Zihinsel bilişsel bir süreç olarak hayal gücü. Kurs: Hayal Gücünü Geliştirmek
Hayal gücü: tanımı, türleri, mekanizmaları. Bireysel özellikler ve hayal gücünün gelişimi.
Hayal gücü, mevcut fikirleri yeniden yapılandırarak bir nesnenin, bir durumun görüntüsünü yaratmanın zihinsel bir sürecidir. Hayal gücünün görüntüleri her zaman gerçeğe karşılık gelmez; fantezi, kurgu unsurları var. Hayal gücü, bilinç için gerçekliğe hiçbir şeyin veya çok azının karşılık geldiği resimler çiziyorsa, buna fantezi denir. Hayal gücü geleceğe dönükse buna rüya denir. Hayal gücü süreci her zaman diğer iki zihinsel süreçle - hafıza ve düşünme - yakın bağlantılı olarak ilerler.
hayal gücü türleri:
Aktif hayal gücü - onu kullanan bir kişi, iradesiyle, kendi içinde uygun görüntüleri gönüllü olarak çağrıştırır.
Pasif hayal gücü - kişinin iradesine ve arzusuna ek olarak görüntüleri kendiliğinden ortaya çıkar.
Üretken hayal gücü - içinde gerçeklik, bir kişi tarafından bilinçli olarak inşa edilir ve yalnızca mekanik olarak kopyalanmaz veya yeniden yaratılmaz. Ancak aynı zamanda görüntüde hala yaratıcı bir şekilde dönüştürülüyor.
Üreme hayal gücü - görev, gerçekliği olduğu gibi yeniden üretmektir ve bir fantezi unsuru da olmasına rağmen, bu tür bir hayal gücü yaratıcılıktan çok algı veya hafıza gibidir.
Hayal gücü işlevleri:
gerçekliğin mecazi temsili;
duygusal durumların düzenlenmesi;
Bilişsel süreçlerin ve insan durumlarının keyfi düzenlenmesi;
Bir iç eylem planının oluşturulması.
Hayal gücünün görüntülerini yaratmanın yolları:
Aglütinasyon, herhangi bir niteliği, özelliği, parçayı birleştirerek görüntülerin oluşturulmasıdır.
Vurgu - herhangi bir parçayı, bütünün detayını vurgulamak.
Yazmak en zor tekniktir. Sanatçı, pek çok benzerini içine alan ve bu nedenle adeta onların temsilcisi olan belirli bir bölümü tasvir ediyor. Belirli bir çevrenin, belirli bir dönemin birçok insanının tipik özelliklerinin yoğunlaştığı edebi bir imaj da oluşur.
Hafıza süreçleri gibi hayal gücü süreçleri, keyfilik veya kasıtlılık derecelerine göre değişebilir. Hayal gücünün istemsiz çalışmasının aşırı bir örneği, görüntülerin istemeden ve en beklenmedik ve tuhaf kombinasyonlarda doğduğu rüyalardır. Özünde, hayal gücünün etkinliği de istemsizdir, örneğin uykuya dalmadan önce yarı uykulu, uykulu bir durumda ortaya çıkar.
İsteğe bağlı hayal gücünün çeşitli türleri ve biçimleri arasında, yeniden yaratıcı hayal gücü seçilebilir. yaratıcı hayal gücü ve hayal.
Rekreatif hayal gücü, bir kişinin, tanımına mümkün olduğunca yakın bir şekilde bir nesnenin temsilini yeniden yaratması gerektiğinde ortaya çıkar.
Yaratıcı hayal gücü Bir kişinin fikirleri dönüştürmesi ve mevcut modele göre yenilerini yaratması, ancak oluşturulan görüntünün dış hatlarını bağımsız olarak belirlemesi ve bunun için gerekli malzemeleri seçmesi ile karakterize edilir.
Özel bir hayal gücü biçimi bir rüyadır - yeni görüntülerin bağımsız olarak yaratılması. Ana özellik rüyalar, gelecekteki faaliyetlere yönelik olmasıdır, yani. rüya, arzulanan bir geleceğe yönelik bir hayal gücüdür.
Hayal gücünün önde gelen mekanizması, nesnenin bazı özelliklerinin aktarılmasıdır. Aktarımın sezgiselliği, bir kişi tarafından biliş veya yaratım sürecinde başka bir nesnenin belirli bütünleyici doğasının ifşa edilmesine ne kadar katkıda bulunduğuyla ölçülür.
İnsanlarda hayal gücü farklı şekillerde geliştirilmekte, faaliyetlerinde ve sosyal hayatında farklı şekillerde kendini göstermektedir. Hayal gücünün bireysel özellikleri, insanların hayal gücünün gelişim derecesinde ve en sık çalıştıkları görüntü türlerinde farklılık göstermesi gerçeğiyle ifade edilir.
Hayal gücünün gelişim derecesi, görüntülerin parlaklığı ve geçmiş deneyim verilerinin işlendiği derinlik ve ayrıca bu işlemenin sonuçlarının yeniliği ve anlamlılığı ile karakterize edilir. Hayal gücünün ürünleri, örneğin masal yazarlarında inandırıcı olmayan ve tuhaf görüntüler olduğunda, hayal gücünün gücü ve canlılığı kolayca takdir edilir. Hayal gücünün zayıf gelişimi, düşük düzeyde fikir işleme ile ifade edilir. Zayıf hayal gücü, belirli bir durumu görselleştirme yeteneği gerektiren zihinsel sorunları çözmede zorluklar gerektirir. Hayal gücünün yetersiz düzeyde gelişmesiyle, zengin ve duygusal olarak çeşitli bir yaşam imkansızdır.
En açık şekilde, insanlar hayal gücünün görüntülerinin parlaklık derecesinde farklılık gösterir. Karşılık gelen bir ölçek olduğunu varsayarsak, o zaman bir kutupta, bir vizyon olarak deneyimledikleri hayal gücünün görüntülerinin parlaklığının son derece yüksek göstergelerine sahip insanlar olacak ve diğer kutupta, son derece soluk olan insanlar olacaktır. fikirler. Kural olarak, yaratıcı çalışma yapan insanlarda - yazarlar, sanatçılar, müzisyenler, bilim adamları - yüksek düzeyde bir hayal gücü gelişimi ile karşılaşıyoruz.
İnsanlar arasındaki önemli farklılıklar, baskın hayal gücünün doğasıyla ilgili olarak ortaya çıkar. Çoğu zaman, hayal gücünün görsel, işitsel veya motor imgelerinin baskın olduğu insanlar vardır. Ancak, tüm veya çoğu hayal gücünde yüksek gelişme gösteren insanlar var. Bu insanlar sözde karışık tip olarak adlandırılabilir. Belirli bir hayal gücüne ait olmak, bir kişinin bireysel psikolojik özelliklerine çok önemli ölçüde yansır. Örneğin, işitsel veya motor tipteki insanlar, var olmayan bir rakibi hayal ederek, durumu çok sık olarak düşüncelerinde dramatize ederler.
Hayal gücünün gelişimi, insan ontogenezi sürecinde gerçekleştirilir ve gelecekte hayal gücünün görüntülerini oluşturmak için malzeme görevi görebilecek belirli bir temsil stokunun biriktirilmesini gerektirir. Hayal gücü, eğitim ve öğretim sürecinde tüm kişiliğin gelişimi ile yakın bağlantılı olarak ve ayrıca düşünme, hafıza, irade ve duygularla birlik içinde gelişir. Bir kişinin hayal gücünün gelişim aşamalarını belirlemenin karmaşıklığına rağmen, oluşumundaki belirli kalıplar ayırt edilebilir. Böylece, hayal gücünün ilk tezahürleri, algılama süreciyle yakından bağlantılıdır. Örneğin, bir buçuk yaşındaki çocuklar henüz en basit hikayeleri veya peri masallarını bile dinleyemiyorlar, sürekli dikkatleri dağılıyor veya uykuya dalıyorlar, ancak kendilerinin yaşadıklarıyla ilgili hikayeleri zevkle dinliyorlar. Bu fenomende, hayal gücü ile algı arasındaki bağlantı oldukça açık bir şekilde görülmektedir. Çocuk, ne hakkında konuştuğunu açıkça hayal ettiği için yaşadıklarının öyküsünü dinler. söz konusu. Algı ve hayal gücü arasındaki bağlantı, gelişimin bir sonraki aşamasında, oyunlarındaki çocuk, hayal gücünde önceden algılanan nesneleri değiştirerek alınan izlenimleri işlemeye başladığında korunur. Sandalye bir mağaraya ya da uçağa, bir kutu arabaya dönüşür. Bununla birlikte, çocuğun hayal gücünün ilk görüntülerinin her zaman etkinlikle ilişkilendirildiği belirtilmelidir. Çocuk rüya görmez, ancak bu aktivite bir oyun olmasına rağmen yeniden işlenmiş görüntüyü aktivitesinde somutlaştırır.
Hayal gücünün gelişiminde önemli bir aşama, çocuğun konuşmaya hakim olduğu yaşla ilişkilidir. Konuşma, çocuğun hayal gücüne yalnızca belirli görüntüleri değil, aynı zamanda daha soyut fikirleri ve kavramları da dahil etmesini sağlar. Dahası, konuşma, çocuğun hayal gücünün imgelerini etkinlikte ifade etmekten konuşmada doğrudan ifadesine geçmesine izin verir. Konuşmada ustalaşma aşamasına bir artış eşlik eder pratik tecrübe ve çocuğun zaten bağımsız olarak algıladığı ve hayal gücünde giderek daha fazla hareket ettiği nesnenin ayrı ayrı parçalarını ayırmasını kolaylaştıran dikkatin gelişimi. Bununla birlikte, sentez, gerçekliğin önemli ölçüde çarpıtılmasıyla gerçekleşir. Yeterli deneyim eksikliği ve yetersiz eleştirel düşünme nedeniyle çocuk gerçeğe yakın bir görüntü oluşturamaz. Bu aşamanın ana özelliği, hayal gücünün görüntülerinin istemsiz olarak ortaya çıkmasıdır. Çoğu zaman, bu yaştaki bir çocukta, içinde bulunduğu duruma göre istemsiz olarak hayal gücünün görüntüleri oluşur. Hayal gücünün gelişimindeki bir sonraki aşama, onun görünümü ile ilişkilidir. aktif formlar. Bu aşamada, hayal etme süreci keyfi hale gelir. Aktif hayal gücü biçimlerinin ortaya çıkışı, başlangıçta bir yetişkinin teşvik edici bir inisiyatifiyle ilişkilendirilir. Örneğin, bir yetişkin bir çocuktan bir şey yapmasını istediğinde (bir ağaç çizmek, bloklardan bir ev inşa etmek vb.), Hayal etme sürecini harekete geçirir. Bir yetişkinin isteğini yerine getirmek için çocuğun önce hayal gücünde belirli bir imaj yaratması veya yeniden yaratması gerekir. Dahası, çocuk onu kontrol etmeye çalıştığı için, bu hayal gücü süreci doğası gereği zaten keyfidir. Daha sonra çocuk herhangi bir yetişkin katılımı olmadan keyfi hayal gücünü kullanmaya başlar. Hayal gücünün gelişimindeki bu sıçrama, öncelikle çocuğun oyununun doğasına yansır. Amaçlı ve olay örgüsüne dayalı hale gelirler. Çocuğu çevreleyen şeyler, yalnızca nesnel etkinliğin gelişimi için uyarıcı olmakla kalmaz, aynı zamanda onun hayal gücünün görüntülerinin somutlaştırılması için malzeme görevi görür. Dört ya da beş yaşında bir çocuk, planına göre çizmeye, inşa etmeye, heykel yapmaya, nesneleri yeniden düzenlemeye ve birleştirmeye başlar.
Hayal gücündeki bir başka büyük değişim okul çağında meydana gelir. Eğitim materyali hayal gücünü yeniden yaratma sürecinin aktivasyonuna neden olur. Okulda verilen bilgiyi özümsemek için çocuk, hayal gücünü aktif olarak kullanır, bu da algı görüntülerini hayal gücü görüntülerine işleme yeteneğinin aşamalı olarak gelişmesine neden olur.
Hayal gücünün hızla gelişmesinin bir başka nedeni de okul yıllarıöğrenme sürecinde çocuğun nesneler ve fenomenler hakkında aktif olarak yeni ve çok yönlü fikirler almasıdır. gerçek dünya. Bu temsiller hizmet gerekli temel hayal gücü ve teşvik için yaratıcı etkinlik okul çocuğu.
hayal gücünün gelişimi - Hayali görüntülerin parlaklığını, orijinalliğini ve derinliğini ve ayrıca hayal gücünün verimliliğini geliştirme görevini takip eden amaçlı bir süreç. Gelişiminde hayal gücü, diğer zihinsel süreçlerin ontogenetik dönüşümlerinde izlediği aynı yasalara tabidir. Algı, hafıza ve dikkat gibi, ifade de kademeli olarak doğrudandan dolaylıya dönüşür ve çocuk tarafında ustalaşmanın ana yolları, A.V. Zaporozhets'in gösterdiği gibi, model temsiller ve duyusal standartlardır.
Okul öncesi çocukluk döneminin sonunda, yaratıcı hayal gücü oldukça hızlı gelişen bir çocukta (O.M. Dyachenko'ya göre bu tür çocuklar, bu yaştaki tüm çocukların yaklaşık beşte birini oluşturur), hayal gücü iki ana biçimde sunulur: bazı fikirlerin üretilmesi ve uygulanması için bir plan olarak.
Bilişsel-entelektüel işlevine ek olarak, çocuklarda hayal gücü başka bir - duygusal-koruyucu - rol oynar, çocuğun büyüyen ve kolayca savunmasız, yine de zayıf bir şekilde korunan kişiliğini aşırı zor deneyimlerden ve zihinsel travmadan korur. Hayal gücünün bilişsel işlevi sayesinde çocuk daha iyi öğrenir. Dünya, önüne çıkan sorunları daha kolay ve verimli bir şekilde çözer. Hayal gücünün duygusal olarak koruyucu işlevi, hayali bir durum aracılığıyla gerginliğin boşaltılabilmesi ve gerçek pratik eylemlerle ortadan kaldırılması zor olan çatışmaların bir tür sembolik (figüratif) çözümüyle ifade edilir.
Hayal gücünün gelişiminin ilk aşamasında, görüntünün eylemle nesnelleştirilmesi süreci ile bağlantılıdır. Bu süreçte çocuk, imgelerini yönetmeyi, onları değiştirmeyi, iyileştirmeyi ve geliştirmeyi ve dolayısıyla hayal gücünü düzenlemeyi öğrenir. Ancak, henüz hayal gücünü planlayamıyor, yaklaşan eylemlerin planını zihninde önceden çizemiyor. Çocuklarda bu yetenek sadece 4-5 yaşlarında ortaya çıkar.
2,5 - 3 ila 4-5 yaş arası çocuklarda duygusal hayal gücü biraz farklı bir mantığa göre gelişir. Başlangıçta, çocuklardaki olumsuz deneyimler, duyulan veya görülen (sinemada, televizyonda) masal kahramanlarında sembolik olarak ifade edilir. Bunu takiben, çocuk "Ben" ine yönelik tehditleri ortadan kaldıran hayali durumlar oluşturmaya başlar (hikayeler - çocukların özellikle belirgin niteliklere sahip oldukları hakkındaki fantezileri). Son olarak, bu işlevin gelişiminin üçüncü aşamasında, ortaya çıkan duygusal gerilimi yansıtma mekanizması aracılığıyla ortadan kaldırma yeteneği gelişir, bu sayede kendisi hakkında hoş olmayan bilgiler, kişinin kendi olumsuz, duygusal ve ahlaki açıdan kabul edilemez nitelikleri diğer insanlara atfedilmeye başlar. , nesnelerin ve hayvanların yanı sıra.
Yaklaşık 6-7 yaşlarında çocuklarda duygusal hayal gücünün gelişimi, birçoğunun kendini hayal edebileceği ve hayali bir dünyada yaşayabileceği bir düzeye ulaşır.
İnsan gelişmiş bir hayal gücü ile doğmaz. Hayal gücünün gelişimi, insan ontogenezi sürecinde gerçekleştirilir ve gelecekte hayal gücünün görüntülerini oluşturmak için malzeme görevi görebilecek belirli bir temsil stokunun biriktirilmesini gerektirir. Hayal gücü, eğitim ve öğretim sürecinde tüm kişiliğin gelişimi ile yakın bağlantılı olarak ve ayrıca düşünme, hafıza, irade ve duygularla birlik içinde gelişir.
Hayal gücünün gelişiminin dinamiklerini karakterize eden belirli bir yaş sınırı belirlemek çok zordur. Son derece örnekleri var erken gelişim hayal gücü. Örneğin, Mozart dört yaşında müzik bestelemeye başladı, Repin ve Serov altı yaşında resim çizme konusunda iyiydiler. Öte yandan, hayal gücünün geç gelişmesi, bu sürecin daha fazla olduğu anlamına gelmez. olgun yıllar düşük seviyede kalacaktır. Tarihte, Einstein gibi büyük insanların çocuklukta gelişmiş bir hayal gücüne sahip olmadığı, ancak zamanla onlar hakkında dahi olarak konuşmaya başladıkları durumlar vardır.
Bir kişinin hayal gücünün gelişim aşamalarını belirlemenin karmaşıklığına rağmen, oluşumundaki belirli kalıplar ayırt edilebilir. Böylece, hayal gücünün ilk tezahürleri, algılama süreciyle yakından bağlantılıdır. Örneğin, bir buçuk yaşındaki çocuklar henüz en basit hikayeleri veya peri masallarını bile dinleyemiyorlar, sürekli dikkatleri dağılıyor veya uykuya dalıyorlar, ancak kendilerinin yaşadıklarıyla ilgili hikayeleri zevkle dinliyorlar. Bu fenomende, hayal gücü ile algı arasındaki bağlantı oldukça açık bir şekilde görülmektedir. Çocuk, anlatılanları net bir şekilde anladığı için yaşadıklarının öyküsünü dinler. Algı ve hayal gücü arasındaki bağlantı, gelişimin bir sonraki aşamasında, oyunlarındaki çocuk, hayal gücünde önceden algılanan nesneleri değiştirerek alınan izlenimleri işlemeye başladığında korunur. Sandalye bir mağaraya ya da uçağa, bir kutu arabaya dönüşür. Bununla birlikte, çocuğun hayal gücünün ilk görüntülerinin her zaman etkinlikle ilişkilendirildiği belirtilmelidir. Çocuk rüya görmez, ancak bu aktivite bir oyun olmasına rağmen yeniden işlenmiş görüntüyü aktivitesinde somutlaştırır.
Hayal gücünün gelişiminde önemli bir aşama, çocuğun konuşmaya hakim olduğu yaşla ilişkilidir. Konuşma, çocuğun hayal gücüne yalnızca belirli görüntüleri değil, aynı zamanda daha soyut fikirleri ve kavramları da dahil etmesini sağlar. Dahası, konuşma, çocuğun hayal gücünün imgelerini etkinlikte ifade etmekten konuşmada doğrudan ifadesine geçmesine izin verir.
Konuşmada ustalaşma aşamasına, pratik deneyimdeki bir artış ve çocuğun zaten bağımsız olarak algıladığı ve hayal gücünde giderek daha fazla hareket ettiği konunun ayrı ayrı bölümlerini ayırmasını kolaylaştıran dikkatin gelişimi eşlik eder. Bununla birlikte, sentez, gerçekliğin önemli ölçüde çarpıtılmasıyla gerçekleşir. Yeterli deneyim eksikliği ve yetersiz eleştirel düşünme nedeniyle çocuk gerçeğe yakın bir görüntü oluşturamaz. Bu aşamanın ana özelliği, hayal gücünün görüntülerinin istemsiz olarak ortaya çıkmasıdır. Çoğu zaman, bu yaştaki bir çocukta, içinde bulunduğu duruma göre istemsiz olarak hayal gücünün görüntüleri oluşur.
Hayal gücünün gelişimindeki bir sonraki aşama, aktif biçimlerinin ortaya çıkmasıyla ilişkilidir. Bu aşamada, hayal etme süreci keyfi hale gelir. Aktif hayal gücü biçimlerinin ortaya çıkışı, başlangıçta bir yetişkinin teşvik edici bir inisiyatifiyle ilişkilendirilir. Örneğin, bir yetişkin bir çocuktan bir şey yapmasını istediğinde (bir ağaç çizmek, bloklardan bir ev inşa etmek vb.), Hayal etme sürecini harekete geçirir. Bir yetişkinin isteğini yerine getirmek için çocuğun önce hayal gücünde belirli bir imaj yaratması veya yeniden yaratması gerekir. Dahası, çocuk onu kontrol etmeye çalıştığı için, bu hayal gücü süreci doğası gereği zaten keyfidir. Daha sonra çocuk herhangi bir yetişkin katılımı olmadan keyfi hayal gücünü kullanmaya başlar. Hayal gücünün gelişimindeki bu sıçrama, öncelikle çocuğun oyununun doğasına yansır.
Amaçlı ve olay örgüsüne dayalı hale gelirler. Çocuğu çevreleyen şeyler, yalnızca nesnel etkinliğin gelişimi için uyarıcı olmakla kalmaz, aynı zamanda onun hayal gücünün görüntülerinin somutlaştırılması için malzeme görevi görür. Dört ya da beş yaşında bir çocuk, planına göre çizmeye, inşa etmeye, heykel yapmaya, nesneleri yeniden düzenlemeye ve birleştirmeye başlar. Hayal gücündeki bir başka büyük değişiklik okul çağında gerçekleşir.
Eğitim materyalini anlama ihtiyacı, hayal gücünü yeniden yaratma sürecinin aktivasyonunu belirler. Okulda verilen bilgiyi özümsemek için çocuk, hayal gücünü aktif olarak kullanır, bu da algı görüntülerini hayal gücü görüntülerine işleme yeteneğinin aşamalı olarak gelişmesine neden olur.
Okul yıllarında hayal gücünün hızla gelişmesinin bir başka nedeni de, öğrenme sürecinde çocuğun gerçek dünyadaki nesneler ve fenomenler hakkında aktif olarak yeni ve çok yönlü fikirler almasıdır. Bu temsiller, hayal gücü için gerekli bir temel oluşturur ve öğrencinin yaratıcı faaliyetini teşvik eder.
Edebiyat
Maklakov A. G. Genel psikoloji. Petersburg: Peter, 2001.Dyachenko O.M. Çocuklarda hayal gücünün gelişiminin ana yönleri üzerine // Psikoloji soruları. - 1988 (61).
"Psikolojik izleme" - Bir öğrencinin psikolojik izleme modunda psikolojik desteği şunları mümkün kılar: Teşhis, danışma, düzeltmeyi, kesin olarak seçilmiş içerikle dolu, belirli bir sırayla uygulanan tek bir etkili psikolojik araçlar sisteminde birleştiren karmaşık bir teknoloji ve eğitim sürecinin istenen hedefe ulaşması için esnek ve etkili psikolojik destek sağlar.
"İş psikoloğu" - Bir psikoloğun becerilerinin başka bir uygulama alanı sağlık hizmetleridir. Psikolojik danışma eğitim ve tıp kurumları için psikolojik merkezler özel ofisler. Profesyoneller arasındaki rekabet şiddetlidir. Meslek "Psikolog". Okula dönüş? İş yeri: Mesleğin Artıları: Kişisel Nitelikler:
"Grupların psikolojisi" - Sonuç: (K. Levin). gelişme nedir? Kişisel gelişim için koşullar; Grubun bireysel davranış üzerindeki etkisi; Üstün zekalılığın oluşumu için koşullar. Çatışma çözümü. Grubun kendisinin yaşam yasaları. ("Bir gruptaki yaşam yasaları" konusuyla ilgili). Yöntem: bilişsel ortamda araştırma (deney). Bir gruptaki yaşam kanunları.
"Okul psikoloğu" - Belirli bir çocukla çalışmanın içeriği Psikoteşhis yöntemlerini kullanmanın içeriği ve ilkeleri. Okul psikoloğu okul hemşiresi gibidir: Doktorlar gibi psikologlar da çalıştıkları yere göre farklı rollere sahip olabilir. Bir okul psikoloğu, zor bir çocukla çalışırken bir öğretmene nasıl yardımcı olabilir?
"İnsan Psikolojisi" - Programın amacı. Öğrenme sürecinde şu becerileri edinebileceksiniz: Bilim ve eğitimde bilgisayar teknolojisi. Programın içerik yapısı. Mezunlarımız kendilerini işgücü piyasasında şu alanlarda gerçekleştirirler: Laboratuvarın ana faaliyetleri. Bilimsel yön Petersburgluların Baltık halkları hakkındaki etnik klişelerinin incelenmesi.
"Bir Bilim Olarak Psikoloji" - (1832–1920). (İngiliz davranışından - davranış) - ruhu bir davranış biçimi olarak gören bir yön. Anlatım 2. Araştırmalarını ağırlıklı olarak fareler ve güvercinler üzerinde yapmıştır. Hümanist fikrin özü, insan doğasına dair iyimser bir bakış açısıdır. Hızlı bir gelişme var sosyal Psikoloji Amerika'da.
Konuda toplam 10 sunum var.
Psikanalistlere göre, hayal gücünün temel işlevlerinden biri kişiliği korumak, bilinç öncesi süreçlerin ürettiği olumsuz deneyimleri telafi etmek ve bireyin sosyal çatışmalarını düzeltmektir. Bu bakımdan yaratıcı tasavvur-davranışların etkileri, çatışma halinde ortaya çıkan (işaret açısından ne olursa olsun) baskıcı duyguların birey için katlanılabilir bir düzeye gelene kadar ortadan kaldırılmasından başka bir şey değildir. Bu nedenle, çocuklar da dahil olmak üzere yaratıcı faaliyet eylemlerini, kendilerine sunulan üretken faaliyet türleri açısından açıklamak zor değildir: çizim, modelleme, daha az sıklıkla tasarımda.
Genel olarak, zihinsel bir süreç olarak hayal gücünden ancak aktif, tam teşekküllü bir bilinç varsa söz edilmelidir. Bu nedenle çocuğun hayal gücünün üç yaşından itibaren gelişmeye başladığı söylenebilir.
duygusal hayal gücü doğar durumlarvar olan gerçeklik imgesi arasındaki çelişkilerçocuğun zihninde ve en çok yansıyan gerçeklik*.Çözememe, iç gerginliğin artmasına ve bunun sonucunda kaygı ve korkunun ortaya çıkmasına neden olur. Bunun kanıtı oldukça Büyük sayı 2 yaşındaki 3 yaşındaki çocuklarda korkular. Aynı zamanda, çocukların birçok çelişkiyi kendi başlarına çözdüklerine dikkat edilmelidir. Ve bunda onlara duygusal hayal gücü yardımcı olur. Bu nedenle, ana işlevinin olduğu söylenebilir. - koruyucu,çocuğun içinde ortaya çıkan çelişkilerin üstesinden gelmesine yardımcı olmak. Ayrıca, gerçekleştirir düzenleyiciçocuğun davranış normlarını özümseme sürecinde işlev görür.
Bununla birlikte göze çarpıyor bilişsel duygusal gibi çocuğun ortaya çıkan çelişkilerin üstesinden gelmesine ve ayrıca dünyanın bütünsel bir resmini tamamlamasına ve netleştirmesine yardımcı olan hayal gücü. Yardımı ile çocuklar şemalarda ve anlamlarda ustalaşır, olayların ve fenomenlerin bütünsel görüntülerini oluşturur 3 .
Hayal gücünün gelişim aşamaları.
Başlangıç ilk aşama hayal gücünün gelişiminde 2.5 yıl Bu yaşta, hayal gücü duygusal ve bilişsel olarak ayrılır. Bu hayal gücü ikiliği, iki psikolojik neoplazma ile ilişkilidir. erken çocukluk, İlk önce, ^ lich vurgusunostaljik "ben" ve bununla bağlantılı olarak, çocuğun çevresindeki dünyadan ayrılma deneyimi ve ikincisi, ortaya çıkmasıyla görsel eylem düşüncesi. Bu neoplazmalardan ilki, duygusal hayal gücünün gelişiminin temelini oluşturur ve diğeri - bilişsel. Bu arada, bu iki belirleyicinin psikolojik doygunluğu, duygusal ve bilişsel hayal gücünün rolünü ve önemini belirler. Çocuğun "ben" i, bilinci ne kadar zayıfsa, çevreleyen gerçekliği o kadar az yeterince algılar, gerçekliğin ortaya çıkan görüntüsü ile yansıyan gerçekliğin kendisi arasında ortaya çıkan çelişkiler o kadar keskindir. Öte yandan, çocuğun nesnel düşüncesi ne kadar az gelişmişse, etrafındaki dünyanın gerçek resmini netleştirmesi ve tamamlaması o kadar zor olur.
Hayal gücünün gelişiminin psikolojik belirleyicilerinden bahsetmişken, konuşmadan da bahsetmek gerekir. Gelişmiş konuşma, hayal gücünün gelişmesinde olumlu bir faktördür. Çocuğun görmediği bir nesneyi daha iyi hayal etmesini, bu şekilde çalışmasını, yani. düşünmek. Gelişmiş konuşma, çocuğu doğrudan izlenimlerin gücünden kurtarır, sınırlarının ötesine geçmesine ve dolayısıyla çevreleyen gerçekliğin daha yeterli (tutarlı) görüntülerini oluşturmasına izin verir. Konuşma gelişimindeki gecikmelerin, hayal gücünün gelişiminde gecikmelere neden olması tesadüf değildir. Bunun bir örneği, sağır çocukların zayıf, esasen ilkel hayal gücüdür.
Bilişsel hayal gücünün gelişimi, çocuk tarafından oyuncaklarla oyunda gerçekleştirilir. çekilişyetişkinlerin tanıdık eylemleri var ve bu eylemler için olası seçenekler (çocukları beslemek, onlarla yürümek, yatağa yatırmak ve benzeri oyunlar).
Duygusal hayal gücünün gelişimi şu yollarla gerçekleştirilir: çocuğun deneyimleri tekrarlaması. Temel olarak, korku deneyimleriyle ilişkilendirilirler. Ve ebeveynler evde bu tür oyunlar düzenlerlerse, korkunun ortadan kaldırılmasına katkıda bulunurlar. Örneğin, üç yaşındaki bir çocuk, en önemli ve oynanan anların bir kurdun ortaya çıkıp ondan kaçma sahneleri olduğu "Üç Küçük Domuz" masalını canlandırmayı ister. Üç kez bir kurt belirir ve üç kez bebeğimiz ondan kaçar, çığlık atarak ve çığlık atarak ya başka bir odaya ya da bir koltuğun arkasına saklanır. Ve ebeveynler, bu oyunda çocuğa yardım ederlerse doğru olanı yaparlar.
Başka bir örnek, olup bitenlerin psikolojik özünün ebeveynler tarafından anlaşılmadığını göstermektedir. Üç yaşındaki kızlarının aşırı bir korku duygusundan muzdarip olup olmadığı sorulduğunda, oybirliğiyle kızlarının aksine çok cesur olduğunu ve hiçbir şeyden korkmadığını söylerler. Bunun kanıtı, onların görüşüne göre, kızın sürekli olarak Baba Yaga ve Kurt'u oynamasıdır. Aslında, duygusal hayal gücü durumundaki bir çocuk, böyle bir durumda korkusunu dışa vurarak "ben" ini deneyimlerden korur. Okul öncesi çağda hayal gücünün psiko-koruyucu işlevine bir başka örnek. Üç yaşındaki Igor, annesiyle birlikte yürürken büyük bir kara kedi gördü ve korku içinde annesinin arkasına saklandı. "Kedilerden korkmuyorum, sadece ona yol veriyorum, çünkü o çok güzel," - davranışını böyle açıklıyor. Ve annenin bebeği korkaklıkla suçlamaya veya suçlamaya başlaması üzücü. Ne de olsa Igorek aslında hayali bir durumu modelliyor ve kendi korkusunu geri kazanıyor.
Çocuğun güçlü bir duygusal deneyim, bir izlenim yaşadığı durumlarda, çocuğun deneyimlerini canlandırabilmesi için evde onunla benzer durumları oynaması önemlidir. Bunun için başka olasılıklar da var. Örneğin, çocuk zaten resim yapıyor veya heykel yapıyorsa, bunu çizim veya heykel yaparken yapabilir.
Hayal gücünü inşa etme mekanizması iki ardışık unsurun varlığını içerir: yavrufikir resmi Ve uygulanması için bir plan hazırlamak. Hayal gücünün gelişiminin ilk aşamasında, bunlardan yalnızca ilki mevcuttur - çocuk, hayal gücünün yardımıyla bazı hedeflere yönelik ayrı ve tamamlanmamış gerçeklik izlenimlerini oluşturduğunda, nesneleştirme yoluyla oluşturulan fikrin görüntüsü. tüm. Bu nedenle meydan kolaylıkla bir eve veya köpek kulübesine dönüşebilir. Hayal gücünün gelişiminin bu aşamasında, hayali bir eylemin ve onun ürünlerinin planlaması yoktur. 3-4 yaşındaki bir çocuğa ne çizeceği veya yontacağı hakkında konuşmasını isterseniz, bunu doğrulamak kolaydır. Sorunuza cevap vermeyecek. Gerçek şu ki, hayal gücü, daha sonra görüntüde nesnelleşen fikri yaratır. Bu nedenle, çocuğun önce bir çizimi, bir resmi, bir figürü ve ardından onun tanımı vardır (önceki paragrafta verilen çizimin görünümünün açıklamasını unutmayın). Ayrıca çocuğa önceden bir plan yapıp ona göre hareket etmesi yönündeki herhangi bir öneri, etkinliğin yok olmasına ve terk edilmesine yol açmıştır.
İkinci aşama hayal gücünün gelişimi başlar 4-5 yaşında.Çocuğun "ben" ini doğal olarak güçlendiren, davranışını önceki döneme göre daha bilinçli hale getiren normların, kuralların ve davranış kalıplarının aktif bir asimilasyonu vardır. Belki de bu durum, yaratıcı hayal gücündeki düşüşün nedenidir. Duygusal ve bilişsel hayal gücü arasındaki ilişki nedir?
duygusal hayal gücü. Bu yaşta, kalıcı korkuların sıklığı azalır (çünkü bilincin gelişmesiyle, çevredeki gerçekliğin çarpık algısının etkileri azalır). Genellikle sağlıklı bir çocuğun duygusal hayal gücü, gerçek bir travma deneyimiyle bağlantılı olarak ortaya çıkar. Örneğin, beş yaşındaki bir çocuk, ameliyat geçirdikten sonra bir ay boyunca ayı yavrusu arkadaşını ameliyat etti ve ameliyatın en travmatik unsurlarını tekrarladı: anestezi, dikişlerin alınması vb. Kalıcı iç çatışmalar, ikame durumların inşasında kendini gösterir: örneğin, bir çocuk, onun yerine şakalar ve benzeri şeyler yapan kötü bir çocuk hakkında bir hikaye uydurur.
bilişsel hayal gücü Bu yaşta, rol yapma ve üretken faaliyetlerin gelişimi ile yakından ilgilidir - çizim, modelleme, tasarım.
Bu yaşta, çocuk hala görüntüyü takip eder (görüntü çocuğun eylemlerine "yönetir") ve bu nedenle temelde yetişkinlerin ve akranlarının rollerde, çizimlerde vb. Ancak çocuk zaten konuşmada akıcı olduğu için planlama unsurlarına sahiptir. Çocuk bir eylem adımını planlar, sonra taahhüt eder, onu gerçekleştirir, sonucu görür, sonra bir sonraki adımı planlar ve böyle devam eder. Dört ya da beş yaşından itibaren çocuklar kademeli planlamaniyu.Örneğin, bir şey çizmeden önce çocuk şöyle der: “Buraya bir ev çizeceğim” (çizer), “ve şimdi bir boru” (çizer), “pencere” (çizer) vb. Kademeli planlama olasılığı, çocukları yönlendirilmişbiraz sözel yaratıcılık, sanki bir olayı birbiri ardına sıralıyormuş gibi masallar yazdıklarında.
Üçüncü sahne hayal gücünün gelişimi başlar 6-7 yaşında. Bu yaşta, çocuk temel davranış kalıplarında ustalaşır ve bunlarla hareket etme özgürlüğü kazanır. Standartlardan sapabilir, onları birleştirebilir, bu standartları hayal gücünün ürünlerini oluşturmak için kullanabilir.
Bu aşamada duygusal hayal gücü ortaya çıkan psiko-travmatik etkileri oyunda, çizimde ve diğer üretken, yaratıcı faaliyetlerde birçok kez değiştirerek ortadan kaldırmayı amaçlamaktadır. Gerçekle kalıcı çatışmalar olması durumunda, çocuklar hayal gücünü ikame etmeye yönelirler.
Bu yaşta çocuğun yaratıcılığı, istikrarlı deneyimleri simgeleyen yansıtmacıdır. Örneğin, aşırı gözetim koşullarında yetiştirilmiş bir çocuk, bir görevi tamamlarken, kafasına sivri uçlu Yılan Gorynych'i çizer. Bu sivri uçlara neden ihtiyaç duyduğu sorulduğunda, Yılan Gorynych'in onları kimsenin kafasına oturmaması için özel olarak büyüttüğünü yanıtlıyor. Böylece, yaratıcı etkinliklerin aynı zamanda travmatik deneyimleri telafi etme yolları olarak da işlev görebileceğini görüyoruz.
bilişsel hayal gücü bu aşamada niteliksel değişikliklere uğrar. Çocuklar altıÇalışmalarındaki yıllar, yalnızca elden geçirilmiş izlenimleri iletmekle kalmaz, aynı zamanda onları iletmek için kasıtlı olarak teknikler aramaya başlar. Örneğin, tamamlanmamış resimler çizilirken, bir kare kolayca vinçle kaldırılan bir tuğlaya dönüşebilir. Geliştirmede önemli bir nokta, ilk ortaya çıkmasıdır. bütünsel planlama,çocuk önce bir eylem planı oluşturduğunda ve ardından onu tutarlı bir şekilde uyguladığında, ilerledikçe onu ayarladığında. Bu yaşta bir çocuğa ne çizeceği sorulsa, şöyle bir cevap verir: "Bir ev, yanına bir bahçe çizeceğim ve kız yürür ve çiçekleri sular." Veya: “Yeni Yılı çizeceğim. Noel ağacı duruyor, Noel Baba ve Snow Maiden yakınlarda ve Noel ağacının altında hediyelerle dolu bir çanta var.
O.M. Dyachenko, hayal gücünün gelişiminin açıklanan üç aşamasının her çağın olanaklarını temsil ettiğini belirtiyor. Doğal koşullar altında, yetişkinlerin rehberliği olmadan, yukarıda söylenen her şeyi, her yaştaki çocukların yalnızca beşte biri gerçekleştirebilir. Ebeveynlerin, doktorların ve öğretmenlerin bunu bilmesi gerekir 1 .
Ve bir not daha. Unutulmamalıdır ki, travmanın yeterince üstesinden gelinmeden duygusal hayal gücü, patolojik durgunluk deneyimlerine veya çocuğun otizmine, hayal gücünün yerini alacak bir yaşam yaratılmasına yol açabilir.
Buna karşılık, bilişsel hayal gücü yavaş yavaş kaybolma eğilimindedir. Hayal gücünün öneminden bahsetmişken, gelişiminin düşünmeye kıyasla aşan doğasına dikkat edilmelidir. Bu, düşünmenin hayal gücü temelinde geliştiği anlamına gelir. Bu nedenle, bir çocuğun bir bütün olarak zihinsel gelişiminde hayal gücünün önemini abartmak imkansızdır.
4.3. Okul öncesi çocukların psiko-duygusal gelişimi
Okul öncesi bir çocuğun duygusal gelişimine artan ilgi, bu yaşta ana psikolojik neoplazmın oluşumundan kaynaklanmaktadır - başlangıçzihinsel keyfilik süreçler ve okula psikolojik hazırlık. Gerçek şu ki, okul yükleri kompleksi, psiko-duygusal alanda okul öncesi dönemde gizlenen sapmaların tezahürüne bir tür "itme" dir. Çoğu zaman, bu sapmalar, önemsizlikleri nedeniyle ne ebeveynler ne de doktorlar tarafından fark edilmez. Bununla birlikte, okul öncesi dönemde duygusal bozuklukların gelişiminin gizli (gizli) şekli, çocuk okula başladığında açık bir şekil alır. Bu nedenle, okul öncesi bir çocuğun duygusal alanının ilkokulda davranış ve öğrenme bozukluklarına neden olabilecek özelliklerini dikkate almak gerekir. Ek olarak, çocuğun duygusal alanının gelişimini, yeni duygu ve duygu biçimlerinin tanımlanmasını akılda tutmak gerekir. Daha önce, küçük bir çocuğun duygularının ve hislerinin farklılaşma süreci gösterilmişti. K. Bridges'e göre okul öncesi çağda daha fazla gelişme görüyor (bkz. Şekil 13).
Bir yandan, zengin bir duygusal palet, çocuğun daha uygun bir duygusal davranış sergilemesini sağlar. Ama öte yandan çocuğun duygusal alanının da bozulmasına neden olabilir. En savunmasız noktalarını belirlemek için öğretmenlerin deneyimlerine dönelim. ilkokul. Çocuğun duygusal davranışı hakkında onları en çok endişelendiren ve en büyük zorluğu oluşturan nedir?
Birincisi, bunlar aşırı motor disinhibisyonu olan çocuklar. Hem öğretmenler hem de ebeveynler için en endişe verici olan onlar. İkincisi, çocukların kaygısı ve çocukların korkularıdır. Son olarak, üçüncü olarak, sözde kötü alışkanlıklar: parmak emme ve bazen battaniye, tırnak yeme vb.
1. Kötü alışkanlıklar. Tüm kötü alışkanlıklar arasında parmak emme ve tırnak yeme belki de en yaygın olanlarıdır. Masada. 7, T.N. Osipenko'nun daha önce çocuklarda bazı kötü alışkanlıkların yaygınlığına ilişkin verilerini sunar. okul yaşı 1 .
Tablo 7 Çocuklarda kötü alışkanlıkların yaygınlığı
|
Kötü alışkanlıklar |
konular | |||||
|
anaokulundaki çocuklar | ||||||
|
yetimhaneden gelen çocuklar | ||||||
|
kemirmek |
anaokulundaki çocuklar | |||||
|
yetimhaneden gelen çocuklar |
Yaşla birlikte, özellikle aile çocukları arasında, bu kötü alışkanlıklara sahip çocuklarda keskin bir düşüş var. Bu nedenle, öğrencilerinden birinde bu alışkanlıkların ısrarlı bir şekilde tezahür ettiğini fark eden bir öğretmen, bir okul psikoloğuna başvurmalıdır. Aynı zamanda, yetimhaneden gelen çocuklarda bu tür alışkanlıklar nadir değildir; bu, anne bakımından yoksun bırakma, çocuğun yetişkinlerle iletişiminin uygunsuz veya savunulamaz organizasyonu, çocukların somut duyusal deneyiminin yoksulluğu ve ön - ve perinatal gelişim faktörleri.
2. Hiperaktivite ve dikkatsizlik. Araştırmacılara göre, bu sendrom sadece çocukların sosyal statüsünü kötüleştirmekle kalmıyor, aynı zamanda ergenlikte antisosyal davranışların gelişmesi için yüksek bir risk olasılığı yaratıyor 1 . Bu yazar tarafından yapılan nöropsikolojik muayenede, anaokulu çocuklarının %6'sında ve yetimhanedeki çocukların %10,8'inde hiperaktivite ve motor disinhibisyon saptanmıştır. Hiperaktivitenin tersi olan uyuşukluk ve ilgisizlik çocukların sırasıyla %3,7 ve %4,8'inde bulundu. Yazara göre hiperaktivite ve dikkat eksikliği çocukluk heterojen bir sendromdur. Bunlar bir yandan perinatal ve sosyal faktörler- karmaşık doğum süreci, ailenin düşük sosyal düzeyi, eksik aileler ve yaşla birlikte sosyal faktörün etkisi artarken diğer yandan genetik, kalıtsal faktör. Örneğin, hiperaktiviteli ikizleri inceleyen Gutman ve Stevenson, vakaların yaklaşık yarısında bunun genetik bir yapıya sahip olduğunu gösterdi. TN Osipenko 2, hiperaktivitenin psikiyatrik veya nörolojik patolojisi konusunu tartışmalı olarak değerlendiriyor ve bu sendromun nedenlerini belirlemede bireysel bir yaklaşımın gerekli olduğuna inanıyor.
3. Okul öncesi çocukların kaygı ve korkuları. Bu yaşta kaygının yüksek yaygınlığı dikkat çekicidir ve aile çocukları arasında. T. N. Osipenko'ya göre, 5-6 yaş arası çocukların% 33'ünde yüksek düzeyde kaygı,% 50'sinde ortalama bir düzey ve çocukların% 25'inde (bu arada, serebral çocuklarda) düşük (veya yokluk) tespit edildi. felç [infantil serebral palsi] endişeli bir kişilik tipi, vakaların yalnızca %10,6'sında görülür ve pratik olarak yetimhanelerdeki çocuklarda görülmez - %1 -%3). diğer çocuklarla etkileşime girer ve daha az ölçüde anne ile iletişim kurar. Bütün bunlar, bu yaştaki kaygının sosyal doğasının oldukça emin bir göstergesidir.
Okul öncesi çağdaki korkuların dinamiklerine dönelim. Her şeyden önce, okul öncesi çocukluktaki korku dinamiklerinin erken 2 yaşına kıyasla tuhaflığı dikkat çekiyor (bkz. Tablo 8).
Tablo 8 Okul öncesi çağda korku dinamikleri
|
7 yıl (dosh-k) |
7 yıl (okul) |
|||||
|
Erkekler | ||||||
4 yaşından itibaren okul çağına gelene kadar korku sayısında artış olur. Bu durum, içgüdüsel korkuların toplumsal korkular üzerindeki hakimiyetinin bu yaşlarda da devam etmesiyle açıklanabilir. İçgüdüsel korkular, korku yaşam için duygusal olarak algılanan bir tehdit olarak hareket ettiğinde, ağırlıklı olarak duygusal korkulardır. Aynı zamanda, görünüşe göre korkuların ana kaynağı, ebeveynler ile çocuk arasındaki ilişki alanında yatmaktadır. Bunun kanıtı, okula başlayan 7 yaşındaki çocukların akranlarına - okul öncesi çocuklara kıyasla korkularının sayısında önemli bir düşüştür. Bu tür çocuklarda sosyal iletişim deneyiminin açıkça daha büyük olduğu açıktır, bu da tüm duygu paletinin tezahürüne, yeterli başarı ve başarısızlık algısına ve çocuğun daha esnek davranışına katkıda bulunur. Bu nedenle, A.I. Zakharov'un esprili sözlerine göre, bir aktivatörün korkuları azaltmadaki rolü, sakinleştiriciler tarafından değil, akranlarla iletişim ve çocukların inisiyatifini destekleyen ve geliştiren ebeveynlerin kendi faaliyetleriyle gerçekleştirilir 1 .
Erken okul öncesi yıllarda (3-5 yaş) artan korkuların olası bir kaynağı olarak ebeveynlerin önemli rolü aşağıdaki koşullarla vurgulanmaktadır.
İlk olarak, Z. Freud'un çocukların gelişimine ilişkin psikoseksüel teorisinde sözde "fallik aşama" bu yaşta düşer. Bu aşamadaki bir çocuğun gelişiminin sonuçlarından biri, karşı cinsten ebeveynler için bilinçsiz bir duygusal tercihtir. Bu gelişim aşamasının normal seyri, çocuklarda cinsiyet rolü davranışlarının oluşmasına katkıda bulunur. Bu yaştaki çocukların karşı cinsten ebeveynleri ile çelişkili ilişkileri varsa, ebeveynler duygusal olarak yeterince duyarlı değilse, bu durum çocuklarda kaygı, endişe ve korkulara yol açar. Sık ruh hali değişimleri ve çocukların kaprisleri genellikle karşı cinsten ebeveynlerin dikkatini çekmenin bir yolu olarak işlev görür.
Çocukların bu aşamada sabitlenmesi (sıkışması) yetişkinlikte birçok soruna neden olabilir: örneğin evlilikte, karşı cinsle ilişkilerde.
Çocuğun duygusal gelişiminde anne babanın artan rolünü açıklayan bir başka sebep de, 3-5 yaşlarında anne ve babaya karşı sevgi, şefkat, sempati gibi duyguların çocukta yoğun bir şekilde gelişmesidir. Aynı zamanda, bu yaştaki çocukların ebeveynlere olan sevgisi koşulsuzdur ve bu nedenle A.I. çünkü 3-5 yaş arası çocuklar tarafından son derece acı verici bir şekilde algılanır ve kaygıya yol açar” 1 .
İlkokul öncesi çağındaki çocukların en yaygın korkularına dönelim. Bunlar sözde korku üçlüsüdür: korkular yalnızlık, karanlıksen ve kapalı alan.Çocuk odada tek başına uyumaktan korkar, odanın ışığının yanması ve kapının aralık kalması için birinin varlığını talep eder. Aksi halde çocuk huzursuz olur ve uzun süre uyuyamaz. Bazen korkunç rüyaların ortaya çıkması beklentisiyle uykuya dalmaktan korkar. Erken çocukluk dönemindeki çocukların kabus rüyalarının bizim tarafımızdan bilinen ana karakterleri - kurt ve Baba Yaga, daha az ünlü olmayan - Koschey, Barmaley, Karabas-Barabas'a katılıyor. Bu "kahramanların" korkularının en sık 3 yaşında erkeklerde ve 4 yaşında kızlarda fark edilmesi ilginçtir. A.I.
Bununla birlikte, çocuk oyunlarının ana karakterleri A.I. Zakharov'a göre Kötü rüyalar Ayrıca psikolojik koruyucu bir işlev de yerine getirirler. Ebeveynlerine duygusal olarak bağlı olan ancak buna karşılık olarak ebeveynlerinden yeterli duygusal tepkiyi almayan çocuklarda görülürler. Çoğu zaman aynı zamanda, ebeveynlerin onları seven çocuklarına karşı düşmanca ve hatta saldırgan bir tavrı. Koruyucu işlev, Baba Yaga veya Koshchei korkularının ebeveynlerdeki tüm olumsuzlukları ortadan kaldırması ve bu da çocuk ile ebeveynler arasındaki çatışmayı bir dereceye kadar etkisiz hale getirmesidir. Bu gibi durumlarda, böyle bir korkunun ortaya çıkması, çocuk ile ebeveyn arasında bir çatışmanın varlığının tek göstergesidir. Ve A.I. Zakharov'un bir ilginç gözlemi daha.
Çocukların korkularının yapısını incelerken, korkular arasında en yakın bağlantıların var olduğu bulundu. yalnızlık, ataklar ve masal karakterleri. Bu birliğin doğasını açıklayan A.I. Zakharov, yalnızlık korkusunun çocukta "bir tehlike duygusu ve hayatını tehdit eden masal karakterlerine karşı içgüdüsel bir korku" uyandırdığına inanıyor 1 . Bu, ebeveynlerin çocuğun duygusal refahını korumadaki rolünü bir kez daha vurgulamaktadır. Çoğu zaman, ergenlerin okulda cevap verirken belirsizlik ve korku şeklinde endişeli ve şüpheli karakter özellikleri, kendilerini savunamama, akranlarıyla iletişimde inisiyatif ve kısıtlama eksikliği, 3'ün duygusal temasının olmamasının bir sonucudur. -5 yaşındaki çocuk anne babasıyla, çocuk yetiştirmede anne babanın mesafeli olması.
Çocuğun yetiştirilmesinde ailenin rolüne kimsenin itiraz etmesi pek olası değildir. Bununla birlikte, birçok ebeveyn, bu teze katılmakla birlikte, çocuklarla ebeveyn iletişimi eksikliğinin olası psikolojik sonuçlarının her zaman farkında değildir. Gençlerin yetişkin yaşamında kendilerine bir bütün olarak toplum yaşamında yer bulamamalarında kendini gösteren çocukluk döneminin bir çocuğun hayatındaki artışından çoğumuz şikayetçiyiz. Yetişkin olan çocukların neredeyse tamamı kendi işlerini yapmak isterler, ancak çoğu zaman bunun ne tür bir iş olduğunu ve nasıl yapılması gerektiğini bilmezler. Ancak böyle bir durum bulunsa bile iş memnuniyet getirmez ve ona olan ilgi hızla kaybolur. Gençlerin gerçek vakadan ve diğer insanlardan izole edilmesiyle ilgili benzer gerçekler W. Bronfenbrenner bunları açıklıyor yabancılaşma 1 . Bu yazara göre, yabancılaşmanın kökleri, modern ailenin özelliklerinde, özellikle ebeveyn iletişiminin (özellikle babanın) eksikliğinde yatmaktadır. W. Bronfenbrenner, babanın çocukla iletişim eksikliğini gösteren kesin bir örnek veriyor. Bir yaşında bir çocukla iletişim kurma süresiyle ilgili soruyu yanıtlayan babalar, süreyi günde 15-20 dakika olarak adlandırdılar. Bununla birlikte, özel bir çalışma, bu sürenin birçok kez abartıldığını gösterdi: Amerikalı babaların bir yaşında bir çocuğu olan günlük toplam temas sayısı ortalama 2,7 kat ve ortalama süreleri sadece 37,7 saniye. Böylece, toplam iletişim süresi günde 2 dakikadan azdır!
Kıdemli okul öncesi çağın (5-7 yaş) önde gelen korkusu - ölüm korkusuÇocuklar, kural olarak, bu tür deneyimlerle kendileri başa çıkarlar, ancak hem ebeveynler arasında hem de ebeveynler ve çocuklar arasında normal, arkadaş canlısı, duygusal olarak sıcak ilişkiler olması koşuluyla. Ölüm korkusu, duygusal olarak hassas ve etkilenebilir çocukların karakteristiğidir (daha çok kızlarda).
Ölüm korkusu en çok korkularla ilişkilidir. korkutucurüyalar, hayvanlar, elementler, ateş, ateş ve savaş. Hepsi, bir saldırı sonucu veya herhangi bir doğal afet sonucu yaşam tehdidini sembolize ediyor.
Bazı durumlarda, ölüm korkusu şuna dönüşebilir: geç kalma korkusu Bu korku, çocuğun muğlak ve endişeli talihsizlik beklentisine dayanır. Bazen çocuklar, sonsuz tekrarlanan sorularla ebeveynlerine kelimenin tam anlamıyla eziyet ettiklerinde, nevrotik-takıntılı bir karakter kazanır: "Geç mi kalacağız?", "Geliyor musun?" ve benzeri. Bu korku, daha çok, çok genç olmayan ve endişeli bir şekilde şüpheci ebeveynler tarafından çokça himaye edilen ve kontrol edilen, zayıf duygusallığa sahip entelektüel erkeklerde görülür. A.I.
4L. Okul öncesi bir çocuğun algı, dikkat, hafıza ve düşüncesinin gelişimi
Bir okul öncesi çocuğunun entelektüel gelişiminin çeşitli yönlerine gösterilen ilgi, yaklaşmakta olan eğitim faaliyetleri ve entelektüel hazırlık düzeyinden kaynaklanmaktadır. hadi verelim Genel özellikleri okul öncesi çocukların ™ bilişsel süreçlerini oluşturdu.
İyi motor yetenekleri.İnce motor becerilerin gelişim düzeyi, belirli bilişsel aktivite ve konuşma türlerinin gelişimi ile ilişkilidir. Bu nedenle, özellikle daha genç bir okul öncesi çağda bu işlevin gelişimine dikkat etmek önemlidir. Okul öncesi çocuklukta ince motor becerilerin gelişiminin analizi, 3 ila 6 yaş arasındaki gelişim göstergelerinde tutarlı bir iyileşme olduğunu göstermektedir. 7 yaşına gelindiğinde, çocuklarda istemli hareketlere hazır olma durumu not edilir, ancak grafik testlerin performansı (sağ elle belirli bir deseni çizme) hala 5 yaşındaki çocukların% 30'u ve 6 yaşındaki çocukların% 20'si için zorluklara neden olur. yaşındaki çocuklar. Masada. 9, T.N. Osipenko'nun okul öncesi çocuklarda algı, hafıza, düşünme ve konuşma gelişimi üzerine yaptığı çalışmanın sonuçlarını sunar *. Sayılar, belirli bir yaştaki çocukların görevi tamamlamayan yüzdesini gösterir.
Tablo 9
Test görevleri
|
Ölçek görevler | ||||
|
Vlsshvilie | ||||
|
a) İşitsel konuşma | ||||
|
H işitsel modele göre ritim algısındaki bozukluklar: |
||||
|
basit ritim | ||||
|
Aksanlı Ritimler | ||||
|
Konuşma talimatlarına göre ritimlerin çoğaltılmasının ihlali | ||||
|
b) Görsel algı | ||||
|
Daha önce gerçekçi figürlerin algılanması | ||||
|
Üzeri çizili görüntülerin algılanması | ||||
|
- algı fkgur P olelre Itera | ||||
|
Hafıza |
||||
|
Syaukhvrechimm shmmt |
||||
|
a) Doğrudan (keyfi) ezberleme |
||||
|
3 kelime oyna | ||||
|
5 kelime oynatma | ||||
|
b) Gecikmeli (istemsiz) ezberleme |
||||
|
- 2 kelimenin çoğaltılması | ||||
|
3 kelime oyna | ||||
|
5 kelimeyi çoğalt |
1" ve |
|||
|
chad aliyah testi | ||||
|
görsel hafıza |
||||
|
a) doğrudan (keyfi) ezberleme | ||||
|
b) gecikmeli (istemsiz) ezberleme | ||||
|
düşünme |
||||
|
a) görsel-figüratif düşünme | ||||
|
Uzamsal kopyalama hataları | ||||
|
Sektörlerden bir daire düzenlerken ihlaller | ||||
|
b) uzamsal düşünme | ||||
|
Piaget örnekleri | ||||
|
Kos Küpleri | ||||
|
c) sözel-mantıksal | ||||
|
Arsa resminin yorumlanması | ||||
|
Öğeleri amaca göre özetleme | ||||
|
Genel Değerlendirmeçocuğun okula hazır olma durumu |
||||
|
Yiyecek "," adam "," çiçek " ile çizim yaparken yapılan hatalar | ||||
|
konuşma bozuklukları | ||||
Okul öncesi çocukların görsel ve işitsel algı gelişiminin analizi çok tuhaf bir tablo ortaya koyuyor. 3 ila 6 yaş arası hem görsel hem de işitsel algı dinamik olarak gelişmektedir. Bu, işitsel ve görsel testler yapılırken çocukların yaptığı hatalarda tutarlı bir azalma olduğu gerçeğiyle kanıtlanmaktadır. Aynı zamanda bu dinamik, görselliğin gelişimi için farklıdır ve işitsel algı. Açıkçası, görsel algının gelişimi işitsel ile karşılaştırıldığında hızın önündedir. Yani görsel testler yapılırken ortalama olarak 3-4 yaş arası çocukların sadece %12'si ve 5-6 yaş arası çocukların %3'ü bunlarla baş edemiyorsa, o zaman işitsel-konuşma testleri yapılırken %28 ve %14'ü çocuklar sırasıyla onlarla baş edemezler. . Bu nedenle, görsel algının işlevleri bir bütün olarak okul öncesi çağın başlangıcında oluşturulmuşsa, o zaman işitsel algının işlevleri daha genç okul öncesi çağda (3-4 yaş) hala oluşum aşamasındadır ve genellikle sadece okul öncesi çağın sonunda (5-6 yaş) oluşur. Aynı zamanda, görsel algıdan gözle görülür bir işitsel algı gecikmesi vurgulanmalıdır. Bu sonuç, okul öncesi bir çocuğun diğer zihinsel işlevlerinin, özellikle işitsel ve görsel hafızanın ve bunların türlerinin - gönüllü ve istemsiz ezberleme - gelişiminin analizinde onay bulur.
Bu nedenle, okul öncesi çağındaki çocukların ortalama olarak yalnızca% 14'ü görsel hafıza testleriyle baş edemiyorsa, bu yaştaki çocukların% 30'u işitsel-konuşma hafızası görevleriyle baş edemiyor. Ortalama olarak, 5-6 yaş arası çocukların yalnızca %16'sı istemsiz (uzun süreli) görsel ve işitsel-sözel hafıza görevleriyle baş edemiyorsa, aynı yaştaki çocukların %33'ü keyfi görsel ve işitsel bellek görevleriyle baş edemiyor. -sözel hafıza. Çocukların işitsel-konuşma hafızası testlerindeki performansını değerlendirirken oluşan istemsiz ve gönüllü düzenlemenin göstergelerindeki farklılıklar daha da belirgindir. Daha büyük okul öncesi çağındaki çocukların neredeyse yarısı keyfi işitsel-konuşma belleği görevleriyle baş edemezken, ortalama olarak yalnızca %13'ü istemsiz düzenleme görevleriyle baş edemiyor.
Görünüşe göre, görsel, işitsel algı ve hafızanın oluşum derecesindeki tüm bu farklılıklar ve bu işlevlerin istemli ve istemsiz düzenlenmesi, beynin sağ ve sol yarım kürelerinin tutulum derecesinden kaynaklanmaktadır. Daha önce (Bölüm 2), görsel-algısal aktivite sağlamada sağ yarıkürenin ve işitsel konuşmada sol yarıkürenin baskın olduğu zaten belirtilmişti. Ek olarak, eylemlerin istemsiz düzenlenmesinden sağ yarımkürenin ve keyfi düzenlemeden sol yarımkürenin "sorumlu" olduğu bilinmektedir. Böylece 4-5 yaşına kadar sağ yarımkürenin sola göre baskın konumunu koruduğu açıktır. Ve bu çağın sınırında, önde gelen işlevin sol yarım küreye bir "aktarımı" var. Bu arada, ayna etkinliği fenomeninin tezahürleri ("ayna yazma" ve "ayna okuma") yalnızca bu sonuçları doğrular. Şu anda, ayna aktivitesi fenomeni ile yarıküreler arası ilişkiler arasındaki bağlantıya dair giderek daha fazla kanıt var." Ayna aktivitesi fenomeniyle ilgili çalışmayı özetleyen yazar, "5 yaşındaki yaşın kabul edilebileceğini belirtiyor. interhemisferik etkileşim süreçlerinin oluşumu için kritiktir ve 6 yaşındaki fenomenin fonksiyonel bağlantısı, beyin asimetrisi ile ayna aktivitesi gerçekleştirilir” 2 .
Okul öncesi çağda bilişsel işlevlerin gelişiminin analizine devam edelim. Belleğin gelişimini karakterize ederken, istemsiz ve istemli belleğin gelişiminin çok-zamanlı (heterokron) doğasına zaten dikkat çekmiştik. Geliştirildi, yani Keyfi hafıza, çocuğun uzaklaşmasına izin verir. özel görüntü. Bilişsel süreçlerin istemsiz doğası, senkretizm zihinsel aktivite, bir çocukta her şey ayrım gözetmeksizin bir araya toplandığında. Bunun açık bir örneği, akranında gözlük gören dört yaşındaki bir kızın “Neden bu büyükanne kız?” Veya: dört yaşındaki Galya'ya dönüyorlar: "Bak, bu Amirallik iğnesi!" Galya cevap verdi: "Ama nasıl dikiyorlar?" Galya'nın Admiralty dahil birçok iğneyi karşılaştırmasına, aralarında çeşitli bağlantılar kurmasına ve ortak işaretler bulmasına olanak tanıyan gelişmiş (keyfi) hafızadır. Bellek, özellikle bilişsel olarak hayal gücüne de yardımcı olur, çünkü. çocuk, materyali hafızasında tutarak bir fikrin yaratılmasından uygulanmasına geçebilir. Bir çocuğun keyfi hafızasının oluşumuna ne katkıda bulunur?
Gerçek şu ki, hafızanın gelişimi yol açar ^ perestroykaçocuğun çıkarları.İlk kez faiz doldu Anlam ayrıca menfaatin gerçekleştiği durum belli bir nitelik kazanır. Anlam. 4-5 yaş altı bir çocuğun neden hafızasının olmadığı anlaşılır. Gerçekten de çoğu yetişkinin çocukluk anıları bu yaşlarda başlar. Leo Tolstoy bu konuda çok güzel söylemiş: “Beş altı yaşıma kadar doğa dediğimiz şeye dair hiçbir anım yok. Onu görmek için muhtemelen ondan ayrılmak gerekir, ama ben doğaydım. Tolstoy'un bahsettiği doğa ile birleşme, doğrudan, istemsiz bir yapıya sahip olduğu için küçük Leva için kişisel bir anlamı ve önemi olmamasının sonucudur.
biliniyor ki görsel-figüratif düşünme orta ve son okul öncesi çağındaki (4-6 yaş) bir çocuğun karakteristik bir düşünme şeklidir. Bu, çocuğun sorunları yalnızca görsel-aktif düşünme için tipik olan nesnelerle pratik eylemler sırasında değil, aynı zamanda akılda da güvenerek çözdüğü anlamına gelir. görüntüler (önceayar) bu öğeler hakkında. Bu tür sorunları başarılı bir şekilde çözmek için, çocuğun zihninde nesnelerin ve şeylerin farklı kısımlarını birleştirip birleştirebilmesi ve ayrıca sorunu çözmek için önemli olan temel özellikleri bunlarda vurgulayabilmesi gerekir. Oluşturulan ™ figüratif düşünme düzeyi, öncelikle görsel algı, hafıza ve hayal gücünün gelişimi ile sağlanır. Çocukta yaklaşık 4 yaşına kadar bu zihinsel işlevlerin oluşum sürecinin temel olarak tamamlandığını zaten görmüştük. Bütün bunlar, çocuğun görsel-figüratif düşüncesinin oluşumu ve yoğun gelişimi için gerekli temeli oluşturur. Konuşma bu konuda çok yardımcı olur.
(T.N. Osipenko'ya göre) görsel-figüratif düşüncenin gelişim düzeyini değerlendirerek, okul öncesi çağın başlangıcında çoğu çocukta oluştuğunu söyleyebiliriz. Aynı zamanda, karmaşık uzamsal düşünme biçimlerinin ancak okul öncesi çağın sonunda oluştuğu ortaya çıktı (Piaget testlerinin ve Koss Cubes testinin kalitesine bakın). Okul öncesi çocukların entelektüel gelişimi üzerine yapılan bir çalışmanın sonuçlarının, çocukların her beşte birinin entelektüel yetenekleri açısından risk altında olduğunu gösterdiği vurgulanmalıdır (uzaysal, sözel-mantıksal düşünme ve okula genel hazırlıkta görev performansının tablo değerlendirmelerine bakın). ), zaten bilinen verilerle tutarlıdır.
Öyleyse, erken çocukluk döneminde çocuğun önde gelen düşünme biçimi görsel etkiliyse, o zaman okul öncesi yaş, mecazi düşüncenin ortaya çıkma ve gelişme yaşıdır. Kıdemli okul öncesi çağda tanışabiliriz mikroplar sözel-mantıksal düşünme. Bunun kanıtı, okul öncesi çağdaki gelişim düzeyine ilişkin verilerdir. Çocukların olay örgüsünü yorumlaması, çocukların büyük çoğunluğu için herhangi bir özel zorluğa neden olmazsa, o zaman 3-4 yaş arası çocuklar için genelleme yeteneği erişilemez, 5 yaşındaki çocukların% 30'u için zorluklara neden olur, ve pratik olarak altı yaşındakiler için uygun hale gelir. Masada. 10, okul öncesi çağdaki çocuklarda görsel-etkili (nesnel), mecazi ve mantıksal düşünmenin gelişim düzeyine ilişkin karşılaştırmalı verileri gösterir. Yeni bir düşünce türünün ortaya çıkmasının bir öncekinin etkisini ortadan kaldırmadığını gösterir. Bu nedenle, bir çocuğun bilişsel gelişim düzeyini değerlendirirken teşhis koymak gerekir. Tüm bilişsel aktivite türleri ve yalnızca belirli bir yaş döneminde lider olduğu ortaya çıkanlar değil.
Tablo 10
Bir veya daha fazlasına dayalı olarak çözülen problemlerin yüzdesifarklı bir düşünce
Bilişsel işlevlerin gelişiminin yaş dinamiklerinin özellikleri
T.N. Osipenko'nun araştırma verileri, daha genç olduğu sonucuna varmamızı sağlıyor. okul öncesi yaş- 3-4 yaş, belki de görsel algı ve hafıza işlevleri dışında, çocuğun temel bilişsel işlevlerinin yoğun gelişim çağıdır. 5-6 yaşlarında, karmaşık uzamsal düşünme süreçleri ve karmaşık sözel-mantıksal düşünme biçimleri dışında, bu işlevler esas olarak oluşturulur. T.N. Osipenko, farklı bilişsel işlevlerin gelişim dinamiklerinin farklı olduğunu vurguluyor - spazmodik pozitif, pozitif ve dinamiklerin yokluğu. Aşağıda, T.N. Osipenko'nun 5 ila 6 yaş arasındaki okul öncesi çocuklarda bilişsel işlevlerin yaşa bağlı dinamikleri hakkındaki verilerinin bir özeti bulunmaktadır 1 .
Mikromotor becerilerin, görsel algı ve hafızanın, sözel ve mantıksal düşünmenin gelişiminde olumlu dinamikler not edilir.
Spazmodik pozitif dinamikler, görsel-yapıcı aktivitenin ve uzamsal düşüncenin gelişiminin karakteristiğidir.
İşitsel ve dokunsal algının yanı sıra işitsel-konuşma hafızasının gelişiminde dinamik yoktur. İkincisine gelince, özellikle ilkokul çağındaki yüksek düzeyde konuşma bozukluklarına dikkat çekiliyor: 3 yaşındaki çocukların yarısında. Konuşma bozukluğu olan çocukların yüzdesi yüksek olmaya devam ediyor ve sonraki yaşlarda da - %33.
Yukarıdaki verileri özetleyerek şunu söylemek gerekir:
5-6 yaş arası çocukların %75-100'ü, okula psikolojik olarak hazırbulunuşluklarını belirleyen ince motor becerileri, bilişsel ve mnestik (hafıza) işlevlerini oluşturmuştur.
5 yaşındaki çocukların %75'i, oluşumlarının devam eden sürecini gösteren görsel-mekansal analizör işlevlerini oluşturmuştur;
5 yaşındaki çocuklarda, "ayna yazma" ile ifade edilen hemisferler arası bağlantı mekanizmaları hala yeterince gelişmemiştir.
6 yaşındaki çocukların kısa süreli işitsel sözel hafıza gelişim oranları hala düşüktür ve uzun süreli görsel hafıza zayıf bir şekilde gelişmiştir.
Okul öncesi bir çocuğun düşüncesinin gelişiminin doğasını tanımlarken, günümüzde çok yaygın olan bir fenomeni - bazı ebeveynlerin çocuklarının entelektüel gelişimini zorlama arzusu - görmezden gelemezsiniz. Bu arzuyu anlamak kolaydır, ancak birçok ebeveyn ya unutur ya da daha yüksek zihinsel işlevlerin doğal genetik gelişim ve olgunlaşma aşamalarını bilmez. Elbette çocuğu sözlü genellemeler konusunda "eğitebilirsiniz". Ancak, henüz uygun bir temele sahip değilse, hayal gücü henüz gelişmemişse, şema imgeleri yoksa, hem ebeveynler hem de en önemlisi çocuk için çabaların bedeli nedir? Ebeveynlere bir doktor veya öğretmenden tavsiye veya yardım istediklerinde bunu hatırlatmaları önerilir.
Bu nedenle, rol yapma oyununun 2 etkisine dikkat çektik: bir yandan hayal gücünün gelişimi üzerindeki etkisi ve diğer yandan diğer bilişsel süreçlerin ve işlevlerin - algı, hafıza ve düşünme - gelişimi üzerindeki etkisi. Bununla birlikte, lider aktivite, yalnızca bilişsel süreçlerin gelişimine güçlü bir ivme kazandırır. Oyun ve özellikle rol yapma oyunu her zaman çocukların aktif bir iletişimidir. Bu bağlamda, iletişim ihtiyacını gerçekleştirmenin bir yolu olarak oyunun anlamı netleşir.
4.5. Okul öncesi çağda iletişimin gelişimi
Bebeklik ve erken çocukluk döneminde iletişim oluşumunu daha önce tartışmıştık. Bu bölümde, oyunun iletişim ve kişilik gelişimindeki rolünün analizi ile bağlantılı olarak bazı verileri özetliyoruz. Çocuğun gelişiminde iletişimin rolü hakkında tekrar konuşmaya gerek yok. Öğretmen ve çocuk doktoru, elbette, iletişim ihtiyacının oluşum sürecini ve en azından iletişimin kendisini değerlendirebilmelidir. genel anlamda. M.I. Lisina bunun için 4 kriter kullanılmasını önerir.
Bunlardan ilki, çocuğun bir yetişkine olan ilgisinin ve ilgisinin varlığı-yokluğudur.
İkincisi, çocuğun yetişkine duygusal tezahürleridir.
Üçüncüsü, çocuğun kendini gösterme arzusu, yani. çocuğun bir yetişkinin dikkatini çekmeyi amaçlayan eylemleri.
Dördüncüsü, çocuğun bir yetişkinin tutumuna duyarlılığıdır.
Bir çocuğun iletişimi doğumdan okul öncesi çağa kadar nasıl gelişir? Bu gelişimin temel zihinsel ürünleri nelerdir? Bunu M. Ilisina tarafından önerilen iletişim geliştirme şemasıyla açıklayalım (bkz. Tablo 11) 1 .
Çocuğun ihtiyaçlarını ve güdülerini, faaliyetlerini, iletişim araçlarını ve ürünlerini birbirine bağlar. Yani, iletişim gelişiminin ilk aşamasında Öndeihtiyaç bebek nezaket ihtiyacıbir yetişkinin yakın ilgisi, A iletişim için önde gelen güdükişisel,özü, yetişkinin hala tek sevgi ve ilgi kaynağı olması, bu yaşta doğrudan duygusal aktivite çerçevesinde çocuğa karşı iyiliksever bir tutum olmasıdır. Bu dönemde mümkün olan tek iletişim aracı, çocuğun ifade-mimik tepkileridir - bir gülümseme, bir bakış, yüz ifadeleri.
Bu tür bir iletişimin sonucu, yaşamın bu döneminde belirli olmayan bir genel aktivite.
Bir sonraki yaş aşamasında (6 ay - 3 yaş), bir yetişkinin çocuğa olan hayırsever ilgisine ek olarak, ihtiyaç da eklenir. işbirliği içinde. Erken çocuklukta önde gelen etkinlik nesne-manipülatif olduğundan, önde gelen güdü şu hale gelir: işletme. Aynı zamanda yetişkin, bebek için bir model ve yaptıklarını değerlendirmede bir uzman olarak hareket eder; bir yetişkin, ortak faaliyetlerde bir asistan, düzenleyici ve katılımcıdır. Oyuncağı manipüle eden çocuk, yardım için sürekli olarak bir yetişkine döner. Aynı zamanda iletişim, olduğu gibi, çocuk için yeni bir nesnel faaliyetle örülür. Bir çocuk ile bir yetişkin arasındaki doğrudan temas önceki aşamada önde gelendir; burada nesne ve onunla yapılan eylemler aracılık eder. Bütün bunlar, çocuğun zihinsel gelişiminin nesnel aktivite, konuşmada ustalaşmaya hazırlık ve çocuğun aktif konuşmasının oluşumunda ilk aşamanın başlangıcı gibi ürünlerinde ifade edilir.
İlk ve orta okul öncesi çağındaki çocuğun önde gelen ihtiyacı uva ihtiyacızeniya, hayırsever ilgi ve işbirliği için devam eden ihtiyaçlarla birlikte. Nesnel ve mecazi düşünceye dayalı olarak ve konuşmanın yardımıyla çocuk, etrafındaki dünya hakkındaki bilgilere daha fazla erişim sağlar. Yetişkinlerle iletişiminin başlıca nedeni, bilgilendirici, bir yetişkin, bir çocuk için bilgili ve durum dışı hakkında bir bilgi kaynağı olarak hareket ettiğinde, yani. teorik nesneler. Bilişsel bir güdünün ortaya çıkışının çok iyi bir göstergesi, çocukların sonsuz sorularıdır. Bu çağın aynı zamanda “nedenler çağı” olarak anılması tesadüf değildir. Çocukların bu bilişsel aktivitesi en açık şekilde 4-5 yaşlarında kendini gösterir. Çocuğun konuşma ve mecazi düşünme konusunda iyi bir hakimiyeti varsa, durum dışı-bilişsel iletişim mümkündür: bu durumda görüş alanında olmayan nesneler hakkında konuşabilir. Yetişkin davranışı da değişir. Burada çocuğun bilmediği şey hakkında zaten bir hikayeye ihtiyaç var. Evet ve çocuğa karşı tutum farklı olmayı gerektirir. Bir okul öncesi çocuğu, olumsuz değerlendirmelere ve kendisine karşı saygısız tavırlara çok sert tepki verir. Bu nedenle, artık kendisine ilgi göstermesi yeterli değildir. Saygı talep ediyor.
Bir sonraki, daha büyük okul öncesi çağda, çocuğun iletişim arzusu iletişim için önde gelen ihtiyaç haline gelir. yetişkin desteği ve empati. Bir yetişkin, bir çocuğa bilgi, beceri ve yeteneklere sahip bütünleyici bir kişi olarak görünür. İletişim esas olarak arka planda gelişir sabağımsız(teorik) ve dolayısıyla çocuğun ekstra durumsal-kişisel aktivitesi. Bu iletişimin gerçek tezahürleri nelerdir?
İletişim gelişiminin bu aşamasında okul öncesi çocukların dikkati, insanlar ve insan ilişkileri kadar çevresel nesneler tarafından çekilmez. 6-7 yaşındaki bir çocuğun ruhu, etrafındaki yetişkinlere, hayata karşı tutumunu oluşturmasına yardımcı olan her şeye artan duyarlılıkla karakterize edilir. İyi ve kötü kavramlarının yoğun oluşumu ve farkındalığı bu yaşta gerçekleşir. Tüm bunlar durum dışı bilişsel iletişimden durum dışı kişisel iletişime geçişe yol açar. Aynı zamanda yetişkin, ana bilgi kaynağı olduğu için okul öncesi çocuk için hala kilit bir figürdür. Daha önce çocuk, gösterdiği beceriler için bir yetişkinin değerlendirilmesiyle ilgileniyorsa, şimdi çocuk bir kişi olarak kendisinin değerlendirilmesiyle ilgileniyor. Aynı zamanda çocuk, yetişkinin değerlendirmelerinin (kendi eylemi veya diğer insanlar olsun) kendisininkiyle örtüşmesini sağlamaya çalışır. Bu nedenle, çocuğun kendisi ile yetişkin arasındaki karşılıklı anlayış eksikliğine karşı yüksek duyarlılığı, empati kurma yeteneği. Durum dışı kişisel iletişim, öncelikle ahlaki ve ahlaki değerler, davranış kuralları ve bunlara uyulması, ikincisi, çocuğa kendi davranışının bilinçli düzenlenmesi için gerekli bir koşul olan kendini dışarıdan görmeyi öğretir ve üçüncüsü, ona sosyal roller arasında ayrım yapmayı ve uygun davranışı seçmeyi öğretir. onlarla ilgili olarak. Bu aşamanın ana sonucu oluşumdur. hareket sistemleri, okul öncesi çocukların öğrenmesine yardımcı olan göre keyfiyürütmek, dış görünüş bireyin iç bütünlüğü. Motifler sisteminin, okul öncesi çocuğun duygusal nedenlerle değil, şu ya da bu şekilde davrandığında gönüllü davranışının psikolojik temelini oluşturduğunu görüyoruz. "İstek", ve ahlaki bir sonucu olarak "gerekli". Ve bu, çocuğun davranışını zaten bilinçli olarak kontrol edebilmesiyle değil, ahlaki duygularının diğer güdülerden daha büyük bir motive edici güce sahip olmasıyla açıklanır.
Bütünsel bir davranış eylemi olarak davranışın keyfiliği, önceki fenomenler tarafından hazırlanır. zihinsel gelişim- dikkatin keyfiliği, hafıza, düşünme, iradeli kişisel niteliklerin ortaya çıkışı.
İletişimin gelişiminin bu dört aşaması, maalesef hayatta her zaman gerçekleşmeyen olasılıklardır. İÇİNDE gerçek hayat genellikle belirtilen tarihlerden önemli sapmalar vardır. Bazen çocuklar, okul öncesi çağın sonuna kadar durumsal iş iletişimi aşamasında kalırlar. Çoğu zaman, durum dışı kişisel iletişim oluşmaz. Dolayısıyla çocuğun yaşı kendi başına iletişim biçimini belirlemez. İletişimin gelişiminin bir göstergesi, iletişim kurma yeteneği ve yeteneğidir. farklı konular, duruma ve ortağa bağlı olarak.
Dolayısıyla, ortaya çıkışı çocuğun bağımsızlığa olan ihtiyacının ifade edilmesiyle kolaylaştırılan rol yapma oyunu ("Ben kendi başımayım!") ve bir yetişkinin bir davranış ve aktivite modeli olarak varlığı, okul öncesi çocuğun bilişsel alanının gelişimi ve kişiliğinin gelişimi üzerinde güçlü bir etkiye sahiptir. Her iki durumda da, bu etkiye yeni psikolojik oluşumların - hayal gücü, mecazi düşünme, çocuğun gelişiminin sosyal durumunu önemli ölçüde değiştiren ve kendilerini özel bir şekilde okul öncesi ve son sınıf eşiğinde gösteren bir güdüler sistemi - ortaya çıkması eşlik eder. ilkokul çağları Mesele şu ki, çocuğun edindiği yeni fırsatlar artık yetişkinlerle daha önce kurulan ilişkilere karşılık gelmiyor. Onlarla ilişkilerinde yeni ihtiyaçları vardır ve bu nedenle kendisine karşı yeni bir tavır gerektirir. Bunu keşfetmezse, ihtiyaçları karşılanmaz ve güdüleri sabitlenirse doğal olarak isyan etmeye başlar. Davranışı dramatik bir şekilde değişir, dünün çocuğunu tanımayı bırakırız. Böylece, bir okul öncesi çocuğun, bir ortaokul çocuğunun gelişiminde bir kriz dönemi başlar.
1. Teorik kısım
1.3 Hayal gücü türleri
1.4 Hayal gücünün gelişimi, hayal gücünün gelişimi için koşullar
1.5 Hayal gücü, ifade, bedensel diyalog
2. Pratik kısım
2.1 Kimin hayal gücü daha zengin: bir yetişkin mi yoksa bir çocuk mu?
2.2 Çocuğun gelişim düzeyini belirleme testi
2.3 Yaratıcı problemleri çözme
2.4 Hayal gücünün gelişimini incelemek için testler
1. Teorik kısım
1.1 Hayal gücünün kısa açıklaması
Hayal gücü, var olan fikirleri yeniden yapılandırarak bir nesnenin veya durumun görüntüsünü oluşturmanın zihinsel sürecidir. Hayal gücünün kaynağı nesnel gerçekliktir. Buna karşılık, hayal gücünün ürünleri nesnel bir maddi ifade bulur. Bireyin özellikleri, ilgileri, bilgi ve becerileri ile ilişkilidir.
fizyolojik temel hayal gücü, geçmiş deneyimlerde zaten oluşturulmuş olan geçici bağlantıların yeni kombinasyonlarının oluşumudur.
Hayal gücü işlevleri
Etkinliklerin resimlerle sunulması ve problemlerin çözümünde kullanılmasının sağlanması;
duygusal ilişkilerin düzenlenmesi;
Bilişsel süreçlerin ve insan durumlarının keyfi düzenlenmesi;
Bir kişinin iç planının oluşumu;
İnsan faaliyetinin planlanması ve programlanması.
Hayal Biçimleri
1. Faaliyetin imajını, araçlarını ve nihai sonucunu oluşturmak.
2. Belirsiz bir durumda bir davranış programının oluşturulması.
3. Nesnenin açıklamasına karşılık gelen görüntülerin oluşturulması vb.
Hayal gücü süreçlerinde temsillerin sentez biçimleri
Aglütinasyon, gerçekte birbirine bağlı olmayan nesnelerin niteliklerinin, özelliklerinin, parçalarının bir kombinasyonudur;
Abartma veya vurgu - bir nesnede bir artış veya azalma, parçalarının kalitesinde bir değişiklik;
Bileme - herhangi bir nesne belirtisini vurgulama;
Şemalaştırma - nesneler arasındaki farklılıkları yumuşatmak ve aralarındaki benzerlikleri belirlemek;
Tipleştirme, homojen fenomenlerde tekrar eden temel olanın seçilmesi ve bunun belirli bir görüntüde somutlaştırılmasıdır.
hayal gücü türleri
1. Aktif hayal gücü, iradenin çabalarıyla kontrol edilir. Bir kişinin arzusuna ek olarak, pasif hayal gücünün görüntüleri kendiliğinden ortaya çıkar.
2. Rekreatif hayal gücü - yeni bir şey hayal etmek bu kişi, bu yeni olanın sözlü açıklamasına veya koşullu görüntüsüne dayanarak. Yaratıcı - hayal gücü, yeni, orijinal, ilk yaratılan görüntüler verir. Yaratıcılığın kaynağı, belirli bir yeni ürüne yönelik toplumsal ihtiyaçtır. Aynı zamanda yaratıcı bir fikrin, yaratıcı bir planın ortaya çıkmasına neden olur ve bu da yeni bir fikrin ortaya çıkmasına neden olur.
3. Fantezi - gerçekliğe uymayan görüntüler veren bir tür hayal gücü. Bununla birlikte, fantezi imgeleri hiçbir zaman gerçeklikten tamamen ayrılmaz. Herhangi bir fantazi ürünü, onu oluşturan unsurlara ayrıştırılırsa, o zaman bunlar arasında gerçekten var olmayan bir şey bulmanın zor olacağı belirtilmiştir. Rüyalar, çoğu zaman biraz idealize edilmiş bir gelecek olan arzuyla ilişkili bir fantezidir. Bir rüya, daha gerçekçi olması ve gerçeklikle daha bağlantılı olması bakımından rüyadan farklıdır. Rüyalar, içinde birçok hayati unsurun yer aldığı edilgen ve istemsiz imgelem biçimleridir. önemli ihtiyaçlar kişi. Halüsinasyonlar, genellikle zihinsel bozuklukların veya hastalık durumlarının sonucu olan fantastik vizyonlardır.
1.2 Hayal gücü, özü, hayal gücünün ifade biçimleri, hayal gücü sürecinde temsillerin sentez biçimleri
Herkes hayal gücünün ne olduğunu bilir. Birbirimize sık sık şöyle deriz: "Bu durumu hayal edin ...", "Hayal edin ..." veya "Pekala, bir şeyler bulun!" Yani, tüm bunları yapmak için - "temsil etmek", "hayal etmek", "icat etmek" - hayal gücüne ihtiyacımız var. "Hayal gücünün" bu özlü tanımına yalnızca birkaç vuruş eklenmesi gerekiyor.
İnsan daha önce hiç algılamadığı, hayatta hiç karşılaşmadığı ya da az çok uzak bir gelecekte daha neler yaratılacağını hayal edebilir. Bu tür temsillere hayal gücünün temsilleri veya basitçe hayal gücü denir.
Hayal gücü en yüksek bilişsel süreçtir, psikolojik aktivite, gerçekte bir kişi tarafından asla genel olarak algılanmayan fikirlerin ve zihinsel durumların yaratılmasından oluşur.
Hayal gücünde, tuhaf ve benzersiz bir şekilde yansıtılır. Dış dünya, yalnızca gelecekteki davranışı programlamanıza değil, aynı zamanda bu davranışın uygulanacağı olası koşulları da temsil etmenize olanak tanır.
Hayal gücü, amaçsız hayal kurma yeteneği değil, parametrelerin özünü - doğal mantıklarını - görmenin sezgisel yeteneğidir. Henüz var olmayanın görüntülerini hafıza ve duygu malzemelerinden birleştirir, bilinmeyenin bilinen bir görüntüsünü yaratır, yani nesnel içeriğini ve anlamını yaratır, onları gerçek kabul eder. Bu nedenle hayal gücü, duyusal ve anlamsal yansımaların kendi kendine hareketidir ve hayal gücü mekanizması onları bütünlük içinde birleştirir, duyguları düşüncede sentezler ve bunun sonucunda bilinmeyen hakkında yeni bir imaj veya yargı yaratılır. Ve tüm bunlar, bir kişi pratikte çalışmadan hareket ettiğinde maddi - zihinsel olarak gerçekleşmez.
İnsanın hayal gücü, ileriye bakma ve düşünme yeteneğidir. yeni öğe onun gelecekteki durumunda.
Bu nedenle, bir kişinin yaşamının her anında geçmiş şu veya bu geleceğe yönelik bir amaca uygun olarak var olmalıdır. Hafıza aktif ve etkili olduğunu ve sadece bir deneyim deposu olmadığını iddia ediyorsa, her zaman geleceğe, gelecekteki benliğin biçimine, kişinin yeteneklerine ve bir kişinin başarmaya çalıştığı şeye yönlendirilmelidir. Böyle bir hayal gücü her zaman işe yarar: Bir kişi nesneleri ve hammaddeleri sadece hayal gücünde değil, gerçekten hayal gücünün yardımıyla dönüştürerek istenen nesneye giden yolu açar. Büyük önem hayal gücünün çalışmasını harekete geçirmede sürpriz vardır. Sürpriz, sırasıyla şunlardan kaynaklanır:
¨ algılanan "bir şey"in yeniliği;
¨ bilinmeyen, ilginç bir şey olduğunun farkındalığı;
¨ Hayal gücü ve düşünme kalitesini önceden belirleyen, dikkat çeken, duyguları ve kişinin bütününü yakalayan dürtü.
Hayal gücü, sezgiyle birlikte, yalnızca gelecekteki bir nesnenin veya şeyin bir görüntüsünü yaratmakla kalmaz, aynı zamanda yapısının mantığını - mükemmel bir uyum durumu - doğal ölçüsünü de bulabilir. Keşfetme yeteneği doğurur, gelişen teknoloji ve teknolojinin yeni yollarını bulmaya, problem çözme yollarına ve kişinin karşısına çıkan problemlere yardımcı olur.
Hayal gücünün ilk biçimleri, rol yapma oyununun ortaya çıkışı ve bilincin işaret-sembolik işlevinin gelişimi ile bağlantılı olarak ilk olarak erken çocukluk döneminin sonunda ortaya çıkar. Çocuk, gerçek nesneleri ve durumları hayali olanlarla değiştirmeyi, mevcut fikirlerden yeni görüntüler oluşturmayı öğrenir. Daha fazla gelişme hayal gücü birkaç yöne gider.
Þ Mantıksal düşünmenin gelişimi ile bağlantılı olarak, değiştirilebilir ürün yelpazesini genişletme ve değiştirme işleminin kendisini iyileştirme çizgisi boyunca.
Þ Yeniden yaratılan hayal gücünün operasyonlarını geliştirme doğrultusunda. Çocuk yavaş yavaş mevcut açıklamalara, metinlere, peri masallarına dayanarak giderek daha karmaşık görüntüler ve sistemleri yaratmaya başlar. Bu görsellerin içerikleri geliştirilmiş ve zenginleştirilmiştir. Görüntülere kişisel bir tutum eklenir, parlaklık, doygunluk ve duygusallık ile karakterize edilirler.
Þ Yaratıcı hayal gücü, bir çocuk sadece bazı anlatım tekniklerini anlamakla kalmayıp bunları bağımsız olarak uyguladığında gelişir.
Þ Hayal gücü dolaylı ve kasıtlı hale gelir. Çocuk, sonucun göreve uygunluk derecesini kontrol etmek için önceden önerilen bir plana göre amaca ve belirli gereksinimlere uygun görüntüler oluşturmaya başlar.
Hayal gücü kendini ifade eder:
1. Aracın görüntüsünü ve konunun nesnel faaliyetinin nihai sonucunu oluştururken.
2. Sorun durumu belirsiz olduğunda bir davranış programı oluştururken.
3. Programlanmayan ancak faaliyetlerin yerini alan görüntülerin üretiminde.
4. Nesnenin açıklamasına karşılık gelen görüntülerin oluşturulması.
Hayal gücünün en önemli anlamı, emeğin sonucunu başlamadan önce sunmaya (örneğin, bitmiş bir ürün olarak bitmiş bir masa) izin vermesi ve böylece bir kişiyi faaliyet sürecinde yönlendirmesidir. Emeğin nihai veya ara ürününün (masayı birleştirmek için sırayla yapılması gereken parçalar) bir modelinin hayal gücünün yardımıyla yaratılması, onun somut somutlaşmasına katkıda bulunur.
Mekanizmalarından bahsedersek hayal gücünün özü, fikirlerin dönüştürülmesi, mevcut olanlara dayalı yeni görüntülerin yaratılmasıdır. Hayal gücü, gerçekliğin yeni, alışılmadık, beklenmedik kombinasyonlar ve bağlantılardaki bir yansımasıdır.
Hayal temsilleri 4 tiptir:
Gerçekte var olan, ancak bir kişinin daha önce algılamadığı şeylerin temsilleri;
Tarihsel geçmişin temsilleri;
Gelecekte olacakların ve gerçekte hiç olmayanların temsilleri.
İnsan hayal gücü ne kadar yeni yaratırsa yaratsın, kaçınılmaz olarak gerçekte var olandan hareket eder, ona güvenir. Bu nedenle, tüm ruh gibi hayal gücü, çevredeki dünyanın beyin tarafından bir yansımasıdır, ancak yalnızca bir kişinin algılamadığı şeyin, gelecekte gerçek olacak şeyin bir yansımasıdır.
Fizyolojik olarak, hayal etme süreci, serebral kortekste önceden kurulmuş geçici sinir bağlantılarından yeni kombinasyonlar ve kombinasyonlar oluşturma sürecidir.
Hayal gücü süreci her zaman diğer iki zihinsel süreçle - hafıza ve düşünme - yakın bağlantılı olarak ilerler. Tıpkı düşünmek gibi, hayal gücü de bir problem durumunda, yani yeni çözümler bulmanın gerekli olduğu durumlarda ortaya çıkar; düşünmek gibi, bireyin ihtiyaçları tarafından motive edilir. İhtiyaçların gerçek tatmin sürecinden önce, ihtiyaçların yanıltıcı, hayali bir tatmini, yani bu ihtiyaçların karşılanabileceği durumun canlı, canlı bir temsili gelebilir. Ancak fantezi süreçlerinde gerçekleştirilen gerçekliğin ileriye dönük yansıması somut bir biçimde gerçekleşir. Hayal gücü, durumun belirsizliğinin çok yüksek olduğu biliş aşamasında çalışır. Durum ne kadar tanıdık, kesin ve kesinse, fanteziye o kadar az yer verir. Ancak durumla ilgili çok yaklaşık bilgilerin varlığında, aksine, düşünme yardımıyla bir cevap almak zordur - burada fantezi devreye girer. Hayal gücünden bahsetmişken, sadece zihinsel aktivitenin baskın yönünü vurguluyoruz. Bir kişi, deneyimlerinde daha önce olan şeylerin ve olayların temsillerini yeniden üretme göreviyle karşı karşıya kalırsa, hafıza süreçlerinden bahsediyoruz. Ama aynı temsiller, bu temsillerin yeni bir kombinasyonunu yaratmak veya onlardan yeni temsiller yaratmak için yeniden üretilirse, hayal gücünün faaliyetinden söz ederiz.
Hayal gücünün etkinliği, bir kişinin duygusal deneyimleriyle en yakından bağlantılıdır. İstenen fikri, bir kişide olumlu duygulara neden olabilir ve bazı durumlarda mutlu bir gelecek hayali, bir kişiyi son derece olumsuz durumlardan çıkarabilir, dikkatini şimdiki anın durumlarından uzaklaştırmasına, analiz etmesine olanak tanır. neler oluyor ve durumun gelecek için önemini yeniden düşünün. Bu nedenle, hayal gücü çok oynar Önemli rol davranışlarımızı düzenlerken.
Hayal gücü, istemli eylemlerimizin gerçekleşmesiyle de bağlantılıdır. Böylece, hayal gücümüzün herhangi bir biçiminde mevcuttur. emek faaliyetiçünkü bir şey yaratmadan önce, ne yarattığımıza dair bir fikir sahibi olmamız gerekiyor.
Kendisinden sorumlu sistemlerin özelliklerinden dolayı hayal gücü, bir dereceye kadar organik süreçlerin ve hareketin düzenlenmesi ile bağlantılıdır. Hayal gücü birçok organik süreci etkiler: bezlerin işleyişi, aktivite iç organlar, metabolizma vb. Örneğin: lezzetli bir akşam yemeği fikri bizi bolca tükürür ve bir kişiye yanık fikrini aşılayarak ciltte gerçek "yanık" belirtilerine neden olabilirsiniz.
Hayal gücünün hem insan vücudunun süreçlerinin düzenlenmesinde hem de motive edilmiş davranışının düzenlenmesinde önemli bir rol oynadığı sonucuna varılabilir.
Hayal gücünün ana eğilimi, nihayetinde açıkça yeni olan, daha önce ortaya çıkmamış bir durum modelinin yaratılmasını sağlayan temsillerin (imgelerin) dönüştürülmesidir.
Her yeni resim Yeni fikir gerçeklikle bağdaştırılır ve tutarsızlık durumunda yanlış veya düzeltilmiş olarak atılır
Hayal gücü süreçlerinde temsillerin sentezi şu şekilde gerçekleştirilir: çeşitli formlar:
Aglütinasyon, çeşitli niteliklerin, özelliklerin, gerçekte birbirine bağlı olmayan nesnelerin parçalarının bir bağlantısıdır ("yapıştırma"), sonuç çok tuhaf bir görüntü olabilir, bazen gerçeklikten uzaktır, birçok muhteşem görüntü aglütinasyon (bir deniz kızı, tavuk budu üzerinde bir kulübe vb.), teknik yaratıcılıkta da kullanılır (örneğin, akordeon, piyano ve düğme akordeonun bir kombinasyonudur);
Hiperbolizasyon veya vurgu - bir nesnede (parmaklı çocuk, Gulliver) paradoksal bir artış veya azalma, parçalarının sayısında bir değişiklik, bütünün herhangi bir detayı veya parçası öne çıkar ve ana yükü taşıyan baskın hale gelir (yedi başlı ejderhalar vb.) ;
Bileme - nesnelerin herhangi bir işaretini vurgulayarak, bu tekniğin yardımıyla karikatürler ve kötü karikatürler yaratılır;
Şemalaştırma - nesneler arasındaki farklılıkları yumuşatmak ve aralarındaki benzerlikleri belirlemek, örneğin, unsurları bitki dünyasından alınan bir süsleme sanatçısı tarafından yaratılması;
Tipleştirme, homojen fenomenlerde tekrar eden temel olanın seçimidir ve yaratıcı süreci sınırlayan belirli bir görüntüdeki düzenlemesi, yaygın olarak kullanılır. kurgu, heykel, resim.
Bu işlevin önemli bir rol oynadığından şüphe genel gelişmeçocuk, kişiliğinin gelişmesinde, oluşumunda hayat deneyimi. Bu nedenle, okul öncesi ve ilkokul çağındaki çocukların hayal gücünü geliştirmek ve aynı zamanda onu optimize etmek için kullanmak için sürekli çalışmaya ihtiyaç vardır. Öğrenme aktiviteleri. Herhangi bir zihinsel sorunu çözerken, çocuk bazı bilgileri kullanır. Ancak, var...
İlk yüzyıllar. Genel olarak bir anormalliği temsil eden bu devam eden çocuksu hayal gücü, yaratımdan çok komik meraklar üretir. Hayal gücünün gelişiminin söz konusu üçüncü döneminde, artan karmaşıklıkta ikincil bir ek yasa ortaya çıkar; basitten karmaşığa doğru ilerleyen bir hareketi takip eder. Gerçeği söylemek gerekirse, bu gerçek anlamda hayal gücünün yasası değildir ...
Onların yardımıyla fenomenleri, olayları veya tasarlanmış nesneleri önceden belirlenmiş parametrelerde tahmin etmek ve hatta simüle etmek mümkündür. 1.2 Lise öğrencilerinin hayal gücünü geliştirmenin bir yolu olarak 3DS Max 2008 Yukarıdakilerden de anlaşılacağı gibi, hayal gücü kişiliğin gelişmesinde büyük rol oynar ve doğru bir zihinsel model oluşturma yeteneği doğrudan öğrencilerin hayal gücü ile ilgilidir ve geliştirir. ...
