Eleştirel düşünme teknikleri ve yöntemleri. Eleştirel düşüncenin gelişimi için teknoloji
MBOU ortaokulu No.22, Tomsk
Eleştirel düşünme teknikleri ve yöntemleri
Modern okul, birçok etkileşimli öğretim yöntemi kullanır. RKCHP teknolojisinde sunulan tekniklerin çoğu, geleneksel ev metodolojisi çerçevesinde (metni işaretlemek, materyali sistematik hale getirmek, gruplar halinde çalışmak vb.) Ayrı olarak mevcuttu. RKCHP teknolojisinde sunulduğu gibi, eleştirel düşüncenin oluşumu için bu tür tekniklerin kombinasyonu ve yapılandırılması, öğrenme sürecinde yüksek sonuçlar verir.
Modelin teorik temeli 3 yönden oluşur: felsefi, teknolojik, metodik. Felsefi yön - fikir açık toplum, eğitim faaliyetleri sırasında ortaklıkların kurulduğu: öğretmen-öğrenci; öğrenci-öğrenci, biliş süreci modellenir.
Teknolojik 3 aşamadan oluşur: meydan okuma - kavrama - yansıtma. Öğrencilerin kendileri için karar vermesine izin verirler:
Öğrenme hedefleri;
Aktif bir bilgi araması yapın;
Bu bilgilerden ne öğrendiklerini düşünün;
Kendi fikrinizi ifade edin;
Bilginin öz değerlendirmesi.
Metodik hediyeler:
Eğitim faaliyeti yöntemleri sistemi;
Ders oluşturma mantığını ayarlar;
İşlerin nasıl yürüdüğünü takip eder.
Her model ders iki bileşenle temsil edilmelidir:
Bölüm 1 - asıl ders:
Mücadele - bireysel, çift, grup beyin fırtınası;
Anlama - "insert" kayıtlarının işaret sistemini kullanarak metni okumak;
Yansıma - "beyin fırtınasına" dönüş, metni okumadan "önce" ve "sonra" bilginin karşılaştırılması.
2. bölüm - tüm aşamaların analizi ve anlamları.
Bu teknoloji 3-5. sınıflardaki derslerde kullanılabilir. Daha genç öğrencilerin öğrenme ve bilgi hakkında düşünmelerinin temeli haline gelir.
Bu teknolojinin avantajları aşağıdaki gibidir:
netlik ve erişilebilirlik;
uygunluk;
İlke, mümkün olduğunca öğrenci ve daha az öğretmen;
açıklık;
pratik önemi;
Her konuda kullanabilme.
Bu teknoloji aracılığıyla eğitim sürecinde çözülen görevler:
nasıl bilgi edinileceği (meydan okuma) üzerine düşünme yeteneği;
analitik düşünme ve yaratıcı düşünme (kavrama) geliştirmek;
bilgiye karşı kişisel tutumunuzu belirleyin (yansıtma);
Problemleri belirleme ve çözme becerisi.
Eleştirel düşünme teknolojisindeki ders üç aşamalı bir modeldir:
Öğrencilerin aktif olarak kazanabilmeleri için ilgilenmeleri gerekir. Bunun için bir adım var Arama ". Bu çok önemli aşamada çalışmaya dahil olurlar (yeni bir konu tanıtılır, tartışılması teşvik edilir, bununla ilgili kendi öğrenme hedefleri belirlenir). Burada ya bir sürpriz unsuru yardımcı olacaktır (kimse ders ya da konusu hakkında hiçbir şey bilmemelidir) ya da bizim durumumuzda olduğu gibi, ilk sorunun erkekleri şaşırtacak, şaşırtacak ve ilgilendirecek kadar olağanüstü bir ifadesi. Ve bir kez dikkat çekti, o zaman neden bunun hakkında düşünmüyorsun, cevap bile verebilirsin. Bu şekilde işe dahil oluyorsunuz. Halihazırda tüm sınıfın ve her bir çocuğun bireysel olarak aktivasyonunu görüyoruz.
Bir sonraki aşamada" anlayış »ifşa edilen bilgiler dikkate alınır, çocukların erişebildiği bilgiler dahil edilir, çocukların erişebildiği bilgiler dahil edilir, böylece yeni içerik çalışmasına dahil olurlar. Burada çocuklar derinlemesine düşünür, hatırlar, kendi deneyimlerinin tahıllarını toplar. Ve şu anda sınıfta gürültü ve gürültü olsa bile (doğru anda hızla azalır), asıl mesele, adamların yeteneklerini ortaya çıkarmaya, düşüncelerini yetkin bir şekilde ifade etmeye başlamasıdır. Bu aşamada, öğrenciler (varlığından şüphelenmemiş olabilecekleri) mevcut bilgileri bağımsız olarak yeniden düşünür, sonuçlar çıkarır ve yollarına devam eder.
Sahnede " refleks ”(sonuçlara geri dönün, makaleyi okuduktan sonra ilk bilginin bilgi ile karşılaştırılması), çocuklar edinilen yeni bilgiyi kendilerininmiş gibi sahiplenirler, bundan tamamen habersizdirler ve yollarına devam ederler.
Yukarıda açıklanan dersin üç aşamasına geleneksel ders açısından bakarsanız, bunların öğretmen için istisnai bir yenilik teşkil etmedikleri oldukça açıktır. Neredeyse her zaman mevcutturlar, sadece farklı şekilde adlandırılırlar. Bir "meydan okuma" yerine, genellikle öğretmene tanıdık gelir: konuya giriş aşaması veya öğrencilerin mevcut deneyim ve bilgilerinin etkinleştirilmesi. Ve "anlama", dersin yeni materyali incelemeye veya bir problem çözme aşamasına adanmış bir bölümünden başka bir şey değildir. Ve üçüncü aşama her derstedir - bu, dersin pekiştirilmesi, asimilasyonun doğrulanması veya teşhis aşamasıdır (gelişimsel öğrenmede).
Farklılıklar nedir? Eleştirel düşünme teknolojisinde temelde yeni olan nedir?
Yukarıda belirtilen felsefi fikirlere ek olarak yenilik unsurları, her bireyin özgür gelişimi için koşullar yaratmaya odaklanan metodolojik tekniklerde yer alır. Dersin her aşamasında, metodolojik teknikleri kullanılır. Yeterince var.
Sahnede " Arama » daha sık kullanılan teknikler:
- beyin fırtınası küme Z - X - Y (Biliyorum - bilmek istiyorum - öğrendim) yazılı ödevler giriş sorusu
Sahnede " mantıklı »:
· metin işaretleme
· sorgulama
· karşılıklı öğrenme (zikzak)
· çifte günlük
· seyir defteri
· grafik Tasarım
· çeşitli türlerde yazma ödevleri
"Giriş Sorusu" ("BB")
"BB", "çağrı" aşamasında açılan numaralardan biridir. Cevaplanması için zihinsel çaba gerektiren üst düzey bir soru olarak da adlandırılır, öğrenciyi ders boyunca aktif çalışmaya hazırlamaya yardımcı olmak en iyisidir.
“VV”nin avantajı nedir? - sen sor. Bir derse başlayarak, öğretmen aynı anda birkaç avantaj elde eder:
Cevaplar sırasında, öğrenciler dersin konusuyla ilgili bilgilerini etkinleştirir ve bir yarıştan önce sporcular gibi fark edilmeden "ısıtır". Örneğin, ikinci sınıftaki "Etrafındaki Dünya" dersi, "Tümsekler neden kapanıyor?" Sorusuyla başlar. Gruplar halinde çalışan çocuklar tartışır, bu konuda şu veya bu hipotezi öne sürerler. Bu tür sorular, "gerçek" sorulardan farklı olarak birçok seçeneğe sahip olduğundan, yetenek düzeyi ve akademik performans ne olursa olsun tüm öğrenciler eşit şekilde yanıt verir. Bir soruya cevap arayarak derse başlayan öğrenci, istemsiz olarak sürecin içine çekilir ve ders boyunca aktif olarak çalışmaya katılır. Cevaplar tahminle ilgiliyse, metni daha dikkatli okur. Öğretmen, "yanıt verenin" düşüncesini netleştirmesine veya gerekli kanıtları sağlamasına yardımcı olacak ek sorular kullanmakta özgürdür.
Böyle bir ısınmadan sonra öğrenciler kolayca eğitim problemlerini çözmeye geçerler.
Giriş sorusu için gerekenler:
Yeni bir konuya giriş görevi görmelidir. Dersin başında tartışılması 5 dakikadan fazla sürmemelidir. Amaç, öğrencileri sınıfta aktif çalışmaya dahil etmektir; düşünceyi harekete geçirmek. Öğrencilerin düşüncelerini yeni bir yöne yönlendirmeli ve onları önceden öğrendiklerini hatırlamaya zorlamamalıdır. Cevap ansiklopedide bulunamaz. Kabul edilen tüm cevaplar tahtaya yazılır. Dersin sonunda, öğretmen ve öğrenciler, dersin başında verilen cevapları doğrulamak veya çürütmek ve çalışılan metne göre genişletmek için geri dönerler.
Ve öğretmenin daha az önemli olmayan bir başka görevi de kendi enerjisini sınıfa getirmektir. Dersin başladığı soruya dönersek, bunun ancak bazı ön işlemler yaptıktan sonra işe yaradığını söyleyebiliriz - bir giriş sorusu. Çok az zaman alır, ancak öğrencileri "tutuşturur" ve dersin sonuna kadar ilgilerini korur.
Giriş sorularının planlanması "sonraya" ertelenmemelidir çünkü iyi bir ısınmadan sonra beyin, kaslar gibi çok daha verimli çalışır.
Fikirlerin, kavramların, isimlerin "sepeti"...
Bu, öğrencilerin bireysel ve grup çalışmalarını dersin ilk aşamasında ("Mücadele"), deneyimleri ve bilgileri güncellenirken organize etmek için bir tekniktir. Öğrencilerin tartışılan konu hakkında bildikleri ve düşündükleri her şeyi öğrenmenizi sağlar. Tahtaya, çalışılan konu hakkında tüm öğrencilerin birlikte bildiği her şeyin toplanacağı bir sepet simgesi çizebilirsiniz. Bilgi alışverişi aşağıdaki prosedüre göre gerçekleştirilir:
Öğrencilerin belirli bir problem hakkında ne bildikleri hakkında doğrudan bir soru sorulur. İlk olarak, her öğrenci belirli bir problem hakkında bildiği her şeyi hatırlar ve bir deftere yazar (kesinlikle 1-2 dakika süren bireysel çalışma). Sonra çiftler veya gruplar halinde bir bilgi alışverişi olur. Öğrenciler bilinen bilgileri birbirleriyle paylaşırlar (grup çalışması). Tartışma süresi en fazla 3 dakikadır. Bu tartışma düzenlenmeli, örneğin öğrenciler mevcut fikirlerin nelerle örtüştüğünü, hangi anlaşmazlıkların ortaya çıktığını bulmalıdır. Ayrıca, bir daire içindeki her grup, daha önce söylenenleri tekrarlamadan (fikirlerin bir listesi derlenir) bazı bilgileri veya olguları adlandırır. Tüm bilgiler, hatalı olsalar bile, öğretmen tarafından "yorumsuz" fikir "sepetine" özet şeklinde kısaca yazılır. Fikir "sepetine" dersin konusuyla ilgili gerçekleri, görüşleri, adları, sorunları, kavramları atabilirsiniz. Ayrıca ders sırasında çocuğun zihnine dağılmış bu gerçekler veya görüşler, problemler veya kavramlar mantıksal zincirlerle birbirine bağlanabilir. Yeni bilgilere hakim olundukça tüm hatalar daha da düzeltilir.
"Bir Küme Oluşturma"
Bu tekniğin anlamı, mevcut bilgiyi belirli bir problem üzerinde sistematik hale getirmeye çalışmaktır. "Sepet" tekniği ile ilişkilendirilir, çünkü "sepet" içeriği çoğunlukla sistematikleştirmeye tabidir.
"Küme", belirli bir kavramın anlamsal alanlarını gösteren, malzemenin grafiksel bir organizasyonudur. Çeviride "küme" kelimesi "örümcek", "takımyıldız" anlamına gelir. Bir "küme" derlemek, öğrencilerin bir konu hakkında özgürce ve açık bir şekilde düşünmelerini sağlar. Öğrenci, sayfanın ortasına anahtar bir kavram yazar ve ondan oklar çizer - farklı yönlerdeki ışınlar, bu kelimeyi diğerlerine bağlar ve sırayla ışınlar daha da uzaklaşır.
"Küme" üzerinde kullanılabilir Farklı aşamalar ders.
Sahnede " Arama"- zihinsel aktiviteyi teşvik etmek için.
Sahnede " anlayış» - eğitim materyalini yapılandırmak için.
Sahnede " yansımalar» - öğrencilerin öğrendiklerini özetlerken.
"Küme", hem sınıfta hem de evde bireysel çalışmaları düzenlemek için de kullanılabilir.
Düşündüğü gibi: " Çocukların gözleri önünde yaratılan her şey çok daha hızlı algılanır. ».
"Ekle" veya "Kenar İşareti"
(Metin kodlama stratejisi)
"INSERT", etkili okuma ve düşünme için etkileşimli bir yazma sistemidir. Bu teknik, öğrencinin özel olarak seçilmiş ve basılmış bir metnin kenar boşluklarında izini sürmesine veya okudukça kurşun kalemle işaretlemesine olanak sağlayan bir araçtır. Metindeki tek tek paragrafları veya cümleleri işaretlemelisiniz. Notlar aşağıdaki gibi olmalıdır:
Onay İşareti (V) - öğrenci tarafından zaten bilinen bilgiler metinde işaretlenir. Onunla çoktan tanışmıştı. Bu durumda, bilginin kaynağı ve güvenilirlik derecesi önemli değildir.
Artı (+) - yeni bilgi, yeni bilgi not edilir. Öğrenci bu işareti ancak okunan metinle ilk kez karşılaşıyorsa koyar.
Eksi (-) - öğrenci için anlaşılmaz kalan ve ek bilgi gerektiren şeyleri not eder, daha fazlasını öğrenme arzusuna neden olur.
Bu teknik, öğrencinin olağan pasif okumayı değil, aktif ve dikkatli olmasını gerektirir. Sadece okumayı değil, metni okumayı, okuma sürecinde kişinin kendi anlayışını izlemesini veya anlamadıklarını atlamasını zorunlu kılar. Ve bu durumda, "?" onları dikkatli olmaya ve anlaşılmaz olanı not etmeye mecbur eder. İşaretçilerin kullanımı, yeni bilgileri mevcut temsillerle ilişkilendirmeyi mümkün kılar.
Bu teknik, öğretmenin öncelikle notlarla okumak için metni veya onun parçasını önceden belirlemesini gerektirir. İkinci olarak, öğrencilere işaret koyma kurallarını açıklayın veya hatırlatın. Üçüncüsü, bu iş için ayrılan zamanı açıkça tanımlayın ve kurallara uyun. Ve son olarak, bilginin test edilmesi ve değerlendirilmesi için bir form bulun.
Öğrenciler için bu çalışmayı metinle tamamlamak için en kabul edilebilir seçenek sözlü tartışmadır. Genellikle öğrenciler, bildiklerinin okuduklarıyla birleştiğini kolayca fark eder ve şu veya bu metinden yeni ve kendileri için beklenmedik bir şey öğrendiklerini özel bir zevkle bildirirler. Aynı zamanda öğrencilerin doğrudan metni okumaları, ona atıfta bulunmaları önemlidir.
Eksi işareti" ( öğrenci farklı düşündü) daha büyük çocuklarla çalışırken nadiren çalışır. Ve yine de terk edilmemelidir.
Bu teknikte çok ilginç olan "soru" işaretidir. Gerçek şu ki, öğretmenler genellikle derste eğitim materyalini açıklayarak öğrencilerin ilgisini çeken soruların cevaplarını aradıklarına inanırlar. Bu doğru değil. Ders kitaplarının yazarları öğrencilere çeşitli sorular sorar, derste öğretmen onlardan cevap ister ama ders kitaplarında öğrencilerin kendi sorularına yer yoktur. Ve tüm bunların sonucu iyi bilinmektedir: Çocuklar her zaman soru sormayı bilmezler ve zamanla genellikle soru sormaktan korkar hale gelirler.
Ancak sorunun zaten cevabın yarısını içerdiği biliniyor. Bu yüzden "?" işareti her açıdan çok önemli. Öğrenciler tarafından belirli bir konuda sorulan sorular, onlara derste kazanılan bilgilerin sınırlı olmadığını, bu kadar çok şeyin "perde arkasında" kaldığını fark etmelerini öğretir. Ve bu, öğrencileri farklı bilgi kaynaklarına dönerek soruya bir cevap aramaya teşvik eder: anne babanıza bunun hakkında ne düşündüklerini sorabilirsiniz, ek literatürde bir cevap arayabilirsiniz, öğretmenden bir cevap alabilirsiniz. sonraki ders
"Ayakla okumak"
(Bu teknik edebiyat derslerinde kullanmak için iyidir)
öğretmen çocukları yeni metinle tanıştırır, anlamlı bir şekilde okur, ancak en yoğun anda sürekli sözünü keser ... ve sorar: Sırada ne var? …
Böylece, metinle tanışma birkaç aşamada gerçekleşir (öğretmenin takdirine bağlı olarak). Bu teknik düşünmeyi, hipotezler ileri sürme yeteneğini geliştirir ve dikkatli bir dinleyici yetiştirir.
"ÇUU"
(Bir işaretleme tablosu derleme alımı)
notlarla okumanın etkinliğini izlemenin olası biçimlerinden biri, bir işaretleme tablosunun derlenmesidir. 3 sütunu vardır: Biliyorum, bilmek istiyorum, yeni bir şey öğrendim.
Her sütunda, okuma sırasında elde edilen bilgileri yaymak gerekir. Özel bir gereklilik, bir ders kitabına veya üzerinde çalıştığınız diğer bir metne atıfta bulunmadan bilgileri, kavramları veya gerçekleri yalnızca kendi kelimelerinizle yazmanızdır. "ZHU" alımı, öğretmenin her öğrencinin çalışmasını kontrol etmesine ve derste çalışmaya bir işaret koymasına izin verir.
Vakit kalırsa tablo hemen derste doldurulur, yoksa evde tamamlamayı teklif edebilirsiniz ve bu derste her sütuna 1-2 tez veya pozisyon yazın.
"Öğrenildi" sütunu, metinle tanıştıktan sonra doldurulur.
ZHU, çeşitli kısa yazılı yorum türlerini vurguladığımız, sağlam bir öğrenme stratejisine dönüşen basit bir tekniktir. Bu strateji sayesinde öğrenciler, herhangi bir metin üzerinde herhangi bir yorum yapabilecekleri bir dizi araç edinirler. Yaklaşımların çeşitliliği, herhangi bir soruna farklı açılardan bakmayı öğretir, sonuç olarak çocuklar düşüncelerini yazılı olarak ifade etmeye başlarlar ve kendi içinde öğrenmenin en önemli hedeflerinden biri olan "karmaşık düşünme" oluştururlar. Size daha dikkatli okumayı ve okuduklarınızı derinlemesine düşünmeyi öğretir.
"Şarap"
Tüm yöntem ve tekniklerin bazıları doğası gereği sözlü (sözlü), diğerleri ise fikirlerin grafik düzenleyicileridir. Her iki yaklaşımı birleştiren yöntemler de vardır, ancak bu yöntemlerin gerçek etkinlikleri açısından dikkatlice analiz edilmesi gerekir.
Örneğin: "Sinkwine" - Fransızca "görüş" ten çevrilmiştir.
"Sinkwine", kavramın özünü tanımlamanıza veya edinilen bilgilere dayanarak yansıtmanıza olanak tanıyan, özlü bir biçimde bir bilgi sentezi olan bir şiirdir.
Bilgileri özetleme, karmaşık fikirleri, duyguları ve sunumu birkaç kelimeyle ifade etme becerisi önemli bir beceridir. Öğrenciden düşünceli olmayı ve zengin bir kavramsal stok gerektirir. Bu teknik dersin farklı aşamalarında kullanılabilir - farklı görevleri vardır:
meydan okumak - mevcut bilginin kısa özeti
anlama– yeni bilgilerle düşünceli çalışma
yansıma (düşünme)– yeni ve mevcut bilginin entegrasyonu.
Bu teknik sadece okuma ve çevredeki dünya derslerinde değil, aynı zamanda Rus dili ve matematik derslerinde de kullanılabilir. Bu, belirli kurallara göre derlenen bir tür özgür yaratıcılıktır.
1 satır bir kelime içerir - bir isim. Bu, syncwine'ın temasıdır.
· 2. satıra syncwine temasını ortaya çıkaran iki sıfat yazın.
· 3. satırda, senkronizasyon temasıyla ilgili eylemleri tanımlayan üç fiil yazılmıştır.
· 4. satır, öğrencinin konuyla ilgili tutumunu ifade ettiği birkaç kelimeden (4) oluşan bir cümle, bir cümle içerir. Bu, bir slogan, bir alıntı veya konu bağlamında öğrenciler tarafından derlenen bir cümle olabilir.
· Son satırda, konuya yeni bir yorum getiren özet (eş anlamlı) kelimesi bulunur ve konuya karşı kişisel tutumunuzu ifade etmenize olanak tanır. Synchwine temasının mümkünse duygusal olması gerektiği açıktır.
Syncwine ile tanışma, aşağıdaki prosedüre göre gerçekleştirilir:
Synchwine yazmak için kurallar açıklanmıştır. syncwine teması ayarlandı. Bu tür işler için süre belirlenir. Öğrencilerin isteği üzerine syncwine çeşitleri duyulur.
Sınıfta çocuklar farklı senkron şaraplar yazarlar. Şimdilik basit olmalarına izin verin, ancak şu şekilde çok yararlı:
- karmaşık bilgileri sentezlemek ve zenginleştirmek için bir araç; öğrencilerin kelime dağarcığını değerlendirme araçları; yaratıcı ifade aracı.
benzer işler:
- kelime hazinesini zenginleştirir; öğrenciyi kısa bir yeniden anlatıma hazırlar; bir çalışma fikrini formüle etmeyi öğretir (4. senkwine satırı); herkes bir senkronizasyon yazabileceğinden, her öğrencinin (en azından bir an için) bir yaratıcı ve filozof hissetmesini sağlar.
Örneğin:
GÜNEŞ KAR
büyük, parlak beyaz, gevrek
parlar, ısıtır, memnun eder, uçar, düşer, daireler çizer
güneş çok sıcak bir cisimdir dünyayı bir battaniyeyle kaplar
KÜRESEL YILDIZ veya DÜŞÜR
DİREKT KAMYON
unutulmuş güzel sonsuz sayısal
yalanlar, düşmeler, vızıltılar katlanabilir, kıyaslanabilir
bütün gece sıkıldı pozitif olarak işaretlendi ve
OYUNCAK negatif sayılar
ÖLÇEK
Karşılıklı öğrenme yöntemi
(birlikte öğretim)
İşbirlikçi öğrenme - öğrenciler çiftler halinde, gruplar halinde birlikte çalıştıklarında, aynı soruna, aynı konuya sahip olduklarında, çocuklar aynı çözümü bulmaya çalışırlar, yeni fikirler gelir.
Yeterlik:
1. Bağımsız ve grup halinde çalışabilme becerisi.
2. Ana şeyi vurgulayabilme.
3. Antrenmanın etkinliği artar.
4. Konuşma gelişir.
5. Geliştirilmiş disiplin.
6. Artan motivasyon.
7. Artan benlik saygısı.
8. Hacim artar.
9. Eylem modları.
10. Çocuklar diğer insanların bakış açılarını kabul etmeyi öğrenirler.
11. Herkes çalışıyor.
12. Yeni iletişim tarzı.
13. Sosyal aktivite.
14. İç konfor.
15. Diğer bilimlere karşı olumlu tutum (disiplinler arası bağlantı).
16. Birbirinize hakim olun, birbirinize yardım edin.
"Zikzaklı"
Her çocuğa bir parça metin verilir. Çocuklar, gruplarındaki herkesi hatırlamaya çalışırlar. Sınıfın yeniden kaydı vardır (1 numara olanlar, 2 numara olanlar el kaldırsın...). almak Boş sayfa ve üç sütuna (dört) bölün. Çocuklar yazdıklarını okurlar ve bir kağıda şematik olarak tasvir ederler, çünkü gruplarına döndüklerinde metinlerini anlatmaları gerekir. Çocuklar gruplarına dönerler. Öğretmen metinleri alır. Çocuklar, konuşmacı sayısına göre her sütunda şematik olarak dinler ve düzeltir. Ardından, konuşmacı duyduğunu anladığını netleştirdiği bir soru sorar. Ardından metinle ilgili sorular sorabilir veya metni okumasını isteyebilirsiniz.
Gruplar halinde çalıştıktan sonra yansıtıcı görevler:
- Anlamlı sorular. Oyun "doğru - yanlış", tepin - alkış. Metnin parlak anları posterde yazılmıştır. Afiş bir çağrıdır. Evde ZHU tablosunu doldurun. Kısa bir makale yazın.
Okunacak metinler anlaşılır olmalı ki okunanların kolayca algılanması sağlanmalıdır. Terimlerle dolu metinleri almamak daha iyidir. Her şey net olamaz. Gruplarda hem güçlü hem de zayıf öğrencileri kabul etmek. Öğretmen bir gözlemcidir. Çocuklar sürekli konuşuyor ve tartışıyorlar.
Öğretmen, eylemlerinin neyi amaçladığını bilmelidir! Çevreyi düşünmek önemlidir!
1. Dersin hedeflerini formüle eder:
Konu hedefleri (ZUN'lar)
yeterlilik
2. Dersin amacına dayalı olarak, dersin hedeflerini, beklenen sonuçları formüle eder.
3. sınıfın bireysel özelliklerini analiz eder:
Bilgi düzeyi;
İşbirliği içinde çalışabilme becerisi;
Yeterlilik becerileri vb. D.
Gereksinimlerini çocukların bireysel özelliklerine göre oluşturur.
4. Belirli teknoloji RKMChP yöntemlerini seçer.
5. Dersin gidişatını teknolojiye uygun olarak oluşturur:
ZORLUK - malzeme; çalışma şekli; her iş türü için ayrılan süre;
ANLAMA - malzeme; çalışma şekli; her iş türü için ayrılan süre;
YANSIMA - malzeme; çalışma şekli; her iş türü için ayrılan süre.
6. Kabul için materyalleri hazırlar (metinler, kartlar, videolar vb.)
7. Ders sırasında her çalışma türü için açıkça zaman ayırır (bunu dersin kısa bir kursu için ayrı bir ders yönetimi sayfasına kaydetmek daha iyidir - öğretmenin eylemleri, çalışma biçimleri ve onlar için zaman).
8. Değerlendirme yöntemlerini, çocuklarla tartışma biçimlerini dikkate alır.
9. Paketi açmayı ayrıntılı olarak planlar. Bu, bu teknolojiyle ilgili her dersin sonunda RKCHP'nin mini bir dersi olduğu için.
Aşama 2 - ders sırasında:
Dersin başında, meydan okuma aşamasında motivasyon gereklidir.
1. Ders sırasında öğretmen ders modelini (V-O-R) kaydeder, ders kağıdını gözlemler.
2. Mümkünse, dinleyicilerin her türlü çalışmaya tepkisini ders kağıdına (kenar boşluklarına) kaydedin.
3. Dersin başında öğrencileri değerlendirmek için kriterler üzerinde çalışmak gerekir (öğretmen, öğrencilerle birlikte değerlendirme kriteri üzerinde çalışır).
4. Öğrenme alanını dersteki şekil ve etkinliklere göre (planlı) düzenler.
5. Öğrencileri etkinliklere daha aktif bir şekilde katılmaya motive etmek için sorular kullanır.
6. Ders sırasında ayarlamalar yapın.
7. İşbirliği (öğretmen-öğrenci, öğrenci-öğrenci) ilkesine uyar.
8. Çocuklara aktivite verir.
Aşama 3 - ders analizi:
Akran değerlendirme sayfası.
Sorulara cevaplar:
1. B-O-R modeli derste korundu mu;
2. Dersin amaç ve hedeflerine ulaşıldı mı; ders sonuçları;
3. Çocuklarla temasa geçtiniz mi, çocuklar derste aktif miydi;
4. Yapılan derse çocukların ilgisi dikkat çekici mi;
5. Derste ne başarılı (başarısız) oldu, neden;
6. Derste neyi değiştirmek istediniz;
7. Değerlendirme biçimleri başarılı bir şekilde seçildi ve tanıtıldı mı;
8. Sınıfın boşaltılması (öğretmenin sınıfta yaptığı şey) – öğretmen ve çocuklar için ne kadar yararlıydı; (Paketi açma aşamasındaki soru: metni okumadığımızda ne bildiğimizi hatırlıyor musunuz?).
9. Aşağıdakilerle ilgili daha fazla çalışmanın tahmin edilmesi:
Konuyla ilgili sürekli eğitim;
Uygulamalarında teknoloji RCMCHP kullanımı.
Öğretmen ne yapar:
Dersin başında diyalog, sonunda diyalog.
Orta, özgürleştirilmiş bir tartışma anıdır.
RKMChP teknolojisi dersinin analizi.
RKCHP teknolojisine ilişkin bir dersi analiz etme sürecinde aşağıdaki noktalara dikkat edilmelidir:
"Meydan okuma - Anlamın gerçekleştirilmesi - Yansıma" modeli korundu mu? Varsa, modelden sapmalar ne kadar haklı?
Öğretmen öğrencilerle nasıl ilişki kurar? İşbirliği ilkesine saygı duyuluyor mu?
Öğrenciler ikili, grup halinde çalışma becerilerini nasıl ifade ederler?
Öğrencilerin sınıftaki etkinlikleri aşağıdaki kriterlere göre analiz edilebilir:
aktivite (bilişsel);
ifadelerin, sonuçların tartışılması;
bağımsızlık (bir sorunu belirleme ve formüle etme, onu çözmenin yolunu belirleme, amaca ulaşmak için - ortak olanlar da dahil olmak üzere - faaliyetler düzenleme becerisi);
eğitim materyalinin içeriğini anlama bilinci;
İçeriğe ve faaliyetlere yönelik kişisel tutum ifadesi.
Dersin her aşamasının etkinliği aşağıdakiler tarafından belirlenir:
kullanılan yöntemlerin geçerliliği, dersin amaç ve hedeflerine uygunluğu;
öğretmenin sorularının seviyesi;
Metnin dersin konusuna ve amaçlarına uygunluğu, öğrencilerin yaş özellikleri;
tekniklerin önerilen metne uygunluğu.
Ders sırasında "Yorumlar" sütunu doldurulur ve analizi genel sonuçlarla sona erer.
Teknoloji "Eleştirel düşüncenin gelişimi"
Teknoloji "Eleştirel düşüncenin gelişimi"
Eleştirel Düşünme Geliştirme teknolojisi, Northern Iowa Üniversitesi ve Hobard ve William Smith Kolejleri Uluslararası Okuma Derneği tarafından geliştirilmiştir. Programın yazarları Charles Temple, Ginny Steele, Kurt Meredith. Bu teknoloji, çeşitli konu alanlarında, çalışma türlerinde ve biçimlerinde kullanılmak üzere tasarlanmış bir stratejiler ve metodolojik teknikler sistemidir. Çeşitli bilgi alanlarında artan ve sürekli güncellenen bir bilgi akışıyla çalışma yeteneği gibi eğitimsel sonuçlar elde etmenizi sağlar; başkalarıyla ilgili olarak düşüncelerini (sözlü ve yazılı olarak) açık, kendinden emin ve doğru bir şekilde ifade etme becerisi; çeşitli deneyimlerin, fikirlerin ve fikirlerin anlaşılması temelinde kendi fikrini geliştirme yeteneği; problem çözme yeteneği; bağımsız olarak kendi öğrenimlerine katılma yeteneği (akademik hareketlilik); bir grupta işbirliği yapma ve çalışma becerisi; başkalarıyla yapıcı ilişkiler kurma becerisi.
Şu anda okuldan, sürekli değişen bir dünyada gezinebilen, belirli bir öznel deneyime sahip, özgür, gelişmiş ve eğitimli bir kişi yetiştirmesi istendiğinden beri.
Bilgi alanının genişletilmesi sırasında eleştirel düşüncenin oluşumu özellikle önemlidir. Öğretim faaliyetinde eleştirel düşünme, bir öğrenci ve öğretmenin yüksek düzeyde araştırma kültürünü belirleyen bir dizi nitelik ve beceri ile bilginin nihai değil başlangıç noktası olduğu “değerlendirici, yansıtıcı düşünme” olarak anlaşılmaktadır. , kişisel deneyime ve kanıtlanmış gerçeklere dayanan mantıklı ve mantıklı düşünme. (Zagashev I.O., Zair-Bek S.I., 2003)
Okuma ve yazma yoluyla eleştirel düşünme oluşturma teknolojisi, L.S.'nin anlamlı öğrenme teorisine dayanmaktadır. Vygotsky "... herhangi bir yansıma, sanki bir kişi daha önce başkalarına uyguladığı davranış biçimlerini ve yöntemlerini kendisiyle ilgili olarak tekrarlıyormuş gibi, bir iç anlaşmazlığın sonucudur." (Vygotsky, 1984: 243) ve ayrıca D. Dewey, J. Piaget ve L.S. Vygotsky, bir öğrenci ve bir öğretmen arasındaki yaratıcı işbirliği hakkında, öğrencilerde herhangi bir materyale analitik ve yaratıcı bir yaklaşım geliştirme ihtiyacı hakkında.
Ancak İngilizce derslerinde sık sık öğrencilerin sıkılmış yüzlerini, dersteki etkinliği düşük, konuya ilgisiz ve performans kültürüyle karşılaşmak zorunda kaldım. Ev ödevi ve genel olarak öğrenme isteksizliği ile.Aynı zamanda İngilizce olduğu için, bazen konuya karşı bu kadar pasif bir tutumun, görevlerin yanlış anlaşılmasından, bir ders kitabında gezinememe, çeşitli kaynaklarla bağımsız çalışamama, bilgiyi bulmak ve sistematize etmek.
Özellikle bir yabancı dil öğrenimindeki hedefler, içeriğin yalnızca pratik bilgi, beceri ve yetenekler olacağı eğitim değil, bireyin eğitimidir. Aynı zamanda, öğrencilerde aşağıdakiler de dahil olmak üzere bir dizi medya eğitimi becerisi oluşturmak önemlidir:
- gerekli bilgileri çeşitli kaynaklarda bulun;
- bilgiyi eleştirel olarak kavramak, yorumlamak, özünü anlamak, hedef yönelimi, bilgilendirmenin amacı;
- bilgileri verilen kriterlere göre sistematik hale getirmek;
- görsel bilgiyi sözlü bir işaret sistemine çevirmek veya tersi;
- bilgi hacmini, biçimini, işaret sistemini değiştirin;
- bilgideki hataları bulmak, alternatif bakış açılarını algılamak ve sağlam tartışmalar yapmak;
- bilgi mesajları arasında ilişkisel ve pratik olarak amaca uygun bağlantılar kurmak;
- yapabilmek uzun zaman(çeyrek, akademik dönem, akademik yıl veya diğer zaman dilimleri) tematik bilgileri toplamak ve sistematize etmek;
- bir bilgi mesajındaki ana şeyi izole edebilme, onu "beyaz gürültü" den ayırabilme vb.
Medya eğitiminin özü, düşüncelere açıkça yansımıştır. Ya.A. Comenius“Öğretmen önce öğrenciyi eğitim anlayışına uygun hale getirmeyi düşünmelidir. Öğretmen, öğrenciyi yönergeleriyle eğitmeden önce, öğrencide eğitim isteğini uyandırmalı, öğrenciyi en azından eğitime uygun hale getirmelidir. Eğitimin amacı, bilgi miktarı veya öğrencinin kafasına yerleştirilen bilgi miktarı değil, öğrencinin bu bilgiyi nasıl yöneteceğini nasıl bildiği: araştırmak, mümkün olan en iyi şekilde uygun, içinde anlam bul, hayata uygula. "Hazır" bilginin tahsis edilmesi değil, kişinin öğrenme sürecinde doğan kendi bilgisini inşa etmesi.
aşağıdakileri ayarladım hedefler:
- yabancı dil öğretimi sürecinde açıklık, esneklik, dönüşlülük, alınan kararların alternatifliğinin farkındalığı, anlama yeteneği ile karakterize edilen eleştirel bir düşünme tarzının oluşumu gizli anlam herhangi bir mesaj;
- bilgi kaynaklarında gezinme, gerekli bilgileri bulma, işleme, iletme ve alma becerilerinin oluşturulması, işlenmesinde farklı stratejiler kullanırken gereksiz veya yanlış bilgileri reddetme; metinde veya konuşmada asıl olanı önemsiz olandan ayırabilme ve birinciye odaklanabilme;
- okul dışı bilgilerin genel temel eğitim bağlamında, oluşturulmuş bilgi ve beceriler sistemine dahil edilmesi.
Hedeflerime başarılı bir şekilde ulaşmak için aşağıdakileri belirledim: görevler:
? modern bilgi alanında okul çocuklarını hayata hazırlamanın gerekli bileşenleri olarak öğrencilerde gerekli medya eğitimi becerilerini ve yeteneklerini oluşturmak;
? medyanın eğitim potansiyelinin sınıf içinde ve sınıf dışında etkin kullanımı için gerekli koşulları oluşturmak;
? Bu disiplinin eğitim hedeflerine ulaşılmasıyla birlikte bir yabancı dil çalışmasında medya eğitim hedeflerine ulaşılmasını sağlamak.
İşimde medya eğitiminin en önemli bileşeni olarak yabancı dil öğretimi sürecinde eleştirel düşüncenin geliştirilmesine özel önem veriyorum. Çeşitli bilgi kaynaklarıyla çalışmak, bu gerçeklerin nedenlerini ve sonuçlarını ortaya koymadan, yalnızca gerçeklerle yetinirseniz, yararsız ve eksik olacaktır. Dersteki çalışmamın amacı, bilgi miktarı veya öğrencinin kafasına yerleştirilen bilgi miktarı değil, bu bilgiyi nasıl yöneteceğini nasıl bildiğidir: bul, sistematik hale getir, en iyi şekilde uygun hale getir, onda anlam bul, hayatta uygula. Çeşitli bilgi kaynaklarıyla çalışmak, kibar şüphecilik, genel kabul görmüş gerçeklerden şüphe duyma, belirli bir konuda kendi bakış açısını geliştirme ve bu bakış açısını savunma becerisi anlamına gelir.
Bu teknoloji, dersin üç aşamalı yapısına dayanmaktadır.
teknolojik aşamalar
Eleştirel düşünme geliştirme teknolojisinin üç aşaması:
Çağrı aşaması (çağrı). Çoğu zaman, öğrenme etkinliğinin olmaması, öğretmenin öğrenme sürecini kendisi tarafından belirlenen hedeflere dayalı olarak yapılandırmasıyla açıklanır; bu, bu hedeflerin başlangıçta öğrenciler tarafından kendilerininmiş gibi kabul edildiğini ima eder. Gerçekten de, öğretmenin hedefleri önceden belirlemesi, eğitim sürecinin aşamalarını daha net bir şekilde tasarlamasına, etkinliği için kriterleri ve teşhis yöntemlerini belirlemesine olanak tanır. Aynı zamanda, araştırmalarında öğretime yönelik yapılandırmacı bir yaklaşım geliştiren birçok tanınmış didaktik bilim adamı (J. Dewey, B. Bloom ve diğerleri), öğrencinin kendi öğrenme hedeflerini belirlemesine olanak sağlamanın gerekli olduğuna inanır. süreç için gerekli iç güdüyü yaratan kendi öğretileri. Ancak o zaman öğretmen seçebilir etkili yöntemler bu hedeflere ulaşmak için. En iyi öğrendiğimizi hatırlayalım mı? Genellikle bu, hakkında zaten bir şeyler bildiğimiz bir konuyla ilgili bilgidir. Karar vermek bizim için ne zaman daha kolay? Yaptığımız şey dolaylı da olsa mevcut deneyimle tutarlı olduğunda.
Bu nedenle, öğrenciye çalışılan konu hakkında halihazırda bildiklerini analiz etme fırsatı verilirse, bu ek olarak kendi amaç-motivasyonlarını formüle etme teşviki. Çağrı aşamasında (çağrı) çözülen bu görevdir.
ikinci görevÇağrı aşamasında çözülen sorun, öğrencilerin bilişsel aktivitesinin aktivasyonu. Çoğu zaman, bazı okul çocuklarının derste önemli bir entelektüel çaba göstermediğini, diğerlerinin önerilen görevi tamamlayacağı anı beklemeyi tercih ettiğini görüyoruz. Bu nedenle, meydan okuma aşamasında herkesin kendi deneyimlerini gerçekleştirmeyi amaçlayan çalışmalarda yer alabilmesi önemlidir. Meydan okuma aşamasının uygulanmasında önemli bir husus, öğrencilerin özgür ifadeleri sonucunda ortaya çıkan tüm bilgilerin sistematik hale getirilmesidir. Bu, bir yandan toplanan bilgileri "toplanmış" kategorik bir biçimde görebilmeleri için gereklidir, bu yapı ise tüm görüşleri içerebilir: "doğru" ve "yanlış". Öte yandan, ifade edilen görüşlerin sıralanması, yeni bilgileri inceleme sürecinde daha fazla araştırmanın yönünü belirleyecek olan çelişkileri, tutarsızlıkları, belirsiz noktaları görmenizi sağlayacaktır. Ve öğrencilerin her biri için bu alanlar bireysel olabilir. Öğrenci, incelenmekte olan konunun hangi yönüne odaklanacağını kendisi belirleyecek ve Hangi Bilgilerin yalnızca doğrulanması gerekir.
Çağrı aşamasının uygulanması sırasında:
1. Öğrenciler, çalışılan konuya ilişkin bakış açılarını, hata yapmaktan ve öğretmen tarafından düzeltilmekten korkmadan özgürce ifade edebilirler.
2. İfadelerin kaydedilmesi önemlidir, bunlardan herhangi biri daha sonraki çalışmalar için önemli olacaktır. Aynı zamanda bu aşamada “doğru” veya “yanlış” ifadeler yoktur.
3. Bireysel ve grup çalışmasının bir kombinasyonu uygun olacaktır. Bireysel çalışma, her öğrencinin bilgi ve deneyimlerini güncellemesine olanak sağlayacaktır. Grup çalışması, diğer fikirleri duymanıza, hata yapma riski olmadan bakış açınızı ifade etmenize olanak tanır. Fikir alışverişi, genellikle beklenmedik ve üretken olan yeni fikirlerin geliştirilmesine de katkıda bulunabilir. Fikir alışverişi, yeni materyallerin araştırılmasını teşvik edecek cevapların aranması gibi ilginç soruların ortaya çıkmasına da katkıda bulunabilir. Ek olarak, çoğu zaman bazı öğrenciler fikirlerini öğretmene veya hemen geniş bir dinleyici kitlesine ifade etmekten korkarlar. Küçük gruplar halinde çalışmak bu öğrencilerin kendilerini daha rahat hissetmelerini sağlar.
Çalışmanın bu aşamasında öğretmenin rolü, öğrencileri çalışılan konu hakkında zaten bildiklerini hatırlamaya teşvik etmek, gruplarda çatışmasız fikir alışverişini teşvik etmek, öğrencilerden alınan bilgileri düzeltmek ve sistematik hale getirmektir. Ancak, yanlış veya hatalı olsalar bile cevaplarını eleştirmemek önemlidir. Bu aşamada önemli olan kural şudur: "Her öğrencinin görüşü değerlidir."
Biz öğretmenler için öğrencilerimizin sabırlı dinleyicileri gibi davranmak çok zor. Onları düzeltmeye, eleştirmeye, eylemleri hakkında ahlak vermeye alışkınız. Bundan kaçınmak, eleştirel düşüncenin gelişimi için pedagojik teknoloji modunda çalışmanın ana zorluğudur.
Bazen, belirtilen konunun öğrencilere yabancı olduğu, yargı ve sonuç geliştirmek için yeterli bilgi ve deneyime sahip olmadığı bir durum ortaya çıkabilir. Bu durumda, olası bir konu ve çalışma nesnesi hakkında varsayımlarda bulunmalarını veya tahminde bulunmalarını isteyebilirsiniz. Bu nedenle, meydan okuma aşamasının başarılı bir şekilde uygulanması durumunda, eğitim izleyicileri bir sonraki aşamada - yeni bilgi edinme aşaması - çalışmak için güçlü bir teşvike sahip olur.
İçeriği anlama aşaması (mening'in gerçekleştirilmesi). Bu aşamaya başka bir şekilde anlamsal aşama denilebilir. Kişinin çalıştığı okuldaki çoğu derste yeni materyal, bu aşama en uzun süreyi alır. Çoğu zaman, yeni bilgilerle tanışma, öğretmen tarafından sunum sürecinde, çok daha az sıklıkla - videodaki materyalleri okuma veya izleme sürecinde veya bilgisayar eğitim programları aracılığıyla gerçekleşir. Aynı zamanda anlamsal aşamayı uygulama sürecinde öğrenciler yeni bilgilerle temasa geçerler. Hızlı tempo yeni materyalin dinleme ve yazma modunda sunulması, pratik olarak kavranma olasılığını dışlar.
Eleştirel düşünceyi geliştirmenin koşullarından biri, çalışılan materyalle çalışırken anlayışınızı izlemektir. O bu görevöğrenme sürecinde içeriğin kavranması aşamasında esas olandır. Önemli bir nokta, konu hakkında yeni bilgiler elde etmektir. Meydan okuma aşamasında öğrencilerin bilgilerinin yönlerini belirlediklerini hatırlarsak, öğretmen açıklama sürecinde beklentiler ve sorulan sorular doğrultusunda vurgulama fırsatı bulur. Bu aşamada işin organizasyonu farklı olabilir. Bir hikaye, bir ders, bireysel, çift veya grup okuma veya video izleme olabilir. Her durumda, bilgilerin bireysel kabulü ve takibi olacaktır. Eleştirel düşüncenin gelişimi için pedagojik teknolojinin yazarları, anlamsal aşamayı uygulama sürecinde, asıl görevin öğrencilerin aktivitelerini, ilgilerini ve zorluk aşamasında yaratılan hareket ataletini sürdürmek olduğunu belirtiyor. Bu anlamda seçilen malzemenin kalitesi önemlidir.
Bazı açıklamalar. Bazen, başarılı bir şekilde uygulanan bir meydan okuma aşaması durumunda, uygulama aşamasındaki çalışma sürecinde öğrencilerin ilgisi ve etkinliği zayıflar. Bunun birkaç açıklaması olabilir.
Birincisi, yeni bir konu hakkında bilgi içeren metin veya mesaj, öğrencilerin beklentilerini karşılamayabilir. Ya çok karmaşık olabilirler ya da ilk aşamada sorulan soruların cevaplarını içermeyebilirler. Bu bağlamda, yeni bir konunun çalışmasını dinleme modunda organize etmek biraz daha kolaydır. Bununla birlikte, ders algısının psikolojik özellikleri dikkate alındığında, dikkati harekete geçirmek ve uyarmak için özel teknikler kullanmak gerekir. kritik düşünce. Bir kuruluş için Okuma Görünümünde çalışmak daha zordur. Ancak, eleştirel düşünmenin gelişimi için pedagojik teknolojinin yazarlarının not ettiği gibi, okuma, eleştirel düşünme sürecini çok daha büyük ölçüde teşvik eder, çünkü bu, yeni bilgilerin algılanma hızıyla düzenlenmeyen, kendi içinde bireysel bir süreçtir. Böylece okuma sürecinde öğrenciler anlaşılmaz olanı yeniden okuma, en önemli parçaları not etme, ek kaynaklara başvurma fırsatına sahip olurlar.
İkinci olarak, bu yöntemler iyi bilinmesine rağmen, öğretmen her zaman olası dikkat çekme yöntemlerini ve aktif olarak kullanmaz. Bunlar, hikayeyi açıklama, materyalin grafik sunumu, ilginç gerçekler ve yorumlar sırasında sorunlu sorulardır.Ayrıca, dikkatli okuma teknikleri vardır.
Bir duruma daha dikkat etmemek mümkün değil. Eleştirel düşüncenin gelişimi için teknoloji modunda çalışmanın ilk aşamasında olduğu gibi, anlamsal aşamada da öğrenciler bağımsız olarak öğretim amaçlarını aktif olarak oluşturmaya devam ederler. Yeni bilgileri tanıma sürecinde hedeflerin belirlenmesi, mevcut bilgilerin üzerine eklendiğinde gerçekleştirilir. Öğrenciler daha önce sorulan soruların cevaplarını bulabilir, ortaya çıkan sorunları çözebilir. İlk aşama zorluk çalışması. Ancak tüm sorular ve zorluklar çözülemez. Bu durumda, öğretmenin öğrencileri yeni sorular sormaya, öğrencilerin üzerinde çalıştıkları bilgiler bağlamında cevaplar aramaya teşvik etmesi önemlidir.
Anlama aşamasında öğrenciler:
1. Yeni bilgilerle iletişim kurun.
2. Bu bilgileri var olan bilgi ve deneyimlerle karşılaştırmaya çalışırlar.
3. Dikkatlerini daha önce ortaya çıkan sorulara ve zorluklara cevap bulmaya odaklarlar.
4. Yeni sorular sormaya çalışarak belirsizliklere dikkat edin.
5. Yeni bilgileri tanıma sürecini takip etmeye, dikkatlerini tam olarak neyin çektiğine, hangi yönlerin daha az ilginç olduğuna ve neden olduğuna dikkat etmeye çalışırlar.
6. Duyduklarını veya okuduklarını analiz etmek ve tartışmak için hazırlanın.
Öğretmen bu aşamada:
1. Doğrudan yeni bilgi kaynağı olabilir. Bu durumda görevi, onu açık ve çekici bir şekilde sunmaktır.
2. Okul çocukları metinle çalışırsa, öğretmen işin faaliyet derecesini ve okurken dikkati izler.
3. Metinle çalışmayı organize etmek için öğretmen, dikkatli okuma ve okunanlar üzerinde derinlemesine düşünme için çeşitli teknikler sunar.
Eleştirel düşüncenin gelişimi için pedagojik teknolojinin yazarları, anlamsal aşamanın uygulanması için yeterli zaman ayırmanın gerekli olduğuna dikkat çekiyor. Öğrenciler metin üzerinde çalışıyorsa, ikinci bir okuma için zaman ayırmak akıllıca olacaktır. Bu oldukça önemlidir, çünkü bazı konuları açıklığa kavuşturmak için metinsel bilgileri farklı bir bağlamda görmek gerekir.
Yansıma aşaması. Developing Creative and Critical Thinking (Yaratıcı ve Eleştirel Düşünmeyi Geliştirmek) adlı kitabında Robert Boostrom şöyle diyor: “Yansıtma, özel bir düşünme türüdür... Yansıtıcı düşünme, dikkatinizi odaklamak anlamına gelir. Dikkatli tartmak, değerlendirmek ve seçmek demektir.” Yansıma sürecinde, yeni olan bilgi sahiplenir, kişinin kendi bilgisine dönüşür. Eleştirel düşünme geliştirme teknolojisinin ilk iki aşamasının işlevlerini inceleyerek, aslında yansıtıcı analiz ve değerlendirmenin işin tüm aşamalarına nüfuz ettiği sonucuna varabiliriz. Bununla birlikte, çağrı ve uygulama aşamaları üzerine düşünmenin başka biçimleri ve işlevleri vardır. Üçüncü aşamada, sürecin yansıması, okul çocukları ve öğretmenlerin faaliyetlerinin ana hedefi haline gelir.
Yansıtıcı analiz, yeni materyalin anlamını açıklığa kavuşturmayı, daha ileri bir öğrenme rotası oluşturmayı amaçlar (bu anlaşılabilir, bu anlaşılmaz, bunun hakkında daha fazla şey öğrenmeniz gerekiyor, bunun hakkında bir soru sormak daha iyi olur vb.) . Ancak bu analiz sözlü veya yazılı hale getirilmedikçe çok az işe yarar. Bağımsız anlama sürecinde zihinde bulunan düşünce kaosunun yapılandırılarak yeni bilgiye dönüşmesi sözelleştirme sürecindedir. Ortaya çıkan sorular veya şüpheler çözülebilir. Ayrıca öğrenciler okudukları veya duydukları hakkında fikir alışverişinde bulunma sürecinde aynı metnin biçim ve içerik bakımından farklı değerlendirmelere neden olabileceğini fark etme fırsatı yakalarlar. Diğer öğrencilerin bazı yargıları, kendilerininmiş gibi kabul etmek için oldukça kabul edilebilir olabilir. Diğer yargılar tartışma ihtiyacını doğurur. Her durumda, yansıtma aşaması, eleştirel düşünme becerilerinin gelişimine aktif olarak katkıda bulunur.
Öyleyse, eleştirel düşünme geliştirme teknolojisi modunda çalışırken yansıtma aşamasını gerçekleştirmeye yönelik mekanizmalar nelerdir?
Öğrencilerin bilgilerinin gelişimini izlemenin önemi hakkında hiç şüphe yoktur. Bu gelişmenin mekanizması şu şekilde temsil edilebilir:
|
Mevcut bilgiyi güncellemek, bilgideki zorlukları ve boşlukları belirlemek, sorular formüle etmek. |
Yeni bilgilerle tanışma, mevcut bilgilerle ilişkisi, daha önce sorulan sorulara cevap arama, zorlukların ve çelişkilerin belirlenmesi, hedeflerin ayarlanması. |
Yeni bilgilerin özetlenmesi ve sistematikleştirilmesi, değerlendirilmesi, daha önce sorulan soruların cevapları, soruların formülasyonu, eğitim faaliyetleri için yeni hedefler belirlenmesi. |
Eleştirel düşüncenin gelişimi için teknoloji modunda yansıma mekanizması.
Düşünme aşamasında, okul çocukları yeni bilgileri mevcut fikirlerine göre ve ayrıca bilgi kategorilerine göre (çeşitli düzeylerdeki kavramlar, yasalar ve kalıplar, önemli gerçekler) sistematik hale getirir. Aynı zamanda bireysel ve grup çalışmalarının birleştirilmesi bu aşamada en uygun olanıdır. Bireysel çalışma sürecinde (çeşitli yazı türleri: denemeler, anahtar kelimeler, materyalin grafik organizasyonu vb.), Öğrenciler bir yandan incelenen konunun özünü anlamak için en önemli bilgileri seçerler; ve önceden belirlenmiş bireysel hedeflerin uygulanması için en önemlisi. Öte yandan, yeni fikir ve bilgileri kendi sözleriyle ifade eder, bağımsız olarak neden-sonuç ilişkileri kurarlar. Öğrenciler kendi bağlamlarında anladıklarını en iyi kendi sözcükleriyle ifade ederek hatırlarlar. Bu anlayış uzun vadelidir. Bir öğrenci kendi kelime dağarcığını kullanarak anlayışı yeniden formüle ettiğinde, kişisel anlamlı bir bağlam yaratılır.
Yazılı formlarla birlikte, sözlü yansıma daha az önemli değildir. J. Steele ve meslektaşları - okuma ve yazma yoluyla eleştirel düşünmenin geliştirilmesi için pedagojik teknolojinin yazarları - öğrenciler arasındaki canlı fikir alışverişinin, ifade kelime dağarcığını genişletmenin yanı sıra çeşitli fikirlerle tanışmayı mümkün kıldığına dikkat edin. . Düşünme aşamasında diyaloğa izin veren öğretmen, görmeyi ve düşünmeyi mümkün kılar. Çeşitli seçenekler Aynı soruya ilişkin görüşler.
Öğrencilerin bilgilerinin gelişimi için yansıtma aşamasının önemine dikkat çektik. Bu bağlamda, öğrenme çıktılarını izlemek için yansıtma önemlidir. Ancak, öğrenme sürecinin kendisini, düşünme sürecini ve etkinliği izlemek için bu aşamanın rolü daha az önemli değildir. K. Rogers şöyle yazdı: "... öğrenmenin yolu, şüphelerinizi belirtmek, belirsiz soruları netleştirmeye çalışmak ve böylece yeni deneyimin anlamına yaklaşmaktır ...". Bu düşünce, yansıtıcı öğrenmenin özünü anlamamıza yardımcı olur. Aşamaları izlemek, faaliyetlerinin mekanizması, öğrencinin eğitim metodolojisini anlamasına yardımcı olur ve bilimsel bilgi. J. Steele ve meslektaşları, öğretimin şeffaf olduğunda, yani öğrencilerin öğrenme sürecinin nasıl geliştiğini gördüğünde en iyi olduğunu vurguluyor. Bu bağlamda, yansıtma aşamasını gerçekleştirme mekanizması aşağıdaki gibidir:
|
Öğretmen |
Pedagojik sürecin yansıması, kişinin kendi eylemlerinin farkındalığı ve öğrencilerin eylemleri |
Yeni bir pedagojik deneyimin oluşumu, becerilerin geliştirilmesi |
Pedagojik sürecin etkinliği |
|
Öğrenci |
Sürecin yansıması, kişinin "Ben"inin, deneyiminin, kendi eylemlerinin ve diğer öğrencilerin ve öğretmenlerin eylemlerinin farkındalığı |
Yeni bilginin doğuşu, deneyimin oluşumu, kişiliğin gelişimi |
Eleştirel düşüncenin gelişimi için teknoloji modunda pedagojik süreç düzeyinde yansıma mekanizması.
Yansıtma sürecinde öğrencilerin temsilden anlamaya giden yolu bağımsız olarak değerlendirebilmeleri önemlidir. Bu sürecin öğretmen tarafından zorlama yapılmadan yürütülmesi daha da önemlidir.
Bir öğretmen derinlemesine düşünmeyi nasıl teşvik edebilir? B. Bloom, soruların bu kadar etkili bir mekanizma olabileceğine inanıyordu.
Öğretmen tarafından sorulan soruların sadece yansıtma sürecinin etkinliğini teşvik etmenin bir yolu olmadığı, aynı zamanda öğrencilere (dışarıdan yardım almadan) bağımsız düşünmeye giden yolu göstermenin bir yolu olduğuna dikkat edilmelidir. Öğrencileri soru sormaya teşvik etmek, öğrenme sürecinde öğretmenin en önemli ve aynı zamanda en zor görevidir. Bu görev özenli ve sistematik bir çalışma gerektirir.
Yansıtmanın etkinleştirilmesi için bir başka uyarıcı, öğretmenin derste olup bitenler hakkındaki öznel yargılarıdır. Bu, yalnızca öğrencilerin eylemleriyle ilgili değer yargılarını değil (bunun tersine, iş aktivitesinde bir azalmaya yol açabileceğini daha önce belirtmiştik), aynı zamanda kişinin duygularının değerlendirilmesini, kendi şüphelerinin ifadesini de içerir. Samimiyet ve ortaklık tutumu, tartışma ortamını daha açık ve sonuçları daha verimli hale getirir.
Yansıtma sürecinde, öğretmen öğrencilerin çalışmalarının sonuçlarını değerlendirir. Çoğu zaman, teknolojik modda öğrenme sürecinin etkinliğini teşhis etme mekanizması hakkında soru ortaya çıkar. Çalışmanın birinci ve ikinci aşamalarında öğretmenin yüksek sesle değerlendirme yapmaktan kaçınmasının önemli olduğunu daha önce belirtmiştik. Bu, süreci teşhis etmekten tamamen kaçınmanın gerekli olduğu anlamına gelmez. Ancak teşhis sonuçlarının açıklanabileceği çalışmanın son aşamasındadır. Yukarıda belirtilenlere ek olarak, eleştirel düşüncenin gelişimi için teknoloji modunda çalışmanın etkinliğini teşhis etmenin bir özelliği, öğretmen ve öğrencilerin dinamiklerdeki fikirlerin, fikirlerin ve pratik deneyimlerin gelişimini takip edebilmeleridir. meydan okuma, içeriği anlama ve yansıtma aşamalarında çalışın.
Özet.Dolayısıyla, okuma ve yazma yoluyla eleştirel düşünmeyi geliştirmek için teknolojinin üç aşamasının işlevleri aşağıdaki gibi tabloda şematik olarak gösterilebilir:
Tablo 1. Eleştirel düşüncenin gelişimi için teknolojinin üç aşamasının işlevleri
|
Arama motive edici(yeni bilgilerle çalışmaya teşvik, konuya ilgi uyandırma) bilgilendirici(konuyla ilgili mevcut bilginin "yüzeyine" çağrı) İletişim |
İçeriği anlamlandırmak bilgilendirici(konuyla ilgili yeni bilgiler elde etme) sistematikleştirme(alınan bilgilerin bilgi kategorilerine göre sınıflandırılması) |
Refleks İletişim (yeni bilgiler hakkında görüş alışverişi) bilgilendirici(yeni bilgi edinme) motive edici(bilgi alanını daha da genişletmek için bir teşvik) Tahmini(yeni bilgilerin ve mevcut bilgilerin korelasyonu, kişinin kendi konumunun gelişimi, |
Sunulan modelin yeniliği nedir? Bize öyle geliyor ki, klasik teknolojik stratejinin ötesine geçen bu model, yine de öğrenci merkezli bir öğrenme yaklaşımının pratik uygulama deneyimini temsil ediyor. Bu pedagojik teknolojinin bir özelliği, öğrenme sürecindeki öğrencinin bu süreci gerçek ve belirli hedeflere dayanarak kendisi oluşturması, gelişiminin yönünü kendisinin izlemesi ve nihai sonucu belirlemesidir. Öte yandan, bu stratejinin kullanımı, bilgi ve metin ile düşünceli çalışma becerilerini geliştirmeye odaklanır.
. Eleştirel düşünmeyi geliştirme teknikleri
Kümeler
"Kümeler" tekniği hem meydan okuma aşamasında hem de yansıtma aşamasında uygulanabilir. Tekniğin özü, metinde açıklanan herhangi bir kavram, olgu, olayla ilgili bilgilerin kümeler (kümeler) şeklinde sistematikleştirilmesi gerçeğinde yatmaktadır. Merkezde anahtar kavramdır. Öğrenciler sonraki çağrışımları mantıksal olarak anahtar kavramla ilişkilendirir. Sonuç, çalışılan konuyla ilgili bir referans özeti görünümündedir.
Bu teknik, her öğrencinin kendi hedef belirlemesine ulaşmasını, kendisi için önemli olan kavramları vurgulamasını sağlar.“Kümeleme” tekniği, öğrencilerin konuşmalarındaki sözcük birimlerini etkinleştirip yenilerini tanıtmanın yanı sıra, bunları bir araya getirerek bir araya getirmeye de olanak tanır. tutarlı ifade, amaca bağlı olarak çeşitli dilbilgisi yapılarını eğitin.
Tahmin Ağacı
|
Bu teknik, bir hikayenin veya anlatımın olay örgüsünün gelişimi hakkında varsayımlarda bulunmaya yardımcı olur.Bu teknikle çalışmanın kuralları şunlardır: öğrencilerin olası varsayımları, bu hikayenin veya anlatımın sonraki sonunu modeller. Ağacın gövdesi bir temadır, dallar iki ana yönde gerçekleştirilen varsayımlardır - "muhtemelen" ve "muhtemelen" ("dalların" sayısı sınırlı değildir) ve son olarak "yapraklar" - bu varsayımların gerekçesi, belirli görüşlerin lehine olan argümanlar Bir sorunu analiz etmek, bir metni tartışmak, olayları tahmin etmek için kelime dağarcığının pekiştirilmesi aşamasında “tahmin ağacının” kullanılması tavsiye edilir. Bu teknik tam olarak varsayıma ve tahmine dayandığından, öğrencilerin konuşmasında gelecek zamanın ve dilek kipinin yapıları aktif olarak kullanılır. 7. sınıfta İngilizce dersine bir örnek. Ders:"Çevre" Hedef:Konuyla ilgili edinilen bilgileri özetlemek, inşaat kullanımını pekiştirmek Basit Gelecek ve Subjektif ruh hali. Görev: Bir çevre organizasyonu uzmanı olarak, uzaylıların mesajını inceleyin ve önümüzdeki 100 yıl boyunca çevredeki olası değişiklikleri tahmin edin. Sevgili arkadaşlar, insanlar! En güzel gezegenlerden biri olan Dünya'da yaşıyorsunuz. Su ile çevrilidir ve boşlukta mavi renkte parlar. Gezegeniniz, farklı hayvanlar ve bitkiler için ve sizin için de bir yuva görevi görüyor, insanlar. Karanlıkta pek çok harika okyanus ve deniz, vahşi ormanlar ve çöller, dağlar ve nehirler görebiliriz. Pek çok insanın Yiyen olmak ve temiz havayı solumak gibi büyük bir hayali vardır. Vahşi yaşamın yok edilmesini durdurun ve başka şekilde çevreyi bozarsanız gezegeninize zarar verirsiniz. Yüzlerce yıl önce gezegenimiz sizinki gibiydi. Ama şimdi…. Oh, şimdi yaşama şansımız yok! Sonuçişöğrenciler: olabilir eğer olacaksa
|
Sokmak
|
|
· Not almak. Size birkaç işaretleme seçeneği sunuyoruz: 2 "+" ve "V" simgesi, 3 "+", "V", "?" veya 4 simge "+" , "V", "-", "?" . · Metni okurken kenar boşluklarına simgeler koyun. · Bir kez okuduktan sonra orijinal varsayımlarınıza dönün, bu konu hakkında daha önce bildiklerinizi veya varsayımlarınızı hatırlayın, belki ikon sayısı artacaktır. · Bir sonraki adım tabloyu tamamlamaktır. · ("Ekle"), sütun sayısı işaretleme simgelerinin sayısına karşılık gelir. 9. sınıftaki İngilizce dersine bir örnek. Ders: H sağlıklı yaşam rehberi. Görevler: 1. Öğrencilerin bilişsel alanını genişletmek. 2. Okumayı öğrenmeyi öğretin. 3. Yapıları kullanarak değer önermeyi öğretin : \Sanırım\ Bunu bilmiyordum\, kanısındayım\, benim için yeni\, nedenini anlamıyorum….. öğrencilere ödev : İngiliz dergisinden makaleyi okuyun " Sağlıklı ” ve söyle bana, sizce kronik yorgunlukla ilişkili semptomlar nelerdir? |
Ne garip bir hastalık!
Çoğumuzun "yorgunluk" kelimesini duyduğunda hemen aklına dinlenmeye çalışmak gelir. Pazar ve Cumartesi günleri uyumaya çalıştın ama hiç çaba sarf etmedin. Bu uykusuzluk! kendini iyi hissetmiyorsun Hiç enerjin yok, iştahın yok ve vücudun formda değil. Ayrıca baş ağrısı ve tahriş sizi endişelendiriyor. Etkisi olabilir mi? Ateşin var gibi görünüyor! Sorun nedir? Diyet yapmak için mi? Doktora gitmek için mi?Vitamin almak için mi? Yatakta kalmak? Hasta değilsin ve kendini iyi hissetmiyorsun! Yürüyüşe çıkmak için arkadaşlarını ziyaret etmek istemiyorsun. Spor, müzik ve diğer şeylerle ilgilenmiyorsunuz. Oh, depresyon tarafından ziyaret edildin! Ne garip bir hastalık! Dinlenmenin sadece uyumaktan daha fazlası olması gerektiğini düşünüyorsun ama ne yapmalısın……?
Kronik yorgunluk belirtileri
|
1. depresyon |
|
|
2. tahriş |
|
|
3. baş ağrısı |
|
|
4. Uykusuzluk hastalığı |
|
|
5. diş ağrısı |
|
|
6. sırt ağrıları |
|
|
7. uyku hali |
|
|
8. sıcaklık |
|
|
9. Boğaz ağrısı |
|
|
10. herhangi bir iştah |
Doğru ve yanlış ifadeler tablosu
Not:Metin üzerinde çalıştıktan ve tabloyu doldurduktan sonra, öğrencilerin simgelere karşılık gelen, kendileri tarafından önerilen konuşma kalıplarını kullandıkları bir problem tartışması düzenlenir. Örneğin " V" - Bence ……. "-" - Bunu bilmiyordum ....
Gizem
"Bilmece" tekniği, bir yabancı dil öğrenmenin herhangi bir aşamasında konuşmanın sözcüksel yönü üzerinde çalışırken çok etkilidir. Çalışılan sözcük birimlerini öğrencilerin hafızasında etkinleştirmenizi sağlar ve gelişime katkıda bulunur. Çeşitli türler hafıza Ek olarak, bu teknik konuyla ilgili çalışmanın ilk aşamasında sözcük birimlerini tanıtmak için kullanılabilir.
2. sınıftaki İngilizce dersine bir örnek.
Ders:"Hayvanlar"
Hedef:konuyla ilgili sözcük birimlerini etkinleştirin, öğrencileri soru cümlesi yapısını kullanma konusunda eğitin Bu mu…..?
Görev:Bilin bakalım hangi hayvan.
Zıplayabilir ama kanguru değildir.
Koşabilir ama köpek değildir.
Yüzebilir ama balık değildir.
Güçlüdür ama bir fil değildir.
( Akaplan)
Not:Öğrenciler bu tekniğe hakim olduktan sonra kendi başlarına bilmeceler yapabilirler.
zikzak-2
|
"Zigzag" tekniği, eleştirel düşünmeyi geliştirmeye yönelik teknikler grubuna aittir ve gerektirir.öğrencilerin çalışmalarını birlikte organize etme: süreçte yeni fikirlerin ortaya konduğu aynı problem üzerinde çiftler veya küçük gruplar halinde. Bu fikir ve görüşler tartışılır ve tartışılır. Birlikte öğrenme süreci, gerçeğe geleneksel öğrenmeden daha yakındır: çoğunlukla iletişim sürecinde küçük gruplar, geçici yaratıcı ekipler halinde kararlar alırız. Bu kararlar hem uzlaşma temelinde hem de gruptan birinin öne sürdüğü en değerli görüşün seçilmesi temelinde alınır. |
|
Bu tekniğin amacı, büyük miktarda materyali incelemek ve sistematik hale getirmektir. Bunu yapmak için, karşılıklı öğrenme için önce metni anlamsal pasajlara ayırmanız gerekir. Pasaj sayısı, grup üyelerinin sayısıyla eşleşmelidir. Örneğin, metin 5 anlamsal pasaja bölünmüşse, o zaman gruplar halinde (şartlı olarak çalışan diyelim) - 5 kişi. 1. Bu stratejide, görevin kendisi - büyük bir metinle çalışmanın organizasyonu - kendi başına bir meydan okuma işlevi gördüğünden, bu tür bir meydan okuma aşaması olmayabilir. 2. Semantik aşama. Sınıf gruplara ayrılır. Gruba çeşitli içeriklerde metinler verilir. Her öğrenci kendi metniyle çalışır: ana konuyu vurgulayarak, ya bir referans özeti derleyerek ya da grafik formlardan birini kullanarak (örneğin, "küme"). Çalışmanın sonunda öğrenciler diğer gruplara - uzman gruplarına geçerler. 3. Düşünme aşaması: bir grup "uzman" ile çalışın. Yeni gruplar, her birinde bir konuda "uzman" olacak şekilde oluşturulur. Çalışmalarının sonuçlarını paylaşma sürecinde, konuyla ilgili hikayenin genel bir sunum şeması hazırlanır. Final sunumunu kimin yapacağı sorusuna karar veriliyor. Öğrenciler daha sonra yerlerine geçerler. orijinal gruplar. Çalışma grubuna geri dönen uzman, grubun diğer üyelerini ortak bir sunum şeması kullanarak konusu hakkında tanıtır. Grupta, çalışma grubunun tüm üyeleri arasında bilgi alışverişi yapılır. Böylece her çalışma grubunda uzmanların çalışmaları sayesinde çalışılan konu hakkında genel bir fikir oluşur. 4. Bir sonraki adım, uzmanlardan biri tarafından yürütülen belirli konulardaki bilgilerin sunumu olacak, diğerleri eklemeler yapacak, soruları cevaplayacak. Böylece konunun "ikinci duruşması" oluyor. |
|
Bu teknik aynı zamanda daha küçük hacimli metinlere de uygulanır. Bu durumda metin tüm öğrenciler tarafından incelenir, gruplara ayrılma ilkesi bu metne yönelik sorulardır, sayıları grup üyelerinin sayısıyla eşleşmelidir. Uzman grupları, uzmanları bir konuda bir araya getirir: daha ayrıntılı bir çalışma, görüş alışverişi, soruya ayrıntılı bir yanıt hazırlamak, sunum biçiminin tartışılması için. Çalışma gruplarına geri dönüldüğünde, uzmanlar sırayla sorularının yanıtlarını sunarlar. 10. sınıftaki İngilizce dersine bir örnek. Ders: "Ne olacaksın?" Hedef:konuyla ilgili sözcüksel materyali sistematikleştirin. Keşfedici okumayı öğretin. Metne dayalı bir monolog ifadesi öğretin. Sorular: 1. Doğru mesleği seçmek neden önemlidir? 2. İngiliz gençlerine hangi seçenekler sunuluyor? 3. İşi alan gençler neden haftanın bir gününü kolejde geçiriyor? 4. A düzeyindeki öğrencilerin hangi seçenekleri var? Ne yapacaklar? Çoğu insan hayatlarının üçte birini işte geçirir ve iş arkadaşlarıyla aileleri veya arkadaşlarından daha fazla zaman geçirir. Bu nedenle, insanların işlerinden olabildiğince zevk almaları önemlidir: ve işten zevk almak, doğru kariyeri seçmek anlamına gelir. ilk yer. İngiltere'de insanlar on altı yaşında çalışmaya başlasa da pek çok kişi bu yaştan sonra okula devam ediyor. Yaklaştıkça tüm insanlar için son Okul hayatlarının en büyük sorusu şu: Ne yapacaklar? Çoğu gencin okuldan ayrıldıklarında önlerinde birkaç seçenek vardır. Bunlardan bazıları. On altı yaşında okulu bırakabilir ve düşük ücretli bir işe girebilirler, genellikle bir dükkanda veya fabrikada çalışmak gibi manuel bir işte. On altı yaşında okulu bırakabilir, bir işe girebilirler ama haftada bir günlerini Meslek Yüksek Okulunda işlerinin teorisi ve pratiği hakkında daha fazla şey öğrenerek geçirebilirler. kuaförler veya daktilolar - bunu yapın. Eğitimlerinin sonunda, kendilerine daha iyi terfi ve daha yüksek ücret şansı veren bir nitelik kazanırlar. Aynı zamanda, eğitim sırasında çalıştıkları için işlerinde pratik deneyim kazanırlar. Birçok kişi A düzeyi * G.C.E.** sınavlarına girmek için okulda kalır. Bu, çok çalışmak ve iki veya üç yıl daha hiç para kazanmamak anlamına gelir. Ancak, A-seviyeleri ile öğrencinin önünde daha fazla seçenek vardır. Bir Teknik Kolej'e giderse mühendislik, sanat ve tasarım, sekreterlik işleri, işletme çalışmaları ve çocuk bakımı gibi pratik bir beceride yeterlilik kazanabilir. Bir Eğitim Kolejine gidebilir ve öğretmen olmak için eğitim alabilir. Bu eğitim kursları iki ila yedi yıl sürer. Bir öğrencinin A seviyelerinde çok iyi sonuçları varsa, üniversiteye gidebilir ve Diller, Matematik, Felsefe, Edebiyat veya Bilim gibi bir konuda derece alabilir. Bu normalde üç yıl sürer. Bununla birlikte, böyle bir akademik kurstan sonra, birçok öğrenci hala bir işi yapmak için pratik beceriye sahip değildir. *A seviyesi - ileri seviye **GCE - genel eğitim sertifikası |
seyir defteri
|
Resepsiyon "Kayıt Defteri" - bu,malzeme görselleştirme. Anlamsal aşamada öncü bir teknik haline gelebilir. |
|||
|
Bu konu hakkında ne biliyorum? |
Metinden ne öğrendim? |
||
|
Metindeki kilit noktalarla tanışan öğrenciler, bunları kayıt defterlerine girerler. Okurken, duraklamalar ve duraklamalar sırasında öğrenciler sütunları doldurur seyir defteri, çalışılan konuyu dünya vizyonlarıyla ilişkilendirerek, kişisel deneyim. Bu tür çalışmaları yürüten öğretmen, öğrencilerle birlikte tüm süreçleri görünür bir şekilde göstermeye çalışır, böylece öğrenciler daha sonra kullanabilir. |
|
Alıntı |
Yorumlar |
|
Günlüğün sol tarafında, öğrenciler metinden üzerlerinde en büyük etkiyi bırakan, bazı anıları çağrıştıran, yaşadıkları olaylarla ilişkilendiren o anları yazarlar. Kendi hayatı, onları şaşırttı, bir protestoya neden oldu ya da tersine, "tökezledikleri" bu tür alıntılar sevindirdi, şaşırttı. Sağda, yorum yapmaları gerekir: Bu özel alıntıyı yazmalarına neden olan şey. Yansıtma aşamasında, öğrenciler ikili günlüklerle çalışmaya geri dönerler, onların yardımıyla metin sırayla ayrıştırılır, öğrenciler her sayfada yaptıkları yorumları paylaşırlar. Öğretmen, metindeki tartışma sırasında duyulmayan bölümlere öğrencilerin dikkatini çekmek istiyorsa, öğrencilere kendi yorumlarını tanıtır. |
|
Alıntı |
Eleştirel düşünme sürecini tetikleyen mekanizma, kendi kendini düzenleyen bir eylemle amaçlı bir başlangıç olarak yorumlanabilir. Bir kişinin bir nesneye veya nesneye ilgisi, bir tür merakı olur olmaz, bu merakı tatmin edebilecek bilginin özünü bulmak için büyük miktarda bilgiyi analiz ederek aktif olarak düşünmeye başlar.
Eleştirel düşüncenin gelişimi
Düşünme, gerçekliğin yansımasına dayanan ve ardından bireysel deneyime göre modellemeye dayanan zihinsel süreçlerden biridir.
Biri eleştirel düşünme olan birkaç düşünme türü vardır. Mantıklı sonuçlar çıkarma ve bilinçli kararlar verme yeteneğini içerir.
Her gün, hayatı boyunca her insan bu tür eylemleri onlarca kez gerçekleştirir. Bununla birlikte, olayların akışı genellikle öznel algı anları tarafından bozulur.
Yani öğretmenler kurmaca yazıp okuyarak mekanizmayı etkilerler. Okumak her yaşta ana yöntemdir. Yetkili bir öğretmen ve ebeveynler, bir çocuğa aktif algılama, metin analizi ve olası kişisel bağlama dahil etme unsurlarıyla etkili okumanın temellerini öğretebilir. Bu paragrafta önemli bir koşul, okuyucunun özel ilgisini ve ilgisini çeken, ancak çalışmanın veya makalenin tam metni olmayan bilgilerin seçimidir.
Okuma ve yazmaya dayalı eleştirel düşünme teknolojisi Bu teknolojide üç ana aşama vardır: I. Zorluk - mevcut bilginin uyanması, alınan bilgilere ilgi, güncelleme hayat deneyimi. II. İçeriği anlamak (yeni bilgi edinmek). III. Yansıma (anlama, yeni bilginin doğuşu).
Eleştirel düşünme teknolojisi beyin fırtınası "fikir sepeti, kavramlar, isimler" tekniği, syncwine küme yöntemi, RAFT teknolojileri, ZHU tekniği, POPS - formül, kalın ve ince sorular yöntemi, balık kılçığı yöntemi Insert RAFT teknolojisi, kavram-terminolojik harita "Doğru ve yanlış ifadeler" veya "inanıyor musunuz" Alımı "Duraklarla okuma" ve "tahmin ağacı" yapma vb.
Beyin Fırtınası Beyin fırtınası genellikle 7-9 kişilik gruplar halinde yapılır. 1. Bir fikir bankasının oluşturulması. Amaç mümkün olduğu kadar çok çözüm bulmaktır. 2. Fikirlerin analizi. Yararlı bir şey bulmak için her fikirde, rasyonel tahıl. 3. Sonuçların işlenmesi. Grup 2-5 arasından en ilginç çözümleri seçer ve bunları sınıfa anlatan bir konuşmacı atar.
"Doğru ve Yanlış İfadeler" veya "İnanıyor musunuz"
Küme Küme (demet): metnin anlamsal birimlerinin seçilmesini ve bir demet şeklinde grafik tasarımını içerir. Çalıştığınız metinde önemli olan: 1. Anahtar kelime veya deyim (konu) biçimindeki ana anlam birimini seçin. 2. Anahtar sözcükle ilişkili anlamsal birimleri (bilgi kategorileri) seçin. 3. Uzmanlaşılan bilgilerde yer alan görüşler ve gerçeklerle kategorileri somutlaştırın.
6. sınıftaki tarih dersinde kılçık Konu “Rus'ta Feodal parçalanma' Çöküş Nedenleri Eski Rus' Doğal ve ekonomik koşullar açısından bölgelerdeki farklılıklar Geçimlik ekonomi Bireysel toprakların ekonomik gücünün güçlendirilmesi Beylikler arasında yakın ticari bağlar yok Rusya'da parçalanma kaçınılmazdı Kiev tahtına ardıllık sırası belirlenmedi Internecine savaşları ve mücadele Kiev tahtı için Şehirlerin büyümesi ve gelişmesi Şehirler bağımsızlık için çabalayan Kiev'e itaat etmek istemiyor
SWOT - 9. sınıftaki ekonomi dersinde analiz Tema "Türler ekonomik sistemler» - kaynakların etkin tahsisi; - NTP'yi uyarır; - ihtiyaç duyulanı üretmek için maddi bir teşvik yaratır - kaynakların etkin dağılımı; - NTP'yi uyarır; - ihtiyaç duyulanı üretmek için maddi bir teşvik yaratır - toplumsal eşitsizlik yaratır; - sosyo-ekonomik sorunları (enflasyon, işsizlik) çözmez - konut ve toplumsal hizmetler gibi endüstriler gelişmemiştir. Sosyal eşitsizliğin bir sonucu olarak, aşağıdakiler mümkündür: toplumdaki sosyal ayaklanmalar; Vatandaşların kamu mallarını sağlama düzeyinin düşürülmesi; Piyasa ekonomisi, hükümet müdahalesi olmadan krizden hızla çıkamayacak - tedarikçilerin, hammaddelerin, malların vb. özgür seçimi; - çeşitli mülkiyet biçimleri; - serbest rekabet; - en etkili teknolojilerin kullanımı; -Üreticilerin bağımsızlığı Pazar ekonomisi
Kalın ve ince sorular. (Kalın soru: İnce soru kim... ne... ne zaman... yapabilir... olacak... olabilir... adı neydi... idi... katılıyor musunuz... doğru.. bir açıklama yap neden... neden düşünüyorsun... neden düşünüyorsun... fark nedir... tahmin et ne olacak eğer... ya eğer...
Resepsiyon ZHU "Biliyorum - Bilmek istiyorum - öğrendim" (Z - X - Y) Biliyorum Bilmek istiyorum Öğrendim Bu konu hakkında zaten bildiklerini yazın, önerilen fikirleri ve kategorileri Tartışmalı fikir ve soruları gruplayın. Daha sonra metin okunur ve soruların cevapları bulunur. Öğrencilerin metinden öğrendiklerini yazınız. Cevaplar, ikinci sütundaki sorulara paralel olarak düzenlenir.
Alım "Ekle" Metni işaretlemek için Simgeler: "V" - zaten biliyordu; + - yeni; - farklı düşündüm; - Anlamıyorum, sorular var. Bu teknik, tarihsel bir kaynağın metniyle çalışırken kullanılabilir.
RAFT teknolojisi. - R (rol. Mesaj kimin adına sunulacak?) - A (izleyiciler. Kimin için?) - F (form. Mesaj hangi biçimde sunulacak?) - T (konu. Mesaj ne olacak? hakkında?). Örneğin: R (rol) - gazeteci. A (izleyici) - 6. sınıf öğrencileri. F (form) - TV şovu, deneme, makale. T (konu).
"Ilya Ilyich Oblomov'un Ziyaretçileri" (I.A. Goncharov'un "Oblomov" adlı romanından uyarlanmıştır). 1. Elbette konuyla başlamalısınız. Sonra bir rol seçmeye geçiyoruz. Bu çok dönüm noktası. Sadece bir rol seçmiyoruz, onu hissetmek için bir karakter olarak reenkarne olmaya çalışıyoruz. Belirli bir karakteri somutlaştırmanıza, onu tanınır hale getirmenize izin veren sözlü etki yolunu aramanız gerekeceğini unutmayın. Her karakterin konuşması özeldir, kendi söz dağarcığına, kendi tasarımına sahiptir. Bu kahramanın kime dönebileceğini düşünmeniz gerekiyor? Yani, izleyiciyi (muhatap) seçin ve biçimi, yani kahramanın seçilen izleyiciye hangi türde hitap edebileceğini düşünün. 2. Roller: Volkov, Sudbinsky, Penkin, Alekseev - Vasiliev - Andreev, Tarantiev. 3. Seyirci, rastgele bir gezgin arkadaşı, Oblomovka'nın muhtarı Zakhar, Stolz, Olga Ilyinskaya. 4. Form: monolog, mektup, ıstırap, küçük sözler, memorandum, beyan (veya bağımsız olarak önerilen başka bir form)
POPS alımı - formül Konumu. "İnanıyorum ki…". Gerekçe. "Çünkü…". Onayla. “Bu fikir metindeki kelimelerle doğrulanıyor…; "Bunu onaylayabilirim..." Sonuçlar. "Buradan…". Sonuç, ilk ifadeyle çelişmemeli, ancak onu bir şekilde tekrar edebilir.
"Hücredeki metabolizma ve enerji" "Metabolik bozukluklar sıklıkla aşırı kiloya yol açar. Kilo verme diyetleri kadınlar ve kızlar arasında çok popülerdir. Yiyecek türünde kısa süreli keskin bir değişikliğin kısa süreli bir etki yarattığı, metabolizmayı yavaşlattığı ve iştahı artırdığı tespit edilmiştir. Genellikle diyetlerden sonra vücut ağırlığı hızla iyileşir ve hatta bazen orijinalini bile aşar. Konum. "İnanıyorum ki…". Gerekçe. "Çünkü…". Onayla. “Bu fikir metindeki kelimelerle doğrulanıyor…; "Bunu onaylayabilirim..." Sonuçlar. "Buradan…".
Cinquain Cinquain (beş dize), düşünme aşamasında didaktik bir araç olarak kullanılan, beş dizeden oluşan kafiyesiz bir şiirdir. 1. ilk satır, genellikle bir isim olan tek kelimeyle ifade edilen şiirin temasıdır; 2. ikinci satır - konunun kısaca, genellikle sıfatlarla açıklaması; 3. üçüncü satır - bu konu çerçevesindeki eylemin üç kelimeyle, genellikle fiillerle açıklaması; 4. dördüncü satır - yazarın bu konudaki tutumunu ifade eden dört kelimelik bir cümle; 5. beşinci satır - bir kelime - konunun özünü tekrarlayan, duygusal-mecazi veya felsefi-genelleştirilmiş düzeyde birincinin eşanlamlısı.
Sinkwain Rönesans Adam Yüce Adam, Tanrı benzeri Yaratılışın Tacını Yaratır, Hayranlık Duyar, Şarkı Söylüyor - her şeyin ölçüsü Titan Rusya'nın savaştığı, otokratik Rusya'nın savaştığı, bastırdığı, devirdiği yıllarda dünya savaşı, devrim, iç huzursuzluk vardiyası Rus toplumu Zenginlik Zenginlik materyali, almak, kazanmak, servet kazanmak için maddi olmayan - su, gel ve git Bolluk
Aşama "Yansıma" Tablosu PMI - dezavantajlar, avantajlar, beklentiler P - "artı", olumlu özellikler, avantajlar M - "eksi", olumsuz özellikler, eksiklikler I - "ilginç", gelişim fırsatları P Küçük bir proje oluşturmak için bir grupla çalışmak ilginçti Orijinal çalışma, her şey açık ve ilginç Yaratıcılıkla uğraştık Sevdim dersin alışılmadık bir biçimde işlendiğini M Böyle anlar olmadı Biraz gürültülü, tüm gruplar denemedi %100 Renkli çıkartmalar alamadık bununla 1 kez karşılaştım Bir grupta çalışın. Ve diğer insanların çalışmalarına bakın. Oh, her şeye inanmayacaksın
Herhangi bir faaliyette, bir kişi eleştiriyle karşı karşıya kalır. Yıllar içinde gelişen klişeye göre, eleştiri, çevredeki dünyanın nesnelerine veya nesnelerine karşı bir tutum olarak anlaşılır ve çoğu zaman olumsuzdur. Ancak bu görüş tamamen doğru değil. Eleştirel düşünme diye bir şey de var. Ancak nesnelerde ve nesnelerde olumsuz yönler bulma amacı taşımaz. Her şeyden önce, çevredeki dünyayla ilgili olarak yüksek düzeyde anlayış, algı ve nesnellik ile karakterize edilen bir tür insan entelektüel faaliyetidir.
Eleştirel düşüncenin gelişimi, her şeyden önce, kişinin bilgisinin deneyimle korelasyonu ve diğer kaynaklarla karşılaştırılmasıdır. Her insanın duyduğu bilgilere güvenmeme, kanıtların güvenilirliğini ve mantığını kontrol etme ve ayrıca günlük olarak karşılaştığı sorunları çözme olasılıklarını göz önünde bulundurma hakkı vardır. Eleştirel düşünmenin birkaç parametresi vardır:
- alınan bilgi eleştirel düşünmenin başlangıç noktasıdır, ancak son noktası değildir;
- eleştirel düşünmenin başlangıcı, sorular sormak ve çözülmesi gereken sorunları netleştirmekle karakterize edilir;
- eleştirel düşünme her zaman ikna edici argümanlar yaratmaya çalışır;
- eleştirel düşünme sosyal bir düşünme türüdür.
İdeal eleştirel düşünceye sahip bir kişi, iyi bir farkındalığa, etrafındaki dünyayı değerlendirmede adalete, sorunları ve karmaşık sorunları gözden geçirme ve netleştirme arzusuna sahiptir. Gerekli bilgileri dikkatlice arar ve kriterlerini akıllıca seçer. Bu niteliklere sahip olmak için eleştirel düşünme geliştirilmelidir.
Eleştirel düşüncenin gelişimi için teknikler
Eleştirel düşüncenin geliştirilmesine yönelik temel metodolojinin çok ahenkli olmayan bir adı vardır - okuma ve yazma yoluyla eleştirel düşüncenin geliştirilmesi anlamına gelen RCMCHP.
Bu teknoloji, Hobart ve William Smith College ve Northern Iowa Üniversitesi'ndeki bir dizi Amerikalı profesör tarafından geliştirilmiştir. Tekniğin Rusya'da kullanımı 1997'de başladı ve bugün nispeten yeni ama oldukça etkili. RCHRM öncelikle açık bir bilgi alanında kişinin temel düşünme becerilerini oluşturur ve bu becerileri pratikte nasıl uygulayacağını öğretir. Okuma ve yazma, bilgi aldığımız ve ilettiğimiz ana süreçlerdir. Eleştirel düşünmeyi geliştirmenin tüm yöntemleri, bir kişinin alınan tüm bilgileri analiz etmeyi ve sıralamayı öğrendiği, düşünceli, verimli okumaya dayanır. Aynı zamanda "metin" kavramı sadece yazılı kayıtları değil, aynı zamanda öğretmenin konuşmasını ve video materyallerini de içerir.
Eleştirel düşünceyi geliştirme teknolojisi üç aşamadan oluşur: meydan okuma aşaması, anlamsal aşama ve derinlemesine düşünme aşaması.
- Meydan okuma aşaması. Daha önce edinilen bilgileri harekete geçirir, bu bilgilerin eksikliğini tespit etmeye yardımcı olur ve yeni bilgi edinme hedeflerini belirler.
- Aşama "Anlama". Bu aşamada, metinle anlamlı bir çalışma yapılır; bu sırada kişi işaretlemeler yapar, tablolar çizer ve bilgileri kendi anlayışınızı izlemenizi sağlayan bir günlük tutar. "Metin"in konuşma ve video malzemesini de ifade ettiğini hatırlayın.
- Aşama "Yansıma" (düşünme). Pratikte anlama ve uygulama düzeyine bilgi getirmenizi sağlar. Bu aşamada, kişinin kendi sözleriyle yazdığı veya tartışma sırasında tartıştığı metne karşı kişisel tutumu oluşur. Görüş alışverişi sırasında iletişim becerileri geliştiği için tartışma yöntemi daha önemlidir.
RCMCHP teknolojisi çeşitli metodolojik teknikleri içerir:
- aktif yazma yöntemleri (işaretleme tablosu, küme, "çift günlük", "Z-X-Y" tablosu);
- aktif okuma ve dinleme yöntemleri (Ekle, durarak okuma);
- grup çalışmasını organize etme yöntemleri (çiftler halinde okuma ve özetleme, zikzak).
Uygulamada kullanılan ana yöntemleri göz önünde bulundurun:
1. Yöntem "Z-X-U" (biliyoruz - bilmek istiyoruz - öğrendik). Bir defterde metinle çalışırken, kişinin düşüncelerini uygun alanlara girdiği ve ardından yazılanları analiz ettiği bir tablo çizilir.
2. Sokmak. Bu etiketli bir okuma yöntemidir. Bir kişi metni okurken, bilgiye karşı tutumuna karşılık gelen kenar boşluklarına notlar koyar. Bu süreçte 4 işaret kullanılır:
- "V" - yazılı, kişinin zaten bildiği veya bildiğini düşündüğü şeye karşılık gelir;
- "-" - yazılan, kişinin zaten bildiği veya bildiğini düşündüğü şeyle çelişir;
- "+" - yazılanlar bir kişi için yenidir;
- "?" - Yazılı bilgi net değil veya kişi okunan konu hakkında daha detaylı bilgi almak istiyor.
Bu yöntem, bilgileri deneyim ve bilgiye bağlı olarak sınıflandırmanıza olanak tanır. Kaydedilen tüm bilgiler "Ekle" işaretleme tablosuna kaydedilir.
| v | - | + | ? |
|---|---|---|---|
Eleştirel düşüncenin gelişimi için teknolojinin kullanılması, bir kişinin birçok entelektüel sorunu çözmesine olanak tanır. Her şeyden önce, bilgi metnindeki bir sorunu tanımlama, bir sorunun çözümü için bilginin önemini belirleme, ayrıca alternatif çözüm yollarını değerlendirme ve arama becerisi gibi. Eleştirel düşüncenin gelişmesiyle birlikte, farklı bakış açılarının belirsizliğinin ve alınan kararların alternatifliğinin farkındalığını içeren yeni bir entelektüel çalışma tarzı oluşuyor. İyi gelişmiş bir eleştirel düşünceye sahip bir kişi sosyal, hareketli, yaratıcı ve bağımsızdır. İnsanlara nezaketle davranır ve faaliyetlerinin sonuçlarından sorumludur.
