , kopyalama işlevi genellikle bağımsız bir çizimden daha fazla zarar görür. Burada şunu da söylemek gerekir sağ hemisferin hem hipo hem de hiperfonksiyonu olan yetişkin hastalarda, satır satır görüntü ve aşırı gerçekçilik, ayrıntı ve bazen çizimin iddialılığı eğilimi (çocuklarda olduğu gibi) görülür. Sol yarımkürenin benzer bir durumu, aksine, görüntünün maksimum şematizasyonuna, süper gelenekselliğine yol açar.
Deneyimler, çizim ve kopyalamada, bir nesne hakkındaki bilginin uygun uzamsal açığı veya tersine, çocukluktaki yabancılığını maskeleyen bir rol oynayabileceğini göstermektedir. Bu bağlamda zihinlerdeki tek temsil biçimi eş zamanlı görüntü olan figürlerin kopyalanması sürecinin incelenmesine ihtiyaç duyulmaktadır.
Kısmen, bu boşluk Şekil'de gösterilen rakamların kopyalanması yöntemiyle doldurulur. "Denmann testi". Tam uygulaması 4-5 yıl arasında gözlenir.

Çocuktan bu şekilleri sağ ve sol eliyle rastgele sırayla kopyalaması istenir. Şekillerin tercih sırasını (algı stratejisi) ve kopyalamanın doğasını (kopyalama stratejisi) analiz ederek, diğer şeylerin yanı sıra, optik-yapıcı aktivitenin afferent ve efferent bağlantılarının etkileşimi hakkında değerli bilgiler elde edilebilir.

Çizimlerde, ilk şekil kopyalama sırasını, ikincisi (parantez içinde) - standardın test sayfasındaki yerini yansıtır.

Daha bilgilendirici kopyalama tekniğidir Rey-Osterritz ve Taylor figürleri. Teknik, görsel-mekansal sentezleri incelemek ve inşa etmek için etkili bir araçtır. bütünsel bir görüntü. Yetişkinlerde, eğitim seviyeleri ne olursa olsun, test zorluk çıkarmaz.
Teknik, 6 yaşından itibaren çocuk popülasyonunda uygulanabilir. Çoğunlukla, çocuklar, her şeyden önce, kopyalama stratejisi, ölçümler ve gönüllü dikkat mekanizmalarının yetersiz oluşumuyla ilgili bir dizi yanlışlık yaparlar. Bu zihinsel aktivite parametreleri olgunlaştıkça ve geliştikçe, doğal eksiklikler ortadan kalkar ve 9-10 yaşlarında tam teşekküllü bir test gözlenir.
Aşağıdaki şekle baktığınızda, çocuk büyüdükçe gördüğü alanın giderek daraldığını ve adeta "onunla birlikte büyüdüğünü" görebilirsiniz.

Aşağıdaki şekiller, sırasıyla 6 ila 9 yaş arası çocuklar tarafından bu testin performansına ilişkin örnekleri göstermektedir.

Her bir şekilde, en üstteki örnek ilgili örnek için tipik normu yansıtır. yaş grubu ilişkili tüm maliyetlerle birlikte kopyalama. Alttaki iki örnek, ilgili yaşlarda biçimlenmemiş uzamsal temsil olgusunu göstermek için seçilmiştir.

Normatif optik-uzaysal aktiviteyi gösterirler, ancak nüfusun normun alt sınırını oluşturan ve bugün halihazırda mekansal temsillerin yönlendirilmiş psikolojik düzeltmesini gerektiren bölümünde. Bu çocuklar yalnızca artan duyarlılık koşullarında (Ray-Taylor testinin yarattığı) başarısızlıklarını gösterirler; diğer test programlarında oldukça başarılı olabiliyorlar.
Aşağıdaki şekiller, patolojik serebral ontogenez tipine sahip çocukların protokollerinden alıntıları göstermektedir (resmin üst ve orta kısımları bir örnekten kopyalanmıştır; alt kısım, bağımsız bir bisiklet ve ev çizimidir). Onlarla çalışmak sadece psikolojik ve pedagojik değil, aynı zamanda klinik desteği de içermelidir.

Optik yapıcı aktivite akışının doğası, hem klinik bir tanı varlığında hem de yokluğunda eşit derecede eksik olabilir. Normal ve patolojik arasındaki sınır çocukluk son derece değişken (işlevsel içeriği açısından) ve tam anlamıyla niteliksel değil, niceliksel, sürekli bir çağrışıma sahiptir.
Ray-Taylor yöntemi hakkında konuşurken vurgulanması gereken bir sonraki nokta, bunun küçük solaklar (genel olarak, aile dahil solaklık faktörü olan çocuklar) tarafından özel olarak uygulanmasıdır. gerçek şu ki Solak bir çocukla temasın en güçlü izlenimi, herhangi bir uzamsal beceriden yoksun olmasıdır: dış ve iç düzlemde, makro veya mikro düzeyde.
“Sağ-sol”dan daha fazlası hakkında güçlü fikirleri yok; onların dünyasında okuma, sayma, yazma, çizme, bir olay örgüsünü yorumlama, hatırlama her yönde (yatay veya dikey) eşit derecede olası olabilir. Bu nedenle, en hayal edilemez varyasyonlarda spekülarite, dismetri, yapısal ve topolojik hataların kısmi ve eksiksiz fenomeni. Geniş bir algısal alanı taramak gerektiğinde (ve bu Ray-Taylor testinde içkin bir durumdur), rastgelelik ve parçalanma uzamsal yetersizliğin üzerine bindirilir. Solak bir çocuk, önünde duran kağıdın alanını yeterince dağıtamaz, bunun sonucunda yakınlarda oldukça fazla boş alan olmasına rağmen çizimleri birbirinin üzerinde sürünür. Çocuğun dış alanı kendi seviyesine ayarlamaya odaklandığına dikkat edilmelidir: başka hiçbir yerde, küçük bir solakta olduğu gibi, otomatik düzeltmeye yönelik bu kadar çaresiz girişimleri göremezsiniz.
Taylor'ın figürünü kopyalarken şöyle görünür: solak, sayfasını veya çizimini 90 ° döndürür ve elbette aynı konumda bulunan standardı kopyalamaya başlar - bu, vazgeçilmez koşullardan biridir. deney. Böylece, tüm (zaten onun için çok fazla olan) uzamsal bilgiyi yeniden şifrelemek zorunda kalır. Bunun sonuçları uzun sürmez. Söylenenlerin bir örneği aşağıdaki rakamlardır.

Ray-Taylor yönteminin kullanımının sağladığı bir olasılığı daha not edelim: yakınsal gelişim bölgesinin ölçülmesi, en uygun materyal üzerinde bir eğitim deneyi oluşturulması. Soldaki şekilde - doğrudan kopyalama; sağda - aşağıdakilerden oluşan 5 dakikalık "öğrenme" sonrasında kopyalama:

"Şimdi çözelim: işte 4 eşit parçaya bölünmüş büyük bir kare (işaretçi ile daire içine alınmış), işte oklu bir üçgen. Bu (sol üst) karenin içinde ne var bakın, birlikte anlatalım... vesaire.
Şimdi çizin, lütfen, bir kez daha."

Başka bir (esasen benzer) versiyonda, çocuktan bu rakamı doğru çizmesi için hasta sınıf arkadaşına telefonda tarif etmesi gerektiğini hayal etmesi istenir.
Bir teşhis uzmanı, yalnızca sonucu değil, aynı zamanda şekli kopyalama sürecini de düzeltirse, görsel-uzaysal yeteneklerin durumu hakkında alınan bilgileri önemli ölçüde zenginleştirebilir. Bu, çizim sırasında belirli aralıklarla (örneğin, gökkuşağının renkleri) renkli kurşun kalemlerin veya keçeli kalemlerin belirli bir sırayla değiştirilmesiyle sağlanır. Genellikle bu tür 4-7 vardiya yeterlidir.

Çizimin boyutunu ve yerini seçme olasılığını sınırlamamak için görev için sunulan kağıdın örnek boyutundan daha büyük olması da önemlidir; bu, algısal alanın bir bölümünü görmezden gelme, tarama stratejisini izleme vb. gibi gizli bir eğilimi tespit etmenize olanak tanır.
Çalışma boyunca, deneyci herhangi bir yorum yapmaktan kaçınır.

Çalışmanın gerekli bir kısmı sağ ve sol el ile çizim ve kopyalamadır. Bu metodolojik teknik, hem tek taraflı serebral lezyon koşullarında hem de beynin komissural sistemlerinin (M. Gazzaniga, L.I. Moskovichyute, E.G. Simernitskaya, vb.) Disfonksiyonunda (transeksiyonunda) interhemisferik fonksiyonel ilişkilerin çalışmasında değerini zaten kanıtlamıştır. Yerel beyin lezyonları (Semenovich, 1988) olan sağ elini ve sol elini kullananları inceleme şemasına dahil edilmesi, bir dizi elde etmeyi mümkün kıldı. önemli gerçekler sağ elini kullanan ve solak bireylerde zihinsel aktivitenin beyin organizasyonunun özelliklerini yeni bir şekilde aydınlatan, ikincisinde interhemisferik etkileşimlerin niteliksel yeniden yapılandırılması.
Bir çocukla çalışırken böyle bir metodolojik prosedürün zorunlu doğası, çocuklukta (interhemisferik etkileşim sistemleri hala plastik ve özerk olduğunda), bu durumda elde edilen örneklerin bilgi içeriğinin dikotik dinleme sırasındakilere yaklaşmasından kaynaklanmaktadır. . Ve bu ifade, deneyimin gösterdiği gibi, aşağıda tanımlanan uzamsal temsillerin tüm parametreleri açısından meşrudur (Şekil 33-35); çizimlerde Taylor figürü önce sağ elle, ardından Rey-Osterritz figürü sol elle kopyalanmıştır. Bazı durumlarda, görüş alanlarını sınırlayarak (örneğin, önce bir gözü sonra diğerini kapatarak bir numuneyi kopyalamak) tek elle yapılan yapıcı faaliyet prosedürünü tamamlamak gerekli olabilir.

Grafik aktivitenin ontogenezdeki tek taraflı sağlanmasının doğasının izini sürmek, hem serebral hemisferlerin uzmanlaşmasının ve etkileşiminin oluşumu hakkında hem de bir kişinin işlevsel ve sistemsel oluşumu hakkında önemli bilgiler sağlar.

Kalan yöntemlerin yorumlanması yakın gelecekte web sitesinde yayınlanacaktır.

GÖRSEL ALGI ÇALIŞMASI VE
SENSÖR STANDARTLARININ OLUŞUMU 10

Hedef: duyusal standartların (renkler, şekiller, boyutlar) oluşumunun ve görsel algının özelliklerinin incelenmesi.

Malzeme: a) farklı renklerde (kırmızı, sarı, yeşil, mavi), boyutta (büyük, orta, küçük) ve şekle sahip bir sayfa geometrik şekiller(daireler, kareler, üçgenler, eşkenar dörtgenler, ovaller, yarım daireler, haçlar) 11 .

b) Tanıdık nesnelerin gerçekçi görüntüleri ile 10 kart (çocuk lotosu kullanılabilir).

c) nesnelerin 10 kontur görüntüsünden oluşan bir set (5 tamamlanmış ve 5 eksik çizilmiş), 5 tanesi beneklerle "lekelenmiş", 3 tanesi üst üste bindirilmiş (Poppelreiter'in çizimleri) 12 .

İlerlemek.

a) Çocuğa farklı renk, şekil ve boyutlarda geometrik şekillerin bulunduğu bir kağıt verilir ve deneyi yapanın çağırdığı özelliğe karşılık gelen şekilleri sırayla göstermesi istenir.

Talimat: "Tüm kırmızı (yeşil, mavi, sarı) şekilleri gösterin. Şimdi tüm kareleri (daireler, üçgenler, eşkenar dörtgenler ...) gösterin. Tüm büyük şekilleri (orta, küçük) gösterin". Zorluk durumunda, çocuğa başka bir talimat verilir: "Yalnızca bu tür rakamları göster"(renklerden birinin şekli (formlar vb.) belirtilir).

b) Daha sonra çocuğa dönüşümlü olarak tanıdık nesnelerin gerçekçi görüntülerini içeren 10 kart sunulur.

Deneğin tüm yanıtları deneyi yapan kişi tarafından protokolde not edilir.

Çocuk bu görevle iyi başa çıkarsa, bir sonraki aşamaya geçin.

c) Çocuğa nesnelerin 10 kontur resmi (5 tamamlanmış ve 5 eksik çizilmiş), 4 tanesi beneklerle "lekelenmiş", 3 tanesi üst üste bindirilmiş olarak sunulur (Poppelreiter'in çizimleri).

Talimat: "Burada çizilenleri adlandırın."

Deneğin tüm yanıtları deneyi yapan kişi tarafından protokolde not edilir.

Veri işleme.

a) görevinin performansı niteliksel olarak değerlendirilir.

b) ve c) görevlerinin performansı aşağıdakilere göre ölçülür:

1) 5 puan - tüm cevaplar doğrudur;
2) 4 puan - çocuk nesneleri doğru bir şekilde tanır ve adlandırır, ancak kontur, "lekelenmiş", üst üste bindirilmiş görüntüler göz önüne alındığında, kendisi yardımcı tekniklere başvurur: konturları parmaklarıyla izler, vb.;
3) 3 puan - çocuk bağımsız olarak yalnızca daha kolay görev çeşitleriyle başa çıkar (gerçekçi ve kontur görüntülerin tanınması), yardımcı yöntemlere yalnızca deneyi yapanın yönlendirmesinden sonra, ancak o zaman bile artan zorluktaki görevler açısından ("bulaşmış" tanıma) başvurur , üst üste bindirilmiş görüntüler) hata yapar;
4) 2 puan - ve deneycinin düzenleme yardımından sonra, artan zorluktaki görevler hatalarla gerçekleştirilir;
5) 1 puan - çocuk herhangi bir görevle baş edemez.

MEKANSAL TEMSİLLERİ İNCELEMEK 13
(G.A. Uruntaeva, Yu.A. Afonkina)

Hedef: mekansal temsillerin incelenmesi ve çocuğun bilgi birikimi.

Malzeme: 5 oyuncak (örneğin oyuncak bebek, tavşan, ayı, ördek, tilki); kafeste bir kağıt; kalem;

3'lü sütunlar halinde düzenlenmiş 9 nesnenin görüntüsü ile resim.

İlerlemek:Çocuktan aşağıdaki görevleri tamamlaması istenir:

1) sağ eli göster, sol el, sağ bacak, sol bacak;
2) oyuncaklar çocuğun önüne masaya şu şekilde yerleştirilir: ortada - bir ayı, sağda - bir ördek, solda - bir tavşan, önde - bir oyuncak bebek, arkada - bir tilki. Talimatlar verilir: "Lütfen cevaplayın, hangi oyuncak ördek ile tavşan arasında? Hangi oyuncak ayının önünde? Hangi oyuncak ayının arkasında? Hangi oyuncak ayının solunda? Hangi oyuncak ayının sağında?" ";
3) çocuğa bir resim gösterilir ve nesnelerin yeri sorulur. Talimat: "Ortada, yukarıda, aşağıda, sağda hangi oyuncak çizilir? üst köşe, sol alt, sağ alt, sol üst?";
4) Çocuktan ortada bir kafes içine bir kağıt parçasına daire, solda bir kare, dairenin üstüne bir üçgen, dairenin altına bir dikdörtgen, üçgenin üstüne iki küçük daire, bir küçük daire çizmesi istenir. üçgenin altında. Çocuk görevi sırayla gerçekleştirir;

5) oyuncaklar çocuğun sağına ve soluna, önüne ve arkasına 40 - 50 cm mesafede yerleştirilir ve hangi oyuncağın nerede olduğunu söylemeyi teklif eder;
6) Çocuğa odanın ortasında durması ve solunda, sağında, önünde, arkasında ne olduğunu anlatması teklif edilir.

Veri işleme ve analiz. Görevlerin doğruluğunun göstergelerini yüzde olarak hesaplayın. Mekan algısının özelliklerinin referans noktasına, nesnelerin mesafesine nasıl bağlı olduğunu belirlerler. Kendi bedenlerinde uzamsal yönelim, kendilerine göre yönelim, bir kağıt yaprağı düzlemindeki ve uzaydaki nesnelere göre sonuçlar çıkarırlar.

TEST "KARMAŞIK ŞEKİL" 14
(A.L. Wenger tarafından değiştirilen yöntem A. Ray)

Hedef: görsel algı, uzamsal temsiller, göz-el koordinasyonu, görsel hafıza (yani istemsiz ezberleme ve gecikmeli yeniden üretim), eylemlerin organizasyonu ve planlanmasının gelişim düzeyinin belirlenmesi.

Değişiklik A.L. Wenger, metodolojinin biraz basitleştirilmiş bir versiyonudur ve daha yaşlı okul öncesi çocukları ve daha genç öğrencileri test etmek için uygundur.

Malzeme:şekil örneği, iki boş sayfa çizgisiz kağıt, renkli kalemler.

İlerlemek:Çocuğa örnek figürü ayrı bir kağıda yeniden çizmesi teklif edilir. Psikoloğun daha önce protokolde "1" sayısını yazdığı renkli kalemlerden biri kendisine verilir. Yaklaşık 30 saniye sonra bu kalemi alır ve daha önce protokolde "2" sayısını yazmış olan çocuğa bir sonrakini verir. Kalem değişimine daha fazla devam edilmelidir,

Pirinç. 1. "Karmaşık şekil" testi için örnek

Pirinç. 2. Sektör numaralandırması

çocuk görevi tamamlayana kadar. Renkler, şeklin farklı bölümlerinin görüntü sırasını belirlemenizi sağlar.

Çalışma sonunda numune ve çocuğun yaptığı çizim çıkarılır. 15 - 20 dakika sonra psikolog ona yeni bir Boş sayfa kağıt ve bellekten üzerinde örnek bir şekil çoğaltmayı teklif ediyor. Çocuk hiçbir şey hatırlamadığını iddia ederse, ona söylenmelidir: "Kimse bu kadar karmaşık bir figürü bir bütün olarak hatırlayamaz. Ama muhtemelen ondan bir şeyler hatırlamışsınızdır. Onu çizin."

Numunenin kopyalanması ile hafızadan geri çağrılması arasındaki sürede çocuğa çizim gerektirmeyen görevler verilmelidir.

Talimat (örnek şekli kopyalamak için):"Lütfen, bu çizime bakın ve onu buraya, temiz bir kağıda yeniden çizin."

Talimatlar (hafızadan oynamak için):"Lütfen, son zamanlarda çizdiğin şekli hatırla ve şimdi hatırladığın gibi onu ezberden çiz."

Sonuçların işlenmesi. Figürün modele göre ve hafızadan çoğaltılmasının değerlendirilmesi ayrı ayrı yapılır, ancak aynı şekilde yapılır. kriterler.

1. Figürü çoğaltmanın yolu. Mantıksal düşünmenin gelişimi ile ilişkili olan eylemlerin organizasyon ve planlama düzeyini gösterir.

Genel yapının yeniden üretiminin yeterlilik derecesi (küçük şekillerin bulunduğu 8 sektöre bölünmüş büyük bir dikdörtgen) ve çeşitli ayrıntıların görüntü dizisi dikkate alınır:

1) sıfır seviye (çok düşük) - çizim numuneyle ilgili değildir;
2) 1. seviye (düşük) - ayrıntılar, herhangi bir sistem olmaksızın rastgele bir sırayla gösterilir;
3) 2. seviye (ortalamanın altında) - oynatma ayrı üçgen sektörlerle başlar;
4) 3. seviye A (orta) - oynatma, iki veya dört sektör içeren küçük dikdörtgenlerle başlar;
5) 3. seviye B (ortalamanın üzerinde) - çoğaltma büyük bir dikdörtgenle başlar, ardından herhangi bir sistem olmaksızın rastgele sırayla iç ayrıntılarla doldurulur;
6) 4. seviye (yüksek) - önce büyük bir dikdörtgen çizilir, ardından onu ayıran ana çizgilerin tümü olmasa da bir kısmı (çapraz, dikey, yatay), ardından iç ayrıntılar ve kalan çizgiler çizilir;
7) 5. seviye (çok yüksek) - önce büyük bir dikdörtgen çizilir, ardından tüm ana çizgiler (çapraz, dikey, yatay), ardından iç detaylar çizilir.

A.L.'ye göre. Wenger, 6 yaşında 2. ve 3. seviyeler normal; Seviye 1 kabul edilebilir; sıfır seviyesi, entelektüel sapma, organik beyin hasarı veya pedagojik ihmalden kaynaklanan dürtüsellikten bahseder.

7 - 8 yaşında, 1. seviye, organizasyon ve eylem planlamasının geliştirilmesinde önemli bir gecikmenin göstergesidir.

9-10 yaşlarında 3. ve 4. seviyeler normaldir; Seviye 2, planlama ve organize etme faaliyetlerinin geliştirilmesinde bir miktar gecikme olduğunu gösterir; Seviye 1, ağır ihlallerin bir göstergesi olarak hizmet eder.

11-12 yaşlarında 4. ve 5. seviyeler normaldir; Seviye 2 ve 3, planlama ve organizasyon faaliyetlerinin geliştirilmesinde bir miktar gecikmenin göstergeleridir.

13 yaşından itibaren 5. seviye normaldir.

Bu yaş normları, numunenin doğrudan kopyalanması ve hafızadan çoğaltılması için aynıdır. Bununla birlikte, eylemlerin organizasyon seviyesindeki azalmaya bilişsel bozukluklar neden oluyorsa, o zaman ezberden oynarken, yöntem genellikle kopyalamaya göre daha düşük olur. Düşüş, akut kaygı durumuyla açıklanırsa, o zaman ezberden oynarken, yöntem kopyalamadan daha düşük değildir ve bazen daha da yüksektir, çünkü bir örnek varsa, endişeli çocuğun küçük ayrıntılar üzerindeki konsantrasyonu artar, bunun neden olduğu herhangi birini kaçırma ve onu bir bütün olarak figürün analizinden uzaklaştırma korkusu.

2. Ayrıntıların doğru şekilde çoğaltılması. Bir örneği kopyalarken, algının gelişim düzeyini yansıtır ve figüratif düşünme, hafızadan oynarken - görsel hafızanın gelişim seviyesi.

Aşağıdakiler ayrı ayrıntılar olarak kabul edilir (yukarıdaki sektör numaralandırmalı şekle bakın):

a) büyük dikdörtgen - dikdörtgenin oranları örneğe yakınsa 2 puan verilir;
1 puan, yatay olarak uzatılmış bir dikdörtgen veya kare gösteriliyorsa veya şekil çok bozuksa (köşeler düz veya yuvarlak olmaktan uzak);
b) c) Dikdörtgenin köşegenleri - Dikdörtgeni ikiye bölüyorsa bu detayların her biri için 2 puan, aksi takdirde 1 puan verilir (değerlendirme gözle yapılır);
d) e) Dikdörtgenin dikey ve yatay eksenleri - bu parçaların her biri için üzerine yerleştirilir
Dikdörtgeni ikiye bölüyorsa 2 puan, değilse 1 puan (değerlendirme gözle yapılır);
f) sektör 1'deki daire;
g) sektör 2'deki yatay çizgi;
h) sektör 3'te üç dikey çizgi (üç çizginin tümü tek bir detay olarak sayılır; farklı sayıda çizgi ile detay sayılmaz);

i) sektör 4 ve 5'i işgal eden bir dikdörtgen;
j) sektör 7'de üç eğik çizgi (üç çizginin tümü tek bir detay olarak sayılır; farklı sayıda çizgi ile detay sayılmaz).

f), g), h), i), j) parçalarından her birinin varlığı için (dikdörtgene göre) doğru yerdeyse 2 puan, doğru sırada ise 1 puan verilir. aksi halde verilir (büyük dikdörtgenin yokluğunda).

Böylece 10 parça olur. Maksimum puan 20'dir (büyük dikdörtgenin oranları örneğe yakındır; geri kalan detaylar doğru yerlerde ve doğru dönüşte gösterilmiştir). Minimum puan 0'dır (örnekle ilgili hiçbir ayrıntı gösterilmez).

Elde edilen sonuçları değerlendirme kriterleri: A.L. Wenger:

1) 6 yıl - 5/5;
2) 7 yıl - 8/6;
3) 8 yıl - 10/8;
4) 9 yıl - 12/9;
5) 10 - 11 yaş - 14/10;
6) 12 - 13 yaş - 17/12.

ON KELİME ÖĞRENME YÖNTEMİ 15
(AR Luria)

Hedef:çocuğun kısa süreli sözel işitsel hafızasının yanı sıra dikkat aktivitesi, yorgunluk çalışması.

Malzeme: bu teknikte, 10 kelimelik birkaç set kullanılabilir. Kelimeler seçilmelidir

basit (bir ve iki heceli), çeşitli ve birbiriyle bağlantısı olmayan.

1. set: orman, ekmek, pencere, sandalye, su, kardeş, at, mantar, iğne, bal.
2. set: ev, orman, kedi, gece, pencere, saman, bal, iğne, at, köprü.
3. set: ev, orman, masa, kedi, gece, iğne, turta, çınlama, köprü, haç.

Genellikle her psikolog alışkanlık olarak herhangi bir sözcük grubunu kullanır. Bununla birlikte, okula başlayan çocukları incelerken, metodolojinin geçerliliğinin azalmasını önlemek için, dönüşümlü olarak kullanılan aynı türden birkaç kelime grubuna sahip olunması tavsiye edilir.

Ek olarak, farklı ancak eşit zorlukta kelime grupları kullanarak, (gerekirse) aynı çocuğun ikinci bir muayenesini yapmak mümkündür.

Talimat: "Şimdi size 10 kelime okuyacağım. Dikkatlice dinleyin ve hatırlamaya çalışın. Okumayı bitirdiğimde hemen tekrarlayın." - hatırladığın kadar. Herhangi bir sırayla tekrarlayabilirsiniz. Apaçık?"

Mesajdan sonra, talimatlar kelimeleri okur. Okumanın sonunda diyorlar ki: "Şimdi ezberlediğin kelimeleri tekrarla".

Talimat (sözcükleri deneklere tekrar ettikten sonra): "Ve şimdi kalan sözcükleri öğreneceğiz. Şimdi aynı sözcükleri tekrar okuyacağım. Siz de bunları tekrarlamalısınız. - ve daha önce bahsettiğiniz kişiler ve ilk seferde kaçırdıklarınız, - hep birlikte, herhangi bir sırada."

Talimat (ezberlemeden bir saat sonra): "Lütfen unutmayın ve daha önce öğrendiğiniz kelimeleri adlandırın, - hatırlandıkları sıraya göre."

İlerlemek: Tekniğin muayenenin başında uygulanması tavsiye edilir, çünkü sadece deneğin bir saat içinde öğrenilen kelimelere dönmesi gerekeceği için değil, aynı zamanda güvenilir sonuçlar elde etmek için çocuğun olmaması gerekir. yorgun (yorgunluk ezberleme verimliliğini büyük ölçüde etkiler).

Bu tekniği kullanırken, diğerlerine göre daha fazla sessizlik gereklidir (kimsenin ayağa kalkmasına, deney odasına girmesine vb. izin verilmemelidir).

Kelimelerin telaffuzunda çok büyük bir doğruluk ve talimatın değişmezliği gereklidir. Deneyci kelimeleri yavaşça (saniyede yaklaşık bir kelime), net bir şekilde okumalıdır. Çocuk kelimeleri tekrarladığında, protokoldeki deneyci, adı geçen kelimeleri deneğin telaffuz ettiği sırayla çarpı işaretleri ile işaretler. Fazladan kelime çağırırsa bunlar da protokole işlenir ve bu kelimeler tekrarlanırsa altlarına çarpı işareti konur.

Çocuk, okuma bitmeden oynatmaya başlarsa, durdurulmalı (tercihen bir hareketle) ve okumaya devam edilmelidir.

Çocuk kelimeleri yeniden üretmeyi bitirdiğinde, onu iyi bir iş çıkardığı için övün (gerçekte yeniden üretmenin sonuçları düşük olsa bile). Sözcüklerin çocuk tarafından ilk kez yeniden üretilmesinden sonra psikolog öğretime devam eder. Ve ardından, sonraki çoğaltmalar sırasında, konunun adlandırdığı kelimelerin altına protokolde tekrar çarpı işareti koyar. Çoğaltma sırasında çocuk, talimatların aksine, ilk kez çoğalttığı sözcükleri adlandırmadan yalnızca yeni ezberlediği kelimeleri çağırırsa, kendisine şöyle söylenir: "İlk kez hatırladığın o kelimeler de çağrılmalı".

Daha sonra deneyim 3., 4. ve 5. kez, ancak herhangi bir talimat olmadan tekrarlanır. Deneyci basitçe şöyle der:"Tekrar".

Çocuk deney sırasında herhangi bir kopya yerleştirmeye çalışırsa, deneyi yapan kişi onu durdurur. Muayene sırasında sohbete izin verilmez.

Sözcüklerin 5-7 tekrarından sonra, psikolog diğer yöntemlere geçer ve bir saat sonra deneğe önceden kurulum yapmadan sözcükleri tekrar hatırlamasını ister. Yanılmamak için protokolde bu tekrarları çarpılarla değil dairelerle işaretlemek daha iyidir.

Protokol

Sonuçların işlenmesi ve analizi.

Protokole yansıyan çalışmanın sonuçlarına göre bir ezberleme eğrisi oluşturulur. Bunu yapmak için, tekrar sayısı apsis ekseni boyunca ve doğru şekilde yeniden üretilen kelimelerin sayısı ordinat ekseni boyunca çizilir.

Bellek Eğrisi

Eğrinin şekline göre, ezberlemenin bir dizi özelliği yargılanabilir.

Ana bellek eğrileri türleri aşağıdaki gibidir.

Büyüyen eğri Sonraki her okumadan sonra, giderek daha fazla kelime yeniden üretilir. Arka arkaya iki (ancak daha fazla değil) örnekte aynı sayıda kelimenin çoğaltılmasına izin verilir.

Normalde çocuklarda ezberleme eğrisi yaklaşık olarak şu şekildedir: 5, 7, 9 veya 6, 8 veya 5, 7, 10 vb. Yani üçüncü tekrarda denek 9-10 kelimeyi yeniden üretir. Sonraki tekrarlarda (toplamda en az beş kez), çoğaltılan kelime sayısı 9 - 10'dur.

Azalan eğri.Çocuk, ikinci üreme için 8-9 kelimeyi hatırlar ve ardından giderek daha azını hatırlar. Bu durumda, ezberleme eğrisi, özellikle asteni veya serebrovasküler kazalarda, hem aktif dikkatin zayıflamasını hem de çocuğun belirgin bir yorgunluğunu gösterir. Hayatta, böyle bir çocuk genellikle unutkanlık ve dalgınlıktan muzdariptir. Bu unutkanlık, geçici halsizlik, dikkatin tükenmesine dayanabilir. Bu gibi durumlarda eğri mutlaka keskin bir şekilde aşağı düşmez, bazen zikzak bir karakter alır, bu da dikkatin istikrarsızlığını, dalgalanmalarını gösterir.

Yüksek nihai sonuç (gecikmiş üreme) ve ilk testin yüksek sonucu ile bile, böyle bir eğri, belirli nörolojik bozuklukların veya yorgunluk durumunun varlığını varsaymak için bir nedendir.

Yukarıdaki protokolde, hafıza eğrisi 5, 6, 7, 3, 5 ezberleme olasılığının zayıfladığını gösterir. Ek olarak, bu protokol, öznenin fazladan bir kelimeyi yeniden ürettiğini kaydetti - ateş; gelecekte, yinelendiğinde, bu hataya "takılıp kaldı". Bireysel psikologların gözlemlerine göre, bu tür tekrarlanan "gereksiz" kelimeler, beynin mevcut organik hastalıklarından muzdarip hasta çocuklar üzerinde yapılan çalışmalarda bulunur. Özellikle bu "gereksiz" kelimelerin çoğu, çocuklar tarafından bir disinhibisyon halinde üretilir.

Bir plato ile eğri. Hafıza eğrisinde bir plato varsa (yani, kişi her seferinde aynı sayıda kelimeyi tekrarlıyorsa), bu duygusal uyuşukluğun yanı sıra kişinin incelemeye uygun bir tutum sergilediğini, başka bir deyişle daha fazla ezberlemeye karşı ilgisizliğini gösterir. kelimeler. .

Böyle bir eğri genellikle bozulmuş işitsel hafızayı da gösterebilir. Bununla birlikte, plato nispeten yüksek bir seviyedeyse (yedi kelimeden az değil) ve ilk denemeden itibaren normal sayıda kelime yeniden üretiliyorsa, bu büyük olasılıkla hafıza kaybının değil, düşük motivasyonun bir göstergesidir.

Bir saatlik aradan sonra deneğin ürettiği kelime sayısı gelişimi gösterir.

kelimenin dar anlamıyla hafıza ve ezberlemenin istikrarı. 6-7 yaş arası çocuklar için, normalde en az altı kelimenin (ortalama - sekiz), daha büyük çocuklar için - en az yedi kelimenin (ortalama - sekiz ila dokuz) gecikmeli yeniden üretimi.

YÖNTEM "ÜÇGENLER"

Hedef:çocuk dikkat süresinin incelenmesi.

Malzeme: boş bir kağıt (astarlanabilir) ve bir kalem.

İlerlemek:Çocuktan tepe noktaları yukarıda olacak şekilde 3 üçgen çizgisi ve ardından tepe noktaları aşağıda olacak şekilde 3 çizgi daha üçgen çizmesi istenir.

Talimat:"Lütfen bu sayfaya tepeleri (noktaları) yukarı bakacak şekilde üç üçgen çizin: Δ Δ (göster)".

Çocuk bu görevi tamamladıktan sonra kendisine verilir. yeni talimat, ilk görevden sonra durmadan hemen tamamlaması gereken.

Talimat:"Şimdi sonraki üç üçgen çizgisini çizin, ancak üst (nokta) aşağı gelecek şekilde yerleştirilsinler."

Veri işleme. Deneklerin birinci ve ikinci görevleri yerine getirme kalitesi, birinci görevden ikinciye geçiş sırasında ortaya çıkmış olabilecek hatalar, doğası analiz edilir.

Niteliksel analize ek olarak, aşağıdakilere uygun olarak yapılan niceliksel bir analiz de çocuğun dikkati başka yöne çekme becerisinin gelişimi hakkında bir sonuca varmaya yardımcı olur. Elde edilen sonuçları değerlendirmek için kriterler:

1) 5 puan - çocuk ikinci görevi doğru bir şekilde gerçekleştirir. Bu, dikkatin gelişmiş değiştirilebilirliğine, iyi konsantrasyonuna ve kararlılığına, küçük atalet belirtilerinin bile yokluğuna tanıklık eder;
2) 4 puan - çocuk, ikinci görevin ilk üç rakamını çizerken hata yapar ve ardından doğru şekilde gerçekleştirir. Bu, hafif ihlalleri, yani yavaş anahtarlama ve işlenebilirliği gösterir;

3) 3 puan - ikinci görev sırasında çocuğun kendisi tarafından düzeltilen hatalar var. Bu, önceki eylemde "sıkışıp kalma" gibi münferit vakalarda ifade edilen, dikkatin değişmesinin bir miktar ihlal edildiğini gösterir;
4) 2 puan - ikinci görevin ilk bir veya üç üçgeni doğru ve ardından - hatalı olarak tamamlandı. Bu, dikkatin değişmesindeki belirgin rahatsızlıkları gösterir;
5) 1 puan - ikinci görevi tamamlamayı reddetme veya ikinci talimattan hemen sonra kalıcı hatalar görünüyor. Bu, dikkatin değişmesindeki belirgin rahatsızlıkları, önceki eylemde kalıcı bir "sıkışmış" olduğunu gösterir.

"KODLAMA" TESTİ 16
(D. Veksler'in yöntemi
A.L. Wenger)

Hedef: dikkat değiştirme ve aktivite hızının incelenmesi.

Malzeme: 1) kalem; 2) her birinde çocuğun belirli bir sembol çizmesi gereken figürlü bir form (her ihtimale karşı, birkaç forma sahip olmanız gerekir); 3) kronometre veya saniye ibreli saat.

İlerlemek: formun üst kısmında, şekillerin her birinin içine hangi sembolün çizilmesi gerektiği gösterilir. Bir sonraki kısaltılmış satır, çocuğun talimatları anlaması için kullanılan bir eğitim dizisidir. Formda ayrıca test çizgilerini takip edin. Çocuk test rakamlarını doldurmaya başladığında, psikolog zamanı işaretler. Bir dakika sonra, protokolde çocuğun doldurduğu şeklin numarasını not eder. şu an. İkinci dakikadan sonra görev sonlandırılır.

Talimat: "İşte çizilir farklı rakamlar. Her birine kendi simgenizi koymanız gerekir. En üstte, hangi simgenin hangi şekilde çizilmesi gerektiği gösterilir (sayfanın üstünü işaret edin). Çerçeve içindeki şekillerde gerekli simgeleri çizin (eğitim çizgisini gösterin)". Çocuk eğitim sırasında hata yaparsa, psikolog bunları belirtir ve düzeltmeyi teklif eder. Eğitim rakamları doldurulduktan sonra psikolog şöyle der: "Şimdi gerekli simgeleri kalan rakamlara koyun. İlk rakamla başlayın ve tek bir tanesini bile kaçırmadan devam edin. Daha hızlı yapmaya çalışın."

Veri işleme.

1. Bu teknikteki ana gösterge, 2 dakikalık çalışmada doğru şekilde işaretlenen rakamların sayısıdır.

İlk gösterge için elde edilen sonuçları değerlendirme kriterleri, doğru işaretlenmiş rakamların ortalama sayısı (eğik çizginin solunda) ve normun alt sınırıdır (eğik çizginin sağında):

1) 6 yıl - 24/12;
2) 7 yıl - 29/19;
3) 8 yıl - 33/23;
4) 9 yıl - 39/25;
5) 10 - 11 yaş - 47/30;
6) 12 - 13 yaş - 55/33;
7) 14 - 62/37 yaşından itibaren.

2. Bu tekniğin uygulanmasını değerlendirirken dikkate alınması gereken bir diğer gösterge, hataların sayısıdır, yani. yanlış etiketlenmiş veya eksik şekiller. İhlallerin yokluğunda, yanlış işaretlenmiş ve gözden kaçmış rakamlar yoktur veya çok azdır (en fazla iki veya üç).

Düşük bir aktivite hızında çok sayıda hata, ya ciddi dikkat değiştirme bozukluklarının ya da deneye katılım için özellikle düşük motivasyonun bir göstergesidir. Genellikle öğrenme güçlüğü veya zeka geriliği ile ortaya çıkar. Yüksek aktivite hızındaki çok sayıda hata, çocuğun işin kalitesine zarar verecek şekilde çalışma hızına karşı tutumunun bir göstergesi olarak hizmet eder. Bu tutum, özdenetim düzeyi düşük olan dürtüsel çocuklar için tipiktir. Ortalama bir faaliyet hızıyla birleşen çok sayıda hata, en özellik zayıf dikkat konsantrasyonu, istikrarsızlığı, dikkat dağınıklığı.

3. Ek Bilgiler ilk dakikadan saniyeye verimlilikteki değişimi verir. Genellikle ikinci dakikada, antrenmanın, antrenmanın etkisi nedeniyle verimlilik birinci dakikaya göre biraz daha yüksektir (% 10 - 20). Verimlilik artışı daha yüksekse, bu, faaliyetlere daha yavaş dahil edildiğini gösterir. Aksine, ikinci dakikadaki üretkenlik birinci dakikadakinden daha düşükse, bu yüksek yorgunluğun bir göstergesidir, sıklıkla astenik bir durumun işaretidir.

OKUL OLGUNLUK GÖSTERGESİ ANKETİ 17
(J. Jirasek)

Hedef:çocuğun genel farkındalığının incelenmesi, temel zihinsel işlemlerin gelişim düzeyi (analiz, karşılaştırma, genelleme).

Malzeme: anket formu J. Jirasek.

İlerlemek:Çocuktan bir dizi soruyu yanıtlaması istenir. Konunun cevapları protokole kaydedilir.

Talimat: "Şimdi size birkaç soru soracağım. Göreviniz, bunları olabildiğince eksiksiz ve doğru bir şekilde yanıtlamaktır."

Anket

Hangi hayvan daha büyük - at mı yoksa köpek mi?
Sabah ve öğlen kahvaltı yapar mısınız...?
Gündüzleri aydınlık ama geceleri...?
Gökyüzü mavi ve çimen...?
Kiraz, armut, erik, elma - nedir bu?
Tren raydan geçmeden bariyer neden aşağı iner?
Moskova, Rostov, Kiev nedir?
Saat kaçı gösteriyor (saatte gösteriliyor)?
Küçük inek buzağı, küçük köpek..., küçük koyun...?
Köpek daha çok tavuğa mı yoksa kediye mi benzer? Nasıl benzerler, onlarda aynı olan nedir?
Neden tüm arabaların frenleri var?
Çekiç ve balta birbirine nasıl benzer?
Sincaplar ve kediler nasıl benzer?
Çivi ve vida arasındaki fark nedir? Burada, önünüzde uzansalar onları nasıl tanırsınız?
Futbol, yüksek atlama, tenis, yüzme - nedir bu?
Hangi araçları biliyorsun?
Fark ne yaşlı bir adam gençten mi Onların arasındaki fark ne?
İnsanlar neden spor yapar?
Birinin işten kaytarması neden kötüdür?
Zarfın üzerine neden damga basmanız gerekiyor?

Veri işleme bir anahtar kullanılarak gerçekleştirilir.
Anahtar

Hayır. p / p	Doğru cevap	tam olarak doğru cevap değil	Yanlış cevap
	At = 0 puan	-	- 5 puan
	Öğle yemeği yiyoruz. Çorba yiyoruz, et = 0 puan	-	Akşam yemeği, uyku ve diğer hatalı cevaplarımız var = - 3 puan
	Karanlık = 0 puan	-	- 4 puan
	Yeşil = 0 puan	-	- 4 puan
	Meyve = 1 puan	-	- 1 puan
	Trenin araba ile çarpışmasını önlemek için. Kimseye tren çarpmasın diye (vb.) = 0 puan	-	- 1 puan
	Şehirler = 1 puan	İstasyonlar = 0 puan	- 1 puan
	Doğru gösterilen = 4 puan	Yalnızca çeyrek, tam saat, çeyrek ve saat doğru gösteriliyor = 3 puan	Saati bilmiyor = 0 puan
	Köpek yavrusu, kuzu = 4 puan	İki doğru cevaptan sadece biri = 0 puan	- 1 puan
	Bir kedi için her ikisinin de 4 bacağı, kılı, kuyruğu, pençesi olduğu için (bir benzerlik yeterlidir) = 0 puan	Bir kedi için (benzerlik işaretleri belirtilmeden) = - 1 puan	Tavuk için = - 3 puan
	İki neden (yokuş aşağı fren yapmak, virajda fren yapmak, çarpışma tehlikesi varsa durmak, sürüşü bitirdikten sonra tamamen durmak) = 1 puan	Bir sebep = 0 puan	Frensiz sürmez ve diğer hatalı cevaplar = -1 puan
	İki ortak özellik (ahşap ve demirden yapılmıştır, kulpları vardır, alettirler, çivi çakabilirler, arka tarafları düzdür) = 3 puan	Bir benzerlik = 2 puan	0 puan
	Bunların hayvan olduğunun tespiti veya iki tane getirilmesi ortak özellikler(4 bacakları, kuyrukları, saçları var, ağaca tırmanabilirler) = 3 puan	Bir benzerlik = 2 puan	0 puan