Прийоми та методи критичного мислення. Технологія розвитку критичного мислення

МБОУ ЗОШ № 22 м. Томська

Прийоми та методи критичного мислення

У сучасній школі використовують багато інтерактивних методів навчання. Більшість прийомів, представлених у технології РКМПП, існували розрізнено у межах традиційної вітчизняної методики (маркування тексту, систематизація матеріалу, робота у групах та інше). Об'єднання та структурування таких прийомів для формування критичного мислення, як це представлено в технології РКМПП, дає високі результати у процесі навчання.

Теоретична основа моделі складається з трьох аспектів: філософського, технологічного, методичного. Філософський аспект – ідея відкритого товариства, у якому під час навчальної діяльності формуються партнерські відносини: вчитель-учень; учень-учень, моделюється процес пізнання.

Технологічний складається з трьох стадій: виклик – осмислення – рефлексія. Вони дозволяють учням самим визначати:

Цілі навчання;

Здійснювати активний пошук інформації;

Розмірковувати, що вони дізналися з цієї інформації;

Висловлювати власну думку;

Самооцінку знань.

Методичний представляє:

Систему прийомів навчальної діяльності;

Задає логіку побудови уроків;

Відстежує методи роботи.

Кожен модельний урок має бути представлений двома складовими:

1-а частина – власне урок:

Виклик – індивідуальна, парна, групова мозкова атака;

Осмислення – читання тексту з допомогою знакової системи записів «інсерт»;

Рефлексія – повернення до «мозкової атаки», порівняння знань «до» та «після» прочитання тексту.

2-я частина – аналіз всіх стадій та його значення.

Цю технологію можна застосовувати під час уроків у 3-5-х класах. Вона стає основою для роздумів молодших школярів про навчання та знання.

Переваги даної технології в наступному:

 ясність та доступність;

 актуальність;

 принцип, якнайбільше учень і менше вчитель;

 відкритість;

 практична значимість;

 можливість використання у будь-якому предметі.

Завдання, які вирішуються в освітньому процесі через цю технологію:

 уміння розмірковувати над тим, як отримати знання (виклик);

 розвивати аналітичне мислення та творче мислення (осмислення);

 визначати своє особисте ставлення до інформації (рефлексія);

 вміння ставити та вирішувати проблеми.

Урок у технології критичного мислення являє собою трифазну модель:

Щоб учні активно заробили, їх треба зацікавити. Для цього існує етап виклику ». Саме на цьому дуже важливому етапі залучають до роботи (вводиться нова тема, стимулюється її обговорення, визначаються власні, пов'язані з нею навчальні цілі). Тут допоможе або елемент несподіванки (про заняття або його тему ніхто нічого не повинен знати), або, як у нашому випадку, таке неординарне формулювання першого питання, щоб він здивував, вразив та зацікавив хлопців. А якщо привернув увагу, то чому б над ним і не подумати, можна навіть відповісти. Так відбувається втягування у роботу. Ми вже спостерігаємо активізацію всього класу та кожної дитини окремо.

На наступному етапі « осмислення » обмірковується виявлена ​​інформація, залучаються наявні у дітей знання, залучаються наявні у дітей знання, в такий спосіб вони залучаються до вивчення нового змісту. Тут діти розмірковують, згадують, збирають крихти власного досвіду. І нехай у цей час у класі стоїть шум і гам (він швидко стихає у потрібний момент), головне – хлопці починають розкривати свої можливості, грамотно висловлювати свої думки. На цій стадії учні самостійно переосмислюють наявну інформацію (про наявність якої вони, можливо, і не підозрювали навіть), роблять висновки і крокують далі.

На етапі " рефлексія »(Повернення до результатів, порівняння початкових знань зі знаннями після прочитання статті) хлопці присвоюють собі здобуті нові знання як власні, зовсім не помічаючи цього, і йдуть далі.

Якщо подивитися на три описаних вище стадії занять з погляду традиційного уроку, то цілком очевидно, що вони не становлять виняткової новизни для вчителя. Вони майже завжди присутні, тільки називаються інакше. Замість «виклику» зазвичай звично для вчителя звучить: етап введення у тему чи активізація наявного досвіду та знань учнів. А «осмислення» ніщо інше, як частина уроку, присвячена вивченню нового матеріалу чи етапу вирішення проблеми. І третя стадія є у кожному уроці – це закріплення уроку, перевірка засвоєння чи етап діагностики (в навчанні).

У чому ж різниця? Що нового несе технологія критичного мислення?

Елементи новизни, крім філософських ідей, зазначених вище, містяться у методичних прийомах, які орієнтуються створення умов вільного розвитку кожної особистості. На кожній стадії уроку використовують свої методичні прийоми. Їх досить багато.

На стадії " Виклику » частіше використовуються прийоми:

мозковий штурм кластер З - Х - У (знаю - хочу дізнатися - дізнався) письмові завдання вступне питання

На стадії " Осмислення »:

· маркування тексту

· взаємоопитування

· взаємонавчання (зигзаг)

· подвійний щоденник

· бортовий журнал

· графічне оформлення

· письмові завдання різних видів

«Вступне питання» («ВВ»)

"ВВ" - це один з прийомів, який включається на етапі "виклику". Ще його називають питанням високого рівня, що вимагає розумових зусиль при відповіді, найкраще допомагають налаштувати учня на активну роботу протягом усього заняття.

«Чому перевага «ВВ»? - Запитайте ви. Починаючи своє заняття, вчитель отримує відразу кілька переваг:

У ході відповідей учні активізують наявні у них знання на тему заняття і непомітно для себе «розігріваються», як спортсмени перед забігом. Наприклад, урок «Навколишній світ» у другому класі починається з питання «Чому шишки закриваються?». Діти, працюючи у групах, міркують, висуваючи ту чи іншу гіпотезу з цього питання. Оскільки такі питання, на відміну від «фактичних», мають багато варіантів, то всі учні відповідають на рівних, незалежно від рівня здібностей та успішності. Починаючи урок із пошуку відповіді питання, учень мимоволі втягується у процес і активніше бере участь у роботі протягом усього заняття. Якщо відповіді пов'язані з прогнозуванням, він уважніше читає текст. Вчитель вільний, використовувати додаткові питання, які допомагають, «що відповідає» уточнити свою думку або навести необхідні докази.

Після такої розминки учні легко переходять до вирішення навчальних завдань.

Вимоги до вступного питання:

Повинен бути введенням до нової теми. Його обговорення має займати трохи більше 5 хвилин, спочатку заняття. Мета – залучити учнів до активної роботи на занятті; стимулювати роботу думки. Має спрямовувати думки учнів у нове русло, а не змушувати пригадувати вивчене заздалегідь. Відповідь не може бути знайдена в енциклопедії. Усі прийняті відповіді записуються на дошці. Наприкінці уроку вчитель і учні повертаються до відповідей, що прозвучали на початку уроку, щоб підтвердити або спростувати їх, а також розширити з опорою на текст, що вивчається.

І ще одне не менш важливе завдання вчителя – принести на заняття власну енергію. Повертаючись до питання, з якого почався урок, можна сказати, спрацьовує тільки після вчинення якоїсь попередньої дії – вступне питання. Він займає мало часу, але запалює учнів і підтримує їх інтерес до кінця заняття.

Планування вступних питань не можна відкладати «на потім», адже після гарної розминки мозок, як і м'язи – працює набагато ефективніше.

«Кошик» ідей, понять, імен…

Це прийом організації індивідуальної та групової роботи учнів на початковій стадії уроку («Виклик»), коли йде актуалізація наявного в них досвіду та знань. Він дозволяє з'ясувати все, що знають і думають учні з теми уроку, що обговорюється. На дошці можна намалювати значок кошика, в якому умовно буде зібрано все те, що всі учні разом знають про тему, що вивчається. Обмін інформацією проводиться за такою процедурою:

Задається пряме питання про те, що відомо учням з тієї чи іншої проблеми. Спочатку кожен учень згадує та записує у зошиті все, що знає з тієї чи іншої проблеми (суворо індивідуальна робота тривалістю 1-2 хвилини). Потім відбувається обмін інформацією у парах чи групах. Учні діляться одне з одним відомим знанням (групова робота). Час на обговорення трохи більше 3 хвилин. Це обговорення має бути організованим, наприклад, учні повинні з'ясувати, у чому збіглися наявні уявлення, щодо чого виникли розбіжності. Далі кожна група по колу називає якесь одне зведення чи факт, у своїй, не повторюючи раніше сказаного (складається перелік ідей). Усі відомості коротко у вигляді тез записуються вчителем у «кошику» ідей «без коментарів», навіть якщо вони помилкові. У «кошик» ідей можна скидати факти, думки, імена, проблеми, поняття, які стосуються теми уроку. Далі під час уроку ці розрізнені у свідомості дитини факти чи думки, проблеми чи поняття може бути пов'язані у логічні ланцюжки. Усі помилки виправляються далі, з освоєння нової інформації.

«Складання кластера»

Сенс цього прийому полягає у спробі систематизувати наявні знання з тієї чи іншої проблеми. Він пов'язані з прийомом «кошик», оскільки систематизації найчастіше підлягає зміст «кошика».

"Кластер" - це графічна організація матеріалу, що показує смислові поля того чи іншого поняття. Слово "кластер" у перекладі означає "павучок", "сузір'я". Упорядкування «кластера» дозволяє учням вільно і відкрито думати щодо будь-якої теми. Учень записує в центрі аркуша ключове поняття, а від нього малює стрілки – промені у різні боки, які з'єднують це слово з іншими, від яких у свою чергу промені розходяться далі.

«Кластер» може бути використаний на різних етапахуроку.

На етапі " виклику»- для стимулювання мисленнєвої діяльності.

На етапі " осмислення- для структурування навчального матеріалу.

На етапі " рефлексії» - при підбитті підсумків, що учні вивчили.

«Кластер» може бути використаний також для організації індивідуальної роботи як у класі, так і вдома.

Як вважає: « Все, що створено на очах дітей, сприймається набагато швидше ».

"Інсерт" або "Помітка на полях"

(Стратегія кодування тексту)

"INSERT" - інтерактивна система запису для ефективного читання та мислення. Цей прийом є засобом, що дозволяє учневі відслідковувати чи в міру читання ставити їх олівцем на полях спеціально підібраного та роздрукованого тексту. Помічати слід окремі абзаци чи речення у тексті. Позначки мають бути такі:

Галочка (V) – наголошується у тексті інформація, яка вже відома учню. Він заздалегідь познайомився з нею. При цьому джерело інформації та ступінь достовірності її не має значення.

Плюс (+) – відзначається нове знання, нова інформація. Учень ставить цей знак лише у тому випадку, якщо він уперше зустрічається з прочитаним текстом.

Мінус (-) – наголошується на тому, що залишилося незрозумілим учневі і вимагає додаткових відомостей, викликає бажання дізнатися докладніше.

Цей прийом вимагає від учня не звичного пасивного читання, а активного та уважного. Він зобов'язує не просто читати, а вчитуватися в текст, відстежувати власне розуміння у процесі читання чи пропускають те, що не зрозуміли. І в даному випадку маркувальний знак "?" зобов'язує їх бути уважними та відзначати незрозуміле. Використання маркувальних знаків дозволяє співвідносити нову інформацію з наявними уявленнями.

Цей прийом вимагає від вчителя, по-перше, попередньо визначити текст чи його фрагмент читання з позначками. По-друге, пояснити чи нагадати учням правила розміщення маркувальних знаків. По-третє, чітко позначити час, відведений на роботу і стежити за регламентом. І, нарешті, знайти форму перевірки та оцінки знань.

Для учнів найбільш прийнятним варіантом завершення цієї роботи з текстом є усне обговорення. Зазвичай учні легко відзначають, що відоме їм зустрілося з прочитаним, і з особливим задоволенням повідомляють, що нового і несподіваного для себе вони дізналися з того чи іншого тексту. При цьому важливо, щоб учні прямо зачитували текст, посилалися на нього.

Знак «мінус» ( учень думав інакше) під час роботи з старшими дітьми працює нечасто. І все ж таки від нього не слід відмовлятися.

Дуже цікавим у цьому прийомі є знак запитання. Справа в тому, що нерідко вчителі вважають, що, пояснюючи навчальний матеріал на уроці, вони шукають відповіді на питання, які цікаві учням. Це насправді не так. Автори підручників ставлять перед учнями різні питання, вчитель на уроці вимагає відповідей на них, а ось місця для питань самих учнів у підручниках немає. А результат всього цього добре відомий: діти не завжди вміють ставити запитання, а з часом у них взагалі з'являється страх їх ставити.

Адже відомо, що в цьому питанні міститься вже половина відповіді. Саме тому знак "?" дуже важливий у всіх відносинах. Питання, задані учнями на тій чи іншій темі, привчають їх усвідомлювати що знання, отримані під час уроку, не кінцеві, що багато залишається «за кадром». А це стимулює учнів до пошуку відповіді на запитання, звернення до різних джерел інформації: можна запитати у батьків, що вони думають із цього приводу, можна пошукати відповідь у додатковій літературі, можна отримати відповідь від вчителя на наступному уроці.

«Читання зі стопами»

(Цей прийом добре використовувати під час уроків літератури)

вчитель знайомить дітей з новим текстом, виразно читаючи, але, постійно перериваючись у найінтенсивніший момент, і запитує: А що далі? …

Таким чином, знайомство з текстом відбувається у кілька етапів (на розсуд вчителя). Цей прийом розвиває мислення, вміння висувати гіпотези та виховує уважного слухача.

«ЗХУ»

(Прийом складання маркувальної таблиці)

однією з можливих форм контролю ефективності читання з позначками є складання таблиці. У ній 3 колонки: знаю, хочу дізнатися, дізнався про нове.

У кожну колонку необхідно рознести отриману під час читання інформацію. Особлива вимога – записувати відомості, поняття чи факти слід лише своїми словами, не цитуючи підручник чи інший текст, з яким працювали. Прийом «ЗХУ» дозволяє вчителю проконтролювати роботу кожного учня та поставити відмітку за роботу на уроці.

Якщо дозволяє час, таблиця заповнюється прямо на уроці, а якщо ні, то можна запропонувати завершити її вдома, а на даному уроці записати в кожній колонці по 1-2 тези чи положення.

Графа «Дізнався» заповнюється після знайомства з текстом.

«ЗХУ» - проста методика, яка переростає у добротну навчальну стратегію, у межах якої виділяємо кілька видів короткого письмового коментаря. Завдяки цій стратегії учні набувають цілого набору інструментів, за допомогою яких можна скласти будь-який коментар до будь-якого тексту. Різноманітність підходів вчить дивитись на будь-яку проблему під різними кутами, в результаті діти починають висловлювати свої думки на листі, і у них формується «комплексне мислення» - що саме є однією з найважливіших цілей навчання. Вона вчить уважніше читати і глибше вдумуватись у прочитане.

«Сінквейн»

Деякі з усіх методів та прийомів мають словесний (вербальний) характер, інші є графічними організаторами ідей. Є й такі, які поєднують у собі обидва підходи, але необхідно ретельно проаналізувати ці методи з погляду їхньої дійсної ефективності.

Наприклад: «Сінквейн» - у перекладі з французької «думка».

«Сінквейн» - цей вірш, що являє собою синтез інформації в лаконічній формі, що дозволяє описувати суть поняття або здійснювати рефлексію на основі отриманих знань.

Здатність резюмувати інформацію, викладати складні ідеї, почуття та подання у кількох словах – важливе вміння. Воно вимагає від учня вдумливості та багатого понятійного запасу. Цей прийом можна використовувати на різних етапах уроку – він має різні завдання:

виклик –коротке узагальнення наявних знань

осмислення- Вдумлива робота з новими знаннями

рефлексія (роздум)- Інтеграція нових і наявних знань.

Цей прийом можна використовувати не лише на уроках читання та навколишнього світу, а й на уроках російської мови та математики. Ця форма вільної творчості, що складається за певними правилами.

· На 1 рядку записується одне слово - іменник. Це і є тема синквейну.

· На 2 рядку треба написати два прикметники, які розкривають тему синквейну.

· На 3 рядку записуються три дієслова, що описують діцтво, що відносяться до теми синквейну.

· На 4 рядку розміщується ціла фраза, речення, що складається з кількох слів (4), за допомогою яких учень висловлює своє ставлення до теми. Це може бути крилатий вираз, цитата або складена учнями фраза в контексті теми.

· На останньому рядку - це слово резюме (синонім), яке дає нову інтерпретацію теми, дозволяє висловити до неї особисте ставлення. Зрозуміло, що тема синквейну має бути По-можливості, емоційною.

Знайомство з синквейном проводиться за такою процедурою:

Пояснюються правила написання синквейну. Задається тема синквейну. Фіксується час на цей вид роботи. Заслуховуються варіанти синквейнів за бажанням учнів.

Під час уроків діти пишуть різні синквейни. Нехай поки вони прості, але дуже корисні як:

інструмента для синтезу та збагачення складної інформації; засоби оцінки словникового запасу учнів; засіб творчого самовираження.

Подібна робота:

збагачує словниковий запас; готує учня до короткого переказу; вчить формулювати ідею твору (4 рядок синквейну); дозволяє кожному учневі відчути себе (хоч на мить) творцем і філософом, тому що написати синквейн може кожен.

Наприклад:

СОНЦЕ СНІГ

велике, яскраве білий, хрусткий

світить, гріє, радує летить, падає, кружляє

сонце дуже гаряче тіло він вкриває землю ковдрою

Куля зірочка або крапелька

ВАНТАЖНИК ПРЯМА

забутий, гарний нескінченна, числова

лежить, падає, гуде можна складати, порівнювати

він всю ніч сумував відзначені позитивні та

ІГРАШКА негативні числа

ШКАЛА

Спосіб взаємонавчання

(навчання спільно)

Навчання спільно – коли учні працюють разом парами, групами, спільно, при цьому у них одна й та сама проблема, та сама тема, діти намагаються виробити одне й те саме рішення, приходять свіжі ідеї.

Результативність:

1. Вміння працювати самостійно та у групі.

2. Вміти виділити головне.

3. Підвищується ефективність навчання.

4. Розвивається мова.

5. Поліпшується дисципліна.

6. Підвищується мотивація.

7. Підвищується самооцінка.

8. Збільшується обсяг.

9. Методи дії.

10. Діти вчаться приймати думку інших людей.

11. Працюють усі.

12. Новий стиль спілкування.

13. Соціальна активність.

14. Внутрішній комфорт.

15. Позитивне ставлення до інших наук (міжпредметний зв'язок).

16. Контролювати одне одного, допомагати одне одному.

«Зигзаг»

Кожній дитині лунає шматочок тексту. Діти намагаються запам'ятати всіх, хто перебуває у їхній групі. Йде переоформлення класу (підніміть руку ті, хто має №1, №2…). Беруть чистий аркуші ділять його на три колонки (чотири). Діти читають свій шматочок і на листочку зображують його схематично, тому що коли повернеться до своєї групи, то має розповісти свій текст. Діти повертаються до своїх груп. Вчитель тексти забирає. Діти слухають і фіксують схематично в кожній колонці відповідно номеру виступаючого. Потім виступаючий ставить питання, де з'ясовує розуміння почутого. Потім можна запитувати текст або попросити розповісти текст.

Рефлексивні завдання після роботи у групах:

Смислові питання. Гра «вірно – неправильно», тупаємо – плескаємо. На плакаті виписано яскраві моменти тексту. Плакат – заклик. Вдома заповнити таблицю «ЗХУ». Написати невеликий твір.

Тексти для читання потрібно брати зрозумілі, щоб легко сприймалося прочитане. Тексти, насичені термінами, краще не брати. Не все може бути зрозумілим. У групи прийматиме і сильних і слабких учнів. Вчитель – спостерігач. Діти постійно говорять, обговорюють.

Вчитель має знати, на що спрямовані його дії! Важливо продумати середовище!

1. Формулює цілі уроку:

Предметні цілі (ЗУНи)

Компетентні

2. З мети уроку, формулює завдання уроку, очікувані результати.

3. аналізує індивідуальні особливості класу:

Рівень знань;

Вміння працювати спільно;

Компетентні навички іт. буд.

Побудовує свої вимоги, виходячи з індивідуальних особливостей дітей.

4. Вибирає певні прийоми технології РКМПП.

5. Вибудовує хід заняття, відповідно до технології:

ВИКЛИК – матеріал; форма роботи; час, що відводиться на кожен вид роботи;

ОСМИСЛЕННЯ - матеріал; форма роботи; час, що відводиться на кожен вид роботи;

РЕФЛЕКСІЯ – матеріал; форма роботи; час, який приділяється кожний вид роботи.

6. Готує матеріали з прийому (тексти, картки, відео тощо)

7. Чітко розподіляє час кожного виду роботи під час уроку (краще зафіксувати це окремому аркуші ведення уроку короткий хід уроку – дії вчителя, форми роботи і час їм).

8. Обмірковує методи оцінювання, форми обговорення їх із дітьми.

9. Докладно планує розпакування. Це міні-урок РКМПП в кінці кожного заняття з даної технології.

2 етап – під час ведення уроку:

На початку уроку обов'язковою є мотивація на стадії виклику.

1. Протягом уроку вчитель зберігає модель уроку (В-О-Р), дотримується аркуша ведення уроку.

2. По можливості фіксує у листі ведення уроку (на полях) реакцію слухачів на всі види роботи.

3. На початку уроку необхідно опрацювати критерії оцінювання учнів (вчитель разом із учнями працює над критерієм оцінювання).

4. Організує навчальний простір відповідно до форм та видів діяльності на уроці (з планом).

5. Використовує питання створення мотивації більш активного залучення учнів у діяльність.

6. Здійснює коригування під час уроку.

7.Дотримується принципу співпраці (вчитель-учень, учень-учень).

8. Віддає активність дітям.

3 етап – аналіз уроку:

Аркуш експертної оцінки.

Відповіді на запитання:

1. Чи збереглася на уроці модель В-О-Р;

2. Чи досягнуто мети, завдання уроку; результати уроку;

3. Чи вийшов контакт із дітьми, чи активні були діти під час уроку;

4. Чи помітний інтерес дітей до проведеного уроку;

5. Що було вдалим (невдалим) на уроці, чому;

6. Що захотілося змінити у проведеному уроці;

7. Чи вдало були обрані та введені форми оцінювання;

8. Чи була розпакування (те, що робив учитель на занятті) заняття – наскільки вона була корисною для вчителя та дітей; (Питання на стадії розпакування: згадайте, що ми знали, коли читали текст?).

9. Прогнозування подальшої роботи з:

Продовження навчання на тему;

Використання технології РКМПП у своїй практиці.

Що робить учитель:

Діалог на початку уроку, діалог наприкінці.

Середина – момент розкутого обговорення.

Аналіз заняття з технології РКМПП.

У процесі аналізу заняття з технології РКМПП слід звернути увагу на такі моменти:

 Чи збереглася модель «Виклик – Реалізація сенсу – Рефлексія»? Наскільки обґрунтовані відступи від моделі, якщо вони були?

 Як учитель вибудовує взаємини з учнями? Чи дотримується принципу співпраці?

 Як виражаються в учнів навички роботи в парах, групах?

Діяльність учнів на занятті може аналізуватись за такими критеріями:

 активність (пізнавальна);

 аргументованість висловлювань, висновків;

 самостійність (уміння позначити та сформулювати проблему, визначити шлях її вирішення, здатність організувати діяльність – у тому числі спільну – для досягнення мети);

 усвідомленість розуміння змісту навчального матеріалу;

 вираженість особистісного ставлення до змісту та видів діяльності.

Ефективність кожної стадії уроку визначається:

 обґрунтованістю застосовуваних прийомів, відповідністю їх цілям та завданням уроку;

 рівнем питань вчителя;

 відповідністю тексту темі та цілям заняття, віковим особливостям учнів;

 адекватністю прийомів пропонованого тексту.

Графа «Коментарі» заповнюється під час заняття, аналіз якого завершується загальними висновками.

Технологія «Розвиток критичного мислення»

Технологія «Розвиток критичного мислення»

Технологію «Розвиток критичного мислення» розроблено Міжнародною асоціацією читання університету Північної Айови та коледжів Хобарда та Вільяма Сміта. Автори програми – Чарльз Темпл, Джіні Стіл, Курт Мередіт. Ця технологія є системою стратегій та методичних прийомів, призначених для використання у різних предметних галузях, видах та формах роботи. Вона дозволяє досягати таких освітніх результатів як уміння працювати з інформаційним потоком, що збільшується і постійно оновлюється, в різних галузях знань; вміння висловлювати свої думки (усно та письмово) ясно, впевнено та коректно по відношенню до оточуючих; вміння виробляти власну думку на основі осмислення різного досвіду, ідей та уявлень; вміння вирішувати проблеми; здатність самостійно займатися своїм навчанням (академічна мобільність); вміння співпрацювати та працювати у групі; здатність вибудовувати конструктивні взаємини коїться з іншими людьми.

Оскільки в даний час школа покликана виховати вільну, розвинену та освічену особистість, що володіє певним суб'єктивним досвідом, здатну орієнтуватися в умовах постійно мінливого світу.

Формування критичного мислення в період розширення інформаційного простору набуває особливої ​​актуальності. Під критичним мисленням у навчальній діяльності розуміють сукупність якостей та вмінь, що зумовлюють високий рівень дослідницької культури студента та викладача, а також “мислення оціночне, рефлексивне”, для якого знання є не кінцевою, а відправною точкою, аргументоване та логічне мислення, що базується на особистому досвід та перевірені факти. (Загашев І.О., Заїр-Бек С.І., 2003)

В основі технології формування критичного мислення через читання та лист лежить теорія осмисленого навчання Л.С. Виготського «… всяке роздуми є результатом внутрішнього спору, оскільки якби людина повторював стосовно собі ті форми та способи поведінки, які він застосовував раніше до інших.» (Виготський, 1984: 243), і навіть ідеї Д. Дьюї, Ж. Піаже і Л.С. Виготського про творче співробітництво учня та вчителя, необхідність розвитку в учнях аналітично-творчого підходу до будь-якого матеріалу.

Однак на уроках англійської мови нерідко доводилося бачити учнів, що нудьгують, стикатися з низькою активністю на уроці, з відсутністю інтересу до предмета і культури виконання домашнього завдання, та з небажанням вчитися взагалі. Оскільки це ще й англійська мова, то часом здається, що таке пасивне ставлення до предмета може бути внаслідокнерозуміння завдань, невміння орієнтуватися в підручнику, працювати самостійно з різними джерелами, знаходити та систематизувати інформацію.

В якості цілей при вивченні, зокрема, іноземної мови виступає не навчання як таке, при якому змістом будуть лише практичні знання, навички та вміння, а освіта особистості. При цьому важливо сформувати у учнів комплекс медіаосвітніх умінь, що включають:

• знаходити потрібну інформацію у різних джерелах;
• критично осмислювати інформацію, інтерпретувати її, розуміти суть, адресну спрямованість, мету інформування;
• систематизувати інформацію за заданими ознаками;
• переводити візуальну інформацію до вербальної знакової системи і назад;
• видозмінювати обсяг, форму, знакову систему інформації;
• знаходити помилки в інформації, сприймати альтернативні точки зору та висловлювати обґрунтовані аргументи;
• встановлювати асоціативні та практично доцільні зв'язки між інформаційними повідомленнями;
• вміти довгий час(чверть, навчальне півріччя, навчальний рік або інший відрізок часу) збирати та систематизувати тематичну інформацію;
• вміти виокремлювати головне в інформаційному повідомленні, відокремлювати його від "білого шуму" і т.д.

Суть медіаосвіти ясно відображена в думках Я.А. Коменського, що «вчитель має думати у тому, щоб спочатку зробити учня придатним сприйняття освіти. Учитель, перш ніж утворювати учня своїми настановами, спочатку повинен пробуджувати в учні прагнення освіти, робити учня, принаймні, придатним до освіти». Чи не обсяг знань чи кількість інформації, покладена в голову учня, є метою освіти, а те, як вміє керувати цією інформацією: шукати, найкращим способомприсвоювати, знаходити у ній сенс, застосовувати у житті. Не присвоєння «готового» знання, а конструювання свого, що народжується у процесі навчання.

Мною були поставлені такі цілі:

• формування критичного стилю мислення у процесі навчання іноземної мови, для якого характерні відкритість, гнучкість, рефлексивність, усвідомлення альтернативності прийнятих рішень, умінь розуміти прихований сенстого чи іншого повідомлення;
• формування умінь орієнтуватися в джерелах інформації, знаходити, переробляти, передавати та приймати необхідну інформацію, при цьому користуватися різними стратегіями при її обробці, відкидаючи непотрібну чи неправильну; відокремлювати головне від несуттєвого в тексті чи мовленні та вміти акцентуватися на першому;
• включення позашкільної інформації до контексту загальної базової освіти, до системи формованих знань та умінь.

Для успішного досягнення поставленої мети я визначила наступні завдання:

? сформувати в учнів необхідні медіаосвітні вміння та навички, як необхідні компоненти підготовки школярів до життя в сучасному інформаційному просторі;

? створити необхідні умови для ефективного використання на уроці та у позаурочний час медіаосвітнього потенціалу;

? забезпечити досягнення медіаосвітніх цілей щодо іноземної мови поруч із досягненням освітніх цілей цієї дисципліни.

Особливу увагу у своїй роботі я надаю розвитку критичного мислення у процесі навчання іноземної мови як найважливішої складової медіаосвіти. Робота з різними джерелами інформації буде марною та неповною, якщо задовольнятися лише фактами, не розкриваючи при цьому причини та наслідки цих фактів. Не обсяг знань чи кількість інформації, покладені в голову учня, є метою моєї роботи на уроці, а те, як він уміє керувати цією інформацією: знаходити, систематизувати, найкращим способом надавати, знаходити в ній сенс, застосовувати в житті. p align="justify"> Робота з різними джерелами інформації передбачає ввічливий скептицизм, сумнів у загальноприйнятих істинах, означає вироблення своєї точки зору з певного питання і здатність відстояти цю точку зору.

В основі цієї технології – трифазова структура уроку

Технологічні етапи

Три фази технології розвитку критичного мислення:

Фаза виклику (evocation). Часто відсутність результативності навчання пояснюється тим, що викладач конструює процес навчання, з поставлених їм цілей, маючи на увазі, що ці цілі спочатку прийняті учнями як власні. Дійсно, постановка цілей викладачем відбувається заздалегідь, що дозволяє йому чіткіше проектувати етапи навчального процесу, визначати критерії його результативності та способи діагностики. У той же час багато відомих вчених-дидактів, які розвивають у своїх дослідженнях ідеї конструктивістського підходу в навчанні (Дж. Дьюї, Б. Блум та інші), вважають, що необхідно дати можливість учню самому поставити цілі навчання, що створюють необхідний внутрішній мотив до процесу вчення. Тільки після цього викладач може вибрати ефективні методидля досягнення цих цілей. Згадаймо, що ми засвоюємо найкраще? Зазвичай це інформація з тієї теми, яку ми вже щось знаємо. Коли нам простіше ухвалити рішення? Коли те, що ми робимо, узгоджується з наявним досвідом, хай і опосередковано.

Отже, якщо надати можливість учню проаналізувати те, що він уже знає про тему, що вивчається, це створить додатковий стимул для формулювання ним власних цілей-мотивів. Саме це завдання вирішується на фазі виклику (evocation).

Другим завданням, що вирішується на фазі виклику, є завдання активізації пізнавальної діяльності учнів. Нерідко ми бачимо, деякі школярі на уроці не прикладають значних інтелектуальних зусиль, воліючи дочекатися моменту, коли інші виконають запропоноване завдання. Тому важливо, щоб на фазі виклику кожен зміг взяти участь у роботі, яка має на меті актуалізацію власного досвіду. Важливим аспектом під час реалізації фази виклику є систематизація всієї інформації, що виникла результаті вільних висловлювань учнів. Це необхідно для того, щоб вони змогли, з одного боку, побачити зібрану інформацію у «укрупненому» категоріальному вигляді, при цьому до цієї структури можуть увійти всі думки: «правильні» та «неправильні». З іншого боку, упорядкування висловлених думок дозволить побачити протиріччя, нестиковку, непрояснені моменти, які визначать напрями подальшого пошуку під час вивчення нової інформації. Причому кожному з учнів ці напрями може бути індивідуальними. Школяр визначить для себе, на якому аспекті теми, що вивчається, він повинен загострити свою увагу, а якаінформація потребує лише перевірки на достовірність.

У процесі реалізації фази виклику:

1. Учні можуть висловлювати свою точку зору з приводу теми, що вивчається, причому роблячи це вільно, без остраху помилитися і бути виправленим викладачем.

2. Важливо, щоб висловлювання фіксувалися, кожен із них буде важливим для подальшої роботи. У цьому цьому етапі немає «правильних» чи «неправильних» висловлювань.

3. Було б доцільним поєднання індивідуальної та групової роботи. Індивідуальна робота дозволить кожному учневі актуалізувати свої знання та досвід. Групова робота дозволяє почути інші думки, викласти свою думку без ризику помилитися. Обмін думками може сприяти і виробленню нових ідей, які часто є несподіваними та продуктивними. Обмін думками може сприяти появі цікавих питань, пошук відповідей на які спонукатиме до вивчення нового матеріалу. Крім того, часто деякі учні бояться викладати свою думку викладачеві або одразу у великій аудиторії. Робота в невеликих групах дозволяє таким учням почуватися комфортніше.

Роль викладача на цьому етапі роботи полягає в тому, щоб стимулювати учнів до згадування того, що вони вже знають по темі, що вивчається, сприяти безконфліктному обміну думками в групах, фіксації та систематизації інформації, отриманої від школярів. При цьому важливо не критикувати їхні відповіді навіть якщо вони неточні або неправильні. На даному етапі важливим є правило: «Будь-яка думка учня є цінною».

Нам, викладачам, дуже складно виступати у ролі терплячих слухачів своїх учнів. Ми звикли їх виправляти, критикувати, моралізувати з приводу їхніх дій. Уникнення цього є основною труднощами до роботи у режимі педагогічної технології розвитку критичного мислення.

Іноді може виникнути ситуація, коли заявлена ​​тема незнайома учням, коли в них немає достатніх знань та досвіду для вироблення суджень та висновків. У цьому випадку можна попросити їх висловити припущення або прогноз про можливий предмет та об'єкт вивчення. Отже, у разі успішної реалізації фази виклику у навчальної аудиторії виникає потужний стимул для роботи на наступному етапі - етапі отримання нової інформації.

Фаза осмислення змісту (Realization of Mening). Цей етап можна інакше назвати смисловою стадією. На більшості уроків у школі, де вивчається новий матеріал, Ця фаза займає найбільший час. Найчастіше знайомство з новою інформацією відбувається у процесі її викладу викладачем, набагато рідше – у процесі читання чи перегляду матеріалів відео чи через комп'ютерні навчальні програми. Водночас у процесі реалізації смислової стадії школярі вступають у контакт із новою інформацією. Швидкий темпвикладення нового матеріалу в режимі слухання та листа практично виключає можливість його осмислення.

Однією з умов розвитку критичного мислення є відстеження свого розуміння під час роботи з матеріалом, що вивчається. Саме ця завданняє основним у процесі навчання на фазі осмислення змісту. Важливим моментом є отримання нової інформації на тему. Якщо пам'ятати про те, що на фазі виклику учні визначили напрями свого пізнання, то вчитель у процесі пояснення має можливість розставити акценти відповідно до очікувань та заданих питань. Організація роботи на даному етапі може бути різною. Це може бути розповідь, лекція, індивідуальне, парне чи групове читання чи перегляд відеоматеріалу. У будь-якому випадку це буде індивідуальне прийняття та відстеження інформації. Автори педагогічної технології розвитку критичного мислення зазначають, що у процесі реалізації смислової стадії головне завдання полягає у тому, щоб підтримувати активність учнів, їх інтерес та інерцію руху, створену під час фази виклику. У цьому сенсі важливе значення має якість відібраного матеріалу.

Деякі пояснення. Іноді, далі у разі успішно реалізованої фази виклику, у процесі роботи на фазі реалізації інтерес і активність учнів слабшають. Цьому може бути кілька пояснень.

По-перше, той текст або повідомлення, які містять інформацію на нову тему, можуть не відповідати очікуванням школярів. Вони можуть бути надто складними, або не містити відповіді на поставлені на першій фазі питання. У цьому плані легше організовувати вивчення нової теми в режимі слухання. Однак, враховуючи психологічні особливості сприйняття лекції, необхідно використовувати спеціальні прийоми активізації уваги та стимулювання критичного осмислення. Робота в режимі читання складніша для організації. Але, як зазначають автори педагогічної технології розвитку критичного мислення, читання значно більшою мірою стимулює процес критичного осмислення, оскільки це сам собою процес індивідуальний, не регламентований за швидкістю сприйняття нової інформації. Таким чином, у процесі читання школярі мають можливість перечитати незрозуміле, відзначити найважливіші фрагменти, звернутися до додаткових джерел.

По-друге, вчитель який завжди використовує можливі прийоми стимулювання уваги і активно хоча дані прийоми досить добре відомі. Це і проблемні питання по ходу пояснення оповідання, графічне представлення матеріалу, цікаві факти та коментарі. Крім того, існують прийоми для вдумливого читання.

Не можна не звернути увагу на ще одну обставину. Як і першої стадії роботи у режимі технології розвитку критичного мислення, на смислової стадії учні самостійно продовжують активно конструювати мети свого вчення. Постановка цілей у процесі ознайомлення з новою інформацією здійснюється за її накладення на вже існуючі знання. Школярі можуть знайти відповіді на раніше задані питання, вирішити виниклі на початковому етапіроботи складнощі. Але далеко не всі питання та труднощі можуть бути вирішені. У цьому випадку важливо, щоб вчитель стимулював учнів до постановки нових питань, пошук відповідей через контекст інформації, з якою учні працюють.

На фазі осмислення змісту учні:

1. Здійснюють контакт із новою інформацією.

2. Намагаються зіставити цю інформацію з уже наявними знаннями та досвідом.

3. Акцентують свою увагу на пошуку відповідей на питання і труднощі, що виникли раніше.

4. Звертають увагу на неясності, намагаючись поставити нові питання.

5. Прагнуть відстежити процес знайомства з новою інформацією, звернути увагу на те, що саме привертає їхню увагу, які аспекти менш цікаві і чому.

6. Готуються до аналізу та обговорення почутого чи прочитаного.

Викладач на цьому етапі:

1. Можливо безпосереднім джерелом нової інформації. У цьому випадку його завдання полягає у її ясному та привабливому викладі.

2. Якщо школярі працюють із текстом, вчитель відстежує рівень активності роботи, уважності під час читання.

3. Для організації роботи з текстом вчитель пропонує різні прийоми для вдумливого читання та роздуми про прочитане.

Автори педагогічної технології розвитку критичного мислення відзначають, що необхідно виділити достатній час для реалізації значеннєвої стадії. Якщо учні працюють із текстом, було б доцільно виділити час другого прочитання. Це досить важливо, тому що для того, щоб прояснити деякі питання, необхідно побачити текстову інформацію у різному контексті.

Фаза рефлексії (reflection). Роберт Бустром у книзі «Розвиток творчого та критичного мислення» зазначає: «Рефлексія – особливий вид мислення... Рефлексивне мислення означає фокусування вашої уваги. Воно означає ретельне зважування, оцінку та вибір». У процесі рефлексії та інформація, що була новою, стає присвоєною, перетворюється на власне знання. Аналізуючи функції двох перших фаз технології розвитку критичного мислення, можна зробити висновок про те, що, по суті, рефлексивний аналіз та оцінка пронизують усі етапи роботи. Однак рефлексія на фазах виклику та реалізації має інші форми та функції. На третій же фазі рефлексія процесу стає основною метою діяльності школярів та вчителя.

Рефлексивний аналіз спрямовано прояснення сенсу нового матеріалу, побудова подальшого маршруту навчання (це зрозуміло, це незрозуміло, про це необхідно дізнатися ще, з цього приводу краще було б поставити питання і так далі). Але цей аналіз мало корисний, якщо він не звернений до словесної чи письмової форми. Саме в процесі вербалізації той хаос думок, який був у свідомості у процесі самостійного осмислення, структурується, перетворюючись на нове знання. Запитання або сумніви можуть бути вирішені. Крім того, в процесі обміну думками з приводу прочитаного або почутого учні мають можливість усвідомити, що той самий текст може викликати різні оцінки, які відрізняються за формою та за змістом. Деякі з суджень інших школярів можуть бути цілком прийнятними до ухвалення як своїх власних. Інші міркування викликають потребу у дискусії. У будь-якому разі етап рефлексії активно сприяє розвитку навичок критичного мислення.

Отже, якими є механізми реалізації фази рефлексії при роботі в режимі технології розвитку критичного мислення?

Не викликає жодних сумнівів важливість відстеження розвитку знань учнів. Механізм цього розвитку можна представити так:

Актуалізація наявних знань, виявлення труднощів та прогалин у знаннях, формулювання питань. Підсумок - постановка цілей навчальної діяльності.

Знайомство з новою інформацією, її співвідношення з наявними знаннями, пошук відповідей на поставлені раніше питання, виявлення труднощів та протиріч, коригування цілей.

Підсумовування та систематизація нової інформації, її оцінка, відповіді на поставлені раніше питання, формулювання питань, постановка нових цілей навчальної діяльності.

Механізм рефлексії як технології розвитку критичного мислення.

На фазі рефлексії школярі систематизують нову інформацію по відношенню до вже наявних у них уявлень, а також відповідно до категорій знання (поняття різного рангу, закони та закономірності, значущі факти). При цьому поєднання індивідуальної та групової роботи на даному етапі є найбільш доцільним. У процесі індивідуальної роботи (різні види листи: есе, ключові слова, графічна організація матеріалу тощо) учні, з одного боку, виробляють відбір інформації, найбільш значущої розуміння суті досліджуваної теми, і навіть найбільш значущої реалізації поставлених раніше індивідуально цілей. З іншого боку, вони висловлюють нові ідеї та інформацію власними словами, самостійно вибудовують причинно-наслідкові зв'язки. Учні найкраще пам'ятають те, що вони зрозуміли у власному контексті, висловлюючи це своїми власними словами. Таке розуміння має довгостроковий характер. Коли учень переформулює розуміння з допомогою власного словника, створюється особистий осмислений контекст.

Поряд із письмовими формами не менш важливою є усна рефлексія. Дж. Стіл та її колеги – автори педагогічної технології розвитку критичного мислення за допомогою читання та письма – зазначають, що живий обмін ідеями між учнями дає можливість розширити свій виразний словник, а також познайомитися з різними уявленнями. Дозволяючи діалог на стадії рефлексії, вчитель дає можливість побачити та розглянути різні варіантидумок на одне й те саме питання.

Ми відзначили значення фази рефлексії у розвиток знань учнів. У цьому контексті рефлексія має значення для відстеження результатів навчання. Але не менш важливою є роль цієї фази для відстеження самого процесу навчання, процесу мислення та діяльності. До. Роджерс писав: «...спосіб навчатися у тому, щоб позначати свої сумніви, спробувати прояснити неясні питання й у такий спосіб наблизитися до сенсу нового досвіду...». Ця думка допомагає зрозуміти суть рефлексивного навчання. Відстеження етапів, механізму своєї діяльності допомагає учневі усвідомити методологію навчального та наукового пізнання. Дж. Стіл та її колеги наголошують, що викладання є найкращим тоді, коли воно є прозорим, тобто коли учні бачать, як розгортається навчальний процес. У цьому контексті механізм реалізації фази рефлексії виглядає так:

Викладач	Рефлексія педагогічного процесу, усвідомлення власних дій та дій учнів	Становлення нового педагогічного досвіду, розвиток майстерності	Ефективність педагогічного процесу
Учень	Рефлексія процесу, усвідомлення свого "я", свого досвіду, власних дій та дій інших учнів та викладачів	Народження нового знання, становлення досвіду, розвиток особистості

Механізм рефлексії лише на рівні педагогічного процесу як технології розвитку критичного мислення.

Важливо, щоб у процесі рефлексії учні самостійно могли оцінити свій шлях від уявлення до розуміння. Ще важливіше, щоб цей процес здійснювався без примусу викладача.

Яким чином вчитель може стимулювати рефлексію? Б. Блум вважав, що таким дієвим механізмом можуть бути питання.

Слід звернути увагу на ту обставину, що питання, задані викладачем, – це не просто спосіб стимулювання активності процесу рефлексії, але це ще й спосіб показати учням шлях самостійної рефлексії (без допомоги ззовні). Заохочування до постановки питань учнями – найважливіше і водночас найважче завдання викладача у процесі навчання. Це завдання вимагає кропіткої та систематичної роботи.

Ще одним стимулом активізації рефлексії є суб'єктивні судження самого вчителя з приводу того, що відбувається на уроці. Це передбачає як оціночні судження про дії учнів (ми вже зазначали, що це може призвести, навпаки, до зменшення активності роботи), а й оцінку своїх відчуттів, вираження власних сумнівів. Щирість та позиція партнерства дозволяють зробити атмосферу обговорення більш відкритою, а результати пліднішими.

У процесі рефлексії вчитель оцінює результати учнів. Часто виникає питання щодо механізму діагностики результативності процесу навчання у технологічному режимі. Ми вже зазначали, що на першому та другому етапах роботи вчителю важливо утримуватись від оцінок вголос. Не означає, що необхідно повністю утриматися від діагностики процесу. Але саме на заключному етапі роботи результати діагностики можуть бути озвучені. Особливістю діагностики результативності роботи у режимі технології розвитку критичного мислення, крім вищезазначених, у тому, що вчитель і учні можуть відстежити розвиток уявлень, ідей та практичного досвіду у поступовій динаміці, з роботи на стадіях виклику, осмислення змісту і рефлексії.

РезюмеОтже, функції трьох фаз технології розвитку критичного мислення за допомогою читання та письма можна схематично подати в таблиці таким чином:

Таблиця 1. Функції трьох фаз технології розвитку критичного мислення

Виклик Мотиваційна(спонукання до роботи з новою інформацією, пробудження інтересу до теми) Інформаційна(виклик «на поверхню» наявних знань на тему) Комунікаційна (Безконфліктний обмін думками)

Осмислення змісту Інформаційна(Отримання нової інформації на тему) Систематизаційна(Класифікація отриманої інформації за категоріями знання)

Рефлексія Комунікаційна (обмін думками щодо нової інформації) Інформаційна(Придбання нового знання) Мотиваційна(спонукання до подальшого розширення інформаційного поля) Оціночна(співвіднесення нової інформації та наявних знань, вироблення власної позиції, оцінка процесу)

У чому інноваційність представленої моделі? Нам здається, що ця модель, виходячи за рамки класичної технологічної стратегії, проте представляє досвід практичної реалізації особистісно-орієнтованого підходу в навчанні. Особливістю даної педагогічної технології і те, що учнів у процесі навчання сам конструює цей процес, з реальних і конкретних цілей, сам відстежує напрями свого розвитку, сам визначає кінцевий результат. З іншого боку, використання цієї стратегії спрямовано розвиток навичок вдумливої ​​роботи з інформацією, з текстом.

. Прийоми розвитку критичного мислення

Кластери

Прийом «Кластери» застосуємо як у стадії виклику, і на стадії рефлексії. Суть прийому у тому, що інформація, що стосується будь-якого поняття, явища, події, описаного у тексті, систематизується у вигляді кластерів (гронів). У центрі є ключове поняття. Наступні асоціації учні логічно пов'язують із ключовим поняттям. У результаті виходить подібність опорного конспекту з теми, що вивчається.

Прийом «Кластер» дозволяє не тільки активізувати лексичні одиниці в мові учнів і ввести нові, але і, об'єднавши їх у зв'язне висловлювання, тренувати різні граматичні структури, залежно від поставленої мети .

Дерево передбачень

Цей прийом допомагає будувати припущення щодо розвитку сюжетної лінії оповідання чи оповідання. Правила роботи з даним прийомом такі: можливі припущення учнів моделюють подальший фінал даної розповіді чи оповідання. Стовбур дерева - тема, гілки - припущення, які ведуться за двома основними напрямками - "можливо" і "ймовірно" (кількість "гілок" не обмежена), і, нарешті, "листя" - обґрунтування цих припущень, аргументи на користь того чи іншого мнения.«Дерево предсказаний» доцільно використовувати у стадії закріплення лексики з метою аналізу будь-якої – проблеми, обговорення тексту, прогнозування подій. Оскільки даний прийом будується саме на припущенні та прогнозуванні, то в мові учнів активно використовуються конструкції майбутнього часу та умовного способу. Приклад уроку англійської в 7 класі. Тема:"Environment" Ціль:Узагальнити отримані знання на тему, закріпити вживання конструкції Simple Future і Subjunctive mood. Завдання: Як експерт екологічної організації, вивчити послання інопланетян та спрогнозувати можливі зміни навколишнього середовища на найближчі 100 років. Dear friends, people! You live on the one of the most beautiful planet - Earth. It is surrounded по water and shines blue in the space. Ваші planet servers as home for different animals and plants and for you too, люди. So багато wonderful oceans and sees, wild woods and deserts, mountains and rivers can we see in the dark. Більшість людей мають велику втому, щоб бути їжею і breath clean air. Stop the destroying of the wildlife and the Spoiling of environment in other way you will damage your planet. Багато років тому наше planet було як ваше. But now…. Oh, now we haven’t chances for live! Результатроботиучнів: may beifwill be if The birds will die if the people pollute the air. The plants and the flowers може disappear if the people damage the nature Природа буде заборонена, якщо люди знаходяться в навколишньому середовищі. The Earth may die if the people don’t care about it. land may be like desert if the people destroy wildlife. Wildlife will be destroyed if the peopledon’t care about it. Багато illnesses може appear if the Людей не зменшує Air Pollution. Fish and sea animals will disappearifthe people pollute water.

Інсерт

Інсерт, Автори Воган і Естес, відноситься до групи прийомів, що розвивають критичне мислення учнів. Прийом дуже ефективний при роботі над формуванням навичок читання, що вивчає, на стадії виклику. За допомогою прийому «Інсерт» можливе рішення широкого спектру лексико – граматичних завдань, оскільки будь-який текст багатий на мовні зразки та граматичними структурами. Цей прийом працює і стадії осмислення. Для заповнення таблиці вам знадобиться знову повернутися до тексту, таким чином забезпечується вдумливе, уважне читання. Технологічний прийом "Інсерт" та таблиця "Інсерт" зроблять зримими процес накопичення інформації, шлях від "старого" знання до "нового". Важливим етапом роботи стане обговорення записів, внесених до таблиці або маркування тексту.

Під час читання тексту необхідно попросити учнів робити полях позначки, а після прочитання тексту, заповнити таблицю, де значки стануть заголовками граф таблиці. У таблицю коротко заносяться відомості з тексту. · Робіть позначки. Ми пропонуємо вам кілька варіантів позначок: 2 значки "+" та "V", 3 значки "+", "V", "?" , або 4 значки "+", "V", "-", "?" . · Ставте значки під час читання тексту на полях. · Прочитавши один раз, поверніться до своїх початкових припущень, згадайте, що ви знали або припускали на цю тему раніше, можливо, кількість значків збільшиться. · Наступним кроком може стати заповнення таблиці · ("Інсерт"), кількість граф якої відповідає числу значків маркування. Приклад уроку англійської мови у 9 класі. Тема: Н ealthy living guide. Завдання: 1. Розширити пізнавальну сферу учнів. 2. Навчати читанню, що вивчає. 3. Навчати оціночному висловлюванню з використанням структур : \I think that\ I didn't know that\, I am of opinion that\, це новий для мене that\, I don't understand why….. Завдання учням : прочитайте статтю з британського журналу « Healthy і скажіть, які, на вашу думку, симптоми супроводжують хронічну втому?

Such a strange illness!

Коли маю найбільшу інформацію про “слово” короткий, ми невдовзі думаємо про те, щоб мати на останню.Ви повинні бути захищені до залі на Sunday і на Saturday, але без будь-якого ефекту. It is insomnia! You don’t feel well. You don't have any energy, any appetite and your body isn't fit. Besides headaches and irritation make you worry. May be it is an influence? Це seems you have a temperature! What is the matter? To have a diet? To visit a doctor?To take vitamins? To stay in bed? Ви не ill and don't feel well! Ви не збираєтеся вести ваші хлопці, щоб прогулятися. Ви не зацікавлені в спорту, музичні та інші думки. Oh, ви є visited by depression! Such a strange illness! Ви думаєте, що решта повинна бути про те, як ви будете ходити.

Symptoms of chronic tiredness

1. Depression
2. Irritation
3. Headaches
4. Insomnia
5. Teeth aches
6. Backaches
7. Sleepiness
8. Temperature
9. A sore throat
10. Any appetite

Таблиця вірних та невірних тверджень

Примітка:Після роботи над текстом та заповненням таблиці організується обговорення проблеми, де учні використовують запропоновані ним мовні зразки, відповідні значкам. Наприклад « V» - I think, that ……. "-" - I didn ’ t know that ….

Загадка

Прийом «Загадка» дуже ефективний під час роботи над лексичною стороною мови у будь-якій стадії вивчення іноземних мов. Він дозволяє активізувати у пам'яті учнів вивчені лексичні одиниці та сприяє розвитку різних видівКрім того, даний прийом можна використовувати на початковому етапі роботи над темою для введення лексичних одиниць.

Приклад уроку англійської у 2 класі.

Тема:" Animals "

Ціль:активізувати лексичні одиниці на тему, тренувати учнів у вживанні структури запитання Is it …..?

Завдання:вгадайте, що це за тварина.

It can jump, but it is not a kangaroo,

It can run, but it is not a dog,

It can swim, but it is not a fish,

Це не сильний, але це не еланш.

( atiger)

Примітка:учні можуть складати загадки самостійно після того, як освоять цей прийом

Зигзаг-2

Прийом «Зигзаг» відноситься до групи прийомів розвитку критичного мислення і вимагаєорганізації роботи учнів разом: у парах чи невеликих групах над однією й тією ж проблемою, у процесі якої висуваються нові ідеї. Ці ідеї та думки обговорюються, дискутуються. Процес навчання спільно більшою мірою наближений до реальної дійсності, ніж традиційне навчання: найчастіше ми приймаємо рішення у процесі спілкування у невеликих групах, тимчасових творчих колективах. Ці рішення приймаються як на основі компромісу, так і на основі вибору найбільш цінної думки, висунутої будь-ким із групи.

Метою даного прийому є вивчення та систематизація великого за обсягом матеріалу. Для цього потрібно спочатку розбити текст на смислові уривки для взаємонавчання. Кількість уривків має збігатися з кількістю членів груп. Наприклад, якщо текст розбитий на 5 смислових уривків, то в групах (назвемо їх умовно робітниками) – 5 осіб. 1.В даній стратегії може бути фази виклику як такої, оскільки саме завдання - організація роботи з текстом великого обсягу - саме собою служить викликом. 2.Смислова стадія. Клас поділяється на групи. Групі видаються тексти різного змісту. Кожен учень працює зі своїми текстом: виділяючи головне, або становить опорний конспект, або використовує одну з графічних форм (наприклад "кластер"). Після закінчення роботи учні переходять до інших груп - груп експертів. 3.Стадія роздуми: робота у групі " експертів " . Нові групи складаються так, щоб у кожній опинилися «фахівці» з однієї теми. У процесі обміну результатами своєї роботи складається загальна презентаційна схема оповідання на тему. Вирішується питання про те, хто проводитиме підсумкову презентацію. Потім учні пересідають у свої початкові групи. Повернувшись до своєї робочої групи, експерт знайомить інших членів групи зі своєю темою, користуючись спільною презентаційною схемою. У групі відбувається обміну інформацією всіх учасників робочої групи. Таким чином, у кожній робочій групі, завдяки роботі експертів, складається загальне уявлення по темі, що вивчається. 4. Наступним етапом стане презентація відомостей з окремих тем, яку проводить один із експертів, інші вносять доповнення, відповідають на запитання. Таким чином, йде "друге слухання" теми. Підсумком уроку може стати дослідницьке чи творче завдання з вивченої теми.

Цей прийом застосовується і на менших текстах. І тут текст вивчається усіма учнями, принцип розподілу на групи - питання до цього тексту, їх кількість має збігатися з кількістю учасників групи. У експертні групи збираються фахівці з одного питання: для детальнішого вивчення, обміну думками, підготовки докладної відповіді питання, обговорення форми його представлення. Повернувшись до робочих груп, експерти послідовно представляють варіанти відповіді свої питання. Приклад уроку англійської мови у 10 класі. Тема: "What are you going to be?" Ціль:систематизувати лексичний матеріал на тему. Навчати пошукове читання. Навчати монологічне висловлювання з опорою на текст. Запитання: 1. Why is it important to choose the right career? 2. What choices є оpened to the British young people? 3. Why do the young people taking the job spend one day a week at a College? 4. What choices do the A-level students have? What are they going to do? Більшість людей спітніли тридцять своїх життів у роботі і зупинки більше часу з їхньою роботою спільників не з їхніми родинами або хлопцями. So it is important that people enjoy their work as much as possible: and enjoying work means choosing the right career in the first place. Люди в Britain може запустити роботу в віці шістьох, тому що багато людей в школі після цього року. For all people, as they approach the end of their school lives the big question is – what are they going to do? Most young people мають several choices open to them when they leave school. Here are some of them. Вони можуть навчатися школі на віці шеститисячних і зайняти low-paid job, розміщені в автоматичному одному такому, як працює в магазині або factory. Вони можуть навчатися школі на шістнадцять, вивчити роботу, але один день в день на College of Further Education вивчити більше про теорію і практику їхньої роботи. hairdressers or typists – do this. Наприкінці своїх тренувань, вони отримують qualification, які ведуть їм достатня зміна сприяння і високі wages. Багато людей стають на освіту до вищого рівня * G.C.E.** examinations. Ці засоби працюють дуже hard and earning no money for two or three more years.However, with A-levels, a student has more choices open to him. Якщо ти збираєшся на Технічний коледж, він може отримати qualification в практичній школі так, як Engineering, Art and Design, Secretary work, business studies and child-care. He can go to a College of Education and train to be a teacher. Вони тренуються курси від двох до семи років. Якщо школяр має дуже хороші результати в його A-рівнях, він може йти до університету і отримати ступінь в суботу як Languages, Maths, Philosophy, Literature or Science. Це зазвичай три роки. However, після того, як академічний курс, багато школярів, що не мають практичних шкіл для того, щоб робити. *A level – advanced level **GCE – General Certificate of Education

Бортовий журнал

	Прийом «Бортовий журнал» - це зпосібників візуалізації матеріалу. Він може стати провідним прийомом на смисловій стадії. Бортові журнали - узагальнюючу назву різних прийомів навчального листа, за якими учні під час вивчення теми записують свої думки. Коли бортовий журнал застосовується у найпростішому варіанті, перед читанням чи іншою формою вивчення матеріалу, учні записують відповіді такі вопросы:
Що мені відомо з цієї теми?		Що нового я довідався з тексту?

Зустрівши у тексті ключові моменти, учні заносять в свій бортовий журнал. При читанні, під час пауз та зупинок, учні заповнюють графи бортового журналу, пов'язуючи тему, що вивчається, зі своїм баченням світу, зі своїм особистим досвідом. Проводячи подібну роботу, вчитель разом із учнями намагається продемонструвати всі процеси зримо, щоб потім учні могли цим користуватися. Цікавим прийомом є "Двочастковий щоденник". Цей прийом дає можливість читачеві ув'язати зміст тексту зі своїм особистим досвідом. Подвійні щоденники можуть використовуватись при читанні тексту на уроці, але особливо продуктивна робота з цим прийомом, коли учні отримують завдання прочитати текст великого обсягу будинку.

Цитата	Коментарі

У лівій частині щоденника учні записують ті моменти з тексту, які справили на них найбільше враження, викликали якісь спогади, асоціації з епізодами з них власного життя, спантеличили їх, викликали протест чи, навпаки, захоплення, здивування, такі цитати, у яких вони " спіткнулися " . Праворуч вони мають дати коментар: що змусило записати саме цю цитату. На стадії рефлексії учні повертаються до роботи з подвійними щоденниками, з допомогою текст послідовно розбирається, учні діляться зауваженнями, що вони зробили кожної сторінці. Вчитель знайомить учнів із власними коментарями, якщо хоче привернути увагу учнів до тих епізодів у тексті, які не пролунали під час обговорення. "Тричасткові щоденники"мають третю графу – "листи до вчителя". Цей прийом дозволяє працювати не лише з текстом, а й проводити діалог із учителем з приводу прочитаного.

Цитата

Механізм, що запускає процес критичного мислення, можна інтерпретувати як цілеспрямований початок із саморегулюючою дією. Як тільки в людини з'являється інтерес, деяка цікавість до предмета або об'єкта, вона починає активно мислити, аналізуючи великий обсяг інформації для знаходження того самого ядра знань, яке зможе цю цікавість задовольнити.

Розвиток критичного мислення

Мислення – одне із психічних процесів, основу якого відбиток дійсності з наступним моделюванням щодо індивідуального досвіду.

Виділяють кілька видів мислення, одним із яких є мислення критичне. Воно передбачає вміння робити логічні висновки та приймати обґрунтовані рішення.

Щодня кожна людина у процесі своєї життєдіяльності здійснює подібні дії десятки разів. Проте перебіг подій найчастіше спотворюється суб'єктивними моментами сприйняття.

Так, вчителі впливають на механізм шляхом письма та читання художньої літератури. Читання – основний метод у будь-якому віці. Грамотний педагог, та й батьки, можуть навчити дитину основ ефективного читання з елементами активного сприйняття, аналізу тексту та можливого включення в особистісний контекст. Важливою умовою в цьому пункті є вибір інформації, яка привернула особливу увагу та інтерес твору чи статті, що читає, але не повний текст.

Технологія критичного мислення на основі читання та письма У даній технології виділяють три основні етапи: I. Виклик - пробудження наявних знань, інтересу до отриманої інформації, актуалізація життєвого досвіду. ІІ. Осмислення змісту (отримання нової інформації). ІІІ. Рефлексія (осмислення, народження нового знання).

Методи та прийоми технології критичного мислення мозковий штурм прийом «кошик ідей, понять, імен» метод синквейну кластер, RAFT технології, прийом ЗХУ, ПОПС - формула, метод товстих і тонких питань фішбоун метод затвердження" чи "чи вірите ви" Прийом «Читання із зупинками» та складання «дерева прогнозів» і т.д.

Мозковий штурм Зазвичай штурм проводиться у групах по 7-9 учнів 1. Створення банку ідей. Мета – напрацювати якнайбільше рішень. 2. Аналіз ідей. У кожній ідеї знайти щось корисне, раціональне зерно. 3. Обробка результатів. Група відбирає від 2-5 найцікавіших рішень та призначає спікера, який розповідає про них класу

"Вірні та невірні твердження" або "чи вірите ви"

Кластер Кластер (грон): передбачає виділення смислових одиниць тексту та його графічне оформлення у вигляді грона. Важливо в тексті, з яким працюєш: 1.Виділити головну смислову одиницю як ключове слово чи словосполучення (тема). 2.Виділити пов'язані з ключовим словом смислові одиниці (категорій інформації). 3.Конкретизувати категорії думками та фактами, які містяться в інформації, що освоюється.

Фішбоун на уроці історії у 6 класі Тема «Феодальна роздробленість на Русі Причини розпаду Стародавню РусьВідмінності територій за природними та господарськими умовами Натуральне господарство Посилення економічної могутності окремих земель Відсутні тісні торговельні зв'язки між князівствами Роздробленість на Русі була неминуча Не був визначений порядок наслідування київського престолу , прагнуть самостійності

SWOT – аналіз на уроці економіки у 9 класі Тема «Типи економічних систем»-ефективний розподіл ресурсів; -Стимулює НТП; -Створює матеріальну зацікавленість виробляти те, в чому є потреба -ефективне розподіл ресурсів; -Стимулює НТП; -Створює матеріальну зацікавленість виробляти те, в чому є потреба -Створює соціальну нерівність; -не вирішує соціально-економічні проблеми (інфляція, безробіття) - не розвинені такі галузі як ЖКГ У результаті соціальної нерівності можливі: соціальні потрясіння у суспільстві; Зниження рівня забезпечення громадян суспільними благами; Ринкова економіка зможе швидко вийти з кризи без втручання держави - вільний вибір постачальників, сировини, товарів тощо; - Різноманітність форм власності; - вільна конкуренція; -Використання найбільш ефективних технологій; -самостійність виробників Ринкова економіка

Товсті та тонкі питання. (Товсте запитання:Тонке питання хто... що... коли... може... буде... чи міг... як звали... чи було... чи згодні ви... вірно.. дайте пояснення, чому... чому ви думаєте... чому ви вважаєте... у чому різниця... припустіть, що буде, якщо... що, якщо...

Записують те, що вже знають про це питання, групують запропоновані ідеї та категорії Спірні ідеї та питання. Потім читається текст і відповіді питання. Записують те, що учні дізналися з тексту. Відповіді розташовуються паралельно до питань з другої колонки.

Прийом Інсерт Значки для маркування тексту: "V" - вже знав; + - Нове; - думав інакше; ?- не зрозумів, є питання. Цей прийом можна використовувати під час роботи з текстом історичного джерела.

RAFT-технологія. - R (роль. Від імені кого буде представлено повідомлення?) - А (аудиторія. Для кого?) - F (форма. У якій формі буде подано матеріал повідомлення?) - T (тема. Про що буде розказано в повідомленні?). Наприклад: R (роль) – журналіст. A (аудиторія) – учні 6 класу. F(форма) - телепередача, нарис, стаття. T (тема).

"Відвідувачі Іллі Ілліча Обломова" (за романом І. А. Гончарова "Обломов"). 1. Починати треба, звісно, ​​з теми. Потім переходимо до вибору ролі. Це дуже важливий етап. Ми не просто вибираємо роль, а пробуємо перетворитися на персонажа, відчути його. Не забудьте, що вам доведеться шукати той спосіб словесного впливу, який дозволяє втілити заданий характер, зробити його пізнаваним. Мова у кожного героя особлива, має свою лексику, свою конструкцію. Потрібно продумати, до кого міг би звернутися цей герой? Тобто оберіть аудиторію (адресат) і подумайте про форму, тобто в якому жанрі герой міг би звернутися до обраної аудиторії. 2. Ролі: Волков, Судьбінський, Пєнкін, Алексєєв – Васильєв – Андрєєв, Тарантьєв. 3. Аудиторія – випадковий попутник, Захар, Штольц, Ольга Іллінська, староста Обломівки. 4. Форма: монолог, лист, страждання, частівки, доповідна записка, заява (або інша форма, запропонована самостійно)

Прийом ПОПС – формула Позиція. "Я вважаю що…". Обґрунтування. "Тому що…". Доказ. «Підтверджується ця думка словами з тексту ...; "Я можу це підтвердити ...". Слідство. «Отже…». Висновок не повинен суперечити першому висловлюванню, але може його в чомусь повторити.

"Обмін речовин та енергії в клітині" «Порушення обміну речовин часто призводять до надмірної ваги. Дієти зі зниження ваги дуже популярні серед жінок та дівчат. Встановлено, що різка зміна типу харчування на невеликий термін дає короткочасний ефект, уповільнюючи обмін речовин та посилюючи апетит. Зазвичай після дієт маса тіла швидко відновлюється, а часом навіть перевищує вихідну». позиція. "Я вважаю що…". Обґрунтування. "Тому що…". Доказ. «Підтверджується ця думка словами з тексту ...; "Я можу це підтвердити ...". Слідство. «Отже…».

Синквейн Синквейн (п'ятивірш) - це нерифмований вірш, що складається з п'яти рядків, використовується як дидактичний прийом на етапі рефлексії. 1. перший рядок – тема вірша, виражена одним словом, зазвичай іменником; 2. другий рядок – опис теми двома словами, зазвичай, прикметниками; 3. третій рядок – опис дії у межах цієї теми трьома словами, зазвичай дієсловами; 4. четвертий рядок - фраза з чотирьох слів, що виражає ставлення автора до цієї теми; 5. п'ятий рядок – одне слово – синонім до першого, на емоційно-образному чи філософсько-узагальненому рівні, що повторює суть теми.

Синквейн Людина епохи Відродження Людина Всемогутня, Богоподібна Творить, Захоплює, Оспівує Вінець створення – міра всіх речей Титан Росія в рр Росія царська, самодержавна воює, пригнічує, скидає епоха світової війни, революції, громадянської смути, зсув у російському суспільстві , виграти, заробити багатство - вода, прийшла і пішла Достаток

Стадія «Рефлексія» Таблиця ПМІ – недоліки, переваги, перспективи П – «плюс», позитивні риси, переваги М – «мінус», негативні риси, недоліки І – «цікаво», можливості для розвитку П Було цікаво працювати в групі над створенням невеликого проекту Оригінальна робота, все зрозуміло та цікаво Ми займалися творчістю Сподобалося, що урок пройшов у незвичайній формі М Не було таких моментів трохи шумно, не всі групи намагалися на 100%. Нам не дісталися кольорові стікери і цікаво складати кластер, т.к. зіткнулися з цим 1 раз Робота в групі. І дивитись на роботу інших людей. Ой, ви не повірите все

У кожному виді діяльності людина стикається з критикою. Згідно зі стереотипом, що склався за багато років під критикою розуміють ставлення до предметів або об'єктів навколишнього світу, причому найчастіше негативне. Однак ця думка не зовсім вірна. Існує ще й таке поняття як критичне мислення. Однак воно не несе у собі мети знайти негативні сторони у предметах та об'єктах. Насамперед - це вид інтелектуальної діяльності людини, що характеризується високим рівнем розуміння, сприйняття та об'єктивності ставлення до навколишнього світу.

Розвиток критичного мислення – це, перш за все, співвідношення своїх знань з досвідом та їх порівняння з іншими джерелами. Кожна людина має право не довіряти почутій інформації, перевіряти її достовірність та логіку доказів, а також розглядати можливості вирішення тих проблем, з якими вона стикається щодня. Критичне мислення має кілька параметрів:

• отримана інформація є початковим пунктом критичного мислення, але з кінцевим;
• початок критичного мислення характеризується постановкою питань та з'ясування проблем, які необхідно вирішити;
• критичне мислення завжди прагне створення переконливих аргументів;
• критичне мислення є соціальним видом мислення.

Людина з ідеальним критичним мисленням має гарну поінформованість, справедливість в оцінці навколишнього світу, бажання переглянути і прояснити проблеми та складні питання. Він ретельно шукає потрібну інформацію та розумно вибирає її критерії. Щоб мати ці якості, критичне мислення необхідно розвивати.

Прийоми технології розвитку критичного мислення

Заснована методика розвитку критичного мислення має не дуже милозвучну назву – РКМПП, що означає розвиток критичного мислення через читання та письмо.

Ця технологія розроблена рядом американських вчених-викладачів Хобарт та Вільям Сміт Коледжу та Університету штату Північна Айова. Використовувати методику в Росії почали у 1997 році, і на сьогодні вона є відносно новою, але досить ефективною. Насамперед, РКМПЧ формує базові розумові навички людини у відкритому інформаційному просторі та вчить застосовувати ці навички на практиці. Читання та лист є головними процесами, за допомогою яких ми отримуємо та передаємо інформацію. Всі методи розвитку критичного мислення засновані на вдумливому продуктивному читанні, в ході якого людину вчиться аналізувати і ранжувати всю отриману інформацію. При цьому в поняття «текст» входять не лише письмові записи, а й викладача, а також відеоматеріали.

Технологія розвитку критичного мислення складається з трьох етапів: стадії виклику, смислової стадії та стадії рефлексії.

1. Стадія "Виклик".Активізує отримані раніше знання, допомагає у виявленні нестачі у цих знаннях і визначає цілі отримання нової інформації.
2. Стадія "Осмислення".На цій стадії відбувається осмислена робота з текстом, у ході якої людина робить маркування, складає таблиці та веде щоденник, які дозволяють відстежувати власне розуміння інформації. Нагадаємо, що під «текстом» також маються на увазі мова і відеоматеріал.
3. Стадія "Рефлексія" (роздум).Дозволяє вивести знання на рівень їхнього розуміння та застосування на практиці. У цьому стадії відбувається формування особистого ставлення людини до тексту, що він записує своїми словами чи обговорює під час дискусії. Метод обговорення має важливіше значення, оскільки під час обміну думками відпрацьовуються комунікативні навички.

У технологію РКМПП входять різні методичні прийоми:

• методи активного листа (маркувальна таблиця, кластер, подвійний щоденник, таблиця З-Х-У);
• методи активного читання та слухання (Інсерт, читання із зупинками);
• методи організації групової роботи (читання та підсумовування в парах, зигзаг).

Розглянемо основні методи, що застосовуються на практиці:

1. Метод «З-Х-У» (знаємо – хочемо дізнатися – дізналися).Працюючи з текстом у зошити малюється таблиця, у якій людина вписує свої думки у відповідні поля і потім аналізує написане.

2. Інсерт.Це спосіб читання з маркуванням. Під час читання тексту людина ставить на полях нотатки відповідні його ставленню до інформації. У процесі роботи використовується 4 маркери:

• "V" - написане відповідає тому, що людина вже знала раніше або думала що знає;
• - написане суперечить тому, що людина вже знає або думав що знає;
• "+" – написане є для людини новою;
• "?" - Написана інформація не зрозуміла, або людина хотіла б отримати більш докладні відомості з тематики, що читається.

Цей метод дозволяє класифікувати інформацію залежно від досвіду та знань. Вся записана інформація заноситься до маркувальної таблиці «Інсерт».

v	-	+	?

Використання технології розвитку критичного мислення дозволяє людині вирішити багато інтелектуальних проблем. Насамперед, таких, як уміння встановити проблему в тексті інформації, визначення значущості інформації для вирішення проблеми, а також оцінка та пошук альтернативних рішень. Разом з розвитком критичного мислення формується новий стиль інтелектуальної роботи, який включає усвідомлення багатозначності різних точок зору та альтернативності прийнятих рішень. Людина з добре розвиненим критичним мисленням комунікабельна, мобільна, креативна і самостійна. Він з добротою ставиться до людей і відповідає за результати своєї діяльності.